TXOSTEN PEDAGOGIKOA

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Lehen Hezkuntza 5.maila TXOSTEN PEDAGOGIKOA BOLETÍN PEDAGÓGICO 2015/16 ikasturtea

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Lehen Hezkuntza 5.maila

TXOSTEN

PEDAGOGIKOA

BOLETÍN PEDAGÓGICO

2015/16 ikasturtea

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1. LH 5. MAILAKO IRAKASLEAK / PROFESORADO DE 5º DE PRIMARIA

Tutorea : Arantza Sierrasesumaga

Ingelesa : Arantza Ispizua

Heziketa Fisikoa : Haritz Fernandez

Musika : Maite Azurmendi

Erlijioa : Maite Legarreta

2. ORDUTEGIA/HORARIO

3. ARLO PEDAGOGIKOA / ASPECTO PEDAGÓGICO

3.1- 5. MAILAKO HELBURUAK

4. mailan lan kooperatiboa, elkar-lana hasi zen eta ikasleak autonomia maila handiagoa

izaten hasi ziren irakasleekiko. Bostgarren mailan gure helburua ikaslearen autonomia

izaten jarraitu behar du. Ikasleak bere ahalmenetan seguritatea hartzea komeni da,

horrek lagunduko dio etorkizunean, DBH-n arrakasta izateko. Horretarako ezinbestekoa

da lan-ohiturak bereganatzea eta lan-dinamika egoki bat lortzea.

OBJETIVOS DE 5º CURSO

El pasado curso, en 4º, se iniciaron en el trabajo cooperativo en grupos y se avanzó en

la autonomía de los alumnos respecto al profesor/a. En 5º curso debemos seguir

teniendo como meta la autonomía personal de l@s alumn@s. Adquirir seguridad en sus

propias posibilidades será una garantía de éxito a la hora de afrontar su llegada a

INGELESA

MATEMATIKA MATEMATIKA MUSIKA GAZTELANIA

ERLIJIOA-ETIKA

GAZTELANIA INGELESA MATEMATIKA

TXANELA-EUSKERA

J O L A S O R D U A

TXANELA-EUSKERA

TXANELA-EUSKERA

GORPUTZ HEZKUNTZA

GAZTELANIA TXANELA-

INGURUNEA

TXANELA-EUSKERA

TXANELA-EUSKERA

GORPUTZ HEZKUNTZA

INGELESA TXANELA-

INGURUNEA

B A Z K A L O R D U A

GAZTELANIA

TXANELA-

INGURUNEA

TUTORETZA 15:00-16:00

MATEMATIKA

GAZTELANIA

TXANELA-. INGURUNEA

MATEMATIKA PLASTIKA

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Educación Secundaria. Para ello es necesario adquirir unos buenos hábitos de estudio

y una adecuada dinámica de trabajo.

3.2.- Arloak / Asignaturas

TXANELA GLOBALIZATUA (EUSKARA, NATUR eta GIZA ZIENTZIAK)

ETA GAZTELANIA

Euskera, Natur eta Giza Zientziak metodologia globalizatu batekin (Txanela) lantzen

dira, proiektuen bidez. Gelan txoko desberdinak antolatuko dira, guztiak lagungarriak

jarduera desberdinak burutzeko: TXOKO ZURIA, IDAZLEEN TXOKOA, ERRANEN

TXOKOA eta LIBURUTEGIA.

Metodologia honekin ondorengo konpetentzia orokorrak landuko ditugu:

Pentsatzen eta ikasten ikasi: informazioa interpretatu, sortu eta baloratu,

erabakiak hartu, arazoak konpondu, baliabide kognitiboen erabilera.

Komunikatzen ikasi: ahozko komunikazioa, komunikazio idatzia, informazio

eta komunikazio teknologikoa, konpetentzia sozio-komunikatiboa.

Elkarrekin bizitzen ikasi: pertsonen arteko harremanak, gatazkak konpontzea,

parte hartze demokratikoa, elkarlana eta talde lana, aniztasuna.

Norbera izaten ikasi: norberaren kontrola eta oreka emozionala, nork bere

buruaren estimua, autonomia.

Egiten eta ekiten ikasi: informazioa, hartu, aztertu, ulertu eta eztabaidatu; ideia

berriak planteiatu, ebaluatu eta egokiena aukeratu; ideiak gauzatu: konpromiso

pertsonala, planifikatu, ekintza, desbideratzeak jarraitzea eta zuzentzea;

ebaluazioa: ekintzen emaitzei buruzko informazioa biltzea, ondorioak ateratzea,

aukerak planteatzea, …

TXANELA GLOBALIZADO (EUSKERA, CIENCIAS NATURALES Y SOCIALES)

Euskera, Naturaleza y Sociales se trabajan con (Txanela) un método globalizado, por

medio de proyectos. En el aula se han organizado “Txokos” diferentes para poder

llevar a cabo diferentes actividades: TXOKO ZURIA, IDAZLEEN TXOKOA, ERRANEN

TXOKOA y LIBURUTEGIA.

Por medio de esta metodología se trabajan las siguientes competencias:

Aprender a pensar y a aprender: interpretar la información, Crear y valorar,

tomar decisiones, resolver problemas, utilizar recursos cgnitivos.

Aprender a comunicar: comunicación verbal, comunicación escrita,

información y comunicación tecnológica, competencia socio-comunicativa.

Aprender a convivir: relaciones interpersonales, resolución de conflictos,

participación democrática, trabajo cooprativo t en grupo, diversidad.

Aprender a ser uno mismo: control personal y equilibrio emocional,

autoestima, autonomía.

Aprender a hacer y a ser constante: búsqueda, análisis y comprensión y debate

de la información. Planteamiento, evaluación y elección de nuevas ideas; puesta

en práctica de ideas: compromiso personal, planificación y realización de

tareas. Evaluar las acciones y sacar conclusiones.

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HIZKUNTZAK (EUSKERA ETA GAZTELANIA)

Bai euskara, bai gaztelania ikuspegi metodologikoa bateratzailea da, metodologia

berdinetik abiatzen dira. Arlo batean ikasten-irakasten ari garena bestean erabili ahal da.

Gure metodoaz ikasleek behar dituzten gaitasunak landuko dituzte, nork bere garapen

pertsonala eta gizarte-garapena lor dezaten.

Horretarako, ikasleek ondorengo helburuak lor ditzatela nahi dugu:

- Ahozko komunikazioa:

1. Hizkuntza aldetik erdi mailako konplexutasuna eta luzera duten ahozko

azalpenen funtsezko ideiak identifikatzea. 2. Elkarrizketa eta eztabaidetan, norberaren ideiak azaltzea, arrazoitzea eta

besteenekin alderatzea.

3. Naturaltasun, egokitasun eta zuzentasun onargarriarekin elkarrizketan aritzea,

eguneroko bizitzako egoera desberdinetan, besteenganako errespetua agertuz. 4. Gai ezagunak jorratzen dituzten, testu sinpleen ahozko aurkezpen argi eta

egituratuak egitea, zeregin hori aurretik planifikatuz eta hainbat aurkezpen

teknika erabiliz.

- Komunikazio idatzia:

1. Hizkuntza idatziaren oinarrizko unitateak (fonemak-grafiak, hitzak,

perpausak) deskodetzea eta bere esanahia zehatz, azkar eta automatikoki

interpretatzea.

2. Erdi mailako konplexutasuna eta luzera duten testu idatzien esanahi

globala inferitzea eta testu horien hainbat alderdi kritikoki baloratzea.

3. Irakurketa helburuari erantzuteko informazio garrantzitsua aurkitzea eta

aukeratzea, hainbat informazio iturri eta baliabideak erabiltzeko

gutxieneko autonomia

4. Testu idatzien esanahi globala sintetizatzea, horretarako hainbat

prozedura erabiliz.

5. Ohikoak diren generoetako testu idatziak planifikatzea.

6. Ohikoak diren generoetako testu idatziak sortzea, komunikazio egoera

kontuan hartuz, koherentzia, kohesio, zuzentasun eta aberastasun

printzipioei erreparatuz eta autonomia maila onargarria erakutsiz.

7. Euskara ahalik eta komunikazio eremu eta egoera gehienetan erabiltzea.

8. Literatura atseginerako iturri modura erabiltzea, sentsibilitate estetikoa

garatzeko eta norberaren nortasuna (pertsonala, kulturala, soziala)

eraikitzeko ere.

Helburu nagusiena ahozko zein idatzizko adierazmena eta ulermena bultzatzea da.,

azken finean hizkuntzak bai norberak ulertzeko bai besteek norberari ulertzeko

erabiltzen dira, horretarako asko lagunduko digu hurbileko eta testuinguru errealak

erabiltzeak

AREA DE LENGUAJE (EUSKERA Y LENGUA CASTELLANA)

El enfoque metodológico es similar tanto en euskera como en castellano, lo cual

facilita ese trasvase de lo aprendido de una lengua a otra. A través de este método los

alumnos pueden adquirir las capacidades necesarias para su desarrollo personal y

social. Para lograrlo l@s alumn@s deben alcanzar distintos objetivos:

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- Comunicación oral:

1. Captar las ideas esenciales de exposiciones orales de extensión y

complejidad moderadas.

2. Participar activamente en conversaciones y discusiones, mostrando una

actitud positiva para el trabajo cooperativo o la expresión y contraste

de experiencias, conocimientos, ideas y puntos de vista.

3. Conversar cómoda y adecuadamente en diversas situaciones de la vida

diaria, mostrando respeto hacia los demás

4. Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas de textos

simples, habituales en diversos ámbitos de uso y sobre temas conocidos,

planificándolas previamente y utilizando diversas técnicas de

presentación.

- Comunicación escrita:

1. Decodificar las unidades básicas de la lengua (fonemas-grafías,

palabras, frases) e interpretar su significado de modo preciso, rápido y

automático

2. Inferir el significado global de textos escritos de géneros de uso habitual

procedentes de distintos ámbitos de uso y valorar críticamente algunos

aspectos de dichos textos.

3. Localizar y seleccionar información relevante para responder al

objetivo de lectura, mostrando suficiente autonomía y eficacia en el uso

de diferentes fuentes de información.

4. Resumir por escrito el contenido global de textos escritos de uso

habitual, utilizando diversos procedimientos.

5. Planificar textos escritos de géneros de uso habitual.

6. Producir textos escritos de géneros de uso habitual atendiendo a los

principios de coherencia, cohesión, corrección y riqueza, y mostrando

un nivel de autonomía aceptable.

7. Utilizar el euskera en la mayoría de contextos y situaciones.

8. Utilizar la literatura como fuente de disfrute, de conocimiento del mundo

y para la construcción de su identidad personal, cultural y social.

El objetivo primordial es impulsar el uso de las lenguas tanto en el ámbito oral

como en el escrito, a nivel de expresión como de comprensión, porque la finalidad es

que las lenguas sean utilizadas para comprender y ser comprendidos por los demás,

por eso les resultará más fácil el aprendizaje cuanto más reales sean los contextos.

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GIZARTE ETA NATURA ARLOAK

Bostgarren mailan ondorengo edukiak landuko dira eta eduki hauek oinarritzat hartuta

proiektu desberdinak gauzatuko dira:

- Unibertsoa: Galaxiak. Izarrak. Unibertsoko fenomeno bitxiak. Eguzki sistema.

Lurra, gure planeta.

- Euskal Herria: kokagunea. Euskal Herri politikoa. Euskal Herri fisikoa. Euskal

Herriaren Historia.

- Mundua irudikatzen eta bertan kokatzen: Munduko mapak, latitudea eta

longitudea,..

- Gure planetako biztanleak.

- Munduko aberastasunaren banaketa.

- Giza gorputza. Elikagaiak. Digestio-aparatua eta digestio-prozesua.

- Jakintzaren bideak: Ikerketarako baliabideak.

- Argia eta Ikusmena.

- Beroa eta Ukimena

- Soinua eta Entzumena.

- Ekosistemak.

- Bizidun zelulanitzak: onddoak, landareak, animaliak.

ÁREAS DE SOCIALES Y NATURALEZA

A continuación se enumeran los contenidos qu ese trabajarán en quinto curso. Con

dichos contenidos se llevarán a cabo diferentes proyectos:

- El universo: Galaxias. Estrellas. El sistema Solar. Nuestro planeta, la Tierra.

- Euskal Herria: localización. Mapa físico y político. Historia de Euskal Herria.

- El mundo: mapas mundi, latitud y longitud,…

- Los habitantes de nuestro planeta.

- La distribución de riquezas.

- El cuerpo humano. Los alimentos. El aparato digestivo y la digestión.

- Recursos para la investigación.

- La luz y la visión

- El calor y el tacto

- El sonido y el oído.

- Los ecosistemas

- Los animales, plantas y hongos.

MATEMATIKA ARLOA

Une honetan ikasleen aniztasuna funtsezko kontua da, eta geure burua aniztasun

horretara moldatzea, berriz, nahitaezkoa.

Horregatik, ikasturte honetako helburu didaktikoetan bi proposamen egin ditugu:

Estandarrak, ikasle gehienek lortu beharreko ikaskuntzei erreferentzia egiten

dietenak.

Oinarrizkoak, Matematikako ikaskuntzetan, ikasgelako gainerako ikasleekin

batera aurrera egiteko beharrezkoak iruditzen zaizkigunak.

Zailtasunak dituzten ikasleei dagokienez, irakaslearen zeregina da ikasle horren lana

moldatzea, oinarrizko helburuei lehentasuna emanez, noski.

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Unitate didaktikoak horrela egituratu dira edukien ikuspegitik:

Lehenengo jarduerak Logikarekin eta Informazioaren trataerarekin lotutako

ikaskuntzak lantzera zuzenduko dira.

Ondoren, Aritmetikarekin lotutako ikaskuntzak aztertuko dira:

– Zenbaki Sistemak.

– Eragiketa aritmetikoak. Esanahia eta kalkulua.

– Aritmetikari zuzentzen zaion atal honetan, buruzko kalkuluak eta gutxi

gorabeherako kalkuluak egiteko estrategiak sistematikoki lantzen

jarraituko da.

Unitate didaktiko honen hirugarren zatian, proportzionaltasunaren gaiarekin lan

egingo da. Ziklo honetan, neurketak lantzen jarraituko da, baina

proportzionaltasunaren bidez magnitudeen arteko erlazioen gaia txertatuko da.

Laugarren zatia eta azkenekoa Geometriari zuzentzen zaio.

Horrez gain, unitate didaktiko guztietan, hainbat problema ezarri dira,

sistematikoki eta unitateko ordena berean landutakoa gogoratzeko.

Ikusten denez, unitate guztietan matematikaren atal guztiak lantzen ditugu, gure

Hobekuntza Planean jasota dagoen bezala.

Arlo honetan komeni da zenbait ezaugarri interesgarri adieraztea:

Ikasleen esperientziak erabiltzea.

Manipula daitezkeen materialak eta neurtzeko tresnak erabiltzea.

Kalkulagailua eta ordenagailua arrazoiz erabiltzea.

Talde-lanari garrantzia ematea, eta ikaskuntzarako oinarri hartzea.

Guzti horrekin lanean arituko gara ondorengo helburuak lortzeko:

1. Eguneroko bizitzatik, gainerako zientzietatik eta matematikatik bertatik

ateratako problemak, bakarka zein taldeka, proposatzea eta ebaztea.

2. Ezaguera matematikoak erabiltzea eguneroko bizimoduko egoeren eta gertaeren

mezuak eta informazioak ulertzeko, balioesteko eta sortzeko.

3. Natura-inguruneko forma geometrikoak identifikatzea.

4. Kalkuluak eta estimazioak (numerikoak, metrikoak, etab.) segurtasunez eta

konfiantzaz egitea, prozedura egokiak erabiliz eta emaitzak sistematikoki

berrikusiz.

5. Ikasleen adinaren araberako hizkuntza naturalaren eta matematika-hizkuntzaren

elementuak erabilita (zenbakiak, taulak, grafikoak, irudiak), arrazoitzea eta

argudioak ematea.

6. Teknologia (kalkulagailuak, ordenagailuak, etab.) zuzen erabiltzea, kalkuluak

egiteko.

ÁREA DE MATEMÁTICAS

En estos momentos es fundamental tener en cuenta la diversidad del alumnado, y es

imprescindible adaptarnos a esa diversidad. Por eso, proponemos dos tipos de

objetivos didácticos:

Estándares, aquellos que en el proceso de aprendizaje la mayoría de los

alumnos deben de conseguirlos.

Básicos, aquellos que son necesarios en el aprendizaje de las matemáticas.

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Con los alumnos que presentan dificultades, la labor principal del profesor será la de

adaptar el trabajo de esos alumnos dando prioridad a los objetivos básicos.

Desde el punto de vista de los contenidos las unidades didácticas están estructuradas

de la siguiente forma:

Las primeras actividades son para trabajar la Lógica y el Tratamiento de la

información.

Posteriormente, se trabajan los aprendizajes referentes a la Aritmética:

- Sistemas de numeración.

- Operaciones aritméticas. Significado y cálculo.

- En este apartado, se trabajan de forma sistemática las estrategias de

cálculo mental y cálculo aproximado.

En la tercera parte de las unidades didácticas se trabaja la proporcionalidad.

En este ciclo se trabajan las medidas, pero mediante la proporcionalidad se

introducen las relaciones entre las magnitudes.

Por último, se trabaja todo lo referente a la Geometría.

En todas las unidades didácticas hay problemas para trabajar de forma

sistemática e ir recordando los conceptos trabajados.

Como se ve, en cada unidad se trabajan todos los apartados de las matemáticas, tal

como se recoge en nuestro Plan de Mejora.

A la hora de trabajar las matemáticas es importante recalcar las siguientes

características:

Utilización de distintos ámbitos de experiencias del alumnado como fuente de

actividades matemáticas.

Utilización de materiales manipulables e instrumentos de medida.

Uso racional de la calculadora y el ordenador.

Importancia del trabajo en grupo como base del aprendizaje.

Con todo esto se trabaja para conseguir los siguientes objetivos:

1. Plantear y resolver de manera individual o en grupo, problemas extraídos de la

vida cotidiana.

2. Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir

informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida diaria.

3. Identificar formas geométricas del entorno natural.

4. Realizar, con seguridad y confianza, cálculos y estimaciones (numéricas,

métricas, etc) utilizando los procedimientos más adecuados a cada situación

(cálculo mental, escrito, calculadora,…) y sometiendo los resultados a revisión

sistemática.

5. Razonar y argumentar utilizando elementos del lenguaje común y del lenguaje

matemático (números, tablas, gráficos, figuras) acordes con su edad.

6. Utilizar de forma adecuada las tecnologías de la información y comunicación

(calculadoras, ordenadores, etc.)

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IRAKURKETA

Irakurketa arlo guztien lanketaren oinarria da, ikasketa baliabide legez

irakurketan gutxienezko-ulermen maila ezinbestekoa da. Ulertzea irakurtzen dena

izango da helburua. Horretarako ikasleak argitu beharko ditu ulertzen ez dituen hitzak.

Hiztegiaren erabilera ezinbestekoa da.

Aurtengo ikasturtean eskolak irakurketa bikoteka proiektuan parte hartuko du.

Helburu nagusienak hauek izango dira:

- Era guztietako testuak lantzea eta aztertzea.

- Testu idatzien ulermen estrategiak lantzea.

Irakurketa zaletasuna garrantzizkoa da (herriko liburutegira eraman, liburuak

erosi,…) baina irakurketan ulermena beharrezkoa da. Etxean egunero irakurtzea

komenigarria da eta egokia ikusten da irakurriko dituzten liburuak euskeraz eta

gazteleraz tartekatzea. Behintzat aholkatzen dugu astean 4 egunetan irakurtzea.

Gelako liburutegia dugu eta bertan, eskolako liburuz gain ikasleek etxetik

ekarritako liburuak egongo dira (ikasle bakoitzak bere etxean gustuko dituen bi liburu,

bata euskeraz eta beste bat gazteleraz, ekarriko ditu). Horrela, gelako liburutegitxoa

ornitzen joango da ikasleek gustuko dituzten liburuekin. Etxeko liburuak etxera

bueltatuko dira eta liburutegia berrizten joango da.

LECTURA

Una lectura comprensiva es la base para emprender con mínimas garantías de éxito

cualquier aprendizaje. El objetivo fundamental es una lectura comprensiva. Para lo

cual, el alumn@ deberá buscar el significado de las palabras que no comprenda. Es

fundamental el uso del diccionario. La lectura conviene que sea pausada y con buena

entonación.

Durante este curso la escuela participará en el proyecto lectura por parejas. Dos serán

los principales objetivos a conseguir:

- Trabajar y analizar todo tipo de textos escritos.

- Trabajar a fondo las estrategias de comprensión de textos.

Crear la afición a la lectura es muy importante y no es algo exclusivo del Centro

(podéis acudir a la biblioteca del pueblo, comprarles-regalarles libros,…) pero es

evidente que adquirir una mecánica de lectura comprensiva es una meta que puede

facilitarnos mucho el resto de tareas. Por ello la lectura diaria en casa es

recomendable desde cualquier punto de vista. Se recomienda alternar la lectura de

libros en euskera y lengua castellana. Al menos, se aconseja leer 4 días a la semana.

En la biblioteca de la clase contamos con libros del colegio, así como con libros que

cada alumn@ traerá al comienzo del curso (libros que les hayan gustado, uno en

euskera y otro en castellano). De esta forma la biblioteca de clase se completará con

libros del gusto de l@s alumn@s. Cada cierto tiempo cada alumn@ volverá a llevar

sus libros a casa y la biblioteca se irá renovando.

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PLASTIKA

Teknika desberdinak erabiliz lanak burutuko ditugu. Bakoitzak duen sormena

erabiltzeko eta garatzeko ekintzak bultzatzen saiatuko gara.

PLÁSTICA

Realizaremos trabajos utilizando diferentes técnicas. Intentaremos proponer

actividades donde cada alumno utilice y desarrolle su creatividad e imaginación.

TUTORETZA

Ikasleen garapen pertsonala bultzatu nahian, aspektu desberdinak landuko dira:

integrazioa, erlazioak, jarrerak, autoestimua, ikasketa teknikak, eginbeharren

antolaketa,…

Astean saio bat eskainiko diogu. Unean-uneko arazoak elkarrizketa bidez

konpontzeaz gain, egitasmo horretan isladatutako ekintzak egingo ditugu.

TUTORÍA

En Tutoría, y siempre sin perder de vista el principio de dar una formación

integral como persona a l@s alumn@s, trabajaremos diferentes aspectos: integración,

relaciones interpersonales, comportamientos actitudinales, autoestima, técnicas de

estudio, organización de tareas,…

Cada semana le dedicaremos una sesión (lo que no quita para que estos valores

se trabajen a la vez a través de otras asignaturas). Igualmente y partiendo de

problemas que irán surgiendo a lo largo del curso iremos trabajando aspectos que

surjan a colación de situaciones diarias que nos ofrezca el devenir cotidiano.

ETIKA

Arlo honetan baloreak landuko ditugu. Besteak beste: pazientzia, konfiantza, talde lana,

erantzukizuna, elkartasuna, errespetua

ÉTICA

En esta asignatura realizaremos actividades orientadas a trabajar diversos valores.

Entre otros: paciencia, confianza, trabajo en equipo, responsabilidad, solidaridad,

respeto,…

METODOLOGIA

Gizarte, Natura, Euskara eta Gaztelania arloak lantzeko TXANELA proiektuaren

metodologia erabiliko da eta ondorengo oinarrietan gauzatzen da:

- Arloak era integratuan lantzen dira eta ikuspegi globalizatua eta eraikitzailea

dute.

- Elkarreraginean garatutako aprendizaiaren eraikuntza, ikastaldearen kudeaketa

era askotakoa bultzatzen da (lan kooperatiboa, elkarlana, bakarkako lana,…)

Page 11: TXOSTEN PEDAGOGIKOA

- Proiektuetan oinarritako ikaskuntza esanguratsua eta funtzionala da. Ikaslea

ikasketaren protagonista da. Ekinez ikastea bultzatzen du, autonomia garatuz eta

erabakiak hartuz.

- Prozesu kognitiboak, adimena eta portaera arautzeko prozesuak lantzen ditu

sistematikoki.

Natura, Gizarte eta Euskara eta Gaztelania arloak era globalizatu batean lantzeak era

desberdinetako jarduerak lantzeko aukera ematen du: irakurri, informazioa bilatu,

eztabaidatu, testu desberdinak idatzi, eskemak egin, ikertu, esperimentatu, …

Horregatik ere lan egiteko era desberdinak izango dira: banaka, bikoteka, talde txikian,

talde handian.

Gelan ondorengo txokoak daude:

TXOKO ZURIA

Txoko hau gai bakoitzean landuko ditugun proiektuei espazio bat eskaintzeko pentsatua

dago. Edozein motatako materiala izan daiteke baliagarri eta aproposa txoko hau

hornitzeko eta erabiltzeko (bideoak, liburuak, argazkiak, marrazkiak, aldizkariak,

panpinak, artelanak, posterrak...), betiere, gaiarekin zerikusia dutenak.

LIBURUTEGIA

Gelako liburutegian komikiak, ipuinak, informazio liburuak, hiztegiak, aldizkariak,…

jar daitezke. Gelako liburuak hartzeko aukera emango diegu ikasleei. Horretarako, haur

bakoitzaren liburutegi-fitxa dago, etxera eramaten dituen liburuak apunta ditzan.

Liburutegia (nola txoko zuria) hornitzeko, ikasleek liburuak ekar ditzakete etxetik.

IDAZLEEN TXOKOA

Edozein testu mota ekoizteko (ipuinak, olerkiak, txisteak, eskutitzak, etab.)

lagungarri izan dakigukeen edozein informazio landu ahala, kartulinatan idatzi eta txoko

honi dagokion espazioan itsatsiko dugu, ikasleek euren testuak ekoizteko orduan, behar

dituzten erreferentziak, bertan, begien bistan izan ditzaten.

ERRANEN TXOKOA

Unitateetan zehar (komikietan, ipuinetan, lan-koadernoetan...) hainbat

jardueratan aurkezten diren esamolde eta esaera guztiak kartulinatan idatzi eta

ERRANEN TXOKOAN jarriko ditugu.

Beraz, nire lana jarraian aipatzen diren printzipio hauetan oinarrituko da:

Metodologia aktiboa.

Ikasleak euren ikaste prozesuaren parte izango dira.

Ikasleen parte hartze aktiboa bultzatuko dut gelako dinamikan.

Motibazioa.

Ikasleen interes eta beharretatik hasi. Bakarkako zein taldeko lana bultzatuko dut.

Ordenagailuak eta PDI-a erabiliko ditugu.

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Autonomia.

Metodologiak ikasleen parte hartze aktiboa errazten du. Honetan datza:

- Hizkuntza ulerkorra, argia eta egituratua erabili eduki berriak aurkeztean.

- Ekintzen graduazioa, errazenetatik, zailagoetara.

- Prozedurak azpimarratzea eta ikasteknikak landu.

Helburuak aukeratzean, aurreko urteetan ikasitakoa indartu eta gai berrien jakintza

zabaldu.

Aniztasunaren trataera.

Ikasle guztiak ez dira berdinak eta ez dute lan-erritmo, interes eta motibazio berdina.

Baloreetan oinarritutako hezkuntza.

Tutoretza.

METODOLOGÍA

Para trabajar Sociales, Naturaleza, Euskara y Lengua Castellana se utilizará la

metodología por proyectos de “TXANELA” qu ese basa en los siguientes aspectos:

- Las áreas se trabajan de forma integrada y con una prespectiva globalizadora y

constructivista.

- Un aprendizaje cooperativo, que potencia el trabajo en grupo y también el

trabajo personal.

- En este aprendizaje el alumno es el protagonista. Se potencia la constancia en el

aprendizaje, desarrollando la autonomía y la capacidad en la toma de

decisiones.

- Se trabajan sistemáticamente los procesos cognitivos, y los procesos para

regular el comportamiento.

Naturaleza, Sociales, Euskara y Lengua Castellana al trabajarse de forma globalizada,

conlleva el poder llevar a cabo actividades de diferente tipo: lectura, búsqueda de

información, debates, escritura de diferentes textos, realización de esquemas,

investigación, experimentación,… Por lo tanto, se trabajará de forma personal, en

parejas, en grupos pequeños y en gran grupo.

La clase contará con los siguientes txokos:

TXOKO ZURIA

Es un espacio pensado para albergar los proyectos que se trabajarán en cada tema.

Una gran variedad de material puede ser válida para abastecer este txoko siempre que

tengan relación con el tema.(vídeos, libros, imágenes, dibujos, revistas, manualidades,

posters,…),

BIBLIOTECA

En la biblioteca del aula puede haber comics, cuentos, libros de información,

diccionarios, revistas,…Daremos al alumno la oportunidad de leer libros del aula.

Para ello cada alumno cuenta con sus fichas de biblioteca en las que apuntan los

libros que vayan leyendo. Para abastecer la Biblioteca, así como el Txoko Zuria los

alumnos podrán traer alguno de sus libros de casa, con el fin de intercambiar lecturas.

Page 13: TXOSTEN PEDAGOGIKOA

TXOKO DE LOS ESCRITORES

Para producir cualquier tipo de texto (cuentos, poemas,chistes, cartas,…) puede servir

de ayuda el escribir en cartulinas cualquier dato y/o estructura que vayan aprendiendo,

con el fin de que el alumno tenga presentes referencias útiles para la elaboración de

sus textos.

TXOKO DE LOS HABLANTES

A lo largo de los temas, las frases hechas, dichos, fórmulas utilizadas en los cuentos,…

se escribirán en cartulinas, para ser colocadas en el Txoco de los hablantes, con el fin

de que estés siempre presentes para los alumnos y les sirvan de ayuda a la hora de

interiorizar y enriquecer su discurso.

En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan la práctica educativa son los

siguientes:

Metodología activa.

Supone atender a dos aspectos íntimamente relacionados:

- Integración activa de los alumnos en la dinámica general del aula y en la

adquisición y configuración de los aprendizajes.

- Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Motivación.

Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y

expectativas de los alumnos. Se fomentarán el tarabajo personal, así como el

trabajo en grupo.

Autonomía en el aprendizaje.

Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodología favorece la mayor

participación de los alumnos. Se concreta en los siguientes aspectos:

- La utilización de un lenguaje comprensivo, claro y estructurado en la

presentación de los nuevos contenidos.

- La graduación de las actividades, apareciendo en último lugar las que requieren

un mayor grado de habilidad y autonomía.

- El énfasis en los procedimientos y técnicas de aprendizaje.

Programación cíclica, perfectamente integrada en los objetivos generales de la

etapa, y una rigurosa selección de los contenidos, que refuerzan lo aprendido en

los cursos precedentes y abren el conocimiento hacia nuevos temas.

Atención a la diversidad del alumnado.

Nuestra intervención educativa con los alumnos asume como uno de sus principios

básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos

intereses y motivaciones.

Sensibilidad por la educación en valores.

El progresivo acceso a formas de conducta más autónomas y la creciente

socialización de los alumnos hace obligada la educación en valores. Ésta se

contempla en la presentación explícita de actividades que conducen a la adopción de

Page 14: TXOSTEN PEDAGOGIKOA

actitudes positivas sobre el cuidado del propio cuerpo, la conservación de la

naturaleza, la convivencia,…

ERLIJIOA

EDUKIAK

1. Gure ingurunea osatzen duten arraza, ohitura eta erlijio ezberdinetako

pertsonak.

2. Munduko bost erlijio nagusiak: Judaismo, Kristautasuna, Islama, Hinduismoa

eta Budismoa.

3. Historian zehar bakearen, hezkuntzaren, zuzentasunaren, osasunaren,

adiskidetzaren eta giza eskubideen aldeko ekarpenengan nabarmendu diren

pertsonen presentzia: Gandhi, Kalkutako Teresa …

4. G.K.E. ezberdinak.

5. Eguberriak

6. Garizuma

HELBURUAK

1. Kultura, erlijio eta jatorri desberdinetako pertsonen arteko eramanpena eta

begirunea aurkitu.

2. Erlijioa adierazpen nagusiak eta hauen kultura-espresioak ezagutu eta balioztatu.

3. Analisi eta sintesi gaitasunak garatu, honela ikasleak ulertzen has daitezen nola

Jainkoa agertzera eman den erlijio nagusien historian eta kulturan.

4. Inguruan ditugunentzat identifikazio.eredu garela konturatu, besteen aurrean

egiten ditugn gure egiteen arreta inartuz.

5. Ongi egindako eta burututako lana, norberaren persona osaketerako eta guztien

onari laguntzeko bide bezala ezagutu eta balioztatuz.

6. Taldean bizitzea eta lan egitea laguntzen edoo eragozten dituzten jarrera

nagusienak aurkitu, besteekiko elkarbizitza hobetzeko gogoa esnaraziz.

7. Denboraldi liturgiko desberdinak ezagutzea.

RELIGIÓN

CONTENIDOS

1. El fenómeno social de personas de distintas razas, costumbres y religiones que

forman parte de nuestro entorno.

2. Las distintas religiones: Judaismo, Cristianismo, Islam, Hinduismo y Budismo.

3. La presencia, a lo largo de la historia, de personas que han destacado por sus

aportaciones a favor de la paz, la educación, la justicia, la salud, la

reconciliación y los derechos humanos: Ghandi, Teresa de Calcuta …

4. O.N.G.s

5. Adviento

6. Cuaresma

Page 15: TXOSTEN PEDAGOGIKOA

OBJETIVOS

1. Descubrir la tolerancia y el respeto entre personas de distinta cultura,

religión y origen.

2. Conocer y valorar las manifestaciones religiosas más importantes y sus

expresiones culturales.

3. Desarrollar las capacidades de análisis y síntesis, para que l@s alum@s

comiencen a entender cómo Dios se ha manifestado en la historia y en la cultura

de las grandes religiones.

4. Descubrir que somos modelos de identificación para los que nos rodean,

asumiendo la responsabilidad de nuestros actos ante los demás.

5. Conocer y valorar la tarea bien hecha y acabada, como medio de realización

personal y de contribución al bien común.

6. Descubrir las principales actitudes que favorecen o dificultan la vida y el

trabajo

en grupo, despertando deseos de mejorar la convivencia con los demás.

7. Conocer los diferentes tiempos litúrgicos.

INGELESA

Hiru saio izango dute astero.

HELBURUAK:

-Ingelesez oinarrizko komunikazioa izatea.

-Norberak ingelesez duen ahalmenaren aurrean jarrera baikorra izatea.

-Ingelesez testu idatziak eta ahozkoak ulertu eta sortu.

EDUKIAK

Ikasitako hiztegia errepasatu

Norberaren eta besteen deskribapena

Alfabetoa eta spelling

Errezetak

Hiri bateri buruz hitz egiten ikasiko dute.

Entrebistak

Hilabeteak

Animalien deskribapena

Biografia

Atzerritar kulturari buruz ikasiko dute.

Postalak idazten ikasiko dute.

Gramatika lantzen hasiko dira

To be, Simple present, present continuous, past of to be, aditz erregularrak lehen aldian

(-ed) eta konparazioak.

METODOLOGIA

Atzerriko hizkuntza baten helburu nagusia kode berri batez komunikatzea da, eta hau

aurrera eramateko metodologia komunikatiboaa eta partehartzailean oinarrituko da, non

aho hizkuntza arlo nagusiena izango den. Honetarako entzumenak, grabaketak, abestiak,

errimen errepikapenak eta bideoetaz baliatuko gara. Talde lana eta binakako lanak ere

garrantzia izango du.

Beste alde batetik urtean zehar irakurketa liburua aginduko zaie (honen berria izango

duzue aurrerantzean).

Page 16: TXOSTEN PEDAGOGIKOA

EBALUAKETA

Kontuatan hartuko dira:

-Ingelesarekiko jarrera baiezkorra.

-Parte hartzea

-Gelako lana

-Gaia amaitzen denean froga bat egingo zaie.

ETXERAKO LANAK

Gutxitan bidaliko dira. Gelako lana ez dutenean amaitu etxera eramango dute

amaitzeko.

ORDENAGAILUA

Ordenagailua erabiliko da ingeleseko ariketak egiteko batzuetan.

Zuen etxeetan nahi baduzue helbide honetan dituzue jolasak.

www.learnenglishkids.britishcounci.org/es

INGLÉS

OBJETIVOS

Utilizar de forma adecuada los sonidos de la lengua inglesa.

Mantener una actitud positiva frente a la capacidad e cada uno para comunicarse en

una lengua extranjera.

Comprender y crear textos orales y escritos sencillos respetando las características

básicas del código escrito.

CONTENIDOS

Descripción (propia, de amigos y de animales)

Alfabeto y spelling (deletrear)

Recetas

Hablar sobre donde viven

Entrevistas

Meses del año

Biografía

Nociones de cultura inglesa

Escribir postales

Gramática:to be, present simple, present continuous, pasado del to be, verbos regulares

en pasado

Comparativas

METODOLOGIA

El objetivo principal en la enseñanza del idioma extranjero es la comunicación a través

de un nuevo código. Para llevar a cabo este objetivo la enseñanza del inglés se basará

en la práctica comunicativa a través de una metodología fundamentalmente activa

donde el lenguaje oral tendrá un papel predominante. Nos valdremos de audiciones,

grabaciones, canciones, representaciones, video, ordenador, etc.

En la clase se intentará fomentar el trabajo en parejas y en equipo.

Page 17: TXOSTEN PEDAGOGIKOA

EVALUACION

Se tendrá en cuenta:

La actitud hacia la materia

Si toma parte activa en las actividades

El trabajo en el aula

Al finalizar la unidad se les hará una prueba escrita

Valoraremos los examenes o pruebas en un 30%, su producción oral y escrita en un

30% y su actitud en un 40% .

MUSIKA ARLOA

EDUKINAK

1- ENTZUMENAK: musikogramak, jolasak eta entzumen ariketen bidez soinu

musikalak eta ingurukoak desberdintzea.

2- ABESTIAK: Partitura, musika-tresnen laguntza eta jolasen bidez Euskal

abestien ikasketa.

3- MUSIKA-TRESNAK: Perkusio-txikikoaren bidez oihartzun erritmikoak eta

abestien laguntza musikala, txirula ikasketaren prozesuaren jarraipena.

4- DANTZA: Mugimendu jolasak, koreografiak eta euskal- dantzen ikasketa.

METODOLOGIA

1- Vivace metodologia, musika euskalduna, klasikoa, beste herrietakoa eta ariketa

erritmiko- melodikoak erabiltzen dituena.

2- Txirulaz I, II ( Hik hasi ) eta sarea (web orrialdeak) txirularen ikasketarako

partiturekin.

3- Tortoloxak, Euskal jolasen bilduma, dantzak eta abesti euskaldunak ezagutzeko

mugimendu jolasak erabiltzen dituen metodoa.

Tortoloxen eta Vivaceren gida- didaktikoen CD-ROM-ak erabiltzeko asmoa dago.

Hauen bidez jolas musikalak eta dantzak ikasteko aukera izango dugu.

EBALUAKETA

1- Ikasleak gelan izan duen jarreraren behaketa: arreta, interesa, parte-hartzea,

esfortzua, gozamena eta bere ahalmenen aurrerapena landutako lau eremu

desberdinetan.

Oso garrantzitsua da musika saioa dagoen egunean motxilan txirula eta karpeta

ekartzea, baita etxean txirularekin praktikatzea ere.

2- Fitxa sistemen bidez instrumentu, notazio konbentzionala, konpositoreak,

abestiak eta entzumenak landuko dira.

ÁREA DE MÚSICA

CONTENIDOS

1.- AUDICIONES: Diferenciación de sonidos musicales y de su entorno mediante

canciones, ejercicios de audición y musicogramas.

Page 18: TXOSTEN PEDAGOGIKOA

2.- CANCIONES: Aprendizaje de canciones populares vascas mediante juegos,

acompañamiento musical y partituras.

3.- INSTRUMENTACION: Ecos rítmicos y acompañamiento de canciones mediante

pequeña percusión; partituras interpretadas con la flauta.

4.- DANZA: Aprendizaje de danzas tradicionales vascas, coreografías y juegos de

movimiento.

METODOLOGIA

1.- Vivace, método que utiliza música popular vasca y de otros países, música clásica y

ejercicios melódico- rítmicos y juegos CD-ROM.

2.- Método de flauta “ Txirulaz I” eta “ Txirulaz II” ( Hik hasi) y la utilización de

páginas web en la red.

3.- Tortoloxak, Euskal jolasen bilduma, método que utiliza juegos de movimiento para

conocer danzas y canciones.

4.- Utilización de las TIC para audición de canciones, instrumentos y compositores.

Si es posible utilizaremos los CD-ROMs que contienen Vivace y Tortoloxak. Con ellos

aprenderán juegos y danzas.

EVALUACION

1.- Observación directa del alumn@ en el aula, en su atención, interés, participación,

esfuerzo, disfrute y avance en sus capacidades en los cuatro aspectos trabajados en el

aula.

Llevaran la flauta para ensayar por lo que será muy importante que los días de música

la lleven a clase en su mochila después de haber ensayado en casa.

2.- Sistema de fichas en las que se refuerzan los contenidos trabajados: canciones,

sonidos, instrumentos, notación convencional y compositores.

GORPUTZ HEZIKETA

EDUKIAK

Mugimenduarekin lotutako elementu organikoak eta funtzionalak. Egonean eta

mugimenduan dagoen gorputzaz kontzientzia hartzea eta hori kontrolatzea. Kontrol

motorraren barruan, kontrol tonikoa eta arnasketa aplikatzea.

Jarrera adierazpen eta mugimen premien arabera egokitzea.

Estimuluen aukerazko bereizketa eta aurretiazko hautemate prozesuak behar bezala

erabiltzea.

Menderatzaileak ez diren gorputz atalekin zailtasuna duten mugimenduak egitea.

Egoera konplexuetan, oreka estatikoa eta dinamikoa izatea.

Mugimen ekintza eta egoera konplexuetan, espazioa eta denbora egituratzea.

Norberaren gorputzaren eta gainerako pertsonen gorputzaren errealitatea balioestea eta

onartzea.

Mugimen trebetasunak gero eta konplexutasun handiagoa duten testuinguruetara

egokitzea, eraginkortasunez eta sormena landuz.

Ahalmen fisikoak eta mugimen ahalmenak mugitze ekintzaren oinarrizko osagaitzat

hartzea.

Page 19: TXOSTEN PEDAGOGIKOA

Hainbat jardueratan parte hartzeko prest egotea eta trebetasun mailetan dauden aldeak

onartzea.

Musika eta erritmo estimuluak oinarri hartuta, mugimenduak osatzea.

Gorputzaren, keinuen eta mugimenduen bidez norbanakoaren edo taldeen emoziok eta

sentimenduak adieraztea eta komunikatzea.

Gorputz hizkuntzarekin eta objektu nahiz materialen laguntzaz, antzezpen eta

inprobisazio artistikoak egitea

Gorputzaren adierazpen eta komunikazio erabilerak balioestea.

Jarrera eta elikadura osasungarrien ohiturak hartzea eta gorputz higienea autonomiaz

zaintzea.

Jarduera fisikoaren ondorio onuragarriak zer nolakoak diren jakitea, eta osasungarriak

ez diren jarduerak ezagutzea.

Lesioak prebenitzea. Beroketak egitea, esfortzua neurtzea eta indarberritzea.

Jarduera fisikoa egitean, inguruarekiko segurtasun neurriak hartzea.

Materialak eta espazioak behar bezala eta errespetuz erabiltzea.

Lankidetzarekin, aurkaritzarekin eta lankidetza /aurkaritzarekin lotutako oinarrizko jolas

estrategiak behar bezala erabiltzea.

Herri kirol, dantza edo jolasak (tradizionalak barne) ikertzea eta egitea.

Jolasaren arauak eta estrategiak nahiz horietan parte hartzen duten pertsonak onartzea

eta errespetatzea, lehentasunak eta aurreiritziak alde batera utzita.

Jarduera gozamenerako,harremanetarako eta aisialdirako baliabidetzat hartzea

METODOLOGIA

Jolasa ardatz nagusia izango da, umearen ikaskuntzarako eta gozamenerako bitartekoa

delarik. Jolasten dugun bitartean ikasten dugu.

Gorputz osasunari dagozkion edukiak saio guztietan egongo dira era batean edo bestean.

EBALUAZIOA

Ebaluazio jarraitua izango da eta ikaslearen behaketaren bidez jarrera, motibazioa eta

aurrerapena baloratuko da.

EDUCACIÓN FÍSICA

CONTENIDOS

Elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento. Conciencia y control

del cuerpo en reposo y en movimiento. Aplicación del control tónico y de la respiración

al control motor.

Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices de forma económica

y equilibrada.

Utilización adecuada de la discriminación selectiva de estímulos y de la anticipación

perceptiva.

Ejecución de movimientos de cierta dificultad con los segmentos corporales no

dominantes.

Equilibrio estático y dinámico en situaciones complejas.

Estructuración espacio-temporal en acciones y situaciones motrices complejas.

Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y la de los demás.

Adaptación de la ejecución de las habilidades motrices a contextos de

práctica de complejidad creciente, con eficiencia y creatividad.

Capacidades físicas y motrices como integrantes básicos de la acción de moverse.

Page 20: TXOSTEN PEDAGOGIKOA

Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando las diferencias en

el nivel de habilidad.

Composición de movimientos a partir de estímulos rítmicos y musicales.

Expresión y comunicación de sentimientos y emociones individuales y compartidas a

través del cuerpo, el gesto y el movimiento.

Representaciones e improvisaciones artísticas con el lenguaje corporal y con la ayuda

de objetos y materiales.

Valoración de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo.

Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables y autonomía en la higiene

corporal.

Reconocimiento de los efectos beneficiosos de la actividad física en la salud e

identificación de las prácticas poco saludables.

Prevención de lesiones en la actividad física. Calentamiento, dosificación del esfuerzo y

recuperación.

Medidas de seguridad en la práctica de la educación física.

Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios.

Uso adecuado de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la

oposición y la cooperación/oposición.

Investigación y práctica de deportes danzas o juegos populares o tradicionales.

Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en

el juego.

Aprecio del juego y las actividades deportivas como medio de disfrute, de relación y

empleo satisfactorio del tiempo de ocio.

METODOLOGÍA

El juego será sin duda el hilo conductor, medio de aprendizaje y disfrute para el niño.

Aprendemos mientras jugamos.

El contenido del bloque de Salud corporal estaría implícito en todas las sesiones.

EVALUACIÓN

Será una Evaluación Continua valorando la actitud, motivación y progresos del niño

mediante la observación.

3.3 EBALUAKETA

Ebaluaketa hiruhilabetero egiten da. Horretarako maila horretako irakasle-taldeak bilera

egiten du eta ikaslearen aspektu guztietaz hitz egiten, baloratzen eta erabakiak hartzen

ditu. Ondoren, tutoreak lehenengo eta azkenengo hiruhilekoetan gurasoekin bilera

izango du bildu duen informazioa helarazteko Beharrezkoa ikusten bada bigarren

ebaluaketan ere bilera egongo da gurasoekin. Txostenak hiruhilabetero bananduko dira

eta sinatuta bueltatuko dira.

Ebaluaketa banakakoa, jarraitua eta orokorra da eta horretarako ondorengo baliabidetaz

lagunduko gara:

- Behaketa

- Ikasleen lanen azterketa, koadernoak, lan-taldea, …

- Kontrol frogak

Jarrera arduratsuak bidalitako lanetan, bai gelan edo etxean.

Page 21: TXOSTEN PEDAGOGIKOA

EVALUACIÓN

La evaluación se hará trimestralmente, tras una reunión con todo el equipo

docente del nivel correspondiente en la que se tratará, se valorará y se tomarán

decisiones sobre todos los aspectos relacionados con el alumno (aprendizajes,

actitudes, aspecto social). Posteriormente, el tutor mantendrá una entrevista personal

con los padres en la primera y última evaluación en la que se le comunicará todos los

datos que ha recopilado en la reunión. En la segunda se hará si lo vemos necesario. En

las tres evaluaciones se darán los boletines, los cuales se devolverán firmados.

Es una evaluación individual, continua y global para ello atenderemos a :

- La observación sistemática de los alumnos

- El análisis de los trabajos, cuadernos, tareas colectivas…

- Las pruebas de control

- Su grado de responsabilidad en las tareas encomendadas dentro y fuera del

centro

3.3.1. KALIFIKAZIO IRIZPIDEAK

HIZKUNTZAK

FROGAK (azterketak eta irakurriaren ulermenaren frogak):

SORTUTAKO TESTUAK ( ahoz zein idatziz):

JARRERA : Portaera

etxerako lanak

gelako lanak

partehartzea

MATEMATIKA

FROGAK (azterketak eta fitxak):

JARRERA : Portaera

Etxerako lanak

Gelako lanak

Partehartzea

INGURUNEA

FROGAK (azterketak eta lanak):

JARRERA: Portaera

Etxerako lanak

Gelako lanak

Partehartzea

PLASTIKA

LANAREN AUKEZPENA

TEKNIKEN ERABILERA

JARRERA: Portaera

Partehartzea

Page 22: TXOSTEN PEDAGOGIKOA

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

LENGUAS:

PRUEBAS ( exámenes y pruebas de comprensión lectora)

CREACIÓN DE TEXTOS (orales y escritos)

ACTITUD:

Comportamiento

Deberes

Trabajo en clase

Participación

MATEMÁTICAS:

PRUEBAS: ( exámenes y fichas)

ACTITUD: Comportamiento

Deberes

Trabajo en clase

Participación

CONOCIMIENTO DEL MEDIO

PRUEBAS: ( exámenes y trabajos)

ACTITUD: Comportamiento

Deberes

Trabajo en clase

Participación

PLASTICA

PRESENTACIÓN DE TRABAJOS

UTILIZACIÓN DE TÉCNICAS

ACTITUD:

Comportamiento

Participación

3.3.2 PROMOZIONATZEKO IRIZPIDEAK

Ikasleari dagokion zikloko konpetentzia desberdinetako markatutako helburuen

aurrerapena baloratu behar da.

1. Promozionatuko duen ikasleak , tutorea eta irakasle-taldearen erabakiz,

hurrengo ziklora egokiro aurreratzeko, egin duen zikloaren konpetentziak

garatu behar izan ditu. Ikasleak ,bere zikloko Matematikarako eta

Hizkuntzetarako konpetentzietan lortutako mailan oinarrituko da batez ere.

Konpetentziak eduki currricularen bitartez garatzen dira eta Laukarizko ICP(

Ikastetxe Curriculum Proiektua) batuta daude.

2. Ikasleak zikloko dagokion konpetentzien maila lortzen ez badu:

Page 23: TXOSTEN PEDAGOGIKOA

Bi arlo-instrumentalen konpetentziak, hau da, matematikarako

konpetentzia edota hizkuntzetarako konpetentzia, ez baditu garatu,

eta horretarako Laukarizko Gutxiengo helburuetan oinarrituko dira

tutorea eta irakasle taldea, ezin izango du promozionatu

Bi arlo, bata instrumentala izanik eta bestea ez , orduan

promozionatzeko edo ez promozionatzeko, beste aspektu batzuk

kontutan izango dituzte tutoreak eta irakasle-taldeak:

- Aspektu sozio-afektiboa

- Geratuko den taldea

- Ikaslearen jarrera dela eta, benetan probetxagarria izango

den hartutako edozein erabakia.

Konpetentzia matematikoan eta hizkuntzetarako konpetentzian

gabezi larriak nahiko laster agerrarazten baditu ikasleak, hobe izango da

ikaslea ez promozionatzea beheko zikloetan goiko zikloetan baino.

Oso kasu berezietan ziklo erdian, hau da, 1. mailan, 3. mailan edo

5. mailan, kontenplatuko da ez promozionatzea , betiere, ikuskariaren eta

gurasoen adostasunaz, eta dagoen zikloko azken maila errepikatu

beharko zuela kontuan izanik.

Ikasle batekin promozionatzeko zalantzak daudenean froga batzuk pasatu zaizkio. Froga

horiek gutxiengo helburuetan oinarriturik daude eta ikasleak gainditu beharko ditu

hurrengo ziklora promozionatzeko.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN Se valorará el progreso del alumno en las competencias de cada ciclo.

1. La promoción de los alumnos al siguiente ciclo la decidirán el tutor y los

demás profesores del alumno. Se basarán básicamente en el nivel obtenido

en las competencias de lengua (castellana y euskera) y en la competencia

matemática a través de los contenidos curriculares. Los contenidos

curriculares se encuentran en el Proyecto Curricular del Centro (PCC).

2. Si el alumno no lograra un nivel óptimo en las competencias:

Si el alumno no ha progresado lo suficiente en las competencias de

las áreas de matemáticas y de lenguas, para lo cual el tutor y los

demás profesores del alumno se basarán en los mínimos

establecidos para cada ciclo, no podrá promocionar.

Si son dos áreas sin la progresión adecuada, siendo una de ellas

instrumental, se tendrán en cuenta otros aspectos:

1) el aspecto socio-afectivo

2) el grupo que le tocase

3) teniendo en cuenta la actitud del alumno si verdaderamente sería

efectiva cualquiera de las decisiones a tomar.

Si el alumno mostrara pronto claras dificultades para progresar en

la consecución de las competencias en las áreas instrumentales se ve

conveniente la no promoción en los ciclos inferiores, sin esperar al

último ciclo.

Page 24: TXOSTEN PEDAGOGIKOA

En casos especiales se contemplaría la no promoción en la mitad del

ciclo (1º,3º,5º) y siempre con el acuerdo de la inspección y de los

padres; además teniendo en cuenta que dicho alumno de no ser así,

no promocionaría en el último curso del ciclo en el que se

encontrase.

En caso de duda ante la promoción de un alumno se dispondrá de unas pruebas

basadas en unos objetivos mínimos que el alumno deberá superar para promocionar al

siguiente ciclo.

3.4- ETXERAKO LANAK

a)Helburu nagusia ikaslearen autonomia garatzea da. Landuko diren arlo konkretuak:

- Lan ohiturak eta errutinak: non, noiz, materiala, jarrera, …

- Ardura: agendaren erabilera eta kontrola.

- Denboraren antolaketa.

b) Kontuan hartzeko aspektu batzuk:

- Umea da lanaren PROTAGONISTA:

* Ez du behar gurasoen zuzenketa.

* Etxerako lanen helburua EZ da EDOZELAN amaitzea. Saiatzea,

ulertzeko ahaleginak egitea, lantzea, eta zailtasunak gainditzeko

baliabideak garatzea dira helburu nagusiak. Amaitzeko gai ez bada,

hurrengo egunean irakasleari laguntza eskatuz konpondu lezake.

* Ikasleren batek etxean indartze-neurririk behar izango balu, irakasleak

hitz egingo luke familiarekin, laguntza-mota hori proposatzeko.

- Zein lan mota?:

* Eskolan landutakoa indartzeko ariketak.

* Ulermen-irakurketa.

* Informazio-bilketa. (Atal honetan bai izango da garrantzitsua

familiaren laguntza, eta familia bera ere informazio iturri izan daiteke.)

* Birpasatzea: Gelan landutakoa etxean indartu eta birpasatu.

c) Zenbat denbora eman egunero?:

Gaitasunaren garapenaren arabera, baliabideen erabilera hobetuz joango da eta

denboraren erabilera aldatuz joango da. Erreferentzi bezala, egunero ordu bete

ingurukoa izan liteke. Edozelan ere, egunero egitea funtsezkoa da.

d) Guraso eta irakasleon arteko informazio trukaketa funtsezkoa da ikasleei autonomia

garatzen laguntzeko.

DEBERES

a) El objetivo principal de los deberes es desarrollar la autonomía del alumno.

Aspectos concretos que se trabajaran:

- Hábitos de trabajo y rutinas. Son fundamentales dónde, cuándo,

material de apoyo, actitud…

Page 25: TXOSTEN PEDAGOGIKOA

- Responsabilidad: Para esto es importante la utilización y control de

la agenda.

Organización del tiempo.

b) Algunos aspectos a tener en cuenta:

- El alumno es el PROTAGONISTA del trabajo.

* No necesita la corrección final de los padres.

* El objetivo de los deberes NO es terminar DE CUALQUIER MANERA,

sino que se esfuerce por entender lo que está haciendo, desarrollando de

esa manera los recursos personales para ir superando las dificultades. Si

no fuera capaz de terminar, al día siguiente, debería pedir ayuda al

profesor/a correspondiente.

* Si algún alumno necesitara algún tipo de refuerzo el profesor se

pondría en contacto con la familia para canalizar dicho refuerzo.

- ¿Qué tipos de trabajo?

* Ejercicios para reforzar lo trabajado en clase.

* Lectura comprensiva.

* Recabar información. (En este trabajo sí es importante la ayuda de la

familia e incluso la misma familia puede ser una fuente de información).

* Repaso: Repasar y reforzar en casa lo trabajado en clase.

c) ¿Cuánto tiempo al día?

En función del desarrollo de las capacidades individuales el uso de los recursos

mejorará y variará el tiempo necesario. Como referencia sería conveniente en este

ciclo el hábito de una hora diaria más o menos, dependiendo de su capacidad de

concentración. Para adquirir hábitos es fundamental trabajar a diario.

d) Es fundamental intercambiar información entre los padres y el profesorado para

ayudarle al niño a ser cada vez más autónomo.

3.5- AGENDA

Posta elektronikoarekin batera, oinarrizko komunikazio-tresna izango da.

AGENDA

Será el medio de comunicación básico entre las familias y el tutor, junto con el correo

electrónico.

3.6- GURASOEN EGUNA

Tutorearekin elkarrizketa izateko eguna hileko lehen osteguna da. Aldez aurretik

jakinaraztea eskatzen zaizue, hitzordua adosteko.

DIA DE REUNIÓN PADRES-TUTOR

El día de entrevista con el tutor@ es el primer jueves de mes. Se ruega avisar

previamente para concertar cita.

Page 26: TXOSTEN PEDAGOGIKOA

3.7.- EKINTZA OSAGARRIAK

Antzerkia: Teatro Campos Elíseos. Azaroaren 24an.

“Pantallas amigas” Urtarrilak 19

Gorbeia Parke Naturala: Programa: Egun batez artzain. Apirilaren 8an.

Kurtso amaierako txangoa. Ekainean.

Aurrerantzean beste ekintza interesgarri/aberasgarririk helduko balitz, baloratuko

genuke.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Teatro: Teatro Campos Elíseos. 11 de Noviembre.

Pantallas amigas 19 de Enero.

Parque Natural de Gorbeia. Programa: Pastor durante un día. 8 de Abril

Excursión de final del curso. Ekainean.

A lo largo del curso se valorará la participación en alguna otra posible actividad

complementaria.