Una exposición teórico-vivencial

EDUCAR EN LA CONTEMPLACIÓN Y LA INTERIORIDAD DESDE EL

SAGRADO CORAZÓN :Una exposición teórico-vivencial

Mariola López Villanueva RSCJ

Parte primera

Dicen que saludar es dar la salud, saludar al otro haciéndole sentir que nos alegra su presencia, que le vemos, que es bueno que esté ahí. Así nos han saludado en estos días las organizadoras, las chiquillas, nuestras hermanas...en esta querida ciudad de México; así esperan ser saludados nuestros niños y jóvenes. Cultivar un modo de saludar que enciende la luz que hay en el otro: “Bendita tu vida”, le dijo Isabel, con el viaje de su existencia ya avanzado, a una joven María que recién comenzaba a abrirse a Dios (Lc 1, 42). También los árboles y las flores nos están saludando constantemente, solo que la mayoría de las veces andamos distraídos para poder agradecerlo.

Me invitan a compartir con ustedes sobre educar en la contemplación y la interioridad desde el Sagrado Corazón. Es una suerte estar aquí, crear juntos una “comunidad internacional de apoyo, descubrimientos e inspiración... Pensando en lo que podía traerles me brotaba un deseo, una petición: que fuera lo que fuera, pudiera tocar nuestras vidas. Porque estoy convencida de que sólo aquello que experimentamos, que nos hace bien, que importa para nosotros... es lo que logramos transmitir, y sabemos que nuestra presencia se convierte en un catalizador ante la mirada de los niños.

Aprender a contemplar y aprender a convivir son dos de los desafíos de nuestro siglo XXI. En medio de un mundo fragmentado, desigual, violento, herido en sus relaciones...necesitamos contemplar la realidad desde el otro lado: del lado de los pequeños gestos de amor, de la esperanza en medio de la pobreza, del lado del Corazón de Dios, donde la vida encuentra inexplicablemente su belleza y su sentido, aún en medio del dolor.

Hace unas semanas observaba en una cafetería a una pareja con dos niños, era una escena poderosa porque los cuatro estaban con sus móviles y tablets, cada cual pendiente de su pantalla. Esta hiperconectividad, que se manifiesta también en los más pequeños, es un icono de esa ausencia que se nos cuela en nuestros días, de la incapacidad para estar atentos, presentes al don del otro. Nos vemos sumergidos en una vida sin pausa. Se nos exige estar conectados 24 horas al día, 7 días a la semana y las consecuencias se dejan sentir en multitud de órdenes, no hay espacio para la calma, estamos constantemente ocupados y reclamados por el afuera.

Nunca hemos tenido tantas posibilidades de interactuar y de estar informados acerca de lo que sucede en nuestro mundo, pero este aumento de información no lleva implícito un aumento de sensibilidad, lo que provoca, en ocasiones, es saturación. Tenemos que ser conscientes de que no podemos educar a los niños en una sensibilidad contemplativa, empática, capaz de admirarse y conmoverse...si nosotros mismos andamos dispersos, ansiosos, y desbordados.

V Conferencia Internacional de Directores de los Colegios del Sagrado Corazón, México 2015

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Una historia zen narra acerca de un jinete sobre un caballo a gran galope. En un cruce de caminos uno de sus amigos le pregunta: “¿Dónde vas?” El jinete le responde: “no lo sé, pregúntale a mi caballo”. Esa es nuestra situación, nuestro caballo es internet y no sabemos controlarlo.

Vivimos en la era de las pantallas y no podemos evitar el impacto tecnológico en nuestras vidas, y en la de los niños, pero sí necesitamos aprender a entrenarnos en una manera de vivir con la tecnología que no nos aísle, que no nos enferme y deshumanice. El Papa Francisco nos alerta en su encíclica Laudato Sí sobre la “rapidación” (un término acuñado por sociólogos latinoamericanos). En una sociedad tecnificada todo sucede tan rápido, tiene tanta inmediatez lo virtual, que se abortan los procesos; se va demasiado deprisa para acompañar los ritmos lentos de la vida real . Sofía señalaba en una carta a la madre Goetz en 1862: “incluso por el 1

atractivo del bien se obra a toda prisa, todo se resiente en este obrar impulsivamente” .2

Frente a este acontecer precipitado, estar presentes supone una elección que es en sí misma una afirmación amorosa. La elección de estar atentos al otro le dice: “tú eres digno, tú vales”. Muchas veces los niños, ante los desajustes familiares que viven, lo que demandan es sobre todo presencia, alguien que mire con detenimiento sus vidas, alguien que los salude con calma, que les pregunte (también nosotros lo necesitamos…). Es interesante fijamos como van los más pequeños de camino al colegio: las madres tiran de los niños y sólo las abuelas caminan junto a ellos.

Nuestro Capítulo del 2008 nos decía: “Necesitamos detenernos, hacer silencio y abrir nuestro ser profundo”...Quisiera que esta mañana fuera para nosotros un tiempo tranquilo, un tiempo para “detener el caballo”, para encontrarnos en esa dimensión profunda de la vida.

� Vamos a detenernos unos minutos, vamos a hacer una pequeña pausa... Les invito a cerrar los ojos para poder abrir nuestra mirada interior y sencillamente vamos a hacernos presentes a nosotros mismos, a respirar... a dejar que el movimiento de la respiración nos traiga a casa, a exponernos ante esa Presencia amorosa que nos habita. Respiramos lenta y profundamente, gustamos esa sensación de descanso, de amplitud, de luminosidad, que esta Presencia abre en nosotros...Una apertura compasiva, la capacidad de estar con uno mismo y con las personas a nuestro alrededor...

Quiero compartirles un relato que me impactó. Es la historia de un profesor francés afincado en EEUU: Jacques Lusseyran (1934-1977) , había sido miembro de la Resistencia durante la 3

Segunda Guerra Mundial, escritor y educador, murió en un accidente de tráfico cuando sólo tenía 47 años.

Lusseyran narra en un libro bellísimo la historia de su vida desde su infancia hasta su juventud, y cuenta que cuando era niño un día, a la salida de clase, un chiquillo más mayor chocó involuntariamente con él y fue a golpearse contra una de las esquinas de la mesa del maestro; él narra: “perdí el conocimiento y cuando lo recuperé la primera idea que me vino a la mente fue ‘mis ojos, ¿dónde están mis ojos?”. La retina de ambos ojos se había desgarrado,


El mundo digital por su inmediatez “no favorece la tarea de vivir sabiamente, de pensar en profundidad y de 1

amar con generosidad”. PAPA FRANCISCO, Laudato Sí. Sobre el cuidado de la casa común, San Pablo 2015, 45. Santa Magdalena Sofía Barat nos habla de vida interior (Todos los textos extraídos de su correspondencia en 2

francés, inglés y español), Lucy GALVÁN, rscj (ed.), Madrid 2015, 45. Jacques LUSSEYRAN, Y la luz se hizo, Ed. Rudolf Steiner, Madrid 2001.3

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después de varios intentos los médicos no pudieron hacer nada, quedó completamente ciego a la edad de 8 años:

“En los días posteriores a la operación, aún quería emplear mis ojos. Yo iba en su dirección. Y eso provocaba un esfuerzo, una carencia, algo como un vacío. Me daba lo que los adultos llaman desesperación...Al fin un día me di cuenta de que estaba mirando mal...En el fondo yo miraba demasiado lejos y demasiado hacia el exterior. Eso fue algo más que un descubrimiento, fue una revelación...

Estaba en un parque cuando un instinto me hizo cambiar de dirección. Me puse a mirar desde más cerca. No más cerca de las cosas sino más cerca de mí. A mirar desde el interior, hacia el interior, en lugar de obstinarme en seguir el movimiento de la vista física hacia el afuera”.

En su vivencia de niño, Lusseyran hace el descubrimiento de que es posible mirar desde más cerca de nosotros mismos, desde un lugar adentro que hasta ese momento le había sido desconocido, y que permanece ignorado e inexplorado para muchas personas.

“De pronto- continúa narrando- todo estaba allí. ¡No me habían dicho nada de esa cita con el Universo dentro de mí!... Vi la bondad de Dios y que nunca nada nos abandona bajo su potestad... En ese mismo instante descubrí la luz de la alegría... Recuerdo que hasta los 14 años no le di nombre a esta experiencia que, cada segundo, se renovaba en mí, la llamaba “mi secreto”...

Todavía no sabía (lento descubrimiento jamás concluido) que nuestra vida interior es “una vida” y nuestro mundo interior es un “mundo”... El mundo exterior existe, el mundo interior existe ¿Quiénes saben conciliar esos dos hechos?”

Con el pasar de los años en el colegio se pregunta por qué nadie le ha hablado nunca de esto:

“No comprendía por qué los profesores no hablaban nunca de lo que pasaba en ellos, ni en nosotros. Hablaban con todo lujo de detalles del nacimiento de las montañas, del asesinato de Julio Cesar, de las propiedades de los triángulos... Hasta hablaban de los hombres pero siempre como personajes, los personajes de la historia antigua, del Renacimiento...De las personas reales como el profesor o como nosotros, podría decirse que jamás hacían mención.

Y en cuanto al tema de los temas: el hecho de que el mundo no se acaba en el exterior sino que continúa en nosotros estaba ausente. Comprendía que el profesor no pudiese o no quisiese hablar de lo que le pasaba a él: era asunto suyo. Después de todo yo tampoco tenía tantas ganas de decirle lo que me pasaba a mí. Pero la vida interior no era solo una cuestión personal”.

"Un secreto adentro

Pienso que esto que el joven Jacques reclama es lo que Magdalena Sofía intentó decirnos a lo largo de su existencia, ella también había hecho este descubrimiento y quiere compartir “su secreto” de una vida interior con sus hermanas y con las niñas, con todos aquellos que entran en relación con ella.


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El mismo significado contenido en su nombre, Magdalena Sofía, representa una realidad activa para nosotros, portadora de imaginación. En los primeros tiempos, al modo de Sta. Teresa de Jesús, sus hermanas hablaban de ella como de la Santa Madre. Resaltando el rasgo maternal de aquella que las había acompañado con la mirada y los desvelos de una madre, con ese amor permanentemente ofrecido que, con acogedora firmeza, activa el crecimiento y lo acompaña. Y ella inculca esos mismos valores a las educadoras, en las Constituciones de 1815 les dice refiriéndose a las niñas: “Les serán madres – hoy añadiríamos ‘y padres’- y tendrán hacia ellas un amor verdaderamente maternal” .4

Después la hemos nombrado Sta. Magdalena Sofía, resaltando las cualidades inherentes en sus dos nombres: Magdalena, el amor, la pasión por la vida en todas sus dimensiones, el celo y el impulso apostólico, el anhelo porque este amor prenda y se propague... y Sofía, ese deseo de estar en aprendizaje continuo, de dejar que las experiencias resuenen dentro y nos dejen un poso de sabiduría.

Nosotras actualmente la llamamos Sofía. Era como ella firmaba sus cartas: Sophie. Nos evoca una mujer muy humana, que nos invita a disponernos ante la vida de un modo sapiencial, con una sabiduría práctica, que significa no sólo cultivo de la inteligencia, sino finura adentro, delicadeza, desarrollo de las dimensiones más interiores de la personalidad: la intuición, las emociones, los afectos, el espíritu...Esas energías sutiles y profundas que interactúan en cada relación.

Sofía evoca un arquetipo de sabiduría femenina y es algo que la educación necesita fortalecer: el espíritu de lo femenino. En unas culturas globalizadas donde prima la eficiencia, los objetivos, los resultados, la técnica...se necesita otra manera de enfocar la mirada y de acompañar los procesos que brota de una dimensión más femenina de la vida, más receptiva, gratuita, y simbólica.

Es evidente que Sofía enseñaba por contagio. Cuando he ido a buscar en nuestras raíces inspiración para el tiempo que nos toca vivir, he caído en la cuenta de algo que es evidente pero que nos puede dar luz reconocerlo: Sofía no estuvo directamente con las niñas por mucho tiempo. Es posible que realmente dedique a la educación dando clases desde otoño de 1801 hasta noviembre de 1804 que sale para Grenoble.

Una vez que la eligieron Superiora General, en 1806, ya no pudo dedicarse a la enseñanza directamente, y tuvo que renunciar a esté contacto continuado pero siempre intentó mantener la cercanía: “tengo hambre de niñas”, solía decir a sus compañeras. Disfrutaba contemplándolas y conversando con ellas, y daba mucha importancia a la manera de llevar los colegios, a la formación y actitudes de las maestras. Tenía 26 años y el resto de su vida, hasta los 86, se los pasó modelando el corazón de sus hermanas para que fueran buenas educadoras, guiando sus vidas hacia un camino interior, un camino espiritual integrador, sencillo y profundo a la vez, tejido de gestos cotidianos, y constantemente les recordaba: “mientras más contemplativas más apostólicas podemos ser...”. Es ahí donde vamos a asomarnos, para dejarnos nosotros también conducir por ella. En este magisterio interior Sofía tiene un libro matriz: el Evangelio y lo combinará con su propia experiencia y oración.

En una carta a la Madre Audé (1852) le dice: “En estos tiempos es necesario fundamentar... insistir sobre el valor de la vida y de las cosas para que conduzcan a Dios”. Fundamentar tiene que ver con dar sostén, posibilitar suelo, ofrecer una tierra en la que poder desplegar sin


Constituciones 1815, n. 3494

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temores la vida, valorar esta vida y educar para que las cosas conduzcan a Dios. Es una afirmación maravillosa, significa aprender a situarnos en lo cotidiano en clave de bendición, aprender a bendecir las cosas para que se abran como camino hacia Dios.

En nuestros orígenes la formación de las niñas incluía el estudio asiduo del Evangelio, en él descubrían “los pensamientos y deseos del Corazón de Jesús” y aprendían a seguirle “como a alguien que les salió al encuentro y logró conquistarlas” . Con una serie de prácticas, propias 5

de la época, se iba insertando gradualmente a las niñas en una vida de oración y de presencia. Era el ambiente que se respiraba y que veían vibrar en sus educadoras. Esta iniciación a una vida orante tenía como fin “iniciar a las alumnas capaces de ello en los secretos de la vida interior...”. Recordamos la expresión del pequeño Jacques: “esta experiencia que, cada segundo, se renovaba en mí, la llamaba “mi secreto”... Este secreto nos está ofrecido a cada uno, es nuestra verdad más honda, ese amor gratuito que nos habita permanentemente, y son necesarias nuevas prácticas acordes con nuestro tiempo que puedan guiarnos y conducirnos a esa experiencia, ese es el objetivo de estos días.

Sofía Barat y, después de ella, Janet Stuart y otras mujeres a lo largo de nuestra historia, se convierten en mujeres que nos inspiran, en el sentido literal del verbo inspirar: infunden en nosotros una vida más amplia. ¿Cuáles son los rasgos de esta vida? ¿Cómo los expresamos en nuestro tiempo? ¿Cómo necesitamos interpretar estos mapas que están en nuestro origen para que nos sigan orientando hacia la Fuente?

"Un camino de humanización

Sofía y Janet entienden la educación como un camino de humanización. Diseñaron una preparación para el viaje de la vida donde nada de la persona quedaba fuera: la inteligencia de las niñas, su espíritu, su capacidad artística, su corporeidad... Intentaban ver qué era lo que más las conmovía y explotar en ellas lo que estaba más capacitado y, sobre todo, formar bien 6

su corazón, despertar y encauzar ese centro integrador donde la vida se recoge y se expande; prepararlas para unas relaciones sanas y adentrarlas en esa Relación primera que hace que todas las demás puedan tejerse con honestidad y belleza. Sofía recordaba a una de sus compañeras: “sin descuidar las ocupaciones, enséñales a situar a Jesús en primer lugar, acostúmbralas a llevarlo por todas partes... al menos por una tendencia del corazón” .7

Ellas querían decir a cada niña lo que Noemí le dijo a la joven Rut cuando ambas se encaminaban hacia un futuro desconocido: “hija, quiero buscarte un lugar donde vivas feliz” (Rut 3, 5). Es lo que querríamos poder decir a nuestros alumnos y alumnas, es lo que Dios susurra a través de la creación a cada una de sus criaturas. Y sabemos que ese lugar no es un espacio exterior, lo vamos haciendo adentro.

Janet Stuart señala que desde nuestros inicios llevamos la marca de algo que pertenece a ambos mundos: el visible y el invisible. Las dos tendencias, la contemplativa hacia la Trascendencia y la activa hacia los otros, requieren continua atención e intensidad, y es la vida interior la que guarda la llave de las dos . Esta vida se comprende como un tesoro a 8


La vida en los colegios del Sagrado Corazón,, Madrid 1954.5

La interioridad en la pedagogía de Sofía Barat, Josefina ESCARTÍN, rscj, Madrid 1997, 62.6

anta Magdalena Sofía Barat nos habla de vida interior, 57.7

Janet Erskine STUART, El instituto del Sagrado Corazón Madrid 1915, 109.8

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descubrir, como una semilla que germina con dedicación, como una riqueza que se recibe y se debe comunicar .9

El jesuita Javier Melloni expresa bellamente que lo contrario de la interioridad no es la exterioridad sino la superficialidad. Interioridad y superficialidad son opuestas en cuanto que corresponden a dos disposiciones incompatibles ante Dios, ante el entorno y ante uno mismo: la superficialidad vive de la cantidad; la interioridad, de la calidad; una de la compulsividad, la otra de la gratuidad; una de la seguridad, la otra de la confianza; una de la inmediatez, la otra de los lentos procesos que se van gestando en la profundidad del corazón humano. La exterioridad, en cambio, no se opone a la vida interior sino que la complementa. Es el lugar de su verificación . El test de nuestra vida interior son nuestras relaciones: ¿Cómo se sienten 10

los demás con nosotros? ¿Se sienten bien en nuestra presencia sin temor de que queramos que sean diferentes...? ¿Se sienten animados a sacar lo mejor?

Para cuidar esta dimensión interior como educadores, y es cada vez más una responsabilidad, necesitamos proteger determinados espacios diarios de silencio e incorporarlos a nuestra cotidianidad. En nuestros centros tendríamos que poder ofrecer entrenamiento a los profesores para que puedan ser iniciados en un camino de contemplación en lo cotidiano. Igual que se les ofrecen cursos de idiomas, o de innovación, tendríamos que posibilitarles tiempos y lugares dentro de la jornada escolar donde aprender la lengua del corazón.

"El silencio enriquece la vida

Constatamos diariamente que en nuestro tiempo el silencio está desvalorizado, más en la cultura occidental que en la oriental. Ojalá no descubramos demasiado tarde que sin momentos de silenciamiento la vida se bloquea, se enferma. El silencio es la matriz desde la que aprendemos a recibir, como un niño en el vientre de su madre cuando se está gestando. Son necesarios para que la vida fructifique esos momentos en los que no tenemos que hacer nada, ni conseguir nada, solamente permanecer en un amoroso silencio.

A Janet Stuart, siendo Superiora General, le impactó el silencio antes de comenzar la clase cuando visitaba un curso de niñas en una escuela en Japón. Cuando regresó a Europa, afirmó la necesidad de este silencio, de estos espacios de soledad pacificadora que los niños necesitan para su maduración, ella señala: “Es muy ventajoso no estar siempre bajo la tirantez de la competencia... sino tener intermedios de relativa soledad, en silencio y libertad completa, aunque no se esté enteramente a solas...con la posibilidad por unos minutos de no hacer otra cosa sino vivir y respirar, disfrutando del aire libre y de la luz del sol. Sin estos ratos de descanso, las condiciones de la vida actuales y las constituciones nerviosas, producirán temperamentos incapaces de reposo y soledad” .11

Qué proféticas y actuales se vuelven sus palabras más de cien años después. Muchas veces nos encontramos incapaces de esa soledad y de ese reposo reparador que permite contemplar y recibir las cosas desde el lado manso de la vida. Por eso la naturaleza es terapéutica para nosotros, nos cura de nuestra avidez cuando la contemplamos ofrecida en el ritmo paciente de sus estaciones, sin pedirnos nada, donándose gratuita y silenciosamente.


La vida en los colegios del Sagrado Corazón 17.9

Javier MELLONI (Col.), La interioridad: un paradigma emergente,, PPC, Madrid 2004, 87-104.10

Janet Erskine STUART, La educación católica. Especialmente de las niñas,. Barcelona 1921, 129.11

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Necesitamos incluir en nuestro obrar un descanso contemplativo, que nos sane del activismo y de la compulsividad en las tareas, y nos devuelva serenidad en la acción y un sentido comunitario de la existencia. Así lo señala el Papa Francisco: “El descanso es una ampliación de la mirada que permite volver a reconocer los derechos de los demás” .12

Cuentan acerca de una maestra de primaria que comenzaba la clase con un tiempo de calma interna cada mañana. Los niños se hacían conscientes de su respiración por un rato, lo llamaban “su momento de calma”. Un día les dice al comenzar la clase: “quería disculparme porque ayer estuve un poco brusca con vosotros, no fui tan paciente como debí ser, lo siento mucho”. Uno de los pequeños se levantó y dijo: “Bueno señorita, ¿eso puede ser porque ayer no tuvimos ningún momento de calma?”."Los niños están ansiosos por aprender cómo ir hacia adentro, como aquietar ese sitio en su interior, y nosotros necesitamos bajar cada día ahí para poder conducirles. El silencio no nos quita nada, todo nos lo devuelve pero enriquecido, con otra mirada, con otra calidad de presencia.

"Cerrar los ojos para ver

En estos tiempos, al menos en la realidad europea de la que procedo, el paradigma de la interioridad irrumpe en la educación, a través de las editoriales, de los cursos, de las propuestas de meditación en los colegios... cada vez se aborda con más naturalidad, y la competencia espiritual entra en las aulas. Para nosotros es una confirmación y una alegría constatar cómo se revalorizan factores que ya estaban presentes en nuestra tradición con mucha energía. Cambian las hojas del árbol del Sagrado Corazón, época tras época, pero la savia que circula por sus raíces centenarias nos sigue nutriendo hoy.

Sofía escribe en el plan de estudios de 1806: “El objeto...es adornar el espíritu de las jóvenes con el estudio de las letras y todas las ramas útiles del saber, formar su corazón a la virtud y, por encima de todo, inspirarles respeto y amor por la religión cristiana, así como sencillez en su conducta, modestia, sentido de la economía y del trabajo”.

Emociona, salvando la distancia de las palabras, la gran resonancia que este deseo alcanza actualmente en nuestra misión educadora: el sentido de armonizar las múltiples dimensiones de la persona, sin que una se desequilibre ante otras, porque sólo una vida armonizada puede ser una vida con irradiación. Sofía quiere formar mujeres íntegras, completas, y el aprendizaje que propone va de dentro hacia afuera . Ella participa de esa mirada sapiencial 13

que une contemplación y sentido del trabajo porque, como afirma el papa Francisco, “cuando en el ser humano se dañan la capacidad de contemplar y de respetar, se crean las condiciones para que el sentido del trabajo se deteriore” .14

Sofía no entiende la religión como la enseñanza de un sistema de valores o de ideas que había que inculcar, para ella significa “religar”, poner a cada niña en relación con Jesús. Y para eso era necesario que sus maestras vivieran también esta experiencia. En la medida en que vaya


Laudato Si, 209.12

Que sus vidas pudieran tender, como nos señala hoy el Papa, hacia los distintos niveles del equilibrio 13

ecológico: “el interno con uno mismo, el solidario con los demás, el natural con todos los seres vivos y el espiritual con Dios”. Cf. Laudato sí, 177.

Ibid, 186-187.14

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siendo para nosotros algo deseable, que nutre nuestro día a día, en esa medida, como por ósmosis, también lo será para los niños. Sofía decía: “nada obra tan poderosamente en el ánimo como el ejemplo” .15

Janet Stuart, años después, no dejará de recordarnos que educamos con lo que somos y que cuando lo que transmitimos resulta algo impuesto los niños lo perciben. Ella señala: “si creemos sinceramente en Dios, hablaremos amplia, confiada y felizmente bien...Los niños comprenden, cuando se les enseña con cuidado, que Dios los ama a cada uno de ellos íntima y personalmente, y que les pide su amor en retorno . El alma del mundo brota del impulso de 16

este amor y el alma de los niños lo presiente.

Nuestra espiritualidad supone una mística de ojos abiertos, de compromiso, de pasión por concretar nuestro lugar de mediadores del amor Dios en la historia, pero para mirar el mundo desde Él necesitamos cada día mirar dentro con Él. Decía el pintor Paul Gauguin cuando iba a emprender una nueva obra: “cierro los ojos para ver”.

"Parte segunda

Para iniciar esta segunda parte quisiera volver a pedirles que cerremos los ojos, que respiremos, que regresemos a casa, a la Presencia que nos habita...Vamos a recibir sobre nosotros, como una lluvia suave, esta música, una versión actual vocalizada de “Jesús alegría de los hombres”, la última parte de la cantata que Johann Sebastian Bach compuso para el Adviento de 1723, en concreto para ser interpretada en la fiesta de la Visitación, inspirado en la luz de la mirada de esas dos mujeres, Isabel y María, cuando una a la otra se hacen partícipes de su vida interior, de la alegría que guardan dentro. Vamos a traer internamente rostros con los que queramos compartir esta alegría. La letra de la cantata dice así:

“Jesús es mi alegría, la felicidad y el consuelo de mi corazón Jesús es bálsamo para todo sufrimiento, es la fuerza de mi vida, el júbilo y la luz de mis ojos, el tesoro y regocijo de mi alma, por esto nunca dejaré que Jesús (nunca dejare que la vida) se aleje de mi corazón y de mis ojos”.""

Educar en el asombro

Janet Stuart era una gran amante y observadora de la naturaleza, su modo de contemplarla con asombro y extraer de ella aprendizajes sobre la condición humana, me hizo recordar la historia de Jane Goodall, la mujer que pasó largos años de su vida investigando a los chimpancés de Gombe, en Tanzania. Ella dice: “las largas horas que pasé con ellos han enriquecido mi vida más de lo imaginable”. Cuando era una niña de cuatro años, Jane había alarmado a sus padres al desaparecer de su casa varias horas; estaba en el corral esperando que una gallina pusiera un huevo. Esa había sido su primera “contemplación zoológica”.


Constituciones de 1815, 8-12.15

La educación católica, 8-12.16

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Posteriormente en su trabajo recibió críticas por ponerles nombres a los chimpancés en vez de números y, sin embargo, su método de investigación se basaba justamente en su capacidad para sentir empatía y alegría. Llamó “David” al primer chimpancé que se le acercó, estaba sentada junto a él cuando observó un fruto seco en el suelo, lo recogió y se lo ofreció en la palma de su mano. Cuenta que al principio David apartó la vista pero, luego, la miró a los ojos, agarró el fruto, lo arrojó al suelo y apretó su mano con suavidad...Ya desde el origen de la vida lo que más anhelamos no son “cosas” sino compañía.

Los niños reclaman esta compañía en una época en que la mayoría de los padres pasan tantas horas fuera de casa. Necesitamos ofrecerles presencia y mirada, una atención sostenida a su desenvolvimiento. Sofía instaba a sus compañeras: “Velad por las niñas en todo momento. Estad siempre allí para ayudarlas y animarlas. Que vuestra presencia recuerde la de Dios” .17

Para enseñarnos a esculpir el corazón de los niños, Sofía y Janet, quieren dotarnos de esa mirada capaz de reconocer y alentar lo que aún está incipiente. Este modo de mirar supone un trabajo artesanal, de modelaje paciente, sobre el barro precioso y frágil de los niños. A la manera en la que Dios nos mira, educar es co-crear, ayudar a que continúen alumbrándose nuevas potencialidades.

Educar en el asombro es educar a los niños en el agradecimiento por la vida, por la belleza y el misterio que les rodea . En la Biblia, cuando Dios mira por primera vez su creación la 18

mira con asombro, ve bueno y precioso todo lo que ha hecho (Gn 1, 31). Nacemos con esta mirada, con esta bendición original, la vamos perdiendo y todo el viaje de nuestra vida es volver a experimentarla sobre nosotros para poder ofrecerla. Esta mirada primordial que da la justificación de la existencia, que le dice a cada niño: “Eres bienvenido a esta tierra”. Una mirada que le transmite confianza como experiencia de seguridad y confianza como atrevimiento para afrontar el mundo y para arriesgarse.

Nuestra misión educadora precisa de oración y asombro porque necesitamos recibirnos cada día de esa mirada que nos ve buenos y preciosos para poder brindarla a los niños. En ocasiones vivimos cegados por la prisa y el autocentramiento, y experimentamos otro tipo de miradas, también en los pasajes del Evangelio, miradas de los que murmuran, de los que miran con desconfianza, de los que no esperan nada nuevo, de los que ponen el ojo en lo que falta, miradas que oscurecen y lastiman. Son miradas flecha que se clavan allí donde miran o que ignoran y no ven. Una vez me dijo una persona de otra: “hace años que me mira sin verme”. Podemos mirar a los niños sin verlos realmente. Frente a esas miradas que nos desdicen, dar volumen a las miradas que nos hacen bien, a la mirada copa que acoge, que deja ser, que ofrece confianza...que en vez de subrayar el límite nos hace caer en la cuenta del don. Los niños necesitan constantemente recibir estas miradas copa para poder crecer, las reclaman.

La cubana Dulce María Loínaz era ya una poetisa consagrada cuando recuerda la mirada inolvidable de su madre al despedirla en la puerta del hogar: “Me miraba un instante, con su mirada capaz de embellecerme y me decía adiós...Tocada con aquel signo seráfico, con aquella seguridad de sus ojos, de pronto desaparecía todo mi encogimiento y mi desgarbo” . 19


Constituciones 1815, n. 199.17

Catherine L’ECUYER, Educar para el asombro, Plataforma Actual 2015.18

Citado en B. GONZÁLEZ BUELTA, “Ver o perecer”. Mística de ojos abiertos,, Sal Terrae 2006, 39.19

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Los niños necesitan miradas que no desfiguren su imagen sino que alumbren lo mejor cuando se posan: “ofreciéndoles el poderoso alivio de saber que se espera algo de ellos ”.20

Mirar hoy a los ojos de los niños es una urgencia pedagógica. Devolver el brillo y la luz a su mirada tendría que ser una competencia básica, un contenido curricular y una herramienta metodológica. Encender sus ojos es devolverlos a casa, a su casa, a su corazón ; despertar su 21

capacidad de asombrarse ante la belleza de la vida, y ayudarles a sanar lo wue haya podido ser lastimado, para que ninguna herida les suponga un destino . Ester modo de mirar es en sí 22

una manera de amar.

La madre Stuart nos recuerda que los niños no confían sus secretos más que a aquellos que los aman , y Sofía quiere conquistar el corazón de las niñas: “Todas deben tenerles un afecto 23

sincero y tierno...Será un amor sin debilidad, sin familiaridades excesivas, sin preferencias ni atención a las apariencias y cualidades exteriores. Será un amor tierno y delicado, pero noble, puro y desinteresado” . Este amor es esencial en nuestra tarea educadora, decía Aristóteles 24

de algunos que se acercaban a él: “no puedo enseñarles nada, no me quieren”… Sofía insiste en conquistar y modelar el corazón, en formar lo más íntimo y escondido de cada uno, porque sabe que también es, paradójicamente, la puerta po la que entra nosotros el mundo. El destino del corazón es ser entregado.

"Ofrecidos al mundo

Janet Stuart tenía 13 años cuando su hermano Douglas le comentó que cada ser vivo tenía un fin y un propósito en la vida, y le preguntó a ella “¿Cuál es el tuyo?”. Ahí empezó su búsqueda. Después Janet dirá a sus hermanas: “Hay que recordar que cada una de las niñas está destinada a una misión en la vida. Ni nosotros ni ellas sabemos la que es, pero debemos ayudarlas a que descubran su propia misión y a valorarla”. Ella deseaba conducir a otros a descubrir cómo transitar el viaje de sus vidas, cómo poner a circular su don.

De alguna manera esta experiencia se intentaba transmitir a través de los premios que se daban a las niñas, que eran a la vez reconocimiento y responsabilidad, don y tarea. Se les quería hacer sentir que pertenecían a una familia más amplia y que el mundo no se acababa en ellas. El fin de la formación era que aprendieran a ensanchar progresivamente sus intereses, a modo de círculos concéntricos, pasando del ambiente escolar al familiar, de sus relaciones inmediatas a las menos próximas y más extensas de su ciudad, país, hasta alcanzar al mundo entero, como lugar de Dios, como el espacio donde Él nos requiere, hasta llegar a comprender que “toda necesidad, sufrimiento o desgracia es para las alumnas del Sagrado Corazón una llamada” .25

Sofía utiliza una expresión con mucha carga compasiva en nuestro tiempo: Edificar el mundo sin herirlo , construirlo sin dañarlo... que los niños y jóvenes puedan descubrir su lugar en el 26


La educación católica, 61-62.20

José María TORO, Educar con “co-razón”, Desclée de Brower 2005.21

Boris CYRULNIK, Los patitos feos. La resiliencia: una infancia infeliz no determina un destino, Gedisa 22

2009. El Instituto del Sagrado Corazón,, 79.23

Constitutciones 1815, n. 201.24

La vida en los colegios del Sagrado Corazón, 16.25

Constituciones 1815, n. 176.26

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mundo como instrumentos de la cercanía y del cariño de Dios con todos los seres de la tierra . Como señala el Papa Francisco, cuando habla de educación y espiritualidad 27

ecológica, necesitamos educadores capaces de replantear los itinerarios pedagógicos de una ética ecológica, “de manera que ayuden efectivamente a crecer en la solidaridad, la responsabilidad y el cuidado basado en la compasión” . Emociona que esta petición del Papa 28

de una espiritualidad que alimente la pasión por el cuidado del mundo, de la casa común, esté en los orígenes de nuestra misión educadora. También Sofía compartía su visión de que no es posible comprometernos en cosas grandes sólo con doctrinas, sin una mística que nos anime . Los educadores necesitan ser hombres y mujeres con un talante contemplativo.29

"Un entramado educativo nutriente

Hay un relato en el Evangelio que refleja la necesidad de que la vida interior de los niños sea sustentada de manera conjunta. Se encuentra en el capítulo 5 del Evangelio de Marcos. Quiero que miremos juntos la escena cuando llega Jesús a la casa de Jairo y le dicen que ya no hace falta su presencia, que la niña ha muerto. Jesús, sin dar cabida a estas palabras, les invita a no temer y a confiar, y afirma con convicción: “la muchaca no está muerta, sino dormida” (Mc. 5, 39). Introduce en la habitación de la niña al padre y a la madre, las dos fuentes de nuestra existencia, y a los discípulos con los que vivía una mayor intimidad, como si quisiera señalarnos que todos son necesarios para despertarla. Jesús se acercó a ella y tomándola de la mano le dijo: “Thalita qum, chiquilla, a ti te lo digo, ¡levántate!”Al instante la muchacha se levantó y se puso a caminar. Tenía doce años” (Mc 5, 41). Luego encargó a los de la casa que le dieran de comer.

Como Jesús en el relato, necesitamos invertir la mirada, el contacto, la voz...para nutrir juntos la interioridad de los niños: educadores, personal del colegio, familias, religiosas...Todos nos necesitamos, todos formamos parte de esa red de relaciones, de ese entramado educativo que va a permitir que sus vidas se desplieguen con salud, solidaridad y belleza. Educar corporativamente de manera que puedan despertarse sus afectos, su inteligencia, su corazón...que toda su corporalidad se ponga en pie y recupere su movimiento hacia una vida en el amor.

Los vínculos que tejemos en nuestro día a día son más importantes que los rendimientos. Estos vínculos creados en las instituciones, cuando están sanos, son el tejido emocional que protege y acompaña la vida de los niños. El colegio se convierte en una comunidad viva que les ofrece suelo, alimento, y aliento para crecer. Así lo expresa Jacques Lusseyran cuando evoca su niñez: “Aún hoy, cuando pienso en mi infancia, experimento esa sensación sobre mí, detrás de mí, a mi alrededor. Esa impresión maravillosa de no vivir todavía por cuenta propia, sino apoyándome por completo en cuerpo y alma, sobre otras vidas que me aceptan” . Necesitamos poder ofrecer a los niños aceptación, fortaleza emocional, redes de 30

cariño y comprensión, capaces de nutrir sus aspiraciones.

En la medida en que unos a otros nos acompañamos a habitar esa dimensión profunda de la vida podremos transmitir la calma y la calidez que los niños y jóvenes necesitan. Este deseo está contenido para nosotros en el icono de Mater que preside nuestros colegios. Ella nos


Laudato si, 217.27

Ibid, 187.28

Ibid, 192.29

J. LUSSEYRAN, 10.30

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muestra una manera interiorizada de estar en la vida y nos enseña a mirar lo cotidiano de la trama escolar, con sus luces y sombras, como el lugar privilegiado donde hacer experiencia del paso amoroso de Dios.

"Fortalecer la alegría

Dos mujeres nos han acompañado hasta aquí y otras dos nos van a guiar en nuestro tramo final. Rosa Filipina y Ana de Rousier, esta última recibió la bendición de Filipina antes de morir para traer la Sociedad del Sagrado Corazón a América del sur. Son mujeres de pies ligeros, aventureras, que se atrevieron a transitar por caminos para lo que aún no existían mapas, que tendieron puentes hacia otros rostros y paisajes muy diferentes a los que estaban acostumbradas, conmovidas por el mundo que descubrían y deseosas de hacerlo más humano, más para Dios.

Ellas nos hablan de audacia, de fidelidad a los sueños, de generosidad y riesgo para afrontar situaciones inesperadas. La certeza de que el Espíritu conduce la historia, las llevó a superar dificultades y miedos, y a atreverse a emprender itinerarios inéditos. Sus propias biografías prefiguran lo que nos señala el Papa Francisco: “que la preocupación por la naturaleza, la justicia con los pobres, el compromiso con la sociedad y la paz interior son inseparables” .31

Cada una a su manera nos enseña que solo desde una mirada contemplativa podemos abrirnos al mundo sin temerlo, reconocer sus dolores sin evadirlos, y entrenarnos para vencer todo lo que nos impide la empatía y la proximidad. Nos invitan a elegir en lugar de la competencia la cooperación, en lugar de la avidez la generosidad, en lugar del individualismo la vida junto a otros . También nos muestran cómo acrecentar la confianza sobre todo en situaciones 32

difíciles.

Como ellas, necesitamos en nuestro tiempo presencias creativas que nos ayuden a dar la vuelta a las cosas, a mirarlas desde otra perspectiva, a vivirlas desde una visión y una disposición favorable. Creatividad para apreciar en vez de quejarnos, creatividad para trascender.

Hay una historia sobre dos amigos que están sobre un puente, uno de ellos dice: “¡Contempla la alegría de los peces en el río!” Más el otro le replica: “¿Cómo tú, no siendo pez, sabes de la alegría de los peces?” El primero le responde: “por mi alegría sobre el puente” .33

Los niños necesitan de esta alegría para aprender y es urgente fortalecerla. Los educadores no sólo somos responsables del trabajo, somos también responsables de la alegría. No podemos fabricarla pero sí favorecer las condiciones en las que se produce; brota de la valoración positiva de las cosas y del agradecimiento. Etimológicamente humor proviene de humus, tierra, igual que humildad. Significa que podemos aceptar con amor nuestra propia tierra y reírnos de nosotros mismos, en ocasiones. Cierta dosis de humor es como una medicina para las circunstancias y conflictos cotidianos. La alegría nos aligera, nos quita pesadez.


Ibid, 15.31

Sofia BARANDA, rscj. Mujeres que construyan el mundo sin herirlo, Chile 2001.32

José María TORO, Mi alegría sobre el puente. Mirando la vida con los ojos del corazón, Desclée de Brower, 33

Bilbao 2015.

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Cuando he dado clase en el colegio, a veces veía a compañeros sobrecargados: tenían que rellenar muchos informes, aprender a manejar nuevos programas de internet, corregir exámenes, ponerse al día en las materias...Su vitalidad y su optimismo disminuían, como si perdieran luz. Hoy se vuelve esencial para nuestra misión, más prioritario que cualquier otra competencia, recuperar la calma y la alegría de los educadores. Sería muy deseable que desde los equipos directivos de los centros se lleguen a implementar propuestas para esto. Pues sólo ante presencias que desprenden bien-estar y bien-ser pueden los niños crecer confiados y entregarse a la vida.

Filipina y Ana nos muestran, en sus propios recorridos vitales, que “el esfuerzo y la alegría son rasgos distintivos” en nuestro modo de educar , que el espíritu de corporación se 34

fortalece con una “disciplina alegre” ,y que es un desafío cultivar en las clases una atmosfera 35

de “confortadora alegría” .36

El pequeño libro sobre La vida en los colegios del Sagrado Corazón se cierra con estas palabras: “La gran obra a la que las preparan los felices años de su educación es dar a conocer al mundo el inmenso amor del Corazón de Jesús”. En el fondo es iniciarles junto a otros, desde el trabajo serio y la alegría compartida, para ese viaje del amor en que consiste la existencia. La interioridad es la despensa del corazón en este viaje, ese espacio habitado desde el que agrupar las fuerzas de la vida y emprender el camino, cada vez, con un sentido nuevo.

Una sensibilidad contemplativa es, antes que nada, receptividad, empatía amorosa, apertura al Dios que se muestra en sus criaturas y valentía para caminar conforme a aquello que se ve y se experimenta. Los jóvenes necesitan rostros que vivan lo que dicen, que les muestren confianza en la vida, pese a ser plenamente conscientes de los dolores de nuestro tiempo, y que les den razones para amarla y cuidarla.

En la medida que creció en Jacques Lusseyran - el niño de nuestra historia- este mundo interior que había descubierto tras su ceguera se fue desplegando en él una impresionante vida relacional y social que le llevó a comprometerse en aliviar las heridas de su tiempo. Quizás fue más lejos y más hondo de lo que habrían podido llevarlo sus ojos exteriores; él escribe: “Descubrí la luz de la alegría... y entonces retuve únicamente esta lección: Dios existe, pero Dios no se muestra a nosotros directamente; hay que adivinarlo, conocerlo en nuestros sueños más felices, en todas las confidencias que nos hace la naturaleza. Jamás interrumpe su presencia...”.

Qué dicha si los niños y jóvenes de nuestros colegios pudieran llegar a experimentar en sus realidades cotidianas la inconmensurable cercanía, el irresistible amor de un Dios que jamás interrumpe su presencia. Qué regalo para nosotros si salieran del colegio sintiendo sus vidas bendecidas y con el encargo de ser portadores de dones allí donde están: en sus familias, en sus trabajos, en sus países... en cualquiera de los escenarios donde se escriban sus historias. Haberlos podido dotar de los recursos interiores para habitar el mundo no con angustia y arrogancia, sino con humildad, generosidad, y confianza.

Ahondando en este tesoro de nuestras raíces me daban ganas de haber sido alumna en el Sagrado Corazón. Quizás la mayoría de ustedes tampoco han sido alumnos en nuestros


La vida en los colegios, 11.34

Ibid, 13.35

Ibid, 5.36

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centros pero una vez que nos hemos encontrado con la educación del Sagrado Corazón, sí que tenemos la oportunidad de que Sofía, Janet, Filipina, Ana... y todas las mujeres de luz que nos han precedido “nos visiten”, nos saluden al modo en que Isabel y María lo hacen, acompañándonos en la tarea de modelar nuestro corazón y de crecer en esa dimensión profunda de la vida: cuanto más contemplativos más humanos, cuanto más interiores más compasivos...Y en la medida en que esto sea una experiencia vital en nosotros, también los niños y los jóvenes lo recibirán como por desbordamiento. Lo expresa de manera hermosa un dicho sufí con el que quiero terminar: “Tu maestro no es aquel del que oyes discursos, sino aquel cuya presencia te transforma”.

"Mariola López Villanueva, rscj

México, 22 de octubre 2015

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