Diapositiva 1

Una nueva era NET generadora en los cambios en la educacin

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_UNIVERSIDAD autnoma DE TLAXCALA

FACULTAD DE Educacin ESPECIALIZADA

MATERIA:

NUEVAS TECNOLOGIAS APLICADAS A LA EDUCACION ESPECIAL

CATEDRATICO:

LIC. DOLORES

ALUMNA:

MARGARITA BAEZ FLORES

OCTAVO SEMESTRE.

MATRICULA: 20060563

POR LA CULTURA A LA JUSTICIA SOCIAL

2INTRODUCCIONLas Tic en la Educacin representa un espacio para informarse en relacin a las tecnologas de la informacin y la comunicacin y su incorporacin en el mbito educativo, aportar recursos, opiniones, presentar inquietudes, compartir nuestras experiencias educativas con TICs, aprender de otros y junto a otros...El presente documento, presenta la influencia de las TIC en la educacin, en manera de resumen desde diversas generaciones, hasta la generacin NET , as como la influencia de la tecnologa en el currculo como enfoque constructivista. En esta secuencia tambin nos resume el significado de los hipertextos, y sus beneficios y la gran revolucin que es el internet sus beneficios y como nos podemos beneficiar de el en la educacin.En lo referente a la educacin especial, nos resume diseos de programas para cada discapacidad y un proyecto muy interesante como el proyecto fresa. Ademas de que para la realizacin de este documento se aplica claramente el uso de la lectura por medio del internet, y la relacin de un aprendizaje significativo como es la elaboracin de l Mapa conceptual

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Tecnologa en l@ educ@cin5DISEO CURRICULAR Y NUEVAS GENERACIONES NETEn la historia de la humanidad, nada parece ser mas constante que la tendencia al cambio.Es a partir del siglo XX que los ciclos de las tecnologas comienzan de tal manera, que resulta imposible identificarlos como era, pero lo que si se puedo observar, es una gran cambio a nivel social. Ejemplo:Desde 1917-a140.-etapa signada por la guerra y la posguerra, en donde existan esquemas tradicionales de la educacin paterna. Los medios de comunicacin con los que contaban eran postales, peridicos.El rol de las mujeres era desvalorizado . Y as sucesivamente hasta llegar a una generacin NET. En donde se desarrolla la era de la informtica. son los actuales jvenes, adolescentes y nios nacidos en 1980- 2000.los integrantes de esta generacin suelen ser impacientes insensibles, escpticos, odian imitar a los adultos, valoran su independencia, desarrollar su personalidad y participacin , y la variedad que les ofrece el mundo actual.Los adolescentes de esta generacin NET tienen serias dificultades de llevar a un termino una actividad escolar o laboral que no tenga satisfacciones inmediatas. Producto del sobre estimulo y la sobreproteccin. El joven NET ha desarrollado mas el lado derecho de su cerebro., que se encuentra ms en lo creativo.No se sienten atrados por el sistema escolar que no estimula su lado mas preponderante.En el ambiente escolar les motiva estar en un ambiente de trabajo divertido. La responsabilidad y el compromiso solo surgen cuando encuentran sentido en lo que hacen.

66TECNOLOGIAestesestcambia acompaabrindoavanzaMarcada por los ciclos que comienzan a partir del siglo xxParte de la evolucion socialRelacionada con el avance de la cienciaLas formas de ver el mundogeneracionesprimeraPertenece aos 1917.1940Modelo tradicionalGenerancion NETcreativosHerramientas que permiten realizar actividades grupales e indiviudales que modelan la forma de vida.Rpidamente a la modernidad7Los NETs y la educacin.Las tecnologas refuerzan los procesos de exclusin social, hablar de brecha tecnolgica es hablar de los individuos o grupos de individuos que por no tener acceso a estas tecnologas, quedan excluido de la pertenencia a una sociedad moderna.Por lo tanto la exclusin educativa est determinada por el nivel adquisitivo para acceder a las nuevas tecnologas y el nivel cognitivo de acceso a las mismas.,La exclusin generacional, por el contrario, no se refiere al desconocimientos y uso de las nuevas tecnologicas, si no a una imposibilidad de acceso a las mismas. Sin embargo lo mas importante es que los individuos de esta generacin NET y la educacin influyen en la forma de aprender. Es frecuente entonces que el estudiante NET, posea a la hora de navegar por internet un alto nivel de autonoma, suelen ser proactivos a la hora de realizar la bsqueda de informacin que les provea la solucin a sus inquietudes. Pero no se puede dejar de reconocer que toda propuesta de cambio produce resistencia. El desconocimiento, el miedo y menosprecio hacia las tecnologas hacer creer que la forma de aprendizaje tradicional es la nica que garantiza el nivel acadmico..Una buena solucin ante esta problemtica es lograr la alfabetizacin digital de los mismos que incorporan las TIC en sus actividades cotidianas, y el uso didctico de las mismas. Para adecuar el sistema educativo a las nuevas generaciones, no alcanza con aumentar la cantidad de dispositivos computacionales, sino que hay que comenzar por adaptar el curriculum, el diseo curricular y la metodologa que sobreviene necesaria al cambio en los paradigmas. Estos cambios debern incorporar n las herramienta que los estudiantes de la generacin NET utilizan para sus comunicaciones, su bsqueda de informacin, su forma de compartir problemas, proyectos, y tareas, en la vida cotidiana.8Generacin NET y educacinSe producenecesitaimponeexigeResistencia al cambioTemor, miedo descontrolporAdaptacin, innovacin educativa que comienza por adaptar el curriculum el diseo metodolgico y culmina con el cambio de paradigmaNueva economa basada en factor humano y redes.Un sistema educativo que motive el aprendizaje por descubrimiento9El curriculumAunque tradicionalmente el termino curriculum era entendido como una lista, programa o serie de cursos, esta palabra se ha ido extendido.La problemtica curricular supone un entramado dinmico, histrico y contextual a la luz de lo que hoy se sabe de curriculum.La modernidad en este sentido ha aportado nuevos puntos de vista y elementos a agregar: la tecnologa, la adecuacin de los contenidos, los nuevos paradigmas y el constructivismos son algunos de ellos.El curriculum operacional o curriculum pertinente, es concebido como el resultado de la aplicabilidad y utilidad del curriculum., cuando se pasa de la teora a la practica.El curriculum oculto es aquel representado por las nomas valores institucionales, este no est escrito en ninguna parte, ni representado por ningn titulo. Se trata de aquellos conocimientos, destrezas y habilidades que se poseen por el solo hecho de estar en una institucin educativa participando en el proceso enseanza aprendizaje y como producto de las interacciones diarias.El curriculum nulo, o escondido se refiere a los temas de estudio no enseados o que siendo parte del curriculum no tienen aplicabilidad ni utilidad aparente.Polticas educativas para la integracin de las TIC en Extremadura y sus efectos sobre la innovacin didctica y el proceso enseanza-aprendizaje: la percepcin del profesorado110Una vez ms que construir un diseo curricular implica tener una visin dinmica de lo que podamos ajustar la terminologa o los criterios en este sentido , la influencia de las tecnologas ocupa un lugar preponderante a la hora de educar ya que las nuevas tecnologas contribuyen sin duda a tejer redes de conocimiento compartido y construido colectivamente. En definitiva , ms que de debelar un curriculum oculto de las nuevas tecnologas., el desafo es explicitar las concepciones educativas. Se insiste en un uso dialgico, no es solo de carcter esttico. Estimular una red de interacciones propicia una opcin participativa o de amenidad didctica, adems de ser una eficacia pedaggica. curriculumPensandoseimplicaPara las nuevas generaciones exige repensar el rol de la tecnologa, las expectativas del Nutre de las teoras constructivistas.Un cambio en la educacin y positivo para las personas.Polticas educativas para la integracin de las TIC en Extremadura y sus efectos sobre la innovacin didctica y el proceso enseanza-aprendizaje: laAunque los profesores en la actualidad tienen una relacin ms cotidiana con las tecnologas, an no estn completamente preparados para ser capaces de integrar las TIC en su prctica habitual de aula. Comprobamos que, al menos, estn siendo utilizadas las posibilidades bsicas de las TIC (como la recuperacin de informacin y la comunicacin). A pesar del discurso poltico que subraya el potencial de las TIC para facilitar un cambio educativo que satisfaga las necesidades de la sociedad de la informacin, muchas de las intenciones propuestas an no han sido implementadas en el aula ordinaria. Investigadores y profesores innovadores, como los que han participado en este estudio, han sido capaces de demostrar el impacto positivo de las TIC sobre el proceso enseanza-aprendizaje, pero estos esfuerzos han sido desarrollados en una escala reducida. La integracin de todo el potencial de las TIC en el currculum implica la revisin de los objetivos y contenidos curriculares (Voogt, 2008).11Las nuevas tecnologas aplicadas a la educacin especial.

20La autonoma en el aprendizaje con TIC, que conduce a la adquisicin de competencias para aprender a aprender, exige al alumnado el desarrollo de capacidades de alto nivel cognitivo que tienen que ver con la seleccin informativa (discriminacin, sntesis o valoracin). El profesorado entiende que debe apoyar al alumnado ofreciendo recursos y estrategias que faciliten paulatinamente una menor dependencia de las fuentes de informacin tradicionales. Sin embargo, no hay que confundir la autonoma en el uso de las TIC, que tiene que ver con las habilidades propias de los nativos digitales, con la autonoma para el aprendizaje, que van ms all de una serie de destrezas tcnicas, e implica definicin de metas, planificacin de la actividad, persistencia en la tarea, toma de decisiones y autoevaluacin de los resultados.Las creencias y actitudes del profesorado, su confianza y competencia hacia las TIC, son fundamentales en la adopcin pedaggica de stas, pero el uso que los profesores hacen de las TIC para la enseanza y el aprendizaje depende de las polticas educativas, de su acoplamiento cultural, de los contextos sociales y organizativos en los que ellos viven y trabajan. Para usar TIC como una herramienta cognitiva en la construccin de conocimientos, los profesores saben reconocer el ordenador como una herramienta de aprendizaje con caractersticas propias y ser capaces de incorporarlo dentro del aula aprovechando sus atributos especficos. la escuela ha de ser transformada por las TIC, son necesarios cambios estructurales radicales los sistemas educativos. Las estructuras legislativas y organizativas de escolarizacin.13 TICsonTecnologas de la Informacin y la ComunicacinConjunto de soluciones pedaggicas y medios tecnolgicos que cambian el enfoque del aprendizaje centrado en el alumnos.sinconactivo-Actividades proactivas con el profesorRitmo determinado por el programaactivoRitmo determinado por los alumnos.colaborativocolaborativoTrabajo individualTrabajo en equipo.creadorcreadorAprendizaje productivoAprendizaje reproductivo.evaluadorsumativoevaluadorDiagnostica.1417Ventajas del hipertexto activo, dialgico con el aprendizaje.Puede facilitarle el aprendizaje al permitir al lector establecer conexiones nuevas que estimulen el razonamientoPuede funcionar como manifestacin externa del aprendizaje, al ofrecer al lector la posibilidad de incorporar en el hipertexto un registro de conexiones que genera a su paso.Puede impulsar la meta cognicin al igual que un nuevo aprendizaje, pues las modificaciones y agregados al sistema hipertextual ofrecen al lector la posibilidad de regresar a las conexiones que l mismo cre , lo ayudan a reflexionar sobre tales cambios y a producir otros. 17EDUCACION: RIESGOS Y PROMESAS DE LAS TECNOLOGIAS DE LA COMUN ICACION

15QUE ES UN HIPERTEXTOEs un texto escrito, las notas al pie o citas de otras fuentes aparecen intercaladas que describen una especie de entorno de informacin en el que el material textual y las ideas se entrelazan de maneras mltiples. El hipertexto, es un modo de composicin o diseo, y un proceso de escritura. Las ventajas del hipertexto es que flexibiliza los parmetros que establecen que puede buscarse. Pero que hay de las capacidades cognitivas que se desarrollan con este medio tecnolgico.Los entornos hipertextuales son anlogos a los modos en que aprendemos. En forma dinmica e interactiva, por medio de asociaciones y exploracin, proporciona al usuario la libertad de establecer el curso de navegacin a travs del material en funcin del propio inters, curiosidad y experiencia o de la naturaleza de la tarea.El proceso de seleccionar y asimilar activamente la informacin a partir de estructuras cognitivas coherentes combina las posibilidades del hipertexto con las teoras constructivistas del aprendizaje.

16LA INTERNET EN LA EDUCACION La Internet se utiliza en los centros docentes como recurso educativo, integrado en el curriculum, y como contenido de enseanza en aquellas materias relacionadas con la informtica y la tecnologa. Tambin se usa para mejorar la relacin del centro con su entorno social y en la comunicacin con la administracin educativa. Los profesores se sirven de los recursos de informacin y de las herramientas de comunicacin para su desarrollo profesional y formacin permanente. Finalmente, en la educacin a distancia, las telecomunicaciones complementan o sustituyen a algunos de los canales tradicionales. As, no es raro encontrar tutoras a distancia por correo electrnico, grupos de discusin formados por el grupo de estudiantes y sus profesores, servidores con materiales para estudio, listas de recursos Internet de inters para la materia estudiada, obras de consulta en lnea, etc.Salinas (1996) clasifica las experiencias educativas en: a) redes de aulas o crculos de aprendizaje; b) sistemas de distribucin de cursos on-line (clase virtual o clase electrnica); c) experiencias de educacin a distancia y aprendizaje abierto; y d) experiencias de aprendizaje informal. Berenfeld (1996), por su parte, distingue cinco tipos de actividades: teleacceso, publicacin virtual, telepresencia, telementora y telecompartir.La Internet en el aula

Una de las formas habituales de integrar la Internet en las actividades de la clase es utilizar el mtodo de proyectos. Un proyecto es una investigacin en profundidad sobre un tema . La Internet contiene enormes cantidades de informacin sobre los temas ms diversos, en los formatos ms variados (textos, imgenes, videoclips, sonido, aplicaciones, etc.) y accesible mediante sistemas diversos (FTP, Gopher, Web, OPACs, etc.). Harris (1995c) considera la distincin entre "informacin" y "conocimiento" la clave de este tipo de actividades. El conocimiento es un producto subjetivo e individual de la transformacin de la informacin. El conocimiento no puede comunicarse, slo podemos comunicar informacin, que otras personas pueden convertir en conocimiento. La Internet solo contiene informacin. Pero activamente buscada, recuperada y organizada por los estudiantes, puede dar lugar a aprendizajes significativos.Harris (1995d) distingue siete tipos de actividades tpicas en esta categora: bsquedas de informacin, procesos de escritura electrnica, creaciones secuenciales, resolucin paralela de problemas, colecciones virtuales, simulaciones y proyectos de accin social. Una de las aplicaciones educativas ms evidentes de la redes informticas es la educacin a distancia,La educacin en lnea se caracterizara segn Harasim, Hiltz, Teles y Turoff,(1995, pgs. 273-277) por ampliar el acceso a la educacin, promover el aprendizaje colaborativo y el trabajo en grupo, promover el aprendizaje activo, crear comunidades de aprendizaje, estar centrada en el estudiante y hacer los roles tradicionales del proceso de enseanza/aprendizaje ms fluidos18TECNOLOGIAS EN LA EDUCACIONcomohipertextoIdeas que se entrelazanCrea una lectura ms interactivaCrea rutas y huellas en el aprendizajeCrea conexiones que estimulan el razonamientoINTERNETMejora el entorno social la comunicacin y la administracin escolar.Debe ser un recurso educativo integrado al curriculum19

LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD FRENTE A LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LAS COMUNICACIONES

21EL USO Y APROVECHAMIENTO DE LAS TIC POR LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD: TELFONO MVIL, ORDENADOR E INTERNETEfectivamente, las personas con discapacidad tienen un elevado riesgo de exclusin social. Barreras de todo tipo: fsicas, financieras y de formacin, dificultan su participacin en la sociedad. Son las TIC un nuevo factor de exclusin o, al contrario, son una oportunidad para la integracin? Si la referencia es Internet, por ser este el elemento ms representativo de la Sociedad de la Informacin (SI), se observa que la Red ofrece mltiples barreras a las personas con limitaciones visuales si el PC no traslada el documento a voz o a Braille. Ocurre algo parecido con las personas con limitaciones fsicas que no siempre pueden acceder a la pantalla el ratn o las personas con discapacidad intelectual que se desorientan ante la complejidad de la informacin. Si a este tipo de trabas se aaden las que tienen otro origen como son los escasos medios econmicos, la falta de formacin, de prctica laboral etc. se llega a la conclusin de que las TIC son una oportunidad para las personas con minusvala 4siempre que la sociedad sea capaz de hacerles accesible la SI. Se plantea por tanto el reto de conseguir la mayor accesibilidad posible y su compatibilidad con las tecnologas de ayuda. En ese caso, las TIC traern consigo innumerables beneficios, ventajas y nuevas oportunidades de trabajo, de formacin y de ocio. 22El telfono mvil es un terminal porttil que dispone de acceso y de comunicacin bidireccional con la red telefnica y con otras estaciones de telefona mvil. Su portabilidad le permite ser un canal permanente de comunicacin a disposicin de las personas con discapacidad que aumenta su autonoma ya que permite prescindir de la ayuda de terceros y da seguridad a las personas con discapacidad y a sus familiares. El ordenador, como herramienta de trabajo y de formacin est permitiendo que las personas con discapacidad aumenten su integracin social. El ordenador ha adquirido mucha importancia cmo prtesis que compensa las discapacidades y ampla el mbito del desarrollo personal. Tambin se le considera una herramienta para la rehabilitacin y la recuperacin de las habilidades cognitivas. La red o el acceso a Internet, permita mejoras de comunicacin (correo electrnico, chats en tiempo real, videoconferencias) de educacin, de ocio, de control ambiental y de integracin laboral. 23DISCAPACIDAD VISUALHasta hace poco ms de un ao no existan telfonos mviles adaptados para invidentes. En la actualidad han aparecido iniciativas muy interesantes. Por un lado, se ha diseado especficamente para ciegos y personas con deficiencia visual un telfono que utilizando la tecnologa de Babel, sustituye a la pantalla por un sintetizador que lee todo lo debera aparecer en la supuesta pantalla. El sistema habla al usuario y le informa de quin le llama, qu mensajes ha recibido etc. Es un telfono no convencional, totalmente accesible para las personas con discapacidad visual. Por otra parte se han desarrollado aplicaciones que se pueden instalar en telfonos que utilicen el sistema operativo Symbian. Actuando como un PDA, posibilitan funciones que estn programadas y permiten conectar con otros dispositivos abriendo el paso a la domtica. En particular la ONCE han desarrollado una aplicacin de software que con la ayuda de un sintetizador de voz permite utilizar las funciones de un men simplificado. El aparato que se basa en el sistema operativo linux tiene un teclado adaptado para el acceso sencillo a las funciones Cuando se enciende o se apaga vibra, pide el pin, informa sobre las llamadas perdidas, mensajes no ledos etc. En el desarrollo de este proyecto han participado representantes del colectivo. Por ltimo existen telfonos mviles que llevan incorporados revisores de pantalla, de modo que todo lo que aparece en la pantalla es ledo y transformado en voz. Permite utilizar todas las funciones de un telfono mvil convencional. Estos mviles no se comercializan todava en Espaa. La eleccin de telfono mvil es una decisin que depende de cada usuario. Cada uno de24Discapacidad auditiva Hasta hace muy poco, la comunicacin telefnica se reduca al uso de telfonos fijos adaptados y por supuesto no estndares y a la utilizacin del Centro de Intermediacin que recibe llamadas de personas sordas destinadas a oyentes y viceversa, El Centro de Intermediacin realiza la comunicacin a travs de una operadora que lee al oyente lo que la persona sorda escribe y escribe a la persona sorda lo que el oyente le dice . La utilizacin del Centro de Intermediacin Telefnica del IMSERSO ha permitido a travs de un servicio de 4 lneas que funciona las 24 horas del da la comunicacin entre una persona sorda y una oyente. Sin embargo el procedimiento resulta costoso, lento y no protege la confidencialidad. Ms adelante, y con el fin seguir eliminando la discriminacin y superando las barreras de la comunicacin, el colectivo de personas sordas aspira a los siguientes objetivos: compatibilidad entre el sistema mvil y los telfonos fijos adaptados para personas sordas que existen en el mercado. posibilidad de enviar mensajes desde el terminal mvil de las personas sordas a cualquier terminal mvil convencional previa lectura de dicho mensaje mediante sntesis de voz. implantacin de un sistema que permita la comunicacin entre usuarios sordos y oyentes sin intermediacin humana. Este objetivo implicar el uso de tcnicas avanzadas de reconocimiento de habla y de sntesis de voz. 25Discapacidad motora.El ordenador, planteado como una ayuda tcnica, abre a las personas con discapacidad muchas posibilidades de comunicacin, de ocio, de formacin de trabajo en definitiva de integracin social que antes eran inimaginables. En la actualidad existen muchas ayudas tcnicas para el uso del ordenador por las personas con discapacidad fsica. En definitiva existe una gran variedad de ayudas tcnicas que permite que las personas con discapacidad fsica accedan al ordenador y a Internet lo que les permite mantenerse en contacto con el exterior y poder realizar actuaciones que de otra manera seran casi imposibles como: tele-compra, tele-formacin, banca on-line, reserva de entradas y de billetes etc. Otro aspecto que se debe tratar, al hablar de discapacidad fsica es el desarrollo de mobiliario adecuado para desarrollar tareas informticas para personas usuarias de silla de ruedas. 26Discapacidad intelectualSon pocas las adaptaciones del ordenador y de perifricos, necesarias. En la actualidad se estn siguiendo los principios de normalizacin que pretenden que estas personas se acostumbren a usar los ordenadores estndar, nicamente se les suele adaptar algunos de los caracteres. Sobre este tema, la coordinadora del proyecto BIT, proyecto que ya se ha mencionado, cuyo objetivo es la enseanza de la informtica a las personas con Sndrome de Down y otras discapacidades similares, ha indicado que las adaptaciones que normalmente se suelen hacer tienen pequea importancia. Algunos ejemplos se enumeran a continuacin: adaptacin del entorno de trabajo, mediante sillas regulables y reposapis adaptaciones del ratn: pegatinas de colores en el botn derecho, disminucin de la velocidad del puntero, disminucin de la velocidad del doble clic adaptaciones del teclado: pegatinas de colores en las teclas ms habituales (barra espaciadora, intro,) pegatinas con el abecedario y las letras grandes, disminucin de la velocidad de repeticin etc. adaptaciones del escritorio: creacin de accesos directos a todos los programas que se van a utilizar, mantenimiento slo de los iconos que se utilizar adaptaciones de los programas : ocultacin de las barras y opciones que no se usan.27Hasta ahora muy relegados en la educacin integrada. Primeros intentos con programas de juegos conversacionales, sonidos etc.Programas de ordenador de ayuda en la escuela a estos colectivos(autismo, discapacidades mentales, parlisis cerebrales, etc.)Sordos: El ordenador en la escuela como ayuda a la integracin. La lengua de signos adaptndose a los ordenadores y reconocida como parte de la cultura.DISCAPACIDAD MOTORA E-learning adaptado a sus diferentes tipos de destrezaMejora en perifricos de ordenador adaptados Accesibilidad fsica a los puestos de estudio28

Impacto de las TIC, iniciativas y recursos tecnolgicos venezolanos 29Tecnologas en la educacin especialProyecto Especial (Dificultad para Entender): involucra desarrollo de Software para resolver grandes problemas que inciden en la educacin de las personas que muestran dificultad para aprender. ! Proyecto Paraplejia (Dificultad para moverse): La educacion para este grupo depende de sus posibilidades de emisin de voz, por ello lo dividen en sordo y parlante. Los parapljicos inferiores reciben educacin para el trabajo, entrenamiento en Informtica, Ingles y Diseo Grfico. ! Proyecto Sordos (Dificultad para comunicarse): Se divide en dos grupos: Escuela y Calle. El Grupo Escuela; imparte una preparacin en Informtica, Castellano e Ingles, el objetivo es mejorar su capacidad de lecto-escritura para tratar de insertarlos en la Educacin Superior. El Grupo Calle, son los que no asisten a una escuela especial y trata de insertarlos en el campo laboral. Con ambos grupos se trabaja en el proyecto Texto cuyo objetivo es desarrollar software y definir palabras del lenguaje gestual en Informtica y Diseo Grafico. Se han diseado software para atender a la poblacin de nios sordos entre 3 y 6 aos de edad. Este software corresponde a una bateria de mas de 48 programas educativos destinados a reforzar el rea del lenguaje. ! Proyecto Braille (Dificultad para ver): El objetivo central es el desarrollo de: Telfono Sordo Ciego como sistema de comunicacin, desarrollo del cdigo Morse-Braille; Aprendiendo Braille, software cuyo objetivo es ensear cdigo braille a deficientes visuales y videntes, se experimenta para ensear a leer a adolescente sordos usando cdigo braille; Calculadora para deficientes ciegos y sordos ciegos (Software Clculo Ciego), ProceCiego (procesador de palabras para personas ciegas).

30Sistema para Invidentes (SPI): Software desarrollado para permitir a una persona invidente trabajar en la computadora sin impedimento alguno. Se le permite: escribir en un procesador de texto, leer el escritorio de Windows, acceder a la unidad de disco 3 , buscar y reemplazar texto, incorpora una calculadora simulando la de los accesorios de Windows. ! Telfono: Dirigido a personas sordos ciegas. Pretende comunicar a los sordos ciegos con cualquier persona, tiene incorporado un traductor de voz a braille y generaliza a una mquina de Perkins. ! Memoria: Es un juego educativo de diferentes tpicos y diferentes niveles, pretende reforzar conceptos y relacionar imgenes con palabras, tiene un mdulo adicional (el constructor de la sabidura) en el cual el maestro solo necesita indicarle al programa el nombre y la figura asociada para armar su propio juego de memoria. La memoria de su computadora es el lmite, tiene incluido 7 tpicos que relacionan palabras con el lenguaje gestual, tiene una opcin para personas invidentes. ! Ambientes: Diseado para nios con dificultades auditivas. Debe trabajarse con un terapeuta de lenguaje o un psicopedagogo, relaciona imgenes y palabras de un ambiente especfico. ! Organizar: Es un programa construido para incentivar la organizacin de elementos, viene con ms de 26 elementos a organizar. ! Palabras: Desarrollado para nios con dificultades extremas de aprendizaje, puede ser usado por personas con deficiencias auditivas, ha sido usado exitosamente en personas con daos cerebrales; permite relacionar palabras, sonidos, armar palabras, chequea escrituras y muchas otras variantes, trabaja con una base de 65 palabras, tiene un mdulo que permite la incorporacin de paneles adicionales, tiene un constructor de memoria incluida. ! Bsico: Programa dirigido a personas con cuadriplejia espstica, tiene incluido un mdulo de comunicacin el cual le permite expresar sus necesidades de alimentacin, medicinas, dolencias, angustias, tiene un modulo educativo el cual pretende ensear al usuario los colores, los numeros, incluye casi todas las alternativas de comunicacin, se incluye rutinas especiales por peticin de los usuarios.31

32Projecte Fressa

es un conjunto de programas informticos cuyo objetivo es ayudar a personas discapacitadas. El eslogan del proyecto es: "La informtica como todo el mundo, como todo el mundo con la informtica". El propsito de este artculo es describir alguno de dichos programas.

33Breve descripcin de algunos de los programasDiscapacidad motora:

1. Plaphoons es un programa que sirve como sistema comunicador y/o sistema para el aprendizaje de la lectoescritura dirigido a personas con discapacidad motora que carezcan de estas facultades. 2. Mouse virtual per escaneo. Es un programa pensado para personas con discapacidad motrica severa para poder controlar el ratn del ordenador. Es necesario que la persona tenga como mnimo un movimiento controlable voluntariamente. En el caso de que fueran dos movimientos mucho mejor. El programa permite controlar los movimientos (izquierda, derecha, arriba y abajo) y las funciones de los botones del ratn (izquierdo, derecho, doble clic y arrastre).

Teclado mgico. Para personas con discapacidades motricas. Es un programa que pretende facilitar la escritura a personas que no pueden acceder a un teclado normal y pueden controlar dispositivos tipo joystick, que simula el mouse, o personas que pueden acceder al clic del mouse mediante un conmutador, en este caso el programa deber de funcionar mediante la modalidad de barrido automtico. Tambin, utilizado de la misma manera, puede servir de comunicador a personas que tengan dificultades del habla haciendo que el programa hable por el usuario. Parte de un nuevo concepto en su diseo que hace que la definicin del teclado sea muy fcilmente modificable y configurable.

Discapacidad auditiva.. Globus 3. Hay programas de ordenador que pueden hacer una representacin grfica de la voz en la pantalla a partir de un sonido o seal acstica con el micrfono. Los alumnos sordos, mediante estos programas pueden percibir visualmente sus producciones voclicas y ejercitarse para ajustar su voz a patrones estndar.Globus tiene un conjunto de ejercicios que pueden ser utilizados con pacientes que tengan trastornos de audicin, de lenguaje y del habla. Tambin es til a personas que deseen modificar su inflexin, su pronunciacin y calidad vocal al aprender idiomas o que deseen disminuir su acento. El Logopeda descubrir nuevas formas de incorporar estos divertidos ejercicios a la prctica tradicional ya que captan la entrada del habla y presentan retroalimentacin visual de: tono, patrones temporales, sonoridad, produccin sostenida de fonemas, ondas, espectrogramas, sonogramas, etc... Adems nos facilita de forma rpida a documentar el progreso de los pacientes: habilitacin para establecer listas, creacin de archivos de modelos de fonemas individualizados y posibilidad de guardar e imprimir notas.Los ejercicios poseen una serie de diseos grficos motivadores para que las sesiones teraputicas sean interesantes y divertidas. Hay un fcil acceso desde la barra de mens a todos los ejercicios y funciones. Globus 3 tambin permite guardar muestras del habla para poder realizar un buen informe de progreso de los pacientes.

34CONCLUSIONESDicho lo anterior, la nueva era de la tecnologia brinda mejoras en la educacin. Y por supuesto en las condiciones mismas del ser humano. Por lo que el mundo actual, demanda personas con pensamiento de alta calidad el futuro profesional requiere de la evolucion no solo de contenidos, si no de mtodos y medios de enseanza atraves de las nuevas tecnologias. .En lo referente a la educacion especial. La tecnologia abre grandes expectativas para mejorar la atencion a la discapacidad. Solo que existe un pero . Y lamentablemente es la economia, que nuestro propio pas genera y que limita las facilidades de uso de todos los medios tecnolgicos ; que a su vez cambiaria las formas de vida de las personas con discapacidad.Como vemos la informacin antes mencionada se refiere a pases extranjeros, con otro nivel en su economa , otra cultura que obviamente hacen la diferencia.35SUGERENCIASSimplemente, aun con las ayudas de los medios tecnolgicos, en la enseanza debemos considerar como un conjunto: objetivos, recursos didcticos, tecnolgicos, currculo, preparacin de parte del profesorado y no de manera aislada. 36BIBLIOGRAFIABurbules. C. Nicols. y Callister A. Thomas , Educacin : riesgos y promesas de las nuevas tecnologas de la informacin. Edit. Granica 2006. pg., 2-20 .

Corica Jos Luis, Diseo Curricular y nuevas generaciones: incorporado a la generacin Net, 1 Edic. Edit. Virtual Argentina, 2009. Galvis p. lvaro h, internet y aprendizaje: experiencias y lecciones aprendidas, publicado 2006 PDF, pg.. 1-13.

Pablos, J. y Jimnez, J. (Eds.). Nuevas tecnologas, comunicacin audiovisual y educacin. Edit. Cedecs, Barcelona 2006, pgs. 177-211.38BIBLIOGRAFIAINSERSO, y AUNA. fundacin, las personas con discapacidad frente a las tecnologas de la informacin y las comunicaciones en Espaa. archivo PDF,2007 pg.. 2-215.Labor de la Nuez Brbara y Echeverria, Jose. AEstrategias educativas para el uso de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin. OEI . Revista iberoamericana de educacin 2009. pg.. 2-13.Zambrano S. Elizabeth y Lpez G. Omar, Cova L. Luisa., impacto de las TIC, iniciativas y recursos tecnlogicos venezolanos., Venezuela 2009. pag. 1-3.39