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Un modelo de Química. Cuando las TIC vienen a darnos una mano Loreley E. A. Pértile Pavón Año 2015
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Un modelo de Química. Cuando las TIC vienen a
darnos una mano
Loreley E. A. Pértile Pavón
Año 2015
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Índice:
1. Introducción
2. Desarrollo
2.1 El papel de los modelos en la Química
2.2 Lo esencial es invisible a los ojos: las potencialidades del uso pedagógico
de las TIC para la comprensión de los niveles de representación
microscópico, submicroscópico y simbólico de la materia.
2.3 Si no puedes contra ellos, úneteles: el diseño de la secuencia didáctica
incorporando las TIC. Criterios para la planificación de las actividades y la
selección de los recursos.
2.4 ¡TIC hasta en la sopa! La evaluación de los aprendizajes también mediada
por TIC
3. Conclusión
4. Secuencia didáctica “Estructura del átomo”
5. Referencias bibliográficas
Pág. 2
Pág. 3 -7
Pág. 8
Pág. 9 - 24
Pág. 25
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1. Introducción: ¿Por qué te odiaré tanto, Química querida?
Para muchos de mis alumnos la Química es como Dos Caras (el villano de Batman): buena y
accesible cuando en la clase se proponen experimentos o se analizan sus aplicaciones
cotidianas, pero aterradora y fatal cuando se trata de utilizar su lenguaje o comprender sus
abstracciones. Ese lado oscuro los paraliza a tal punto de impedirles avanzar, cerrándose a toda
posibilidad de aprendizaje. Uno de los mayores obstáculos se les presenta al plantearles la
interpretación de los fenómenos que suceden en el nivel microscópico y submicoscópico de la
materia. Es que la relación entre lo que se observa y lo que hoy se sabe que sucede en ningún
caso es evidente (Solsona et al., 2003), y esto, sumado a las dificultades para imaginar esas
entidades invisibles y desconocidas, termina haciendo que mis explicaciones les resulten
irrelevantes.
En la búsqueda de soluciones a estos problemas las TIC se presentan como un recurso a
través del cual es posible modelizar la realidad de un modo mucho más atractivo y eficaz que de
las maneras tradicionales. Por un lado, la incorporación de códigos sonoros, visuales y
audiovisuales puede facilitar las representaciones de la realidad gracias a su riqueza didáctica.
Por otro lado, las TIC posibilitan la puesta en marcha de procesos de enseñanza y aprendizaje
colaborativos y ubicuos que pueden adaptarse a las más variadas situaciones y necesidades de
los estudiantes.
En las próximas líneas relataré mi experiencia pedagógica, mediada por TIC, al implementar
la secuencia “Estructura del átomo”. Mi propósito es generar un espacio de reflexión sobre los
desafíos que enfrentamos los docentes a la hora de incluir los recursos tecnológicos, valorando
sus fortalezas, y legitimando estas prácticas como la expresión de nuestro compromiso con el
mandato de garantizar una Escuela Secundaria de calidad.
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2. Desarrollo
2.1- El papel de los modelos en la Química:
Evolución del modelo atómico. Estructura del átomo. Partículas subatómicas. Número
atómico y número másico. Iones: aniones y cationes. Tema complejo si lo habrá, ¿no es verdad?
La interpretación y representación del modelo atómico se presenta como uno de los propósitos
más difíciles de materializar en las clases de Química. Este es un serio problema con el que nos
enfrentamos los profesores, ya que la apropiación de estos saberes condiciona la de otros con
los que están directamente relacionados, constituyéndose en un obstáculo que no nos permite
seguir avanzando.
Los modelos en ciencias naturales son esquemas teóricos de un sistema o de una realidad
compleja, que se elaboran con el fin de facilitar su comprensión. Así, Ardúiz-Bravo (2010) los
describe como sustitutos facilitadores de los sistemas reales. Que los estudiantes puedan
modelizar implica el logro de capacidades cognitivas, comunicacionales y actitudinales que van
más allá de la simple comprensión de un concepto. Sin embargo, los procedimientos de
vinculación entre hechos y modelos constituyen para ellos una problemática compleja que
requiere no poca intervención de parte del docente. Incluso en ocasiones estos inconvenientes
se refuerzan cuando los docentes, que tenemos naturalizados estos procedimientos, pasamos
de un nivel de representación a otro sin mayores aclaraciones.
La evolución del modelo atómico suele presentarse como un relato en el cual se suceden las
concepciones del átomo a lo largo de la historia, una después de la otra, indicando las
experiencias que fueron descartando y validando las distintas teorías. Esta decisión pedagógica
favorece la construcción de una visión positivista de la ciencia, describiendo una realidad
absoluta que poco tiene que ver con la hipótesis y el marco teórico del científico en su entorno
histórico y cultural: se enfatizan sólo los aspectos experimentales, dejando un vacío en la
comprensión conceptual de las ciencias. Así, la enseñanza se convierte en una retórica de
conclusiones que los estudiantes se sienten obligados a memorizar (Niaz, 2010), y los
profesores desaprovechamos la oportunidad de poner en el centro de atención la naturaleza de
la investigación científica. En cambio si, como sugiere Schnek (2008), destacamos en este relato
los obstáculos, las dudas y controversias que fueron apareciendo, ligadas a los contextos
culturales, filosóficos y tecnológicos de cada época, presentaremos los modelos explicativos de
la ciencia no como verdades absolutas, sino como construcciones provisionales que deben ser
consideradas críticamente para entender el progreso científico.
2.2 - Lo esencial es invisible a los ojos: las potencialidades del uso pedagógico de las TIC
para la comprensión de los niveles de representación microscópico, submicroscópico y
simbólico de la materia:
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Como adelanté en la introducción, entre las dificultades que presenta la enseñanza de la
Química en la escuela secundaria una de las más complicadas de sortear es la comprensión de
la materia y sus transformaciones representadas en niveles imposibles de percibir con los
sentidos. Luego, como si esto fuera poco, también se requiere de un elevado grado de
abstracción para utilizar un lenguaje simbólico relacionado con esas representaciones
microscópicas y submicroscópicas (átomos, moléculas, iones), que constituye un modo de
expresión completamente nuevo para los jóvenes estudiantes.
Ante estas situaciones, los profesores hemos intentado proponer, desde siempre,
representaciones simples y concretas que resulten explicativas; las maquetas, los dibujos y los
hechos ejemplares de los que echamos mano, han poblado nuestras aulas y laboratorios. Sin
embargo, muchas veces hemos visto cómo, involuntariamente, las actividades terminan siendo
abreviadas a la mera obtención del prototipo, desviándonos de los propósitos iniciales. Hoy, la
multiplicidad de recursos que nos ofrecen las TIC nos permiten superar estos modos de
representación y sus problemáticas, o complementarlos para incorporar, mediante la exploración
de unos y otros, diversas visiones, reflexiones sobre sus potencialidades y nuevas posibilidades
para la construcción del conocimiento.
Los recursos TIC son herramientas potentes en cuanto a la riqueza didáctica que proyectan.
En este sentido, los software de representación molecular habilitan la visualización y animación
de moléculas en tres dimensiones. Las simulaciones interactivas, por su parte, reproducen
fenómenos naturales observables o no, permitiendo modificar parámetros y analizar variables;
algunas incorporan también actividades lúdicas. Otro caso es el de los videos educativos, que si
bien no permiten la interacción con la interfaz como los anteriores, siempre tienen el atractivo de
la imagen, el sonido y el movimiento capaz de despertar el interés y la curiosidad. Sin embargo,
es importante resaltar que la simple incorporación de estos y otros recursos TIC no garantiza la
construcción de aprendizajes significativos. Para conseguirlo, los recursos deben ser
seleccionados según su potencial para favorecer la comprensión y resolver los problemas de
enseñanza propios de la disciplina, obedeciendo a una estrategia que contemple las decisiones
curriculares, pedagógicas y tecnológicas que hemos tomado en función de las necesidades y
características del grupo de estudiantes.
2.3- Si no puedes contra ellos, úneteles: el diseño de la secuencia didáctica incorporando las
TIC. Criterios para la planificación de las actividades y la selección de los recursos.
Frente a la idea de planificar una secuencia didáctica mediada por TIC, la primera decisión
que debí tomar fue la de seleccionar dónde, cuándo y con quiénes implementarla, y los recursos
con los que debía contar.
Un par de clases antes de dar inicio a la secuencia creé un grupo para el curso destinatario
en la plataforma virtual de Edmodo y les expliqué de qué manera íbamos a trabajar en ella.
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Valiéndome de un proyector y de la conexión móvil del celular pude mostrarles los principales
elementos de la plataforma, y varios se registraron en el momento, sirviendo de ejemplo para
que los demás pudieran hacerlo luego, en algún lugar con conectividad a internet. La invitación
tuvo buena aceptación. La plataforma les resultó sencilla e intuitiva, por sus similitudes con las
redes sociales. Decidí utilizar esta plataforma gratuita para darles a conocer otras maneras de
interacción diferentes al Facebook o Twiter, teniendo en cuenta además que prácticamente
todas las universidades e institutos de formación usan actualmente estos entornos.
Para la primera clase seleccioné una actividad grupal bastante conocida entre los docentes
de Química: “La caja negra”. Mi propósito fue plantear una analogía entre la problemática de
descubrir el contenido de una caja por medio de la interpretación de los sonidos, los movimientos
o las propiedades magnéticas de los objetos que están en su interior, y la construcción de los
modelos atómicos a partir de los fenómenos macroscópicos (como cambios de estado,
reacciones químicas, etc.) que se producen en forma controlada mediante experimentos cuyos
datos permiten elaborar hipótesis sobre la estructura interna de la materia. Esta propuesta fue
recibida con mucho agrado y entusiasmo por mis alumnos. Pude evidenciar, tal como afirman
Giudice y Galagovsky (2010:165) que este tipo de actividades que requieren imaginar,
argumentar, comunicar ideas, encontrar una lógica entre las evidencias y las posibles
explicaciones, equivocarse y no paralizarse, comprender el error propio y el de otros, brindan a
los estudiantes la oportunidad de valorar la actividad científica, por haberla vivenciado como
placentera.
Seguidamente observaron un video en el que se describe de manera muy simple la evolución
del modelo atómico a lo largo del tiempo. Si bien descargué este video de internet, decidí editarlo
para que respondiera a mis propósitos. De esta manera evité introducir conceptos que no
deseaba tratar en el momento. Una vez terminada la visualización, apoyada por unas consignas
orientadoras, fue posible establecer comparaciones entre la actividad de la caja y la evolución de
los modelos atómicos producto de las investigaciones, experiencias y controversias
protagonizadas por los científicos. Con esto, consideré que mis alumnos dieron un primer paso
en la percepción de la ciencia como una actividad humana que responde a las necesidades y
exigencias de los individuos y las sociedades.
Como actividad de cierre les solicité que elaboraran una presentación (en Power Point, por
ejemplo) en la que volcaran los saberes aprendidos. No fue necesario detenernos en el uso de la
herramienta porque la sabían manejar. Finalmente, debían subir la producción al aula virtual
para compartirla con el resto de sus compañeros.
Para iniciar la clase número dos realicé, en conjunto con los alumnos, un cierre conceptual de
las producciones socializadas, con la intención de generar un nuevo espacio de clarificación y
refuerzo de los saberes alcanzados. Seguidamente, les proporcioné la simulación “Construir un
átomo” y un material con los conceptos de número atómico, másico, cationes y aniones, que
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también expliqué en el pizarrón porque resultó necesario (a pesar de que la idea original era
propiciar en esta instancia un aprendizaje más autónomo mediante la lectura de los conceptos y
sus representaciones con el simulador). Este texto también contenía un breve tutorial sobre
cómo utilizar el simulador, el cual, para mi sorpresa, fue prácticamente innecesario. Debo
reconocer que estoy impresionada ante la facilidad que tienen mis estudiantes para reconocer de
manera casi intuitiva los modos en que funcionan los software y otros recursos digitales. La idea
de incorporar a sus respuestas las imágenes que ellos mismos obtuvieron al manipular el
simulador les resultó motivadora, y los ejercicios fueron resueltos con gran precisión.
Para la última clase, luego de un momento inicial para repasar los conceptos de la clase
anterior y despejar dudas, les propuse la consigna de resolver el “Juego” del simulador
(ejercicios de aplicación de los conceptos teóricos, agrupados en 4 niveles según su grado de
complejidad, que tras ser resueltos otorgan un puntaje y el tiempo utilizado para la resolución de
cada nivel). Pensé en incorporar esta estrategia para salir de los clásicos ejercicios de lápiz y
papel. Además, al asumir un formato lúdico, los estudiantes no “tienen que cumplir con” una
actividad impuesta por mí, sino que “son parte” de ella. Si bien los objetivos se pueden lograr de
ambas maneras, darle un tinte lúdico y descontracturado a las actividades me prometía un alto
porcentaje de interés y entusiasmo, que no quise desaprovechar. Y efectivamente, no salí
decepcionada. La participación fue total, y con los sucesivos juegos los puntajes obtenidos
fueron mejorando, contribuyendo a aumentar la satisfacción y la autoestima de muchos de mis
alumnos que nunca antes habían obtenido una nota alta. “¡Me saqué un diez, mire profe!”, “Me
equivoqué, ¿puedo intentar de nuevo?”, “¡Ya voy por el nivel 4, y haciendo todo bien, venga,
venga a mirar!” son algunas de las expresiones que escuché en esa clase.
Pensé la clase final como una instancia de integración de los saberes obtenidos tras la
aplicación de las actividades de la secuencia. Una actividad para volver sobre lo aprendido,
enriquecer las primeras conceptualizaciones y mejorar sus producciones. Otra forma de
acercamiento a la actividad científica en la cual las investigaciones, avances y nuevos
aprendizajes ayudan a formular y reformular el conocimiento en continua construcción.
2.4- ¡TIC hasta en la sopa! La evaluación de los aprendizajes también mediada por TIC:
Si bien la secuencia concluye en una actividad de evaluación, ésta no es entendida aquí
como una instancia final definitoria. La evaluación se produce durante todo el proceso, y las TIC
favorecen momentos y mecanismos en los que el docente no es el único que evalúa. Los
espacios de socialización virtuales propician la coevaluación de los aprendizajes entre
compañeros de clase y la valoración de la mirada de los otros sobre la producción propia. Estas
intervenciones, si responden a criterios debidamente acordados, son herramientas que
naturalizan los mecanismos de retroalimentación de los aprendizajes, estableciendo en el grupo
una cultura de confianza y apoyo constructivo. Esta retroalimentación además contribuye a que
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cada estudiante ponga en marcha procesos de autoevaluación, mediante los cuales puede
analizar su propio proceso de aprendizaje. Así, le será posible identificar sus fortalezas y
también aquello que le representa dificultades, comprender dónde está posicionado y tomar
conciencia de su realidad a tiempo de pedir la ayuda que necesite (de ser posible, en la clase
siguiente). De esta forma, la intervención del docente tiene mayores posibilidades de llegar en el
momento adecuado, y no en las instancias finales (como sucede en las evaluaciones
tradicionales) cuando, tras un largo recorrido y mucho tiempo desperdiciado, recién salen a la luz
las dificultades.
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3. Conclusión
Con este sencillo relato pretendo animar a cada uno de ustedes, mis colegas docentes, a
resignificar sus prácticas, a animarse a más. Tal vez ya están transitando conmigo este camino
en la búsqueda de respuestas, de recursos que nos permitan seguir construyendo.
Probablemente muchos de ustedes van por delante, despejando el paso para los que venimos
detrás. Quizá otros aún no se han animado a comenzar, y seamos nosotros quienes los
contagiemos para que se nos unan. Sea cual sea la posición en la que se encuentren, quiero
compartirles este pensamiento que me inspira, esperando también lo haga con ustedes:
“Todas las mañanas hay que retomar el camino a clase, aunque prefiramos hacer otra
cosa, no hayamos tenido tiempo de preparar las clases, tengamos miedo metido en el
cuerpo o el cansancio y el desánimo se apoderan de nosotros…Pero aceptar la
mediocridad inevitable de lo cotidiano no significa condenarse sin remedio a la rutina y a
la insignificancia. Ni, sobre todo, abandonar la esperanza de que pueda ocurrir “algo”
importante, un día, en la clase”.
Philippe Meirieu
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4. Secuencia didáctica
SECUENCIA DIDÁCTICA: ESTRUCTURA DEL ÁTOMO
Propósitos:
Utilizar el relato histórico de la evolución del modelo atómico a fin de reflexionar, junto a los
alumnos, sobre el carácter provisorio de la ciencia y su relación con el contexto.
Posibilitar la interpretación y el empleo de las representaciones y del lenguaje específico de la
química.
Incorporar los recursos TIC para superar los problemas de enseñanza vinculados al grado de
abstracción que requiere el aprendizaje del núcleo de contenidos, y utilizarlos como asistentes en
la realización de actividades de resolución de problemas cuantitativos.
Utilizar herramientas de colaboración que propicien el trabajo grupal y la coevaluación.
Objetivos:
Que los estudiantes:
Perciban la ciencia como una actividad humana que responde a las necesidades y exigencias de
los individuos y las sociedades.
Expliciten sus ideas previas respecto al modelo atómico para luego revisarlas, ampliarlas y acceder
a la comprensión del modelo atómico actual.
Adquieran destreza en el uso de la tabla periódica en cuanto a la ubicación de los elementos
según su número atómico.
Utilicen las definiciones de número atómico y número másico para determinar el número de
partículas subatómicas.
Comprendan la manera en que se originan los iones e interpreten el significado de su carga.
Contenidos:
Evolución del modelo atómico. Estructura del átomo. Partículas subatómicas. Número atómico y número
másico. Iones: aniones y cationes.
Saberes previos:
En relación con la disciplina:
Concepto de materia, sustancia y elemento químico.
Modelo atómico simplificado (compuesto por el núcleo, donde se ubican los protones positivos y
los neutrones, alrededor del cual giran los electrones negativos).
En relación con las TIC:
Elaboración de presentaciones con Power Point
Manejo del procesador de textos
Uso del accesorio Paint para la producción de imágenes
Uso del aula virtual Edmodo
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Actividades:
Clase 1
Uno de los mayores inconvenientes a los que nos enfrentamos en las clases de química es la dificultad
que tienen nuestros alumnos para comprender los fenómenos que suceden al nivel microscópico y
submicroscópico de la materia. En esta clase pretendemos que los estudiantes conozcan la evolución
histórica que ha atravesado el modelo atómico, desde las ideas propuestas por Demócrito hasta la
concepción actual, interpretando las causas de esa evolución. Con este fin, buscamos crear una analogía
entre la problemática de descubrir el contenido de una caja por medio de la interpretación de los sonidos,
los movimientos o las propiedades magnéticas de los objetos que están en su interior, y la construcción
de los modelos atómicos a partir de los fenómenos macroscópicos (como cambios de estado, reacciones
químicas, etc.) que se producen en forma controlada mediante experimentos cuyos datos permiten
elaborar hipótesis sobre la estructura interna de la materia.
Apertura (40 minutos)
Para dar comienzo a la actividad, les pediremos a los estudiantes que se reúnan
en grupos de no más de 4 integrantes. Luego, entregaremos a cada grupo una
“caja negra” cerrada, y les pediremos que procedan según nuestras
instrucciones.
El docente preparará previamente la cantidad de cajas necesaria, de acuerdo al número de
estudiantes de su curso. Cada una debe contener los siguientes elementos:
- Objetos móviles de diferentes tamaños y materiales, que puedan rodar o deslizarse
libremente por el interior, como canicas, tubitos, clavos, cuentas, monedas.
- Una o dos varillas que la atraviesen, de tal modo que luego puedan ser retiradas. A estas
varillas inicialmente se debe sujetar algunos objetos, como un cascabel, una pequeña
pelota, una arandela. La idea es que, mientras las varillas están colocadas en la caja, se
pueda inferir la existencia de los objetos que están sujetos a ellas por el choque con los
objetos móviles. Luego de retirarlas (con mayor o menor facilidad) estos objetos quedarán
sueltos y esto dará lugar a más observaciones. Una vez retiradas las varillas, la disposición
del contenido cambiará y no será posible recuperarla.
El contenido de las cajas no debe ser idéntico, pero sí debe ser similar. También se
proporcionará a los grupos un imán, de modo que puedan utilizarlo para averiguar si alguno de
los objetos es metálico.1
Una vez armados los grupos y distribuidas las cajas, iniciaremos la actividad:
El misterio de la caja negra
La caja que tienen frente a ustedes contiene varios objetos que deseamos identificar. Seguramente,
pensarán que lo más fácil sería abrirla y mirar su contenido, pero en este caso eso no está permitido. La
única regla será mantenerla cerrada todo el tiempo.
1 En el Anexo proporcionado al final de este documento se ofrecen ideas para la elaboración de la caja negra.
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Respondan en sus carpetas los siguientes interrogantes junto a sus compañeros de grupo, siguiendo el
paso a paso:
1. Paso 1: Sin tocar la caja, ¿pueden determinar características de los objetos que hay dentro? ¿cuáles? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
2. Paso 2: Tomen la caja y comiencen a moverla, sin retirar la varilla. Seguramente escucharán distintos sonidos, sentirán su peso. Pueden utilizar el imán, para determinar si existen objetos metálicos. Teniendo en cuenta lo que perciben, realicen una lista de los objetos que ustedes creen hay adentro. Contenido de la caja: ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
3. Paso 3: En este momento retiren la varilla. ¿Encuentran alguna diferencia? ¿cuál? ¿aparece algún objeto “nuevo”? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
4. Comparen la información acerca del contenido de la caja que obtuvieron en los pasos 1, 2 y 3. ¿Dónde obtuvieron mayor información acerca del contenido de la caja? ¿Por qué? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
5. El contenido de las cajas de los otros grupos es muy parecido al de la suya, pero no totalmente idéntico. ¿Pueden las conclusiones de los otros grupos servirles a ustedes? ¿completamente, o hasta que punto? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Desarrollo (40 minutos)
Solicitaremos a los alumnos que miren un video en el cual se relata la evolución del modelo atómico,
desde la concepción de Demócrito hasta la actualidad, tomando nota de algunos aspectos puntuales.
Luego, plantearemos una discusión que les permita establecer un paralelismo entre la actividad de la caja
negra y el contenido del video observado.
Para este momento el docente deberá evaluar cuál es la opción que mejor se ajusta a su grupo.
Por un lado, es deseable que cada estudiante descargue el video en su computadora, a fin de
tenerlo disponible para reverlo todas las veces que considere necesario. Sin embargo, la
observación individual o en pequeños grupos suele causar inconvenientes si no se utilizan
auriculares, pues las reproducciones pueden distraer al resto de los compañeros y generar un
ambiente poco propicio para el aprendizaje. Una posibilidad es realizar una primera
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reproducción para todo el curso, valiéndose de un proyector y parlantes, centrando la atención
en un solo lugar. Posteriormente, cada uno podrá volver a mirarlo utilizando auriculares o
quitando el sonido.
Existe gran cantidad de videos en la red referidos a la evolución del modelo atómico. En este
caso se propone el uso del recorte de un video, a modo de adaptación al contenido y los
propósitos específicos de esta secuencia.
Los modelos atómicos a través del tiempo
- Vean el siguiente video, referido a cómo fue evolucionando el modelo atómico a lo largo del tiempo:
https://goo.gl/6VOLvF
Mientras lo observan, tomen nota de los siguientes aspectos y de todo aquello que les resulte
interesante:
Científicos involucrados, nacionalidad y época en la que realizaron sus aportes.
Principales características de cada modelo atómico.
Factores determinantes en la aparición de cada modelo, por ejemplo: ¿por qué cada modelo que
apareció reemplazó al modelo anterior? ¿qué sucedió entre modelo y modelo?
Modelos que fueron desechados por completo y modelos que fueron reformulados.
- Discutan con sus compañeros de grupo el siguiente planteo:
Cuando realizamos la actividad de la caja negra, sacamos conclusiones sobre su contenido en base la
manipulación que podíamos hacer de ella según el paso a paso (solamente mirarla, tocarla, moverla, usar
el imán y finalmente retirar la varilla). ¿Podemos establecer una analogía (comparación) entre nuestra
actividad con la caja y lo que observamos en el video sobre la forma en que evolucionó el modelo
atómico?
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Cierre (40 minutos)
A continuación les pediremos a los grupos que realicen una presentación en Power Point para luego
compartirla en el aula de Edmodo, a fin de que todos tengan acceso a las producciones de los demás,
puedan valorarlas y enriquecer sus propios conocimientos.
La producción final
A modo de cierre del tema que trabajamos, realicen con su grupo una presentación en Power
Point que incluya las siguientes secciones:
1) Esquema de cada uno de los modelos atómicos, describiendo sus características más
importantes. Para ello pueden utilizar imágenes, fotografías de dibujos propios, y todo el
material que consideren necesario a fin enriquecer su presentación.
2) Relato de no más de 150 palabras en el que argumenten porqué la idea de átomo fue
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cambiando a lo largo de la historia hasta el modelo actual.
Una vez lista, compartan su presentación en el aula de Edmodo. Tengan la precaución de guardar
también la “versión abierta” (ppt) que permite modificaciones posteriores, ya que más adelante
retomaremos esta actividad.
Actividad individual: Vean y comenten las presentaciones de al menos dos grupos en los que
ustedes no hayan participado. Además, recuerden estar atentos a los comentarios que recibirán
sus producciones.
Coevaluación:
Es importante resaltar que los comentarios que realice cada uno evaluando el trabajo de sus compañeros
de clase deberán trascender el simple “me gusta” o las otras opciones de respuesta rápida que ofrece el
aula de Edmodo. Para esto resulta fundamental acordar con los estudiantes los criterios que deberán
tener en cuenta a la hora de valorar las presentaciones, por ejemplo: la correcta ubicación de cada
modelo atómico en las diapositivas de la presentación (según su orden de aparición), la claridad, calidad y
originalidad de las imágenes para ilustrar cada modelo, la coherencia en la argumentación del relato, si el
relato es comprensible, etc.
Podríamos proponerles, por ejemplo, que en sus comentarios incluyan:
- Una valoración de la presentación, en la que enfaticen los puntos positivos y destacables,
ofreciendo cumplidos honestos.
- Una inquietud acerca de algún aspecto que no haya quedado claro o que no esté presente
(si ocurriera), no como acusación o crítica negativa, sino como una forma de contribuir a
mejorar la producción. En este caso sería deseable que agregaran alguna sugerencia para
resolver el problema identificado.
Este tipo de intervenciones (adaptadas del “Protocolo de la escalera de la retroalimentación”)
son herramientas que, si el docente logra incorporar a las actividades cotidianas, naturalizarán
los mecanismos de retroalimentación de los aprendizajes, estableciendo en el grupo una
cultura de confianza y apoyo constructivo.
Recursos:
Herramientas disponibles:
- Netbooks o laboratorio de informática. Proyector y parlantes (opcional).
- Video “Modelos atómicos -versión recortada-” disponible en https://goo.gl/6VOLvF
- Aula virtual Edmodo www.edmodo.com
Guías de actividades:
- Se ofrece a los alumnos las tres guías de actividades para trabajar: El misterio de la caja negra, Los
modelos atómicos a través del tiempo y La producción final, las cuales estarán disponibles en el aula
de Edmodo en formato digital.
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Bibliografía/Webgrafía:
- Infografía sobre los modelos atómicos: http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=20102
- Protocolo de la escalera de la retroalimentación:
http://erikamartinezcifuentes.blogspot.com.ar/2013/03/protocolo-escalera.html
Clase 2
Apertura (40 minutos)
Iniciaremos esta segunda clase retomando la socialización de las producciones de la clase anterior y la
coevaluación realizada mediante la plataforma de Edmodo. Es deseable aprovechar esta instancia para
volver a destacar el valor de la mirada de otros sobre la producción propia. Pediremos que cada grupo
exponga brevemente los comentarios recibidos y reflexione sobre la posibilidad de mejorar, a partir de
éstos, el trabajo realizado.
A continuación, trabajaremos con el relato incluido en la producción final y, teniendo en cuenta la
retroalimentación recibida, elaboraremos una construcción colaborativa entre todos. Este nuevo texto
nos permitirá un cierre conceptual institucionalizado, el cual también será compartido luego en el espacio
de Edmodo.
Para este momento el docente puede valerse de un proyector a fin de mostrar oportunamente
cada una de las presentaciones realizadas y facilitar la escritura de la construcción colaborativa
por parte de todos los estudiantes.
Desarrollo (60 minutos)
La actividad que realizaremos a continuación tiene como finalidad acercar a los estudiantes a los
conceptos de número atómico, número másico, átomo neutro e ión. Trabajarán en forma individual, con
un texto en el cual se define cada concepto y con una simulación: Construir un átomo, que les permite su
interpretación.
El sitio PhET (Physics Educations Tecnology) ofrece simulaciones interactivas en forma gratuita,
creadas por investigadores de la Universidad de Colorado (Estados Unidos), en el marco de un
programa desarrollado para el aprendizaje de la Física. Estas simulaciones están escritas en
Java y Flash, por lo que se pueden ejecutar en un ordenador que tenga Flash y Java instalados2.
Si bien la simulación puede trabajarse desde el sitio web, es recomendable descargarla y
guardarla en las netbooks de los estudiantes, para acceder a ella sin condicionantes.
1- Analiza con atención cada uno de los siguientes conceptos:
Número atómico: Es un número entero positivo, igual al número total de protones en el núcleo del átomo. Se lo representa con la letra Z. Es característico de cada elemento químico (como si fuera el DNI de un ciudadano, es único e irrepetible). En la Tabla Periódica, los elementos se encuentran ubicados en orden creciente de número atómico.
2Programa JAVA disponible en: http://www.java.com/es/download/
Z = protones
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En un átomo eléctricamente neutro, la cantidad de protones (de carga positiva) es igual a la cantidad de
electrones (de carga negativa). Entonces, en un átomo eléctricamente neutro, Z indica también el número
de electrones.
Número másico:
Representa la cantidad de partículas subatómicas presentes en el núcleo del átomo. Es decir, la cantidad
total de protones y neutrones. Se lo simboliza con la letra A.
Representación del átomo:
Para representar simbólicamente un átomo de un elemento determinado, en muchos textos se utiliza la
siguiente simbología: se escribe el símbolo del elemento en cuestión. A la izquierda del mismo, como
superíndice, se coloca el número másico y como subíndice el número atómico. Por ejemplo:
Iones:
Un ión es una partícula eléctricamente cargada. Según su carga, los iones se clasifican en cationes (de
carga positiva) y aniones (de carga negativa).
Un ión se forma cuando un átomo neutro capta o pierde electrones. Los metales tienen tendencia a perder electrones, mientras que los no metales tienden a captarlos. La carga eléctrica neta que posee el ión nos indica la cantidad de electrones ganados o perdidos. Cuando un átomo neutro pierde uno o más electrones queda con un exceso de carga positiva, convirtiéndose entonces en un catión. Por ejemplo:
El calcio forma un solo ión, y se trata de un catión:
Ca+2 el calcio perdió 2 electrones (quedando con 20 protones y 18 electrones) En cambio, cuando un átomo neutro capta uno o más electrones queda con un exceso de carga negativa, transformándose en un anión. Por ejemplo:
El flúor forma el anión fluoruro:
F -1 el flúor captó un electrón (quedando con 9 protones y 10 electrones)
2- Explora el simulador Construir un átomo, disponible en:
http://phet.colorado.edu/es/simulation/build-an-atom
El simulador tiene con dos ventanas. En esta actividad trabajarás con la ventana de la izquierda, llamada:
“Construir un átomo”
A = protones + neutrones
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Como ves, cuenta con un espacio para ubicar los protones, electrones y neutrones a fin de construir un
átomo. Podrás notar que, según las partículas colocadas, la Tabla Periódica de la derecha te indicará el
elemento del que se trata. Habilitando las pestañas “Símbolo”, “Número másico” y “Carga neta”
obtendrás toda la información acerca del átomo neutro o ión que estás construyendo. Por ejemplo:
En el símbolo, además del número másico y el número atómico, aparece como superíndice a la derecha el
valor de la carga neta. En este caso, por tratarse de un átomo neutro, la carga neta es cero.
- Una vez que te hayas familiarizado con el uso del simulador, realizá las siguientes actividades:
2.1- Reproducí con el simulador la siguiente situación y respondé:
Se desea construir un átomo de flúor. Como el flúor tiene Z = 9 se deben colocar 9 protones. Luego
arrastrar el segundo protón, en el simulador aparece la leyenda “Inestable” y la zona del núcleo
comienza a temblar. Cuando se colocan los 9 protones ya se identifica el flúor, pero el temblor
continúa. Se agregan algunos neutrones, y como el átomo debe ser neutro, los 9 electrones. Pero
sigue siendo “Inestable”. Si se agregan más neutrones, finalmente el átomo se estabiliza.
¿Cuántos protones, electrones y neutrones están presentes en ese átomo de flúor
“Estable”?...........................................................
¿Podría haber estabilizado el átomo agregando más protones? ¿Qué ocurre en ese caso? ¿Cómo lo
justificarías?
Arrastrá las partículas
para formar un átomo neutro o un ión
Conteo de
las partículas colocadas
Botón de reinicio
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……………………………………….......................................................................................................................
........................................................................................................................................
2.2- Construye los siguientes átomos e iones. En cada caso, realizá una captura de pantalla e incorporá
las imágenes obtenidas:
a) Un átomo de nitrógeno.
b) El átomo de litio y el ión Li+
c) Be+2
d) O-2
Instrucciones para hacer una captura de pantalla y guardarla como imagen:
1) Hacé clic en la ventana que deseas capturar. Presioná Alt+Impr Pant, manteniendo presionada la tecla
Alt mientas presionás la tecla Impr Pant. La tecla Impr Pant está al lado de la esquina superior derecha
del teclado. (Según el tipo de teclado que tengas, los nombres exactos de las teclas pueden variar
ligeramente).
2) Hacé clic en Inicio, en Accesorios y luego en Paint.
3) En la ventana de Paint, hacé clic en Edición y después en Pegar.
4) Cuando aparezca la imagen en la ventana de Paint, hacé clic en Archivo y luego en Guardar como.
5) En el cuadro de diálogo Guardar como, en el cuadro Nombre de archivo, escribí un nombre para la
captura de pantalla y hacé clic en Guardar. ¡Imagen lista para usar!
Cierre (20 minutos)
Los estudiantes participarán de un plenario en el que intercambiarán las conclusiones de las actividades
realizadas, exponiendo los conceptos clave aprendidos en la clase y la resolución de la actividad 2.1 que
implica una interpretación clara de esos conceptos. Luego, les solicitaremos que, como actividad
domiciliaria, realicen un afiche en Paint en el que se destaquen las representaciones simbólicas del
número atómico, el número másico y la clasificación de los iones, a modo de ayuda memoria para tener
disponible las clases siguientes. Este afiche (imagen) deberá compartirse en el aula de Edmodo, a fin de
que pueda ser utilizado por cualquiera de los compañeros si así lo desean. Además, les pediremos que
completen la siguiente autoevaluación domiciliaria:
Autoevaluación:
¿Qué aprendí hoy?
¿Logré entender sola/o los conceptos teóricos de la clase, o tuve que pedir ayuda a mi profesora?
¿Pude comprender rápidamente el funcionamiento del simulador?
¿Me resultó sencillo interpretar y realizar las actividades con el simulador?
¿Tuve que mirar todo el tiempo la teoría para resolver las actividades, o fue fácil para mí recordar
estos conceptos?
Cuando participé del plenario, ¿mis respuestas coincidieron con las de mis compañeros? ¿Me
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sirvió este momento para corregir o mejorar la actividad realizada?
Con las actividades de autoevaluación domiciliaria se propicia una instancia de reflexión en la
que el alumno analizará su propio proceso de aprendizaje. Es una oportunidad para el auto-
reconocimiento, para que logre identificar sus fortalezas y también aquello que le representa
dificultades. Estas reflexiones permiten que el estudiante comprenda donde está posicionado y
tome conciencia de su realidad, a tiempo de pedir la ayuda que necesite (de ser posible, en la
clase siguiente). De esta forma, la intervención del docente tiene mayores posibilidades de
llegar en el momento adecuado, y no en las instancias finales de evaluación cuando, tras un
largo recorrido y mucho tiempo desperdiciado, recién salen a la luz las dificultades.
Recursos:
Herramientas disponibles:
- Netbooks o laboratorio de informática. Proyector (opcional).
- Simulación Construir un átomo disponible en:
http://phet.colorado.edu/es/simulation/build-an-atom
- Aula virtual Edmodo www.edmodo.com
Guías de actividades:
- Se ofrece a los alumnos la guía de actividades con introducción teórica para trabajar, la cual estará
disponible en el aula de Edmodo en formato digital.
Bibliografía:
- Casen, J; de Francisco, K; Grimberg, F, López, A., Moreno, P., Olazar, L. (2009). Química. Buenos Aires:
Tinta Fresca
Clase 3
Apertura (20 minutos)
Daremos inicio a nuestra tercera clase a partir de la autoevaluación realizada por nuestros alumnos. Nos
tomaremos un tiempo para despejar las dudas y conceptos que necesiten ser aclarados.
Desarrollo (80 minutos)
En continuidad con la clase anterior, seguiremos trabajando con el simulador Construir un átomo, pero
esta vez avanzaremos hacia actividades que integran los conceptos desarrollados. Nos centraremos en el
“Juego”, que consiste en una serie de problemas con grado de dificultad creciente (ordenados en 4
niveles). La corrección de los resultados es automática, otorga dos puntos por cada respuesta correcta en
el primer intento, y un punto si se consigue en el segundo intento. Cada nivel cuenta con 5 problemas. Al
finalizar el nivel, el jugador puede ver el puntaje obtenido y el tiempo que demoró en completarlo.
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Esta actividad está pensada para salir de las estrategias tradicionales de resolución de ejercicios
en lápiz y papel. Al asumir un formato lúdico, los estudiantes no “cumplen con” una actividad
propuesta por el docente, sino que “son parte” de ella.
Si bien los objetivos se pueden lograr de ambas maneras, darle un tinte lúdico y descontracturado
a las actividades asegura un alto porcentaje de interés y entusiasmo, y eso ya es más que
suficiente para fundamentar esta elección. Incluso se propone aquí buscar el récord del mayor
puntaje en el menor tiempo para cada nivel, no con ánimo de generar una competencia, sino
como una forma de incentivar a los alumnos/participantes a prestar más atención y mejorar los
resultados.
Les pediremos a los estudiantes que procedan a jugar, teniendo a mano el afiche confeccionado al
finalizar la clase 2, que les ayudará a recordar de manera rápida los conceptos que necesitarán aplicar
para resolver cada problema.
¡A jugar!
Hoy vas a utilizar la pestaña de la derecha del simulador que conociste la clase pasada:
Como ya imaginarás, se trata de un juego en el que podrás aplicar todos los conceptos
aprendidos hasta aquí. Sería bueno que tengas disponible también el afiche con las
representaciones simbólicas, para ayudarte a recordarlos.
Elegí el NIVEL 1 y hacé click en ¡Comenzar! Tendrás 5 problemas que superar. Luego de
seleccionar tu respuesta, clickeando Comprobar sabrás si es correcta o no. Si fallaste, tendrás
una oportunidad para intentarlo de nuevo (pero ¡ojo! se te descontará un punto). Si en la
segunda oportunidad tampoco obtenés el resultado correcto podrás mirar cuál era, pero no
tendrás puntos.
Finalizado el nivel, si estás conforme con tu puntaje, podrás avanzar al siguiente. Si querés una
revancha podés volver a jugar el nivel 1, seguramente tus resultados mejorarán. En todos los
niveles la forma de jugar es la misma, la diferencia está en que a medida que vas avanzando
los problemas se vuelven más complejos ¡pero nada imposible de resolver!
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Una vez que te sientas confiada/o ¡seguí avanzando! Al finalizar cada nivel se te informará el
puntaje obtenido y el tiempo que tardaste en resolver los 5 problemas.
¿Buscamos el récord?
Si te parece que lograste un buen puntaje en un tiempo increíble, capturá la pantalla y guardá
esa imagen para tener un comprobante de tu gran desempeño. (Si no recordás cómo hacerlo, en la
guía de la clase 2 podés consultar el paso a paso).
Cierre (20 minutos)
A continuación trabajaremos en plenario, recogiendo las opiniones, fortalezas y dificultades de cada uno
en la realización de las actividades propuestas.
En esta instancia también podría resultar útil contar con un proyector conectado a la netbook
del docente, por si fuera necesario retomar alguno de los problemas tipo que aparecen en el
juego para aclarar dudas y dar un cierre conceptual institucionalizado.
Además, daremos a conocer los récords logrados en cada nivel, mostrando las capturas de pantalla que
fueron guardadas para tal fin. Estas capturas serán publicadas en el aula de Edmodo. Como todo récord,
éstos podrán ser superados posteriormente.
Nuevamente, les pediremos a los alumnos que realicen una actividad de autoevaluación domiciliaria:
Autoevaluación:
¿Qué aprendí hoy?
¿Pude resolver solo/a los problemas a resolver en el juego o necesité ayuda? Clasificar el nivel de
ayuda que necesité usando un número del 1 al 10 (1 si no necesité nada de ayuda- 10 si no pude
resolver sin ayuda ninguna actividad)
¿Me resultó útil el afiche que confeccioné la clase anterior? ¿Por qué?
¿Cómo me siento cuando mi profesora propone actividades que implican tener que resolver
rápido y bien, como la de la búsqueda del récord? (¿Me gusta? ¿me da lo mismo? ¿no me gusta?)
¿Por qué?
Recursos:
Herramientas disponibles:
- Netbooks o laboratorio de informática. Proyector (opcional).
- Simulación Construir un átomo disponible en:
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http://phet.colorado.edu/es/simulation/build-an-atom
- Aula virtual Edmodo www.edmodo.com
Guías de actividades:
- Se ofrece a los alumnos la guía de actividades con introducción teórica para trabajar, la cual estará
disponible en el aula de Edmodo en formato digital.
Bibliografía:
- Casen, J; de Francisco, K; Grimberg, F, López, A., Moreno, P., Olazar, L. (2009). Química. Buenos Aires:
Tinta Fresca
Actividades de cierre: Clase 4
Apertura (20 minutos)
Retomaremos la clase a partir de la autoevaluación realizada por los alumnos luego de la clase anterior,
con el fin de aclarar todas las dudas que pudieran haber surgido.
Desarrollo (70 minutos)
Les pediremos a los estudiantes que integren los mismos grupos de la clase 1, en la cual trabajaron con la
“caja negra”. Una vez organizados, revisarán las producciones grupales e individuales que realizaron
durante las tres clases de esta secuencia, y, teniendo en cuenta las sugerencias recibidas en la
retroalimentación de la clase 1 retomarán el trabajo con el Power Point a fin de mejorarlo y completarlo.
En esta instancia, las reflexiones realizadas sobre las posibilidades de enriquecer esa primera producción
deberán materializarse. Además, se incluirán nuevas diapositivas para explicar los conceptos que se
incorporaron y desarrollaron en las clases 2 y 3. La idea es que utilicen las capturas de pantalla de la
simulación para graficar y ejemplificar los conceptos de número atómico, número másico, formación de
aniones y cationes, neutralidad del átomo y carga neta.
Durante la clase deberán tomar las decisiones en cuanto a los materiales a utilizar, los puntos a rehacer, la
división de tareas. Realizarán un borrador de las ideas que vayan surgiendo, mientras acompañaremos a
cada grupo a fin de orientarlos y evaluar la participación individual de cada integrante. Por cuestiones de
tiempo, la elaboración del trabajo será domiciliaria. Las inquietudes que pudieran surgir en el camino
serán consultadas a través del aula de Edmodo.
Trabajo final grupal
A partir de los trabajos grupales e individuales que han realizado en estas tres clases, realicen un
Power Point que integre los contenidos trabajados, tomando como punto de partida el que
elaboraron en la clase 1.
En esta nueva presentación estará presente lo ya producido, pero deberán revisar los aspectos
que les sugirieron mejorar y hacerlo. También se incluirán nuevas diapositivas, en las que
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deberán desarrollar y ejemplificar, utilizando las capturas de pantalla del simulador, los conceptos
de:
número atómico
número másico
formación de aniones y cationes,
neutralidad del átomo
carga neta
También podrán enriquecer su producción con imágenes, fotografías, fotografías de dibujos, etc.
Una vez finalizada, la presentación deberá subirse al aula de Edmodo, para ser compartida con
todo el curso.
Plazo de entrega: 15 días.
Cierre (30 minutos)
Explicitaremos los criterios de evaluación del trabajo final. Además, cada grupo tendrá la posibilidad de
exponer lo realizado durante la clase, explicando las mejoras que planean efectuarle a la presentación
original y las ideas que les hayan surgido. Será otra oportunidad para la valoración de las ideas de los
compañeros y para plantear una retroalimentación verbal.
Recursos:
Herramientas disponibles:
- Netbooks o laboratorio de informática.
- Video “Modelos atómicos -versión recortada-” disponible en
https://www.youtube.com/watch?v=AhaNTMtbIB0
- Simulación Construir un átomo disponible en:
http://phet.colorado.edu/es/simulation/build-an-atom
- Aula virtual Edmodo www.edmodo.com
Guías de actividades:
- Se ofrece a los alumnos la guía con las consignas del Trabajo Final Grupal, la cual estará disponible en
el aula de Edmodo en formato digital.
Bibliografía/Webgrafía:
- Infografía sobre los modelos atómicos: http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=20102
- Casen, J; de Francisco, K; Grimberg, F, López, A., Moreno, P., Olazar, L. (2009). Química. Buenos Aires:
Tinta Fresca
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Anexo:
Ideas para la elaboración de la “caja negra”
El formato de la caja negra tiene infinidad de opciones. Aquí les presento uno que me pareció bastante
práctico y sobre todo reutilizable, ya que con arreglos mínimos una vez que usamos las cajas podemos
volver a dejarlas en condiciones para otro grupo de estudiantes. De todas maneras, animo a cada docente
a crear sus propias versiones, según los materiales que tenga disponibles.
Buscando y pensando en distintas opciones a
utilizar, recordé estas cajas cilíndricas en las que
suele venir envasado el dulce de leche. Hay de
diversos tamaños. Esta medida, de 10 cm de alto
y 9 cm de diámetro me pareció la más
apropiada.
Coloqué los objetos móviles, metálicos y no
metálicos, que serán los que produzcan los sonidos
que los estudiantes tratarán de interpretar para
descubrirlos. También coloqué un pequeño cascabel,
que hará interesante el contenido de la caja.
Luego perforé la caja para permitir que el palillo
la atraviese de lado a lado. Usando un clavo
calentado al fuego, perforé una tapita plástica
realizando un orificio de diámetro similar al del
palillo, de manera que ésta quede bastante
ajustada y no salga con demasiada facilidad. Con
esto, quedó terminado el “interior secreto”
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Ya tapada la caja, coloqué cinta de papel para cerrar
la unión. Con esto nos aseguramos de que nuestros
alumnos no se tienten a hacer trampa y destapar la
caja para mirar su contenido, ya que si lo hacen,
quedarían en evidencia.
¡Hora de ensuciarse las manos!
Necesariamente, tendremos que pintar la caja
de negro para que el nombre de nuestra
actividad tenga sentido. Usando témpera o
pintura acrílica, cubrimos toda la caja pintando
también el palillo y la cinta de empapelar.
Sólo nos resta esperar que la pintura seque y, si es
necesario, darle una segunda mano.
¡Y listo! Caja misteriosa terminada y preparada para
la clase.
Una vez que nuestros alumnos concluyan con la actividad, si bien no habrán abierto la caja, al sacar el
palillo se desarmó la disposición interna. Para reutilizarla, sólo debemos quitar la cinta, acomodar
nuevamente el palillo y la tapita en su lugar, volver a cerrar la caja y retocar la pintura sobre la cinta.
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5. Referencias bibliográficas
Galagovsky, L. (2010) Didáctica de las Ciencias Naturales - El caso de los modelos
científicos. Buenos Aires. Lugar.
Galagovsky, L. (2008) ¿Qué tienen de “naturales” las ciencias naturales? Buenos
Aires. Biblos.
Gellon, G. (2007) Había una vez el átomo. Buenos Aires. Siglo XXI
Perini, L. H., Torrents, S. (2013). Clase Nro 1. El diseño de secuencias didácticas con
integración de TIC. Desarrollo de Propuestas Educativas con TIC 2: Química y TIC 2.
Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio
de Educación de la Nación.
Sacristán, Gabriela. (2014). Clase Nro 1: ¿Qué es escribir? Seminario intensivo II.
Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio
de Educación de la Nación.
Sacristán, Gabriela. (2014). Clase Nro 2: ¿Cómo escribir? Seminario intensivo II.
Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio
de Educación de la Nación.
Sacristán, Gabriela. (2014). Clase Nro 3: Las voces en la experiencia pedagógica.
Seminario de Integración II. Especialización docente de nivel superior en educación y
TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.
Sacristán, Gabriela. (2014). Clase Nro 4: La escritura sobre la experiencia
pedagógica. Seminario intensivo II. Especialización docente de nivel superior en
educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.
Magadán, Cecilia (2012), “Clase 4: El desafío de integrar actividades, proyectos y
tareas con TIC”, Enseñar y aprender con TIC, Especialización docente de nivel
superior en educación y TIC, Buenos Aires, Ministerio de Educación de la Nación.
