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PROGRAMA DE TUTORIAS RESEMS NAYARIT

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DIRECTORIO

Ing. Martha Elba Madero Estrada Representante de la Subsecretaría de Educación Media Superior, en Nayarit.

Ing. César Velázquez Roque Asistente de Enlace de la DGETI en Nayarit. Ing. Alfredo Castañeda Zepeda Coordinador de Enlace Operativo de la DGETA, en Nayarit. Ocean. Marcos David Martínez Gaxiola. Director de CETMar No. 6. Maestro Jesús Héctor Morales Ibarra Director de CETMar No. 26. Lic. Juan de Jesús López Director de Centro de Desarrollo Económico Educativo de la Mesa del Nayar M en C Dámaris Eunice Dávalos Flores Coordinadora del Área de Planeación, SEMS Lic. Freyra Gabdel Lomelí Aguilar Coordinadora del Departamento de Desarrollo Académico, SEMS Lic. Eunice Yadira Guzmán Rodríguez Coordinadora del Programa de Tutorías, SEMS Lic. Beth Gimel Lomelí Aguilar Apoyo Técnico del Departamento de Desarrollo Académico, SEMS

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INDICE

Pág.

Introducción

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Misión y Visión de la SEMS

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Justificación

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Objetivos Generales

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Objetivos Específicos

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Funciones y compromisos

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Evaluación de la Acción Tutorial

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Implementación del Programa

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Actividades Propuestas para el Programa

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Anexos Anexo 1. Organización para la acción tutorial Anexo 2. Acciones de formación y actualización para docentes tutores. Anexo 3. Entrevista inicial con el alumno tutorado. 3.1 Modelo de ficha para entrevista. Anexo 4. Cuestionario socio económico Instrumentos para evaluar Anexo 5. Instrumento para valorar la acción tutorial Anexo 6. Cuestionario de habilidad del profesor tutor. Anexo 7. Cuestionario de reflexión para el profesor tutor. Auto evaluación. Anexo 8. Carta compromiso para el estudiante. Anexo 9. Carta compromiso para el padre de familia. (Formatos para valorar la acción tutorial, archivo de Excel). Fomento a la lectura Anexo 10. Libros recomendados.

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Anexo 11. Concurso de lectura Anexo 12. Artículos y reflexiones para jóvenes. Lectura de inteligencias múltiples. Anexo 13. Técnicas de Estudio. Anexo 14. El cine y la escuela. Anexo 15. Ligas cibernéticas Tests y cuestionarios Anexo 16. Cuestionario del machismo Anexo 17. Test de hábitos de estudio Anexo 18. Test de agresión Anexo 19. Cuestionario neuróticos anónimos Anexo 20. Auto diagnóstico alcohólicos anónimos Anexo 21. Auto evaluación Autoestima Anexo 22. Test de hábitos de estudio. Conclusiones

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Bibliografía

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INTRODUCCION

El siguiente trabajo, es una propuesta metodológica sobre la acción Tutorial para los subsistemas de Bachillerato Tecnológico en el estado de Nayarit, basada en la “Metodología para el Desarrollo de la Acción Tutorial en el Bachillerato General” de la DGB; en el Modelo Integral para la Atención y Acompañamiento de Adolescentes y Jóvenes en la Educación Media Superior 2011; en el ACUERDO Secretarial (COSDAC) Número 9/CD/2009 del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato, en el que se delimitan y enfatizan los aspectos contextuales actuales. La Dirección General del Bachillerato, en el contexto de la Reforma Integral, propone para el desarrollo de la Acción Tutorial, una metodología que facilite las acciones de apoyo a la prevención de los problemas de deserción y rezago de los alumnos que cursan el bachillerato general, de tal manera que la Acción Tutorial se ocupa del conjunto de aspectos relacionados con la integración, la retroalimentación del proceso educativo, la motivación del estudiante y el apoyo académico. Ésta es desarrollada por el Profesor-Tutor y en ella se emplean principios educativos que favorecen la superación académica, estimulan la capacidad y procesos de pensamiento, la toma de decisiones, la solución de problemas y el sentido de la responsabilidad. El proyecto recupera las experiencias, derivadas de trabajar con el Programa de Tutorías, de docentes de los subsistemas federales de educación media superior del Estado de Nayarit, DGETA, DGETI, y DGECyTM. La Acción Tutorial es considerada como un mecanismo de apoyo para la operación y gestión del proceso de enseñanza-aprendizaje bajo el enfoque de competencias, las cuales integran conocimientos, habilidades y actitudes que se movilizan de forma integral en contextos específicos y que permiten que los estudiantes se desarrollen plenamente en diversos ámbitos a lo largo de la vida; de tal forma que con la instrumentación de la acción tutorial en planteles se desarrollarán en las y los jóvenes, las competencias genéricas consideradas en el perfil del estudiante del bachillerato general. Así mismo, mediante la participación de los alumnos en la acción tutorial se promoverá el desarrollo de las competencias disciplinares básicas y extendidas establecidas en el Marco Curricular Común. Por su parte, los docentes que funjan como tutores desarrollarán las competencias del perfil docente consideradas por la RIEMS. El propósito fundamental del programa de tutorías, es identificar a los estudiantes que están en riesgo de desertar, reprobar; establecer una metodología de trabajo para que el tutor, los docentes, el coordinador de tutorías, el padre de familia, los directivos; intervengan en las necesidades que originan la reprobación, deserción, rezago e inconsistencia de los alumnos, así como en los bajos índices de eficiencia terminal, en un ambiente espontáneo y deliberadamente educativo, a fin de fomentar la calidad humana en la persona, el sentido de responsabilidad y la autodirección en el aprendizaje de los mismos.

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Para su justificación, se analizaron la normatividad y los sustentos teóricos establecidos en la “Metodología para el Desarrollo de la Acción Tutorial en el Bachillerato General”, así como las competencias establecidas en el perfil de egreso en el Marco Curricular Común (MCC) de la “Reforma Integral a la Educación Media Superior” (RIEMS). En el presente trabajo, se presenta de manera sintetizada la justificación mencionada anteriormente, así como los objetivos de este modelo, en función de los propósitos de la SEMS. En segundo plano, se señala la metodología para la acción tutorial, desde los conceptos, hasta los perfiles y funciones de tutor y tutorado. En un tercer plano se abordarán estrategias y actividades que mejorarán la acción tutorial, desde cursos para formación y actualización de docentes-tutores, así como instrumentos de evaluación de la acción tutorial, entre otros. En la última parte de este documento se puntúa la bibliografía y las consultas que dieron forma al presente documento y se integran anexos (instrumentos, formatos, guías, etc.), los cuales deben ser utilizados por los actores de la acción tutorial para instrumentar la presente metodología. Los anexos pueden ser reproducidos por cualquier medio impreso para su uso conforme a las necesidades de cada plantel. En la Institución Educativa deben considerarse los siguientes aspectos, los cuales permitirán la mejor ejecución del programa de tutorías.

a) A través del conocimiento de la propuesta, llevar a cabo los ajustes o adaptaciones en caso de que se requiera, conforme al contexto del plantel.

b) Conforme a la situación académica de los estudiantes, determinar la cobertura para instrumentar la Acción Tutorial incluyendo todos los semestres.

c) Asignación del número de alumnos a cada tutor. d) Conformación de redes de profesores-tutores para la mejora y eficiencia

del trabajo tutorial, a fin de mantener un intercambio de experiencias e información para la promoción de apoyos que permitan una constante actualización, evaluación y por lo tanto el fortalecimiento de la Acción Tutorial.

e) Coordinación de las acciones referentes a Tutorías con el Servicio de Orientación Educativa para el seguimiento correspondiente.

f) Despliegue de los mecanismos internos para la organización, el personal, las instalaciones, los equipos y los espacios físicos necesarios para instrumentar la Acción Tutorial.

g) Identificación por parte de los profesores-tutores de las características académicas y personales de los grupos y alumnos.

h) Evaluación de la Acción Tutorial con carácter cualitativo, a través de reuniones semestrales o anuales, con el fin de detectar problemas y hacer sugerencias de acciones para la mejora continua.

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Finalmente, se agrega que para el éxito del programa de tutorías, se requiere del diálogo permanente y de compromiso entre todos los actores que integran el sistema educativo (padres de familia, comunidad, docentes, directivos, estudiantes), ya que es fundamental y su interacción permitirá avanzar en el logro de los propósitos mediante un proceso abierto y dinámico.

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Misión y visión de la Subsecretaria de Educación Media

Superior.

Misión: La Subsecretaría de Educación Media Superior es un órgano dependiente de la Secretaría de Educación Pública, responsable del establecimiento de normas y políticas para la planeación, organización y evaluación académica y administrativa de la Educación Media Superior en sus diferentes tipos y modalidades, orientada bajo los principios de equidad y calidad, en los ámbitos Federal y Estatal, a fin de ofrecer alternativas de desarrollo educativo congruentes con el entorno económico, político, social, cultural y tecnológico de la nación.

Visión: A través de la cobertura con equidad alcanzar estándares de calidad internacionales, para contribuir al desarrollo sustentable, la interculturalidad y la descentralización de los servicios educativos federales.

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JUSTIFICACION

El 26 de Septiembre de 2008 en el Diario Oficial de la Federación se publicó en la Primera Sección, el Acuerdo Secretarial N° 442, que define los mecanismos de gestión de la Reforma en el inciso a. Orientación, tutoría y atención a las necesidades de los alumnos, en el que se refiere lo siguiente: “Dos razones justifican la necesidad de promover decididamente servicios de apoyo estudiantil en la educación media superior: en primer lugar, la etapa de desarrollo en que se encuentran los estudiantes; en segundo lugar, los datos preocupantes de fracaso escolar expresados en altas tasas de reprobación y deserción, y una pobre eficiencia terminal. La escuela, al reconocerse como un espacio privilegiado para el desarrollo de los jóvenes en ámbitos más allá de lo estrictamente académico, puede jugar un papel determinante en la atención integral a sus necesidades.” “Se necesita reflexionar sobre la experiencia tutorial con los alumnos, interactuar entre pares para establecer estrategias preventivas y favorecer de distintas maneras, la atención a los alumnos”. El bachillerato forma parte de la educación media superior y, como tal, se ubica entre la educación secundaria y la educación superior. Es un nivel educativo con objetivos y personalidad propios que atiende a una población cuya edad fluctúa, generalmente, entre los quince y dieciocho años; “su finalidad esencial es generar en el educando el desarrollo de una primera síntesis personal y social que le permita su acceso a la educación superior, a la vez que le dé una comprensión de su sociedad y de su tiempo y lo prepare para su posible incorporación al trabajo productivo”.

El Bachillerato, es esencialmente integral, propedéutico y formativo:

Integral porque considera y atiende todas las dimensiones del educando (cognitivas, axiológicas, físicas y sociales), a fin de consolidar los distintos aspectos de su personalidad.

Propedéutico porque prepara al estudiante para ingresar a la educación superior al ofrecerle contenidos de estudio que le permiten adquirir conocimientos, habilidades y valores, en el campo científico, humanístico y tecnológico.

Formativo porque no se reduce a la transmisión, recepción y acumulación de información, sino que pretende hacer partícipe al alumno de su proceso educativo, propiciando la reflexión y comprensión de cómo y para qué se construye el conocimiento; esto le permite tener conciencia de las razones que lo fundamentan. Asimismo, le brinda los elementos metodológicos necesarios para entender de manera objetiva y crítica su realidad.

Con el fin de atender estos tres aspectos, la Reforma Integral de la EMS se desarrolla en torno a cuatro ejes: la construcción e implantación de un Marco Curricular Común (MCC) con base en competencias; la definición y regulación de las distintas modalidades de oferta de la EMS; la instrumentación de

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mecanismos de gestión que permitan el adecuado tránsito de la propuesta, y un modelo de certificación de los egresados del SNB. Dentro del SNB en el contexto de la RIEMS en un marco de diversidad, la Acción Tutorial es considerada como un mecanismo de apoyo para la operación y gestión del proceso de enseñanza-aprendizaje bajo el enfoque de competencias, las cuales integran conocimientos, habilidades y actitudes que se movilizan de forma integral en contextos específicos y que permiten que los estudiantes se desarrollen plenamente en diversos ámbitos a lo largo de la vida; de tal forma que con la instrumentación de la acción tutorial en planteles se desarrollarán en los y las jóvenes algunas de las competencias genéricas consideradas en el perfil del estudiante del bachillerato general. Se considera a la tutoría como una modalidad de la actividad docente que comprende un conjunto de acciones educativas sistematizadas centradas en el estudiante. Se ofrece en espacios y tiempos diferentes a los de los programas de estudios. La tutoría es el conjunto de actividades preventivas, de desarrollo y remediales que se realizan en beneficio de alumnos, por parte de académicos competentes formados para esta función, en la búsqueda de un desarrollo integral del estudiantado. Va más allá de la instrumentación formal y abarca todas las experiencias que permiten alcanzar una educación integral. La tutoría tiene como objetivo general contribuir mediante estrategias de atención personalizada a elevar la calidad educativa, la eficiencia terminal y disminuir los índices de deserción, así como, contribuir a la formación integral del alumno y no quede reducida a un simple trasvase de conocimientos. Por lo tanto, la acción tutorial debe dar relevancia a aquellas características de la educación que trascienden la instrucción y conforman ese fondo de experiencias que permiten una educación individualizada e integral. Entonces, mediante la participación de los alumnos en la acción tutorial se promoverá el desarrollo de las competencias disciplinares básicas y extendidas establecidas en el Marco Curricular Común, las cuales se caracterizan como: enunciados que integran conocimientos, habilidades y actitudes y se construyen desde la lógica de las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber. Dan sustento a la formación de los estudiantes en el Perfil del Egresado.

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OBJETIVOS GENERALES

En el acuerdo 442 por el que se establece el SNB en un marco de diversidad los aspectos referidos a la orientación, tutorías y mecanismos de apoyo a las necesidades de los estudiantes, se contextualizan ampliamente, y se sintetiza la revisión de las distintas experiencias de los subsistemas de la EMS en este tipo de acciones. Dicha revisión permitió definir los siguientes objetivos generales que establecen algunos criterios comunes:

1. Integrar a los alumnos a un nuevo entorno escolar, ya sea que inicie sus estudios de bachillerato o que se hayan cambiado a una nueva institución. 2. Facilitar el desarrollo personal de los estudiantes en el marco de sus necesidades y posibilidades como individuos, teniendo en cuenta las circunstancias que los rodean. 3. Dar seguimiento y apoyo a los alumnos en relación con sus procesos de aprendizaje y con la realización de su trabajo académico 4. Propiciar un clima escolar favorable al aprendizaje, que estimule y motive a los estudiantes, y crear espacios ubicados más allá del salón de clases destinados a apoyar el desarrollo de los jóvenes. 5. Ofrecer orientación vocacional a los estudiantes para que elijan con más elementos de información entre las opciones profesionales o académicas que se les presenten.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Ofrecer un modelo de atención y acompañamiento para los adolescentes y jóvenes que están cursando la educación media superior que:

1) Les apoye para mejorar el aprendizaje significativo;

2) Contribuya a la disminución del índice de reprobación y deserción escolar.

3) Incremente la eficiencia terminal del nivel educativo.

4) Oriente de manera sistemática el proceso formativo del estudiante.

5) Identifique las potencialidades del estudiante de tal forma que pueda canalizarlas con éxito en su tránsito por el plantel.

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6) Promueva en el estudiante el desarrollo de habilidades, destrezas, actitudes, tales como compromiso, responsabilidad, respeto, solidaridad, etc.

7) Guíe al estudiante tanto en los procesos académicos como en los administrativos.

8) Forme y desarrolle la autonomía y valores del alumno-tutorado y contribuya a que el alumno:

Se adapte e integre dentro del grupo y la escuela.

Conozca diversas formas de resolver sus problemas dentro del contexto escolar, así como los apoyos y beneficios que le brindan las diversas instancias de la institución.

Comprenda las características del Plan de Estudios y las opciones de trayectoria.

Diseñe la trayectoria curricular más adecuada, de acuerdo con sus recursos, capacidades y expectativas personales.

Adquiera técnicas adecuadas de lectura y comprensión; desarrolle estrategias de estudio.

Supere las dificultades que se presenten en su aprendizaje y rendimiento académico, tanto del orden escolar y económico, como emocional y familiar.

Seleccione actividades extraescolares que pueden mejorar su formación; recibir retroalimentación en aspectos relacionados con su estabilidad emocional y su actitud como futuro profesional.

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FUNCIONES Y COMPROMISOS

La labor del tutor es indispensable para contribuir con el logro de los objetivos propuestos en la implementación del programa de Tutorías.

Una vez que el profesor-tutor ha aceptado llevar a cabo la tarea de la Acción Tutorial, es necesario que invierta tiempo para realizar las actividades propias de la implementación del programa de tutorías; tanto en acompañamiento individual como grupal entre sus tutorados.

FUNCIONES DEL TUTOR

CON LOS ESTUDIANTES

CON LOS PADRES DE FAMILIA

CON LA INSTITUCION

Favorecer y coordinar procesos de apoyo para los estudiantes que muestran mayores dificultades en sus procesos de aprendizaje, en especial a los de nuevo ingreso.

Presentarse con los padres de familia como profesor-tutor en una reunión. Registra la asistencia en todas y cada una de las reuniones de padres de familia.

Vinculación y Apoyo permanente con el programa CONSTRUYE-T. Concentrar la información de sus tutorados correspondiente al SIAT.

Tener una actitud permanentemente alerta para anticiparse a los riesgos de reprobación y deserción.

Dar a conocer las funciones que desempeñará como profesor-tutor, con respecto al acompañamiento personal y académico que llevará en forma individual y grupal durante el año escolar.

Favorecer espacios de trabajo colegiado con el personal directivo y docente para reflexionar, informar y dialogar sobre la formación de los estudiantes y los requerimientos de apoyo académico.

Promover los valores, la autoestima, autodeterminación y el cuidado de sí mismo y propiciar actividades curriculares y extracurriculares que estimulen la elección de estilos de vidas saludables.

Colaborar con los padres de familia para la prevención y detección de problemas de aprendizaje.

Mantener comunicación con los estudiantes, docentes y padres de familia; y establecer estrategias conjuntas, a través de reuniones periódicas donde se explicite el avance y se elijen de manera conjunta las estrategias pertinentes para apoyar a los jóvenes.

Promover actividades de sociabilización que favorezca la convivencia escolar y la integración de los estudiantes de nuevo ingreso.

Propiciar espacios del diálogo y reflexión con los padres de familia. Mantiene comunicación y contacto directo, humano y cálido con los padres de familia.

Hacerse de evidencias para la evaluación del programa de tutorías.

Gestionar que los estudiantes del plantel reciban orientación vocacional.

Informa sobre aspectos psicopedagógicos a los padres de los alumnos que se encuentran en rezago con respecto al grupo. Trabajar de manera colaborativa para implementar estrategias pertinentes que coadyuven a solucionar dicha problemática.

Coordinarse con los demás maestros en la búsqueda de una mejor formación de los estudiantes y la resolución de problemas del grupo.

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Informar a la población estudiantil de los servicios con que cuenta no solo en su plantel sino en su subsistema.

Establece el calendario y horario en el cual puede ser consultado para tratar los asuntos relacionados con los alumnos.

Informar sobre aspectos psicopedagógicos a los padres, coordinador de tutorías, alumnos y/o autoridades del plantel.

Llevar un registro sobre las necesidades, evolución y potencialidades de cada uno de los estudiantes. Elaborar y actualizar un formato de ficha pedagógica de cada alumno sobre los datos más significativos de acuerdo a las necesidades de cada institución.

Entrevista a los padres de familia, en los casos que se requiera.

Conocer el plan de estudios del bachillerato general.

Facilitar a los estudiantes la reflexión y auto-observación de sus procesos de aprendizaje para fortalecer las competencias.

Solicita a los padres de familia su colaboración con respecto a las necesidades de apoyo académico y personal para los alumnos, durante el año escolar.

Participar en actividades académicas que organice la Institución Educativa.

Detectar y canalizar a los estudiantes que presenten algún tipo de problema.

Apoyar en las actividades del Programa de Orientación Educativa, así como con las actividades de Acción Social.

Impulsar y propiciar el trabajo colaborativo entre los alumnos, su capacidad de expresión y su habilidad argumentativa y comunicativa.

Informa del conjunto de acciones coordinadas que se ofrecen en la institución educativa, entre las autoridades y los docentes, así como los servicios de apoyo como son control escolar y orientación educativa, que inciden en la formación de los alumnos.

Generar un clima de confianza en la relación profesor-tutor y alumno, así como con el grupo, evitando la excesiva camaradería y la sobreprotección.

Solicitar información a los docentes sobre aspectos actitudinales y académicos de sus alumnos.

Elaborar un concentrado de las evaluaciones obtenidas para intervenir de manera oportuna en el campo de lo académico o del desarrollo de la personalidad del alumno. Llevar a cabo el seguimiento de la trayectoria escolar de sus alumnos tutorados.

Propiciar el enlace para que el alumno tutorado pueda acceder a la asesoría en los temas de mayor dificultad en las diversas asignaturas.

Apoyar a los alumnos tutorados en las cuestiones relacionadas con las técnicas

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de estudio.

Mantener y elevar el entusiasmo de los alumnos avanzados.

Conocer las capacidades intelectuales, los intereses, aspiraciones e ideales de los alumnos.

Diagnosticar el estilo de aprendizaje.

Poseer conocimiento de las características del adolescente, para identificar los problemas o actitudes que puedan obstaculizar el desempeño del estudiante.

Conocer la vida familiar y social de los alumnos.

Orientar al alumno para que se responsabilice de su conducta y enfrente las consecuencias de la misma.

Aplicar técnicas de trabajo grupal.

Reconocer los conflictos grupales para intervenir de manera pertinente.

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Funciones de los Directivos y

Subdirectores Académicos con el

Profesor-Tutor

Compromisos de los distintos actores para

la Acción Tutorial.

Función del Coordinador de

tutorías

Crear las condiciones normativas, laborales y de gestión, para organizar la instrumentación de la Acción Tutorial en la Institución Educativa.

La Acción Tutorial en la Institución Educativa requiere del compromiso de toda la comunidad escolar (alumnos, tutores, orientador educativo, personal de control escolar y directivos).

Mantener comunicación permanente con la coordinación de tutorías en la RESEMS. Apoyar y supervisar el acompañamiento de los docentes-tutores. Compilación de datos sobre la asistencia, conducta, y asignaturas de los tutorados. (SIAT).

Acondicionar un lugar (aula o cubículo) para reunirse con los tutores, guardar material, entrevistar a padres de familia y alumnos, entre otras actividades propias de la Acción Tutorial.

De parte de los estudiantes, conforme a la naturaleza y características que tenga cada institución, se espera que asuman los siguientes compromisos: Asumir el compromiso con su tutor en el desarrollo de las actividades que acuerden conjuntamente y ser consciente de que el único responsable de su proceso de formación es el mismo, y para lograr los objetivos tendrá que asistir, participar y cumplir con las tareas asignadas. Participar en los procesos de evaluación del trabajo tutorial, de acuerdo con los mecanismos institucionales establecidos. Participar en las actividades complementarias que se promuevan dentro del programa tutorial.

Promover el valor del respeto como condición indispensable para la sana convivencia. Crear un directorio de instituciones y hacer la vinculación pertinente, con el fin de canalizar a jóvenes en áreas diversas según sus necesidades.

Contar con la disponibilidad del personal docente suficiente, para que por lo menos, cada grupo de la institución cuente con un profesor-tutor.

Informar y promover entre los docentes los apoyos del portal Construye-T

Contar con la disponibilidad de cada profesor-tutor, de por lo menos 2 horas por semana para la Acción Tutorial, en el tiempo asignado de su materia, o como alternativa en las horas de descarga.

Detectar situaciones del ambiente y de la organización escolar que puedan estar alterando la dinámica académica de los tutorados.

Alentar entre el profesorado y los alumnos, las ventajas académicas, que conlleva la Acción Tutorial dentro de la institución.

Mantener informados a los directivos sobre la situación estudiantil y plantearles fórmulas de trabajo apropiadas para que los jóvenes logren su formación integral conforme al MCC.

Articular los esfuerzos de las distintas instancias de apoyo académico y administrativo, cuya colaboración es necesaria para la instrumentación de la metodología de la Acción Tutorial.

Utilizar y crear a partir de los principios educativos las herramientas que aseguren el desempeño académico de los estudiantes. Organizar un programa de refuerzo académico.

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EVALUACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL

La calidad de la acción tutorial es definida por un conjunto de relaciones de coherencia entre los elementos y componentes que son considerados en el esquema de evaluación que se adopte para esta actividad, tales como las metas y objetivos de la tutoría, contenidos asignados, actividades y recursos, planificación, y previsión de problemas. La Acción Tutorial, deberá estar a cargo de un académico que coordine y lleve a cabo el seguimiento y evaluación del desarrollo de las actividades dentro de su plantel, considerando los siguientes aspectos: Planificación adecuada del proceso (planeado vs realizado). Congruencia entre los fines, objetivos y recursos para el desarrollo de la

Acción Tutorial. Programación equilibrada de la actividad tutorial, que considera la carga

académica de los profesores tutores (horarios). Adecuada distribución de personas y tareas en la actividad tutorial. Espacios adecuados para la tutoría en la institución. Tiempo suficiente del tutor y de los alumnos para la tutoría. Formación y actualización previa de los docentes como tutores. El seguimiento de la trayectoria académica de los alumnos que

estuvieron bajo la atención de la Acción Tutorial es fundamental para un proceso de evaluación.

Algunos criterios e indicadores generales para evaluar la Acción Tutorial son: Comportamiento de la tasa de deserción. Comportamiento de los índices de rezago. Comportamiento de la tasa de eficiencia terminal. Comportamiento de la reprobación. Comportamiento de asistencia.

La evaluación de la intervención tutorial debe partir de: Análisis del contexto sociocultural y económico donde el alumno se

desenvuelve. Determinación de los propósitos a los que debe responder la Acción

Tutorial. Los productos y/o resultado de la Acción Tutorial son: Rendimiento escolar de los alumnos. Comportamiento escolar de los alumnos. Nivel de satisfacción de los agentes educativos. (Padres de familia y

docentes).

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Índices de participación de los alumnos y padres de familia en las actividades.

Atención a las dificultades de la Acción Tutorial. (Mejora continua). Las dificultades que enfrentan los tutores para llevar a cabo las actividades correspondientes deben ser atendidas por el responsable de la coordinación de la Acción Tutorial, que puede ser desde el Subdirector Académico, los jefes de área o algún profesor designado para tales fines. El coordinador de tutorías, es el responsable del seguimiento y evaluación de la implementación del programa, y aplicará a los alumnos y tutores, el instrumento para valorar la calidad de la Acción Tutorial con el fin de contar con una evaluación de carácter cualitativo que permita detectar problemas, sugerencias y definir acciones de mejora. Se recomienda realizar reuniones mensuales, bimestrales, semestrales y/o anuales con todos los tutores participantes en cada plantel; reuniones en las que comenten impresiones y experiencias, que promuevan acciones preventivas y correctivas de mejora. En estas reuniones se pueden retomar algunos aspectos como los siguientes: Dificultades para desarrollar la Acción Tutorial. Resolución de problemas académicos de los alumnos. Mejora global del desempeño del estudiante. Mejora de la capacidad del alumno para asumir las tareas que implica su

formación. Impacto de la actividad tutorial en el fortalecimiento institucional.

La importancia de estas reuniones reside en la posibilidad de analizar y considerar las propuestas para mejorar la Acción Tutorial y establecer la metodología más conveniente para su desarrollo.

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LA IMPLEMENTACION DEL PROGRAMA DE TUTORIAS

En reuniones de academias, con docentes de los subsistemas DGECyTM, DGETA, y DGETI, se ha detectado la siguiente problemática. No existe un programa uniforme de tutorías Deficiente comprensión lectora entre los estudiantes Bajo rendimiento en la asignatura de matemáticas de los alumnos Falta de sensibilización de tutores con tutorados para llevar a cabo el

programa de tutorías Falta de capacitación docente para ejecutar el programa de tutorías Sistema de contratación para los docentes, de 17 o 19 horas, esto

dificulta la atención para los alumnos-tutorados. Falta de seguimiento y evaluación del programa Desinterés de asistencia por parte de los tutorados a las sesiones de

tutoría grupal e individual Falta de integración o vinculación del programa con los padres de familia

Estrategias de intervención

Para contribuir en la solución a esta problemática, la Representación Estatal de la Subsecretaría de Educación Media Superior, propone la implementación del presente Programa de Tutorías a nivel Estatal entre los planteles pertenecientes a los subsistemas federales: DGETA, DGETI y DGECYTM, así como al Centro de Desarrollo Económico Educativo de la Mesa del Nayar (CDEEMN).

Esta propuesta está enmarcada en el propósito institucional de la Subsecretaría de Educación Media Superior para generalizar la aplicación del Modelo Integral para el Acompañamiento de Adolescentes y Jóvenes de Educación Media Superior, prevista para el ciclo escolar 2011-2012 y que actualmente se encuentra en su fase piloto en 72 centros escolares en el país.

En este sentido, la propuesta consiste en realizar un esfuerzo coordinado para que los programas de tutorías que ya se vienen aplicando en los diferentes subsistemas, puedan disponer de puntos de concurrencia comunes en aspectos tales como formación de tutores, fuentes de información, aplicación de herramientas y principalmente, la generación de condiciones para la retroalimentación e intercambio entre los planteles y subsistemas, que seguramente contribuirán a una aplicación más efectiva de las funciones y actividades de la acción tutorial.

En el marco de la estructura institucional, se propone que la RESEMS desarrolle la función de coordinación, seguimiento y acompañamiento de cada uno de los subsistemas para la implementación del programa. Esta función se desarrollará a partir del contacto directo con la subdirección y asistencia de enlace de la DGETA y DGETI y en el caso de la DGECyTM y el CDEEMN, en coordinación con las direcciones de los planteles y estará enfocada principalmente a proveer directrices comunes y espacios de capacitación e intercambio que permitan dar un seguimiento sistemático a los resultados de

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las tutorías en los planteles de educación media superior federales en el estado de Nayarit.

El programa de tutorías propuesto, pretende organizarse por semestres. En el primer semestre, la asignación de tutor y tutorados de acuerdo a la plantilla docente y al número de estudiantes. Se sugiere un mínimo de 5 tutorados por tutor y un máximo de 20 estudiantes por tutor.

Se busca, incorporar elementos innovadores para el análisis y sistematización de información que permita a las instituciones identificar oportunamente los factores de riesgo de fracaso escolar de los estudiantes, ofrecer elementos para su atención y la definición de acciones eficaces que permitan la reinserción escolar de los jóvenes. Todo ello en un nuevo esquema de arreglos institucionales y de operación que fortalezcan y potencien los distintos vectores de intervención institucional dirigidos específicamente al respaldo, asesoría y acompañamiento de los jóvenes de la educación media superior.

Se trata de detectar a los estudiantes que están en riesgo de abandonar la escuela, e intervenir con estrategias pertinentes según cada caso particular de los estudiantes.

El Modelo Integral para el Acompañamiento de Adolescentes y Jóvenes de Educación Media Superior, se compone de tres acciones básicas o fundamentales, estas son:

1. Definición de los indicadores de riesgo. 2. Instalación del Sistema de Alerta Temprana (SIAT) 3. Intervenciones para la prevención por nivel.

Este modelo, descansa a su vez en cuatro dimensiones:

Dimensión académica= SISTEMA NACIONAL DE TUTORÍAS

Dimensión psicosocial= CONSTRUYE-T

Dimensión vocacional= ORIENTACIÓN VOCACIONAL

Dimensión socioeconómica= PROGRAMA DE BECAS

En este contexto, se considera fundamental que en lo que respecta a la dimensión del Programa de Tutorías, se avance en la puesta en común de los procedimientos, experiencias y alcances, que esta actividad ha tenido hasta ahora en los subsistemas federales de EMS, en la idea de disponer de referentes comunes al inicio del ciclo escolar 2011-2012, cuando el Modelo Integral para el Acompañamiento de Adolescentes y Jóvenes de Educación Media Superior tenga aplicabilidad general.

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1. Definición de los indicadores de riesgo.

Los indicadores estudiantiles más fuertes de deserción: asistencia, comportamiento y logro escolar, ofrecen puntos de partida para desarrollar estrategias de prevención de la deserción.

A esos aspectos específicos (ausentismo, calificaciones, conducta) que permiten determinar el grado de riesgo de abandono de los estudios en que un estudiante en específico se encuentra, les llamaremos indicadores. Es importante que el indicador sea algo que se pueda observar y medir, calificar, de modo que pueda permitir comparaciones en el tiempo. A cada uno de estos indicadores le corresponde un umbral crítico, es decir, una cantidad a partir de la cual se considerará que la probabilidad del evento a evitar, el abandono de los estudios, ha crecido. El siguiente cuadro ejemplifica lo anterior.

Indicador Umbral crítico Observaciones

% de inasistencias de cada periodo

de evaluación

Mayor o igual al 10 % Un alto porcentaje de las deserciones

tienen lugar en este periodo corto. Se

considera un periodo crítico. Las

materias núcleo son: matemáticas,

español y ciencias naturales.

%de inasistencias de cada periodo

de evaluación (General)

Mayor o igual al 10 %

Número de materias reprobadas en

cada periodo de evaluación

Dos materias nucleares

reprobadas, más una no

nuclear.

Las materias núcleo son: matemáticas,

español y ciencias naturales.

Número de reportes de conducta en

cada periodo de evaluación

Dos reportes de conducta o

una suspensión.

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En la siguiente tabla se muestra un resumen de los principales factores de riesgo en función de la categoría o ámbito de riesgo.

Categoría de riesgo Factores de riesgo

Dominio Individual

Características de antecedentes personales

Responsabilidades adultas tempranas

Desempeño escolar

Participación en la escuela

Comportamiento escolar

Tiene una discapacidad o una

perturbación emocional

Muchas horas de trabajo Paternidad/maternidad temprana

Bajo aprovechamiento Repetición/extra-edad para el grado

cursado

Asistencia escolar baja Bajas expectativas educativas Bajo compromiso con la escuela Sin participación extracurricular

Faltas de disciplina y mal

comportamiento

Dominio Familiar

Características de antecedentes familiares

Participación y compromiso familiar con la educación

Nivel socioeconómico bajo Bajo nivel educativo de los padres No vive con ambos padres naturales

Bajas expectativas educativas Poco contacto con la escuela

Dominio Escolar

Características de la escuela

Clima del ambiente escolar

Escuelas con matrícula muy alta

Malas relaciones interpersonales entre

alumnos y maestros Maestros no comprometidos con el

apoyo a los estudiantes Planes y programas de estudios más

rigurosos y focalizados

Fuente: elaborado a partir de Hamond, C., Linton, D., Smink, J., & Drew, S. (2007) y de Jerald, C. D. (2006).

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2. Instalación del Sistema de Alerta Temprana (SIAT)

Un sistema de alerta temprana proporciona información tanto a maestros como directivos tan pronto como un estudiante empieza a demostrar comportamientos que de no atenderse, lo sacarán de la ruta a su graduación.

Los componentes claves de este sistema son:

a) Proporcionar de forma regular datos sobre indicadores de alerta

temprana de cada estudiante (a partir de datos de estudiantes

recopilados rutinariamente).

Los docentes en el aula reciben un reporte, generado de datos recopilados por

ellos y por la escuela, que resume la información de todos los estudiantes. Este

reporte debe incluir la asistencia escolar. El número de ausencias por

estudiante puede ser monitoreado desde el inicio del primer año del

bachillerato. El sistema de alerta temprana incluirá el número de días de

ausencia o la tasa de asistencia en intervalos regulares (los primeros 20 días

de cada semestre, y cada trimestre). Los estudiantes que pierden más del 10%

del tiempo de clases deberían ser etiquetados para intervención temprana. Otro

dato que debe llevar el reporte es el comportamiento; es decir, el número de

comentarios negativos de comportamiento de cada estudiante. Fracaso en los

cursos, al final del primer semestre, las calificaciones de las asignaturas y las

tasas de reprobación son predictores ligeramente mejores que la asistencia en

lo que se refiere a la posibilidad de eficiencia terminal de los estudiantes.

b) Sostener reuniones regulares.

Las reuniones periódicas tienen la función de discutir los casos de los

estudiantes con indicadores de alerta temprana, planear las intervenciones y

dar seguimiento a las intervenciones implementadas, de acuerdo a los tres

niveles de intervención.

c) Organizar un segundo equipo de adultos.

El reclutamiento de un segundo equipo de adultos y de jóvenes adultos

(universitarios) que puedan ayudar a la escuela a proporcionar apoyos

específicos e intensivos a los estudiantes en los niveles más altos de alerta de

riesgo de fracaso.

24

El siguiente cuadro resume el proceso descrito anteriormente.

1. Registro escolar de asistencia,

calificaciones y conducta 2. Elaboración de

concentrados de información por plantel escolar

3. Generación de reportes:

identificación de alumnos en riesgo4. Integración de Grupos para la

atención tutorial.

Identificación de riesgos

específicos.

5. Aplicación de estrategias de intervención

6. Generación de reportes, identificación

de problemáticas particulares

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Intervenciones para la prevención por nivel.

Este proceso de intervención para la prevención, tiene tres niveles que se muestran a continuación.

Fuente: elaborado a partir de Mac Iver, M. A. y Mac Iver, D. J. (2009).

Primer nivel: un cimiento sólido de enseñanza en toda la escuela. Es crucial proporcionar una enseñanza en cada aula, todos los días de la más alta calidad para todos los estudiantes y establecer estructuras a nivel de la escuela para promover comportamientos positivos. Esta etapa incluye un enfoque global para toda la escuela que fomenta la asistencia regular y los comportamientos positivos. Varios componentes a nivel de toda la escuela aseguran una enseñanza fuerte:

Equipar a los maestros para una enseñanza de alta calidad. Para este fin se debe considerar el perfil docente establecido por la RIEMS, y por PROFORDEMS.

Desarrollar un ambiente personalizado y ordenado para el aprendizaje. Construir conexiones fuertes entre la escuela y la familia. En este caso,

la estrategia se liga con uno de los componentes del programa Construye- T de la SEMS.

Modelos integrales de reforma escolar. RIEMS, y la creación del SNB. Incorporar un sistema de alerta temprana de deserción para todos los

estudiantes de la escuela.

Segundo nivel. Enfoca sus intervenciones en pequeños grupos de estudiantes que necesitan apoyo adicional más allá de la reforma global de la escuela para hacer frente a los problemas de asistencia escolar, comportamiento y los académicos.

Tercer nivel. Proporciona una intervención intensiva, de tutoría individual.

Tercer

nivel

Intervenciones

Intensivas

Segundo nivel

Intervenciones específicas para estudiantes con dificultades

Primer nivel

Reforma escolar integral

(previene los problemas de comportamiento para la mayoría de los estudiantes)

Sistema de alerta temprana

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Este enfoque integral reemplaza, conceptualmente, el mosaico de programas independientes que a menudo permiten que los estudiantes caigan en riesgo, o más allá, que trabajen con propósitos cruzados uno con el otro de un modo fragmentado e inefectivo.

La ventaja clave de distinguir entre las intervenciones secundarias y terciarias es que las escuelas evitan las intervenciones costosas e intensivas, al intentar primero las intervenciones específicas con pequeños grupos de estudiantes que comparten problemas similares.

CUADRO 4. Ejemplos de Estrategias de Intervención

Factor de riesgo asociado Estrategia

Problemas de aprendizaje (rezago de

aprendizaje acumulado en niveles

educativos previos, bajas expectativas

familiares, etc.)

Integración a grupos de estudio

específicos

Problemas de aprendizaje agudos,

(fracaso de participación en grupos de

estudio específicos)

Tutoría 1 a 1

Problemas psico-afectivos, violencia

intra y extra escolar.

Apoyo psicoterapéutico grupal o

personalizado

Bajas expectativas respecto a sí

mismo; baja motivación.

Integración a Actividad

CONSTRUYE-T

Carencia de recursos económicos Beca

Entorno social violento Taller de manejo de conflictos

Otros Talleres otros (especificar)

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Por otro lado, la elección de tutores, se determinará de acuerdo al perfil de

cada docente, dando preferencia a aquéllos quienes tengan el diplomado en

CONSTRUYE-T, o el perfil de psicólogo, orientador vocacional, y tomando en

cuenta la carga horaria.

Asimismo se sugiere, a partir del segundo semestre, cuando los grupos se conforman para el componente propedéutico y profesional, el tutor, acompañe a sus tutorados en cada semestre cursado por los estudiantes, para fortalecer los lazos de confianza, amistad; acompañándolos en su tránsito por la institución, brindado apoyo en lo académico, lo administrativo y lo emocional; es decir, de manera integral.

Designar un coordinador de tutorías por plantel, quien como se ha descrito en el presente documento, será el responsable del programa de tutorías en cada plantel.

Responsabilidades del coordinador de tutorías por plantel:

Notificar a la Subdirección/Asistencia de Enlace Operativo de su subsistema /Coordinación del Programa de Tutorías en la SEMS, ante cualquier hallazgo relevante derivado del programa, para analizar de manera conjunta las acciones a emprender bajo el paradigma de la mejora continua.

Entregar el informe semestral (y mensual según las necesidades) del trabajo realizado en su plantel a la Subdirección/Asistencia de Enlace Operativo de su subsistema/ Coordinación Estatal de la SEMS.

Entregar a la instancia correspondiente una matriz general del plantel, de datos alojados al implementar el programa de tutorías y el SIAT (índices de reprobación, deserción, eficiencia terminal, número de tutorados atendidos…) de manera mensual.

Esta propuesta considera la participación coordinada de las instancias de la estructura institucional de la Subsecretaría de Educación Media Superior en el estado y en ese sentido, la función de la Coordinación Estatal de la SEMS estará orientada a los siguientes aspectos:

Lograr la coordinación y comunicación adecuada con la subdirección/asistencia de subsistemas y/o direcciones de plantel para llevar el seguimiento de la ejecución del programa; convocar reuniones semestrales con los coordinadores del programa de tutorías por subsistema/ plantel, para compartir experiencias y evaluar resultados.

Elaborar los concentrados de datos resultantes de la implementación del programa, tales como: número de tutores y tutorados, tutorías individuales y grupales por semestre, número de tutorados canalizados, índice de deserción, índice de reprobación, entre otros; en una matriz general.

Planear, coordinar e implementar la capacitación de tutores para sensibilizarlos en esta noble y ardua labor; procurando proveer las estrategias pertinentes para incidir con el logro de los objetivos.

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Habilitar un espacio en la página de la SEMS, para compartir evidencias, propuestas, experiencias, material; con los tutores, tutorados, coordinadores.

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ACTIVIDADES PROPUESTAS PARA EL PROGRAMA DE TUTORIAS

ACTIVIDAD SEMESTRE ENCARGADO OBJETIVO

TUTORIAS

Presentación del grupo de tutor-tutorados. Todos Tutor, tutorados Identidad de grupo y tutor.

Analizar el programa de tutorías, objetivos, rol de tutor, tutorado; conceptos, objetivos y actividades propuestas.

Todos Tutor Comprensión del programa y las funciones que le corresponde a cada integrante del mismo.

Apertura de expediente respetando orden cronológico y organización indicada por el coordinador de tutorías del plantel. (Integrar documentos como: récord de calificaciones, cuestionario socio económico, expediente médico, entrevistas, datos relevantes académicos, actitudinales, intereses…).

Primero Tutor, tutorados Integrar el expediente con orden, para observar la evolución de cada estudiante en los diversos rubros que se derivan de la tutoría.

Dinámica de socialización. Todos ( al inicio del semestre)

Tutor- tutorados Actividad de rompe hielo para comenzar el proceso de integración.

Llenado de formatos que integran el expediente (seguimiento, renovación, modificaciones pertinentes)

Segundo a sexto

Tutor, tutorados, padres de familia

Mantener actualizados los expedientes, con el fin de detectar a tiempo posibles situaciones de riesgo en cada tutorado.

Elaboración de directorio de tutor, tutorados. Todos los semestres

Tutor, tutorados, padres de familia

Contar con información importante para mantener la comunicación dentro y fuera del plantel en caso necesario.

Tutoría individual. En todos los semestre, por lo

menos una tutoría individual

Tutor, tutorado Fortalecer la comunicación entre el tutor y el tutorado, conocer de cerca y a profundidad el contexto familiar, académico de cada tutorado, analizar su problemática, detectar

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al mes. a tiempo posibles situaciones de riesgo, apoyar al tutorado durante su tránsito de manera integral dentro del campo de acción del programa de tutorías.

Tutoría grupal. Todos Tutor, tutorados Consolidar el ambiente armónico del grupo, mejorar las interacciones y comunicación dentro del mismo. 2 sesiones a la semana.

Alumno tutor- designado Todos Alumnos, tutor Apoyar el trabajo académico a través de la interacción entre pares.

Sistema de alerta temprana (SIAT) Intervención para la prevención por nivel.

Todos, con especial

atención en primer

semestre.

Coordinador de tutorías, tutores,

docentes de cada asignatura. TODOS.

Contar con la detección oportuna de estudiantes en riesgo de desertar e intervenir con estrategias adecuadas para lograr atender al joven y encauzarlo a la ruta del éxito (continuar sus estudios y lograr aumentar la eficiencia terminal).

Página web de tutorías. Foro de intercambio de experiencias. Espacio llamado: Cuéntame, te escucho.

Todos SEMS Contar con estrategias, especialistas, videos, lecturas, poder descargarlos con el fin de que sean apoyos y herramientas útiles para llevar a cabo el programa. Contar con un espacio con la finalidad de que los docentes, tutores, y todos aquellos que participan dentro del programa tutorías, externen sus opiniones, vivencias.

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MI ESCUELA

Presentación de docentes, administrativos, jefes de departamento, y directivos del plantel (plantilla en general).

Primero Tutor- plantel Conocer la plantilla que conforma su institución.

Recorrido por el plantel. Primero Tutor, tutorado Conocimiento geográfico de cada área dentro del plantel.

Funciones de la plantilla de la institución. Todos Tutor- tutorados Conocer las funciones que le compete a cada área del plantel para cuando el estudiante necesite de éstos, sepa con exactitud a quien o a dónde dirigirse.

Información de cada carrera y bachilleratos, que oferta la escuela.

Primero Tutor, tutorados, encargado de

cada área

Conocimiento pleno y certero de cada área para la mejor elección al momento de integrarse en el componente propedéutico y profesional.

Análisis del reglamento escolar, estrategia para cumplirlo y respetarlo.

Todos (para conocimiento y reafirmación)

Tutor, tutorados, padres de familia,

docentes que trabajen con el

grupo

Que toda la comunidad del plantel conozca a profundidad el reglamento escolar, para respetarlo y velar por su cabal cumplimiento.

Construcción y análisis de reglamento interno de cada grupo y del componente profesional elegido o cursado.

A partir del segundo semestre

Tutor, tutorados, padres de familia,

docentes que trabajen con el

grupo

Acatar el reglamento interno de cada área y/o construir las reglas propias de cada grupo con el fin de todos tener disposición de cumplir y respetar las reglas propuestas para el bien común.

Información sobre becas y actividades curriculares. Todos Tutor, tutorados, CONSTRUYE-T, Departamento de Servicio Escolar

Conocer a tiempo estos mecanismos y determinar si son candidatos los tutorados para recibir estos apoyos, para evitar deserción por problemas económicos. Participar en las actividades curriculares

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que ofrece el plantel, para cultivar relaciones sanas, expresar ideas, sensaciones, emociones y desarrollar su sentido de identidad.

Información sobre servicio social, prácticas profesionales, y titulación.

A partir del segundo

semestre.

Tutor, tutorados, Departamento de

Vinculación y servicios escolares

Conocer a tiempo los lineamientos para organizarse con anticipación, hacer los trámites y recibir los apoyos pertinentes.

Proceso de acreditación de módulos. A partir del segundo semestre

Tutor, tutorados, docentes que impartan los

módulos, departamento de

servicios escolares.

Identificar el sistema de acreditación uniendo esfuerzos para alcanzar éxito en su desempeño académico.

Prueba enlace, (análisis, información, ejercicios) Sexto semestre Tutor, tutorados Sensibilizar a los estudiantes en la importancia que radica en el empeño y compromiso que le otorguen a su superación académica a nivel personal, familiar, regional, y nacional.

Prueba pisa, (análisis, información, ejercicios) Se aplica a jóvenes de 15

años (regularmente cursando 2do

semestre)

Tutor, tutorados Sensibilizar a los estudiantes en la importancia que radica en el empeño y compromiso que le otorguen a su superación académica a nivel personal, familiar, regional, y nacional.

Prácticas extra muros A partir del segundo semestre

Tutor, tutorados, departamento de

vinculación

Conocer a tiempo los lineamientos para organizarse con anticipación, hacer los trámites y recibir los apoyos pertinentes.

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VINCULACION CON PADRES DE FAMILIA

Reuniones periódicas con padres de familia y carta compromiso. Visitas domiciliarias. Entrevistas.

Todos los semestre

Tutor, tutorados, padres de familia

Firmar carta compromiso tanto los estudiantes como los padres de familia, al inicio de cada semestre, para que en cada sesión ya sea bimestral, mensual o semestral; se observen y analicen a detalle la problemática de cada tutorado y de manera conjunta, establecer las estrategias pertinentes para resolver las situaciones que se presenten.

ESTRATEGIAS

Test de personalidad (aplicación y análisis) Primer semestre Tutor, orientación educativa, tutorado

Auto conocimiento del tutorado en cuanto a valores, emociones, habilidades, debilidades, identificar y reconocer sus necesidades; solicitando apoyo a las áreas correspondientes.

Instrumentos para evaluar la acción tutorial. Todos los semestres.

Coordinador de tutorías, tutores,

tutorados.

Contar con evidencias que permitan valorar la implementación del programa, contar con elementos que permitan elegir las estrategias pertinentes en aras de la mejora continua.

Elección del comité del grupo. (jefe, sub jefe, tesorero) En cada semestre, en su

inicio

Tutor, tutorados. Conformar a los representantes del grupo para actividades que requieran voz y voto de tutorados o del grupo en general.

Test estilo de aprendizaje Lectura de teoría de las inteligencias múltiples

Todos, al inicio del semestre

Tutor, tutorados, plantilla de

docentes que trabajen con el

grupo

Auto conocimiento de su peculiar estilo y necesidades para aprender. Determinar las estrategias pertinentes para la construcción de su aprendizaje.

Métodos, estrategias, técnicas de estudio. (test de hábitos de estudio).

Todos Tutor, tutorados Mejorar las formas y hábitos de estudio de los tutorados para mejorar su desempeño académico en todas y cada una de las

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asignaturas estudiadas, así como desarrollar en ellos el aprendizaje autónomo.

Festejar días especiales (cumpleaños, día del estudiante, del maestro, día de reyes, etcétera).

Todos Tutor, tutorados, CONSTRUYE-T, plantel, padres de

familia

Practicar la convivencia sana, fortalecer los lazos de unión, amistad, e identidad del grupo.

Análisis de asignaturas que los jóvenes manifiestan mayor dificultad.

Todos Tutor, tutorados, docentes

Evitar reprobación y deserción por motivos académicos.

Análisis y entrega de evaluaciones o calificaciones parciales y semestrales.

Todos Tutor, tutorados docentes, padres

de familia

Detectar las asignaturas donde los tutorados manifiestan dificultad para su estudio, definir estrategias y metas para mejorar el desempeño y evitar reprobación y deserción.

Canalización a áreas concretas atendiendo problemas específicos. Creación de un directorio de instituciones para canalizar a jóvenes con diversa problemática.

Todos Tutor, tutorados, padres de familia,

asesores, orientación vocacional,

plantel, comunidad.

Apoyar a los tutorados en situaciones de riesgo, a mejorar su calidad de vida de manera integral. Hacer la vinculación pertinente con las diversas instituciones que ofrecen servicios y apoyos diversos en la comunidad.

Actividades deportivas. Todos Tutor, tutorados, docente de

educación física

Reconocer y practicar estilos de vida saludable; convivencia sana con sus compañeros.

Fomento a la lectura (lecturas de comprensión, análisis, lecturas comentadas). Técnicas de lectura, ejercicio de lectura por tiempos. Enriquecimiento de títulos bibliográficos en la biblioteca. Leer diversos títulos de manera periódica, se podrá empezar por un libro en el bimestre o semestre, de acuerdo a las características de cada grupo, con la finalidad de aumentar la cantidad de libros por tutorado, sino olvidar la reflexión y el compartir las lecturas con los demás compañeros y tutor.

Todos Tutor, tutorados Promover el gusto por la lectura en aras de mejorar su desempeño académico y su nivel de conocimiento de cultura general.

Conferencia y talleres (discapacidad, drogadicción, alcoholismo, tabaquismo, embarazo no deseado, aborto, anorexia, bulimia, suicidio, ETS, desarrollo humano,

Todos Tutor, tutorados, DIF, Centro de

Salud

Evitar que los tutorados caigan en situaciones de riesgo. Concientizar a los tutorados en sus actos, responsabilizarse

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violencia intrafamiliar). de las consecuencias, solicitar ayuda pertinente para la resolución de su problema. Sensibilizarlos para el respeto a personas diferentes en un marco de tolerancia. (discapacidad)

Pláticas vivenciales de empresarios o trabajadores de diversas áreas (afines al componente propedéutico y profesional).

Todos Tutor, tutorados, depto, de

vinculación

Motivar a los tutorados para mejorar su desempeño académico, que conozcan las opciones laborales que se ofertan y el abanico de posibilidades que se les presenta a nivel regional, estatal y nacional.

Proyección y análisis de películas para fomento de valores. Todos Tutor, tutorados Fomentar e impulsar el desarrollo de valores en los tutorados.

Competencias genéricas. Todos Tutor, tutorados Análisis y comprensión de la educación basada en competencias.

Videoteca. Todos Tutor, tutorados, directivos, padres

de familia, comunidad

Crear en el plantel una videoteca, con películas, videos diversos para fomentar y analizar los valores, experiencias, que sirvan a los tutorados para reflexionar, sensibilizarse ante situaciones de riesgo, o pedir ayuda en caso necesario.

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CONCLUSIONES

En respuesta a la demanda actual de la sociedad, de formar ciudadanos capaces de integrarse al mundo competitivo, generando respuestas a través de proyectos propositivos que cubran necesidades, la Reforma Integral de la Educación Media Superior, propone el perfil del egresado, que contempla aprendizajes pertinentes que cobran significado en la vida real de los estudiantes. No hablamos sólo de conocimientos directa y automáticamente relacionados con la vida práctica y con una función inmediata, sino también de aquellos que generan una cultura científica y humanista, que da sentido y articula los conocimientos, habilidades y actitudes asociados con las distintas disciplinas en las que se organiza el saber1.

Bajo este paradigma, surge la necesidad de elevar los niveles de calidad en el proceso enseñanza aprendizaje.

Es importante la actualización de los programas de estudio, sus contenidos, materiales y métodos para elevar su pertinencia y relevancia en el desarrollo integral de los estudiantes, y fomentar en éstos el desarrollo de valores, habilidades y competencias para mejorar su productividad y competitividad al insertarse en la vida económica. Brindando una educación de calidad orientada al desarrollo de competencias “cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional”. Que en el México de hoy es indispensable que los jóvenes que cursan el bachillerato egresen con una serie de competencias que les permitan desplegar su potencial, tanto para su desarrollo personal como para contribuir al de la sociedad 2.

La tutoría no puede ser pensada como la solución a la diversidad de necesidades y problemáticas de los estudiantes. Los resultados de la tutoría dependen en gran medida de la colaboración comprometida de padres de familia, docentes, directivos, estudiantes. El tutor no debe estar solo en esta actividad titánica, ni señalársele como el único responsable del éxito o fracaso del programa de tutorías. La corresponsabilidad voluntaria es el eje de la relación tutorial.

Consecuentemente, la responsabilidad e intervención del tutor tiene límites. No podemos convertir al tutor en terapeuta o sicoanalista, médico, abogado, guía espiritual, padre o madre, de los estudiantes. La función del tutor es apoyar y promover que los estudiantes logren desarrollar su proyecto académico, desarrollen sus competencias para aprender en forma autónoma, fortalezcan sus valores y actitudes para el trabajo individual y de equipo, logren pues su desarrollo integral.

1(http://www.reformaiems.sems.gob.mx/work/sites/riems/resources/LocalContent/171/1/trip_egresado_altares.pdf) 2 http://148.207.17.4/work/sites/riems/resources/LocalContent/77/1/acuerdo444.pdf

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BIBLIOGRAFÍA

http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/metodologia_accion_tutorial.pdf

http://www.sep.gob.mx/es/sep1/sep1_Direccion_General_del_Bachillerato

http://www.reformaiems.sems.gob.mx/work/sites/riems/resources/LocalContent/171/1/trip_egresado_altares.pdf) http://148.207.17.4/work/sites/riems/resources/LocalContent/77/1/acuerdo444.pdf Acuerdo número 9/CD/2009 del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato Tutorías UAN. Universidad Autónoma de Nayarit. Coordinación Institucional de Tutoría Académica SEMS. DGB. SEP. 2008. Metodología para el desarrollo de la Acción Tutorial en el Bachillerato General. ANUIES. Programas Institucionales de Tutoría. Una propuesta de la ANUIES para su organización y funcionamiento en las instituciones de Educación Superior. 2007. Sánchez Valdez Arturo. Curso Taller Tutorías. CETMar No. 26. 2008. Acuerdo Número 442. Diario Oficial. Por el que se establece el SNB en un marco de diversidad. 2005. DGETI. México, D. F. Propuesta del Programa Nacional de Tutorías. SEP. DGETA. Manual para la organización de la Actividad Tutorial. Reforma Curricular del Bachillerato Tecnológico Acuerdo 345. 2004, Diciembre. Dr. Octaviano Domínguez Márquez. Presentación en Power Point. Importancia de los valores en la formación de tutores. IPN. ANUIES. 2004, Diciembre. Primer Encuentro intrainstitucional de tutoría. Alejandra Romo López. 2011. SEMS. Modelo Integral para la Atención y Acompañamiento de Adolescentes y Jóvenes en la Educación Media Superior.

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