Universidad de las Américas

Facultad de Educación

Propuesta didáctica para la enseñanza del proceso colonial

en Chile mediante el aprendizaje colaborativo en función a

las herramientas tecnológicas

Proyecto final para optar al grado de licenciado en educación

Autor: Sergio Córdova Soza

Profesor: Adrián Villegas Dianta

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La primera misa realizada en Chile – Pedro Subercaseaux, 1904

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Agradecimientos

Agradecido de Dios y de la vida, agradecido de las oportunidades que logré aprovechar y

vincular en el transcurso de este largo proceso, en primer lugar mi agradecimiento se lo

debo a Dios y su divina intervención, sin su apoyo incondicional no hubiese logrado

avanzar y trazar las metas de mi vida y día a día.

En segundo lugar agradezco de manera general al distinguido cuerpo docente que año a año

logró manifestar una buena disposición y colaboración en cada asignatura. Fundamento lo

anteriormente señalado con la calidad, garantía y respaldo otorgado por cada uno de ellos

haciendo mención de Adrián Villegas, quién siempre estuvo dispuesto a colaborar, no solo

en la instancia de preparación del presente proyecto, sino que dejo manifiesto dicha

disponibilidad en cada una de las asignaturas que pude cursar año a año.

La profesora Ana Henríquez, que no solo fue un pilar fundamental en mi desarrollo como

docente, sino que también se mostró participativa, otorgándome el respaldo necesario en

cada una de las actividades extracurriculares, las cuales impartí yo como profesor y

coordinador en PREUSM, institución a la cual le he dedicado más que mi tiempo, la cual he

enfocado mi práctica pedagógica, tratando de generar cierta significatividad en cada

proceso y camino avanzado.

El trazo de mi línea en formación con la práctica docente logra vislumbrar la buena

disposición de un gran equipo de profesionales que en esta universidad logre conocer y

concebir a través de mis errores y falencias, las garantías para la superación y la búsqueda

plena de la excelencia.

El gran respaldo institucional no lo hubiese adquirido sin la motivación intrínseca y el

apoyo incondicional de mis seres queridos, de quienes me rodean y por quienes intento

desarrollar mi vida, mí día a día como una persona integral, comprometida y responsable.

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Dedicatoria

El presente proyecto y la instancia a la cual me confiere su desarrollo, no la hubiera

desarrollado si no fuera por el incondicional apoyo de mi madre, Beatriz Soza Villaroel,

quién enviudando muy joven me enseño y oriento sobre las responsabilidades de la vida, y

el aprovechar cada oportunidad presentada.

Su apoyo incondicional se vio reflejado en mis elecciones de vida, y mi formación

académica no pudo estar de lado, agradecido de su esfuerzo para brindarme una mejor

educación y agradecido de su dedicación, la cual contempló día a día.

Los matices de esta dedicatoria se encuentran ligados a mis tres amores, mi madre, mi

novia y mi hija. Dedico estas líneas a quién día a día tuvo que brindarme un apoyo

incondicional, en los momentos más difíciles en los cuales la duda vocacional estuvo

presente.

El apoyo y compañía de Solange Olivares, mi pareja incondicional, me instó a pensar en el

futuro próximo como algo prontamente concebido, al cual con paciencia, entrega y

responsabilidad no lo hubiera logrado, dedico todos los momentos en los cuales dediqué

más que mi tiempo y vida a este proceso a mi amor incondicional.

Por mencionar no solo un apoyo, sino que una motivación, una razón de surgir y de

aprovechar las oportunidades del día a día, mi hija Heleny Córdova Olivares, a la cual

desde su concepción prometí dedicar el amor incondicional de mi parte, la responsabilidad

y toda mi entrega posible. Le debo a ella mi motivación intrínseca por surgir, por pensar

que el futuro se construye desde el día a día, y por todos los momentos en los cuales el

compartir con ella se vieron reemplazado por esta motivación intrínseca.

Por último, dedico estos últimos párrafos a la institución que logró forjar el profesional en

potencia que soy, PREUSM, por brindarme el apoyo y la instancia de desarrollar mis

funciones como docente y gestionador desde la coordinación. Por creer en mis capacidades

y fortalezas, dedico estas líneas al distinguido cuerpo institucional del Preuniversitario de la

Universidad Santa María, al cual de manera incondicional seguiré desarrollando mis

funciones, siendo un aporte no solo hacia la institución, sino que a la pedagogía, la

institución y los alumnos, mis queridos alumnos que año a año voy conociendo,

relacionando y compartiendo mis conocimientos, compartiendo los valores incondicionales

a partir – como diría Joaquim Prats – de una didáctica renovada a partir de la enseñanza de

mi pasión, la Historia, en la cual día a día enfoco dichas competencias, para futuro lograr la

excelencia desde mi condición como docente.

5

Resumen

El objetivo y propósito central del proyecto elaborado, pretende demostrar y entregar una

alternativa basada en la modalidad innovadora de la enseñanza del periodo colonial en

Chile, la cual compromete en base a las disposiciones curriculares al curso de segundo año

medio en la unidad II (Los tiempos coloniales). Actualmente el material vinculado al

estudio de este proceso tiende a ser esquemática, carente de discusión, y singularmente la

falta de herramientas tecnológicas, las cuales se relacionan en la actualidad, las mismas

propuestas de las editoriales oficiales en los textos escolares evidencian esta problemática,

siendo que la disposición ministerial aboca a lo contrario.

Metodológicamente la enseñanza de este periodo se desarrolla en función a actividades

tecnológicas, cada una potenciada mediante el trabajo colaborativo en el aula, el cual logre

integrar la capacidad creativa e innovadora por parte del estudiante en la formación y

construcción de su conocimiento y aprendizaje. Para ello la elaboración de un blog en el

cual los estudiantes logren compartir y evaluar sus aprendizajes y competencias en el marco

del contenido abordado, es lo más adecuado.

El sustento de estas actividades se encuentra plenamente ligado a las disposiciones

pedagógicas y didácticas de la literatura existente en la actualidad.

Summary

The main purpose of this project is to demonstrate and provide an alternative based on an

innovative way of teaching “The colonial period of Chile” which forms part of, according

to the curriculum, a second year of the high school program (unit II: Colonial times).

Nowadays, the material related to the study of this process tends to be schematic, lacks

discussion, and doesn’t make use of technological tools. This last problem is evidenced in

the same proposals of the official publishing houses’ student books, even though the

Ministry of Education points to the contrary.

The teaching process of this period is developed through technological activities; each one

of them enhanced by collaborative work, which aims at integrating the creative and

innovative capacity of the students and the construction of their own learning process and

knowledge. To accomplish that purpose, constructing a blog where students can share and

evaluate what they have learned seems to be the most accurate.

The support of these activities are completely linked to the pedagogical and didactic

dispositions literature has today.

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Índice

Pág.

Nº

Introducción…………………………………………………………………………. 7

A Capitulo introductorio……………………………….……………………………. 8

Identificación del problema…………………………………………………………. 8

Preguntas de investigación………………………………………………………….. 10

Descripción de la propuesta………………………………………………………… 10

Objetivos……………………………………………………………………………. 14

Revisión historiográfica…………………………………………………………….. 14

Discusión historiográfica…………………………………………………………… 17

Estado del arte………………………………………………………………………. 25

Desarrollo analítico…………………………………………………………………. 27

Marco teórico curricular…………………………………………………………….. 47

Marco teórico de la didáctica específica……………………………………………. 49

Marco teórico pedagógico………………………………………...………………… 51

G Capítulo de análisis de propuestas vigentes……………………………………… 53

Análisis de textos escolares…………………………………………………………. 53

Análisis de recursos web……………………………………………………………. 69

H Capítulo de propuesta pedagógica........................................................................... 75

Cruce curricular……………………………………………………………………... 76

Objetivos de la propuesta…………………………………………………………… 79

Explicación detallada de la propuesta………………………………………………. 80

Análisis del paradigma de la propuesta……………………………………………... 84

Explicación de procedimientos……………………………………………………... 88

Explicación de estrategias…………………………………………………………... 89

Explicación de método de evaluación………………………………………………. 90

Detalle de la planificación…………………………………………………………... 91

I Capítulo de propuesta didáctica………………………………………………….. 93

Presentación instruccional…………………………………………………………... 94

Instrucciones al docente, guiones docente………………………………………….. 98

Esquema resumen…………………………………………………………………… 110

Bloques de propuesta, guías de trabajo……………………………………………... 111

Actividad de evaluación general……………………………………………………. 164

Ejercicios de autoevaluación………………………………………………………... 170

Recursos generales………………………………………………………………….. 178

j Conclusiones……………………………………………………………………….. 180

Bibliografía………………………………………………………………………….. 190

Materiales anexos………………………………………………………………….... 193

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Introducción

La pasión personal que me genera el estudio y análisis de la Colonia en Chile me motivó a

desarrollar con esfuerzo y dedicación un proyecto dedicado y enfocado a la enseñanza de

este período, al cual dentro de su significatividad histórica y social que compromete a

nuestra sociedad en los tiempos actuales he decidido llamarlo “el proceso colonial”, al cual

analizado desde la perspectiva historiográfica, y teniendo el norte de los planes y programas

que actualmente ejerce los lineamientos requeridos por MINEDUC, se comienza a focalizar

el proyecto.

La sociedad actual avanza a ritmos acelerados, y si de tecnologías se trata, este es uno de

los elementos que se manifiesta a la par con nuestra sociedad en la cual el acceso inmediato

a la información y las comunicaciones es un proceso común de nuestro día a día.

Las tecnologías y su campo de acción no pueden estar ajenos al proceso educativo, mucho

menos a la enseñanza, ya que de esta se pueden desprender singularidades considerables

para generar en los estudiantes una significancia en su concreción.

El aprendizaje no se estructura como un depósito de contenidos y esquemas memorísticos,

sino que un proceso organizado, focalizado y secuenciado desde su planificación, hasta la

concreción de su objetivo clase a clase. Es por ello que las herramientas tecnológicas

ocupan un lugar primordial en este proyecto.

El ejercicio y uso de las tecnologías no pueden estar ajenas al aprendizaje, y mucho menos

a la habilidad, más allá de la comprensión, más allá de la vinculación que como docentes

solemos relacionar en cada una de nuestras matrices centrales en el momento de preparar la

enseñanza, reconocemos además la existencia de ciertas habilidades que son propias del

campo de la Historia. Estas habilidades no pueden no estar relacionadas con el actuar de las

tecnologías que a mi parecer es el equilibrio perfecto de los tiempos actuales, ya que por

medio de esta no solo vinculo el desarrollo histórico que quiero plasmar, sino que

secuencio la importancia del campo de las tecnologías que para el ejercicio docente, es un

elementos valido y acreditado desde la praxis.

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A. Capitulo introductorio

Introducción

El presente capitulo y momento inicial de la propuesta a desarrollar, se orienta hacia la

relación conceptual tanto pedagógica como histórica del proyecto que se desarrollará en

función a una propuesta didáctica para la enseñanza. Todo esto en función de los estándares

ministeriales requeridos. La investigación se aboca principalmente al fundamento

pedagógico que tiene la propuesta, no solo ante la necesidad de subsanar un problema, sino

que también el trabajo desde una novedosa perspectiva. La orientación al nivel de

enseñanza está enfocada para trabajarla con estudiantes de segundo año de enseñanza

media.

Los sustentos y las bases de la propuesta se orientan hacia el desarrollo y el potenciar

ciertas habilidades creativas propias de la comprensión histórica de la colonia en Chile,

bajo el uso de las tecnologías y herramientas interactivas adecuadas, todo ello en función a

las habilidades necesarias para la comprensión histórica.

Se pretende así, lograr enlazar todos aquellos elementos temáticos propios de la colonia,

relacionados con los planes y programas propuestos por el ministerio de educación.

La investigación histórica viene a tomar un rol fundamental, ya que está inserta por un lado

en el dominio conceptual que el profesor posee, de lo que enseña, como también el estudio

bibliográfico. Diversas perspectivas historiográficas vienen a tomar parte de la

investigación, la rigurosidad del análisis y revisión de estas, determinará la orientación y

postura frente al estudio de los tiempos coloniales en Chile según los autores especializados

B) Aspectos metodológicos

B.1 Identificación del problema

Potenciar habilidades para la comprensión histórica usando como apoyo las herramientas

tecnológicas.

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Se comienza de la base de que es un hecho la utilización de instrumentos informáticos en el

trabajo del aula, los programas al menos lo declaran, sobre todo para acceder a fuentes

primarias y secundarias, vaciar grandes volúmenes e información, ordenar y clasificar de

forma consistente los datos significativos (Soler, 2001) .El estudiante al no potenciar su

aprendizaje creativo mediante el uso de tecnologías, hay una menor interactividad asociada

(Rivero M.P. 2010), ya que el estudiante solo ligará los contenidos desde lo teórico dejando

de lado la reflexión, la construcción y creación para la formación de su propio aprendizaje.

Si bien la utilización de tecnologías en el aula es un hecho que se ha ido masificando y más

ahora que se presenta como una de las competencias básicas que debe desarrollar el

profesor, aún así mas, considerando que los mismos programas ministeriales apoyan y

fomentan el uso de estas herramientas multimediales, hay un elemento que no deja de ser

importante. El uso de tecnologías debe tener un objetivo y una finalidad clara y

estructurada. La presente propuesta pretende innovar con el uso de tecnologías adecuadas,

no desde el punto de vista práctico de la técnica y el uso de estas tecnologías, sino que

desde el punto de vista pedagógico y con la funcionalidad de consolidar un aprendizaje que

logre relevar las habilidades propias de la comprensión histórica. El enfoque pedagógico

bajo el uso de estas tecnologías se sitúa en el contexto de las habilidades.

La comprensión histórica en el aula trabaja ciertas habilidades, las cuales son variadas y se

suscriben a los propósitos y los objetivos de una clase. Ya teniendo claro que no solo basta

con el uso de tecnologías, sino que también en función de estas tecnologías que habilidades

pretendemos potenciar, debemos seleccionar cuales son propias de la comprensión

histórica que señalamos importantes para la propuesta.

Las herramientas multimedia, son imprescindibles en el aula, ya que proporcionan

información en diversas codificaciones (Rivero M.P. 2010). El análisis de las fuentes se

potencia con la utilización de estas herramientas, así también la comprensión histórica

secuencial, segmentada, y desde lo actitudinal, el trabajo en equipo y la colaboración. El

aprendizaje así también debe tener sentido y no caer en la sobrecarga de información,

provocando un colapso cognitivo y no generar aprendizaje (Latapié, 2007). En base a esto

surge la interrogante, de qué hacer con toda esta cantidad de información, codificada y

secuenciada. La sugerencia central se enfoca desde el ámbito de la didáctica de las Ciencias

Sociales ya que se puede destacar un aspecto que hace del Internet un recurso muy útil

10

para la enseñanza, el permitir crear documentos y actividades a partir de la información a

que se ha accedido1. Teniendo como elemento adicional el tema de la creación por parte del

estudiante y lo significativo que esto resulta, surge otra interrogante, que es el cómo

codificar la información y a partir de ella poder sostener una determinada creatividad.

La propuesta irá adentrando las metodologías y los procedimientos para poder conformar

una relación efectiva entre el uso de estas tecnologías, cuáles serán las adecuadas, pero todo

ello en función y sin alejarse de la relevancia del trabajo de habilidades para la

comprensión histórica

B.2 Preguntas de investigación.

1 Pregunta de investigación central.

¿Cómo potenciar la integración de algunas habilidades para la comprensión histórica del

estudiante?

2. Preguntas de investigación secundarias.

¿Qué habilidades se seleccionará potenciar, y por qué?

¿Qué herramientas serán las más adecuadas para generar un aprendizaje más efectivo?

B.3 Descripción de la propuesta.

Se pretende mediante el uso de herramientas y plataformas tecnológicas, diseñar un recurso

original y propio, que permita por parte de los estudiantes, un aprendizaje efectivo, este

recurso va orientado hacia la panorámica de la colonia en Chile en sus distintas estructuras

y enfoques, como lo es desde lo social, económico, político y religioso. Todo ello

potenciando ciertas habilidades, de la comprensión histórica, como la misma comprensión

del tiempo histórico, las que son propias de la investigación histórica, referente a la

indagación, síntesis y la discusión. Y por último la actitud para la reflexión crítica, formar

ciudadanos con una conciencia crítica de la sociedad a la que pertenecen, dado que la

1Extracto del articulo Internet y la didáctica de las CCSS de J. Miguel Albert, ver en

http://www.histodidactica.es/nuevastecnologias/Albert.htm

11

Historia se construye sobre valores ideológicos y visiones subjetivas (Carretero y

Montanero, 2008) y la comunicación, esta se manifiesta sobre la importancia que tiene el

demostrar el desarrollo de sus análisis e investigaciones, de forma organizada y coherente2.

Potenciar estas habilidades requiere primero, de la selección por parte del docente de las

herramientas más pertinentes a trabajar con los estudiantes y que estas estén acorde con las

habilidades a proyectar. Segundo, como integrarlas en un formato amigable y propicio,

tanto para el trabajo grupal, como también así el compartir las investigaciones y análisis

determinados de cada grupo.

En base a esto el procedimiento que se pretende proyectar se sustenta con la elaboración

dirigida de una herramienta que les permita integrar no solo la mayor cantidad de

contenidos, sino que trabajar algunas habilidades propias de la comprensión histórica. Estas

habilidades se matizarán clase a clase, cada una tendrá como propósito definir ciertas tareas

de temáticas determinadas de los contenidos, y en base a esto la elaboración de un material

que proyecte dicha habilidad.

La herramienta más efectiva, ya sea por formato, almacenamiento, secuencia de archivos,

documentos y actividades, es el blog. Un blog nos provee un gran abanico de posibilidades

en el momento de integrar ciertas temáticas, y como organizarlas de manera secuencial. Es

una herramienta muy efectiva, siempre y cuando le demos un objetivo claro, su efectividad

es determinante, ya que esta propicia el debate intelectual, como forma de intercambio de

conocimientos y la comunicación (Almeda 2009).

Ya teniendo claro cuál será la herramienta para el almacenamiento, queda la tarea de

presentar que herramientas serán las indicadas para integrar la elaboración de este recurso.

Una de las características mencionadas anteriormente, es que se debe evitar la sobrecarga

de información, las actividades deben potenciarse con una finalidad netamente orientadora

para un aprendizaje más significativo y constructivista.

B.3.1 Clase a clase.

2Programa de estudio para segundo año medio MINEDUC, año 2011, pág. 25

12

Clase 1

Reconocer el proceso de conquista como antecesor al desarrollo de la colonia en Chile,

identificar los principales elementos y factores que inciden en ella. Es el momento inicial

de la propuesta en sí. Dentro de la actividad se potencia al estudiante por el desarrollo del

blog, se evalúa su potencialidad y la distribución de los grupos según cada enfoque

escogido (social, político, económico y religioso), como también así el trabajo de la primera

herramienta Dipity, en la cual se debe integrar mediante la línea de tiempo los principales

hitos correspondientes al proceso colonial. Se adjunta la guía de aprendizaje numero uno.

Clase 2

Relaciona los contenidos sobre la guerra de Arauco, sus perspectivas e impacto en el

desarrollo de la colonia en Chile. Se evalúan su proceso, como también así los actores

involucrados y su relación.

La herramienta a trabajar en esta clase es Mindomo, la cual se presenta como una instancia

en la que el estudiante sea capaz de ordenar las ideas para conceptualizar el proceso

analizado según la óptica grupal. Se apoya mediante el uso de la guía de aprendizaje

número dos.

Clase 3

Evaluación y evolución de las formas de trabajo indígena, dentro de las cuales se

evidencian las principales características de la encomienda y la hacienda, como los motores

del desarrollo económico del proceso colonial. Esta clase enfatiza las características de la

economía colonial, teniendo en cuenta las diversas formas y motivos que caracterizaron

este desarrollo, como por ejemplo el uso de ciertos impuestos. La herramienta a trabajar es

Pixton, la cual se integra como una forma de elaborar el contenido a partir de la recreación

de una situación particular de la época, por ejemplo se tiene, el impuesto. Se apoya

mediante el uso de la guía de aprendizaje número tres.

Clase 4

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Consideraciones sobre el mestizaje y el concepto de sociedad mestiza, principales

características de este concepto. La evaluación de este concepto, se sustenta con la creación

y redacción de un documento a modo de un relato histórico, este relato histórico debe

desarrollar de manera sistemática mediante un ensayo, las principales temáticas que se han

desarrollado según la óptica desarrollada por grupo (social, político, económico y

religioso).

La herramienta se adecúa mediante el uso de la herramienta Word, anclado en la plataforma

Scribd como PDF.

Sea apoya mediante el uso de la guía de aprendizaje número cuatro.

Clase 5

Caracterización de las principales instituciones de la colonia en Chile, su funcionalidad

adquirida en el proceso, relacionar los cambios de la dinastía en España con respecto a la

nueva conformación institucional en América. Se apoya mediante el uso de la guía de

aprendizaje número cinco.

Se trabaja el diseño de una co-evaluación grupal, que tiene como fundamento compartir y

evaluar las capacidades y competencias adquiridas, evaluación en propósito de la siguiente

clase, mediante la plataforma Educaplay.

Clase 6

Dimensionar mediante la co-evaluación diseñada desde la clase anterior, los principales

contenidos abordados en función al legado colonial. Desarrollo grupal de las evaluaciones

propuestas por cada grupo.

Clase 7

Evaluación global (heteroevaluación), propuesta por el docente, la cual permita evidenciar

los principales aprendizajes a partir de los contenidos desarrollados en las distintas clases

en función al contenido. Además de la evaluación global, se desarrolla una autoevaluación

de manera personal (cada componente del grupo), se califica de manera final el blog con

todas sus herramientas integradas por cada grupo, la evaluación global y la autoevaluación.

Según rubrica propuesta en el capítulo de propuesta pedagógica.

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B.4 Objetivos de la propuesta.

B.4.1 Objetivo general

Potenciar el desarrollo de ciertas habilidades para la comprensión histórica de la colonia en

Chile, en los estudiantes de segundo año medio, por medio de herramientas tecnológicas

que demuestre ciertos procedimientos históricos, los cuales deben ser evidenciados

mediante un producto que fomente la colaboración por parte de los estudiantes

B.4.2 Objetivo específico 1

Fomentar el uso de tecnologías para el desarrollo efectivo de la comunicación y

cooperación entre los componentes del grupo de trabajo.

Diseñar un material propio y original que tengan permanencia y puedan ser de utilidad para

la enseñanza de los contenidos abordados.

B.4.3 Objetivo especifico 2

Reconocer mediante la elaboración de materiales alojados en un blog colaborativo, las

perspectivas de los hechos que desarrollan el periodo colonial (política, sociedad, economía

y religión) evaluando su impacto.

C. Marco teórico disciplinario

C.1 Revisión historiográfica

C.1.1 Línea tradicional conservadora

Es el reflejo de la línea tradicional de la investigación histórica, en este caso, se hace

hincapié en los procesos coyunturales que dan forma a las estructuras políticas, jurídicas y

sociales de la colonia en Chile.

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Se evidencia en los libros de cada autor, análisis pertinentes y precisos, los cuales reflejan y

plasman en base a datos de la época dichas configuraciones. Estos datos pueden

desarrollarse desde el plano jurídico y económico.

Se trata de demostrar el impacto que estos hechos desarrollan en torno a la formación de la

época, su extensión pretende relevar en gran medida el análisis historiográfico de la

Historia tradicional, en base a los grandes actores que constituyen el periodo en estudio. En

estos casos el elemento privado y cultural, no se sujeta bajo este punto, sino que lo más

relevante de este es la demostración de una Historia tradicional y publica, la cual deja

evidenciada las transformaciones de la época a partir de disposiciones jurídicas y legales.

En base al elemento social, la historia tradicional intenta plasmar en base al análisis

riguroso del plano social la conformación de la elite y la aristocracia, el rol de grandes

familias, hacendados, encomenderos y las funciones que dispusieron estos actores en torno

al periodo y/o proceso.

Autores relacionados con la línea y posición historiográfica

Estos autores se caracterizan por potenciar en el relato, las evidencias propias de una

macroestructura, relacionada con los grandes actores involucrados y disposiciones

jurídicas, políticas y legislativas que forman parte del proceso en cuanto a su desarrollo y

estructura.

Los considerados en la discusión y relato, son los siguientes.

Autor Obra(s) escogidas Tesis evidenciada

Mario Góngora Del

Campo

El estado en el Derecho

indiano.

Relación de independencia

institucional, interés personal

de las empresas de conquista a

través del marco jurídico en

sus diversos ámbitos.

Diego Barros Arana

Historia general de Chile.

Tomos 1 - 4

Estudio del compendio

histórico de Barros Arana, el

cual integra todo tipo de

relatos y crónicas que tienen

relación con los principales

sucesos históricos, tal como lo

señala, una historia general,

recopilación de antecedentes,

16

crónicas y relatos, se

superpone a todo margen de

interpretación.

Guillermo Céspedes

Del Castillo

Historia de América latina

colonial hasta 1650

Prima el enfoque cultural y la

relación sistemática del

proceso de conquista

relacionada desde una mirada

europea.

C.1.2) Línea social – Historia sociocultural

En este sentido la Historia toma otro rumbo en torno a su investigación, esta se constituye a

partir de los fenómenos sociales y culturales que estructuran el proceso o periodificación.

Siguiendo este parámetro se pretende demostrar una historia diferente, no centrada en lo

cuantitativo, sino que en lo cualitativo, de la cual se extraen ciertos antecedentes

estructurales que se encuentran en función al periodo analizado.

Esta perspectiva de la investigación histórica no se representa a partir de la visión

tradicional de la Historia, sino que la reconfiguración de los fenómenos sociales,

motivaciones, ideales y proyecciones sociales que juegan un rol protagónico en torno al

proceso.

El elemento cultural toma al igual una considerable importancia, se revela ante todo la

Historia del bajo pueblo, la microestructura, en la cual los fenómenos culturales y sociales

son los que dan vida al periodo. En base a esto las estructuras sociales, las cuales no quedan

percibidas del todo en base a análisis cuantitativos (a diferencia de la línea anteriormente

estudiada), son las protagonistas del periodo.

La historiografía no se constituye así como un proceso coyuntural, en el cual son los

elementos cuantitativos (jurídicos o políticos) en torno a la tradicionalidad historiográfica

toman protagonismo.

La historiografía presenta una renovación en el campo de la investigación, esta revela el

proceso social y cultural.

Autor Obra(s) escogida Tesis evidenciada

Motivaciones y pretensiones sociales

17

Sergio Villalobos Historia de los chilenos. Tomo

1

que dan vida al fenómeno de la

conquista y la colonia. Ideales y

fenómenos de resistencia y contacto

hispano-indígena

Andrea Ruiz

Esquide

Los indios amigos en la

frontera araucana

la importancia y la relevancia que

tuvieron en el proceso de la

conquista los indios amigos en

función con la colaboración al

español.

Néstor Meza

Villalobos

Formas y motivos de las

empresas españolas en

América y Oceanía – Su

esencia económico -cultural

ideario cultural que motiva al

hombre español para adentrarse

en América y desde allí el auge

fundacional y el establecimiento

de instituciones

Patricio

Estellé/Sergio

Villalobos

Historia de Chile, la

conquista y la colonia Siglo

XVII.

Relación en base a un compendio

cultural, social y político de carácter

interpretativo

C.2) Discusión historiográfica

La presente discusión historiográfica se enfoca en clarificar las distintas posiciones

investigativas de los autores, a través de la conformación de la sociedad hispano-indígena,

su contacto, repercusión y principales características, los lineamientos son diversos, ya que

los enfoques (anteriormente desarrollados), permiten determinar esta diferenciación por

autor, a pesar de que en las líneas genéricas los análisis son consistentes y en variadas

ocasiones tienden a igualar sus líneas en cuanto a su investigación, no así en su enfoque.

El proceso de conquista y posteriormente conocido como la colonia, se suscribe a variados

puntos de vista. Entre ellos recogemos la postura tradicional conservadora, y la otra, una

postura social un tanto más renovada. La discusión se centra en diversos ámbitos, desde el

mismo proceso de conquista, sus justificaciones, las consideraciones sobre la colonia en

Chile, y los conflictos hispano-indígenas. Cada una de estos temas en cuestión, desarrollan

diversos focos y puntos de vista en cuanto a su desarrollo y justificación.

Las funciones que desplegó cada institución es algo que no adscribe una considerable

discusión, en ello los autores equiparan y compatibilizan con sus visiones.

La discusión se centra en el marco de las justificaciones y los actores involucrados. Desde

la base jurídica consideramos la postura que toma Mario Góngora en su libro El Estado en

el derecho indiano, en la cual señala que las instituciones no necesariamente cumplen la

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función de ser el rostro visible del rey o monarca en territorios americanos, sino que existe

una suerte de independencia institucional, señalando textualmente que “la monarquía

española es un haz de dominios, dentro del cual las indias no obstante su accesión a

Castilla, se desarrollan con amplia autonomía. Además de ello el autor concuerda con el

concepto de iniciativa individual, algo que de por si era una conveniencia para la corona

Española, ya que esta no tenía los recursos suficientes para poder solventar la mayor

cantidad de gastos que requería la colonia en suelos americanos. Este principio justifica la

iniciativa de las empresas privadas y en las que muchas veces el coste de esta se

desarrollaba de manera autónoma. La iniciativa personal es de igual manera atribuida por

meza, más allá de la independencia institucional de los organismos americanos, en función

a los peninsulares, el autor señala que las empresas de conquista tenían dos motivos, el

primero recaudar oro para el rey, en este caso el reflejo de la corona española (iniciativa

impuesta por Castilla) y por otra parte, el establecer una colonia agrícola, este último punto

se encuentra relacionado plenamente con las estructuras individuales de la conquista

De acuerdo a la jurisdicción, los cargos no mencionan subordinación alguna a la corona.

Siguen sucesivamente los nombramientos de nuevas justicias independientes por

capitulaciones y sin ellas.

Cada una de estas características logró establecer una forma eficiente del proceso de

conquista y posterior colonización.

La estructura de la guerra en torno al conflicto o las relaciones pacificas, declara una serie

de elementos que discrepan entre sí. Mario Góngora, siguiendo en su relato en la obra

anteriormente desarrollada señala que la situación bélica desarrollada en el periodo de

conquista y colonia fue reprobada por parte de la corona, ya que esta estimaba dos vías en

torno al conflicto, mediante el llamado a la paz, o mediante la sumisión directa, en este caso

se plantea la prioridad del adoctrinamiento sobre el servicio y la tributación. La misma

corona exige la restitución de los daños ocasionados en la “injusta guerra”. El gobernador

realiza la reconquista del territorio perdido de igual forma, señalando que los indios aceptan

tal sumisión y era un castigo hacia los rebeldes. En esto el autor señala de manera citada las

reglas del Derecho Procesal español, en la cual la guerra se justifica señalando a estos como

rebeldes al Rey incluso hasta condenarlos a su muerte. En este sentido la guerra toma una

realización penalizadora, en la cual la corona interviene. En relación con esto el autor

19

Sergio Villalobos asume que el conquistador se sentía justificado en su actuar, incluso

enfatiza que en las mayores barbaridades cometida con los indios, estas parecían

razonables, ya que se convenía al servicio de Dios y Su Majestad, una frase hasta ya

repetida en los escritos de las principales cartas y crónicas.

En esto era importante el servicio del rey, ya que los capitanes obtienen gobernaciones,

diversos títulos, poder y riqueza.

En cada paso de anexión de nuevos territorios, esta acción exitosa era sentir sobre los

hombros de los conquistadores el peso de una responsabilidad hacia la corona y la misma

España.

La guerra debe desarrollarse con una recta intención, siendo esta condición recta, la

voluntad de obtener la conversión de los naturales y la sumisión al Rey. El autor enfatiza en

este concepto señalando que ciertos grupos religiosos niegan la legitimidad de estas

guerras, siendo que la misma legislación anteriormente señalada y que justificaba el

desarrollo de estos conflictos, colocaba trabas al impulso individual de los conquistadores.

La guerra no se interioriza como un elemento común que agrupe el trasfondo de la

conquista, sino que empresas de pequeños o grandes grupos, con jefes de diferente nivel

moral y capacidad organizativa.

La característica de esta guerra tenía un matiz vecinal, tal como lo secuencia Patricio

Estellé, señalando que la guerra de Arauco no era más que una prolongación estancada de

la conquista, en caso de cualquier emergencia bélica, los vecinos se sentían en la obligación

en acudir a la guerra.

Patricio Estellé deja evidenciado este afán individualista del hombre europeo al señalar que

la guerra dentro de si no respondía a una estructura sistemática sino que dependía de la

voluntad y aportación que otorgaba cada hombre.

Mario Góngora enfatiza que si bien estas empresas de diversa cantidad según grupo

llevaba consigo eclesiásticos que no necesariamente pensaban lo mismo o que profesaban

el mismo criterio, además la reacción indígena en el momento del contacto con los

europeos, no siempre tuvo una misma situación en cuanto a la reacción de los naturales.

El autor señala una carta del eclesiástico Motolina en 1555, el cual legitima la adquisición

de indígenas, pero evaluando el resultado misionero de este, en cambio el misionero Las

Casas condena cualquier acción conquistadora que vaya más allá de la tutela imperial, el

20

punto intermedio de esta situación y su funcionalidad lo conforma el Fray Matías de San

Martín, que declara ilegitimas los primeros conflictos, los primeros contactos bélicos

situación que debe ser restituida por el mismo conquistador, por fundamentarlas por propio

interés, más allá de las limitaciones jurídicas impuestas o no por parte de la corona en

relación con el actuar individual de los conquistadores, este punto revela algo más

importante, que es la funcionalidad competente que adquirió el grupo evangelizador en el

momento de establecer los contactos con las sociedades aborígenes.

De acuerdo a la esclavitud, la misma legislación indiana no consideraba injusta la

esclavitud (de manera general), esta tenía algunas variables con respecto a la sociedad

indígena, aunque sí de manera unánime fue aceptada con respecto hacia la población negra.

El desarrollo del proceso colonial en Chile provocó severos cambios en las estructuras de

aquellos tiempos, la discusión se centra en la importancia o preponderancia en cuanto a los

fenómenos de orden social, político, económico o religioso que allí se desarrollan.

Desde la perspectiva jurídica e institucional Mario Góngora alude al concepto de iniciativa

propia y empresas individuales.

Góngora señala que la organización indiana no se funda inicialmente en una ordenación

administrativa, sino que en capitulaciones con el descubridor, es decir, en la acción de la

iniciativa individual apoyada y privilegiada por la corona. Ante ello y como se percibe en

un comienzo, los gobernadores podían dictar mandamientos en justicia y en gobierno en

realización de los fines del oficio, pero bajo su propio nombre.

Aún así la monarquía prefería la iniciativa individual en las conquistas, a saber por la

imposibilidad que la corona financiar las nuevas adquisiciones territoriales. Néstor Meza

aborda este concepto desde otro enfoque relacionado con el desarrollo de las principales

empresas de conquista y de cabalgada, señalando que los reyes autorizan en calidad de

reconocimientos de servicios y a partir de ello se crea una autoridad fundamentalmente

política en la que el Estado español no deja a libre merced al conquistador, ni que fuera por

conveniencia como lo plantea Góngora, sino que tal como lo viene desarrollando Néstor

Meza, el Estado español delega soberanía y funciones de gobierno como la de gobernador y

de justicia, sin dejar de lado la imagen de la Corona.

De acuerdo a la encomienda, Mario Góngora en su obra el estado en el Derecho indiano,

señala las raíces medievales que adquiere esta práctica, la cual consiste en la concesión de

21

tierras a los encomenderos, en la cual este cobra y ejerce tributación de rentas reales y se le

reserva una parte, además de que este podría ejercer la jurisdicción civil y criminal, de

acuerdo a lo anteriormente señalado, se insiste en la funcionalidad de organismos

independientes entre sí, cuya función se desprende de la ambición netamente individual. La

encomienda también tiene su función militar, en la cual cuando se desarrollaba con pocos

encomenderos y otros criados del gobernador. La encomienda también adquiere un sentido

ambicioso desde la personalidad e individualidad de cada uno, ya que los gobernadores

podrían hacer uso de estas cedulas relaes a los encomenderos para poder pagar las deudas

contraídas en las empresas, en muchos casos lo hace sin documentación alguna (el actuar

individual). En algún caso hasta un negro que fuera libre, recibía una encomienda. De

acuerdo a este actuar individual, se dan los casos en que los gobernadores pueden

encomendar a veces sin tener poder muy seguro para ello. Sergio Villalobos comparte la

mención analizada por Mario Góngora en cuanto al proceso de esclavitud, solo que

Villalobos aporta un detalle al relato, la esclavitud mas allá de la insurrección y la rebeldía

iniciada por la sociedad mapuche, se desemboca por la necesidad por parte de la sociedad

hispana por la falta de mano de obra aborigen, la cual instauró dentro del colectivo en torno

al conflicto, la captura de indios que eran enviados a la Región Central, autorizado y

aceptado por las gobernaciones.

Nestor Meza en relación con este último punto abordado establece que la esclavitud por

más que haya sido un proceso resistido y ejercido en el comienzo del siglo XVII de manera

legal, fue un sistema que tiene su origen en los documentos de 1513 y 1525, relacionados

con los requerimientos y los justos títulos.

En el caso de la guerra el hecho de sorprender al indígena con arma en mano ya era un

fundamento suficiente para desarrollar una captura justa y que estuviera apegada a las

normativas de la época.

Esclavitud que según el autor Villalobos, se legaliza de manera formal el año 1610,

quedando excluidos solamente niños y niñas, se insiste que estas son referencias generales,

las cuales no se suscriben a un desarrollo colectivo en cuanto a su práctica.

La única variable de este proceso vendría a ser la guerra defensiva planteada por el Padre

Luis de Valdivia una brecha entre 1612 y 1626, una cuña que detuvo por un instante el

desarrollo de la esclavitud.

22

Finalizando la tesis de Mario Góngora, se asume que los encomenderos desarrollan y son

parte de una clase jurídica y económica, más allá de presentarse como una clase social. Ya

que la aristocracia en formación (indiana), se encuentra formada por un principio, el cual

emana de la conquista y la población.

Retomando la perspectiva social de Sergio Villalobos en su obra Historia de los Chilenos,

este maneja una cifra la cual señala que a la llegada de los españoles la población indígena

era de 800.000 personas distribuidas irregularmente de norte a sur. Si bien Góngora

prepondera el elemento jurídico del conflicto, su sustento legal y jurídico, Sergio Villalobos

le otorga una responsabilidad socio-biológica, en la cual relaciona que la guerra no solo fue

el elemento relacionado con la desestructuración del mundo indígena. Sino que las mismas

enfermedades que portaban los colonizadores, entre ellas enfermedades venéreas y

enfermedades contagiosas como la viruela, el tifus y la tuberculosis. Ante esto el autor

señala el gran impacto que tuvo este hecho el cual precipita la decadencia alarmante del

pueblo indígena.

La mortandad de indios provocó así la suspensión de los trabajos en los lavaderos de oro.

Esta consecuencia no es evidenciada por Mario Góngora, sino que este relaciona el fin de la

encomienda y la economía aurífera ante un hecho netamente jurídico, en la cual el

abastecimiento económico en Chile no desprende necesariamente del oro, sino que una

estructura más cerrada, netamente ligada a disposiciones jurídicas, no tan relacionada como

lo señalaría Sergio Villalobos, con una gran mortandad indígena.

Tal como lo señala Néstor Meza en relación con el impacto de la mortandad indígena,

también lo relaciona con el fin del periodo económico relacionado con la encomienda.

El autor Sergio Villalobos mantiene su idea central en torno a una guerra permanente que

tuvo momento de distintas intensidades, las variables se relacionaban con grandes

rebeliones indígenas que se prolongaban entre cinco a seis años, las cuales destruyeron u

pusieron en peligro la colonización sobretodo en los márgenes de la frontera.

El autor señala que durante toda la dominación española las grandes rebeliones indígenas

no superaron las cuatro instancias, siendo las más duras en 1553 y 1598, que culmino con la

muerte de dos gobernadores (Valdivia y Oñez de Loyola sucesivamente).

La rebelión indígena entrando el año 1654 comienza a evidenciar un apaciguamiento de la

Araucanía rebajando la tensión bélica

23

El autor Sergio Villalobos relaciona el siglo XVII, como la gestación del pueblo. Desde la

gobernación hubo una gama variada de características. Hubo diligentes, honestos y celosos

del real servicio y venales, aprovechadores y malos sin remedio.

Para Sergio Villalobos este es el siglo del mestizaje, el acercamiento de los bandos,

señalando el contraste de la guerra, entendiendo que no solo lo que se escuchaba era el

lenguaje de las armas, sino también el de las palabras en una transformación básica en el

campo de la cultura y por consiguiente, de la comprensión mutua, gran importancia tuvo

para este periodo la relación y el enlace ofrecido por lis indios amigos, el autor apela a que

básicamente sin el papel de estos, el proceso de dominación hubiera sido más difícil y el

cual requería más demora.

Meza agrega la relación de acuerdo a la particularidad del proceso, el relativo auge de las

periferias del Norte y el sur se contrastaba con el estancamiento del Valle Central, donde

casi desaparecían la población autóctona y los pueblos de indios comenzaban a crecer la

masa ganadera.

El autor discrepa con Villalobos al señalar que el intercambio económico de frontera entre

los grupos en conflicto era muy pequeño y que la situación de guerra era permanente,

Sergio Villalobos mientras tanto relaciona este proceso como una guerra intermitente,

dentro de la cual se vislumbraron elementos culturales compartidos de ambas culturas,

incluso señalando que en no más de cinco oportunidades en el global de la ocupación

hispana, se desarrollaron levantamientos de gran magnitud.

Esbozando en el concepto de la ciudad, esta adquiere una función predominante en el curso

de la conquista, Góngora mantiene sus aportaciones jurídicas que dan y otorgan la

funcionalidad de esta a través de las proezas y las concesiones de encomiendas

desarrolladas por los gobernadores para apalear sus deudas. Las deudas de las empresas.

Para Estellé fundar una ciudad significaba incorporar un nuevo territorio a la corona de

Castilla implantando así la soberanía del Rey, aún así este punto tanto para Góngora como

también para Meza son discutidos, ya que la soberanía del Rey no se refleja en la concesión

de tierras en su nombre, sino que un actuar individual, Estellé mantiene la postura de que

las ciudades fundadas pasaron de España a América.

Bajo el contexto de la conquista Guillermo Cespedes, aporta el elemento cultural presente,

como un fenómeno de alejamiento o acercamiento, ya que el proceso en si se trataba de una

24

cuestión de diferencias y distancias culturales entre nativos y conquistadores, el autor

señala que la rapidez de los hechos se enfoca cuando menor es la distancia cultural, esto lo

vincula con el hecho de que los imperios mas abastecidos y centralizados hayan logrado ser

conquistados con tal rapidez.

Relaciones conceptuales según autor

De acuerdo a las perspectivas, muchas de ellas suelen tener una relación armónica en

cuanto a su estructura, no así según el enfoque y punto de vista, por ejemplo, el autor Mario

Góngora, tiende a visualizar el proceso como el fruto de dos elementos, la jurisdicción

hispana, la cual era comandada por la Corona y sus organismos delegados, y la motivación

individualista que permitió su concreción, las justificaciones y el marco legal quedan

sujetos a discusión, más allá de conjugar con la leyenda negra española, se demuestra que

esta motivación individual provocó una serie de roces y de diversa tipología.

Sergio Villalobos suscribe una historiografía más social, la cual involucrando elementos

jurídicos, no deja de distraer su foco inicial, que es la pretensión, los ideales y las

transformaciones culturales en torno al proceso colonial. El autor suele recurrir a

situaciones que logran relacionar y vincular a los actores involucrados dentro de un todo,

dentro de un proceso vinculado al bajo pueblo, a la historia social.

El enfoque de Villalobos puede tener una concordancia con respecto a Mario Góngora no

en su tipología historiográfica, sino que en el desarrollo de una mentalidad ligada y

motivada desde la óptica hispana, alzando los fundamentos de sus proezas, esfuerzos y

características de una redefinición social del proceso de conquista y posterior colonia,

esbozando desde las formas militares, relaciones hispano- indígenas, formas de trabajo e

institucionalidad, como también así el rol que jugó la iglesia en torno al proceso.

Visualizamos dos tipos de hacer historia, no de enfrentarla, ya que convenimos que muchos

elementos se afirman desde ambos autores, Góngora desde la legalidad jurídica e

institucional y Villalobos, desde una modalidad social.

25

C.3 Estado del arte

A partir de los planeamientos dispuestos por el curriculum oficial vigente se sobrepone la

línea y la perspectiva social del proceso colonial en sus diversos ámbitos, ya sea social,

político, económico y religioso.

La línea que predomina al menos para la comprensión de la Colonia en Chile en la

actualidad, es la social, la impulsada por el bajo pueblo, de la cual se desprenden las

distintas características culturales y tradicionales que conforman la identidad mestiza.

En el plano de la enseñanza ocurre lo mismo, la visión que más se acerca a lo concreto es la

Historia desde la interpretación histórica, conjugando todos sus elementos, causales y

efectos, dentro de un plano histórico-social. Las repercusiones sociales, las motivaciones,

valores e ideales que motiva tanto a los españoles hacia el avance de la conquista. Como

por parte de los naturales, la resistencia y la paz en algunos casos. Bajo esta premisa el

historiador que más fundamentos considera dentro de esta línea es Sergio Villalobos.

El único punto débil de este autor es la similitud de sus relatos en distintas obras, como por

ejemplo el libro Historia de Chile, el cual comparte el periodo colonial distribuido en sus

dos siglos y en dos capítulos, con el autor Patricio Estellé. El relato suele ser homogéneo al

planteado por Villalobos en el libro Historia de los Chilenos, que fue una adecuación del

libro Historia del pueblo chileno, y uno más pequeño, breve historia de Chile.

Tanto en el currículo, como en los manuales actuales, ha tenido mucha fortaleza el micro

relato, la configuración histórica desde adentro, desde la sociedad, y más aún, el bajo

pueblo. Su bibliografía por lejos es la más integradora, ya que incorpora política, cultura,

economía y religión, todo ello desde un enfoque social, y además el arte y la expresión de

este bajo pueblo.

En un comienzo desarrolla los antecedentes de la colonia, desde España, haciendo

referencia a los cambios sociales tras el impacto de las crisis europeas. Contrasta la visión

palaciega y la ostentación española en contraste con la cruda realidad nacional del bajo

pueblo y la inmoralidad administrativa. Surge una baja nobleza un pueblo sumergido en la

descomposición de la época, surge el hidalgo, o como señala el autor, un ser patético.

El barroco es fruto de aquello, una mezcla entre realismo e idealismo. Una identidad

hidalga golpeada por las vicisitudes de la época, que alumbraba con fuertes contrastes, su

26

entorpecida situación, y sus fructíferos ideales, ideales de antaño, ya que solo el recuerdo,

los títulos y los escudos eran su ostentación. Así se enmarca una realidad muy contrastada

de la España del siglo XVI.

La corona española no tuvo una fuerte intervención en América, al menos en las situaciones

administrativas. Por lo que la Corona deja algunas libertades a las acciones individuales y

colectivas de los súbditos americanos, con esto se enlaza la idea planteada por Néstor

Meza, en lo que a nivel de motivaciones intrínsecas se refiere. Está claro que el hombre

español se incorpora a la aventura de indias, con ciertos ideales muy sobrecargados, estas

motivaciones e ideales serán la base para la fundación de la principales empresas, y las

relaciones político-administrativas, se hará en función a estas empresas (De indios,

cabalgadas y de conquista).

Referente a las funciones y definiciones de las principales instituciones en la América

española, no hay mucho que discutir ya que al menos todos los autores coinciden

plenamente en su marco conceptual. Año de fundación, fundamentos y cuál era su rol, entre

ellas y en la cúspide, la corona, seguida de la casa de contratación, el consejo de indias, los

virreinatos, las capitanías generales, las reales audiencias y los cabildos, por mencionar

algunas.

Otro tema que requiere una gran consideración es la funcionalidad del proceso colonial en

cuanto a sus fundamentos. Son los justos títulos, los fundamentos ideológicos y formales

que no solo alimentaba la animosidad por parte del conquistador a apropiarse de los

territorios y a conquistar, sino que también lo formalizaba, uno de ellos, el requerimiento.

Sobre la economía y su transformación, el autor enfatiza en el modo de operar, sobretodo

en el territorio de Chile. Ya que la mantención de las ciudades habría sido una lucha

constante, una lucha interminable y cual desorden provenía la inadecuada estructura militar

de España, por lo que se incorpora la capitanía general. Las capitanías generales eran

instituciones que se creaban bajo los dominios que se encontraban en un latente conflicto,

este conflicto en Chile se manifiesta o no, bajo la llamada guerra de Arauco. Diversos

conflictos y sublevaciones, irán dando forma a un panorama hostil y complejo al sur del

Biobío. La guerra adquirió notables variaciones y diversas transformaciones. Mientras tanto

entre medio el padre Valdivia consideraba realizar la lucha en función pacífica, la guerra

defensiva, basándose en la predicación de la fe cristiana, todo ello como fundamento de la

27

evangelización y la transformación de los naturales. La perspectiva que prima en este acto

es la occidental, ya que se tiene por claro que la sociedad mapuche entiende e interpreta

esto desde otra perspectiva, por lo que su reacción fue violenta. Este episodio marca el

inicio de una nueva transformación del conflicto, entre relaciones de paz y de guerra, surge

el fundamento de la esclavitud (1608), como modalidad de control y justificación de la

maloca, la necesidad de incorporar más naturales como mano de obra. Vuelve a dar vida la

tesis de Néstor Meza, en esta instancia la motivación personal del conquistador, fue la

empresa de cabalgada, una significativa diferencia con la inicial (de indios), ya que esta

primera es la que confiere a los indios que sirven al conquistador y le brindan sus servicios,

como indios amigos. La variación de 1608, será la esclavitud. Justificada o no, se oficializa

mediante una cédula. El conflicto en 1683 tendrá un nuevo proceso, el término de la

esclavitud. Los parlamentos y apaciguamientos eran las formalidades que les daban fin a

los periodos de conflictos, estos garantizaban las instancias de paz. La paz entendida por el

occidental como un proceso de relaciones fructíferas entre ambas culturas, como una

instancia de sosiego y cese del desgaste militar. Las instancias de paz se volcaban al

conflicto una vez más y las instancias de paz al conflicto. Como describe Villalobos, la

guerra de Arauco, tiene tantos vaivenes y variables que la consideración de guerra, primero,

cronológicamente no está clara y segundo, no se presenta como un conflicto con latencia

C.4 Desarrollo analítico

1. Antecedentes

1.1 Las pretensiones peninsulares en la búsqueda de nuevos territorios y riquezas,

expansión europea

La necesidad de buscar nuevos territorios, en conjunto con el descubrimiento de las nuevas

rutas y los adelantos tecnológicos posibilitó a que muchos expedicionarios, buscavidas y

personas que tenían una vida errante y llena de recuerdos de antaño, lograsen abarcar mas

allá de las fronteras sus sueños y sus ambiciones personales, ambiciones económicas, como

la búsqueda de riquezas, el afán aventurero de dejar fama de si, y la posibilidad de sostener

28

un ritmo de vida propio de la alta clase española. Las huestes que incursionaban en tales

viajes estaban conformadas por este grupo social. Sus ambiciones y pretensiones se

sustentan bajo la mirada fuerte y firme de la corona española. La corona es quien da y

otorga el permiso, la corona es así a la que se le debe el servicio. Más aún la travesía del

castellano, lleva aún mas, un gran ideario de sueños y objetivos, todos ellos se verán

manifiestos en el curso de la conquista de las Indias.

Estos anhelos vienen directamente desde Europa. Estos anhelos convertidos en afanes, ya

sea por parte de la España y Portugal. El antecedente principal de la conquista y la colonia

en Chile, es el desarrollo que venía surgiendo ya en América y con esto señalo que la

llegada del conquistador a Chile, era algo inevitable. Más allá de las posibles teorías y

respuestas que se puedan barajar, hay que tomar los antecedentes que impulsaron a la

sociedad Europea, con el apoyo de la corona en la búsqueda de nuevos territorios y

riquezas.

La creencia de que existía un vasto imperio cristiano en algún lugar de Oriente , sedujo a

muchos (ESTELLÉ, 2010).

Fuera de los fines fronterizos también existió un afán explorador del campesinado, por la

ocupación den nuevos territorios, todo ello se vincula además con la llamativa explosión

demográfica que no solo desarrolla España, sino que una tendencia de la Europa general en

esta época. El afán poblador y colonizador resulta fundamental (CESPEDES, 1985)

El surgimiento del mercantilismo, la acumulación de riquezas que permitía el

fortalecimiento de los grandes reinos. Junto con ello el acelerado avance de las nuevas

tecnologías de navegación y por último, la necesidad de incorporar nuevas riquezas. Gran

parte de ellas devenían de los relatos de Marco Polo y sus viajes a Asia. El libro de las

maravillas del mundo relatados por este mismo autor, despertó el interés y la curiosidad por

parte de los grandes reinos el sumar glorias y lujos en base a estas expediciones.

Aquellas mercancías provenientes de la india, las islas Molucas, la China y otras regiones,

antes de alcanzar las orillas del Mediterráneo debían pasar por muchas manos, navegar

mares hostiles y recorrer mesetas, estepas y desiertos, bajo el asecho de tribus agresivas

siempre dispuestas a sacar su parte en el negocio (Villalobos 2006).

El bloqueo económico en el mediterráneo por parte de los turcos-otomanos, impedía que

Europa tuviera una ruta más asequible hacia oriente. La alternativa no era el mediterráneo,

29

y la ruta terrestre era incierta. Portugal hacia la India mediante el establecimiento de

factorías en las costas de África. Posteriormente, la corona castellana abanderando a

Cristóbal Colón y a los hermanos Vicente Yáñez y Martín Alonso Pinzón, logrará

establecer sus dominios más allá de la península. No era precisamente Catay ni Cipango,

actualmente lo que vendría a ser China y Japón. Se encontraban en presencia de un

continente nuevo, un continente desconocido por el mundo occidental.

Serán muchos años de conquista, antes de magnificar el descubrimiento de este nuevo

continente. La conquista será un proceso paulatino, en el cual se relacionan diversos

aspectos, como por ejemplo, los esfuerzos de la conquista, las dificultades que debe sortear

el castellano en función a este nuevo espacio percibido, como también así, las presentes

1.2 Desestructuración del mundo indígena.

Un elemento que directamente se ve involucrado con el proceso de la colonia, es el

sometimiento indígena. El establecimiento de los peninsulares supuso así una serie de

cambios, como lo es el establecimiento de normas de vida, leyes y estructuras básicas para

congeniar su desarrollo en este nuevo continente.

Previo a adentrarse en aquellas estructuras políticas y administrativas, hay un elemento

fundamental que posibilitó aquello, lo es la desestructuración del mundo indígena.

Se suele relacionar este hecho con el avance del mestizaje. Las relaciones hispano-

indígenas, ya sea en momentos de paz, como también así de guerra y conflictos. La

desestructuración del mundo indígena tiene variados matices. En el aspecto social, suelen

haber variadas interpretaciones, una de ellas señala que la sociedad indígena no se

desarticula, producto de los constantes conflictos, sino que en función a un sincretismo

cultural. Otra teoría revela que efectivamente hubo un exceso y abuso por parte del

conquistador, por sobre el indígena. Ante esto uno de los elementos que posibilita este

hecho es el afán del conquistador por la obtención de riquezas. Mucho antes de que

existieran las primeras tasas y parlamentos que lograsen legislar a favor del indígena y sus

condiciones, el hombre español hace notar su condición de conquistador, en un comienzo,

justificando mediante documentación, entre ellas la de Palacios Rubios, conocido como el

requerimiento, el cual justificaba el sometimiento territorial por parte del peninsular.

30

A la llegada de los españoles (cifras que según maneja el historiador Sergio Villalobos), la

población indígena alcanzaba los 800.000 personas distribuidas de manera irregular de

norte a sur.

La lucha armada no fue el único factor que desarrolló esta desestructuración, sino que

también se consideran las enfermedades venéreas traídas por los conquistadores, las cuales

causaron estragos desde los primeros momentos y luego otras enfermedades contagiosas

como la viruela, el tifus y la tuberculosis (VILLALOBOS, 2006), estas enfermedades al ser

desconocidas por el genotipo autóctono, carecía de defensas, esta situación conllevó a su

rápida muerte, por ello la falta de mano de obra para los lavaderos, será una de las

principales consecuencias que traerá esta situación particular.

Debido a esto la esclavitud, posteriormente será una alternativa que respaldada por la

jurisdicción española, será una actividad habitual en el curso de la conquista y el periodo

colonial a partir de 1610.

El desarrollo de la conquista suele considerarse en la historiografía como el antecedente

directo de la conquista. De hecho no hay una relación directa entre estos dos conceptos. En

el caso de Chile, existe la particularidad de vincularlos con un acontecimiento que marca un

antes y un después, no por parte de la sociedad indígena, sino que por parte de los

peninsulares. Lo es en 1598, el atentado o levantamiento del toqui Pelantaro, el cual

culmina dando a muerte al gobernador Martín García Oñez de Loyola. Este hecho no es

algo extraño en los territorios de Chile, sino que ya había un antecedente en 1553 con Pedro

de Valdivia.

Las enfermedades y epidemias traídas por los conquistadores también suponen una gran

relevancia, siendo la viruela, el tifus y la tuberculosis. Sobre la viruela, el autor Sergio

Villalobos maneja el relato de un cronista de la época, el cual señala que la viruela

infeccionó el aire de tal manera que la mortandad de indios obligó a suspender los trabajos

en los lavaderos de oro y en el sur los araucanos vieron diezmadas sus huestes.

Lo distintivo de esto sería la respuesta que efectúa la corona española. Crear y fortalecer la

milicia en los territorios en conflicto, en este caso en la frontera del Biobío. Establecer una

nueva entidad que se encargara de resguardar el orden en la frontera y mantener la

sustentabilidad en las ciudades ya fundadas hacia el centro y sur del reino de Chile.

31

La desestructuración del mundo indígena tiene una tercera postura, la cual indica que no

solo el mestizaje (desde el aspecto social) y las relaciones de conflicto acabaron con la

sociedad mapuche. Sino que también desde el aspecto cultural, la transformación de las

formas de vida, ya sea desde el sincretismo, la cual sostiene su postura en base a elementos

culturales aportados por el mundo indígena y los aportados por la sociedad europea, la cual

dan origen a una nueva identidad, la cual con el paso del tiempo irá dando forma a un

producto cultural distintivo.

Otro motivo de esta desestructuración también denota otro factor, el cual postula que es la

supremacía de la cultura hispana, por sobre la indígena. Ante ello no señala que no hay un

elemento distintivo, solo que la aportación hispana se superpone a la indígena, provocando

una aculturación.

2. Causas.

2.1 Descubrimiento y conquista de nuevos territorios.

La llegada del hombre europeo significó para los naturales, el descubrimiento de una nueva

sociedad, así también lo fue para los peninsulares. Antes de la concepción de Martin

waldseemüller y Almagro en la configuración de un nuevo continente a comienzos del siglo

XV, el hombre blanco ya venía con sus pretensiones, ideales de caballería, y un ethos

cultural bien arraigado de la península, el descubrir nuevos territorios, le abría un marco de

posibilidades, no solo en la búsqueda de riquezas, sino que también el reconocimiento de

territorios, dejando fama de sí y su ostentación materializada en un estilo de vida señorial.

El descubrimiento de los nuevos territorios también suma el descubrimiento de una nueva

sociedad, nuevos vínculos y nuevos desafíos. El avance muchas veces entorpecido por el

poco y casi nada de conocimiento del espacio percibido jugará una mala pasada,

sosteniéndose bajo el apoyo de yanaconas, indios de servicios e indios amigos, el avance

será más acelerado, como también así el complejo proceso de comunicación.

La llegada de las primeras huestes hacia América significó por parte de los peninsulares

establecer un nuevo organismo, la casa de contratación, la cual velaba en conjunto con el

consejo de indias, por la continua migración de Europa a América. Los relatos sobre los

32

nuevos espacios percibidos motivó al castellano a incursionar, viajar, y atreverse a forjar y

proyectar sus ideales en torno a nuevos destinos. Las migraciones de europeos a América

no solo se vio motivada por las riquezas, sino que también por la ostentación de diversos

cargos públicos y administrativos, que lo ponían en un lugar privilegiado en relación a la

corona. El avance del proceso de mestizaje irá dando pie para que la sociedad peninsular

tome los cargos y las direcciones de diversos cargos, ante esto comienzan a demarcarse la

división existente entre los peninsulares y los criollos, adentrándonos recién en el comienzo

de la colonia.

3. Lineamiento histórico

3.1 El fenómeno colonial en Chile

Se comparte y se admite la idea de que los hechos ocurridos entre los siglos XVI y XVIII,

irán dando forma a diversas estructuras sociales, religiosas, políticas, económicas y

culturales, de las cuales muchos legados de ella podemos percibir en la actualidad.

Hablamos del periodo colonial o más bien dicho, los tiempos coloniales, cuna de los

principales rasgos transmitidos y que hoy mantenemos como sociedad en Chile.

La incorporación de elementos y estructuras europeas en la vida cotidiana, no solo en Chile,

sino que en la América española, viene a cubrir un amplio margen en el ideario y finalidad

de la conquista. Su proyección, como también así sus diversos ritmos, que culminará con el

establecimiento de novedosos sistemas que en función a las pretensiones y justificaciones

del hombre peninsular irán tomando forma en el marco institucional. Estos terminarán por

establecerse en un territorio entorpecido por guerras y vicisitudes de diversa naturaleza.

No solo un margen de luchas y esfuerzos son las características que engloban un extenso

periodo en la vida del hombre peninsular, sino que momentos de relaciones de

intercambios, intercambios comerciales y culturales. La vida colonial se nutre no solo de la

proyección que otorga el hombre blanco, sino que también la resistencia en algunos casos

del aborigen. Instancias de paz y de sangrientos enfrentamientos irán dando forma a una

impenetrable barricada al sur del Biobío. El indígena que conocemos por los más antiguos

33

documentos, había estado en contacto con una civilización extraña y superior, que

indudablemente modificó sus hábitos de alguna manera (BARROS ARANA, 2010).

3.2 Peninsulares irrumpen en territorio de naturales

Los indios del Cuzco hablaban de un país situado mucho más al sur, de clima bonancible y

cuyo suelo estaba cuajado de riquezas. Chile, tal era el nombre (…) la abundancia y la

fertilidad de su suelo indemnizaban de sobra todas las fatigas de una expedición de esa

naturaleza.

Diego Barros Arana

La primera instancia de conflicto entre los indígenas y españoles, fue con la llega de

Almagro que no solo el conflicto que tuvo lugar entre estas dos culturas fue vital para la

retirada de Almagro, sino que también las numerosas bajas y dificultades que había

sorteado el fatal viaje. Uno de los elementos rescatables que se debe considerar es la

importancia que tuvo para el español haber sido asesorado y guiado por indios de servicios,

indios amigos y yanaconas. El más importante y decisivo instrumento de la conquista

fueron los propios aborígenes. Los castellanos siempre reclutaron con facilidad entre ellos a

guías, interpretes, informantes, espías, auxiliares para el trabajo y el transporte, leales

consejeros y, sobretodo muy eficaces aliados (CESPEDES, 1985) .Probablemente el

proceso no se habría alterado, solo que hubiese sorteado notablemente mayores

dificultades.

El análisis de este hito tiene numerosas aristas, primero que todo el comprender también

que tanto como los españoles, los incas (previamente en 1471) habían intentado un proceso

expansivo y el proceso de expansión incásico tuvo éxito en lo que actualmente es el norte

de Chile. La invasión incásica habría provocado un ablandamiento favorable hacia el

posterior conflicto entre hispanos e indígenas en el mismo territorio (VILLALOBOS, 2006)

principalmente relacionado con el sometimiento de los grupos diaguitas y atacameños, al

cual bien se sabe que al abandonar sus tierras y, aun, al verse sometidos a ciertos trabajos

de utilidad pública, no tenían que sufrir el maltrato de sus vencedores. Lejos de eso, se les

daban tierras para que las cultivasen, casas para sus habitaciones y se les sometía a un

34

régimen suave y patriarcal calculado grupo que en mayoría queda descartado como una

amenaza significativa (BARROS ARANA, 2000), aún así el pueblo inca tuvo la instancia

de entrar en conflicto con indios que opusieron resistencia al sur del Maule, los araucanos,

como los denominará posteriormente la crónica hispana.

Algo que no podemos descartar es que el viaje de Almagro es considerado dentro del

proceso de conquista. Sin descartar las pretensiones y motivaciones del hombre español,

hay que considerar que el viaje de Almagro pudo haber tenido solo una motivación, tanto la

intrínseca, como también a la impulsada por el mismo Francisco Pizarro, para despojar de

si el conflicto latente por el virreinato del Cuzco, con su camarada (BARROS ARANA,

2000)

Sin lugar dudas la posterior expedición de Pedro de Valdivia es la que mas causa interés,

son varios los factores que logran explicar esto, primero desde un punto motivacional

interno, la motivación de Pedro de Valdivia por conquistar los territorios al sur del Cuzco

emulando en parte lo realizado de manera fracasada por Diego de Almagro. La expedición

de Valdivia hasta su muerte logra consolidar el modelo e ideario español, ya que dentro de

su gobierno, se logran aplicar las primeras leyes que intervienen en el proceso y

consolidación de la administración pública hispana establecida en el territorio de Chile.

Todo esto bajo la sombra de una expedición que en un comienzo causa un gran rechazo por

parte de los hispanos que se encontraban en el Cuzco.

“Sepa vuestra Majestad que cuando el Marqués don Francisco Pizarro me dio

esta empresa, no había hombre que quisiese venir a esta tierra, y los que más

huían della eran los que trujo el Adelantado don Diego de Almaqro, que, como la

desamparó, quedó tan mal infamada que como de la pestilencia huían della”3

En la administración de Valdivia también se logra percibir el inicio del auge fundador, las

primeras ciudades como también su estructura administrativa se darán origen en la mitad

del siglo XVI. El análisis de la figura y personalismo de Valdivia también es fundamental

3 Las lecturas que se encuentren en cursiva corresponden a las fuentes de primera mano, en este caso las

referidas a las cartas de Valdivia a Carlos V

35

para comprender el empecinamiento de este en el proceso expansivo de la ciudad hacia la

frontera.

3.3 El sistema administrativo. Las leyes y los organismos ratifican el rol de la proyección

colonial.

La llegada del hombre blanco, significó un cambio en el panorama de América, no solo en

el aspecto cultural, sino que también el sentido político. Se abre el espacio para la creación

de empresas (de diversa índole). Obedeciendo a diversos intereses, se constituyen, en

España y en las Indias, empresas que van a realizar su objetivo fuera del territorio sometido

por la Conquista (MEZA, 1937). La relación directa entre el aparataje estatal y el individuo,

se consolidaba mediante la capitulación, dicho documento establecía el favor de la corona

por sobre la conquista, como también así la distribución de las riquezas entre el

conquistador y lo que le pertenecía a la Corona. Su aparato administrativo –por ejemplo, la

Casa de Contratación, el Consejo de Indias– la dotaba de un estatuto administrativo

particular en relación con otros reinos de la Corona y con una función económica muy

precisa (ORTEGA 2011). El armado estructural y que daba sentido a la proyección en la

conquista, lo era el aparataje administrativo, la creación de instituciones, esta formalizaba

en la práctica la permanencia de la conquista en América. Las reformas económicas y

administrativas necesarias, los procesos de integración buscaron modificaciones

socioculturales, la promoción de nuevos valores y una nueva cultura económica y política

Los gobernadores, que son primeramente los jefes de las expediciones de conquista,

propagadores incesantes de nuevas empresas, están, durante largo tiempo, menos sujetos al

control metropolitano: podríamos hablar aquí de un tipo colonial de jurisdicciones

(GÓNGORA, 1951). Aunque para Góngora y visto en la revisión anterior, la estructura y

función de las principales organizaciones administrativas era más ligada a la voluntad

propia del conquistador que de la coexistencia mutua entre este y la corona. No había un

despliegue relacionado y vinculado entre ambas entidades, la gobernación adquiría esta

situación, porque a la misma corona le convenía, ya que la única motivación por parte del

indígena, junto con su haber señorial, y el dejar fama de si, lo era la búsqueda de riquezas, y

esta se concretaría con la acumulación del poder y para la Corona esto era de conveniencia,

36

por esta misma razón se habla que el proceso vinculado a las empresas de conquista es de

razón privada, ya que la motivación de cada conquistador impera en que este realice su

aporte para luego recuperar y obtener ganancia de ello.

Ganan los conquistadores (El afán individual) y gana la Corona (El colectivo

representativo)

El derecho a elegir alcaldes constituyo una libertad permanente de las ciudades de la

española, obtenida y confirmada gracias a la tensión de la jurisdicción regia con la de los

Colonos,

La ciudad se manifestaba institucionalmente a través del cabildo, que revestía el carácter de

órgano representativo de los vecinos. Como tal hacia oír su voz ante el gobernador y aun

ante el rey siendo necesaria. (VILLALOBOS 2006)

El cabildo se muestra diligente para dictar disposiciones reglamentarias sobre la vida

urbana: cuidado de las calles y veredas, obligación de efectuar el aseo, manutención de

acequias, conducción de solares y tierras agrícolas (VILLALOBOS 2006).

Los organismos eran el motor principal de la administración y el aparataje de recaudación

económica, tanto hacia y para la corona, como lo era en las indias. A través de esto diversas

instituciones coloniales se asentaron en América y principalmente el presente estudio

pretende elaborar un análisis de cada una que intervino en Chile, en que periodo se ejecutó

su fundación y su principal actividad. Una de las determinaciones teóricas del desarrollo de

la colonia, lo es precisamente el establecimiento de las primeras instituciones políticas en

las que comprometen las actividades políticas y la administración del territorio de Chile.

Las instituciones coloniales se aprecian a nivel de unidad territorial, como también a nivel

macro, en esto explicamos el rol que tiene la corona española, las instituciones que rigen

desde la península y las instituciones que se desarrollan en el territorio de Chile.

Una de las características principales que se tiene como concepción contemporánea de

colonia, es el elemento jurídico y principalmente institucional, los principales organismos

estaban destinados a mantener el orden, y la administración, velar por los intereses de la

corona.

En la cúspide, la corona, cuyo máximo representante es el rey, esto no conlleva cambios

sustanciales al desarrollo de la colonia, por que el rey ejercía su autoridad independiente de

que su intervención en las campañas sea nula o no. La autoridad del rey es suprema y se

37

rige de manera impositiva, eh allí una de las principales motivaciones del hombre español,

el servicio al rey y a la corona. Esto simplificaba que gran parte de sus actividades se

desarrollaba acorde sobre los requisitos de la corona.

El consejo de indias o indiano. Este consejo fue creado el año 1524. El consejo de indias

era una manera de delegar cargos por parte del rey, en este caso el consejo de indias velaba

por la administración y el ordenamiento de los recursos por parte de los conquistadores que

se encontraban asentados en dichos territorios.

La casa de contratación el año 1503, uno de los organismos más antiguos que estaba a

cargo de las expediciones, se encargaba de fomentar y regularizar el comercio desde la

metrópoli, hasta la zona americana. Trazar la política comercial con los dominios

americanos, dentro del más estricto monopolio y vigilar su cumplimiento. Para llevar a

cabo su cometido, establecía que tipo de mercancías se debía llevar a la colonia (ESTELLÉ,

2010)

El cabildo. Sin duda el elemento más importante a la hora de comprender la magnitud de su

desarrollo en el territorio de Chile. El cabildo era el organismo nuclear de una ciudad, por

ende la implementación de un cabildo ya hacía notar el alto grado no solo de reformas

jurisdiccionales, sino que también la representación que tenían los vecinos y las principales

autoridades de la ciudad. Con esto también se logra consolidar el establecimiento de una

ciudad. El cabildo es la fase inicial para comprender el desarrollo de la colonia en Chile. El

primer cabildo data de 1541, con la fundación de la ciudad de Santiago del nuevo extremo

por Pedro de Valdivia.

La intervención del cabildo se entiende desde su sistema nuclear que son asi los vecinos

(correspondiente al grupo humano) y todo el aparataje administrativo, ante ello es

indispensable considerar que una de los elementos fundamentales para el establecimiento,

no solo de las ciudades, sino que de la identidad social y la participación en asuntos

públicos. El cabildo es y representa la unidad del pueblo, las diferencias, como también la

proyección de la conquista. (CESPEDES, 1985).

Los virreyes, la suma de los poderes de los territorios indianos, se manifiestan en un

representante del rey en América. Una suma de poderes gubernativos, de gracia, de

hacienda y de justicia, según el lugar de asentamiento y el contexto en el cual se

38

establezcan, se puede crear una suerte de dependencia entre la gobernación y el virreinato,

como el caso de Chile con Perú y Nueva Galicia con México (GONGORA, 1951).

La real audiencia. Este organismo participo como un tribunal de justicia, este velaba y

fiscalizaba aquellos actos que estuvieran fuera de las normativas estipuladas. La real

audiencia llega a América el año 1542, siendo en Chile instaurada el año 1565, la

gobernación. La gobernación no poseía muchas diferencias en lo que respecta el virrey, en

ese caso el gobernador gozaba de los mismos privilegios, solo que el virrey ostentaba un

cargo superior. EL gobernador se encargaba de administrar y dirigir los territorios alejados

de los virreinatos, y como en el caso de Chile, una suerte de dependencia permitía un

acercamiento entre estas provincias, estando fraccionadas estas en corregimientos, donde la

autoridad que presidia era el corregidor.

En gran medida se puede apreciar que a partir del establecimiento de las principales

instituciones, como también así la autoridad de sus representantes, hicieron notar que en los

territorios americanos, las reglas y leyes que se dictaban en la península deberían estar

acorde con las situaciones ocurridas en América. En pocas palabras, era incorporar los

layes y diversos organismos de manera impositiva al territorio americano.

Una organización poco común y que viene a ratificar la situación de libertad que poseían

los gobernadores, lo eran los parlamentos, estos parlamentos fueron acordados para

mantener la situación de paz y regularizar los contactos en las zonas de conflicto, de ellos

destaca el parlamento de Quilín en 1641 y muy posterior ya cuando la situación se disipaba

un poco, el parlamento de negrete, esta situación llamativa y la cual venía a llamar a los

distintos representantes y protagonistas de la época españoles y naturales, tenía como

condición mantener las buenas relaciones y tratar de llevarlas a cabo, por más que esto en la

palabra fuera así, en el papel no se evidenció.

Los parlamentos acentuaron el contacto entre ambas culturas, desde un choque violento,

hacia uno pacifico.

3.4 La vida fronteriza y su proyección geográfica.

Las fronteras no son líneas demarcadoras, sino amplias áreas situadas a ambos lados de los

linderos oficiales, que son traspasados por toda clase de contactos (VILLALOBOS, 2006).

39

Al hablar de frontera, se suele relacionar los limites pre-establecidos por parte de ambos

bandos en el curso del conflicto, la frontera no solo significó el desarrollo de campañas

militares, sino que es en este espacio limitado no espacialmente, sino de una forma cultural,

donde el hombre blanco y el natural, no solo son protagonistas de una constante lucha, sino

que también de una expresión de vida, la cual genera situaciones de intercambios a medida

que avanzan los años, una actitud completamente normal en la época y la cual ya se vuelve

una constante.

Una de las dificultades que tuvieron que sortear las primeras campañas que se adentraron

en el territorio de Chile, tal como denominaban los incas, era el completo desconocimiento

que tuvo el hombre español frente a un territorio desconocido, territorio del cual no había

dominio alguno. América y su diversidad de accidentes geográficos y climas. Un panorama

totalmente diferente al de la península. Este hombre venía con ciertos ideales y

motivaciones que le daban un impulso de tipo personal en su embarco dentro del curso de

las empresas conquistadoras. No existen otros meritos que las obras, y con ellas todos los

conquistadores aspiran a ser hidalgos y obtener escudo de armas para obtener “perpetua

memoria” (MEZA, 1937), las condiciones que inicialmente demarcan el proceso de

confrontación y relación cultural, es la motivación y la justificación del hombre español en

el curso de la conquista, más allá de los documentos reales que respaldaban la ocupación

colonial.

El medio físico logro con el paso del tiempo incorporar una serie de concepciones por parte

del español, estas concepciones llevaron al español a continuar su patrón de asentamiento

en la zona de Chile, en conjunto con nuevos pobladores, esto fue debido a una serie de

factores, en primer lugar la economía aurífera que tanto se anhelaba por parte de los

colonos era una realidad bastante alejada en el territorio nacional. Principalmente las

motivaciones del español se inclinaban a otros aspectos.

Como por ejemplo, la calidad climática que ofrece Chile. Gran parte del país presenta

condiciones templadas, de allí que los asentamientos se desarrollaron en valles fértiles,

tanto en el norte como en el centro. Así también la ubicación geográfica privilegiada que

tiene Chile, aislada y prácticamente al fin del mundo, esto brindaba un grado de protección,

pero si estudiamos los escritos de Frías Valenzuela, discrepo en gran medida, ya que el

objetivo principal por parte de los hispanos era establecerse en la zona de Magallanes,

40

territorios que estaban vulnerables a la presión y presencia extranjera, como piratería y

corsarios holandeses e ingleses.

Los hombres de Almagro habían escuchado al Inca Manco, sobre las riquezas que existían

hacia el sur. La realidad del territorio era muy modesta y quizás por ello mismo la

imaginación pudo poblarlo con algunas maravillas (VILLALOBOS, 2006). Esto lo puede

explicar claramente la carta de Valdivia, en la cual se refería a los territorios conquistados.

La expedición de Almagro tuvo que sortear todas esas complicaciones y quedo demostrada

ya sea su inexperiencia, como también el desconocimiento que había del territorio. Sin

restarle importancia a la férrea resistencia que más al sur logró capitalizar, lo que permitió

que Almagro tomase un rumbo totalmente distinto. En si el caso de Almagro juega un rol

importante, solo para comprender la magnitud de la proyección hacia el territorio

denominado Chili. El antecedente de Almagro causa en gran manera un grado de

conmoción por parte de las huestes españolas en el Cuzco. No era de esperar el rechazo de

gran parte de ellos en la expedición de Valdivia.

En este caso el rol que tuvo que jugar el hombre español fue doble, ya que la suerte de este

laberinto que le proporcionaba el no poder comprender, ni magnificar las condiciones

climáticas y de asentamiento implicó que la colaboración por parte de los indígenas, entre

ellos los que se sometían a la fuerza como indios de servicio y yanaconaje, como también

aquellos que por voluntad propia, ya sea por seguridad o por suerte de estrategia, ofrecieron

servicios al conquistador como “indios amigos”. La funcionalidad de los indios amigos fue

vital, ya que sobretodo en la frontera, estos permitían el contacto y comunicación con los

naturales al sur de las fortalezas y los fuertes. Los amigos como institución fronteriza, se

caracterizaban por su inestabilidad. Ello hacía que las autoridades estuviesen siempre

atentas a "disponerles los ánimos", con "buenos tratamientos", para ponerlos contentos y

fieles al servicio real, por ejemplo, un buen trato, era pagar a los indios por los servicios

que estos entregaban (RUIZ-ESQUIDE, 1993).

Desde aquel momento inicial, la realidad del territorio se mostro paso a paso y los hombres

debieron adaptar su mente a los hechos concretos. Más lentamente aun se conformo la

figura territorial de la gobernación, sin que dejase de haber cambios a través de los siglos

(Villalobos 2006).Con esto no digo que el proceso de colonización y proyección de

conquista haya sido imposible por parte del castellano sin ayuda y colaboración de grupos

41

indígenas. El proceso habría sido más lento, pero también la motivación del hombre

español juega un rol fundamental, ya que a partir de ella el componente de la hueste logra

magnificar los logros y las ventajas económicas y de estatus que le ofrecía como objetivo

final el esfuerzo que debía desarrollar.

La magnitud del conocimiento geográfico es muy importante para comprender el proceso

colonial, ante ello la interrogante sería Cómo establecer un grupo humano, implementar

leyes propias, y lograr ocupación por parte de estos, si no se tiene una concepción básica

del territorio que se está dominando. El elemento geográfico es muy elemental en este

contexto, ya que tener una delimitación organizada y considerando los continuos

levantamientos al sur del Biobío, había que generar un plan de acción para lograr mantener

la vida en la urbe.

En primera instancia el incendio de Santiago comandado por Michimalonco un 11 de

septiembre de 1541 y la muerte Pedro de Valdivia hacían notar, en ámbitos y contextos

muy distintos que la subversión era un hecho, y que este requería ser controlado. La

integración de la concepción geográfica en el ideario del conquistador permitió visualizar

de mejor manera y con una mirada estratégica cual sería la estrategia de la proyección

conquistadora.

Así mismo Pedro de Valdivia logra hacer una descripción detallada de la ciudad de

Santiago, a la cual una vez después de fundar incorpora en sus relatos el ideario geográfico

del contexto en el que se encuentra.

Esta tierra es tal que para poder vivir en ella y perpetuarse no la hay

mejor en el mundo, dígalo porque es muy llana, sanísima y de mucho contento;

tiene cuatro meses de invierno no mas, que en ellos si no es cuando hace cuarto de

luna, que llueve un día o dos, todos los demás hacen lindos soles que no hay para

que llegarse al fuego. El verano es tan templado y corren tan deleitosos aires que

todo el día se puede el hombre andar al sol que no le es impedimento. Es lo más

abundante de pastos y sementeras, y para darse todo género de ganado y plantas

que se puede pintar; mucha y muy linda madera para hacer casas, infinidad otra

de leña para el servicio dellas, y donde quiera que quisiere soñarlo allí hallaran

42

en que sembrar y con qué edificar y agua y yerba para sus ganados que parece la

creo Dios a pasto para poder tenerlo todo a mano.4

Al mencionar la frontera, estamos dirigiendo nuestro foco a un concepto bastante complejo,

ya que la frontera si bien es una delimitación impuesta para proyectar el territorio y generar

un plan de acción, sobretodo en la administración comandada por los peninsulares, en el

caso del reino de Chile juega un papel totalmente distinto.

La frontera del territorio de Chile es algo que para los días de hoy no queda bien

delimitado, todo lo contrario, en esos tiempos los territorios se dividían en pequeñas

fracciones denominadas Reinos, y a partir de los reinos, las gobernaciones y las capitanías.

Esto explica el hecho de que los hispanos jamás consolidaron una delimitación fáctica y

clara de los territorios, en este sentido podemos proyectar los conflictos posteriores a la

independencia de las ya provincias americanas, como una suerte de legado colonial de una

limitación geográfica inexistente.

La delimitación geográfica del reino de Chile se focalizaba desde el valle de Copiapó, hasta

la frontera del Biobío, esta frontera no fue impuesta, sino que fue una frontera bajo una

circunstancia específica. Bajo una circunstancia de tipo mental, podríamos entender que la

frontera del español circulaba en torno a la zona del estrecho Magallanes, que sin duda se

transformo en el objetivo de Valdivia y sus sucesores.

Relaciones de paz y relaciones de guerra marcaron la formación de esta frontera, lo que

concluyó en el fortalecimiento de una capitanía general, una milicia comprometida con la

permanencia y remunerada. Esto implicaba que existía un grado de profesionalismo por

parte de los ya soldados, contrastando con la conformación de la hueste en los inicios de las

campañas de conquista. La fisonomía y la composición social comenzaba a desarrollarse en

torno a cambios importantes, pero eso ya era un entrante del siglo XVII. Posteriormente

estas relaciones tendrán ciertas variables, favorecidas por la esclavitud y que justificadas o

no, serán parte de una amplia gama estructuras jurídicas previamente abordadas. La

esclavitud de los indios tuvo dos fundamentos jurídicos: La guerra que permitía hacerlos

esclavos cuando se les sorprendía con armas en mano y las reales cedulas de 1513 y 1525

4 Extracto de la descripción realizada en una de las cartas de Valdivia con fecha 4 de septiembre de 1545, dirigida

al rey Carlos V de España.

43

que autorizaron, para esclavizar a los indios, por su naturaleza reacia al Cristianismo

(MEZA, 1937)

Las relaciones existentes entre unidades indígenas e hispanas son fundamentales para

comprender la vida en la frontera, la considerada “vida fronteriza”.

El cuestionamiento en si deriva si efectivamente hubo o no una delimitación geográfica

clara y la concepción de frontera en el siglo XVI, ya que como se desarrolla la presente

investigación, el foco de estudio es el siglo XVI.

3.5 Las ciudades y la proyección total.

La ciudad es campamento – con su plaza de armas en medio- que cohesiona a

los guerreros para su defensa y para el sometimiento de los indios comarcanos

(Villalobos 2006)

La fundación de las primeras ciudades en gran manera materializaba, la proyección de la

colonia, ya que este el centro neural de la vida colonial, el desenvolvimiento del grupo

humano. El 12 de febrero de 1541, Valdivia procedió a fundar la ciudad de Santiago del

nuevo extremo, piedra angular del asentamiento castellano en Chile (ESTELLÉ 2010).

Fundar ciudades era dominar la tierra (VILLALOBOS, 2006).

Son las instrucciones, cedulas y cartas reales las que van marcando la orientación que se

debe seguir en el uso de esa función. Los gobernadores pueden dictar mandamientos en

justicia y en gobierno, en realización de los fines del oficio, pero bajo su propio nombre, sin

el sello real. Los gobernaciones son, pues, las unidades fundamentales de las indias en los

primeros decenios del siglo XVI, los núcleos de donde surgió el más complejo sistema

posterior. Esa misma realidad determino que el proceso de dominación fuese una especie de

fuerza centrifuga que, partiendo de la ciudad, se desplegaba a los territorios adyacentes

(VILLALOBOS, 2006).

La ciudad no solo comprometía las tareas de conquista y expansión, sino que la ciudad era

el núcleo fundamental de la vida social en los tiempos coloniales, la ciudad representaba el

elemento cultural más importante y medular de las características españolas establecidas en

suelos americanos. Es así como todos la bibliografía especializada sitúa el desarrollo de las

principales ciudades y plazas, como el elemento fundamental de orden político y social, la

44

conquista se entiende en función a las ciudades, sin esta la proyección de la conquista sería

nula, como así también el desarrollo de la vida colonial.

La plaza fue el espacio polvoriento y despejado donde convergían la vida urbana y las

principales manifestaciones de la actividad oficial, religiosa y social. En sus costados se

alzaba la casa del cabildo y de la autoridad local y también la construcción modesta de la

capilla. (VILLALOBOS 2006).

Pero el rasgo constitucional más importante de las primitivas gobernaciones es el sentido

comercial, luego vecinal, de la remuneración de los gobernadores, propia de la situación

colonial (GÓNGORA, 1951), luego la expansión se volcó hacia el sur como una necesidad

en la naciente colonia: El capitán quería ampliar su territorio y cubrirse asi de gloria, poder

y prestigio: los conquistadores anhelaban ser vecinos de ciudades y apropiarse de tierras de

ansias señoriales. (ESTELLÉ, 2010).

El auge fundacional tiene su punto de quiebre con la muerte de Valdivia el año 1553,

cuando la rebelión indígena cobra la vida del gobernador, esto obliga a los españoles

abandonar las ciudades de Concepción y algunos fuertes. La derrota y muerte de Valdivia

iban a producir una perturbación general en la colonia (BARROS ARANA, 2010), a este

proceso posterior se le denomina anarquía, denominar anarquía a este proceso, también

puede incurrir en un juego de conceptos errados, ya que simplemente hubo un proceso de

fragmentación política, algo no muy alejado de lo que ya se venía observando en el

territorio de Chile. Antes de ese entonces el auge fundacional se había desarrollado en torno

a la fundación de la ciudad de Valdivia, La Serena, Concepción, La imperial, Villarrica,

Angol, y diversos fuertes como los de Arauco, Tucapel y Purén.

Posterior a estos incidentes, las ciudades que habían sido recapturadas por los indígenas,

serán nuevamente ocupadas por los peninsulares hacia el año 1557, bajo el mando del

gobernador García Hurtado de Mendoza, apareciendo Osorno y Cañete como ciudades

nuevas.

Terminando la dirección de García Hurtado de Mendoza surge otra etapa muy interesante,

en el cual mediante la estabilidad y el incipiente control y sometimiento hacia el grupo

indígena, se puede desarrollar esta armonía necesaria para poder generar la convivencia

necesaria en las principales ciudades, tanto las que habían sido recuperadas, como las

45

nuevas que se incorporaron, ante esto podríamos dejar sellado el proceso de conquista,

estableciéndose ya en el sur un quiebre bien grande que se entendería como frontera.

La mayor parte del territorio de Chile, desde el valle de Copiapó al seno de Reloncaví, fue

explorado y quedo sometido de alguna manera a Castilla, además, a causa de la extensión

dada a la gobernación de Valdivia que incluía 100 leguas, desde la costa al interior, el

territorio se amplió al otro lado de la cordillera incluyendo las regiones de Tucumán y

Cuyo. (ESTELLÉ, 2010).

La ciudad no solo estaba constituida por su núcleo urbano sino que se englobaba también

en ella sus llamados términos que comprendían enormes extensiones de tierra, Santiago,

considerado en conjunto, se extendía del Rio Choapa al Maule.

La fundación de las ciudades es muy relevante en el contexto de la mentalidad del

conquistador, ya que este puede también consolidar su vida señorial en torno a este núcleo

fuerte, o sencillamente poder optar a cargos públicos, como el hecho de ser vecino.

Implicaba tomar determinaciones sobre las decisiones del Cabildo.

4. Consecuencias

4.1 Imprecisión de límites y divisiones provinciales

Para los conflictos posteriores a la independencia de los países americanos. Esto a futuro

contrajo grandes conflictos, sobretodo posterior a la independencia de las provincias

americanas. Las ideas nacionalistas irrumpen en el ideario de la sociedad, los intereses

económicos comienzan a evidenciarse. Chile no será excepción de esto, ya que mediante

diversos conflictos y que en la actualidad se han evidenciados, nuestros límites se han visto

en el ojo de conflictos y reyertas. La imprecisión de los limites propuesto por los

peninsulares, tiene una explicación bastante sencilla. Los territorios americanos pertenecían

en conjunto a la corona castellana. Razón por la cual no había superposiciones entre

provincias, mucho menos intereses económicos que concluyesen en conflictos o alguna

latencia. A excepción en el caso del Brasil, con respecto a las provincias de la plata. Esta

situación de igual manera fue mediada.

46

4.2 Desgaste económico español en suelos americanos.

España se vio fuertemente perjudicada en el plano económico internacional, los conflictos y

las guerras requerían una continua inversión por parte de la corona hispana, este no pudo

ser del todo controlado, por lo que el desgaste económico desde la península se hizo

presente en la perdida de los grandes territorios en ocupación que se tenía por parte de la

corona española.

5. Efectos

5.1 Proceso de sincretismo y/o aculturación entre peninsulares e indígenas.

Actualmente podemos enlazar una extensa discusión en torno a los efectos de la conquista

en América, y sin entrar en inclinaciones, se considera la perspectiva occidental de las

cosas. Los relatos y las fuentes que obtenemos de la época, son en su mayoría de origen

castellano, por lo que la definición social, como la descripción de los naturales, deviene de

una perspectiva y mirada euro centrista. Más allá de esto una gran divergencia presentan los

efectos en materia cultural, mientras sostenemos que en el marco de las tradiciones y del

lenguaje aun incorporamos dichos, nombres, frases y costumbres indígenas, por otro lado la

supremacía en el uso del lenguaje hispano, dejando el mapudungun completamente de lado,

el legado político-administrativo, en función a las instituciones, nos presenta un marco

bastante amplio, mientras hablamos de sincretismo cultural, podemos entender también un

proceso de aculturación, una pérdida de la cultura nativa, dejando paso a una superposición

completamente europea, la cual arraigó y estableció los modelos y ritmos de vida

incorporados en el territorio actual.

5.2 Ideales cristianos arraigados en la actualidad.

Se menciona históricamente que nuestra sociedad, comprende la sociedad cristiano-

occidental, muchos comparten los valores cristianos, algunos no, lo que si es relevante es

47

que los valores y las normas cristianas están completamente arraigadas en nuestro país, y en

América general. Actualmente un gran porcentaje de las personas se declara católico o

cristiano. Compartir ideales propios de la formación cristiana, no requiere que se pertenezca

o no a una determinada religión, de hecho los ideales los mantenemos por tradición, la

virtud entre las buenas y las malas conductas, actos apropiados o no, feriados y ritos de la

fe cristiana, todo ello tiene su origen en este proceso. La evangelización fue uno de los

motores que “inició” la proyección de la colonia, a pesar de que muchos conquistadores

primaron sus idearios personalistas. La evangelización por más que haya sido un proceso

iniciado por la fuerza, por tradición se logró transmitir, y actualmente es uno de los legados

que como sociedad hispana se transmitieron en la sociedad criolla, actualmente permanecen

vigentes.

D. Marco teórico curricular

La propuesta se encuentra Dirigida a un segundo año medio,5 la cual corresponde a la

unidad 1, “El legado colonial”

D.1 Contenidos mínimos obligatorios.

Proceso de formación de la sociedad colonial: economía y sociedad, condición jurídica

Disminución de la población indígena, mestizaje, instituciones

Guerra de Arauco: fases del conflicto, frontera, rebeliones, esclavitud y parlamentos

Chile colonial: el imperio español y la posición de Chile en él; organización política y

administrativa; actividad económica; estructuración de la sociedad

Proceso de desarrollo de la sociedad colonial en Chile: comercio, vida.

D.2 Aprendizajes esperados

5 Extracto obtenido desde los programas curriculares de segundo año medio actualizados desde la base de

2009 www.mineduc.cl

48

A2.Analizar, contrastando distintas interpretaciones históricas, las relaciones entre

españoles y mapuches a lo largo del periodo colonial

A3.Comprender la organización política y económica del Imperio español y su expresión

en el Chile colonial

A4. Analizar, apoyándose en diversas fuentes de información, las características sociales y

culturales que conforman el legado colonial.

D.3 Habilidades

Comparación de distintas interpretaciones historiográfica sobre los principales

acontecimientos y procesos de la historia de Chile en el período colonial, considerando la

selección y ponderación de los factores que explicarían dichos procesos.

Comunicación del resultado del análisis y las indagaciones de una manera sintética y

organizada, dando cuenta de distintas interpretaciones de los procesos estudiados y del

testimonio de los actores involucrados, expresando fundadamente una opinión propia y

utilizando diversos formatos de presentación (recursos multimediales, informes escritos,

exposiciones, etc.).

D.4 Actitudes

Valora la riqueza de la diversidad cultural en la conformación de la comunidad nacional.

OFT 1: Respeta los rasgos culturales heredados y presentes de los pueblos indígenas,

tanto de aquellos con los que convive en su región y su país como de aquellos ausentes

físicamente.

Reconoce en distintos aspectos de su entorno inmediato (familia, escuela, barrio) el aporte

de grupos extranjeros e indígenas a la cultura chilena.

Valora la importancia del patrimonio cultural como expresión de la identidad nacional.

OFT 2: Argumenta la importancia de la vigencia de rasgos culturales tradicionales en la

cultura chilena.

49

Manifiesta interés o identificación con tradiciones, usos o costumbres propias del

patrimonio cultural de Chile.

E. Marco teórico de la didáctica específica

Temáticamente la colonia en Chile ocupa un amplio espacio temporal (tres intensos siglos).

Relacionando en cada una de estas centurias elementos tales como la configuración

económica y social, el mestizaje, la transformación de la política española, por sobre los

territorios americanos, la identidad cultural, y como no, sin dejar de lado los conflictos y

relaciones pacificas en la frontera ya percibida por el grupo hispano y mestizo.

Es importante que el estudiante pueda vincular el desarrollo histórico de la sociedad chilena

actual, en contraste con su configuración histórica en los tiempos coloniales. Aportar

elementos actitudinales para desarrollar en el alumno una capacidad de pensamiento

histórico, de comprensión crítica del pasado, de comprensión y respeto hacia los demás, y

en definitiva, para conseguir establecer ante las situaciones presentes una capacidad de

análisis racional, como también así la reflexión y la investigación de las temáticas

abordadas enfatizando en esto el proponer un nuevo paradigma en donde la investigación y

la enseñanza son, o deberían ser, fases consecutivas e interrelacionadas de un mismo

proceso de conocimiento histórico (RECIO, 2012). Como ejemplo una de las formas para

sostener de manera didáctica y significativa el marco conceptual de los principales sucesos

y transformaciones de la colonia en Chile, es la elaboración de mapas conceptuales, o

esquemas mentales, siendo una actividad bastante práctica ya que dentro de sí, por más que

suene muy simple presenta ciertos elementos de gran relevancia. La utilidad de los mapas

conceptuales como aprendizaje significativo. Los mapas conceptuales permiten organizar

ideas, facilitar el aprendizaje mediante relaciones sistemáticas de conceptos y elementos

que inciden en un fenómeno. Los mapas conceptuales son diagramas de significados, de

relaciones significativas; en todo caso, de jerarquías conceptuales (MOREIRA, 1997).

Estas producciones permiten interactuar con el ordenamiento conceptual que el mismo

estudiante provee, en función al contenido. No existe un mapa conceptual estandarizado

para cada contenido, en el transcurso de la propuesta se estima que el estudiante es el

50

diseñador absoluto de dicho material, todo ello siempre pensado desde la perspectiva del

docente como un guía facilitador.

Por ejemplo, si el individuo que hace el mapa, ya sea profesor o alumno, une dos

conceptos, a través de una línea, debe ser capaz de explicar el significado de la relación que

ve entre esos conceptos (MOREIRA, 1997).

Cuando nos referimos al desarrollo colonial en Chile, hilamos una variedad de elementos

que conforman el desarrollo de este periodo que funda las bases culturales y jurídicas que

se mantendrá en Chile en los siglos posteriores hasta nuestros días. Apuntando una de las

directrices que potencialmente mejor representan los ejes temáticos de los contenidos,

considero muy importante el sentido cultural y de pertenencia que otorga a los estudiantes

el análisis de esta unidad temática, ya que dentro de ella y según lo analizado

bibliográficamente, es indiscutido que es una época donde fluyen de manera simultánea los

elementos históricos que conforman el desarrollo social, como también así el proceso

cultural que se desarrolla es importante tener una conciencia de los orígenes significa que

cuando sean adultos podrán compartir valores, costumbres, ideas, etc. (PRATS, 2001).

Abordar estos contenidos presenta un gran desafío, sobre todo al momento de relacionar

situaciones y escenarios lejanos al estudiante, y que presente una dificultad en el momento

de enlazarlo con el panorama actual de nuestra sociedad, lograr Facilitar la comprensión del

presente, ya que no hay nada en el presente que no pueda ser comprendido mejor a través

del pasado. La Historia no tiene la pretensión de ser la "única" disciplina que intenta ayudar

a comprender el presente, pero puede afirmase que, con ella, la comprensión del presente

cobra mayor riqueza y relevancia (PRATS Y SANTACANA, 1998)

Como se logra percibir, son variados elementos que están en continuo proceso de

transformación, por ende se intenta no caer en el error de homogeneizar este gran proceso y

periodo.

Diferenciar y clasificar cada uno de sus elementos y componentes es fundamental, y en ello

el trabajo cooperativo y diferenciado en temáticas aborda una gran solución si en lo que a

favorecer el proceso de aprendizaje se refiere.

Considero además muy pertinente enlazar estos elementos conceptuales, con el uso de las

tecnologías y las herramientas que se encuentran a disposición. Con esto no quiero decir

que nuestro foco sea que el uso de tecnologías sea nuestro sustento primordial en el proceso

51

de enseñanza y aprendizaje, La palabra docente y el texto escrito dejan de ser los únicos

soportes de la comunicación educacional (FAJARDO, 2010), en este contexto que sea un

medio facilitador para poder trabajar de manera participativa, con un formato más amigable

y colaborativa, como por ejemplo el uso de blogs, Alumnos y profesor interaccionan a

través de esta herramienta que permite, además, abrir la escuela y ponerla a disposición del

alumno cuando lo necesite y allí donde se encuentre (PALOMO, 2010) La propuesta viene

a resolver el desafío de aprender a gestionar la información y el conocimiento (RECIO,

2012). El conocimiento puede ser amplio, como también así los contenidos que se intentan

presentar. Si bien la propuesta tiene su fundamentación tecnológica, que es el uso de las

tecnologías, esta siempre se desarrolla en función y sin dejar de lado el foco de un

aprendizaje significativo. Para consolidar este aprendizaje se vierte así el diseño y

estructura de diversas actividades que dentro de su metodología integren habilidades que

sean considerables para su estructuración en los objetivos transversales. En base a esto

considerar los siguientes fundamentos. Que los estudiantes logren de manera práctica y

activa: Comprender que la realidad colonial en Chile en el curso de sus siglos no solo se

vincula a lo político y económico, sino que en la conjugación de variados elementos que

dan origen a una sociedad mestiza. Vincular, los sucesos históricos y culturales como una

continuidad para el desarrollo de los futuros periodos. Valorar los diversos elementos que

se desarrollan en la época colonial y que aún se mantienen vigentes. Reflexionar sobre el

impacto social y cultural que tuvo en Chile el surgimiento de distintos sistemas económicos

y políticos.6

F. Marco teórico pedagógico

Como se había declarado anteriormente, la propuesta pretende presentarse como un

proyecto innovador que potencie el aprendizaje por parte del estudiante, basándose en la

creación y elaboración de un material práctico y propio. La elaboración de estos materiales

tiene su cimiento en la teoría pedagógica constructivista, ya que se entiende que el

6Extracto de habilidades en el marco de lo exigido por el curriculum vigente de los planes y programas

aportados por MINEDUC (2011)

52

estudiante es el forjador de su conocimiento, en colaboración continua con el docente,

mediante esta plataforma interactiva que es el blog en cada una de las actividades. Los

estudiantes no sólo tienen a su alcance el acceso a un mundo de información ilimitada de

manera instantánea, sino que también se les ofrece la posibilidad de controlar ellos mismos

la dirección de su propio aprendizaje (HERNANDEZ, 2008). El contenido deja de ser un

conjunto vacío y sin orden, el orden esta clarificado en función a los requerimientos de las

nuevas tecnologías, la capacidad por parte del docente para fomentar el uso de tecnologías

para fomentar ciertas habilidades, es fundamental.

El constructivismo se materializa dentro de los siguientes ámbitos y perspectivas

En primer lugar, la detección de la información principal; conceptualización de contenidos;

delimitación de la organización, estructura e interrelaciones entre dichos contenidos y

mantenimiento de la atención y motivación. Aquí pueden incluirse estrategias como:

ilustraciones, redes semánticas, mapas conceptuales y analogías, entre otras (Diaz, 1999).

Esto se manifiesta claramente en función a las estrategias y ventajas que puede proveer el

uso de los blogs para favorecer el aprendizaje. Y segundo la activación de los

conocimientos previos, la premisa básica de la teoría constructivista es que un ambiente de

aprendizaje debe sostener múltiples perspectivas o interpretaciones de realidad,

construcción de conocimiento, actividades basadas en experiencias ricas en contexto

(Hernández, 2008).

La activación de los conocimientos previos se consolida mediante actividades de inicio,

actividades que permitan posicionar al estudiante con el contenido que se está trabajando.

Una de las estrategias para la activación de estos conocimientos es la estructura de clases en

base a imágenes que deban ir insertas en líneas de tiempo, en la cuales los estudiantes

logren identificar los principales hitos y su relevancia, las imágenes no solo deben estar

insertas, sino que trabajadas y analizadas.

El profesor debe funcionar como un guía activo, debe ser funcional para el aprendizaje y

debe orientar su concreción, la teoría más adecuada es la de Vygotsky, en la cual basándose

en el desarrollo próximo, considera pertinente la funcionalidad de un tercer agente, un

moderador, este puede ser no solamente el profesor, sino que otro alumno capaz, capaz de

guiar el proceso La distancia en el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad

de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial,

53

determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en

colaboración con otro compañero más capaz

Los contenidos deben ser pertinentes y significativos, debe ser atractivo y adecuado con la

realidad, una vez que se cuenta con los suministros relevantes y con un material que reúne

los requisitos pertinentes de significatividad lógica, se puede concretar un efectivo

aprendizaje significativo (RODRIGUEZ PALMERO, 1994). El aprendizaje significativo

reúne todos aquellos elementos que inciden en la configuración de la realidad percibida por

el estudiante, este no solo puede aprenderla, sino que también acomodarla y adecuarla a sus

expectativas. El material sigue siendo pertinente para su uso, ya que la interacción

tecnológica ofrece aquellos elementos que denotan la significancia del aprendizaje.

El material propuesta integra así elementos propios del enfoque constructivista, ya que el

estudiante es quien desarrolla, crea y diseña su propio conocimiento y no solo lo crea, sino

que lo sitúa en la práctica. La metodología de enseñanza pretende favorecer el aprendizaje

significativo, dar y orientar una significación a lo que se aprende, no solo trabajarlo ni

crearlo, sino que también situarlo a la realidad actual, a lo percibido y observable por el

alumno. Y por ultimo situar al profesor como un agente pasivo en torno al estudiante que se

sitúa como un agente activo, activo en el proceso de su conocimiento y aprendizaje. El

profesor es un guía y un moderador, no solo del material provisto, sino que también del

proceso de enseñanza a nivel global.

G. Capítulo de Análisis de propuesta vigente

G.1 Los textos escolares

Conforme a la presente actualización curricular del año 2009, junto con la formulación de

las nuevas bases curriculares para el subsector de Historia y los programas de estudio que

se desarrollan desde 8vo y 2do año medio, los textos escolares se encuentran bajo la

consideración de dichos ajustes.

En el caso de segundo año medio, la editorial con la que actualmente se trabaja es

Santillana, su actualización se inicia el 2009, a pesar de ser muy similares los textos,

Santillana trabaja con dos formatos, cada uno considerado desde los ajustes.

54

Considerando ambos textos, tanto la portada como el mismo diseño presenta notables

similitudes, la única diferencia se centra en la estructura de ciertas actividades propuestas

para el estudiante, como así también la relación temática de los contenidos. Ante ello se

pretende mediante rubricas, la evaluación de dichos textos para congeniar la validez de

ambos y sus características.

G.1.1 Santillana, 2009, texto para el estudiante, segundo año medio (primera versión)

G.1.1.1 Rubrica de antecedentes formales (preliminar a estudio detallado)

Nombre del texto Historia, geografía y CC.SS

Autores del texto

Verónica Méndez Montero, Carolina

Santelices Ariztía, Rodrigo Martínez

Iturriaga.

Sector Historia de Chile

Nivel Segundo año medio

Conforme a ajuste 2009 Aplica. Certificado por IDIEM UChile.

Editorial. Santillana

País. Chile

Año 2009

Páginas. 320 páginas

Estructura (Unidades / capítulos) 12 unidades.

Unidad(es) a evaluar

Unidad 1, 2 y 3. Correspondientes a: La

sociedad colonial, los indígenas en la

colonia y el legado colonial.

Paginas a evaluar 1pág. a pág. 77

(Fig1.) Breve presentación del

texto, sobre lo que trata y la

importancia de los fundamentos

históricos de los procesos a

trabajar.

La imagen representada no se

encuentra explicada, ni citada.

55

G.1.1.2 Rúbrica descriptiva del texto (estudio detallado).

Como se recogen los conocimientos

previos

Mediante preguntas. “¿has escuchado

de?” “¿Qué sabes de?”. Relaciona el

entorno actual de nuestra sociedad

como fruto de una conformación social

(Fig. 2) El texto declara su organización y estructura. Vislumbra el inicio de la unidad respectiva, temas,

actividades, “sabias que” y “Chile hoy”, una sección que permite vincular los hechos propios de las

temáticas históricas trabajadas, con los tiempos actuales.

(Fig. 3) secuenciación de las unidades en índice, las unidades a trabajar se encuentran en el primer

capítulo señalado por el texto (color verde).

56

mestiza. Conexión previa titulada como

“Chile hoy”.

Aprendizajes previos

Destina dos páginas para trabajar los

contenidos relacionados con los pueblos

indígenas antes de la conquista.

Declara los objetivos por contenido No los declara. Pero si los aprendizajes en

cuanto a unidad.”Aprenderé a”

Conexión de unidad posterior y anterior Con unidad 4, mediante reflexión sobre el

periodo en desarrollo (la emancipación)

denominada como “Chile hoy”. Aún así

no presenta actividad para enlazar la

unidad anterior con la siguiente.

Fuentes iconográficas 52 fuentes.

Cuantas corresponden en función a

alguna actividad relacionada.

29 fuentes en función a actividad en curso.

Extracto de cuadros 23 fuentes.

Extracto de libros y autores 9 fuentes

Obras artísticas contemporáneas 2 fuentes

Fotografías de archivos 7 fuentes

Archivo de editorial 8 fuentes

Fuentes no explicitadas, explicadas o

citadas

15 fuentes

Fuentes escritas. 22 fuentes

Cuantas corresponden en función a

alguna actividad relacionada.

13 fuentes

Fuentes primarias (cartas, leyes,

dictámenes, notas de la época, diarios

actuales, etc.)

13 fuentes.

Fuentes secundarias (Libros) 9 fuentes.

Fuentes no explicitadas, explicadas o

citadas

Ninguna

Esquemas y mapas conceptuales. 4

Cuantas corresponden en función a

alguna actividad relacionada

Ninguna

Cuadros comparativos. 6

Cuantos corresponden en función a

alguna actividad relacionada

3

Líneas de tiempo. 1

Cuantas corresponden en función a

Ninguna

57

alguna actividad relacionada

Actividades de aprendizaje. 25 actividades.

Actividad previa. (iniciar unidad y Antes

de empezar)

5. Analizar imágenes (desde la técnica de

estas y el contexto analizado), analizar un

comic y establecer (crear) un dialogo en

ellos, crear un afiche, realizar colaje,

analizar moneda de la época y la

actualidad, situación de un minero y la

actualidad.

Actividad en desarrollo (como voy).

3. Test Relación territorial, identificación

de conceptos, organización de

información. Aplicación de conceptos y

análisis de fuentes.

Habilidades de aprendizaje (técnicas)

3. Completar de cuadro comparativo de

diferentes grupos sociales en la colonia.

Ubicar topónimos y palabras mapuches en

la región de la Araucanía. Analizar la

pervivencia de la ciudad de Santiago.

Actividad en desarrollo (que has

aprendido).

3. Test (selección múltiple, relación

temporo-espacial de la época y la

actualidad, análisis de fuentes,

autoevaluación)

Actividades en curso de unidad

(trabajemos, Chile hoy)

11. Definir, resumir, argumentar

Comparar, explicar, analizar, confrontar,

reflexionar, elaborar, investigar, indagar,

inferir, evalúa. (Chile hoy tiene relación

con actividades que tienen relación entre

los tiempos coloniales y los tiempos

actuales, como por ejemplo la evolución

de la actividad minera en lo que es hoy

CODELCO y la situación actual de los

pueblos indígenas.)

Tipos de evaluaciones. 9. Las evaluaciones se presentan en

diferentes momentos, estableciendo

relación entre inicio de unidad, desarrollo

y cierre.

Evaluaciones de inicio 3 Antes de empezar

Evaluaciones en desarrollo 3 ¿Cómo voy?

Evaluaciones de cierre 3 ¿Qué has aprendido?

Referencias bibliográficas.

Cristián Gazmuri y Rafael Sagredo –

Historia de la vida privada en Chile:

Chile tradicional de la conquista a 1840.

Ed taurus. 2005.

José Bengoa, Historia del pueblo

mapuche, siglo XIX y XX. LOM, Santiago,

58

2000.

Chile en cuatro momentos (1710).

Instituto de Historia U. de los Andes, El

Mercurio, Enersis, vol. II,

Santiago, 2008.

Historia de Chile en cómic, episodio XVI,

“La Guerra Santa”. Publicaciones Lo

Castillo, Santiago, 2008.

Referencias webs. www.memoriachilena.cl,

www.monumentos.cl, www.dibam.cl,

www.serindígena.cl, www.conadi.cl,

(Fig. 4). Algunos tipos de imágenes utilizadas en el texto, entre ellas las dos primeras

relacionadas con una actividad específica, la segunda sin actividad y la tercera, desde la

línea editorial en función a evaluación

(Fig. 5).Ejemplo de utilización en

mapas conceptuales, a modo de

síntesis

59

(Fig. 6). Utilización de mapas en funciona

evaluación “Que has aprendido?”,

comparación entre la cartografía de la época

con respecto a un mapa actual (en cuanto a

sus dominios con los estados actuales)

(Fig. 7). Presentación de la unida,

contenidos a abordar en cuanto a que es

lo que se espera aprender. Utiliza una

imagen del pinto Claudio gay para

presentarla (no tiene una finalidad de

aprendizaje) y una fuente de Alonso de

Ovalle, la cual tampoco tiene una

finalidad en cuanto a alguna actividad

dispuesta.

(Fig. 8). Actividad de inicio, “¿Que se

dé?”, en función a las acuñaciones de las

monedas de la época en función a las

monedas actuales.

(Fig. 9). Tipos de trabajos en función al

desarrollo de contenidos. “trabajemos”.

Hay trabajos (como detalla la imagen)

que pueden constar de hasta 5 objetivos

60

G.1.1.3 Juicio crítico pedagógico del texto analizado

Las formalidades del texto quedan bien representadas, eso se evidencia en cuando a su

estructura (contenidos secuenciados en las unidades respectivas). Se abordan los

conocimientos previos de manera eficiente, las actividades buscan su concreción

estableciendo situaciones relacionadas en la actualidad vinculada al desarrollo histórico de

la colonia.

Existe una buena distribución de imágenes, buen uso de colores, tamaño de letra y su

secuencia (títulos, subtítulos, etc.).

En cuanto a la estética una de las falencias se concentra en el uso de las imágenes. 52

imágenes son las que corresponden a estas unidades trabajadas (1, 2 y 3). Muchas imágenes

se encuentran en un reducido tamaño, por la que hace difícil su análisis y comprensión.

El desarrollo de la estructura de procedimientos, los secuencia bien, como el análisis de

fuentes iconográficas, análisis de fuentes escritas. El problema se centra en la dirección del

procedimiento, se declara el analizar la fuente, se declara el analizar la imagen, el mapa,

etc. Aún así no se enseña el procedimiento para el análisis de estas fuentes.

La realización de un afiche, esquema, o relato sigue la misma problemática, no hay una

dirección que el texto declare conveniente para su concreción.

Es conveniente también señalar la validez que tienen algunas fuentes en función al

aprendizaje, como por ejemplo hay fuentes que no tienen esa función, hay imágenes que

están colocadas a modo de adornar dicha unidad.

El texto secuencia bien el relato histórico, en algunos momentos tiende a desordenar un

poco el panorama, a lo cual se podría generar una confusión temporal por parte del

estudiante, por ejemplo, señala el texto los siguientes contenidos pertenecientes a la unidad

1, pueblos indígenas antes de la conquista, lo sigue la administración administrativa de

España en América, la organización económica colonial y la sociedad colonial. Se pasa por

alto la expedición de Valdivia y los primeros contactos hispano – indígenas. Pasando a la

unidad 2 se devuelve el foco del contenido a las sociedades indígenas, pero desde la

evangelización, las formas de trabajo, la resistencia y la persistencia del mundo indígena, el

61

estudiante debe volcar su mirada nuevamente al panorama indígena, por lo que sería muy

difícil considerando la secuencia de los contenidos, que un estudiante pueda realizarse un

esquema temporal sin necesidad de observar las fechas en el texto. La tercera unidad se

centra en la herencia de la colonia en Chile, como la hacienda en la colonia, la fundación de

ciudades, la sociedad del siglo XVIII y la vida cotidiana, estos últimos dos puntos los

rescato y no los descarto de la unidad, solo que los anteriores se podrían perfectamente

tratar en bloques temáticos.

En conclusión, el texto presenta grandes fortalezas, como la gran cantidad de actividades

que propone, claramente desarrollarlas todas es imposible considerando que muchas de

ellas requieren gran tiempo y los objetivos planteados son bastante (ver fig. 9). Actividades

de carácter significativo, relacionándola con los conocimientos previos, situándolas en la

actualidad y lo que el estudiante puede percibir como legado histórico.

Así también como debilidades en cuanto al ordenamiento de contenidos, la falta de

indicadores para poder dirigir un procedimiento, y actividades procedimentales que

pudieron haberse fortalecido, como la elaboración de mapas conceptuales, solo están

declarados a modo de síntesis, incluso no hay actividad en relación a estos.

En lo concordante a la propuesta, el texto no presenta la elaboración de actividades

tecnológicas, salvo en una ocasión en la cual se le presenta al estudiante la instancia para

crear un blog sobre la sociedad mapuche (pág. 34 del texto), la cual se le pide al profesor

que oriente a su desarrollo, esta actividad tomaría más fuerza si tuviera un eje en cuanto al

objetivo y la actividad, pero solo queda como opcional.

Aún así se valora que el material tenga información pertinente e integre web grafía a los

sitios de interés o para saber más. y bibliografía de diversa autoría, destacando a Gazmuri,

Villalobos, Vial Correa entre otros .

62

G.1.2 Santillana, 2009, texto para el estudiante, segundo año medio (segunda versión)

G.1.2.1 Rubrica de antecedentes formales (preliminar a estudio detallado)

Nombre del texto Historia, geografía y CC.SS

Autores del texto

Verónica Méndez Montero, Carolina

Santelices Ariztía, Rodrigo Martínez

Iturriaga, Isidora Puga Serrano

Sector Historia de Chile

Nivel Segundo año medio

Conforme a ajuste 2009 Aplica. Certificado por IDIEM UChile.

Editorial. Santillana

País. Chile

Año 2009

Páginas. 320 páginas

Estructura (Unidades / capítulos) 12 unidades.

Unidad(es) / capítulos a evaluar Capítulo 1. (unidad I y II)

Paginas a evaluar 1pág. a pág. 77

La presente versión marca algunas diferencias en cuanto a la anterior. Bien vale considerar

la anexión de Isidora Puga al equipo docente o licenciado que compone el texto, además

este se encuentra con el logo del actual gobierno (a diferencia del otro), se infiere que este

sea el que actualmente se utilice, a diferencia del otro.

(Fig.1). Izquierda. Breve presentación del texto, sobre lo que trata y la importancia de los

fundamentos históricos de los procesos a trabajar. La imagen representada no se

encuentra explicada, ni citada.

Derecha. Organización e instructivo del texto, temáticas abordadas y su distribución.

63

G.1.2.2 Rubrica descriptiva del texto (estudio detallado)

Como se recogen los conocimientos

previos

Mediante preguntas. “¿has escuchado

de?” “¿Qué sabes de?”. Relaciona el

entorno actual de nuestra sociedad

como fruto de una conformación social

mestiza. Conexión previa titulada como

“Chile hoy”.

Aprendizajes previos

Destina cinco páginas para trabajar los

contenidos relacionados con los pueblos

indígenas antes de la conquista.

Declara los objetivos por contenido No los declara. Pero si los aprendizajes en

cuanto a unidad.”Aprenderé a”

Conexión de unidad posterior y anterior Con unidad 4, mediante reflexión sobre el

periodo en desarrollo (la emancipación)

denominada como “Chile hoy”. Aún así

no presenta actividad para enlazar la

unidad anterior con la siguiente.

Fuentes iconográficas 52 fuentes.

Cuantas corresponden en función a

alguna actividad relacionada.

18 fuentes en función a actividad en curso.

Extracto de cuadros 14 fuentes.

Extracto de libros y autores 8 fuentes

Obras artísticas contemporáneas 2 fuentes

Fotografías de archivos 15 fuentes

Archivo de editorial 12 fuentes

Fuentes no explicitadas, explicadas o

citadas

7 fuentes

(Fig.2). Secuenciación de las unidades en índice, las unidades a trabajar se encuentran en el

primer capítulo señalado por el texto (color verde).

64

Fuentes escritas. 19 fuentes

Cuantas corresponden en función a

alguna actividad relacionada.

14 fuentes

Fuentes primarias (cartas, leyes,

dictámenes, notas de la época, diarios

actuales, etc.)

11 fuentes.

Fuentes secundarias (Libros) 8 fuentes.

Fuentes no explicitadas, explicadas o

citadas

4 fuentes

Esquemas y mapas conceptuales. 4

Cuantas corresponden en función a

alguna actividad relacionada

Ninguna

Cuadros comparativos. 2

Cuantos corresponden en función a

alguna actividad relacionada

Ninguna

Líneas de tiempo. 1

Cuantas corresponden en función a

alguna actividad relacionada

1.

Gráficos 1

Cuantas corresponden en función a

alguna actividad relacionada

1

Actividades de aprendizaje. 13 actividades.

Actividad previa. (iniciar unidad y Antes

de empezar)

2. Análisis de imágenes. Preguntas de

activación de conocimientos previos.

Secuenciar cronología. Elaboración de

afiche histórico.

Actividad en desarrollo (como voy).

3. Test Analizar fuentes iconográficas. Y

fuentes escritas (primarias y secundarias).

Conceptos de verdadero y falso. Analizar

periodo histórico a través de comparación

de elementos como un minero o una

moneda de la época.

Habilidades de aprendizaje (técnicas)

1. Análisis de prácticas populares de la

época.

Actividad en desarrollo (que has

aprendido).

2. Test. Selección múltiple, organización

de información. autoevaluación

65

Actividades en curso de unidad

(trabajemos, Chile hoy)

6. Explicar, analizar, comparar,

fundamentar, describir, analizar,

sintetizar. Chile hoy explica la relación

existente con la vida de la mujer en la

colonia y en la actualidad. Situación

actual de los pueblos indígenas.

Tipos de evaluaciones. 6. Las evaluaciones se presentan en

diferentes momentos, estableciendo

relación entre inicio de unidad, desarrollo

y cierre.

Evaluaciones de inicio 2 Antes de empezar

Evaluaciones en desarrollo 2 ¿Cómo voy?

Evaluaciones de cierre 2 ¿Qué has aprendido?

Autoevaluaciones Presentadas en evaluaciones finales

Referencias bibliográficas.

Cristián Gazmuri y Rafael Sagredo –

Historia de la vida privada en Chile:

Chile tradicional de la conquista a 1840.

Ed taurus. 2005.

José Bengoa, Historia del pueblo

mapuche, siglo XIX y XX. LOM, Santiago,

2000.

Chile en cuatro momentos (1710).

Instituto de Historia U. de los Andes, El

Mercurio, Enersis, vol. II,

Santiago, 2008.

Historia de Chile en cómic, episodio XVI,

“La Guerra Santa”. Publicaciones Lo

Castillo, Santiago, 2008.

Referencias webs. www.memoriachilena.cl,

www.monumentos.cl, www.dibam.cl,

www.conadi.cl,

www.biografíadechile.cl,

www.serindigena.org

(Fig. 3). Esquema de línea de tiempo,

destinada a trabajar los elementos que en

ella se compone.

66

(Fig. 4). Algunas imágenes que presenta el texto, las cuales están presentadas sin una actividad

determinada.

(Fig.5). Izquierda. Gráfico que presenta el texto para señalar la distribución de la población indígena

en la actualidad.

(Fig. 6). Derecha. Esquema conceptual, de los cuales se presenta a modo de síntesis, los demás se

presentan como explicaciones de procesos puntuales, como por ejemplo, la encomienda.

(Fig. 7) A izquierda. Actividad en desarrollo (¿Cómo voy?), análisis de fuente secundaria y análisis

de fuente iconográfica (relacionadas con la encomienda y el trabajo indígena).

Al centro. Actividad de cierre (¿Qué he aprendido?), preguntas de selección múltiple.

A la derecha. Actividad de autoevaluación (conceptos que se entendieron y cuales presentan

dificultades.

67

G.1.2.3 Juicio crítico pedagógico del texto analizado

El presente texto a simple vista puede asimilarse al anterior, pero aún así mantiene ciertas

diferencias, ya sea desde la secuencia histórica, las actividades y los procedimientos.

El formato estético es exactamente igual al anterior. De acuerdo a la secuencia histórica

este presenta una notable diferencia en relación con el texto ya analizado. Por ejemplo la

secuencia histórica está un poco mejor definida, dedica una mayor cantidad de páginas al

aprendizaje previo, el cual está relacionado con la situación de los pueblos indígenas antes

de la conquista. Destina también un contenido en función a la conquista hispana en Chile,

posteriormente relacionando con la actividad laboral de los indígenas y su condición. Lo

sigue la evangelización y la resistencia indígena, para finalizar con el mestizaje y la

presencia de las sociedades indígenas en los tiempos actuales.

Esta unidad anterior pretende enfocar el desarrollo histórico desde la perspectiva indígena.

(Fig. 8) Izquierda y derecha. Presentación del relato histórico a trabajar. Comienza el relato con el

inicio de la conquista y la llegada de Pedro de Valdivia y su impacto. Posteriormente (dos contenidos

adelante). La evangelización indígena. La tónica del relato histórico tanto en este texto como el

anterior, refleja un predominio del texto y si bien usa imágenes muy pertinentes (muchas de ellas

explicadas). Su tamaño es demasiado inferior.

68

La unidad siguiente relaciona los contenidos con la herencia colonial, pero desde la

perspectiva hispana, la cual desde el punto de vista histórico y secuencial refleja mejor

coherencia que el anterior texto analizado.

El texto mejora en cierta medida el relato histórico en cuanto a la secuencia. Hay falencias

que se mantienen, como por ejemplo, los indicadores de procedimientos en actividad

señalada, ya sea el realizar una línea de tiempo, analizar una imagen o una fuente escrita,

no existe un procedimiento señalado para su desarrollo.

Estéticamente las falencias del texto se centran en torno a las imágenes, en relación con su

tamaño, ya que son muy pequeñas y dificulta su análisis.

A diferencia del texto anterior este texto presenta mucho menos habilidades (13), en

relación con las actividades a trabajar.

Al igual que las fuentes iconográficas, de las 52 imágenes solo 18 se encuentran en relación

con alguna actividad determinada.

Aún así el texto logra integrar los conocimientos previos en base a actividades de inicio y

activación, en las cuales se le indica al estudiante la vinculación entre el proceso histórico

abordado y la realidad actual de su entorno.

Otro elemento que queda pendiente es la activación de los contenidos en secuencia con los

de la siguiente unidad, se podría trabajar una actividad que logre secuenciar los contenidos

abordados desde una temática (como la colonia por ejemplo) y su relación con el siguiente

periodo (seguido de la conformación del Estado-Nación), ya que los contenidos se abordan

de manera parcelada.

A la vez al igual que en el texto anterior, este texto no logra integrar actividades o la

realización de esquemas conceptuales, solo los demuestra a modo de síntesis.

En conclusión el texto representa la edición actual del anteriormente analizado, aunque

ambos se encuentran en relación con la actualización curricular (2009). Desde el punto de

vista del relato histórico este se encuentra bien secuenciado, aunque desde el punto de vista

de las actividades en función a las fuentes, este texto representa mayores debilidades en

69

consideración con el anterior. Además de eso deja una falta en cuanto a los procedimientos,

ya que no las indica para la concreción de ciertas actividades. En base a esto hay elementos

que mejora, pero en relación a las actividades no es así.

G.2 Los portales web.

A medida que avanzan las estrategias para lograr un eficiente aprendizaje por parte del

estudiante, lo siguen con estas el uso de las tecnologías, es por eso que hoy contamos con

gran variedad de recursos de la internet que pueden aportar en el desarrollo del aprendizaje

del estudiante, desde una ODEA, hasta una webquest.

Los estudiantes cada vez están más ligados al conocimiento por medio de distintos

recursos. Una crítica constructiva sobre esto se centra en torno a si es realmente necesario

que el estudiante este ligado permanentemente a toda esta información dispuesta por

internet. Es imprescindible señalar que nuestra labora como docentes no es “entregar” el

conocimiento, sino que mediarlo y orientarlo, y es justo desde este punto donde los

recursos de internet juegan un papel importante.

Es por ello que recojo los portales, sitios, y recursos que se presentan en función al

aprendizaje del estudiante por medio de distintas habilidades que logren concretar un

efectivo aprendizaje.

G2.1 Rúbrica de portal web.

Nombre de recurso Sociedad chilena en tiempos de la

Colonia

Autor Loreto Jara

Datos curriculares Presenta en anexo de documentos e

instructivo docente.

Vinculo web MINEDUC en función con

EDUCARCHILE

Tipologia. ODEA

Aprendizajes previos. No presenta

Actividades planteadas.

Relacionar la sociedad actual en contraste

con la de la sociedad colonial. Completar

de esquema conceptual.

Evaluaciones planteadas Una modalidad de evaluación con

puntuación, la cual permite que el

estudiante relacione los contenidos

70

mediante elementos pareados.

Recursos extras. Documento histórico y relato de algunos

episodios importantes de la época.

Referencia bibliográfica.

No presenta. Aunque si presenta

referencias de autores de grabados como

los de Claudio Gay y Rugendas.

Apoyo o instructivo para docente

Si presenta. Mediante documentos anexos,

orientaciones básicas para trabajar la

ODEA.

(Fig. 1)Esta es la instancia inicial para

interactuara con la ODEA, se llama

activación en la que la figura allí presentada

hace una breve introducción del tema a

abordar.

(Fig. 2) Mapa conceptual breve que

ordena el desarrollo de la conquista

en su espacio temporal y su

caracterización. Como también de su

esquema institucional.

(Fig. 3) Recreación de la vida cotidiana en el curso

de la colonia, caracterizando a los distintos grupos

étnicos de acuerdo a sus funciones, con el mouse se

pincha y se despliega el panel que allí aparece.

71

G.2.1.2 Juicio crítico pedagógico de la ODEA analizada.

Maneja un buen uso de las instrucciones, es fácil de navegar, además posee iconos que

interactúan de manera amigable y expedita, Tiene un buen uso de colores y la ambientación

es acorde. De acuerdo a la ambientación hubiera sido bueno en cuanto a la funcionalidad

del sonido utilizar una música de fondo que sea acorde con la época.

Así también desde el punto de vista pedagógico, el proyecto presenta una carencia notable

respecto a la relación con los conocimientos previos o los aprendizajes previos, no hay

instrucciones de acuerdo a ello, un “hoy aprenderás a”, etc.

Respecto al uso del recurso en relación con su jugabilidad, también presenta algunas

deficiencias técnicas, sobretodo en el momento de realizar la completación del esquema

(Fig. 4) Actividad que contempla

la concreción de un mapa

conceptual, ligado a los

contenidos vistos mediante la

proyección cotidiana de las

principales etnias y sus funciones.

(Fig. 5) Evaluación final de los

contenidos mediante el desarrollo

de una actividad que contempla la

identificación de elementos

pareados y su relación.

72

conceptual. Hay momentos en que el cursor de trabajo no reconoce algunas respuestas

siendo que estaban correctas.

G2.1 Rúbrica de portal web (webquest).

Nombre de recurso No presenta

Autor Consuelo Ruz Vidal.

Datos curriculares No lo presenta.

Vinculo web Wordpress.

Tipologia. Webquest.

Aprendizajes previos. No presenta, aunque relaciona los

contenidos con la unidad anterior (la

creación de una nación).

Actividades planteadas. Diseñar un tríptico y presentar la actividad

e un powerpoint.

Evaluaciones planteadas No presenta.

Recursos extras. No presenta.

Referencia bibliográfica.

No presenta, solo webgrafía de Icarito,

profesor en línea y grupo educar, siendo

las más serias.

73

(Fig. 1). Portada de la página de la profesora, en la cual señala los aprendizajes

previos, vinculando el hecho de que entender el proceso de independencia requiere el

vincular el proceso colonial. Presenta los objetivos de la actividad y da los pasos a

seguir.

74

(Fig. 2). Estructura de la webquest, mantiene bien secuenciada esta parte, señalando la

actividad, la tarea, el proceso y los recursos a utilizar.

75

G.2.1.2 Juicio crítico pedagógico de la webquest analizada.

A pesar de ser una tarea innovadora, El recurso presenta una serie de falencias, como por

ejemplo no aplicar una modelación, en el caso de hacer una actividad en la que el

estudiante tenga que desarrollar algo novedoso, lo ideal es que el docente muestre o

presente un recurso ya realizado, en este caso un tríptico terminado.

Otra falencia es la escasez en cuanto a su ambientación, no hay uso de colores atractivos,

imágenes relacionadas y además los enlaces y recursos que presenta, no son fiables, ya que

son paginas no especializadas.

El recurso en función a la actividad tiene gran potencial, solo si se supiera trabajar

considerando los detalles que habría que mejorar, en base a esto el uso de la plataforma

Wix, sería el más apropiado en el caso de diseñar una webquest que sea atractiva e

innovadora por parte del profesor.

Sin embargo la idea y la estrategia no está mal, y se podría incorporar a una futura

propuesta, la cual puede adquirir un gran potencial, la elección de este recurso

principalmente fue por la originalidad del producto, a pesar de que su estrategia primordial

no haya quedado evidenciada prácticamente y mucho menos de manera estética.

H. Capítulo de propuesta pedagógica

Introducción

Los lineamientos conceptuales y pedagógicos, se encuentran lineados en la estructura de la

propuesta, ante esto la correlación curricular, respecto a los planes y programas presentados

por MINEDUC en su actualización curricular (2009), queda vislumbrado en su concreción.

Otro punto muy importante es la integración y cruce desde el enfoque de los mapas de

progreso en función tecnológica (el mapa K-12).

La validez del producto está relacionada con el cruce curricular en el cual se formaliza este,

desde los aprendizajes esperados, los objetivos fundamentales y las distintas competencias

tecnológicas que provee la estructuración del mapa K-12.

76

De acuerdo a ello se plantea el objetivo de la propuesta, planificada y secuenciada clase a

clase, su sentido y la innovación presente en el proceso. Ante esto es sumamente relevante

que el producto tenga una relación conceptual y práctica con lo mencionado anteriormente

y esto es mediante los lineamientos curriculares y los lineamientos según la funcionalidad

tecnológica de las distintas actividades.

Las tecnologías en los tiempos actuales proveen una gran gama de apoyos en torno al

desarrollo de nuevas actividades innovadoras que permitan acercar al estudiante con la

realidad del proceso estudiado, vinculándolo según su realidad y usando como instrumento,

estas herramientas que se encuentran a disposición.

Si la sociedad se encuentra en un continuo proceso de transformación donde las tecnologías

avanzan a ritmos insospechados, también lo debe ser en la práctica educativa, las

tecnologías adquieren una vinculación directa con el proceso educativo y es en función al

rol del docente que esta vinculación logre una caracterización efectiva y eficiente, teniendo

en cuenta los materiales y herramientas a disposición, sin perder el foco principal del

lineamiento curricular. Es por ello que las guías de aprendizaje, la modalidad evaluativa y

el desarrollo de cada clase contempla estos elementos en base a la propuesta y

fundamentada de manera teórica y curricular.

H.1 Cruce curricular de la propuesta didáctica.

H.1.1- Programa de segundo año medio según disposición ministerial.7

La presente propuesta se aborda desde los contenidos integrados en el curriculum vigente a

partir de segundo año medio, siendo la unidad uno la trabajada, la cual se denomina, la

construcción de una identidad mestiza.

Los contenidos mínimos que aborda esta unidad son los siguientes.

7 Cruce curricular extraído de las bases ministeriales de los planes y programas propuestos por MINEDUC,

segundo año medio.

77

1) Proceso de formación de la sociedad colonial: economía y sociedad, condición

jurídica y disminución de la población indígena, mestizaje, instituciones

2) Guerra de Arauco: fases del conflicto, frontera, rebeliones, esclavitud y parlamentos

3) Chile colonial: el imperio español y la posición de Chile en él; organización política

y administrativa; actividad económica; estructuración de la sociedad

4) Proceso de desarrollo de la sociedad colonial en Chile: comercio, vida.

La propuesta didáctica integra plenamente cada uno de los contenidos abordados por el

curriculum vigente. La validez de la propuesta queda de manifiesto en función a los

contenidos, ya que se abordan, se trabaja y se redefinen cada uno de estos conceptos y

elementos.

Se encuentra también adecuada a las nuevas actualizaciones ministeriales reflejadas en el

nuevo programa de segundo año medio. Este programa integra los llamados aprendizajes

esperados, los cuales se estructuran de la siguiente manera.

A2.Analizar, contrastando distintas interpretaciones históricas, las relaciones entre

españoles y mapuches a lo largo del periodo colonial

A3.Comprender la organización política y económica del Imperio español y su expresión

en el Chile colonial

A4. Analizar, apoyándose en diversas fuentes de información, las características sociales y

culturales que conforman el legado colonial.

Estos aprendizajes esperados son los que forman parte de la unidad didáctica determinadas

en la propuesta. Cada aprendizaje forma parte de las diversas actividades que se integran a

cada guía de aprendizaje.

De acuerdo a las características que marcan como distintiva esta propuesta, tenemos la

relación de las habilidades. Cada una desde una determinada competencia, la cual permite

trabajar desde la actividad misma, no solo el contenido abordado, sino la habilidad para y

78

como se trabaja dicho contenido. Así también la utilización de recursos multimediales, la

indagación y los contrastes de interpretaciones historiográficas.

Tal como lo refleja la disposición siguiente.

Comparación de distintas interpretaciones historiográfica sobre los principales

acontecimientos y procesos de la historia de Chile en el período colonial, considerando la

selección y ponderación de los factores que explicarían dichos procesos.

Comunicación del resultado del análisis y las indagaciones de una manera sintética y

organizada, dando cuenta de distintas interpretaciones de los procesos estudiados y del

testimonio de los actores involucrados, expresando fundadamente una opinión propia y

utilizando diversos formatos de presentación (recursos multimediales, informes escritos,

exposiciones, etc.).

Cada guía de aprendizaje pretende relacionar un objetivo distinto. En torno a esto y en

función a los contenidos cada una pretende relacionar una actitud por parte del estudiante,

de respeto, de apreciación o de juicio frente a un determinado proceso. Es importante

constatar la riqueza y validez que tiene la propuesta en función a estas actitudes, sin dejar

de lado el sello colaborativo que tiene la elaboración de herramientas multimediales por

parte de los estudiantes.

Valora la riqueza de la diversidad cultural en la conformación de la comunidad nacional.

Objetivos fundamentales transversales.

OFT 1: Respeta los rasgos culturales heredados y presentes de los pueblos indígenas,

tanto de aquellos con los que convive en su región y su país como de aquellos ausentes

físicamente.

Reconoce en distintos aspectos de su entorno inmediato (familia, escuela, barrio) el aporte

de grupos extranjeros e indígenas a la cultura chilena.

Valora la importancia del patrimonio cultural como expresión de la identidad nacional.

79

OFT 2: Argumenta la importancia de la vigencia de rasgos culturales tradicionales en la

cultura chilena.

Manifiesta interés o identificación con tradiciones, usos o costumbres propias del

patrimonio cultural de Chile.

H.2.- Respecto al mapa K-12

De acuerdo a las dimensiones y sus variables, la propuesta se integra bajo la relación del

nivel numero 5. El cual tiene como dimensiones fundamentales, la información, la

comunicación y la ética. Este nivel integra un curso de segundo año medio en el cual las

edades fluctúan entre los 13, 14 y 15 años.

El nivel 5 caracteriza de manera detallada estas dimensiones de las cuales sobresalen los

siguientes en función a la propuesta.

1) Dimensión información: Recupera información de internet en forma autónoma

utilizando buscadores especializados y metabuscadores. Evalúa la información

utilizando los criterios específicos de la calidad de la información electrónica.

1.A) Análisis de dimensión en cuanto a la propuesta:

2) Dimensión comunicación: Publica información propia en plataformas virtuales,

como blogs y retroalimenta a otros.

2.A) Análisis de dimensión en cuanto a la propuesta: El objetivo general cobra

validez y completa coherencia en función a esta dimensión. Se aprecia y sobresale el

valor colaborativo que tiene el desarrollo de un material interactivo por parte del

estudiante y su publicación. Además de ello la importancia de la co-evaluación y la

retroalimentación basándose en la elaboración de una herramienta que permita su

concreción.

H.3 Objetivos de la propuesta.

80

H.3.1.- Objetivo General de la Unidad Didáctica:

Reconocer las principales transformaciones económicas, políticas, sociales y religiosas de

la vida colonial en Chile entre el siglo XVI y XVIII, a partir de la elaboración de un blog

colaborativo que vincule estas diversas perspectivas, discutiendo la importancia de la

herencia cultural hispano-indígena.

H.3.2.- Objetivos Específicos:

1. Dimensionar el legado colonial en Chile, a través de la perspectiva social,

política, económica y religiosa.

2. Reconocer mediante el análisis de fuentes escritas e iconográficas las perspectivas

de diversos procesos de la colonia en Chile.

3. Diseñar distintos recursos tecnológicos para facilitar la comprensión del proceso

histórico

4. Discutir la importancia y el impacto que tiene el legado colonial en la vida

actual.

H.4 Explicación detallada de la propuesta.

H.4.1 Explicación general de la propuesta

El desarrollo de la presente propuesta didáctica se encuentra en función a cinco clases

teóricas, cada una respaldada con una herramienta tecnológica que permita potenciar alguna

determinada habilidad histórica. Además el estudiante debe formar ocho grupos de no más

de cuatro integrantes, estos deberán elaborar un blog colaborativo, que integre estas

herramientas tecnológicas. Esta debe relevar también, la comprensión histórica de los

distintos procesos que tienen relación con la colonia en Chile.

Una sexta clase y final tiene como objetivo el desarrollo de una coevaluación por parte de

los distintos grupos, la evaluación será diseñada y evaluada por cada grupo en función a los

demás.

81

Las primeras cinco clases son abordadas por temáticas. Cada una perteneciente a un

desarrollo característico de la colonia.

Cada procedimiento histórico como el análisis de fuente, análisis iconográfico tiene

relación con el procedimiento tecnológico, como el elaborar una línea de tiempo, un mapa

conceptual, recreación de un comic en una herramienta tecnológica. Estos procedimientos

son orientados para su ejecución. Se utilizan modelos de referencias o breves pantallazos

que funcionen como guía.

A continuación una mirada detallada de la estructura clase a clase y el titulo de cada una.

H.4.2.- Explicación clase a clase de la propuesta en detalle.

Clase 1: La conquista como antecedente de la colonia en Chile.

Esta clase se encuentra orientada primero a vincular brevemente el proceso de la conquista

en Chile, como un antecedente fundamental para el desarrollo de la colonia en los siglos

venideros.

Los contenidos abordados van desde la llegada de los primeros conquistadores (Almagro y

Valdivia), hasta la importancia de las primeras ciudades fundadas bajo la dominación

española. El numero de actividades propuesta por esta guía es de 3, lo será así también para

las siguientes.

Para la activación de conocimiento previo, se inicia con el análisis de una pintura (La

primera misa de Chile de Subercaseaux), la cual caracteriza distintos elementos presentes

en la colonia.

La primera actividad, se relaciona con la comparación de mapas, uno representativo del

periodo y la situación de ese entonces (S.XVI).

Las actividades de análisis y de reflexión se presentan como opcionales y/o

complementarias.

La segunda actividad propone un análisis de fuentes, las cuales se deben trabajar en función

a la comparación mediante cuadro comparativo y trazado cartográfico

La actividad final es la que tendría mayor relevancia, ya que esta refleja lo distintivo del

producto. Consiste en la elaboración de una línea de tiempo, formando ocho grupos de

cuatro integrantes cada uno. Cada grupo debe tomar parte de una perspectiva del periodo

82

colonial, ya sea desde lo social, político, económico o religioso. A partir de ello debe

dirigirse a la herramienta dipity, timerime o cualquiera similar. En esta plataforma el

estudiante debe integrar diez hitos como mínimo del periodo colonial abarcando entre el

S.XVI y XVIII. Acontecimientos de importancia y que tengan relación con la perspectiva

abordada.

Clase 2: La guerra de Arauco.

Se abordaal igual que la clase anterior, con el análisis de una pintura (El malón de

Rugendas), la cual caracteriza la situación de la época, relacionada con la guerra de Arauco.

La primera actividad tiene relación con la descripción cartográfica del conflicto, situar cual

fue el tramo de nuestro actual país, en donde se desarrolla este proceso. Relacionar también

esto con las ciudades actuales. De manera consecutiva, el análisis bibliográfico

correspondiente a la actividad número dos. Dicha actividad se orienta a la vinculación de

ambas fuentes para la reconstrucción de un proceso, el cual debe ser visto, desde las

circunstancias del truque y las relaciones de paz, como también desde las situaciones en

conflicto y su impacto.

La última actividad esta efectuada a partir de la herramienta tecnológica mindomo. Se

solicita que los grupos desarrollen un breve mapa conceptual (no más de 10 conceptos), al

igual que la línea de tiempo anterior, este mapa conceptual debe relacionarse con la

utilización de imágenes que tengan relación con el concepto señalado.

Clase 3: Formas de trabajo y mano de obra.

Esta clase ofrece como activación de conocimiento previo, la relación existente entre la

palabra trabajo, nombrar algunos y la mano de obra que lo desarrolla o efectúa. A partir de

ello se explica que cada trabajo o forma de este se adecua según su realidad. Consecutivo a

esto la primera actividad se desarrolla en el marco de las actividades económicas pero

desde la cotidianeidad de la colonia en Chile. Relacionar las actividades económicas con

los tiempos actuales.

La segunda actividad, análisis de fuentes para establecer la relación histórica entre dos

modelos económicos imperantes en distintas situaciones, en primer lugar la encomienda y

83

su paso a la hacienda. Productos explotados, relaciones entre ambos y los roles y actores

que intervenían en dichas labores.

La última y tercera actividad tiene relación con los impuestos de la colonia en Chile.

Reconocer alguno de estos y sus características mediante la búsqueda y desarrollo

completando el esquema. Posterior a esto, se incentiva a que el estudiante no solo elabore,

sino que también recree una situación que tenga que ver con un impuesto escogido, esta

elección tiene que ver con la temática abordada. Ejemplo: Si un grupo se encuentra

trabajando la religión en la colonia, el impuesto mas valido para su recreación es el diezmo,

ya que este era el impuesto que estaba destinado al financiamiento de las empresas de

evangelización. La plataforma indicada para utilizar es Pixton, la cual permite la

elaboración de comics y diversas viñetas alegóricas a cualquier temática. Se estima

conveniente el desarrollo de 6 viñetas como mínimo por cada comic.

Clase 4: El mestizaje.

El comienzo de esta clase activa los conocimientos previos a partir de algo significativo, lo

que se sabe sobre el significado de mestizo y su relación con algo actual. El sustento de esto

tiene relación con el cuadro que se presenta (De español y mestiza castiza de Cabrera). Que

elementos, personajes y contrastes se perciben en la observación analítica de la imagen.

Una vez discutido esto y clarificado los puntos, una breve introducción se desarrolla para

afianzar los conceptos relacionados entre el mestizaje y su vínculo con la época.

Clase 5: Instituciones político-administrativas.

Caracterización de las principales instituciones de la colonia en Chile, su funcionalidad

adquirida en el proceso, relacionar los cambios de la dinastía en España con respecto a la

nueva conformación institucional en América. Se apoya mediante el uso de la guía de

aprendizaje número cinco.

La activación de esta clase comienza con el análisis iconográfico de una fotografía, la de la

actual casa de La Moneda en Chile y qué relación tiene esta fotografía del palacio con la

institucionalidad. Vincular y ordenar jerárquicamente las principales instituciones de

España y América, y el impacto de las reformas borbónicas.

84

Se trabaja el diseño de una co-evaluación grupal, que tiene como fundamento compartir y

evaluar las capacidades y competencias adquiridas, evaluación en propósito de la siguiente

clase, mediante la plataforma Educaplay. No sin antes elaborar un blog donde pueda

almacenar todas las actividades previamente desarrolladas.

Clase 6: El legado colonial.

Esta es la última clase, la cual está orientada netamente a reforzar y demostrar los

aprendizajes mediante una co-evaluación. Los grupos ya tienen desarrollado el blog con

cada herramienta alojada y secuenciada clase a clase. La evaluación propuesta por cada

grupo debe ser desarrollada de manera correlativa por cada grupo de trabajo.

H.5. Paradigma que constituye la propuesta didáctica.

El paradigma que sostiene la actual propuesta y por la cual prima su desarrollo es el

constructivista, ya que este paradigma es el que mejor revela el tipo de aprendizaje que va

adquiriendo el estudiante. Este no solo se vuelve un mero portador del conocimiento, sino

que lo aplica, y lo reconstruye a través del conocimiento ya existente, en uno nuevo. Es

importante considerar que este paradigma recurre a la instrucción del conocimiento a través

de procedimientos destinados a potenciar ciertas habilidades propias de la comprensión

histórica. Como el análisis de fuentes e iconografías de diverso tipo.

Se comparte la importancia que tiene la modelación del aprendizaje, en este caso se valora

la idea principal planteada por Vygotsky, en su teoría la cual indica que considera la

existencia de dos niveles de desarrollo. Uno corresponde a todo aquello que el niño puede

realizar solo y el otro a las capacidades que están construyéndose; es decir, se refiere a

todo aquello que el niño podrá realizar con la ayuda de otra persona que sabe más. Esta

última situación es la que mejor traduce, según Vygotsky, el nivel de desarrollo mental del

niño, estas son interacciones sicológicas formadas por el sujeto, las que requieren de un

modelador y un mediador de conocimientos, en este caso el profesor.

Esa interiorización no es simplemente la transferencia de una actividad externa para un

plan interno, pero es el proceso en lo cual ese interno es formado (LUCCI, 2006). Entre el

nivel del educando y el estudiante existe esta situación la cual el traducirá como la zona de

85

desarrollo próximo, lugar donde se produce el aprendizaje más significativo y en la cual el

estudiante adquiere una panorámica de la realidad para poder formular desde ese

fundamento, su propio conocimiento.

La secuencia de la propuesta adquiere características propias desde su elaboración,

preparación, desarrollo de la clase (preinstruccional), también esta modalidad cubre el

desarrollo que se antepone al curso de la clase, en este caso el aprendizaje inicial, la

activación de los conocimientos previos, como también así las experiencias previas en

función al aprendizaje, relacionada con la disposición curricular vigente (construccional), y

por último la estrategia posinstruccional, la cual tiene como objetivo el desarrollo sintético

de los contenidos, y la esquematización de estos, mediante mapas conceptuales y la

evaluación del material (DIAZ, 1999). La estrategia se desarrolla acorde con el paradigma

presentado y en función al material en construcción.

Se valora la capacidad posinstruccional que el estudiante va adquiriendo, A su vez, las

estrategias posinstruccionales se presentan después del contenido que se ha de aprender y

permiten al alumno formar una visión sintética, integradora e incluso crítica del material

(DIAZ, 1999).

La acomodación de los contenidos abren una gran instancia a los vacíos conceptuales

existentes, todo ello a través de la vinculación de los contenidos, ya sea con los

conocimientos previos, entendiendo este como toda actividad de inicio de la clase, que se

entiende por, o más que seguro que alguna vez escuchaste hablar de, en qué lugar has

podido observar esto. Toda actividad inicial tiene como propuesta, la activación de los

conocimientos previos. Todo ello reflejado en la guía de aprendizaje.

Es importante que la construcción de este conocimiento nuevo, deba integrar diversas

partes, dimensiones y puntos de vista que lo constituyen. Por ejemplo el determinar si

efectivamente el rol de la iglesia fue la protección del indígena, o solo fue un discurso que

no se vio reflejado en la práctica. Que la guerra de Arauco fue un conflicto constante, o que

este conflicto presenta constantes vaivenes, los cuales no son propios de una guerra.

Siempre es bueno no solo mostrar, sino que confrontar las diversas posturas que se

presentan en función a un hecho, proceso y periodo. Las guías logran integrar de manera

práctica, rápida y efectiva las distintas posturas frente a un determinado proceso.

86

Teniendo abordado el tema de los conocimientos previos y su reconstrucción, es importante

mencionar las consideraciones prácticas de la propuesta. Cada clase tiene como

funcionalidad integrar una herramienta dedicada a trabajar una habilidad distinta. Solo la

clase seis no integra la elaboración de una, ya que esta está destinada para evidenciar dos

cosas, primero que los contenidos se abordan de manera correcta mediante la co-evaluación

propuesta, segundo, incentivar al estudiante a valorar y reforzar la importancia de la co-

evaluación como una metodología completamente válida para el proceso de evaluación

educativa (validar desde la práctica este proceso). Y por ultimo reforzar ciertas falencias y

potenciar fortalezas para la resolución del instrumento de evaluación general de los

contenidos.

Se caracterizan tres elementos vislumbrados en la teoría, lo son la acción, las cuales tienen

sentido en función al mundo que rodea al sujeto en cuestión, se relaciona no solo desde lo

práctico, sino que también lo intelectual, para Piaget, el conocimiento del estudiante esta

unido a una acción, la cual es competente a la visión de mundo, el conocimiento no es una

simple copia de la información presente, sino que una acción del sujeto en relación con los

objetos. La asimilación es la característica primordial que da sentido al nuevo

conocimiento, esta se constituye a través de la comprensión del nuevo conocimiento

teniendo como base un conocimiento ya adquirido, esta es muy necesaria ya que es esta

capacidad la que asegura la continuidad en las estructuras y la integración de elementos

nuevos a estas estructuras y la acomodación, entendiendo como el proceso final entre la

resistencia y el reajuste de los nuevos conocimientos.

La perspectiva

La propuesta evita redundar en fechas, nombres y hechos, de hacerlo se hace netamente en

función al proceso. Se aborda desde la vinculación de ciertos elementos con los tiempos

actuales, continuidad y cambios. La distinción en ciertos roles de las actividades cotidianas

de la colonia y los tiempos actuales hace alusión a este ejemplo.

El rol del docente en cuanto a la propuesta se desarrolla en función a un guía y mediador

entre los conocimientos nuevos y los ya existentes. El estudiante adquiere las facultades

para construir y trabajar su conocimiento en función a los materiales aplicados, Crear

nuevos conocimientos es por parte del creador, una forma de aprendizaje significativo, ello

supone que el reconocimiento de nuevas regularidades de hechos u objetos, la invención de

87

nuevos conceptos o la extensión de los viejos, el reconocimiento de nuevas proposiciones

(NOVAK 1987).

La elaboración de diversos recursos en función a las herramientas multimediales, permite

que el estudiante logre interactuar con una plataformas más amigable y conocida, que es la

internet y las ventajas que esta puede ofrecer para vincular los distintos procesos históricos.

El estudiante puede crear y a partir de este punto inicial, la construcción de su

conocimiento.

Teniendo en cuenta la funcionalidad de la teoría de Vygotsky, y las aportaciones de Piaget

en torno al aprendizaje modelado y el cognositivismo a partir del enfoque constructivista

tanto del actuar del profesor, como también así la acción del sujeto.

El tercer pilar que construye el paradigma asociado se relaciona con el aprendizaje

significativo, el cual establece la realidad percibida por parte del estudiante mediante

esquemas mentales preestablecidos, con la cual este relaciona e integra, para lo que Piaget

sería la asimilación y acomodación de conocimientos, para Ausubel sería la significación de

los contenidos. Claramente los contenidos para ser abordados, requieren cierta significación

y acercamiento a la realidad del sujeto, de no ser así, no existe un aprendizaje significativo.

Aprender significativamente o no forma parte del ámbito de decisión del individuo, una vez

que se cuenta con los subsumidores relevantes y con un material que reúne los requisitos

pertinentes de significatividad lógica. (RODRIGUEZ, 2004).

El contenido al adquirir una significación por parte del estudiante, este también tiene la

capacidad de ejercer una noción crítica sobre el contenido y el material. Es crucial también

que el que aprende sea crítico con su proceso cognitivo, de manera que manifieste su

disposición a analizar desde distintas perspectivas los materiales que se le presentan, a

enfrentarse a ellos desde diferentes puntos de vista, a trabajar activamente por atribuir los

significados y no simplemente a manejar el lenguaje con apariencia de conocimiento

(RODRIGUEZ ,2004).

En amplia magnitud se pregona que la realidad del sujeto se acerque al contenido, pero el

contenido cada día se llena de valores conceptuales que lo enriquecen o bien lo pueden

confundir, es acá donde el rol del profesor adquiere una singularidad, ya que el rol que este

manifiesta es el de mediador del conocimiento y de qué manera este acto canalizador logra

incorporar un verdadero aprendizaje por parte del estudiante, saliendo de relaciones

88

repetitivas, conductuales o incluso caer en un sobrecargado uso de clases activistas, es

evidente que el aprendizaje significativo es más (DIAZ, 1999) importante y deseable que el

repetitivo en lo que se refiere a situaciones académicas. El descubrimiento e interiorización

de si y del conocimiento es a lo que se espera y pretende situar al estudiante, vinculando

esto con el constructivismo desde la perspectiva social, como lo señalaría Vygotsky. Es

ahora cuando el docente además de ser el mediador, adquiere la funcionalidad modeladora,

modelar el conocimiento significa asi, presentar el objetivo pleno que el docente espera de

los estudiantes y los pasos para lograr su concreción.

H.6 Procedimientos históricos y tecnológicos de la propuesta.

Como ya fue mencionado, cada clase se sostiene en la elaboración de una guía distinta,

menos la clase número seis que es la co-evaluación.

Cada guía es el reflejo de cada clase, y cada una de esta trabaja procedimientos diversos

pero que adquieren una vinculación apropiada para el fortalecimiento de la comprensión

histórica.

Lectura de fuentes escritas: Respecto al análisis de fuentes escritas, el estudiante debe

enfocar su comprensión lectora en la recogida de ciertos elementos que el autor intenta

transmitir, esta idea que el autor desarrolla suele ser breve (en cuanto a su extensión), la

interpretación cobra vida y diversas posiciones en lo que la rigurosidad de la lectura nos

lleva. Analizar la fuente no presenta mayores dificultades en el curso de la propuesta, ya

que las fuentes suelen ser explicitas y las ideas de los autores son bastante claras, el

estudiante puede percibirlas sin mayores dificultades, y el desafío que la propuesta busca

motivar es que el estudiante agregue a la fuente previamente analizada, su perspectiva.

Observación de fuentes iconográficas: Reconocer el tipo de fuente (si es un cuadro, una

fotografía o un dibujo de algún texto, etc). Que trató de plasmar el autor, identificar su

origen (país) y el tiempo en el cual elaboro dicha obra, recordar que no siempre es acorde

con los tiempos relacionados con los sucesos de la época. Visualizar desde lo mas general a

89

lo mas especifico. Los primeros elementos percibidos a los elementos mas lejanos en la

misma pintura.

H.7 Estrategias históricas y tecnológicas de la propuesta.

Líneas de tiempo: la presente propuesta contempla dentro de las actividades, estrategias

significativas para su concreción, entre ellas la funcionalidad que tienen las líneas de

tiempo para situar el desarrollo temporal de los sucesos y su desarrollo, organizar y ordenar

los principales hitos del periodos y su relevancia.

Es por ello que se potencia mediante esta estrategia, el uso de la herramienta dipity (por

ejemplo), la cual permite desarrollar este tipo de actividades que es acorde con los

principios históricos de la propuesta. El reconocimiento espacial y temporal.

Mapas conceptuales: Los mapas conceptuales al igual que las líneas de tiempo, tienen su

funcionalidad práctica en cuanto a la organización y el ordenamiento de ideas, en este caso

lo son los conceptos. Conceptos que reconstruyen el relato histórico y se asocian entre sí.

En el caso de los mapas conceptuales la herramienta más viable es mindomo, ya que esta

permite congeniar de diversa forma su concreción, es práctica y permite organizar bien las

ideas teniendo en base dicho recurso multimedial.

Relato histórico compartido: Una forma de sintetizar la construcción histórica concebida

por los grupos de trabajo, en esta el estudiante debe saber organizar y sintetizar las ideas ya

trabajadas tanto en clases, como también en el curso de las actividades previamente

efectuadas. Además de ello posee la capacidad para poder compartirlo mediante la

plataforma Scribd y anclarlo al blog de trabajo.

Recreación en comic: Una de las herramientas en función a las actividades más

significativa lo es Pixton, muchas veces el recrear o volver a situar una realidad del pasado

hacia el presente provee ciertas dificultades, quizá la estrategia tradicional sería gestionar

un juego de roles, muchas veces esto presenta una dificultad. En este caso mediante un

comic multimedial, el desarrollo de ciertos aprendizajes para llevarlos a cabo en el curso de

90

la creación de un producto tan significativo como recreativo lo es esta estrategia, a partir de

la recreación.

H.8 Método de evaluación.

H.8.1.- Descripción breve del método de evaluación.

La presente propuesta saca bastante provecho a las diversas técnicas de evaluación, como

también así sus instrumentos. Si bien todas las clases se evalúan en función al avance del

blog, la conclusión de herramientas, y el desarrollo de las actividades restantes que son

partes de la guía de aprendizaje. Se aprecia bastante las tres modalidades de evaluación

(Heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación). Esta propuesta integra cuatro

evaluaciones calificadas, distribuidas de manera secuencial (clase a clase) y de manera

progresiva, según diversos indicadores de logro. Las evaluaciones calificadas representan

primero, el avance de los talleres en base a las herramientas utilizadas, la evaluación

propuesta por cada grupo de trabajo utilizando la herramienta tecnológica, a esta se suma

una autoevaluación por parte de cada estudiante, la evaluación del blog en su totalidad y la

evaluación general y final propuesta por el docente.

Las calificaciones propuestas son cuatro.

H.8.2.- Tabla de calificaciones y tipología de evaluación.

CLASE TIPO DE

EVALUACIÓN

QUÉ SE EVALÚA PROPORCIÓN DE

CALIFICACIÓN

Clase 1 Sumativa Guía de aprendizaje 1 20% de calificación 1

Clase 2 Sumativa Guía de aprendizaje 2 20% de calificación 1

Clase 3 Sumativa Guía de aprendizaje 3 20% de calificación 1

Clase 4 Sumativa Guía de aprendizaje 4 20% de calificación 1

Clase 5 Sumativa Guía de aprendizaje 5 20% de calificación 1

Clase 6

Co-evaluación Educaplay. 50% de calificación 2

Evaluación

general

(herramientas)

Blog terminado

100% de calificación 4

Evaluación

general (escrita)

Prueba escrita de

conocimientos y contenidos.

100% de calificación 3

91

Clase 7

Autoevaluación

Instrumento escrito a modo

de evaluación de contenidos

en selección múltiple y

escala de valores de

aprendizajes relevantes.

50% de calificación 4

H.9 Planificación de la propuesta en detalle.

Bloque Clase

Secci

ón de

la

clase

Tiem

po Objetivos. Contenidos Actividades Evaluación Recursos

Bloque

1 de

Inicio 1

Inicio

20

min

Identificarlas

características

de la conquista

en Chile, como

antecedente del

periodo

colonial.

El viaje de

Almagro y

Valdivia, sus

dificultades.

La fundación

de las

primeras

ciudades.

Establecer principales

ideas adquiridas de

la colonia, mediante

la observación de

iconografía.

Descripción de la

cartografía.

Distinciones del viaje de

Almagro y

Valdivia

según la

fuente.

Avance en

desarrollo de

la línea de

tiempo.

(Evaluación

sumativa)

Presentación

1 Utilización

de guía de

aprendizaje

numero 1

Desar

rollo

60

min

Análisis cartográfico

comparado.

Descripción de

distintas fuentes

sobre el viaje de

Almagro y Valdivia.

Cierr

e

10

min

Comenzar

elaboración de línea

de tiempo interactiva. Mediante

la herramienta

tecnológica Dipity o

similar.

Bloque

2 de

Desarr

ollo

2

Inicio

20

min

Reconocer las

principales

características

y el impacto de

la guerra de

Arauco.

La guerra de

Arauco y sus

perspectivas.

La capitanía

general.

Impacto

político,

religioso,

social o

económico.

Activación de

conocimientos

previos mediante

análisis de fuente

iconográfica.

Línea de

tiempo anteriormente

trabajada,

concluida.

Elaboración

de un mapa

conceptual el

cual

represente

este hecho en

cada ámbito,

ya sea

sociedad,

política,

economía y

religión.

(Evaluación

Presentación

2. Utilización

de guía de

aprendizaje

numero 2.

Desar

rollo

60

min

Características de la

guerra de Arauco

mediante el contraste

de fuentes escritas y

audiovisuales

Cierr

e

10

min

Elaborar mapa

conceptual

integrando la

plataforma Mindomo.

92

sumativa)

3

Inicio

20

min

Caracterizar las formas de

trabajo y mano

de obra, del

Chile colonial.

De la

encomienda a

la hacienda.

Formas de

trabajo

indígena y

mestiza.

Los

impuestos y

su

Impacto

político,

religioso,

social o

económico.

Descripción de

fuentes iconográficas

y su interpretación.

Desarrollo de esquema

mental en

herramienta

tecnológica,

en torno a las

causas

políticas,

económicas,

sociales y

religiosas de

estos

procesos.

(Evaluación

sumativa)

Presentación

3. Utilización

de guía de

aprendizaje

numero 3.

Desar

rollo

60

min

Establecer la relación

de diversos impuestos

desde el enfoque

social, político,

económico o

recreando mediante

un comic en

herramienta Pixton.

Cierr

e

10

min

Retroalimentar

contenidos

abordados.

4

Inicio

20

min.

Identificar el

surgimiento de

la sociedad

mestiza en

Chile en el

periodo

colonial.

La

conformación

de la

sociedad

mestiza.

Aculturación

o

sincretismo.

Impacto

político,

religioso,

social y

económico.

Describir diversas

fuentes iconográficas

y escritas, mediante

una lluvia de ideas.

Presentación

4. Utilización

de guía de

aprendizaje

numero 4.

Desar

rollo

60

min.

Caracterizar las

diversas expresiones

de la sociedad

mestiza.

Cierr

e

10

min.

Elaboración de un

relato histórico que

englobe diversas

perspectivas de la

sociedad mestiza en

el Chile colonial.

Utilizar wordy alojar

en plataforma Scribd

5

Inicio

20

min.

Distinguir las

distintas

instituciones

politico-

administrativas

del Chile

colonial

Instituciones

politicas.

Impuestos y

formas de

recaudación.

El impacto de

las reformas

borbónicas en

España y

América.

Descripción e ideas

relacionadas con las

instituciones político-

administrativas y su

función.

Cuadro

comparativo

de las

distintas

instituciones

y su

evolución.

Relato

histórico

terminado.

Avance de

evaluación

propuesta.

(Evaluación

sumativa)

Presentación

5. Utilización

de guía de

aprendizaje

numero 5.

Desar

rollo.

60

min

Elaboración de

cuadro comparativo

que relacione las

diversas instituciones

en España y América,

y sus cambios con las

reformas borbónicas.

Cierr

e.

Conclusión de relato

histórico.

Comenzar a

93

10

min.

desarrollar un tipo de

evaluación de los

contenidos mediante

la plataforma

Educaplay.

Elaboración de un

blog que integre cada

herramienta

elaborada en distintas

pestañas (dividiendo

en clases).

Bloque

3 de

Cierre 6

Inicio

20

min. Dimensionar

mediante co-

evaluación los

aprendizajes en

curso, sobre las

temáticas

abordadas.

Mirada

general de la

colonia en

Chile, desde

la óptica

social,

política,

económica y

religiosa.

Presentar distintas

evaluaciones

propuestas por cada

grupo.

Analizar los distintos

blogs y desarrollar

evaluación de

temática propuesta.

Desarrollar

distintas

evaluaciones

propuestas

por cada

grupo.

(Co-

evaluación).

Blog

concluido con

todos sus

elementos.

(Evaluaciòn

final de blog)

Desar

rollo

60

min.

Cierr

e

15

min.

I. Capítulo de propuesta didáctica.

Introducción

Ya teniendo clara y consistentemente la relación conceptual que existe entre los

lineamientos, su fundamentación y relación en función a las planificaciones de clases, se

estima conveniente, la disposición de un material que logre integrar dichos elementos, es

por ello que el sustento de las guías de aprendizaje, los recursos y la modalidad evaluativa

relacionan los principios y justifican lo anteriormente señalado.

A continuación, se presenta una serie de instrumentos relacionados con las habilidades de

aprendizaje que el estudiante debe ir ligando a lo largo y el transcurso de las clases. La

fundamentación teórica de cada guía se hace cargo según la literatura vigente relacionada

con el constructivismo y la asociación existente entre el aprendizaje del estudiante, el

profesor como modelador y el diseño de una herramienta significativa por parte del grupo

escolar.

Muy importante es a su vez, la condición evaluativa que posee esta modalidad, ya que el

estudiante esta instado a evaluar sus competencias, de manera activa mediante la

autoevaluación, la co-evaluación y la evaluación dispuesta por el mismo docente, la

correlación existente se encuentra relacionada en el capitulo anterior (ver modalidad de

evaluación de proceso).

94

CHILE. TIEMPOS COLONIALES PRESENTACIÓN INSTRUCCIONAL

Cada guía de aprendizaje contempla el desarrollo de diversas actividades, algunas

obligatorias y otras formativas, en cuanto a revisión.

¿CÓMO SE ESTRUCTURA ESTA UNIDAD?

Correlación curricular,

objetivos, y contenidos

de la guía. Subsector y

unidad. Encabezado descriptivo

de la clase y numeración

de la guía.

Actividad inicial. Activación

de conocimientos previos.

Imágenes que ilustran la

actividad. Cada una

citada con su autor y

fecha

95

Imágenes

complementarias

con su autoría

Fuentes con autor, texto,

editorial y páginas

abordadas.

Texto de

contenido

relacionado

en la guía

Información

complementaria, dato

curioso para mantener la

atención

Indicación de

procedimiento para

distinta actividad.

96

Análisis de cartografía o

imagen.

Complementaria a la

guía, no es obligatoria

Sitios en relación con

actividad propuesta

Actividad tecnológica

en función

Reflexión

complementar

ia a actividad

97

Modelo ilustrado de la

actividad tecnológica

Modelo ilustrado de

actividad en función.

Desarrollado en guía

Notas y conclusiones

personales por parte del

alumno en cuanto a la

guía y contenidos.

98

I.2. Instrucciones al docente

Se señalan los principales objetivos de la clase en función a las actividades propuestas

en cada guía. Orientación preliminar de los recursos relacionados en la plataforma web

y las guías próximas a trabajar.

99

CHILE. TIEMPOS COLONIALES LOS INICIOS DE LA COLONIA EN CHILE

Guión docente numero 1

HISTORIA DE CHILE.

UNIDAD I. EL LEGADO COLONIAL EN CHILE.

CURSO: SEGUNDO AÑO MEDIO.

TIEMPO ESTIMADO: 90 MINUTOS

CONTENIDOS.

1.- SITUACIÓN DE LA CONQUISTA ANTES DE LA CONQUISTA DE CHILE

2.- VIAJE DE DIEGO DE ALMAGRO Y PEDRO DE VALDIVIA.

3.- FUNDACIÓN DE CIUDADES.

OBJETIVOS DE LA GUÍA.

1.- IDENTIFICAR EL PROCESO DE CONQUISTA, COMO ANTECEDENTE DE LA

COLONIA EN CHILE, SEÑALANDO SUS PRINCIPALES HITOS.

2.- VINCULAR ESTOS HECHOS CON EL SURGIMIENTO DE UNA NUEVA SOCIEDAD

EN CHILE.

3.- RECONOCER EL IMPACTO QUE CAUSÓ EN CHILE EL CHOQUE DE CULTURAS

Para desarrollar la guía de aprendizaje número 1, en función a la clase se debe revisar

de manera previa el guión docente número 1.

Dirigirse a la clase dispuesta en el portal web diríjase aquí

100

INICIO DE CLASE. Tiempo programado: 20 minutos

Antes de comenzar. El profesor debe abordar los contenidos comenzando con la activación

de conocimiento previo. Se proyecta una fuente iconográfica (La primera misa de Chile de

Pedro Subercauseaux).

- Dar las consideraciones sobre como analizar una fuente iconográfica, según su

tipología.

- Introducir con el contenido a abordar ¿Qué se entiende por Colonia?

Programar en que va a consistir la unidad y como se organizará el plan de trabajo, orientar

las primeras instrucciones para formar los grupos de trabajo y temáticas a abordar.

DESARROLLO DE LA CLASE. Tiempo estimado 60 minutos

Se debe comenzar con la relación cartográfica entre dos mapas en el que se evidencie la

estructura cartográfica de la época con respecto a una cartografía actual. Esta actividad

corresponde a la número uno y es evaluada en función a la guía en desarrollo.

Se analiza el viaje de Almagro y de Valdivia, se discuten sus diferencias, obstáculos y

desafíos, todo esto a través de fuentes escritas. Previamente dirigir como se deben

desarrollar estas fuentes escritas.

Se comienza a efectuar la actividad numero dos que tiene relación con la vinculación entre

ambas fuentes analizadas.

Cierre de desarrollo en función: los estudiantes deben formar sus grupos y comenzar

a trabajar la primera herramienta que consiste en la elaboración de una línea de

tiempo en la plataforma dipity, timerime, u otra similar.

CIERRE DE LA CLASE. Tiempo estimado: 10 minutos

Retroalimentar contenidos desarrollados, abordar el concepto de colonia y recordar

evaluación de línea de tiempo para la próxima clase.

Revisión de las guías en función a la actividad 1 y 2 de la guía.

101

CHILE. TIEMPOS COLONIALES LA GUERRA DE ARAUCO

Guión docente numero 2

HISTORIA DE CHILE.

UNIDAD I. EL LEGADO COLONIAL EN CHILE.

CURSO: SEGUNDO AÑO MEDIO.

TIEMPO ESTIMADO: 90 MINUTOS

DATOS CURRICULARES

1.- EL CONCEPTO DE LA GUERRA DE ARAUCO

2.-GUERRA Y PAZ ENTRE HISPANOS E INDÍGENAS.

3.- CONSECUENCIAS DE ESTE CONFLICTO.

OBJETIVOS DE LA GUÍA.

1.- RECONOCER LAS CARACTERÍSTICAS DE ESTE CONFLICTO.

2.- JUZGAR EL IMPACTO QUE TUVO ESTE PROCESO.

Para desarrollar la guía de aprendizaje número 2, en función a la clase se debe revisar

de manera previa el guión docente número 2.

Dirigirse a la clase dispuesta en el portal web diríjase aquí

102

INICIO DE CLASE. Tiempo programado: 20 minutos

Se aborda el conocimiento previo a raíz del conocimiento de la guerra de Arauco. El

profesor proyecta la imagen del cuadro de Rugendas el malón. Consulta a los estudiantes

sobre los personajes que allí están plasmados y que es lo que intenta decir el autor por

medio de dicha pintura.

DESARROLLO DE LA CLASE. Tiempo estimado 60 minutos

El profesor introduce sobre el concepto de la guerra de Arauco, su impacto y desarrollo, de

manera general y preliminar. La actividad numero uno se desarrolla bajo la identificación

espacial por medio de una cartografía, sobre la ubicación espacial del conflicto de Arauco.

Para ello se proyecta y mediante la guía de aprendizaje se entrega un mapa mudo.

El estudiante debe averiguar y buscar por internet una página confiable que le ayude a

identificar lo requerido, al igual que puede ser mediante un atlas geográfico. La actividad

pretende vincular la relación cartográfica de la época, con los tiempos actuales.

Se discute sobre las características del conflicto en cuestión. Para ello se trabaja con dos

fuentes escritas que ayuden a evidenciar estas posturas, una desde la óptica pacifica y la

otra desde el conflicto bélico (Sergio Villalobos – Vida fronteriza en la Araucanía y Álvaro

Jara con guerra y sociedad). Se indica el procedimiento para trabajar las fuentes escritas.

Esta corresponde a la actividad número dos.

Cierre de desarrollo en función a herramienta: El estudiante debe ser orientado a

dirigirse a la página mindomo, en la cual este debe desarrollar un mapa conceptual

que esquematice los elementos presentes en la guerra de Arauco en sus distintas

visiones (social, político, económico y religioso).

CIERRE DE LA CLASE. Tiempo estimado: 10 minutos

Retroalimentar contenidos desarrollados, abordar el concepto de guerra de Arauco y que se

aprendió de este concepto, recordar evaluación de mapa conceptual para la próxima clase.

Revisión de las guías en función a la actividad 1 y 2 de la guía.

103

CHILE. TIEMPOS COLONIALES FORMAS DE TRABAJO Y MANO DE OBRA

Guión docente numero 3

HISTORIA DE CHILE.

UNIDAD I. EL LEGADO COLONIAL EN CHILE.

CURSO: SEGUNDO AÑO MEDIO.

TIEMPO ESTIMADO: 90 MINUTOS

CONTENIDOS.

1.-ACTIVIDADES ECONÓMICAS COTIDIANAS DE LA COLONIA.

2.- DE LA ENCOMIENDA A LA HACIENDA.

3.- EL ROL DE LA IGLESIA Y LA POLÍTICA EN LA ECONOMÍA COLONIAL

OBJETIVOS DE LA GUÍA.

1.- Evidenciar las características de la economía en el Chile colonial

2.- Vincular las causas y procesos que marcan la evolución de la economía en

la colonia.

Para desarrollar la guía de aprendizaje número 3, en función a la clase se debe revisar

de manera previa el guión docente número 3.

Dirigirse a la clase dispuesta en el portal web diríjase aquí

104

INICIO DE CLASE. Tiempo programado: 20 minutos

Antes de comenzar. Lluvia de ideas acerca de que se entiende por trabajo y mano de obra.

Descripción de 3 oficios actuales y quiénes son los que lo imparten. Relacionar este

concepto con el contenido que se evidencia y reflexionar acerca del título de la clase.

DESARROLLO DE LA CLASE. Tiempo estimado 60 minutos

Introducción de los contenidos a abordar.

Relacionar con las clases anteriores, respecto a las motivaciones que trajo consigo el

conquistador español en el momento de enfrentar el proceso de conquista.

Proyectar ilustraciones sobre las labores que mas representaron la cotidianeidad de la vida

colonial, reconocer similitudes y diferencias con las actuales. La descripción de dichas

ilustraciones reflejan la actividad número uno.

Posteriormente se trabaja la evolución económica en Chile respecto a la encomienda y la

hacienda en el Chile colonial. Las diferencias y los cambios que se produjeron con la

incorporación de la hacienda al rol económico y sus características, la actividad numero dos

correspondiente a esto, se desarrolla en función a las fuentes escritas de Sergio Villalobos y

Patricio Estellé - Historia de Chile, la colonia, Siglo XVII, y María Isabel González Pomes

– La encomienda indígena en Chile durante el siglo XVIII, Primera fuente para reconocer

las proyecciones de la hacienda y la segunda lo mismo en la encomienda.

Cierre de desarrollo en función a herramienta: los estudiantes deben formar sus

grupos y comenzar a trabajar la herramienta Pixton, la cual consiste en la

elaboración de un comic, la idea principal es recrear a partir de la relación de los

impuestos coloniales, una situación enmarcada en seis viñetas como minimo.

CIERRA DE LA CLASE. Tiempo estimado: 10 minutos

Retroalimentar contenidos desarrollados, abordar las características de la economía en

Chile entre los siglos XVI y XVIII, en función al análisis inicial de la línea de tiempo que

concentra estos elementos.

Revisión de las guías en función a la actividad 1 y 2 de la guía. Revisión de comic en

siguiente clase.

105

CHILE. TIEMPOS COLONIALES EL MESTIZAJE

Guión docente numero 4

HISTORIA DE CHILE.

UNIDAD I. EL LEGADO COLONIAL EN CHILE.

CURSO: SEGUNDO AÑO MEDIO.

TIEMPO ESTIMADO: 90 MINUTOS

CONTENIDOS.

1.- LA DESESTRUCTURACIÓN DEL MUNDO INDÍGENA.

2.- ¿SINCRETISMO O ACULTURACIÓN?

3.- LAS CONSECUENCIAS DEL MESTIZAJE EN LA COLONIA

OBJETIVOS DE LA GUÍA.

1.- Identificar las distintas características que comprende el mestizaje y sus ámbitos en la

colonia.

2.- Reconocer la importancia de las distintas aportaciones culturales que relacionan nuestra

identidad mestiza.

Para desarrollar la guía de aprendizaje número 4, en función a la clase se debe revisar

de manera previa el guión docente número 4.

Dirigirse a la clase dispuesta en el portal web diríjase aquí

106

INICIO DE CLASE. Tiempo programado: 20 minutos

Antes de comenzar. Análisis de la fuente iconográfica De español y mestiza Castiza de

Miguel Angel Cabrera. Reconocer los elementos presentes en dicha iconografía, y abordar

el mestizaje como concepto. Lo que se entiende de.

DESARROLLO DE LA CLASE. Tiempo estimado 60 minutos

Introducción de los contenidos a abordar.

La primera parte entra como la confrontación conceptual de las distintas razones que

derivan en la desestructuración del mundo indígena, el objetivo de esto es reconocer los

múltiples factores que inciden en este proceso. Caracterizar cada uno de ellos mediante el

análisis de fuentes escritas y páginas relacionadas. Historia común de Iberoamérica de

Patricio de Blas (pág 189 a 197), www.memoriachilena.com y www.biografíadechile.com.

Esta es correspondiente a la actividad numero uno. Posteriormente se discute sobre el

concepto de sincretismo o aculturación, y cuál es el que mejor representa a nuestra sociedad

actual.

Solo se presenta una actividad obligatoria, ya que se hace hincapié en la elaboración de un

ensayo y esto es un proceso que requiere un poco más de tiempo.

Cierre de desarrollo en función a herramienta: los estudiantes deben formar sus

grupos y comenzar a desarrollar un ensayo en la plataforma Word, las instrucciones

de cómo desarrollar el ensayo se encuentran en cada guía. Los estudiantes lo

traspasan a pdf y se les orienta a ingresar a la plataforma Scribd, donde deben alojar

dicho documento. De todas formas esta evaluación se desarrolla la clase siguiente.

CIERRA DE LA CLASE. Tiempo estimado: 10 minutos

Retroalimentar contenidos desarrollados, abordar las características del mestizaje en Chile,

principales aportaciones culturales y la perspectiva personal del proceso.

Revisión de las guías en función a la actividad 1 de la guía. Revisión de ensayo en la

siguiente clase.

107

CHILE. TIEMPOS COLONIALES INSTITUCIONES POLITICO-ADMINISTRATIVAS

Guión docente numero 5

HISTORIA DE CHILE.

UNIDAD I. EL LEGADO COLONIAL EN CHILE.

CURSO: SEGUNDO AÑO MEDIO.

TIEMPO ESTIMADO: 90 MINUTOS

CONTENIDOS.

1.- PRINCIPALES INSTITUCIONES POLÍTICO - ADMINISTRATIVAS DE ESPAÑA.

2.- PRINCIPALES INSTITUCIONES POLÍTICO – ADMINISTRATIVAS EN AMÉRICA.

3.- LAS REFORMAS BORBÓNICAS Y EL CAMBIO DE INSTITUCIONES.

OBJETIVOS DE LA GUÍA.

1.-Reconocer la funcionalidad de las diversas instituciones en Chile.

2.-Vincular las determinaciones políticas de la época con la transformación institucional

NOTA: Para desarrollar la guía de aprendizaje número 5, en función a la clase se

debe revisar de manera previa el guión docente número 5.

Dirigirse a la clase dispuesta en el portal web diríjase aquí

108

INICIO DE CLASE. Tiempo programado: 20 minutos

Antes de comenzar. Activar conocimiento previo en base a la caracterización de una

institución tomando como base la proyección de una imagen con la fotografía de la casa de

la moneda. Relacionar esto con el desarrollo de diversas instituciones político-

administrativas en España y América.

DESARROLLO DE LA CLASE. Tiempo estimado 60 minutos

Introducción de los contenidos a abordar.

Se caracteriza y se hace mención de la funcionalidad de las instituciones en la colonia a

nivel general, con esto se plantean dos divisiones, primero las instituciones desde España y

las instituciones desde América. Se analiza las características de las instituciones en

España, siguiendo el parámetro de búsqueda de las guías anteriores, se incentiva al

estudiante el buscar información en la red, mediante páginas predeterminadas por el

profesor. La actividad número uno corresponde a esta caracterización utilizando como

base la búsqueda en sitios predispuestos, como memoriachilena, biografíadechile,

profesorenlinea, Icarito.

Se completa el cuadro comparativo, y se inicia el siguiente contenido, relacionado con las

instituciones en América. Cada una de estas y sus características, a diferencia del cuadro

comparativo anterior, esta está desarrollada (sirviendo incluso como modelo de la primera

actividad). La actividad numero dos corresponde a completar el mapa conceptual,

entendiéndose lo más general a lo más simple.

Los conceptos se encuentran a disposición, solo el estudiante debe ser capaz de ordenarlos

correctamente. Finalmente se aborda el contenido sobre las reformas borbónicas y su

impacto en las instituciones.

Cierre de desarrollo en función a herramienta: los estudiantes deben formar sus

grupos y comenzar a formular una evaluación, la cual debe estar preparada para la

siguiente clase, esta evaluación está destinada como coevaluación, los estudiantes

deben desarrollar cada una en función al grupo de trabajo. Cada grupo debe diseñar

una

Embeder cada uno de las herramientas utilizadas en el desarrollo de las clases. Cada

herramienta debe integrarse a un receptorio, este será un blog (www.blogger.com).

El blog las debe albergar por clase, y finalmente debe revelar la evaluación que será

coevaluada la siguiente clase.

109

CIERRE DE LA CLASE. Tiempo estimado: 10 minutos

Retroalimentar contenidos desarrollados, sobre las instituciones, su función y ubicación.

Revisión de las guías en función a la actividad 1 y 2 de la guía. Revisión de la coevaluación

clase siguiente, al igual que el desarrollo de esta.

110

I.3 Esquema Resumen de los componentes de la propuesta.

PROPUESTA DIDÁCTICA.

Chile tiempos coloniales

CLASE

CONTENIDO

ACTIVIDAD

TECNOLÓGICA

HERRAMIENTA

MULTIMEDIA

1.-Los inicios de la

colonia en Chile.

2.- La guerra de Arauco

Viaje de Almagro y

Valdivia. Fundación

de ciudades

Elaborar una

línea de tiempo.

Dipity,

timerime,

whenintime o

similar.

La guerra de Arauco y

las relaciones hispano-

indígenas.

Crear de un mapa

conceptual.

Mindomo.

3.- Los inicios de la

colonia en Chile.

Encomienda y

hacienda.

Formas de trabajo e

impuestos.

Recrear situación

cotidiana basada

en los impuestos.

Pixton

4.- El mestizaje

Sincretismo y

aculturación.

Desestructuración del

mundo indígena.

Elaborar un

relato histórico

Word y

scribd

5.-Instituciones político-

administrativas.

Instituciones político-

administrativas

peninsulares y en

América.

Completar cuadro

comparativo y

desarrollar

instrumento de

coevaluación

Word y

Educaplay.

6.-El legado colonial.

La colonia y su

caracterización social,

social, política y

económica

Desarrollar

coevaluación por

parte de cada

grupo.

Educaplay

111

I.4 Bloques de la propuesta didáctica.

Los bloques se estructuran en siete clase de las cuales las últimas dos están destinada para

el proceso de autoevaluación, coevaluación y evaluación general del proceso

(heteroevaluación). Las primeras cinco clases corresponden al uso de guías de aprendizaje.

Las guías se encuentran secuenciadas desde inicio a cierra, comenzando por el lineamiento

conceptual y la activación de los conocimientos previos y el uso de actividades vinculadas

al potenciamiento de tecnologías.

112

CHILE. TIEMPOS COLONIALES LOS INICIOS DE LA COLONIA EN CHILE

Guía de aprendizaje número 1 para el estudiante

HISTORIA DE CHILE.

UNIDAD I. EL LEGADO COLONIAL EN CHILE.

CURSO: SEGUNDO AÑO MEDIO.

CONTENIDOS.

1.-SITUACIÓN DE LA ÉPOCA.

2.-VIAJE DE ALMAGRO Y VALDIVIA.

3.-CONSECUENCIA DE LA LLEGADA DE VALDIVIA Y SUS HOMBRES.

OBJETIVOS DE LA GUÍA.

1.- IDENTIFICAR EL PROCESO DE CONQUISTA, COMO ANTECEDENTE DE LA COLONIA EN CHILE,

SEÑALANDO SUS PRINCIPALES HITOS.

2.- VINCULAR ESTOS HECHOS CON EL SURGIMIENTO DE UNA NUEVA SOCIEDAD EN CHILE.

3.- RECONOCER EL IMPACTO QUE CAUSÓ EN CHILE EL CHOQUE DE DIFERENTES CULTURAS

Como analizar una

imagen

Considera para analizar una imagen. Debes identificar la

imagen, si es una pintura, fotografía, cartel, etc. Esta siempre

tiene una fecha y un autor. No necesariamente pertenecen a la

fecha que se está trabajando. Algunas pueden ser muy

posteriores.

Analiza lo que observas desde lo general a lo particular.

Describir las escenas desde el plano más cercano, al más

lejano.El significado de la escena y lo que busca transmitir.

Si es un mapa, considera si tiene simbología y que representa

esta. El uso de los colores también es importante ya que

simboliza las delimitaciones

Si vas a comparar, fíjate tanto en los territorios delimitados,

como en los nombres de localidades y su extensión

113

PARA COMENZAR.

1.- Observa la imagen y describe al menos tres elementos que ves allí.

2.- La bandera que allí aparece es distinta a la que tenemos actualmente ¿Qué piensas que

ha sucedido?

3.- ¿A qué periodo de la Historia se relaciona este cuadro? ¿Por qué?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

INTRODUCCIÓN

La llegada de los primeros conquistadores a tierras americanas trajo consigo variadas

consecuencias. El caso de Chile será el más complejo, ya que diversos grupos mapuches

tomarán una férrea resistencia por sobre el conquistador y sus afanes. También a esto hay

que sumar el desconocimiento de territorios, climas y condiciones que para el español, se

presentaba como una gran dificultad. Los grandes imperios donde se conformaron las

antiguas civilizaciones (azteca e Inca). Permitieron condiciones para que el español

estableciera allí sus virreinatos, como por ejemplo, el virreinato del Perú

La primera misa de chile, Pedro Subercaseaux. Año 1904. Museo histórico nacional. Chile.

114

SITUACIÓN DE LA ÉPOCA

Actividad I: Responde según la cartografía de la época, y apóyate

en la cartografía actual.Una así por ejemplo.

Mucho antes que los primeros españoles llegarán a lo que actualmente es Chile, ya se

habían establecido en algunas partes de América, el mapa era más o menos así

Países actuales que

fueron dominados por la

corona en esos tiempos

_____________________

_____________________

_____________________

_____________________

_____________________

_____________________

_____________________

_____________________.

¿Que tuvieron en común los

territorios marcados en

colores?

_________________________

_________________________

_________________________

_________________________

_________________________

_________________________

_________________________

_________________________

___________________.

¿Qué países del mapa

actual abarcaba el

imperio Inca?

_____________________

_____________________

_____________________

_____________________

_____________________

_____________________

_____________________

_____________________

_____________________

_____________________.

1

115

EL VIAJE DE ALMAGRO Y VALDIVIA

Lee atentamente, a continuación las dos fuentes y desarrolla la actividad numero 2

FUENTE 1.Su hueste, la máslúcida y brillante de las vistas hasta ese momento, estuvo

integrada por 500 españoles y varios miles de indios de servicio.

El viaje fue largo y desventurado: El camino recorrido fue el altiplano boliviano y el del

oriente de la cordillera de los Andes en donde los españoles debieron sufrir todas las

inclemencias del clima. No encontraron las riquezas que anhelaban y si en cambio, la dura

oposición indígena. La desilusión pronto prendió en la hueste y decidieron volver al Perú.

Patricio Estellé, Historia de Chile, editorial universitaria, 2010.

¿Sabías qué?

Diego de Almagro es el primer español que

intenta llegar al territorio denominado por los

propios Incas, como Chili. Había pretensiones por

parte del conquistador y Diego de Almagro no

quedará atrás.

Diego de Almagro, al igual que la mayoría de los

españoles que se embarcaron a América,

pertenecía a una clase social, denominada

hidalgos.

De hecho, el viaje de Almagro a Chili, se realiza

después que este tiene problemas con el mismo

virrey del Perú, Francisco Pizarro. Diego de

Almagro quería tomar posesión en el Cuzco, pero,

Francisco Pizarro, ya era el virrey de ese lugar.

Diego de Almagro, al igual que la mayoría de los

españoles que se embarcaron a América,

pertenecía a una clase social, denominada

hidalgos.

La palabra Chile probablemente se debe a un pájaro llamado

tri o chi, un ave a la que llamaban los mapuches.Un río que

según los Incas se llamaba así, o de un cacique que habitó

mucho antes de la llegada de los españoles y que tenía ese

nombre. ¿Cual teoría te parece más aceptada?

2

Diego de Almagro pintura hecha por

Domingo Mesa en 1873.

116

FUENTE 2.Después de la vuelta de Almagro al Perú, nadie quería venir a Chile,

pues se decía que este país, no daba para comer a cincuenta vecinos, y que de él huía la

gente, como pestilencia.

Valdivia ambicionaba la gloria y se hallaba dispuesto a emprender la conquista de

Chile por sus propios medios y los de algunos asociados. El descrédito de Chile era tan

grande que Valdivia hubo de salir del Cuzco con solo once soldados españoles. En el

trayecto se fueron sumando mas, llegando a ciento cincuenta soldados. Los

expedicionarios tomaron el camino del desierto. Después de once meses de marcha

llegó a las riberas del río Mapocho, en aquel lugar, Valdivia resolvió fundar una

ciudad, recibiendo el nombre de Santiago del nuevo extremo.

Francisco Frías Valenzuela, Historia de Chile, editorial Zigzag, 1999. Pág.86 y 87

Pedro de Valdivia, se encarga de retomar lo que

Almagro había dejado. Sale del Perú el año 1540 a

Chili. Al igual que Almagro, también era hidalgo.

Valdivia ya había peleado varias batallas en

Europa, por lo que era considerado muy hábil en la

estrategia militar.

Si recordamos lo ocurrido anteriormente por Diego

de Almagro.

¿Cómo piensas que se desarrolló esta nueva

empresa de conquista que quería implantar Pedro

de Valdivia?

¿Has visto alguna vez esta imagen? O ¿habías

escuchado hablar de Pedro de Valdivia? ¿En

dónde?

Pedro de Valdivia, representado en

el cuadro de Federico de Madrazo

117

Actividad II.

Analiza las fuentes y desarrolla.

1) Completa el cuadro comparativo que evidencie cuales fueron las diferencias y

similitudes del viaje de Pedro de Valdivia y Diego de Almagro. Todo ello

analizando ambas fuentes.

Número de

soldados

Ruta ocupada

para llegar a

Chili

Dificultades de

la expedición

Decisión final

después del viaje

Principal anhelo o

ambición

Diego de

Almagro

Pedro de

Valdivia

___________

___________

___________

___________

___________

_____. Como analizar una

fuente escrita.

118

1) ¿Cuál crees tú que fue la principal clave que tuvo el éxito de la expedición de

Valdivia?

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________.

2) Traza con una línea ambos viajes, desde el Cuzco, hasta Santiago (marcado

con una estrella). Evidencia mediante el mapa, cuáles fueron las rutas

utilizadas, por ambos conquistadores

119

Consecuencias de la llegada de Valdivia y sus hombres

La llegada de Valdivia a Chile, trajo consigo

muchas cosas. Se incorporan al panorama elementos

españoles, leyes, instituciones, formas de vida y una

cultura desconocida por parte de los indigenas.

Aunque eso si algunos indigenas ya habían echo

relaciones con los Españoles, uno de ellos

eraLautaro. Un indio de servicio que tendrá Pedro

de Valdivia. Este indio de servicio después escapará

y organizará una emboscada en contra de Valdivia,

al cual le darán muerte en 1553.

¿Nunca has escuchado hablar del cerro Santa

Lucía? ¿Sabes dónde queda?

Antiguamente este cerro se llamaba por los propios

indígenas que allí moraban, como Cerro Huelén.

Valdivia decide fundar a partir de este lugar, una

ciudad, a la cual le llama Santiago del nuevo

extremo y le cambia el nombre al cerro, como

Santa Lucía.

Analiza la imagen y menciona los elementos

humanos y naturales que ves allí. Menciónalos y

discútelos junto a tus compañeros y el profesor.

Pedro Lira el año 1888, pinto este

cuadro, el cual presenta el momento en

que Pedro de Valdivia se encuentra con

los indígenas en el Cerro Huelén.

3

Lautaro, pintado por Pedro Subercaseaux.

Lautaro fue uno de los primeros mapuches en

aprender a utilizar el caballo como transporte

120

REFLEXIONA Y DISCUTE

Imagina que perteneces a una familia indigena de esos tiempos.

¿Como hubieras recibido esto si durante cientos de años de generaciòn en generación

habitabas un mismo lugar y prácticabas una cultura distinta a la que ahora se te presenta?.

¿Habrías combatido en contra del español?, ¿habrías echo un acuerdo con ellos?, o

¿aceptarías y practicarías su cultura? ¿Por qué?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________.

Después de la muerte de Pedro de Valdivia, habrán muchos suscesores que se encargarán

de asumir la gobernación de Chile, y junto con ello incorporar varios elementos. Señalar

además que con

Valdivia, ya se habían

fundado varias

ciudades.La fundación

de ciudades. Las

ciudades que hoy

conocemos, los

Mapuches la

desconocían. Fue un

elemento que se

incorpora de España.

121

ANALIZA LA IMAGEN ANTERIOR.

¿Bajo que gobernación se fundó la mayor cantidad de ciudades?

¿En que zona de nuestro actual país se desarrolló esta gran fundación de ciudades?

¿Conoces o has escuchado hablar de alguna de ellas?

Actividad III. Elabora

Organiza ocho grupos de no más de 4 integrantes. A partir de esto, deben elegir una

temática de la colonia, puede ser desde la sociedad, economía o religión.

1) conforma un grupo de no más de 8 integrantes y diseña una línea de tiempo, la cual

será trabajada de forma virtual con una herramienta interactiva. Puedes elegir

cualquiera de estas: whenintime, Dipity o Timetoast, por ejemplo. La línea de

tiempo debe incluir al menos 10 hitos importantes de la colonia en Chile, ya sea

desde la religión, política, economía o sociedad. Posteriormente esta línea será

insertada en un blog que deberán construir.

Para buscar información útil respecto al tema seleccionado, puedes dirigirte a: Memoria

chilena, biografíadechile, algún texto o manual que encuentres en la biblioteca. Cada hito o

acontecimiento debe llevar una imagen relacionada, y una breve descripción de dicho

acontecimiento. (Como lo refleja el ejemplo de arriba).

122

REFLEXIONA Y DISCUTE.

El año 2008 el canal TVN emitió un programa llamado “grandes chilenos”. Había

que elegir a un personaje de nuestra historia que nos representase. Entre ellos estaba

Lautaro y Pedro de Valdivia. ¿Habrías votado por uno de ellos? ¿Por qué?

______________________________________________________________________

________________________________________________________________

NOTAS Y CONCLUSIONES DE LA GUÍA ¿Que aprendí sobre la conquista de Chile?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

Consideraciones para desarrollar la línea de

tiempo. Los hitos que debes elegir deben ser

vinculados al tema que escogiste. No es solamente

colocar la fecha y el suceso, debes dar una breve

explicación del hito y su relevancia.

Para complementar la herramienta que vas a trabajar.

Busca una imagen que tenga relación con el hito

señalado.

Recuerda demarcar los siglos.

Como elaborar

una línea de

tiempo

123

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

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_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_.

Interactúa y relaciona la clase desarrollada el día de hoy, dirígete al portal web

www.chilecoloniales.blogspot.com.

Acá encontrarás todos los materiales y herramientas necesarios para trabajar en las

actividades de las guías.

Dirígete a la clase numero uno para mayor información sobre lo relacionado hoy, si algo no

te queda claro, o tienes dudas, puedes consultar mediante las reseñas que ofrece el mismo

blog. Clase numero 1, dirigirse aquí

Éxito en tu trabajo!

124

CHILE. TIEMPOS COLONIALES LA GUERRA DE ARAUCO

Guía de aprendizaje número 2 para el estudiante

HISTORIA DE CHILE.

UNIDAD I. EL LEGADO COLONIAL EN CHILE.

SEGUNDO AÑO MEDIO.

CONTENIDOS.

1.- EL CONCEPTO DE LA GUERRA DE ARAUCO

2.-GUERRA Y PAZ ENTRE HISPANOS E INDÍGENAS.

3.- CONSECUENCIAS DE ESTE CONFLICTO.

OBJETIVOS DE LA GUÍA.

1.- RECONOCER LAS CARACTERÍSTICAS DE ESTE CONFLICTO.

2.- JUZGAR EL IMPACTO QUE TUVO ESTE PROCESO.

PARA COMENZAR.

¿Has escuchado alguna vez hablar sobre la guerra de Arauco?

¿Qué trata de evidenciar esta pintura?

Describe a los protagonistas involucrados. ¿Podrías reconocer a algunas?

Analiza y describe la siguiente imagen

125

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

___________________________________________.

El Malón, pintado por Mauricio Rugendas en 1845

126

INTRODUCCIÓN

La guerra de Arauco es un conflicto que tuvo como escenario lo que actualmente es

parte de la VII región del Maule y la IX región de la Araucanía. Desde que los

primeros españoles se establecen en Chile. Estos comienzan a marcar distintas

relaciones con los indígenas en estos territorios.

En el capitulo anterior analizamos las dificultades que tuvo Pedro de Valdivia en estos

territorios, lugar donde encontrará la muerte a manos de los indígenas en 1553. No será

el único gobernador que morirá a manos de los indígenas. Martín García Oñez de

Loyola encontrará el mismo destino en 1598, cuarenta años después.

Los españoles constantemente y mediante variadas estrategias, intentarán

dominar estos territorios. Incluso Chile, después de su independencia, ya no como

españoles, sino que como una sociedad mestiza, buscarán este mismo objetivo.

Hay muchas interpretaciones sobre la guerra de Arauco. Algunas la sitúan como un

extenso conflicto bélico en el transcurso de todo el periodo colonial e incluso

posterior. En cambio otras interpretaciones señalan que entre estos conflictos, habían

relaciones pacificas.

En el transcurso de este conflicto, un gran poeta español

llamado Alonso de Ercilla, escribirá un extenso poema

llamado La Araucana. En este poema dedicará numerosos

versos a la figura del indígena, y sus grandes dotes

guerreras.

A la izquierda, un retrato de Alonso de

Ercilla realizado por el pintor griego

Doménikos Theotokópoulos (El greco). A

la izquierda, la portada de su gran obra,

La Araucana, la cual en la actualidad

cuenta con muchas versiones, una de ella

incluso ilustrada.

127

Discute y responde en torno a la cartografía trabajada

1.- ¿Qué grandes ciudades actuales se ubican en aquellos territorios que alguna vez

estuvieron en conflicto?

2.- ¿Cómo juzgarías la extensión territorial en torno a la guerra de Arauco?, ¿abarca mucho

o poco territorio?

ESPACIO TERRITORIAL DE LA GUERRA DE ARAUCO 1

El conflicto se desarrolló entre el

actual río Mataquito (frontera

entre Talca y Curicó) y el seno del

Reloncaví (cercanía a Puerto

Montt)

Actividad I. Averigua,

identifica y responde.

Mediante el uso de una cartografía de

Chile actual, la ubicación de los dos

lugares mencionado. Después de esto

pinta en el mapa mudo, este foco de

conflicto ubicando mediante una

señalización escrita ambas fronteras

mencionadas.

Busca un mapa actual por internet o

el de algún atlas.

128

3.- ¿Qué piensas tu que ocurría en las ciudades, las cuales no se encontraban en los

territorios que marcaste?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________

En la introducción de la guía se menciona que existen dos

posturas frente a este episodio. La del conflicto y la del conflicto

pero con momentos de paz. Estas dos visiones representan

distintos puntos de vista frente a este episodio.

La sociedad mapuche se conformó bajo la organización de

familias, llamadas reguas, cada regua tenía su líder en casos de

guerra (toqui) y uno en tiempos de paz (Lonco). Algunas reguas

tenían conflictos entre ellas, y cuando había un enemigo común,

se unían y se conformaban en ayllareguas. Estas se organizaban

para un inminente conflicto.

REFLEXIONA Y DISCUTE

¿Qué enemigos en común pudieron haber tenido las reguas mapuches?

Imagina cuantas reguas podían existir. ¿Crees que todas las reguas habrían hecho la guerra?

¿Por qué?

2 LA GUERRA DE ARAUCO. ¿SOLO GUERRA?, O ¿GUERRA Y PAZ?

Regua o Rehue, se le

llamaba a un tótem o altar

sagrado como el que

aprecias en esta imagen.

Este representaba a cada

familia mapuche.

129

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

__________________________________________________________

Actividad II. Analiza las fuentes y desarrolla.

FUENTE 1.Después de los encuentros esporádicos, y a medida que las relaciones se

hacían permanentes, surgió el truque de bienes efectuado en forma abierta, pese a la

lucha. El hambre y la desesperación rondaban en los fuertes españoles de la frontera, ellos

eran tentados con alimentos a cambio de cualquier cosa (…) En el comercio se mostraban

tan activos los indios como los españoles que pululaban en el sector fronterizo. Los

primeros solían salir con sus bienes a los puntos mencionados, donde siempre encontraban

negociantes dispuestos a hacer el trueque.

Sergio Villalobos, la vida fronteriza en la Araucanía, el mito de la guerra de Arauco,

editorial Andrés Bello, extracto de las páginas 118 y 123.

FUENTE 2.La resistencia del indio en especial en la región situada al sur del Biobío, a

adaptarse a la dominación de los españoles, que suponía una transformación de su forma

de vida, le llevó a desarrollar una actividad guerrera defensiva que influyó de manera

apreciable en su sistema bélico, pues enfrentaba a un adversario por entero diferente a sus

anteriores y esporádicos enemigos aborígenes.

Álvaro Jara, guerra y sociedad en Chile, editorial universitaria, 1971. Pág. 58

1.- Idea central que desarrolla el autor Sergio Villalobos.

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

________________________________________________________________

130

2.- Idea central que desarrolla el autor Álvaro Jara.

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

________________________________________________________________

3.- ¿Cual crees tú que es la postura que mejor refleja la guerra de Arauco y por qué?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

________________________________________________________________

Doña Inés de Suarez en la defensa de la

ciudad de Santiago, pintada por José

Mercedes Ortega en 1897.

ANALIZA LA SIGUIENTE IMAGEN.

Este cuadro representa un hecho que ocurrió

en Chile, cuando Pedro de Valdivia estaba

vivo y había fundado la primera ciudad. La

ciudad de Santiago. Esta ciudad luego fue

asediada por algunos mapuches liderados por

Michimalonco. Inés de Suarez, esposa de

Valdivia, según los cronistas de la época,

actuó con firmeza y frialdad para defender la

ciudad.

1.- ¿Qué relación tiene este hecho con la

guerra de Arauco?

2.- Respecto a la imagen. ¿Puedes asociar a

Inés de Suarez y que es lo que está haciendo,

en relación con la reseña anterior?

Discute esta imagen y compárala con la

imagen que se analizó en un comienzo.

3.- ¿Notas alguna diferencia entre ambas?

¿Cuáles?

131

La guerra de Arauco entendiéndose como un conflicto bélico, el cual también trajo

consigo algunas relaciones pacíficas. Esto generó ciertas consecuencias, en todo ámbito.

Los españoles deben tomar nuevas decisiones políticas para enfrentar este conflicto. La

iglesia también se hace presente ya sea a favor o en contra de la guerra. La economía se ve

altamente influenciada, los españoles requieren incorporar formas de impuestos, y en el

aspecto social, el conflicto no solo supuso momentos de guerra, sino que de paz, y estos

serán los primeros contactos entre hispanos e indígenas, que les permitirá modificar ciertas

conductas y hábitos de su día a día.

A continuación se presenta un breve mapa conceptual de la guerra de Arauco y su impacto

en sus distintos enfoques, ya sea social, político, económico y religioso.

Hacia 1612, un padre jesuita llamado Luis de Valdivia, trató

de implementar una nueva modalidad en la guerra de

Arauco. Esta era por medio de la evangelización, para así

garantizar la paz en los territorios que se encontraban en

conflictos. Esta modalidad se conoce como la guerra

defensiva.

Lamentablemente esta modalidad no tuvo éxito, muchos

sacerdotes fueron dados a muerte. Su fracaso provocó el

regreso de la modalidad ofensiva en el conflicto.

¿Por qué crees que esta modalidad no tuvo éxito?

3 DESARROLLO Y CONSECUENCIA DE LA GUERRA DE ARAUCO

132

Actividad III. Elabora

A partir del análisis del mapa conceptual presentado en la página anterior. Elabora uno

junto con tu grupo de trabajo. Lo debes hacer desde la temática escogida (política,

sociedad, economía y religión).

Para ello debes dirigirte y registrarte en la plataforma interactiva Mindomo. Tienes que

integrar al menos 10 conceptos (el mapa conceptual de la página anterior tiene 9

conceptos). Cada concepto debe ir apoyado con una imagen (la plataforma permite hacer

eso). Debe estar ordenado y mantener buen uso de colores, tamaño de letra, etc.

ANALIZA EL MODELO. Este mapa conceptual refleja la distinción en sus distintas perspectivas

(Social, política, religiosa y económica) de las consecuencias que tuvo la llamada guerra de

Arauco.

133

El mapa conceptual debería quedar similar al que en este ejemplo puedes ver. Incluso

Mindomo te da la posibilidad de utilizar imágenes, cambiar fondo y varias formas de

ordenar los esquemas.

Considera para realizar un mapa

conceptual. Esta debe organizar los

elementos desde lo más general a lo

más específico. Debes unirlos con

vectores y cada vector debe tener un

concepto intermedio que enlace los

conceptos, tal como el dibujo de la

página anterior.

134

NOTAS Y CONCLUSIONES DE LA GUÍA ¿Que aprendí de la guerra de Arauco?

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Interactúa y relaciona la clase desarrollada el día de hoy, dirígete al portal web

www.chilecoloniales.blogspot.com. Acá encontrarás todos los materiales y herramientas

necesarios para trabajar en las actividades de las guías.

Dirígete a la clase numero uno para mayor información sobre lo relacionado hoy, si algo no

te queda claro, o tienes dudas, puedes consultar mediante las reseñas que ofrece el mismo

blog. Clase numero 2, dirigirse aquí

Éxito en tu trabajo!

135

CHILE. TIEMPOS COLONIALES FORMAS DE TRABAJO Y MANO DE OBRA

Guía de aprendizaje número 3 para el estudiante

HISTORIA DE CHILE.

UNIDAD I. EL LEGADO COLONIAL EN CHILE.

SEGUNDO AÑO MEDIO.

CONTENIDOS.

1.-ACTIVIDADES ECONÓMICAS COTIDIANAS DE LA COLONIA.

2.- DE LA ENCOMIENDA A LA HACIENDA.

3.- EL ROL DE LA IGLESIA Y LA POLÍTICA EN LA ECONOMÍA COLONIAL

OBJETIVOS DE LA GUÍA.

1.- Evidenciar las características de la economía en el Chile colonial

2.- Vincular las causas y procesos que marcan la evolución de la economía en la colonia.

PARA COMENZAR.

Define con tus palabras que entiendes por trabajo

Describe al menos 3 oficios y determina quienes son los encargados de desarrollar esas

labores.

136

INTRODUCCIÓN

En la colonia se desarrollaron variadas formas de trabajo, muchas de ellas hasta el día de

hoy persisten. Estos trabajos en la actualidad se caracterizan por ser tradicionales y cobran

vida sobre todo en el marco de ciertas festividades nacionales. Como por ejemplo, un 18 de

septiembre.

Recordando lo visto anteriormente. ¿Te acuerdas de las motivaciones que trajeron a los

conquistadores a estas tierras? Una de ellas era la búsqueda de riquezas, siendo las más

solicitada, el oro. Chile no era y es un país que se caracteriza por la gran extracción de oro.

El español tenía dos opciones, o se retiraba de estos territorios, o simplemente cambiaba la

forma de hacer riqueza, y ante esto. ¿Cuál sería esta forma?

Avanzando en los siglos tanto la mano de obra, como también las actividades comenzaron a

diversificarse y como podrás suponer, muchas de estas actividades se perpetuaron y se

mantuvieron con el tiempo.

Gráfico elaborado a partir del libro de Javier Salazar “Historia de la acumulación capitalista en

chile”

ANALIZA LA SIGUIENTE LÍNEA DE TIEMPO

¿Cuál es el ciclo que duró más tiempo entre los siglos XVI y XVIII. Podrías describir en

qué consiste?

¿Qué tipo de economía fue la que duro menos tiempo entre los siglos XVI y XVIII.

S. XVI

Ciclo del oro Ciclo agropecuario y del sebo Ciclo del trigo y cobre

S. XVII S. XVIII

La encomienda La hacienda

137

En el transcurso de los siglos coloniales, se desarrollaron variadas actividades y labores,

las cuales personas con gran creatividad e ingenio lograron incorporar. Entre ellos se

conocen los siguientes. En tu día a día, encontrabas de manera frecuenta esta realidad.

Actividad I. Describe las imágenes y desarrolla.

1.- ¿Cuál de estas actividades te parece familiar?

______________________________________________________________________.

2.- ¿Alguna que te llame la atención? ¿Por qué?

______________________________________________________________________.

ACTIVIDADES ECONÓMICAS COTIDIANAS DE LA COLONIA 1

138

3.- ¿Qué diferencias podrías percibir en la ilustración de estas actividades con respecto a los

tiempos actuales?

_________________________________________________________________________

___________________________________________________________________

DE LA ENCOMIENDA A LA HACIENDA

Los primeros conquistadores que llegaron en la última mitad del siglo XVI, llegaron

plasmado de motivaciones y anhelos. En su travesía por las distintas zonas de América,

estos sometían a indígenas, quienes estaban destinados a desarrollar determinadas labores.

También así como habíamos visto anteriormente, recibían colaboraciones de indígenas que

lo hacían de manera voluntaria, los llamados indios amigos.

La encomienda fue el primer sistema de trabajo que determinó el hispano en Chile.

Actividad II. Analiza las fuentes y desarrolla.

FUENTE 1. Luego que hubo terminado la conquista, surge en la colonización la

necesidad de repartir tierras e indios, como premio a los esforzados soldados

conquistadores. El indio se va a convertir en elemento esencial para el trabajo de la tierra

y de las minas (...) Esta tuvo un doble carácter, no solo proporcionar de mano de obra al

conquistador, sino que fue el medio para proteger, evangelizar y civilizar a los indígenas

(…) Las primeras encomiendas concedidas por Pedro de Valdivia estaban destinadas

principalmente a labores mineras.

María Isabel González Pomes – La encomienda indígena en Chile durante el siglo XVIII,

Universidad católica, 1966. pág.9

Según la autora:

1.- ¿En qué consiste la encomienda?

_________________________________________________________________________

___________________________________________________________________

2

139

2.- ¿Cuál era la necesidad de establecer este sistema económico?

_________________________________________________________________________

___________________________________________________________________

3.- ¿Quiénes estaban involucrados en este sistema y cuáles eran sus roles?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

________________________________________________________________

La encomienda en Chile se enfocó inicialmente, para la extracción minera en Chile. La

encomienda debido a múltiples factores comenzó a perder su importancia. Y se dio paso a

la hacienda.

FUENTE 2. A medida que corría el siglo XVII, la hacienda se iba consolidando como

unidad económica de múltiples facetas, al mismo tiempo que la encomienda continuaba

cediendo como sistema de trabajo e institución social.

La conformación de la hacienda, proceso común en toda América española, correspondió

en Chile a una segunda etapa económica caracterizada por el interés en las faenas

agropecuarias que sustituyeron a la explotación minera inicial.

El fin de la encomienda se debía, sin embargo, a causas más profundas: el considerable

aumento de la población mestiza y la consiguiente disponibilidad de hombres de trabajo.

Este cambio demográfico debía tener la más importante repercusión en los sistemas de

trabajo, pues el mestizo no solo entro a reemplazar al indio y al negro donde hacían falta,

sino que por su abundancia comenzó a hacer innecesario el empleo de ellos.

Sergio Villalobos y Patricio Estellé - Historia de Chile, la colonia, Siglo XVII. Editorial

universitaria, 2010, pág. 160 y 167

Según los autores

1.- ¿Qué tipo de productos o bienes explotaba la hacienda?

_________________________________________________________________________

___________________________________________________________________.

140

2.- ¿Cuál es el cambio principal que presenta la hacienda con respecto a la encomienda?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

________________________________________________________________.

ANALIZA LA IMAGEN

La anterior imagen pertenece a Algunos dibujos característicos del cronista Felipe Huamán

Poma de Ayala dibujados entre 1600 y 1615

Para que se evitaran abusos en contra del indígena, se crearon

las tasas, estas regulaban las horas de trabajo, las edades y

los pagos que debían recibir los indígenas. Era una especie de

inspección del trabajo visto hoy en día.

141

A partir de la imagen.

¿Qué es lo que intenta transmitir el auto en las imágenes? ¿A quiénes está representando?

¿Cuáles son los roles que presentan los autores dibujados?

¿Qué rol piensas tu que debía tener la iglesia con respecto a la situación de los indígenas?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

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_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

______________________________________________.

Sin dudas el siglo más exitoso para la economía en Chile en los tiempos coloniales fue el

siglo XVII.

Chile exportaba hacia el Perú charqui, cuero, cobre y alfarería diversa de barro cocido. Con

Buenos Aires, era más complejo aún, ya que los pasos cordilleranos estaban muy

resguardados. Lo bueno era que Chile comerciaba productos europeos que llegaban a

Buenos Aires.

Con Asia existía el trueque con barcos procedentes de China y las Filipinas. Se cambiaba

oro, plata y cobre chileno por telas de seda y géneros de estos países asiáticos.

En el año 1687 hubo un gran terremoto en el virreinato

del Perú, en Lima. Entre otras causas esta catástrofe

produjo un debilitamiento en la agricultura del virreinato

y se vio en la necesidad de comprar trigo chileno en

grandes cantidades. ¿En que ciclo económico se

encontraba Chile? Ver línea de tiempo de la pág. 2

142

Más que seguro que alguna vez escuchaste hablar de los impuestos ¿Sabes a qué se

refiere o en qué consiste dicho termino?

Los impuestos son retenciones económicas las cuales se pueden cobrar de manera directa o

indirecta. Justamente cuando compras un kilo de pan, en realidad parte del dinero que

pagas, pertenece a un impuesto indirecto, ya que no te das cuenta. El estado de nuestro país

y cualquier otro, no podría funcionar sin la recaudación de estos impuestos.

En la colonia existían varios de ellos y cada impuesto cubría un gasto distinto. Y la iglesia

también hacia cobro de algunos. ¿A quién iría dirigido estos impuestos?

3 LOS IMPUESTOS EN LA COLONIA

143

Actividad III. Elabora

1.- Completa el cuadro anterior, en los casilleros que se encuentran en blanco, con su

respectivo impuesto y característica. Averigua por internet. Recomiendo biografiadechile

2.- Dirigiere a la plataforma interactiva Pixton. En ella puedes recrear diversas situaciones

a modo de comic. Inicia sesión en la plataforma.

3.- Desde la temática que están trabajando como grupo, deben recrear en el comic, una

situación que tenga de trasfondo el desarrollo de un impuesto. Recuerda que el impuesto

que deben recrear debe tener relación con su temática.

Debes trabajar al menos 6 viñetas. Has buen uso de colores y gesticulaciones por parte

de los protagonistas que vayas a recrear.

Había varios galeones que comerciaban

desde los puertos de Asia, hasta centro

América. Se les llamaba “El galeón de

Manila” o la “Nao China”.

Dibujo de un galeón español del

siglo XVI por Alberto Durero.

144

NOTAS Y CONCLUSIONES DE LA GUÍA

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

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necesarios para trabajar en las actividades de las guías.

Dirígete a la clase numero uno para mayor información sobre lo relacionado hoy, si algo no

te queda claro, o tienes dudas, puedes consultar mediante las reseñas que ofrece el mismo

blog. Clase numero 3, dirigirse aquí

Éxito en tu trabajo!

145

CHILE. TIEMPOS COLONIALES EL MESTIZAJE

Guía de aprendizaje número 4 para el estudiante

HISTORIA DE CHILE.

UNIDAD I. EL LEGADO COLONIAL EN CHILE.

SEGUNDO AÑO MEDIO.

CONTENIDOS.

1.-LA DESESTRUCTURACIÓN DEL MUNDO INDÍGENA.

2.- ¿SINCRETISMO O ACULTURACIÓN?

3.- LAS CONSECUENCIAS DEL MESTIZAJE EN LA COLONIA

OBJETIVOS DE LA GUÍA.

1.- Identificar las distintas características que comprende el mestizaje y sus ámbitos en la

colonia.

2.- Reconocer la importancia de las distintas aportaciones culturales que relacionan nuestra

identidad mestiza.

146

PARA COMENZAR.

1.- ¿Has escuchado alguna vez la palabra “mestizo”? ¿Con que la relacionas?

2.- Observa el cuadro y compara a los personajes retratados ¿Qué características y

elementos los diferencian?

3.- ¿Qué tipo de vínculo aparentan tener?

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De español y mestiza Castiza de Miguel Angel Cabrera, México 1763

147

INTRODUCCIÓN

El mestizaje supone uno de los procesos más importantes y el cual otorga vitalidad al

desarrollo colonial. En el siglo XV, había una clara distinción entre el mundo indígena e

hispano. Avanzando en el siglo XVI, estas diferencias se irán reduciendo, y uno de los

elementos más significativos de este hecho, es el desarrollo del mestizaje.

Para que exista mestizaje primero debe haber dos o más culturas diferentes, estas culturas

tienen una asociación o relación, la cual puede ser pacífica o conflictiva. La interacción de

estas culturas permitirá el surgimiento de nuevas conformaciones, ya sea desde lo físico,

biológico, también así lo cultural.

Ya en el siglo XVII y XVIII, tanto indígenas como hispanos reducirán su número, y el

grupo humano mayoritario, será justamente, el mestizo.

El desarrollo del mestizaje tendrá un gran impacto,

tanto en lo político, social, económico y religioso.

REFLEXIONA Y DISCUTE

En relación a los datos mencionados y tu perspectiva personal.

¿Te sientes más ligado a alguna cultura originaria de nuestro país o a la de algún país

europeo?

¿Cuánto crees que sabes de las culturas originarias de nuestro país? ¿Por qué?

¿Cuál sería la importancia que otorgarías a la sociedad chilena, el culturizarse o aprender

alguna lengua nativa?

Según los datos del ultimo censo en Chile, de los

16.634.603 habitantes, 1.842.607 declaró ser parte

de un pueblo originario,. En Chile habría un 11%

de indigenas declarados. Bolivia tiene un 66%

estimativo, de personas que se sienten parte de un

pueblo originario de ese pais. En Paraguay, tienen

una segunda lengua, muy distinta al español, es

nativa, es la lengua guaraní. Como lo es la lengua

Quechua en Perú y Bolivia.

Fotografía de una niña Aimara en

Bolivia

148

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

__________________________________________________________

¿Recuerdas una de las características que precipitó la decadencia de la encomienda? ¿O la

guerra de Arauco? Cada uno de estos elementos son claves para comprender la

desestructuración del mundo indígena. Esta desestructuración cederá paso al mestizaje.

Las razones que integran esta desestructuración tienen relación con la pérdida de influencia

y protagonismo de las culturas nativas en el actual territorio nacional.

Esta desestructuración o decadencia se deben a tres factores. El primero se relaciona con la

masiva mortandad debido a los malos tratos y abusos por parte del conquistador.

Este hecho tiene relación también con las constantes guerras y conflictos. Sobre todo en la

frontera de Arauco.

Segundo. Las enfermedades y epidemias que portaban consigo los europeos. Estas

enfermedades por su desconocimiento, no pudieron ser tratadas por parte de los aborígenes

y muchos de ellos reducían su esperanza de vida.

Un tercer factor tiene relación con una especie de relación de aportación cultural, la que se

nutre de elementos propios de los europeos y otro de tipo indígena.

El cuarto factor tiene que ver con la cristianización de los valores. Las distintas

manifestaciones religiosas realizadas por parte de los indígenas van dejándose de lado con

la incorporación de los valores cristianos.

LA DESESTRUCTURACIÓN DEL MUNDO INDÍGENA 1

149

Actividad I: Caracteriza y define a partir de los contenidos

abordados.

Desde la temática social, política, económica y religiosa. Define que característica mejor se

relaciona con el mestizaje y como se manifestó este proceso. Dirígete a memoriachilena,

biografiadechile o el libro Historia común de Iberoamérica. (solo paginas desde 189 a 197).

Desarrolla brevemente cual es la característica principal del proceso. Apóyate en las

celdas ya demostradas a modo de ejemplo.

MESTIZAJE DE TIPO CONCEPTO CARACTERISTICA

POLITICO.

ECONOMICO.

Mortandad por excesivas horas

laborales y desregulación

económica de los indígenas.

Aportación

Esquema conceptual que integra estas cuatro perspectivas

CRISTIANIZACIÓN

DE LOS VALORES

150

SOCIAL.

cultural de ambas

culturas.

RELIGIOSO.

Busca en tu diccionario el significado de la palabra sincretismo y la palabra aculturación.

¿Qué diferencia tienen estos conceptos?

Una gran discusión se puede establecer al intentar dar una explicación entre los factores que

posibilitaron el mestizaje ya sea cultural, biológico, religioso, etc. ¿realmente hubo una

asociatividad entre las distintas culturas y con aportaciones propias? O ¿Es la cultura

hispana la que se sobrepone a la indígena?

Así lucía la olla

podrida. ¿Qué

diferencia notas con

la cazuela

SINCRETISMO O ACULTURACIÓN 2

151

REFLEXIONA Y DISCUTE

1.-Apóyate en las imágenes y discute junto a tus compañeros y profesor, cual es la que

mejor representa tu vida cotidiana.

2.- ¿consideras desde tu perspectiva si somos una sociedad que comparte elementos

hispanos e indígenas, o uno de ellos se sobrepone al otro? ¿Cuál?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________.

El mestizaje trajo consigo variadas consecuencias. Todas ellas se relacionan con los

contenidos anteriormente. Por ejemplo, la forma de trabajo y la mano de obra cambió ya

que el indígena que antes se dedicaba a trabajar para el español posteriormente pasa a ceder

terreno a un nuevo grupo étnico, el mestizo, quien estará dedicado a trabajar para los

criollos más acomodados y colonos, en las haciendas.

En el aspecto biológico, trajo nuevos grupos derivado de distintas relaciones interétnicas.

Comunidad mapuche Paseo ahumada en Santiago

3 LAS CONSECUENCIAS DEL MESTIZAJE EN LA COLONIA

152

Actividad II: Elabora un relato histórico que integre las distintas

perspectivas.

Desarrolla un breve relato histórico que tenga como mínimo dos planas. El relato histórico

lo debes desarrollar a modo de ensayo. Puedes apoyarte en los pasos para secuenciar dicho

ensayo, como los consejos que presenta la plataforma de educarchile. Una vez terminado el

ensayo en Word, debes integrarlo en la plataforma Scribd.

El presente cuadro establece la relación biológica existente entre la asociación de

diversas etnias y grupos biológicos.

153

Desarrollar texto en word Traspasar a formato PDF

“Publicar”

Alojar archivo en Scribd.

Como desarrollar

un ensayo

_______.________

___._______.____

_____.__________

Consideraciones para desarrollar un ensayo.

Hazlo como una secuencia desde lo más general a

lo más específico. Debe integrar tres partes

(inicio, desarrollo y conclusión).

Abordarlo desde la perspectiva trabajada, y este

debe integrar los elementos tales como el

mestizaje, la guerra de Arauco y las formas de

trabajo (lo vislumbrado en las clases anteriores)

154

NOTAS Y CONCLUSIONES DE LA GUÍA ¿Que aprendí sobre el mestizaje?

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_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

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_______________________________________________________________.

Interactúa y relaciona la clase desarrollada el día de hoy, dirígete al portal web

www.chilecoloniales.blogspot.com. Acá encontrarás todos los materiales y herramientas

necesarios para trabajar en las actividades de las guías.

Dirígete a la clase numero uno para mayor información sobre lo relacionado hoy, si algo no

te queda claro, o tienes dudas, puedes consultar mediante las reseñas que ofrece el mismo

blog. Clase numero 4, dirigirse aquí.

Éxito en tu trabajo!

155

CHILE. TIEMPOS COLONIALES INSTITUCIONES POLÍTICO-ADMINISTRATIVAS

Guía de aprendizaje número 5 para el estudiante

HISTORIA DE CHILE.

UNIDAD I. EL LEGADO COLONIAL EN CHILE.

SEGUNDO AÑO MEDIO.

CONTENIDOS.

1.-PRINCIPALES INSTITUCIONES POLÍTICO - ADMINISTRATIVAS DE ESPAÑA.

2.- PRINCIPALES INSTITUCIONES POLÍTICO – ADMINISTRATIVAS EN AMÉRICA.

3.- LAS REFORMAS BORBÓNICAS Y EL CAMBIO DE INSTITUCIONES.

OBJETIVOS DE LA GUÍA.

1.-Reconocer la funcionalidad de las diversas instituciones en Chile.

2.-Vincular las determinaciones políticas de la época con la transformación institucional.

156

PARA COMENZAR.

Analiza la fotografía

1.- ¿A qué institución representa esta imagen?

2.- Describe al menos dos cosas que recuerdes, o relaciones con este lugar.

3.- Aparte del palacio de la moneda. Nombra otra dependencia que represente a una gran

institución política en nuestro país, y cuál es su función.

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_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

______________________________________________.

Captura del palacio de la moneda, tomada por el fotógrafo Alonso Jiménez Quesada

el año 2011

157

INTRODUCCIÓN

La colonia en Chile, no se desenvolvió de manera desorganizada, solemos creer que los

españoles, mestizos e indígenas se movilizaban de manera libre y nada estaba regulado. Eso

está errado, porque efectivamente había una gran organización, desde la ciudad más

pequeña, hasta la más grande. Los ingresos económicos y la regulación de la vida tanto de

mestizos, españoles e indígenas en todos sus ámbitos, dependía exclusivamente de

ordenanzas que provenían de grandes, medianas y pequeñas instituciones político-

administrativas.

¿Cómo definirías con tus propias palabras el significado de institución? ¿Cuál piensas que

era el rol de estas en la colonia?

Diversas instituciones se desarrollaron en España, estas instituciones se regían

exclusivamente desde la península. Cada institución tenía un rol específico.

Actividad I. Caracteriza cada institución y su función.

Cada institución se caracterizaba por adquirir un rol o responsabilidad distintiva. En el caso

de España se situaban las que aparecen en el recuadro.

Completa el recuadro, dirígete a las siguientes páginas para completar el cuadro:

memoriachilena, biografíadechile, profesorenlinea, Icarito. Observa el cuadro comparativo

de las instituciones en América que aparece en la página 4

INSTITUCIONES EN ESPAÑA 1

España tuvo tantos territorios anexados que requería tener

un consejo por cada uno de ellos. Como lo era el consejo de

Nápoles, de Flandes y en el caso de América, lo era el

consejo de indias.

158

Completa el cuadro comparativo

Nombre de institución Característica

Corona

Consejo de indias

Casa de contratación

Tribunal de la inquisición

Al igual que en España, América también desarrolló variadas instituciones. Estas

instituciones tenían como funcionalidad, ser la imagen visible de España en América. Había

instituciones que hacían valer la autoridad del rey, como lo eran los virreinatos. Entre estas

instituciones había relaciones jerarquizadas.

Cuadro comparativo

Nombre de institución Característica

Virreinato.

Más alto funcionario de América. Resolvía

todos los asuntos de las indias americanas

(como si el monarca estuviera)

Gobernación.

Se encontraba a disposición del virrey y

administraba los territorios que se extendían

más allá del virreinato

Corregimiento.

Divisiones de la gobernación en sectores

denominados como corregimiento. Chile llegó

a tener 11 corregimientos.

2 INSTITUCIONES EN AMÉRICA

159

Real audiencia.

Era la institución que estaba a cargo de hacer

cumplir la justicia e interpretar las leyes.

Tuvo varias sedes en América.

Cabildo

Regía los asuntos administrativos de la ciudad

y velaba por los intereses de la comunidad y

los vecinos. Dictaba normas de convivencia.

Capitanía general.

Eran instituciones militares. Estas estaban

destinadas a formarse en lugares donde los

conflictos eran constantes.

Actividad II. Ordena en el mapa conceptual las instituciones según

su jerarquía.

Ordena el mapa con los conceptos que deberían ir. Debes integrar los siguientes

conceptos:

REY

Instituciones americanas Instituciones españolas

Encargado de

cumplir justicia

En caso de

conflictos

Institución

religiosa de

justicia.

160

Entre 1516 y 1700, se desarrolló en España una monarquía, la cual era proveniente de la

casa de Austria, estos reyes se denominaban los reyes Habsburgo. El ultimo monarca,

Carlos II, no dejo heredero para la corona, ya que este había adquirido una enfermedad

congénita. Asumen a la corona española una nueva dinastía, la borbona. Esta dinastía

provenía de Francia, al llegar los borbones al poder, estos aplicarán una serie de reformas

para poder centralizar mas el poder de la corona española.

Una de las reformas se verá reflejada en las instituciones, algunas se modificarán y otras se

eliminarán.

CORONA ESPAÑOLA

1516 1700 1810

CONSEJO DE

INDIAS

CORREGIMIENTO REAL

AUDIENCIA

CABILDO

CAPITANÍA

GENERAL

VIRREINATO GOBERNACIÓN TRIB. DE LA STA.

INQUISICIÓN

LAS REFORMAS BORBÓNICAS 3

DINASTÍA HABSBURGA DINASTÍA BORBONA

REFORMAS BORBONICAS

INSTITUCIONES

1.- Consejo de indias

2.- Corregimientos

INSTITUCIONES

1.- Ministerio de marina e indias.

2.- Intendencias.

3.- Virreinato de nueva granada y de

Buenos Aires Cambios y

reformas

161

Actividad III. Evalúa tus aprendizajes y el de tus compañeros

Desarrolla en conjunto con tu grupo, una evaluación que permita integrar la mayor cantidad

de contenidos que abordaste en las clases anteriores, usando como respaldo las distintas

herramientas trabajadas. Para ello debes dirigirte a la plataforma Educaplay, registrarte y

comenzar a elaborar. Hay varias formas de desarrollar la evaluación, considera cual es más

pertinente y desarrolla.

La que alguna vez fuera real audiencia ubicada en Chile, hoy en día

alberga el museo histórico nacional en Santiago. En este museo se

exhiben piezas de incalculable valor, por ejemplo puedes chequear la

galería de armas antiguas aquí.

Tipos de actividades que puedes integrar en tu Educaplay. Entre ellas localización de

lugares, sopa de letras, ordenamiento de conceptos, selección múltiple, etc.

162

Posterior a esto, diseña un blog, donde albergarás todas las actividades desarrolladas, el

blog lo debes dividir en pestañas. Cada pestaña es una clase y por lo tanto una herramienta

distinta.

Ejemplo de un blog finalizado: http://lostiemposcoloniales.blogspot.com/

Un ejemplo de blog, mediante la plataforma blogger, se pueden percibir en la parte

superior, el orden de las pestaña. En tu blog esas pestañas están orientadas a representar

cada clase

163

NOTAS Y CONCLUSIONES DE LA GUÍA ¿Que aprendí sobre las instituciones coloniales?

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_________________________________________________________________________

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_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

________________________________________________.

Interactúa y relaciona la clase desarrollada el día de hoy, dirígete al portal web

www.chilecoloniales.blogspot.com. Acá encontrarás todos los materiales y herramientas

necesarios para trabajar en las actividades de las guías.

Dirígete a la clase numero uno para mayor información sobre lo relacionado hoy, si algo no

te queda claro, o tienes dudas, puedes consultar mediante las reseñas que ofrece el mismo

blog. Clase numero 5, dirigirse aquí.

Éxito en tu trabajo!

CHILE. TIEMPOS COLONIALES PRUEBA GENERAL DE CONTENIDOS

164

Nombre: _______________________ Fecha: ________________________ Curso: _______

Puntaje total: 42 puntos

Profesor a cargo. Sergio Córdova Soza

Objetivos de la evaluación: Reconocer las diversas características y perspectivas del

proceso Colonial, evaluando su impacto socio-cultural, como también histórico.

Instrucciones. 1) Desarrolla la prueba en silencio.

2) Lee atentamente las preguntas antes de responder.

3) Usa corrector o goma en caso de corregir (evite manchar o ensuciar la prueba).

4) Las consultas serán atendidas de manera personal en el puesto del alumno

Tiempo de la prueba.

60 minutos

I Ítem. Desarrollo conceptual.

1) El mestizaje significó para la colonia un proceso de gran magnitud, el cual se

relaciona con este periodo y sus diversas transformaciones. A partir de esto, ¿qué

relación económica y social estableces con este proceso? (4 puntos)

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

________________________________________.

2) ¿Establece brevemente, cuál era el rol de la iglesia, en cuanto a la sociedad indígena

y las instituciones? (4 puntos)

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

______________________________________________

CHILE. TIEMPOS COLONIALES PRUEBA GENERAL DE CONTENIDOS

165

3) Conceptualmente, ¿qué se entiende por sincretismo y aculturación? ¿Cual definición

es la más adecuada para establecer la relación colonial con los tiempos actuales y

por qué? (4 puntos)

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

__________________________________________________________________.

II Ítem. Aplicación de procedimiento. 5 pts.

1) Elabora un mapa conceptual, jerarquizando las distintas instituciones de España y

América con los siguientes conceptos:

REY, CABILDO, VIRREINATO, CONSEJO DE INDIAS, CASA DE

CONTRATACIÓN, GOBERNACIÓN, CORREGIMIENTO. (6 puntos)

Instituciones Instituciones AMERICA ESPAÑA

CHILE. TIEMPOS COLONIALES PRUEBA GENERAL DE CONTENIDOS

166

FUENTE 1.Después de los encuentros esporádicos, y a medida que las relaciones se

hacían permanentes, surgió el truque de bienes efectuado en forma abierta, pese a la

lucha. El hambre y la desesperación rondaban en los fuertes españoles de la frontera, ellos

eran tentados con alimentos a cambio de cualquier cosa (…) En el comercio se mostraban

tan activos los indios como los españoles que pululaban en el sector fronterizo. Los

primeros solían salir con sus bienes a los puntos mencionados, donde siempre encontraban

negociantes dispuestos a hacer el trueque.

Sergio Villalobos, la vida fronteriza en la Araucanía, el mito de la guerra de Arauco,

editorial Andrés Bello, extracto de las páginas 118 y 123.

A partir de la fuente anterior responde:

2) ¿Cuál es la característica principal de la guerra de Arauco? ¿Qué idea trata de

transmitir el autor? ¿Es la única visión que existe de este conflicto? De ser así, ¿cuál

es la otra visión? (3 puntos)

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___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________.

III Ítem. Reflexión personal 6 pts.

1) ¿Qué significa para ti el periodo colonial en Chile?¿Piensas que tiene algún valor en

la actualidad?¿cuáles? (3 puntos)

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___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

CHILE. TIEMPOS COLONIALES PRUEBA GENERAL DE CONTENIDOS

167

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________.

2) Respecto a la identidad mapuche. ¿Consideras importante acercar nuestra visión

cultural hacia dicha cultura? ¿Por qué? (3 puntos

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________.

3) Analiza y describe la imagen. Debes reconocer al menos 2 elementos singulares que

esta imagen representa. Posterior a ello ¿en torno a que proceso se desenvuelve

dicho suceso? Y ¿Cómo se le llamaba a esta actividad retratada en la imagen? y ¿en

qué consistía? (5 pts.)

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

CHILE. TIEMPOS COLONIALES PRUEBA GENERAL DE CONTENIDOS

168

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

_____________________________________________________________.

IV Ítem. Selección múltiple

Encierra con un círculo la alternativa que mejor representa el concepto y la

contextualización de lo mencionado (2 pts. C/u).

1) Uno de los acontecimientos más importantes ocurridos en Chile durante la conquista

y el período colonial fue la Guerra de Arauco. Con respecto a las características de

ella durante todo el período que se manifestó, es posible plantear que esta guerra.

I) disminuyó su intensidad por el mestizaje y los parlamentos.

II) intentó ser resuelta con diferentes estrategias por parte de los españoles.

III) obligó a los españoles a la utilización de un ejército profesional en algún

período.

A. Solo II.

B. Solo I y II.

C. Solo I y III.

D. Solo II y III.

E. I, II y III

2) A principios del siglo XVII, la Corona española, a instancias del padre jesuita Luis

de Valdivia, instauró una nueva estrategia para solucionar el problema de la Guerra

de Arauco. Esta estrategia consistía en realizar misiones al territorio mapuche para

pacificar la zona a través de la evangelización, recibiendo el nombre de

A. Guerra ofensiva.

B. Parlamentos.

C. Malones.

D. Guerra defensiva.

E. Pacificación de la Araucanía

3) En la base teórica del sistema de encomienda, figura la idea de que el indígena es

CHILE. TIEMPOS COLONIALES PRUEBA GENERAL DE CONTENIDOS

169

A. Súbdito del rey.

B. Vasallo del Estado español.

C. Trabajador libre.

D. Esclavo encomendero.

E. Trabajador libre.

4) ¿Cuál de las siguientes opciones describe mejor la situación social de los mestizos y

mestizas en el Chile colonial?

A. Era un grupo de poca presencia en el periodo.

B. Participaban en actividades políticas y administrativas.

C. Muchos llegaron a obtener una buena posición económica.

D. Muchos no eran católicos.

E. Muchos vivían en la extrema pobreza.

5) “Del rasgo predominante en la expedición española que significó la ausencia de

empresas estatales, se desprendió en forma necesaria un sentido de retribución o

premios para los capitanes que habían llevado a buen término la conquista. Es

conocida la tendencia de los conquistadores hispanos a la obtención de tesoros en

metálicos en su empresa americana. Los de Chile no fueron la excepción a esta

característica, lo que condujo en los primeros tiempos a relegar como una

ocupación subsidiaria y de segunda categoría a la producción agrícola”.

(Álvaro Jara. En Historia y Ciencias Sociales. 2º Medio)

De la lectura y análisis del documento anterior se desprende.

I) el afán de riqueza de los conquistadores españoles.

II) la realización de la conquista como una empresa privada.

III) la escasa importancia que tuvo en Chile, durante el siglo XVI, la agricultura.

A. Solo I.

B. Solo I y II.

C. Solo I y III.

D. Solo II y III.

E. I, II y III

CHILE. TIEMPOS COLONIALES EVALÚA TUS COMPETENCIAS

170

Nombre: _______________________ Fecha: ________________________ Curso: _______

Profesor a cargo. Sergio Córdova Soza

Objetivo de la autoevaluación: De manera personal y honesta evalúa tus conocimientos y

aprendizajes en torno a la evaluación. Puedes aplicarla para reforzar ciertos contenidos que

consideres más débiles, y reforzar aquellos que consideres que presenten mayores

fortalezas.

Instrucciones.

1) Desarrolla la evaluación en silencio.

2) Lee atentamente las preguntas antes de responder.

3) Usa corrector o goma en caso de corregir (evite manchar o ensuciar la prueba).

4) Puedes compartir resultados con tu compañero de banco.

I Ítem, preguntas de selección múltiple

1) En 1541, el conquistador Pedro de Valdivia decretó la fundación de la ciudad de

Santiago del Nuevo Extremo. El lugar escogido reunía una serie de condiciones que

lo hacían apto para el asentamiento. Entre esas condiciones es posible mencionar.

I) la existencia de terrenos despejados y con cursos de agua que permitían el

cultivo.

II) la ventaja defensiva que significaba la existencia del río Mapocho y el cerro

Huelén.

III) la población indígena numerosa que podía ser utilizada como mano de obra.

A) Solo III.

B) Solo I y II.

C) Solo I y III.

D) Solo II y III.

E) I, II y III

2) Entre los testimonios históricos que mejor retratan las consecuencias de la conquista

española en América y Chile, destaca(n).

I) el tramado urbano de algunas de nuestras ciudades.

II) muchos de nuestros alimentos básicos.

III) el carácter laico de muchas de nuestras escuelas y liceos.

A) Solo I.

B) Solo II.

CHILE. TIEMPOS COLONIALES EVALÚA TUS COMPETENCIAS

171

C) Solo III.

D) Solo I y II.

E) I, II y III.

3) La ciudad de La Serena fue fundada en 1544 con el objetivo de tener un nexo

comunicacional entre Santiago y Copiapó. Esta fue asentada originalmente por

A) Diego de Almagro

B) Alonso de Monroy.

C) Pedro de Valdivia.

D) Juan Bohón.

E) Francisco de Aguirre.

4) La conquista de Chile iniciada por Pedro de Valdivia y continuada hasta la batalla

de Curalaba en 1598, fue la más prolongada y difícil de todo el continente

americano. Entre las razones que explican dicha dificultad es posible mencionar.

I. las características climáticas adversas de todo el territorio chileno.

II. la nula importancia que le dio la corona española a este territorio.

III. la resistencia de los mapuches en defensa de sus tierras.

A) Sólo III

B) Sólo I y II

C) Sólo I y III

D) Sólo II y III

E) I, II y III

5) Los conquistadores españoles tenían derecho a recibir, por los servicios brindados a

la Corona, una cantidad indeterminada de indígenas, a los cuales les podía exigir el

pago de tributo en especies o trabajo. Lo anterior corresponde a los elementos

centrales de la institución denominada.

A) Tasa.

B) Mita.

C) Inquilinaje.

D) Encomienda.

E) Repartimiento de indios.

6) Debido a las necesidades que imponía la Guerra de Arauco, fue necesario establecer

en Chile un ejército profesional, permanente y pagado, el cual era financiado desde

el Virreinato del Perú a través de una contribución conocida como.

A) Quinto Real.

B) Media Anata.

C) Real Situado.

CHILE. TIEMPOS COLONIALES EVALÚA TUS COMPETENCIAS

172

D) Diezmo.

E) Alcabala.

7) La política implementada por los reyes Borbones en España durante el siglo XVIII

trajo importante transformaciones para el continente americano. Para el caso de

Chile, estas transformaciones se expresaron en.

I) la creación de las intendencias de Santiago y Concepción.

II) la eliminación de los Cabildos como el espacio de representación de los

vecinos.

III) la creación de un ejército profesional para la defensa del territorio.

A) Sólo I

B) Sólo III

C) Sólo I y II

D) Sólo II y III

E) I, II y III

8) Entre los años de 1630 y 1655 los españoles y los mapuches encontraron una nueva

forma de relacionarse luego del período más duro de la Guerra de Arauco. Estos

fueron los “parlamentos” o “paz”. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es correcta

en relación a ellos?

A) Reconocían implícitamente la soberanía indígena, reuniéndose príncipe con príncipe.

B) Fueron reuniones donde españoles y mapuches se intercambiaban regalos para

asegurar la paz

C) Eran una táctica de los españoles para distraer a los caciques mientras el ejército

hispano entraba al territorio por otro sector.

D) Significaron duras críticas al gobernador español Francisco López de Zúñiga, quien

debió dejar el cargo.

E) Molestaron al pueblo indígena con sus dirigentes, trayendo para los mapuches una ola

de sublevaciones internas.

Lee la siguiente definición.

Era la máxima expresión territorial y administrativa que existió en las Indias. Su

creación se establece en la capitulación de Santa Fe. Dentro de sus objetivos estaba el

evitar el establecimiento de poderes personales dentro de los territorios conquistados.

CHILE. TIEMPOS COLONIALES EVALÚA TUS COMPETENCIAS

173

9) ¿A qué institución hispana hace referencia el texto anterior?

A) El Reino.

B) La Gobernación.

C) El Consejo de Indias.

D) El Virreinato.

E) La Provincia.

10) La conquista de los territorios americanos por parte de los españoles tuvo una

serie de motivaciones entre las cuales se puede destacar.

I. Su deseo de evangelizar el llamado Nuevo Mundo.

II. Su afán de gloria y prestigio personal.

III. El deseo de encontrar recursos minerales.

A) Solo III

B) Solo I y II

C) Solo I y III

D) Solo II y III

E) I, II y III

II Ítem, localización y conceptualización

Mapa mudo de América, señalado con números de la época, topónimos y lugares

importantes

CHILE. TIEMPOS COLONIALES EVALÚA TUS COMPETENCIAS

174

1) A partir del mapa anterior, identifica a que lugares e instituciones se refieren

los diferentes números que allí aparecen. Relaciona además porque razón el

continente se encuentra dividido en dos escudos. ¿A qué lugar o reino

pertenecen esos escudos?

1.-______________ 2.-______________ 3.- ________________ 4.-_______________ 5.-

_______________ 6.- ______________ 7.- ______________

1.A) Explicación de la división del continente:

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

________________________________________________________________________.

2) Completa el relato histórico, destacando las palabras y conceptos que

concuerdan con el relato.

“La (corona / gobernación), se encargaba de delegar a sus funcionarios, estos en América

desenvolvían variados roles, el rostro del rey en América era el (General / Virrey), que

legitimaba los poderes que se desarrollaban fuera del virreinato como por ejemplo el cargo

de (gobernador / oidor), quién en un territorio desplegado del virreinato ejercía plena

autoridad. El llamado reino de Chile, se reconoció durante gran parte de la colonia como la

(frontera natural / capitanía general), institución militar que se encargaba de mantener el

orden en los territorios en conflicto, el caso de Chile fue el más sobresaliente, tanto así que

algunos autores sostienen una guerra permanente en la frontera de (Arauco / Santiago).

Una de las formas de apaciguar el conflicto fue mediante acuerdos entre españoles e

indígenas, los llamados (Seminarios / Parlamentos), a mediados del siglo XVII”

III Ítem. Completa la tabla SQA.

Una “tabla SQA”, (lo que se, lo que quiero aprender y lo que aprendí). Esta tabla te permite

evidenciar cuales son los elementos y conceptos que debes reforzar, potenciar y además

aquellos en los cuales te hubiese gustado ahondar un poco más. Respecto a estos últimos

puntos, debes señalar cuáles eran tus conocimientos iníciales antes de adentrarte en los

contenidos ya trabajados.

CHILE. TIEMPOS COLONIALES EVALÚA TUS COMPETENCIAS

175

Además de estos elementos agregamos otra columna la cual debes indicar “que debo

reforzar”. Señalando los contenidos que debes reforzar, o que presentan mayores

complejidades, para ello puedes solicitar a tu profesor que te oriente de manera personal en

el fortalecimiento de dicho contenido.

Contenidos ¿Qué sabía? ¿Qué aprendí? ¿Qué me gustaría

aprender?

¿Qué debo reforzar?

La conquista

La guerra de

Arauco.

El mestizaje

La economía

colonial

Las

instituciones

coloniales

El rol de la

iglesia

CHILE. TIEMPOS COLONIALES EVALÚA TUS COMPETENCIAS

176

Solucionario

Ítem I. Preguntas de selección múltiple.

1) E.

2) D.

3) D

4) A.

5) D.

6) C.

7) A.

8) A.

9) D.

10) D

Ítem II.

1.- Localización y conceptualización.

1.- Capitanía general. 2.- Virreinato de La Plata. 3.- Virreinato del Perú. 4.- Virreinato de

Nueva Granada. 5.- Virreinato de Nueva España. 6.- Océano Atlántico. 7.- Océano

Pacífico.

1A.- Mediante el tratado de Tordecillas y las bulas intervenidas por el Papa Alejandro VI

(Rodrigo Borgia). Estos tratados y acuerdos de desarrollaron a fines del siglo XV, donde

españoles y portugueses delimitaron sus fronteras de influencia, es así la razón de por qué

Brasil queda bajo el reino portugués y el resto del territorio bajo dominio español, con

excepción de los territorios colonizados por holandeses, franceses e ingleses.

2.- Completación del relato histórico. (correctas en rojo)

“La (corona / gobernación), se encargaba de delegar a sus funcionarios, estos en América

desenvolvían variados roles, el rostro del rey en América era el (General / Virrey), que

legitimaba los poderes que se desarrollaban fuera del virreinato como por ejemplo el cargo

de (gobernador / oidor), quién en un territorio desplegado del virreinato ejercía plena

autoridad. El llamado reino de Chile, se reconoció durante gran parte de la colonia como la

(frontera natural / capitanía general), institución militar que se encargaba de mantener el

orden en los territorios en conflicto, el caso de Chile fue el más sobresaliente, tanto así que

algunos autores sostienen una guerra permanente en la frontera de (Arauco / Santiago).

CHILE. TIEMPOS COLONIALES EVALÚA TUS COMPETENCIAS

177

Una de las formas de apaciguar el conflicto fue mediante acuerdos entre españoles e

indígenas, los llamados (Seminarios / Parlamentos), a mediados del siglo XVII”

Ítem III. Completar tabla SQA.

La presente tabla debes completarla de manera personal y presentarla ante el (la) profesor

(a).

178

I.7 Recursos generales para la complementación de las actividades propuestas por

el docente

La cantidad de recursos y plataformas web de las que desmontamos su análisis, muchas

de ellas destacan en la rigurosidad con que trabajan el relato histórico, a partir de la

representación, la historiografía e incluso sacando el máximo provecho posible, de su

condición audiovisual.

No solo los depositarios y recursos web se relacionan con la complementación de

actividades en la que el docente puede innovar su práctica en función al desarrollo de

los contenidos, sino que también hay recursos que por su condición de estar escritos,

también poseen una notable significatividad, por ejemplo un museo histórico, algún

artículo provenido de alguna revista o fascículo.

Los recursos los cuales considero pertinentes para complementar el desarrollo de la

propuesta son. Para su análisis más eficiente, se sugiere entrar en los enlaces vinculados

a cada recurso para visualizar el material.

Recurso Tipo de

recurso

Función Características

Memoriachilena.

Sitio web

Depositario de

artículos y libros

Navegabilidad y

búsqueda.

Un sitio fácil de navegar, formato

amigable y con una gran variedad de

artículos y libros que se presentan desde

el panel de búsqueda. El sitio ofrece

gran fiabilidad en cuanto a su respaldo

bibliográfico.

Biografía de

Chile.

Sitio web

Navegabilidad y

búsqueda.

Sitio que almacena una breve gama de

antecedentes en función al relato

histórico, no es depositario, solo

reproduce el relato histórico desplegado

por cada pestaña de búsqueda,

señalando los principales antecedentes

de los periodos de manera sintetizada.

Icarito.

Sitio web

Navegabilidad y

búsqueda.

Al igual que el anterior almacena una

breve gama de antecedentes del

contexto estudiado. Aunque esta

plataforma posee laminas temáticas y

algún material didáctico referente, como

esquemas, líneas de tiempo,

ilustraciones, etc.

Nuestras huellas

Audiovisual

Documental

analítico.

Bajo la dirección del profesor de

Historia Leonardo León Solis y el apoyo

de la Universidad de Chile y el consejo

nacional de cultura y artes. Un repaso

por el proceso colonial en Chile desde

un enfoque interpretativo y detallado de

manera historiográfica.

Algo habrán

hecho por la

Audiovisual

Documental

analítico / serie

Bajo la dirección del historiador Manuel

Vicuña y la colaboración de Francisco

179

Historia de Chile. histórica Melo, el documental vincula el proceso

histórico de la colonia con la recreación

y la esquematización, la cual caracteriza

cada hito y etapa del proceso.

Profesorenlínea

Sitio web

Navegabilidad y

búsqueda.

Similar a la estructura ofrecida por la

plataforma de Biografíadechile, en este

caso este sitio tiene la funcionalidad de

ocuparse mas del relato, sintetizado y

práctico aunque carente de bibliografía

e incorporación de imágenes.

Educarchile.

Sitio web

Depositario,

navegabilidad y

búsqueda.

Sitio que incorpora una gran cantidad de

recursos, sitios temáticos, videos, guías

de trabajo, etc. Además de ello tiene la

modalidad de trabajar en función a la

prueba PSU. Funciona como depositario

y además adquiere el rol de relatar

información sintetizada.

Victor Heredia-

Taki Ongoy.

Audio

Archivo de

audio, disco

completo

El cantante y compositor Argentino

propone un disco el cual enfoca su

perspectiva indigenista del proceso

colonial, el impacto desde los abusos y

tratos por parte del español que

precipitó la decadencia de las raíces

originarias.

Comic Historia de

Chile

Sitio web

Archivo digital

descargable.

Mediante la web, nos encontramos con

la página Saladehistoria.cl, la cual

integra dentro de ella una gran cantidad

de artículos, revistas, folletos y

materiales muy útiles, al igual que la

plataforma educarchile, también esta

posee una funcionalidad especial para lo

que corresponde a la prueba PSU. Y

adentrándonos en sus artículos, nos

encontramos con una atractiva revisión

de la historiografía nacional, pero a

través del comic, lo que de por sí, la

hace más amigable y atractiva para el

estudiante.

Dirección de

bibliotecas,

archives y museos

(DIBAM)

Sitio web

Depositario de

guías y artículos.

El DIBAM junto con el museo histórico

nacional presenta un material ligado a

guías de aprendizaje en relación con

salidas al museo. Estas guías de trabajo

se desarrollan de manera vinculada con

el análisis de ciertos elementos

percibidos en el museo, la salida al

museo sugiere en este caso al museo

histórico nacional

180

J Conclusiones

J1 Conclusiones desde la perspectiva curricular.

En torno a la conceptualización y reconocimiento a partir de una evidencia critica las

consideraciones curriculares a partir de su marco y base se concretan en relación a la

secuencia y como plantea los objetivos de la unidad a la cual nuestra propuesta aborda.

En relación a esto último es muy importante evidenciar la relación entre los cambios y

nuevas perspectivas de la actualización curricular vigente (2009) y la que se desarrollaba

antes de su actualización, que nos confiere a analizar la producción de la actualización del

año 2005.

Respecto a los contenidos el marco vigente lo ordena desde la siguiente perspectiva.

Persistencia de pueblos y culturas indígenas enfocadas desde la resistencia de los pueblos

indígenas en relación al periodo de conquista, el principal antecedente del proceso

evidenciado como la colonia.

En este sentido la actualización del 2005, no tiene mucha diferencia, solo que esta unidad la

antigua actualización la interioriza como la construcción de la identidad mestiza. La cual a

través del desarrollo de las temáticas, aborda el periodo colonial, en solamente una unidad,

a diferencia de la actual base curricular que estos contenidos los deja divididos, entre la

persistencia de pueblos y culturas indígenas y el legado colonial como un segundo

contenido curricular, la colonia se enseña como un proceso, desde la personificación,

apartada del legado indígena, ya que esta última se relaciona con el antecedente de la

colonia.

El foco se torna más dificultoso, cuando se logra vislumbrar que en la base curricular

antigua no hay espacio entre la colonia y su unidad siguiente, ya que como habíamos

señalado, la colonia pertenece al contenido “la construcción de una identidad mestiza”.

Nuestra propuesta está validada de manera automática con la actual base curricular, ya que

esta misma indica de manera conceptual que los elementos coloniales se enfocan en el

legado, a partir de sus perspectivas sociales, políticas, económicas, cultural, religiosa, etc.

A partir de estas perspectivas que el mismo marco curricular vigente analiza es por donde

se sustenta la propuesta, ya que esta evidencia mediante el trabajo colaborativo y la

181

concreción de actividades prácticas, los distintos enfoques del periodo colonial, o como lo

refleja el actual marco curricular “el legado colonial”.

Si la propuesta hubiese tenido su fundamentación años anterior, difícilmente se hubiese

concretado, ya que no hay un espacio intermedio entre la sociedad mestiza y la creación de

una nación, fuera de todo marco de tendencias, relacionar el legado colonial dentro de lo

concebido como la sociedad mestiza, podría generar una confusión, desde el marco de los

conceptos, ya que ¿es a partir de la construcción de esta identidad mestiza, ósea el

mestizaje por donde se compone la sociedad colonial y su legado?.

Efectivamente el marco y base curricular actual subsana dicho fundamento, estableciendo

los márgenes para su comprensión con la unidad considerada como “el legado colonial” y

que de por si hay espacio para poder analizar sus enfoques.

El enfoque conceptual y como lo desarrolla el marco curricular vigente se relaciona

íntegramente en torno a la propuesta y proyecto vislumbrado.

J2 Conclusiones desde la perspectiva del programa de estudio, segundo año medio.

Las habilidades se encuentran declaradas en el programa de estudio, considerando la

comprensión temporo-espacial, la investigación y la interpretación. Desde las tecnologías

se perciben actividades como el análisis de fuentes intercambio (solo hace mención de chat

y correos electrónicos), respetar de acuerdo a las condiciones éticas del uso de las

tecnologías, buscar, recolectar, analizar imágenes.

En función a las orientaciones didácticas, se propone para su concreción el aprovechar la

curiosidad y la habilidad de búsqueda, organización y análisis de la información. Esta

orientación propone que el estudiante se encuentra con gran acceso a la información, pero

se pretende potenciar la investigación y el análisis de esta. Relacionar el contexto histórico

del pasado y presente y situar con las realidades próximas.

Las tecnologías no presentan una finalidad en torno al aprendizaje colaborativo de hecho si

bien el programa destaca su función e importancia en el papel no queda revelada, ya que las

mismas orientaciones didácticas no asumen una postura relacionada con el aprendizaje en

torno a las tecnologías en función a un aprendizaje colaborativo.

182

La postura inicial del presente proyecto, es evidenciar de qué manera se puede lograr un

aprendizaje significativo mediante el uso de tecnologías en el aula, tecnologías que

evidencien no solo el campo estructural de las mismas, sino que las oriente hacia la

comprensión histórica.

Hoy en día existe una gran variedad de recursos, portales, recursos informativos y canales

de diversa vía, cada uno de ellos predispone la necesidad de entablar y direccionar nuestro

foco atencional hacia ellos, como un mecanismo orientador y práctico de las nuevas

tecnologías, más dinámicas y atractivas hacia el estudiante.

El programa deja claro la relación sobre las habilidades históricas, y en esto es claro no solo

asociado a los planes ministeriales, sino que la literatura especializada evidencia la

necesidad de relacionar las habilidades históricas en función al aprendizaje del estudiante.

Si bien la coherencia de estos elementos es evidenciar por parte del estudiante un

aprendizaje lleno de significatividad, que lo incorpore a sus esquemas mentales y logre una

participación más adecuada de su mismo aprendizaje, considero pertinente la interacción

con sus medios que lo rodean, los medios tecnológicos provistos de significatividad y de

interacción para el mismo. ¿Por qué no utilizar estas tecnologías para desarrollar un

propicio ambiente en función al aprendizaje del estudiante?.

Los desconocimientos y las resistencias muchas veces juegan un papel primordial en torno

a las nuevas perspectivas impositivas. Los actuales planes y programas no vinculan la

importancia de este hecho y no es de extrañar que su objetivo no lo apunte tampoco en las

orientaciones prácticas de los textos actualmente vigentes.

En torno a las competencias la escritura a modo de síntesis, a modo de ensayo y a modo de

esquemas queda evidenciado dentro de las habilidades técnicas y transversales que el

estudiante debe desarrollar, relacionada y de la mano con la lectura de distintas fuentes, las

cuales su interpretación, su tipología y fundamento es primordial , lo complejo es que estas

últimas características los programas no la integran, a esto añado un tercer fundamento que

es la metodología que el docente debe impartir, en capítulos anteriores había comentado

acerca del aprendizaje en torno a la modelación, y lo que el docente espera que el

estudiante logre dentro de sus capacidades, el procedimiento y su concreción es

fundamental para esto.

183

Perfectamente se puede declarar incluir una actividad que integre diversas fuentes, en las

cuales se deba reconocer la tipología, el trasfondo, la autoría, etc., pero sin un

procedimiento la situación es mucho más compleja, porque dentro del marco instructivo del

aprendizaje y el rol mediador del docente, queda desacreditado.

En el marco del uso de las tecnologías el programa apuesta su visión por ser integral. Con

esto percibe las siguientes características o acciones que el estudiante debe desarrollar en

torno a las Tics. Buscar, acceder, recolectar información, páginas web, procesar y

organizar datos utilizando plantillas de cálculo, procesadores de texto y plantillas de

presentación powerpoint y por ultimo y tal como señale anteriormente, compartir e

intercambiar. De acuerdo a estos fundamentos el margen de acción del proyecto presentado

se moviliza por el hecho de no concordar con estos planeamientos. ¿Acaso el uso de las

tecnologías se reduce a la búsqueda, la recopilación y la transmisión del contenido? ¿Qué

ocurre con las habilidades históricas en función a las tecnologías?

Alejándonos de toda estructura práctica que presentan estas acciones, me detengo en la

verdadera funcionalidad que presentan el uso de tecnologías, pero tecnologías que

realmente evidencien una innovación en torno a las funcionalidades para el aprendizaje

histórico que estas pueden ofrecer, no solo desde la técnica misma.

El campo de las tecnologías no se puede reducir al chat, al powerpoint, a las hojas de

cálculo, la información no solo se puede reducir a la búsqueda, sino que también en la

creación, la capacidad que el estudiante tiene de congeniar estos elementos tecnológicos

derivados de distintas acciones, para construir su conocimiento, la elaboración de un comic

para recrear una situación cotidiana de la época, la formulación de un ensayo práctico, la

capacidad además de evaluar mediante las tecnologías y por último la creación de una

comunidad virtual acorde a los tiempos actuales que evidencie que el aprendizaje también

se puede construir a base de factores colaborativos y asociativos propios de estas

comunidades.

Las evaluaciones mas allá de las retroalimentaciones, más allá de la transparencia de la

evaluación que de por sí es muy importante, que ocurre con la evaluación a partir de un

proceso netamente significativo, en la que el estudiante tenga la capacidad de evaluar sus

competencias, vincularlas al aprendizaje y compartir dichas evaluaciones de manera

cooperativa, las coévaluaciones, los planeamientos del programa favorecen la integridad y

184

apuntan hacia el aprendizaje por medio de evaluaciones claras, transparentes y

retroalimentadas, aún asi queda bajo el margen la colaboración individual de cada sujeto en

este proceso.

Los métodos incluyen criterios, rubricas y ejemplos de estudiantes con calificación superior

que permita demostrar si se logra o no el aprendizaje por estudiantes de su misma edad.

Dentro del marco de los propósitos, es importante mencionar que el actual programa de

segundo año medio aboga por la aproximación del estudiante hacia el conocimiento de

manera organizada donde se conectan, actuaciones e ideas propias de la época, las cuales

adquieren repercusiones en los tiempos actuales. La Historia no se percibe como un objeto

ajeno a la estructura de los tiempos actuales.

Estas consideraciones el plan vigente las tiene presente en torno a la interdisciplinaridad, la

que conecta no solo el pensamiento crítico de la Historia en los tiempos actuales, sino que

lo desarrolla desde una mirada distinta, relacionando otra disciplina, por ejemplo el arte.

Las diversas interpretaciones históricas relacionadas con diversos autores que defiendan

su posición. Esto no se cuestiona en el proyecto en sí, ya que es una de las riquezas

conceptuales que mas posee, los distintos puntos de vista sobre la guerra de Arauco, el

mestizaje y el impacto de las transformaciones culturales, sociales, políticas, religiosas y

económicas de la época, cada una de estas visiones se analizan desde sus diversos enfoques.

La multicausalidad y el presente, dos elementos que suman consideración por parte del

proyecto. Se comparte que todo proceso histórico que admite cambios y consecuencias en

sus estructuras se desprende de una serie de factores y elementos que inciden en su

proyección, coyunturales y estructurales. La Enseñanza de la Historia no tendría sentido ni

propósito si no se supiera efectuar una conexión clara con el presente, más que un propósito

histórico, lo es desde el sentido de pertenencia, una mirada hacia nuestros orígenes de la

conformación social, en los tiempos actuales.

Los propósitos anteriormente evaluados son claros por parte de los programas y se

desprenden de la consideraciones didácticas propias de la Historia tal como lo hubiera

desarrollado Joaquim Prats en las consideraciones de los fines educativos de la Historia y

sus objetivos, en su obra enseñar Historia, notas para una didáctica renovadora.

La visión global de nuestro estudio en torno a los planes y programas no puede ignorar la

implicancia de los aprendizajes, ya que estos constituyen la línea fundamental de la

185

estructura de los conocimientos por parte del estudiante, principalmente cuales son aquellos

contenidos de acuerdo a los objetivos que han quedado insertos y aprendidos por parte del

estudiante.

Aprendizaje 1. Explicar los cambios que se producen en la estructura social, jurídica y

religiosa de los pueblos originarios de Chile con la llegada de los españoles y durante el

período colonial.

Aprendizaje 2. Analizar, contrastando distintas interpretaciones históricas, las relaciones

entre españoles y mapuches a lo largo del periodo colonial.

Aprendizaje 3. Comprender la organización política y económica del Imperio español y su

expresión en el Chile colonial.

Aprendizaje 4. Analizar, apoyándose en diversas fuentes de información, las características

sociales y culturales que conforman el legado colonial.

En relación con los aprendizajes esperados estos presentan una gran riqueza conceptual, ya

sea en las consideraciones sobre la interpretación de fuentes y su caracterización, como

también asi las interpretaciones que el estudiante pueda explicar sobre el proceso.

Mientas que la estructura de los aprendizajes en cuanto a su funcionalidad contempla un

amplio desarrollo formativo hacia el aprendizaje, la problemática de esta estructura se

concentra en la proyección de actividades, las cuales a modo de propuesta el programa de

segundo año medio integra.

Las actividades propuestas por la disposición del programa abordan la investigación, la

recopilación, el análisis de fuentes en función a su rigurosidad, organización grupal en

torno a la discusión de los contenidos, debates y posiciones historiográficas. En ningún

momento se menciona alguna actividad relacionada con las habilidades ya mencionadas en

función a las tecnologías. La única instancia que se percibe (muy débil), es en base a los

esquemas de PowerPoint, y vídeos documentales1, considerando que existe un gran vacío

conceptual, relacionado con que estas no son las únicas tecnologías y no potencian de

manera global un verdadero aprendizaje significativo, como la construcción de una línea de

tiempo en línea, un esquema mental detallado, una recreación a partir de un comic y una

co-evaluación en línea.

1 Ver página 45 del programa de MINEDUC dispuesto para segundo año medio.

186

El sello de la propuesta se encarga de cubrir dicha relación entre el significado hacia las

tecnologías y su potencialidad en torno a las habilidades históricas, dejando como agentes

de su construcción al estudiante, o más bien, al grupo colaborativo.

J3 Desde la propuesta didáctica vigente (texto escolar).

La propuesta considera el estudio del texto Santillana y no presenta el uso de tecnologías en

función a las habilidades para la comprensión histórica, el campo de la concreción de

ciertas actividades se desarrolla en condición con las actividades del texto, las cuales

posicionan al texto como el medio donde se desarrolla esta triangulación entre el

aprendizaje del estudiante, las habilidades históricas a desarrollar y el manejo de las

tecnologías.

El texto escolar asi también presenta mejorías con respecto a sus orientaciones didácticas,

en relación al marco de las tecnologías, por ejemplo y no alejando la discusión, el texto

anteriormente usado, y me remonto al periodo 2006-2008 (antes de la nueva disposición

curricular), el texto escolar lo comprendía la editorial Mare Nostrum. En estos años el uso

de tecnologías no era más que indicar un enlace como objeto de búsqueda en internet, las

actividades no tenían un objetivo claro y preciso, el uso de imágenes era bastante vago, y la

mayoría de ellas no tenían una función en torno al aprendizaje, algo que los textos actuales

se han hecho cargo, discutir en torno a una fuente iconográfica, representar y caracterizar su

dimensión, entre lo que señala el autor y lo que representa para la época.

Otro elemento es la gran cantidad de texto, un sobre abuso en su marco, no presenta

evaluaciones de activación, en curso y finales, el texto actual si las presenta.

El tema actual no va en contra del texto señalando que su estructura estética y en función al

aprendizaje se encuentra desacreditada, las disposiciones actuales lo han demostrado y el

texto trabaja en función a eso.

La discusión central se conecta en torno a que la relación del texto escolar no puede

relacionar las tecnologías aptas para el desarrollo del aprendizaje como un determinado

número de recursos. Efectivamente a esto apunto, las tecnologías previstas por el texto

vigente la apunta como un complemento de la información a la cual el estudiante puede

acceder, puede recopilar, puede discriminar, contrastar y validar su fiabilidad.

187

Más allá de eso que habilidad propia de la construcción y comprensión histórica el

estudiante ha podido evidenciar y demostrar. La búsqueda de información es algo obviado,

actualmente en Chile un 85% de los estudiantes se considera experto en internet, ¿cuáles

son sus principales inclinaciones?, google, msn y en tercer lugar, la búsqueda de

información escolar para algún trabajo, para alguna actividad, tarea, etc.2

Se pregona la búsqueda de la información, el acceso a ella, cuando actualmente lo que nos

deberíamos cuestionar es, no enseñar a solo buscar y recopilar datos, sino que clasificar y

evidenciar la fiabilidad de los datos obtenidos, para que se necesitan dichos datos y como a

partir de eso se desarrolla un objetivo en función al aprendizaje del estudiante.

El texto escolar vigente, presenta muchas ventajas, ventajas las cuales los textos anteriores

no evidenciaban, estéticamente son más atractivos, presentan actividades acorde a las

capacidades del estudiante y además de eso la gran mayoría de los provechos que les puede

sacar en relación al material en sí, lo concreta. Análisis de fuente, contraste de ellas,

análisis de imágenes, vinculación con los tiempos actuales, actividades de activación,

desarrollo y evaluación final.

El único punto pendiente, en los cuales el texto deja un tope, una traba y algo pendiente, es

en relación a la pregunta inicial. ¿Es posible vincular un aprendizaje significativo por parte

de los estudiantes en relación con las habilidades propias de la comprensión histórica,

utilizando tecnologías para su concreción

a) Miradas a futuro, orientaciones principales.

El tema en discusión no pasa por un criterio de cómo se enseña la colonia en Chile, la

colonia a lo largo de su desarrollo tiene un significado mucho más potente y evidenciable

de lo que a lo mejor cualquiera pudiese observar.

La mayoría de nuestras orientaciones culturales, sociales, políticas, económicas y

religiosas, son fruto y en efecto forman parte del producto concretado en este periodo.

2Datos recopilados de acuerdo a la sexta versión del estudio Índice Generación Digital (IGD), elaborado por VTR, en

forma conjunta con Adimark GFK y educarchile. Ver más en http://www.fayerwayer.com/2010/09/chile-85-de-los-

estudiantes-se-consideran-expertos-en-el-uso-de-internet/

188

Fuera del marco de otorgar una mirada desde la resistencia justificada por parte de los

indígenas a estas transformaciones impuestas en algunos casos a la fuerza, en otros bajo

voluntad, deja al descubierto que bajo este periodo se tejen raíces conceptuales muy

notables.

No se trata de desdeñar o dejar evidenciada una leyenda negra que caracterice los actos,

motivaciones e ideales arraigados por la sociedad hispana, o las crueldades y violencia

propuesta por parte de los indígenas. Evidenciar de sobremanera cualquiera de estas dos,

nos pondría en una postura muy tendenciosa fuera de que el marco de la realidad respecto a

la historiografía nos señala que efectivamente hubieron actos reprochables por ambas

partes.

En los tiempos actuales el pensamiento occidentalizado, la cual mas allá de que se enseñe

que existió un proceso de sincretismo, deja al descubierto que nuesta sociedad a perspectiva

propia, evidencia un proceso de aculturación, la cual claramente se puede diferir en cuanto

a su postura, ya que culturalmente y tradicional, muchas actividades nuestras provengan de

una estructura compartida, las cuales considera elementos indígenas y elementos europeos,

propias de un proceso de sincretismo.

Respecto a las orientaciones que la propuesta puede vislumbrar, considero las siguientes.

Recomendaciones en torno al proceso histórico y sus perspectivas. La propuesta definida

como una forma didáctica de comprender un periodo histórico, aborda un eje esquemático

entendido las diversas consideraciones sobre el impacto de esta interacción cultural que

caracteriza al periodo, se concibe en torno a sus distintas miradas, tomando por ejemplo la

sociedad colonial, la economía colonial, la política colonial y la religión en la colonia. Cada

una de estas perspectivas e interacciones se enriquecen en relación al uso de las tecnologías

que tenga efectuado el material didáctico, y claramente es lo que vislumbra en su apuesta el

presente proyecto.

En su consideración práctica, el proyecto se aborda desde una temática bien definida y

ambientada como lo es la colonia.

189

Aún siendo así el producto tiene las capacidades para ser utilizado en distintos campos del

aprendizaje y los contenidos. El aprendizaje vinculado a la propuesta y en relación al marco

de las tecnologías, perfectamente puede acoplarse a otra estructuración histórica a la cual

queramos otorgarle este matiz.

En relación con la mirada actual en torno al aprendizaje, se puede apreciar según el

proyecto de qué manera un aprendizaje colaborativo, vinculando áreas de trabajo en torno a

la co-evaluación, pretende entregar cierta significatividad del producto y como se enriquece

el marco conceptual.

Bien claro tenemos que las tecnologías cada vez son más indispensables en el día a día,

incluso sin darnos cuenta, ¿Cómo no poder sacar provecho y materialidad de estas a

disposición del aprendizaje significativo por parte del estudiante? Y más allá de eso,

nuestro enfoque central ¿Por qué no centrar esta proyección tecnología bajo la

determinación de las habilidades propias de la comprensión histórica?

190

Bibliografía

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ENLACES MINEDUC - Mapa K-12 para las orientaciones tecnológicas, enlaces,

MINEDUC.

193

Anexos

En la presente y última sección se presentan ejemplos de concreción de actividades, el blog

colaborativo y la estructura de la propuesta en cuanto a su creación. Muestras para la

orientación pedagógica y uso de tecnologías.

(Fig. 1) Estructura general del

blog del docente, cada clase

secuenciada en cada pestaña,

con sus respectivos recursos (ya

señalados anteriormente en su

capítulo), procedimientos

(herramientas tecnológicas) y

las clases en presentaciones

ancladas al blog.

(Fig. 2) Ejemplo de presentaciones usando una como base (“La conquista”), su formato es

exclusivo y se usa en todos los materiales (estética de letra y colores), finalmente un esquema

conceptual para resumir el contenido abordado.

194

(Fig. 3) Ejemplo de producto creado por el estudiante. Cada clase se contempla bajo una modalidad de

actividad distinta, el cual el estudiante puede conocer a mayor profundidad en el blog del profesor en la

sección “procedimientos”. En este caso la muestra contempla el enfoque político de la colonia

(Fig.4) Clase uno. Demostración de

una línea de tiempo digitalizada con

la herramienta Dipity.

(Fig.5) Clase dos. Esquema

conceptual desarrollado en la

herramienta mindomo, trata sobre

las consecuencias de la guerra de

Arauco.

195

(Fig.6) Clase tres. Recreación en

este caso del cobro de un impuesto,

en el marco de la clase enfocada a la

economía colonial.

(Fig.6) Clase cuatro. Desarrollo de un relato histórico breve,

puede ser a modo de ensayo o a modo de relato, la cual

evidencie la perspectiva de la colonia desarrollada de una

manera sintética y evidenciada. Todo ello en el marco de la

clase titulada “el mestizaje”.

(Fig.6) Clase cinco. Muestra de co-evaluación desarrollada por el grupo y en función a los demás grupos de

trabajo, la co-evaluación permite evidenciar aprendizajes adquiridos por los distintos componentes del grupo y

dinamizando su función (el estudiante como par evaluador).

196