UNA MIRADA A LA VINCULACION LABORAL DE 6 JOVENES...
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UNA MIRADA A LA VINCULACION LABORAL DE 6 JOVENES EN CONDICION DE DISCAPACIDAD COGNITIVA DEL I.E.D. GUSTAVO RESTREPO MEIRA CASTILLO MUTIS Asesora MARIA ARACELLY QUIÑONES RODRIGUEZ PhD. Creatividad Aplicada UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACION ESPECIALIZACION EN DESARROLLO HUMANO CON ENFASIS EN PROCESOS AFECTIVOS Y CREATIVIDAD BOGOTA D.C. 2016
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UNA MIRADA A LA VINCULACION LABORAL DE 6 JOVENES EN
CONDICION DE DISCAPACIDAD COGNITIVA DEL I.E.D. GUSTAVO
RESTREPO
MEIRA CASTILLO MUTIS
Asesora
MARIA ARACELLY QUIÑONES RODRIGUEZ
PhD. Creatividad Aplicada
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACION
ESPECIALIZACION EN DESARROLLO HUMANO CON ENFASIS EN
PROCESOS AFECTIVOS Y CREATIVIDAD
BOGOTA D.C.
2016
II
UNA MIRADA A LA VINCULACION LABORAL DE 6 JOVENES EN
CONDICION DE DISCAPACIDAD COGNITIVA DEL I.E.D. GUSTAVO
RESTREPO
MEIRA CASTILLO MUTIS
Trabajo de grado para optar al Título de Especialista en Desarrollo Humano con
énfasis en Procesos Afectivos y Creatividad
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACION
ESPECIALIZACION EN DESARROLLO HUMANO CON ENFASIS EN
PROCESOS AFECTIVOS Y CREATIVIDAD
BOGOTA D.C.
2016
III
CONTENIDO
INTRODUCCION ................................................................................................................................... 1
1. PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS .............................................................................................. 4
3. MARCO REFERENCIAL...................................................................................................................... 6
3.1 MARCO TEORICO ........................................................................................................................... 8
TIPOS DE DISCAPACIDAD ..................................................................................................................... 9
UN POCO DE HISTORIA ...................................................................................................................... 11
LA EDUCACION INCLUSIVA ................................................................................................................ 14
ATENCION EDUCATIVA EN AULA EXCLUSIVA .................................................................................... 15
3.2 MARCO CONCEPTUAL ................................................................................................................. 16
LA TEORIA HISTORICO - CULTURAL DE VIGOTSKY ............................................................................. 19
MODELO HUMANISTA ....................................................................................................................... 21
ENFOQUE ECOLOGICO ...................................................................................................................... 22
4. METODOLOGIA .............................................................................................................................. 24
4.1 ENFOQUE METODOLOGICO ........................................................................................................ 24
4.2. UNIDAD DE ANALISIS .................................................................................................................. 24
4.3. UNIDAD DE TRABAJO ................................................................................................................. 25
4.4. TECNICAS .................................................................................................................................... 25
CONCLUSIONES ................................................................................................................................. 55
BIBLIOGRAFIA .................................................................................................................................... 62
ANEXO
IV
1
INTRODUCCION
En Colombia la vinculación laboral de jóvenes en condición de discapacidad cognitiva desde
el marco los Derechos Humanos es reciente, desde el año 2009 con la Ley 1346 y más tarde
la Ley estatutaria 1618 de 2009, se da esta apertura, en Bogotá se realiza con diferentes
empresas reconocidas del sector privado de la ciudad que vinculan a jóvenes que han
culminado su proceso educativo en los pocos colegios oficiales de la ciudad. Y no es que
anteriormente esta población no tuviera acceso al trabajo, si lo tenían, pero actualmente las
nuevas legislaciones abren el camino para esta población a la participación del derecho al
trabajo bajo condiciones de equidad e igualdad de oportunidades.
La presente investigación da una mirada descriptiva al proceso de vinculación laboral de 6
jóvenes en condición de discapacidad cognitiva del I.E.D. Gustavo Restrepo sede D, analiza
los factores que amenazan la permanencia de los jóvenes en las empresas empleadoras,
establece aspectos familiares y curriculares que inciden en la continuidad del proceso de
vinculación laboral, identifica en los perfiles ocupacionales de las empresas empleadoras y
de la institución puntos de encuentro y desencuentro en la formación laboral de los jóvenes.
El sector educativo oficial ofrece para la población con necesidades educativas especiales,
en este caso personas en condición de discapacidad cognitiva, los programas de primera
infancia, preescolar, primaria, formación laboral en aula exclusiva y el programa de aula
diferencial. Estos programas brindan atención desde los 6 hasta los 22 años con profesionales
2
en educación especial, terapia ocupacional, terapia de lenguaje, artes, educación física,
psicología, y trabajo social. El colegio Gustavo Restrepo Sede D, tiene a cargo la formación
laboral con los jóvenes en condición de discapacidad cognitiva, a esta sede asisten mujeres y
hombres entre 15 y 22 años de edad.
Los jóvenes que asisten al I.E.D. Gustavo Restrepo provienen en su mayoría del sector oficial
donde han recibido formación en preescolar, primaria y bachillerato, al llegar a la sede D
continúan su capacitación laboral. Este programa consta de tres ciclos, divididos en
exploración, desarrollo de habilidades, taller 1 y 2; en estos ciclos se forman en cuatro oficios
(manipulación y preparación de alimentos, costura, marroquinería y tejidos). Estas
actividades son el medio para identificar, desarrollar y fortalecer destrezas y habilidades
motrices por un lado y por otro lado hábitos laborales. A la vez el programa brinda formación
en áreas fundamentales como matemáticas, ciencias naturales, ciencias sociales,
comunicación y comportamiento laboral, áreas que se centran en la aplicación de conceptos
a los oficios mencionados anteriormente.
Al terminar sus estudios en formación laboral un buen grupo de jóvenes aplica a los puestos
de trabajo que ofrecen las fundaciones Best Buddies1 y Reca2, estas fundaciones en convenio
con la Secretaría de Educación del Distrito califican desde unas pruebas psicotécnicas a los
jóvenes en condición de discapacidad egresados quienes pasan a ocupar un puesto de trabajo
1. Es una organización internacional sin ánimo de lucro, cuyo objetivo fundamental consiste en abrir
caminos hacia la integración social y laboral de las personas con discapacidad intelectual en el país. 2 . Fundación que trabaja por la inclusión laboral de personas con discapacidad intelectual, su propósito es integrar a estas personas a la vida laboral, en total y plena cotidianidad, aprovechando sus habilidades especiales
3
en diferentes empresas reconocidas en la ciudad. Hasta aquí este grupo y sus familias han
cumplido sus sueños, culminar unos estudios que los acrediten para desempeñarse en el
campo laboral, pero la realidad muestra otro panorama.
En los egresados de la institución Gustavo Restrepo sede D se empiezan a evidenciar fallas
en su rol laboral al no cumplir con los perfiles ocupacionales de las empresas contratistas,
estas fallas tienen que ver con el no cumplimiento en aspectos como horarios en la jornada
laboral, la no permanencia en un puesto de trabajo asignado, el no reconocimiento de
jerarquías, inadecuado manejo con las relaciones interpersonales, la intervención de sus
familias en sus decisiones con respecto a sus trabajos entre otras.
En este sentido se pretende identificar, analizar y dar una mirada descriptiva y cualitativa al
proceso de vinculación laboral de seis jóvenes de la I.E.D. Gustavo Restrepo sede D y brindar
herramientas que posibiliten una mayor independencia, seguridad, asertividad de los jóvenes
al acercarse a la vida adulta para cumplir con sus sueños de contribuir al desarrollo de su
proyecto de vida y de sus familias.
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1. PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS
¿Cuál es el perfil ocupacional de la empresa empleadora y las condiciones de formación
de la I.E.D. Gustavo Restrepo Sede D?
¿Cómo se da el proceso de inclusión de los jóvenes en condición de discapacidad
cognitiva al contexto laboral?
¿Cuáles son las actitudes de los padres ante las implicaciones de vinculación al
contexto laboral de sus hijos?
¿Cuáles son los factores que amenazan la permanencia a largo plazo en un contexto
laboral de un grupo de jóvenes en condición de discapacidad cognitiva?
5
2. OBJETIVOS
2.1 OBJETIVO GENERAL
Analizar los factores que amenazan la permanencia de los jóvenes en las empresas
empleadoras.
2.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Establecer aspectos familiares (padres, cuidadores, adultos de vínculo primario) y
curriculares que amenazan la continuidad del proceso de vinculación laboral.
Identificar en los perfiles ocupacionales de las empresas empleadoras y de la institución
puntos de encuentro y desencuentro en la formación laboral.
Caracterizar formas de inclusión y exclusión de los jóvenes en condición de discapacidad
cognitiva.
6
3. MARCO REFERENCIAL
El siguiente esquema muestra los factores que inciden en el proceso de vinculación laboral
de los jóvenes del I.E.D. Gustavo Restrepo sede D aula exclusiva.
Figura 1. Factores que inciden en la vinculación laboral de los jóvenes en condición de discapacidad cognitiva del IED Gustavo Restrepo. Meira Castillo Mutis. 2016.
FORMACION LABORAL EN
LA I.E.D. GUSTAVO
RESTREPO
PERFIL OCUPACIONAL
DE LA I.E.D. GUSTAVO
RESTREPO
PADRES,
CUIDADORES,
ADULTOS CON
VÍNCULO
FORMAS DE INCLUSION Y
EXCLUSION DE LOS
JOVENES (PROGRAMAS,
LEYES, ACUERDOS)
PERFILES
OCUPACIONALES DE
LAS EMPRESAS
FACTORES QUE
INCIDEN EN LA
VINCULACION
LABORAL DE LOS
JOVENES EN
CONDICION DE
DIS DISCAPACIDAD
7
Este trabajo se apoyó en los estudios teóricos de los siguientes autores, Mario Toboso Martín
(2008), quien a partir del estudio de Amartya Sen (1999) sobre el enfoque de las capacidades
realiza un recuento sobre la discapacidad a través de la historia. Igualmente se toman los
estudios realizados por el Informe Warnock (1987) en Inglaterra y las diferentes leyes y
acuerdos internacionales que a la vez repercuten en el contexto colombiano y se plasman en
la Constitución Política de Colombia 1991, La Ley General de Educación (1994) y
recientemente la Ley estatuaria 1618 de 2013, por medio de la cual se establecen las
disposiciones para garantizar el pleno ejercicio de los derechos de la persona en condición
de discapacidad.
Figura2. La Discapacidad en la Histora. Meira Castillo Mutis. 2016
HISTORIA DE LA DISCAPACIDAD
ASISTENCIALISTA BENEFACTORA
ALTRUISTA
UISTA
MODELO MEDICO
AÑOS 90 EDUCACION ESPECIAL INTERVENCION PEDAGOGICA
VA
INTEGRACION AULA
EXCLUSIVA
INCLUSION EDUCACION
EN LA
DIVERSIDAD
8
Actualmente, cada vez la discapacidad propone interrogantes, tanto en el contexto
internacional como en el nacional, estas discusiones se dan desde el campo de la pedagogía
principalmente y enmarcada dentro de los derechos humanos, es así como la institución
Gustavo Restrepo sede D le apuesta a un currículo de aula exclusiva fundamentado, desde
las leyes nacionales como la constitución del 91, las leyes y acuerdos internacionales y
algunos modelos de intervención pedagógica
Figura 3. Intervención Pedagógica en la IED Gustavo Restrepo sede D. Meira Castillo Mutis. 2016.
3.1 MARCO TEORICO
En la actualidad, cada vez cobran vigencia los estudios sobre los grupos diversos que
diariamente buscan ser incluidos en la sociedad, uno de ellos es la población en condición de
discapacidad cognitiva, que desde su silencio hace un llamado para ser protagonistas de la
normalidad que los rodea, pero respetando su diferencia, a este respecto, Amartya Sen, (2008)
expresa
LEYES Y ACUERDOS
INTERNACIONALES
LEYES NACIONALES
ORIENTACIONES
GENERALES
PARA LA ATENCION
EDUCATIVA DE
POBLACIONES CON
DISCAPACIDAD EN EL
MARCO DEL DERECHO A
LA EDUCACION
MODELOS
PEDAGOGICOS
VIGOTSKY
MODELO HUMANISTA
MODELO ECOLOGICO
ECOLOGICO
HI
CURRICULO
9
Las personas con diversidad funcional se desenvuelven en sociedades que,
como decíamos, han establecido unos parámetros de “normalidad” que definen la manera
habitual de ser física, sensorial y psicológica, y las propias reglas de participación en el juego
social, en el que por lo general no se contempla la posibilidad de incluir plenamente esa
diversidad. Así la construcción del entorno social en tales términos provoca la discriminación
de dichas personas, lo que obliga al conjunto de personas con diversidad funcional a
identificarse como un grupo humano que debe luchar para lograr una ciudadanía plena y una
igualdad efectiva de derechos y oportunidades, para conseguir llegar a ser un conjunto de
personas cuya diversidad se aprecie como un valor enriquecedor de la sociedad. P. 92.
Este trabajo se inicia dando a conocer algunas nociones acerca de la condición de
discapacidad, según la Ley Estatutaria 1618 de 2013, “La discapacidad se entiende como la
situación de aquellas personas que tienen deficiencias físicas, mentales, intelectuales o
sensoriales a mediano y largo plazo que, al interactuar con diversas barreras incluyendo las
actitudinales, puedan impedir su participación plena y efectiva en la sociedad en igualdad de
condiciones con los demás.” p.1. Existen diversos tipos de discapacidad, en la IED Gustavo
Restrepo Sede D se presentan los siguientes tipos de discapacidad, además son parte del
trabajo que son parte del trabajo que se muestra a continuación.
TIPOS DE DISCAPACIDAD
PERSONA CON DISCAPACIDAD COGNITIVA
Es aquella que presenta dificultades en el nivel de desempeño en una o varias de las funciones
10
cognitivas, en procesos de entrada, elaboración y respuesta que intervienen en el
procesamiento de la información y, por ende, en el aprendizaje. Las personas con
discapacidad cognitiva poseen un potencial de desarrollo importante y capacidad de
aprendizaje. Es importante disponer de apoyos y ajustes pertinentes, que le permitan un
desempeño funcional y socialmente aceptado partiendo de sus potencialidades, según la
Convención Sobre los Derechos de las personas con Discapacidad (2006) “La discapacidad
cognitiva se entiende como una disposición funcional específica en procesos cognitivos,
habilidades de procesamiento y estilos de pensamiento”. P.1
PERSONA CON DISCAPACIDAD MENTAL
Las personas con discapacidad mental presentan una alteración bioquímica que afecta su
forma de pensar, sus sentimientos, su humor, su habilidad de relacionarse con otros y su
comportamiento. Ejemplos de este tipo de discapacidad son: los Trastornos Depresivos, los
Trastornos Bipolares, los Trastornos de Ansiedad (de angustia, obsesivo/compulsivo, por
estrés postraumático y otros) y los Trastornos de personalidad, ente otros. (Departamento
Administrativo de la Función Pública, Fundación Saldarriaga Concha y Arquitectura e
Interiores, 2012)
PERSONA CON DISCAPACIDAD MULTIPLE
Son aquellas que presentan más de una alteración (física, sensorial o cognitiva), lo cual exige
formas particulares, para aprender, conocer y actuar en el ambiente en cual se
11
desarrollan. Teniendo en cuenta sus particularidades se requieren acompañamientos de
carácter multisensorial y apoyos de comunicación aumentativa y alternativa.
UN POCO DE HISTORIA
A lo largo de la historia, la condición de discapacidad ha experimentado diferentes visiones,
manejos, tratamientos, y lugares en el desarrollo de una persona, familia o sociedad. En
Colombia como en el mundo la atención a las personas en condición de discapacidad
comenzó con una visión asistencialista, benefactora y altruista por parte de quien cuidaba a
estas personas. Es así como en la década del 40 era impensable que una persona con
discapacidad fuera a la escuela, ella era mantenida en casa o era albergado en instituciones
de comunidades religiosas sin ninguna visión a futuro que hiciera pensar en su desarrollo
humano social y afectivo, la enfermedad es la imagen predominante de la persona en
condición de discapacidad. (Ministerio de Educación MEN, 2012)
Después de la segunda guerra mundial y con las secuelas físicas y psicológicas que ésta dejó
en la población, en el mundo, la atención de las personas en condición de discapacidad se
torna a una intervención desde el modelo médico de la terapia de rehabilitación, había que
volver lo más normal posible aquello o aquellos que no funcionaban de forma deseable para
la sociedad, el modelo médico hizo hincapié en el déficit y rotulación de la dificultad. Es en
Inglaterra en 1978, con el Informe Warnock, cuando por primera vez se habla de la
discapacidad en términos de Necesidades Educativas Especiales, el concepto de la persona
en condición de discapacidad vuelve a tomar un nuevo giro, a partir de este momento se
llamará como persona con Necesidades Educativas Especiales (NEE), en adelante se
12
entenderá que muchos sujetos por condiciones de diferente índole, en su momento tendrán
Necesidades Educativas Especiales (NEE) y será acogida ya no en un albergue, ni en un
hospital sino en la escuela.
En esta perspectiva, la educación especial ya no se concibe como la educación de un tipo de
alumnos, sino que se entiende como el conjunto de recursos personales y materiales puestos
a disposición del sistema educativo para que este pueda responder adecuadamente a las
necesidades educativas que de forma transitoria o permanente puedan presentar algunos de
los alumnos. Se recomienda que las instituciones formadoras de maestros incluyan en sus
programas un componente de Educación Especial, porque tanto el profesor de escuela regular
y especial deben estar en la capacidad de detectar una NEE en sus estudiantes y de adoptar
en su clase las medidas pertinentes para atender de manera especializada esta NEE.
En Colombia, este informe también logra transformaciones, a partir de esta concepción, en
los años 80 los centros de atención de personas en condición de discapacidad comienzan a
abrirle espacio a propuestas pedagógicas en aulas anexas a los colegios de preescolar y
primaria del Estado en la modalidad de aula exclusiva y con profesionales especializados en
la atención de esta población, además se empieza a hablar de integración del niño con
deficiencia al aula regular.
Cabe anotar que esta nueva concepción permite posicionar a la persona con discapacidad
desde un referente que en el transcurso de la historia no había sido evidente y es el de los
derechos humanos. El Informe Warnock (1978) elabora las siguientes consideraciones.
13
- Ningún niño será considerado en adelante ineducable.
- La educación es un bien al que todos tienen derecho.
- Los fines de la educación son los mismos para todos
- La Educación Especial consistirá en la satisfacción de las NEEE, con el objeto de
acercarse al logro de estos fines.
- Las NEEE son comunes a todos los niños.
- Ya no existirán dos grupos de alumnos, los deficientes que reciben Educación
Especial y los no deficientes que reciben educación.
- Si las NEEE forman un continuo, la Educación Especial también debe entenderse
como un continuo de prestación que va desde la ayuda temporal hasta la adaptación
permanente o a largo plazo del currículo ordinario.
- Se recomienda la abolición de las clasificaciones legales de los deficientes.
Con este antecedente del Informe Warnock, en Colombia, es a partir de la Constitución
Política de Colombia (1991) que el Estado asume como una obligación de carácter especial
la educación integral de las personas con discapacidad, ésta enuncia, “El Estado adelantará
políticas de prevención, rehabilitación e integración social de los disminuidos físicos,
sensoriales y psíquicos a quienes se les prestará la atención especializada que requieran”. Es
desde esta ley que para esta población anteriormente excluida de todos los campos del
desarrollo humano, se comienza a visualizar más claramente la aplicación de la Declaración
Universal de los Derechos Humanos proclamados por la ONU, a partir de esta Declaración
y en el marco de los derechos humanos se siguieron promulgando otras leyes a saber:
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La Declaración y programa de Acción de Viena, 1993, promulga que la Declaración
Universal de los Derechos Humanos debe incluir también a las personas con discapacidad.
La Declaración de Salamanca, aprobada por la Unesco en 1994 en la que se dan los
principios, políticas, prácticas, para las necesidades educativas especiales y su marco de
acción.
El 13 de diciembre de 2006, la Convención Internacional de Derechos de las Personas con
Discapacidad aprueba la Convención de los derechos de las personas con Discapacidad.
En el contexto nacional, las anteriores declaraciones tienen repercusiones en el sistema
educativo nacional y desde la Constitución política de Colombia de 1991 como se había
mencionado anteriormente se le confiere al Ministerio de Educación Nacional la
reglamentación de la ley 115 Ley General de Educación 1994, en la que se dictan
disposiciones para que la educación de las personas discapacitadas y con talentos
excepcionales sean atendidas por el sistema público educativo. (Ley General de Educación
1994), en adelante y paralelo al contexto internacional se reglamenta la atención de las
personas en condición de discapacidad desde los profesionales, los espacios de atención y las
formas de atención, todo esto enmarcado desde la llamada política de inclusión, llevada a
cabo en el contexto internacional en el marco de diferentes estudios y condiciones tanto para
los profesionales como para los estudiantes.
LA EDUCACION INCLUSIVA
15
En Bogotá, la educación inclusiva se encuadra desde el enfoque diferencial y desde una
perspectiva de los derechos humanos, para la Secretaría de Educación de Bogotá (2015)
El enfoque diferencial se enmarca en una perspectiva de Derechos Humanos y es la
base para la construcción de modelos educativos sin exclusiones, que den respuesta a las
distintas necesidades eliminando las barreras físicas, pedagógicas y actitudinales, y donde la
diversidad es entendida como elemento enriquecedor del proceso de enseñanza-aprendizaje
que favorece el desarrollo humano. Es una oportunidad para mejorar las condiciones de
acceso y permanencia en el sistema educativo y la no discriminación. Esta propuesta se
materializa desde los principios de reconocimiento del potencial de aprendizaje que todas las
personas poseen, el reconocimiento de la diversidad, la equidad, la igualdad de oportunidades
y la participación social, busca llegar a más del 100% de colegios con enfoque diferencial,
teniendo en cuenta que actualmente la escuela se ve enfrentada cada vez a situaciones más
complejas que dificultan la inclusión con calidad y la pertinencia. P.4
ATENCION EDUCATIVA EN AULA EXCLUSIVA
Es una modalidad dentro de algunos colegios de Bogotá para estudiantes con discapacidad
cognitiva, que por el tipo de habilidades y destrezas que poseen requieren apoyos
especializados y equipos pedagógicos especializados, es de anotar que estas personas, por
sus condiciones complejas tienen acceso limitado en el aula regular.
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3.2 MARCO CONCEPTUAL
En la ciudad de Bogotá, un pequeño grupo de instituciones que desde hace varios años ha
trabajado desde la modalidad de aula exclusiva -entre ellas la IED Gustavo Restrepo Sede D
Gabriel Turbay-, instituciones igualmente sujetas a los marcos legales nacionales e
internacionales han venido dando un debate acerca de la inclusión, desde la experiencia, los
procesos y los resultados frente a las políticas de inclusión y recientemente de diversidad,
posicionadas estas políticas estatales desde los postulados de igualdad para todos y todas
consignados en diferentes documentos, en la realidad las condiciones humanas, físicas y
presupuestales están lejos de esta documentación, en la actualidad el tema de inclusión y
diversidad, genera cambios y reflexiones al interior del sistema educativo y no es que las
instituciones de aula exclusiva se nieguen a esos cambios o no vean de manera positiva las
intenciones de igualdad y desarrollo para todos, estas instituciones también se hacen la
pregunta sobre cuál es el mejor proceso para la persona en condición de discapacidad, en el
caso específico de la institución Gustavo Restrepo sede D: ¿la modalidad de aula exclusiva
responde a los postulados de inclusión y diversidad? Como respuesta a esta interrogación,
cabe argumentar que desde la experiencia, la escucha hacia estudiantes, padres de familia y
profesionales, esta institución concluye, que no se debe optar por un solo modelo de
inclusión, dentro de la diferencia y de los casos de discapacidad existen diversidades.
En este sentido, se deben revaluar postulados como el que todas las personas en condición
de discapacidad son iguales, o que estas personas conforman un grupo con iguales
17
características de aprendizaje, y además con el simple hecho de permanecer con un grupo de
educación regular va a transformar su discapacidad. No es lo mismo una persona con
síndrome de Down que una persona con trastorno bipolar, es decir, el tipo de respuesta
educativa no puede ser la misma para todos, como lo es en el aula regular.
En esta perspectiva, la IED Gustavo Restrepo Sede D le apuesta a una forma de inclusión
diferente, desde el marco de los derechos humanos y teniendo como referente la educación
como un derecho, diseña su programa de atención a población adolescente (15 a 23 años) en
condición de discapacidad cognitiva en la modalidad de aula exclusiva y les brinda una
formación integral a través de las diferentes dimensiones que conforman las áreas
fundamentales y técnicas donde se desarrollan competencias específicas, ciudadanas y
laborales en los niveles de exploración, desarrollo de habilidades manuales, taller de
producción y conformación de alternativa laboral. Esta institución ofrece una modalidad
educativa más acorde y adaptada a un tipo de población con discapacidad que por su
complejidad, particularidad o su especificidad no se ajusta a las instituciones de educación
regular. A esta institución llegan adolescentes del programa de preescolar y primaria de aula
exclusiva y jóvenes del programa de inclusión, para quienes la integración ya no tiene nada
que ofrecer, como lo visualiza Amartya Sen (2004) en su ponencia Discapacidad y Justicia
“La mayoría de las escuelas, particularmente en los países menos desarrollados, se
construyen sin contemplar el acceso a los niños con limitaciones físicas, y la mayoría de los
maestros no tienen el entrenamiento para trabajar con niños que tienen diferentes
discapacidades, incluyendo discapacidades de aprendizaje” ( p.5)
18
La propuesta pedagógica implementada en el Colegio Gustavo Restrepo sede D, evidencia
el trabajo mancomunando entre docentes de área y docentes de equipo de apoyo, para brindar
a los jóvenes en Condición de Discapacidad Cognitiva formación basada en el
reconocimiento y respeto a la diferencia y singularidad realizando permanentemente
adecuaciones curriculares que hacen de la escuela un espacio flexible, dinámico y adaptado
a las necesidades de cada escolar, respetando su singularidad y condición de vida, anulando
la noción de desventaja social, bajo el principio de igualdad de oportunidades educativas y
de desarrollo posterior a la etapa de estudiante, como se enuncia en el P.E.I. Colegio Gustavo
Restrepo.(2005)
Este proceso implica contar con un equipo multidisciplinar de maestros y maestras con
experiencia especializada en el manejo de recursos, apoyos, proyectos y herramientas para
brindar respuestas educativas de calidad basadas en el reconocimiento del ser humano por
encima de la condición de discapacidad, contribuyendo así a construir una sociedad
incluyente. La intervención educativa con estudiantes en condición de discapacidad cognitiva
en el Colegio Gustavo Restrepo sede D, aborda la malla curricular, desde las dimensiones
cognitiva, comunicativa, motivacional social y motora cenestésica; el cual es flexible y
ajustado a los intereses y necesidades de los estudiantes, además se tienen en cuenta aspectos
como nivel intelectual de los estudiantes, procesos de aprendizaje, procesos socio afectivos,
aspectos motores, aspectos médicos. En esta institución el estudiante en condición de
discapacidad es el centro del quehacer pedagógico, es el sujeto que tiene su propio ritmo de
aprendizaje, sus potencialidades y particularidades que lo hacen un ser único. Se interactúa
desde un currículo flexible, abierto y pertinente que integra el contexto de los estudiantes y
19
sus necesidades adaptándolo, a un plan de estudios evaluado cualitativamente y
formativamente, centrado en los procesos de enseñanza-aprendizaje. P. 72.
En la intervención pedagógica de la institución Gustavo Restrepo sede D se propone tomar
como referencia las siguientes teorías y autores que se acercan de una manera más acertada
a la población en condición de discapacidad cognitiva y al programa de intervención que se
desarrolla, estas teorías posicionan el aprendizaje del sujeto como un mecanismo
fundamental del desarrollo humano.
LA TEORIA HISTORICO - CULTURAL DE VIGOTSKY
Desde esta perspectiva, se concibe al sujeto como agente activo en la construcción del
conocimiento y en el desarrollo de procesos de aprendizaje, plantea el desarrollo de
estructuras cognoscitivas que evolucionan a través de etapas evolutivas. La obra de
Vigotsky, estudia la conciencia y las funciones psíquicas superiores desde el método genético
o histórico, desde este método el análisis se centra en el proceso de las funciones superiores
que siempre son y han sido dinámicos a lo largo de la historia. Otra de sus tesis es la existencia
de fenómenos o conductas fosilizados que a través de la historia se repiten y se mecanizan.
Además también en esta teoría se encuentra la tesis sobre la génesis social del pensamiento.
La teoría histórico-cultural de Vigotsky se centra en el análisis de los procesos, más que en
los resultados.
Para Vigotsky conciencia y pensamiento son determinadas por las actividades cooperativas
del hombre realizadas por otras personas en un determinado entorno social, a través del
20
trabajo las personas controlan y transforman la naturaleza para su propio desarrollo. Esta
acción se realiza por la intermediación de instrumentos llamados herramientas que pueden
ser de carácter psicológicos, signos; u objetos materiales, estos son creados por el hombre,
son de carácter arbitrario y median la relación del hombre consigo mismo y con otros
hombres, este proceso determina la conceptualización de “zona de desarrollo potencial”, que
es la capacidad en el hombre de resolución de un problema de manera independiente o en
colaboración con un compañero más capaz, deduciendo así que el aprendizaje humano es
capaz de suscitar procesos evolutivos que solo son activos en casos de interacción social.
“Para Vigotsky, el ser humano comienza siendo social para ir individualizándose
progresivamente, en el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces, primero
a nivel social, y más tarde, a nivel individual, primero entre personas (interpsicológica) y
después en el interior de del propio niño (intrapsicológica).”
Es decir un proceso interpersonal deviene en otro intrapersonal, evidenciado esto en las
funciones mentales superiores como la atención voluntaria, la memoria lógica o la formación
de conceptos, es así como se desarrolla la lógica del niño, con el crecimiento del habla social
y la experiencia total. En esta teoría, el lenguaje como construcción social, toma un papel
preponderante en el desarrollo humano inicialmente protagonizada por la actividad práctica,
ahora es desde el lenguaje que se va a transformar y dominar el entorno e igualmente las
funciones psicológicas del individuo. El lenguaje permite al niño, en primer lugar, ir más allá
del mundo concreto, planificar sus acciones y ser sujeto y objeto de su propia acción, ser
regulador de su comportamiento emergiendo así un proceso mental consciente. Desde esta
perspectiva, se concibe al sujeto como agente activo en la construcción del conocimiento y
21
en el desarrollo de procesos de aprendizaje, plantea el desarrollo de estructuras cognoscitivas
que evolucionan a través de etapas evolutivas. Fernández Lópiz (2.000)
Se propone esta teoría en el trabajo de personas con discapacidad porque el autor comprende
el desarrollo humano desde la interacción social que se da en el campo familiar, educativo y
laboral, se valora la interacción social en el aprendizaje, porque el estudiante aprende
eficazmente cuando lo hace en forma cooperativa, se aprende en la interacción con los demás,
en la institución Gustavo Restrepo sede D, se aprende a través de cuatro oficios, éstos son el
medio, la disculpa para adquirir aprendizajes matemáticos, comunicativos, de las ciencias
naturales, sociales, artísticos y corporales.
MODELO HUMANISTA
Sus representantes sobresalientes son A. Maslow y C. Rogers. En el desarrollo de su teoría
hacen énfasis en la conciencia reflexiva, la identidad personal, la identidad personal, la
voluntad de sentido y la autorealización. Para esta teoría, el desarrollo humano parte de la
significación de necesidades jerárquicamente ordenadas hacia un objetivo, estas necesidades
son en este orden: la autorrealización, la autoestima, las necesidades sociales, la seguridad y
las necesidades fisiológicas. Esta Pedagogía del ser tiene como objetivo la felicidad del
hombre, su educación para la vida plena, su integración armónica al contexto social desde
una perspectiva personal y creadora, está en contra de las pedagogías que se preocupan por
la transmisión de normas y saberes acuñados por otros.
Desde la pedagogía humanista, el educando es el elemento activo del aprendizaje, el maestro
es guía y orientador activo del proceso educativo, los objetivos están dirigidos al desarrollo
22
integral de la personalidad, a la adquisición de conocimientos, hábitos y habilidades
reconocidos como necesarios por el sujeto; no existe un método único, sino la combinación
de técnicas diseñadas y utilizadas en función de los objetivos, contenidos y sujetos del
aprendizaje. Para la institución Gustavo Restrepo sede D, de este modelo pedagógico es
importante retomar la integración de los valores en la educación de personas con
discapacidad, teniendo en cuenta las emociones humanas y las necesidades que cada
individuo para aprender. (P.E.I. Gustavo Restrepo 2005)
ENFOQUE ECOLOGICO
Su mayor representante es Bronfenbrenner. Este enfoque reconoce la influencia de los
ambientes en el aprendizaje, concibe que el individuo se desarrolla en una relación dinámica
y como parte inseparable de los escenarios en los que se desempeña durante toda su vida.
Igualmente considera significativa la relación entre el individuo y su contexto en un tiempo
determinado histórico y geográfico, haciendo alusión a que el desarrollo ocurre mediante la
adaptación o ajuste continuos entre el individuo y su entorno, es una adaptación mutua y
progresiva que se sucede a lo largo de toda la vida entre los individuos en crecimiento y su
entorno cambiante. Bronfenbrenner, (1979) y Thomas y Marshall, (1977), relacionan este
desarrollo con la función de la educación especial resaltando que el propósito de dichos
programas consiste en asistir al individuo para que se adapte lo mejor posible a su entorno.
Se reconocen los diferentes sistemas (microsistema, meso sistema, exosistema y macro
sistema) que rodean al niño para promover su aprendizaje.
23
El microsistema, constituye el nivel más inmediato en que se desarrolla el individuo y a la
vez es el ambiente en que el individuo pasa más tiempo, en este microsistema están la familia,
los pares, la escuela, los vecinos.
El meso sistema, comprende la relación de dos o más entornos en los que la persona en
desarrollo participa activamente, en este entorno están la relación entre la familia y la escuela,
relación entre la familia y los amigos.
El exosistema, lo incluyen contextos amplios que no integran a las personas pero que sus
acciones y decisiones afectan a la persona, aquí se encuentran los Consejos Directivos de los
colegios, las JAL.
El macro sistema, lo integran la cultura y la subcultura en que se desenvuelve el individuo y
todos los individuos de su sociedad, en este contexto se encuentran los valores y las
costumbres.
El crono sistema, se trata de las condiciones históricas que influyen en el desarrollo del
individuo, por ejemplo la tecnología. Concibe que el individuo se desarrolla en una relación
dinámica y como parte inseparable de los escenarios en los que funciona durante toda su vida.
Desde esta perspectiva, el desarrollo humano resulta de la acomodación mutua y progresiva,
entre un ser humano activo en crecimiento y los escenarios siempre cambiantes en los que
funciona, así como las relaciones entre esos escenarios y los contextos ecológicos más
amplios (los entornos donde se desarrolla el individuo) en los que se inserta. Considera al
estudiante activo dentro de un contexto personal y social en el cual el currículo es abierto y
flexible, teniendo en cuenta las necesidades en el medio en que se desarrolla el alumno. La
evaluación es cualitativa y formativa, tiene más en cuenta los procesos de enseñanza
24
aprendizaje que los resultados concibiendo a la persona como dinámica y en movimiento
progresivo. (Bronfenbrenner Urie. 1979)
4. METODOLOGIA
4.1 ENFOQUE METODOLOGICO
Este trabajo se realiza desde un proceso descriptivo, con base en el método cualitativo, en la
que el investigador hace parte de la realidad a intervenir. Desde el método descriptivo, se
pretende, determinar las causas del bajo desempeño de los egresados de la institución
Gustavo Restrepo sede D, en un contexto laboral, para esto se revisarán los documentos de
la institución como, la malla curricular, los perfiles ocupacionales de la institución y de las
fundaciones contratantes de los jóvenes en condición de discapacidad, un conversatorio con
padres y el seguimiento de resultados de seis jóvenes en condición de discapacidad cognitiva
en sus puestos de trabajo.
4.2. UNIDAD DE ANALISIS
La I.E.D. Gustavo Restrepo sede D, es una institución que pertenece a la Secretaría de
Educación del Distrito Capital, se encuentra ubicada en Bogotá en la localidad 18, en el barrio
Ciudad Jardín sur. Su programa de educación es formal dentro de la modalidad de aula
exclusiva en capacitación laboral a jóvenes entre 15 y 22 años en condición de discapacidad
cognitiva. Cuenta con equipo profesional interdisciplinario el cual consta de 1 coordinadora,
13 pedagogas, 1 psicóloga, 1 trabajadora social, 2 terapeutas ocupacionales, 1 pedagogo de
25
educación física, 1 pedagogo de artes plásticas. La institución atiende 200 estudiantes, en
su mayoría del sur de Bogotá y el municipio de Soacha de los estratos 1 y 2. La conformación
familiar de los estudiantes está constituida por familias nucleares, madres cabeza de familia,
padres cabeza de familia e hijos del Estado atendidos por I.C.B.F.
4.3. UNIDAD DE TRABAJO
Seis jóvenes entre 20 y 24 años de edad egresados del I.E.D. Gustavo Restrepo sede D.
Informes escritos de las empresas empleadoras en los que se identificarán fortalezas y
dificultades de los jóvenes vinculados laboralmente.
Padres de familia de los 6 jóvenes en proceso de vinculación laboral con los que se realizarán
entrevistas.
4.4. TECNICAS
Conversatorio con padres de familia.
Revisión de material: Desempeños laborales de seis jóvenes, perfiles ocupacionales,
currículo del I.E.D. Gustavo Restrepo sede D.
A continuación se presenta en cuadros la información obtenida en un conversatorio realizado
con seis padres de familia del I.E.D. Gustavo Restrepo sede D, el perfil ocupacional y la
malla curricular de la misma institución como también el desempeño ocupacional de seis
jóvenes en diferentes empresas.
26
CONVERSATORIO CON PADRES
Tabla 1. Preguntas y respuestas conversatorio con Padres. Meira Castillo Mutis. 2016.
27
Pre
gunta
s
Pregunta
No.1
Pregunta
No.2
Pregunta
No. 3
Pregunta
No.4
Pregunta
No.5
Pregunta
No.6
Pregunt
a No.7
Pregunta
No.8
Pregunta
No.9
Pregunta
No.10
¿Cuánto
tiempo de
escolariza
ción lleva
Su hijo?
¿Cuáles
han Sido
para
ustedes
las
dificultad
es que
más han
marcado
la historia
con su
hijo en
condición
de
discapaci
dad?
¿Cuales han
sido las
dificultades
marcadas
de su hijo
en la
historia
escolar?
¿Qué
expectativa
s llevaron a
presentar a
su hijo en la
IED
Gustavo
Restrepo?
¿Como
padre
actúa igual
en cuanto a
expectativa
s con su
hijo
"normal"
y su hijo
en
condición
de
discapacid
ad?
Ustedes
saben que
sus hijos
este año
terminan un
ciclo de
educación
¿Han
previsto que
van a hacer
sus hijos el
próximo
año?
¿Visuali
zan a
sus hijos
en el rol
de
trabajad
ores?
¿En el
discurso de
sus hijos
escuchan el
deseo de
desempeñars
e a futuro en
el rol de
trabajadores
?
Según su
criterio
¿Qué le
brindó la
IED
Gustavo
Restrepo
sede D a su
hijo?
. ¿Según
su criterio
que le
faltó a la
IED
Gustavo
Restrepo
sede D en
la
formación
de sus
hijos?
Mad
re1
10 Años
Desde el
primer
día que
nació y
nos
dijeron
que era
una niña
con
retardo
mental y
vaya a un
médico y
lo más
difícil es
saber que
tareas tiene,
porque no
se le
entiende lo
que escribe
Mi hija
vvenía de la
otra sede de
especiales y
esperaba
que siguiera
aprendiend
o como en
la otra sede,
que
aprendiera
más cosas.
No, claro
que no, mi
hija
necesita
mucho
apoyo y
cuidados y
las
hermanas
son las que
la ayudan
con las
tareas y las
Yo pensé
que se
quedaba
otro año más
en la
institución,
creo que le
falta
aprender
más, si se
gradúa este
año la
llevaré con
No la
veo
trabajan
do, yo la
veo muy
inmadur
a y
tampoco
la
dejaría
que
trabaje,
me daría
Mi hija si se
ve como
trabajadora.
Mucho, hi
hija vive
feliz,
aprendió
muchas
cosas, es
más
independie
nte, la
familia la
ve muy
adelantada,
ella hace
Creo que
le hizo
falta más
exigencia,
veo que
hay cosas
en que aún
no está
preparada,
el tiempo
que están
aquí es
muy corto.
28
vaya a
otro,
ahora que
está
estudiand
o no hay
problema
porque a
ella le
gusta
venir a la
institució
n y se
siente
feliz.
cosas, a
pesar que
mi hija
tiene 19
años
necesita
ayuda.
migo a
trabajar.
miedo
que esté
sola por
allá, ella
estará al
lado
mío.
cosas muy
bonitas y
también las
vende.
PA
DR
E 2
Casi 12
años
Mi hijo
nació
normal,
nadie nos
dijo nada
de alguna
enfermeda
d, caminó,
habló,
como los
otros
hermanos
normales,
cuando
estaba en la
escuela fue
Lo más
difícil para
él, era
cuando
estaba en
otro
colegio y le
iba mal en
todo, no
podía hacer
nada de las
tareas y en
todo le
calificaban
mal, casi
no tenía
Mi hijo
también
viene de la
otra sede y
allá nos
dijeron que
aquí
aprendían a
trabajar y
eso esperaba
que mi hijo
aprendiera a
defenderse
en la vida y
que salga
adelante.
Mis otros
hijos ya
son
mayores y
ya
hicieron
su vida, a
mi hijo le
exijo
respeto,
obedienci
a, que no
se la pase
en la
calle, así
hacía con
Yo sé que el
sale este año
y me
preocupa
que va a
hacer el año
entrante,
algunos
muchachos
que han
salido de
aquí dicen
que el
cartón que
les dan aquí
no les sirve
Si me
gustaría
que
trabaje,
si lo veo
capaz de
ser
trabajad
or, él es
responsa
ble y
quiere
trabajar
Mi hijo si
quiere
trabajar para
ayudarse y
ayudarnos,
quiere tener
su plata.
Aquí
aprendió
mucho,
aprendió a
desenvolve
rse solo, es
más
tolerante,
más
responsabl
e.
Yo quiero
hablar
sobre el
diploma
que les
dan aquí,
deben
pensar que
sea un
diploma
que les
sirva para
presentarl
o en
cualquier
parte, creo
29
que nos
dijeron que
el niño
tenía
problemas
no aprendía
a leer, que
no podía
sumar y
nos
mandaron
para
educación
especial,
eso fue
muy duro
porque yo
lo veo
normal.
amigos, no
aprendió
casi nada,
hasta que
lo pasaron
a la otra
sede.
mis otros
hijos y
que en el
colegio
sea
juicioso
para que
pueda
defenders
e en la
vida
porque
uno no les
va durar
toda la
vida.
para nada,
yo espero
que el
colegio le
ayude a
conseguir un
trabajo.
que el
diploma
que les
dan aquí
no les
sirve.
PA
DR
E 3
Yo no
me
acuerdo,
desde
chiquito
está
estudian
do.
Con él ha
sido muy
duro
porque
desde el
tercer día
de nacido
está
convulsion
ando y tocó
hospitalizar
Lo más
difícil es
que él
quiere
hacer todo
y no puede
y se
desespera y
se coge la
cabeza, se
golpea o
No
conocíamos
esta
institución y
esperábamos
que
aprendiera
mucho, en
estos cuatro
años ha
aprendido
Claro que
se le exige
las
normas de
la casa y
que haga
lo que él
pueda
hacer, él
ayuda en
la cocina,
Sé que se
sale este año
y espero que
el colegio le
ayude a
conseguir un
trabajo
como ha
hecho con
otros
muchachos
Mi hijo
también
quiere
trabajar,
él es
muy
responsa
ble con
todo lo
que se
propone,
Mi hijo dice
que él ya
está en edad
de trabajar,
él ya vende
las cosas que
hacen aquí.
Aprendió
mucho,
ahora es
más
independie
nte, gusta
todo lo que
aquí le
enseñan,
todas las
profesoras
Para mi
aprendió
mucho
pero le
hizo falta
más
terapia
psicológic
a.
30
lo, tenerlo
con
oxígeno,
verlo
cuando le
dan esas
convulsion
es, ver
como se
desespera
porque no
puede
hacer
muchas
cosas, es
muy duro,
llanto.
golpea las
paredes,
también
hubo un
tiempo que
no estudió,
no lo
recibían en
ningún
colegio, los
privados
son
carísimos,
hasta que
encontram
os este
colegio y le
ha ido bien.
mucho, lo
que
esperamos
es que le
ayuden a
conseguir un
trabajo.
con el
aseo de la
casa, él es
único
hijo, mis
otros hijos
son
mucho
mayores y
casi no
tengo
contacto
con ellos.
que han
salido de
aquí.
el
problem
a es que
nos da
miedo
que
salga
solo
porque
convulsi
ona.
son muy
buenas y
les quiero
agradecer a
todas.
MA
DR
E 4
10 años
Con mi
hijo lo más
duro fue el
accidente,
él cayó
desde un
segundo
piso y a
raíz de ese
accidente
el quedó
con retardo
mental,
Cuando
estudiaba
con
normales lo
más difícil
era que
perdía los
años,
aunque
aprendió a
leer y a
escribir,
sumar
Esperaba
que le
enseñen a
leer, a sumar
a
multiplicar,
a ser
responsable,
a ser una
buena
persona.
A él se le
exige,
pero a
veces no
cumple y
es
malgeniad
o, hay que
estarle
llamando
la
atención
seguido
Mi hijo sale
este año, él
trabaja en
las tardes en
el negocio
de la
familia, el
año entrante
seguirá
trabajando
en el
negocio de
Mi hijo
ya
trabaja,
se le
debe
exigir
mucho
para que
llegue
tempran
o al
trabajo,
se queda
Si a él le
gusta
trabajar, a él
se le paga y
compra sus
cosas, pero a
veces no
cumple.
Es más
independie
nte, más
sociable y
analiza un
poco más
las cosas.
Creo que
les hizo
falta más
exigencia
hacia los
trabajos,
porque si
no hacen
algún
trabajo no
pasa nada.
31
ahora es
muy duro
la edad en
que está,
que las
novias, las
fiestas, los
amigos de
la
institución,
que quiere
tener
relaciones
sexuales,
que no
hace caso,
todo eso es
un
problema.
multiplicar,
no le iba
bien, tenía
amigos
pero para
meterse en
problemas,
pero
avances no
se le
vieron,
hasta que
en ese
colegio
decidieron
mandarlo
para acá.
porque se
le olvida o
no hace lo
que tiene
que hacer.
tiempo
completo.
con los
amigos
y llega
tarde, lo
veo muy
indeciso
, él se ve
aún
como
estudian
te.
MA
DR
E 5
Ha
estado
en
varios
colegios
Con mi
hijo lo
difícil fue
cuando
estaba
chiquito,
porque era
muy
enfermo,
ahora es
difícil el
estudio, las
Él siempre
estudió en
colegios
especiales,
y le ha ido
bien, las
profesoras
son buenas,
los
compañerit
os también,
poco sabe
Yo pensé
que le iban a
enseñar a
leer y
escribir, pero
aquí veo que
les enseñan
otras cosas
que son
buenas para
ellos, él se
Mis hijos
son
mayores
que él, no
le exijo
como a
mis hijos
normales,
mis otros
hijos son
los que le
ayudan,
Mi hijo
cuando se
gradué
quedará en
la casa, no
lo veo
trabajando.
No lo
veo
trabajan
do, él es
muy
sedentar
io, la
familia
no
estamos
interesa
dos en
A mi hijo le
gusta
trabajar en lo
que hacen
aquí, no sé si
en una
empresa
podría
cumplir.
Ha
cambiado
mucho, se
comunica
más, es
más
tranquilo.
Para mí
todo
estuvo
bien.
32
reuniones,
las citas
médicas,
uno ya está
muy
cansado y
viejo, ya
quiero que
termine.
leer y
escribir
pero ahí va.
siente feliz
aquí.
mi hijo es
muy
consentid
o, se le
exige
cosas que
pueda
hacer.
que él
trabaje.
MA
DR
E 6
11 o 12
años
: Con mis
hijos ha
sido difícil
todo
porque a
mí me ha
tocado todo
sola, que
consígales
colegio,
ropa,
materiales
y mis dos
hijos
menores
ninguno
aprendió a
leer y a
escribir, mi
hijo que
está aquí
ha
En el otro
colegio al
principio le
pegaban y
nadie decía
nada, hasta
que
aprendió a
defenderse,
allá lo
único que
me decían
es que se le
dificulta
leer,
escribir,
sumar,
restar, pero
no hacían
nada
pasaba y
pasaba los
Yo pienso
que todo lo
que le
enseñen es
bueno,
ustedes son
los que
saben que es
lo que tienen
que enseñar,
yo espero
que cuando
mi hijo salga
pueda
trabajar y
ustedes lo
ayuden para
eso.
Yo si les
exijo a
todos por
igual con
las
normas de
la casa, mi
hijo
mayor ya
vive
aparte, a
mis dos
hijos
pequeños
tiene cada
uno tareas
en la casa,
lo que no
le puedo
controlar
es las
salidas a
Mi hijo se
gradúa este
año, él dice
que cuando
termine
quiere
trabajar,
ojalá el
colegio me
lo ayude a
conseguir
trabajo
Mi hijo
si quiere
trabajar,
él dice
que me
quiere
ayudar,
además
dice que
ya no
quiere
estudiar,
falta ver
si
cumple
con el
trabajo.
Mi hijo
siempre
habla que
quiere
trabajar.
Es más
responsabl
e, mejoró
su
vocabulari
o, es más
compromet
ido con las
tareas que
se le
ponen,
ayuda en la
casa, sabe
hacer cosas
bonitas
como
gorros
bufandas,
es hábil.
Creo que
hace falta
más
exigencia.
33
aprendido
algo aquí,
hace cosas
bonitas.
años y
después lo
mandaron
para acá.
la calle
porque yo
trabajo.
34
ANALISIS DE LA INFORMACION CONVERSATORIO CON PADRES
Este conversatorio con los padres, permite evidenciar que después de cuatro años de
formación laboral, para ellos aún quedan vacíos en cuanto a las posibilidades y límites
laborales de sus hijos. Para la institución Gabriel Turbay, este resultado demuestra que en
su programa de formación laboral, el entorno familiar es un sistema que no puede dejar de
lado y que la capacitación de los padres va de la mano con la formación del joven especial.
El padre del adolescente en condición de discapacidad cognitiva es un sujeto que a pesar de
largos años de convivencia con su hijo aún no ha hecho su duelo frente a la situación de tener
un hijo en condición de discapacidad, en la etapa de la adolescencia y el umbral a la vida
adulta, el padre vuelve a activar temores, angustias e interrogantes que en la infancia de sus
hijos de alguna manera habían permanecido latentes.
El compromiso de la familia por la capacitación laboral es de vital importancia, por cuanto
su participación en la misma va a depender en gran medida el éxito de la integración socio
laboral del estudiante una vez haya culminado su proceso escolar. En este orden de ideas, la
institución educativa se convierte en un dinamizador y puente de comunicación con la familia
dentro de la formación ocupacional del estudiante conformando un meso sistema que
potencia la integración socio laboral del estudiante. Debe tenerse en cuenta que la Institución
educativa requiere brindar apoyo permanentemente en capacitación, orientación, asesoría y
acompañamiento a los padres de familia durante el proceso de formación ocupacional. De
igual manera es necesario mantener los vínculos de comunicación con sus egresados con el
fin de detectar el impacto del programa y mantener un mejoramiento continuo en dicho
proceso.
35
Los beneficios que provee la participación de la familia y en general la interacción que
conforma el meso sistema colegio- familia - estudiante - ambiente inmediato del estudiante,
son muchos, no solo para él sino también para la familia y la institución educativa como un
todo.
Para el estudiante:
— La posibilidad que continúe una vida productiva una vez termine su proceso de educación
— Incremento de la percepción de auto-eficacia
— Promoción de mayor autonomía.
Para La Familia:
— Ayuda a mitigar el estrés familiar en torno al futuro de vida del hijo.
— Fortalece la relación de la familia con los docentes
— Genera una percepción de apoyo en torno al afrontamiento de las necesidades educativas
especiales.
— Propicia la disminución de la sobreprotección hacia el hijo
Para la Institución Educativa:
— Motiva y genera el establecimiento de vínculos interinstitucionales alrededor de proyectos
ocupaciones desde el aula.
— Dinamiza el currículo articulado a partir de proyectos que atraviesan todo el plan de
estudios.
— Promueve un proceso permanente de investigación a partir de los proyectos
ocupacionales.
36
PERFIL OCUPACIONAL DE LA IED GUSTAVO RESTREPO
Tabla 2. Evaluación del perfil ocupacional IED Gustavo Restrepo. 2010
Nombre completo: No. Identificación:
Fecha de Nacimiento: Escolaridad:
Institución: Fecha de Elaboración:
Discapacidad asociada a (Dx y fecha):
0 1 2 3 4
Comprensión
Atención
Memoria
Observación
Comprensión espacial
Iniciativa
Visión
Percepción de color
Percepción de forma
Percepción de tamaño
Percepción temporal
Orientación espacial
Audición
Ubicación de fuente sonora
Discriminación auditiva
Sensibilidad superficial
Esterognosia
Barognosia
Propiocepcion
Olfato
Desplazamiento
Transportar peso
Alcanzar
Halar
Empujar
Levantar
Posición sentado
Posición de pie
Posición de rodillas
Agacharse (cuclillas)
Equilibrio dinámico
Equilibrio estatico
Exactitud
Agilidad
Armonía
Agarres
Oral
Gestual
Lectura
Escritura
Matemáticas (suma- resta-
multiplicación- division)
Jornada
Periodos de descanso
Aceptacion a normas
Tolerancia con los clientes
Presentacion personal
Actitud de servicio
Adaptación
Herramientas/equipos
Materiales/productos
Información/valores
Trabajo de otros
Seguridad de otros
0,0%
Responsable de la Evaluación
Nombre y firma: Registro profesional: Profesión:
RESULTADOS DE LA EVALUACION
EVALUACION PERFIL OCUPACIONAL
Motricidad fina
Comunicación
Conocimientos
Académicos
ASPECTOS FACTORES
Condiciones del
ambiente
organizacional y social
Motricidad Gruesa
Responsabilidad
OBSERVACIONES
Procesos Mentales
Sensorio- Percepción
GRADOS % DEL
ASPECTO
37
MALLA CURRICULAR IED GUSTAVO RESTREPO SEDE D
Tabla 3. Malla curricular del IED Gustavo Restrepo Sede D. 2008-2016
DIMENSIONES CATEGORIAS AREAS CICLO 4 Y 5
EJES TEMATICOS
COGNITIVA APREHENSIVO MATEMATICAS
APLICADAS
APREHENSION
DEL
CONOCIMIENTO
CIENCIAS
APLICADAS
TECNOLOGIA
COMUNICATIVA APREHENSIVO
RELACIONAL
COMUNICATIVA
SOCIOAFECTIVA RELACIONAL
AFECTIVO
COMPORTAIENTO
LABORAL
VIVENCIA EN
VALORES
EJERCICIO
CIUDADANO
APOYO FAMILIAR
PARA EL
TRABAJO
ESTETICA PROYECCION
ARTISTICA
DESARROLLO
BIOFISICO
CORPORAL ED. FISICA
DOMINIO
TECNICO
38
ANALISIS DEL PERFIL OCUPACIONAL Y EL CURRICULO DE LA IED
GUSTAVO RESTREPO SEDE D
Para la institución Gustavo Restrepo Sede D, la educación es un componente fundamental
para el proyecto de vida de sus estudiantes, la educación hace presencia desde el nacimiento
y en las diferentes etapas de desarrollo del individuo, en la particularidad de la persona en
condición de discapacidad ésta debe ser asumida muy estrechamente entre la familia y la
institución educativa, cada uno de los estudiantes con deficiencia cognitiva representa un reto
en la intervención en su proceso educativo.
El proceso educativo en las instituciones de educación especial del Distrito Capital inicia
alrededor de los 6 años y culmina alrededor de los 23 años. Dicho proceso en el caso de la
institución Gustavo Restrepo culmina en una formación con un componente ocupacional, a
cargo de la sede D, éste es el ciclo final del proceso educativo de las personas con
discapacidad, en esta sede confluyen procesos educativos anteriores y posibilita a los
estudiantes con deficiencia cognitiva desarrollar competencias ocupacionales que les
permitan tener una alternativa para acceder y participar en su futura vida social, laboral y
familiar.
Esta preparación ocupacional desarrollada a lo largo del proceso escolar no puede ser
concebida fuera de un contexto social y cultural, pues es allí donde las necesidades y
fortalezas de los estudiantes se manifiestan y por lo tanto también deben responder a los
requerimientos del medio de acuerdo a sus capacidades, aquí se hace referencia al desempeño
39
que esta persona tendrá en su rol de trabajador en una empresa, o como trabajador
independiente, o como integrante activo de una familia. Por tanto, es ahí donde es
fundamental plantear los apoyos y competencias de formación que se requieren para lograr
el máximo de funcionalidad, de desarrollo y participación en la comunidad de la persona en
condición de discapacidad.
Para esta institución, el proceso educativo es un sistema que apunta al mejoramiento de la
calidad de vida, genera una opción ocupacional y brinda herramientas para la vida de las
personas en condición de discapacidad. La sede D Gustavo Restrepo, enfatiza su formación
desde lo ocupacional, porque la población que atiende son personas en condición de
discapacidad que se encuentran en el umbral de la vida adulta, además se enmarca en los
postulados de ley que garantizan el derecho al trabajo de toda persona como lo enuncia la
Ley Estatutaria 1618 (2013) “Todas las personas con discapacidad tienen derecho al trabajo.
Para garantizar el ejercicio efectivo del derecho al trabajo de las personas con discapacidad,
en términos de igualdad de oportunidades, equidad e inclusión, en concordancia con el
artículo 27 de la Ley 1346 de 2009…”.
Es fundamental que el proceso educativo de la persona en condición de discapacidad tenga
especial orientación ocupacional, puesto que ésta será la mejor garantía de calidad de vida,
de participación y de equidad social en su futuro. En este sentido dentro del PEI de la
institución Gustavo Restrepo, en el programa de educación especial, la formación para el
trabajo es el eje fundamental, su plan de estudios integra las áreas fundamentales, -
matemáticas, ciencias sociales, ciencias naturales, comunicación, tecnología, artes y ed.
40
física- con las competencias ocupacionales –Dominio técnico, comportamiento laboral,
apoyo familiar- a lo largo de todos los ciclos de formación escolar.
El último ciclo de formación académica, está orientado hacia la formación ocupacional
sustentado con bases pedagógicas y con participación de profesionales de apoyo que
contribuyen a fortalecer el proceso enseñanza – aprendizaje. En esta trayectoria, es necesario
partir de los potenciales e intereses de los estudiantes reconociendo también los déficits que
puedan presentar con el fin de desarrollar un perfil polivalente de competencias y habilidades
ocupacionales para desempeñar un rol socio – laboral con calidad y rendimiento.
Competencias Laborales Mínimas
— Desplazamiento funcional,
— Habilidades básicas para el trabajo,
— Comprensión y expresión del lenguaje,
— Convivencia, autoestima y crecimiento espiritual,
— Manejo del dinero,
— Ubicación temporal,
— Hábitos de trabajo (Manejo de la autoridad, Tolerancia al trabajo, responsabilidad frente
a las tareas encomendadas, cumplimiento y puntualidad en la realización y participación en
tareas y eventos, uso adecuado de los equipos de protección y trabajo).
— Auto cuidado,
— Iniciativa para implementar proyectos,
— Lectura funcional.
41
_ Resolución de problemas cotidianos (elaboración de la firma, pago de servicios públicos,
o trámites, uso del teléfono, etc.)
Cabe anotar, que después de este recorrido de cuatro años de los estudiantes en la sede D y
de los ingentes esfuerzos de todo el equipo interdisciplinario de la institución en la formación
laboral de los jóvenes con discapacidad los resultados son satisfactorios, pero, quedan
algunos vacíos que se evidencian en la puesta en escena del rol de trabajadores, esto tiene
que ver con el no cumplimiento del perfil ocupacional exigido por las empresas, quienes
concluyen en dar una serie de recomendaciones a nivel operativo en las que la institución
debe enfatizar.
En el análisis de los perfiles ocupacionales y el currículo de la IED Gustavo Restrepo, la
investigación encuentra que para éstos la prioridad es el cumplimiento de una serie de
habilidades que una persona en condición de discapacidad no podría alcanzar al cien por
ciento, precisamente porque sus condiciones físicas, psicológicas, motrices y cognitivas
representan en todo contexto un reto a superar, la vinculación laboral es una forma más de
inclusión, pero esto no quiere decir que la persona en condición de discapacidad en este
contexto se vaya a normalizar, al igual que en el campo educativo, el campo laboral requiere
unas condiciones especiales que favorezcan el desempeño de estas personas, los perfiles de
desempeño laboral enfatizan el cumplimiento de tareas que favorecen el desarrollo
económico de la empresa y tienden a olvidar el desarrollo humano de sus trabajadores, los
perfiles de las empresas y de la institución educativa se basan en el logro de habilidades
motrices y cognitivas y no tienen en cuenta las habilidades emocionales. Igual pasa con el
currículo de la institución, el aspecto emocional del joven en condición de discapacidad, poco
42
se aborda, a veces solamente cuando el estudiante presenta una dificultad, el currículo
enfatiza el desempeño de un oficio y de unas áreas cognitivas y deja latente la educación
emocional, porque no es que no se toque este aspecto de la formación, sino que no se dice el
cómo, el cuándo y quienes se responsabilizan de esta formación.
Otro aspecto a tener en cuenta en los perfiles y en el currículo de la institución Gustavo
Restrepo sede D, tiene que ver con la edad de los jóvenes, la duración del programa curricular
y la titulación que ofrece esta institución a los jóvenes en condición de discapacidad
cognitiva. Los jóvenes ingresan a la institución con una edad cronológica de 15 años, su edad
mental varía y desciende hacía los 10 años, se gradúan con un promedio de 20 años
cumplidos, pero su edad mental, no ha superado la etapa adulta entonces, aún el joven en
condición de discapacidad no está preparado emocionalmente para el rol que se le exige, la
institución Gustavo Restrepo sede D, debe incluir en su malla curricular la formación
emocional de los jóvenes y sus familias, más en una etapa del desarrollo como la adolescencia
y el umbral a la vida adulta.
La duración de la persona con discapacidad en la formación en preescolar, primaria y
ocupacional en la institución requiere de más tiempo en cada una de estas etapas, por cuanto
de acuerdo con sus déficits de atención, memoria, percepción, ritmos de aprendizaje entre
otras dificultades, demandan una atemporalidad en la adquisición de conocimientos, de
maduración psicológica y habilidad social, no se puede asemejar el tiempo de aprendizaje
de un estudiante “normal” y un estudiante con discapacidad, además se deben favorecer
aprendizajes funcionales en entornos sociales, familiares y laborales, a nivel cognitivo,
comunicativo, motriz y emocional. La investigación considera que desde los perfiles
43
ocupacionales y el currículo de la institución se busca la normalización de los jóvenes en
condición de discapacidad.
En este sentido, la finalidad de la inclusión en el campo pedagógico y laboral no debe
entenderse como la normalización de las personas en condición de discapacidad, al intentar
normalizarlos se cae en un proceso segregador. La inclusión es una oportunidad para mejorar
las condiciones de acceso y permanencia de las personas en condición de discapacidad a los
diferentes espacios sociales, favoreciendo su desarrollo humano, el trabajo a larga distancia
de la institución educativa y la institución empleadora, una de carácter estatal y otra de
carácter privado con objetivos diferentes en su trabajo con personas en condición de
discapacidad, es otro aspecto que problematiza la vinculación de los jóvenes al campo
laboral. Para esta investigación, el proceso formador y el proceso de vinculación laboral lo
debe realizar solo una institución, quien conoce el desarrollo de la persona con discapacidad
desde su infancia hasta la adolescencia.
DESEMPEÑOS LABORALES DE SEIS ESTUDIANTES EN DIFERENTES
EMPRESAS
El siguiente cuadro muestra el desempeño de cinco estudiantes en algunas empresas de
Bogotá
44
Tabla 4. Desempeños laborales de 6 jóvenes en condición de discapacidad trabajadores de diferentes empresas de Bogotá. Meira Castillo Mutis. 2016.
EGRESADO AÑO DISCAPAC
IDAD
PUESTO
DE
TRABAJO
FORTALEZAS EN
EL PUESTO DE
TRABAJO
DIFICULTADES EN
EL PUESTO DE
TRABAJO
ADULTO
MASCULINO
24 AÑOS
2011 R.M. Operario
pastas
Doria
Adquirió su rol
perfectamente
2013
Empacado
r La
Campiña
Es un gran apoyo en
la empresa, ha
generado un impacto
positivo con sus
compañeros y jefes
2014 Empacado
r La
Campiña
Desempeño
excelente
Se casó hace un año
con una ex alumna y
ha llegado
rasguñado, dice que
por discusiones con
su esposa.
2015 Empacado
r La
Campiña
Excelente
desempeño
Se hace necesario
continuas
retroalimentaciones
en el manejo de su rol
como esposo, padre.
Se requiere
colaboración de los
padres y la IED
Gustavo Restrepo.
45
EGRESADO AÑO
DISCAPACIDA
D
PUESTO
DE
TRABAJO
FORTALEZA
S EN EL
PUESTO DE
TRABAJO
DIFICULTADES
EN EL PUESTO
DE TRABAJO
ADULTO
MASCULI
NO
23
AÑOS
2012 Síndrome de
Asperger
Auxiliar
sección
tecnología
ktronix
El adulto
asume
favorablemen
te su rol de
trabajador
2013 Auxiliar
sección
tecnología
ktronix
El adulto es
colaborador y
se le facilita
el manejo de
algunos
aparatos de la
sección
2014 Auxiliar
sección
tecnología
ktronix
Asiste
diariamente a
su puesto de
trabajo
El adulto está
presentando
inconvenientes
en el desarrollo
de sus funciones,
se va sin avisar
en momentos en
que el almacén
necesita de su
apoyo, él
argumenta que
por su estudio no
se queda en
tiempo extra a su
horario.
46
2015 Auxiliar
sección
tecnología
ktronix
Firma de
compromiso
de cambio
por parte del
adulto y su
acudiente.
Durante los
últimos meses se
evidencia
desinterés por
realizar las
funciones
asignadas y
sigue
presentando
distracciones con
las Tablet y
computadores de
la tienda.
47
EGRESADO
A
Ñ
O
DISCAPACIDAD
PUESTO
DE
TRABAJO
FORTALEZAS
EN EL
PUESTO DE
TRABAJO
DIFICULTADES
EN EL PUESTO
DE TRABAJO
ADULTO
FEMENINO
25 AÑOS
2
0
1
3
Retardo mental
moderado-leve
Auxiliar de
empaque
en caja
Almacén
Colsubsidi
o
Joven
responsable y
comprometida
con el trabajo
Poca agilidad
para el empaque,
habilidades
sociales y
solución de
problemas, por
ejemplo cuando
un cliente se
acerca y le
pregunta algo
que no sabe ella
sólo da la
espalda y no
contesta, no
tiene en cuenta
el perfil de
servicio que
maneja la
empresa.
48
2
0
1
4
Auxiliar de
empaque
en caja
almacén
Colsubsidi
o
Responsabilid
ad
Se casó hace un
año con un
exalumno de la
institución, la
adulta no se está
alimentando de
manera
adecuada, dice
que el dinero no
les alcanza, no
está asistiendo a
controles
médicos de
embarazo.
2
0
1
5
Auxiliar de
empaque
en caja
almacén
Colsubsidi
o
Ingresa después
de su licencia de
maternidad, su
hija aún tiene
oxígeno, la
adulta se
encuentra
tramitando citas
y exámenes
49
médicos para su
bebé.
EGRESADO AÑO DISCAPAC.
PUESTO
DE
TRABAJO
FORTALEZAS
EN EL PUE
DIFICULTADES
EN EL PUESTO
DE TRABAJO
ADULTO
FEMENINO
25
AÑOS
2013 R.M. LEVE Empacadora
Homecenter
Se muestra
proactiva
destacándose
entre sus
compañeros
En momentos
recurre a diálogos
improductivos
que generan
rumores y una
imagen negativa
de ella
2014 Empacadora
Homecenter
Ha desmejorado
en su desempeño
laboral, se agrupa
con sus
compañeros para
conversar en
horario laboral.
Se ha observado
inestabilidad
50
emocional
producto de sus
dificultades
familiares (cuida
a su mamá)
2015 Empacadora
Homecenter
Se evidencia
compromiso y
responsabilidad
para el
desarrollo de
las tareas
laborales
Debe tener
cuidado con las
conversaciones
que escucha y
multiplica.
Adicional a esto
la adulta se deja
afectar por
problemas y
situaciones ajenas
lo cual afecta su
motivación y
estado anímico.
51
EGRESADO AÑO DISCAPACIDAD
PUESTO DE
TRABAJO
ADULTO
MASCULINO
27
AÑOS
2011 R.M. LEVE. No se tiene
contacto con la
familia, ha
venido a
entrevista solo.
Se debe realizar
seguimiento en
habilidades
sociales y
límites en
contactos con
otros.
Actualmente
elabora bolsas
de basura y las
vende de
manera
informal.
52
ADULTO
MASCULINO
25 AÑOS
2011 R.M. LEVE En repetidas
ocasiones se ha
citado a
entrevistas y no
asiste, revisar
compromiso
del adulto y la
familia.
Actualmente es
mensajero
ocasional de
una fábrica de
calzado
53
ANALISIS DE LA INFORMACION DEL DESEMPEÑO LABORAL DE SEIS
JOVENES EN CONDICION DE DISCAPACIDAD COGNITIVA
Uno de los aspectos que evidencia el anterior cuadro es la importancia del compromiso o no
de los padres de familia o cuidadores de los jóvenes en el proceso educativo de sus hijos y
en el proceso de vinculación laboral, la confianza que el padre o cuidador debe tener en las
capacidades de sus hijos a pesar de sus dificultades, en consecuencia se hace necesario
abordar aspectos generales que caracterizan a las familias de los estudiantes que asisten a la
institución Gustavo Restrepo sede D, en la dinámica de estas familias se pueden identificar
aspectos comunes como:
Actitudes que van desde la sobrevaloración del desempeño de sus hijos, hasta la
minimización de los mismos, llegando en ocasiones a concebir la institución como un
espacio para que los jóvenes permanezcan cuidados mientras ellos trabajan.
Actitudes de escasa participación en el proceso escolar y específicamente en el nivel de apoyo
que les brindan en la realización de tareas, en la generalización de aprendizajes y/o en la
identificación de opciones de desempeño ocupacional.
Actitudes de empequeñecer y no aceptar el crecimiento a nivel cronológico y mental de sus
hijos, para ellos la persona con discapacidad siempre será el “niño” que responderá al deseo
de sus padres. De otro lado, a las instituciones educativas y empleadoras se les olvida que a
pesar de su discapacidad, la intención de la inclusión no es normalizar, que a estas personas
nunca se les va quitar su condición de discapacidad y que por ende siempre va a estar latente
y manifiesta la dificultad.
54
En este orden de ideas, el conocimiento y acercamiento de la familia a la institución educativa
resulta definitivo para el desarrollo de un trabajo articulado y con resultados positivos en la
futura vinculación laboral del joven con discapacidad, el manejo de las emociones, duelos,
temores y expectativas familiares es un reto en el programa de Educación Especial de la
institución. Desde el inicio del proceso educativo, se le debe brindar a la familia estrategias
para la atención de las necesidades de su hijo con discapacidad, orientar su angustia y
ansiedad al afrontar la condición de su hijo y su futuro.
A partir de la adolescencia, el padre vuelve a retomar esos interrogantes que surgieron cuando
le dijeron por primera vez que su hijo tenía una discapacidad, ahora su hijo ya no es su niño,
su hijo ahora se enamora, quiere ir a fiestas, quiere tener relaciones sexuales, quiere ir a la
universidad, quiere trabajar, quiere ganar plata e irse de la casa, vivir independiente, como
padres ¿qué hacer con todos estos deseos manifestados por sus hijos?
El cuadro de desempeños laborales de los jóvenes en condición de discapacidad cognitiva
evidencia nuevas situaciones que en opinión de la investigación no son favorables para el
proceso de vinculación laboral. El paso de rol de estudiante al rol de trabajador, establece
nuevas relaciones sociales, familiares y materiales que la institución educativa y empleadora
no ha previsto en su malla curricular ni en sus perfiles ocupacionales.
El grupo de apoyo de la institución en sus planes de intervención debe incluir
permanentemente escuelas de padres, atenciones individuales de las diferentes disciplinas
para el grupo familiar. El grupo familiar debe comprometerse a la asistencia a estos
programas, los establecimientos donde laboran los padres deben facilitar las capacitaciones
de quienes tienen hijos con discapacidad.
55
CONCLUSIONES
La investigación descriptiva sobre la vinculación laboral de seis jóvenes en condición de
discapacidad cognitiva permite visualizar a través de la mirada del trabajo en aula exclusiva
algunas concepciones y abordajes que rodean a las personas en condición de discapacidad
cognitiva y su desarrollo humano en el contexto educativo, en el contexto laboral y en la
etapa adolescente. Estas concepciones y abordajes se deben continuar discerniendo en aras
de que las personas con discapacidad cognitiva se posicionen en la sociedad desde la equidad
de los derechos humanos pero sin evadir la diferencia.
En este sentido, la investigación concluye que las alternativas de intervención educativa y
laboral para las personas con discapacidad cognitiva dadas actualmente se enmarcan desde
un modelo social, intentando así alejarse del modelo médico. Se redactan leyes nacionales e
internacionales, se promulga el respeto a la diferencia, se publican nuevas leyes teniendo
como referencia la igualdad desde los derechos humanos, pero finalmente este modelo
incluyente termina soslayando la condición de discapacidad, al intentar desde la perspectiva
de la inclusión y la diversidad masificar a toda la población, negando diferencias y
dificultades de ciertos grupos de la sociedad como es el caso de la población con dificultad
cognitiva
En esta perspectiva, el término discapacidad sobrelleva diferentes connotaciones, físicas,
sociales, económicas, psicológicas y pedagógicas, ésta se aborda con poca claridad,
asumiendo visiones erróneas de las personas que portan esta condición. Cuando se habla de
56
una persona en condición de discapacidad, siempre se la marca desde la inferioridad, la
carencia y la incapacidad, limitando de esta manera el desarrollo humano de estas personas,
entonces son los otros –familia, tutor, escuela, jefe, empleador- los que definen su proyecto
de vida. Además, se observa que en el contexto laboral las dificultades inherentes a su
condición son motivo de amenaza para la permanencia en el trabajo de la persona con
discapacidad cognitiva.
La sociedad en aras de alejarse del modelo médico le ha entregado a la pedagogía, la
responsabilidad sobre la intervención con las personas con discapacidad, al interior de este
campo se han suscitado discusiones acerca del abordaje de esta condición, se oscila entre el
abordaje de las personas con discapacidad en el aula exclusiva, o la inclusión de éstas en un
aula regular con diversidad de problemáticas sociales y estructurales. De otro lado, desde la
experticia de las instituciones que han optado por la modalidad de aula exclusiva, los
resultados no son desfavorables y más bien son estas experiencias las que se evidencian como
exitosas para el sector educativo. Por el contrario, en el discurso de las personas que han
participado de la inclusión al aula regular, se escucha un murmullo de desilusión por las
situaciones vividas en este contexto, el programa de inclusión no brinda expectativas a futuro
para las personas con discapacidad, sino el regreso al aula exclusiva una vez haya concluido
su proceso de inclusión educativa.
Se puede deducir que en Colombia y específicamente en Bogotá el sistema educativo carece
de políticas coherentes frente a la población con discapacidad, por un lado difunde la
educación en la diversidad, restándole apoyo a las aulas exclusivas, y por otro lado, después
de un transcurso largo del niño y adolescente con discapacidad en aulas inclusivas regresa al
57
aula especial, habiendo perdido valiosos años de desarrollo de capacidades motrices,
cognitivas y sociales.
En consecuencia, la educación para la diversidad no tiene claridad sobre lo que la persona
con discapacidad debe aprender, qué capacidades se deben desarrollar en la persona especial,
no toda la educación o los contenidos curriculares son adecuados y pertinentes para la
persona con discapacidad, se deben escoger unos conocimientos básicos esenciales para estas
personas que desarrollen su pensamiento, su funcionalidad y sus habilidades sociales,
además, la persona con discapacidad y su familia requieren de una continua intervención y
apoyo en sus diferentes patologías.
Hay situaciones de la condición de discapacidad que en el aula regular son difíciles de
abordar por las estructuras físicas y humanas de estos contextos, espacios construidos para el
hacinamiento de personas, con poca estimulación visual, con dificultades para el
desplazamiento de una persona con problemas motrices, por ejemplo. Desde la parte
humana, un solo docente encargado de más de 35 estudiantes, a veces sin formación para
enfrentar esta población, carencia de equipo de apoyo que aborden las problemáticas sociales
y psicológicas de la población, estudiantes “normales” formados para la competencia que
terminan vulnerando la integridad de los estudiantes con discapacidad.
De lo anterior, se concluye que las políticas públicas sitúan a las personas en condición de
discapacidad en un lugar de desventaja, aunque con los programas de inclusión y diversidad
social se facilita la entrada de esta población a las diferentes instituciones del Estado, dentro
de éstas, la permanencia se caracteriza por el asistencialismo, el ocupar un espacio por un
58
tiempo cronológico limitado (20-23 años) y aplicar a unas pocas oportunidades laborales. La
educación de la persona en condición de discapacidad cuenta con menos apoyo en la etapa
de la adolescencia y en la adultez, las instituciones formadoras de adolescentes en esta
condición carecen de capacitaciones apropiadas que actualicen sus conocimientos y
tratamientos para la población que atienden, sumado a esto las pocas instituciones del Estado
que capacitan jóvenes especiales en orientación laboral carecen de reconocimiento.
En la actualidad, la certificación laboral de los jóvenes con discapacidad cognitiva la realizan
fundaciones privadas en alianza con el SENA, de esta manera se desconoce el proceso
educativo de largos años realizado por las instituciones de aula exclusiva del sector público
del distrito capital.
Otro aspecto que esclarece el trabajo de grado es la vinculación laboral de las personas con
discapacidad, es decisivo tener en cuenta la incidencia de la familia en este proceso, la
mayoría de las familias manifiestan concepciones erróneas frente a las capacidades de sus
hijos, ellas sobrevaloran o anulan las posibilidades de sus hijos, cuando su hijo con
discapacidad asume una vinculación laboral, vuelve a desencajarse la armonía familiar; la
parte económica, la presentación personal, los horarios y los trabajos que la persona con
discapacidad debe cumplir son temas de discusión al interior del núcleo familiar.
El rol de trabajador de la persona en condición de discapacidad evidencia recientemente una
serie de situaciones que ameritan para la institución educativa y para las empresas que los
vinculan laboralmente un tratamiento especial, recientemente, se observan embarazos,
matrimonios, adquisición de bienes materiales, deudas, visitas a lugares de diversión de
59
adultos y otras actividades que realizan otros trabajadores “normales”, éstas son situaciones
que anteriormente no se conocían, -quizá porque no habían vinculaciones laborales formales-
y que coinciden con el nuevo rol de trabajador formal que está asumiendo el “adulto” con
esta condición.
Si bien, con la vinculación laboral se reducen barreras para la inclusión social de las personas
en condición de discapacidad, ésta requiere de un especial tratamiento, al igual que en la
escuela se debe conceptualizar que la inclusión no es simplemente situar a una persona en un
contexto social, ésta amerita todo un estudio y adecuaciones especiales para estas personas y
para las personas que comparten con ellas. Cuando una empresa incluye a jóvenes con
discapacidad cognitiva, debe asumir que su contexto laboral debe cambiar para lograr una
inclusión exitosa.
La vinculación laboral brinda ventajas y oportunidades que anteriormente las personas con
discapacidad cognitiva no tenían, entre estas se pueden nombrar, oportunidad de
independencia, el poder aportar económicamente a su núcleo familiar, la seguridad social,
pero las empresas empleadoras deben implementar programas de capacitación para el adulto
con discapacidad cognitiva, padres de familia y cuidadores. En este sentido, la exigencia, los
horarios de trabajo, la retribución salarial, la seguridad social no debe ser igual al del
trabajador normal. Las empresas deben conocer que la gran mayoría de las personas con
discapacidad y específicamente los egresados del I.E.D. Gustavo Restrepo, además de su
condición incapacitante llevan una carga económica, social y familiar que merece una
especial atención.
60
Desde esta investigación, el proceso de vinculación laboral de los jóvenes en condición de
discapacidad del I.E.D. Gustavo Restrepo sede D, aún no ha logrado posicionarse
verdaderamente en el lugar del reconocimiento de esta condición, no se evidencian en este
proceso, igualdad y equidad de oportunidades que ayuden a cerrar las diversas brechas
segregantes de esta población, currículos, perfiles, horarios, funciones, tomados desde el
modelo empresarial discriminan a la persona en condición de discapacidad, la inclusión
laboral debe representar un reconocimiento y una realización personal de cada uno de los
miembros de este grupo social.
De acuerdo con las técnicas utilizadas en la investigación, el papel de los padres de familia
es decisorio, tanto en la vinculación laboral como en la permanencia de la persona con
discapacidad en su puesto de trabajo. Los padres de familia a pesar de los largos años de
convivencia con sus hijos aún guardan la esperanza de la “normalidad” de su hijo con
discapacidad cognitiva, más cuando la institución educativa no estará tan cerca de ellos, por
eso la institución educativa continuamente debe implementar escuelas de padres, jornadas de
escucha terapéutica hacia ellos y capacitaciones acerca de la discapacidad de sus hijos,
asesorías que incluyan a todos los miembros de la familia.
El Estado, representado en sus diferentes instituciones es quien debe garantizar el apoyo de
la persona con discapacidad y su familia en las diferentes etapas de la vida. La institución
educativa debe reactivar el grupo de egresados, evaluar su desempeño laboral y social. En
esta perspectiva, la persona con discapacidad y su familia en las diferentes etapas de la vida
siempre van a requerir de apoyo, es el Estado representado en sus diferentes instituciones
quien debe garantizarlo.
61
De otra parte, es importante la continua comunicación entre las empresas empleadoras y las
instituciones formadoras de adolescentes en condición de discapacidad, la comunicación
debe ser en doble vía, por una parte, las primeras deben informar en períodos cortos de tiempo
la adaptación y el desempeño de los jóvenes especiales y la segunda debe asumir
transformaciones curriculares en la formación de los futuros candidatos a trabajadores.
Desde la investigación se perciben pocos puntos de encuentro entre las fundaciones
contratantes y la institución educativa, las dos con objetivos, misiones, trayectorias y
características diferentes amenazan un proceso de vinculación laboral desde el marco de los
Derechos Humanos.
Para finalizar, resta por decir que la discapacidad, es parte de la condición humana, casi todas
las personas en algún momento de sus vidas, por diferentes razones podrían asumir esta
condición de manera temporal o permanente. Por ello, es ineludible cambiar las
concepciones y actitudes que se asumen frente a las personas con discapacidad. Se debe
reconocer que desde la antigüedad y durante muchos años diferentes sectores de la sociedad
se han preocupado por transformar la situación de las personas con discapacidad, estos
esfuerzos van desde el asistencialismo, la segregación, el soslaya miento, la integración y la
inclusión social, pero a pesar de todos los esfuerzos que se realizan para mejorar sus
condiciones, aún hoy, las personas con discapacidad se ven enfrentadas a numerosos
obstáculos sociales, actitudinales, económicos, pedagógicos, etc. Para la institución Gustavo
Restrepo, hoy se abre otro interrogante en su trabajo de posibilitar un desarrollo humano a la
población con discapacidad cognitiva, aquí se hace referencia a la población con retardo
mental moderado, para quienes en la actualidad las oportunidades laborales son mínimas.
62
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63
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Internacional Sobre Discapacidad y Desarrollo Inclusivo. Banco Mundial
- WARNOCK, Mary. (1987). Encuentro Sobre Necesidades Educativas Especiales.
UNESCO. Londres.
64
ANEXOS
CONVERSATORIO CON PADRES DE FAMILIA
PREGUNTAS
1. ¿Cuánto tiempo de escolarización lleva su hijo?
2. ¿Cuáles han sido para ustedes las dificultades que más han marcado la historia con su
hijo en condición de discapacidad?
3. ¿Cuáles han sido las dificultades más marcadas de su hijo en la historia escolar?
4. ¿Qué expectativas los llevaron a presentar a su hijo en la IED Gustavo Restrepo sede
D?
5. ¿Cómo padre actúa igual en cuanto a expectativas con su hijo “normal” y su hijo en
condición de discapacidad?
6. Ustedes saben que este año sus hijos terminan un ciclo de educación. ¿Han previsto que
van a hacer sus hijos el próximo año?
7. ¿Visualizan a sus hijos especiales en el rol de trabajador?
8. ¿En el discurso de sus hijos especiales escuchan que deseen desempeñarse a futuro en el
rol de trabajadores?
9. ¿Según su criterio que le brindó la IED Gustavo Restrepo a su hijo?
10. ¿Según su criterio que le faltó a la IED Gustavo Restrepo en la formación de sus hijos?
