Una computadora por niño(a) como re- curso de construcción ...

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Investigaciones

Una computadora por niño(a) como re-curso de construcción de ciudadanía en el

Departamento de Cordillera1

Mg. Elina Arriola [email protected]

Resumen

E

l auge del empleo de la XO en el ámbito educativo nacional, en especial

en la ciudad de Caacupé, ha producido una serie de debates. Así surgió

la necesidad de escudriñar uno de los posibles alcances del uso de la XO

en las escuelas, en relación con la construcción de ciudadanía de los estudian-

tes involucrados en el Proyecto de la ONG Paraguay Educa. En este contex-

to surgió la investigación denominada «Una computadora por niño/a como recurso de la construcción de ciudadanía en el Departamento de Cordillera» Este estudio está orientado a observar el uso de esta herramienta en el aula a

partir de los siguientes aspectos: capacitación para la mediación ciudadana; uso del software educativo; participación en el aula; percepción de actores sociales; sostenibilidad. En este artículo se incluyen aspectos relevantes del origen del proyecto, cómo surgió y quiénes participaron del mismo; ¿Quiénes y cómo capacitaron a los docentes?; ¿Cuál es la percepción de los padres con respecto al uso y aporte de la XO?.

Palabras clave: XO - participación – capacitación docente – gestión pedagó-

gica – ciudadanía.

1 Investigación realizada por Equipo de Investigación del ISE, integrado por: Lic. Laura Zayas; Dr. Félix Caballero; Mg. Gerda Palacios; Mg. Agustina Subeldía; Lic. María Luz Miranda; Lic. María Ester Solis; Lic. Lilian Rodriguez; Mg. Elina Arriola.

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Kuaapy Ayvu. Revista Científico-Pedagógica del ISE

¿Cómo surgió y quiénes participaron del Proyecto «Una computadora por niño/a como recurso de la construcción de ciudadanía en el Depar-tamento de Cordillera»?

El uso de las computadoras XO, en las aulas de instituciones educativas de Cordillera, se ha originado mediante la iniciativa y emprendimiento de la ONG «Paraguay Educa». La misma activa desde julio del 2008 y es la respon-sable de la implementación del proyecto «Una computadora por niño» en el Tercer departamento, Cordillera, en 10 escuelas del 1.o y 2.o ciclos de la Edu-cación Escolar Básica (E.E.B.)

El propósito fue promover la inclusión digital y contribuir a la reducción de la brecha digital existente en el país.

Este emprendimiento se concretó con la colaboración de referentes locales de la Gobernación Departamental, Municipalidad, Supervisión Educativa, em-presarios, comunidad educativa de las instituciones afectadas.

Entre los objetivos más inmediatos de la organización se destacan: igualar las posibilidades de educación para todos los niños y niñas del Paraguay a través del acceso a Internet y contenidos educativos digitales, a fin de trans-formar la educación tradicional mediante nuevas modalidades de interacción maestro–alumno, incentivando así la imaginación y el espíritu investigativo de los alumnos, e inclusive romper la brecha tecnológica al nivel de la gestión comunitaria (Paraguay Educa, s.f.).

Con el uso de las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación (NTIC) en el sistema educativo, en especial en las instituciones donde se im-plementan el proyecto, se pretende que los estudiantes adquieran competen-cias para incorporarse al mundo actual mediante los saberes adquiridos.

La implementación del citado proyecto, significó un cambio de paradigma en la zona pedagógica, por dicho motivo, surgió la necesidad de escudriñar, para ello se concretó el proyecto de investigación, presentado y ganado en el concurso promovido por CONACYT. El proyecto de investigación fue di-señado por el equipo de investigadores de la Dirección de Investigación del


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Una computadora por niño(a)...

Instituto Superior de Educación «Dr. Raúl Peña»; ambas instituciones citadas lo sostuvieron económica y técnicamente.

En este trabajo se incluyen resultados preliminares, organizados a partir de los datos obtenidos mediante entrevistas, cuestionarios, observaciones de cla-ses. Los mismos fueron presentados en talleres, foros, seminarios, en los cuales han participado integrantes del grupo investigador.

El proyecto liderado por Paraguay Educa se sigue implementando en 10 escuelas, cinco de la zona rural y cinco de la zona urbana. Para la investiga-ción se seleccionaron intencionalmente dos de las 10 escuelas incluidas en el programa: «Daniel Ortellado» (zona rural y del sector oficial) y «Cristo Rey» (zona urbana y del sector privado - subvencionado).

Para la selección de estas escuelas se consideraron los siguientes criterios: ubicación geográfica; una ubicada en la zona urbana y otra asociada de la zona rural; ser escuela centro de área educativa; número de matriculados (escuelas que cuentan con mayor número de matriculados) y el sector al que pertenecen.

El estudio fue longitudinal y abarcó tres etapas, distribuidas entre los años 2009 y 2010. El trabajo de campo de la primera etapa se llevó a cabo en el tercer trimestre (septiembre-octubre) del año 2009, la segunda y tercera etapa se llevaron a cabo en abril y en octubre de 2010, respectivamente.

La investigación se ha enmarcado dentro del paradigma cuali-cuantitativo del tipo exploratorio-descriptivo. Los datos cualitativos recogidos permitieron ampliar y profundizar conocimientos respecto a las dimensiones que consti-tuyen ejes del estudio. Se han conformado cuatro equipos de trabajo: casos 1 y 2 pertenecen a la escuela «Daniel Ortellado», de zona rural y los casos 3 y 4 corresponden a la escuela «Cristo Rey» de zona urbana de Caacupé.

La fuente de datos de la investigación lo constituyeron los estudiantes matri-culados en el quinto grado 2009, docentes de los estudiantes del quinto grado (2009), directores de las instituciones seleccionadas, padres de familias u otro familiar responsable de los estudiantes del quinto grado (atendiendo que en el


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tiempo establecido para la administración de los cuestionarios acudieron a tal

convocatoria diferentes referentes familiares), técnicos del Centro de Asistencia Técnica y Soporte CATS, responsables del proyecto (Paraguay Educa), tutores y autoridades locales. La investigación se proyectó con los mismos actores en

el grado inmediato superior, sexto, en el año 2010.

Para el proyecto citado se fijó como objetivo general: Analizar la incorpo-

ración de las XO del Proyecto OLPC (Una computadora por niño) para el de-sarrollo de las competencias sociales en la construcción de ciudadanía; como objetivos específicos: Caracterizar la metodología utilizada por el docente para el desarrollo de las competencias sociales en la construcción de ciudadanía

mediadas por las XO; describir el uso educativo del software instalado en la XO que posibiliten las experiencias de aprendizajes para la adquisición de las

competencias sociales en la construcción de ciudadanía; identificar el tipo de participación de los alumnos que se genera en el aula y en la familia con el

uso de la XO; rescatar la percepción que tienen los alumnos, docentes y padres acerca de las XO en las escuelas y en los hogares e indagar sobre los aspectos

intervinientes para la sostenibilidad del proyecto.

¿Quiénes y cómo capacitaron a los docentes?

El proceso de capacitación de docentes, ejecutado por la ONG Paraguay

Educa, se enmarcó en una primera etapa dentro de la experiencia de alfabeti-

zación digital, con preeminencia de la dimensión técnica sobre la pedagógica,

considerando el limitado contacto previo con la tecnología, para luego abarcar

el proceso de plantear propuestas didácticas con la utilización de la tecnología,

al decir de los actores involucrados:

«La mayoría de la gente que estábamos en la capacitación somos gente que

no sabíamos tocar un teclado y menos manejar una computadora...» (Docente, caso 1)

«…al principio no sabíamos en qué íbamos a usar, recién entendimos en

julio con la gente de Paraguay Educa y la experta mexicana. Usaron la modali-

dad de talleres, las clases eran demostrativas, cómo lo usaríamos, los proyectos


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nosotros teníamos que elaborar. En diciembre no fuimos evaluados, recién en

febrero con temas muy técnicos, mucha teoría». (Docente, caso 2)

«...la primera parte más bien fue la parte técnica de una computadora, las

partes, para qué sirven cada teclado, las utilidades, diferentes actividades que

podemos encontrar en él». (Docente, caso 4)

«…la formación inicial fue básica y más adelante recién se introdujo todo

lo referente a la XO (características de la máquina, memoria, actividades, etc.). Las docentes fueron capacitadas en las actividades de Escribir, Grabar, Pintar y

Navegar, o sea, en cuatro de las veinticinco actividades que posee la máquina,

no obstante, el periodo de enseñanza fue corto para asimilar tantos concep-

tos...». (Docente, caso 3)

«Cuando uno está en una capacitación por sobre todo en informática tiene

su tiempo entre entrar a internet, para que aprenda (…) para algunas colegas sin embargo era la primera vez, una ignorante en ese campo, se necesitaba más

tiempo, el tiempo fue la mayor dificultad, en horas fue corto, pero no en días,

se prolongó por varias semanas (dos)». (Directora, caso 1)

«…la gestión de la capacitación quedó a cargo de los círculos de aprendizajes

institucionales y la gestión personal, nosotros estamos cumpliendo un horario

dentro de las instituciones y estamos a disposición para las consultas que sean

necesarias…» (Tutor local de Paraguay Educa)

De las evidencias extraídas de los actores claves que fueron indagados, se

dedujo que las capacitaciones impartidas y la autogestión en la formación de

los círculos de aprendizaje contribuyeron al aumento del repertorio de técni-

cas de uso y la operación de actividades. Las respuestas del docente ante los

requerimientos de los estudiantes acerca del uso de las XO mejoraron y se

afianzaron según se ha constatado en las clases observadas, especialmente en

el último trabajo de campo. Estas evidencias se relacionan con la expresión de

Azinian (2.009) quien destaca:

…para la construcción de la profesionalidad docente, es necesaria una política de capaci-

tación continua sostenida y articulada desde la escuela, las jurisdicciones local y nacional,


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orientadas a la apropiación crítica y creativa de las TIC para el mejoramiento de la propia

tarea…

En lo concerniente a la capacitación docente para la construcción de la

ciudadanía mediada por las XO, los docentes de la Escuela Daniel Ortellado

adquirieron experiencias pedagógicas relevantes en junio de 2009, ya que fue-ron capacitados por la experta mexicana Carla Gómez Monroy. Durante las

jornadas se revisaron los modelos de proyectos comunitarios apoyados en TIC

y concretaron la feria institucional de proyectos con temas referentes a salud,

seguridad y civismo. Lo actitudinal fue desde el inicio el factor clave para el

avance y logro de los objetivos del proyecto.

¿Cómo utilizan las XO?

La utilización de las XO se dio principalmente en las áreas de Ciencias

Sociales, Ciencias Naturales, Castellano, Guaraní y Matemática, resultado de

las orientaciones y planificaciones del docente en cuanto a la búsqueda de

contenidos en Internet. El tipo de actividades que realizaron tanto los docentes

como los estudiantes en las áreas curriculares, enfatizó más el componente pro-

cedimental de acceso a documentos del servidor, recurrir a textos de Internet,

fotografía y vídeos, descripción de imágenes, representación gráfica de la in-

formación con TuxPaint y Laberinto, copia de textos en guaraní, verificación

de resultados con la calculadora y con SocialCalcActivity.

La utilización de las TIC en el aula ha impulsado cambios en la práctica pe-

dagógica de los docentes, en el sentido de que el sistema obligó la preparación

de clases que apuntan a una serie de capacidades digitales que medien en las

situaciones de enseñanza y aprendizaje. En general, las reflexiones existentes

en este aspecto giran en torno a la adopción de una nueva herramienta de en-

señanza, como la XO y el uso de Internet, procesos muy diferentes a aquellos

que implican el empleo de recursos que tradicionalmente vienen manejando y

conlleva la modificación sustancial de la manera de enseñar a los estudiantes,

la disposición y organización física del aula, el rol que desempeña el docente

en el salón de clases y hasta el mismo paradigma formativo.


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Se han observado prácticas en donde los docentes crearon situaciones para estimular en los estudiantes la curiosidad y el interés por la información con procesos colaborativos. Así lo evidencia la consigna dada por esta docente:

«Ndahechái la noticia este día, aikuaase mba´épa oiko». (Docente caso 1)(No he visto la noticia de este día y quiero saber qué sucedió)

La lectura oral diaria de cada estudiante a partir de artículos seleccionados por ellos fue la constante durante las observaciones, los textos estaban estrecha-mente relacionados con la educación sobre ciudadanía en cuanto al acceso a la información, la reflexión sobre hechos leídos y la oportunidad de intercam-biar opiniones a partir de las informaciones recabadas.

En cada jornada pedagógica, el docente ha iniciado las instrucciones indi-cando la actividad, la asignatura y la lección que se desarrollaría, a más del pedido de asistencia a los estudiantes más hábiles en la operación de la compu-tadora. Así se generó uno de de los tantos diálogos entre docente – estudiante: ± Docente: «vamos a leer la poesía, cheraë amoñe’ëta», «voy a entrar en el ser-vidor de la escuela para bajar lo que envió Deysy»

± Estudiante: «Profe, péva che ndarekói», (Eso no lo tengo) ± Docente: «ere Joel–pe tombohasa ndéve»(dile a Joel que te lo pase) ± Estudiante: - «ha´éma ichupe, ojapóma ha ndohasái», –( ya le dije, hizo y no pasó)

± Docente: «ame’ëta upéicharõ ndéve», (entonces te lo daré) (Docente y estu-diante, caso 2)

La XO como mediadora de las relaciones del docente con los estudiantes o entre los estudiantes ha servido para consolidar los intercambios comunicati-vos en situaciones no específicas relacionadas con los contenidos o las tareas de enseñanza y de aprendizaje (saludos, expresión de sentimientos, juegos, músicas, asuntos extraescolares). Para las tareas escolares ha servido para pro-porcionar retroalimentación, presentaciones o como auxiliar de determinadas actuaciones del docente (intercambiar informaciones, ayuda relacionada con el desarrollo de las tareas).


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La metodología, apropiada a la mediación en la construcción de ciudada-

nía, se encuentra en proceso de consolidación, a medida que emergen las expe-

riencias de proyectos colaborativos sobre temas curriculares tan demandantes

en capacidades comunicativas.

El tercer periodo de trabajo de campo (octubre 2010) fue propicio para reconocer los avances en la línea de cooperación entre pares.

Los datos recogidos dan cuenta que las actividades de la XO más utilizadas

en las situaciones de enseñanza y aprendizaje son: Navegar, Escribir, TuxPaint, Grabar y Etoys. Utilizan con menos frecuencia: Red Malla, Dibujar, Encuesta, Tam Tam Mini, Laberinto, Tam Tam Jam, Tortugarte, Implode, Rompecabezas,

Scratch, Calculadora, Gcompris y otros.

Un aspecto relevante en el ámbito de las decisiones didácticas lo realizó el

docente, sobre todo en el caso de las actividades relacionadas directamente el

contenido curricular, si bien se ha notado también la utilización espontánea

de los estudiantes en la selección de algunas actividades, en el ámbito no

formal del desarrollo de las clases. Se ha podido apreciar que los estudiantes

utilizan la cámara digital para grabar escenas en video o fotografías que les

permiten graficar investigaciones, testimonios y momentos significativos de su

vida escolar y familiar.

Los actores consultados han dejado sus impresiones sobre el uso que hacen

del software instalado en las XO:

«Con la actividad Laberinto realizamos las tareas de Sociales o Ciencias

Naturales haciendo síntesis, resúmenes o mapas conceptuales de los textos que

leen...». (Estudiante caso 1)

«Para el desarrollo del tema los alimentos sí ha solicitado el empleo de la

XO con la actividad Navegar; al desarrollar Historia, no ha utilizado la XO, recién lo utilizo para Música al usar el TamTam Mini». (Estudiante, caso 2)

Durante la clase de Castellano, redacción creativa, una estudiante se dirige

a la docente: «Profe, acróstico piko ikatu ajapo» (puedo hacer un acróstico).


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La docente contestó: «sí, ikatu rejapo» (sí, puedes hacer); «en TuxPaint, deben atender bien lo que van a escribir porque ya no se puede borrar», «dale Fátima,

eajudami chupe»(ayúdale por favor). (Estudiante y docente, caso 2)

Como estrategia de enseñanza, la docente recurre a la exposición verbal de

los contenidos, a veces también aplica la demostración generalmente para los

ejercicios de Matemática y en esta asignatura la XO sirve para validar la tarea,

por ejemplo, como calculadora. Sin embargo, la máquina también es utilizada

como un recurso sustituto del cuaderno, es decir, en varias de las clases asisti-

das los/as estudiantes deben copiar de la pizarra a la XO, aunque más adelante deban realizar el mismo proceso en el cuaderno. (Docente, caso 3)

¿Cuál es la percepción de los padres con respecto al uso y aporte de la XO?

Los padres siempre fueron miembros claves para el éxito o no del Proyecto,

por ese motivo, consultados padres, madres y tutores acerca de los cambios

observados en el desenvolvimiento de sus hijos antes y después de utilizar la

XO en la escuela y en el entorno familiar, una madre expresa que le ayuda en

un contenido del currículum:

«Yo digo que era mucho más difícil para ellos, por ejemplo estudiar Ma-

temática era mucho más difícil porque tenía que estar estudiando su tabla

y muchas veces nosotras las madres no le podíamos ayudar porque ahora el

estudio es mucho más avanzado y ahora mejoró bastante porque cuando van

a hacer su tarea de matemática sacan su XO y en ese tiene todo su calculadora

y le facilita más el trabajo, yo digo que mejoró bastante, es mucho mejor».

(Madre, caso 1)

La XO constituye un agente motivacional en los estudiantes, como así mis-

mo la oportunidad de aprendizaje para su vida futura superando la brecha

generacional:

«Yo me doy cuenta que está más entusiasmada, usa su computadora, porque

no está hína cansada he´i (…) da gusto verla a ella (…) yo creo que en el estudio va a mejorar. Yo le digo que cuide, que no me fui a la escuela, traigo ropa y

eso del mercado para vender, y si a ella le va a gustar vivir así, yo le exijo que


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estudie por eso. Yo no me fui a la escuela por eso no sé cómo le puedo ayudar,

por eso no sé cómo lo que ella está, si ya sabe o no usar su computadora. Qué

van a hacer si yo ya no estoy, todo el día les hablo a ellos para que entiendan

que necesitan estudiar, yo busco la oportunidad para que ellos se formen».

(Madre, caso 2)

«Todos los niños que cuentan con la XO están entusiasmados, aprenden,

inclusive se ingenian en aprender solos el uso del mismo». (Mamá, caso 4)

Además el uso de la XO les posibilita realizar variedad de tareas, lo que a su

vez les ayuda a desarrollar sus habilidades cognitivas:

«ha hetaiterei mba’éngo ha’e ojapo pépe, ohechauka oréve la ojapóva, heta

mba’e ha’ete la ivaleve hikuái upe rire, tuicha oajuda chupe péa, ha’éko ocuida

karia’y péa». …«le hace más letrados, parece que están más despiertos y son más

inteligentes». (Abuelo, caso 4)

Los padres percibieron cambios favorables en sus hijos, desde el mismo

deseo de asistir regularmente a la escuela, el mejor relacionamiento de los

estudiantes con otros compañeros hasta el mejor relacionamiento entre los

mismos.

También los tutores/padres opinan que a través de la XO los estudiantes han aprendido sobre sus derechos (entre 54% al 61% de padres/tutores así lo aprecia) y obligaciones en cuanto al cuidado de la XO (entre 77% al 90%).

Los datos extraídos demostraron que han asistido un bajo porcentaje a la

capacitación a padres/tutores para el uso de la XO en ambos años, no llegaron al 30%, sin embargo pese a no haber sido capacitados, los padres declararon utilizar las XO gracias al interés de los mismos por aprender en la interacción

con sus hijos/as, ya sea en el acompañamiento de sus tareas o porque su hijo/a le ha enseñado. Es notable el caso de la Escuela «Daniel Ortellado», pues son

familias con recursos más limitados, sin embargo son los tutores/padres que más aprendieron a operar las XO (55% en el año 2010).


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Al inicio del proyecto se dio prioridad a la capacitación de los docentes y

posteriormente fueron incluidos los padres de los estudiantes. En estas capa-

citaciones no todos los padres acudieron, por diversas razones, entre ellas un

padre del caso 2 dice:

«no tengo tiempo para eso, yo trabajo todo el día, recorro para vender

mis mercaderías»; «la che rógape saí ojeiporu pe computadora, ndahechái la ogueraháramo la tarea ojapovaérä ipype», «che aikuaase, katu nache tiempoi; «eskuélape nahendúvai la oñemboéha tuvakuérape».

«Che aikuaase, ha’e niko nachemboéséi voi», indicando el interés por

aprender que no prospera por la negativa del hijo; (Padre, caso 2)

Sigue diciendo la directora en cuanto al tiempo de capacitación a los padres:

«Se daba los fines de semana, ahora por ejemplo depende de si ellos pro-

ponen ya no más como hacían el año pasado, pero los niños hoy día le están

enseñando a su padres ellos prácticamente parecería que ya no requieren de ese

taller para saber para qué sirve eso». (Directora, caso 4)

La presencia de la XO más allá de las aulas se hace evidente, los padres

aprendieron y siguen aprendiendo con sus hijos y al mismo tiempo ayudan en

las tareas que los estudiantes llevan a sus casas, pareciera ser que la aparición de

las XO en el entorno familiar de una u otra forma ayuda a establecer nuevos

vínculos entre tutores/padres e hijos. Así, la apertura de los tutores/padres a realizar las tareas con sus hijos, y en el caso de «Cristo Rey» en el año 2010 es aún menor. Por otro lado casi la tercera parte de los tutores/padres declaran aprender el uso de la XO con la colaboración de sus hijos.

De esta manera se apunta a la construcción de ciudadanía, al evidenciar el

valor de la cooperación que demuestran los hijos al enseñar a sus padres y con

ello la posibilidad de que los padres accedan al mundo digital.


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¿Cómo construyen la ciudadanía y los valores?

La construcción de la ciudadanía siempre ha sido un proceso lento, observa-

ble a largo plazo, por esa misma razón con la práctica diaria de los estudiantes

del 1.o y 2.o ciclos de ambas instituciones, con quienes se ha compartido duran-

te varios meses se avizoran cambios favorables en este aspecto, desde el mismo

hecho del respeto a las pertenencias ajenas, la cooperación con los préstamos

de accesorios imprescindibles, la ayuda intelectual con aquellos compañeros

desventajados en el sistema; la oportunidad de investigar mediante el uso de la tecnología en el aula, de comunicarse con sus pares, amigos y familiares, el uso

responsable de la tecnología para los fines académicos dan indicios de que con

la continuidad del sistema se lograrán los objetivos propuestos. La práctica

diaria del respeto de los derechos humanos indica que los estudiantes, quienes

son inculcados con todos estos aspectos, están encaminados a ser ciudadanos

respetuosos de sus obligaciones y de sus derechos.

La ciudadanía es sinónimo de participación y compromiso, más allá de lo

ideológico; es actuar en función a la pertenencia, a los problemas comunes y a la cultura. Es poner lo mejor de cada uno para el progreso personal y social

en la conciencia de que somos iguales ante la ley y merecemos alcanzar los

mejores estándares de vida en armonía y con la plena vigencia de las garantías

constitucionales. Es aceptar la idea de que la ciudadanía se construye de «puer-

tas hacia adentro” en la familia, con la educación y la satisfacción de las nece-

sidades básicas y de “puertas hacia afuera» con la participación en el gobierno,

en los grupos sociales, el ejercicio del pensamiento, la opinión responsable en

los medios de comunicación, en las acciones concretas contra la cultura de la

muerte y la solidaridad en todas sus formas.

Los nuevos perfiles educativos tienen que ver con la necesidad de la forma-

ción integral del ciudadano y no sólo de su faceta laboral. Las competencias

requeridas para el desempeño exitoso en el mundo del trabajo son cada vez

más coincidentes con las necesarias para el desempeño de la participación

ciudadana, o sea, hoy en día la educación debe preparar al ser humano en

competencias sociales que lo ayuden y promuevan en el campo laboral, como

lo evidencia Juan Carlos Tedesco (1995), quien expone que la educación debe necesariamente formar ciudadanos, no sólo trabajadores.


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Las TIC están en nuestras vidas y son parte de la sociedad en cuanto ofre-

cen a las personas los recursos y procesos tecnológicos (materiales y teóricos) que posibilitan crear, consultar, utilizar y compartir la información de modo

libre e instantáneo, y son determinantes para el desarrollo de la Sociedad de

la Información. Al decir de Manuel Castells (1998) «comprenden una serie de aplicaciones de descubrimiento científico cuyo núcleo central consiste en

una capacidad cada vez mayor de tratamiento de la información». Son un

conjunto de herramientas, soportes y canales para el tratamiento y acceso a

ella, que giran en torno a los nuevos descubrimientos que se vayan generando

en un sentido aplicativo y práctico ya que son una serie de aplicaciones de

descubrimientos científicos cuyo núcleo central consiste en una capacidad

cada vez mayor de tratamiento de la información. Es así como se convierten

en temas de debate público y político, pues su utilización implica un interés

para el bienestar de la población, sobre todo al relacionarse con el uso de la

internet y la informática.

La definición de misión y objetivos de la Política de incorporación de TIC

al Sistema Educativo Paraguayo se traduce en «aportar al mejoramiento de

los procesos educativos a través del uso de las TIC y al desarrollo en todos

los estudiantes de las competencias digitales necesarias para participar y con-

tribuir activamente en la sociedad» (MEC, 2010), por lo que las experiencias formativas mediadas deben ser espacios para el desarrollo de habilidades para

la indagación y la comunicación, aptitudes para comunicarse por escrito en

el ciberespacio (correo electrónico, chat, foros, blog, redes sociales), generar y mantener diarios virtuales (blog o microblog) y los periódicos escolares entre otros.

La ciudadanía es responsabilidad social en acción que se ejerce mediante

la participación efectiva en todos los ámbitos de la sociedad. Las nociones de

participación, acción y debate están cambiando radicalmente, debido, sobre

todo, al carácter virtual que han adquirido con los recursos que ofrecen las

TIC por lo que los proyectos colaborativos y cooperativos, ya sean locales, na-

cionales o globales son metodologías ideales de construcción y apropiación de

sus fundamentos. Los proyectos de clase constituyen una buena herramienta

para que los estudiantes aprendan en grupo a investigar, emprender y culminar


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a tiempo las tareas, evaluar sus propios desempeños, desarrollar competencias

comunicativas, localizar y usar diferentes recursos.

Las evidencias recabadas dan fundamento para afirmar que existen temas

de clase que abordan esta cualidad. Al decir de la directora:

«El niño tiene la oportunidad de ver si lo que le da la maestra es suficiente-

mente válido. Ver si lo que mi maestra me dijo es verdad o no. Se está dando

no con todos, ni con la medida con lo que uno quiere. Si yo digo que ellos

pueden reflexionar, qué va a ser cuando estén en la universidad». (Directora caso 3)

Los alumnos, por su parte, opinan en cuanto al valor del compañerismo: «ayudo a mis compañeros y profesora», «hacemos trabajos en grupo, de a 5,

pero el que encabeza trabaja más».

La directora del Caso 3 cree que el uso de la XO propicia la práctica de ciertos valores, por ejemplo: «la responsabilidad, porque anteriormente era un regalo no mezquinaban, entonces empezaron a notar que si eso descomponen

o pierden, ya no tienen»

«… la colaboración, la participación y en algunos casos la honestidad por-

que hay, por ejemplo, de repente, páginas así prohibidas que el hermano ma-

yor le pide y baja verdad, entonces ellos vienen y dicen esto yo hice porque mi

hermano usó de mí, entonces vimos que muchos chicos fueron honestos en

decirnos yo usé o yo no usé…».

« …El orden, ellos establecen dónde van a ubicar, hay grados que tienen sus

estantes, otros que tiene su armario chiquito y otros directo debajo del pupitre

y ahí entonces ellos saben de que no tienen que mover la silla ajena o algo por

el estilo…».

En estas experiencias, tanto docentes como estudiantes tienden a compro-

meterse más con sus aprendizajes, pues están realizando con sus pares, con-

versando sobre ello, lo que a su vez propicia situaciones para establecer y

fortalecer vínculos en la convivencia escolar.


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La modificación de prácticas pedagógicas tradicionales hacia otras que con-

sideren el paradigma cognitivo y contextual es necesario en el marco de los

nuevos escenarios educativos en el que se inserta el niño y la niña de este

siglo. La presencia de las XO en el aula favorece el desarrollo de la autono-

mía, la toma de decisiones, la interacción entre los estudiantes y docentes y la

socialización entre pares, en este sentido es interesante rescatar lo que expresa

Azinian (2009) «la utilización de las TIC desde la perspectiva del modelo dia-lógico de comunicación lleva a ponerlas a disposición de los alumnos para que

se expresen, interactúen, mejoren y socialicen sus producciones».

Finalmente, la utilización de las XO en las situaciones de aprendizaje fa-

vorecen positivamente la participación, el acceso a la información, el cono-

cimiento y la práctica de valores, si bien se precisa fortalecer procedimientos

y metodologías que conduzcan los procesos hacia el logro de los objetivos

relacionados con los aprendizajes cognitivos y actitudinales.

ConclusiónEl proceso de aplicación del proyecto en cuestión ha servido y sirve para

que tanto docentes, padres, autoridades experimenten, a través de una herra-

mienta tan actual como necesaria, la posibilidad de ir innovando las prácticas

pedagógicas, para que, a partir de esos cambios, también sean diferentes la

enseñanza, la manera de aprender, compartir, emprender, participar en aula,

expectantes ante los nuevos desafíos de la tecnología y de la vida. Ambos artífi-

ces de la construcción de aprendizajes significativos para la vida, estudiante y

docente, experimentan cambios relevantes para la convivencia en una sociedad

democrática, pluralista e inclusiva.

El empleo de la XO como herramienta didáctica ha significado la asunción

de nuevos paradigmas, tendientes a la adecuación ante los desafíos del Siglo

XXI, en pos de la formación de ciudadanos más informados y capaces de inte-

ractuar ante los cambios constantes de vida.

De todo lo expuesto se deduce que los docentes comprometidos con el pro-

yecto enfrentaron desafíos inherentes al sistema implementado con el proyec-

to, desde el cambio de paradigma educativo, donde se manifiesta la construc-

ción permanente de los aprendizajes; el cambio en la manera de planificar la


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clase, la apertura a la participación constante de los estudiantes; la interacción permanente de los estudiantes con otros compañeros; del profesional docente con sus pares en los constantes círculos de aprendizajes, en la construcción

individual de su propio aprendizaje debido a la necesidad de actualizarse para

poder adecuarse al reto experimentado.

Así mismo, se destaca que tanto estudiantes, padres de familias, docentes

han vivido con mucho optimismo y apertura los retos al que se sometieron

con las XO. Los padres y maestros al observar el interés que ha despertado en

los niños la herramienta facilitada para el acceso de la información; al expe-rimentar la posibilidad de interactuar con mayor frecuencia y espontaneidad

con los demás estudiantes; al comprobar que la práctica de valores como la solidaridad con el compañero que menos asimila el uso de la herramienta, con

los que no tienen todos los elementos necesarios, con la disciplina en el aula,

con la posibilidad de comunicarse por medio de internet con sus familiares

y otros conocidos, han valorado los cambios que la gran mayoría de los estu-

diantes han experimentado mediante el citado proyecto de uso de la XO en el

contexto escolar.

Otro aspecto que destacar como positivo es el empleo de la primera lengua

de la gran mayoría de los estudiantes, el guaraní, factor que no ha impedido

ni a los docentes, ni a los estudiantes asimilar las explicaciones ni todo lo que

implicó el acercamiento al uso de la herramienta tecnológica.

Atendiendo los demás objetivos también se dedujo que los padres de fami-

lias, han apoyado desde el inicio la aplicación del proyecto, por más que con

el transcurrir del tiempo ha implicado para los mismos asumir nuevos gastos

y hasta, a veces, inalcanzables para el mantenimiento o la reparación de las má-

quinas. Este aspecto es uno de los detalles que atenta contra la sostenibilidad

del proyecto, considerando los ingresos exiguos de las familias.


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Una computadora por niño(a) como re- curso de construcción ...

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