U.D.I.

Cuéntame tu jugada.

Autora: Trinidad Martínez Moreno.

1. Identificación.

Decreto Currículum Andaluz http://www.juntadeandalucia.es/educacion/descargasrecursos/curriculo-primaria/index.html

Título: “Cuéntame tu jugada”

Etapa: Primaria Nivel: 2º Área: Lengua Castellana y Literatura

Personal Participante: Tutor/tutora, familias y personal Escuelas Municipales Deportivas,

Competencias Clave: Comunicación lingüística. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Competencia Digital. Aprender a aprender. Competencias Sociales y cívicas. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Conciencia y expresiones culturales.

Aproximación descriptiva: Uno de los intereses de la tutoría de 2º durante este curso es el tema del futbol. En numerosas ocasiones, durante los recreos, ha habido pequeños problemas por no dominar el reglamento así como por tener problemas para el juego cooperativo. Con esta unidad elaboraremos un canal de youtube donde los niños y niñas de la clase explicarán las reglas, tipos de jugadores y algunas jugadas clave para disfrutar del juego limpio. En la clase somos 24: 18 niños y 6 niñas.

2. Concreción Curricular.

Objetivos Contenidos Criterios de Evaluación

Estándares de Aprendizaje Competencias Clave.

O.LCL.2. Comprender y expresarse oralmente de forma adecuada en diversas situaciones sociocomunicativas, participando activamente, respetando las normas de intercambio comunicativo.

1.4. Expresión y reproducción de textos orales: narrativos (cuentos populares, ; descriptivos; expositivo; instructivos; argumentativos; predictivos.

E.1.2. Expresar oralmente de manera organizada sus propias ideas, con una articulación, ritmo, entonación y volumen apropiados y adecuando progresivamente su vocabulario, siendo capaz de aprender escuchando.

STD. 3.1. Se expresa con una pronunciación y una dicción correctas: articulación, ritmo, entonación y volumen

CCL, CAA

O.LCL.4. Leer y comprender distintos tipos de textos apropiados a su edad, utilizando la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximándose a obras relevantes de la tradición literaria, sobre todo andaluza,

2.1. Lectura de textos próximos a la experiencia infantil en distintos soportes iniciándose progresivamente en las convenciones del código escrito, con una correcta correspondencia entre fonemas y grafías, sin silabeo, con entonación adecuada (punto, coma, signos de admiración e interrogación). 2.2. Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio.

CE.1.5. Leer textos breves apropiados a su edad, con pronunciación y entonación adecuada; desarrollando el plan lector para fomentar el gusto por la lectura como fuente de disfrute, apreciando los textos literarios más identificativos de la cultura andaluza.

STD.12.1. Lee en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a su edad con velocidad, fluidez y entonación adecuada.

CCL, SEIP, CAA

O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, incluida las nuevas tecnologías, para obtener e interpretar la información oral y escrita, ajustándola a distintas situaciones de aprendizaje.

2.3. Lectura de diferentes tipos de textos: retahílas, jeroglíficos, fábulas, normas, hojas de instrucciones, recetas y noticias sencillas de los medios de comunicación social. Textos narrativos, descriptivos y explicativos, argumentativos, expositivos, instructivos, de temas diversos adecuados a su edad y literarios.

CE.1.7. Desarrollar estrategias simples para la compresión de textos próximos a la experiencia infantil como la interpretación de las ilustraciones, la identificación de los títulos y personajes esenciales, el autor, editorial, marcar palabras claves, etc....

STD.20.2. Elabora resúmenes de textos leídos. Identifica los elementos característicos de los diferentes tipos de textos.

CCL, CAA

O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos orales y escritos, de acuerdo a las características propias de los distintos géneros y a las normas de la lengua, en contextos comunicativos reales del alumnado y cercanos a sus gustos e intereses.

3.1. Escritura individual o colectiva de textos creativos, copiados o dictados con diferentes intenciones tanto del ámbito escolar como social con una caligrafía, orden y limpieza adecuado y con un vocabulario en consonancia con el nivel educativo 3.6. Aplicación de normas ortográficas sencillas y signos de puntuación: punto, coma, signos de entonación.

CE.1.9. Redactar, reescribir y resumir diferentes tipos de textos relacionados con la experiencia infantil, atendiendo a modelos claros con diferentes intenciones.

STD.24.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

CCL, CAA.

3.Transposición Curricular.

Tarea/ Actividad y ejercicios. Modelo de Pensamiento. Metodología. Escenarios. Agrupamiento. Recursos. Temporalización.

Tarea 1: Un equipo de 11 ⚽

Actividad: Recogemos los conocimientos previos sobre lo que sabemos de los distintos tipos de jugadores y jugadoras de fútbol.

Ejercicio 1: Hacemos una asamblea en la que cada uno de ellos y ellas nos habla de los distintos tipos de jugadores de fútbol que hay dentro de un equipo y qué función desempeña cada uno.

Ejercicio 2: Con ayuda de la pizarra digital e internet investigaremos sobre los distintos tipos de jugadores/jugadoras. En papel continuo vamos haciendo nuestro esquema

Ejercicio 3: Buscamos jugadores y jugadoras profesionales que respondan a cada uno de los tipos. Mostramos al grupo de clase vídeos de futbol adaptado y los comentamos

Crítico

Deliberativo

Constructivo

ConductualAULA GRUPAL

PDI.

Conexión a internet.

Papel continuo.

Impresora.

Rotuladores.

1 sesión.

Rutina de pensamiento: CE.1.9. Redactar, reescribir y resumir diferentes tipos de textos relacionados con la experiencia infantil, atendiendo a modelos claros con diferentes intenciones.

Tarea/ Actividad y ejercicios. Modelo de Pensamiento. Metodología. Escenarios. Agrupamiento. Recursos. Temporalización.

Tarea 2: Cada una y uno

ocupa un lugar 😄 Actividad: En un esquema de campo de futbol grande en papel continuo tendremos situados a cada tipo de jugador, jugadora.Cada uno de los niños y niñas se identificará con uno de estos. La clase se distribuirá en grupos de dos, de forma que haya un alumno o alumna con buen dominio del español y otro que no tenga tanto.

Ejercicio 1: Cada uno de los grupos se encargará de buscar con ayuda de su familia información sobre las características de un tipo de jugador, jugadora.

Ejercicio 2: Cada grupo expondrá los resultados de su búsqueda y añadiremos datos sobre el esquema en papel continuo.

Ejercicio 3: Cada uno de los niños y niñas hará una descripción suya y dirá que puesto puede desempeñar. Añadiremos su foto al esquema.

Analítico

Deliberativo

Reflexivo

Social

Cooperativo

ENTORNO FAMILIAR

AULA

GRUPAL

PEQUEÑO GRUPO

INDIVIDUAL

Conexión a internet.

Papel continuo.

Fotos de niñas y niños.

Rotuladores.

Folios.

Lápices.

2 sesiones

Porfolio: CE.1.7. Desarrollar estrategias simples para la compresión de textos próximos a la experiencia infantil como la interpretación de las ilustraciones, la identificación de los títulos y personajes esenciales, el autor, editorial, marcar palabras claves, etc…

CE.1.9. Redactar, reescribir y resumir diferentes tipos de textos relacionados con la experiencia infantil, atendiendo a modelos claros con

El alumnado irá recogiendo la información en papel y

en soporte digital.

Tarea/ Actividad y ejercicios. Modelo de Pensamiento. Metodología. Escenarios. Agrupamiento. Recursos. Temporalización.

Tarea 3: Una experta y un

experto nos ayudan 💬

Actividad: Realizaremos una entrevista a una jugadora y un jugador de la Escuela Municipal de futbol: “Juan Gómez, Juanito"

Ejercicio 1: Hablamos en clase sobre la salida a la Escuela Municipal de Futbol. En grupos de dos pensamos las preguntas que queremos hacerles a los expertos.

Ejercicio 2: Hacemos una puesta en común de todas las preguntas para no tener repetidas. Completamos con nuevas.

Ejercicio 3: Salida y entrevista.

Ejercicio 4: De vuelta a clase, cada equipo, redacta y expone lo que ha aprendido.

Analítico

Deliberativo

Práctico

Social

Cooperativo

Cognitivo

Constructivo

AULA

ESCUELA MUNICIPAL DEPORTIVA

GRUPAL

PEQUEÑO GRUPO

INDIVIDUAL

Pizarra

Folios.

Lápices.

2 sesiones

Descripción de las dinámicas colaborativas.

Debido a que estamos iniciándonos en el aprendizaje

colaborativo y al elevado número de alumnado extranjero con baja

competencia lingüística, utilizaremos las parejas.

Lectura y explicación por parejas.1. Formaremos parejas de alumnos (uno de buen nivel de lectura y otro de bajo nivel en cada pareja).Les diremos a los alumnos qué páginas quieren que lean. El criterio esperado para el éxito es que ambos integrantes de la pareja puedan explicar correctamente el significado de los materiales asignados.

2. La tarea consiste en aprender el material que se está leyendo, estableciendo el significado de cada párrafo e integrando el sentido de todos los párrafos. El objetivo cooperativo es que ambos integrantes de la pareja estén de acuerdo en el sentido de cada párrafo, formulen un resumen conjunto y sean capaces de explicar su significado al docente.

3. El procedimiento que usarán las parejas de alumnos será el siguiente:

a. Leer todos los encabezamientos para tener un panorama general. b. Ambos alumnos leerán en silencio el primer párrafo. El alumno A es inicialmente el encargado de resumir y el alumno B es el que debe verificar la precisión. Después de cada párrafo, invierten los roles. c. El que debe resumir sintetiza en sus propias palabras el contenido del párrafo para su compañero. d. El encargado de verificar la precisión escucha con cuidado, corrige errores y agrega la información omitida. Luego, observa cómo el material se relaciona con algo que ya conoce. e. Los alumnos pasan al párrafo siguiente, invierten sus roles y repiten el procedimiento. Continúan así hasta haber leído todo. Resumen y acuerdan el sentido general del material asignado.

4. Durante la actividad, el docente, sistemáticamente:

(a) controla a cada pareja de lectura y la ayuda a seguir el procedimiento, (b) asegura la responsabilidad individual pidiendo a algunos alumnos al azar que resuman lo que han leído hasta el momento y (c) les recuerda a sus alumnos que pueden recurrir a la cooperación entre grupos (pueden verificar procedimientos, respuestas y estrategias con otro grupo o comparar sus respuestas con las de otro grupo, si terminan temprano).

SymbalooEduLa clase tendrán una cuenta de correo para poder abrir cuentas en distintas herramientas de internet que gestionará el tutor o tutora debido a la corta edad del alumnado.

En este caso utilizaremos SymbalooEdu para poder tener juntos y compartir todos los enlaces interesantes que encontremos referentes a este tema.

Al ser una herramienta colaborativa, también se puede compartir con las familias

NOTA: si pinchas sobre el título irás hasta un vídeo que explica las posibilidades de esta herramienta.

Parejas de escritura y edición cooperativas.

1. Formaremos parejas. En cada una de ellas debe haber, al menos un buen lector. 2. El alumno A describe al alumno B qué piensa escribir. El alumno B escucha cuidadosamente, hace preguntas y esboza la composición del alumno A. Luego, le da el plan delineado escrito al alumno A. 3. El procedimiento se invierte. B describe a A lo que piensa escribir; A lo escucha con atención y escribe un esbozo de la composición de B, que luego le entrega. 4. Los alumnos investigan individualmente los materiales que necesitan para escribir sus composiciones, atentos también a los materiales que puedan resultar útiles para sus compañeros. 5. Ambos alumnos trabajan juntos en la escritura del primer párrafo de cada una de las composiciones. Esto asegura que ambos tengan un buen comienzo. 6. Los alumnos escriben el resto de sus composiciones individualmente. 7. Una vez terminadas, los alumnos leen las composiciones de sus compañeros, corrigen las mayúsculas, la puntuación, la ortografía, el uso del lenguaje, el empleo de oraciones tópicas y otros aspectos de la escritura especificados por el docente. Los alumnos también se hacen sugerencias mutuas para la revisión. 8. los alumnos repasan sus composiciones, haciendo todas las revisiones sugeridas. 9. Los alumnos rellenen la composición de sus respectivos compañeros y firman (indicando así que ellos aseguran que no hay errores en la composición).

Mientras los alumnos trabajan, el docente controla a cada pareja e interviene cuando es necesario para ayudar a los alumnos a dominar las habilidades de escritura y cooperación necesarias. Cuando los alumnos terminan sus composiciones, analizan cómo trabajaron juntos (haciendo una lista con las acciones específicas que realizaron para ayudarse), planifican las conductas que tendrán que cuidar en su próxima escritura en conjunto y se agradecen por la ayuda recibida.

Parejas cooperativas de tomas de notas.

Las notas que toman los alumnos durante una actividad son importantes para poder saber qué aprenden, tanto durante la actividad como en los repasos. Pero la mayoría de los alumnos toma notas incompletas, debido a su baja aptitud de memoria de trabajo, la carga de procesamiento de información necesaria y la falta de habilidades para la toma de notas. Los alumnos pueden obtener muchos beneficios si aprenden a tomar notas mejor y a revisarlas con más eficacia.

1. Forme parejas de alumnos para que tomen notas. La tarea consiste en concentrarse en la cantidad y la calidad de las notas tomadas durante una actividad. El objetivo cooperativo es que ambos alumnos generen una gran cantidad de notas precisas que les permitan aprender y repasar los materiales vistos en la actividad.

2. Aproximadamente cada 10 minutos, detenga la actividad y haga que los alumnos compartan sus notas. El alumno A resume sus notas para el alumno B y B resume las suyas para A. Cada integrante de la pareja debe tomar algo de las notas de su compañero para mejorar las propias.

Diana de evaluación de aprendizaje cooperativo.

Tarea/ Actividad y ejercicios. Modelo de Pensamiento. Metodología. Escenarios. Agrupamiento. Recursos. Temporalización.

Tarea 4: Contamos lo aprendido 🎥

Actividad: Gravamos una pequeña exposición de lo aprendido.

Ejercicio 1: Cada grupo de dos hace un esquema/mural de las ideas que quiere exponer .

Ejercicio 2: Se ensaya en clase delante de nuestros compañeros y compañeras.

Ejercicio 3: Pasamos a la fase de grabación de los vídeos y fotos de los trabajos. Ellas y ellos mismos las realizarán.

Práctico

Analítico

Constructivo

ConductualAULA

GRUPAL

PEQUEÑO GRUPO

INDIVIDUAL

Cartulinas

Rotuladores

Folios

Lápices

Fotos

Móvil de la maestra

3 sesiones

Rúbrica: E.1.2. Expresar oralmente de manera organizada sus propias ideas, con una articulación, ritmo, entonación y volumen apropiados y adecuando progresivamente su vocabulario, siendo capaz de aprender escuchando

Correcto Bien Excelente

PreparaciónTiene que hacer algunas rectificaciones, de tanto en tanto parece dudar.

Exposición fluida, muy pocos errores.

Se nota un buen dominio del tema, no comete errores, no duda.

InterésLe cuesta conseguir o mantener el interés del público.

Interesa bastante en principio pero se hace un poco monótono.

Atrae la atención del público y mantiene el interés durante toda la exposición.

La voz Cuesta entender algunos fragmentos.

Voz clara, buena vocalización.

Voz clara, buena vocalización, entonación adecuada, matizada, seduce.

TiempoExcesivamente largo o insuficiente para desarrollar correctamente el tema.

Tiempo ajustado al previsto, pero con un final precipitado o alargado por falta de control del tiempo.

Tiempo ajustado al previsto, con un final que retoma las ideas principales y redondea la exposición.

Soporte Soporte visual adecuado (murales, carteles,…).

Soportes visuales adecuados e interesantes (murales, carteles,…).

La exposición se acompaña de soportes visuales especialmente atractivos y de mucha calidad (murales, carteles,…).