TX Sense AbilitiesUna Publicación Trimestral sobre Impedimentos Visuales y Sordoceguera para

Familias y ProfesionalesOtoño 2007 Contenidos Volumen 1, Nº 3Sabiduría familiar La Fotógrafa Ciega: Encontrando la belleza a través de los ojos de una entusiasta e increíble fotógrafa aficionada........................................................................... 2Novena Conferencia Familiar Anual de Lubbock: “A Quest for Focus” (Algo en que enfocarse)....................................................................................................

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Cómo encontrar un grupo de apoyo telefónico................................................... 7Reunión de Padres de Niños Ciegos de Texas (TPoBC)......................................... 10¡ES GRATUITO!.............................................................................................. 12Una nota de la Asociación de Padres de Niños con Impedimentos Visuales de Texas (TAPVI)........................................................................................................

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Prácticas eficacesDecisiones informadas: Responsabilidad e Individualización.................................. 19Tecnología de Traducción Nemeth Braille............................................................ 33

Novedades y Perspectivas Programa de los Niños Ciegos: retos por cumplir................................................. 37Perspectivas en TSBVI..................................................................................... 39Clases a corto plazo para estudiantes académicos en la Escuela para los Ciegos e Impedidos Visuales de Texas............................................................................ 40Reseña de libros............................................................................................. 41Nuevos recursos de NCDB................................................................................ 43Anuncio de concurso para asistir al Congreso Internacional................................... 44

Tablero de anunciosAnuncios / Acontecimientos y Capacitación Regionales, Estatales y Nacionales......... 56

Nicole Slaughter quien se aprecia en este autorretrato ha descubierto que la fotografía es algo que ama y ella sueña con volverla su profesión. Averigüe por qué esta mamá está orgullosa de llamarse fotógrafa en su artículo, “El Fotógrafo Ciego: Encontrando la belleza a través de los ojos de un entusiasta y diferente fotógrafo aficionado” que se encuentra en la sección de Asuntos Familiares que empieza en la página 2.

Antes SEE/HEAR — Un esfuerzo conjunto de la Escuela para Ciegos e Impedidos Visuales de Texas y la División de Servicios a los Ciegos de DARS

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“La Fotógrafa Ciega: Encontrando la belleza a través de los ojos de una entusiasta e increíble fotógrafa aficionada”

Narración y fotos de Nicole Slaughter, Fotógrafa / Madre, ama de casa, el norte de Indiana

Resumen: La autora narra la forma en que utiliza la fotografía como una manera de ver los intrincados detalles del mundo y comparte esa belleza con los demás.

Palabras clave: Sabiduría familiar, impedimento visual, albinismo, fotografía, carrera, arte.

Nota del Editor: Agradecemos la autorización de Nicole por permitirnos incluir este artículo en TX SenseAbilities; una versión del mismo ya se había publicado previamente en Albinism InSight, en el verano de 2007. Todas las fotos tienen derechos de autor © de Nicole Slaughter. Lo invitamos a que dedique algo de su tiempo en el sitio web personal de Nicole en la dirección <www.whitepegasus.com> para que aprecie sus bellísimos trabajos artísticos.

Definitivamente yo amo la fotografía y estoy orgullosa de poder llamarme fotógrafa. Mi afición por la fotografía comenzó después del nacimiento de mi segunda hija en diciembre del 2004. Cuando nació nuestra primera hija yo sentía miedo hasta de tocar la cámara; pensaba que podía dañarla o, algo tonto por el estilo. Así que mi marido tomó casi todas las fotografías. Como él trabajaba medio tiempo, esto funcionaba bien, pero cuando nació nuestra segunda hija, él ya estaba trabajando tiempo completo, así que alguien tenía que capturar esos momentos especiales. Por ello me obligué a tomar la cámara en Nochebuena y no la he soltado desde entonces.

Ahora usted podría estar preguntándose por qué yo titulé este artículo como "La Fotógrafa Ciega”. Nací con una condición llamada albinismo. Esta condición es recesiva, heredada y afecta mi pelo, piel y ojos. El albinismo afecta aproximadamente a 1 de cada 17.000 personas en los EE.UU., cifra que varía en otros países del mundo. Los dos tipos principales de albinismo son el albinismo ocular que afecta principalmente los ojos y el

albinismo oculocutáneo que afecta pelo, piel y ojos. Hay variaciones de grados, tipos y severidad de albinismo -demasiados para tratar de enumerarlos aquí.

Mientras nos encontramos en el vientre materno, nuestros ojos necesitan un pigmento para desarrollarse correctamente. En una persona con albinismo, la secuencia no se desarrolla correctamente debido a la falta o, poca pigmentación, produciendo en consecuencia la pérdida de la capacidad visual. Los valores de agudeza visual varían desde muy buenos 20/60 a muy malos 20/400 (o ciegos); yo estoy catalogada como 20/200 en el examen visual. Esto significa que lo más lejos que yo puedo ver es 20 pies, mientras que una persona con visión "normal" puede ver de lejos a 200 pies. ¡Una verdadera diferencia!

Algunos de los problemas frecuentes de los ojos causados por el albinismo son: 1) Nistagmo, movimiento rápido, irregular, de un lado a otro o rotatorio de los ojos.

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2) Estrabismo que es la desalineación de los ojos o, también llamado bizquera, ojo cruzado u ojo perezoso. 3) Fotofobia, sensibilidad a la luz luminosa y a la luz intensa. 4) Astigmatismo, error de refracción. 5) Hipoplasia del nervio óptico, desarrollo incompleto o defectuoso del nervio óptico. 6) Miopía, incapacidad de ver las cosas en la distancia. (Leer las señales de las calles, etc.). 7) Presbicia, incapacidad de ver las cosas de cerca (al leer un libro hay que alejarlo para verlo).

Por lo general las personas con albinismo no pueden corregir realmente del todo (en absoluto) su visión, muy fácilmente. Las personas con albinismo tienen que encontrar a un Oftalmólogo que esté dispuesto a trabajar muy cercanamente con ellas, para tener alguna esperanza que les ayude a mejorar su visión; y aún así no hay garantía alguna. Ésta podría ser otra historia por sí misma. Ahora ya es suficiente de la lección de biología, ya que hay mucho más que yo podría agregar, pero esto es irrelevante con esta historia. Así que si usted desea saber más sobre el albinismo visite en Internet los sitios <http://www.albinism.org> o <http://www.positiveexposure.org>.

He encontrado todo tipo de respuestas a mi albinismo y a la agudeza visual (visión). Pero las que he recibido sobre el hecho de que yo sea fotógrafa son quizás las más entretenidas. Parece que las personas piensan que puesto que soy considerada "legalmente ciega" yo no puedo ver. Me han hecho preguntas como "¿Cómo puede usted ser capaz de tomar buenas fotografías?" y ¿Usted tomó esto? Las personas parecen tener este concepto erróneo de que si usted es legalmente ciego, es del todo ciego y que es todo

o nada. Esto simplemente no es verdad.

Estaba tomando fotografías de un matrimonio para un familiar de mi esposo el verano pasado y me hicieron el siguiente comentario: Usted es impedida visual, ¿no es verdad? ¿Así que realmente puede tomar buenas fotografías? ¿Puede ver a través de la cámara? Y lo único que pude pensar fue "Si no fuera así, no me hubieran pedido que lo hiciera.” Yo le contesté mi carpeta habla por sí misma. Aún así, ella probablemente pensaría que al decirme algo así hasta me estaba divirtiendo. ¿Qué veo? Veo la belleza y el color en la vida. Puedo ver todo lo que usted ve, sólo que quizás un poco diferente, o quizás en forma muy diferente, pero pienso que aún las personas con visión normal ven todas las cosas en forma diferente. A veces me pregunto si las cosas son borrosas y para mí la respuesta es no. Mi visión no puede compararse a la de alguien con visión normal. Yo soy una persona muy visual a pesar de mi impedimento. Hace algunas semanas fui con mi esposo a un invernadero local y me divertí mucho fotografiando las flores. Allí había una flor llamada Anturio. No tenía idea alguna del detalle que tenía la flor. Bajé las fotos a la computadora, las amplié y fue sorprendente, nunca hubiera podido ver en detalle la intrincada parte interior que se pega a la flor, si no hubiera sido por mi cámara y la ampliación en mi computadora. Ese mismo día fuimos con las niñas al parque y tuve la oportunidad de fotografiar a una ardilla que se encontraba en un árbol cerca de los columpios donde jugaban nuestras hijas. Aunque yo no podía distinguir la

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expresión de su cara, si podía ver donde se encontraba y podía decir si ella me estaba mirando. Pienso que mi marido se imaginó que yo estaba loca mientras miraba las fotografías en mi computadora, puesto que yo estaba tan asombrada por la ardilla que colgaba del árbol. Nunca me imaginé que tan largos eran sus dedos meñiques o garras hasta ese momento. Es el detalle fino que le falta a mi visión todos los días.

Son maravillosos los detalles que pueden verse en los ojos de un niño. Yo nunca supe el detalle sorprendente y el matizado de los ojos de mi hija hasta que aprendí a usar mi cámara. Los niños se mueven tan rápido que no es tan fácil que mis ojos capturen ese detalle, cuando quiero verlo y allí es donde entra mi cámara en acción.

Las gotas de agua pueden tener excelentes reflexiones en ellas. Puedo ver las gotas de agua si me enfoco en ellas. Pero en cuanto al

contenido del detalle, como ver minuciosamente la reflexión de la gota de agua, no puedo verla muy bien. Gracias a mi cámara, yo consigo ver esas magníficas reflexiones, colores y detalles.

Estoy muy agradecida con la era digital. Si no fuera por la cámara digital yo no podría hacer esto. Tengo la libertad de tomar varias fotografías de cada imagen, sin preocuparme por el costo de revelar la película, lujo que no podría permitirme si fuera de otro modo. Yo sé que algunos piensan que el primer disparo de la cámara siempre debe ser perfecto, yo trato de hacerlo, pero siendo realistas eso es

imposible en la realidad o de todas formas esa es mi opinión. Con impedimento visual o con visión perfecta, es mucho lo que entra en juego.

Hay tanta belleza en el mundo y no quiero perdérmela toda. Captar las vidas de mis hijas es maravilloso y divertido. Amo cada momento que lo hago y me alegro de que puedo documentarlo.

Fotografiar las vidas de otras personas es un honor y un placer para mí. Captar a alguien casándose, embarazada, una familia y mucho más es algo que yo disfruto de verdad. He descubierto lo que quiero hacer con mi vida, aparte de ser una esposa y una madre. Me alegro de tener la visión que tengo, pienso que me permite hacer lo que hago; quizás me da una perspectiva diferente de las cosas. El albinismo no me define ni decide quién soy yo, pero me ayuda a ser lo que soy a través de mis experiencias; es un reto para mí como persona y como fotógrafa.

Mi cámara va a todas partes donde yo voy. Pienso que mi trabajo habla por sí mismo. Yo puedo puede tomar buenas fotografías y adoro cada momento en que las tomo. Pienso que todo el afecto y el cariño que puse en mi trabajo muestra y me diferencia de los demás fotógrafos. Nunca dejaré de aprender y tengo mucho que aprender. Pero el hecho de ser “legalmente ciega” o “impedida visual” no me detiene que algún día me convierta en una fotógrafa profesional.

Novena Conferencia Familiar Anual de Lubbock: “A Quest for Focus” (Algo en que enfocarse)

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Por Christina Weller, Especialista en niños con impedimentos visuales, División de Servicios a los Ciegos, Amarillo, TX

Resumen: La autora resalta la conferencia para la familia realizada en el oeste de Texas que ofreció la oportunidad a los miembros de la familia de obtener conocimientos y experiencia en las áreas del plan de estudios básico y expandido para estudiantes con impedimentos visuales.

Palabras claves: Sabiduría familiar, ciego, impedido visual, capacitación familiar, plan de estudios básico y expandido, servicios generales.

"Esta conferencia parecía abrirnos los ojos al hecho de que podemos lograr más como una unidad familiar que lo que se puede lograr en forma individual”. La conferencia unió a nuestra familia y esto ha sido un gran alivio. Siento que si no hubiera asistido, mi esposo todavía podría sentir que es algo en lo cual él no es 100% parte.". "Realmente nosotros disfrutamos esta conferencia. Mi otro hijo pudo aprender más sobre cómo la pérdida de visión realmente afecta la vida. Magnifica capacitación".

Éstos son simplemente algunos de los comentarios recibidos sobre la Novena Conferencia Anual para la Familia “A Quest for Focus”, que se realizó en Lubbock en la pasada primavera. Cerca de 300 niños ciegos e impedidos visuales, adolescentes y miembros de las familias participaron en esta única oportunidad interactiva para aprender sobre la ceguera y sobre las habilidades y técnicas que ayudan a las personas ciegas para que sean productivas e independientes.

El programa ofreció 16 sesiones que transcurrieron en forma conjunta durante el día y, durante el

programa se disponía de simuladores, lo que permitió a padres y hermanos experimentar personalmente la condición visual de cada niño en particular. Estas sesiones se diseñaron para ofrecerles a los padres y hermanos de niños impedidos visuales múltiples oportunidades de aprender diversas técnicas sobre baja visión y sin visión, para llevar una vida independiente. Por ejemplo:

Los futuros chefs tuvieron la oportunidad de aprender técnicas adaptativas para preparar y comer comidas.

Los padres aprendieron habilidades prácticas para ayudar a sus niños a ser más organizados.

Las familias disfrutaron de una divertida e inimitable lección de O&M (orientación y movilidad) al moverse a través de obstáculos, incluso túneles dónde todos teníamos que entrar de rodillas y arrastrarnos y,

Los participantes de la conferencia exploraron formas prácticas para identificar el dinero y manejar sus finanzas personales.

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Para alegría de los padres, se consagró una sesión a las técnicas que habilitan a sus niños impedidos visuales o ciegos para que realicen todos los tipos de quehaceres en la casa (¡lo sentimos niños¡). Otra sesión escudriñó los misterios de Davinci... oh, lo siento... el código Braille. ¡Quién sabía que esto podía ser tan fácil!

¿Y todos nosotros no adoramos esos dispositivos que facilitan nuestras vidas? Los consumidores y miembros de la familia pudieron comparar y confrontar una gran variedad de dispositivos para baja visión que fluctuaron entre dispositivos de venta libre hasta artículos con prescripción. Adicionalmente, la conferencia brindó una gran oportunidad para que todos pudieran apreciar algunos de los dispositivos con la más alta tecnología, como acceso a computadoras utilizando agrandamiento de la pantalla, software de lectura en pantalla y dispositivos para anotaciones. Las familias también pudieron examinar diversos dispositivos adaptativos de baja tecnología que pueden ser útiles a las personas con desafíos ortopédicos y cognoscitivos así como impedimentos visuales. ¡Es asombroso todo lo que se puede conseguir en la tienda local de hardware, de descuentos o de juguetes! Todo esto es bueno para el aquí y el ahora, pero ¿qué pasa con el futuro? Bien, una sesión les ofreció a los participantes la oportunidad de identificar sus fuerzas y recursos mientras aprendían formas de planeación para el futuro, desarrollando cuadernos de transición y currículum vitae personales.

¿Y sobre relacionarse con amigos o incluso matrimonio? Sí, hasta hubo una sesión sobre cómo construir importantes habilidades sociales y de relaciones. Incluso las familias tuvieron la oportunidad de aprender sobre presentación personal, aplicación de maquillaje y la importancia que tiene la apariencia en el logro del éxito social y profesional.

¿Y usted pregunta sobre las habilidades recreativas? Los participantes en la conferencia tuvieron la oportunidad de expresar su creatividad artística con la arcilla, el dibujo con diferentes tipos de texturas y medios, tejidos y collage. Las familias también tuvieron la oportunidad de competir en actividades deportivas y juegos adaptados a personas ciegas e impedidas visuales.

La conferencia terminó en una animada velada en donde un grupo de jóvenes consumidores motivaron a las familias al narrar sus experiencias y éxitos que han logrado en la escuela secundaria, en la universidad y en el trabajo. ¡La conferencia tuvo un éxito abrumador! Las familias pudieron adquirir nuevas habilidades y conocimientos y además tuvieron la oportunidad de conectarse a través de una red de computadoras con los padres y hermanos de niños con los mismos impedimentos. La bondad es el idioma que oye el sordo y ve el ciego. - Mark Twain.

Cómo encontrar un grupo de apoyo telefónico

Por Michele Chauvin, Madre, Sugar Land, TX

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Resumen La Asociación Judía para ciegos patrocina grupos de apoyo a distancia para padres de niños con impedimentos visuales, que consisten en charlas abiertas, informativas y de apoyo sobre asuntos y temas de interés para los padres con niños con impedimentos visuales. Estos grupos están conformados por padres con niños que padecen las mismas condiciones visuales. Dichas charlas se facilitan en forma profesional, se ofrecen sin costo alguno a los padres y se realizan semanalmente por teléfono. Una madre comparte cómo la participación en este grupo le ayuda a encontrar respuestas a las singulares preguntas sobre cómo criar a un niño con retinopatía del prematuro.

Palabras claves: grupo de apoyo a los padres, ciego, impedimento visual, retinopatía del prematuro.

Nuestra hija, Lauren, nació prematuramente en la Sala de Partos por cesárea a las 26 semanas de gestación con un peso de sólo 1 libra y 2 onzas, pasó 5 meses en NICU (Unidad de Cuidados Intensivos Neonatales) y recibió oxígeno suplementario. Durante ese tiempo, Lauren desarrolló ROP (retinopatía del prematuro). Aunque se le practicaron muchas cirugías Lauren perdió su visión por completo, porque en sus retinas se formó tejido de cicatrización y se desprendieron de sus nervios ópticos. Como padres primerizos, trajimos a nuestra bebé a la casa con la incertidumbre de su futuro. Los meses siguientes transcurrieron como en un torbellino, visitando cantidades de doctores, terapeutas y especialistas. Lauren también recibió los Servicios de Intervención en la Infancia Temprana. Finalmente durante varios años ella asistió a PPCD (Programa Preescolar para Niños con Impedimentos) en una escuela pública cerca a nuestra casa. Este otoño ella irá a una clase pública integral de kínder. Por años la crianza de un niño que es ciego, activo y que será un

lector de Braille ha significado muchos desafíos.

En el pasado, participamos en varios eventos y grupos BVI (ciegos e impedidos visuales) para ampliar nuestro conocimiento del mundo de Lauren. Siempre valoraremos este tiempo pasado con otras familias de BVI. Recientemente escuchamos que la Asociación Judía para ciegos (JGB) cuenta con grupos de tele-apoyo para familias de BVI. En la primavera de 2006, yo me uní a un grupo de apoyo de JGB para padres de niños con ROP. A través de este grupo conocí a otros padres en todos los EE.UU. con niños ciegos y que también habían sido prematuros, como Lauren. Aunque nosotros vivimos cerca de una ciudad grande, hasta ese momento no habíamos sabido de otras familias que tuvieran un niño totalmente ciego a causa de ROP. Hemos conocido a otros niños con impedimentos visuales debido a ROP, así como a otros que son funcionalmente ciegos a causa de diferentes enfermedades de los ojos. Así que esta fue la primera vez que verdaderamente nos relacionamos con otras familias que comparten retos

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similares y que nosotros pensábamos que sólo eran exclusividad nuestra.

Incluso después de asistir a los numerosos talleres, conferencias y a las reuniones locales y estatales para padres, todavía no teníamos las respuestas a algunas de nuestras preguntas. Los temas que parecían simples a los padres de niños videntes con frecuencia nos confundían. Al vincularnos con este grupo de apoyo, nosotros estamos aprendiendo que hay otras familias que experimentan problemas similares y que celebran similares acontecimientos. ¿Cuándo correrá sola mi niña? ¿Algún día las visitas al dentista serán normales? ¿Qué juguetes le interesarán? ¿Cómo le enseñamos a preparar sus propias comidas, a vestirse o a cepillarse sus dientes? Ahora tenemos un recurso informativo maravilloso y de estímulo específico a nuestras inquietudes.

El grupo de padres ROP cuenta con charlas telefónicas semanales que son gratuitas y orientadas por profesionales. Yo disfruto la conveniencia de compartir telefónicamente desde mi casa con otras familias, ya que no siempre es posible asistir a las reuniones. También tenemos frecuentes conferencistas invitados que se unen a las discusiones y yo agradezco la oportunidad de consultar a numerosos profesionales que trabajan específicamente con las poblaciones BVI.

Hasta ahora hemos hablado con un maestro de APE (Educación Física Adaptada), un especialista en O&M (Orientación y movilidad), el director

de una escuela para BVI, un OT (terapeuta ocupacional), un terapeuta del lenguaje, un profesional graduado en BVI y muchos más.

En pocas palabras, el grupo de apoyo a distancia para padres patrocinado por JGB para ROP ha sido una gran bendición para la crianza de nuestra hija que es ciega. Este diálogo semanal y la sesión de consultas nos proporcionan un formato abierto de preguntas y respuestas, con nuevas perspectivas que se adquieren semanalmente a través del compartir y el escuchar a los demás que tienen situaciones y retos similares. Es un consuelo saber que no estamos solos. Agradecemos a nuestra monitora Susan Barron y a la Sociedad judía para ciegos por proporcionarnos este invaluable servicio.

Para información adicional, visite la página <www.jgb.org/programs-parent-tele.asp>.

Para solicitar información adicional o si desea referir a alguien, favor comunicarse con: Daniel Callahan en el teléfono: 212-769-7815 o por correo electrónico a: parent-groups@jgb.org

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Reunión de Padres de Niños Ciegos de Texas (TPoBC)

Por Laura Weber, Presidente, Padres de Niños Ciegos de Texas (Texas Parents of Blind Children), Friendswood, TX

Resumen: Aprenda sobre la más reciente organización familiar en Texas para padres que tienen niños ciegos - capítulo estatal de la Organización Nacional de Padres de Niños Ciegos. En este ejemplar de TX SenseAbilities, se anexa un inserto con el formulario para asociarse.

Palabras claves: Sabiduría familiar, organización familiar, Federación Nacional de Ciegos, capítulo estatal.

Padres de Niños Ciegos de Texas (TPoBC) es el capítulo estatal de la Organización Nacional de Padres de Niños Ciegos (NOPBC). Nuestro capítulo estatal se formó el otoño pasado en la Convención Estatal de Texas de la Federación Nacional de Ciegos y nos complace invitar a todos los padres de familia, parientes, educadores, adultos ciegos y demás personas interesadas en la promoción de oportunidades para los niños ciegos de Texas a que se unan a nosotros para lograr nuestras metas:

Crear un clima de oportunidades para los niños ciegos en el hogar y en la sociedad.

Proporcionar información y apoyo a los padres de niños ciegos.

Facilitar la divulgación de experiencias e inquietudes entre los padres de niños ciegos.

Desarrollar y ampliar los recursos disponibles a los padres y a sus niños.

Ayudar a los padres de niños ciegos para que amplíen su comprensión y perspectivas a

través de la asociación y contacto con adultos ciegos.

Funcionar como una parte integral de la Federación Nacional de Ciegos en su esfuerzo continuado para eliminar la discriminación y los prejuicios contra los ciegos y lograr seguridad, igualdad y oportunidades para los ciegos.

Creemos sinceramente que nuestros niños pueden hacer cualquier cosa y que al unirnos, podemos establecer la diferencia en el futuro de todos los niños ciegos. La NFB está cambiando lo que significa ser ciego. Nuestra filosofía es:

El problema verdadero de la ceguera no es la pérdida de la visión. El problema real es el mal entendimiento y la falta de información que existe. Si una persona ciega tiene la capacitación y la oportunidad adecuada, la ceguera puede reducirse a una molestia física.

La Junta de TPoBC está conformada por cinco funcionarios, todos padres

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de niños ciegos, cuatro Consejeros que son adultos ciegos activos en la NFB. Por favor, no dude en comunicarse con cualquiera de

nosotros si desea unirse a TPoBC o, si desea que le respondamos cualquier inquietud que usted pueda tener.

PresidenteLaura WeberFriendswood, Texas832-971-7571laura.weber@comcast.net

VicepresidenteMarsha Lindsey469-583-1975queen.marsha.lindsey@gmail.com

SecretariaLeticia Flores SturgillPearland, Texas281-412-9490letonflor@yahoo.com

TesoreraSally ThomasManvel, Texas281-692-1180andysally@houston.rr.com

Miembro en general Dan SturgillPearland, Texas713-858-0752sturgilldan@yahoo.com

Asesores de la Junta de TPoBC:Tommy CraigAustin, Texastecraig@earthlink.net

Brenda DunnAustin, Texasjbd22@sbcglobal.net Austin, Texaslady-dy@earthlink.net

Angela WolfAustin, Texassassywolf@peoplepc.com

Diane YoderAustin, TexasLady-dy@earthlink.net

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¡ES GRATUITO!

Por Laura Weber, Presidente de la Junta de Padres de Niños Ciegos de Texas, Friendswood, TX

Resumen: Como madre de una niña ciega, la autora comparte con otros padres de familia, los numerosos recursos específicos para ciegos que se pueden conseguir en forma gratuita.

Palabras claves: Sabiduría familiar, ciego, recursos gratuitos.

Criar a un niño es costoso; criar a un niño con necesidades especiales es extremadamente costoso. Como madre de una niña ciega de 5 años, a causa de la Amaurosis Congénita de Leber (LCA), me di cuenta muy rápidamente de que con frecuencia los artículos fabricados para los impedimentos con baja incidencia como la ceguera, son indignamente sobrevalorados, puesto que ellos no pueden ser comercializados en forma masiva. A continuación menciono una breve lista de cosas gratuitas que he encontrado. La mayoría de esta información proviene directamente de los sitios web listados. Sé que probablemente estoy tocando sólo la punta del iceberg en cuanto a materiales libres disponibles y por lo tanto les pido a otros padres y profesionales que me comuniquen en forma electrónica otros artículos gratuitos o a bajo costo para niños ciegos o impedidos visuales, lista que será publicada en un artículo siguiente. Mi dirección de correo electrónico es: <laura.weber@comcast.net>. ¡Buena suerte en su búsqueda para encontrar buenos materiales para educar y entretener a sus niños!

El proyecto Rose y el Proyecto Anna’s Book Angel

Libros para niños en Braille de Seedlings (Seedlings Braille Books for Children) es una organización sin ánimo de lucro, exenta de impuestos, dedicada a incrementar la oportunidad de alfabetización al suministrar libros de gran calidad en Braille, a bajo costo, para niños.

Ellos tienen dos programas que ofrecen artículos de enciclopedia y libros gratuitos en Braille.

Proyecto Rose

Artículos de la Enciclopedia Mundial en Braille. Servicio gratuito para estudiantes ciegos de los grados 1º a 12º.

Proyecto Anna’s Book Angel

Para honrar la memoria de Anna Kirstina Bonde, se han editado cientos de libros en Braille en su nombre, que nosotros entregamos gratuitamente. ¡Para ingresar al programa debe registrarse en línea! ¡Usted puede usar nuestro formulario en línea para ingresar el nombre de su niño en el dibujo y ganar uno de estos libros gratuitos! Vigente desde el mes de enero de 2006: todo niño es elegible para ganar un libro gratuito por lo menos una vez por año (favor registrarse de nuevo cada año, aun cuando usted previamente haya recibido un libro del Proyecto "Anna").

Para obtener información comuníquese con:

Seedlings Braille Books for Children P.O. Box 51924Livonia, MI 48151-5924(734) 427-8552 o (800) 777-8552info@seedlings.org

http://www.seedlings.org/special.php

¡Programa ReadBooks!

¡ReadBooks! es un programa nacional de alfabetización en Braille para niños, para fomentar la lectura de libros o impresos en Braille entre las familias con niños ciegos. National Braille Press, junto con Libros para niños de Seedlings en Braille están distribuyendo en todo el país atractivas bolsas de libros en Braille a las familias con niños ciegos e impedidos visuales, desde recién nacidos hasta siete años. El proceso de distribución es un esfuerzo conjunto de educadores y

profesionales de intervención temprana. Los padres pueden solicitar personalmente las bolsas de libros o a través del maestro certificado de los estudiantes con impedimentos visuales (TVI) de su niño(a) o, a través del asistente social de la División de Servicios a los Ciegos del DARS (DBS).

Cada bolsa contiene:

Un libro impreso / en Braille apropiado a la edad de los niños para tres grupos de edades: del nacimiento a 3 años, de 4 a 5 años y de 6 a 7 años en inglés o español;

Un manual preliminar de Braille para padres videntes denominado “Just Enough to Know Better”;

Una esterilla de mesa para Braille en colores brillantes;

Marcadores de libros en letra impresa/en Braille;

“Because Books Matter”, una guía para los padres sobre cómo y por qué leer libros con su pequeño niño(a) ciego(a);

Un cupón de regalo redimible para otro libro impreso/en Braille o naipes en Braille/con impresión grande, y

Letras magnéticas en letra impresa/en Braille.

Para obtener información comuníquese con el teléfono:

888-965-8965, ext. 34http://www.nbp.org/ic/nbp/readbooks/request.html

Federación Nacional de Ciegos (NFB) Libros Kernel / Ceguera en la vida diaria

Hasta el momento todos los libros Kernel son gratuitos* en todos los formatos. Los libros se ofrecen en letra impresa grande (P), en Braille (B) y en cassette (C2 – dos

pistas) o (C4 – cuatro pistas), como se ha indicado.

(* La oferta de libros Kernel es válida hasta agotar existencias).

Para obtener información comuníquese con el teléfono:

410-659-9314, ext. 2216 (entre las 8 a.m. y las 5 p.m. Hora de del Este (E.E.U.U.)

materials@nfb.org

<http://secure.nfb.org/ecommerce/asp/default.asp>

Dots forTots

Dots for Tots son una serie de libros de cuentos multisensoriales diseñada específicamente para los niños impedidos visuales de preescolar, como parte de nuestra Colección Especial y Compañeros en los programas de Alfabetización. Cada kit combina impresión y Braille básico para que los padres puedan ayudar a que sus niños ciegos inicien su incursión en la lectura.

¿Qué contiene el kit?

Cada kit contiene:

Un libro de dibujos popular con impresión en Braille no contratado (grado 1); y

un cassette descriptivo de la historia.

¿Cómo funciona?

Se ofrecerán dos nuevos kits Dots del catálogo en cada estación. Cuando usted se inscribe en el Programa de Colección Especial, usted tiene la opción de seleccionar un kit Dots, en

lugar de las tres selecciones de libros sólo en Braille. Si usted es subscriptor de Compañeros en Alfabetización (Partners in Literacy), un kit de Dots for Tots es el equivalente de tres pedidos de libros sólo en Braille.

¿Quién Es elegible?

Cualquier niño visualmente impedimento que vive en Estados Unidos o Canadá y está entre las edades de 3 y 18 tiene derecho a para la el programa Especial de la Colección.

Información de contacto:

Para inscribirse en la Colección Especial en Braille (Braille Special Collection), visite la página <http://www.universalmedia-services.org/SpecialPrograms/SpecialCollectionSignUp.htm> o envíe un correo electrónico a <ums@brailleinstitute.org> con el nombre, edad, dirección y número telefónico de su hijo o del estudiante. También puede llamarnos directamente al número telefónico (323)906-3104 o a la línea gratuita 1-800-BRAILLE (272-4553), los días lunes a viernes de 9 a.m. a 5 p.m., hora de la costa oeste de los Estados Unidos.

http://www.universalmediaservices.org/SpecialPrograms/DotsforTots.htm

Programa Libros que Hablan (Talking Books Program)

El Programa Libros que Hablan ofrece servicios gratuitos de biblioteca a los texanos que no pueden leer material impreso en letra regular debido a un impedimento visual, físico o un impedimento para leer, sea temporal o permanente. Durante el año 1999, el programa atendió a 22.131 texanos

tanto en forma individual como a través de instituciones (escuelas, casas de enfermería especializadas o sanatorios y hospitales).

Elegibilidad

El Programa Libros que Hablan atiende no solo a los texanos con impedimentos visuales, sino también a todos aquellos que tienen discapacidades físicas o de aprendizaje que les impide utilizar las impresiones en letra regular.

Las personas elegibles incluyen a los residentes de Texas de todas las edades que:

Sean legalmente ciegos (con visión en el ojo bueno de 20/200 o menos después de la corrección o que el diámetro más ancho del campo visual no sea mayor de 20 grados); Usan gafas por prescripción y aún así no pueden leer material impreso en letra regular sin dispositivos de amplificación adicionales; Tienen limitaciones físicas que les impiden sostener los libros o pasar las páginas; o Tienen impedimentos para leer debido a una anomalía orgánica, conforme ha sido certificado por un médico (M.D. o D.O.).

Para registrarse:

Para empezar a utilizar nuestro servicio gratuito, usted debe llenar una solicitud y hacerla certificar; aplican los requisitos de elegibilidad antes descritos.

Si desea más información o una solicitud, favor llamarnos a la línea gratuita 1-800-252-9605, o al teléfono 512-463-5458 en el área de Austin. Escríbanos a P.O. Box 12927, Austin, TX 78711-2927 o, envíenos un correo

electrónico a: <tbp.services@tsl.state.tx.us>.

Nuestra Colección

Como biblioteca pública, tenemos 80.000 mil títulos disponibles en una amplia variedad de categorías, como clásicos, novelas, ciencia ficción, de misterio, del oeste, selecciones para niños y muchos más. Sin embargo, los libros se entregan en diferentes formatos, principalmente en cassettes, aunque también en Braille y con impresión en letra grande.

Además tenemos revistas en formatos especiales. Se puede escoger entre más de 80 revistas diferentes: Selecciones, Newsweek, Guideposts y la Publicación mensual de Texas, para nombrar sólo unas pocas. También tenemos una colección especial de libros de autores de Texas, libros sobre Texas y libros en español.

Pero lo mejor de todo es que los libros se entregan directamente en la puerta de su casa. Todos los artículos se envían y se devuelven por correo con cargo postal gratuito. Haga sus selecciones en los diversos catálogos o permita que uno de nuestros consultores de lectura lo asesore. Usted puede comunicarse con nosotros por teléfono, correo postal o correo electrónico.

Equipo

Nosotros prestamos equipos de reproducción especial que se requieren para escuchar los libros grabados y las revistas. El equipo se entrega en calidad de préstamo durante el tiempo que el usuario use nuestro servicio.

Las máquinas también pueden comprarse de otras fuentes. Para información sobre la adquisición de las máquinas, llame a la línea gratuita de Información para Discapacitados y al Centro de Referencia al número 1-800-252-9605, o al número 512-463-5458 en el área de Austin o, vaya a la hoja de información básica NLS “Sources for Purchase of Cassette Players and Player-Recorders Compatible with Recorded Materials Produced by the National Library Service (NLS)” (Proveedores de equipos de reproducción de sonido compatibles con los materiales grabados producidos por el Servicio de la Biblioteca Nacional) en la dirección <http://www.loc.gov/nls/reference/factsheets/sources.html.

Para obtener información comuníquese con:

Talking Book ProgramTX State Library & Archives CommissionPO Box 12927 Austin TX 78711-2927 1-800-252-9605 (en Texas) 512-463-5458 (en Austin) 512-936-0685 (fax)Email: tbp.services@tsl.state.tx.us

www.tsl.state.tx.us/tbp/engbrochure.html

Programa Slate Pals de la Organización Nacional de Padres de Niños Ciegos (NOPBC)

Slate Pals es un programa pen pal (amigos por carta) para jóvenes ciegos patrocinado por la Organización Nacional de Padres de Niños Ciegos.

Los programas pen pals (amigos por carta) son muy divertidos ya que ayudan a los estudiantes a establecer nuevas amistades en el país y, a veces en el mundo. Los estudiantes que

nunca tendrían la oportunidad de conocerse, pueden volverse amigos por carta (pen pals) al escribirse entre ellos. Claro, al principio ellos no se conocen; los programas Pen Pals reciben las solicitudes de los estudiantes y las usa para encontrar amigos que coincidan con ellos. Después de que se establece la coincidencia, a los estudiantes se les informa el nombre y la dirección de su nuevo amigo por carta. Depende entonces de los estudiantes empezar a escribirse entre ellos.

Slate Pals es un programa pen pal para estudiantes ciegos que leen en Braille y que desean escribir cartas en Braille a otros estudiantes. Se llama Slate Pal (amigo de pizarra) porque las pizarras son la forma más cómoda, barata y fácil de escribir en Braille, así como el bolígrafo (pen) es la forma más cómoda, barata y fácil de escribir en letra regular (Si usted todavía no ha aprendido a usar una pizarra y un punzón (slate y stylus), pregúntele a su maestro o a sus padres por él. Es divertido de hacer y fácil de aprender). Todos los niños de todas las edades se inscriben en el programa Slate Pal. A veces niños ciegos de países extranjeros quieren escribirse con un compañero del programa Slate Pal. Otras veces niños videntes que quieren aprender a escribir en Braille solicitan al programa un niño ciego.

Pero la mayoría son niños que sólo desean escribirle a alguien de su propia edad. Es muy agradable escribir y recibir cartas en Braille. También es maravilloso tener a alguien para charlar sobre cosas que sólo otro niño ciego puede entender.

Si desea pertenecer al programa Slate Pal sólo debe completar el perfil de Slate Pal que usted puede encontrar en

la red en esta dirección: http://www.nfb.org/nfb/NOPBC_Slate_Pals.asp?SnID=2

No tiene costo alguno, pero debe esperar varias semanas mientras se encuentra a alguien que coincida con el solicitante. Una vez se establece la coincidencia, cada solicitante recibe una copia del perfil de su nuevo compañero del programa Slate Pal. ¡Ya lo demás corre por cuenta propia!

Para información de contacto:

Debbie Kent Stein5817 North Nina Ave.Chicago, Illinois 60631

Teléfono: 773-631-1093 E-mail: <dkent5817@att.net>http://www.nfb.org/nfb/NOPBC_Slate_Pals.asp?SnID=2

Cursos para ciegos en la escuela Hadley

Hadley tiene cursos si usted es:

un adulto ciego (de 14 o más años de edad);

un pariente de un(a) niño (a) ciego(a) o con impedimento visual;

un miembro de la familia de un adulto ciego(a) o con impedimento visual; o,

un profesional en el campo de la ceguera.

La Escuela Hadley para ciegos ofrece más de 90 cursos de educación a distancia a los estudiantes elegibles en forma totalmente gratuita. De "Braille Literacy 1" a "Birdsong Tutor", usted puede escoger entre una amplia gama de cursos en Hadley. Usted puede estudiar en la comodidad de su propia casa en el momento que le sea más conveniente. Los materiales del curso le llegan por correo o en línea y para los

estudiantes de los EE.UU. y Canadá, los instructores están simplemente al alcance a través de una llamada por la línea gratuita.

El Programa de Educación Familiar está enfocado en la vida independiente, la tecnología, la abogacía y ajuste a los problemas de ceguera. Aunque algunos de los cursos se diseñaron para adultos ciegos o impedidos visuales, también contienen información importante para los miembros de la familia. Otros cursos se han desarrollado específicamente para los miembros de la familia. Los primeros cinco cursos se enumeran en

una secuencia recomendada para los padres de niños pequeños. Los cursos restantes pueden ser de interés a todos los estudiantes del Programa de Educación Familiar.

Para obtener información comuníquese con:

Hadley School for the Blind700 Elm StreetWinnetka, Illinois 60093 - 2554Teléfono: (847) 446 - 8111Línea gratuita: (800) 323 – 4238

Email: info@hadley.edu

www.hadley-school.org

Una nota de la Asociación de Padres de Niños con Impedimentos Visuales de Texas (TAPVI)

POR SHAWNA TAUSCH, PRESIDENTA DE LA TAPVI, LOCKHART, TEXAS

Resumen: La Presidenta de la Asociación estatal de padres habla sobre su familia. La Asociación de Padres de Niños con Impedimentos Visuales de Texas (TAPVI) programa reuniones mensuales entre sus afiliados.

Palabras claves: asociación de padres, impedimentos visuales, ciego, TAPVI

Hola a todos. Ha sido un verano atareado y parece que va ser un año aun más ocupado. Permítanme presentarme. Mi nombre es Shawna Tausch y seré la presidente de TAPVI durante el año 2007-2008.

Mi esposo Eddie y yo tenemos actualmente siete niños en nuestra casa. Somos padres substitutos, por lo cual el número cambia periódicamente. Hay dos niñas y cinco chicos con edades que fluctúan entre 13 años a 8 meses. Dos de mis hijos biológicos son impedidos visuales. Ben y Logan tienen diez años y ocho años de edad. Ambos niños heredaron el gen recesivo para la retinoschisis juvenil ligado a X que yo les transmití. Ben también tiene una prótesis en un ojo (a raíz de lo cual ha desarrollado varias comedias).

Aquéllos que me conocen son testigos de mi naturaleza habladora y sociable. Si ustedes tienen alguna pregunta sobre la condición de los chicos o sobre cualquier otro aspecto de nuestra vida familiar, no duden en preguntarme; no soy tímida para compartir.

Profesionalmente, soy una madre. También sirvo en varios comités asesores educativos, en la Junta directiva para AVIT (Asociación de Padres de Niños con Impedimentos Visuales de Texas) y trabajo como voluntaria para ayudar a los padres a preparar las reuniones de ARD.

Ahora que ya pasaron las presentaciones, quiero compartir con ustedes mi visión de TAPVI para este año, así como para los años que vienen. Como la mayoría de ustedes saben, han cambiado los requisitos para ser

miembros de TAPVI. Si usted tiene alguna pregunta de cómo de hacerse un miembro de TAPVI/NAPVI por favor llámeme. También quiero establecer un grupo de apoyo en cada región. TAPVI decidió al comienzo que nosotros estableceríamos nuestras regiones para igualar al ESCs en Texas. Esto significa que necesitamos a 20 representantes regionales. Si le interesa desempeñar esta función o, ayudar de alguna otra forma favor comunicarse conmigo.

Finalmente, me encantaría que TAPVI organice una conferencia familiar, además de poder patrocinar a las familias de NAPVI la conferencia familiar que tendrá lugar en Los Ángeles, en el verano de 2008. Vamos a necesitar a toda la ayuda para construir una red familiar fuerte.

El número de la línea gratuita 1-800-562-6265(NAPVI) siempre está activo y funcionando. Quiero saber de nuestros miembros. Sin su contribución no saldremos adelante.

También estaremos dirigiendo las conferencias de una hora mensual para los miembros generales. Estas conferencias tienen lugar el tercer lunes de cada mes a las 7:00 p.m. Para aquellos que deseen participar, se anunciará una línea gratuita 800 y la contraseña en el listado de servicios a la familia, <http://lists.topica.com/lists/txvifamily />. Por favor colabórenos cuando pueda.

Espero trabajar con todos ustedes. Va a ser un gran año.

Decisiones informadas: Responsabilidad e Individualización

Por Millie Smith, Consultor para Estudiantes con impedimentos visuales o múltiples, Dallas, TX.

Resumen: En este artículo se analizan las implicaciones de la legislación federal actual en el desarrollo de programas de educación individualizados para los estudiantes con impedimentos graves. Por ley, la instrucción académica forma parte de los programas educativos de todos los estudiantes con graves discapacidades. El mandato de que los equipos de IEP determinen la prioridad de las necesidades educativas para cada estudiante individual todavía está vigente.

Palabras claves: evaluación en todo el estado, IDEA, mandato legislativo, actos federales, IEP basado en las normas, estrategias instruccionales basadas en la investigación, impedimentos graves, inserción, responsabilidad.

Los programas de educación individualizados para muchos estudiantes con impedimentos graves van a cambiar, si ya no han cambiado. ¿Cuáles son estos cambios? ¿Cuál va ser el impacto en los estudiantes? ¿Cómo van hacer los equipos de IEP para mantener el enfoque de enseñanza como una prioridad de las necesidades educativas de las personas? ¿Cuáles decisiones de los distritos escolares locales son mandatos y cuáles están abiertas a la decisión informada?

¿Cuáles son los cambios?

Los proveedores de educación especial de la nación han estado muy ocupados en los últimos años. Ellos han estado diseñando y han implementado los procedimientos para administrar las evaluaciones de logro académico a nivel estatal a los estudiantes de educación especial con impedimentos graves. Los estudiantes que previamente cumplieron el requisito federal para la evaluación a nivel estatal al participar en lo

que muchos distritos escolares llamaron “evaluación alternativa localmente determinada” (LDAA) empezaron a participar, en cambio, en una sola evaluación a nivel de todo el estado. Ahora, por primera vez, muchos estudiantes con impedimentos graves están participando en una evaluación de habilidades con una estructura uniforme y un contenido académico obligatorio.

¿En qué se diferencian las evaluaciones académicas LDAA y a nivel estatal?

Los equipos de IEP decidieron lo que el LDAA debe ser. Una de las selecciones más frecuentemente escogidas fue un portafolio de evaluaciones. Al usar este procedimiento, los maestros guardaron muestras del trabajo, cuadros, videoclips y narrativas como registro de los logros de los estudiantes. Entre las selecciones que se usaron habían: listas de verificación objetivas basadas en el plan de estudios, evaluaciones desarrolladas en forma normalizada y diversas herramientas específicas a las necesidades tales como comunicación de las listas de verificación. En la mayoría de las escuelas, las áreas del contenido temático evaluadas no eran académicas y el equipo de IEP determinó el progreso adecuado para cada persona, sin comparar el rendimiento con una norma estatal.

Con el fin de cumplir con los mandates legislativos de dos leyes federales: Que Ningún Niño se Quede Atrás (NCLB), o la Ley de la Educación Primaria y Secundaria [ESEA, 1111(h)] y la Ley de Educación para Estudiantes con Impedimentos Visuales [IDEA, 612(a) (15)], las agencias de educación del estado deben tener dos cosas:

• altos estándares académicos para el contenido temático y el rendimiento, y

un sólo sistema de responsabilidad a nivel estatal que se usará para informar al Departamento de Educación los resultados que demuestran en qué grado todos los estudiantes, incluyendo aquellos con impedimentos graves, han logrado el progreso anual adecuado para adquirir las habilidades académicas en las normas estatales establecidas.

Por ejemplo, en la primavera del año lectivo 2006-2007, Texas implementó la herramienta de evaluación TAKS-Alt, que evalúa sólo el contenido académico equivalente al nivel del grado escolar en lo académico, relacionado con la edad en el plan de estudios de la educación general y lo hace con un procedimiento uniforme, de tal forma que cada estudiante pueda recibir puntajes que pueden compararse a las normas de competencia del estado. La fuerza impulsora para este tipo de medición del logro académico es la Ley Que Ningún Niño se Quede Atrás. Esta legislación se debe a la reautorización del congreso de los Estados Unidos y hay esfuerzos de diversos grupos de consumidores de tratar de influir en los legisladores para que cambien algunas de las reglas de evaluación.

¿Cómo va a afectar esto a los estudiantes con impedimentos graves?

Los estudiantes con impedimentos graves van a recibir más enseñanza académica durante el día escolar. ESEA e IDEA han exigido durante varios años que todos los estudiantes tengan acceso al plan de estudios de educación general. Ahora, los estudiantes con impedimentos graves se evaluarán en las mismas áreas académicas como sus pares regulares del mismo grado escolar. Entre las áreas que se evalúan normalmente están alguna combinación de lectura, matemáticas, escritura y ciencias dependiendo del grado escolar. En Texas donde también se evalúan los estudios

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sociales, se evaluarán a los estudiantes en seis resultados por cada área de contenido académico. En un año concreto, el número mínimo de resultados evaluado por estudiante será doce y el máximo será treinta. Si antes los académicos no eran parte de los programas estudiantiles, ahora si lo serán.

¿Las habilidades académicas son una necesidad prioritaria para los estudiantes con impedimentos graves?

Las necesidades prioritarias todavía son determinadas por los equipos de IEP. Sin embargo, la IDEA dice que todos los niños con impedimentos deben tener una IEPs que contenga las metas funcionales y académicas (IDEA 300.320). Cada IEP debe contener las metas académicas sin tener en cuenta si el equipo de IEP piensa que ellas son una prioridad o no. La responsabilidad del equipo de IEP es emplear su conocimiento del estudiante para hacer las selecciones informadas sobre cuántas metas académicas debe haber, para incluir aquellas que potencialmente son las más significativas. No existe mandato alguno, ni por abogado, que haga que todas las habilidades académicas evaluadas deben aparecer en el IEP. El IEP no es un plan de estudios académico. El equipo de IEP debe determinar qué otros tipos de metas deben incluirse y en qué proporciones. El mandato legislativo para los programas de educación individualizada que abordan necesidades específicas identificados por los equipos de IEP no ha cambiado (IDEA 300.320 hasta 300.324).

Entonces ¿cuál debe ser el contenido de los IEPs para estudiantes con impedimentos graves?

IDEA dice que los equipos de IEP deben evaluar a los estudiantes para determinar

dos cosas.

• ¿Tiene el estudiante un impedimento?

• Si es así, ¿cuál debe ser el contenido de su IEP?

Para hacer esta determinación, ellos deben usar una variedad de herramientas para recopilar:

Información funcional y de desarrollo, e

Información relacionada con permitir la participación del niño y su progreso en el plan de estudios de educación general.

Se mencionan tres amplias áreas de habilidad en esta parte de IDEA que tienen que ver con recopilar información para determinar el contenido del IEP: funcional, de desarrollo, y académico (300.304).

La Dra. Diane Browder, especialista en impedimentos graves, quien actualmente trabaja en la facultad de la Universidad de North Carolina Charlotte, sugiere que los IEPs deben incluir metas relacionadas con las habilidades académicas en concordancia con las normas estatales, las habilidades funcionales y las habilidades sociales que la terapia necesita y las inquietudes de los padres. En este modelo pueden abordarse las necesidades de desarrollo a través de las metas de la "terapia" en áreas como lenguaje, terapia ocupacional (OT) y terapia física (PT). Muchas escuelas se refieren a ellas como “servicio relacionado” en lugar de metas de la "terapia" e incluyen metas en las áreas listadas bajo “factores especiales” en IDEA (300.324). Entre ellas podemos citar: conducta, impedimento visual, comunicación, impedimento auditivo, competencia limitada del inglés y tecnología asistiva. La Dra. Browder y la coautora, Ginevra Courtade-Little, mencionan el ejemplo siguiente:

Suzanne está en 5º grado y su IEP será diferente este año. Aunque continuará con las metas relacionadas a la expansión del uso de un sistema de comunicación aumentativo, Suzanne proseguirá también ahora con metas enfocadas en la adquisición de habilidades para la vida diaria, como ponerse su chaqueta y de presentación personal. Además ella aprenderá a participar en las reuniones de su IEP, ayudando a escoger sus propias metas y firmando con su nombre. Algo que también será diferente es que por primera vez Suzanne tendrá algunas metas académicas que promueven su participación en el plan de estudios de 5º grado. A pesar de que antes Suzanne ha tenido metas académicas – como aprender a seleccionar un dólar para una compra, ella quiso y lo pudo hacer, leer dibujos/palabras reconocibles en su horario - ahora ella tendrá metas académicas enfocadas en sus normas del estado para alumnos de 5º grado. Por ejemplo, sus nuevas metas la ayudarán a encontrar significado a los capítulos de los libros leídos por los pares y a encontrar soluciones para los problemas cotidianos de matemáticas. Estos cambios prepararán a Suzanne para que participe en los métodos alternativos de evaluación del estado… (Courtade-Little, G., y Browder, D., 2005, p.7).

¿Qué son los IEPs basados en las normas?

Ha habido mucha capacitación y ha surgido mucha literatura referente a los “IEPs basados en las normas". De hecho, este término se ha malinterpretado un poco. Sólo las metas académicas de las IEPs están en concordancia con las normas académicas estatales para el aprovechamiento apropiado al grado escolar [ESEA, 1111(h) e IDEA, 612(a) (15)]. No hay norma estatal alguna para habilidades funcionales o de desarrollo.

Algunos planes de estudios en estas áreas dan normas de edad que indican la edad en que un niño promedio desarrollaría una cierta habilidad. Los equipos de IEP emplean una variedad de estrategias para determinar qué habilidades en estas áreas son necesidades prioritarias y deben, por consiguiente, incluirse en la IEP. Ellos pueden escoger una habilidad que habría sido adquirida por un niño promedio en una edad mucho más temprana, porque esa habilidad es asequible en el momento actual, cuando por alguna razón antes no lo era. O, ellos pueden incluirla porque es una habilidad importante y la instrucción está progresando, pero en una proporción significativamente más lenta de la que podría ocurrir en un niño promedio. En el ejemplo de Courtade-Little y Browder, Suzanne tiene diez años de edad, es alumna de 5º grado y está aprendiendo a ponerse su chaqueta. Ponerse una chaqueta es una habilidad adquirida por un niño promedio cuando tiene tres años aproximadamente. El equipo de IEP de Suzanne lo ha seleccionado como una prioridad para ella aunque no es una habilidad equivalente a los pares de su misma edad. Ellos pueden haber hecho esto porque es algo que los padres desean, porque sus habilidades motoras han mejorado hasta el punto que ahora ella está lista para avanzar en este nivel de habilidad o, porque antes nunca se abordó esta habilidad pero es factible.

Cuando se escogen habilidades de desarrollo y funcionales básicas para la IEP de un estudiante con más edad, los materiales y la actividad empleados para la instrucción deben exaltar al estudiante. Un estudiante de diez años de edad puede estar expandiendo su comprensión de la habilidad cognoscitiva de “causa y efecto” al aprender que un ventilador puede girar sus aspas durante una lección de ciencias sobre energía generada por el viento. Nadie

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desea que este estudiante se quede pegado con una caja de juguetes de Fischer-Price o a un osito de juguete que toca tambor adaptado a un interruptor. Sin embargo, es igualmente una falta de respeto esperar que este estudiante permanezca atento y con un desafío cognoscitivo mientras permanece sentado y escuchando a un par leerle un libro de ciencias de quinto grado, cuando su nivel de comunicación no es simbólico o tempranamente simbólico. El estudiante con impedimentos cognoscitivos graves puede disfrutar el sonido de la voz de su par. Esto haría que esta fuera una buena actividad recreativa, pero no sería una oportunidad de aprendizaje. Éstos son dos ejemplos extremos de maneras de salir mal. Las selecciones informadas implican tomar los mejores acercamientos y adaptarlos para que surja una buena enseñanza individualizada. La manipulación práctica de objetos es la mejor manera de aprender causa y efecto. La lectura realizada por los pares es una oportunidad social maravillosa. Un par podría leer un texto modificado sobre ventiladores que producen viento y el viento hace mover las aspas. El texto corto podría leerse después de hacer el ensayo con el ventilador y las aspas. El resultado podría ser el aprendizaje de la relación de una nueva causa y efecto y el aumento de vocabulario relacionado con el aprendizaje de las etiquetas verbales para objetos como “ventilador” y “aspas”. ¡Todo aprendizaje es maravilloso y valioso, aun cuando se retarde y no sea académico!

Si las evaluaciones a nivel del estado sólo evalúan las habilidades académicas, ¿cuál es la responsabilidad de las escuelas para el logro de las habilidades de desarrollo y funcionales?

Hay dos formas para abordar el logro de las metas de desarrollo y funcionales.

IDEA exige que al interpretar los datos de la evaluación, cada agencia debe incluir la información sobre la aptitud y rendimiento (300.306). El rendimiento al cual nos referimos aquí no se limita a lo académico. Los maestros de muchas escuelas usan las evaluaciones que forman parte de los planes de estudios de desarrollo y funcionales para abordar la parte de rendimiento de este mandato. Los resultados de las evaluaciones más tempranas pueden compararse con los resultados de las evaluaciones actuales, ya que los equipos IEP llevan a cabo sus revisiones anuales.

Una forma más específica de ser responsable del progreso en las habilidades de desarrollo y funcionales es la meta anual de IEP mensurable. Para estudiantes con impedimentos graves, IDEA es muy clara de que las metas deben escribirse, para que el progreso pueda medirse a lo largo del año a través del uso de referencias u objetivos a corto plazo, que generen rendimiento, conforme al criterio mensurable especificado en un año.

Los equipos IEP que emplean revisiones anuales de la evaluación del rendimiento para mostrar el progreso en la adquisición de habilidades de desarrollo y funcionales pueden tener alguna dificultad al mostrar el progreso de estudiantes con impedimentos graves. Muchas de las evaluaciones basadas en el plan de estudios en estas áreas tienen las habilidades clasificadas en incrementos demasiado amplios para mostrar incrementos de año a año. Los estudiantes con impedimentos graves terminan a menudo con muchas habilidades "emergentes" y muy pocas “habilidades dominadas”. Estos planes de estudios son sumamente útiles a los equipos de IEP cuando ellos están identificando áreas de necesidad, pero puede necesitarse que

cualquier artículo dado se divida en incrementos más pequeños de desarrollo para que un estudiante con impedimentos graves pueda demostrar rendimiento en esa habilidad, durante un año.

No hay restricción alguna en ESEA o IDEA sobre el uso de planes de estudios de desarrollo o funcionales. En Texas, los educadores a menudo usan la frase: “hay sólo un plan de estudios". Ellos se refieren a la factura 815 del senado de Texas. Esta establece que los distritos escolares deben usar el Conocimiento y las Habilidades Esenciales de Texas (TEKS) al enseñar todo el plan de estudios de educación general requerido, incluyendo las bases y las áreas de contenido temático enriquecido. Previamente TEKS se requirió para las áreas bases como matemáticas y lectura y era una "directriz" para el contenido temático enriquecido como salud y bellas artes; así que en Texas, hay sólo un plan de estudios de educación general, es TEKS y, por ley, los niños con impedimentos deben tener acceso a él y deben evaluarse en el rendimiento académico en concordancia con el contenido temático en lectura, escritura, matemáticas, ciencias y estudios sociales.

Con el empleo de la meta de progreso anual como herramienta de responsabilidad para las habilidades de desarrollo y funcionales, los equipos IEP necesitan asegurarse de que ellos también identifiquen las habilidades muy específicas en pequeños, en incrementos factibles. Tienen que superarse los malos hábitos antiguos. Durante muchos años, muchas escuelas han ignorado el mandato legislativo de que las metas anuales se midan y se logren en un año. Muchas metas IEPs contienen metas anuales como: "Johnny mejorará las habilidades para comer" o, "Johnny se alimentará independientemente." En el primer caso, no hay nada que medir y en el

segundo, es improbable de que Johnny logre esa habilidad en un año. Una meta anual real para Johnny podría ser algo como "Johnny comenzará por si mismo con diez cucharadas de alimentos suaves, usando una cuchara y un plato adaptado durante el desayuno y el almuerzo." Hitos de progreso, referencias u objetivos a corto plazo, podrían ser:

"Johnny comenzará por sí mismo con diez cucharadas … con ayuda de mano bajo mano"

"Johnny comenzará por sí mismo con diez cucharadas … con una ayuda de toque en el codo”

"Johnny comenzará pr sí mismo con diez cucharadas… con una señal puntual”.

En este ejemplo, las referencias se relacionan al enfoque instruccional basado en la investigación del "andamiaje" o, reducción del apoyo, conducentes a los niveles más altos de independencia. Si el propio Johnny no empieza a comer con la cuchara con la sugerencia del codo a finales del segundo trimestre, el equipo de IEP debe revisar esta meta. La revisión podría significar cambiar la meta, aunque también podría significar cambiar otras cosas. Quizás la instrucción de Johnny ha sido en la cafetería escolar. Simplemente él se distrae y/o se estresa mucho por el ruido, el movimiento y los olores en ese ambiente que le impiden mantener la atención en su tarea con la cuchara. Su equipo decide llevar a Johnny a la cafetería diez minutos antes de que lleguen los otros estudiantes, durante ese tiempo él practica con la cuchara y luego él come el resto de su comida con sus pares. Él todavía se molesta un poco con los olores, pero la falta de movimiento y ruido son una mejora que le permiten progresar firmemente en su meta.

¿Deben los equipos IEP tratar de asegurar que toda la instrucción se

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relacione al plan de estudios académico?

La literatura y la capacitación en el campo de la educación especial y en el área de impedimentos graves están orientadas prevalentemente hacia la instrucción académica en aulas regulares con pares usuales. Parte de la razón de este énfasis es que a muchos estudiantes con impedimentos se les han negado estas oportunidades de aprendizaje durante muchos años. Ellos han sido segregados y, dependiendo de la calidad de la instrucción en el ambiente autónomo, posiblemente con bajos desafíos. A los profesionales de educación especial en los programas de prácticas de la universidad, a los departamentos estatales de educación y a muchos distritos escolares locales les gustaría que sus estudiantes con impedimentos graves tengan altas normas de rendimiento y acceso a la instrucción en las aulas regulares. Cada equipo de IEP debe usar el conocimiento del estudiante y las estrategias instruccionales basadas en la investigación para asegurarse de que una aspiración no comprometa la otra. Las decisiones para los estudiantes individuales deben tomarse con base en sus necesidades específicas. Si los programas para dos personas con impedimentos graves son exactamente iguales, a alguien no se le están satisfaciendo sus necesidades específicas; por eso se ofrece educación "especial".

¿Cuáles son las estrategias instruccionales basadas en la investigación que son importantes para los estudiantes con impedimentos graves?

Algunas de las estrategias que funcionan para los estudiantes con impedimentos graves han sido muy investigadas y se han utilizado durante muchos años. Como ejemplos podemos citar: (Orelove, 2000).

Ensayos múltiples – varias repeticiones de un comportamiento deseado. En otros términos, práctica. La práctica más efectiva es aquella con cortos espacios entre las repeticiones durante las cuales algo más ocurre (ensayos distribuídos).

A paso más lento – dejando más tiempo para el procesamiento sensorial, motor y cognoscitivo.

Reducción de objetos molestos - Eliminación de elementos en los materiales instruccionales y en el ambiente que compiten con la habilidad del estudiante de mantener su atención en el elemento deseado.

Nuevo material presentado en la “zona de desarrollo proximal” - la mejor instrucción empieza con una habilidad establecida y agregar un poco más. La regla de "ni demasiado fácil, ni demasiado difícil".

Andamiaje - cada ensayo es exitoso porque siempre se proporciona el nivel del apoyo que se necesita para el éxito. Gradualmente, se dismínuyen los niveles de apoyo hasta la independencia máxima, se logra, cualquier cosa que pueda ser para cada persona.

Reducción del estrés - la tensión inhibe la función de la memoria y la habilidad para mantener la atención. La tensión puede provenir de factores físicos como el hambre, la enfermedad, la incomodidad y de factores emocionales como la ansiedad de la separación, la confusión y el aburrimiento.

Altamente estructurado en lugar de oportunidades aleatorias de aprendizaje - la expectativa y la predictibilidad son esenciales para el aprendizaje. Las experiencias breves y "como caídas del cielo" no funcionan bien para la adquisición de una habilidad, aunque puedan ser divertidas.

Incremento de la motivación – se atienden los materiales instruccionales y las interacciones sociales y las

actividades con ellas se mantienen cuando son agradables e interesantes.

Participación activa - "crear" resultados para el buen aprendizaje en lugar de "mirar" o "escuchar".

Los equipos IEP deben identificar las necesidades prioritarias de aprendizaje de la persona para quien ellos están planeando el programa. Luego deben pensar en las actividades instruccionales y los escenarios que apoyarán el logro de tales habilidades.

Se requiere un profesional experimentado en cada marco, para garantizar que la instrucción proporcionada sea altamente efectiva, en concordancia con la investigación descrita anteriormente. Independientemente de que se disponga de aulas autosuficientes para educación especial o aulas regulares, la instrucción que se brinda a los estudiantes con impedimentos graves debe ser altamente efectiva para desarrollar las habilidades.

¿Es importante para todos los estudiantes con impedimentos graves recibir la enseñanza con compañeros regulares?

El acceso a los pares regulares es importante. Los pares regulares y los niños con impedimentos deben conocerse y disfrutar entre ellos mismos, en el mayor grado posible. Entre la comunidad profesional se ha establecido el compromiso claro de tratar de que se proporcionen estrategias instruccionales muy efectivas, tan a menudo como sea posible, a los estudiantes con impedimentos graves en las actividades que ellos comparten con los pares típicos. Los pares típicos no son proveedores de instrucción muy efectiva, pero ellos pueden ser una parte cuidadosamente escogida y bien preparada en esa instrucción. Los equipos de IEP deben usar su conocimiento de los estudiantes individuales para determinar

quienes deben ser sus compañeros instruccionales. Ellos deben observar cuidadosamente para evaluar cómo se afecta la calidad del aprendizaje por la participación con diferentes compañeros.

Asumir que el acceso del par debe ser primordial para todos los estudiantes con impedimentos puede ser un irrespeto para algunos estudiantes con necesidades especiales. Este tipo de presunción global ignora a un grupo muy real de personas que no tienen el mismo nivel de desarrollo social que los estudiantes que son descritos en muchos de los ejemplos de estudiantes típicos e impedidos comprometidos en el aprendizaje co-operativo. Según la mayoría de las escalas de desarrollo, la demostración de interés en las actividades de los pares no se desarrolla en los niños típicos hasta aproximadamente los dos años de edad (Greenspan, 2004). Antes de que se desarrolle el interés en los pares, hay una etapa increíblemente importante de desarrollo en que los niños establecen vínculos firmes con los adultos.

Ellos necesitan esta base social/emocional para lograr la suficiente estabilidad para crecer en muchas áreas de desarrollo. El desarrollo temprano de la habilidad de comunicación es particularmente dependiente de vínculos adultos saludables. (Chen, D., & Chochear-Kwan, J., 1995). Para algunos estudiantes con impedimentos graves, los lazos fuertes con los adultos en el entorno escolar pueden ser esenciales para su habilidad de desarrollar destrezas.

¿Entonces de quién estamos hablando cuando decimos "estudiantes con impedimentos graves”?

Las palabras "significativa" y "grave" significan cosas diferentes a los diferentes usuarios. A veces las palabras se usan en forma un poco intercambiable al referirse a estudiantes con impedimentos

cognoscitivos. "Significativa" a menudo reemplaza a "grave" cuando las personas consideran que es menos estigmatizante; pero a veces se usa una o la otra palabra más intencionalmente para referirse a un grupo distinto de individuos. Desafortunadamente las palabras no se usan para describir los mismos grupos de forma consistente. "Significativa" y "grave" se emplean frecuentemente para referirse a estudiantes que no tienen retraso mental grave como se ha definido tradicionalmente.

Dos ejemplos ilustran este punto. Primero, en el módulo de capacitación para la evaluación alternativa de Texas, se muestra a un estudiante con "impedimentos cognoscitivos muy graves” usando una calculadora, tarjetas de números y una plantilla de ecuación para reducir una receta. Segundo, en uno de los muchos artículos del periódico al presentar ejemplos de estudiantes con impedimentos "significativas" que participan en las actividades instruccionales académicas con sus pares típicos, Cushing, et al, describen lo siguiente:

Por ejemplo, en una lección de artes del lenguaje de tercer grado durante la cual el maestro espera que todos los estudiantes desarrollen el lenguaje oral y las habilidades auditivas, el maestro puede leer una cita de un libro y puede hacer preguntas a los estudiantes relacionados con el material. En esta aula, un estudiante con impedimentos cognoscitivos significativos también escucha la historia, pero él o ella se benefician cuando el maestro fracciona cada sección en componentes más pequeños y pregunta más frecuentemente o lo hace en forma simplificada. Es más, el estudiante puede usar un dispositivo de comunicación aumentativo u otro formato alternativo de respuesta para contestar las

preguntas del maestro. (Cushing, L., Clark, N., Carter, E., &Kennedy, C., 2005).”

El uso de la palabra "grave" y la substitución de la palabra "significativa" por "grave" al referirse a los estudiantes con retraso mental leve y moderado es un problema porque los estudiantes con retraso mental grave se vuelven invisibles. En los talleres con títulos como "Adecuando los IEP con las normas estatales para estudiantes con "impedimentos graves”, los ponentes tienden a dar muchos ejemplos detallados de la aplicación de sus estrategias a los estudiantes con niveles leves y moderados de retraso mental y pocos, si los dicen, ejemplos de aplicaciones para estudiantes con grave retraso mental. A nadie le gusta estigmatizar el vocabulario. Al mismo tiempo, deben hacerse esfuerzos para garantizar que se reconozcan y se respeten todos los niveles de aprendizaje recibiendo la atención que se merecen.

Puede ser útil analizar la forma en que la ley y los medios usan "significativa" y "grave".

Primero que todo es importante aclarar si "significativa" y "grave" se usan para describir impedimentos cognoscitivos o algún otro tipo de impedimento. Un estudiante con impedimentos motores graves puede tener inteligencia normal o superior. Steven Hawking, uno de los físicos más renombrados del mundo, es médicamente frágil. Un cuerpo gravemente impedido no necesariamente contiene un cerebro gravemente impedido. Con frecuencia se atienden a los estudiantes con parálisis cerebral en aulas autosuficientes con estudiantes con graves impedimentos cognoscitivos porque no hay manera alguna de averiguar lo que ellos saben. Muchos de ellos no pueden dar respuestas motoras o vocales con el grado de consistencia que les permitiría

demostrar competencia en la mayoría de las normas de evaluación. Sus respuestas pueden parecer ser aleatorias. Es muy difícil determinar si la inconsistencia refleja falta de comprensión o cambios en la actividad del cerebro que afectan el funcionamiento motor

Si los términos se usan como referencia a los impedimentos cognoscitivos, son importantes las definiciones de retraso mental. La Oficina de Educación Especial permite a los estados que usen términos diferentes a “retraso mental” en sus normas estatales para elegibilidad, con tal de que ellos no cambien la definición de lo que significa por el término sustituído contenida en la IDEA (300.7). Aproximadamente dieciocho estados usan un término substituto como “impedimento cognoscitivo” o "discapacidad intelectual" (Posney, 2006).

• IDEA (300.7) dice que el criterio para la elegibilidad de un niño con un impedimento en la categoría de retraso mental es "significativamente por debajo del funcionamiento promedio intelectual general, que existe conjuntamente con déficits en la conducta adaptativa y que se manifiesta durante el período de desarrollo que afecta adversamente el rendimiento educativo de un niño”. En esta definición, "significativamente" se usa para describir a todos los estudiantes con retraso mental incluyendo aquellos con niveles funcionales leves y moderados. El estudiante descrito anteriormente que escucha y responde preguntas sobre historia de artes del lenguaje de 3er grado, tiene este tipo de “impedimento cognoscitivo significativo”.

• "Significativa" se usa de nuevo en el lenguaje de la Enmienda del Departamento de Educación a ESEA para describir a estudiantes que serán evaluados con la forma alternativa. El Departamento de Educación define a los estudiantes con "impedimentos cognoscitivos más significativos” como aquéllos que no pueden ser evaluados con pruebas apropiadas a su nivel escolar, ni siquiera con acomodaciones. El hecho de que ellos agregan las palabras "los más” es un poco ambiguo, pero parece significar algo más que funcionamiento por debajo del promedio leve. De acuerdo con esto, la estudiante que reduce la receta con su calculadora es una estudiante con "impedimentos cognoscitivos más significativos” porque ella participa en evaluación alternativa.

• Hace varios años se disponía de recursos federales a través de IDEA para patrocinar una red nacional de proveedores de asistencia técnica para estudiantes con "impedimentos de baja incidencia”. Cada estado tiende a definir a los estudiantes que va a atender bajo esta designación en forma un poco diferente, pero la palabra "grave" se ve frecuentemente. En California, se emplea al hacer referencia a los estudiantes con discapacidades ortopédicas graves. En Texas y en muchos otros estados, se refiere a estudiantes que tienen impedimentos cognoscitivos severos.

• El Manual de Diagnóstico y Estadística de Desórdenes Mentales (DSMR), cuarta edición, define cuatro niveles de retraso mental.

Prácticas E

ficaces

o Leve (85%): Personas que adquieren habilidades académicas hasta el nivel de 6º grado y que la mayor parte del tiempo funcionan en forma independiente en la comunidad con apoyo intermitente.

o Moderado (10%): Personas que llevan a cabo trabajos y tareas de cuidado personal con supervisión moderada, adquieren habilidades de comunicación en la niñez y viven y funcionan con éxito en la comunidad, con apoyo limitado.

o Severo o grave (3-4%): Personas que tienen habilidades básicas de cuidado personal y algunas habilidades de comunicación y requieren apoyo frecuente durante toda su vida.

o Profundo (1-2%): Personas que tienen capacidad limitada de cuidado básico y habilidades de comunicación y requieren apoyo persistente durante su vida.

Lo siguiente (también ilustrado en el cuadro más adelante) muestra cómo varios usuarios utilizan las palabras "significativa" y "grave" en relación con los niveles de retraso mental.

Usuario: Criterio de elegibilidad de IDEA para el retraso mental.

Término empleado: "significativamente por debajo del promedio… "

Los niveles de retraso mentales se clasificaron en: leve, moderado, severo o grave y profundo.

Usuario: Enmienda del Departamento de Educación a ESEA para evaluaciones alternativas.

Término empleado: "impedimentos cognoscitivos más significativos”.

Los niveles de retraso mentales se clasificaron en: moderado, severo o grave y profundo.

Usuario: Agencia de Educación de Texas, División de Evaluación.

Término empleado: "impedimentos cognoscitivos más graves”.

Los niveles de retraso mentales se clasificaron en: moderado, severo o grave y profundo.

Usuario: Redes de Impedidos de baja incidencia (LID) de Texas y muchos otros estados.

Término empleado: impedimentos cognoscitivos graves.

Los niveles de retraso mentales se clasificaron en: severo o grave y profundo.

Usuario: Mayoría de artículos de periódicos y presentaciones de talleres.

Término empleado: impedimentos significativos.

Los niveles de retraso mentales se clasificaron en: leve y moderado.

Los estudiantes con retraso mental grave son miembros iguales e importantes de la comunidad educativa cuyas necesidades, si se manejan en forma efectiva y apropiada, dan como resultado un aprendizaje tan importante como el de cualquier otro estudiante. La mayoría de las personas estaría de acuerdo en que esas habilidades académicas aumentan la calidad de vida de

Los niveles de retraso

Prácticas E

ficaces

Usuario Término empleado mentales se clasificaron en:

Criterio de elegibilidad de IDEA para el retraso mental.

"significativamente por debajo del promedio… "

Leve, moderado, severo o grave y profundo.

Enmienda del Departamento de Educación a ESEA para evaluaciones alternativas.

"impedimentos cognoscitivos más significativos”.

Moderado, severo o grave y profundo.

Agencia de Educación de Texas, División de Evaluación.

"impedimentos cognoscitivos más graves”.

Moderado, severo o grave y profundo.

Redes de Impedidos de baja incidencia (LID) de Texas y muchos otros estados.

Impedimentos cognoscitivos graves.

Severo o grave y profundo.

Mayoría de artículos de periódicos y presentaciones de talleres.

Impedimentos significativos. Leve y moderado.

los estudiantes típicos, plomeros que no obstante ganan más que los maestros. Las habilidades funcionales mejoran la calidad de vida de todos. Los estudiantes de universidad que tienen estas habilidades no tienen que traer su ropa para lavar en casa para que la mamá lo haga, todo el tiempo, por lo menos. El éxito después de la secundaria de estudiantes con impedimentos leves y moderados en entornos de vivienda y de trabajo está muy relacionado con sus habilidades funcionales. Los estudiantes con impedimentos graves viven con más alta calidad de vida cuando logran desarrollar algunas habilidades funcionales a los más altos niveles posibles. Algunos educadores minimizan la importancia de la instrucción durante toda la vida de estos tipos de habilidades. Quizás esto es porque ellos sienten que el grado en que ellas pueden adquirirse no es significativo. A veces la falta de progreso en estas áreas ha sido el resultado de una

instrucción pobre y no de inhabilidad. Y a veces los educadores no han apreciado el impacto dramático de lo que a ellos les parece ser una ganancia muy pequeña. La expansión de las habilidades de desarrollo puede ser horizontal así como vertical. Un estudiante que usa un objeto para pedir una actividad puede extenderla verticalmente al usar parte del objeto o una imagen de él para mostrarle lo que él quiere a su compañero de comunicación. Pero, el estudiante que continúa usando objetos para pedir, también puede desarrollar nuevas habilidades. Él puede aprender a usar los objetos para pedir lo que él quiere en más y más actividades y en todas las áreas de su vida. Ésa es la expansión horizontal y aumenta la calidad de vida no sólo del aprendiz, sino también la de todos sus compañeros.

¿Hay alguna manera de combinar las habilidades académicas, funcionales y

de desarrollo en IEPs y en actividades instruccionales?

Los equipos de IEP han estado usando la estrategia de "implante" durante muchos años. En los años 80 se les pidió a los educadores que cambiaran el énfasis de IEPs de habilidades de desarrollo a habilidades funcionales. Los maestros y los proveedores de servicio relacionados empezaron a implantar las habilidades de desarrollo en contextos funcionales. Un estudiante que tenía una meta anual con el objetivo de desarrollar la habilidad motora de agarrar y soltar podría cambiar a una meta doméstica funcional de lavar los platos. Claramente, agarrar y soltar son parte de la lavada de platos. Abordar la habilidad de esta manera ayudó a asegurar de que los estudiantes no se pegaran, gastando horas poniendo fichas de juego en un frasco día tras día. Al colocar en la lista al terapeuta ocupacional como uno de los miembros del equipo responsable de la instrucción de la meta del lavado de platos, los equipos de IEP aseguraron que la instrucción y las adaptaciones para agarrar y soltar formaran parte de la actividad del lavado de platos. Agarrar y soltar probablemente serían una habilidad de desarrollo implantada que ocurriría naturalmente en muchas actividades de habilidad funcionales.

Se fomenta entre los equipos de IEP que aborden la instrucción de la habilidad académica en dos formas. La primera es la que se ha analizado hasta ahora. Es decir, participando en la instrucción ofrecida a los pares típicos con las adaptaciones y apoyos apropiados. La segunda es implantar la habilidad académica en un contexto funcional. En Texas a esto se le denomina instrucción académica "integrada". La estudiante que usa una calculadora para hacer operaciones con los números en su clase, integra esa habilidad académica

cuando ella calcula el costo de su comida en un restaurante de comidas rápidas. Las habilidades académicas también se enseñan por implante en las actividades funcionales. Un estudiante al nivel cognoscitivo no simbólico que participa en una actividad de preparación de bocados todos los días podría tener una habilidad de ciencias implantada o incluída que le exige que muestre su comprensión del ciclo de vida de plantas y animales al seleccionar las fresas maduras de las verdes y al usar las fresas maduras para hacer un licuado. Esta habilidad académica de las ciencias implantada en una actividad funcional puede todavía alinearse con las normas estatales al asegurarse de que haya un eslabón claro al contenido temático equivalente al nivel del grado escolar y edad del plan de estudios de educación general. En Texas, esos eslabones se describen en el documento del Organigrama proporcionado por la agencia de educación.

La importancia de habilidades funcionales para preparar a los estudiantes con impedimentos para los ambientes post-secundaria es reconocida por la mayoría de los educadores y es aceptada en la legislación (la IDEA, 300.320). Otra razón por la cual es probable que las habilidades funcionales continúen siendo parte de los programas para los estudiantes con impedimentos graves es que ellas ofrecen contextos interesantes, agradables para incluir las habilidades de desarrollo y académicas. Para los estudiantes con impedimentos graves, las metas de habilidad funcionales rara vez apuntan a la total independencia. Más bien, la meta para los estudiantes con impedimentos graves es participar en estas actividades con las personas importantes para sus vidas en el nivel más alto posible. Las habilidades más significativas en estas interacciones son con frecuencia la comunicación y las habilidades

Prácticas E

ficaces

sociales que le permiten al aprendiz y a su compañero colaborar para lograr la tarea dada. Las actividades de habilidad funcional pueden ser un mejor medio para incluir que las actividades académicas para algunos estudiantes con impedimentos graves simplemente porque ellos tienden a ser más concretos en lugar de abstractos. Ellas también pueden contener medios de aprendizaje que tengan más características sensoriales motivadoras. Es decir, las actividades de habilidad funcional se refieren más a los objetos comunes en contextos naturales, mientras que las actividades académicas tienden a ser sobre conceptos más abstractos representados simbólicamente. Lo más maravilloso sobre cada estudiante que tiene acceso a ambos tipos de instrucción es que es un salvavidas. La evaluación precisa de la aptitud y del potencial de aprendizaje de los estudiantes con impedimentos múltiples, en especial aquellos que tienen impedimentos graves motores y sensoriales, es sumamente difícil. Algunos de esos estudiantes han estado esperando la oportunidad de demostrarnos lo que ellos pueden hacer con los desafíos apropiados.

¿Qué significa responsabilidad para los estudiantes con impedimentos graves?

Legislativamente significa que los distritos escolares deben mostrar que ellos están proporcionando la instrucción que habilita a los estudiantes a realizar progreso en las habilidades académicas de rendimiento en las normas estatales establecidas de competencia. Las escuelas están tratando lo más que pueden para mejorar la calidad de la instrucción proporcionada a los estudiantes. Ahora, los estudiantes con impedimentos son parte de ese esfuerzo y, como resultado, ellos están recibiendo instrucción que incluye oportunidades de aprendizaje académicas. El reto a los educadores especiales es asegurarse de

que ellos están igualmente comprometidos con la responsabilidad para el logro relacionado a todas las necesidades prioritarias obligatorias legislativamente de desarrollo, funcionales y académicas, en los programas individualizados que ofrecen educación apropiada a cada estudiante en particular.

Referencias

Courtade-Little, G., & Browder, D. (2005). Aligning IEPs to academic standards for students with moderate and severe disabilities (Alineación de las IEPS a las normas académicas para estudiantes con impedimentos moderados o graves). Verona, Wisconsin: Attainment Company, Inc.

Cushing, L., Clark, N., Carter, E., &Kennedy, C. (2005). Access to the general education curriculum for students with significant cognitive disabilities. (Acceso al plan de estudios de la educación general para estudiantes con significativos impedimentos cognoscitivos) Teaching Exceptional Children, (Enseñando a niños excepcionales) Vol. 38, No. 2, pp. 6-13.

Dote-Kwan, J., & Chen, D. (1999). Devel-oping meaningful interventions. In D. Chen (ED.), Essential elements in early intervention: Visual impairment and multiple disabilities. (Elementos esenciales en la intervención temprana: Impedimentos visuales e impedimentos múltiples). (pp. 287-336). New York: AFB Press.

Greenspan, S. (2004). The Greenspan social emotional growth chart: a screening questionnaire for infants and young children. (El diagrama de crecimiento social y emocional de Greespan: un cuestionario de sondeo para niños y jóvenes). San Antonio: Harcourt Assessment PsychCorp.

Orlove, F., & Sobsey, D. (2000). Educating Children with Multiple Disabilities a

transdisciplinary approach. (Educando a niños con impedimentos múltiples, un enfoque interdisciplinario). Baltimore: Paul H. Brookes Publishing Company, Inc.

Posney, A. (11 de julio de 2006). Letter to California Department of Education. (Carta al Departamento de Educación de California). OSEP.

Tecnología de Traducción Nemeth Braille

Holly Cooper, Ph.D., Proyecto Sordoceguera, TSBVI

Resumen: Este artículo es una breve descripción general de algunas de las actuales tecnologías de braille que manejan el código de Nemeth. Los nuevos dispositivos disponibles en tecnologías ampliamente usadas para la ceguera hacen la producción de Nemeth y Nemeth para imprimir la traducción más fácil, pero todavía problemática.

Palabras claves: braille, código nemeth, matemáticas en braille, código de traducción Nemeth

Las instituciones educativas son algunos de los actuales consumidores más grandes de productos tecnológicos relacionados con la ceguera, aunque la mayoría de los productos todavía se está desarrollando de acuerdo a las necesidades de los usuarios adultos ciegos como estándares a los que los productos tienen como objetivo. Puesto que el empleo de la anotación de matemáticas en la vida cotidiana de la mayoría de los adultos que usan la tecnología está limitado, muchos de estos productos tecnológicos incluyen pocas características relacionadas con las matemáticas. La mayoría de los anotadores y las aplicaciones de softwares de traducción a Braille les permiten a los usuarios ingresar cualquier carácter directamente a través del teclado de braille o un formato de 6 posiciones combinables (letras s, d, f para puntos 3, 2 y 1, y j, k, l para puntos 4, 5 y 6.) Sin embargo, la traducción de caracteres impresos al código Nemeth y la traducción reversa del código Nemeth, para imprimir que fácilmente puede ser leída y entendida por un maestro de matemáticas está muy limitada. Puesto que la mayoría de los estudiantes desde kínder hasta el grado duodécimo y muchos de los dos primeros años de universidad, participan en algún tipo de instrucción en

matemáticas todos los días, la anotación de matemáticas en braille y la traducción entre braille e impresión es una necesidad diaria contínua. Mucho de este trabajo todavía se realiza en forma manual por maestros de estudiantes con impedimentos visuales (TVI) y traductores al braille. Cuando los estudiantes dejan el escenario relativamente favorable de la escuela pública por un escenario más independiente de la universidad, pueden no encontrar a alguien con habilidades en braille que les ayude con la traducción. Sin embargo algunas tecnologías están incluyendo más características relacionadas con el Código Nemeth y matemáticas. Este artículo es un intento de sondear algunas de las tecnologías que se usan con más frecuencia en las escuelas públicas de Texas y las características en matemáticas relacionadas que ellas incluyen.

Una palabra sobre matemáticas y computadoras

Las computadoras se desarrollaron originalmente para el cálculo matemático, fueron pensadas para usarse como “máquinas de compresión de números”. Sólo después en su desarrollo las computadoras incluyen la capacidad para

manejar texto. Las primeras computadoras se programaron para escribir palabras específicas, variables y operadores en la programación de lenguajes que se parecieron mucho a la anotación de matemáticas escritas en frases lineales.

El software de traducción a braille hace buena interface con el software de procesamiento de palabras. Los textos pueden importarse o copiarse y pegarse de los documentos procesados en Word al software de traducción de braille y traducirse con el clic de una opción del menú. Sin embargo, mucho de tales softwares tratan los números como caracteres literarios y no los traducen al Código Nemeth, sino al braille literario. Para tratar estos caracteres en forma diferente, el usuario debe indicar al programa de traducción de braille que los caracteres son de matemáticas. Además, muchos de los procesadores de texto no ofrecen la variedad de caracteres de operación matemática necesitada incluso por los estudiantes de matemáticas de la escuela secundaria intermedia.

Los caracteres como exponentes, subíndices (álgebra), fracciones que contienen variables y operadores y símbolos de geometría a veces son difíciles de manejar en los procesadores de texto. Además la ciencia usa ecuaciones y anotaciones que pueden ser más espaciales y menos lineales en su presentación de información. Los diagramas moleculares, por ejemplo representan la estructura de átomos en una molécula. Los métodos de visualización de tal información en las computadoras usan los lenguajes LaTeX, XML y MathML para decirle a la computadora cómo mostrar los números y caracteres en la pantalla en un formato visualmente familiar a científicos y matemáticos. Los diseñadores de XML y MathML estaban principalmente interesados

en mostrar anotaciones visualmente correctas en matemáticas y ciencias en internet. Estos sistemas usan un código que se parece mucho a HTML, el lenguaje de computadoras usado para componer páginas web. Así como ya no se tiene que conocer el HTML para crear una página web, puesto que disponemos del software que lo hace, usted no tiene realmente que entender que es Latex o XML ni cómo usarlo para crear páginas de matemáticas y de ciencias. Una de las aplicaciones de software de computadoras disponibles comercialmente que se usaban con más frecuencia para generar trabajos de matemáticas y de ciencias es Scientific Notebook, que es una herramienta de edición de matemáticas, semejante a un procesador de texto con menús, desde donde se pueden seleccionar números, operadores matemáticos, caracteres griegos y una variedad de otros símbolos especiales. Scientific Notebook genera archivos Latex que se muestran en un formato matemático familiar. Otros softwares de edición tales como MathType se usan para generar archivos de formatos MathML y XML.

Duxbury

Las versiones 10,4 y posteriores del software traductor de Braille Duxbury (Braille Translation software, DBT) traducen archivos de Latex, que por lo general han sido creados con Scientific Notebook. Los archivos completos pueden importarse en DBT y pueden traducirse en Braille grado dos y Código Nemeth. Para un conocedor de Braille normalmente es necesario verificar la exactitud del archivo en braille y corregir los errores de los caracteres con 6 teclas de ingreso antes de grabar en relieve el documento final. La traducción de Nemeth en reverso para imprimir no es consistente en DBT en este momento. Además Scientific Notebook no es accesible a los usuarios

Prácticas E

ficaces

ciegos con software de lectura en pantalla como JAWS.

Megadots

MegaDots 2.3 tiene un sistema de ingreso/ traducción de datos integrado llamado MegaMath que produce el Código Nemeth. El ingreso de datos no es gráfico y no se puede generar una copia impresa de la anotación de matemáticas. Sin embargo, con alguna práctica, puede ser una manera muy eficiente de ingresar un rango amplio de símbolos matemáticos. MegaMath está construído en cada una de las copias de MegaDots 2.3 y no tiene costo extra. MegaMath no permite una copia de impresión utilizable y es menos amigable para el usuario que DBT. Es accesible tanto a usuarios videntes como ciegos.

Metroplex Voice Computing

Aunque Scientific Notebook no es accesible a usuarios ciegos, Metroplex Voice Computing tiene un paquete con reconocimiento de voz llamado MathTalk/Scientific Notebook con una característica de repaso, que les permite a los usuarios ciegos acceder a muchas de las características de la Scientific Notebook, incluyendo la producción de una copia impresa y en Braille de sus resultados.

Braille 2000

Braille 2000 es un software de traducción de braille que se usa menos frecuentemente en Texas que Duxbury y Megadots, pero que ahora se conoce más aquí. La versión actual de Braille 2000 permite el ingreso directo de 6 teclas de código Nemeth y muestra una traducción inversa en la pantalla en braille en la impresión para corregir. Este despliegue visual muestra las expresiones de matemáticas correctas tipográficamente cuando se pasan a braille en Nemeth, pero Nemeth para imprimir el rendimiento no

está disponible. Tampoco se dispone de la traducción de impresión a Nemeth en Braille 2000, pero diseñadores están trabajando en un subconjunto de Nemeth que estará disponible en las próximas versiones. Braille 2000 no importa archivos de Scientific Notebook pero ya se está desarrollando el trabajo para la traducción de Nemeth a XML.

Mountbatten Brailler

Aparte de usar los Perkins u otros métodos manuales de producción de braille, el Mountbatten Brailler es una forma para que los estudiantes ciegos generen las matemáticas en un formato táctil que ellos mismos pueden leer. Con el nuevo modelo de aprendizaje del Centro Mountbatten, los usuarios pueden usar el teclado para escribir directamente el braille en el código Nemeth usando un formato horizontal o vertical. La entrada braille a Nemeth ofrece una salida de voz exacta de números y operadores, pero la traducción inversa de Nemeth a impresa no está actualmente disponible. Usar un teclado de computadora conectado al Mountbatten en el modo estampador delantero no produce un Nemeth exacto.

BrailleNote

BrailleNote y PAC Mate no pueden actualmente producir braille para imprimir traducciones de archivos Nemeth. Algunos usuarios y maestros producen archivos de impresión utilizables usando símbolos de braille de computadoras seleccionados en lugar de símbolos de código Nemeth normales. Con estos símbolos, un maestro de matemáticas sin conocimiento de braille puede leer el trabajo de matemáticas del estudiante al dibujar cosas en común entre la anotación de matemáticas y los lenguajes de programación de computadores.

BrailleNote introdujo un programa tutorial de Nemeth en la primavera de 2007. Al programa se accede a través de BrailleNote y les enseña a los usuarios lo básico del código Nemeth por medio de dispositivos de salida de voz y de despliegue de braille del BrailleNote. El paquete viene en módulos de aprendizaje para trabajar al propio ritmo de la persona, el programa guía a los usuarios paso a paso a través del código Nemeth desde matemáticas de principiante hasta de nivel universitario. Diseñado para adultos que pueden haber tenido solo acceso mínimo a la instrucción en braille, Nemeth podría ser utilizado por jóvenes estudiantes con el apoyo de un maestro que lo conozca. Los educadores que sirven de apoyo a estudiantes que estudian matemáticas también pueden beneficiarse de la guía didáctica. Este tutorial no trata de enseñar los conceptos matemáticos, sólo el conocimiento del código.

Estampador de gráficas y braille y Software Tiger

El estampador Tiger produce matemáticas usando el mismo software de impresoras de braille. Además puede utilizar archivos generados en MathType. MathType es un editor de ecuaciones integrado con MS Word y Corel WordPerfect. También se consigue la versión profesional separada de MathType. Al igual que Scientific Notebook, Tiger es utilizado por científicos, ingenieros y educadores videntes para escribir

documentos con ecuaciones. Los archivos generados por MathType pueden exportarse en documentos en LaTex y MathML. Estos archivos pueden usarse para estampar documentos en Nemeth o DotsPlus (en formato táctil de matemáticas espaciales) usando el software Tiger. Actualmente, MathType sólo es accesible para usuarios videntes.

Recursos

Braille 2000www.braille2000.com

Duxbury Systems, Inc (Duxbury and Megadots)www.duxburysystems.com

Design Science (MathType)www.dessci.com/en/products/MathType

Freedom Scientific (PAC Mate)www.freedomscientific.com/index.html

Humanware (BrailleNote)www.humanware.com/en-usa/home

MacKichan Software, Inc. (Scientific Notebook)www.mackichan.com

Metroplex Voice Computingwww.metroplexvoice.com

TSBVI Mathematics websitewww.tsbvi.edu/math/index.htm

ViewPlus (Tiger Embossers)www.viewplus.com29

Programa de los Niños Ciegos: retos por cumplir

Por Barbara J. Madrigal, Comisionada Asistente, DARS – División de Servicios a los Ciegos

Resumen: Este artículo revisa los cambios en las directrices de compras para Blind Children’s Vocational Discovery and Development Program (BCVDD) (Programa de Descubrimiento y Desarrollo Vocacional de los Niños Ciegos) DARS-DBS

Prácticas E

ficaces

Palabras claves: ceguera, impedimentos visuales, Programa de los Niños Ciegos, compras, ser-vicios, servicios de transición

En el campo gubernamental, estamos acostumbrados a manejar retos a diario. Sospecho que esto es cierto en todos los campos donde hay que esforzarse, para lograr algo real y que valga la pena en el mundo, se requiere siempre que uno supere los desafíos.

En este año fiscal, el Programa de Descubrimiento y Desarrollo Vocacional de los Niños Ciegos está enfrentando el desafío de un déficit en el presupuesto. Aunque el presupuesto para el Programa de los Niños Ciegos no se ha reducido, los costos de operación han subido en los últimos años y, como resultado, algunas decisiones muy difíciles e inevitables se han vuelto necesarias.

El cambio primario es que desde el 17 de septiembre de 2007, el Programa de los Niños Ciegos ya no puede comprar los servicios para consumidores cuya visión es mejor de 20/70 en el ojo bueno. Como ejemplos de servicios comprados que el Programa de los Niños Ciegos ha suministrado previamente a estos consumidores se incluyen gafas, pago de inscripciones y gastos de viaje para asistir a las conferencias, apoyo para asistir a las capacitaciones de DBS, pago de inscripciones y gastos de viaje para asistir a campamentos, equipo de desarrollo y juguetes de desarrollo.

Con la excepción de estos servicios comprados, los niños cuya visión es mejor que 20/70 en el ojo bueno y que están certificados como impedidos visuales por la agencia de educación local continuarán siendo elegibles para todos los demás servicios suministrados por nuestros Especialistas en Niños Ciegos. Estos servicios incluyen evaluación de necesidades, servicios de información y

remisión, preparación y apoyo de ARD y servicios de consejería y de orientación. Los especialistas de BCP también pueden suministrar asistencia para buscar beneficios comparables a los servicios de ayuda que ya nosotros no podemos comprar.

El segundo cambio son las limitaciones en las compras para consumidores cuya visión es 20/70 o peor. Los siguientes cambios también rigen desde el 17 de septiembre.

Las conferencias por fuera del estado se limitarán a sólo aquellos cuya capacitación no es posible en el estado.

Solamente se dará apoyo a las familias para que asistan a una sola conferencia por año.

Los equipos durables adquiridos por el Programa de los Niños Ciegos deben ser específicos a la pérdida de la visión; los Especialistas de DBS ayudarán a localizar recursos para suministro de equipo como sillas de ruedas, coches para niños u otros artículos por encima de $100.

Este déficit también afectará otras áreas del presupuesto del DBS, incluso capacitación de personal y compras administrativas.

Esto es, desafortunadamente una situación que el Programa de los Niños encontró en el pasado. Por ejemplo, un artículo publicado en la hoja informativa de Ver/Oir de 2001 <www.tsbvi.edu/Outreach/seehear/summer01/creative-thinking.htm> orienta a los padres para la localización de recursos adicionales en la comunidad.

Deseo ratificar que nuestros servicios básicos a los niños ciegos y a sus familias todavía son sólidos. Nuestros Especialistas de DBS son conscientes de la forma en que los impedimentos visuales afectan el

desarrollo del niño y continúan dispuestos a ayudar a los niños y a sus padres para que aprendan y desarrollen nuevas habilidades. Ellos también ayudan a los consumidores y a las familias para que participen en las oportunidades de capacitación y para la obtención de técnicas, herramientas, información, recursos y apoyo que permitirán a los consumidores alcanzar su potencial máximo.

Adicionalmente, el Programa de Transición de DBS continúa trabajando con estudiantes ciegos y empieza a los 10 años de edad. Hace casi cuatro años, la División de Texas para Servicios a los Ciegos se convirtió en la primera agencia de Rehabilitación Profesional del país que trabaja con niños de 10 años. En ese momento, el Comisionado Terry Murphy declaró: "Nosotros no tenemos duda alguna de que

la participación vocacional positiva más temprana, con las personas jóvenes a través de [DBS] especialistas en transición conocedores, es apropiada y necesaria en el ambiente económico y social actual, para reducir las altas tasas de desempleo que aún prevalecen entre la población de ciegos. Las personas jóvenes ciegas experimentan fortalecimiento de las habilidades, entre más preparadas estén para las diversas transiciones entre la juventud y su vida como adultos".

Nuestro Programa de Niños y el Programa de Transición ofrecen un sistema impecable de servicios promueve la confianza, las altas expectativas y el fortalecimiento. Seguimos firmes en nuestro compromiso de ayudar a todos nuestros consumidores en sus esfuerzos de ser independientes y productivos y esperamos trabajar con ustedes para lograr esa meta.

Perspectivas en TSBVI

Por William “Bill” Daugherty, Superintendente, Escuela para los Ciegos e Impedidos Visuales de Texas

Resumen: Bill Daugherty el nuevo Superintendente para TSBVI, hace su presentación y habla sobre sus antecedentes y TSBVI.

Palabras claves: Escuela para los Ciegos e Impedidos Visuales de Texas, TSBVI, Superintendente Phil Hatlen, Superintendente Bill Daugherty, ceguera, impedimento visual, Novedades y Perspectivas

Mi nombre es William "Bill" Daugherty y como nuevo Superintendente de la Escuela para los Ciegos e Impedidos Visuales de Texas (TSBVI), me agrada tener la oportunidad periódica de ofrecerle a los lectores de TX SenseAbilities una actualización sobre el campus de la escuela y las actividades a nivel estatal. Antes trabajé en TSBVI hasta 1993 y durante los últimos 14 años he servido como Superintendente de la Escuela para Ciegos del Estado de Kansas. Regresar a mi ciudad

natal de Austin y a lo que muchos consideran como la escuela de propósito específico de la más alta calidad en su tipo en el país, es muy emocionante y un gran honor. Usted tiene que alejarse de Austin y de Texas durante algún tiempo para comprender enteramente como esta gran ciudad y este estado se entienden en la imaginación pública. Así mismo, la TSBVI se considera ampliamente en nuestro campo

Novedades y

Perspectivas

como un recurso nacional importante y como una fuente de liderazgo importante a la profesión. Mucho de ese reconocimiento se debe al trabajo del Dr. Phil Hatlen que se ha desempeñado en los últimos 17 años como Superintendente de TSBVI. Phil ha demostrado una habilidad incomparable para unir nuestro campo alrededor de temas y principios unificadores con sentido para las personas. El Plan de estudios básico extendido es un ejemplo de ello. Pero la prominencia nacional e internacional de TSBVI también ha evolucionado al igual que el crecimiento de muchos de sus maestros y especialistas, hasta convertirse en los mejores del país en lo que ellos hacen. El personal anterior y actual de TSBVI integra una amplia lista de primera línea de autores, ponentes y consultores en cada especialización relacionada con los impedimentos visuales. Su influencia y contribuciones florecieron porque durante las últimas tres décadas o más, TSBVI ha fijado un valor en creatividad que es un reflejo de la ciudad en que nuestra escuela reside.

He tenido oportunidad de viajar bastante en el país y no he podido encontrar otro estado que tenga una mejor red de servicios para los estudiantes con impedimentos visuales. Nuestra excelente escuela de Austin con sus opciones de entrega de servicios altamente diversificadas en su campus y a nivel estatal, combinada con dos programas de TVIs y COMS que trabajan en todo el estado en ESCs e ISDs, constituyen una oportunidad incomparable para las

sociedades. Uno de mis principales objetivos será construir sobre las colaboraciones existentes y encontrar nuevos medios de acción que ayudarán a garantizar que cada uno de los estudiantes del estado tenga acceso adecuado a profesionales que puedan apoyar sus necesidades como aprendiz. En la conferencia de ACB estatal en Austin a la que asistí, escuché comentarios que eran recordatorios claros de que la independencia, el empleo y el fortalecimiento son todavía más una odisea que un destino. Cada opción posible debe estar en nuestra mesa colectiva y cada herramienta de la caja debe ser traída para que apoye las metas comunes que tenemos para todos los estudiantes de Texas.

Terminaré actualizándolos sobre nuestra escuela en Austin. El campus con 91 años de antigüedad de TSBVI está en medio de una reconstrucción total durante los próximos 5 años. Lo que surgirá de este proyecto será una nueva y excelente instalación que servirá al estado durante muchas décadas futuras. TSBVI continuará adaptándose y cambiando para satisfacer mejor las necesidades contínuas y abordar en forma proactiva cualquier tendencia emergente que surja. Aquéllos de nosotros que llevamos largo tiempo como profesionales en este campo sabemos esperar lo inesperado. ¿Pero qué mejor empresa para estar involucrado? Éste es un gran trabajo para estar asociado.

Clases a corto plazo para estudiantes académicos en la Escuela para los Ciegos e Impedidos Visuales de Texas

Por Lauren Newton, Directora, programas Especiales de TSBVI

Resumen: este artículo describe cómo los programas a corto plazo de TSBVI pueden proporcionar las habilidades especializadas que se requieren para ingresar al plan de estudios académicos de Texas.

Palabras claves: ceguera, impedimentos visuales, TSBVI, programas a corto plazo.

Los estudiantes académicos con impedimentos visuales requieren herramientas y estrategias especializadas para ingresar al plan de estudios escolar regular (TEKS). Las clases a corto plazo en TSBVI ofrecen de 3 a 5 días de instrucción intensiva en las diversas áreas del Plan de estudios básico extendido para estudiantes con impedimentos visuales, como tecnología, matemáticas y herramientas para gráficos, preparación para el trabajo y la universidad, estrategias para baja visión, autodeterminación, habilidades para viajar, Braille, etc. La participación en las clases a corto plazo puede proporcionar el conocimiento y las habilidades necesarias

para ingresar al plan de estudios escolar de Texas Los estudiantes también reciben capacitación en las habilidades para vivir en forma independiente durante los componentes después del horario del programa.

Por favor visite <www.tsbvi.edu./school/special/short-classes.htm> para el calendario y la descripción de las clases durante el año lectivo. Usted también puede llamar al director del programa para obtener información sobre cómo matricular a un estudiante en una de las clases a corto plazo: Lauren Newton, 512.206.9119, <laurennewton@tsbvi.edu>.

Reseña de libros

Wrightslaw: Special Education Law (Ley de Educación Especial), 2a Edición y Wrightslaw: From Emotions to Advocacy (Desde las Emociones a la Defensa), 2a

Edición por Peter W. D. Wright y Pamela Darr Wright

Revisado por Tricia y Calvin Luker, padres y abogados, Royal Oak, MI

Resumen: esta reseña de libros por Tricia y Calvin Luker analiza la valiosa información proporcionada en estos libros que recibieron el Símbolo de la Excelencia de los Padres

Palabras claves: ceguera, impedimentos visuales, Wrightslaw, Peter y Pamela Wright, Padres Excepcionales, Padres, IEP, educación especial, IDEA, Que Ningún Niño se Quede Atrás, derecho.

Es la noche anterior a la primera gran reunión del equipo IEP, Jessica y sus padres están desesperados buscando algo – CUALQUIER COSA – que pudiera ayudarles a prepararse para la reunión. Pruebe Wrightslaw. El abogado de Sally está alistando su cartera cuando ella se dirige hacia la reunión del equipo IEP. Ella verifica su recurso más crítico. Wrightslaw. Susan,

una fiscal del distrito escolar, revisa su bolsa antes de ir rumbo a su próxima reunión. Si, Wrightslaw. ¿Hay alguien que no haya oído hablar de Wrightslaw?

Realmente, nosotros estamos seguros de que hay muchos lectores que no han oído hablar de Wrighslaw, así que hoy revisaremos dos nuevos libros de

Novedades y

Perspectivas

Wrightslaw. Los dos son segundas ediciones de libros que Pam y Pete Wright publicaron hace varios años. Los Wright han actualizado ambos libros para que reflejen los cambios de la Ley para la Educación de Personas Discapacitadas [IDEA] y sus reglamentaciones reguladoras. Nosotros empleamos los dos libros en nuestro curso regular de negocios y los recomendamos mucho a los padres, educadores, abogados y a cualquier persona que necesite consultar rápidamente manuales integrales sobre la ley de educación especial.

Pero Wrightslaw no se detiene ante el estatuto de IDEA y sus reglamentaciones reguladoras. Wrightslaw también incluye el texto completo de la Ley FERPA, Family Educational Rights and Privacy Act (Ley sobre Derechos Educacionales y la Privacidad de la Familia, el texto de la Sección 504 [Ley de Rehabilitación de 1973]; y el texto de McKinney-Vento Homeless Assistance Act (Ley de Asistencia a los Desamparados). Estas inclusiones le garantizan al usuario de Wrightslaw tener siempre a la mano las leyes educativas importantes, en el momento en que las necesita. Hemos citado a Wrightslaw en las reuniones de los equipos IEP, en las audiencias de debidos procesos, en las reuniones con clientes y similares.

Pam y Pete Wright hacen que Wrightslaw sea aun más valioso al incluir el comentario de cómo aplicar las leyes incluídas a las circunstancias de educación especiales típicas. Ellos hablan sobre la Ley Que Ningún Niño se Quede Atrás y muestran cómo encaja en el esquema de la ley de educación especial. Ellos citan e incluyen el texto de los grandes casos judiciales que han influído en cómo debe interpretarse y llevarse a cabo la ley de educación especial. El libro también contiene un glosario de términos y acrónimos o siglas de educación especial con un índice fácil de usar.

Nosotros consideramos a Wrightslaw como un recurso esencial en nuestra práctica y creemos que el libro debe formar parte de la biblioteca de todo educador, padre de familia, abogado, fiscal, en el tema de educación especial por su amplio y vital contenido.

También recomendamos mucho el segundo libro de Pam y Peter: Wrightslaw: From Emotions to Advocacy (Desde las Emociones a la Defensa), 2a Edición. Los Wrights llaman a este libro "La Guía de Supervivencia de la Educación Especial” y así lo es. Los Wrights diseñaron este libro principalmente para los padres que necesitan detenerse en un recurso que les enseñe a ser abogados enérgicos y eficientes para sus niños.

No podemos decirlo todo acerca del contenido y la organización de este libro. Los Wrights lo han dividido en cinco secciones: La Sección Uno ayuda a que los padres organicen sus pensamientos e ideas, al crear un modo de pensar para su tarea como abogados para su niño. La sección dos resalta la práctica de la abogacía, esboza los contendores, identifica las trampas comunes y ofrece estrategias para resolver conflictos y manejar las crisis. La Sección Tres ofrece a los padres los elementos básicos de la información requerida para volver expertos a los padres en todas las facetas de la educación de su niño: desde la organización de los archivos hasta escribir una enérgica IEP. La Sección Cuatro lleva a los padres a través de los amplios principios estipulados en las principales disposiciones de IDEA, al mencionar la Sección 504 y la Ley Que Ningún Niño se Quede Atrás. Finalmente, la Sección Cinco muestra a los padres ya bien preparados cómo se defienden en las trincheras: en las reuniones de equipo IEP, al recolectar y documentar la información, al manejar y ganar las disputas.

Novedades y

Perspectivas

Nos gusta: From Emotions to Advocacy (Desde las Emociones a la Defensa) porque está cargado de consejos sabios que la mayoría de los padres encuentran fácil de entender y aplicar. Nos gusta sobre todo que los Wrights no presionen al decirles a los padres lo que ellos son cuando actúan como abogados de sus niños. Sus “Reglas de Supuestos Adversos”, analizadas en el Capítulo 21, son particularmente poderosas y hasta el punto - no espere que los demás, sobre todo los educadores, vean las cosas como usted las ve; planeé y prepárese para

ganar su caso solo, usando su propio ingenio y recursos, ellos le enseñan cómo hacerlo.

A través de Wrightslaw y From Emotions to Advocacy (Desde las Emociones a la Defensa) Pete y Pam Wright han ofrecido un gran servicio a los padres, educadores y fiscales, al proporcionarles recursos prácticos que condensan el poder a la presión. Con orgullo otorgamos a ambos libros el Símbolo de la Excelencia a Padres Excepcionales EP.

Nuevos recursos de NCDB

A partir de anuncios del NCBB The National Consortium on Deaf-Blindness (Consorcio Nacional sobre Sordo Ceguera).

Resumen: Hay dos nuevos recursos ofrecidos por el Consorcio Nacional sobre Sordo Ceguera

Palabras claves: ceguera, sordera, sordociego, impedimentos visuales, Consorcio Nacional sobre Sordo Ceguera, Harmonious Interactions (Interacciones Armoniosas), ADAMLS

El Consorcio Nacional sobre Sordo- Ceguera se complace en anunciar nuestra reciente publicación, “Harmonious Interactions” (Interacciones Armoniosas), que describe la importancia de enseñar técnicas a las familias y a los educadores para crear y mantener interacciones de alta calidad con niños sordo-ciegos y se basan en las actividades de investigación y capacitación dirigidas por Marleen Janssen, Marianne Riksen-Walraven, Jan van Dijk y Bernadette van den Tillaart.

Ésta es la primera de una serie de publicaciones de NCDB, titulada Practice Perspectives (Perspectivas de la Práctica) con el objetivo de extender y ampliar el uso de los recursos de información actuales. Se puede ingresar al documento en la dirección electrónica: http://www.dblink. org/pdf/harmonious-interaction.pdf

Además, como parte de la iniciativa del producto desarrollado por un practicante, DB-LINK se ha asociado con el especialista en divulgación de TSBVI Robbie Blaha y el especialista en Sordoceguera de DARS/DBS Brad Carlson en el formateo y diseminación de su herramienta ADAMLS, The Assessment of Deafblind Access to Manual Language Systems, (Evaluación del acceso de los Sordociegos a los Sistemas de Lenguaje Manual). ADAMLS es un recurso para equipos educativos que tienen la responsabilidad de desarrollar adaptaciones y estrategias adecuadas para niños sordociegos y son candidatos para el aprendizaje de los sistemas manuales de lenguaje. Incluye estrategias para organizar el proceso de evaluación, preguntas de evaluación con consideraciones para las adaptaciones, y una herramienta para organizar y resumir los resultados. Está disponible en la web como documento en

pdf y para encontrado ingrese a: http://www.dblink.org/pdf/adamls.pdf

Esperamos que usted lo encuentre útil y agradecemos sus comentarios y retroalimentación. Para mayor información comuníquese con:

National Consortium on Deaf-Blindness Voice: 800-438-9376 TTY: 800-854-7013 E-mail: info@nationaldb.orgWeb: www.nationaldb.org

Anuncio de concurso para asistir al Congreso Internacional

por Kathleen M. Huebner, Ph.D., Presidenta de la Región Norteamericana y del Caribe al Concilio Internacional para la Educación de Personas con Impedimentos Visuales (ICEVI), Profesora y Decana Asociada de College of Optometry, Pensilvania.

Resumen: Se está realizando un concurso de ensayos para identificar a los candidatos a participar en el Congreso Internacional para Niños Ciegos y Parcialmente Videntes en Pontevedra, España en marzo de 2008.

Palabras claves: ceguera, impedimentos visuales, Unión Mundial de Ciegos (WBU), Organización Nacional Española de Ciegos (ONCE), talleres, Pontevedra.

¿Tiene usted entre 14 y 16 años de edad? ¿Le gustaría unirse a otros adolescentes visualmente impedidos del mundo durante cinco días en España? Si es así, participe en nuestro fácil concurso y usted puede ser seleccionado para que asista al Congreso Internacional para Niños Ciegos y Parcialmente Videntes que se llevará a cabo por primera vez en Pontevedra, España, en marzo del año 2008.

Escuchando a los Niños:Congreso Internacional para Niños Ciegos y

Parcialmente Videntes Pontevedra, España, 25 a 29 de marzo de

2008.

El congreso está siendo organizado por la Unión Mundial de Ciegos (WBU) y la Organización Nacional Española de Ciegos (ONCE), en asocio con Unicef, ICEVI y Save the Children. Veinticuatro adolescentes visualmente impedidos que representan las seis regiones de WBU asistirán durante tres días de actividades que incluyen:

Debates y discusiones sobre el estado de los adolescentes ciegos y parcialmente videntes en el mundo de hoy, con enfoque especial en educación, familia y relación con sus pares. Talleres interculturales. Actividades recreativas y deportivas. Excursiones en la bonita ciudad

gallega de Pontevedra y en sus alrededores.

Para participar en el concurso debe enviar un ensayo sobre alguno de los siguientes temas antes del 31 de diciembre de 2007:

Su vida como un adolescente visualmente impedido (en una forma creativa, quizás un poema, una carta o un artículo de periódico).

Su experiencia con los derechos de los niños en su comunidad, país o región.

Una de las tres áreas que van a ser abordadas durante el congreso (familia, educación y relacionando a los pares).

Para obtener un formulario de ingreso, favor comunicarse con:

• Beth Dennis, Blind Children’s ProgramConsultant (Consultora del Programa de Niños Ciegos), Texas DARS/DBS Blind Children’s Program (Programa de Niños Ciegos), 512-377-0578, beth.dennis@dars.state.tx.us o,

• Kathleen M. Huebner, Ph.D., Profesora y Decana Asociada de College of Optometry, Pensilvania, Presidenta de la Región Norteamericana y del Caribe al Concilio Internacional para la Educación de Personas con Impedimentos Visuales (ICEVI),215-780-1360, Kathyh@pco.edu

Los ensayos no deben tener más de 1500 palabras y pueden presentarse en inglés o español en letra impresa, braille (grado 1), formato electrónico, mp3 o cualquier otro formato conveniente. Por favor escriba claramente en el sobre “Listening to the Children” (Escuchando a los Niños) si lo envía por correo. Para mayor información comuníquese con la Oficina General del Ministerio.

Enrique Pérez, Secretario General de WBU C/o ONCEC/ Almansa 6628039 MadridEspañaTel: + 34 91 589 45 33Fax: + 34 91 589 47 49E-mail: umc@once.es

Escuela para los Ciegos y Discapacitados visuales de Texas – Programa de Extensión (Outreach) rinde un homenaje a Los Compañeros de Texas

Reconociendo a los profesionales de los impedidos visuales en su rol de reclutadores

Traiga un compañero al baile – Reclute a un profesional VIPara obtener información sobre cómo transformarse en Compañero de Texas (Texas Fellow) o

trabajar como profesional de los impedidos visuales, comuníquese con KC Dignan en kcd@tsbvi.edu

Tablero de AnunciosAnuncios / Acontecimientos y Capacitación Regionales, Estatales y Nacionales

Envíe su artículo para el Boletín por correo electrónico o regular a Beth Bible:TSBVI Outreach, 1100 W. 45th Street, Austin, TX 78756 o

<bethbible@tsbvi.edu>Encontrará un Calendario actualizado del Desarrollo de Personal Estatal en:

<http://www.tsbvi.edu/Outreach/vi.htm>

Centro Virginia Murray Sowell para la Investigación y Educación en Impedimentos visuales

9o Ciclo Anual de Conferencias Distinguidas del Centro Sowell

Dr. D. Jay Gense & Ms. Marilyn H. Gense

Los Trastornos del Espectro del Autismo e Impedimentos visuales (Autism Spectrum Disorders and Visual Impairment)

10 de noviembre de 2007

Texas Tech University, Lubbock, TX

Para obtener mayor información, llame a Robin Rekieta en el teléfono 806-742-1997 ext. 251,

o visite la página Web de Sowell Center : www.educ.ttu.edu/Sowell2/default.htm

La 8a Bienal

Póngase en contacto con la Conferencia de Alfabetización: Creación de un curso para alfabetización

29 de noviembre a 2 de diciembre de 2007

TradeWinds Island Grand Resort, St. Pete Beach, FL

Aprenda a crear un curso de alfabetización para estudiantes con impedimentos visualesen un escenario informal y tropical.

• Expertos internacionales en alfabetización • Estrategias para proporcionar instrucción en alfabetización a todos los estudiantes

Para actualizaciones y obtener mayor información visite la página web:

www.gettingintouchwithliteracy.com

Teléfono: (813) 837-7829 Fax: (813) 837-7979 E-mail: <kratzlaff@fimcvi.org>37

LA MAGIA DE LA TECNOLOGÍA

Capacitación en Tecnología adaptable para la Enseñanza de Personas

Sordo-Ciegas

3 al 7 de diciembre de 2007

Centro Nacional Helen Keller, Sand Point, NY

La explosión de información creada por la siempre progresiva tecnología ha afectado a todos. Ha afectado a la población sordo-ciega en cada uno de los niveles de vida independiente y segura en su hogar para mejores trabajos y carreras en el sitio de trabajo para la socialización incrementada y el acceso a la información. Este seminario demuestra la tecnología, el software y la metodología para enseñar una amplia variedad de equipos adaptables a los consumidores que son estudiantes principiantes y/o avanzados en el mundo de la tecnología. Los vendedores harán demostraciones de lo último en tecnología y los participantes tendrán acceso a los recursos de disponibilidad y provisión de recursos. Hay disponibilidad de créditos CEU.

Para obtener información adicional escriba a: Deborah Harlin a la dirección deb.harlin@hknc.org, o a Anindya Bhattacharyya a la dirección

anindya.bhattacharyya@hknc.org

http://www.hknc.org/images/2007SeminarBrochure2_1_2007_with_links.htm

TSBVI – Talleres en el Campus 2007 - 2008

Los talleres de un día cuestan $50. Los talleres de dos días cuestan $75. Gratis para asistentes de profesionales.

Todos los talleres empezarán a las 9 a.m. y terminarán a las 4:30 p.m. en el Centro de Conferencias de TSBVI. Almuerzo libre. Haga sus propias reservaciones en el hotel de su

preferencia.

El registro puede limitarse a que la persona que llegó primero, se atiende primero.Para información sobre cualquiera de estos talleres, comuníquese con:

Kate Moss, Especialista en Desarrollo de Personal del Estado

Departamento Outreach, Escuela para ciegos e impedidos visuales de Texas512-206-9224 — katemoss@tsbvi.edu

Tablero de A

nuncios

Adaptación de los IEPs de los estudiantes con impedimentos visuales a las normas estatales.

Ann Adkins, Especialista en Educación de visualmente impedidos, TSBVI Outreach y Debra Sewell, Directora del Plan de estudios de TSBVI

16 de noviembre de 2007

Desarrollar los IEPs apropiados a los estudiantes con impedimentos visuales implica a menudo un reto; adaptarlos a las normas académicas del estado, lo es aún más. Explore las formas en que los TVIs pueden concordar con las normas académicas estatales (TEKS, TAKS, plan de estudios de educación general, contenido temático apropiado al nivel de grado escolar, etc.). en forma significativa y accesible a los estudiantes visualmente impedidos. Los ponentes examinarán la "evaluación al ciclo de instrucción IEP" y

presentarán maneras de hacer concordar tanto las áreas básicas como las áreas extendidas a las normas estatales al nivel de grado escolar asignado al estudiante. Se ofrecen créditos CPE. Pendientes CPUs académicos.

Aprendiendo a facilitar la planeación futura centrada en la persona

Eva Lavigne, Especialista en transición de impedidos visuales, TSBVI Outreach y Kate

Moss, Coordinadora del Desarrollo del Personal de Estado, TSBVI Outreach

25 de enero de 2008

La planeación futura centrada en la persona es una forma de planeación personal cuya pionera fue Beth Mount en los años 1970s y 80s. Este taller quiere presentar esta valiosa herramienta de planificación a un grupo de personas ciegas o con sordoceguera y a sus familias para ayudarles a planear para el futuro.

TETN de TSBVI Outreach – Transmisiones de Educación a DistanciaAño lectivo 2007 -2008

Comuníquese con su Asesor del Centro de Servicios Educativos regional en el área de impedimentos visuales para participar en estas transmisiones. Lo sentimos pero hasta ahora, las transmisiones de educación a distancia sólo pueden verse en tiempo real y dentro del estado de Texas

Acceso al Plan de estudios de Educación General para estudiantes

con impedimentos visuales

Ann Adkins, Consultora de VI de TSBVI Outreach

7 de noviembre de 2007 (1:30-3:30)

Este TETN ofrece un resumen breve de problemas que enfrentan los profesionales que ayudan a sus estudiantes con

impedimentos visuales a acceder al plan de estudios de educación general. Se ofrecerá un CPE 1.5.

Busque su propio reemplazo

KC Dignan, Consultora de Preparación de Personal de TSBVI Outreach

5 de diciembre de 2007 (1:30-3:30)

Los TVIs y COMs de Texas están envejeciendo dejando una escasez crítica de maestros para el futuro. Este TETN ofrece un breve resumen de los problemas que enfrenta nuestra profesión e ideas para reclutar a otras personas para reemplazarle en su trabajo cuando usted decida retirarse. Se ofrecerá un CPE 1.5. CPU académico en espera de aprobación

Educación física adaptable a estudiantes con impedimentos visuales

e impedimentos múltiples o sordoceguera

Dr. Elina Mullen, Maestra de Educación física adaptable de TSBVI

12 de diciembre de 2007 (10:00-12:00)

Esta sesión de TETN será de especial interés a los padres, maestros de Educación física, COMS, y TVIs adaptables. Dr. Mullen proporcionará información específica sobre cómo adaptar una gran variedad de actividades de recreación y entretenimiento para los estudiantes con impedimentos visuales e impedimentos múltiples o sordoceguera. Ella también compartirá información sobre la importancia de considerar la comunicación y el desarrollo de conceptos a través del empleo de actividades. Se ofrecerá un CPE 1.5. CPU académico en espera de aprobación.

El rol de TVI en la consulta

Rona Pogrund, Profesora de Texas Tech University

17 de enero de 2008 (1:30-3:30)

El TVI enfrenta muchos desafíos cuando se hacen las consultas con todos los demás

profesionales que sirven a los niños con impedimentos visuales. Esta sesión ofrece un resumen breve del papel que ellos desempeñan y ofrece los recursos para que el TVI se convierta en un experto consultor. Se ofrecerá un CPE 1.5. CPU académico en espera de aprobación

Síndrome de Usher

Peggy Miller, Terapista de Lenguaje de TVI, Escuela para ciegos de Texas, Austin, TX

30 de enero de 2008 (1:30-3:30)

Este TETN se enfocará en las necesidades específicas del estudiante sordo con Síndrome de Usher, la combinación de hipoacusia (pérdida auditiva) y retinitis pigmentosa que llevan a la sordoceguera. Los participantes aprenderán sobre cómo se hace un diagnóstico, algunos de los elementos esenciales del síndrome, y cómo apoyar al estudiante y a la familia a través del proceso de diagnóstico. También se analizarán brevemente las implicaciones educativas y se proporcionarán los recursos.

Orientación y movilidad para los infantes inmóviles

Ruth Ann Marsh, Asesora O&M de TSBVI Outreach

13 de febrero de 2008 (1:30-3:30)

Este TETN se enfocará en promover el desarrollo de habilidades en infantes inmóviles que llevan a la exploración (orientación) y movimiento (movilidad) a través del ambiente del niño. Se hará un análisis sobre el conocimiento del desarrollo del cuerpo, la promoción de la exploración del espacio cercano y conocimiento del desarrollo y uso de los

demás sentidos. Los participantes aprenderán métodos y técnicas instruccionales para promover el desarrollo del conocimiento del entorno del niño, su relación con él y formas de interrelación con el ambiente.

Práctica basada en la investigación y/o evidencia para estudiantes con

impedimentos visuales

Nancy Toelle, Asesor de Impedidos Visuales TSBVI Outreach

16 de abril de 2008 (10:00-12:00)

Se ofrecerá CPE 1.5. CPU académico en espera de aprobación

Discusiones sobre la Transición

Facilitadores: Eva Lavigne, Especialista en Transición de VI, TSBVI Outreach y Kate

Moss, Coordinadora de Desarrollo de Personal del Estado, TSBVI Outreach23 de Abril, 2008 (2:30 – 4:00)

Este TETN es la segunda de una serie de dos discusiones facilitadas sobre problemas de transición que enfrentan los estudiantes con impedimentos visuales y sordoceguera. Los profesores de TVI y O&M y los padres pueden aprender y compartir ideas para ayudar a trabajar y obtener resultados más exitosos en la transición de la escuela a la vida adulta. Se ofrecerá CPE 1.5.

Análisis de Datos de la Lista Maestra QPVI (TETN #25262)

Nancy Toelle, Asesor de Impedidos Visuales TSBVI Outreach

14 de Mayo, 2008 (10:00 – 12:00)Analizar su Lista Maestra de Estudiantes puede ser una parte útil de un proceso de asumir responsabilidades en la programación. Representaremos gráficamente sus datos de la Lista Maestra para facilitar el análisis y la presentación a los compañeros y administradores. (Se ofrecerá un CPE 1.5, CPU académico en espera de aprobación.

Síndrome de ChargePresentador: A ser anunciado

21 de mayo de 2008 (1:30 – 3:30)El Charge es un síndrome muy complejo que requiere grandes modificaciones al programa educativo del niño. Los miembros de la familia participan intensamente en un manejo médico continuo. También pueden necesitar participar intensamente en su equipo educativo al ofrecer una programación adecuada. Esta transmisión compartirá cierta información básica sobre el síndrome, analizará recursos estatales y nacionales para los padres y analizará brevemente los problemas educativos que deben ser abordados para estos niños.

Observando las actividades en Texas

Hay las docenas de actividades adicionales de capacitación listadas en el calendario de de desarrollo de personal del estado que se publican en la página web de TSBVI. Busque más oportunidades de entrenamiento en su área visitando: www.tsbvi.edu/Outreach/vi.htmSi usted sabe de otras capacitaciones para incluir en el calendario, por favor comuníquese

con Kate Moss en:(512)206-9224, okatemoss@tsbvi.edu

TX SenseAbilities

Publicada trimestralmente: Febrero, mayo, agosto y noviembre Disponible en español e inglés en el sitio Web de la TSBVI en <www.tsbvi.edu>

Los aportes al boletín se pueden enviar a:

TSBVI Outreach, 1100 West 45th Street, Austin, Texas 78756

O por correo electrónico a los editores de sección.

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La versión de audio de SEE/HEAR es proporcionada por Recording for the Ciego and Dyslexic, Austin, Texas

Este proyecto es apoyado por el Departamento de Educación de U. S., Oficina de Programas de Educación Especial (OSEP). Las opiniones expresadas aquí pertenecen a los autores y no representan necesariamente la opinión del Departamento de Educación de los U.S. Los Programas de Extensión son financiados en parte por la Fórmula IDEA-B y por asignaciones federales IDEA-D para la Sordoceguera. Los fondos federales son administrados a través de la Agencia de Educación de Texas, División de Educación Especial, para la Escuela para Ciegos e Impedidos Visuales de Texas. La Escuela para Ciegos e Impedidos Visuales de Texas no hace discriminación en cuanto a raza, color, origen, sexo, religión, edad o discapacidad en el aspecto laboral o en la entrega de servicios.

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