TÍTULOS DE LA COLECCIÓN

1. Análisis reflexivo del error y los fracasos2. Aprendizaje basado en preguntas3. Aprendizaje cooperativo4. Aprendizaje basado en proyectos5. Aprendizaje basado en la resolución de problemas6. Aprendizaje basado en la retroalimentación oportuna7. Aprendizaje basado en el servicio8. Aprendizaje basado en las TIC9. Clase invertida (flipped classroom)10. Ensayo escrito11. Estudio de caso

UNIVERSIDAD ADVENTISTA DE CHILE

DIRECCIÓN DE DOCENCIA

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CENTRO DE INNOVACIÓN Y DESARROLLO DOCENTE

PRODUCCIÓNINSTITUCIONAL UNACH

CENTRO DE INNOVACIÓN Y DESARROLLO DOCENTE CIDD

PRESENTACIÓNLa colección es una iniciativa institucional de la Dirección de Docencia a través del CIDD para compartir en el formato de

11 infografías consecutivas, importante información práctica sobre las estrategias metodológicas

recomendadas en el Modelo Educativo UnACh.

El propósito es apoyar el desempeño docente y el logro de excelentes resultados de aprendizaje en los estudiantes, en

un contexto orientado a la formación de competencias y estándares.

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ANÁLISIS REFLEXIVO DEL ERROR Y LOS FRACASOS

El Aprendizaje mediante el Análisis Reflexivo del Error y los Fracasos (AREF), consiste en asumir los errores como oportunidades en las cuales participan en la construcción de nuevos conocimientos mediante el descubrimiento y un apropiado análisis de sus aciertos y desaciertos los estudiantes de manera argumentativa y constructiva. Los diálogos subsi-guientes, monitoreados por el docente estimulan la reflexión en torno a los desaciertos detectados en el estudio de una temática y permiten avanzar paulatinamente hacia el logro de aprendizajes significativos. Se aplica con gran efectividad durante los procesos de investigación como paso previo a la construcción del saber.

El autor Saturnino de la Torre comparte una interesante perspectiva del valor pedagógico del error a través de las siguientes afirmaciones: “No hay peor error que el creer que uno no se equivoca. Verdad y error han de relativizarse; en este sentido, todo error contiene un núcleo de verdad, y cada verdad puede ser simiente de error. Un error despejado es fuente de nuevos hallazgos y aprendizajes. Interesa el error como incidente esclarecedor del proceso y, no como resultado ni como hecho irremediable de la naturaleza humana”.

· Que el estudiante pueda realizar con anterioridad procesos de lectura y estudio sobre la temática involucrada en el análisis del error y los fracasos.

· Es necesario generar en los estudiantes un clima de confianza y reflexión donde sea bien recibido el error.

· Que el estudiante posea los conocimientos necesarios de andamiaje y apoyo para contrastar y avanzar en la construcción de nuevos aprendizajes de tal forma que pueda lograr la resolución de interrogantes a través de la pregunta y la repregunta.

· Considerar que esta innovadora estrategia deriva de la Pedagogía del Error , la cual propo-ne como punto de partida la realización de análisis diagnósticos e intervenciones en el proceso.

· Es necesario tomar en cuenta el contexto en el que surgen los problemas y considerar que frente a metas predeterminadas de forma inflexible, se da acogida a aprendizajes no previstos.

Atención preferente a procesosPredominio de criterio

de eficiencia

ANÁLISIS REFLEXIVO

DEL ERROR Y LOS FRACASOS

Relación entre proceso,medio, producto

Investigación de procesos cognitivos

ORIENTACIONES CLAVE PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Da pie a pedagogía del proceso

¿QUÉ HACE FALTA PARA UNA BUENA APLICACIÓN DEL AREF?

ELEMENTOS QUE NO DEBEN FALTAR PARA UN BUEN DESARROLLO DEL AREF

Clima de confianza

para elestudiante

Error como oportunidad

formativa

Diálogo+

Reflexión

Responder interrogantes

Nuevos conocimientos

Conocimientos previos de los estudiantes

A continuación se presenta el N° 01 referido al Aprendizaje mediante el Análisis Reflexivo del Error y los Fracasos, con un resumen básico de ideas clave para su fácil aplicación.

· Promover un clima proactivo de confianza, respeto y espontaneidad· Apoyar a los estudiantes para que puedan concretar satisfactoriamente los pasos (Análi-sis, Alternativas, Competencias, Modelos, Acción, Aceptación)· Facilitar el enseñar a pensar y construir; motivando a los estudiantes a sospechar, dudar, preguntar y a creer que se puede mejorar.· Realizarse preguntas a sí mismo, relacionadas con los intereses de los estudiantes: ¿De qué modo puede ayudarlos?· El docente puede generar categorías de preguntas (desde los conocimientos previos en torno a la disciplina, desde la mirada antagónica, desde la teoría, desde el propio error, la experiencia propia como sujeto) que le sirvan en la búsqueda de soluciones.

· Identificar por sí mismo las relaciones entre los medios, los métodos empleados y los resul-tados obtenidos en el esfuerzo de analizar los errores detectados en la experiencia formati-va.· Ejecutar con el apoyo del profesor y el trabajo en equipo cada uno de los pasos que requie-re la estrategia.· Aceptar positivamente los errores y el apoyo docente para buscar soluciones además de respuestas adecuadas y pertinentes.· Aprovechar su gran capacidad imaginativa, reflexiva, crítica, para los procesos de reinven-ción y abordaje de los errores y los fracasos involucrados en su aprendizaje.

· Los estudiantes pueden revisar y mejorar su trabajo antes de ser calificados.· El error informa al profesor para reorientar el proceso de enseñanza - aprendizaje.· Permite que los estudiantes desarrollen nuevas estructuras de pensamiento para generar nuevos conocimientos.· Promueve el desarrollo del pensamiento crítico.· Potencia los procesos de dialogo interactivo entre los estudiantes y el docente.

ROL DEL PROFESOR

ROL DEL ESTUDIANTE

¿PARA QUÉ SIRVE?

El centro del proceso es el estudiante quien va concretando las siguientes fases con el apoyo docente:· Análisis: Hace una lista de las cuestiones clave de lo ocurrido y después procede analizarla paso a paso para encontrar los puntos que puedan servir de aprendizaje.· Alternativas: Reflexiona para responder a diversas interrogantes, por ejemplo: ¿Qué otras opciones tenía? ¿Qué decisiones tomé? Mirando con perspectiva, ¿Qué hubiera hecho diferente?.· Competencias: Prepara un plan de desarrollo para mejorar o adquirir las habilidades que necesita.· Modelos: Busca referencias más expertas para recibir algún tipo de retroalimentación; las siguientes preguntas orientan esta búsqueda: ¿A quién puedo pedir asesoramiento? … Puedo aprovechar el feedback y la orientación de alguien que haya observado su desempeño (docente, sus pares, etc).· Acción: Elabora un plan. ¿Probaría algo nuevo o diferente para superar el error?.· Aceptación: Autoevaluación para reflexionar sobre: “¿Me he esforzado lo suficiente? ¿He aprendido lo necesario? Tal vez tengo que plantearme un reto más asequible, mejorar mi planificación, mis competencias, mis técnicas o el uso del tiempo.

DESARROLLO DE LA ESTRATEGIA

· Algunos Instrumentos recomendados: · Registro Anecdótico · Inventario de Actitudes · Escalas de Apreciación· Para más información ver la publicación institucional UnACh: Manual de Estrategias, Técnicas e Instrumentos Evaluativos en el Contexto de la Renovación Curricular. Capítulos 06 .

Alcántara Alfonso. (2015) Guía para aprender del fracaso para profesionales y directivos. Yo oriento. Activando tu vida profesional.De la Torre, Saturnino (2004) Pedagogía del Error. Argentina: Editorial del Magisterio del Rio del PlataPimienta Julio Herminio (2012) Estrategias de Enseñanza Aprendizaje. Docencia Universitaria basada en Competencias. Editorial Pearson. Always Learning, México.Saso Paula. (2015) El error como herramienta del aprendizaje. Artículo. Revista Reflexión Académica en Diseño y Comunicación Nº XXV. Año XVI, Vol. 25, agosto 2015, Buenos Aires, ArgentinaUniversidad Adventista de Chile (2018) Modelo Educativo. Publicación institucional.Universidad Adventista de Chile (2018) Manual de Estrategias, Técnicas e Instrumentos Evaluativos en el Contexto de la Renovación Curricular. Autores: Gutiérrez Nelson, Alvial Moisés, Carvajal Marcelo, Quiroz Olga, Roa Maritza.Vicerrectoría Académica. Dirección de DocenciaRecopilación, resumen y adaptación del contenido: Olga Quiroz Campos

CÁPSULA EVALUATIVA

APRENDIZAJE BASADOEN PREGUNTAS

Constituyen cuestionamientos en forma de preguntas que impulsan la comprensión en diversos campos del saber. En la enseñanza son un importante instrumento para desarrollar el pensamiento crítico. La tarea del docente será propiciar situaciones en las que los estu-diantes se cuestionen acerca de elementos esenciales que configuran los objetos, eventos, procesos, conceptos, otros.

La pregunta, contextualizada para usos pedagógicos o de funciones de evaluación instruc-cional cumple un papel importante ya que de acuerdo a su diseño, se puede obtener de los estudiantes información sobre conceptos, procedimientos, habilidades cognitivas, senti-mientos, experiencias y de la memoria a corto o a largo plazo. Además, permite evaluar el nivel de procesamiento de la información que el estudiante realiza durante el proceso de su aprendizaje.

· Limitadas o simples: tienen una respuesta única o restringida, generalmente breve.

· Amplias o complejas: su respuesta es amplia, ya que implica analizar, inferir, expresar opiniones y emitir juicios.

· Preguntas literales: hacen referencia a ideas, datos y conceptos que aparecen directa-mente expresados en un libro, un artículo o algún otro documento. Implican respuestas que incluyen todas las ideas importantes expresadas en el texto.

· Preguntas exploratorias: son cuestionamientos que se refieren a los significados, las impli-caciones y los propios intereses despertados. Por ejemplo: ¿Qué significa…?; ¿Cómo se relaciona con…?; ¿Qué sucede si yo camino…?; ¿Qué más se requiere aprender sobre…?; ¿Qué argumentos te convencen más acerca de…?

TIPOS DE PREGUNTAS

Las preguntas permiten:· Desarrollar el pensamiento crítico y lógico.· Indagar conocimientos previos.· Problematizar un tema.· Analizar información.· Profundizar en un tema.· Generar ideas o retos que se puedan enfrentar.· Estimular nuevas maneras de pensar.· Desarrollar la metacognición.· Potenciar el aprendizaje a través de la discusión.

¿PARA QUÉ SE UTILIZAN?

a. Elegir un tema.b. El estudiante puede elaborar en su libreta de trabajo un esquema guía.c. La organización puede ser en forma individual, de binas, trinas o equipos mas grandes.d. Se formulan preguntas literales (¿qué?, ¿cómo?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿Por qué?)e. Las preguntas se contestan con referencia a datos, ideas y detalles del tema.f. El esquema que se utiliza es opcional; ver el siguiente ejemplo:

¿CÓMO SE APLICAN LAS PREGUNTAS GUÍAS?

DEFINICIÓN

A continuación, se presenta el título N° 02 referido al Aprendizaje basado en Preguntas, con ideas claves y prácticas para su aplicación en clases, dentro y fuera del aula.

¿PARA QUÉ? (Objetivo)

¿QUÉ? (Concepto)

¿QUIÉN? (Personaje)

¿CÓMO? (Procesos)

¿CUÁNDO? (Tiempo)

¿DÓNDE? (Lugar)

¿CUÁNTO? (Cantidad)

¿POR QUÉ? (Causa)

TEMA

Definir el concepto de postulado.Describir las reacciones que tuvieron tus compañeros después de ...Enumerar los postulados de la Revolución Francesa.Comparar: ¿Cuál es la diferencia entre estos postulados y las actuales del Estado chileno?.Observar: ¿Qué cambios hay de una situación a otra?.Ordenar: ¿Cómo se ha desarrollado el actual movimiento estudiantil en Argentina?.Seleccionar: ¿En estas oraciones, cuáles refieren con mayor exactitud la situación?.

Analizar:¿Cuáles oraciones enuncian hechos y cuáles inferencias?.Clasificar: ¿Qué animal es un arácnido?.Comparar: ¿Qué mes tiene mayor precipitación fluvial?.Experimentar: ¿Cómo podrías estimar el número de árboles en este bosque?.Agrupar: ¿Cuáles son las clasificaciones en las que se podrían agrupar estas figuras?.Deducir: ¿Por qué piensas que las … cambiaron de color?.Organizar: ¿Cuáles son los componentes de la integridad científica?.Secuencia: ¿Cuál es la secuencia cronológica seguida por los siguientes a, b, c?.Sintetizar: ¿Qué se puede hacer para determinar la liberación del gas?.

Aplicar un principio: ¿Cuál es la fuerza total actuando en el objeto C?.Evaluar: ¿Qué piensas acerca de la solución que se dio a este problema?.Pronosticar: ¿Qué sucederá si ...? Básate en hechos.Generalizar: ¿Qué puedes generalizar de la repetición de tales hechos?.Formular hipótesis: ¿Qué pasaría si en lugar de tal sustancia se colocara esta otra?.Imaginar: ¿Qué pasaría si... en lugar de...?.Juzgar: ¿Es éste un argumento lógico?.

EJEMPLOS DE VERBOS PARA ELABORAR PREGUNTAS (TAXONOMÍA DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO):

· Acompañar y guiar el razonamiento del estudiante a través de la formulación de pregun-tas correctas según el propósito de lo que se quiere enseñar.

ROL DEL PROFESOR

· Lograr la elaboración mental para escuchar, interpretar y responder. Es de suma impor-tancia su proceso de razonamiento. Implica desarrollar la actividad mental requerida para responder de acuerdo al sentido y naturaleza de las preguntas en el contexto de su disciplina.

· Una destreza muy importante en la enseñanza es el dominio de hacer preguntas correc-tas en el instante preciso, las respuestas de los estudiantes demostrarán al profesor lo que aprende.· Debe dominar y ser un experto en la materia que enseña, de tal manera que pueda seleccionar el contenido apropiado y justo al formular la pregunta.· Debe conocer bien a sus estudiantes, de tal manera que estos puedan y se atrevan a contestar la pregunta.· Debe ser capaz de utilizar el lenguaje correcto que se adapte a las necesidades e intere-ses de los estudiantes.· Debe ser capaz de formular la pregunta en el momento preciso.· Tener claro el diseño de la técnica para procesar la información que da el alumno.· Identificar los niveles de pensamiento que se desean observar.· Al iniciar la técnica, llevar consigo una secuencia de preguntas ya preparadas.

ROL DEL ESTUDIANTE

TIPS PARA LOGRAR PREGUNTAS EFECTIVAS

Instrumentos recomendados:· Lista de cotejo· Registro Anecdótico· Cuestionario· Escalas· Registro de informe oral

Para más información ver la publicación institucional: Manual de Estrategias, Técnicas e Instrumentos Evaluativos en el Contexto de la Renovación Curricular. Capítulos 06 y 08.

CÁPSULA EVALUATIVA

Pimienta Prieto Julio Herminio (2012) Estrategias de Enseñanza- Aprendizaje. Docencia Universitaria basada en Competencias. Pearson Educación. Always Learning. MéxicoUniversidad Adventista de Chile (2018) Modelo Educativo. Publicación institucional. Chillán.Universidad Nacional Autónoma de México. Evaluación /instrumentos centrados en el alumno. Disponible en http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/pregunta.htm. Universidad Adventista de Chile (2018) Manual de Estrategias, Técnicas e Instrumentos Evaluativos en el Contexto de la Renovación Curricular. Autores: Gutiérrez Nelson, Alvial Moisés, Carvajal Marcelo, Quiroz Olga, Roa Maritza. Publicación institucional. Vicerrectoría Académica. Dirección de Docencia.Recopilación, resumen y adaptación del contenido: Olga Quiroz Campos

Primer nivel

Segundo nivel

Tercer nivel

APRENDIZAJECOOPERATIVO

Se refiere a un amplio y heterogéneo conjunto de métodos de instrucción estructurados en los que los estudiantes trabajan juntos, en grupos reducidos (por lo general entre 4 y 6) para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás, realizando tareas colectivas. Implica organizar las actividades dentro de una clase para convertirlas en una experiencia social y académica de aprendizaje donde los participantes se hallan estrechamente vinculados, de tal manera que uno de ellos sólo puede alcanzar sus objetivos si y sólo si los demás consi-guen alcanzar los suyos. Los grupos pueden funcionar durante un período que va de una hora a varias semanas de clase.

· Realizar un análisis profundo de un problema en su contexto.· Desarrollar habilidades sociales. Promover entre los estudiantes la interdependencia positi-va, la valoración individual y la interacción cara a cara.· Para que los estudiantes conozcan sus habilidades y aspectos a mejorar en el trabajo en equipo.· Identificar los líderes del grupo. · Promover el diálogo y el consenso de reglas de trabajo desde el inicio del semestre. · Facilitar la inclusión de integrantes heterogéneos en el equipo.· Fortalecer el sentido de la responsabilidad por los demás. · Facilitar la observación e intervención oportuna del docente durante el proceso.· Lograr el compromiso individual de los estudiantes para la consecución de un objetivo grupal.· Distribuir apropiadamente las tareas, de tal manera que cada uno se ocupe de un aspecto parcial para luego reunir todo en la conclusión.

A continuación, se presenta el título N° 03 referido al Aprendizaje Cooperativo con algunas nociones básicas para facilitar su aplicación en la experiencia de enseñanza -aprendizaje

DEFINICIÓN

¿PARA QUÉ SIRVE?

· Describir con claridad y precisión la tarea que se propone con la metodología del Aprendi-zaje Cooperativo · Declarar los resultados de aprendizaje o manifestaciones que orientarán el desarrollo de la experiencia.· Compartir las pre-instrucciones generales conectando el Resultado de Aprendizaje con la metodología del Aprendizaje Cooperativo. · Promover la interdependencia positiva en todo el curso· Facilitar el aprendizaje y el protagonismo adecuado del estudiante.· Apoyar a los estudiantes durante la realización de las actividades, promoviendo la proacti-vidad y el desarrollo de técnicas grupales asociadas al logro del propósito de la clase.·Acompañar el proceso de conformación y el buen funcionamiento de los grupos.· Diseñar una ficha para que los estudiantes puedan organizar por escrito la planificación grupal. Aprovechar el mismo instrumento para monitorear el trabajo de los estudiantes durante la clase. · Desplazarse por la sala (o escenario pedagógico) y orientar el desarrollo de la actividad.· Evaluar el aprendizaje de los estudiantes (individual y grupal); adicionalmente, evaluar la planificación inicial que debe hacer cada grupo.

ROL DEL DOCENTE

· Apoyarse mutuamente, usando una variedad de recursos de información y herramientas en el cumplimiento y búsqueda de sus metas de aprendizaje.· Cumplir las normas de trabajo consensuadas· Desarrollar las actividades más apropiadas para el logro de soluciones a los problemas planteados inherentes a la disciplina· Ponerse de acuerdo sobre lo que hay que realizar· Decidir cómo se hace y qué va a hacer cada cual.· Realizar los correspondientes trabajos, actividades y pruebas individuales según el caso· Brindar aportes que puedan complementar el trabajo de los compañeros de clase· Valorar en grupo los resultados, en función de los criterios asumidos o explicitados con anterioridad.

ROL DEL ESTUDIANTE

Mediante los siguientes pasos: 1. Declaración del propósito (Resultado de aprendizaje/manifestación) que se quiere alcanzar.2. Conformación de equipos de 5 integrantes aprox. Se distribuyen los roles por consenso (líder, secretario, relator o comunicador). También se pueden asignar otros roles como: supervisor del tiempo, encargado del material y responsable de la tecnología.3. Formulación de las reglas de trabajo.4. Planificación del trabajo grupal.5. Ejecución de lo planificado en forma cooperativa6. Preparación del reporte; se puede subdividir el equipo en dos partes para asumir una correcta y precisa redacción del informe 7. Sesión plenaria con las siguientes acciones: · El relator de cada equipo presentará el reporte. Se llegará a un acuerdo grupal. · Se realiza un ejercicio de metacognición para que los estudiantes reflexionen en torno a las siguientes interrogantes: ¿Cómo llegaron a un acuerdo dentro del equipo? ¿Cómo se sintieron trabajando con sus compañeros? · Autoevaluación y coevaluación (evaluación entre pares).

¿CÓMO SE APLICA?

· Garantizar que todos los grupos y sus integrantes comprenden las tareas y actividades inherentes.· Cuidar que todos los miembros del equipo logren un acuerdo y que a su vez puedan explicar las decisiones tomadas y por qué se consideraron las más apropiadas.· Fomentar el trabajo autónomo y la autorregulación entre los estudiantes. · Especificar los materiales y recursos que se requieren para el desarrollo de las actividades.

ALGUNAS RECOMENDACIONES

Se recomienda utilizar situaciones de evaluación auténtica, en las que los estudiantes demuestren su aprendizaje aplicándolo a un producto o situación relevante en el contexto de la asignatura y de los resultados de aprendizaje establecidos al inicio.a) Para desarrollar la evaluación es necesario dar a conocer a los estudiantes:

· Los criterios que se van a utilizar para valorar el grado de logro de los resultados de aprendizaje o manifestaciones planificados.

· Los instrumentos que se van a utilizar para la evaluación. · La meta cooperativa y los criterios que se van a utilizar para valorar los avances.· La recompensa y/o celebración derivada de la consecución de la meta grupal.

b) Algunos instrumentos sugeridos: pautas de observación, rúbricas, escalas para la autoe-valuación tanto individual como grupal, pruebas orales o escritasc) Autoevaluación grupal del equipo-base tiene lugar cuando sus propios miembros anali-zan en qué medida están alcanzando los objetivos y mantienen relaciones de trabajo cooperativo efectiva, para tales efectos se recomienda lo siguiente:

· Hacerse en forma periódica. · Asignar un tiempo semanal al desarrollo de la misma. · Explicitar la forma en la que se quiere hacer, describiendo claramente los procedi-

mientos que deben realizar los grupos y sus integrantes.· Que el profesor supervise el proceso e intervenga para realizar las correcciones pertinentes· Disponer de un instrumento específico para la autoevaluación que permita al docente

documentar el proceso y servir de guía para orientar el trabajo del grupo.

Para mayor información ver: Manual de Estrategias, Técnicas e Instrumentos Evaluativos en el Contexto de la Renovación Curricular (Alvial, Carvajal, Gutierrez, Quiroz, Roa. 2018)

Bassett, P. (1998) Aprendizaje cooperativo. Revista de Educación Adventista. Número 08. Página 17. En https://jae.adventist.org/es/Cázares, Y (1998) Manejo efectivo de un grupo. México: Trillas.Fernández, B., Pablo y Melero, Z. (1996) La interacción social en contextos educativos. México: Me Graw Hill.Johnson D.; Johnson E.; Holubec, E. (1999) El aprendizaje cooperativo en el aula. Editorial Paidós Buenos Aires.Mir, J., Costelló, T., Cirera, l., García, M., Jarba, A., Leciñena, M, Malina. L., Pardo, A., Rué, J., Torvedemer, M, y Vila, T. (1998) Cooperar en la escuela: La responsabilidad de educar para la democracia. España: Graó.Ocampo, L. (2002) El Aprendizaje Cooperativo, una estrategia para adquirir conocimientos, habilidades, valores y actitudes en los estudiantes. Toluca, México. Tesis presentada como requisito para obtener el título de Maestro en Educación con Especialidad en Desarrollo Cognitivo. Repositorio del Instituto Tecnológico de Monterrey. En https://repositorio.itesm.mx/bitstream/hand-le/11285/628857/EGE0000002902.pdf?sequence=1 Pimienta, J. (2012) Estrategias de Enseñanza Aprendizaje. Docencia Universitaria basada en Competencias. Editorial Pearson. Always Learning, MéxicoRué, J. (1994) El trabajo cooperativo, Guía para la organización y funcionamiento de los centros educativos, Ed. Praxis, Barcelona, PP. 244-253. En https://www.upc.edu/rima/es/grupos/giac-grupo-de-ires-en-aprendizaje-cooperativo/bfque-es-aprendizaje-cooperativoTorrego, J. (coord.); Boal Mª; Velasco, Á; Bueno E; Rodríguez C. et al (2016) Estudiantes con altas capacidades y aprendizaje cooperativo un modelo de respuesta educativa. España: Fundación SM. En http://www3.uah.es/convivenciayaprendizajecooperativo/wp-con-tent/uploads/2016/05/Estudiantes-con-altas-capacidades-y-aprendizaje-cooperativo-Libro-Torrego.pdfUniversidad Adventista de Chile (2018) Manual de Estrategias, Técnicas e Instrumentos Evaluativos en el Contexto de la Renovación Curricular. Autores: Gutiérrez, N; Alvial, M; Carvajal, M; Quiroz O; Roa M; Publicación institucional. Vicerrectoría Académica. Dirección de Docencia Recopilación, resumen y adaptación del contenido: Olga Quiroz Campos

CÁPSULA EVALUATIVA

APRENDIZAJE BASADOEN PROYECTOS

Es una metodología integradora que plantea la inmersión del estudiante en una situación o una problemática real o virtual que requiere solución o comprobación. Se caracteriza por aplicar de manera práctica una propuesta que permite solucionar un problema real desde diversas áreas de conocimiento, centrada en actividades y productos de utilidad social, científica, artística, académica, espiritual, etc. Existen proyectos de duración corta (como un proyecto parcial, que se presenta al final de la asignatura o se realiza a lo largo del semes-tre); y prolongada (durante dos semestres continuos).

1. Se presenta la situación o el problema a partir de una frase corta o pregunta para los estu-diantes.

2. Observación y documentación de un tema de interés o una problemática específica de la asignatura.

3. Formulación de una pregunta que exprese una situación por resolver.

4. Se escribe el objetivo del proyecto: fase de análisis y de generación de expectativas.

5. Se comunican los criterios de desempeño esperados en los estudiantes.

6. Se establecen reglas e instrucciones correspondientes.

7. Se plantean las características del método científico para su ejecución.

8. Planteamiento de una hipótesis a comprobar cuando la naturaleza de proyecto lo requiera.

9. Selección y adecuación del método a utilizar y que permita resolver la pregunta de investi-gación.

10. Se ejecuta el proyecto, lo que implica realizar: · Un análisis del problema, su importancia y las posibles soluciones. · Una búsqueda de información en fuentes primarias y secundarias.

11. Recopilación, análisis e interpretación de la información.

12. Se encuentra solución al problema o la situación. (Se analizan los elementos y contenidos de diversas propuestas de solución. Se formula una propuesta.

13. Se desarrolla la propuesta de trabajo. (Se realiza la presentación de la misma bajo los criterios especificados previamente).

14. Se redacta un informe, los pasos seguidos en la ejecución y las conclusiones, así como la metaevaluación.

15. Presentación de los resultados de la investigación.

A continuación, se presenta el título N° 04 referido al Aprendizaje basado en Proyectos con ideas claves y prácticas para su aplicación en clase.

DEFINICIÓN

DESARROLLO DE LA ESTRATEGIA

· Permite a los estudiantes desarrollar las competencias en sus tres dimensiones de saber y también la articulación de la teoría con la práctica.· Favorece el desarrollo prácticas innovadoras durante la enseñanza y el aprendizaje· Ayuda a desarrollar la capacidad de solucionar problemas.· Permite transferir conocimientos, habilidades y capacidades a diversas áreas de conoci-mientos.· Favorece el aprender a aplicar el método científico en el contexto de la disciplina.· Favorecen la metacognición.· Fomenta el aprendizaje cooperativo.· Mejora la capacidad de administrar el tiempo y los recursos.· Alienta el liderazgo positivo.· Fomentan la responsabilidad y el compromiso personal.· Permiten una comprensión de los problemas sociales y sus múltiples causas.· Permite a un acercamiento a la realidad comunitaria, nacional y/o mundial.· Alienta el aprendizaje de gestión de un proyecto.· Permite desarrollar la autonomía y la capacidad de hacer elecciones y negociaciones.

¿PARA QUÉ SIRVE?

· Ser protagonista de su propio aprendizaje.· Asumir un rol activo y buena actitud para participar en el logro de la meta.· Resolver problemas, planear y dirigir su propio proyecto.· Trabajar colaborativamente en grupo; prevenir y resolver conflictos interpersonales.· Descubrir, integrar y presentar ideas.· Encontrar conexiones interdisciplinarias entre los hallazgos.

ROL DEL ESTUDIANTE

Preparar meticulosamente el proceso de aprendizaje. Mantenerse en segundo plan, tomando nota de lo que funciona y lo que no. Estar disponible para responder preguntas y resolver dudas. Animar a los estudiantes para que ellos puedan aprender a formular preguntas correctas, autoevaluar su trabajo y sus experiencias. Recordar lo que se olvida u omite pero que deber ser considerado por su importancia. Desarrollar junto con los estudiantes los contenidos necesarios para la experiencia práctica. Atender los aspectos de cooperación, organización de tareas, metodología de trabajo grupal e incluirlos en los diálogos de la clase. Evaluar en atención a los procesos (grupal e individual).

RECOMENDACIONES AL DOCENTE

Planificar: declarar las competencias, el producto o problema a trabajar. Fomentar el autoaprendizaje y la capacidad de planificar, tanto de forma independiente como en equipo.· Observar procesos, cambios, dificultades y potencialidades que puedan ayudar a los estudiantes a la consecución de los objetivos.· Acompañar el proceso de integración del método con los contenidos formativos, de carácter profesional y sistemático relacionados con el proyecto.· Promover una apropiada confianza en los estudiantes para que sean capaces de desarrollar un plan de soluciones al problema.· Evaluar enfatizando el aprendizaje grupal; aplicando los tipos de evaluación (inicial o diagnóstica, formativa y sumativa); integrando las formas (autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación); y aprovechando las posibilidades de: · Evaluación basada en desempeño · Evaluación basada en resultados · Evaluación basada en pruebas o exámenes · Reporte de autoevaluación

ROL DEL DOCENTE

· Instrumentos recomendados según cada atapa del desarrollo del proyecto:· Rúbricas · Lista de Cotejo o check list· Registro Anecdótico · Escalas· Para más información ver la publicación institucional: Manual de Estrategias, Técnicas e Instrumentos

Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (2010) Centro Virtual de Técnicas Didácticas. Disponible en http://sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/aop/rol_alumno.htmPimienta Julio Herminio (2012) Estrategias de Enseñanza Aprendizaje. Docencia Universitaria basada en Competencias. Editorial Pearson. Always Learning, México.Universidad Adventista de Chile (2018) Modelo Educativo. Publicación institucional.Universidad Adventista de Chile (2018) Manual de Estrategias, Técnicas e Instrumentos Evaluativos en el Contexto de la Renovación Curricular. Autores: Gutiérrez Nelson, Alvial Moisés, Carvajal Marcelo, Quiroz Olga, Roa Maritza. Publicación institucional. Vicerrectoría Académica. Dirección de Docencia .Recopilación, resumen y adaptación del contenido: Olga Quiroz Campos

CÁPSULA EVALUATIVA

APRENDIZAJE BASADOEN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Metodología donde el estudiante incorpora aprendizajes en niveles cognitivos más altos mediante la resolución de problemas complejos. Los mismos deben alentar a los estudiantes a participar en escenarios relevantes al facilitar la conexión entre la teoría y la práctica. Con-siste en que los estudiantes aprenden a aprender, trabajando cooperativamente en grupos en la búsqueda de soluciones a asuntos del mundo real.No cualquier problema es adecuado. Se utilizan problemas complejos que no tienen una única solución o respuesta correcta. No se trata de resolver un problema per se, sino del elegir problemas apropiados para incrementar el conocimiento y la comprensión.

· Planificación: Declaración de las competencias. Selección de un problema de la vida real y especificación del tiempo para abordarlo.

· Organización de los grupos: Formar equipos de trabajo de entre tres y siete estudiantes según lo requiera el problema. Se asignan roles a todos sus integrantes. Se recomienda elegir un líder, un secretario y un relator. Establecer acuerdos de trabajo.

· Presentación del problema y aclaración de términos: Se comparte el caso con los estudian-tes y se aclaran dudas. Informar el tiempo disponible y los criterios de evaluación. (Resultado de Aprendizaje o Manifestación).

· Definición del problema: Los estudiantes analizan el contexto e identifican el nudo proble-ma. Se debe formular en una sola pregunta o declaración.

· Lluvia de ideas: Los estudiantes exponen sus conocimientos sobre el caso problema; aplican los procedimientos de resolución del mismo según la disciplina. Comparten estos primeros resultados tomando nota de los aspectos relevantes.

· Planteamiento de respuestas e hipótesis: Los estudiantes relacionan ideas y plantean posi-bles /soluciones al problema. Todos, debaten y evalúan la validez de las hipótesis. El docente asume el rol de guía.

· Formulación de los propósitos de aprendizaje: Los estudiantes con apoyo del docente iden-tifican qué deben aprender para resolver el problema (resultados de aprendizaje/ manifes-taciones); definen estrategias para conseguirlo y organizan la investigación.

· Investigación: Los estudiantes buscan información en distintas fuentes. También a través de entrevistas, experimentos o estudios de campo.

· Síntesis y presentación: Los estudiantes analizan la información y dialogan para lograr una coherencia común, la sintetizan y desarrollan una respuesta al problema.

· Evaluación y autoevaluación. El docente evalúa el trabajo de los estudiantes mediante una rúbrica. Promoviendo también la autoevaluación y la heteroevaluación entre los dicentes involucrados.

· Ayuda a analizar con profundidad un problema.· Desarrolla la capacidad de búsqueda de información, así como su análisis e interpre-tación.· Favorece la generación de hipótesis, para someterlas a prueba y valorar los resultados.· Vincula el mundo académico con el mundo real.· Favorece el aprendizaje cooperativo.· Permite desarrollar la habilidad de toma de decisiones.

A continuación, se presenta el título N° 05 referido al Aprendizaje basado en la Resolución de Problemas con algunas nociones básicas para facilitar su aplicación en la experiencia de enseñanza-aprendizaje.

DEFINICIÓN

DESARROLLO DE LA ESTRATEGIA

¿PARA QUÉ SIRVE?

· Clarificar las ideas de los estudiantes.· Desarrollar una evaluación crítica, flexible, democrática, redentora según el Modelo Educati-vo UnACh.· Facilitar la discusión estimulando la interacción entre los estudiantes· Estimularlos a que aprendan por sí mismos.· Designar roles a los integrantes del grupo: alguien quien registre, otro que verifique los recur-sos, anime a cumplir objetivos.· Evaluar integralmente a los estudiantes, manera formativa, cualitativa, individualizada y grupal.· Promover el protagonismo de los estudiante en la construcción de su aprendizaje.· Destacara adecuadamente los logros de sus estudiantes.· Es un guía, un tutor, un facilitador del aprendizaje, que acude a los estudiantes cuando le necesitan y que les ofrece información cuando la requieren.· Facilitar a los estudiantes diversas oportunidades de aprendizaje.· Motivar a sus estudiantes a que piensen críticamente orientando sus reflexiones y formulan-do cuestiones importantes para la resolución del problema.· Realizar sesiones de tutoría con los estudiantes.

ROL DEL PROFESOR

· Estudiar para resolver los problemas propuestos.· Acercarse al problema con conocimientos y experiencias previamente apropiadas que permitan comprenderlo en parte.· Autoevaluar su aprendizaje y la adquisición de habilidades, competencias y actitudes; tam-bién evaluar a sus pares en la instancia que corresponda· Asumir su responsabilidad ante el aprendizaje.· Trabajar con diferentes grupos gestionando los posibles conflictos que surjan.· Evidenciar una actitud receptiva hacia el intercambio de ideas con los compañeros.· Compartir información y aprender de los demás.· Ser autónomo en el aprendizaje (buscar información, contrastarla, aplicarla, etc.) y saber pedir ayuda cuando lo necesite.· Disponer de las estrategias necesarias para planificar, controlar y evaluar los pasos que lleva a cabo en su aprendizaje.

ROL DEL ESTUDIANTE

· Problemas de guía u orientación: Diseñados simplemente para focalizar la atención del estudiante en los conceptos centrales del curso.· Problemas para evaluación o certamen: Examen de problemas en los que los estudiantes aplican los conocimientos adquiridos en la asignatura.· Problemas para ilustrar principios, conceptos o procedimientos: Se trata de problemas que propone el profesor como ejemplos o situaciones concretas que obligan a que el estudiante inductivamente descubra explicaciones, definiciones o procesos.· Problemas para fomentar el razonamiento y comprensión de contenidos de la asignatura: Se trata de problemas que se utilizan para estimular y entrenar habilidades cognitivas de razonamiento, análisis y síntesis de la información contenida en el temario.

TIPOS DE PROBLEMA SEGÚN SU PROPÓSITO DIDÁCTICO

Instrumentos sugeridos:· Pauta de evaluación grupal con una escala para ser llenada por el profesor.· Pauta de Autoevaluación grupal e individual donde se especifican criterios a evaluar y los puntajes correspondientes para ser llenada por los estudiantes.· Rúbrica .· Para más información ver la publicación institucional: Manual de Estrategias, Técnicas e Instrumentos Evaluativos en el Contexto de la Renovación Curricular. Capítulos 05 y 06.

Aula Planeta (2015). Cómo aplicar en 10 paso el Aprendizaje basado en la Resolución de Problemas. Infografía. En http://www.aulapla-neta.com/wp-content/uploads/2015/11/infografia_63.pdfBarrios, J., Mariño C. Revista Institucional Adelante Head. UNAD, s.f. Obtenido de: http://datateca.unad.edu.co/conteni-dos/434206/434206/leccin_59_aprendizaje_basado_en_problemas.html.Educar Chile. Evaluación de Aula. Recursos para Autoinstrucción. Portal web. http://ww2.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerConteni-do.aspx?GUID=9a8635e1-f7f8-471e-a65e-36f882519cf3&ID=224211Pimienta Julio Herminio (2012) Estrategias de Enseñanza Aprendizaje. Docencia Universitaria basada en Competencias. Editorial Pearson. Always Learning, México.Romero Medina, A. y García Sevilla, J.(2008). La Elaboración de problemas ABP. Servico de Publicaciones. Universidad de Muria. España. Capítulo 02Universidad Adventista de Chile (2018) Manual de Estrategias, Técnicas e Instrumentos Evaluativos en el Contexto de la Renovación Curricular. Autores: Gutiérrez Nelson, Alvial Moisés, Carvajal Marcelo, Quiroz Olga, Roa Maritza. Publicación institucional. Vicerrectoría Académica. Dirección de DocenciaRecopilación, resumen y adaptación del contenido: Olga Quiroz Campos

CÁPSULA EVALUATIVA

RETROALIMENTACIÓNOPORTUNA

El feedback o retroalimentación educativa es una metodología que consiste en socializar información proporcionada por un agente (docente, capellán de Facultad, compañero, libro, apoderados y otros) de manera coherente y en relación al desempeño observado en los estudiantes. Esta estrategia tiene el potencial de apoyar el rendimiento académico, promo-ver la motivación, la autorregulación y la auto eficacia, permitiendo a los estudiantes acortar la brecha entre su desempeño actual y deseado.

La retroalimentación debe ser oportuna; declarada inmediatamente después de mostrar un aprendizaje, permite que el estudiante responda de manera positiva y recuerde la experien-cia de aprendizaje con mayor seguridad y efectividad. Si pasa mucho tiempo, se pierde la mejor oportunidad y el estudiante podría no conectar la retroalimentación con la acción.

La retroalimentación debe darse como un como un diálogo y no un monólogo; para que sea efectiva debe tener los siguientes elementos: · Rica en detalles · Adaptable a las necesidades de los estudiantes · Orientada a promover la reflexión y la buena formación

· Tiene el potencial de apoyar el rendimiento académico, promover la motivación, la autorre-gulación y la autoeficacia, permitiendo a los estudiantes acortar la brecha entre su desem-peño actual y deseado.

· Si los estudiantes aprenden a retroalimentar efectivamente a sus compañeros, por ejemplo evitando la retroalimentación inútil y generando críticas formativas y sugerencias de mejo-ría, se potencia efectivamente el aprendizaje.

· Recibir retroalimentación de los compañeros puede mejorar la confianza, la autoeficacia, y proporcionar la oportunidad para escuchar las opiniones de los demás

A continuación, se presenta el titulo N° 06 referido al Aprendizaje basado en la Retroalimentación Oportuna, con ideas claves y prácticas para su aplicación en clase.

DEFINICIÓN

¿PARA QUÉ SIRVE?

1. Leer o escuchar el trabajo: leer o escuchar el trabajo de comienzo a fin sin comentar en los errores. La idea es generar una apreciación global antes de decidir el área prioritaria para entregar el feedback.

2. Crear una lista de aspectos a mejorar y elegir un foco: es necesario elegir de los aspectos a mejorar el más apremiante o vinculado con el proceso de enseñanza que está ocurriendo. Es importante ser específico. Por ejemplo, si el trabajo es un artículo de opinión, no centrar el feedback en los errores gramaticales u ortográficos.

3. Escribir el feedback: usar expresiones del tipo 'Cómo podrías mejorar...' y recomiende o pida lo siguiente: piensa en un texto similar que hayas leído y que sirva como ejemplo para tu trabajo', o refiera a contenidos vistos en clases que sería útil revisar.

4. Entrega del feedback: siempre comenzar resaltando algo que el estudiante hizo bien. Esto tiene dos propósitos: el primero es validar el trabajo del estudiante, reconociendo o identifi-cando los aspectos destacables de su trabajo; puede que el estudiante no haya reconocido ese aspecto valioso y lo supero sin proponérselo. Lo segundo, es que al recibir un feedback positivo, estará emocionalmente mejor preparado para recibir una sugerencia de cambio.

5. Aceptación del feedback: Cuando el feedback es efectivo, el estudiante lo acepta para luego confirmar, completar, rehacer o reestructurar su trabajo.

DESARROLLO DE LA ESTRATEGIA

· Entregue retroalimentación educativa: proporcione a los estudiantes una explicación de lo que están haciendo correctamente y de forma no correcta. El feedback debe basarse principalmente en lo que los estudiantes están haciendo bien. Lo más productivo para el aprendizaje de un estudiante es si le proporciona una explicación y un ejemplo de lo que es exacto e inexacto en su trabajo. Para guiar esta retroalimentación, utilice el concepto de un "sándwich” de retroalimentación: · Alabanza · Corrección · Alabanza o ejemplo

· Enseñar a los estudiantes a retroalimentar el trabajo de sus compañeros. Capacitarlos para dar y recibir retroalimentación constructiva resulta positivo y efectivo para toda la clase.

· Definir fechas de entrega para su retroalimentación: esta estrategia le otorga el tiempo necesario para proporcionar retroalimentación de calidad por escrito. Como los estudian-tes también.

ROL DEL PROFESOR

Dar feedback al docente a partir de las siguientes preguntas:

· ¿Qué es lo que les gusta de su clase?· ¿Qué es lo que no les gusta?· Si los estudiamtes estuviesen enseñando la clase, ¿qué harían de manera diferente?· Qué es lo mas destacado que aprendí de mi profesor (a)?

ROL DEL ESTUDIANTE

"La retroalimentación es útil para todos los tipos de evaluación. Para el caso de la heteroevaluación se sugiere al docente lo siguiente:

Instrumentos recomendados: · Registro Anecdótico. · Escala de Apreciación. · Para más información ver la publicación institucional: Manual de Estrategias, Técnicas e Instrumentos Evaluativos en el Contexto de la Renovación Curricular. Capítulo 06.

Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (2010) Centro Virtual de Técnicas Didácticas. Disponible en http://si-tios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/aop/rol_alumno.htmPimienta Julio Herminio (2012) Estrategias de Enseñanza Aprendizaje. Docencia Universitaria basada en Competencias. Editorial Pearson. Always Learning, México.Universidad Adventista de Chile (2018) Modelo Educativo. Publicación institucional.Universidad Adventista de Chile (2018) Manual de Estrategias, Técnicas e Instrumentos Evaluativos en el Contexto de la Renovación Curricular. Autores: Gutiérrez Nelson, Alvial Moisés, Carvajal Marcelo, Quiroz Olga, Roa Maritza. Publicación institucional. Vicerrectoría Académica. Dirección de Docencia.Recopilación, resumen y adaptación del contenido: Olga Quiroz Campos

CÁPSULA EVALUATIVA

APRENDIZAJE BASADO EN EL SERVICIO

Ofrece a los estudiantes la oportunidad de aplicar los conocimientos y las habilidades adqui-ridas en clase para responder a necesidades de la comunidad, mediante la participación activa en experiencias de servicio y voluntariado. Implica la integración de actividades de servicio en el curriculum académico, donde los participantes utilizan los contenidos y herra-mientas académicas en atención a necesidades reales del contexto comunitario atendido.

Este método ayuda al docente a familiarizarse con los desafíos de su entorno y le ayuda a generar iniciativas que, a partir de su formación, lo motiven a involucrarse con los más desposeídos. El aspecto clave de esta metodología es el equilibrio entre los aprendizajes adquiridos y la prestación de un servicio orientado a una necesidad real.

La bibliografía académica tradicional, los principios de A+S surgen de la propuesta de John Dewey, quien la caracterizó como una enseñanza democrática, participativa e interactiva. Entre 1980 y 1990 varias universidades norteamericanas la incorporan en sus planes curricu-lares. En Chile, la metodología es promovida a partir del año 2000. Se relaciona con conteni-dos específicos de cursos, orientados al servicio de necesidades comunitarias específicas, entrega momentos estructurados de reflexión, establece relaciones entre el conocimiento y el servicio, entre otros aspecto.

Consiste en 4 fases (diagnóstico, planificación, ejecución, cierre) a través de las siguientes actividades:

1. Selección del producto o servicio ajustado al aprendizaje de una competencia.2. Selección del contexto en que se aplicará el proyecto.3. Conformación de equipos (5 - 7 integrantes).4. Asignación del contexto según aplique para los equipos.5. Introducción de los estudiantes en el contexto donde se va a servir y aprender.6. Seguimiento y retroalimentación al trabajo de los estudiantes.7. Plenaria para que los estudiantes expongan y compartan sus experiencias y las

estrategias aplicadas para afrontar problemas.

Participar activamente y con la orientación docente en la planificación y ejecución del proyecto de servicio comunitario.Aplicar los conocimientos disciplinares y reflexionar sobre la integración de estos en el quehacer práctico del servicio ofrecido.Transferir aprendizajes para construir junto a socios comunitarios, un proyecto social y de carácter académico.Trabajar en grupos y vincularse durante todo un semestre con un socio comunitario.

A continuación, se presenta el título N° 07 referido al Aprendizaje basado en el Servicio (A+S) con algunas nociones básicas para facilitar su aplicación en la experiencia de enseñanza-aprendizaje.

DEFINICIÓN

CUADRANTES DEL APRENDIZAJE - SERVICIO

¿CÓMO SE APLICA?

ROL DEL ESTUDIANTE

Servicios comunitarios(mucho servicio y poco

aprendizaje)

Iniciativas solidarias asistemáticas

(poco servicio y poco aprendizaje)

Aprendizaje servicio(mucho servicio y

mucho aprendizaje)

Trabajo de campo(poco servicio y mucho

aprendizaje)

SERV

ICIO

S

APRENDIZAJE

Fuente: Service-Learning 2000 Center.

MENOS MÁS

Es responsable de:· Evaluación de la asignatura del proyecto de servicio: revisar la coherencia de las Compe-tencias y sus resultados de aprendizaje con un servicio a la comunidad, con la carga de trabajo del estudiante y con el socio comunitario.· Planificación inicial: adecuar la planificación del curso para incorporar una actividad de servicio, diseñar reflexiones y evaluaciones para el mismo.· Constitución Sociedad A+S: verificar la búsqueda y el contacto con los socios comunitarios, para planificar, consensuar y formalizar los términos del servicio.· Presentación inicial A+S en cursos: explicar al curso la metodología y sus impactos en el aprendizaje y en la comunidad.· Evaluación temprana: Seleccionar un espacio para evaluar e incorporar las mejoras.· Diseño y aplicación de la encuesta final a los estudiantes y a los socios.· Autoevaluación final compartida.

· Ofrece a los estudiantes la oportunidad de una participación más profunda en la comuni-dad, les ayuda a desarrollar el sentido de la responsabilidad y solvencia personal. · Fortalece la autoestima y el liderazgo, sobre todo, estimula adecuadamente el sentido de creatividad, iniciativa y las habilidades comunicacionales.· Promueve una buena actitud hacia el compromiso cívico y las actitudes altruistas.· Desarrollar habilidades y valores asociados a las Competencias Sello, Genéricas y Especifi-cas.· Aplicar fuera de la Universidad los conocimientos adquiridos.

ROL DEL PROFESOR

¿PARA QUÉ SIRVE?

Requiere la integración propósito pedagógico+servicio mediante un diseño del curso en donde la reflexión tiene un rol central con base a tres ejes orientadores: · Aprendizaje · Servicio · Reflexión estructuradaLa solidaridad, la ética y el A+S son componentes que se conjugan en una justa medida para cimentar una conducta favorable en los estudiantes durante su formación. El primero representa un valor primordial al momento de afianzar la responsabilidad social; el segun-do es una exigencia inherente al quehacer en cualquier campo profesional y el tercero corresponde a una estrategia formativa que facilita ampliamente el desarrollo de los dos primeros.

CLAYSS Centro Latinoamericano de Aprendizaje y Servicio Solidario:Asociación civil sin fines de lucro, fundada el 26 de febrero de 2002.http://www.clayss.org.ar/index.htm

REASE Red Nacional de Aprendizaje Servicio Chile, formada por institu-ciones de educación, profesores, estudiantes, organizaciones sociales y privadas.

Red Ibero-Americana de aprendizaje-servicio compuesta por 74 orga-nismos gubernamentales, organizaciones de la sociedad civil, Universi-dades y organismos regionales de América Latina y el Caribe, Estados Unidos y España.

ELEMENTOS CLAVE DEL A+S

ALGUNAS REDES DE A+S

Instrumentos recomendados:· Escalas · Rúbrica· Registro Anecdótico · Inventario de Actitudes · Pauta de observaciónPara más información ver la publicación institucional: Manual de Estrategias, Técnicas e Instrumentos Evaluativos en el Contexto de la Renovación Curricular. Capítulos 06 .

Figueroa , A. (2008) Ética, Solidaridad y Aprendizaje Servicio en la Educación Superior. Acta Bioética. Disponible en https://scielo.coni-cyt.cl/pdf/abioeth/v14n1/art08.pdfJouannet, Chantal, Salas, María Helena, & Contreras, María Antonieta. (2013). Modelo de implementación de Aprendizaje Servicio (A+S) en la UC: Una experiencia que impacta positivamente en la formación profesional integral. Calidad en la educación, (39), 197-212. Chile. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-45652013000200007.Pimienta Julio Herminio (2012). Estrategias de Enseñanza Aprendizaje. Docencia Universitaria basada en Competencias. Editorial Pearson. Always Learning, México.Service-Learning 2000 Center, Service-learning Quadransts, Palo Alto, CA, 1996, adaptado por Puig et alTapia, María Nieves (2000). La Solidaridad como Pedagogía. Buenos Aires, Ciudad Nueva.Universidad Adventista de Chile (2018) Modelo Educativo. Publicación institucional. Vice Rectoría Académica. Dirección de Docencia.Universidad Adventista de Chile (2018) Manual de Estrategias, Técnicas e Instrumentos Evaluativos en el Contexto de la Renovación Curricular. Autores: Gutiérrez Nelson, Alvial Moisés, Carvajal Marcelo, Quiroz Olga, Roa Maritza. Publicación institu-cional. Vicerrectoría Académica. Dirección de Docencia.Recopilación, resumen y adaptación del contenido: Olga Quiroz Campos

CÁPSULA EVALUATIVA

APRENDIZAJE BASADO EN TIC

Se enfatizan las TIC como principales herramientas asociadas al desarrollo de las compe-tencias necesarias para interactuar e innovar en la sociedad del conocimiento. Constituye una metodología para el desarrollo de competencias utilizando las tecnologías de la infor-mación y la comunicación.Innovación en las practicas educativas a través de la utilización de medios tecnológico, que conlleven a aprendizajes significativos y procesos de formación integral. utilización del pc y sus software como herramientas mediadoras de conocimientos, al igual que utilización del internet .Representa la posibilidad de concretar experiencias de innovación docente a través de Aprendizaje Basado en Proyectos y la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

1. Se identifica el problema y las competencias a desarrollar,.2. Se determinan las TIC requeridas.3. Se analizan los recursos disponibles y se gestionan otros necesarios.4. Se realizan las actividades establecidas.5. Se usa transversalmente. Una forma de incorporarlas en el aula es a través del uso de materiales educativos digitales o computarizados (MEC). Un MEC es la denominación otor-gada a las diferentes aplicaciones informáticas cuyo objetivo principal es apoyar el aprendi-zaje. Se caracterizan además porque es el estudiante quien controla el ritmo del aprendizaje.

· Dejar de ser un elemento pasivo y convertirse en personaje activo.· Leer, mirar, participar, opinar coherentemente, generar contenidos y compartir con otros durante todo su proceso mediante el buen uso de las TIC.· Asumir el apropiado uso de las TIC como un importante medio facilitador y no como el fin de su proceso formativo.

A continuación, se presenta el título N° 08 referido al Aprendizaje basado en TIC, con ideas claves y prácticas para su aplicación en clases dentro y/o fuera del aula.

DEFINICIÓN

¿CÓMO SE REALIZA?

· Promover en los estudiantes el desarrollo de Habilidades TIC para el aprendizaje (HTPA), referidas a la capacidad de resolver problemas, procesar información y generar nuevos conocimientos con el apoyo de ambientes digitales, considerando la Matriz de Habilidades TIC para el Aprendizaje.· Dar vida a la figura del docente como tutor del proceso de aprendizaje.· Aprovechar los entornos de aprendizaje actuales contenidos en las aplicaciones multime-dia que conectan al docente y los estudiantes con propósitos formativos.· Comprender que las TIC en la educación y en la formación son un medio y no un fin; donde el centro es el dicente (aprendizaje significativo) con sus limitaciones y fortalezas.· Asumir el apropiado uso de las TIC como un importante medio facilitador e importante herramienta tecnológica y no como el fin supremo de la experiencia educativa.

ROL DEL PROFESOR

ROL DEL ESTUDIANTE

Para apoyar el aprendizaje en todas las asignaturas y áreas del saber, donde se incluyen también conceptos, valores, la colaboración, el trabajo en equipo y el aprendizaje entre pares.· Facilita el aprendizaje a distancia, sin presencia física del profesor.· Facilita el buen desarrollo de la estrategia de la Clase Invertida.· Ayuda a desarrollar habilidades de aprendizaje autónomo. Favorece la lectura de com-prensión profunda si se usa adecuadamente.· Motivar iniciativas de innovación, creatividad, la generación de aprendizajes significativos en los estudiantes

¿PARA QUÉ SE UTILIZAN?

Entornos de trabajoOffice365. El entorno colaborativo de Microsoft proporciona un espacio para la creación de minisites, grupos de trabajo, almacenaje en la nube, chat o edición online de documentos, entre otras herramientas útiles para trabajar de forma colaborativa.Zoho. Grupo de aplicaciones web que permiten crear, compartir y almacenar archivos en línea. También incluye chat, videoconferencias, mail, calendario y herramientas de ofimáti-ca en línea.Google Apps for Education. Entorno colaborativo enfocado especialmente al ámbito de la edu-cación, en el que se incluyen diversas herramientas de Google que permiten trabajar en línea: Gmail, Google Drive, Google Calendar, Docs o Sites.Edmodo. Plataforma educativa que permite compartir documentos e información y comu-nicarse en un entorno privado, a modo de red social.

Recursos para comunicarse, debatir y colaborarBlogger. Herramienta de creación de blogs de Google, sencilla y eficaz, para todo tipo de usuarios.WordPress. Una de las herramientas de creación de blogs más completas, ya que permite personalizar y adaptar la bitácora a las necesidades de cada usuario.Tumblr. Plataforma de microblogging centrada sobre todo en la imagen, aunque permite también incluir textos, videos, enlaces o audios.Wikia. Sitio web que permite al usuario crear de forma sencilla su propio wiki en el que incor-po-rar contenido de forma individual y colaborativa.Wikispaces. Espacio para creación y alojamiento de Wikis. Cuenta con una herramienta, Wikispaces Classroom, especialmente desarrollada para el ámbito escolar que incluye un newsfeedy la posibilidad de organizar grupos o clases y monitorizar el trabajo de cada alumno. Es de pago pero permite prueba gratuita.

Herramientas para compartir archivosDropbox. El servicio de almacenamiento en línea más utilizado, para guardar todo tipo de archivos. Ofrece la posibilidad de crear carpetas compartidas con otros usuarios y conec-tarse desde distintos dispositivos mediante apps.Google Drive. Almacenamiento en la nube de 15 Gb, para guardar y compartir todo tipo de documentos y carpetas. Disponible como aplicación para móviles y tabletas. Además, permite editar directamente los documentos en línea con Google Docs.WeTransfer. Una forma sencilla de enviar documentos, especialmente de gran tamaño (hasta 2 Gb), a cualquier usuario a través de un enlace por email. Los archivos no se alma-cenan, solo se conservan durante unos días y después se borran.

Recursos para organizar el trabajoGoogle Calendar. El calendario online de Google permite establecer tareas y fechas, citas, alarmas y recordatorios y, además, puede compartirse entre varios usuarios que añaden eventos comunes.Hightrack. Gestor de tareas online y descargable para organizar el trabajo, gestionar una agenda de tareas personal y establecer plazos de entrega o cumplimiento.WorkFlowy. Herramienta en línea con la que se puede establecer un flujo de trabajo cola-borativo con tareas jerarquizadas de forma muy visual. Los usuarios o invitados a la lista pueden aportar y modificar el flujo según se cumplan objetivos.Symphonical. Calendario virtual a modo de pizarra en el que se pueden añadir y gestionar tareas a través de notas adhesivas multimedia. Permite la edición colaborativa entre un grupo establecido.

ALGUNOS HERRAMIENTAS TIC RECOMENDADAS PARA APOYAR CUALQUIER METODOLOGÍA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

Cómo puede apreciarse, la versatilidad del uso de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje permite aprovechar las herramientas tecnológicas como un medio o como fin en la evaluación de los aprendizajes, según lo requieran los resultados de apren-dizaje o manifestaciones correspondientes a cada caso. Es así que las TIC permiten diseñar, aplicar y sistematizar los resultados de cualquier Técnica e instrumento Evaluativo si se planifican y aplican correctamente.· Para más información ver la publicación institucional: Manual de Estrategias, Técnicas e Instrumentos Evaluativos en el Contexto de la Renovación Curricular. Capítulos 06 .

Aula Planeta. En http://www.aulaplaneta.com/2015/07/14/recursos-tic/25-hera-mientas-tic-para-aplicar-el-aprendizaje-colaborativo-en-el-aula-y-fuera-Ausín Vanesa; Abella Víctor; Delgado Vanesa; Hortigüela David (2016) Aprendizaje Ba-sado en Proyectos a través de las TIC. Una Experiencia de Innovación Docente desde las Aulas Universitarias. Revista Scielo. Formación Universita-ria. vol.9 no.3 La Serena. En http://dx.doi.org/10.4067/S0718-50062016000300005CITICI (2019) VII Congreso Internacional sobre Tecnología e Innovación + Ciencia e Investigación, CITICI. 22—24 de mayo . México.Pimienta Julio Herminio (2012) Estrategias de Enseñanza Aprendizaje. Docencia Univer-sitaria basada en Competencias. Editorial Pearson. Always Learning, México.Universidad Adventista de Chile (2018) Modelo Educativo. Publicación institucional.Universidad Adventista de Chile (2018) Manual de Estrategias, Técnicas e Instrumentos Evaluativos en el Contexto de la Renovación Curricular. Autores: Gutiérrez Nelson, Alvial Moisés, Carvajal Marcelo, Quiroz Olga, Roa Maritza. Publicación institucio-nal. Vicerrectoría Académica. Dirección de Docencia.Recopilación, resumen y adaptación del contenido: Olga Quiroz Campos

CÁPSULA EVALUATIVA

CLASE INVERTIDAFLEEPED CLASSROOM

Es una estrategia donde se invierte el orden tradicional de la clase; la misma se inicia en la casa del estudiante quien debe recibir digitalmente variados materiales de apoyo para abordar los contenidos del programa de la asignatura (como artículos o audiovisuales). La buena recepción por parte del estudiante, de dichos materiales se medirá con un sencillo test antes de acudir a la clase presencial. Posteriormente, durante la sesión de clase y con el acompañamiento del docente se realizará un proyecto práctico que involucre la partici-pación de todos los estudiantes aplicando los conocimientos adquiridos.

En resumen, es una propuesta para invertir el orden tradicional de la experiencia pedagógi-ca, cambiando su organización; es por tanto una opción para desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje de manera semipresencial.

El estudiante es inducido a asumir la respon-sabilidad de hacer todos los esfuerzos para

desarrollar las habilidades complejas requeri-das a través de la realización individual de

excesivas tareas en su tiempo autónomo, sin acompañamiento de su profesor ni del resto

de sus compañeros. En este proceso tiene que enfrentar solitariamente los obstáculos que

muchas veces no logra superar, por lo cual el aprendizaje resulta una experiencia poco

grata y menos fructífera.

El docente aplica con frecuencia la estrategia de clases magistrales y/o dictados de conteni-

dos teóricos, intentando de esta forma transmitir el conocimiento o excesiva informa-

ción a los estudiantes durante las sesiones presenciales; Los estudiantes se ven limitados a permanecer pasivamente mientras reciben

gran cantidad de información.

Estudiantes y docentes trabajan de manera colaborativa antes, durante y después de la clase a través de actividades que tributan al

desarrollo habilidades complejas, al fortalecimiento de experiencias de

relacionamiento pedagógico, donde es más fácil identificar y corregir errores para aprender a aprender efectivamente

Anticipadamente y desde su hogar el estudiante tiene a su disposición la informa-ción precisa, clara y básica del contenido de

la clase; en el formato de diversos materiales, por ejemplo, videos, que puede manipular

para aprender a su propio ritmo. A partir de esta instancia preparatoria, los estudiantes pueden participar activamente en la cons-

trucción de nuevos conocimientos mediante el dialogo de saberes y el intercambio reflexivo en las sesiones presenciales.

A continuación, se presenta el título N° 09 referido a la Clase Invertida (Flipped classroom), con ideas claves y prácticas para su aplicación durante la experiencia de enseñanza-aprendizaje.

DEFINICIÓN

La tecnología sirve como medio para llegar a los conocimientos de manera autónoma y en la intimidad de la casa, donde el estudiante se acerca a la materia de estudio a través de una vídeo lección, una infografía, una lectura seleccionada o cualquier otro recurso apro-piado creado por el docente; de esta manera se le brinda al estudiante la oportunidad de abordar los contenidos de manera personal y a su ritmo. Es este sentido, el uso de la tecno-logía es clave para hacer llegar el contenido a todos los integrantes del curso; frecuente-mente se hace énfasis en el buen uso de materiales en formato de vídeo como más utiliza-do.

LA CLASE INVERTIDA Y LA TECNOLOGÍA

CLASE INVERTIDA VS CLASE TRADICIONAL

CLASE TRADICIONAL CLASE INVERTIDA

ANTES DE LA CLASEResolución de dudas:· Dedica los primeros minutos de clase a repasar el cuestionario enviado a los estudiantes y despejar sus dudas. · Utiliza distintos materiales para favorecer la comprensión de los conceptos y fomenta la participación en el aula.

ETAPAS Y PASOS

ANTES DE LA CLASEActividades de consolidación · Se consolida los conceptos adquiridos mediante la realización de actividades. (Estudiantes).· Asignar a algunos estudiantes individualmente o a los grupos, distintos ejercicios en función de sus necesidades (Docentes).

Trabajo colaborativo (Docente y Estudiantes)· Dedica una o varias sesiones al trabajo colaborativo, y reta a tus estudiantes a resolver un problema, elaborar un proyecto, aprender a través de la experimentación, participar en un debate o realizar una investigación.

Aprendizaje fuera del aula (Docente)· Es la persona más apropiada para animar a sus estudiantes a trabajar en equipo más allá de la sesión de clase a través de entornos colaborativos. · Puede orientarles y supervisar su organización y evolución.DURANTE LA CLASE (Estudiantes + Docente)Revisión y repaso (Docente)· Revisa el trabajo realizado por los estudiantes y comparte los resultados con la clase. · Anima a los estudiantes explicar lo que han aprendido y cuál ha sido su experiencia. · Dedica unos minutos para resolver las dudas que puedan quedar.

Evaluación y autoevaluación · Evalúa el trabajo de los estudiantes mediante una rúbrica donde figuren los objetivos cognitivos y competenciales definidos al principio. (Docente).· Se socializan los resultados y exhorta a los estudiantes a que se autoevalúen y evalúen a sus compañeros. Esto les ayudará a desarrollar un espíritu de autocrítica y reflexionar sobre sus fallos o errores. (Estudiantes).

· Apowersoft: sirve para capturar en video tu pantalla, incluyendo cualquier material, y luego editar el resultado.

· YouTube: permite acceder a multitud de material elaborado, y subir las video-lecciones creadas particularmente por el docente. Para dichos efectos se necesita una webcam o una cámara para grabar la lección y en esta plataforma se puede editar el material para mejorar su calidad, añadir algunos filtros, textos o subtítulos y ponerlo a disposición de los estudiantes a través de un enlace determinado

· Glogster: permite elaborar un póster interactivo que puede ser una perfecta introducción teórica a cualquier tema y asignatura.

· WordPress: o cualquier otro sistema de gestión de contenido para crear una web. Un blog es una manera ideal de compartir el contenido (textos, videos, imágenes) con los estudian-tes para que puedan consultarlo antes de clase y cuando lo deseen.

HERRAMIENTAS VIRTUALES PARA DESARROLLAR LA CLASE INVERTIDA

Algunas Instrumentos recomendados para evaluar las diversas instancias, procesos y resul-tados inherentes a la Clase Invertida son los siguientes: · Registro anecdótico· Escalas de Actitudes y Valores· Otras Escalas· Rúbricas

Para más información ver Manual de Estrategias, Técnicas e Instrumentos Evaluativos en el Contexto de la Renovación Curricular Capítulo 06.

Diego Ortiz, S. y Christen G. María. Herramientas(S/F) TIC para la evaluación del aprendizaje, las competencias y las habilidades, de los alumnos del bachillerato. Universidad Nacional Autónoma de México. En: http://www.prepa5.unam.mx/wwwP5/encuentroEva-luacion/mesa1/2.HerramsTICparaEvaluacionAprendizaje.pdfInstituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (2010) Centro Virtual de Técnicas Didácticas. Disponible en http://si-tios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/aop/rol_alumno.htmUniversidad Adventista de Chile (2018) Manual de Estrategias, Técnicas e Instrumentos Evaluativos en el Contexto de la Renovación Curricular. Autores: Gutiérrez Nelson, Alvial Moisés, Carvajal Marcelo, Quiroz Olga, Roa Maritza. Publicación institucional. Vicerrecto-ría Académica. Dirección de Docencia

Webgrafía

Aula Planeta. Cómo aplicar la pedagogía inversa o flipped classroom en diez pasos. En http://www.aulaplaneta.com/2015/05/13/e-ducacion-y-tic/como-aplicar-la-pedagogia-inversa-o-flipped-classroom-en-diez-pasos/.https://ineverycrea.mx/comunidad/ineverycreamexico/recurso/in-fografia-taxonomia-de-bloom-y-clase-invertida/51107677-88cc-416a-a43c-75edc8c12365.Observatorio de Innovación Educativa del Tecnológico de Monterrey. Reporte Edutrend. (octubre 2014). Disponible en: http://www.-sitios.itesm.mx/webtools/Zs2Ps/roie/octubre14.pdfRecopilación, resumen y adaptación del contenido: Olga Quiroz Campos

CÁPSULA EVALUATIVA

· Resulta muy útil para la enseñanza y el aprendizaje de la escritura académica en el ámbito de la educación superior, facilitando el abordaje de procesos complejos, pero también desafiantes y motivadores como por ejercicio para redactar un artículo científico o una tesis de grado.· Desarrollar el pensamiento crítico, analizar, sintetizar, emitir juicios y valoraciones.· Desarrollar la metacognición.· Desarrollar la capacidad de búsqueda rigurosa de información.· Desarrollar la capacidad de comunicación escrita.

¿PARA QUÉ SE UTILIZA?

ENSAYOESCRITO

Además de ser un género literario representa también una excelente metodología para el aprendizaje que consiste en elaborar un escrito en prosa, generalmente breve, que expone con cierto rigor sistemático, hondura, madurez y sensibilidad, una interpretación personal con base al aporte de algunos autores, diversas temáticas que pueden estar referidas campo filosófico, científico, histórico, literario, teológico, etc. Permite conocer el pensamiento de su autor, quien se expresa con una gran libertad, y sobre bases objetivas de información.

A continuación se presenta el título N° 10 referido al Aprendizaje basado en la elaboración de un Ensayo Escrito, con un resumen básico de ideas clave para su fácil aplicación.

DEFINICIÓN

TIPOS DE ENSAYO· De carácter personal: cuando el autor habla de sí mismo y de sus opiniones sobre los hechos, en un estilo ligero, natural, casi conversacional.· De carácter formal: Es más ambicioso, más extenso, formal y riguroso; se aproxima al trabajo científico, pero siempre debe contener el punto de vista del autor, requiere la consulta de diversas fuentes bibliográficas para fundamentar las ideas expuestas.

· La estructura del ensayo es libre; sin embargo, debe cubrir introducción, desarrollo e ideas cierre.· Su extensión es relativamente breve según la temática abordada.· Variedad temática.· Estilo cuidadoso y elegante. (sin llegar a la extravagancia).· Tono variado (profundo, poético, didáctico, etcétera) dependiendo de su intención.· Ameno en la exposición y en la buena redacción de las ideas.Es importante complementar la redacción con la inclusión de ideas cortas de otros autores que puedan sustentar los argumentos del escritor del ensayo. Dichas ideas pueden ser parafraseadas indicando siempre los derechos de autor

CARACTERÍSTICAS

1. Se selecciona un tema a comunicar sobre el cual se tenga conocimiento o sobre el que se realice una investigación documental para expresar una opinión respaldada por autores reconocidos en el tema.

2. Establecer el objetivo/propósito del ensayo. Ideas central e ideas secundarias.

3. Investigar y estudiar autores, teorías, datos y experiencias prácticas relacionadas con la temática específica del ensayo.

4. Se redacta de manera libre y siguiendo una estructura personal, coherente y consistente según los requerimientos de la asignatura e incluyendo adecuadamente algunas citas escogidas de autores relacionados con el tema que respalden las afirmaciones del ensayo.

5. Se prepara un primer borrador. Se revisa y se comparte con alguien que pueda brindar una retroalimentación apropiada. Se ajustas las observaciones.

6. Se prepara la versión final, cuidando la ortografía, redacción y coherencia textual.

¿CÓMO SE REALIZA?

Instrumentos recomendados:· Escala de Estimación en el proceso de la evaluación formativa.· Diseñar una Rúbrica para la evaluación sumativa· Para más información ver la publicación institucional: Manual de Estrategias, Técnicas e Instrumentos Evaluativos en el Contexto de la Renovación Curricular. Capítulos 06 .

· Promover el ensayo escrito como estrategia didáctica.· Compartir con los estudiantes las ideas claves para lograr la redacción de un buen ensayo en el contexto de la asignatura (Concepto - Características - Estructura - Ensayo como estrategia - Importancia didáctica - Evaluación).· Considerando que no prescribe una estructura lineal rigurosa, debe orientar a los estudian-tes para que estos puedan generar un ensayo coherente y entendible.

ROL DEL DOCENTE

· Contextualizar el objeto del ensayo desde múltiples perspectivas en el contexto de su disci-plina y asignatura.· Realizar los procesos de lectura e investigación para enriquecer su capacidad argumenta-tiva en torno a la redacción del tópico del ensayo.· Reflexionar sobre el propio proceso cognitivo de análisis, ya que la naturaleza misma del género consiste en la indagación constante del tema.· Utilizar de modo estratégico las distintas técnicas retóricas y argumentativas; decidir qué secuencias textuales utilizar y cómo estructurarlas. En su construcción, no sólo se utilizan las secuencias argumentativas y expositivas explicativas, sino que, por la hibridez y libertad del género, también se pueden usar secuencias narrativas, dialogales e incluso líricas.

ROL DEL ESTUDIANTE

CÁPSULA EVALUATIVA

Adorno, Theodor W. (1962). El ensayo como forma. Notas de literatura. Barcelona: Ariel.Biblioteca Nacional de Chile. http://www.memoriachilena.gob.cl/602/w3-article-100624.html.Olaizola, A (2011) El ensayo como herramienta en la enseñanza y el aprendizaje de la escritura académica. Universidad de Palermo. XIX Reflexión Académica en Diseño y Comunicación Revista. Nº XVI. Año XII, Vol. 16, España. Disponible en https://fido.palermo.edu/-servicios_dyc/publicacionesdc/vista/detalle_articulo.php?id_libro=270&id_articulo=6480Pimienta, J. (2012) Estrategias de Enseñanza Aprendizaje. Docencia Universitaria basada en Competencias. Editorial Pearson. Always Learning, México.Sánchez, C. (2009) Ensayos: Anotaciones preliminares sobre su composición en el entorno escolar. Revista Educación y pedagogía Vol. XIII Nº 31, Universidad de Antioquia. ColombiaUniversidad Adventista de Chile (2018) Modelo Educativo. Publicación institucionalUniversidad Adventista de Chile (2018) Manual de Estrategias, Técnicas e Instrumentos Evaluativos en el Contexto de la Renovación Curricular. Autores: Gutiérrez Nel-son, Alvial Moisés, Carvajal Marcelo, Quiroz Olga, Roa Maritza. Publicación institucional. Vicerrecto-ría Académica. Dirección de Docencia.Recopilación, resumen y adaptación del contenido: Olga Quiroz Campos

¿PARA QUÉ SIRVE?

ESTUDIODE CASO

Es una metodología que permite abordar aprendizajes complejos a partir del examen de lo particular y lo único. Mediante el análisis profundo de lo cercano y específico se logran expe-riencias de aprendizaje de mayor significatividad y más próximas a la realidad que el conocimiento general, uniforme, y estandarizado. El EC persigue metas educativas que se referidas a contenidos académicos, habilidades y actitudes.

Consiste en presentar las informaciones necesarias que describen un problema o situación real, donde intervienen varios factores, y a partir de estas informaciones hay que proponer formas de actuación. Es recomendable para la formación universitaria en temas en los que no hay verdades absolutas y en los que una buena parte del aprendizaje se produce mediante la participación activa de los estudiantes y de la acción del propio grupo.

A continuación se presenta el título N° 11 referido al Aprendizaje basado en el Estudio de Caso, con un resumen básico de ideas clave para su fácil aplicación.

DEFINICIÓN

· Potenciar las competencias de saber, saber hacer, trabajo en equipo, comunicación y toma de decisiones.· Formar y perfeccionar a los participantes en la capacidad de identificación de problemas, de análisis y de síntesis de situaciones, y de búsqueda de posibilidades alternativas.· Fomentar las habilidades de toma de decisiones, de relacionar la teoría con la práctica, de comunicación y de trabajo en grupo.· Consolidar el aprendizaje, aproximar los diferentes tipos de contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) a situaciones de la vida real, interrelacionar estos conteni-dos, perfeccionar la capacidad de identificar problemas, de análisis y síntesis de situaciones, de búsqueda de posibles alternativas y de toma de decisiones.

1. Fase de preparación técnica rigurosa del docente.· Delimitación y contextualización del caso· Contacto con la empresa o institución sobre la que se documentará el caso· Recopilación de datos· Redacción y documentación del caso· Revisión, validación y corrección.· Liberación del caso.

2. Fase de recepción o de análisis del caso por parte de los estudiantes, para lo cual deben realizar una búsqueda de información adicional como base para abordarlo.

3. Fase de interacción con el grupo de trabajo. Si el análisis se realizó de manera individual es necesario que esta fase se realice en pequeños grupos.

4. Fase de evaluación, la cual consiste en presentar ante el grupo los resultados obtenidos del análisis individual o en pequeños grupos; se discute acerca de la solución y se llega a una conclusión.

5. Fase de confrontación con la resolución tomada en una situación conectada con la realidad.

DESARROLLO DE LA ESTRATEGIA

· Hacer una primera lectura para familiarizarse con la problemática tratada en el caso.· Volver a leer e identificar los temas más relevantes, los problemas y las posibles alternati-vas para tratarlos.· Estudiar y analizar el caso con profundidad y compartir diálogos con sus pares.· Discutir de forma constructiva en pequeño grupo para reflexionar sobre lo que sucede y sobre lo que habría que hacer.· Analizar los hechos, según el campo del conocimiento respectivo para llegar a una deci-sión razonada en pequeños grupos de trabajo. Esto implica proponer y justificar según los contenidos disciplinares estudiados, alternativas de solución concretas.

1. Redactar el caso con intención formativa, incluyendo:· Párrafo de introducción: declaración del tema o problema central del caso para moti-

var el interés del lector.· Antecedentes, contexto. Relatoría de antecedentes, del entorno del caso, de los diver-

sos aspectos y áreas funcionales involucradas .· Descripción de la situación problema con todos los detalles del "escenario".· Cierre. Alguna pregunta o afirmación hipotética que lleve a los estudiantes a reflexionar

sobre su responsabilidad de plantear soluciones al caso-problema· Anexos. Diagramas, gráficos, estadísticas, recortes de prensa u otros documentos

relacionados para esclarecer el caso· Detalles técnicos de la documentación. Agradecimientos, créditos necesarios, los

"derechos reservados", los autores, etc.

2. Proporcionar al estudiante el texto del caso (físico, digital, etc) y brindar las orientacio-nes básicas de la actividad

3. Promover la interaccionen de todos los estudiantes en la discusión. Apoyar para integrar el grupo; Formular buenas preguntas que motiven la reflexión, la relación de ideas y que ayuden a encontrar puntos claves; evitar que se monopolice el tiempo de discusión, o bien, que alguien no diga nada. Monitorear todo el proceso.

ROL DEL ESTUDIANTE

ROL DEL DOCENTE

Instrumentos recomendados:· Escalas· Rúbrica· Pauta de observación· Para más información ver la publicación institucional: Manual de Estrategias, Técnicas e Instrumentos Evaluativos en el Contexto de la Renovación Curricular. Capítulos 06 y 08 (páginas 135-136)

CÁPSULA EVALUATIVA

Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (2010) Centro Virtual de Técni-cas Didácticas. Disponible en http://sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/aop/rol_alumno.htm.María Esther Audelo. (2014) Metodología para la escritura de casos-problema División de Computación, Información y Comunica-ciones. Artículo. México: Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey.Universidad Adventista de Chile (2018) Manual de Estrategias, Técnicas e Instrumentos Evaluativos en el Contexto de la Renovación Curricular. Autores: Gutiérrez Nelson, Alvial Moisés, Carvajal Marcelo, Quiroz Olga, Roa Maritza. Publicación institucional. Vicerrecto-ría Académica. Dirección de DocenciaOtras referencias de interés: Centro de Casos Inacap (CCI) http://www.inacap.cl/tportalvp/administracion-y-negocios/des-cubre/adm-y-neg/centro-de-casos-inacap-cciRecopilación, resumen y adaptación del contenido: Olga Quiroz Campos