Ud bosque ribera 2009
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Nombre: María. Apellidos: Évora López – Ibarra. 3º MAESTRO LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS) Profesor: Santiago Aguaded Landero Junio 2009 CUIDEMOS EL BOSQUE ¡ES DE TODOS! ¡RESPÉTALO! DEFORESTACIÓN INCENDIOS FORESTALES BOSQUE DE RIBERA BOSQUE DE RIBERA
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Unidad didáctica sobre bosque de ribera de maestros de lengua extranjera
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Nombre: María. Apellidos: Évora López – Ibarra.
3º MAESTRO LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS)
Profesor: Santiago Aguaded Landero Junio 2009
CUIDEMOS EL BOSQUE
¡ES DE TODOS!
¡RESPÉTALO !
DEFORESTACIÓN
INCENDIOS FORESTALES
BOSQUE DE RIBERA
BOSQUE DE RIBERA
El Bosque de Ribera
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ÍNDICE
“EL BOSQUE DE RIBERA”
1. INTRODUCCIÓN
2. CONTENIDOS A TRABAJAR CON LOS ALUMNOS Y
MAPA CONCEPTUAL
3. OBJETIVOS
4. CONOCEMOS LAS IDEAS PREVIAS DE LOS ALUMNOS
5. RESUMEN DE LAS IDEAS PREVIAS DE LOS ALUMNOS
6. METODOLOGÍA
7. ACTIVIDADES
8. EVALUACIÓN
9. BIBLIOGRAFÍA
10. DOSSIER
El Bosque de Ribera
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EL BOSQUE DE RIBERA
1. INTRODUCCIÓN
El área de Conocimiento del Medio natural, social y cultural comprende
un conjunto de contenidos referidos al entorno que nos rodea y que de alguna
manera influye en nuestra situación del mundo.
El tema elegido se titula “EL BOSQUE DE RIBERA”, va dirigido a
alumnos del tercer ciclo concretamente a sexto de Educación Primaria.
Partimos de un aprendizaje funcional , donde se construyen conocimientos
útiles y se desarrollan habilidades y estrategias para favorecer el proceso de
enseñanza aprendizaje de nuestros alumnos “aprender a aprender”.
Pretendemos potenciar el interés de los alumnos con actividades lúdicas
y atractivas para ellos. Perseguimos un enfoque interdisciplinar es decir varias
disciplinas contribuyen en una mejor comprensión y explicación del conjunto de
aspectos y dimensiones que configuran el entorno humano. Propiciando una
aproximación educativa integradora en este ámbito del conocimiento y la
experiencia.
Actualmente vivimos en un momento histórico ambiental que no tiene
precedentes en el devenir de la humanidad. Hemos aprendido a emplear los
recursos naturales y a sobrevivir gracias a ellos. El medio natural es
fundamental para nuestra vida. Su oxígeno, agua, vegetales son los únicos
capaces de convertir la energía solar en materia orgánica, de la que dependen
millones de consumidores de la fauna, entre los que nos encontramos.
La responsabilidad de la situación ambiental es de todos y las soluciones
también deben contar con la participación comunitaria. Tenemos que ser
objetivos y consecuentes con nuestras acciones, debiendo asumir los
compromisos que nos corresponden.
El tema de nuestra unidad didáctica es el “Bosque de ribera” , uno de
los ecosistemas más comunes a todas las ciudades y pueblos. Este tipo de
bosque es por excelencia el más repetido en todas las poblaciones, ya que
generalmente son la razón de su origen y actual existencia. Estas formaciones
gozan de las mismas cualidades, problemas y soluciones, por lo que
El Bosque de Ribera
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consideramos que es un punto de partida muy interesante para formar a los
alumnos en sus responsabilidad con el medio.
Este frágil ecosistema se encuentra en una precaria situación de la que
todos somos testigos. Los alumnos deben aprender a convivir con los ríos y
sus bosques para asegurarse los aportes de recursos necesarios a corto y
medio plazo, sin olvidar el mero disfrute de su contemplación.
Dentro de esta unidad también vamos a trabajar dos riesgos ambientales
que por desgracia acontece en nuestros bosques constantemente: la
deforestación y los incendios forestales .
La deforestación es producida fundamentalmente por la interacción de
numerosas fuerzas ecológicas, sociales, económicas, culturales y políticas en
una región dada. En la mayoría de los casos la deforestación es un proceso
que involucra la competencia entre diferentes usuarios de la tierra por los
escasos recursos disponibles, un proceso exacerbado por políticas
contraproducentes e instituciones débiles.
El segundo riesgo ambiental que vamos a tratar son los incendios
forestales, estos consisten fuegos naturales o provocados que queman la
vegetación natural o artificial (bosques, repoblaciones forestales, matorrales o
pastizales).
El desarrollo de esta unidad se va a llevar a cabo de forma sistemática
y ordenada. Los alumnos van a adquirir una serie de contenidos
procedimentales y técnicas que permiten observar, obtener información,
describir, analizar e interpretar el medio. Los procedimientos serán trabajados a
partir de actividades prácticas con una adquisición natural.
El Bosque de Ribera
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Justificación y finalidad educativa.
En nuestra unidad didáctica pretendemos proporcionar a los niños
informaciones diversas sobre el tema propuesto. Facilitando a los niños y niñas
los instrumentos necesarios para que sean capaces de comprender e
interpretar los que contenidos que les vamos a enseñar.
La principal finalidad es ayudar a los alumnos a construir un conocimiento
de la realidad que, arrancando de sus propias percepciones, vivencias y
representaciones, se haga progresivamente más compartido, mas racional,
más descentrado con respecto a su propia subjetividad.
El profesor debe ser un facilitador del proceso de enseñanza-aprendizaje de
los alumnos, partiendo de un aprendizaje que ha de arrancar de la experiencia
global del alumno como punto de partida y como referente constante del
proceso de enseñanza, introduciendo de forma progresiva una aproximación
más segmentada y metódica. Estimulando la expresión y comunicación, la
experimentación e investigación y el respeto a los compañeros.
En esta edad (11/12 años) tienen que encontrar respuestas válidas a las
cuestiones que se formulan, sin olvidar que dichas respuestas han de ser
coherentes con criterios científicos actualizados, superando posibles
concepciones previas de escasa base científica pero con gran peso
experiencial, familiarizándose así con la forma en que se construye el
conocimiento científico. Algunas preguntas que le podemos sugerir a los
alumnos son ¿Recuerdas haber estado en un bosque de ribera? ¿qu é
animales viste? ¿qué vegetación? ¿observaste algún deterioro en el
bosque? . Preguntas, que ayudan a los niños a reflexionar y pensar sobre el
tema y permite al profesor adquirir unas ideas sobre los conocimientos con los
que parten los alumnos.
Esta unidad didáctica nos permite cubrir lagunas intelectuales y afectivas de
nuestros estudiantes para que desde el sentimiento y conocimiento sean
capaces de hacer y se responsabilicen del estado de sus ríos, y se provoque
en ellos un cambio de actitud que les lleve a participar en la búsqueda y puesta
en marcha de soluciones a los problemas que sufren.
El Bosque de Ribera
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Relaciones con el Decreto de Primaria y con los cr iterios de selección
de objeto de estudio.
El Real Decreto de Primaria 293 del 8 de diciembre de 2006, recoge
dentro del tercer ciclo, en el bloque de contenidos número 1 titulado “El
entorno y su conservación” la importancia del ser humano como
componentes del medio ambiente y su capacidad de actuar sobre la
naturaleza. Valoración de la diversidad y riqueza de los paisajes del
territorio español e interés por conocer paisajes de otros lugares. Recoge
los contenidos desde un punto de vista más actitudinal en el 3º ciclo.
Tenemos que tener en cuenta que los alumnos parten de unos
conocimientos previos tratados en el curso anterior (5º de Primaria y en el
2º ciclo). En este Decreto se recoge por ejemplo, la adquisición de
contenidos, relacionados con los diferentes elementos de los ecosistemas,
factores de deterioro y regeneración en el segundo ciclo.
Con los contenidos que vamos a tratar en esta unidad, pretendemos una
mayor profundización de los contenidos, particularmente en un tipo de
bosque, “Bosque de Ribera” y tratar dos riesgos ambientales muy
comunes la deforestación y los incendios forestales .
Las orientaciones metodológicas que vamos a tener en cuenta son las
basadas en la Educación Ambiental y en los principios metodológicos de la
etapa donde se va a trabajar. Los estrategias más relevantes son las
siguientes: Participativa y motivadora, sensibilizadora, reflexiva, pragmática
y significativa, indagadora, interdisciplinar y crítica. En definitiva lo que
pretendemos es buscar la participación activa y el autodescubrimiento,
favorecer el aprendizaje grupal y usar la imaginación y la creatividad.
El trabajo dentro del aula será apoyado con salidas de campo , las
cuales favorecen la adquisición de los contenidos dentro del aula. Estas
salidas tienen que ser entendidas como una prolongación del trabajo en el
aula y no como una mera excursión.
El Bosque de Ribera
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Contexto Educativo.
Nuestra unidad didáctica como hemos comentado anteriormente la hemos
situado en el tercer ciclo de Educación Primaria , concretamente en el último
curso, sexto . La hemos situado en este curso porque los alumnos parten de
unos conocimientos previos sobre el tema lo cual permite una mayor
profundización, se puede potenciar más las labores reflexivas y de
investigación de forma más amplia, aunque siempre contando con sus
limitaciones y posibilidades.
El centro donde vamos a trabajar esta unidad, se llama CEIP “Los
naranjos” , se encuentra ubicado en el centro de la ciudad de Huelva. Consta
de un total de 450 alumnos, es de dos líneas y tiene un total de 18 unidades. El
nivel sociocultural es medio, no presentando una problemática social
conflictiva. Los alumnos son hijos de trabajadores de una clase social media
donde el conflicto social es escaso. El aula donde vamos a desarrollar la
unidad es un poco pequeña pero contamos con un aula de usos múltiples para
realizar las actividades grupales que se propongan.
A continuación pasamos a detallar las características psicopedagógicas
de los niños entre los 11 y 12 años. Aspecto fundamental que debemos
conocer los maestros para un proceso de enseñanza-aprendizaje correcto. Las
características fundamentales son las siguientes:
o Los niños/ as tienen una visión más objetiva de la realidad.
o Muestran una mayor capacidad para operar con los sistemas de
símbolos del lenguaje, las matemáticas y vida social.
o Revelan mayor autonomía y autodeterminación pero siguen siendo
sensibles a las influencias del grupo.
o Se desarrolla el dominio de las operaciones formales y de los
razonamientos, que llevan a identificar las consecuencias de los hechos
o a deducir nuevas ideas de otros ya conocidas. En esta etapa se logra
la abstracción sobre conocimientos concretos observados que le
permiten emplear el razonamiento lógico inductivo y deductivo.
Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formación continua de la
personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales.
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2. CONTENIDOS A TRABAJAR CON LOS ALUMNOS Y MAPA
CONCEPTUAL.
Una vez contextualizada nuestra unidad y determinadas las finalidades
educativas de la misma, pasamos a determinar los contenidos de forma clara y
ordenada. Vamos a clasificar los contenidos en conceptuales,
procedimentales y actitudinales.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
El bosque de ribera como ecosistema:
o Elementos, organización y estructura de un ecosistema de ribera. o Vegetación en el bosque de ribera. o Flora y fauna del bosque de ribera. o El hábitat de las especies. o Características físicas del río (color, temperatura, anchura...) o Interacciones de la fauna con el medio físico.
Interacciones del hombre con el ecosistema de riber a:
La deforestación y los incendios forestales como riesgos ambientales. o Alteraciones en los ecosistemas producidas por la acción humana. o Medidas de corrección y preservación de desequilibrios.
Usos tradicionales y sostenibles del entorno:
o Utilidades de las plantas: propiedades medicinales, usos materiales. o Los huertos de vega tradicionales.
PROCEDIMENTALES
De comunicación y expresión:
o Comunicación del trabajo realizado a través de charlas, exposiciones, carteles...
Para la mejora del entorno:
o Elaboración y defensa de informes que mediante el debate, analicen todas las dimensiones de los problemas del ecosistema trabajado, realizando propuestas para su conservación, mejora y desarrollo.
o Participación en iniciativas orientadas a la protección y enriquecimiento del bosque de ribera.
El Bosque de Ribera
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De experimentación e investigación:
o Clasificación de los distintos elementos del ecosistema atendiendo a criterios objetivos.
o Identificación de los diversos factores que inciden sobre la estructura del bosque de ribera.
o Organización de conceptos presentándolos a través de distintas herramientas de puestas en común.
o Recogida e interpretación de informaciones de diversas fuentes (TV, prensa, libros, Internet...)
o Ordenación y tratamiento de datos obtenidos de diferentes fuentes. o Confección de maquetas a partir de observaciones de paisaje y de los
elementos que lo configuran. o Salidas de campo.
Respeto a los compañeros:
o Participación en el trabajo en grupo, asumiendo criterios de formación del mismo.
o Utilización de técnicas de discusión e interacción grupal. o Aceptación del reparto de trabajo y discusiones ordenadas.
ACTITUDINALES
Ante el conocimiento:
o Analizar y valorar de manera crítica y constructiva las diferentes informaciones que se recopilan.
Ante el Patrimonio Natural y Cultural:
o Adquirir interés por las singularidades del ecosistema fluvial y los cambios que en él se producen.
o Reflexión sincera y objetiva sobre la situación en la que se encuentra el Patrimonio Natural y Cultural asociado.
o Crítica constructiva de las actividades humanas que interviene el medio, rechazando aquellas que provocan degradación.
o Participación activa en la solución de conflictos y problemas ambientales.
Respeto a las otras personas:
o Conciencia de la capacidad de diálogo y practicarlo, con la vía optima para la solución de discrepancias.
o Ser conscientes de las repercusiones de las acciones individuales y colectivas.
El Bosque de Ribera
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EL BOSQUE DE RIBERA
CONTENIDOS CLAVES
Elementos claves de un ecosistema.
Vegetación.
Flora y fauna.
El hábitat.
Características físicas del río.
Utilidades de las plantas.
Los huertos de vega tradicionales.
RIESGOS AMBIENTALES
Incendios forestales.
Deforestación.
PROCEDIMIENTOS CLAVES
Comunicación.
Participación en iniciativas.
Elaboración de informes.
Organización de conceptos.
Confección de maquetas.
Tratamiento de datos obtenidos
de diferentes fuentes.
Salidas de campo.
ACTITUDES CLAVES
Análisis y valoraciones.
Reflexión sincera y objetiva.
Participación activa en la
solución de conflictos.
Ser conscientes de las
repercusiones.
El Bosque de Ribera
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MAPA CONCEPTUAL DE LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES DEL LA UNIDAD DIDÁCTICA “El BOSQUE DE RIBERA”
Elementos claves de este ecosistema
EL BOSQUE DE RIBERA
VEGETACIÓN
ÁRBOLES
ARBUSTOS
PLANTAS
Olmos, sauces, chopos, fresnos, abedules, alisos,
álamos, taray.
Juncos, carrizos, espadañas,
zarzas, serbal del cazador.
Trepadoras: lianas y bejucos.
Utilidades .
FAUNA
MAMÍFEROS: Zorros, comadrejas, tejones, jabalís, nutrias, gato montés, ratón común, conejo, erizo.
AVES: Paloma torcaz, perdiz, águila real, búho, cavilan, milano, tórtolas, lavanderas, martines, ruiseñor.
REPTILES: Lagartijas.
ANFIBIOS: Salamandra, sapo.
INSECTOS: moscas, mosquitos.
LA IMPORTANCIA DEL AGUA: RÍO
COLOR
TEMPERATURA
ANCHURA
Determina la VEGETACIÓN Y
FAUNA del BOSQUE DE
RIBERA.
USOS DEL SUELO
Huertos de vega tradicionales
PROBLEMAS AMBIENTALES
DEFORESTACIÓN INCENDIOS FORESTALES
-Medidas de corrección y preservación de desequilibrios. -Alteraciones producidas por la acción humana.
Afecta
El Bosque de Ribera
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3. OBJETIVOS.
o Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural
concretamente del bosque de ribera, analizando sus elementos, su
organización, sus características e interacciones y progresando en el
dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos.
o Participar en actividades de grupos adoptando un comportamiento
responsable, constructivo y solidario con el profesor y los compañeros.
o Analizar manifestaciones de la intervención humana en el medio
(deforestación e incendios forestales), valorándolo críticamente y
adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y
recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del Patrimonio
Cultural.
o Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del
medio natural, social y cultural, por ejemplo, la utilización de plantas del
bosque para la cultura tradicional (sillas de enea), la aparición de
conflictos como la tala de bosque, incendios, etc…
o Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados
con elementos significativos bosque de ribera, así como sus procesos,
transformaciones en el tiempo, utilizando estrategias de búsqueda y
tratamiento de la información.
o Planificar y realizar maquetas con una finalidad previamente establecida,
utilizando materiales sencillos y económicos.
o Utilizar las tecnologías de la información y comunicación para obtener
información y como instrumento para aprender y compartir
conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones
de vida de las personas.
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4. CONOCEMOS LAS IDEAS PREVIAS DE LOS ALUMNOS
A continuación vamos a mostrar un pequeño cuestionario para detectar las
ideas previas de nuestros alumnos.
1. Dibuja un bosque típico al lado de un río, en él tiene que aparecer
al menos un árbol típico de este bosque, un animal y una planta.
2. Señala las dos principales especies vegetales, q ue aparecen en el
bosque de ribera:
Encinas Olmos
Fresnos Zarzas
Sauces Gramínea s
Chopos Castaño
Alcornoques Ros ales
3. Señala dos animales, que aparecen en el bosque d e ribera:
Lagartijas Mosq uitos
Cerdos Vacas
Sapos Perdices
Salamandras Buh os
Erizos Truchas
4. Cita al menos dos problemas ambientales que teng an los bosques.
______________________ _________________________
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5. Contesta con una cruz según tus conocimientos, n o te agobies si
no lo recuerdas, se profundizará en esta unidad.
Acuer
do
No lo
sé
Desac
Los espacios ribereños son zonas poco fértiles
Los bosques de ribera generan muchos beneficios
al hombre.
La vegetación de las orillas proporciona refugio
para los animales.
La calidad del agua del río no se ve influida por la
cantidad de árboles y plantas que viven en las
proximidades.
El río y el bosque de ribera hace que haya más
animales y plantas distintos, es decir, aumenta la
biodiversidad
La velocidad de la corriente es mayor / menor
cuando el río pasa por una zona de bosque de
ribera
La vegetación de las orillas del bosque perjudica a
los animales ya que se enredan en ellos.
6. Utiliza cuatro palabras relacionadas con el térm ino “ecosistema” .
a)____________ b)_______________
c)____________ d)_______________
7. De las tres opciones que a continuación se menci ona, cuál crees
que puede ser la principal causa de la pérdida de b osque (señala
solo una opción):
Para realizar construcciones tales como hoteles, viviendas...
Para extraer madera para la construcción de muebles.
Para extraer papel.
Otras (……………………………………………..)
El Bosque de Ribera
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8. En ocasiones, podemos ver en los medios de comun icación
bosques quemados. ¿Crees que este hecho favorece o perjudica el
ecosistema? Razona tu respuesta brevemente.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
9. Tenemos que cuidar y conservar nuestros bosques, señala tres
cosas que haces cuando vas al campo para cuidarlo y preservar el
medio.
• Llevo una bolsa para tirar la basura y después deposito esta en el
contenedor.
• ___________________________________________________
• ___________________________________________________
• ___________________________________________________
10. De los siguientes elementos que a continuación se mencionan,
¿cuál crees que es el principal en un bosque de rib era? Señala sólo uno.
Cadenas montañosas elevadas
Árboles
Agua
Huertos
Animales
¡¡¡¡¡¡ ÁNIMO, TU PUEDES !!!!!
El Bosque de Ribera
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5. RESUMEN DE LAS IDEAS PREVIAS DE LOS ALUMNOS. P CONCEPCIONES OBSTÁCULOS A
SUPERAR OBSTÁCULO A DESARROLLAR
1 30% Rana 25% Chopos 45% Margaritas
Descriptivo Ampliar los diferentes elementos que integran el bosque de ribera.
2 50% Fresnos y chopos 25% Olmos y sauces 25% Alcornoques y encinas
Descriptivo Clarificar el tipo de vegetación predominante en el bosque de ribera.
3 75% Lagartijas y erizos 15% Mosquitos y truchas 10% Sapos y salamandras
______________ Tienen una vaga idea del tipo de fauna que se encuentra en este tipo de ecosistema. Son animales muy frecuentes en el contexto de los niños.
4 85% Corte de árboles e incendios 15% Contaminación del agua
______________ Conocen la existencia de riesgos ambientales, muy positivo para los alumnos. Ahora ampliamos su conocimiento (por lo menos saben que existen).
5 Los espacios ribereños son zonas poco fértiles 100% NO LO SABE. Los bosques de ribera generan muchos beneficios al hombre. 75% ACUERDO, 25% NO LO SABE. La vegetación de las orillas proporciona refugio para los animales. 100% ACUERDO. La calidad del agua del río no se ve influida por la cantidad de árboles y plantas que viven en las proximidades. 100% DESACUERDO. El río y el bosque de ribera hace que haya más animales y plantas distintos, es decir, aumenta la biodiversidad. 75% ACUERDO, 25% NO LO SABE. La velocidad de la corriente es mayor / menor cuando el río pasa por una zona de bosque de ribera. 100% NO LO SABE. La vegetación de las orillas del bosque perjudica a los animales ya que se enredan en ellos. 100% DESACUERDO.
Comentaban que nunca se habían preguntado estas afirmaciones. Llego a la conclusión que se ha producido un aprendizaje memorístico, desconocen el por qué de las cosas. El bagaje de vocabulario es un poco bajo (desconocían el significado de la palabra fértil).
Buscar, indagar, investigar sobre este tipo de bosque. Seguiré un aprendizaje investigativo y reflexivo. Donde todos los contenidos se encuentren interrelacionado. Los alumnos tienen que buscar el sentido a lo que están estudiando.
El Bosque de Ribera
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6 90% Atlántico y Mediterráneo 10% Bosque.
La mayoría, ha descrito los tipos de ecosistemas (son los más conocidos para ellos por son los que se estudian fundamentalmente en Primaria).
Hacerle ver a los niños que el bosque de ribera es un tipo de ecosistema con unas características propias al igual que los otros tipos de ecosistemas.
7 80% Para realizar construcciones tales como hoteles, viviendas... 10% Para extraer madera para la construcción de muebles. 10% Para extraer papel.
Han elegido la opción “para realizar construcciones como hoteles... “ es la que le resulta más conocida dentro del entorno donde se desenvuelven.
Analizar las diferentes causas de la pérdida del bosque.
8 100% Afecta negativamente, nos quedamos sin árboles, animales y el hombre no puede respirar.
Poseen una ligera idea.
Tendremos que enfatizar el porqué de las cosas que ocurren, pueden que lo conozcan por oída en los medios de comunicación.
9 No tirar desperdicios al río. No hacer barbacoas donde no esté permitido. No acampar si está prohibido
______________ ____________________
10 100% Agua ______________ _____________________ Los alumnos poseen un bajo conocimiento sobre este tipo de ecosistema, a
través de esta unidad didáctica pretendemos que adquieran un conocimiento
amplio sobre el bosque de ribera. Vamos a seguir un aprendizaje por
descubrimiento, donde el profesor sea el guía del proceso de enseñanza
aprendizaje y los alumnos investiguen y aprendan por si solo. Tendrán que
usar distintos soportes tanto Internet, observaciones directas... A partir de las
ideas previas de los alumnos, podemos empezar a trabaja la unidad didáctica.
Entre los obstáculos más frecuentes podemos encontrar obstáculos verbales,
holista, estático, descriptivo y univocidad de las relaciones.
Análisis del dibujo, los alumnos se encuentran en el nivel 2 , en los dibujos
aparecen árboles, plantas, y animales específicos del bosque. Puedo apreciar
que han dibujado elementos del suelo como flores, hojas... Tienen una cierta
estructura y coherencia. Existe presencia humana y actividad pero sin conflicto.
El Bosque de Ribera
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Ya conocemos las ideas previas de los alumnos a partir de este momentos ya
estamos preparados para desarrollar la unidad. ¡MANOS A LA OBBBRRRAAA!
6. METODOLOGÍA.
Principios metodológicos.
En este apartado vamos a tratar la metodología que se va a llevar a cabo en la
puesta en práctica de la unidad didáctica. Partimos de un principio fundamental
que es un metodología investigativa , a través del planteamiento de
problemas. Con este principio vamos a desarrollar los contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales. Los principios metodológicos que vamos a
seguir:
• Fomento del trabajo cooperativo, el grupo como base de la organización.
• Revisión continua de las acciones.
• Plantear los procesos de enseñanza aprendizaje en torno a la resolución
de problemas en relación a determinados núcleos de contenidos
propuestos.
• La puesta en cuestión de las ideas de los estudiantes, mediante la
incorporación de la información nueva. La creación de situaciones
conflictivas entre las ideas nuevas y las concepciones previas.
• La relevancia de crear un ambiente de aprendizaje en el que se tenga en
cuenta las explicaciones que ofrecen los alumnos a determinados
fenómenos, es decir, la explicación y toma de conciencia de sus propias
concepciones.
• Necesidad de diversificar al máximo los recursos didácticos y el tipo de
actividades a realizar.
• Ejercitar la motivación y la curiosidad.
• Utilizar el entorno como un recurso didáctico fundamental.
• Buscar la participación activa y el autodescubrimiento.
• Usar la imaginación y la creatividad.
• Potenciar la capacidad de observación y percepción para la obtención
de mayor información posible, estimulando el desarrollo de los sentidos
y la sensibilidad del individuo.
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Trama de problemas
¿ QUÉ ES UN BOSQUE DE RIBERA?
¿CUÁLES SON SUS ELEMENTOS?
¿CUÁL ES EL TIPO DE VEGETACIÓN?
¿CUÁL ES EL TIPO DE FAUNA?
¿POR QUÉ ES IMPORTANTE EL
RÍO?
¿QUÉ USO SE LE DA AL SUELO?
¿QUÉ PROBLEMAS EXISTE? ¿CUÁLES SON LAS
CAUSAS Y CONSECUENCIAS DE
LOS INCENDIOS FORESTALES?
¿CUÁLES SON LAS CAUSAS Y
CONSECUENCIAS DE LA
DESFORESTACIÓN?
El Bosque de Ribera
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7. ACTIVIDADES ACTIVIDAD 1 ACTIVIDAD ELEGIDA
DEBATIMOS NUESTRAS IDEAS
TIPO DE ACTIVIDAD
ACTIVIDAD DE INICIO
CONTENIDOS A TRABAJAR
- Elementos, organización y estructura de un ecosistema
de ribera.
- Vegetación en el bosque de ribera.
- Flora y fauna del bosque de ribera.
- El hábitat de las especies.
- Utilidades de las plantas: propiedades medicinales,
usos materiales.
OBJETIVOS O METAS
- Identificar los diferentes elementos del bosque de
ribera.
- Utilizar las tecnologías de la comunicación como
instrumento para aprender y compartir conocimientos.
- Participar en actividades de grupos adoptando un
comportamiento, constructivo y responsable con los
compañeros y el profesor.
- Conocer las utilidades de las plantas.
MEDIOS Y RECURSOS
Internet, folios, cartulinas, rotuladores, fotos...
PROCEDIMIENTO (Explicar detalladamente cual va ser el proceso de la actividad desde el principio hasta el final, con indicación de las tareas que desarrollan profesores y alumnos)
1) Realizar en Internet una búsqueda sobre los
siguientes aspectos: vegetación del bosque de
ribera (dos árboles), flores y fauna característico de
este tipo de bosque. Encontrar cada pareja una
utilidad de las plantas. Búsqueda de información e
imágenes.
2) Con la información recogida se realizará un mural
sobre los aspectos buscados.
3) Puesta en común de los contenidos analizados.
4) Pequeño debate y explicación de posibles dudas
El Bosque de Ribera
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que puedan surgir a los alumnos.
ORGANIZACIÓN DE LA CLASE
En parejas y en gran grupo.
EVALUACION DE LA ACTIVIDAD
1) Procesual, a lo largo de todo el proceso de
enseñaza aprendizaje.
2) El profesor como guía y facilitador del proceso de
enseñaza aprendizaje de los alumnos. Orientando y
guiando, la búsqueda y el tratamiento de la
información.
OBSERVACIONES (sobre todo papel del profesor u otras observaciones especiales que tengan que ver con recogida de imágenes, etc.)
Esta actividad es muy heterogénea, porque permite a los
alumnos el trabajo con el compañero y la realización de un
mural que posteriormente expondrá cada grupo a la clase.
Esta forma de trabajo permite la adquisición del
conocimientos de manera amena y divertida.
El Bosque de Ribera
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ACTIVIDAD 2
“En Los Bosques De Pensilvania” Gloria Fuertes
Cuando un árbol gigante se suicida, harto de estar ya seco y no dar pájaros,
sin esperar al hombre que le tale, sin esperar al viento,
lanza su última música sin hojas ¿sinfónica explosión donde hubo nidos?,
crujen todos sus huecos de madera, caen dos gotas de savia todavía cuando estalla su tallo por el aire,
ruedan sus toneladas por el monte, lloran los lobos y los ciervos tiemblan, van a su encuentro las ardillas todas,
presintiendo que es algo de belleza que muere. ACTIVIDADES PARA TRABAJAR EL POEMA
1. Realiza una lectura comprensiva y detenida del p oema,
posteriormente señala las palabras que te resulten importante
según tu criterio.
2. ¿Qué elementos naturales nombra el poema?
3. ¿Qué animales nos citan?
4. ¿El poema cita algún riesgo ambiental? En caso a firmativo, realiza
una búsqueda sobre el riesgo ambiental citado y ela bora un
pequeño informe con la información relevante, ilust ra el informe
con una foto sobre el riesgo ambiental citado. (Se realizará en
grupos de cuatro).
5. Exposición en común de los informes elaborados p or los alumnos.
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ACTIVIDAD ELEGIDA
LEEMOS UN POEMA DE GLORÍA FUERTE
TIPO DE ACTIVIDAD
ACTIVIDAD DE INICIO
CONTENIDOS A TRABAJAR
- Elaboración de informes para exponer sus ideas y
puntos de vista.
- Comunicación del trabajo realizado a través de charlas
grupales, exposiciones.
- Interacción del hombre el medio: la deforestación
(breve idea sobre este problema ambiental).
- Elementos naturales que se citan en el poema.
OBJETIVOS O METAS
- Identificar los elementos naturales dentro de un texto
literario.
- Participar en actividades de grupos.
- Tener en cuenta la intervención humana del hombre
en el medio concretamente de la deforestación.
- Buscar imágenes e información sobre la deforestación,
utilizando las tecnologías de la información y
comunicación.
MEDIOS Y RECURSOS
Internet, cuadernos, bolígrafos, folios...
PROCEDIMIENTO (Explicar detalladamente cual va ser el proceso de la actividad desde el principio hasta el final, con indicación de las tareas que desarrollan profesores y alumnos)
- Realiza una lectura comprensiva y detenida del
poema, posteriormente señala las palabras que te
resulten importante según tu criterio.
- Elementos naturales que nombra el poema
- Animales que citan el poema
- Identificar el riesgo ambiental del poema, búsqueda de
información sobre el riesgo ambiental, búsqueda de
imágenes y elaboración de un informe grupal
- Exposición en común de los informes elaborados por los alumnos.
ORGANIZACIÓN De forma individual y al final para la búsqueda de
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DE LA CLASE información y elaboración del informe se realizará de
forma grupal.
EVALUACION DE LA ACTIVIDAD
- Actitud y motivación de los alumnos durante la
actividad.
- Se valorará positivamente el informe (presentación,
imágenes seleccionadas...)
- Participación en la puesta en común de las ideas.
OBSERVACIONES (sobre todo papel del profesor u otras observaciones especiales que tengan que ver con recogida de imágenes, etc.)
- El profesor guía el proceso y sugiere a los alumnos
ideas para lograr un correcto desarrollo de la actividad.
- Propiciará el desarrollo del espíritu crítico y el respeto
de las opiniones de otros compañeros.
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ACTIVIDAD 3
1. Observación detenida de la imagen:
- ¿Qué elementos de la imagen te llaman la atención?
- ¿Existen elementos que influyen negativamente en el medio?
- ¿Hay recursos para la vida del hombre?
2. Relacionamos lo observado: Escribe en el dibujo el número de cada frase en el lugar que corresponda, e
indica donde se encuentra los cursos alto, medio y bajo del río (si tienes alguna
duda de la imagen consulta al profesor o a un compañero).
(1) Hay grandes árboles.
(2) Aquí el río está contaminado.
(3) La erosión es muy intensa.
(4) ...patatas, tomates, pimientos.... (Huertos tradicionales)
(5) Aquí se juntan los ríos.
(6) El cauce es amplio y la corriente del río es lenta.
(7) Cambio de uso del suelo debido a la expansión urbanística.
(8) Contaminación atmosférica.
(9) Aquí se depositan sedimentos transportados por el río desde las altas
montañas.
(10) Desde su pueblo o ciudad también puedes cuidar el medio
ambiente.
(11) Aquí el agua está más limpia y viven animales como la nutria.
El Bosque de Ribera
26
3. Realiza una búsqueda en Internet, donde averigüe s qué actividades
tradicionales y actuales realiza el hombre aprovech ando todo lo
que le ofrece este lugar. Os sugiero que en grupos de cuatro
completéis este cuadro, adjuntando imágenes y descr ipciones de
estas. Realizarlo en una cartulina el cuadro para posteriormente mostrar
a los compañeros el trabajo realizado.
4. ¿Conoces alguna zona de España donde se da el cu ltivo del arroz?
Por grupos de cuatro, llevar a cabo la siguiente pr opuesta:
Búsqueda en la red el siguiente municipio, Calasparra: Completar el siguiente
cuadro resumen: (http://es.wikipedia.org/wiki/Calasparra)
COMUNIDAD AUTÓNOMA A LA
QUE PERTENECE
INCLUIR FOTO DE LA CCAA
ES FAMOSA POR ...
CONCRETAMENTE DE LA
VARIEDAD...
IMAGEN DEL CULTIVO (PLANTA Y
FRUTO ENTRE OTRAS...)
COMO ES CONSIDERADO ... EL ...
AÑO EN EL QUE MURCIA SE LE
El Bosque de Ribera
27
RECONOCIÓ LA DENOMINACIÓN
DE ORIGEN.
LOS TRES MUNICIPIOS MÁS
IMPORTANTES SON...
ILUSTRAR CON IMÁGENES LOS 3
MUNICIPIOS...
5. En grupos de cuatro, ayudar a este campesino a d escubrir la
historia del arroz, se encuentra un tanto perdido.. .AYUDADLO
COMPLETANDO EL SIGUIENTE COMIC. Posteriormente, exp licarle
brevemente como tiene que llevar a cabo el proceso, OS LO
AGRADECERÁ.... ¡MANO A LA OBRA!
El Bosque de Ribera
28
ACTIVIDAD ELEGIDA
CONOCEMOS LAS CARACTERÍSTICAS DE UN RÍO Y LOS ARROZALES DE CALASPARRA
TIPO DE ACTIVIDAD
ACTIVIDAD DE DESARROLLO
CONTENIDOS A TRABAJAR
- Observación de imágenes para llevar a cabo para
identificar las partes fundamentales de un curso de un
río.
- Valoración la importancia de los huertos de vega
tradicionales y su influencia en el río.
- Adquisición de interés por la singularidades del
ecosistema fluvial y los cambios que se producen.
- El arroz y su proceso de cultivo, donde el elemento
predominante en su cultivo es el agua.
OBJETIVOS O METAS
- Conocer las diferentes partes de un río y valorar como
el entorno influye en él.
- Conocer la importancia de los huertos de vega
tradicionales.
- Investigar sobre las especies vegetales más
importantes que se cultivan en los huertos de vega.
- Estimular la observación de una imagen.
- Promover el trabajo en grupo y exposiciones en la
clase.
- Conocer a través de viñetas el cultivo del arroz.
- Indagar sobre la región donde se cultiva este tipo de
cultivos por excelencia.
MEDIOS Y RECURSOS
Internet, cuadernos, bolígrafos, folios, cartulinas...
PROCEDIMIENTO (Explicar detalladamente cual va ser el proceso de la actividad desde el principio hasta el final, con indicación de las
- Observación detenida de una imagen, para
posteriormente relacionar lo observado, de esta
manera introducimos a los alumnos en el fenómeno de
la observación de forma amena y divertida.
- Búsqueda de información sobre los usos tradicionales
y los actuales tendiendo que ilustrar la información con
imágenes.
El Bosque de Ribera
29
tareas que desarrollan profesores y alumnos)
- Búsqueda guiada sobre el municipio de Calasparra,
como región por excelencia del cultivo del arroz en
España.
- Se le propone un problema: ayudar a un campesino en
el proceso de cultivo del arroz.
ORGANIZACIÓN DE LA CLASE
Grupos de cuatro.
EVALUACION DE LA ACTIVIDAD
- Se realizará desde el inicio de la actividad hasta el
final. Con esta amplia actividad los alumnos poseen un
conocimiento más amplio de la realidad que le rodea.
- Los conocimientos los adquieren mejor porque asocian
la información con imágenes, tienen que resumir,
adjuntar imágenes. Trabajo complejo pero donde el
conocimiento del alumno está asegurado.
OBSERVACIONES (sobre todo papel del profesor u otras observaciones especiales que tengan que ver con recogida de imágenes, etc.)
- El trabajo en grupo como base del proceso de
enseñanza aprendizaje de la unidad didáctica.
Búsqueda de información a través de diversas fuentes,
recopilación y tratamiento de esa información
adjuntando imágenes.
- El profesor es el guía y facilitador, sugiriendo a los
alumnos ideas en caso de necesitarlas.
- Considero que es una actividad curiosa que nunca
habrán trabajado.
El Bosque de Ribera
30
ACTIVIDAD 4 ANALIZAMOS IMÁGENES
¿CÓMO SE DETERIORA LA BIODIVERSIDAD?
1. Observa detenidamente estas imágenes, ¿Qué senti mientos te
provocan cuando ves las dos primeras imágenes y cua ndo
observas la segunda?
2. ¿Los incendios influyen positiva o negativamente en el medio?
Redactad un informe en el que reflejéis las posible s causas que y
consecuencias de los incendios forestales.
3. ¿Como podemos reparar un bosque quemado? Citad d os
soluciones o medidas y explicar el por qué. ¿Se pod ría evitar la
quema de un bosque?.
4. Debate sobre los contenidos expuestos en las pre guntas
anteriores.
5. En grupos, confeccionad un poema donde expreséis los
sentimientos que os provocan ver un bosque sano y v er un bosque
quemado. ¡SED CREATIVOS! Cada grupo recogerá su poe ma y será
expuesto en el corcho de la clase.
El Bosque de Ribera
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ACTIVIDAD ELEGIDA
ANALIZAMOS IMÁGENES
TIPO DE ACTIVIDAD
ACTIVIDAD DE DESARROLLO
CONTENIDOS A TRABAJAR
- Los incendios forestales como riesgo ambiental,
influyendo negativamente en el medio
- Análisis de imágenes.
- Creación de un poema grupal, fomentando el uso de la
poesía como un medio para expresar sentimientos y
emociones.
- Creación de un ambiente de diálogo en clase para
exponer las ideas que se han trabajado en clase,
posteriormente se llevará acabo críticas constructivas
sobre el fenómeno tratado.
- Realización de trabajos en grupos, donde se lleve a
cabo el reparto de trabajo y discusiones de forma
ordenada.
- Fomento de la conciencia de capacidad de diálogo.
- Elaboración de informes.
OBJETIVOS O METAS
- Identificar riesgos ambientales, destacar los incendios
forestales.
- Componer poemas grupales.
- Fomentar la actitud crítica y el diálogo como medio
para expresar las ideas y puntos de vista.
- Exponer medidas y soluciones a este problema
ambiental
MEDIOS Y RECURSOS
Imágenes, papel reciclado, bolígrafos, folios...
PROCEDIMIENTO (Explicar detalladamente cual va ser el proceso de la actividad desde el principio hasta el final, con indicación de las
- Análisis grupal de las imágenes, donde se despierte
los sentimientos que le provocan las primeras
imágenes y la segunda.
- Elaboración un informe donde reflejen las causas y
consecuencias de los incendios forestales.
- Exponer medidas y soluciones a este problema
El Bosque de Ribera
32
tareas que desarrollan profesores y alumnos)
ambiental tan común en nuestro entorno.
- Propuesta de un debate donde se pongan en común
los contenidos trabajados.
- Composición de poemas colectivos, donde de forma
bella y ordenada expongan sugerencias, visiones...
ORGANIZACIÓN DE LA CLASE
Grupal (4 miembros)
EVALUACION DE LA ACTIVIDAD
- Tener en cuenta el espíritu crítico de los alumnos y la
creatividad como elementos fundamentales del
proceso de enseñanza aprendizaje.
- Desarrollo integral del alumno en todas sus vertientes.
OBSERVACIONES (sobre todo papel del profesor u otras observaciones especiales que tengan que ver con recogida de imágenes, etc.)
- El trabajo en grupo como base de trabajo en nuestra
unidad didáctica.
- Fomento del espíritu critico utilizando como base el
dialogo profesor, alumnos... y la literatura
principalmente a través de los poemas.
- Uso de papel reciclado para exponer sus obras
artísticas que se expondrán en el corcho de la clase.
El Bosque de Ribera
33
ACTIVIDAD 5
A continuación te proponemos un pequeño texto, en q ue te proponemos
que sigas los siguientes pasos:
- Lectura detenida del texto.
- Señalar las ideas principales y conceptos que consi deres
importantes.
- Elaboración de un mapa conceptual en el que incluya al
menos 10 conceptos que se mencionan en el tema.
- El mapa conceptual tiene que seguir los siguientes criterios:
los conceptos en cuadrados, en círculos los enlaces y los
ejemplo sueltos. Todo tiene que ser unido mediante flechas y
tenemos que formar relaciones cruzadas.
- A continuación te muestro un cuerpo de un esquema:
*Nota los cuadros pueden ser coloreados a vuestro gusto pero siempre siguiendo un criterio que os lo dejo a vuestra elec ción.
CONCEPTOS (en mayúscula)
Enlaces (en minúscula)
CONCEPTOS (en mayúscula)
Enlaces (en minúscula)
CONCEPTOS (en mayúscula)
El Bosque de Ribera
34
BOSQUE DE RIBERA
FRESNEDAS
Compuestas principalmente por fresnos (Fraxinus angustifolia) . Se encuentra en
todas las provincias, excepto en los Pirineos, Galicia, la cornisa Cantábrica y en las
zonas secas del sudeste de la Península.
Es un árbol de hoja caduca y copa ovalada, que alcanza una altura de hasta 25
metros. Las hojas son compuestas, imparipinnadas, de foliolos lanceolados y borde
aserrado. Angustifolia significa estrecho, es decir, los foliolos son estrechos y
alargados, aunque otras especies de fresnos tienen los foliolos más anchos.
Su madera es apreciada en ebanistería y para fabricar mangos de herramientas.
También se obtiene del fresno leña y alimento para el ganado.
Es una planta medicinal, de la que se utilizan sus hojas y su corteza para tratar
diferentes afecciones.
Aparece junto con alisos, chopos, sauces, etc. en las riberas de los ríos y en la parte
baja de los valles, cerca del nivel freático.
Los árboles de ribera son quizá los más conocidos, al menos
por su nombre, debido a que están presentes en casi cualquier
tipo de clima, en las riberas de los ríos, fondo de los valles y las
vegas.
Los tres tipos de formaciones arbóreas de ribera más conocidos
son las fresnedas, las choperas y las olmedas. Son utilizados
frecuentemente como espacio de recreo en las poblaciones
cercanas a los ríos.
El Bosque de Ribera
35
CHOPERAS
Están formadas por el álamo blanco (Populus alba) y el álamo negro (Populus nigra).
Álamo blanco o chopo (Populus alba)
Se le llama blanco porque el envés de las hojas presenta un color blanquecino. Es un
árbol de hoja caduca, con el tronco grueso y muchas raíces secundarias. La corteza
es lisa y blanquecina, en la que se pueden ver manchas negras que son las cicatrices
de antiguas ramas. Las hojas grandes son generalmente palmeado-lobuladas.
Está presente en toda la península Ibérica, incluso en zonas secas, siempre y cuando
haya agua en el subsuelo.
Es una especie de crecimiento rápido. La madera es muy ligera y fácil de trabajar,
pero poco duradera, por lo que se utiliza sobre todo para la fabricación de embalajes,
cajas de frutas, pasta de papel, e incluso palillos de dientes.
Su leña es de poca calidad, por lo que las ramas se cortan para alimentar al ganado.
En jardinería se utiliza como árbol de sombra.
Las raíces son muy agresivas, por lo que no deben plantarse cerca de instalaciones o
construcciones.
Álamo negro (Populus nigra)
También está presente en toda la península Ibérica.
Puede alcanzar los 30 metros de altura. Las hojas son simples y caducas. Es la
especie de crecimiento más rápido de todas las frondosas de nuestro territorio. Su
madera también se utiliza para fabricar pasta de papel. Se puede encontrar en los
bosques de ribera y en los márgenes de los paseos y las carreteras. Se mezcla con
olmos, fresnos y álamos blancos.
El Bosque de Ribera
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OLMEDAS
Compuestas principalmente por olmos (Ulmus minor).
Alcanza los 30 metros de altura. La copa es poco densa, y las hojas son simples con
margen aserrado o dentado.
Es una especie muy longeva, que puede alcanzar los 500 años.
La madera es muy resistente a la putrefacción, por lo que se utiliza para fabricar
piezas que tengan que estar sumergidas en agua.
Es una especie en peligro de extinción a causa de la grafiosis, una enfermedad
provocada por un hongo llamado Ceratocistis ulmi.
Está presente en los bosques de ribera, fondos de valles, y alrededor de los pueblos y
bordes de las carreteras.
El Bosque de Ribera
37
Las diferentes morfologías que podemos encontrar son, básicamente:
Como siempre, en este nivel no tenemos como objetivo aprender la terminología de
las diferentes formas, sino prestar atención a las mismas como elemento
caracterizador que permite describir y diferenciar unas hojas de otras.
Otro punto sobre el que prestaremos atención es a la organización de las hojas a lo
largo del tallo. Nos referimos a las hojas simples, que pueden organizarse de tres
maneras diferentes:
Por si optamos por realizar una excursión, tenemos excelentes ejemplos de bosques
de ribera en las siguientes localizaciones:
El Bosque de Ribera
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� Hoces de los ríos Mesa y Piedra (Aragón y Guadalajara). Localidades
cercanas: Jaraba y Torralba de los Frailes.
� Foz de Lumbier (Navarra). Localidades cercanas: Lumbier
� Hoces del río Salado y Dulce (Guadalajara). Localidades cercanas: Huermeces
del Cerro y Santamera para el río Salado y Aragosa y Pelegrina para el Dulce.
� Canal de Castilla (Valladolid y Palencia). Localidades cercanas: Frotista, Alar
del Rey, Palencia.
� Valle del Tormes (Ávila). Localidades cercanas: El Barco de Ávila y La Aliseda
de Tormes.
� Valle de Aritzakun (Navarra). Localidades cercanas: Bidarry (Francia),
Elizondo.
� Aranjuez y Sotos del Tajo (Madrid). Localidades cercanas: Aranjuez.
� Cancho de los Alamillos (Segovia). Localidades cercanas: La Granja de San
Ildefonso.
Hoz de Beteta (Cuenca).
Las zonas ribereñas sirven como corredores en los viajes de los animales. Las plantas
también usan los ríos como un método eficiente para la dispersión de sus semillas.
Algunos tipos de árboles solamente crecen en los bancos de los ríos, y tienen semillas
desarrolladas especialmente que caen en el agua y flotan por grandes distancias.
El Bosque de Ribera
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ACTIVIDAD ELEGIDA
REALIZAMOS UN MAPA CONCEPTUAL
TIPO DE ACTIVIDAD
ACTIVIDAD DE DESARROLLO
CONTENIDOS A TRABAJAR
- Elementos vegetales del bosque de ribera.
- Elaboración de un mapa conceptual para clarificar las
ideas de los alumnos.
OBJETIVOS O METAS
- Elaborar un mapa conceptual siguiendo unos criterios
facilitados por el profesor.
- Repasar los elementos vegetales predominantes en el
bosque de ribera
MEDIOS Y RECURSOS
Papel, bolígrafos, ingenio y creatividad por parte del
alumno.
PROCEDIMIENTO (Explicar detalladamente cual va ser el proceso de la actividad desde el principio hasta el final, con indicación de las tareas que desarrollan profesores y alumnos)
- Lectura individual del texto para la posterior realización
de un mapa conceptual siguiendo unos criterios
facilitados por el profesor.
ORGANIZACIÓN DE LA CLASE
Individual.
EVALUACION DE LA ACTIVIDAD
- El profesor tendrá en cuenta los distintos criterios de
evaluación para la elaboración de los mapas
conceptuales ( un criterio es el establecimiento de al
menos una relación cruzada)
OBSERVACIONES (sobre todo papel del profesor u otras observaciones especiales que tengan que ver con recogida de imágenes, etc.)
- Esta actividad es de gran utilidad para la salida escolar
que se realizará como actividad de conclusión.
El Bosque de Ribera
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ACTIVIDAD 6
En esta actividad te proponemos que investigues sobre la siguiente planta
ENEA, y a continuación completad el siguiente cuadro (actividad en grupos de
tres)
Posible web que puedes buscar:
- http://museovirtual.csic.es/profesores/tecnologias/webenea/ene_1.htm
NOMBRE DE LA ESPECIE
IMAGEN
FAMILIA A LA QUE PERTENECE
CARACTERÍSTICAS FÍSICAS
DESCRIPCIÓN DE LAS HOJAS
UTILIDAD EN EL HOMBRE (explica
el proceso), INCLUIR IMÁGENES DE
LOS POSIBLES OBJETOS QUE SE
PUEDEN REALIZAR.
El Bosque de Ribera
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ACTIVIDAD ELEGIDA
CONOCEMOS LAS UTILIDADES DE LAS PLANTAS
TIPO DE ACTIVIDAD
ACTIVIDAD DE DESARROLLO
CONTENIDOS A TRABAJAR
- Utilidades de las plantas principalmente el uso material
de la Enea.
- Organización de las ideas en forma de tabla, para
facilitar la presentación de la información en el alumno.
- Búsqueda de imágenes relacionada con la actividad
que se está realizando.
OBJETIVOS O METAS
- Conocer los usos materiales de las plantas
concretamente de la Enea.
- Despertar en los niños la curiosidad sobre este tipo de
material.
MEDIOS Y RECURSOS
Internet, folios, bolígrafos...
PROCEDIMIENTO (Explicar detalladamente cual va ser el proceso de la actividad desde el principio hasta el final, con indicación de las tareas que desarrollan profesores y alumnos)
- Búsqueda por parte de los niños de la información que
se detalla en el cuadro.
- Selección de la información y clasificación en forma de
cuadro, de la información que se le solicita al alumno.
ORGANIZACIÓN DE LA CLASE
En grupos de tres alumnos.
EVALUACION DE LA ACTIVIDAD
- Presentación de la actividad de manera limpia y
ordenada.
- Analizar como los alumnos han seleccionado la
información solicitada.
- Valorar la actitud del alumno en el grupo de trabajo.
OBSERVACIONES (sobre todo papel del profesor u otras observaciones especiales que
- Facilitador del proceso de enseñanza aprendizaje de
los alumnos.
- El profesor busca estrategias para el tratamiento y
asimilación de la información.
El Bosque de Ribera
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tengan que ver con recogida de imágenes, etc.)
El Bosque de Ribera
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ACTIVIDAD 7
LEEMOS UNA NOTICIA DE PRENSA “Greenpeace testifica en el juicio
por tala ilegal en la Sierra de Baza”
Greenpeace testifica en el juicio por tala ilegal e n la Sierra de Baza
La Audiencia de Granada juzga a los responsables de la tala ilegal de más de 13.000 árboles de ribera en un Parque Natural de Granada
- El responsable de la Campaña de Bosques de Greenpeace, Miguel Ángel Soto Caba, comparece hoy martes en calidad de perito en el juicio oral por la tala masiva de árboles de ribera ocurrida en 1998 y 1999, juicio que comenzó hace una semana en la sala segunda de la Audiencia Provincial de Granada. Greenpeace argumentará que la tala ilegal de los bosques de ribera en algunos arroyos del Parque Natural de la Sierra de Baza ha tenido un fuerte impacto negativo para la biodiversidad de este espacio protegido. "Los efectos ambientales de este tipo de talas masivas están suficientemente investigados por la comunidad científica: aumento de la insolación, pérdida de las características microclimáticas, alteración de las características químico-físicas del suelo, alteración del régimen hídrico, pérdida de biodiversidad y aumento de la fragilidad de las masas forestales", ha declarado Miguel Ángel Soto, responsable de la Campaña de Bosques de Greenpeace. Según el Artículo 42 del Plan Rector de Uso y Gestión Parque Natural de la Sierra de Baza, las cortas a hecho (eliminación total de la vegetación) como las que se realizaron en estos arroyos están prohibidas en el interior de dicho espacio protegido. Pese a esta prohibición, durante 1998 y 1999, se talaron más de 13.000 árboles de esta forma en las riberas de los Arroyos Uclías y Bodurrio, dejando las riberas desprotegidas y alterando las condiciones microclimáticas y ambientales de estos ecosistemas, que funcionan como verdaderas "islas bioclimáticas" y refugios de fauna, sobre todo en ambientes semiáridos como los de Sierra de Baza. En su exposición de hoy Greenpeace defenderá que: - Pese a que la tala afectó más a árboles de repoblación, estos ecosistemas suponían "islas bioclimáticas" en un entorno semiárido, generando un pasillo vegetal verde y fresco que diversificaba los ambientes del espacio protegido. - La tala masiva del arbolado eliminó la función amortiguadora de los bosques sobre la temperatura y la humedad. La eliminación total de la vegetación (corta a hecho) permitió la incidencia directa de la radiación solar sobre el suelo, aumentando su temperatura y la evapotranspiración. - Desde el punto de vista del aumento de la radiación solar sobre los sistemas acuáticos, las cortas a hecho en los medios ribereños o en los bosques de montaña pueden tener importantes implicaciones sobre la fauna acuática y anfibia.
El Bosque de Ribera
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ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LA NOTICIA
1. ¿Cuál es el riesgo ambiental que se trata en est a noticia? ¿Nos
habla de una zona concreta donde se ha producido? E n caso
afirmativo, nómbralo y di a la Comunidad Autónoma q ue pertenece.
2. ¿Conoces que es Greenpeace? Realiza una búsqueda en Internet,
sobre este aspecto y elabora un informe con informa ción que
consideres relevante adjuntando dos fotos donde mue stre las
labores que realizan.
3. ¿Cuáles son los efectos ambientales que está pro vocando este
gran problema ambiental? ¿Afecta positiva o negativ amente al
entorno?
4. Elaborad una opinión personal sobre lo que os su giere la noticia, y
proponed medidas para apaliar este problema ambient al.
5. ¿Os ha resultado útil la lectura de este artícul o? ¿Es fácil o difícil
de entender o asimilar? Argumentad la respuesta y r ealizar un
resumen de un máximo de 15 líneas sobre la noticia.
- El efecto de interceptación y distribución de la pluviosidad (lluvia) forma parte de la capacidad de los bosques de retener agua y actuar como verdaderos embalses. Después de la tala, el aumento de la escorrentía superficial provoca la migración de la materia orgánica (hojarasca, humus), la exportación de nutrientes y, en consecuencia, la alteración negativa de los ciclos biogeoquímicos. La capacidad de retener agua se ve así mermada. - Las cortas a hecho suponen una drástica eliminación de la diversidad estructural de la vegetación y, precisamente, los valores de biodiversidad en los bosques están en relación directa con la complejidad estructural. La zona talada ha pasado a tener una diversidad florística y estructural más pobre y homogénea y, por tanto, la comunidad faunística es asimismo menos rica y diversa. - El arbolado viejo y la existencia de árboles muertos en pie y en el suelo son imprescindibles para la vida en el bosque. Determinadas especies (quirópteros, pájaros carpinteros o pequeños roedores) requieren de estos medios como lugar de alimentación, refugio y/o cría. La práctica generalizada de eliminar el arbolado viejo y la madera muerta (en pie y en el suelo) deja a numerosas especies sin recursos tróficos o zonas de nidificación. "Tras esta fatídica actuación tendremos que esperar décadas para alcanzar los niveles de cobertura vegetal y el microclima propio de estos medios. A la espera de esta futura situación, la función ecológica de estos corredores verdes ha quedado anulada", añadió Soto. (http://www.noticias.info/archivo/2003/200310/20031021/20031021_12099.shtm)
El Bosque de Ribera
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ACTIVIDAD ELEGIDA
LEEMOS UNA NOTICIA DE PRENSA: “Greenpeace testifica en el juicio
por tala ilegal en la Sierra de Baza”
TIPO DE ACTIVIDAD
ACTIVIDAD DE DESARROLLO
CONTENIDOS A TRABAJAR
- Profundización en los riesgos ambientales
concretamente de la deforestación (consecuencias...)
- Elaboración de informes y resúmenes sobre la noticia y
el movimiento ecologista Greenpeace.
OBJETIVOS O METAS
- Acercar al niño a la realidad, utilizando otros recursos
como es la prensa.
- Adquirir interés por los cambios que se producen en el
ecosistema.
- Despertar en los niños el espíritu crítico, fundamentado
en una información fiable y segura.
MEDIOS Y RECURSOS
Folios, bolígrafos, noticia de prensa...
PROCEDIMIENTO (Explicar detalladamente cual va ser el proceso de la actividad desde el principio hasta el final, con indicación de las tareas que desarrollan profesores y alumnos)
- Lectura de la noticia de forma individual, pero las
siguientes actividades se realizarán en grupo de tres
alumnos.
- Búsqueda de información sobre el movimiento
ecologista Greenpeace y elaboración de un informe
ilustrado con imágenes.
- Trabajar los efectos ambientales que produce la tala
masiva de árboles en el ecosistema del bosque de
ribera.
- Elaboración de una opinión personal sobre el tema que
se trata.
- Resumen de la noticia en quince líneas (individual).
ORGANIZACIÓN DE LA CLASE
Grupos de 3 alumnos e individual
EVALUACION DE LA ACTIVIDAD
- Valoraré el trabajo continuo del alumno, tanto a nivel
grupal como individual y el desarrollo del espíritu
crítico; que exprese lo que siente sin sentir miedo.
El Bosque de Ribera
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OBSERVACIONES (sobre todo papel del profesor u otras observaciones especiales que tengan que ver con recogida de imágenes, etc.)
- Con esta actividad acercamos al niño a la realidad que
está estudiando, lo que estudia no es lejano y raro es
algo cotidiano y próximo a él/ ella. Nosotros como
maestros tenemos que trabajar este aspecto con
nuestros alumnos.
El Bosque de Ribera
47
ACTIVIDAD 8
ACTIVIDAD DE CONCLUSIÓN:
¡NOS VAMOS DE EXCURSIÓN!
HOZ DE BETETA
Esta actividad la vamos a realizar como
actividad de conclusión de la unidad didáctica,
es una salida de campo a la Hoz de Beteta y
a Cuenca que se encuentra a 78 kilómetros.
La duración de la excursión será de tres días,
en la cual los alumnos tendrán la oportunidad
de conocer un bosque de ribera y la ciudad de
Cuenca.
CUENCA es uno de los principales
conjuntos monumentales de España, con una
gran proyección internacional que hizo que
fuera declarada Patrimonio de la Humanidad
por la UNESCO.
HOZ DE BETETA recorrido de unos
dos kilómetros. Ofrece la posibilidad de
pasear admirando la variedad de flora
existente en su trayecto poblado por sauces,
pinos, chopos, álamos, avellanos, acebos,
boj, tilos, espliego e incluso el tejo. La ruta
comienza procedente de Beteta en un puente
de tablas sobre el río y discurre por la margen
izquierda del mismo, desde donde podremos
ir descubriendo la flora y fauna del lugar, así
como lugares como la Peña del Castillo, la
Fuente del Fresno, la Cueva de la Ramera o
de Don Quijote y por fin, la Fuente de los Tilos
junto a la central hidroeléctrica de Puente de
Vadillos.
El Bosque de Ribera
48
ACTIVIDADES A REALIZAR ANTES DE LA EXCURSIÓN Con estas actividades pretendemos que los alumnos adquieran unas ideas
previas de los dos lugares fundamentales que vamos a visitar durante la
excursión. Son actividades sencillas, principalmente para que los alumnos
adquieran unos conocimientos esenciales que los lograrán en profundidad
después de la visita.
1. ¿Conoces lo que es una “hoz”? Busca en el diccionario el termino
citado. Realiza una búsqueda en Internet, de los siguientes aspectos:
Hoz de Beteta y Cuenca y contesta a las siguientes cuestiones:
- ¿Dónde se encuentran situados estos lugares?
- ¿Qué tipo de ecosistema vamos a encontrar en la Hoz de
Beteta?
- ¿Qué significa la palabra Beteta?
- ¿Por qué es importante la ciudad de Cuenca? ¿Es una ciudad
grande o pequeña? ¿Qué es lo que caracteriza a esta ciudad?
Nombra al menos un aspecto.
- ¿Cómo se le denomina popularmente a esta ciudad?
- Durante la visita a la Hoz de Beteta, vamos a encontrarnos un
puente y un río localiza el nombre de cada uno de ellos.
- Realiza una pequeña lista en el que incluyas: dos especies
vegetales que podemos encontrar, dos plantas, dos animales.
- Para conocer la Hoz de Beteta vamos a realizar un sendero,
averigua los kilómetros que vamos a recorrer.
- Realiza una lista de las distintas cosas que vas a llevar a la
excursión que esté relacionada con la recogida de información y
el equipamiento apropiado para realizar la visita. (Ejemplo: la
cámara de fotos... imaginación al poder).
- Recuerda vamos a realizar una visita a un entorno natural, el
comportamiento tiene que ser ejemplar. Establece tres normas
que se tienen que cumplir durante la visita para evitar el deterioro
del medio. (Ejemplo: no arrancar las plantas...)
El Bosque de Ribera
49
Estas actividades las realizarán los alumnos en cla se, en grupos de
cuatro, posteriormente se realizará una puesta en c omún de las ideas más
importantes para fomentar el diálogo y la participa ción de los alumnos.
ACTIVIDADES A REALIZAR DESPUÉS DE LA EXCURSIÓN
1. MARATÓN FOTOGRÁFICO: durante toda la visita realizareis fotos,
para adjuntarlas al final de vuestro trabajo. Tenéis que recoger con
vuestras cámaras los momentos más impactantes que viviremos juntos.
2. ¿QUIERES CONOCER LA RICA Y EXUBERANTE VEGETACIÓN DEL
BOSQUE DE RIBERA? Esta vegetación hace que el ecosistema tenga
una gran belleza. Gracias a la humedad y los nutrientes que aporta el
río en sus orillas, encontramos una gran variedad de árboles y plantas
que se dispone en varias bandas. En este dibujo está representada la
distribución de la vegetación en un bosque de ribera bien conservado.
Observa atentamente el río a su paso por Beteta y dibuja la vegetación
tal como tú la veas.
Posteriormente detalla alguna conclusión o aspecto que consideres
relevante.
El Bosque de Ribera
50
3. DETECTAMOS PROBLEMAS AMBIENTALES:
Durante la excursión has encontrado algún problema ambiental de los que a
continuación se detallan, en caso afirmativo explica las causas y
consecuencias.
PROBLEMA
CAUSAS Y CONSECUENCIAS
Deterioro y fragmentación del
hábitat.
Introducción de especies exóticas.
Calentamiento global.
Basura, monóxido de carbono de
los coches, excesos de
fertilizantes.
Deforestación.
Desplazamientos de especies
originarias de la zona.
Contaminación del suelo, agua y
atmósfera.
Erosión del suelo.
Extinción de especies.
Alteración en el clima, tornados,
desaparición de playas...
El Bosque de Ribera
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4. ENCONTRAMOS LAS DIFERENCIAS: ¿Qué diferencias encuentras
entre los distintos tramos del río? Te sugiero una idea, fíjate en la
anchura del río, la vegetación, animales, tamaño de las piedras, zonas
urbanas, zonas agrícolas...
TRAMO 1: NACIMIENTO.
TRAMO 2: VEGA ALTA – MEDIA.
TRAMO 3: VEGA BAJA.
TRAMO 4: DESEMBOCADURA.
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5. ENCUENTRA TU LUGAR ESPECIAL... Tu compañero ha encontrado
un lugar especial y quiere que tu lo veas. Explora este sitio con todo
detalle, cómo son las plantas, las piedras, la tierra, los árboles...
Descríbele lo que has visto durante el sendero realizado. Elabora
composición y adjúntale las imágenes más relevantes.
6. DETECTIVES EN LA NATURALEZA: Observando como un buen
detective, tendrá que elegir un árbol o planta y realizar una pequeña
ficha sobre la especie elegida. Fíjate en la forma de la hoja, el color,
tacto de su tronco, flor, fruto... Posteriormente realiza un dibujo.
7. EL GRAN DICTADOR:
Desde el puente de San Pablo en Cuenca, El puente más notable de los
varios que comunican a la ciudad encerrada entre los dos ríos es el de San
Pablo, sobre el río Huécar, y que facilita el paso desde la ciudad al antiguo
convento de Dominicos. Mide unos 100 metros de longitud. Díctale a tu
compañero el paisaje que has visto al máximo detalle posible. ¿Qué ha
sido lo que más te ha impactado?
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8. DESCUBRE TU PLANTA: Ahora vamos a utilizar esta sencilla clave
dicotómica para poder identificar las especies vegetales típicas del
bosque de ribera (esta clave dicotómica será de muy buena utilidad
durante el sendero).
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9. NOS CONVERTIMOS EN DETECTIVES:
Vamos a hacer una ficha policial de los árboles. Lo primero es tomar sus
huellas. Con papel y carboncillo podemos obtener las huellas de la corteza y de
las hojas de las distintas especies.
Para completar la ficha policial necesitamos los siguientes datos:
10. RECETA PARA CREAR UN BOSQUE:
Vamos a hacer un bosque maravilloso. Escribe los ingredientes que más te
gusten para crear tu bosque y luego dibújalo con todo detalle.
Ingredientes: .................., ................. ., ................, .....................,
..........................., ........................., ...................... .
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11. Busca tres plantas y tres animales, que se encu entran dibujados en los lados de la sopa de letras ¡ÁNIMO ES FACILÍÍSSSIIIMMOOOO!
12. Ahora soluciona este crucigrama.
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¿QUÉ PRETENDEMOS CON LA SALIDA
DE CAMPO?
Estas actividades se entregarán a los alumnos antes de la realización de la
excursión para que los alumnos conozcan el trabajo que tienen que realizar a la
vuelta de nuestro fantástico viaje.
Se pretende llevar a la práctica y conocer más de cerca el bosque de ribera.
También incluimos la visita de una ciudad llamada Cuenca próxima a la Hoz de
Beteta. Los niños con este viaje perciben la realidad estudiada más de cerca e
incluso asimilan mejor los contenidos trabajados en el aula.
Para concluir y recordar de forma amena y divertida vocabulario relacionado
con este tipo de bosque incluimos algunos crucigramas y sopas de letra.
8. EVALUACIÓN
El tipo de evaluación que voy a utilizar durante la unidad didáctica, es continua
es decir voy a evaluar a los alumnos a lo largo de todo el proceso de
enseñanza aprendizaje. No me interesa solamente los resultados finales, me
interesa como el alumno ha ido trabajando y mejorando sus dificultades a lo
largo del proceso.
Al comienzo de la unidad, realicé una evaluación inicial para conocer los
conocimientos previos de los alumnos. El profesor debe conocer los
conocimientos con los que parten sus alumnos.
Criterios de evaluación:
Concretar ejemplo en los que el comportamiento humano influya de manera
positiva o negativa en el bosque de ribera.
Caracterizar al bosque de ribera y analizar algunos agentes físicos.
Realizar e interpretar mapas, esquemas...
Presentar informes utilizando el formato papel o digital.
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Como instrumento de evaluación , voy a utilizar los siguientes:
- Observación sistemática: a través de ella observo como trabajan los
alumnos tanto individual o en grupos, la dinámica de la clase, el
comportamiento. Recogeré las notas relevantes en unas tablas.
- Cuaderno de campo: que completarán de la salida a la Hoz de Beteta y
Cuenca.
- Portafolio: Incluirán todos los informes, mapas, actividades... para que
tengan todo ordenado, lo entregarán por grupos.
9. BIBLIOGRAFÍA
- http://www.dipucuenca.es/turismo/provincia/asp_prov/pinteres.asp
?reg=1369
- http://www.poemasde.net/en-los-bosques-de-pennsylvania-gloria-
fuertes/
- http://www.noticias.info/archivo/2003/200310/20031021/20031021
_12099.shtm
- Información facilitada por el profesor.
- Imaginación y creatividad.
10. DOSSIER
En CD recopilación de imágenes llamativas relacionadas con el tema de la
unidad didáctica.
