Título de la UDI: El agua, un recurso...

UD: El agua, un recurso escasoGrupo C1

Título de la UDI: El agua, un recursoescaso

1 de 22


Título de la tarea compleja 1: ¿Qué sabemos del agua? Etapa, ciclo y curso

Educación Secundaria Obligatoria, 1er ciclo, 3º de la ESO

Asignaturas CC Naturaleza, Lengua Española (LC)

Competencias clave

Comunicación en la lengua materna Competencia matemática, científica y tecnológica Competencia digital Competencia para aprender a aprender

Contexto de desarrollo de la tarea

Social y escolar

Breve descripción de la tarea

La tarea consistirá en elaborar una presentación para los demás compañeros del instituto sobre el ciclo del agua, con el fin de concienciarlos en el buen uso de este recurso.

Objetivos didácticos

1. CC. N.3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito conpropiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas, así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.

1. C N 4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.

1. CC. N 7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.

1. CC. N 8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro

2 de 22


sostenible.1. L.C 11. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico

para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

Actividades

Tarea PowerPoint En pequeño grupo (3 o 4 alumnos/as), Cada grupo trabajará una temática del PowerPoint (al final se juntan todas las diapositivas para elaborar un único PowerPoint (trabajo de toda la clase). Para ello tendrán que realizar las siguientes actividades:◦ Realización de lecturas sobre el contenido especificado en la tarea utilizando libros de la biblioteca del

centro, enlaces de internet y revistas facilitados por el profesor. Ej: http://curso-primero-eso-aprender-repasar.blogspot.com.es/2012/10/la-hidrosfera-el-agua-el-ciclo-del-agua.html; http://www.juntadeandalucia.es/averroes/iesalfonso_romero_barcojo/actividades_tic/trabajos_profesorado/unidades_didacticas/ciencias_naturales/el_agua/materiales_agua.html

◦ Seleccionar el contenido textual del PowerPoint (guión) que deberá incluir información sobre: porcentajes de agua dulce/salada en el planeta, usos del agua, ciclo del agua, proceso de depuración, formas de ahorro en las casas, contaminación del agua...

◦ Escoger recursos visuales (fotos, gráficos, vídeos) que sirvan para aclarar la información del punto anterior.

◦ Escoger tipo de letra, tamaño y estética del PowerPoint.◦ Exponer el contenido del PowerPoint a un grupo de 2º de ESO del centro.

Escenarios Clase, centro educativo.Temporalización 1 semana

Procesos cognitivos o modelos de pensamiento

Reflexivo Analítico Crítico Sistémico Deliberativo

MetodologíaModelo social (trabajo en grupo), modelo cognitivo constructivo (buscar información, seleccionar …) modelo instructivo (simulación).

3 de 22

http://curso-primero-eso-aprender-repasar.blogspot.com.es/2012/10/la-hidrosfera-el-agua-el-ciclo-del-agua.html

http://curso-primero-eso-aprender-repasar.blogspot.com.es/2012/10/la-hidrosfera-el-agua-el-ciclo-del-agua.html

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/iesalfonso_romero_barcojo/actividades_tic/trabajos_profesorado/unidades_didacticas/ciencias_naturales/el_agua/materiales_agua.html

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/iesalfonso_romero_barcojo/actividades_tic/trabajos_profesorado/unidades_didacticas/ciencias_naturales/el_agua/materiales_agua.html


Título de la tarea compleja 2: ¿A dónde va el agua que utilizamos en casa?Etapa, ciclo y curso


Asignaturas Ciencias de la Naturaleza (CCNN), Matemáticas (M)

Competencias clave

Competencia matemática, científica y tecnológica


Social y escolar


En esta tarea se realizará una visita a una depuradora, con el fin de que los alumnos entiendan qué pasa con el agua que ensucian, que malgastan o que se pierde en casa. De esta forma se pretende despertar la conciencia sobre un bien tan precioso (que no preciado) como es el agua.El trabajo realizado servirá para analizar matemáticamente los resultados. Con esto se pretende que los alumnos aprecien el valor del agua y el esfuerzo y el costo del depurado. Se revisará el ciclo del agua.


1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos tecnocientíficos y sus aplicaciones (CCNN-1).

1. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia (CCNN-3).

1. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos (CCNN-4).

1. Mejorar la capacidad de pensamiento reflexivo e incorporar al lenguaje y modos de argumentación las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto en los procesos matemáticos o científicos, como enlos distintos ámbitos de la actividad humana (M – 1).

4 de 22


1. Reconocer y plantear situaciones susceptibles de ser formuladas en términos matemáticos, elaborar y utilizar diferentes estrategias para abordarlas y analizar los resultados utilizando los recursos más apropiados (M – 2).

1. Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarla mejor: utilizar técnicas de la recogida de la información y procedimientos de medida, realizar el análisis de los datos mediante el uso de distintas clases de números y la selección de los cálculos apropiados a cada situación (M – 3).

1. Utilizar de forma adecuada los distintos medios tecnológicos (calculadoras, ordenadores, etc.) tanto para realizar cálculos como para buscar, tratar y representar informaciones de índole diversa y también como ayuda en el aprendizaje (M – 6).

1. Integrar los conocimientos matemáticos en el conjunto de saberes que se van adquiriendo desde las distintas áreas de modo que puedan emplearse de forma creativa, analítica y crítica (M – 10).

1. Valorar las matemáticas como parte integrante de nuestra cultura, tanto desde un punto de vista histórico como desde la perspectiva de su papel en la sociedad actual y aplicar las competencias matemáticas adquiridas para analizar y valorar fenómenos sociales como la diversidad cultural, el respeto al medio ambiente, la salud, el consumo, la igualdad de género o la convivencia pacífica (M - 11).

1 . Actividades

1. Repasar cálculos matemáticos que impliquen medidas de volumen, masa y tiempo.Revisar las magnitudes físicas fundamentales (tiempo, masa y volumen), así como las derivadas.Realizar cálculos sencillos con estas magnitudes, empleando las unidades del sistema internacional.Aplicar los cálculos a problemas en los que intervengan cálculos con agua. Repaso del ciclo del agua.

1. Preparar la salida a la depuradora. Localizar geográficamente la ubicación de la misma. Formar grupos de trabajo. A todos los grupos se les proporcionará información sobre qué deben averiguar en la visita a la depuradora (que previamente se habrá acordado, y en la que nos acompañará un responsable de la planta). Se les proporcionará un pequeño cuadernillo en el que se encuentren las preguntas o información que deberán averiguar (por ejemplo: litros de agua por hora que se depuran, calidad de las aguas al entrar y al salir, litros de agua que no se depuran y se vierten tal y como llegaron por falta de espacio en la depuradora...).

1. Cada grupo deberá organizarse, por lo que se distribuirán por roles (uno recopila información visual mediante fotos, otro utiliza una grabadora, otros escriben...). Deberán recabar la información que se

5 de 22


procurará en la estación depuradora de aguas.1. Salida a la estación depuradora de aguas.

Antes de la salida se recordarán las normas básicas de comportamiento, así como la limpieza y el respeto a las instalaciones, a las personas que allí trabajan y al conductor del autobús que nos llevará ytraerá de vuelta.En la depuradora, los alumnos deben registrar toda la información pedida.Además, se les proporcionarán panfletos con algunos datos matemáticos sobre el proceso al que se somete el agua.

1. Recopilación de resultados.Ya en el aula, cada grupo deberá recopilar la información que entre todos han obtenido y presentarla enun documento único al profesor. Este debe estar ordenado y limpio. Se les proporcionará una rúbrica deevaluación para que sepan qué aspectos del trabajo deben cuidar.

Escenarios Estación depuradora de aguas, aula.

Temporalización 1 semana


Analítico Datos y hechos Búsqueda de datos. Lógico. Conceptos y reglas Conceptuar la realidad. Crítico Razones e intereses Reconocer los condicionantes. Sistémico Modelos y teorías Representar la realidad: mapas temáticos. Deliberativo. Criterios y normas Fijando condiciones previas para decidir correctamente.

Metodología Modelo social, ya que recopilan y analizan información por grupos. Modelo interactivo, ya que visitan in situ la estación donde se recopilan los datos.

Título de la tarea compleja 3 : Hacer una recopilación de noticias de medios de comunicación sobre los problemas de la

gestión de agua en la región de Murcia

6 de 22


Etapa, ciclo y curso

Educación Secundaria, 1er ciclo, 3º curso

AsignaturasCiencias de la Naturaleza (CCNN), Lengua castellana y literatura (LC), Ciencias Sociales (CCSS), Matemáticas (M)

Competencias clave

Competencia matemática, científica y tecnológica. Competencia digital, Competencia Social y cívica.


Escolar.


Para obtener información y datos concretos del problema de la gestión de agua en la región murciana convienemanejar bibliografía e información adecuada siendo las hemerotecas una herramienta muy valiosa y que nospermite trabajar de una forma completa las dos competencias clave. Los alumnos trabajando por parejasbuscarán en las hemerotecas digitales noticias sobre le problema del agua en la región de Murcia. Las noticiasserán recogidas en fichas bibliográficas y clasificadas en temática y año, elaborando unas conclusionesestadísticas de los datos de forma gráfica y numérica. El resultado del análisis nos permitirá medir laconcienciación social del problema y la atención en los medios de comunicación del mismo


1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos tecnocientíficos y sus aplicaciones (CCNN-1).

2. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos (CCNN-4).

3. Adoptar actitudes críticas, fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas o tecnológicas (CCNN-5).

4. Utilizar, con progresiva autonomía y espíritu crítico, los medios de comunicación social y las tecnologías dela información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes

7 de 22


(LC-7). 5. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para

comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección (LC-11)

6. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica,procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada en inteligible (CCSS – 9).

7. Mejorar la capacidad de pensamiento reflexivo e incorporar al lenguaje y modos de argumentación las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto en los procesos matemáticos o científicos, como enlos distintos ámbitos de la actividad humana (M – 1).

8. Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarla mejor: utilizar técnicas de la recogida de la información y procedimientos de medida, realizar el análisis de los datos mediante el uso de distintas clases de números y la selección de los cálculos apropiados a cada situación (M – 3).

9. Utilizar de forma adecuada los distintos medios tecnológicos (calculadoras, ordenadores, etc.) tanto para realizar cálculos como para buscar, tratar y representar informaciones de índole diversa y también como ayuda en el aprendizaje (M – 6)

Actividades 1. Se pueden repartir los siguientes recursos en la red entre las diferentes parejas para buscar noticias enlas hemerotecas digitales:

◦ Hemeroteca Digital de la Biblioteca Nacional de España: Esta hemeroteca supone el inicio del proyectode la Biblioteca Digital Hispánica, que se creó para usar internet como medio para consultar y difundir el Patrimonio Bibliográfico Español conservado en la Biblioteca Nacional.

◦ Biblioteca Virtual de Prensa Histórica◦ El País Su buscador permite acceder a artículos en línea desde la página web.◦ La Vanguardia: Su hemeroteca en línea permite consultar material publicado desde 1881.◦ ABC: Completísima hemeroteca online con artículos desde 1903◦ El Mundo Su archivo comienza en 1989.◦ Público: este periódico es de los más jóvenes, por lo que su archivo digital comienza en 2007.◦ Hemeroteca de Radio Televisión Española: cuenta con un fondo audiovisual muy interesante.

8 de 22


1. Reparto de los alumnos en pareja y reparto de las hemerotecas a rastrear entre las parejas2. Establecimiento de criterios de búsqueda: por ejemplo “agua+Murcia” y rango de fechas3. Establecimiento del modelo de ficha bibliográfica (en formato de hoja de cálculo, con varios campos:

Título de la noticia, Medio, Fecha, Temática...) para facilitar el tratamiento estadístico de los datos recogidos).

2. Búsqueda por parejas en la hemeroteca seleccionada. Recogida de noticias.1. Búsqueda en Internet en la hemeroteca seleccionada con los criterios establecidos en la sesión

anterior2. Anotación en la ficha bibliográfica de las noticias que cumplan los criterios de búsqueda y

clasificación de las mismas.3. Tratamiento estadístico de los datos recogidos:

1. Por parejas realizan el tratamiento estadístico de los datos recogidos: media de noticias recogidas por año, estadística por temática.

2. Elaboración de gráficas en la hoja de cálculo con los datos recogidos.3. Elaboración de un informe por hemeroteca trabajada. 4. Elaboración de las conclusiones en el informe.

4. Presentación del informe ante los compañeros de clase por parejas:1. Con ayuda del ordenador y proyector, presentación de los informes elaborados y sus conclusiones.2. Debate en gran grupo sobre los resultados obtenidos.

Escenarios Aula de informática con acceso a Internet.

Temporalización 2 semanas


Analítico. Búsqueda de datos. Crítico Comprensión del dato obtenido. Sistémico. Clasificación de los datos obtenidos. Práctico técnicas y programas. Manejo de recursos y estrategias adecuadas. Reflexivo. Análisis y ordenación de los datos.

MetodologíaModelo social, trabajo por parejas y en grupo en clase.Modelo interactivo, ya que buscan las noticias, las clasifican y elaboran un informe.

9 de 22


Título de la tarea compleja 4:¿Qué opinan nuestros vecinos y vecinas sobre este tema?



Asignaturas CC Naturaleza, Lengua Española

Competencias clave

Comunicación en la lengua materna. Competencia matemática, científica y tecnológica. Competencia digital Competencia social y cívica Competencia para aprender a aprender


Social y escolar


La tarea consistirá en recoger la opinión de la gente del barrio a través de entrevistas que incluyan cuestiones referidas a: usos del agua, depuración, prácticas habituales sobre el ahorro/despilfarro de agua, contaminación del agua, problemas más frecuentes con el agua que consumen en casa (cortes, mal sabor, sucia…) para averiguar qué saben sobre el tema y qué nivel de conciencia tienen al respecto. Se presentarán los resultados en la clase y se incluirán en la web del centro para que las familias puedan acceder a esta información.


1. CC. N.3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas, así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.


3. CC. N 7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para

10 de 22


satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.

4. CC. N 8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible.

5. L.C 2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

6. L.C 11. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

Actividades Actividades para la elaboración de la entrevista: En pequeño grupo (3 ó 4 alumnos/as).

Deberán realizar todas estas actividades y comentarlas con el profesor/a antes de realizar las entrevistas en la calle:

Actividad 1.

-Contestad a las siguientes preguntas:

¿Qué es una entrevista?

¿Qué forma tiene este tipo de texto? Busca en internet una entrevista y analiza las siguientes cuestiones: ¿Quién la realiza?, ¿Quién es el entrevistado?, ¿De qué trata? ¿Qué finalidad tiene?, ¿Cuánto dura?, ¿Cómo termina?

-Anotad fórmulas de presentación y despedida en una entrevista: ¿Por qué es importante este aspecto?

Actividad 2.

-Redactar las preguntas de la entrevista referidas a: usos del agua, depuración, prácticas habituales sobre el

11 de 22


ahorro/despilfarro de agua, contaminación del agua, problemas más frecuentes con el agua que consumen en casa (cortes, mal sabor, sucia…) y teniendo en cuenta la estructura, orden, redacción, ortografía …

-Seleccionar la forma de recoger respuestas (escoger): tipo test, respuestas semiestructuradas, respuestas libres.

Actividad 3.

-Realizar las entrevistas (entre 3 ó 4 ) anotando las respuestas o grabándolas y teniendo en cuenta las formas de cortesía: saludo y presentación del entrevistador, explicar la finalidad de la entrevista, agradecer la colaboración … (todos estos aspectos tienen que quedar reflejados en el material elaborado).

Escenarios Clase, centro educativo y barrio.



Reflexivo Analítico Crítico Sistémico Deliberativo

Metodología Modelo social (trabajo en grupo), modelo cognitivo constructivo (buscar información, seleccionar …) modelo instructivo (simulación).

Título de la tarea compleja 5:Escrito al alcalde en el que se analicen estadísticamente los datos que hemos recopilado a

partir de la visita a la depuradora y de las encuestas realizadas. Proponer soluciones ymedidas que sean fáciles de adoptar por la población



12 de 22


Asignaturas Lengua Española

Competenciasclave

Comunicación en la lengua materna Competencia social y cívica Competencia para aprender a aprender Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor


Social, escolar y familiar


Después de haber llevado a cabo la salida a la depuradora y de haber realizado las encuestas oportunas,procedemos con nuestros alumnos a redactar un escrito al alcalde, mostrándole los resultados de los datos quese recopilaron en la depuradora.


1. Utilizar, con progresiva autonomía y espíritu crítico, los medios de comunicación social y las tecnologías dela información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes (LC-7).

1. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección (LC-11)

Actividades En primer lugar y como ACTIVIDAD INIAL, investigamos a través de la pizarra digital de nuestro centro ymás concretamente en la asignatura de lengua, cómo debía realizarse una carta de solicitud.. El diseño decualquier carta de solicitud consiste en que aquel que la redacta, presenta de forma breve y precisa lasolicitud de una prestación o de un servicio. Así como la solicitud de un trabajo o empleo.

En segundo lugar, pedimos la colaboración de las familias para que, desde el hogar, cada niño trajese unmodelo de carta al director. Para ello, todos sabían la estructura de ésta y qué debíamos indicarle alalcalde.

Como ACTIVIDAD DE DESARROLLO, pusimos en común todas las cartas que llevaron los alumnos al

13 de 22


aula. Por último, escribimos nuestro propio escrito.

Como ACTIVIDAD DE DESENLACE y EVALUACIÓN enviamos la carta al ayuntamiento, recopilando todala información que habíamos obtenido en la salida y conociendo y evaluando los aprendizajes adquiridosasí como todos aquellos aspectos susceptibles de mejora.

Escenarios Aula



Reflexivo Crítico

Metodología Modelo social (trabajo en grupo), modelo cognitivo constructivo (buscar información, seleccionar …).

Título de la tarea compleja 6:Presentación de los resultados en la casa de cultura del barrio



Asignaturas CC Naturaleza, Lengua Española

Competenciasclave

Comunicación en la lengua materna Competencia matemática, científica y tecnológica Competencia digital Competencia social y cívica Competencia para aprender a aprender

Contexto de desarrollo de la

Social y escolar

14 de 22


tarea


Tarea resumen en la cual, mediante presentaciones elaboradas en grupos, recopilan la información obtenida y losresultados de las tareas anteriores a esta UD.


1. CC. N.3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas, así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.


3. CC. N 7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.

4. L.C 2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

Actividades

Para realizar esta tarea deberíamos en primer lugar y como actividad inicial recopilar todos los datosobtenidos, estudiando cuáles fueron aquellos aspectos más interesantes y llamativos para todos yrecordando aquellas primeras ideas iniciales. Posiblemente muchas de ellas fuesen erróneas porque así loeran los conocimientos previos de nuestros alumnos.

Como actividad de desarrollo elaboraríamos un powerpoint. Los alumnos se dividen en grupos de 6personas. Se muestra todo el proceso llevado a cabo para llegar a los resultados objetivos. Cada grupoexpondría sus ideas y presentaciones. Acordaríamos qué parte nos ha aportado más información yconocimientos.

Como actividad final, se realizaría una presentación en al casa de la cultura del barrio, previo permiso.

Escenarios Espacio en la Casa de Cultura con proyector y ordenador

15 de 22


Temporalización 1 sesión


Reflexivo Analítico

Metodología Modelo social (trabajo en grupo), modelo cognitivo constructivo (buscar información, seleccionar …)

EJEMPLO DE RÚBRICA DE EVALUACIÓN: TAREA COMPLEJA 2

16 de 22


Título de la tarea compleja 2: ¿A dónde va el agua que utilizamos en casa?Área/ Materia: Biología y GeologíaCOMPETENCIA A EVALUAR: Competencia matematica, científica y tecnológica

Aspectos avalorar

Indicadores de evaluación Instrumentosde evaluación

Competenteexcelente

(100)

Competentenotable

(75)

Competentebien(50)

Competentesuficiente

(25)

Incompetente(0)

USO DEL VOCABU-LARIO CIENTÍFICO

1) Utilizar el vocabulario científico relacionado con los conocimientos del ciclo del agua y del proceso de depuraciónde la misma.

Cuadernode trabajo.Preguntasorales en

clase.

Comprende y utiliza los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales.

Comprende y utiliza algunos de los conceptosbásicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales.

Comprende perono utiliza los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales.

Mal interpreta algunos de los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales.

Ni comprende ni utiliza los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales.

MANEJO DELA INFORMA-CIÓN

2) Buscar información relacionada con el ciclodel agua.

Cuadernode trabajo.

Utiliza los instrumentos de búsqueda de forma precisa y eficaz. Es capaz de usar la información obtenida para tratar el tema propuesto y trabajar en equipo.

Utiliza los instrumentos de búsqueda de forma precisa y eficaz. Es capaz de usar la información obtenida para tratar el tema propuesto, pero le cuesta trabajaren equipo.

Utiliza los instrumentos de búsqueda de forma precisa y eficaz. Es capaz de usar la información obtenida por el resto del grupo, pero no trabaja en equipo.

Utiliza los instrumentos de búsqueda de forma precisa y eficaz. No es capaz de usar la información obtenida por el resto del grupo.

Necesita ayuda para utilizar los instrumentos de búsqueda.

3) Usar la información encontrada para expresar la opinión propia y la del grupo.

Observaciónen el aula.Cuadernode trabajo.

4) Relaciónar dicha información con problemas relacionados con el medio natural (ciclo delagua).

Observaciónen el aula.

17 de 22


TRABAJO EN EQUIPO

5) Trabajar en grupo elaborando un trabajo experimental a partir de un guión de campo.

Cuadernode campo.

Elabora un cuaderno de campo con los datos obtenidos, el cual está limpio, ordenado y es entendible por terceros. Desarrolla, en equipo, conclusiones acordes con los datos obtenidos.

Elabora un cuaderno de campo con los datos obtenidos, pero no está limpio ni ordenado. No es entendible por terceros. Desarrolla, en equipo, conclusiones acordes con los datos obtenidos.

Elabora un cuaderno de campo con los datos obtenidos, pero no está limpio ni ordenadoNo es entendible por terceros. Desarrolla, en equipo, conclusiones que no son acordes con los datos obtenidos.

Elabora un cuaderno de campo con los datos obtenidos, pero no está limpio ni ordenado. No es entendible por terceros. No desarrolla, en equipo, ninguna conclusión.

No elabora un cuaderno de campo con los datos obtenidos. No desarrolla, en equipo, ninguna conclusión.

6) Interpretar los resultados experimentales.

ACTITUD DE APRECIO HACIA EL AGUA

7) Valorar el agua y su ciclo, especialmente delas aguas superficiales,justificando su dinámica. Cuaderno

de clase.Debate.

Describe y razona procesos para los cuales el agua es indispensable. Valora la importancia del agua, y entiende sus procesos en el ecosistema. Explica razonadamente su dinámica.

Describe y razona procesos para los cuales el agua es indispensable. Valora la importancia del agua, y entiende sus procesos en el ecosistema. No explica razonadamente su dinámica.

Describe y razona procesos para los cuales el agua es indispensable. Valora la importancia del agua pero no entiende sus procesos en el ecosistema. No explica razonadamente su dinámica.

Describe y razona procesos para los cuales el agua es indispensable, pero no valora laimportancia del agua ni entiende sus procesos en el ecosistema. No explica razonadamente su dinámica.

Ni describe y ni razona procesos para los cuales elagua es indispensable, novalora la importancia del agua ni entiende sus procesos en el ecosistema. Noexplica razonadamente su dinámica.

ENTENDER EL MEDIOAMBIENTE

8) Reconocer problemas medioambientales y propone soluciones.

Cuadernode clase.Debate.

Nombra problemas medioambientales relacionados con el agua y



Nombra problemas medioambientales relacionados con el agua,

No es capaz de nombrar problemas medioambientales relacionados 9) Valorar la importancia Debate.

18 de 22


COMO ALGO PROPIO QUE HAY QUE RESPETAR Y CUIDAR

de preservar el medio ambiente.

sus consecuencias. Determina las causas. Proponesoluciones factibles.

sus consecuencias. Determina las causas. No propone soluciones factibles.

sus consecuencias. No determina lascausas. No propone soluciones factibles.

pero no explica sus consecuencias. No determina lascausas ni propone soluciones. factibles.

con el agua.

10)Aprender a ser responsables de sus decisiones diarias y lasconsecuencias que las mismas tienen en el entorno que les rodea.

Debate.

11)Promover soluciones aproblemas medioambientales (especialmente relacionados con el ciclo del agua), tales como el consumo responsable.

Subtotal por escala de evaluación

Evaluación final del ejercicio

Fecha de la evaluación

Nombre y firma del evaluador

Observaciones Es la primera actividad en equipo, hay que ayudarles a entenderse entre ellos.

19 de 22


Área/ Materia: Matemáticas orientadas a las enseñanzas académicas (RD LOMCE)COMPETENCIA A EVALUAR: Competencia matematica, científica y tecnológica

Aspectos avalorar

Indicadores de evaluación Instrumentosde evaluación

Competenteexcelente

(100)

Competentenotable

(75)

Competentebien(50)

Competentesuficiente

(25)

Incompetente(0)

RESOLU-CIÓN CREATIVA DE PROBLE-MAS

1) Utilizar el razonamiento y aplicar la estrategia para resolver problemas.

Cuadernode trabajo.Preguntasorales en

clase.

Comprende y utiliza los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales.

Comprende y utiliza algunos de los conceptosbásicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales.

Comprende perono utiliza los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales.

Mal interpreta algunos de los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales.

Ni comprende ni utiliza los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales.

2) Comprobar las soluciones obtenidas.

Resoluciónde ejercicios

en clase.

3) Alterar los problemas resutlos planteando posibles cambios.

Cuadernode trabajo.

REDAC-CIÓN DE UN INFORME

4) Redactar un informe completo sobre las conclusiones obtenidasen el proceso de investigación.

Informe.

Redacta un informe con las conclusiones. Expresa adecuadamente los resultados matemáticos y los entiende. El informe está limpio y ordenado.

Redacta un informe con las conclusiones. Expresa adecuadamente los resultados matemáticos y los entiende. El informe no está limpio ni ordenado.

Redacta un informe con las conclusiones. Expresa adecuadamente los resultados matemáticos pero no los entiende. El informe no está limpio ni ordenado.

Redacta un informe con las conclusiones, pero matemáticamen-te no sabe expresar los resultados. El informe no está limpio ni ordenado.

No redacta ningún informe.

5) Sintetizar, expresar e interpretar los resultados matemáticos obtenidos.

Informe.

20 de 22


MEMORIZACIÓN Y CÁLCULO

6) Memorizar las unidades de medida y las ecuaciones con las que se trabaja.

Examen.

Es capaz de recordar las unidades de medida y las identifica con susmagnitudes correspondien-tes. Sabe hacer cálculos con ellas y las aplica para reolver problemas.

Es capaz de recordar las unidades de medida y las identifica con susmagnitudes correspondien-tes. Sabe hacer cálculos con ellas pero no resuelve los problemas.

Es capaz de recordar las unidades de medida y las identifica con susmagnitudes correspondien-tes. No sabe hacer cálculos con ellas y no resuelve los problemas.

Es capaz de recordar las unidades de medida pero no las identifica con sus magnitudes correspondien-tes. No sabe hacer cálculos con ellas y no resuelve los problemas.

Es incapaz de recordar las unidades de medida ni sus magnitudes correspondien-tes. No sabe hacer cálculos con ellas y no resuelve los problemas.

SÍNTESIS Y REFLEXIÓN

7) Identificar problemas reales y aplicarles soluciones matemáticas.

Cuadernode trabajo.

Aplica las matemáticas como herramienta paraencontrar soluciones. Implica a las matemáticas en la resolución de problemas medioambienta-les. Reflexiona sobre dichas soluciones.

Aplica las matemáticas como herramienta paraencontrar soluciones. Implica a las matemáticas en la resolución de problemas medioambienta-les. No reflexiona sobre dichas soluciones.

Aplica las matemáticas como herramienta paraencontrar soluciones. No implica a las matemáticas en la resolución de problemas medioambienta-les. No reflexiona sobre dichas soluciones.

Con dificultad aplica las matemáticas como herramienta paraencontrar soluciones. No implica a las matemáticas en la resolución de problemas medioambienta-les. No reflexiona sobre dichas soluciones.

No aplica las matemáticas como herramienta para encontrar soluciones de ningún tipo.

8) Reflexionar sobre las soluciones tomadas.

Debate.

9) Valorar los conocimientos matemáticos para la mejora de la sociedad.

Debate ycuaderno de

trabajo.

APLICA-CIÓN DE LATECNOLO-GÍA

10)Usar la tenología para resolver maetmáticamente problemas propuestos.

Cuadernode clase.

Conoce varias herramientas tecnológicas quele ayuden a resolver los problemas propuestos. Se

Conoce una herramienta tecnológica que le ayuda a resolver los problemas propuestos. Se

Conoce una herramienta tecnológica que le ayuda a resolver los problemas propuestos. Se

Conoce una herramienta tecnológica que le ayuda a resolver los problemas propuestos. No

Desconoce herramientas tecnológica que le ayuden a resolver los problemas propuestos.

11)Buscar información a Cuaderno

21 de 22


través de la tecnología. de clase.Observación

en el aulade

informática.

desenvuelve bien en su búsqueda. Las emplea para resolver problemas propuestos.

desenvuelve bien en su búsqueda. La emplea para resolver problemas propuestos.

desenvuelve bien en su búsqueda. No la emplea para resolver problemas propuestos.

se desenvuelve bien en su búsqueda ni la emplea para resolver problemas propuestos.

Subtotal por escala de evaluación

Evaluación final del ejercicio

Fecha de la evaluación

Nombre y firma del evaluador

Observaciones Es la primera actividad de resoluciones matemáticas mediante un ordenador, hay que apoyarles desde la base.

22 de 22

Título de la UDI: El agua, un recurso...

Documents

Transcript of Título de la UDI: El agua, un recurso...