¿¿UN SABER SIN LECTURAUN SABER SIN LECTURAYY

SIN ESCRITURA?SIN ESCRITURA?

ABRIENDO SENDAS DEABRIENDO SENDAS DEAUTONOMAUTONOM ÍÍA PARA LOSA PARA LOSSUJETOS PEDAGSUJETOS PEDAG ÓÓ GICOSGICOS

DE LA DE LA E.D.J.AE.D.J.A..

DESDE LA LECTURA Y LADESDE LA LECTURA Y LAESCRITURAESCRITURA

““El habla es una actividad hum ana que varEl habla es una actividad hum ana que varíía sina sin

llíím ites precisos en los distintos grupos sociales,m ites precisos en los distintos grupos sociales,

porque es una herencia puram ente histporque es una herencia puram ente históórica delrica del

grupo, producto del hgrupo, producto del háábito social m antenidobito social m antenido

durante tanto tiem po. Vardurante tanto tiem po. Varíía del m ism o m odo quea del m ism o m odo que

varvaríía todo esfuerzo creador quiza todo esfuerzo creador quizáá no de m anera tan no de m anera tan

consciente, pero en todo caso de m odo tanconsciente, pero en todo caso de m odo tan

verdadero com o las religiones, las creencias, lasverdadero com o las religiones, las creencias, las

costum bres y las artes de los diferentes pueblos.costum bres y las artes de los diferentes pueblos.””

EL LENGUAJE HUM ANO HA SIDOEL LENGUAJE HUM ANO HA SIDOCONCEBIDO ,EN EL CURSO DE LACONCEBIDO ,EN EL CURSO DE LAHISTORIA, DE M ANERAS BASTANTEHISTORIA, DE M ANERAS BASTANTE

DIFERENTES:DIFERENTES:

A-Como representaciA-Como representacióón (n (““espejoespejo””) del) delmundo y del pensamiento;mundo y del pensamiento;

B-Como instrumento (B-Como instrumento (““herramientaherramienta””) de) decomunicacicomunicacióón;n;

C-Como forma (C-Como forma (““lugarlugar””) de acci) de accióón on ointeracciinteraccióónn

IngedoriIngedori VillacaVillaca KochKoch 1992 1992 ““A A interacaointeracao pela pela linguagemlinguagem””

LA LENGUA POSEE DIFERENTESLA LENGUA POSEE DIFERENTESNIVELES DE FUNCIONAMIENTONIVELES DE FUNCIONAMIENTO

El cEl cóódigo lingdigo lingüíüísticos que los castellanos hablantessticos que los castellanos hablantesutilizamos para comunicarnos verbalmente, esutilizamos para comunicarnos verbalmente, esuno y la vez diverso.uno y la vez diverso.

Tiene unidad porque todos cuantos las utilizanTiene unidad porque todos cuantos las utilizanpueden entenderse entre spueden entenderse entre síí y poseen plena y poseen plenaconciencia de estar empleando el mismoconciencia de estar empleando el mismoinstrumento de comunicaciinstrumento de comunicacióón.n.

Pero al mismo tiempo hay diferencias apreciablesPero al mismo tiempo hay diferencias apreciablesentre la forma que usa la lengua un montevideano,entre la forma que usa la lengua un montevideano,un un rochenserochense ,un ,un riverenseriverense……

Lo esencial del lenguaje es laLo esencial del lenguaje es lautilizaciutilizacióón funcional del signo.n funcional del signo.

VigotskyVigotsky plantea que el pensamiento no se expresa plantea que el pensamiento no se expresaen palabras, es allen palabras, es allíí donde se realiza. donde se realiza.

PiagetPiaget propone que primero de todo existe un propone que primero de todo existe unpensamiento interior-el lo llama a vecespensamiento interior-el lo llama a vecesespontespontááneo-que es hijo de la accineo-que es hijo de la accióón, lan, lapercepcipercepcióón, la imitacin, la imitacióón. Se trata de un lenguajen. Se trata de un lenguaje““para spara síí””

Encerrado como una crisEncerrado como una crisáálida ,el pensamiento dellida ,el pensamiento delniniñño, es incapaz de coordinarse con elo, es incapaz de coordinarse con elpensamiento lpensamiento lóógicamente estructurado del adultogicamente estructurado del adulto

Lengua oral: algunos rasgosLengua oral: algunos rasgoscaractercaracteríísticossticos

Aspectos fonAspectos fonééticotico: sonidos de alargamiento, de: sonidos de alargamiento, derelleno, uniones de palabras, carraspeos, sonidosrelleno, uniones de palabras, carraspeos, sonidoscon valor semcon valor semáántico.ntico.Aspectos sintAspectos sintáácticoscticos: palabras sueltas, mayor: palabras sueltas, mayoruso de pronombres personales, oraciones ouso de pronombres personales, oraciones ofrases fragmentadas, implfrases fragmentadas, implíícitos reiterados.citos reiterados.Aspectos estilAspectos estilíísticossticos repeticiones ret repeticiones retóóricas,ricas,enumeraciones, ejemplos constantes de laenumeraciones, ejemplos constantes de lasubjetividad, hipsubjetividad, hipéérboles ,rboles ,Aspectos lAspectos lééxicosxicos: onomatopeyas, interjecciones,: onomatopeyas, interjecciones,juramentos, vocabulario connotativo.juramentos, vocabulario connotativo.

Rasgos de la lengua escritaRasgos de la lengua escritaPredominio del canal visual.Predominio del canal visual.PercepciPercepcióón general y simultn general y simultáánea de todo el mensaje.nea de todo el mensaje.ComunicaciComunicacióón elaborada.n elaborada.Ausencia de interacciAusencia de interaccióón entre emisor y receptor.n entre emisor y receptor.Alto grado de formalidad.Alto grado de formalidad.Tendencia a usar lengua estTendencia a usar lengua estáándar.ndar.CorrecciCorreccióón gramatical, ln gramatical, lééxico preciso y pocoxico preciso y pocoredundante, pocos implredundante, pocos implíícitos y elipsis, uso decitos y elipsis, uso deconectores de enlace, estructura de la oraciconectores de enlace, estructura de la oracióón (sujeto,n (sujeto,verbo, predicado).verbo, predicado).

Algunas precisiones a tener enAlgunas precisiones a tener encuentacuenta

Aprender a leer y a escribirAprender a leer y a escribir ha sido y sigue siendo ha sido y sigue siendouna de las metas muna de las metas máás importantes de las etapass importantes de las etapaseducativas y representa la puerta de acceso aeducativas y representa la puerta de acceso acualquier otra actividad cultural.cualquier otra actividad cultural.

EscribirEscribir:: es un proceso complejo en el que es un proceso complejo en el queintervienen un gran nintervienen un gran núúmero de habilidades ymero de habilidades yconocimientos lingconocimientos lingüíüísticos, culturales y textuales.sticos, culturales y textuales.

Discurso: se entiende como el acto comunicativointencionado que se desarrolla entre un emisor yun receptor y viene determinado por el contextoen el que se desenvuelve la acción y lasrealidades lingüísticas ,culturales y textuales.

LA ESCRITURA COMO UNALA ESCRITURA COMO UNAOPERACIOPERACIÓÓN TRANSFORMATIVAN TRANSFORMATIVA

En todo proceso de escritura concebidoEn todo proceso de escritura concebidocomo un conjunto de operaciones quecomo un conjunto de operaciones quetransforman el conocimiento,existentransforman el conocimiento,existendos dimensiones problemdos dimensiones problemááticas: elticas: eldictumdictum -DIMENSI -DIMENSIÓÓN DELN DELCONTENIDO, lo dicho y la dimensiCONTENIDO, lo dicho y la dimensióónnvalorativa- DIMENSIvalorativa- DIMENSIÓÓN RETN RETÓÓRICARICA

““Hemos abandonado el cHemos abandonado el cóómodo fortmodo fortíín den dela lengua por los extensos yermosla lengua por los extensos yermosterritoriales del hablaterritoriales del habla ““GutiGutiéérrezrrez OrdoOrdoññezez

Muchas veces los llamados fracasos escolares se deben aMuchas veces los llamados fracasos escolares se deben auna inadecuaciuna inadecuacióón entre el lenguaje utilizado por losn entre el lenguaje utilizado por losenseenseññantes y la posibilidad real de comprensiantes y la posibilidad real de comprensióón de lon de lodicho por el lenguaje de los alumnos.dicho por el lenguaje de los alumnos.

SegSegúún n GoodmanGoodman ,el docente es un animador que organiza ,el docente es un animador que organizael ambiente, estimula a la producciel ambiente, estimula a la produccióón y dota a los alumnosn y dota a los alumnosde los materiales necesarios para que ellos mismosde los materiales necesarios para que ellos mismosencuentre la forma de construcciencuentre la forma de construccióón del conocimiento yn del conocimiento ydesarrollen estrategias para conseguirlas.desarrollen estrategias para conseguirlas.

Algunas caracterAlgunas caracteríísticas singulares en elsticas singulares en elhabla y en la escritura de los estudiantes dehabla y en la escritura de los estudiantes de

la EDJAla EDJADificultades de comprensiDificultades de comprensióón y produccin y produccióónnde textos orales y escritos.de textos orales y escritos.Carencias en el conocimiento del cCarencias en el conocimiento del cóódigodigoescrito.escrito.Uso inadecuado de la silueta textualUso inadecuado de la silueta textualDisortografDisortografíías y marcas de oralidad.as y marcas de oralidad.Desconocimiento del registro lingDesconocimiento del registro lingüíüísticosticonecesaria para algunos trabajos escolaresnecesaria para algunos trabajos escolares..

““LO QUE OCURRE CON LOS SECTORESLO QUE OCURRE CON LOS SECTORESSOCIALES PRESUNTAMENTESOCIALES PRESUNTAMENTEDEFICITARIOS NO ES QUE DOMINENDEFICITARIOS NO ES QUE DOMINENMENOS RECURSOS, SINO QUEMENOS RECURSOS, SINO QUEDOMINAN LOS NECESARIOS PARADOMINAN LOS NECESARIOS PARAOTROS OTROS ÁÁMBITOS DISTINTOSMBITOS DISTINTOS””..

Borrego Nieto Borrego Nieto ““Norma ,variaciNorma ,variacióón yn yenseenseññanza de la lenguaanza de la lengua””

AXIOM AS M ETODOLAXIOM AS M ETODOLÓÓ GICOS QUE PUEDEN DAR SUGICOS QUE PUEDEN DAR SUJUEGO EN LAS TAREAS DE AULA: W illiam JUEGO EN LAS TAREAS DE AULA: W illiam LabovLabov

Axiom a de alternanciaAxiom a de alternancia

Axiom a de atenciAxiom a de atencióónn

““Queda por preguntarse si en las form as lingQueda por preguntarse si en las form as lingüíüísticassticasde las clases populares o de grupos aislados node las clases populares o de grupos aislados noexisten otros existen otros deficitsdeficits m uy diferentes: m uy diferentes:

ninguna disposici ninguna disposicióón al discurso;n al discurso;

repertorio lim itado de estrategias de com unicaci repertorio lim itado de estrategias de com unicacióónn

procesos de com unicaci procesos de com unicacióón estrictam enten estrictam enteritualizados,ritualizados,

flexibilidad deficiente en la estructuraci flexibilidad deficiente en la estructuracióón de lan de lacom unicacicom unicacióónn””. . LavobLavob

Los textos didLos textos didáácticoscticos

Tienen la funciTienen la funcióón de ensen de enseññar, por tantoar, por tantodespliegan una serie de recursos tanto lingdespliegan una serie de recursos tanto lingüíüísticossticoscomo como paratextualesparatextuales para facilitar la comprensi para facilitar la comprensióón.n.EstEstáán basados en el cn basados en el cáálculo previo respecto dellculo previo respecto dellector , sus conocimientos lector , sus conocimientos linguisticoslinguisticos, su, suenciclopedia, sus ideas previas ,etc.enciclopedia, sus ideas previas ,etc.En general son textos cerrados ya que no admitenEn general son textos cerrados ya que no admitenuna cierta diversidad de interpretaciones.una cierta diversidad de interpretaciones.Apuestan en general a una com unicaciApuestan en general a una com unicacióónnunidireccionalunidireccional

Lector modeloLector modeloUmbertoUmberto Eco en Lector in Fabula propone entender el Eco en Lector in Fabula propone entender el

texto como una construccitexto como una construccióón compartida entren compartida entreescritor y lector, como fruto de la escritor y lector, como fruto de la ““cooperacicooperacióónn””entre ambos.entre ambos.

……””elel escritor calcula como en la guerra los escritor calcula como en la guerra losmovimientos interpretativos de su lector virtual, elmovimientos interpretativos de su lector virtual, ellector modelo, que no coincide con ninglector modelo, que no coincide con ningúún lectorn lectorreal.real.

Cuando el texto es leCuando el texto es leíído en una situacido en una situacióón determinadan determinadapor un lector concreto, ese lector actualiza elpor un lector concreto, ese lector actualiza elprograma de lectura desde sus propiasprograma de lectura desde sus propiascompetenciascompetencias……....””

La ColoradaLa Colorada

Sale pintada, bien perfumadaSale pintada, bien perfumada sus amigas dicen que... sus amigas dicen que...

nunca se banunca se baññaaUsa siempre el mismo pantalUsa siempre el mismo pantalóónn

y una remera de los y una remera de los rollingrolling stonestone la colorada... la colorada...

Esta buena por delante y por detrEsta buena por delante y por detrááss pero de agua y de jab pero de agua y de jabóónn

ni hablar ni hablarla colorada...la colorada...

Tiene un pelo que es sensacionalTiene un pelo que es sensacional cuando los pibes la ven pasar... cuando los pibes la ven pasar...

as asíí le cantan... le cantan...Ay que hermosa cabelleraAy que hermosa cabellera

que tienes t que tienes túú(l(láávatela con champvatela con champúú))

Ay que hermosa cabellera Ay que hermosa cabelleraque tienes tuque tienes tu

(l(láávatela con champvatela con champúú....)....)

Pibes ChorrosPibes Chorros

Principales dificultades para laPrincipales dificultades para lacom prensicom prensióón textual:n textual:

PPéérdida de los referentes.rdida de los referentes.

Dificultad para interactuar con la propuesta deDificultad para interactuar con la propuesta deorganizaciorganizacióón textual realizada por el autor deln textual realizada por el autor deltexto.texto.

Dificultad para identificar las ideas mDificultad para identificar las ideas m áásspertinentes que globalizan la inform acipertinentes que globalizan la inform acióón deln deltexto No identifican las diversas voces deltexto No identifican las diversas voces deltexto.texto.

Dificultad para com prender los contextosDificultad para com prender los contextossituacionales.situacionales.

Dificultad para tom ar distancia y autorregularDificultad para tom ar distancia y autorregularel proceso de com prensiel proceso de com prensióónn

Algunos rasgos de los textos de lasAlgunos rasgos de los textos de lasdisciplinas humandisciplinas humaníísticas:sticas:

PropPropóósitosito : la transmisi : la transmisióón cultural. n cultural. SegSegúún el destinatarion el destinatario::especializado, acadespecializado, acadéémico, divulgativomico, divulgativoSegSegúún su funcin su funcióónn: de investigaci: de investigacióón, n, instruccionalesinstruccionales,,diddidáácticos, descriptivos, otroscticos, descriptivos, otrosMayor tendencia a la abstracciMayor tendencia a la abstraccióónnCarCaráácter especulativocter especulativoAbiertos al debate, a veces doctrinales.Abiertos al debate, a veces doctrinales.Forma discursiva: la exposiciForma discursiva: la exposicióón y la argumentacin y la argumentacióón.n.Tipos bTipos báásicos de estructura: sicos de estructura: inductiva,deductiva,problemainductiva,deductiva,problemasolucisolucióón, causa efecto.n, causa efecto.CCóódigo: lengua comdigo: lengua comúún usada en su nivel culto y en unn usada en su nivel culto y en unregistro formal ,exigido por las caracterregistro formal ,exigido por las caracteríísticas del emisor ysticas del emisor ypor el tipo de situacipor el tipo de situacióón comunicativa.n comunicativa.

La lengua en las disciplinasLa lengua en las disciplinascientcientííficasficas

PretensiPretensióón de objetividad.n de objetividad.Tendencia a la universalidad y a laTendencia a la universalidad y a laconvencionalidadconvencionalidad..VerificabilidadVerificabilidad de la informaci de la informacióón.n.Tendencia a la claridad y a la precisiTendencia a la claridad y a la precisióón.n.Rasgos pragmRasgos pragmááticos: Actitud objetiva.,oracionesticos: Actitud objetiva.,oracionesimpersonales, modalidad enunciativa, estructurasimpersonales, modalidad enunciativa, estructuras,nominales, simbolog,nominales, simbologíías.as.CCóódigo: Lengua comdigo: Lengua comúún usada en su nivel culto yn usada en su nivel culto yen un registro formal.en un registro formal.

Rasgos del lenguaje de laRasgos del lenguaje de lacomunicacicomunicacióón medin mediááticatica

Heterogeneidad de cHeterogeneidad de cóódigos empleados.digos empleados.Tendencia a la brevedad del mensaje y a laTendencia a la brevedad del mensaje y a lacondensacicondensacióón de su contenido.n de su contenido.PlurisignificaciPlurisignificacióónn..Transgresiones de la norma lingTransgresiones de la norma lingüíüística.stica.Tendencia a la reiteraciTendencia a la reiteracióón, y la amplificacin, y la amplificacióónndel contenido.del contenido.

La ColoradaLa Colorada

Sale pintada, bien perfumadaSale pintada, bien perfumada sus amigas dicen que... sus amigas dicen que...

nunca se banunca se baññaaUsa siempre el mismo pantalUsa siempre el mismo pantalóónn

y una remera de los y una remera de los rollingrolling stonestone la colorada... la colorada...

Esta buena por delante y por detrEsta buena por delante y por detrááss pero de agua y de jab pero de agua y de jabóónn

ni hablar ni hablarla colorada...la colorada...

Tiene un pelo que es sensacionalTiene un pelo que es sensacional cuando los pibes la ven pasar... cuando los pibes la ven pasar...

as asíí le cantan... le cantan...Ay que hermosa cabelleraAy que hermosa cabellera

que tienes t que tienes túú(l(láávatela con champvatela con champúú))

Ay que hermosa cabellera Ay que hermosa cabelleraque tienes tuque tienes tu

(l(láávatela con champvatela con champúú....)....)

Pibes ChorrosPibes Chorros

RASGOS COMUNES DE LOSRASGOS COMUNES DE LOSTEXTOS PRESENTADOSTEXTOS PRESENTADOS

Predomina en ellos la misma funciPredomina en ellos la misma funcióón del lenguaje:n del lenguaje:““referencialreferencial”” JakobsonJakobson, , ““ideacionalideacional”” HallidayHalliday..Constituyen la misma secuencia textual: laConstituyen la misma secuencia textual: ladescripcidescripcióón (el retrato).n (el retrato).Incluyen un esquema textual deductivo.Incluyen un esquema textual deductivo.Sus tSus tíítulos aluden a tulos aluden a ““tipos tipos ““ design designáándolosndolosmediante sintagmas nominales.mediante sintagmas nominales.Emplean el mismo nivel de lengua aunque en unoEmplean el mismo nivel de lengua aunque en unode ellos predominan las marcas de de ellos predominan las marcas de oralidadoralidad..

Texto descriptivoTexto descriptivoEs definido habitualmente comoEs definido habitualmente como”” pintura con palabras pintura con palabras””, es una variedad, es una variedad

del discurso mediante la cual se atribuyen a los objetos determinadasdel discurso mediante la cual se atribuyen a los objetos determinadascualidades o propiedades, creando ascualidades o propiedades, creando asíí una representaci una representacióón verbal den verbal desus rasgos caractersus rasgos caracteríísticos.sticos.

Rasgos ling Rasgos lingüíüísticos:sticos: predominan adjetivos, predominan adjetivos, la coordinaci la coordinacióón y la yuxtaposicin y la yuxtaposicióón,n, EstilEstilíísticamente:lasticamente:la comparaci comparacióón y la metn y la metááfora.fora. los usos verbales imperfectivos que movilizan la los usos verbales imperfectivos que movilizan laacciaccióónn……..

RASGOS DISTINTIVOS ENTRERASGOS DISTINTIVOS ENTRELOS TEXTOSLOS TEXTOS

Intencionalidad de producciIntencionalidad de produccióón que remite a la instancia den que remite a la instancia deenunciacienunciacióón.n.CCóódigo ideoldigo ideolóógico subyacente .gico subyacente .La canciLa cancióón incluye rasgos propios del n incluye rasgos propios del coloquialismocoloquialismo..En uno de ellos se presentan frases breves, ausencia de conectores,En uno de ellos se presentan frases breves, ausencia de conectores,todo el sentido es prtodo el sentido es práácticamente literal. Para comprender el mensaje elcticamente literal. Para comprender el mensaje ellector no precisa lector no precisa ““poner en juegoponer en juego”” ninguna estrategia ling ninguna estrategia lingüíüística nistica nicognitiva especial.cognitiva especial.La canciLa cancióón aparenta una simplicidad y liviandad que no es tal, dadon aparenta una simplicidad y liviandad que no es tal, dadoalgunos juicios de valor que sugiere a partir de la polisemiaalgunos juicios de valor que sugiere a partir de la polisemialinglingüíüísticastica´́..La canciLa cancióón es un texto subjetivo y donde su emisor estn es un texto subjetivo y donde su emisor estáá pr próóximo eximo eidentificado identificado ““los Pibes Chorroslos Pibes Chorros””, en los textos acad, en los textos acadéémicos si bienmicos si bienexisten emisores explexisten emisores explíícitos ,guardan una distancia que torna alcitos ,guardan una distancia que torna allenguaje mlenguaje máás objetivos objetivo

CCóódigo socioculturaldigo sociocultural

Este cEste cóódigo provee los marcos dedigo provee los marcos dereferencia para la lectura y la escritura,referencia para la lectura y la escritura,los referentes sobre los que se escribelos referentes sobre los que se escribey se lee.y se lee.

Abarca los conocimientos del mundo queAbarca los conocimientos del mundo queel escritor y el lector tienen y queel escritor y el lector tienen y quepueden provenir de la experienciapueden provenir de la experienciadirecta o de otros textos. (teordirecta o de otros textos. (teoríía de losa de losmarcos o esquemas)marcos o esquemas)

CCóódigo ideoldigo ideolóógico-cgico-cóódigo retdigo retóóricoricoA-Contiene los sistemas de creencias y de valores queA-Contiene los sistemas de creencias y de valores que

manejan tanto el escritor como el lector y que proyectanmanejan tanto el escritor como el lector y que proyectansobre los textos que leen o escriben.sobre los textos que leen o escriben.

B-La retB-La retóórico para los griegos era rico para los griegos era ““saber utilizar la palabra ensaber utilizar la palabra endistintos contextos para hacer distintas cosasdistintos contextos para hacer distintas cosas””.el.elconocimiento de los gconocimiento de los gééneros, podemos llamarloneros, podemos llamarloconocimiento retconocimiento retóórico, porque forma parte de larico, porque forma parte de lacompetencia de cualquier hablante.competencia de cualquier hablante.

Las instrucciones para leer los Las instrucciones para leer los paratextosparatextos correspondientes correspondientesa distintos ga distintos gééneros ,que los usuarios de la lengua tenemosneros ,que los usuarios de la lengua tenemosincorportadosincorportados a fuerza de pr a fuerza de prááctica (escrita y oral) tambictica (escrita y oral) tambiéénnson parte del cson parte del cóódigo o competencia retdigo o competencia retóórica.rica.

CCóódigo lingdigo lingüíüísticosticoContiene los conocimientos acerca de la lenguaContiene los conocimientos acerca de la lenguaque tienen los que tienen los ususariosususarios desde la fon desde la fonéética, hastatica, hastael conocimiento lel conocimiento lééxico y gramatical.xico y gramatical.En el caso de la lengua escrita se incorpora laEn el caso de la lengua escrita se incorpora laortografortografíía.a.Aparte de las normas o convencionesAparte de las normas o convencionesortogrortográáficas los hablantes de una lengua tienenficas los hablantes de una lengua tienenincorporada en la memoria un diccionario internoincorporada en la memoria un diccionario interno,donde est,donde estáán las palabras que conocen, unn las palabras que conocen, unlexiclexicóón que varn que varíía de persona a persona, sona de persona a persona, sonmuchas mmuchas máás las palabras que se comprenden ques las palabras que se comprenden quelas que se usan.las que se usan.

¿¿CCóódigo restringido de digo restringido de BersteinBerstein o oAxioma intencional de Axioma intencional de LavobLavob??

El desafEl desafíío para los docenteso para los docentesuruguayos es investigar, leer nuestrauruguayos es investigar, leer nuestrarealidad, para que el lenguaje ,rasgorealidad, para que el lenguaje ,rasgo

propio de humanidad , no sepropio de humanidad , no setransforme en un elemento detransforme en un elemento dealienacialienacióón y n y desculturizacidesculturizacióónn..

Eugenio Eugenio CoseriuCoseriu en conferencia dictada en 1994 en conferencia dictada en 1994 enen Montevideo en el C. Montevideo en el C.Internacional de DidInternacional de Didááctica y Metodologctica y Metodologíía para el desarrollo de la Lenguaa para el desarrollo de la Lengua

Materna afirma:Materna afirma:……

““El liberalism o lingEl liberalism o lingüíüístico es en el fondo un falso liberalism o. Nostico es en el fondo un falso liberalism o. Noprom ueve la libertad sino el arbitrio, y no es, com o algunosprom ueve la libertad sino el arbitrio, y no es, com o algunospiensan-o dicen sin pensarlo, una actitud progresista, tolerante,piensan-o dicen sin pensarlo, una actitud progresista, tolerante,dem ocrdem ocráática, sino que es una actitud, com o anticipaba,tica, sino que es una actitud, com o anticipaba,reaccionaria y profundam ente antidem ocrreaccionaria y profundam ente antidem ocráática, porquetica, porquepretende dejar, precisam ente, a cada uno que hable com opretende dejar, precisam ente, a cada uno que hable com oquiera y que no participe de la cultura m ayor de la com unidadquiera y que no participe de la cultura m ayor de la com unidady de la y de la nacinacióónn……

Es una actitud reaccionaria y profundam ente antidem ocrEs una actitud reaccionaria y profundam ente antidem ocrááticaticaporque ignora precisam ente esta dim ensiporque ignora precisam ente esta dim ensióón n dedeóónticantica del dellenguaje. Ignora y desprecia la aspiracilenguaje. Ignora y desprecia la aspiracióón a hablar m ejor on a hablar m ejor ocom o los m ejores, la aspiracicom o los m ejores, la aspiracióón genuina de todo hablante,n genuina de todo hablante,consciente de su ser histconsciente de su ser históórico, y acepta trico, y acepta táácitam ente lacitam ente laexclusiexclusióón de los hablantes de m odalidades no ejem plares de lan de los hablantes de m odalidades no ejem plares de lacultura m ayor de la com unidad.cultura m ayor de la com unidad.””

““ LO M ALO NO SON LAS NORM AS RIGUROSAS M UCHO PEOR LO M ALO NO SON LAS NORM AS RIGUROSAS M UCHO PEORQUE LAS NORM AS RIGUROSAS ES LA AUSENCIA DEQUE LAS NORM AS RIGUROSAS ES LA AUSENCIA DENORM AS, QUE ES LA BARBARIENORM AS, QUE ES LA BARBARIE”” Ortega y Ortega y GassetGasset..””