Boletín Interno - Curso 31 - Núm. 252 – Febrero 2016

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El próximo sábado, 13 de febrero, en casa de Bau, en Punta Umbría, a partir de las

10,30 horas, nos veremos para realizar la quinta asamblea del curso 2015-16.

Para el almuerzo, Bau nos proveerá de migas, como plato principal.

Cada cual aportará viandas para compartir.

¿Comenzaremos con una dinámica?

Después, hablaremos, compartiremos, opinaremos, decidiremos… sobre:

• Seguimos con “Evaluación y notas”.

• Experiencia en el I.E.S. de Charo.

• ¿Otras experiencias?

• ¿Dónde nos vemos y qué vamos a hacer en la próxima Asamblea?

• Varios.

NOTA: No olvidar llevar documentos e instrumentos de evaluación (boletines,

plantillas de observación, etc.).

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Asamblea De Enero, En Casa de

Pilar en Huelva.

Lili Pérez Infante

Después de los saludos cariñosos y de los cafés y tés con bizcochos y magdalenas empezamos

nuestra asamblea.

1. Cuotas: Hacemos aclaraciones sobre las cuotas, quién ha pagado y quién no y recordamos que

quién no lo ha hecho que lleve la cuota a la próxima asamblea.

2. Reunión de coordinación: Nos parece bien que se haga coincidir con los encuentros, al que

irán 5 personas de Huelva.

3. La evaluación: Será el punto central de esta asamblea.

Empezamos por Educación Infantil donde las compañeras nos comentan que se evalúa más al

grupo y sus logros que al alumnado individualmente. Se evalúa el desarrollo de los proyectos y su

resultado global, lo que saben y conocen el día de presentación del proyecto. La evaluación en esta etapa

debería ser simple, no tan exhaustiva. Dar información en positivo, sobre lo que se ha conseguido.

A estas edades es muy difícil evaluar individualmente porque las pequeñas diferencias de edad

influyen mucho en su desarrollo y madurez. No hay documentos concretos sobre los que evaluar

(escritos, textos, dibujos, problemas) sino que se evalúa teniendo una percepción general de lo que van

expresando, de nuestras observaciones diarias y de lo que nos dicen las familias.

Piensan las compañeras que evaluar por ítems tiene muy poco sentido porque los procesos están

en marcha, por eso es mejor hacerlo globalmente y de manera general. Son tres cursos en los que el

alumnado sufre grandes cambios. Al profesorado no les gusta evaluar por ítems, sino al final del

proceso. Es mejor hacer

valoraciones en la sesión de

tutoría.

Nos muestran una

propuesta de evaluación por ítems

de Mar Romera pero parece

demasiado exhaustiva para el

alumnado de 3 y 4 años, quizás al

final de 5 años sea un poco más

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aplicable.

Nuestras compañeras hacen un informe sobre todo lo que han trabajado con el alumnado a lo

largo del trimestre con un comentario general y se valora la actitud, aprendizaje, trabajo escolar,

conducta, participación, trabajo en equipo...

Lo que suele ocurrir es que se pasa de un intento de valoración de los procesos en Educación

Infantil a una evaluación numérica en Primaria...pero se comenta también que, ya desde la guardería y

también en centros de infantil, se

están poniendo notas y evaluando

a l@s pequeñ@s. Incluso se

comenta que hay presión por

parte de las familias porque

quieren que los maestros

corroboren con las notas las

expectativas que ellos tienen

sobre sus hijos.

Otro problema que hay en esta etapa es que el EOE no suele ayudar dadas las características de

la etapa pero hay casos en los que verdaderamente se puede necesitar un diagnóstico.

En Educación Primaria existe mucha presión con la evaluación y muchos maestros prefieren los

cursos de 3º y 4º por este motivo ya que no existe la presión del aprendizaje de la lectura y escritura que

hay en 1º y 2º ni el de la evaluación del final de la etapa de 6º. La evaluación se hace más numérica e

individual con respecto a lo que ocurre en infantil y empiezan los controles y exámenes.

En esta etapa se pierde todo lo anterior cuando se pasa al sistema de Suficiente, Bien, Notable… y

ya últimamente, con números. Habría que luchar para que desde esta etapa les gustara aprender sin

tanta nota presionando.

Se comenta que existe un despropósito entre las exigencias de infantil que a veces son

exageradas y las de etapas posteriores que no suele ser tan exhaustiva ni profesional (no se valoran

tantos ítems y procesos sino solamente notas de controles, exámenes, trabajos y algo de observación en

clase).

Secundaria es una etapa mucho más difícil para evaluar por la presión tan grande que hay sobre

notas, evaluaciones, promoción... , pero sin embargo se suele evaluar a “ojo de buen cubero” a pesar de

los criterios de evaluación y calificación de departamentos y programaciones.

Últimamente se está regulando todo a base de porcentajes acerca de procedimientos/

conocimientos/actitudes. Hay que hacerlo así ya que cada vez se piden más explicaciones tanto por

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parte de las familias como por parte del alumnado y se necesita tenerlo todo documentado. El problema

es que dependen de las notas para estudiar la carrera/ciclos que quieren.

Ponemos de manifiesto la contradicción y el problema que supone compaginar lo burocrático, lo

exigido por la administración y las exigencias sociales con nuestra filosofía de escuela y educación. Se

nos exige poner una nota, explicaciones sobre la nota, aportar pruebas documentales ante un posible

suspenso -esto referido más a ESO, Ciclos formativos y bachillerato- y por tanto es difícil hacer una

evaluación diferente, cualitativa, global...

Nuestra filosofía de trabajo requiere de mucho tiempo y esfuerzo (autoevaluación, co-

evaluación, evaluación compartida. evaluación, etc.). Es importantísima la observación directa, la

evaluación personalizada y la evaluación grupal (que no suele hacerse).

Realmente se nos plantea un gran problema moral a la hora de evaluar desde Educación infantil

hasta bachillerato...porque realmente queremos valorar procesos y no solo resultados: ¿cómo me he

sentido con el trabajo y la experiencia?, ¿qué he aprendido?, ¿para qué me sirve?...pero es muy difícil

evaluar en competencias y valores...es más cómodo y fácil poner una calificación. Los caminos de la

administración y los nuestros son paralelos, nuestra forma de evaluar es más cualitativa y colaborativa

aunque tengamos que amoldarnos a las exigencias de la administración.

Muchas veces evaluamos

por ítems que pueden

ayudarnos a evaluar porque te

informan de qué saben

exactamente. Pero ¿realmente

informan de cómo van

evolucionando? ¿nos garantiza

una nota que ese alumnado se

convertirá en un buen técnico o

en una buena profesional?

También ponemos de manifiesto que realmente trabajamos sin coordinación entre etapas y el

alumnado lo sufre porque los saberes, habilidades, formas de trabajar qué son útiles de una etapa a otra

no siempre son considerados igualmente importantes en las distintas etapas y por el profesorado de

cada una de ellas.

En algunos centros se está evaluando con auditorias como en las empresas, se hacen

evaluaciones de arriba-abajo, muy poco democráticas, sin conocer los criterios que las sustentan y

nosotros tenemos que sobrevivir en este sistema pero siempre manifestando nuestra rebeldía y

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desacuerdo ante las formas y procedimientos empleados y ante la gran carga burocrática y las

exigencias y sinrazón de la evaluaciones externas.

Nos planteamos la importancia de diferenciar qué evaluar, para qué y cómo.

Se propone tratar durante varias asambleas el tema de la evaluación porque es muy amplio e

intentar sacar un documento final que resuma lo trabajado basándonos en esas tres preguntas.

Y Siempre teniendo en cuenta si hacemos una "evaluación del aprendizaje" o una "evaluación

para el aprendizaje" y nosotros abogamos por esta última opción.

La mañana transcurrió rápidamente y tuvimos que terminar para pasar a la copiosa comida que

habían preparado nuestras

queridísimas recién jubiladas

Nati y Pilar. La ensaladilla de

Nati insuperable y las croquetas

de Pilar para chuparse los dedos,

todo riquísimo y en un ambiente

de charla y complicidad

estupendo como siempre, pero

esta vez con la alegría de la

celebración de la jubilación de

nuestras compañeras a las que seguiremos esperando siempre en nuestras asambleas porque saben y

aportan sabiduría y experiencia.

Después de la comida les hicimos nuestros regalitos, con los libros entrañables en los que

siempre tratamos de reflejar nuestros sentimientos hacía ellas esperando que les hayan gustado y que

sean un recuerdo personal de las relaciones mantenidas durante mucho tiempo.

Las palabras de Pilar y Nati nos llegaron al corazón, cada una con su peculiar forma de ser y

comportarse que tanto nos gusta y por lo que las queremos.

Un gran día para recordar y esperamos que ellas también lo hayan vivido y disfrutado así.

Quedamos que la próxima asamblea sería el 13 de febrero en casa de Bau en Punta Umbría y

posiblemente con migas como plato principal.

El orden del día lo arrastramos de la asamblea anterior: Seguimos con la evaluación, experiencia

de Chari, otras experiencias que llevemos, alguna dinámica que alguien se prepare...No olvidar llevar

documentos e instrumentos de evaluación (boletines, plantillas de observación, etc).

Espero que esté todo recogido porque realmente no ha sido fácil resumir lo que se dijo.

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Paula nos aporta una experiencia

PROGRAMA “PROGRESOS” DEL AYUNTAMIENTO DE DOS HERMANAS La semana pasada recibí una invitación para dirigir una sesión de relajación a un grupo de

chavalas y chavales que formaban parte del proyecto “PROGRESOS” que lleva a cabo el Ayuntamiento

de Dos Hermanas desde el programa “Dos Hermanas Divertida”. Este grupo desarrolla sus actividades

en el Centro Multicultura de Cantely.

El proyecto ideado por Mª Carmen Moreno (Directora De programas Educativos y coordinadora

técnica de Dos Hermanas Divertida” de la Delegación de Juventud) y Eva Muñoz de la Torre (Técnica

de la Concejalía de Fomento y Empleo y adscrita al programa “Dos Hermanas divertida”), tiene como

objetivo ayudar a chavalas y chavales que han abandonado la ESO, a volver al instituto y completar su

educación reglada. Para ello, han firmado acuerdos con los dos CPAs (Bujalmoro y Palmarillo) de la

localidad, varios institutos de la zona, uno de Sevilla y otro de Alcalá de Guadaira y algunas empresas

locales.

Este es el segundo año que se desarrolla el proyecto que en el presente curso cuenta con

subvención de la Diputación Provincial de Sevilla.

El Proyecto Progresos contempla experiencias pre-laborales en empresas, para que los/as

participantes comprueben la necesidad de adquirir una formación previa al desempeño de una actividad

profesional, y estancias temporales en institutos en los que se imparten ciclos formativos relacionados

con sus intereses y preferencias profesionales, para que conozcan la realidad de esta enseñanza.

Todo ello complementado con formación en TIC, uso de idiomas, talleres de baile y otras

actividades dinamizadoras, junto a un diagnóstico psicopedagógico y vocacional.

El alumnado, que se selecciona a principio del curso escolar mediante entrevista personal, son

chicas y chicos que por diversas causas personales o familiares han abandonado la escuela y no están

trabajando. Este año, son 16 en total, con edades comprendidas entre los 16 y los 20 años.

Cuentan con una monitora (Merchi López González, maestra y psicopedagoga) contratada

específicamente para el programa. Sus funciones son de tutorización al alumnado, específicamente:

1. Trabajo en la adquisición de hábitos personales, sociales y educativos.

2. Acompañamiento en las diversas actividades tanto en el centro donde se desarrolla el programa

como en los centros externos (CPAs, IES y empresas).

3. Ayuda para mejorar las relaciones personales mediante técnicas de educación emocional y

cohesión de grupo.

4. Orientación pedagógica y laboral

El alumnado tiene jornada de mañana, a partir de las 9.30 horas y desde el centro se desplazan,

a las horas correspondientes, a los CPAs.

Ayer, a primera hora, tuve la sesión ya mencionada.

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1º Comencé con la canción “Hoy puede ser un gran día”, con el objetivo sólo de que escucharan

y me dijeran qué frases habían llamado su atención. Durante la audición, tuve oportunidad de observar

al grupo. Estuvieron en silencio pero veía sus dificultades para atender. No obstante, dijeron varias

ideas de las que expresa la canción.

2º Como vi la dificultad para atender, propuse una dinámica: coger un bolígrafo y sin dejar de

mirarlo, pensar ideas distintas sobre el mismo durante dos minutos. La mayoría, verbalizó la dificultad

para no dispersarse. Les propuse seguir haciendo esta actividad a diario hasta lograr centrarse durante

cinco minutos en el bolígrafo.

3º Comenzamos dinámicas de movimiento, con música rítmica (del grupo “Oh Sister”). Moverse

al ritmo de la música, sin desplazarse, para soltar; moverse por el aula al ritmo de la música y al

encontrarse, unir sus manos dando con la derecha y recibiendo con la izquierda; en pareja,

acompañarse en la danza (primero de frente, palmas con palmas, una persona mueve sus manos y la

otra sólo tiene que seguir el movimiento), cambiando los roles a una orden de la monitora; ahora, se

acompañan, poniéndose a la espalda de la persona acompañada y cogiendo suavemente sus muñecas

para seguir el movimiento. Estas dinámicas, aunque las siguieron, les costó, posiblemente por

vergüenza al contacto. Pero salvo un alumno, el resto lo hizo con disciplina.

4º Una dinámica de cohesión de grupo (balanceo a derecha e izquierda, dispuestos en corro

enlazándose por la cintura y sin mover los pies). En cuanto comenzaron, todo el grupo participó y

cogieron el ritmo, resultando muy satisfactorio ver el corro balancearse con tanta armonía y en silencio.

5º Con música de relajación (simplykarma nº 1), primero fui dirigiendo hasta lograr una buena

postura corporal (pies en el suelo, espalda recta, manos abiertas, brazos abiertos y relajados,

mandíbula relajadaI. A continuación, dirigí la respiración (insistí en los cuatro tiempos: inspiración,

pausa, espiración, pausa).

6º Al ver que todo el grupo estaba entrando poco a poco en la relajación, terminé con una

meditación dirigida sobre el cofre de joyas de nuestra sabiduría.

En el coloquio, salvo dos chicos, todo el grupo expresó que se sentían más relajados y me

preguntaron cuando iba a volver. Yo les agradecí la atención, conociendo sus dificultades, y los felicité

por la cohesión de grupo y la actitud.

Ha sido una hora, pero me he sentido feliz con la experiencia y felicito a la monitora, Merchi, por

su trabajo y dedicación ( que se descubrí viendo cómo se relacionaba con el grupo), además de

agradecerle que me recogiera y me trajera en su coche. Y valoro positivamente el proyecto porque dar

esta segunda oportunidad, tan bien adaptada a las necesidades de las chicas y los chicos en esta

situación, me parece una tarea a seguir en otros municipios. Por eso también agradezco a mi amiga Mª

Carmen Moreno que me haya ofrecido esta oportunidad.

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¡¡¡ Nati y Pilar se jubilaron !!!

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Cómo llegar a casa de Bau La dirección es Calle Cascajeras, 7 Punta Umbría

Espero que con estos gráficos os

quede claro cómo llegar a casa de

Bau.

Sus teléfonos son:

Fijo: 959314816

Móvil: 635927340

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PA QUE TOMES NOTAS

Página web del M.C.E.P. estatal: http://www.mcep.es

E-mail de la redacción: lorenzobalbuena@hotmail.com