5.- Actúe usted mismo con mucho orden, ya

que el niño aprende más a través de la

identificación con sus padres y docentes

6.- Los docentes en conjunto con loa

padres y especialistas que atienden al

alumnos deben planificar las adecuaciones

curriculares acordes a las competencias

esperadas de su grado.

6.- Fragmente las actividades en pequeñas

tareas, a los efectos de aprovechar el

periodo de atención de que los niños son

capaces y al mismo tiempo estimule que se

puedan quedar con la sensación de

empezar y concluir algo, aliéntelos a que

continúen y puedan concluir sus proyectos

a mediano y largo plazo.

7.- Ayude a los alumnos a atravesar los

momentos de transición de una actividad a

la otra, pues en ese momento la dispersión

es máxima. Tenga visible un cronograma de

actividades de la semana con apoyos

visuales, también puede usar una agenda

personal.

8.- Insista para que el alumno haga tareas

en las áreas en las que es más “fuerte”, así

podrá reforzar su autoestima. Trate de que

exponga ante el resto de los compañeros

esos “puntos fuertes”. Estas “islas de

capacidad” se constituyen en fuentes de

orgullo personal y autoafirmación.

9.- Indique en las actividades que le

solicita, qué es lo importante y que es lo

accesorio.

10.- Las actividades que le encomiende

deben ser cortas y simples. Anticipe a los

padres la planificación del mes y la semana

para que también apoyen en casa el trabajo

escolar.

11.- Asegúrese el contacto visual con el

alumno cuando le formule una orden,

pregunta, le encargue una tarea o un

deber.

12.-Sígalo una vez que inició una tarea. En

estos casos el seguimiento debe ser mayor

a causa de sus diferencias.

13.- Cuando realiza una corrección sea

claro para que él pueda comprender cuál

ha sido el error, trate de no dañar la

autoestima del niño haciéndole creer que

es inútil.

14.-No realice “correcciones humillantes”

con lápices de colores o inscripciones

descalificantes. El daño en la autoestima no

funciona como un estímulo para la

autosuperación, sino todo lo contrario,

abruma y desalienta.

15.- No lo avergüence delante de sus

compañeros. Que una persona tenga

dificultades en el aprendizaje o en su

atención. no quiere decir que no sea

sensible a las críticas. Es justamente al

revés

Redactado por: Mayerling Aparcedo

Terapista de Lenguaje y Conducta

@mayeaparcedo

APOYANDO LA INTEGRACIÓN DE

NIÑOS CON T.G.D.

www.observatorioautismovenezuela.com

Lechería-Edo. Anzoátegui

Telf. 0281 281745-2¿7004589

fundapsied@yahoo.com

¿Qué son Trastornos Generalizados de Desarrollo?

Algunos niños presentan trastornos en su

desarrollo que los afecta parcialmente en

su funcionamiento pero no los limita a

lograr aprendizajes como otros, solo

requerirán un poco más de tiempo, apoyo,

aceptación y estrategias educativas

adecuadas que faciliten su aprendizaje.

Entre las características más frecuentes es

que su desarrollo se hace un poco más

lento, tienen dificultades para comprender

y expresarse y algunos tienden a aislarse,

otros presentan algunas conductas

atípicas, se distraen fácilmente o les cuesta

seguir las normas del aula. También hay

niños que tienen habilidades especiales

para música, electrónica o idiomas. Todos

los niños con T.G.D. son diferentes, no hay

uno igual a otro, por lo que no podemos

generalizar.

¿Qué podemos hacer en la escuela?

Es común que en todas las escuelas haya

niños con capacidades diferentes, así como

las hay en nuestra comunidad, todos somos

parte de ella y todos debemos convivir.

Será muy útil que podamos:

1.- Todos debemos obtener información y

capacitación sobre las capacidades

diferentes, cuáles son estas, entre los

alumnos y compañeros son sus

características, orientar a los padres que

desconocen que hacer, referirlos a centro

de diagnóstico y apoyarles para facilitar la

convivencia y el aprendizaje, tanto en el

aula, el recreo, actividades especiales y en

la comunidad.

2.- Los alumnos deben ser educados sobre

las dificultades de algunos compañeros

para movilizarse, otros para comprender,

hablar, escuchar o ver, otros son inquietos

y se distraen fácilmente. Pero también

tienen capacidades en común a nosotros,

conocer sus capacidades y ayudarlos a

superar las limitaciones existentes son una

forma de incluir en la escuela.

3.- Los padres de otros niños deben

conocer sobre estas capacidades

diferentes a través de charlas, folletos,

programas de radio, teatro o videos y como

pueden ayudarles.

4.- Los directivos y docentes, junto a los

padres, deben manejar técnicas de que

faciliten su educación y su aprendizaje a la

par de los otros alumnos.

¿Qué debemos hacer los docentes en el

aula?

1.- Exprese las reglas o pautas de

funcionamiento en pocas palabras, escriba

en un cartel 2 o 3 normas que precisa

reforzar en un texto sencillo y a la vista de

los alumnos en el aula. Redacte las pautas y

normas en positivo: Ej: Trabajamos

sentados y en silencio. Camina por los

pasillos. En vez de no corras o cállate.

2.- A los niños que tienen dificultad para

comprender instrucciones háblele claro,

sencillo, en forma positiva, dele apoyo

físico o visual para facilitar que comprenda

lo que se espera de él. Cuando el niño está

inquieto, disperso o se levanta puede ser

que no entienda que debe hacer. Esté

atento a sus necesidades sobre todo en

aquellos que hablan poco o no hablan,

colóquelos cerca de su mesa para darle la

ayuda necesaria y si es posible rote a su

lado a compañeros que modelen lo que

debe hacer.

3.- Transmita la importancia del orden en la

realización de las actividades. Ayude a que

el alumno mantenga el mayor orden posible

de sus elementos de trabajo.

4.- Refuerce positivamente todas las veces

en que el alumno logra o intenta cumplir

con una actividad, hágalo de inmediato y de

forma específica. El refuerzo positivo

promueve la repetición de la conducta.