i

U�IVERSIDAD TEC�OLÓGICA EQUI�OCCIAL

SISTEMA DE EDUCACIÓ� A DISTA�CIA

CARRERA: LICE�CIATURA E� CIE�CIAS DE LA EDUCACIÓ�

TESIS PREVIA A LA OBTE�CIÓ� DEL TÍTULO DE LICE�CIADA E� CIE�CIAS

DE LA EDUCACIÓ� ME�CIÓ� LE�GUAJE Y COMU�ICACIÓ�

TEMA:

I�CIDE�CIA DEL CLIMA ESCOLAR E� EL APRE�DIZAJE SIG�IFICATIVO

AUTOR

DIA�A DEL ROCÍO CIFUE�TES MUÑOZ

DIRECTOR

DR. JUA� CADE�A

IBARRA

FEBRERO 2011

ii

DECLARACIÓ� DE AUTORÍA DE LA TESIS

Yo Diana del Rocío Cifuentes Muñoz, declaro bajo juramento que el trabajo aquí descrito es

de autoría; que no ha sido previamente presentado para ningún grado o calificación

profesional; que he consultado las referencias bibliográficas que se incluyen en este

documento y que no he plagiado dicha información

Diana del Rocío Cifuentes Muñoz

iii

DEDICATORIA

A las niñas y niños estudiantes de mi institución educativa donde laboro, beneficiarios y

protagonistas de mi sueño hecho realidad; permitiéndome sentirme ciudadana del mundo al

servicio de los demás y potenciar proactivamente en esta niñez mejor calidad de vida que les

permita ser libres.

iv

AGRADECIMIE�TO

A Dios por el don de la sabiduría y fortaleza, a mi familia por su comprensión y apoyo, a la

Universidad Tecnológica Equinoccial y sus docentes que dejan huella indeleble en mi

vivencia profesional para el cambio social.

v

�DICE

PRELIMI�ARES

Declaración de autoría…………………………………………………………………...ii

Dedicatoria……………………………………………………………………………...iii

Agradecimiento………………………………………………………………………….iv

Índice…………………………………………………………………………………….v

Resumen Ejecutivo……………………………………………………………………....ix

Introducción……………………………………………………………………………...1

CAPÍTULO I

PROBLEMA

1.1.Tema………………………………………………………………………………….2

1.2. Planteamiento del problema………………………………………………...............2

1.3. Formulación el problema…………………………………………………………….3

1.4. Preguntas Directrices………………………………………………………………...3

1.5. Objetivos …………………………………………………………………………….3

1.6. Justificación…………………………………………………………………………4

1.7. Alcance……………………………………………………………………………...4

CAPÍTULO II

MARCO REFERE�CIAL

2.1. Antecedentes……………………………………………………………………….6

2.2. Fundamentación Teórica…………………………………………………………...6

2.2.1. Variable 1: Clima Escolar………………………………………………………...9

2.2.1.1. Definición de Clima Escolar…………………………………………………...9

2.2.1.2. Dimensiones que componen el Clima Escolar………………………………..10

2.2.1.3. Inteligencia Emocional………………………………………………………..11

2.2.1.4. El cerebro como siente…………………………………………………………12

2.2.1.5. Bienestar emocional en los estudiantes………………………………………..13

2.2.1.6. El dominio emocional y su influencia en el aprendizaje………………………15

vi

2.2.1.7. Impacto de las percepciones, estereotipos y prejuicios de

docentes en el Clima Escolar………………………………………………..16

2.2.1.8. Un ambiente potencializador…………………………………………………18

2.2.1.9. Estrategias para crear un ambiente potencializador…………………………..19

2.2.1.10. Un clima para pensar………………………………………………………...24

2.2.2. Variable 2: Aprendizaje significativo…………………………………………..25

2.2.2.1. Condiciones del aprendizaje significativo…………………………………….27

2.2.2.2. Tipos de aprendizaje significativo…………………………………………….28

2.2.2.3. Factores cognoscitivos que influyen en el aprendizaje

Significativo………………………………………………………………….29

2.2.2.4. Destrezas fundamentales para el aprendizaje significativo…………………...31

2.2.2.5. Funcionamiento del aprendizaje significativo en el aula……………………..33

2.2.2.6. La neurociencia en el aprendizaje…………………………………………….34

2.2.3. Marco Conceptual………………………………………………………………35

2.3. Hipótesis………………………………………………………………………….36

2.4. Variables…………………………………………………………………………..36

2.5. Operacionalización de las variables………………………………………...…....37

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA DE LA I�VESTIGACIÓ�

3.1. Metodología……………………………………………………………………….38

3.1.1. Método de la Observación Directa………………………………………………38

3.1.2. Método Analítico - Sintético……………………………………………………38

3.1.3. Método Inductivo – Deductivo…………………………………………………39

3.2. Población y Muestra……………………………………………………………….39

3.3. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos………………………………..39

CAPÍTULO IV

A�ÁLISIS E I�TERPRETACIÓ� DE RESULTADOS

4.1. Presentación de los resultados…………………………………………………….41

vii

4.2. Verificación de las hipótesis………………………………………………………82

CAPÍTULO V

CO�CLUSIO�ES Y RECOME�DACIO�ES

5.1. Conclusiones………………………………………………………………………83

5.2. Recomendaciones………………………………………………………………….84

CAPÍTULO VI

LA PROPUESTA

6.1. Tema de la Propuesta………………………………………………………………85

6.2. Título………………………………………………………………………………85

6.3. Objetivos…………………………………………………………………………..85

6.3.1. Objetivo General………………………………………………………………...85

6.3.2. Objetivos Específicos……………………………………………………………85

6.4. Población Objeto…………………………………………………………………..85

6.5. Localización……………………………………………………………………….85

6.6. Lista de contenidos temáticos……………………………………………………..86

6.6.1. Buena comunicación……………………………………………………………87

Talleres

6.6.1.1. Estas siguiendo mis instrucciones……………………………………………..87

6.6.1.2. Elige cuidadosamente tus palabras……………………………………………89

6.6.1.3. Comunicación no verbal………………………………………………………92

6.6.1.4. ¿Estás escuchando? …………………………………………………………...94

6.6.2. Motivaciones…………………………………………………………………….97

Talleres

6.6.2.1. Dinámicas……………………………………………………………………..97

6.6.2.2. Canciones didácticas…………………………………………………………..99

6.6.2.3. Estímulos didácticos…………………………………………………………102

6.6.2.4. Terapias emocionales………………………………………………………..103

6.6.3. Ambiente Físico……………………………………………………………….104

Talleres

viii

6.6.3.1. Organización de espacios……………………………………………………104

6.6.3.2. Estética del aula………………………………………………………………105

6.6.3.3. Colores del aula y del mobiliario…………………………………………….106

6.6.4. Interacciones escolares………………………………………………………...106

Talleres

6.6.4.1. En manejo de reglas………………………………………………………….106

6.6.5. Técnicas de autoestima…………………………………………………………109

Talleres

6.6.5.1. Descubrir las cosas lindas de la vida…………………………………………109

Bibliografía……………………………………………………………………………111

Anexos………………………………………………………………………………….113

ix

RESUME� EJECUTIVO

El clima escolar es un componente tan importante y trascendente en la vida de los estudiantes

que marca su presente y futuro personal - social; por lo que el clima desfavorable percibido

en los paralelos de los sextos años de educación básica son evidenciados con mucho estrés y

en algunos casos con depresión y acoso infantil; reflejando irritación, tensión, tristeza,

desgano, maltrato lo que ha generado baja autoestima en la mayoría de estos escolares.

Este problema es tan grave que ha causado procesos de deserción, bajo rendimiento,

problemas de aprendizaje y de comportamiento; por lo que se propone investigar

vivenciándolo, para buscar una solución sustentable; con el objetivo de salvaguardar los

intereses y necesidades de los estudiantes, mejorando su calidad de educación con calidez y

por ende de vida escolar.

De allí que la propuesta de solución a este problema prioriza al responsable directo de la

educación de los niños y niñas, que es el docente; para armarlo de estrategias metodológicas

efectivas y prácticas y que supere de a poco estas graves dificultades y permita una

convivencia sana y productiva, creando un ambiente escolar positivo, que accione la armonía

y proactiva, que la ejecute; permitiéndole así al estudiante ser libre, alegre y competente en su

rol escolar.

1

I�TRODUCCIÓ�

El bienestar emocional de los estudiantes es muy importante en su vida escolar y por ende se

refleja positiva o negativamente en su aprendizaje; porque indica cómo les va social y

emocionalmente, o sea determina el estado de vida interior de la niña o niño. Y éste es un

estado básico que, en situaciones normales, no cambia de un momento a otro, es el resultado

de su experiencia en las diferentes situaciones de su vida y las diferentes relaciones que tiene,

con sus padres, maestros, compañeros, vecinos, otros.

En tal virtud el bienestar, como estado básico de los estudiantes es el resultado de las

experiencias positivas o negativas que diariamente viven tanto en sus relaciones familiares,

escolares y comunitarias. Este bienestar produce efectos significativos en el desarrollo socio-

afectivo, es una condición básica para su aprendizaje y desarrollo holístico. Este bienestar

humano infantil se lo logra creando un ambiente positivo en todos sus entornos y que en el

contexto escolar se llama Clima Escolar.

El Clima Escolar se lo genera en dos ejes: Positivo, cuando convive en un contexto sano,

gozoso, disipado, afectuoso, cálido y �egativo, cuando cohabita en un ambiente estresante,

des motivador, aburrido, excluyente, insensible.

En la construcción del clima escolar sea este positivo o negativo, tiene mucho que ver la

práctica docente; su metodología, sus experiencias escolares, sus percepciones (creencias,

estereotipos, prejuicios), su interacción con los estudiantes y padres de familia, el

cumplimiento de la función de socialización en su rol docente, su autoestima; las relaciones

interpersonales entre compañeros, su autoestima infantil.

Y es que los niños y niñas que crecen en un ambiente favorable y seguridad emocional, están

provistos de un mayor sentido de integración social y son más capaces de regular su propio

comportamiento y aprendizaje.

2

CAPÍTULO I

PROBLEMA

1.1 Tema

Incidencia del Clima Escolar en el aprendizaje significativo del área de Lenguaje y

Comunicación, de los estudiantes de los 6 ° años de Educación Básica de la Unidad Educativa

Experimental “Teodoro Gómez de la Torre” de la ciudad de Ibarra.

1.2 Planteamiento del Problema

En los sextos años de educación básica de la Unidad Educativa Experimental “Teodoro

Gómez de la Torre” se percibe que existe un ambiente tenso y bullicioso; relaciones

interpersonales rígidas, excesivamente formales y mal tratantes entre compañeros y a veces

maestro-estudiante. Se observa agresividad en algunos estudiantes, timidez, inseguridad,

miedo, desmotivación en otros.

Este clima escolar negativo ha producido estrés, irritación, desgano, depresión, falta de interés,

agotamiento físico y mental; siendo éstos generadores de baja autoestima de los estudiantes y

gran preocupación para los padres de familia, profesores y autoridades; ya que en algunos

casos han intentado desertar de la institución y en una gran mayoría bajo rendimiento

académico y trastornos de comportamiento.

Otro indicador importante es que algunas docentes que conviven este ambiente nocivo

también generan los mismos sentimientos; quienes se sienten agobiados al considerar que no

cumplen como ellas quisieran con la tarea de enseñar a sus estudiantes y han solicitado para el

próximo año escolar cambio a otros años básica.

Por ende las posibles causas de este problema son: ambiente físico, las relaciones entre

estudiantes, las interacciones en las experiencias de aprendizaje, la interacción maestra-

estudiante, la forma en que los estudiantes responden a las reglas y normas de convivencia, la

forma de educar y formar seres humanos, la sensibilidad del personal docente para dar apoyo

emocional oportuno, la forma de solucionar los conflictos escolares.

3

De allí la importancia y trascendencia de construir un clima escolar positivo para educar y

formar sobre la base de buen trato y lograr calidad de educación con calidez.

1.3 Formulación del Problema

¿El clima escolar del área de Lenguaje y Comunicación, incide en el aprendizaje significativo

de los estudiantes de los sextos años de educación básica de la Unidad Educativa Experimental

“Teodoro Gómez de la Torre”?

1.4. Preguntas Directrices

• ¿El clima escolar es trascendente en el aprendizaje significativo?

• ¿Impacta las experiencias escolares de los maestros en la práctica docente?

• ¿Es importante construir un clima escolar positivo para el bienestar emocional?

• ¿El bienestar emocional refleja aprendizaje significativo?

• ¿Influye las percepciones de los docentes en el clima escolar

1.5. Objetivos

1.5.1 General: Determinar la incidencia del Clima Escolar en el área de Lenguaje y

Comunicación, mediante una encuesta dirigida a la comunidad escolar, para mejorar el

aprendizaje significativo.

1.5.2 Específicos:

• Analizar la importancia y consecuencia del Clima Escolar.

• Determinar la relación lógica Clima Escolar – Bienestar Emocional y Aprendizaje

Significativo.

• Definir la trascendencia del Aprendizaje Significativo con clima escolar favorable.

4

1.6. Justificación

Este tema lo escogí para investigarlo y dar una solución sostenible y sustentable, porque los

docentes en su rol y práctica dan prioridad a la función académica y muy poca o a veces casi

nada es atendida y cultivada la función de socialización; dejando a un lado el desarrollo de la

vida emocional y relacional de los estudiantes, como si la primera función no tuviera ninguna

relación con la segunda, o como si ésta se desarrollara únicamente por intuición. Sin saber que

las dos funciones del docente son complementarias y potencializadoras del aprendizaje

significativo de los estudiantes.

Pues para cumplir a cabalidad con la socialización, se debe crear un ambiente o clima escolar

positivo, porque las emociones de las niñas, niños y adolescentes tienen un gran eco sobre su

bienestar y por ende influye directamente en el proceso enseñanza- aprendizaje.

Diariamente se percibe en que ambiente se desarrollan las actividades habituales de los

estudiantes; en unas aulas se ve y se siente alegría, humor, armonía, cariño, apoyo, protección;

generando una autoestima elevada. Y en otras aulas se percibe un ambiente hostil, frío, en el

que no hay sinergia entre los actores, porque el compañerismo, empatía, colaboración,

dinamismo no se refleja y obviamente a nadie le gusta estar allí, pues desmotiva y baja el

autoestima.

Estas son razones suficientes para investigar y tomar decisiones oportunas y eficientes que

favorezcan la formación de estudiantes sanos emocionalmente, seguros y capaces de

desarrollar sus propias potencialidades en relaciones de igualdad con su entorno.

1.7. ALCA�CE

Con esta investigación que se realizará en seis meses aproximadamente en la Unidad

Educativa Experimental “Teodoro Gómez de la Torre” se adquirirá grandes logros en

beneficio de la niñez imbabureña, de la educación y por ende del país, como son:

• Aprendizaje significativo y potencializador

• Mejorar la calidad de la educación de los estudiantes con calidez

5

• Clima escolar positivo

• Bienestar emocional en niños y niñas de los 6° años de Educación Básica.

• Disminución de dificultades de aprendizaje y problemas conductuales

• Fortalecimiento del quehacer educativo docente.

• Permanencia escolar de niños y niñas de los sextos años de educación básica.

6

CAPÍTULO II

MARCO REFERE�CIAL

2.1. Antecedentes

Sobre la base de que la educación es un derecho humano fundamental y un elemento clave del

desarrollo sostenible con paz y estabilidad, debemos atender con toda urgencia las

necesidades básicas del aprendizaje.

Una de las formas de atención es investigando los problemas de fondo en el aula y dando

propuestas de solución. De allí la importancia de analizar teóricamente el problema propuesto,

a través de las dos variables: clima escolar y aprendizaje significativo.

2.2. Fundamentación Teórica

La enseñanza-aprendizaje no solo se debe centrar en el aspecto académico, sino también hacia

la socialización de los estudiantes, atendiendo a su bienestar emocional y creando un clima

escolar favorable.

Todo centro educativo cumple dos funciones: académico y socialización:

• Función Académico: Consiste en cumplir con los componentes del currículo, de

manera sistemática y planificada; o sea: fines, objetivos, contenidos, métodos, recursos

didácticos y evaluación de resultados en la educación.

• Función de Socialización: Consiste en favorecer en los estudiantes los espacios y

aprendizajes que les permitan formarse y desenvolverse socialmente, acorde con su

entorno, que es lo que algunos autores denominan el “currículo oculto”.

La escuela es un lugar privilegiado para los procesos de socialización, si bien esto también

ocurre a través de las múltiples redes de interacción que puedan tener los estudiantes en su

círculo familiar, comunitario y otros. (Según Vásquez y Martínez) “la escuela ofrece

modelos de normas sociales y de normas de actuar que provienen no tanto de las normas

explícitas como de las interacciones entre maestros y estudiantes y entre pares”. Esto quiere

decir que más que el Reglamento de la escuela o las normas de convivencia escritas o

7

expuestas en carteleras o archivadas entre los documentos importantes, lo que determina cómo

actúan los estudiantes proviene del modelo que los maestros y sobre todo los directores

ofrecen a sus estudiantes.

La función de socialización de la escuela y el rol de maestros

Es poco probable que un docente sea percibido por los estudiantes como alguien

afectivamente neutral, generalmente las relaciones maestro/estudiante tiene una carga y valor

positivo o negativo.

Los maestros que alientan y favorecen un clima cooperativo e interacciones de calidez y

cercanía, constituyéndose en apoyo para los estudiante dentro del contexto escolar logran

mejores niveles de autoestima, rendimiento académico y sentido de pertenencia a la escuela en

sus estudiantes, lo que favorece la permanencia de los estudiantes en el centro educativo, que

es indicativo de que la educación es verdaderamente para todos los niños y niñas. (Vásquez

Bronfman, Ana e Isabel Martínez. 1996)

Es necesario e importante dar especial atención al área del desarrollo social de los estudiantes

a través de:

� Permitirles experiencias y el desarrollo de destrezas para crear y mantener relaciones

interpersonales satisfactorias.

� Favorecer el manejo de conflictos desde una posición a favor de la paz.

� Propiciar encuentros e intercambios sociales favorecedores de desarrollo personal y

social. (Halfdan, F 2004)

Lamentablemente es posible constatar que esta área está muy poco atendida y cultivada en la

práctica educativa; los mejores esfuerzos políticos del sistema educativo y los esfuerzos

pedagógicos de los maestros a nivel de los centros educativos y del aula han apuntado al

conocimiento y destrezas académicas y muy poco al desarrollo de la vida emocional y

relacional de los estudiantes, como si los primeros no tuviesen ninguna relación con lo

segundo, o como si la vida emocional y relacional de los estudiantes se desarrollara

únicamente por intuición.

8

De diversas fuentes podemos conocer la importancia de la afectividad y los sentimientos en el

aprendizaje. Algunos autores nos hablan de la necesidad de tomarlos en cuenta en la vida

escolar cotidiana. Y agregan que “el centro educativo funciona como si las emociones de los

niños no tuvieran ningún eco sobre su bienestar ni ninguna influencia en su proceso

aprendizaje” (Ana Vásquez / Isabel Martínez, 1996, pag. 96)

Al interior de las escuelas surgen diariamente interacciones positivas y negativas entre los

estudiantes y en la relación maestro/estudiante a las que generalmente no ponemos atención,

sin embargo son estas interacciones las bases para la educación social. Los maestros

deberíamos estar conscientes de ellas y trabajar con ellas de formas de forma intencional, de

manera que no caigamos en las contradicciones entre el discurso escolar de los valores y las

prácticas que las desdicen. Recordemos que los maestros somos modelos frente a nuestros

estudiantes y que ellos, más que recordar las lecciones que les damos, o los discursos que

ofrecemos los días cívicos, recordarán nuestras acciones y nuestras palabras espontáneas en

clase y fuera de ella.

Siendo consientes de la importancia de las interacciones y cuidando nuestros gestos, palabras

y miradas estaremos modelando ante nuestros estudiantes para que puedan elegir y vivir de los

discursos, las clases, las materias de orientación, las carteleras, etc.

Existen diferentes maneras de estar más conscientes de los valores sociales y de ayudar a los

estudiantes a desarrollarlos y vivirlos.

Según PROMEBAZ, (Arón y Milicic) para que los estudiantes estén más conscientes de los

valores sociales y que los vivan es importante: “Ayudarlos a detectar y así conocer y

reconocer sus propias emociones y de los demás, sus motivaciones, valores y antivalores”

9

2.2.1 Variable 1: Clima Escolar

Promover una mayor integración entre el proceso de formación y las situaciones reales que

deberá afrontar el estudiante en su vida, no solo implica sustentar aportes teóricos actuales

sobre educación, currículo, enseñanza y aprendizaje; sino que una de las tareas fundamentales

del docente es crear ambientes escolares proactivos que posibiliten atender a la diversidad de

características que se dan en los estudiantes, promoviendo la generación de actitudes

enfocadas hacia la iniciativa, la solución de conflictos, el pensamiento, la argumentación, la

interpretación y la anticipación.

Pues el aprendizaje se da en un contexto social y cultural y éste tiene lugar en la interacción

entre el sujeto que aprende y el ambiente, en contacto con los otros y con los procesos.

Entonces para llegar apropiarnos de un conocimiento necesitamos de los pares y de la

mediación del docente, en un clima escolar favorable donde se conjuguen competencias

sociales. (Ainscow, M. 2004)

2.2.1.1 Definición de Clima Escolar

Es la percepción que los estudiantes tienen de los distintos ambientes en que desarrollan sus

actividades habituales y que favorecen o no su aprendizaje y su permanencia en la escuela,

tiene que ver con el nivel de bienestar colectivo de un grupo, por lo tanto, el clima escolar

también es percibido por los maestros y directivos y demás actores de la escuela o centro

educativo, incluso por sus visitantes. Todos podemos percibir si el ambiente es tenso y

bullicioso, o si es relajado, alegre, amable, podemos percibir si hay humor entre los

estudiantes y los maestros o no; podemos ver si hay relaciones rígidas, excesivamente

formales o hay relaciones distendidas, espontáneas.

Hay ambientes escolares que permiten al estudiante sentirse acompañado, seguro, querido,

tranquilo y que posibilitan un desarrollo socio-afectivo positivo y por lo tanto son generadores

de autoestima lo que predispone favorablemente al aprendizaje, es lo que llamaríamos un

ambiente escolar positivo.

Contrariamente, hay climas escolares negativos, que producen estrés, irritación, desgano,

depresión, falta de interés, agotamiento físico y mental; y por tanto son generadores de baja

10

autoestima en los estudiantes, lo que les predispone negativamente al aprendizaje. Los

ambientes negativos también generan los mismos sentimientos en docentes, quienes se sienten

agobiados al sentir que no cumplen como ellos quisieran con la tarea de enseñar a sus

estudiantes. (López, �éstor y Juan Carlos Tedesco. 2002)

2.2.1.2 Dimensiones que componen el Clima Escolar

• Ambiente físico es el estado del local, la lógica con que están organizados los espacios

en el centro educativo y la estética que muestra.

• Las relaciones entre los estudiantes, se refiere al tipo de vínculos que tienen los

estudiantes entre sí, se sienten en confianza, respetados y valorados, o cohibidos,

rechazados, amenazados.

• Las interacciones en las experiencias de aprendizajes que tienen que ver con el

desarrollo del currículo y que pueden ser de cooperación o de competencia frente al

aprendizaje, los estudiantes cooperan o dificultan el trabajo los unos a los otros, se

apoyan o se muestran intolerantes los unos a los otros.

• La interacción maestro-estudiante dentro y fuera de las clases y que puede manifestarse

de cercanía y confianza o distante y de desconfianza, miedo; de valoración al maestro

o de des valoración y ridiculización del maestro.

• La forma en que los estudiantes responden a las reglas y normas de convivencia: es

revelador del clima en el aula el acatamiento de las reglas, si se da de forma

participativa o impuesta, si es motivo permanente de conflicto, o si estando claras los

estudiantes les encuentran significado y están más dispuestos a respetarlas.

• La sensibilidad del personal docente para dar apoyo emocional oportuno a los

estudiantes que por alguna razón se sienten vulnerables dentro del ambiente escolar;

esto tiene que ver con una actitud de empatía. (Arón, Ana María y �eva Milicic .

1999)

Estas dimensiones se las puede percibir conjuntamente en la vida cotidiana de un centro

educativo y del aula y es importante ser conscientes de ellas para decidirnos a construir un

clima positivo para que los estudiantes puedan disfrutar de estar juntos en las experiencias

recreativas, en las experiencias de aprendizaje y en la interacción con el maestro; es decir para

11

que los estudiantes y nosotros como maestros podamos tener bienestar emocional dentro de la

escuela.

En la construcción del clima escolar, sea este positivo o negativo, es clave la función del

director o directora; su estilo, sus actitudes hacia los maestros, hacia los estudiantes, hacia los

padres de familia, hacia el personal administrativo y de servicio; su concepción a la educación

y de su rol y del rol del maestro en la escuela; su concepción sobre lo que es un niño y cómo

se constituye psíquica y afectivamente; su apertura o no a las distintas fuentes del

conocimiento; en definitiva, su concepción sobre el rol de la escuela y de la educación en el

desarrollo de una sociedad. (Halfdan, 2004 )

Es importante que tengamos presente el liderazgo que un docente en funciones de director

ejerce en la comunidad educativa y en el clima escolar sea en sentido positivo o negativo.

2.2.1.3 Inteligencia emocional

Las emociones no se pueden controlar puesto que no podemos predecir cómo, cuándo y en qué

medida vamos a sentir emoción. Estas vienen en nuestra historia genética y están en nuestra

neuroanatomía- Lo que sí se puede hacer es conocer cómo reacciona nuestro cuerpo, cómo nos

afectan esas emociones, saber cuánto tiempo duran.

Según Daniel Goleman describe los componentes de la inteligencia emocional:

• Autoconocimiento: Es el conocimiento de las propias emociones- Es conocer nuestras

propias limitaciones y nuestras posibilidades, centrarse en las emociones que nos tienen

durante los momentos de angustia, rabia, alegría, euforia.

• Manejo de las emociones: Es saber cómo reaccionar con nuestras emociones, saber mirar

nuestros impulsos; trabajar y reflexionar sobre ellos es una habilidad emocional-

• La motivación: Es tener claras las metas, es querer alcanzarlas, es estar impulsado a ser

cada día mejor, plantearse desafíos; o sea es un componente esencial para formar un

proyecto de vida

12

• Empatía: Es la habilidad para leer los sentimientos de los demás, para poder ponerse en los

“zapatos del otro”. Es la habilidad que hace a los seres humanos más solidarios

En resumen la inteligencia emocional es tan esencial que al entrelazarse con lo racional actúa

en plenitud y proactivamente el ser humano; y es que el autoestima de los niños no se

desarrolla automáticamente, por el contrario debe ser nutrida y aprendida. Allí el rol docente

en el aula al enseñar potenciando valores y que mejor a través de la lectura motivadora

2.2.1.4 El cerebro como siente

Gracias a los avances de la neurociencia en los últimos cien años, el viejo paradigma ha ido

cambiando. “Yo veo las emociones como funciones biológicas del sistema nervioso. Descifrar

cómo las emociones están representadas en nuestro cerebro, nos puede ayudar a

comprenderlas” (Joseph Le Doux)

La popularidad del best seller Inteligencia emocional de Daniel Goleman ha hecho que el

común de la gente cambie de paradigma y se ha aceptado la gran importancia de las

emociones.

En Sudamérica Humberto Maturana, médico y biólogo, también nos llama la atención sobre el

aporte de la cibernética. En su libro “Emociones y Lenguaje en la educación”, reflexiona

respecto del pensamiento de “lo humano como ser racional”

Al declararnos seres racionales vivimos una cultura que desvaloriza las emociones y no vemos

el entrelazamiento cotidiano entre razón y emoción que constituye nuestro vivir humano.

El cerebro tiene emociones que se pueden ver y medir a través de demostraciones físicas: el

latido del corazón, la transpiración de la piel, la presión de la sangre. Se clarifica así la idea

que ante situaciones de alto riesgo, la reflexión o evaluación podría costarnos la vida. Por lo

tanto la emoción impulsa la atención, la que a su vez impulsa el aprendizaje y la memoria.

13

2.2.1.5 Bienestar Emocional

El bienestar de los estudiantes indica cómo les va social y emocionalmente, se refiere “al

estado de la vida interior del niño o niña, a su estado sentimental o emocional” (PROMEBAZ

2008 pag. 43), se trata de un estado básico que en situaciones normales, no cambia de un

momento a otro, es el resultado de su experiencia en las diferentes situaciones de su vida y las

diferentes relaciones que tiene, con sus padres, maestros, compañeros, vecinos y otros. Si

entendemos el bienestar como un estado básico tenemos que diferenciarlo de sentimientos

momentáneos como estar tristes, estar alegres, estar enojados.

Los estudiantes muestran que se sienten bien o no en su actuar, en su actitud, en su forma de

relacionarse con el entorno, en sus palabras y sus gestos.

El bienestar, como estado básico de los estudiantes es el resultado de las experiencias positivas

o negativas que diariamente viven tanto en sus relaciones con la familia como en sus

relaciones en la escuela.

El bienestar produce efectos significativos en el desarrollo socio-afectivo, es una condición

básica para el aprendizaje y desarrollo cognitivos y es un requisito para que los estudiantes se

desarrollen bien como personas.

Otra definición y descripción de bienestar es “un estado especial en la vida interior que se

reconoce por señales de satisfacción, de disfrute, de diversión” (PROMEBAZ, PAG. 49).

Por lo general cuando los estudiantes reflejan bienestar, presentan unas señales como:

� Está relajado y muestra tranquilidad interna

� Siente una corriente de energía e irradia vitalidad

� Adopta una actitud abierta y sensible hacia su entorno

� Manifiesta espontaneidad y tiene confianza de ser él mismo

Pues para que se dé el bienestar hay unas condiciones:

� La situación satisface las necesidades básicas

� Tienen una autoestima positiva

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� Tiene buen contacto con él mismo

� Está vinculado con los otros

� La persona se desarrolla social y emocionalmente en forma satisfactoria con su

entorno. (PROMEBAZ, 2008)

Los estudiantes necesitan sentirse a gusto para poder comprometerse con las actividades de

aprendizaje- Lograr un buen clima y buenas relaciones en el aula influye decisivamente en lo

que queremos conseguir con nuestro trabajo educativo, pues paralelamente al desarrollo de

destrezas y conocimientos académicos, es importante y necesario aportar al mejoramiento del

bienestar de los estudiantes.

Los maestros sensibles y empáticos con las necesidades y emociones de sus estudiantes

favorecen la formación de estudiantes sanos emocionalmente, seguros y capaces de desarrollar

sus propias potencialidades en relaciones de igualdad con su entorno.

En cambio, la falta de respuesta y despreocupación por parte del maestro no aportan

condiciones de desarrollo emocional en los estudiantes, los dejan expuestos a riesgos y con

dificultades de desarrollar mecanismos de defensa, estos estudiantes pueden convertirse más

tarde en adultos con baja autoestima, despreocupados consigo mismos.

En verdad, los docentes que ya tenemos experiencia profesional vemos a diario como a veces

o siempre nos comportamos poco sensibles frente a las emociones de nuestros estudiantes. Por

ejemplo, frente a claras señales de c0ansancio y aburrimiento, que impedirán un buen

aprendizaje, continuamos con la clase en lugar de generar un espacio de distensión y

motivación; sabiendo que un estudiante tiene dificultades para leer, insistimos en que lo haga

públicamente, exponiéndolo al error y a la burla de sus compañeros.

Estas actitudes eleva el estrés y baja el autoestima de los estudiantes y por lógica crea temores

a la participación libre con expresión y manejo de sentimientos y lo que es peor vulnera el

derecho a equivocarse; en lugar de crear un clima más positivo en el aula para lograr

comportamientos pro sociales que les permita mejorar habilidades cognitivas sociales con

dominio de sí mismos. (Torres, Rosa María. 1994)

15

2.2.1.6 El dominio emocional y su influencia en el aprendizaje

Lo que el estudiante aprende y el uso práctico que da a su aprendizaje depende de muchos

factores, no sólo de su inteligencia. De hecho, muy a menudo hay personas con un cociente

intelectual elevado que no desarrollan su potencial, y hay otras con un cociente intelectual más

moderado que alcanzan un nivel de logro superior y realizan sus sueños. Esto se debe a que el

cociente intelectual sólo mide el desempeño de la inteligencia lingüística y matemática,

mientras que el éxito en la escuela y en la vida también dependen, en un elevado grado, de lo

que los investigadores llaman “inteligencia emocional” (Blanco, 2000)

La inteligencia emocional abarca tres áreas fundamentales del desarrollo humano, las cuales

tiene mucha relación con las inteligencias intrapersonal e interpersonal definidas por Gardner,

así como las capacidades del liderazgo moral para la transformación personal y para mejorar

las relaciones interpersonales. Estas áreas son:

� La conciencia y manejo de los propios sentimientos: Incluye las habilidades de

reconocer los sentimientos mientras ocurren, reflexionar sobre los sentimientos,

confiar que los sentimientos tienen una razón de ser y que pueden proporcionar

información sobre el estado del propio ser interior y responder a los sentimientos

desagradables, tales como el enojo, la ansiedad y la tristeza, de una manera

constructiva.

� La auto motivación del propio aprendizaje y logro: Incluye las habilidades de postergar

la gratificación y contener la impulsividad con el fin de lograr un propósito valioso a

más largo plazo, tener confianza en poder alcanzar lo que uno propone, ser capaz de

evaluarse a sí mismo e identificar las propias fortalezas y debilidades y perseverar

hasta lograr los propósitos que uno se ha planteado.

� Los sentimientos de empatía hacia los demás y el establecimiento de buenas relaciones:

Abarca todo lo que entre en las relaciones humanas positivas, incluyendo las destrezas,

cualidades y actitudes que son necesarias para trabajar bien en grupos.

El desarrollo o falta de desarrollo en las tres áreas afecta no sólo al rendimiento escolar del

estudiante, sino a sus sentimientos de bienestar persona, a su autoestima y a sus relaciones

interpersonales. El niño que no está en contacto con sus propios sentimientos y no sabe cómo

16

influir en ellos, se deja arrastrar por sus emociones. Si se siente enojado, pelea con sus

compañeros. Si tiene problemas en su casa, se deja absorber por ellos. En cualquier momento

en que tenga un sentimiento fuerte, éste lo domina, haciéndole incapaz de concentrarse en el

aprendizaje. (Goleman, Daniel. 2008)

El niño que no ha desarrollado las capacidades necesarias para auto motivar su propio

aprendizaje, no hará el esfuerzo necesario para aprender. Probablemente será flojo y dejará sus

tareas a medias. No se esforzará para trabajar con excelencia.

Se puede mejorar la inteligencia emocional en esta área, ayudando a los estudiantes a

desarrollar las capacidades del liderazgo moral para la transformación personal, tales como las

capacidades de la autodisciplina, la autoevaluación, la iniciativa, la perseverancia y el

aprendizaje por medio de la reflexión sobre la experiencia. .

Como hemos visto la empatía y las buenas relaciones con los demás son sumamente

necesarias para un buen funcionamiento de las técnicas del aprendizaje cooperativo y

colaborativo como una filosofía de interacción y una forma de vida personal; ya que permite a

los estudiantes asumir responsabilidades compartidas y posibilidades de inventar, crear,

generar, investigar o adaptar nuevas formas y contenidos, tanto al desarrollo de la actividad

como a las formas de incorporar el nuevo conocimiento con interrelaciones afectivas y

positivas. Además, en la vida diaria son necesarias para formar y mantener amistades, para

lograr un buen ambiente, para funcionar bien en cualquier tipo de equipo y para tener

relaciones satisfactorias en el convivir escolar. (Torres, Rosa María. 1994)

2.2.1.7 Impacto de las percepciones, estereotipos y prejuicios de los docentes en el clima

escolar

A través de los procesos de socialización en el hogar, en la escuela y demás entornos, todos

vamos formando nuestras ideas, opiniones, convicciones, creencias y supuestos que

determinan nuestra manera de ver el mundo y de actuar frente a él; es a esto a lo que también

llamamos esquemas o modelos mentales y que en toda situación se ponen en juego casi

siempre de forma inconsciente.

17

Nuestras percepciones están impregnadas de prejuicios, esto es, de opiniones previas, acerca

de algo que se conoce superficialmente. También nos manejamos con estereotipos que son

imágenes mentales muy simplificadas y con pocos detalles acerca de un grupo de gente que

comparte ciertas cualidades, características y habilidades. El término se usa a menudo en

sentido negativo. Así todas nuestras ideas estereotipadas sobre género, culturas, etnias, clases

sociales, religiones son heredadas de la cultura y aprendidas familiar y socialmente, e influyen

tanto en nuestra forma de interactuar con las personas, como en la forma en que nos

concebimos frente a ellas. (U. Vanderbildt. 2007)

De acuerdo a cómo nosotros percibimos a los niños, así se actúa con ellos. Dependiendo de

nuestras altas o bajas expectativas frente a nuestros estudiantes, vamos a lograr altos o bajos

resultados con ellos. Y más allá del tema del rendimiento académico, está el impacto que a

nivel emocional provocamos en nuestros estudiantes de acuerdo a cómo los percibimos.

La práctica docente se ve impregnada de las percepciones, creencias, supuestos y expectativas,

muchas veces más fuertes que los aprendizajes teóricos adquiridos en la formación

profesional. De allí que muchas veces la práctica se vuelve contraria tanto a los principios

pedagógicos y fines de la educación, como a los ideales personales y profesionales que lleva a

ejercer la docencia. (Vásquez Bronfman, 1996)

La psicología explica que el niño o el adolescente definen su éxito con relación al adulto en

quien deposita su estima y admiración. Esta relación es más importante que una disciplina

intelectual o escolar. Se trata de una identificación del estudiante con el maestro a quien se

convierte en un referente importante al que dese imitar. En esto el educador y por el deseo de

ser apreciado por aquél, el estudiante se adecua a sus exigencias; estos son los resortes o

trampolines que se ponen en juego en la educación” (Ortega, 1986)

Por todo lo analizado, que valioso es que los docentes se detengan a pensar un poco en sus

interacciones con los estudiantes y en lo que verdaderamente experimentan en esas

interacciones con cada uno de ellos, se encontrarían con sus propios prejuicios, estereotipos y

por ende percepciones; entonces se darían cuenta de que a todos o a muchos de los estudiantes

se les atribuye, sin mucho argumento, una característica a veces positiva y muchas veces

18

negativa y de acuerdo a esta característica atribuida a la ligera, los han tratado

permanentemente.

2.2.1.8 Un ambiente potencializador

A menudo nos referimos a los niños como tiernas plantas que crecen y se desarrollan. Es aquí

que el jardinero tiene un rol importante, necesita asegurar que el ambiente sea el más adecuado

posible para todas las plantas. Él protege y cuida a las plantas pequeñas y brinda apoyo.

En el aula el maestro tiene este mismo rol con respecto a sus estudiantes- Debe crear un

ambiente que nutra y darles cariño, apoyo, protección, seguridad y guía. A esto se refiere al

hablar de la creación de un ambiente potencializador. Desde el ambiente físico, al ambiente

social, espiritual y psicológico generan el alma de la clase, en el cual el profesor y l os

estudiantes enseñan, aprenden y se desarrollan. ( Berest, Dianne. 1999)

Importancia

Por lo general este aspecto de la educación se lo olvida, los docentes se preocupan más de las

áreas académicas, del contenido que hay que cubrir durante el año lectivo. Con tantas

preocupaciones “urgentes”, frecuentemente regalan el ambiente del aula a una posición

secundaria, algo de lo cual se preocupan en el supuesto tiempo libre. Aunque esta es una

reacción natural, en vista de las múltiples responsabilidades de un maestro, es un error.

Numerosas investigaciones han demostrado que los estudiantes rinden mejor académicamente

cuando hay un ambiente positivo y cariñoso en su aula. O sea, cuando se ocupan de los

asuntos académicos en primer lugar y dejan el ambiente del aula para después, están

invirtiendo el orden que deberían seguir. En cambio, si se preocupan por el clima escolar y

crean un ambiente positivo, pueden solucionar, o por lo menos aliviar, algunos de los

problemas académicos; porque todo ser humano no solo tiene inteligencia intelectual sino

inteligencia afectiva y ésta tiene mayor poder y peso en la vida y desarrollo holístico de las

personas. (Torrance, E. 1967)

Pues se debe analizar y reflexionar sobre qué elementos básicos le beneficia a una planta para

vivir y crecer sin problemas. Del mismo modo, el estudiante que tiene todos los beneficios

posibles en su educación y formación poco aprovechará de éstos si está tratando de aprender

19

en un ambiente hostil a su aprendizaje; por ejemplo, en un ambiente de ruda competencia o en

un ambiente frío en el que no hay compañerismo-solidaridad entre los estudiantes. El niño

puede aprender algo en tales circunstancias, pero su aprendizaje y su desarrollo serán

definitivamente atrofiados. Tarde o temprano, las condiciones en que está aprendiendo

afectarán su aprendizaje académico y lo que es más importante y penoso, afectarán su

desarrollo social y amenazarán su estado emocional.

Además se debe hacer hincapié que un ambiente armonioso y afectivo no solo favorece a los

estudiantes y padres de familia, sino a los propios docentes; porque en su desempeño docente

en tal ambiente, le permite ver con claridad las cosas y distingue lo que es realmente

importante en los seres humanos de formación integral. En medio de tantas responsabilidades

y cosas que atender, se vuelven claras las prioridades y puede centrar sus energías en ellas.

Éstos son algunos de los beneficios de crear un ambiente que aliente a todos los actores del

quehacer educativo, a crecer y desarrollarse potencialmente. (Marchesi, 1998)

2.2.1.9 Estrategias para crear un ambiente potencializador

El responsabilidad del docente es descubrir su propia forma de crear y mantener el ambiente

en su aula. Algunos ejes básicos para ello son:

• Los modelos mentales del docente ¿De dónde surge el ambiente del aula?

Al comienzo el ambiente del aula es necesariamente establecido por el docente. Naturalmente,

el ambiente evoluciona con el tiempo y tanto los estudiantes como el maestro contribuyen a

ese clima. Sin embargo, los estudiantes no vienen a la clase el primer día preguntándose “¿qué

ambiente voy a crear en mi aula este año?”, sino que vienen preguntándose “¿cómo va a ser mi

profe y cómo será mi clase este año?”. Y es que el docente da las primeras señales de cómo

funcionará la clase y sobre esa base se construye el espíritu del aula.

Así podríamos preguntarnos: “¿cómo da el docente esas primeras señales de cómo funcionará

la clase, las señales que forman la base sobre la cual se construye el ambiente del aula?”

Damos estas primeras señales por lo que decimos a los estudiantes, lo que les pedimos que

hagan, cómo les hablamos, cómo les tratamos, etc. A partir de estas señales, los estudiantes

20

captan lo que pensamos de ellos y lo que queremos de ellos, y se empieza a formar el

ambiente del aula. Si en el primer día de clases, el docente es estricto pero demuestra

confianza en la habilidad de los estudiantes, asignándoles ciertas tareas necesarias para el

funcionamiento de la clase, como por ejemplo tomar la asistencia, los estudiantes responderán

a esto y un ambiente de responsabilidad y confianza mutua se formará. En cambio, si el

maestro es muy severo y dice a los estudiantes qué tienen que hacer, cuándo hacerlo y cómo

hacerlo durante todo el primer día de clases, rápidamente se creará un ambiente de

dependencia absoluta en el maestro.

Por lo analizado, la forma en que hablamos con nuestros estudiantes, las cosas que les

pedimos que hagan y la forma en que los tratamos establecen la dirección para el ambiente que

se formará.

Al reflexionar más profundamente, podemos preguntarnos: ¿de dónde surge la forma en que

tratamos a nuestros estudiantes? ¿qué nos hace hablarles como les hablamos, asignarles los

trabajos que les asignamos y tratarlos como los tratamos? Tratamos a nuestros estudiantes de

acuerdo con lo que pensamos de ellos y de acuerdo con lo que pensamos que es nuestro rol

como maestros. Por ejemplo, si el docente cree que los estudiantes por naturaleza son vagos y

sólo quieren jugar, los tratará como vagos que necesitan ser vigilados. Pero si el maestro cree,

realmente cree, que los estudiantes por naturaleza les gusta aprender y que son capaces y que

son capaces de ser partícipes responsables en el proceso de aprendizaje y que su rol es el de

facilitar ese proceso mediando, los tratará de un forma muy diferente. En cada caso, los

estudiantes responderán al trato que les da el docente y se formará un clima en el aula que

refleja lo que el maestro piensa y siente de sus estudiantes y de su propio rol como maestro.

Por lo tanto, los modelos mentales que tiene el docente de los estudiantes y de su rol como

maestro determinan cómo va a tratar a los estudiantes, y eso determina, en gran parte, el

ambiente que se forma en el aula.

¿Qué significa esto para el maestro? Significa que para crear un ambiente potencializador,

para dar una educación potencializadora, el docente necesariamente tiene que trabajar con sus

propios modelos mentales. Cómo maestros que nos preocupamos por el desarrollo de los niños

y niñas, nos es fácil estar de acuerdo con los principios de la educación potencializadora,

21

tales como el valor del aprendizaje cooperativo, colaborativo y el énfasis en las

potencialidades únicas de cada estudiantes. Pero estas ideas son relativamente nuevas.

Probablemente, nuestra educación no incluyó muchas actividades colaborativas y la mayoría

de nuestros maestros no se centraron en nuestras potencialidades únicas. Nuestros modelos

mentales sobre la educación y el rol de los estudiantes y los docentes se crearon a través de

muchos años de experiencia. Podemos leer acerca de la educación potencializadora y estar

muy sinceramente de acuerdo con sus principios, pero el simple hecho de leer sobre estos

principios no cambia nuestros modelos mentales ni nuestra forma de actuar con nuestros

estudiantes; debemos empoderarnos de esta nuestra responsabilidad de “servir con amor”.

Para cambiar nuestros modelos mentales, y, por ende, cambiar nuestra enseñanza para hacerla

más de acuerdo con estos principios, tendremos que trabajar nuestros modelos mentales

conscientemente. Para hacer esto es necesario invertir el tiempo y el esfuerzo, no sólo para

leer, sino también para reflexionar acerca del propósito de la educación, el rol y las actividades

que debe desempeñar el maestro en la educación potencializadora y la verdadera naturaleza de

los estudiantes.(Hernández, Juanita. “Liderazgo Educativo” 1999)

• Las relaciones humanas

Si los modelos mentales de los docentes, con sus creencias, prejuicios y percepciones

estereotipadas, son el corazón del ambiente del aula, la sangre, lo que fluye por el cuerpo y le

da vida, son las relaciones humanas. Qué pasaría si un cuerpo tuviera un corazón saludable y

fuerte, pero no tuviera sangre? No serviría de nada ese corazón. Por eso, a la vez que se trabaja

en la transformación de los modelos mentales que tienen los docentes de los estudiantes y de

ellos mismos, se debe aprender a construir relaciones cálidas y positivas con los estudiantes.

Los elevados conceptos de los estudiantes y del rol docente fluirán y se expresarán en las

relaciones positivas que se creen con ellos. (Adams, James L. 1974)

Las relaciones entre maestro-estudiante deben ser fomentadas con las siguientes

recomendaciones, según (Eric Jenson La super enseñanza) " maestro ámate a ti mismo,

porque esto te hace ver que también ellos tienen valor; conoce a tus estudiantes; aprecia a tus

estudiantes; reconoce a tus pupilos, escúchalos, dales pequeñas concesiones, inclúyelos y

potencialízalos, respétalos, se abierto con ellos”.

22

Las relaciones entre los estudiantes

“Los estudiantes en una clase atraviesan tres etapas en su proceso de unirse o fusionarse hasta

llegar a tener un verdadero sentimiento de comunidad: inclusión, influencia y afecto” (Jeanne

Gibbs- Tribus). De allí la necesidad de que los estudiantes y docentes desarrollen las

cualidades necesarias para profundizar sus relaciones, apoyarse mutuamente y trabajar en

forma cooperativa y colaborativa.

Luego de considerar la eficacia de un ambiente potencializador como una antesala a un

aprendizaje significativo podemos precisar su trascendencia en el autoestima de los

estudiantes, competencia clave para el desarrollo humano; porque el estudiante necesita ser

valorado por las personas significativas, para crecer con confianza en otros, sentirse valioso y

a gusto consigo mismo, antes de aprender a sentirse y a ser competente en la escuela primero y

en el trabajo después. Ya que sin autoestima no confiamos ni en nosotros mismos, ni en los

demás, lo que limita seriamente nuestra habilidad para aprender, trabajar y relacionarnos.

Si bien la autoestima comienza en el ámbito familiar, producto de la relación del niño y la niña

con sus padres, continúa en el ámbito escolar, en la relación con el docente y con el grupo de

pares. Un estudiante con autoestima podrá disfrutar, contemplar la vida desde una perspectiva

positiva de trabajo escolar, con curiosidad, con facilidad para la empatía, con aliciente, desde

un punto de vista creativo, intentando superar los problemas con autonomía, para reflejar

responsabilidad, espíritu de superación, visión de futuro y liderazgo. Y esto debe ser un

compromiso serio y noble del servicio apasionado de nosotros los docentes. (Pascual, A.

2009)

• Estructuración del Ambiente Físico

El aula tradicional, que consta de tres paredes sin adorno, del escritorio del docente y una

pizarra al frente y de los escritorios de los estudiantes en filas mirando hacia el frente; es poco

propicia para la enseñanza potenciadora y el aprendizaje activo. Las posibilidades que tiene

cada maestro para transformar esta situación dependen de la realidad del ambiente que tiene y

de su propia creatividad e iniciativa en transformar el aula que le ha sido asignada en un lugar

adecuado para el tipo de enseñanza y aprendizaje que quiere realizar. Esto poco tiene que ver

23

con loa moderna o rústica que es el edificio escolar en sí. Depende principalmente de la forma

en que el maestro puede arreglar el aula. Al adecentar el espacio físico del aula, la meta debe

ser crear un ambiente que estimule la mente y el espíritu de los estudiantes. . (Schrom, Katya.

“Estrategias educativas para el aprendizaje activo”. 1999)

De allí la trascendencia y no solo la importancia de que el docente considere una forma de

arreglar los escritorios para que facilite el diálogo y por ende el trabajo de equipo entre los

estudiantes; para ello tiene que poner en juego su propia creatividad, de acuerdo a la realidad

de su entorno escolar y sobre todo los intereses y necesidades de las niñas y niños

• La motivación y el esfuerzo sostenido

Un sentimiento que motiva a las personas para continuar con cualquier actividad es

experimenta un sentido de dominio al realizarla, o sea una sensación interna de que uno es

capaz de responder bien ante la situación.

Cuando uno experimenta un sentido de dominio, experimenta deleite en lo que hace. Esto

suele suceder cuando la persona está ocupada en una tarea adecuada a sus talentos y

capacidades, algo que no es ni demasiado fácil ni demasiado difícil, sino que le provoca un

desafío que está dentro de sus capacidades de dominar, y para el cual recibe suficiente apoyo

para seguir esforzando hasta lograrlo.

Por eso el maestro debe estar atento para buscar los talentos y capacidades de todos los

estudiantes, no sólo las capacidades que tradicionalmente se consideran académicas, dentro de

las áreas del lenguaje y la matemática, sino también las capacidades que son manifestaciones

de las otras inteligencias a las que las instituciones educativas actualmente no dan tanta

importancia. Así, un estudiante puede destacar en la música, en el arte, en el deporte, en el

drama o en la organización.

Una vez que descubra el área en que brilla un estudiante, el docente debe darle la oportunidad

de utilizar estos talentos y alentarlo para seguir desarrollándolos. Si un estudiante logra el

éxito en un área, se sentirá bien acerca de sí mismo y esto puede estimularlo y darle más

confianza y seguridad para probar en nuevas áreas.

24

Para lograr es motivación que a mediano y largo plazo se convierte en auto motivación, es

fundamental ejecutar el proceso de aprendizaje con motivaciones claves de acuerdo al

objetivo; sean estas mediante motivaciones canciones, juegos, gitanjáforas, etc. (Berest,

Dianne. 1999)

En síntesis los docentes son la clave de la motivación, con el propósito de hacer divertidas sus

clases y a la vez enlazar con el nuevo aprendizaje para darle significado; ya que los estudiantes

aprenden mejor cuando se sienten felices, porque la risa ayuda a las personas a ser más

creativos y a fijarse en las relaciones entre diferentes elementos. “La alegría nos da alas, en

momentos de alegría nuestras fuerzas son mayores, nuestra inteligencia más sutil y nuestra

comprensión menos nublada”. (Ward, Christine. “Aprendiendo a aprender” pp. 32)

2.2.1.10 Un clima para pensar.

Una vez finalizado lo concerniente a la aplicación de las operaciones del pensamiento, a través

de las destrezas básicas que despliegan aprendizaje significativo; es importante complementar

con el segundo elemento prioritario relacionado con el entorno en el que se desarrolla el

proceso enseñanza-aprendizaje.

El clima y entorno dispuesto en la clase, representa un aspecto significativo a la hora de que

los estudiantes lo valoren, en razón de que un buen clima, permite al niño actuar y pensar con

libertad y no solo haciendo referencia al aspecto físico, si no también al clima afectivo y social

que se refleja en la clase.

Es fundamental que los procesos de mediación brinden una experiencia alentadora y

enriquecedora en lo que tiene que ver con los aprendizajes para que estos sean significativos.

La verdadera evaluación debe tomar en cuenta más que aspectos únicamente cuantitativos, la

calidad y profundidad del pensamiento, creatividad y solución de conflictos; para allí valorar y

comprender la importancia y trascendencia del clima escolar que propician motivaciones en el

aprendizaje y elevan el autoestima de los estudiantes. (Carriazo, Mercedes. 2007)

Por lo tanto se debe crear un clima óptimo para enseñar a pensar, tomando en cuenta que tiene

relación directa con el sentir y este impacta en la inteligencia emocional de los estudiantes y

25

maestros que reflejan en su práctica docente su yo infantil lleno de prejuicios y estereotipos;

de allí lo importante de trabajar con la segunda función de socialización, vivenciando

interacciones positivas con los estudiantes.

2.2.2. Variable 2: Aprendizaje Significativo

Ausubel plantea que el aprendizaje significativo es “aquel en el cual el estudiante convierte el

contenido de aprendizaje en significados para sí mismo”. Esto quiere decir que el estudiante

puede relacionar, de modo sustancial y no arbitrario, el contenido y la tarea del aprendizaje

con lo que él ya sabe. Además Ausubel afirma que “es necesario que el estudiante esté

dispuesto a razonar y a comprender el contenido de este manera”.

Relacionar un nuevo contenido de aprendizaje, de manera sustancial y no arbitraria, con la

estructura cognoscitiva presente en el estudiante (lo que ya sabe), es establecer conexiones

entre los dos tipos de contenidos como algo esencial.

Por lo tanto el aprendizaje es un proceso por el cual se produce un cambio relativamente

permanente en la conducta o en los conocimientos de una persona como consecuencia de la

experiencia. De allí que el estudiante debe relacionar el nuevo conocimiento con lo que ya

posee, porque todas las operaciones mentales que el aprendiz realiza deben ser también

significativas en sí mismas para que haya un sentido lógico para él. (Schwartz, S. 1998)

¿Qué es significado?

La interacción entre lo nuevo y las ideas inscritas en la estructura cognoscitiva del estudiante,

da lugar a nuevos significados. Esto es lo que Ausubel llama” construir significados para sí o

significado psicológico” Cuando el aprendiz ha terminado todo el proceso de aprendizaje

sobre un contenido, se espera que haya relacionado los nuevos conocimientos con los que ya

poseía. Además que pueda explicar qué es, cómo lo procesa y por qué es importante para el

estudiante ese nuevo conocimiento. Cuando el estudiante pueda manifestar todo esto, es

porque ha construido significados para sí.

El nuevo significado es el producto del proceso del aprendizaje significativo; de allí que

(Ausubel) afirma que “el aprendizaje debe ser adquirido gradual e idiosincrásicamente por

26

cada uno de los estudiantes; como la estructura cognoscitiva de cada persona es única, los

significados adquiridos que resultan de relacionar los conocimientos nuevos con los previos,

también lo serán” (op. Cit, pag 46).

El significado psicológico se refiere a la experiencia cognoscitiva totalmente idiosincrásica o

individual (personal). Para que este se dé, es necesario los prerrequisitos.

(Ausubel estableció la diferencia entre aprendizaje significativo y aprendizaje mecánico.

El aprendizaje significativo se produce cuando la nueva información interactúa con la

estructura de conceptos existentes, adquiere de esta forma significado, es asimilada y se

produce una reestructuración en los esquemas previos. Mediante este proceso de asimilación,

diferenciación, reestructuración conceptual, el aprendiz va construyendo un cuerpo estable y

organizado de conocimientos con la intervención del docente.

En cambio en el aprendizaje mecánico, el estudiante aprende el nuevo contenido, pero no lo

asimila, no se produce la incorporación del nuevo material a las estructuras de conocimiento

previo. Por eso, se olvida rápidamente y solo lo puede utilizar mecánicamente para resolver

situaciones idénticas.

Ambos tipos de aprendizaje, el mecánico y el significativo, no son conceptos dicotómicos,

sino que constituyen los extremos de un continuo. Se diferencian no sólo por sus

características cognitivas, sino también, por el tipo de motivación que promueven y las

actitudes del estudiante ante el aprendizaje.

Como podemos deducir el verdadero aprendizaje es el significativo, no obstante en algunas

oportunidades se presentan situaciones en los que es necesario el aprendizaje memorístico; por

ejemplo se puede aprender en forma mecánica normas de higiene y de seguridad, las conoce,

las memoriza, pero no las aplica si no se apropia de ellas, si no les encontró sentido. Lo

importante es que aún aquellos conocimientos, técnicas o normas aprendidas de memoria

puedan ir adquiriendo sentido al integrarse con los conocimientos que el estudiante va

construyendo a medida que se desarrolla.

27

¿Cuándo se produce el aprendizaje significativo?

Según (Ausúbel) se precisan las siguientes condiciones:

• Es funcional, es decir, que se puede emplear en otros contextos, se puede transferir a

otras situaciones.

• El nuevo contenido puede ser asimilado por el participante, se encuentra a su alcance, a

su nivel.

• Genera una disposición para la reflexión, para la pregunta, para la problematización

• El nuevo material se presenta en forma estructurada de modo de facilitar la

estructuración psicológica del participante.

En tal virtud el aprendizaje significativo implica una construcción intencional de enlaces

sustantivos y lógicos entre conceptos nuevos y existentes, por eso permite extender el

conocimiento; la información es retenida por más tiempo y cada aprendizaje sirve de base para

aprendizajes posteriores de conceptos relacionados.

2.2.2.1 Condiciones del Aprendizaje Significativo

Las condiciones más importantes para que haya aprendizaje significativo son: “material

potencialmente significativo y actitud de aprendizaje significativo” (Ausubel , pag. 48-50)

• Material potencialmente significativo: Se requiere que “material posea significado

lógico”. Se llama significado lógico a la organización y naturaleza del material, objeto de

aprendizaje. Es decir, que aquello que se presenta al estudiante para ser aprendido, debe

aparecer en su mente como organizado. Este material, entonces, debe tener explicaciones,

ejemplos derivados, casos especiales, generalizaciones, etc. para que sea comprendido por

cualquier aprendiz.

A más de poseer significado lógico, debe tomar en cuenta las ideas para que pueda

relacionarlas con las nuevas. Es decir que el material sea diseñado de manera que los

contenidos del mismo correspondan a la estructura cognoscitiva del estudiante. Esto significa

que el estudiante debe contener ideas de afianzamiento relevantes (prerrequisitos) con las que

28

el contenido del nuevo material pueda guardar relación. Que el docente se asegure de que el

contenido del material que va a presentar a los estudiantes pueda ser comprendido, es

potencialmente significativo. Para ello debe cerciorarse antes de que los estudiantes posean los

prerrequisitos necesarios.

Esta característica del material lleva al docente a ser estricto y cuidadoso con el diseño de la

secuencia en la que pretende enseñar los contenidos, porque los significados nuevos generan

una estructura cognoscitiva altamente diferenciada.

• Actitud de aprendizaje significativo: La actitud o disposición del aprendiz a

relacionar nuevos conocimientos con su estructura cognoscitiva.Muchas veces, como en el

caso de algunas operaciones matemáticas, al estudiante le resulta más fácil o le toma menos

tiempo aprender de manera mecánica cómo se realiza una operación, en vez de gastar horas

razonando y comprendiendo la esencia o el significado de lo aprendido.

Lo importante es que el estudiante comprenda por qué se hace de esa manera el proceso, lo

que implica mucho más tiempo y mayor capacidad y cantidad de razonamiento invertido.

2.2.2.2 Tipos de Aprendizaje Significativo

Hay tres tipos de aprendizaje significativo: (Ausubel, psicología educativa, 1995)

• Aprendizaje de representaciones

Este tipo es base y consiste en: “la adquisición de símbolos <generalmente palabras> y sus

significados” (Ausubel, op, cir. Pag.57). Es decir, lo que representan las nuevas palabras para

el aprendiz.

Este tipo de aprendizaje funcionan así: al inicio del aprendizaje de vocabulario, las palabras

tienden a representar objetos y eventos reales, no categóricos; por ello, los significados se

igualan a las imágenes concretas y específicas que tales palabras nombran.

El aprendizaje de representación no solo se refiere a palabras, sino también a los números, las

señales de tránsito, las convenciones de la música, de los mapas, de las tablas estadísticas, etc.

Este aprendizaje no es exclusivo de los niños. Todos los seres humanos aprenden

29

representaciones desde el día en que nacen hasta cuando mueren. Siempre se conocen nuevas

palabras, siglas y símbolos, aunque ya se sea adulto.

• Aprendizaje de conceptos

Para asimilar un concepto no solamente implica saber la definición o significado. Se debe

entender los atributos de la idea representada en la palabra. De igual manera, los

conocimientos de prerrequisitos deben tener una mayor elaboración y los conocimientos

nuevos, resultados de la relación de las ideas que poseía el aprendiz con las recientes, ser más

elaborados.

• Aprendizaje de proposiciones

Estas son las ideas expresadas en frases. La combinación de palabras para formar oraciones es

mucho más que su suma. Por eso, su adquisición no depende solamente de comprender cada

término.

Para aprender una proposición es necesario que se comprenda primero otras ideas o

proposiciones base, donde define propiedades, características y relaciones; sino se tiene este

bagaje, la proposición puede aprenderse de memoria como una fórmula y por tanto no hay

aprendizaje significativo.

2.2.2.3 Factores cognoscitivos que influyen en el aprendizaje significativo

Existen varios factores que influyen o determinan el aprendizaje significativo. (Ausubel (pag.

149 – 345) propone lo siguiente:

• De carácter personal del aprendiz

Estructura cognoscitiva previa: disponibilidad de ideas de afianzamiento en la estructura

cognoscitiva del estudiante. Grado de discriminabilidad de las ideas potencialmente

confundibles. Estabilidad y claridad de las ideas de afianzamiento

Desarrollo cognoscitivo según su edad, experiencia de aprendizaje, capacidad para aprender,

etc.: Amplitud y complejidad del campo cognoscitivo. Posesión de conceptos (más o menos)

abstractos. Habilidad para comprender y manipular abstracciones y sus relaciones, sin

30

referencia reciente u ordinaria a la experiencia empírico-concreta. Grado de subjetividad al

enfrentarse a la experiencia. Duración de la atención

Diferencias individuales, en relación con las de los demás aprendices: Son los aspectos del

medio en que se desenvuelve el aprendiz y otros factores internos del individuo. Se sabe que la

privación o la riqueza ambiental determinan en buena parte el desarrollo intelectual del niño.

Este puede darse de diferentes maneras en distintas culturas y sistemas escolares; además

influyen otros aspectos relacionados con las capacidades individuales como el ritmo de

desarrollo de cada niño, su capacidad y las dificultades específicas.

• De carácter externo y relacionados con lo didáctico

Práctica de aprendizaje: Se mejora el aprendizaje de dos maneras: “ poco después del

aprendizaje inicial, la práctica permite consolidar el material aprendido de manera efectiva; y

después de un olvido considerable, la práctica permite aprovechar su conciencia para resolver

ambigüedades y confusiones entre ideas similares”.

La práctica, de las dos maneras anteriores, aumenta la fuerza de discriminación de los

significados recién aprendidos y facilita el aprendizaje y la retención de tareas nuevas

relacionadas con otros conocimientos.

Materiales didácticos: El material didáctico que utiliza el docente determina si el aprendizaje

está apegado a lo concreto o permite razonar y elaborar abstracciones. Además, el material

centrado en el objeto de aprendizaje, determina si distrae al estudiante, le produce placer

sensorial o le orienta hacia lo que debe aprender. (Carriazo, 2007)

• De carácter afectivo y social: Este factor afecta el aprendizaje individual desde

afuera, es decir desde el ambiente que se le brinda al aprendiz y desde la manera en que se

relaciona con este

Factores motivacionales: La motivación que tiene un aprendiz en el momento en que aborda

un nuevo conocimiento, influye en que quiera o no adquirirlo. Esto depende de si le interesa el

tema y si tiene curiosidad por saber más.

31

Variables sociales y del grupo: El grupo puede determinar influencia en el aprendizaje

individual. Esto depende de los valores que se reconozcan y se impulsen en el aula. Los

valores del grupo también determinan actitudes frente al aprendizaje.

Características del docente: Según Ausubel “una de las características importantes del

profesor, influyente en el aprendizaje, es su capacidad para presentar con amplitud y

persuasivamente el conocimiento, además su capacidad para presentar de manera organizada y

clara la materia de estudio, como también su capacidad de explicar las ideas de manera lúcida

y profunda. Y lo más importante capacidad de crear un clima escolar favorable”

2.2.2.4 Destrezas fundamentales para el Aprendizaje Significativo

Se alcanzan aprendizajes más significativos y pertinentes mientras más énfasis demos a la

apropiación de las habilidades cognitivas dentro de procesos activos, participativos y

vivenciales de aprendizaje.

La realización exitosa de cualquier técnica y destreza de aprendizaje, depende de la ejecución

y demostración de un aprendizaje efectivo. Esto implica la sinfónica adquisición de destrezas-

habilidades y el proceso que da la propia técnica activa. Cada aprendizaje significativo incluye

un conocimiento, una habilidad, un procedimiento y una actitud para realizarlo; pero todo esto

sobre la base de un clima escolar positivo.

Los procesos básicos para el desarrollo de habilidades fundamentales en la actividad de

aprendizaje significativo, se las conceptualiza y respetan un orden lógico y de complejidad,

desde el proceso de análisis hasta el de aplicación, y son: (Reforma Curricular 1996)

• Analizar: determina límites y componentes de un tema o un todo.

• Comparar: determina las semejanzas o diferencias, ya con relación a sí mismo u otros

• Distinguir lo esencial de las cosas: fijar, señalar o indicar con precisión los límites, los

términos o hasta dónde dura o llega alguna cosa.

• Abstraer: aprender a separa las propiedades de un objeto para considerarlas

aisladamente, considerar al objeto en su pura esencia y noción.

32

• Caracterizar: aprenden a determinar o distinguir las propiedades o atributos de una

persona, cosa u objeto de estudio.

• Definir: fijar o dar el significado de una palabra y explicar la naturaleza de una cosa

dudosa.

• Identificar: reconocer si objeto de estudio es lo que se supone y cuando dos cosas

distintas aparecen como si fueran una sola.

• Clasificar: ordenar o disponer los objetos según sus condiciones, características e

inclinaciones.

• Ordenar: poner, colocar, ubicar las cosas en el lugar que le corresponde, buscando la

más adecuada disposición.

• Generalizar: hacer ver lo común de una cosa, mediante la elaboración o construcción

de un concepto general.

• Observar: indagar, examinar atentamente una cosa, hecho o persona.

• Describir: reproducir de manera verbal, simbólica o escrita todas las características de

un determinado objeto de estudio.

• Relatar o narrar: dar a conocer ordenadamente el argumento o contenido de un hecho o

acontecimiento.

• Ilustrar: buscar la transparencia de las cosas; argumentando la extensión, comprensión

o ámbito de los objetos; aclarar un punto de la materia; disipar, quitar lo que ofusca, las nubes

o dudas referentes a un tema, con la finalidad de llegar a SER docto o instruido en el tema.

• Valorar: dar valor o utilidad a una cosa u objeto.

• Criticar: argumentar para emitir juicios de valor , para refutar un criterio ya enunciado.

• Relacionar. Determinar los nexos o conexiones existentes entre dos o más objetos de

estudio, ya sea de manera directa o inversa.

• Razonar: reflexionar, dar razones y darse o hacerse entender mediante una serie

ordenada de conceptos.

• Interpretar: penetrar, entender, comprender y decir lo que piensan en bien o mal

sentido referente a una acción, de hecho o de palabra, explicando el sentido de la cosa o

materia de estudio.

33

• Argumentar: demostrar, impugnar, deducir, provocar y descubrir mediante

razonamientos los argumentos para convencer o tomar una posición frente a una opinión.

• Explicar: exponer, justificar, manifestar, declarar o aclarar ciertas ideas o conceptos

para hacer comprender una cosa. Dar a conocer algo a satisfacción, justificadamente, de

manera que se haga más claro lo que se quiere, pide o exige.

• Demostrar: enseñar, manifestar, comprobar o probar con certeza o verdad sobre una

cosa.

• Aplicar: usar, utilizar o ejercer continuamente lo aprendido; es el poner en práctica con

esmero y diligencia alguna cosa aprendida.

2.2.2.5 Funcionamiento del aprendizaje significativo en el aula

Se toma como base los conceptos de Ausubel y enriquecidos con algunos de (Vygotsky).

Los deberes del docente, para favorecer el aprendizaje significativo en los estudiantes se

sintetizan en dos momentos:

• Planificación

La planificación concede al docente la base para la ejecución del proceso enseñanza-

aprendizaje, pues la planificación es un termómetro de su funcionamiento.

Los pasos a seguir en la planificación son:

-Propósitos: deben tener relación con el contenido y el área

-Contenidos: tienen que delimitar con precisión los cognitivos, procedimentales y

actitudinales.

-Proceso didáctico: tiene que lograr las metas planteadas

-Indicadores: guías de cantidad, calidad y tiempo para planificar la evaluación

-Material didáctico: definir los convenientes según los propósitos.

34

• Ejecución

Se debe seguir los siguientes pasos:

Proceso y estrategias didácticas: se debe cumplir las siguientes etapas: inicio, donde se

indaga a los estudiantes si poseen prerrequisitos indispensables, desestabilización de los

conocimientos previos y comunicación de los propósitos.

Desarrollo del proceso didáctico: Se refiere a la introducción al tema, construcción y

reflexión del nuevo conocimiento.

Organización del grupo: Según Ausubel “la ventaja de trabajar en grupo o de hacerlo

individualmente, depende de la naturaleza de la tarea”.

Evaluación y cierre de la clase: Se debe realizar la síntesis de lo aprendido, evaluación del

aprendizaje y la meta cognición.

• Transferencia del nuevo aprendizaje

Aplicar el nuevo conocimiento en casa, teniendo en cuenta los indicadores de evaluación.

En síntesis en la actualidad los conceptos que identifican un buen aprendizaje son: una

construcción personal, a través de un proceso que depende de su propia actividad y abarca

aspectos cognitivos, sociales y afectivos. Es significativo porque establece relaciones propias

y no arbitrarias entre los nuevos conocimientos y los que ya posee. Se da en un contexto

social y cultural ya que el aprendizaje tiene lugar en la interacción entre el sujeto que

aprende y el ambiente.

2.2.2.6 La neurociencia en el aprendizaje

El cerebro es el conocimiento, la manera de sentir, de pensar, de aprender, de crear y accionar.

Es nuestra vida misma. Educar implica trabajar con el cerebro. Una clara comprobación de

esto es que muchas investigaciones científicas no han hecho más que confirmar lo deducido

empíricamente por los docentes: tiempos de atención, importancia de ámbitos enriquecedores,

tipos de memoria.

35

Según Mc Lean quien fundó el modelo triuno sobre la teoría de la evolución del cerebro, se

puede definir tres tipos de cerebro: Instintivo, quien controla nuestros instintos, quien nos da

el alerta para luchar o huir. El cerebro neo encéfalo quien está a cargo de los altos niveles del

pensamiento, es quien compara y comprende lo que perciben los sentidos. Añade a un

sentimiento lo que pensamos sobre él y nos permite tener sentimientos con respecto a las

ideas, el arte, los símbolos y la imaginación. El cerebro emocional que es responsable de las

emociones, es la llave para el conocimiento de sí mismo.

Según Nobel Roger Sperry 1960 “El cerebro tiene dos hemisferios que trabajan integrados: el

derecho que es el cerebro creativo u holístico, ya que desarrolla funciones globales como las

musicales, rítmicas, imaginativas, de dimensión, de color, de espacio; mientras que el

hemisferio izquierdo es el académico o detallista, desarrolla habilidades mentales como las

palabras, números, las secuencias y el análisis”

2.2.3 Marco Conceptual

• Clima escolar: Percepción que los estudiantes tienen de los distintos ambientes en que

desarrollan sus actividades habituales y que favorecen o no su aprendizaje y su

permanencia en la escuela.

• Socialización: Favorecer en los estudiantes los espacios y aprendizajes que les permitan

formarse y desenvolverse socialmente, acorde con su entorno (currículo oculto)

• Bienestar emocional: Indica como les va social y emocionalmente a los estudiantes. Es el

estado de vida interior del niño o niña, o su estado sentimental o emocional.

• Percepciones: Es lo que las personas tienen en su mente y con ello crean el mundo a su

alrededor.

• Estereotipos: Imágenes mentales muy simplificadas y con pocos detalles acerca de un

grupo de gente que comparte ciertas cualidades, características y habilidades.

• Prejuicios: Opiniones previas acerca de algo que se conoce superficialmente

• Ambiente potenciador: Es crear un ambiente que nutra a los estudiantes, dándolos cariño,

apoyo, protección, seguridad y guía.

• Aprendizaje significativo: Estudiante aprende relacionando los nuevos conocimientos

con los conceptos y proposiciones que ya conoce.

36

• Impacto: Contribuciones duraderas de la educación a la sociedad.

• Relevancia: La educación debe ser significativa e importante, acorde a las necesidades

sociales.

• Coherencia: Es el grado de correspondencia entre las partes y el todo, así como la

adecuación de las políticas y medios de que se dispone, a los propósitos.

2.3. HIPÓTESIS

El clima escolar incide en el aprendizaje significativo de los estudiantes.

2.4. VARIABLES

Independiente: Clima escolar

Dependiente: Aprendizaje significativo

2.5 OPERACIO�ALIZACIÓ� DE VARIABLES

Variable Indicadores Técnicas Fuente de

Información

37

Independiente:

Clima Escolar

Dependiente:

Aprendizaje

Significativo

-Relaciones

interpersonales de

estudiantes y

docentes

-Desarrollo social

-Bienestar

emocional de los

estudiantes y

docente

-Modelo mental del

docente, de los

estudiantes y

padres de familia

-Ambiente físico

-Comunicación

-Ambiente físico

-Actitud docente y

del estudiante

-Estrategias

metodológicas

dinámicas y

formadoras

-Encuesta

-Observación

-Director

-Docentes

-Estudiantes

-Padres de familia

A través de registro

de observación y

cuestionarios

38

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA DE LA I�VESTIGACIÓ�

Cualquier clase de investigación que quiera emprenderse requiere de la utilización de una

metodología de investigación, la cual se dedica principalmente al estudio de métodos y

técnicas para realizar investigaciones y determina el cómo se desarrollará el problema

planteado dentro de ella.

Seleccionar dentro de las diversas alternativas, fundamentalmente una, es uno de los pasos

más importantes y decisivos dentro de la elaboración de un proyecto, dado que el camino

correcto llevará a obtener de la investigación resultados válidos que respondan a los objetivos

inicialmente planteados

3.1. Metodología

3.1.1. Método de la observación directa

La observación como método consiste en la percepción directa del objeto de investigación. La

observación investigativa es el instrumento universal del científico. La observación permite

conocer la realidad mediante la percepción directa de los objetos y fenómenos.

Para nuestra investigación se ha utilizado éste método para percibir cómo se desarrollan las

actividades educativas al interior de la Institución, en este caso al interior de los sextos años de

educación básica de la Unidad Educativa “Teodoro Gómez de la Torre” en su etapa inicial

para realizar el diagnóstico del problema a investigar y es de gran utilidad en el diseño de la

investigación.

3.1.2. Método analítico - sintético:

Es un proceso mediante el cual se relacionan hechos aparentemente aislados y se formula una

teoría que unifica los diversos elementos. Este método me ha permitido relacionar varios

elementos dispersos en una nueva totalidad para plantear la hipótesis y establecer una

explicación tentativa que someterá a prueba.

39

Para ello se procede a revisar ordenadamente cada uno de ellos por separado. A partir del

análisis establecer alternativas de solución con el objeto de estudiarlas y examinarlas y

proponer su adopción.

3.1.3. Método inductivo – deductivo

Este método parte de un análisis de lo genera a lo particular y viceversa por ello, este método

me permitió descubrir consecuencias desconocidas, mediante la lectura de escritos de

expertos y una investigación bibliográfica elaborar el marco teórico conceptual que sustenta

las bases científicas sobre las cuales descansa la investigación.

3.2. Población y muestra

POBLACIÓ� MUESTRA

Estudiantes 585 Estudiantes 75

Docentes y Autoridades 23 Docentes-autoridades 8

Padres de Familia 300 Padres de Familia 10

Total 918 Total 93

3.3. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos

Las técnicas que se aplicará son:

-Encuesta a través del cuestionario que serán previamente validados a través de la técnica de

juicio de expertos.

40

El procesamiento y análisis de datos se lo realizará de la siguiente forma:

• Revisión de los instrumentos aplicados

• Tabulación de datos con relación a cada uno de los ítems.

• Determinación de las frecuencias absolutas simples de cada ítem y de cada alternativa de

respuesta.

• Cálculo de las frecuencias relativas simples, con relación a las frecuencias absolutas

simples.

• Diseño y elaboración de un cuadro estadístico con los resultados anteriores.

• Elaboración de gráficos

Luego de describir y discutir los datos numéricos y gráficos resultantes, realizaré la respectiva

interpretación, cuyo producto constituirá las conclusiones parciales que servirán de insumo

para elaborar las conclusiones finales y las recomendaciones

41

CAPÍTULO IV

A�ÁLISIS E I�TERPRETACIÓ� DE RESULTADOS

4.1. Presentación de los Resultados

El análisis de los resultados se sustentó en los contenidos del Marco Teórico, los objetivos

planteados, las variables, los indicadores y las preguntas directrices

Con este argumento se procedió a interpretar los resultados sobre la base de los porcentajes,

contrastando respuestas de autoridades, estudiantes, docentes y padres de familia, con

pensamiento crítico de la investigadora; como se lo describe en el análisis interpretativo de los

datos numéricos y gráficos que se puntualiza.

En síntesis se puede llegar a los siguientes resultados:

• El Clima Escolar tiene gran incidencia en el aprendizaje significativo y bienestar

emocional de los estudiantes.

• En el Clima Escolar influye directamente algunos factores: comunicación, relaciones

interpersonales, trato, experiencias personales, percepciones y metodología de los

docentes, ambiente físico, normas de convivencia, etc.; mismos que potencian bienestar

emocional y a la vez permiten un aprendizaje colaborativo y significativo para los

estudiantes.

• Los estudiantes y padres de familia necesitan y saben la importancia y trascendencia de

un clima escolar favorable; pero soportan con dolor y tristeza lo que viven y no son

capaces de exigir cambios en los docentes y autoridades.

• Los docentes y autoridades conocen la teoría de Clima Escolar y Aprendizaje

Significativo, pero no lo aplican; viven el tradicionalismo.

42

E�CUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIA�TES DE LOS 6º AÑOS DE EDUCACIÓ�

BÁSICA DEL ÁREA ESCOLAR DE LA U�IDAD EDUCATIVA EXPERIME�TAL

“TEODORO GÓMEZ DE LA TORRE”

Pregunta �º 1. ¿Es importante para usted un ambiente de aula positivo, para aprender mejor?

CUADRO �º. 1

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

Siempre 45 60

Casi siempre 26 35

Nunca 4 5

TOTAL 75 100

GRÁFICO �º 1

Fuente: Estudiantes de los 6º años de E.G.B.de la U.E. “Teodoro Gómez de la Torre”

Investigador: Diana Cifuentes

A�ÁLISIS

De la importancia del ambiente escolar para aprender mejor, 45 niños que representan el 60%

manifiestan que siempre es importante; 26 de ellos que corresponde al 35% indican que casi

siempre los es y 4 de ellos que son el 5% consideran que nunca es importante el ambiente

positivo del aula.

I�TERPRETACIÓ�

El aula es un espacio donde el maestro debe crear un ambiente de confianza, respeto,

participación que permita una participación activa y motivadora para aprender de mejor

forma, es lo que también el 95% de niños tienen esa percepción por cuanto al niño lo que más

le gusta es divertirse y si el maestro no motiva permanentemente el proceso de la clase y cea

un ambiente escolar favorable, el niño no tendrá gusto ni interés en aprender por lo que las

estrategias metodológicas activas son la pauta para lograr un buen aprendizaje.

43

Pregunta 2. Cómo se siente en sus clases?

CUADRO 2

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

1. Bien porque tengo amigos para jugar y me ayudan 18 25

2. Mas o menos porque tengo amigos desde el jardín 12 17

3. A veces maltratados, preocupados aislados 10 14

4. Aburridos 13 18

5. Mal 8 11

6. No contestan 10 14

TOTAL 71 100

GRÁFICO 2

•

•

•

•

•

Fuente: Estudiantes de los 6tos años de E.G.B.de la U.E. “Teodoro Gómez”

Investigador: Diana Cifuentes

A�ÁLISIS

Al consultar a los alumnos de cómo se sienten en sus clases, 18 de ellos que representa el 25% dicen

sentirse bien porque tiene amigos para jugar; 12 niños que es el 17% indica que “más o menos”, que

tienen amigos desde el jardín; 10 niños manifiestan que se sienten maltratados, aislados; 13 de ellos

que son el 18% se sienten aburridos o que es el 11% indican sentirse mal y 10 no contestan.

I�TERPRETACIÓ�

El criterio de los niños de cómo se sienten en sus clases, un porcentaje aceptable afirman sentirse bien

con sus compañeros y amigos del jardín en muchos casos; sin embargo preocupa las afirmaciones de

niños que indican sentirse maltratados, preocupados, tristes, aburridos, nerviosos y no valorados; éstos

parámetros determinan que a pesar de que los maestros en el proceso de capacitación sienten

manifiestan la necesidad de un cambio cuantitativo y cualitativo de la enseñanza, siguen manteniendo

una actitud tradicionalista en donde prima la actitud sumisa y una enseñanza para la obediencia lo que

produce los efectos anotados por los niños.

44

Pregunta �º 3. ¿Sus clases son divertidas, juguetonas, interesantes y dinámicas

CUADRO �º. 3

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

Siempre 9 12

Casi siempre 30 40

Nunca 36 48

TOTAL 75 100

GRÁFICO �º 3

Fuente: Estudiantes de los 6tos años de E.G.B.de la U.E. “Teodoro Gómez”

Investigador: Diana Cifuentes

A�ÁLISIS

Al consultarse a los estudiantes sobre el tipo de clase que reciben, 9 de ellos que representa el

12% afirman que reciben clases divertidas, juguetonas y motivadoras; 30 niños que son el

40% indican que casi siempre reciben así sus clases y 36 estudiantes que corresponde al 48%

indican que nunca reciben un tipo de clases de esa naturaleza.

I�TERPRETACIÓ�

Cerca del 50% de niños afirman que sus clases no son divertidas, que son monótonas,

aburridas el 40% manifiestan que casi siempre aprenden jugando, ante esta realidad conviene

determinar que si, el juego es el principal aliado para el aprendizaje, las maestras deben tomar

my en cuenta y partir de el para lograr aprendizajes motivadores, clases dinámicas y por sobre

todo, recrear su aprendizaje.

45

Pregunta 4.- Si contestó siempre o casi siempre, eso, le permite aprender de forma más fácil?

CUADRO 4

ALTERNATIVA FRECUENCIAPORCENTAJE

1. Si porque me gusta aprender con alegría y jugando 16 41

2.-Si porque aprendo con juegos 8 21

3.-Si porque es lindo como el año anterior 9 23

4.-Así no me aburro 6 15

TOTAL 39 100

GRÁFICO 4

•

•

•

Fuente: Estudiantes de los 6tos años de E.G.B.de la U.E. “Teodoro Gómez”

Investigador: Diana Cifuentes

A�ÁLISIS

Al solicitar el criterio sobre por qué considera que aprende mejor cuando las clases son

dinámicas, 16 niños que son el 41% indican que si porque a ellos les gusta aprender con

alegría y jugando; 8 niños que son el 21% indican que si porque aprende con juegos; 9 que

representan el 23% indican que les recuerda el aprendizaje del año anterior donde jugaban y 6

niños que son el 15% indican que con las dinámicas no se aburre.

I�TERPRETACIÓ�

Definitivamente la palabra “niño” es sinónimo de juego, diversión, alegría, dinamismo y es

eso que el maestro debe tomar en consideración para aprovechando el juego crear un ambiente

motivador que le invite al aprendizaje adaptando clases no solo al interior de la sala de clases

sino que aprovechen todos los espacios de la Institución y desechen el “aburrimiento” que

tanto mal hace al niño. El maestro debe convertirse en un niño para que, hablando un mismo

lenguaje lleve al niño a producir aprendizajes auténticos.

46

Pregunta �º 5. ¿Cree usted que para sentirse bien y aprender con gusto, el aula debe

organizarse en pequeños grupos, en forma de “U”, ò en círculos, sus colores deben ser alegres

y la temperatura ambiental agradable?

CUADRO �º. 35

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

Siempre 46 61

Casi siempre 24 32

Nunca 5 7

TOTAL 75 100

GRÁFICO �º 5

Fuente: Estudiantes de los 6tos años de E.G.B.de la U.E. “Teodoro Gómez ”

Investigador: Diana Cifuentes

A�ÁLISIS

La adecuación del salón de clases es básico para despertar el interés en los educando, los

niños al ser consultados si su maestra predispone el aula de diferente forma, 46 niños que

representan el 61% indican que siempre cambia la forma de organizar el aula; 24 de ellos que

corresponde el 32% indican que casi siempre lo hace y,5 de ellos que son el 7% afirman que

nunca el maestro dispone el mobiliario de otra forma.

I�TERPRETACIÓ�

De los resultados obtenidos, bien puede afirmarse que los ambientes en que se desarrollan las

actividades educativas, el 93% de los niños tienen la concepción de que si es necesario una

constante la variación del mobiliario y ello conlleva a pensar que los maestros del sexto año

deben tomar muy en cuenta estas afirmaciones para determinar estrategias de presentación

variada del salón de clases para evitar la monotonía y la rutina y permitir que los niños puedan

variar su ubicación de acuerdo a sus intereses y necesidades.

47

Pregunta 6.- Si contestó “siempre” o “casi siempre, cómo está organizada su aula?

CUADRO 6

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

1. Está amontonada fea y oscura 20 29

2.-El mobiliario está ajustado, y colocado solo en columnas 16 23

3.-Está mal ubicado y no puedo conversar con mis amigos 15 21

4.-Está mal porque no puedo ayudar a otros 11 16

5.-Está feo y no me agrada 8 11

TOTAL 70 100

GRÁFICO 6

Fuente: Estudiantes de los 6tos años de E.G.B.de la U.E. “Teodoro Gómez”

Investigador: Diana Cifuentes

A�ÁLISIS

De los 70 niños que afirmaron que siempre o casi siempre la presentación de su aula permite

mejorar el aprendizaje, 20 de ellos que corresponde al 29% indican que su aula está

amontonada, oscura y fea; 16 niños que son el 23% indican que el mobiliario está ajustado, y

colocado solo en columnas; 15 de ellos que representan el 21% manifiestan que está mal

ubicado y no pueden conversar con sus compañeros; otros 11 niños que es el 16% dicen que

esta mal el aula y no puede ayudar a sus amigos y, 8 que son el 11% indican que no les agrada.

I�TERPRETACIÓ�

Los criterios de los niños son claros y nos dan la pauta para mejorar la presentación de la sala de clases,

evitando que ésta sea monótona. Una sala de clases debe presentar características de un sitio donde el

niño sienta confianza y gusto de realizar sus tareas; los estudiantes afirman que no les permite el

trabajo en grupo, no pueden establecer interrelación social porque están colocados de espaldas y que es

feo esa ubicación y que en definitiva no se sienten a gusto. los docentes que asigna un pupitre y lugar

“eterno” a los niños están atentando contra su integridad personal, limitando su formación en un clima

de confianza, libertad y autodisciplina.

48

Pregunta �º 7. ¿Cree usted que el buen compañerismo le favorece para aprender

tranquilo y relajado?

CUADRO �º. 7

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

Siempre 43 57

Casi siempre 25 33

Nunca 7 9

TOTAL 75 100

GRÁFICO �º 7

Fuente: Estudiantes de los 6tos años de E.G.B.de la U.E. “Teodoro Gómez”

Investigador: Diana Cifuentes

A�ÁLISIS

Los resultados de la encuetas permiten establecer que 43 estudiantes que corresponde al 57%

afirma que siempre el compañerismo si favorece al aprendizaje tranquilo y relajado; 25 niños

que son el 33% manifiestan que casi siempre ocurre esta interrelación positiva y, 7 de ellos

que representan el 9% indican que nunca esta relación es positiva.

I�TERPRETACIÓ�

En efecto, si aproximadamente el 90% de estudiantes tienen un buen concepto sobre el

compañerismo y el efecto que produce las buenas relaciones, aspectos que dan satisfacciones a

los niños. Otra de las cosas satisfactorias es que los padres de familia confían en el tipo de

educación que deben recibir los niños en las aulas, generando valores de solidaridad, respeto,

y que esto implique una fortaleza para un buen desempeño en el aula.

49

Pregunta 8. Si contestó “siempre” o “casi siempre” ¿cómo son las relaciones

interpersonales con sus compañeros?

CUADRO 8

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

1. Son regulares porque se insultan 15 22

2.-Hay peleas entre compañeros 18 26

3.-algunos hacen chistes pesados y malcriados 11 16

4.-Ponen apodos y no me hacen jugar 14 21

5.-Se burlan de los compañeros 10 15

TOTAL 68 100

GRÁFICO 8

Fuente: Estudiantes de los 6tos años de E.G.B.de la U.E. “Teodoro Gómez ”

Investigador: Diana Cifuentes

A�ÁLISIS

De los 68 niños que afirman que el compañerismo favorece al aprendizaje tranquilo y relajado,

15 de ellos que son el 22% indican que en el aula las relaciones personales son regulares

porque se insultan; 18 niños que representan el 26% afirman que hay peleas entre compañeros;

11 chicos que son el 16% afirman que algunos hacen chistes pesados y malcriados, 14 niños

que representan el 21% indican que “ponen apodos y no me hacen jugar” y 10 de ellos que es

el 15% dicen que se burlan de los compañeros.

I�TERPRETACIÓ�

Estas variables expresen los motivos por la que la relaciones interpersonales son una debilidad

en el proceso educativa hace pensar que se deben planificar proyectos educativos que permitan

rescatar los valores morales que se han perdido últimamente, es imperioso también que se

difunda el código de la niñez y adolescencia poniendo énfasis en los deberes y los derechos

que tienen los niños para fortalecer los lazos de amistad y compañerismo y evitar la formación

con de grupos antagónicos que deterioran las relaciones afectivas en el aula.

50

Pregunta �º 9. ¿Piensa que la forma cómo se relaciona con sus docentes le

afecta a su aprendizaje significativo?

CUADRO �º. 9

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

Siempre 44 59

Casi siempre 26 35

Nunca 5 7

TOTAL 75 100

GRÁFICO �º 9

Fuente: Estudiantes de los 6tos años de E.G.B.de la U.E. “Teodoro Gómez ”

Investigador: Diana Cifuentes

A�ÁLISIS

Sobre esta pregunta, 44 estudiantes que representan el 59% afirman que siempre la relación

con su maestro afecta el rendimiento académico; 26 de ellos que corresponde al 35% indica

que casi siempre existe esta afectación y 5 niños que son el 7% afirman que nunca afecta la

relación maestro niños en el aprendizaje significativo.

I�TERPRETACIÓ�

Con los resultados obtenidos se puede afirmar que los niños están conscientes de que una

buena relación con sus maestros trae consigo un aprendizaje significativo eficiente, las

características clave de las escuelas efectivas son factores que no deben considerarse como

independientes uno de otro, entre las que se puede anotar: liderazgo profesional firme y

dirigido, enfoque participativo visión y objetivos compartidos, colaboración y trabajo

colegiado ambiente de aprendizaje, atmósfera ordenada y un ambiente de trabajo atractivo.

51

Pregunta 10.- Si contestó “siempre o “casi siempre” ¿Cómo se relaciona con

sus maestros?

CUADRO 10

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

1. Les tratan mal, les gritan 18 26

2.-Les culpan de todo 12 17

3.-No me quieren ni me dan cariño 11 16

4.-Son renegados, aburridos y mal genio 19 27

5-No me hacen caso y me hacen tener miedo 10 14

TOTAL 70 100

GRÁFICO 10

Fuente: Estudiantes de los 6tos años de E.G.B.de la U.E. “Teodoro Gómez de la Torre”

Investigador: Diana Cifuentes

A�ÁLISIS

Al solicitarles determinar cómo se relaciona con sus maestros, 18 de los niños que representa el 26%

afirman que les tratan mal, que les gritan; 12 de ellos que son el 17% indican que les culpan de todo,

11 niños es decir el 16% manifiestan que no les quieren ni les dan cariño, 19 estudiantes que son el

27% afirman que son renegados y avienen de mal genio y, 10 alumnos que representa el 14% indican

que no les hacen caso y les hacen tener miedo.

I�TERPRETACIÓ�

El clima escolar definitivamente es determinante en la formación estudiantil; es por ello la necesidad

de que la Institución cuente con un Proyecto Educativo que garantice la formación integral e integrada

de los estudiantes, considerando y respetando la diversidad, esta relación, entre los miembros de la

comunidad educativa debe desterrar el mal trato, la agresión física, verbal existente niños, maestros y

padres de familia se debe afianzar la amistad como valor básico dentro de la interrelación social, los

valores, los objetivos de los maestros, deben mejorar el clima en que se desempeñan los alumnos.

52

E�CUESTA DIRIGIDA A PADRES DE FAMILIA DE LOS ESTUDIA�TES DE 6to.

AÑOS DE E.G.B. DE LA U�IDAD EDUCATIVA EXPERIME�TAL “TEODORO

GÓMEZ DE LA TORRE”

Pregunta �º 1. ¿Considera importante y trascendente el clima escolar en el aprendizaje

significativo de los estudiantes?

CUADRO �º. 1

ALTER�ATIVA FRECUE�CIA PORCE�TAJE

Siempre 7 70

Casi siempre 1 10

Nunca 2 20

TOTAL 10 100

GRÁFICO �º 1

Fuente: Padres de familia de los estudiantes de los 6tos años de E.G.B. de la U.E. “Teodoro Gómez”

Investigador: Diana Cifuentes

A�ÁLISIS

En la consulta a los padres de familia, 7 de ellos que representa el 70% afirma que siempre es

importante y trascendente el clima escolar para el aprendizaje significativo; 1 de ellos que es

el 10% afirma que casi siempre lo es y 2 de ellos que corresponde al 20% indica que nunca es

importante el ambiente escolar.

I�TERPRETACIÓ�

Si afirmamos que pedagógicamente el ambiente escolar es el espacio del aprendizaje,

indudablemente que este clima escolar debe tener las características de acogedor, y sus

relaciones personales e interpersonales son más significativas en este tipo de ambientes, los

padres de familia están conscientes de la características de que un clima agradable genera

aprendizajes significativos porque el aprendizaje se desarrolla en la interacción social.

53

Pregunta �º 2. ¿Cree usted que las relaciones interpersonales entre los estudiantes y

docente – estudiante influyen en el bienestar estudiantil?

CUADRO �º. 2

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

Siempre 5 50

Casi siempre 3 30

Nunca 2 20

TOTAL 10 100

GRÁFICO �º 2

Fuente: Padres de familia de los estudiantes de los 6tos años de E.G.B. de la U.E. “Teodoro Gómez”

Investigador: Diana Cifuentes

A�ÁLISIS

Sobre las relaciones personales e interpersonales ente los miembros del aula escolar, 5 que

representan el 50% consideran que siempre esta relación influye en el aprendizaje; 3 de ellos

que son el 30% indican que casi siempre influye en el rendimiento y 2 que son el 20% indican

que nunca influye en el aprendizaje.

I�TERPRETACIÓ�

Se afirma que las relaciones interpersonales son la base de un aprendizaje armónico que crea

un ambiente de confianza, amistad y unidad a fin de generar aprendizajes cooperativos, el 50%

de padres de familia coinciden en sus afirmaciones que éstas relaciones siempre deben existir,

ellos indican que se debe mejorar el comportamiento estudiantil y que es necesario una

relación horizontal entre maestros y estudiantes.

54

Pregunta 3. Si contestó siempre o casi siempre, ¿cómo se evidencian en su aula?

A�ÁLISIS

De los ocho padres de familia que afirman que las relaciones interpersonales influyen en el

bienestar estudiantil, entre las evidencias que ellos consideran se puede afirmar su criterio hay

diversidad de opiniones, así, dos de ellos manifiestan que la relación entre niños es buena pero

con los maestros no, que hay recelo con la maestra; que no existe compañerismo ni cariño

entre los niños; que existe poco respeto entre ellos, que hay agresión y finalmente que no se

evidencia esa interrelación y uno de ellos no contesta.

I�TERPRETACIÓ�

Sin duda alguna, los padres de familia visualizan la falta de un proyecto que genere un

comportamiento adecuado en lo referente a las relaciones inter personales que sin duda alguna

es la base de un aprendizaje efectivo en el marco de la calidez que promueve la actualización

curricular, cambiando la enseñanza de carácter vertical (enseñanza tradicional) por un tipo de

aprendizaje horizontal basado en el respeto a las individualidades lo cual se logra en un clima

escolar positivo que potencialice la práctica de valores.

55

Pregunta �º 4. ¿Usted piensa que la afectividad, la buena comunicación y el respeto

deben ser la base que sustente el clima en el aula?

CUADRO �º. 3

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

Siempre 7 70

Casi siempre 1 10

Nunca 2 20

TOTAL 10 100

GRÁFICO �º 3

Fuente: Padres de familia de los estudiantes de los 6tos años de E.G.B. de la U.E. “Teodoro Gómez”

Investigador: Diana Cifuentes

A�ÁLISIS

Sobre la afectividad, comunicación y respeto como base de un clima potencializador en el

aula, 7 de ellos que son el 70% afirman que siempre; 1 de ellos que representa el 10% indica

que casi siempre trasciende y 2 de ellos que son el 20% manifiestan que nunca estos valores

son la base de un clima favorable en el aula.

I�TERPRETACIÓ�

Al respecto, la mayoría de los encuestados reafirman que estas actitudes son base para un

clima positivo, indican que falta desarrollar un clima de afectividad, mejorar la comunicación

y el respeto por lo que es necesario que los maestros tienen la responsabilidad en la aplicación

de estrategias de aprendizaje que incluyan la práctica de valores como ejes transversales del

buen vivir en comunidad.

56

Pregunta 5.- Si contestó siempre o casi siempre, ¿cómo se produce en el aula?

A�ÁLISIS

De los ocho padres de familia que piensan que la afectividad, buena comunicación y respeto

son la base de un buen clima en el aula, y que manifiesten cómo se evidencia en el aula tres de

ellos afirman que, a pesar de estar de acuerdo en esta afirmación sin embargo, no existe una

buena comunicación, otro manifiesta que ésta no es fluida; otro informa que no existe

afectividad con la maestra; dos de ellos afirman que falta mucho; otro indica que se encuentra

mas mal que bien estos valores y finalmente se informa que a pesar que son requisitos

indispensables se verifica poco en el aula.

I�TERPRETACIÓ�

Estos resultados conlleva a deducir que siendo aceptado en un porcentaje muy elevado estas

características que fundamentan el clima en el aula, los padres de familia perciben de forma

diferente a la fundamentación filosófica del buen trato, que falta afianzar o poner en práctica

por parte de los docentes, es por ello que se hace fundamental promover la cultura del buen

trato en el aprendizaje infantil lo que motiva a proponer estrategias metodológicas que

conlleve a conjugar el buen trato con el aprendizaje significativo.

57

Pregunta �º 6. ¿Cree que la metodología aplicada con afectividad y apertura transmite

seguridad, interés, confianza en los estudiantes y les permite aprender mejor?

CUADRO �º. 4

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

Siempre 8 80

Casi siempre 2 20

Nunca 0 0

TOTAL 10 100

GRÁFICO �º 4

Fuente: Padres de familia de los estudiantes de los 6tos años de E.G.B. de la U.E. “Teodoro Gómez”

Investigador: Diana Cifuentes

A�ÁLISIS

Ocho de los padres de familia encuestados que representan el 80% consideran que una

metodología efectiva transmite seguridad, confianza e interés en mejorar el aprendizaje; 2 de

ellos que corresponde al 20% indican que casi siempre el proceso metodológico genera este

tipo de actitudes.

I�TERPRETACIÓ�

Estando de acuerdo en que la metodología que se aplique en el proceso de aprendizaje permite

formar estudiantes creativos, críticos, interesados y seguros para generar actitudes positivas en

los chicos por lo que se debe tomar en cuenta estos criterios para determinar un cambio de

métodos de aprendizaje el maestro ya no es generador de aprendizajes sino un mediador,

monitor y guía para que el estudiante genere su propio aprendizaje.

58

Pregunta 7.- Si contestó siempre o casi siempre, ¿cómo se percibe este aspecto en el aula?

A�ÁLISIS

La totalidad de los padres de familia consideran que la afectividad transmite seguridad y

confianza en los niños y que esto les ayuda en el aprendizaje; sin embargo, al indagar sobre su

percepción en el aula, existen diversos criterios más negativos que positivos; es así como se

dan este tipo de percepciones: Dos de ellos afirman que todavía se enseña con metodología

tradicional; otros dos indican que la afectividad es pobre, que hace falta sustento pedagógico;

hay quien afirma que los niños necesitan más cariño, otro criterio indica que la mayoría de

niños se quejan que les falta afectividad y otro indica que hace falta colaboración de los

maestros, hay quiénes no contestan.

I�TERPRETACIÓ�

Definitivamente el lema “la letra con sangre entra” ha quedado sepultada en el pasado para dar

paso a la premisa de que “la letra con afecto entre” por cuanto pedagogos prominentes han

concluido que el afecto, la confianza, el interés y la seguridad son aspectos determinantes para

lograr un aprendizaje significativo; ello se logra cuando en el aula se perciba un clima de

calidez en el aula por lo que los padres de familia con sus criterios lo que solicitan es que se

afiance un aprendizaje basado en una metodología del afecto más no de la imposición.

59

Pregunta �º 8. ¿Piensa que la cultura del buen trato mejora el clima en el aula?

CUADRO �º. 5

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

Siempre 8 80

Casi siempre 1 10

Nunca 1 10

TOTAL 10 100

GRÁFICO �º 5

Fuente: Padres de familia de los estudiantes de los 6tos años de E.G.B. de la U.E. “Teodoro Gómez”

Investigador: Diana Cifuentes

A�ÁLISIS

Ocho de los encuestados que representa el 80% afirma que siempre asta mejora el clima del

aula; 1 de ellos que representa el 10% indica que casi siempre incide y 1 que es el 10%

restante manifiesta que nunca la cultura determina el clima del aula.

I�TERPRETACIÓ�

El medio en que los estudiantes desarrollan sus actividades cotidianas es determinante en el

comportamiento en el aula; por lo tanto, una buena cultura desarrollada en un clima agradable

en cada hogar, permitirá genera un clima positivo en el aula y esto se evidencia cuando existe

un trato cordial, afectuoso, sincero y franco que es lo que los maestros deben generar. Para

ello es necesario que los docentes se innoven en estrategias metodológicas prácticas y que

permita aplicarlas, para potenciar las actitudes de los estudiantes.

60

Pregunta �º 9. ¿Sus hijos se educan en un clima escolar favorable?

CUADRO �º. 6

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

Siempre 1 10

Casi siempre 2 20

Nunca 7 70

TOTAL 10 100

GRÁFICO �º 6

Fuente: Padres de familia de los estudiantes de los 6tos años de E.G.B. de la U.E. “Teodoro Gómez”

Investigador: Diana Cifuentes

A�ÁLISIS

Acerca del clima favorable en el que se educan sus hijos, uno los padres de familia que es el

10% afirma que siempre existe este clima favorable; 2 de ellos que son el 20% indican que

casi siempre existe y los 7 restantes que representan el 70% manifiestan que nunca existe buen

clima escolar.

I�TERPRETACIÓ�

Hemos afirmado que el clima escolar es la base de un desarrollo armónico y, si observamos, el

70% de padres de familia afirman que nunca se genera un clima favorable en el aula, esto es

un llamado de atención a quienes están al frente de la educación de los niños y niñas; como

autoridades y maestros para mejorar esta que como debilidad institucional, debe ser tomado

muy en cuenta y planificar acciones pertinentes a fin de superar esta dificultad.

61

Pregunta 10.- Si contestó siempre o casi siempre, ¿cómo se manifiesta en su aula?

A�ÁLISIS

Tres padres de familia afirman que sus hijos se educan en un clima favorable sin embargo, al

solicitar indicar cómo se manifiesta, ellos expresan que, ha mejorado pero falta preparar al

docente en el aprendizaje con calidez; el otro padre de familia indica que a veces se produce

maltrato psicológico y físico.

I�TERPRETACIÓ�

Si bien los tres padres de familia consideran que siempre o casi siempre sus hijos reciben una

educación dentro de un clima favorable, su criterio un tanto pesimista hace pensar que no

están seguros de que el clima favorable se dé en un 100% lo que se debe tener muy en cuenta

por cuanto el porcentaje mayoritario establecen que el aprendizaje nunca lo reciben en un

clima escolar favorable.

62

E�CUESTA DIRIGIDA A DOCE�TES DE LOS SEXTOS AÑOS DE E.G.B.

Pregunta �º 1. ¿Considera importante y trascendente el Clima Escolar en el aprendizaje

significativo de los estudiantes?

CUADRO �º. 1

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

Siempre 6 75

Casi siempre 1 13

Nunca 1 13

TOTAL 8 100

GRÁFICO �º 1

Fuente: Docentes de los 6tos años de E.G.B.de la U.E. “Teodoro Gómez de la Torre”

Investigador: Diana Cifuentes

A�ÁLISIS

Sobre la trascendencia del clima escolar en el aprendizaje significativo, 6 de los docentes que

representa el 75% afirma que siempre es importante; 1 de ellos que es el 13% considera que

casi siempre es importante y 1 maestro restante dice que nunca es importante.

I�TERPRETACIÓ�

Hemos afirmado que clima escolar es el ambiente en que se desarrollan las actividades

escolares y la incidencia que éste produce en el rendimiento académico, esta teoría es

sustentada por el 88% de los docentes, por consiguiente, ellos tienen claro que el clima escolar

incide directamente en el aprendizaje significativo estudiantil.

63

Pregunta �º 2. Si contestó “siempre” o “casi siempre” escriba el por qué

A�ÁLISIS

Siete de ocho docentes consideran importante el clima escolar en el aprendizaje significativo;

al solicitar se sirvan enunciar indicadores para evidenciar; siete de los ocho docentes tres de

ellos no contestan; un docente afirma que el bienestar colectivo tiene mucho que ver; otro

manifiesta que es necesario que se desarrollen buenas percepciones; otro enuncia que los niños

deben sentirse bien para estudiar con éxito y finalmente existe un criterio sobre que una de las

funciones de la educación es la socialización.

I�TERPRETACIÓ�

Definitivamente el clima emocional pasa exclusivamente por el rol que cumple el profesor en

el aula, él es protagonista de esta instancia y los alumnos de los aprendizajes. Aunque resulte

reiterativo se insiste que el trabajo del docente es una tarea de relaciones humanas y no basta

la transmisión sistemática de conocimientos, conceptos, definiciones etc. El trabajo del

profesor requiere por lo tanto un conocimiento de sus alumnos para producir un clima

emocional agradable en la sala de clases. Este es el desafío que nos plantea la visión moderna

de educación ya que el clima emocional originado en el aula, está estrechamente relacionado

con los aprendizajes de los alumnos.

Por lo que, los docentes deben estar preparados académica y emocionalmente para promover

un clima escolar agradable y aprovechar de éste para lograr aprendizajes significativos.

64

Pregunta �º 3. ¿La interacción con sus estudiantes y entre sí, permite un buen

aprendizaje?

CUADRO �º. 2

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

Siempre 5 63

Casi siempre 3 38

Nunca 0 0

TOTAL 8 100

GRÁFICO �º 2

Fuente: Docentes de los 6tos años de E.G.B.de la U.E. “Teodoro Gómez de la Torre”

Investigador: Diana Cifuentes

A�ÁLISIS

De los ocho docentes encuestados, 5 de ellos que representa el 63% afirma que la interacción

si permite un buen aprendizaje y los 3 restantes que son el 38% indican que casi siempre esta

actividad favorece el mismo.

I�TERPRETACIÓ�

Al solicitarles que expliquen cómo logran la interacción, para el 100% de maestros la

interacción es sinónimo de disciplina, reglas, conducta y cumplimiento de obligaciones lo que

constituye un grave error por cuanto el término interacción es la relación directa entre los

miembros de la comunidad escolar permite el intercambio de experiencias y aprendizajes. Esto

se traduce como un desconocimiento de los términos pedagógicos por parte de los docentes y

es necesario orientar al docente en el manejo con propiedad los mismos.

65

Pregunta �º 4. Si contestó “siempre” o “casi siempre” explique cómo lo logra.

A�ÁLISIS

Los indicadores solicitados a los ocho docentes que afirman “siempre” o “casi siempre” a la

pregunta planteada sobre la interacción y su influencia en el buen aprendizaje, cuatro de ellos

no señalan un verificador, uno afirma que se logra permitiendo libertad en el aprendizaje; otro

afirma: controlando la conducta; con disciplina manifiesta otro docente y finalmente hay quien

indica que son las reglas institucionales las que debe determinar una interacción estudiantil.

I�TERPRETACIÓ�

Nadie pondría en duda la importancia que tienen los factores socio-ambientales e

interpersonales al interior de las instituciones escolares ya que si pensamos que los alumnos

son los actores principales que dan origen, existencia y vida a las instituciones escolares están

en la imperiosa necesidad de recibir una educación del “buen trato.

En el marco de la Actualización curricular esto queda plasmado cuando se señala que "los

resultados educativos dependen en buena medida, de las características de la interrelación

maestro alumno y alumno - alumno así como también maestro- maestro. Esta afirmación

puede resultar obvia, sobre todo si apelamos a nuestras propias vivencias al interior de

nuestras instituciones escolares, ha sido continuamente reafirmada por los hallazgos empíricos

de la última década.

66

Pregunta �º 5. ¿La forma en que responden sus estudiantes a las reglas y normas de

convivencia es participativa y de significado?

CUADRO �º. 3

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

Siempre 4 50

Casi siempre 4 50

Nunca 0 0

TOTAL 8 100

GRÁFICO �º 3

Fuente: Docentes de los 6tos años de E.G.B.de la U.E. “Teodoro Gómez de la Torre”

Investigador: Diana Cifuentes

A�ÁLISIS

Sobre la respuesta estudiantil a las normas de convivencia y su participación, 4 maestros que

representan el 50% manifiestan que siempre los estudiantes responden a este requerimiento y

4 de ellos que son el 50% afirman que casi siempre lo hacen.

I�TERPRETACIÓ�

Las normas y reglas de convivencia es un acuerdo elaborado y negociado entre el docente y

los estudiantes en equipo, en la que se determina compromisos de participación activa y

contribuyen a un ambiente favorable de aprendizaje tiene que cumplir ; esto conlleva a un

desarrollo armónico de las acciones y actitudes sin embargo, los maestros relacionan

únicamente con cumplimiento de reglas y formas de conducta, lo que, si bien tiene relación,

no es determinante debido a que un manual de conducta refiere a normas para el buen vivir

estudiantil.

67

Pregunta �º 6. Si contestó “siempre” o “casi siempre” anote una de las técnicas o estrategias

que utiliza.

A�ÁLISIS

De los ocho docentes que la convivencia es una norma participativa y de significado, cuatro de

ellos no indica una técnica o estrategia que utiliza; dos indican “exigiendo se cumplan las

reglas de la institución; uno afirma “corrigiéndoles siempre” y el docente restante indica que

“haciéndole conocer el código de convivencia”

I�TERPRETACIÓ�

Es menester anotar que, las escuelas que se organizan y funcionan adecuadamente logran

efectos significativos en los aprendizajes de sus alumnos. Los factores que caracterizan a estas

"escuelas eficaces" podrían integrarse en los constructos de clima escolar y tiempo real de

aprendizaje, siendo su elemento molecular, la frecuencia y calidad de las interacciones

sustantiva

Para ello, las características más relevantes de estas "escuelas eficaces" parten de estrategias

metodológicas como son: un clima escolar propicio para el desarrollo de procesos de

aprendizaje, una fluida comunicación profesor – alumno, propiciar buenas relaciones entre los

niños; elementos que están enmarcados en el contexto de las emociones por los factores

socio-ambientales e interpersonales, estrategias que deben manejar los docentes como parte

básica de su tarea diaria.

68

Pregunta �º 7. ¿Cree usted que el ambiente físico influye en el aprendizaje significativo

de sus estudiantes?

CUADRO �º. 4

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

Siempre 4 50

Casi siempre 3 37

Nunca 1 13

TOTAL 8 100

GRÁFICO �º 4

Fuente: Docentes de los 6tos años de E.G.B.de la U.E. “Teodoro Gómez de la Torre”

Investigador: Diana Cifuentes

A�ÁLISIS

Cuatro maestros que representan el 50% afirman que el ambiente físico siempre influye para

un aprendizaje significativo; 3 de ellos que corresponde al 37% indican que casi siempre este

influye y el 1 docente restante que es el 13% indica que nunca influye este aspecto en lo

académico.

I�TERPRETACIÓ�

El 87% de docentes que manifiesta la influencia del ambiente físico en el aprendizaje

significativo, al referir a una aclaratoria de cómo organiza los espacios físicos indican que

debe haber orden al interior de la sala de clases lo cual considero un criterio conductista que

prima el orden por sobre la utilidad por cuanto cada espacio debe estar acondicionado a las

necesidades e intereses de los educandos para que el aprovechamiento sea efectivo.

69

Pregunta �º 8. Si contestó “siempre” o “casi siempre” exprese cómo organiza los espacios.

A�ÁLISIS

De los siete docentes que afirman que el ambiente físico influye en el aprendizaje

significativo, 3 de ellos no explican cómo organizan sus espacios, dos manifiestan “adecuando

el aula; otro afirma “en orden y finalmente uno indica con rincones.

I�TERPRETACIÓ�

La influencia de las condiciones al interior del aula escolar en el desempeño de los estudiantes

demuestra, según el estudio, la importante contribución que ejercen los ambientes en que se

desenvuelven el aprendizaje, favoreciendo significativamente el estado motivacional, las

condiciones físicas y el ambiente físico. Con lo anotado y recogiendo los criterios de los

docentes, se puede evidenciar que se hace imperioso adoptar estrategias más efectivas que

disponga al alumno a aprender en un ambiente donde pueda desarrollar sus destrezas y

capacidades determinando así un desempeño auténtico en el rendimiento y es la segunda

variable de mayor importancia para explicarlo. Con ello la equidad en la calidad de ambientes

apoyará un mayor desempeño.

70

Pregunta �º 9. ¿Aplica usted estrategias metodológicas o micro habilidades que

mejoren el ambiente escolar?

CUADRO �º. 5

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

Siempre 5 63

Casi siempre 3 38

Nunca 0 0

TOTAL 8 100

GRÁFICO �º 5

Fuente: Docentes de los 6tos años de E.G.B.de la U.E. “Teodoro Gómez de la Torre”

Investigador: Diana Cifuentes

A�ÁLISIS

Sobre la aplicación de estrategias metodológicas o micro habilidades para mejorar el ambiente

escolar, 5 de los docentes que representan el 63% afirman que siempre los hacen y los 3

restantes consultados que corresponde al 38% indican que casi siempre aplican.

I�TERPRETACIÓ�

Los docentes en afirman en un porcentaje mayoritario aplicar siempre o casi siempre,

estrategias o micro habilidades para mejorar el ambiente escolar. Por consiguiente el

tratamiento metodológico activo y participativo tomando como ejes de aprendizaje los

desempeños auténticos que propone la actualización curricular vigente.

71

Pregunta �º 10. Si contestó “siempre” o “casi siempre” anote una de ellas.

A�ÁLISIS

Al solicitar a los docentes que manifiestan aplicar estrategias o micro habilidades para mejorar

el ambiente escolar expresen una de ellas, cuatro de ellos no contestan; uno indica “según la

que sea”, otro “adornando correctamente el aula y el restante docente afirma “depende de las

capacidades”

I�TERPRETACIÓ�

Se entiende por estrategias a las acciones que los docentes generan al interior del aula para

obtener desempeños auténticos en el campo del aprendizaje y, las microhabiliadades, las

estructuradas intelectuales de las “habilidades para la vida” que considera aquellos

conocimientos, capacidades, habilidades, valores y actitudes que los estudiantes deberían

aprender y desarrollar para actuar y participar plena y activamente en ep proceso de

aprendizaje. De allí que, los docentes entrevistados desconocen o confunden estos términos y

su aplicación es empírica o nula por lo que se hace necesario un proceso de capacitación sobre

estos aspectos básicos en el desarrollo educativo.

72

E�CUESTA DIRIGIDA A LAS AUTORIDADES DEL ÁREA ESCOLAR DE LA

U�IDAD EDUCATIVA EXPERIME�TAL “TEODORO GÓMEZ DE LA TORRE”

Pregunta �º 1. ¿Considera importante y trascendente el Clima Escolar en el aprendizaje

significativo de los estudiantes?

CUADRO �º. 1

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

Siempre 2 100

Casi siempre 0 0

Nunca 0 0

TOTAL 2 100

GRÁFICO �º 1

Fuente: Autoridades del Área Escolar de la U.E. “Teodoro Gómez de la Torre”

Investigador: Diana Cifuentes

A�ÁLISIS

En referencia a la pregunta, las autoridades en un 100% consideran importante y trascendente

el clima escolar como la base de un aprendizaje significativo.

I�TERPRETACIÓ�

Sin lugar a dudas, las autoridades están conscientes que el aprendizaje se debe desarrollar en

un clima agradable en el que se considera el trato armónico, una relación de horizontalidad y

una interrelación positiva estudiante entre los miembros de la comunidad educativa en general

por consiguiente se brinda una educación con calidad y calidez

73

Pregunta �º 2. Si contestó “siempre” o “casi siempre” escriba el por qué.

A�ÁLISIS

Las dos autoridades que consideran que siempre es importante el clima escolar en el

aprendizaje significativo evidencian sus respuestas al indicar uno de ellos que la inteligencia

emocional va con la inteligencia intelectual y el otro afirma que si no existe un buen clima

escolar el aprendizaje no genera buenos resultados.

I�TERPRETACIÓ�

Si pensamos en la vinculación entre el concepto de clima escolar y aprendizaje, hemos de ver

que lo relevante no son «las normas», «valores» y «hechos» en sí, sino «las interpretaciones

que diversos grupos o sujetos establecen como consecuencia de la interacción con los demás

miembros de la organización» un papel integrador de la enseñanza juega el ambiente en el que

se desarrolla dicho aprendizaje a través de formas de pensar y de actuar en el ámbito

educativo

Hemos de considerar también la influencia de los distintos tipos de liderazgo en el clima del

aula. Lo que de acuerdo con los criterios de las autoridades el desarrollo de estos procesos y

las características y cualidades de los centros, y sobre todo, de sus líderes, se convierten en

influencias relevantes para el aprendizaje significativo.

74

Pregunta �º 3. ¿Cree usted que las relaciones interpersonales positivas entre estudiantes

y docentes – estudiante influyen en el bienestar estudiantil?

CUADRO �º. 2

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

Siempre 2 100

Casi siempre 0 0

Nunca 0 0

TOTAL 2 100

GRÁFICO �º 2

Fuente: Autoridades del Área Escolar de la U.E. “Teodoro Gómez de la Torre”

Investigador: Diana Cifuentes

A�ÁLISIS

De los resultados de la encuesta se evidencia que las autoridades en un 100% consideran que

siempre las relaciones interpersonales influyen en el bienestar estudiantil.

I�TERPRETACIÓ�

El bienestar estudiantil es la empatía positiva que debe existir entre las personas que aprenden

unos de otros y esta riqueza de relación permite desarrollar una serie de estrategias de

aprendizaje tanto a nivel individual como colaborativo por cuanto la interrelación genera

valores de respeto, solidaridad, amistad, unidad y confraternidad estudiantil y para ello el

docente debe estructurar convenios de responsabilidades compartidas para que sean los

estudiantes quienes se auto disciplinen.

75

Pregunta �º 4. Si contestó “siempre” o “casi siempre” anote una de las acciones que ha

realizado como autoridad para efectivizar con éxito

A�ÁLISIS

Al determinar que siempre las relaciones positivas en el aula influyen en el bienestar

estudiantil, manifiestan que las acciones que se han implementado son el apoyo técnico uno de

ellos y la capacitación docente en metodologías innovadoras para crear un clima positivo en el

aula.

I�TERPRETACIÓ�

Efectivamente todas las variables, tales como materiales educativos, recursos económicos,

tamaños de los cursos, etc., influyen en el rendimiento de los alumnos. La sorpresa fue

descubrir que la suma de todos ellos es inferior al impacto que tienen las emociones y su

manejo por parte de los profesores en la sala de clases. Existen además nuevas

investigaciones que sostienen que en la base del aprendizaje están las emociones. Esto

motivó a la proponer estrategias de mejoramiento del clima escolar en el aula orientado a

incrementar en los profesores la comprensión de sus emociones en la labor educativa y en

otorgarles herramientas para crear un clima favorable al aprendizaje en la sala de clase

76

Pregunta �º 5. ¿Piensa usted que el Bienestar Emocional de los estudiantes y docentes

influye en el proceso enseñanza - aprendizaje?

CUADRO �º. 3

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

Siempre 1 50

Casi siempre 1 50

Nunca 0 0

TOTAL 2 100

GRÁFICO �º 3

Fuente: Autoridades del Área Escolar de la U.E. “Teodoro Gómez de la Torre”

Investigador: Diana Cifuentes

A�ÁLISIS

Al consultárseles sobre el bienestar emocional como influencia en el aprendizaje, el 50%

afirma que éste siempre influye y el otro 50% manifiesta que casi siempre influye esta

característica.

I�TERPRETACIÓ�

Las autoridades están conscientes de su labor como guías formadores de la niñez; más aún si

al solicitarles su criterio de cómo la institución aporta para este logro, ellos afirman que un

clima de paz y armonía es trascendente y, que el contexto en que vivimos exige un tratamiento

profesional con el aporte del departamento de Bienestar Estudiantil para analizar casos

individuales y buscar soluciones pertinentes.

77

Pregunta �º 6. Si contestó “siempre” o “casi siempre”, la institución qué hace para portar con

este logro?

A�ÁLISIS

Las autoridades al respecto manifiestan que para que la influencia en el proceso enseñanza

aprendizaje sea sustentable, la institución ha diseñado seminarios de capacitación y charlas

motivadoras de integración docente y de padres de familia.

I�TERPRETACIÓ�

El clima en educación está tomando de un tiempo a esta parte, una real importancia a nivel

social en el contexto internacional. De acuerdo a las múltiples informaciones se puede

señalar que el interés y preocupación por este tema obedece a lo menos a dos situaciones

muy puntuales en el contexto de la educación ecuatoriana: Exigencia en el mejoramiento de

los aprendizajes, y el bienestar estudiantil, factores que caracterizan los contructos de clima

escolar positivo y su influencia en el proceso de aprendizaje y las normas que caracterizan las

interacciones que se desarrollan en la escuela, y los efectos obtenidos en el aprendizaje.

En resumen los elementos que distinguen a estas “escuelas eficaces” están enmarcados en el

contexto de las emociones por los factores socio-ambientales e interpersonales, más allá de

los recursos económicos y materiales, estos últimos no son necesariamente los que marcan la

diferencia como factores decidores en la obtención de buenos resultados en los aprendizajes

de los alumnos.

78

Pregunta �º 7. ¿Usted piensa que la afectividad y el respeto deben ser la base que

sustenta el Cima en el aula?

CUADRO �º. 4

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

Siempre 2 100

Casi siempre 0 0

Nunca 0 0

TOTAL 2 100

GRÁFICO �º 4

Fuente: Autoridades del Área Escolar de la U.E. “Teodoro Gómez de la Torre”

Investigador: Diana Cifuentes

A�ÁLISIS

Al contestar esta pregunta, el 100% indica que siempre el afecto y el respeto son los valores

que sustentan el clima en el aula.

I�TERPRETACIÓ�

Al respecto, las autoridades indican que la institución está pendiente de desarrollar estas

actitudes en los niños; para ello, basan su accionar en el código de convivencia y su

cumplimiento, considero personalmente que, éste código debe ser elaborado y socializado con

todos los miembros de la comunidad educativa para comprometer su aplicabilidad desde el

hogar, escuela y sociedad, propendiendo asía a un desarrollo auténtico de sus capacidades de

autocontrol.

79

Pregunta �º 8. Si contestó “siempre” o “casi siempre” cuál es el aporte de la institución para

que se efectivice positivamente

A�ÁLISIS

Al manifestar que la afectividad y el respeto son la base de sustentación al clima escolar, las

autoridades afirman que la institución se propone una difusión amplia del código de

convivencia y la elaboración de convenios de responsabilidades compartidas.

I�TERPRETACIÓ�

En toda actividad educativa se requiere de un clima apropiado para un buen desarrollo y

desempeño estudiantil; sin duda al momento de decidir el desarrollo de una actividad el clima

de trabajo constituye un factor muy importante. El clima escolar en la última década ha sido

punto de atención e investigación por las grandes instituciones.

En el contexto de la reforma, el tema de la convivencia en la escuela aparece como una

necesidad de la educación, pues el clima en que se estudia, condiciona los comportamientos

individuales y colectivos en relación a la satisfacción y el rendimiento.

Es el área de las emociones y los valores donde justamente se está haciendo el llamado hoy en

asuntos de educación. Bastante énfasis se le ha proporcionado a las diversas variables que

influyen en los aprendizajes y eso no debe perderse, por el contrario debe reforzarse en la

medida de los recursos y posibilidades existente. Para ello se debe socializar el código de

convivencia a nivel de toda la comunidad educativa involucrando a docentes, padres de

familia, estudiantes y comunidad y de esa forma formar niños responsables.

80

Pregunta �º 9. ¿Cree usted que el Ambiente físico influye en el Clima Escolar e incide

en el aprendizaje de los estudiantes?

CUADRO �º. 5

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

Siempre 2 100

Casi siempre 0 0

Nunca 0 0

TOTAL 2 100

GRÁFICO �º 5

Fuente: Autoridades del Área Escolar de la U.E. “Teodoro Gómez de la Torre”

Investigador: Diana Cifuentes

A�ÁLISIS

Los dos miembros del equipo directivo afirman que el ambiente físico siempre influye en el

aprendizaje escolar.

I�TERPRETACIÓ�

Es indudable que el ambiente físico como el espacio donde el niño debe desarrollar sus

potencialidades intelectuales, físicas, sociales y deportivas, el niño desarrolla el 100% de sus

destrezas intelectuales que le permite un aprendizaje activo y por lo tanto, el mobiliario como

los diferentes espacios de aprendizajes deben ser atractivos, motivadores y ubicados

adecuadamente; por lo tanto las autoridades y padres de familia deben hacer el trabajo

conjunto para hacer del aula un verdadero taller de aprendizaje.

81

Pregunta �º 10. Si contestó “siempre” o “casi siempre” qué hace la institución para aportar?

A�ÁLISIS

Las autoridades consideran que siempre el ambiente físico influye en el aprendizaje y para

apoyar este criterio informan que la institución colabora con el equipamiento en lo referente a

mobiliario; con la adecentamiento y pintura de aulas y con la higiene y presentación en

general.

I�TERPRETACIÓ�

En el marco de la Reforma Educacional ecuatoriana se señala que los resultados educativos

dependen en buena medida, de las características de funcionamiento de la institución escolar

concreta. Esta afirmación puede resultar obvia, sobre todo si apelamos a nuestras propias

vivencias al interior de nuestras instituciones escolares, ha sido continuamente reafirmada por

los hallazgos empíricos de la última década.

En resumen los elementos que distinguen a estas "escuelas eficaces" están enmarcados en el

contexto de las emociones por los factores socio-ambientales e interpersonales, más allá de los

recursos económicos y materiales, estos últimos no son necesariamente los que marcan la

diferencia como factores decidores en la obtención de buenos resultados en los aprendizajes de

los alumnos.

Las escuelas que se organizan y funcionan adecuadamente logran efectos significativos en los

aprendizajes de sus alumnos.

82

4.2. Verificación de las Hipótesis

La hipótesis planteada al inicio del proceso de investigación “El Clima Escolar incide en el

aprendizaje significativo de los estudiantes”, se verifica en la ejecución de la investigación; ya

que al comprobar que los estudiantes expresan su pensar y su sentir con aburrimiento, tristeza,

miedo, nerviosismo y maltrato; por lógica su aprendizaje es afectado por su área afectiva

emocional, ya que el ser humano es integral y por ende funciona a la par lo intelectual con lo

emocional. Recalcando a esto sus padres que acompañan a sus hijos de cerca su vida escolar,

quienes expresan la falta de comunicación asertiva, afectiva y de respeto mutuo, para crear un

clima escolar favorable y que provoque un buen vivir comunitario.

Esto lo confirmamos en las conclusiones y recomendaciones, donde se detalla los ejes básicos

de este problema investigado y las posibles soluciones en las recomendaciones.

83

CAPÍTULO V

CO�CLUSIO�ES Y RECOME�DACIO�ES

5.1. Conclusiones

Una vez terminado el proceso de investigación se llega a las siguientes conclusiones:

� Uno de los requerimientos básicos para que los estudiantes investigados mejoren su

aprendizaje significativo, es creando un ambiente potencializador que los nutra, los motive,

les de seguridad, protección y guía.

� Los componentes de ese clima escolar que deben superarse son: comunicación asertiva,

motivación, ambiente físico, las relaciones entre los estudiantes, la interacción maestro /

estudiante dentro y fuera de las clases, la forma en que los estudiantes responden a las reglas y

normas de convivencia, la sensibilidad del personal docente para dar apoyo emocional

oportuno con buen trato y con actitud de empatía.

� La función de socialización, provoca bienestar emocional e influye directamente en la

función académica, permitiéndole al estudiante aprender con actitud abierta y autoestima

positiva.

84

5.2. Recomendaciones

Con el objetivo de dar solución al problema detectado se propone crear un Componente de

Capacitación con Talleres prácticos, utilizando estrategias metodológicas dinámicas, para los

docentes sobre: “Ambiente Potencializador” fortaleciendo así la Función de Socialización

que se expresa en el Clima Escolar del área de Lengua y Literatura; con impacto en el

aprendizaje significativo de los estudiantes de los sextos años de Educación Básica del Área

Escolar de la Unidad Educativa Experimental Teodoro Gómez de la Torre, de la ciudad de

Ibarra.

Por lo que a continuación presento los Talleres que conformarán ese Bloque de Capacitación;

que permitirá a los estudiantes y docentes una comunicación efectiva y un disfrute de la

convivencia escolar con bienestar emocional, elevando su autoestima y permitiéndoles

aprender y convivir con alegría, libertad y creatividad.

85

CAPÍTULO VI

LA PROPUESTA

6.1. Tema de la Propuesta

Talleres prácticos de formación docente que permita mejorar el Clima Escolar, para un

Aprendizaje Significativo.

6.2. Título

Talleres Vivenciales en Acción

6.3. Objetivos

6.3.1 Objetivo General

Proponer un Componente de Formación para docentes; desarrollando talleres prácticos que

potencialice el ambiente escolar y favorezca el aprendizaje significativo de los estudiantes.

6.3.2 Objetivos Específicos

• Crear talleres dinámicos vivenciales; donde el actor principal es el estudiante.

• Ejecutar la capacitación con todos los docentes de la institución del área escolar.

6.4. Población Objeto

El grupo al que está dirigida esta propuesta es a los estudiantes de los sextos años de

educación básica de la Unidad Educativa Experimental “Teodoro Gómez de la Torre”

6.5. Localización

Provincia: Imbabura

Cantón: Ibarra

Parroquia: San Francisco

86

Institución Educativa: Unidad Educativa Experimental “Teodoro Gómez de la Torre” Área

Escolar

6.6. Lista de Contenidos Temáticos

6.6.1. Buena Comunicación:

Talleres

6.6.1.1 Estas siguiendo mis instrucciones

6.6.1.2 Elige cuidadosamente tus palabras

6.6.1.3 Comunicación no verbal

6.6.1.4 ¿Estás escuchando?

6.6.2. Motivaciones:

Talleres

6.6.2.1 Dinámicas

6.6.2.2 Canciones didácticas

6.6.2.3 Estímulos didácticos

6.6.2.4 Terapias emocionales

6.6.3. Ambiente Físico:

Talleres

6.6.3.1 Organización de espacios

6.6.3.2 Estética escolar

6.6.3.3 Colores del aula y mobiliario

6.6.4. Interacciones Escolares:

87

Talleres

6.6.4.1 En manejo de reglas: Convenio de responsabilidades compartidas

6.6.5. Técnicas de Autoestima:

Talleres

6.6.5.1 Descubrir las cosas lindas de la vida.

6.6 Desarrollo de los Contenidos

6.6.1. Buena Comunicación

Objetivo:

Saber lo que es una comunicación efectiva en todas nuestras relaciones, practicando técnicas

adecuadas.

6.6.1.1. Taller: ¿Estas siguiendo mis instrucciones?

Meta:

Introducir el concepto de comunicación y ayudar a los estudiantes a entender la

importancia de comunicarse claramente.

Materiales:

pan, mantequilla, mermelada, cuchillo, papel y lápices

Tiempo: 45 minutos

Proceso:

� Realizar la dinámica: Pepino

� Deducir el mensaje implícito de la dinámica (Importancia de comunicarnos claramente

para ser entendido)

� Dialogar brevemente sobre el mensaje y su efecto

88

� Solicitar a estudiantes que tomen una hoja de papel y escriba sus propias instrucciones

de “cómo hacer un pan con mantequilla y mermelada”

� Poner las instrucciones dobladas a un lado

� Solicitar dos voluntarios. Pedir que uno de ellos elija un grupo de instrucciones escritas

� Leer las instrucciones el segundo voluntario y hacer lo que ellas indican

� Si un voluntario encuentra instrucciones que no son claras, como por ejemplo: “Unta la

mantequilla en el pan” y olvidaron la parte de tomar el cuchillo ¿qué harías?

Reflexionar

� Repetir las dos actividades últimas con otros voluntarios. Mantener la acción hasta que

lea tantas instrucciones como el tiempo se lo permita buscando las que comuniquen

claramente cómo hacer un pan con mantequilla y mermelada

� Si ninguna de las instrucciones es precisa, haga que el grupo practique la elaboración

de unas instrucciones concisas y claras.

� Comentar los puntos de discusión.

Puntos de Discusión:

• Obviamente, la mayoría de las personas ya tiene una idea de cómo hacer un pan con

mantequilla y mermelada y no necesita instrucciones exactas para hacerlo. Pero, si

alguien por hacer algo completamente diferente y complejo (como pilotear un avión u

operar una computadora) ¿podrías suponer que ya tiene el conocimiento suficiente?

¿Cómo explicarían la tarea a ello?

• Qué puede suceder si no comunicamos claramente lo que queremos?

• Qué tan importante es la clara comunicación en una familia? ‘¿en la escuela? ¿con su

maestra? ¿con sus compañeros?

89

Acuerdos y Compromisos

• Llegar a acuerdos

• Pegar papelotes en diferentes lugares. Entregar marcadores

• Escribir libremente compromisos personales para ejecutarlos en la vida diaria

• Informar a padres sobre los compromisos

• Hacer seguimiento, al cumplimiento de los compromisos; a través de sus padres y

líderes del aula.

6.6.1.2. Taller: Elige cuidadosamente tus palabras

Meta:

Enseñar a los estudiantes a expresar los pensamientos y sentimientos a través del uso de frases

que permitan una buena comunicación.

Materiales:

Copia de hoja de trabajo de la actividad “Elige cuidadosamente tus palabras” (anexo)

Lápices

Tiempo:

45 minutos

Proceso:

• Observar fragmento de video “Los coristas”

• Realizar video-foro preciso, con preguntas claves

• Explicar a estudiantes que comunicar nuestros verdaderos sentimientos puede ser

difícil cuando se involucran emociones sensitivas como el miedo, el enojo o los

celos. Analizar el por qué con ejemplos prácticos

90

• Observan en audiovisuales ejemplos prácticos de comunicación asertiva (cuando una

persona es capaz de expresar sus pensamientos honesta y claramente, sin ofender o

amenazar a otros) Uso de frases que empiezan con el pronombre YO – ME

GUSTARÍA

• Distribuir la hoja de trabajo “Elige cuidadosamente tus palabras”

• Elaborar oraciones asertivas (Yo – Me gustaría) en reemplazo de las escritas en la hoja

de trabajo.

• Solicitar lean voluntariamente las respuestas

• Comentar los puntos de discusión.

Puntos de Discusión:

• ¿En que forma son diferentes las oraciones con YO de las originales?

• ¿Cómo harían sentir al receptor los dos tipos de oraciones?

• ¿Pueden pensar en alguna ocasión donde el usar oraciones YP hubieran mejorado la

comunicación en una situación reciente?

Acuerdos y Compromisos:

• Llegar a consensos

• Escribir en tarjetas personales los compromisos a aplicarse en la vida diaria familiar y

escolar

• Pegarlas en la casa en un lugar visible para recordatorio

• Realizar seguimiento de cumplimiento con sus padres y maestros de especialidad.

91

A�EXO DE TALLER

Elige cuidadosamente tus palabras

1. Nunca me llamas (o visitas)

Me gustaría que me llames------------------------------------------------

2. Siempre llegas tarde-----------------------------------------------------

3. Esa es una idea estúpida

------------------------------------------------------------------------------

4. Nadie en este lugar aprecia mi trabajo

--------------------------------------------------------------------------------

5. Siempre me regañas cuando voy a clases

--------------------------------------------------------------------------------

6. ¡No me grites!

-------------------------------------------------------------------------------

7. No deberías hacer eso.

-------------------------------------------------------------------------------

8. No me importa, pero quiero hablar ahorita contigo.

---------------------------------------------------------------------------------

9. Sé que no tienes tiempo, pero tienes que ayudarme con el deber.

----------------------------------------------------------------------------------

10. Yo sé que no te da la gana de ir a la reunión de padres de familia.

92

6.6.1.3. Taller: Comunicación no verbal

Meta:

Recalcar la importancia de la comunicación no verbal e integrarla como parte fundamental de

la comunicación

Materiales:

Tarjetas de 7 x 12 cm.

Un recipiente para guardar las tarjetas

Tiempo:

45 minutos

Proceso:

• Realizar dinámica: Estatua

• Reflexionar sobre “mensajes sin palabras” (ademanes, posturas, expresiones faciales)

Mostrar hasta dónde nos comunicamos por acción y por expresión.

• Conducir la actividad tomando varias tarjetas con las siguientes palabras:

Enojado-tímido-nervioso-asustado-cansado-rechazado-egoísta-contento-triste

• Doble las tarjetas y coloque en el recipiente

• Solicitar a un voluntario que saque una de las tarjetas y sin hablar comunique el

sentimiento o la emoción al resto del grupo.

• Interpretar los gestos con palabras hasta que se logre acertar la respuesta correcta

• Comentar los puntos de discusión.

93

Puntos de Discusión:

• ¿Cuáles otros gestos o expresiones usamos comúnmente?

• ¿Por qué creen que la gente se comunica sin palabras en lugar de expresarse

verbalmente?

• ¿Es tan importante o no la comunicación no- verbal como la verbal?

• ¿Generalmente, es la comunicación no verbal congruente con la comunicación verbal?

¿Si o no? ¿Por qué?

• ¿Qué puede suceder en la comunicación cuando no coincide el aspecto verbal con el

no-verbal?

Acuerdos y Compromisos:

• Negociar los acuerdos y compromisos

• Crear símbolos claves (lenguaje exclusivo y secreto de estudiantes del aula y docente)

para recordarnos permanentemente y mutuamente el cumplimiento o no de los

compromisos acordados; en la escuela y fuera de ella.

Ej.: gesto de okey = tu comunicación es adecuada

Puño en mano = tu comunicación no es adecuada

94

6.6.1.4 Taller: ¿Estas escuchando?

Meta:

Demostrar a los estudiantes la importancia de saber “escuchar bien”

Materiales:

Catorce tarjetas de colores

Un sombrero

Tiempo:

45 minutos

Proceso:

• Realizar dinámica: “Calle de doble vía”

• Deducir mensaje a través de preguntas generadoras (Comunicación es calle de dos

vías: E-R)

• Invitar a reflexionar a los estudiantes sobre Emisor = ser tan claro como sea posible

con el mensaje que envíe- R = debe mostrar su atención y responderá en forma

apropiada y sensitiva.

• Dramatizar (con apoyo de otros docentes) “Conversación con un pobre oyente”

• Analizar las consecuencias del “Cómo me siento al hablar con una persona que no me

pone atención”

• Jugar al E-R contando una historia (anexa o inventada por estudiante). Emisor cuenta

la historia. Receptor saca del sombrero una de las respuestas posibles (tarjetas escritas

respuestas en cada una- Anexo) y lee silenciosamente y contesta de acuerdo a ello.

Seguir jugando así hasta que se termine la historia el Emisor.

95

• Pedir al emisor que cuente al grupo cómo se sintió con cada respuesta de los diferentes

receptores

Puntos de Discusión:

• ¿Qué cosas hicieron los oyentes que hicieron sentir bien a los expositores?

• ¿Sintieron que los oyentes estaban escuchando?

• ¿Cómo se sienten cuando alguien no escucha lo que están diciendo?

• ¿Cuáles respuestas habrían sido mejores?

• ¿Han escuchado a alguien responder de esta forma?

• ¿Alguna vez han usado respuestas como éstas?

• ¿Cómo les gustaría que los demás les escucharan?

• ¿Cómo pueden comunicar a alguien que están escuchando’

Acuerdos y Compromisos:

• Llegar a conclusiones claves para “escuchar bien y sentirse bien”

• Hacer compromisos comunes de docentes y estudiantes y escribirlos en pancarta clara

y colorida.

• Publicar en un lugar visible del aula para recordatorio permanente de E-R

96

A�EXOS

Historia

Emisor: Mi mami dice que no podemos salir a jugar todas las tardes juntos. Necesitamos

estudiar más. Cree que debemos ganar la condecoración de mejor egresado del Área

Escolar o al menos el diploma de mejor estudiante de este año escolar….

Respuestas

• Da consejos sin que te los pidan

• Interrumpe y evita que el emisor termine de hablar.

• Trata de contar una historia mejor que la del emisor.

• Formula preguntas para aclarar lo que dice el emisor.

• Calla al emisor

• Felicita al emisor

• Cambia el tema

• Entiende como se siente el emisor

• No respondas

• Ríe cuando el emisor está serio

• Habla con alguien más mientras el emisor tiene la palabra

• Observa a otro lado mientras el emisor habla (no le pares bola)

• Siéntete molesto y ofendido por lo que dice el emisor.

97

6.6.2 Motivaciones

Objetivo

Dinamizar el interaprendizaje a través del juego, canción, terapia y estímulos didácticos.

6.6.2.1 Dinámicas

�ombre:

Ensalada

Meta:

Motivar, predisponer, conformar equipos de trabajo y vincular al estudiante con el

aprendizaje.

Tiempo:

15 minutos

Proceso:

• Formar un círculo con todos los estudiantes

• Expresar verbalmente y expresivamente el siguiente texto:

Pica, pica la ensalada

Ralla, ralla la ensalada

Mueve, mueve la ensalada

Remueve la ensalada

Ensalada de 2, 5, 3,… (Abrazarse con compañeros según el número que escuche)

• Abrazarse con compañeros según el número escuchado (se repite 3 o 4 veces la

dinámica y el último número de ensalada debe ser de acuerdo al número de estudiantes

que deben conformar el equipo de trabajo. Ej: deseo conformar equipos de 7

98

integrantes, por lo tanto el último verso del texto debe decir el maestro “ensalada de

7”)

• Enumera docente a cada equipo y solicita se ubiquen en círculos cada uno donde crean

conveniente

• Da las siguientes consignas:

Poner un nombre a su equipo

Crear una barra con ese nombre

Presentar a su equipo con la barra

�ombre

El sapo

Meta

Motivar, aplicar meta cognición y enlazar con nuevo aprendizaje

Tiempo

15 minutos

Proceso

• Conformar una ronda

• Entonar por estrofas, con ritmo conocido por estudiantes e imitando expresión corporal

• Repetir las estrofas solo con mímica y suprimiendo la voz palabra por palabra

99

EL SAPO

Había un sapo, sapo, sapo

Que nadaba en el río, río, río

Con su traje verde, verde, verde

Se moría de frío, frío, frío

La señora sapa, sapa, sapa

Que tenía un amigo, amigo, amigo

Que era un profesor

6.6.2.2 Canciones Didácticas

�ombre: Cuando yo diga

Meta: Motivar, enunciar el tema y el objetivo de la clase nueva

Tiempo: 10 minutos

Proceso:

• Ingresar al aula entonando la canción con expresión corporal y consigna específica,

Ejemplo:

Cuando yo diga A cuando yo diga A

Cuando yo diga A ustedes dicen O

Cuando yo diga O ustedes dicen A

Vamos a ver voy a empezar

No me vayan a fallar ¡Eh¡

100

A A A = O O O

O O O = A A A

A = O

O = A

AO = OA

A (con expresión de alegría, tristeza)

O (con expresión de susto, orden)

• Repetir la canción reemplazando A y O por SI y NO o a su vez por cualquier palabra

clave que le convenga a la maestra, según el tema o destreza a desarrollarse en la clase

nueva que vaya a enseñar. Por ejemplo: Juan y Luis (sustantivos propios) en reemplazo

de A y O

�ombre

Bailando Bugui Bugui

Meta

Conectar con nuevos aprendizajes dando pistas de lo que se va a lograr en la hora clase, de

forma dinámica.

Tiempo

10 minutos

Proceso

• Cantar junto a estudiantes con mímica y por versos la canción

• Dialogar sobre la base de preguntas claves la posición tempero espacial de las manos,

codos, piernas, dedos. ( arriba, abajo, adelante, atrás)

101

CA�CIÓ�

Bailando Bugui Bugui

Con el dedo en la cabeza

Cambiémonos de puesto tú y yo

Manos arriba, manos abajo

Manos adelante, manos atrás

Bailando Bugui Bugui

Con el dedo en la cabeza

Cambiémonos de puesto tú y yo

Codos arriba, codos abajo

Codos adelante, codos atrás

Bailando Bugui Bugui

Con el dedo en la cabeza

Cambiémonos de puesto tú y yo

Pierna arriba, pierna abajo

Pierna adelante pierna atrás

Bailando Bugui Bugui

Con el dedo en la cabeza

Cambiémonos de puesto tú y yo

Dedo arriba, dedo abajo

Dedo adelante, dedo atrás.

102

6.6.2.3 Estímulos Didácticos

Aplausos Especiales:

�ombre:

Fuerte y cariñoso aplauso

Meta:

Estimular un logro de aprendizaje con gran éxito

Tiempo

5 minutos

Proceso

• Explicar el por qué de este tipo de premio

• Ejecutar juntos el aplauso especial así:

Fuerte (Habla e indica brazo doblado = pepudo)

Cariñoso (Habla y señala corazón)

Aplauso (aplaude fuertemente y con gran alegría)

�ombre

Amor

Meta

Premiar al mejor esfuerzo en proceso enseñanza aprendizaje, auto aprendizaje o investigación.

Tiempo

5 minutos

103

Proceso

• Expresar verbalmente y con palmadas

Un, dos, tres

• Abrazarse a sí mismo

Un, dos, tres (expresar tres abrazos)

• Dar muchos besos a sí mismo, a sus compañeros y maestra.

6.6.2.4 Terapias Emocionales

�ombre

Abrazos Especiales

Meta

Compartir afectividad al estudiante más triste, excluido o que haya cometido un error, para

recuperar su autoestima

Tiempo

20 minutos

Proceso

• Solicitar un voluntario o a su vez discretamente docente escoge al estudiante que

necesite afectividad para recuperar su autoestima.

• Llevarlo a estudiante seleccionado fuera del aula en algún pretexto acompañado de

otro estudiante,

• Explicar a los otros estudiantes que deben expresar mucho amor sincero a su

compañero seleccionado con abrazos creativos y diferentes a los comunes;

sensibilizándoles sobre la necesidad de dar para recibir.

104

• Vendar los ojos a estudiante seleccionado , sentarlo en una silla y decirle que es

afortunado ya que va a recibir grandes sorpresas agradables que debe sentirlas.

• Ubicarse los estudiantes alrededor del estudiante seleccionado silenciosamente

• Sin hablar y solo en forma expresiva comunicar mucha afectividad a su compañero

seleccionado, uno por uno. Evitar hacer ruido. La última persona es la maestra

• Al terminar se le quita la venda y se le pregunta ¿qué sentiste? (por lo general terminan

llorando, por el poder del Amor expresado con abrazos)

• Finalmente se lo estimula con un aplauso especial, acompañado de la maestra.

6.6.3 Ambiente Físico

Objetivo

Inclinar los ambientes escolares para potenciar el aprendizaje de los estudiantes

proactivamente.

Talleres

6.6.3.1 Organización de Espacios

Meta:

Crear un ambiente que estimule la mente y el espíritu de los estudiantes, facilitando el diálogo

y los trabajos en equipo

Tiempo:

15 minutos

Proceso:

• Ubicar los pupitres en U, con el maestro al frente

105

• Ubicar 2 pupitres frente a 2, para que los estudiantes conformen equipo de 4; sentados

dos frente a dos. Los pupitres miran hacia los dos lados del aula, para que todos puedan

prestar atención al maestro simplemente volviendo la cabeza hacia él. Y a la vez

fácilmente se puede realizar cuchicheos o trabajos con los compañeros de su equipo.

• Ubicar los pupitres en círculos pequeños, de 5-6-7; según el número de integrantes que

desee conformar los equipos de trabajo el docente

• Ubicar los pupitres en círculo y docente incluido como un integrante más año básico.

• En caso de no tener pupitres que se puedan mover o no haya espacio suficiente, se

puede colocar algunas esteras o frazadas viejas en el piso, según la conveniencia de la

clase que va a desarrollar el docente.

• Si se tiene pupitres con forma de trapezoide, que es lo ideal, se puede formar

hexágonos y conformar diferentes equipos de trabajo con formas variadas.

Acuerdos y Compromisos:

Concienciar a los estudiantes sobre la necesidad de ubicar adecuadamente los pupitres para

provocar diálogo y más participación dinámica de ellos. Por lo que es valioso llegar a un

acuerdo para ganar tiempo con los líderes la ubicación variada. Llegando a negociar con ellos

para que se comprometan a organizar los espacios con anticipación.

6.6.3.2. Estética del Aula

Decoración

• Decorar con claves de la naturaleza. Por ejemplo:

Macetas con plantas naturales decorativas

Peceras con diversidad de colores y tamaños

Paisajes locales, regionales, nacionales e internacionales

• Evitar distractores como:

106

Material didáctico ya utilizado o nuevo

Adornos extras

Papelotes o pancartas

Colores del aula y mobiliario

Los colores tienen significados motivacionales en el aprendizaje, por lo que no se debe pintar

de cualquier color las aulas ni el mobiliario.

Azul = Protección y seguridad en el aprendizaje. Eleva autoestima.

Rosa = Afectividad, ternura, dulzura para enseñar y aprender

Verde = Salud emocional, intelectual y corporal para aprender con alegría

�aranja = Abundancia y riqueza creativa para dar solución a proyectos, propuestas o

conflictos internos. Permite trabajo en equipo

Amarillo = Sabiduría afectiva, intelectual y práxica para el interaprendizaje

Morado = Tolerancia, perdón ante los errores y oportunidad de reaprender.

Los colores producen calidez o luz

Calidez = rosa, naranja, morado

Luz = amarillo, verde, azul.

• Los colores: rosa, naranja, verde, azul, morado, amarillo se deben contrastar y

combinarse con el blanco

6.6.4 Interacciones Escolares

6.6.4.1. Manejo de Reglas

107

�ombre:

Convenio de Responsabilidades Compartidas

Meta:

Establecer una comunidad justa en el aula que contribuya a un ambiente de aprendizaje

proactivo

Tiempo:

60 minutos

Proceso:

• Deducir la definición de “Convenio de Responsabilidades Compartidas” con lluvia de

ideas, sobre la base de preguntas guías; para que lo comprendan y se empoderen de su

ejecución.

Acuerdo elaborado entre docente y estudiantes en conjunto, para definir las conductas,

tanto del docente como de los estudiantes, que contribuyan a un ambiente positivo de

aprendizaje en el aula

• Precisar los principios del Convenio a negociarse, comprometiéndose tanto el docente

como los estudiantes

Cooperación

Justicia De comportamiento

Rectitud

• Solicitar a estudiantes dialoguen en pares, pensando en algunas responsabilidades que

debe cumplir el docente y algunas responsabilidades que deben cumplir ellos; para que

todos se sientan bien en la clase y puedan aprender muy bien.

• Entrar en plenaria:

108

Solicitar las ideas del diálogo señalado anteriormente, aclarándolas el docente y anotando en

pizarrón.

Comentar las ideas planteadas y negociar democráticamente

Llegar a consensos y acuerdos (Docente debe tener cuidado que el convenio sea equilibrado,

con aproximadamente el mismo número de responsabilidades en cada columna)

Redactar el convenio en dos columnas como se detalla en anexo. ( con estudiantes que no

saben leer se puede hacer con gráficos)

• Realizar diversidad de actividades que ayuden a los estudiantes a tomar conciencia de

lo que implica cada responsabilidad que han adquirido, pidiéndoles dar ejemplos de acciones

que cumplan o no cumplan con la responsabilidad.

• Negociar con los estudiantes sobre un sistema de estímulos y sanciones para el

cumplimiento o no del convenio.

• Realizar socio dramas para dejar en claro tanto las responsabilidades como la forma

adecuada de responder a las faltas en su cumplimiento.

• Firmar el convenio todos los involucrados, comprometiéndose legalmente a ejecutarlo

(los estudiantes que no saben leer ni escribir colocan su dedito pulgar.

• El convenio debe quedar colocado en la pared (papelote), donde todos puedan referirse

a él con frecuencia y para realizar docente seguimiento de cumplimiento.

Acuerdos y Compromisos:

Negociar con los estudiantes los siguientes compromisos:

• Recordar diariamente el convenio, con lectura silenciosa cada que se ingreso al aula

• Elabora un convenio en lámina, legalizarlo y pegarlo en lugar visible de su dormitorio

o estudio como recordatorio.

109

6.6.5. Técnica de Autoestima

�ombre

Aprendamos a descubrir las cosas lindas de la vida

Meta

Valorar a las personas, animales y cosas de su contexto escolar, para elevar autoestima de

estudiantes

Tiempo

40 minutos

Proceso

• Solicitar a estudiantes se reúnan en círculo .

• Cada uno por turno dirá algo bonito de un objeto, una planta o un animal que elijan.

Por ejemplo

El perro de mi casa es muy cuidador, tiene ojos negro0s, le encanta jugar con los niños,

no es bravo.

• Comentar que todo lo que nos rodea sobre hechos cotidianos, como las clases, el

trabajo de los padres, un paseo, un festival, etc. Por ejemplo

Las clases me gustan porque mis maestras y maestros me quieren, me ayudan en mis tareas,

me repiten cuando no entiendo algo nuevo, me tratan bien, no se enojan cuando me olvido

algo, me dan recuperación cuando saco malas notas, me dan refuerzo pedagógico en las tardes.

• Comentar sobre aspectos agradables o bonitos que tenga cada una de las compañeras o

compañeros de aula. La expresión puede ser sobre aspectos físicos, carácter, etc.

• Resaltar que todas las personas tenemos aspectos bonitos y que nos gustaría imitar. Por

ejemplo

110

Luis tiene ojos bonitos, es alto, es alegre, es buen compañero, comparte sus materiales o

refrigerio, es muy aseado y responsable con sus tareas.

• Pedir a cada estudiante algo que le guste de ella o de él, también puede opinar sobre el

mismo. Puede ser características externas o internas. Por ejemplo

De mi me gusta mi cabello, también mi boca y mi nariz. Soy buena amiga, perdono cuando me

hacen daño, Estudio con mucha alegrìa, me encanta leer. Además tengo paciencia con todos.

• Finalmente leer una historia o un reportaje que tenga relación con lo trabajado y luego

comentar qué le gustó más, por qué y cuál es su compromiso para la escuela y para la

casa.

Recomendación

• No permita las burlas ni comentarios negativos sobre sí mismas, las otras personas,

animales, cosas o acontecimientos.

• Recalque que el ejercicio consiste solamente en buscar los aspectos agradables o

bonitos que todos tenemos.

111

BIBLIOGRAFÍA

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Bello 1999

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• Goleman, Daniel. Inteligencia social. La nueva ciencia para mejorar las relaciones

humanas. Editorial Planeta. Bogotá 2006

• Morin, Edgar. Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Elaborado

para la UNESCO como contribución a la reflexión internacional sobre cómo educar

para un futuro sostenible. UNESCO, 1999.

• www.paginasprodigy.com_peimber_7saberesMorin.pdf

• Ausbel, Psicología educativa, México, Trillas, 1995

• Carriazo, Mercedes. Propuesta de capacitación en aprendizaje significativo. Madrid

2007

• www.soplandoalcierzo.blogspot.com

• Boletines pedagógicos ministeriales. Aprendizaje significativo y funcional. Ecuador.

1983

• Ribes, Emilio. Psicología del aprendizaje. El manual moderno. México.2002

• Documentos Personales

113

U�IVERSIDAD TEC�OLÓGICA EQUI�OCCIAL

UTE – ECUADOR

E�CUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIA�TES DE LOS 6° AÑOS DE EDUCACIÓ�

BÁSICA DEL ÁREA ESCOLAR DE LA U�IDAD EDUCATIVA EXPERIME�TAL

“TEODORO GÓMEZ DE LA TORRE”

La presente encuesta tiene como objetivo establecer el impacto del Clima Escolar en el

Aprendizaje Significativo de los estudiantes, en el Área de Lengua y Literatura

Le agradecemos se sirva contestar la siguiente encuesta de forma franca, colocando una X en

una de las alternativas de cada pregunta que usted crea conveniente.

1. ¿Es importante para usted un ambiente de aula positivo, para aprender mejor?

Siempre Casi Siempre Nunca

2. ¿cómo se siente en sus clases?

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………….

3. ¿Sus clases son divertidas, juguetonas, interesantes y dinámicas?

Siempre Casi Siempre Nunca

4. Si contestó siempre o casi siempre, esto le permite aprender de forma más fácil?

114

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………….

5. ¿Cree usted que para sentirse bien y aprender con gusto, el aula debe organizarse en

pequeños grupos, en forma de U o en círculos, sus colores deben ser alegres y la temperatura

ambiental agradable?

Siempre Casi Siempre Nunca

6. Si contestó siempre o casi siempre ¿Cómo está organizada su aula?

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………….

7. ¿Cree usted que el buen compañerismo le favorece para aprender tranquilo y

relajado?

Siempre Casi Siempre Nunca

8. Si contestó siempre o casi siempre, cómo son las relaciones interpersonales con sus

compañeros?

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………….

9. ¿Piensa que la forma cómo se relaciona con sus docentes le afecta a su

aprendizaje significativo?

115

Siempre Casi Siempre Nunca

10 Si contestó siempre o casi

siempre, cómo se relaciona con sus maestros?

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………..

GRACIAS POR SU COLABORACIÒN

116

U�IVERSIDAD TEC�OLÓGICA EQUI�OCCIAL

UTE – ECUADOR

E�CUESTA DIRIGIDA A DOCE�TES DE LOS SEXTOS AÑOS DE EDUCACIÓ�

GE�ERAL BÁSICA DEL ÁREA ESCOLAR DE LA U�IDAD EDUCATIVA

EXPERIME�TAL “TEODORO GÓMEZ DE LA TORRE”

La presente encuesta tiene como objetivo establecer el impacto del Clima Escolar de Lengua

y Literatura en el Aprendizaje Significativo de los estudiantes.

Le agradecemos se sirva contestar la siguiente encuesta de forma franca, colocando una X en

una de las alternativas de cada pregunta, y de su criterio.

1. ¿Considera importante y trascendente el Clima Escolar en el aprendizaje significativo

de los estudiantes?

Siempre Casi Siempre Nunca

2. Si contestó siempre o casi siempre escriba el por qué.

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………

3. ¿La interacción con sus estudiantes y entre sí, permite un buen aprendizaje?

Siempre Casi Siempre Nunca

4. Si contestó siempre o casi siempre, explique cómo lo logra?

117

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………….

5. ¿La forma en que responden sus estudiantes a las reglas y normas de convivencia es

participativa y de significado?

Siempre Casi Siempre Nunca

6. Si contestó siempre o casi siempre, anote una de las técnicas o estrategias que utiliza.

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………….

7. ¿Cree usted que el ambiente físico influye en el aprendizaje significativo de sus

estudiantes?

Siempre Casi Siempre Nunca

8. Si contesto siempre o casi siempre, exprese cómo organiza los espacios?

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………..

118

9. ¿Aplica usted estrategias metodológicas o micro habilidades que mejoren el ambiente

escolar?

Siempre Casi Siempre Nunca

10. Si contestó siempre o casi siempre, anote una de ellas

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………..

GRACIAS POR SU COLABORACIÓN

119

U�IVERSIDAD TEC�OLÓGICA EQUI�OCCIAL

UTE – ECUADOR

E�CUESTA DIRIGIDA A AUTORIDADES DEL ÁREA ESCOLAR DE LA U�IDAD

EDUCATIVA EXPERIME�TAL “TEODORO GÓMEZ DE LA TORRE”

La presente encuesta tiene como objetivo establecer el impacto del Clima Escolar del área de

Lengua y Literatura en el Aprendizaje Significativo de los estudiantes de los 6° años de

educación general básicas del Área Escolar de la Unidad Educativa Experimental “Teodoro

Gómez de la Torre”

Le agradecemos se sirva contestar la siguiente encuesta de forma franca, colocando una X en

una de las alternativas de cada pregunta, y de su criterio.

1. ¿Considera importante y trascendente el Clima Escolar en el aprendizaje significativo

de los estudiantes?

Siempre Casi Siempre Nunca

2. Si contestó siempre o casi siempre, escriba el por qué.

........................................................................................................................................................

..............................................................................................................................

3. ¿Cree usted que las relaciones interpersonales positivas entre los estudiantes y docente-

estudiante influyen en el bienestar estudiantil?

Siempre Casi Siempre Nunca

120

4. Si contestó siempre o casi siempre, anote una de las acciones ha realizado como

autoridad para efectivizar con éxito?

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………..

5. ¿Piensa usted que el Bienestar Emocional de los estudiantes y docentes influye en el

proceso enseñanza-aprendizaje?

Siempre Casi Siempre Nunca

6. Si contestó siempre o casi siempre, la institución qué hace para aportar con este logro?

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………..

7. ¿Usted piensa que la afectividad y el respeto deben ser la base que sustenten el clima

en el aula?

Siempre Casi Siempre Nunca

8.- Si contestó siempre o casi siempre, cuál es el aporte de la institución para que se efectivice

positivamente?

121

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………..

9.-¿Cree usted que el ambiente físico influye en clima escolar e incide en el aprendizaje de los

estudiantes?

Siempre Casi Siempre Nunca

10.-Si contestó siempre o casi siempre, qué hace la institución para aportar?

........................................................................................................................................................

..............................................................................................................................

GRACIAS POR SU COLABORACIÒ�

122

U�IVERSIDAD TEC�OLÓGICA EQUI�OCCIAL

UTE – ECUADOR

E�CUESTA DIRIGIDA A PADRES DE FAMILIA DE LOS ESTUDIA�TES DE LOS

6° AÑOS DE EDUCACIÓ� BÁSICA DEL ÁREA ESCOLAR DE LA U�IDAD

EDUCATIVA EXPERIME�TAL “TEODORO GÓMEZ DE LA TORRE”

La presente encuesta tiene como objetivo establecer el impacto del Clima Escolar en el

Aprendizaje Significativo de los estudiantes.

Le agradecemos se sirva contestar la siguiente encuesta de forma franca, colocando una X en

una de las alternativas de cada pregunta y dé su criterio.

1. ¿Considera importante y trascendente el Clima Escolar en el aprendizaje significativo

de los estudiantes?

Siempre Casi Siempre Nunca

2. ¿Cree usted que las relaciones interpersonales entre los estudiantes y docente-

estudiante influyen en el bienestar estudiantil?

Siempre Casi Siempre Nunca

3. Si contestó siempre o casi siempre, como se evidencian en su aula?

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……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………..

4. ¿Usted piensa que la afectividad, la buena comunicación y el respeto deben ser la base

que sustenten el clima en el aula?

Siempre Casi Siempre Nunca

5. Si contestó siempre o casi siempre, cómo se produce en su aula?

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……………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

6. ¿Cree que la metodología aplicada con afectividad y apertura transmiten seguridad,

interés, confianza en los estudiantes y esto les permite aprender mejor?

Siempre Casi Siempre Nunca

7. Si contestó siempre o casi siempre, cómo se percibe este aspecto en su aula?

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..............................................................................................................................

8. ¿Piensa que la cultura del buen trato mejora el clima en el aula?

Siempre Casi Siempre Nunca

9. ¿Sus hijos se educan en un clima escolar favorable?

124

Siempre Casi Siempre Nunca

10. Si contestó siempre o casi siempre, cómo se manifiesta en su aula?

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GRACIAS POR SU COLABORACIÓ�