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Título del Trabajo
APROVECHAMIENTO DE LAS TECNOLOGÍAS APLICADAS A LA ENSEÑANZA POR LOS DOCENTES DE LA ESCUELA SUPERIOR DE BELLAS ARTES “EMILIO CARRAFA” DE COSQUÍN.
Eje de Trabajo 2
¿Qué desafíos se plantean para la enseñanza en los ambientes educativos
actuales? Las transformaciones en la formación y en la práctica docente | Enfoques didácticos
y experiencias innovadoras con tecnologías convergentes | Modelos, estrategias, recursos,
dispositivos y materiales para la enseñanza mediada
Tipo de trabajo: informe de Investigación
Autor: Mg. Cáceres, Graciela Inés
Institución de procedencia: Escuela Superior de Bellas Artes “Emilio Caraffa”
Correo electrónico de los autores: [email protected]
Palabras claves: Tecnologías - Prácticas - Capacitación - Usos -Innovación
RESUMEN
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Los cambios se fueron produciendo en la Escuela Superior de Bellas Artes de la
Ciudad de Cosquín a través de sus 60 años de vida institucional, logrando el desarrollo de
las competencias necesarias para el manejo de nuevos lenguajes producidos por la
incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Por tal motivo, la
finalidad de la investigación fue conocer el nivel de aprovechamiento que hacen los
docentes de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en sus prácticas
cotidianas, teniendo en cuenta que la Escuela se encuentra adherida al Instituto Nacional
de Formación Docente (INFD) promovida por el Ministerio de Educación, Ciencia y
Tecnología a instancias del acuerdo federal, representando un avance significativo en la
articulación de los esfuerzos de la Nación y las Provincias para el desarrollo de políticas de
estado para la formación docente.
ABSTRACT
The changes were occurring in the College of Fine Arts Cosquín City through its 60
years of institutional life, making the development of skills necessary for handling new
languages produced by the incorporation of Information Technology and Communication.
Therefore, the purpose of the research was to determine the level of achievement that
many teachers of Information Technology and Communication in their daily practices, taking
into account that the School is attached to the National Teacher Training Institute (INFD )
promoted by the Ministry of Education, Science and Technology at the request of federal
agreement, representing a significant advance in the joint efforts of the national government
and the provinces to develop state policies for teacher training.
TRABAJO COMPLETO
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Se menciona brevemente la historia de la Institución a partir del 29 de marzo de
1952 que da inicio a las actividades en la Escuela de Bellas Artes “Emilio Caraffa” de
Cosquín incorporando a los pocos días el curso de dibujo infantil. Se crean 5 becas
donadas por Geranio Hermanos. Sabido es que el rol de la mujer, por esos tiempos era
menoscabado y por cuestiones administrativas y para agilizar los trámites aparece como
primer director y profesor de la Escuela de Bellas Artes de Cosquín Pedro Palamary,
ocupando el cargo muy poco tiempo hasta 1951. Marta Ricci asume la dirección de la
escuela y por supuesto es quien se ocupa de gestionar que los alumnos, para recibirse,
puedan rendir exámenes en la Academia Provincial de Bellas Artes Dr. José Figueroa
Alcorta de la ciudad de Córdoba. Trámite que se oficializó el 17 de abril de 1956 mediante
Decreto N° 334 serie “E”.
El 24 de marzo de 1960 y bajo el Decreto Nº 9423 queda inaugurada oficialmente la
escuela bajo en nombre de Escuela Provincial de Bellas Artes “Emilio Caraffa” obteniendo
carácter de escuela provincial y desanexándose de la que le dio origen. El personal docente
y administrativo queda conformado de la siguiente manera: Directora de cátedra anexa:
María Marta Ricci. Profesor de Colorido y materias teóricas: José Andrés Giménez Lorenzo.
Secretario: Benito Oscar Churquina. Profesores ad honoren: Mario Lerner (Anatomía). Inés
Ricci (Pedagogía) y Padre Héctor Aguilera (Historia del Arte).
En el año 1961 egresan los alumnos de la primera promoción; cursaron la carrera en
esta ciudad pero debieron rendir en la escuela Figueroa Alcorta. Estos fueron Mirtha Presas,
Benito Churquina y Lucía Montoya; los mismos concurrían al establecimiento desde sus
inicios. En marzo de 1962 se congregan los docentes en reunión para revisar el plan de
estudio del nuevo ciclo escolar, se incorpora al plan de estudio Literatura y la incursión de
“talleres libres” dentro de las horas de clases proponiendo el Doctor Becerra Batán la
realización de un ateneo en el cual una vez concluidos los trabajos y sometidos a los
criterios del profesor se realizara la discusión sobre la obra.
Hacia fines de octubre de 1981 la Directora Marta Ricci recibe un papelito Que
decía…. “calle Buenos Aires 421, esta es la casa para ustedes”. Papelito que le fuera
entregado a Adela de Mackevich. El 12 de enero de 1982 el Gobierno de la Provincia de
Córdoba por Decreto N°41/82 pone en posesión del inmueble a la Escuela Provincial de
Bellas Artes “Emilio Caraffa” en la persona de su Directora María Marta Ricci.
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Llegando al mes de marzo de 1982, la escuela regulariza su funcionamiento y
comienza el ciclo lectivo en el edificio propio, dictándose las siguientes carreras: Magisterio
de Artes Plásticas con duración de 4 años; Curso de Cerámica de 2 años de duración;
Capacitación Plástica para adultos de 2 años de duración; Dibujo Publicitario de 2 años de
duración; Taller Infanto Juvenil de 3 años de duración. En este año se contaba con un total
de 250 alumnos, 19 profesores que dedicaban su tiempo a la enseñanza del arte, 1
Directora, Prof. María Marta Ricci; 8 aulas para la experimentación y la vivencia del arte.
Después de muchos años y acontecimientos, en 1995 con la dirección de la Profesora
Griselda Osorio, período en que por decisión política todas las Escuelas de Arte pasan a
nivel Superior, se forman Profesores en Artes Visuales acreditando formación docente. La
única institución que complementa estos requisitos es la Escuela Superior de Artes “Emilio
Caraffa” de Cosquín con sede en su edificio propio. “ Historia de la Escuela de Bellas Artes
“Emilio Caraffa” recopilada por el Gestor Sociocultural, Sr. Emilo Fraile y alumnos
colaboradores de 3º año de la Carrera de Gestión Sociocultural en el período del año
escolar 2010-2012”.
Muchos acontecimientos y Directores pasaron por la Escuela y con el paso del
tiempo la escuela comenzó a tomar visibilidad en la cuidad e incorporar las actividades a la
sociedad coscoína. Actualmente después de haber transcurrido 60 años, la Escuela
totalmente fortalecida e instalada, ofrece un Profesorado en Artes Visuales, la Tecnicatura
en Artes Visuales, la Tecnicatura en Gestión Sociocultural, los TAP que son los Trayectos
Artísticos Profesionales del Nivel Medio con orientación en Cerámica Industrial y
Comunicación Gráfica. Su plantel docente es de 44 Profesores, 110 alumnos y tiene 11
aulas.
Los cambios se fueron produciendo en la Escuela Superior de Bellas Artes de la
Ciudad de Cosquín acompañado como política educativa del Ministerio de Educación el
desarrollo de las competencias necesarias para el manejo de nuevos lenguajes producidos
por la incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Por tal motivo, la finalidad de la investigación es conocer el nivel de
aprovechamiento que hacen los docentes de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación en sus prácticas cotidianas, teniendo en cuenta que la Escuela se
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encuentra adherida al Instituto Nacional de Formación Docente (INFD), promovida por el
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología a instancias del acuerdo federal,
representando un avance significativo en la articulación de los esfuerzos de la Nación y las
Provincias para el desarrollo de políticas de estado para la formación docente. Esto da a
los centros educativos una oportunidad de utilización de las tecnologías con equipamiento,
redes y conectividad para fortalecer los procesos de inclusión digital y mejoramiento de la
calidad educativa. Por tal motivo y teniendo en cuenta estas realidades, se estableció el
Objetivo General:
Describir el aprovechamiento de tecnologías aplicadas a la enseñanza que
los docentes hacen en sus prácticas cotidianas como herramientas
mediadoras de los procesos educativos.
El Objetivo General es considerado el “foco” del estudio, el cual que se desprenden los
Objetivos Específicos o preguntas de investigación (Robson, C.1994), ellos son:
Cuantificar el uso frecuente que el docente realiza con las aulas virtuales de la escuela y las tecnologías en general. Comparar el uso frecuente de las tecnologías que los docentes realizan intra e inter en las diferentes carreras que se dictan en la Escuela Determinar el tipo de capacitación Tic que reciben los docentes de la Escuela de Bellas Artes, formas y oportunidad de aplicación
Así, para Marco Teórico referido a las TIC, se tomaron como referencia, el proyecto
colectivo iberoamericano para la próxima década Metas Educativas 2021: la Educación que
queremos para la generación de los bicentenarios (…) donde se expresa que el análisis de
las culturas juveniles es indispensable para afrontar los desafíos de una educación que
llegue a todos los alumnos y en la que todos aprenden para integrarse de forma activa en la
sociedad.
En tal sentido, Díaz Barriga (2006) señala que la Sociedad actual, caracterizada por
la complejidad, el cambio, el conflicto de valores, la incertidumbre y la inequidad, ha puesto
en jaque el paradigma educativo centrado en la transmisión de la información y, por ende,
los roles del docente como responsable de dicho proceso transmisivo y del alumno como
receptor-reproductor de dicha información. Se puntualiza, que para afrontar los retos del
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siglo XXI, “la educación debe estar dirigida a promover capacidades y competencias y no
solo conocimientos cerrados o técnicas programadas” (Pozo y Montero, 1999: 9-11).
Agrega Díaz Barriga, (…) no es posible llegar a una fase de re-encantamiento si no
se consigue ilusionar a los docentes para enfrentarse a los desafíos futuros (…) el profesor,
como mediador del proceso, debe apropiarse de nuevas competencias que le permitan ser
capaz de diseñar entornos de aprendizaje donde se utilicen de manera profusa y pertinente
los medios de comunicación y las TIC, aprovechando todo su potencial informativo,
comunicativo y motivador. Formar a los docentes en estas nuevas competencias no es tarea
sencilla, ya que existen múltiples factores que dificultan el proceso.
Por tal motivo, es importante destacar los beneficios que las TIC aportan a la
Educación, ya que al utilizarla eleva la calidad del proceso educativo al permitir la
superación de las barreras de espacio y tiempo, una mayor comunicación e interacción entre
sus actores, la construcción distribuida de crecientes fuentes de información, la participación
activa en el proceso de construcción colectiva de conocimiento y la potenciación de los
individuos gracias al desarrollo de las habilidades que esto implica. Mayor comunicación
por los nuevos canales y vías de comunicación permitiendo superar las limitaciones de
tiempo, personalidad, privacidad e intimidad presentes en la interacción cara a cara de los
actores en el proceso educativo y mayor posibilidad de interacción entre estudiantes y
maestros.
Mejor administración y distribución del Conocimiento, construyendo una base de
conocimiento con Herramientas para la clasificación, organización, manejo y filtro de la
información para mayor facilidad y eficiencia en la actualización, uso y distribución de
contenidos y materiales didácticos. Mayores Fuentes de Conocimiento y Oportunidades de Investigación y Estudio que comprende acceso a más información y a sus fuentes
directas. Estudiante y educador tienen mayor acceso al conocimiento, realidades y
experiencias, informaciones, noticias, eventos, investigaciones y desarrollos científicos y
culturales.
Además, el Aprendizaje Colectivo con herramientas TIC que permite convertir el
aprendizaje en una experiencia colectiva y participativa donde todos pueden realizar
importantes aportes al proceso.
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Desarrollo de Habilidades Adicionales cuando su uso induce el desarrollo de
habilidades de manejo, asociación y conceptualización que van más allá de la simple
adquisición de conocimiento.
Crecimiento como Persona porque tanto el docente como el estudiante tienen la
oportunidad de conocer más sobre los temas que le son de su interés particular y crecer al
socializar con personas afines y contar con acceso a informaciones sobre grupos,
actividades, instituciones y novedades.
Mejor Gestión Institucional y Servicio ya permite una mejor planificación y
asignación eficiente de recursos y trascender las Barreras de tiempo y espacio
permitiendo la interacción sincrónica y asincrónica de los estudiantes entre sí y con los
educadores sin su presencia física, tener acceso sin horario al material, ambiente y
herramientas académicas, ver más allá de sus limitaciones físicas, adquiriendo una visión
más global de la realidad y su entorno al entrar en contacto con una realidad ampliada. (Díaz Barriga, A. 2006: 7-36)
Resultados
El Marco Metodológico, se diseñó en base a un estudio descriptivo, con metodología
cuantitativa, método estadístico, técnicas de encuestas y análisis de frecuencias, con
indicadores que muestran las características sobre el aprovechamiento de las TIC en la
enseñanza a 41 docentes. El relevamiento de datos está compuesto por 19 preguntas,
agrupados en cinco dimensiones: 1) Descriptores sociales, 2) Aspectos tecnológicos, 3)
capacitación tecnológica, 4) Especialización profesional. A continuación se muestran los
resultados obtenidos:
Cuadro Nº 1 Dimensión 1: Descriptores Sociales
1.1 Edad
1.2 Género
1.3 Antigüedad
1.4 docentes por
1.5 Localidad
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Carrera
47 A 57 años Femenino 1 a 5 años Prof. Artes
Visuales
Córdoba
43,9 %
65,9%
58,4%
26,8%
43,9%
FUENTE: Encuesta aplica a los docentes de la Escuela Superior de Bellas Artes “Emilio Caraffa”-Cosquín- Noviembre 2012
De las 5 carreras que ofrece la escuela, los docentes tienen en promedio, entre 47 y 57
años de edad, representan el 43,9% de los profesores y está concentrado en el
Profesorado de Artes Visuales. La distribución por sexo de la población de docentes de
nuestra Escuela de Bellas Artes, resulta consistente respecto a la argumentación de
predominio del género femenino en los centros educativos. En efecto, el porcentaje general
de mujeres supera en un 65,9 % al de los varones, siendo aproximadamente de 2 mujeres
por 1 varón. La Antigüedad docente no supera los 15 años de ejercicio en la escuela, donde
la mayor antigüedad está centrada entre los 1 a 5 años con el 58,4%. En cuanto a los
docentes por Carreras, se observa que si el total de asignaturas de las cinco carreras, es de
126 y el total de docentes son 41, se puede deducir que hay en promedio alrededor de 3
docentes por asignatura simultáneamente. El 43,9% de estos profesores se trasladan
desde la Ciudad de Córdoba para dictar clases.
Cuadro Nº 2 Dimensión 2: Aspectos Tecnológicos
2.6 Uso
2.7 Frecuencia
2.8 Finalidad
2.9 Manejo de
2.10 Uso
2.11 Uso
2.12 Interés
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Herramientas tecnológicas
Programas Equipos Tecnológicos
Aula Virtual
en Aulas Virtuales
Computador e Internet
Semanal clases Procesador de texto
Netbook No Sí
22,9%
51,1%
27,9%
28,1%
41,3%
68,3%
68,3%
FUENTE: Encuesta aplica a los docentes de la Escuela Superior de Bellas Artes “Emilio Caraffa”-Cosquín- Noviembre 2012
La herramienta tecnológica que más usa el docente para enseñar es la PC, utilizando de
igual manera, Internet (22,9%) y está concentrado en el Profesorado de Artes Visuales, la
frecuencia de uso es en promedio semanal (51,1%), para dar clases, con manejo de
procesador de textos (28,1), utilizando las netbook.
Es muy significativa la respuesta del 68,3% de los docentes, ya que manifiestan que no
usan el aula virtual. No obstante, el mismo porcentaje dice que tiene interés en ello, motivo
por el cuál es necesario tener en cuenta esta situación para el año 2013 ya que la Escuela
está dentro del programa del INFD que provee las aulas virtuales.
Cuadro Nº 3 Dimensión 3: Capacitación Tecnológica
3.13 3.14 3.15
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Capacitación Tecnológica en la Escuela
Capacitación Tecnológica personal
Necesidad de capacitación tecnológica
Poca Poca Aula Virtual
46,3%
46,3%
18,1%
FUENTE: Encuesta aplica a los docentes de la Escuela Superior de Bellas Artes “Emilio Caraffa”-Cosquín- Noviembre 2012
El 46,3% de los docentes opina que hay poca capacitación tecnológica brindada por la
Escuela. No obstante, la misma proporción manifiesta que tampoco se capacitan
personalmente. Es importante la necesidad que tienen los docentes de capacitarse en
temas tecnológicos y al relacionarlo con la dimensión anterior, podríamos afirmar que uno
de los motivos del poco uso de aulas virtuales que tienen los docentes es debido a la falta
de capacitación, entre otras de las barreras que manifiestan.
Cuadro Nº 4 Dimensión 4: Especialización Profesional
4.16
Importancia de 4.17
Tecnologías 4.18
Barreras para la 4.19
Incentivos
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uso tecnológico tradicionales o innovadoras
utilización tecnológica
Sí Mixtas Falta de recursos Sí
85,4%
71,7%
27,9%
68,3%
FUENTE: Encuesta aplica a los docentes de la Escuela Superior de Bellas Artes “Emilio Caraffa”-Cosquín- Noviembre 2012
El 85,4% de los docentes responden que es importante el uso de tecnologías para su
especialización profesional, lo que refuerza la necesidad de capacitación permanente dentro
y fuera de la escuela. Es importante observar que el 71,7% de los docentes utilizan
tecnologías tradicionales e innovadoras. Sin embargo, las respuestas anteriores demuestran
la necesidad de capacitación sobre temas tecnológicos para una mayor profesionalización.
Si relacionamos la respuesta anterior sobre la importancia del uso tecnológico Nº 4.16 con
esta respuesta Nº 4.17 se puede observar que los docentes optan por un uso combinado de
las tecnologías. Sin embargo, considera el 27,9% de los docentes que una de las barreras
principales que impiden el uso de tecnologías es la falta de recursos, además de la falta de
capacitación, de tiempo, desconocimiento del tema, falta de voluntad y prejuicios. A pesar
de todo, los docentes 68,3%, manifiestan que tienen incentivos para incorporar diferentes
tecnologías en el aula, según Cuadro Nº 4.
CONCLUSIÓN
Eje 2 | ¿Qué desafíos se plantean para la enseñanza en los ambientes
educativos actuales?
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Las transformaciones en la formación y en la práctica docente | Enfoques didácticos y
experiencias innovadoras con tecnologías convergentes | Modelos, estrategias, recursos,
dispositivos y materiales para la enseñanza mediada |
Interpretando y relacionando los cuadros estadísticos con el tema central del 6º
Seminario “La Educación en tiempos de convergencia tecnológica” y la pregunta del
Eje 2 ¿Qué desafíos se plantean para la enseñanza en los ambientes educativos actuales? se concluye que existen diversas circunstancias que paulatinamente van
transformando las prácticas docentes, con desafíos que incluyen una procupación hacia el
mejoramiento de las clases cotidianas y el profesional, en las que incluyen el uso de las
tecnologías para desarrollar habilidades y capacidades que son innovadoras.
Con respecto al uso de tecnologías los datos reflejan que tanto las tecnologías
tradicionales como el pizarrón, láminas y las innovadoras como internet, web o proyectores
se utilizan en promedio con una frecuencia semanal para dictar clases y para comunicación
con manejo de procesador de textos, uso de variados programas para imágenes. Los
equipos que más se usan son las netbook y las PC de la sala de informática.
Es muy significativa la escasa utilización de aulas virtuales aunque los
docentes manifiestan que tienen interés en el tema. Se encuentra en cierta medida,
explicación a esta circunstancia con los resultados que arrojan las barreras tecnológicas,
donde se manifiesta que faltan recursos, capacitación, tiempo, desconocimiento del tema, y
en menor medida falta de voluntad. No obstante hay un indicador que es paradójico porque
por un lado, se manifiesta que la escuela no capacita a sus docentes en temas sobre
tecnologías pero cuando se preguntó si se especializan de manera particular, su respuesta
también fue negativa, sin embargo, consideran que para su especialización profesional, el
uso de tecnologías es importante. Por último es destacable que los docentes tienen
incentivos y consideran que el aporte de las TIC para la enseñanza es imprescindible y un
gran desafío, teniendo en cuenta que las políticas educativas actuales promocionan e
incluyen el tema tecnológico como aporte a la calidad educativa.
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Bibliografía
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