Tutores UDESA Huergo

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El rol del profesor-tutor en la construcción de una buena escuela secundaria. Dra. Silvina Gvirtz COORDIEP 10 de agosto de 2010

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El rol del profesor-tutor en la construcción de una buena

escuela secundaria.

Dra. Silvina Gvirtz

COORDIEP

10 de agosto de 2010

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ESTRUCTURA DE LA PRESENTACIÓN

1.LA TUTORÍA- Propósito.- Dimensión social y dimensión académica.- Dos tipos de abordaje: reactivo y proactivo.- En síntesis…

2.EL PROFESOR-TUTOR- Funciones y roles.- Contribución en el nivel medio.- Vínculo con otros actores (profesores, gabinete, etc.).- Condiciones para el ejercicio del rol. Alternativas.

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1. LA TUTORÍA

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Se propone facilitar las experiencias individuales y

grupales de los alumnos en los procesos relacionados con el

estudio y con la inserción social en la clase y en la institución

(Jacinto y Terigi, 2007)

Tutoría

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Dimensión social

Dimensión académica

Atiende a dos dimensiones de la escolaridad

Tutoría

Dependiendo de varios factores, las instituciones suelen definir la función

de la tutoría haciendo mayor énfasis en una u otra dimensión

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Dimensión social

- Vínculos entre estudiantes, profesores y padres

- Convivencia y participación en la escuela

- Actividades comunitarias

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Dimensión académica

- Proceso y estrategias de aprendizaje

- Actividades de enseñanza- Conocimiento escolar

- Rendimiento académico

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“La prioridad de la tutoría es generar y sostener un espacio para “ceder la palabra” a los

jóvenes en su condición de estudiantes, recogiendo sus intereses, preocupaciones y sugerencias en relación a la

escuela” (Viel, 2009).

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Intenta disponer un espacio institucionalizado para que los

estudiantes puedan expresarse y para que los adultos puedan colaborar con

ellos mejorando el desempeño escolar y la calidad de vida

Tutoría

No sólo se aborda desde el nivel individual sino también desde un enfoque

grupal. Ejemplo: taller de lectura y escritura que trabaje con temáticas

cercanas a lo que a los jóvenes les ocurre (Jacinto y Frey, 2004)

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La diversidad de propuestas y estilos de los proyectos de

tutoría depende de:

- las características de los equipos docentes

- las condiciones de organización institucional

- los proyectos pedagógicos

(Krichesky, 1999).

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Reactivo

Proactivo

Respondiendo a problemas o dificultades emergentes

Dos modos de abordar la actividad de tutoría

Anticipando las situaciones frecuentes y proponiendo soluciones

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Generalmente en las escuelas predomina el enfoque reactivo sobre la tutoría al momento de

su instalación y se aborda desde un enfoque proactivo de

prevención y promoción a medida que se institucionaliza y se consolida como proyecto

(Viel, 2009, página 39).

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Los proyectos de tutoría “no resultan de acciones

coyunturales para “apagar el incendio” por algún eventual

conflicto, un trabajo aislado de un equipo técnico o la

inspiración de un líder docente carismático de la escuela.” Por el contrario, deberían

relacionarse con los procesos pedagógicos y con un

involucramiento activo de los actores que participan en la

gestión institucional (Krichesky, 1999, página 33).

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• constituye un proceso continuo, no puntual;• se desarrolla de forma activa y dinámica para que facilite la construcción por parte del alumnado de su propia visión del mundo y de los demás;• debe estar planificada sistemáticamente con una previsión a medio y largo plazo, en períodos equivalentes a las correspondientes etapas educativas;• supone un proceso de aprendizaje;

En síntesis la tutoría…

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• implica una actividad que requiere la complementariedad mediante la colaboración de todos los agentes educativos implicados: padres, y madres, profesorado, alumnos y alumnas y a la misma institución educativa;• el currículum escolar debe ser el marco donde se desarrollan las actividades tutoriales;• aunque la tutoría de un grupo concreto debe ser asignada a un profesor o profesora, las actividades deben desarrollarse desde una perspectiva interdisciplinar;• debe facilitar las actividades que propicien el que cada alumno y alumna conozca estrategias y se ejercite en técnicas para su propia autorientación.

(Junta de Andalucía, Consejería de Educación y Ciencia, 1993)

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2. EL PROFESOR-TUTOR

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La actividad de tutoría en las escuelas puede ser ejercida por:

Profesores

Preceptores

Gabinete escolar

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Consideramos ideal que la actividad de tutoría sea ejercida por un profesor

Profesor-tutor

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Desempeña dos tipos de funciones

Una función puede ser preponderante en la definición y en el ejercicio del rol

del tutor

Profesor-tutor

Mediacional Pedagógica

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Es un docente que focaliza parte de su trabajo con los jóvenes en:

- la integración a la escuela y al grupo de pares

- el fortalecimiento como estudiantes secundarios

- la participación social y comunitaria- la formación de valores

(Viel, 2009)

Profesor-tutor

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Funciones principales (Krichesky, 1999):

- Resulta un nexo con los demás docentes que tienen a cargo el mismo grupo de alumnos, generando mayores posibilidades de afianzamiento en un proyecto curricular institucional y la articulación interna de la propuesta pedagógica en el ciclo.- Promueve el seguimiento personalizado de los alumnos, detectando conflictos y procesos que puedan derivar en instancias de fracaso escolar y/o alejamiento del ámbito escolar.- Asiste en la vinculación del conocimiento aprendido con las habilidades y experiencias individuales y grupales.- Asiste a los alumnos para que puedan desarrollar sus proyectos de vida.

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Tiene la función de apoyo, seguimiento y orientación a los

estudiantes en el proceso de adaptación a la escuela media

(Jacinto y Terigi, 2007)

Profesor-tutor

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El tutor es un facilitador

(Canteros, 1997)

- Analista para la resolución de problemas cotidianos - Productor de

subjetividad personal y escolar- Generador de posicionamientos responsables frente a cuestiones

pragmáticas y éticas (ley, autoridad, derechos, deberes, discriminación, solidaridad, relaciones de grupo,

estudio, evaluación, cuidado propio y del prójimo)

- Oferente de un lugar de escucha empática y reconocimiento

1)

Funciones principales

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El profesor-tutor es un referente

(Viel, 2009)

- Los estudiantes lo reconocen como un adulto con autoridad y capacidad para

ayudarlos.- Genera un vínculo de confianza pedagógico de confianza tutor-

tutorado/s.- Algunos profesores son referentes sin

ser tutores y ejercen una función de orientación.

- La institución lo reconoce y legitima en su rol.

2)

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El profesor-tutor es un mediador simbólico

(Urresti, 2000)

- Atento a las transformaciones del mundo cultural de los jóvenes

- Conversor o traductor que descifra los significados de la cultura adolescente

para logran un acercamiento entre éstos y otros actores parte en los conflictos.

- Contiene, aconseja, propone con miras a la mejora del rendimiento, la

integración (repitentes) y reinserción (desertores) en la escuela.

3)

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El profesor-tutor es un recolector de

información (Viel, 2009)

- Comparte y analiza lo recabado en el espacio de tutoría con otros

interlocutores (directivos, profesores, preceptores, familiares, estudiantes )

para generar el acompañamiento necesario y reflexionar acerca de los

modos posibles de proceder.- Capta los sentidos de la información a

partir de la palabra del estudiante.

4)

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Concepciones sobre la función del tutor por tipo de dimensión

(Cimientos, 2009)

En síntesis…

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Concepciones sobre la función del tutor por tipo de dimensión

(Cimientos, 2009)

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Debería ser una figura central en las escuelas de

nivel medio

Profesor-tutor

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Nos preguntamos…

¿por qué no se piensa en la figura del profesor-tutor para la escuela

primaria?

Porque en la escuela secundaria el estudiante:

- se encuentra en una etapa compleja de formación

- tiene contacto con muchos profesores en simultáneo

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El estudiante…

Atraviesa una etapa de desarrollo, la adolescencia,

intrínsecamente conflictiva y movilizadora

En tales circunstancias, su formación constituye un proceso

muy desafiante para la institución escolar

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Los profesores…

están focalizados en la enseñanza de su materia y no poseen una mirada integral

sobre cada uno de los estudiantes

Comos advierte Poggi “si cada profesor se ocupa de cuánto y

cómo aprenden de su asignatura, el alumno queda fragmentado en

las distintas disciplinas” (La Nación, 11/04/2007).

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Es necesario que exista alguna instancia que permita atender e

integrar las miradas fragmentadas que los diferentes

profesores tienen sobre un estudiante

La función del profesor-tutor es

complementaria a la del resto de los

profesores

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Cuando se presenta un problema, el profesor-tutor y

los demás profesores, comparten la

responsabilidad sobre el mismo y en conjunto

proponen formas de solucionarlo

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¿Qué condiciones deberían enmarcar el trabajo el profesor-

tutor?

1.Debe tutorear un curso del que también es profesor en una materia.

2.Puede ser elegido por los estudiantes.

3.Necesita por lo menos de 10 horas especiales asignadas para el trabajo.

4.Tiene que tener no más de 2 cursos a cargo.

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Nos preguntamos…

¿por qué pensar en el profesor-tutor y no en el responsable del

gabinete escolar?

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Gabinete escolar

Orientación vocacional

Atención a estudiantes

con dificultades

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Profesor- tutor

Enseñanza y aprendizaje

Consulta/derivación al

gabinete

Mediación

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El profesor-tutor y el gabinete trabajan en

equipo

En algunas ocasiones, las tutorías se articulan con otras estrategias

tendientes a mejorar los aprendizajes; se convierten en instancias de

derivación a las clases de apoyo o (…) al gabinete psicopedagógico” (Jacinto y

Frey, 2004)

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La definición formal del espacio específico del tutor en la institución

no es un tema menor. No obstante…

- En el caso de que la escuela cuente con un buen gabinete, se puede

capacitar a sus integrantes sobre la función y actividades de tutoría, sin

que sea imprescindible crear el rol en la institución.

- En el caso de no disponer de recursos para crear el rol específico del

profesor-tutor, se puede considerar adicionar a la función del preceptor, la función de tutorear los cursos a su

cargo.

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A pesar de las previsiones de espacios y de tiempos para el desarrollo de un trabajo de tutorías con los alumnos:

- las escuelas no siempre disponen de condiciones para la

concreción de la tarea

- la función no cuenta con la capacitación, el aval y el

reconocimiento suficiente desde sus actores para su desarrollo

(Krichesky, 1999, página 33).

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“La tarea del tutor en soledad con su grupo de jóvenes es frustrante

e insostenible y termina convirtiéndose en un “depósito de

problemas” (Viel, 2009: 69)

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Su tarea necesita de la colaboración del conjunto de los

actores de la institución y fundamentalmente del apoyo de

los directivos

Desde su lugar, el profesor-tutor colabora con la construcción de

una buena escuela

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Dimensiones para mirar una buena

escuela

2. Rendimiento académico

1. Eficiencia interna

3. Condiciones necesarias

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2. Rendimiento académico

1. Eficiencia interna

3. Condiciones necesarias

- tasa de repitencia- tasa de deserción- tasa de sobreedad- tasa de graduación

- en Lengua- en Matemática- en Ciencias Sociales- en Ciencias Naturales- en Música, Dibujo, etc.- infraestructura

- recursos didácticos- equipamiento escolar- tiempo de instrucción- participación de la comunidad

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- ser docente- compromiso con una escuela inclusiva- disposición para la escucha atenta de los estudiantes como personas integrales- disposición para el trabajo con otros y en equipo- apertura para pensar e integrar nuevos enfoques y estrategias de enseñanza- actitud reflexiva sobre su propia práctica, de mejora continua y formación permanente

Perfil del tutor como colaborador en la mejora de la escuela (Viel,

2009)

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Bibliografía

- Canteros y otros (1997) “Aportes de la función tutorial en la constitución de la subjetividad”. FFyL, UBA. Mimeo.

- Cimientos (2009) “La escuela media en riesgo ¿Tutores al rescate?” Buenos Aires: Fundación Cimientos.

- Jacinto y Frey (2004) “Políticas y estrategias para el mejoramiento de las oportunidades de los jóvenes. Estudio en a Ciudad de Buenos Aires” IIPE.

- Jacinto y Terigi (2007) ¿Qué hacer ante las desigualdades en la educación secundaria? Aportes de la experiencia latinoamericana. Buenos Aires: Editorial Santillana.

- Junta de Andalucía, Consejería de Educación y Ciencia (1995) “La acción tutorial”. Sevilla: Novograf.

- Krichesky (coord.) (1999) “Proyectos de orientación y tutoría” Buenos Aires: Paidós.

- Urresti (2000) Cambios de escenarios sociales, experiencia juvenil urbana y escuela En: Tenti Fanfani (comp.) “Una escuela para adolescentes. Reflexiones y valoraciones.” Buenos Aires: UNICEF-Losada.

- Viel (2009) “Gestión de la tutoría escolar. Proyectos y recursos para la escuela secundaria”. Buenos Aires-México: Noveduc.