8/3/2019 Tres momentos de la Escritura

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Orientaciones didcticas

Tres momentos en la produccin de textos

En un primer momento los alumnos y alumnas planican qu van a escribir, a quin

van a escribir y por qu van a escribir. Luego, los alumnos y alumnas se expresan

libre y autnomamente, y el profesor debe respetar el compromiso emocional que

establecen con su texto, evitando las correcciones ortogrcas o sintcticas que

interrumpan su proceso creativo.

En un segundo momento, el profesor apoya a los alumnos en la revisin de los

textos de modo de analizar y sistematizar, en forma individual y colectiva, los

aspectos semnticos, pragmticos, morfosintcticos, grcos y materiales de su

escritura.

En un tercer momento, los alumnos y alumnas reescriben sus textos con un nivel

de mayor competencia, y el profesor los estimula a reexionar sobre los aprendi-

zajes alcanzados. Esta ltima etapa cobra mayor sentido cuando los estudiantes

saben que sus textos sern socializados; es decir, sern ledos por otros. Por lo

tanto, es importante promover, nalmente, la socializacin de los textos escritos.

Los tres momentos permiten estimular la evolucin de las representaciones de los

alumnos acercando el proceso de escritura y reescritura, cuya huella se concreta alpoder observar los sucesivos borradores.

Al comparar los borradores con la reescritura, interesa que los alumnos se

pregunten por qu realizaron tales modicaciones al texto y qu efectos tuvieron ellas.

En tal sentido, cabe destacar que las correcciones realizadas dependen del proyecto

de escritura del autor, de su intencin comunicativa, de su estilo, etc. Inicialmente,

los alumnos dan cuenta de las correcciones referidas a los aspectos reparatorios

del texto y, gradualmente, sus observaciones se reeren a la interpretacin de estas

correcciones como medios para lograr mejor los actos de escritura.

Algunas estrategias para revisar y reescribir los textos literarios

Para apoyar a los alumnos y alumnas a escribir y revisar escritos literarios, favoreciendo

la divergencia y la creatividad y evitando los estereotipos, es conveniente tener pre-

sente que un texto literario es siempre nico en su gnero y resulta de un juego com-

plejo de creacin a travs del cual el nio descubre los procedimientos y sus efectos

(Riaterre, 1996).

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Orientaciones didcticas - Tres momentos en la produccin de textos

Para que el alumno capte lo que es un texto literario, primero debe leer variados

gneros y experimentar personalmente, realizando mltiples ensayos y juegos

literarios. El resultado nal es un escrito gobernado por sus propias reglas, que evoca

al autor sus experiencias, su vida, sus emociones.

La escritura de textos literarios se ve enriquecida cuando se realizan sesiones de crtica

y comentario por parte de los alumnos. Por ejemplo, los alumnos dicen: me di cuenta

que con menos palabras, se puede condensar y dar ms fuerza a las ideas; cuando

se introducen elementos graciosos, se aliviana el texto; solamente cuando dej de

describir, logr crear un clima en el texto Esta mirada distanciada de los alumnos y

alumnas sobre su propio texto, les permite perfeccionar sus producciones anteriores,

interiorizando un modelo interesante de produccin de textos literarios.

Comparar borradores con las versiones defnitivas de un texto Los alumnos, por grupos, comparan las diferencias y semejanzas del borrador y la

versin denitiva; luego ponen en comn sus observaciones y critican el trabajo

de revisin del escritor.

Se establecen hiptesis del proceso por el cual el escritor revis y reescribi el

texto, sobre la base de observar cmo tarj, hizo borrones, agreg, etc.

Los comentarios y descubrimientos de los alumnos van siendo gradualmente

ms precisos; se inician diciendo mal o bien, luego destacan la ortografa, las

conjugaciones verbales, las concordancias. Ms adelante detectan carencias en

cuanto al propsito o intencin comunicativa del texto, al registro o nivel de len-

guaje utilizado de acuerdo a la relacin con el destinatario, etc.