Una Prehistoria diferente - biblioteca.unirioja.es · Trabajo de Fin de Grado . UNA PREHISTORIA...
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Eder Urrestarazu Blanco Rebeca Viguera Ruiz Facultad de Letras y de la Educación Grado en Educación Primaria 2015-2016 Título Director/es Facultad Titulación Departamento TRABAJO FIN DE GRADO Curso Académico Una Prehistoria diferente Autor/es
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Eder Urrestarazu Blanco
Rebeca Viguera Ruiz
Facultad de Letras y de la Educación
Grado en Educación Primaria
2015-2016
Título
Director/es
Facultad
Titulación
Departamento
TRABAJO FIN DE GRADO
Curso Académico
Una Prehistoria diferente
Autor/es
© El autor© Universidad de La Rioja, Servicio de Publicaciones,
publicaciones.unirioja.esE-mail: [email protected]
Una Prehistoria diferente, trabajo fin de gradode Eder Urrestarazu Blanco, dirigido por Rebeca Viguera Ruiz (publicado por la
Universidad de La Rioja), se difunde bajo una LicenciaCreative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 Unported.
Permisos que vayan más allá de lo cubierto por esta licencia pueden solicitarse a lostitulares del copyright.
Trabajo de Fin de Grado
UNA PREHISTORIA DIFERENTE
Autor:
EDER URRESTARAZU BLANCO
Tutor/es:
Fdo. Rebeca Viguera Ruiz
Titulación:
Grado en Educación Primaria [206G]
Facultad de Letras y de la Educación
AÑO ACADÉMICO: 2015/2016
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RESÚMEN del TFG
El siguiente trabajo de fin de grado trata acerca de cómo se puede cambiar el
tipo de metodología tradicional que se suele utilizar en el aula de Ciencias Sociales.
Normalmente las clases de Ciencias Sociales suelen ser monótonas, se analiza la teoría,
estudiándola como viene en los libros, con su explicación y su estudio. En este trabajo
se intenta romper con esta metodología y proponer una metodología participativa, en la
que los alumnos se impliquen y que rompa con la metodología tradicional.
Para ello comenzaremos rellenando unos cuadernos que he realizado, en los que
los alumnos deberán responder diferentes preguntas que se les hará en ellos sobre los
diferentes periodos o etapas de la prehistoria mediante el uso de las TIC y libros de los
que dispongan en casa. Habrá dos cuadernos, uno individual y otro grupal, pero serán
exactamente iguales. La única diferencia que habrá es que el individual lo realizarán los
alumnos en casa y en el colegio individualmente y en el grupal los alumnos deliberaran
sobre toda la información obtenida por sus individuos para escoger la más completa,
completándola entre las respuestas de todos. En el trabajo grupal, habrá tres grupos de
ocho alumnos que previamente hemos dividido. Para poder llevar a cabo la parte de
grupos, el profesor asignará diferentes roles dentro de cada grupo para poder llevar un
mayor control del aula. Una vez se haya terminado de completar todos los cuadernos
con la información necesaria, tendrán que exponer su cuaderno grupal ante toda la clase,
teniendo que participar todos los alumnos, exposición que servirá para que los demás
alumnos complementen sus cuadernos y para que el profesor evalúe.
Por otro lado en la asignatura de plástica, los alumnos irán creando diferentes
utensilios que se utilizaban en los diferentes periodos o etapas, además de unos murales
pertenecientes a cada una de ellas. Cada grupo tendrá un periodo o etapa, sin que se
repitan con los demás, de modo que cada grupo con papel, cartón y pinturas cree sus
utensilios. Una vez se haya terminado con la exposición que he comentado
anteriormente, los alumnos de cada grupo con el periodo o la etapa de la prehistoria que
les haya tocado, se organizarán para grabar un video sobre la vida que se llevaba a cabo
en la etapa que les ha tocado, así junto con los materiales de plástica grabarán los
videos.
Por último, el día anterior al examen visualizarán los videos como repaso del
tema y el último día se hará un examen que constará de 15 preguntas de tipo test y de
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una de verdadero o falso. El profesor evaluará el comportamiento, la actitud, la
implicación, la exposición, la organización, los videos y por último el examen.
ABSTRACT
This End-Of-Degree project focuses on how the type of traditional methodology
that is commonly used in the Social Sciences classroom can be changed. Normally,
Social Sciences lessons use to be monotonous; theory is analyzed, working on it as it
comes in the books, with its explanation and study. This paper aims to break with this
methodology and make a participatory approach in which students are involved.
To this end, we will begin filling some exercise books I have prepared, where
students must answer some questions about different periods or stages of prehistory,
using ICTs and books they have at home. There will be two exercise books: an
individual one and another one to work in groups, but they will be exactly the same.
The only difference between them will be that the individual one will be performed
individually by students at home and at school, and for the other one, students will
discuss about all the information they have obtained in order to choose the most
complete, completing it among all responses. For the group work, students will be
previously divided into three groups of eight students each. In order to carry out this
second part, the teacher will assign different roles within each group for a better control
of the classroom. Once pupils have finished completing all exercise books with the
necessary information, they will have to expose their work to the class, with the
participation of all students. This presentation will be useful for other students to
complete their exercise books and for the teacher to evaluate them.
Furthermore, in Art class, students will create various tools used at different
times or stages, and also a mural belonging to each of them. Each group will have to
work on one different period or stage and will create their tools using paper, cardboard
and paint. Once they have finished with the mentioned presentation, students in each
group will create a video on their corresponding period or stage of prehistory, about
how lifestyle was in the period they have worked on, and the videos will be recorded
using the materials they will have created in Art class.
Finally, the day before the exam, they will watch the videos as a review of the
topic; and the last day, they will have a test consisting of 15 multiple-choice questions
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and a true/false exercise. The teacher will evaluate the behavior, the attitude, the
involvement, the exposure, the organization, the videos and, in the end, the exam.
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ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN y JUSTIFICACIÓN DE SU RELEVANCIA………….....pág.9
2. OBJETIVOS…………………………………………………………………….pág.11
3. MARCO TEÓRICO…………………………………………………………….pág.13
3.1. Las Ciencias Sociales en educación primaria…………………………pág.13
3.2. Los contenidos mediante videos, concretamente en las Ciencias Sociales…..
……………………………………………………………………………...pág.22
3.3. La Plástica en educación primaria…………………………………….pág.25
4. DESARROLLO DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA………………………...pág.27
4.1.Justificación……………………………………………………………pág.27
4.2.Introducción……………………………………………………………pág.29
4.3.Temporalización……………………………………………………….pág.30
4.4.Objetivos……………………………………………………………….pág.30
4.5.Contenidos……………………………………………………………..pág.32
4.6.Competencias básicas………………………………………………….pág.33
4.7.Metodología……………………………………………………………pág.34
4.8.Desarrollo……………………………………………………………...pág.37
4.9.Materiales………………………………………………………………pág.39
4.10. Criterios de evaluación……………………………………………..pág.40
4.11. Estándares de aprendizaje………………………………………….pág.41
4.12. Organización de los estándares de aprendizaje evaluables necesarios para
que el alumno alcance una evaluación positiva………………………..pág.42
5. CONCLUSIONES/POSIBLE APLICACIÓN………………………………….pág.43
6. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………..pág.47
7. ANEXOS………………………………………………………………………..pág.49
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1. INTRODUCCIÓN y JUSTIFICACIÓN DE SU RELEVANCIA.
El presente trabajo de fin de grado ha sido realizado porque creo que la
asignatura de historia, muchas veces resulta pesada para los alumnos y no despierta
ningún interés en ellos, provocando tan malos resultados. Para poder romper con ellos
he intentado diseñar la manera de trabajar la historia de una manera divertida para los
alumnos, en la que se implican directamente en el transcurso de la asignatura y en sus
contenidos, son los alumnos mismos los que crean los contenidos, los que tienen la
libertad de poner lo que ellos consideran y eso crea una implicación directa en el
transcurso de la asignatura. Las Ciencias Sociales además nos ayudan a concienciarnos
de la sociedad, de los problemas que tiene el hombre en la sociedad, de cómo ha ido
resolviendo los problemas la sociedad de otros tiempos hasta llegar a ser como somos
actualmente, la capacidad de deliberación y decisión, elaborando consensos y
orientando a los que con ella trabajan en un mundo de conflictos y de transformaciones
que deliberan en un ejercicio pleno de la ciudadanía.
Para continuar con la introducción, haremos un pequeño análisis de los
objetivos que se van a trabajar con el trabajo, en ellos veremos cómo se destaca la
importancia de trabajar las Ciencias Sociales, la importancia de cambiar la manera de
trabajarlas en el aula para que sean más dinámicas y representativas para los alumnos, el
modo y la importancia de trabajar los elementos audiovisuales, la importancia de las
TIC y por último la importancia de la plástica en las aulas y cómo trabajarla.
Posteriormente se añadirá un análisis del marco teórico, en el que se introducirán
las Ciencias Sociales, dividiéndolas en sus dos asignaturas principales que son geografía
e historia, para pasar a analizar más profundamente la historia en el ámbito de la
educación. Para ello se definirá la historia y se trabajará con la importancia de esta en el
aula y por último se verán los avances que ha ido teniendo en el sistema educativo del
país con las leyes que ha ido habiendo a lo largo de los años en España. Por otro lado se
trabajarán los videos en el aula, en que veremos teóricamente cómo trabajar con los
materiales audiovisuales y las TIC en el aula según diferentes autores. Y por último la
importancia de la plástica en el aula según la ley actual acompañada de unas pautas y
unos razonamientos teóricos.
El siguiente punto que se podrá ver en el trabajo será el del desarrollo de los
contenidos en el que se analizará la propuesta. Es una propuesta que intenta cambiar la
dinámica del aula en la asignatura de las Ciencias Sociales, para ello el trabajo ofrece la
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posibilidad de romper con la utilización de los videos, siendo los alumnos los
principales transmisores de la información obtenida mediante las TIC. Se dividirá a los
alumnos en tres grupos, en cada uno de ellos se repartirán diferentes roles sociales que
cada uno tendrá que adaptar, se elaborarán unos cuadernos grupales y otros individuales
que tendrán que rellenar con la información que ha encontrado todo el grupo, y la
información que se ha buscado en casa mediante las TIC, respectivamente.
Posteriormente los alumnos deberán hacer una exposición para el resto del aula, de
manera que el resto de compañeros rellenen los datos que les faltan y el profesor ponga
nota. Después de esto, los alumnos crearan unos materiales en plástica, de los diferentes
utensilios que utilizaban en esta época para crear por último unos videos en los que
deberán explicar por grupos, cómo vivían en dichas épocas.
En el siguiente apartado veremos las conclusiones que he sacado del trabajo de
fin de grado, de su elaboración, de los aspectos positivos y negativos, de las cosas que
he tenido que cambiar, etc. y por último de su posible aplicación en el aula de cuarto
curso de primaria.
En cuanto a la bibliografía se podrá ver las páginas web que he visitado y los
libros que he utilizado para recopilar la información necesaria para poder realizar el
trabajo de fin de grado.
Por último, en el último apartado veremos los anexos, en ellos están toda la
información complementaria que hace que el trabajo de fin de grado cobre sentido,
además de los materiales complementarios para poder llevar a cabo el trabajo como por
ejemplo los cuadernos.
Por todo ello diremos que los objetivos principales del trabajo de fin de grado en
cuanto a la justificación de la relevancia de este son los siguientes:
Romper con la dinámica normalizada de la Historia. Generar un interés mayor por la asignatura. Hacer que la asignatura no resulte aburrida, sino dinámica. Organizar y saber utilizar la información procedente de diferentes
contextos. Adquirir e implementar estrategias de colaboración y habilidades que
favorezcan el trabajo cooperativo. Incorporar recursos educativos innovadores y específicos en la enseñanza
de las Ciencias Sociales. Aumentar la atención del alumno en la asignatura.
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2. OBJETIVOS.
Con la realización del presente trabajo de fin de grado, me he propuesto un
objetivo principal que era el de romper la dinámica normalizada de la historia en el aula
para que dicha asignatura resulte más entretenida y llamativa a los alumnos. En base a
este objetivo principal he ido creando los demás, entre los que se encuentran los
siguientes:
Romper con la dinámica normalizada de la Historia.
Generar un interés mayor por la asignatura.
Hacer que la asignatura no resulte aburrida, sino dinámica.
Comprender, razonar y sintetizar contenidos de diversos ámbitos de
conocimiento.
Organizar y saber utilizar la información procedente de diferentes contextos.
Adquirir e implementar estrategias de colaboración y habilidades que
favorezcan el trabajo cooperativo.
Conocer las particularidades del área de Ciencias Sociales en el currículo
escolar.
Diseñar, desarrollar y evaluar actividades relacionadas con esta área de
conocimiento teniendo en cuenta el contexto donde se ubica la acción
formativa.
Desarrollar estrategias y habilidades metodológicas para la enseñanza de
contenidos históricos.
Incorporar en la enseñanza las distintas variables que participan en el estudio
de la historia.
Incorporar recursos educativos innovadores y específicos en la enseñanza de
las Ciencias Sociales.
Valorar ajustadamente las posibilidades de las nuevas tecnologías a las
Ciencias Sociales.
Planificar, desarrollar y evaluar acciones educativas que permitan adquirir los
contenidos educativos relacionados con la historia.
Utilizar los videos y las TIC para mejorar el proceso de comunicación
didáctica ayudando a la transmisión de conocimientos.
Colaborar mediante las TIC y los videos con el profesor en la fase de
preparación de los contenidos.
Aumentar la atención del alumno en la asignatura.
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Acercar al aula la búsqueda de información mediante las TIC y otros medios.
Aumentar la calidad de la información por medio del trabajo en equipo y la
utilización de las TIC.
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3. MARCO TEÓRICO.
3.1. Las Ciencias Sociales en educación primaria.
Para comenzar, haremos una presentación de las Ciencias Sociales, en ella se
verá cómo ha ido avanzando el concepto de Ciencias Sociales a lo largo de los años,
además de ver su cabida en el currículo de educación.
Comenzaremos viendo como Llopis, C. y Carral, C. en 1982 en su libro de “Las
Ciencias Sociales en el aula”, decían que “según estudios realizados por la UNESCO,
las Ciencias Sociales se definen como aquellas ciencias que estudian y analizan hechos
objetivos de la sociedad, mientras que las Ciencias Humanas analizan los productos
elaborados por la inteligencia humana y por tanto son más subjetivas”. Esta era la
diferencia que hacían de las Ciencias Sociales y de las Ciencias Humanas.
Las Ciencias Sociales forman parte del estudio de los problemas sociales, dado
que múltiples cambios sociales, políticos, económicos y culturales se encuentran
asociados a él.
Según Silvia Finocchio en 1993, en su libro “Enseñar Ciencias Sociales”, decía
que “las Ciencias Sociales procuran explicar cómo los sujetos producen, reproducen y
transforman la realidad social, cómo la realidad social es a su vez producto y
productora de sujetos”.
Por su parte la enseñanza y el estudio de las Ciencias Sociales, conciencian de
los problemas que tiene el hombre en la sociedad, de la construcción de alternativas a
estos problemas, la capacidad de deliberación y decisión, elaborando consensos y
orientando a los que con ella trabajan en un mundo de conflictos y de transformaciones
que deliberan en un ejercicio pleno de la ciudadanía.
Por otro lado en este mismo año, González Moro y Caldero Fernández hacían
referencia a lo escrito por Prada, Mr D en el libro “El área social en la E.G.B.”, que
decía lo siguiente, "El término Ciencias Sociales aparece en los programas educativos
españoles a partir de la Ley General de Educación en 1970. Hasta entonces, el conjunto
de materias que las componen eran designadas y enseñadas como materias separadas.
En España concretamente se impartían a niveles primarios Geografía, Historia y
Educación Cívica".
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Por el año 2005, como podemos ver en el artículo de Oliva Martínez y Acevedo
Díaz, las Ciencias Sociales y las Ciencias Naturales entran a formar parte de una
asignatura que engloba a las dos llamada Conocimiento del Medio Natural y Social, en
un enfoque más globalizado, para pasar de nuevo en la actualidad a formar parte de dos
asignaturas diferentes, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales.
Las Ciencias Sociales por su parte, se dividen en dos apartados principales, que
son la Historia y la Geografía. Conforme a esta división y dado que este trabajo de fin
de grado habla de la prehistoria, no centraremos principalmente en el contexto de la
Historia como disciplina dentro de las Ciencias Sociales. Comenzaremos contemplando
varias de las definiciones que tiene la Real Academia Española (RAE) para definir la
“historia” como ciencia:
1. Narración y exposición de los acontecimientos pasados y dignos de
memoria, sean públicos o privados.
2. Disciplina que estudia y narra estos sucesos.
3. Conjunto de los sucesos o hechos políticos, sociales, económicos,
culturales, etc., de un pueblo o de una nación.
4. Conjunto de los acontecimientos ocurridos a alguien a lo largo de su vida o
en un periodo de ella.
La historia dispone de elementos concretos y particulares que han de buscarse y
aplicarse también a su docencia como son que tenga que tener un método con el que
tratarla, unas herramientas para poder enseñarla y unas características necesarias como
la objetividad, las fuentes fiables, la reflexión, etc.
La historia es polivalente, dado que no es única ni cerrada, es una ciencia en
marcha que nosotros enseñamos dependiendo de qué método empleemos en su
enseñanza, de qué herramientas tomemos como base para nuestras explicaciones o
actividades o de qué fuente se empleen.
Para definir el concepto de historia, muchos autores dieron su propia definición,
entre los que por ejemplo se encuentran Enrique Moradiello, que en su obra Las caras
de Clio, respondió a la pregunta de qué es historia con una definición:
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“La historia es una ciencia humana, o social si se prefiere, que permite producir
un tipo de conocimiento científico cuyo estatuto gnoseológico es idéntico al de todas las
ciencias humanas/sociales y parcialmente distinto al de las ciencias naturales y
formales.”
Según Enrique Moradiello, no se trata de una herramienta para predecir el
futuro, como de un medio de intentar dar explicación al pasado-presente-futuro
colectivo de una comunidad humana.
Sin embargo, Fontana en su libro La historia después del fin de la Historia,
decía que “Necesitamos repensar la historia para analizar mejor el presente y
plantearnos un nuevo futuro”.
Por otro lado el hombre ha tenido la necesidad de buscar respuestas a la realidad,
las tradiciones y legados de las diferentes sociedades, un conocimiento humano que da
razón histórica del pasado y permite una visión crítica del presente. Hay que entender la
historia como esa realidad compleja y reflexionar sobre ella. La historia es una realidad
mucho más compleja para entender la vida del hombre en su conjunto, por eso hay que
entender la naturaleza, la economía, la cultura, las religiones de cada pueblo o cada
etapa histórica.
La ciencia histórica por lo tanto se caracteriza por ser igual que otras ciencias, es
un tipo de conocimiento y actividad humana que se caracteriza por ser:
- Un conocimiento crítico-racional.
- Un conocimiento organizado.
- Un conocimiento sistematizado.
- Un conocimiento transmitido y desarrollado históricamente.
- En definitiva, una construcción racional crítica.
Pero para poder hacer Historia y por consiguiente enseñarla se necesita lo
siguiente:
Términos: para poder construir ideas y palabras en relación con la
realidad histórica.
Operaciones: operar, utilizar y construir esa historia.
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Relaciones: la ciencia histórica define las proposiciones y los conceptos a
través de operaciones y relaciones entre los términos que baraja.
Sintaxis: los términos, relaciones y operaciones que constituyen la
sintaxis interna de toda ciencia, también de la historia.
Semántica: herramienta que nos sirve para contar, para construir el
discurso, como ordenar los términos, como utilizar para transmitirlos, etc.
Por otro lado decir que la función de la historia no es la de “fabricar”, si no la de
esclarecer los conocimientos y estudiar sus causas. Para esclarecer es necesario una
revisión permanente de los datos, la actualización y estudio del contenido de la historia.
Para que el alumno tenga una visión crítica, los docentes tienen que exigirse el
pensar críticamente sobre la historia, establecer un conocimiento basado en las fuentes
actualizadas, buscar métodos adecuados a las características del alumno en la etapa
educativa, momento y sociedad. Hoy en día ha de irse más allá, hay que realizar un giro
a la comprensión-explicación de la historia dentro de las Ciencias Sociales de modo que
se explique cada acontecimiento, etapa o característica de la historia en base a sus
causas, circunstancias, influencias, protagonistas, etc.
Como en toda especialidad para la docencia de las ciencias sociales, en la
historia habrá que desarrollar una perspectiva de enseñanza concreta, una formación
previa básica del profesorado, unos mecanismos o métodos de transmisión del
conocimiento y por supuesto una serie de acontecimientos bien estructurados y
delimitados.
La historia más que nunca hoy en día es necesaria para poder entender nuestro
presente. Esta situación puede provocar fracturas importantes en los alumnos más
pequeños, de modo que puedan no comprender la nueva sociedad que estamos
generando y estructurando. La historia debe plantearse como parte de las ciencias útiles
para afrontar retos del presente, para ello debe superarse la desmoralización general por
el fracaso escolar en estas áreas.
Por otro lado en cuanto a la historia en el currículo de la educación primaria, el
área de conocimiento del medio, social y cultura, vamos a tratar entre otras de reflejar el
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que enseñar, como debe enseñarse y cuando hay que hacerlo, siendo el profesor quien
decida y tenga el control de que enseñar y como enseñar.
Las características que nos muestra el currículo educativo son muchas y
variadas, como por ejemplo que es abierto, flexible, crítico, interdisciplinar, creativo,
funcional y operativo.
Antes del siglo XIX en el aula se enseñaba a leer y escribir, religión, latín,
lengua, aritmética, etc., antiguamente enseñar la asignatura de Historia era poco
interactiva. Con el paso de los años en cambio se han sufrido algunas variaciones,
llegando a establecer el programa de “Gil de Zárate” en el libro Elementos de historia
general y con especialidad la de España (1846), el cual se mantiene hasta hoy en día
pues se basa en las Historias generales, repartidos en dos cursos de bachillerato, un
título de elementos de Historia general y con la especialidad de España.
En el plan de 1926 surgen dos novedades, la inclusión de una Historia y
Geografía de América y la mención explícita a una Historia de la civilización española
en sus relaciones con la universal.
Por otro lado, en el siglo XX destacan dos currículos por ser muy diferentes y
contrarios, por un lado el cuestionario-programa de 1939, que elimina totalmente las
orientaciones liberal-progresista, y las concepciones filosóficas, históricas y culturales
de los años treinta son sustituidas por los “valores tradicionales” españoles del régimen,
el catolicismo y el patriotismo militar. Y por otro lado el de la ESO 1991, en el que los
centros escolares y profesores de historia eran los encargados de desarrollar los
contenidos mínimos.
En cuanto al análisis de la enseñanza de la Historia en los últimos 150 años, lo
dividiremos en fases para que sea más claro. Las fases son las siguientes:
1. La creación del código disciplinar (1836-1890):
Los programas y los manuales tenían influencia francesa y carácter religioso-
catequístico. Y la Historia estaba interesada en la configuración de una clase media,
entendida como fuente de distinción social y potenciadora de la memoria nacional y
patriótica.
2. La reformulación positivista y europeísta del código disciplinar (1890-1939):
La Historia tiene nuevas finalidades en los niveles preuniversitarios, se incluye
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como materia escolar a partir de 1900, surge la incorporación de la corriente positivista en
la Historia y se incorporan las nuevas tecnologías, e implanten un material único en el
bachillerato. Aunque los años de la II República estuvieron plagados de cambios
culturales, políticos y sociales, los cambios en educación primaria fueron inexistentes.
3. 3ª Fase:
El nuevo estado franquista estableció en 1938 el primer plan de estudios de
enseñanza secundaria y aparecieron los primeros manuales de historia con una nueva
orientación ideológica. El nuevo ordenamiento estableció una ruptura radical con la línea
reformista anterior, y a partir de los años 50, 60 y 1970, hubo cambios de mayor
envergadura y se hicieron patentes coincidiendo con la aprobación de la Ley General de
Educación de ese año.
Lo primero, configuró programas escolares de cada época, situación o personaje
estuvieran unívocamente establecidos. El monolitismo hizo que de la etapa anterior
únicamente sobreviviesen los más marcadamente tradicional- católicos.
Tras la II Guerra Mundial surgieron con fuerza los paradigmas tecnológicos en
enseñanza entre el conductismo (estímulo- respuesta) y el neopositivismo (análisis del
lenguaje).
4. Búsqueda de un nuevo código disciplinar (1975-2006):
A partir de 1975 se inicia en España una etapa de cambios políticos, se formularon
nuevos planes de estudio menos católico-patriótico y accedieron a la docencia nuevos
profesores bien formados. Surgieron algunas editoriales (Anaya, Santillana…) y entre
1975 y 1980 los cambios fueron más rápidos, en contenidos e imágenes utilizadas dentro
de los manuales como la historia económica y social.
En cuanto a las leyes de educación que ha tenido este país, entre tantas que ha
tenido veremos estas como las que más avances han tenido:
Esta ley significó la transformación
total del sistema educativo español. Su
incidencia fue comparable con la ley Moyano
de 1857, ya que generalizó la educación
obligatoria hasta los 14 años. Se apostó por
una enseñanza centrada en la vida cotidiana y
el entorno más próximo al alumno.
En ella la enseñanza primaria se
estructuró a partir de la EGB (Educación
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La Ley General de Educación (LGE) de 1970:
General Básica) en 8 cursos y la secundaria en
dos redes: BUP (Bachillerato Unificado
Polivalente) y F.P. (Formación Profesional).
La incorporación de la antropología,
economía o sociología no dejo de ser una
declaración de buenas intenciones. Aunque en
realidad las reformas educativas no tuvieron
mucho impacto en el área de la Historia.
Los programas renovados de los 80:
Pasará a defenderse una metodología
basada en el contacto directo con la realidad,
utilizando la observación directa y activa de
lugares y hechos, o la indirecta a través de
fotografías, planos, mapas, etc. Se propone el
contacto directo con la realidad en lugar de la
mera memorización.
Los contenidos de la historia parten de
la casa, el colegio como medio de
socialización más cercano, la familia, la calle,
la localidad, la comarca, la región, inicio de
los estudios de España y finalmente Europa y
el mundo junto con las etapas de la Historia.
Tras los años 90 se incrementó la
presencia de fuentes y documentación
histórica, se dedicó más espacio a formular
ejercicios, actividades o interrogantes al
alumno. La pretensión de introducir al alumno
en técnicas historiográficas como el uso
adecuado de la documentación/información y
su tratamiento, su organización,
representación, etc.
Incorporación de la historia regional
en los temas de Historia. Todas estas reformas
fueron posibles gracias a los cambios
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La Ley de Ordenación General del Sistema
Educativo (LOGSE) 1990:
legislativos. Como por ejemplo: Artículo 1 de
la LOGSE: funciones de la escuela; “Formar
en el respeto de los derechos y libertades
fundamentales en el ejercicio de la tolerancia
y de la libertad dentro de los principios
democráticos de convivencia; preparar para
participar activamente en la vida social y
cultural, así como formar para la paz, la
cooperación y la solidaridad entre los pueblo”.
En los años 90 la Historia optó por
fusionar en una sola área, el conocimiento del
medio natural y medio social, en primaria (6-
12 años). En la ESO (de 12-16 años) se
incorporaron dos cursos que formaron parte
de la EGB (7-8) y los dos primeros de BUP y
de F.P., los contenidos a enseñar se dividieron
en tres tipos, los conceptuales y factuales, los
procedimentales y los actitudinales.
El planteamiento de un currículo
abierto adaptado para cada centro, permitía al
menos sobre el papel múltiples posibilidades
de concreción.
Se crearon nuevos programas a partir
del 2001. Se eliminó el carácter abierto y
flexible y se volvió a una programación
cerrada, curso por curso. Entre 2001 y 2004
los cambios supusieron una ruptura con lo
establecido por la reforma educativa previa
del 90, y que hacía especial hincapié en
destacar que eran los centros escolares y los
profesores quienes tenían que desarrollar y
completar con sus programas, las enseñanzas
mínimas.
Los nuevos temarios se centraron casi
exclusivamente en contenidos factuales,
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Ley Orgánica de Educación (LOE) 2006:
haciendo caso omiso a la epistemología y
metodología histórica, parte esencial de las
ciencias de la historia y su proceso de
enseñanza-aprendizaje.El incremento de los
contenidos temáticos dificultó la atención a
las actitudes y valores a los que aspiraban al
formular los objetivos de esta disciplina
escolar.
En el año 2006 la LOE incluyó las
que enseñanzas mínimas establecían “los
aspectos básicos del currículo en relación con
los objetivos, las competencias básicas, los
contenidos y los criterios de evaluación para
asegurar una formación común a todos los
alumnos dentro del sistema educativo español
y garantizar la validez de los títulos
correspondientes”.
Por primera vez se introducían las
competencias básicas que el alumnado debe
desarrollar en su educación y que permitían
identificar los aprendizajes que se
consideraban imprescindibles desde un
planteamiento integrador.
La Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad
Educativa (LOMCE) 2013:
Esta ley supuso un retroceso en el
sistema educativo y creó grandes protestas en
cuanto a ella. Entre otras cosas esta ley
modificaba las competencias, simplificaba los
objetivos a unos generales de etapa y quitaba
los ciclos para que conformaran simplemente
una etapa por cursos, sin ninguna división
más. Además de crear exámenes llamado
“reválida” para medir el nivel que tienen los
alumnos en cada etapa educativa.
Dicha ley fue aprobada por el Partido
Popular en el año 2013, aunque no fue hasta el
22
curso 2014 cuando se implantó en los cursos
impares para que en el siguiente curso se
aplicara a los demás.
3.2. Los contenidos mediante videos, concretamente en las Ciencias Sociales.
Hoy en día el mundo está lleno de nuevas necesidades, la actual sociedad de la
información trata más de cerca con las Tecnologías de la Información y Comunicación,
ya que crece la necesidad de que se aprenda y se adapte a dicha sociedad.
Las TIC han producido unos cambios innegables en la sociedad actual, ya sean
económicos, sociales o educacionales. Gracias a su uso, los avances en educación están
a la orden del día, ya que tenemos una mayor accesibilidad a la información y a su
conocimiento. Han abierto un nuevo modo en el que puede presentarse la información,
varias maneras de expresarla.
Según Bartolomé (1987) “la información sufre modificación y muchas veces
perturbación cuando transmitidas por el medio inadecuado”. El defiende la idea de que
la información debe ser adecuada al medio.
Entre todos los medios, varios autores (Bartolomé, 1987; Chambel; Guimarães,
2000; Pereira, 2006) citan los medios audiovisuales como un tipo de medio especial,
pues logra agregar fuertes características de otros medios, dando una nueva forma a la
información presentada.
Los medios audiovisuales son frecuentemente utilizados entre los jóvenes, por lo
que decimos que se dirigen hacia los jóvenes, ya que son curiosos, activos, creativos,
veloces, complejos, simultáneos y totales. Dentro de los medios audiovisuales, el video
tiene uno de los papeles más importantes, logran responder a la sensibilidad de los
jóvenes y a la de la mayoría de la gente.
En cuanto a la utilización de los videos en clase, se discute mucho a cerca de la
introducción de las TIC en las aulas. El video a pesar de no ser un elemento audiovisual
nuevo en las aulas, todavía no se hace mucho uso de él. Los educadores muchas veces
reniegan de él, por diferentes razones. Una de las razones por la que los videos no se
23
utilizan en las aulas, es porque muchas veces se espera que explique lo que los
profesores no explican intentando solucionar los problemas crónicos del proceso de
enseñanza-aprendizaje. Otra razón es la falta de documentación a la hora de utilizar los
videos, los docentes, al no estar preparados o al no conocer todas las facilidades de
ejemplificación que este nos da, pueden utilizarlo inconscientemente en sentido inverso
y crear más dudas lejos de las aclaraciones que este nos pretende dar.
Amaral y otros (2004) hablan que “el vídeo digital promete ser el medio de
comunicación más potente de este siglo, porque él abre las puertas, de un modo muy
especial, para la alfabetización audiovisual permanente, posibilita y fomenta en los
espectadores la capacidad de producir, analizar y modificar sus propios mensajes”.
En cuanto a las propuestas de la utilización de los videos en el aula, hemos de
decir que puede ser utilizado de muchas maneras en el aula, debido a su carácter
multidimensional y flexible. No obstante, se tiene que romper con la costumbre de que
los alumnos rellenen hojas en blanco con la información del video. Hemos de dejar que
los alumnos se involucren en él, que aprendan de lo que el video les puede enseñar, pero
sin estar obligados a apuntar todo, porque de esta manera no se suelen enterar de nada.
Se trata de que el buen uso del video sea un medio extraordinario de exposición
de diferente información, que pueda promover debates, discusiones, nuevos
aprendizajes y nuevas experiencias.
Bartolomé (1987) habla de dos tipos de video:
1. Video-Lección: “el aprendizaje se produce durante el visionado del video. El
video presenta los contenidos que los profesores quieren que los alumnos
asimilen, es decir, el sujeto aprende mientras ve el video. Esta situación
caracteriza el video-lección como un video de gran precisión y altamente
estructurado. El es como una clase magistral, pero dada por el vídeo. La mayoría
de los programas didácticos que se encuentran en el mercado son vídeo-
lecciones”.
2. Video-motivador o videoimpacto: “el aprendizaje se producirá después de su
exhibición. Su objetivo es, principalmente, presentar informaciones mas
generales y dar sugestión de trabajos. Es buen empleado en momentos que
necesitase provocar, interpelar, cuestionar y suscitar el interés del alumno por
determinado contenido. Un buen programa motivador tiene dos ventajas:
24
garantiza la motivación (sin motivación no hay aprendizaje) y se inserta en el
marco de una pedagogía activa”. (PRATS, 2006).
De esta manera podemos trabajar y observar las diferentes funciones del video
en el proceso de enseñanza-aprendizaje, entre los que se encuentran el video como
transmisor de la información, el video como instrumento motivador, el video como
instrumento de evaluación y el video como forma de expresión.
5. El video como transmisor de la información: Su función más tradicional es la que
desempeña en la escuela, la de transmitir los contenidos que se deben trabajar y los
alumnos deben aprender.
6. El video como instrumento motivador: El video tiene la posibilidad de motivar en
cuanto al grado de semejanza que tiene con la realidad.
7. El video como instrumento de evaluación: La grabación de videos por parte de los
alumnos sirve a los profesores como método de evaluación.
8. El video como forma de expresión: Bartolomé proyecta muchas razones para la
inclusión del video como forma de expresión: “para saber cómo se construyen,
como funcionan, como provocan nuestras emociones, para aumentar el sentido
crítico y la independencia. La construcción del video puede ser también algo
divertido”. Por otro lado tenemos que ser conscientes de la importancia que tiene
trabajar el video de esta manera, ya que ayuda a los alumnos a aprender
involucrándose indirectamente en el aprendizaje de los contenidos.
Para finalizar, en la elaboración de los videos, nos basaremos en lo que dice
Almenara (2007), que dice que el profesor tiene que superar sus deficiencias de
formación para empezar a utilizar el video como forma de expresión:
“(…) la formación del profesorado es necesaria para determinados usos del vídeo, en
éste es más necesario que en otros, ya que posiblemente el profesor cuenta con menos
referencias conceptuales y pragmáticas, que le sugieran cómo abordar el trabajo en clase
desde esta perspectiva con los estudiantes para que la situación instruccional se
convierta en un recurso para el cambio e innovación de la actividad de la clase, y no en
25
mera actividad lúdica y de entretenimiento con un medio tecnológico” (ALMENARA,
2007).
Por ello, el profesor se tendrá que plantear que tipo de video utilizar, cómo
hacerlo, hacia quién está dirigido, en qué contexto se utilizará y el objetivo que tendrá el
video. Posteriormente se tendrá que trabajar el aprendizaje para el que servirá el video,
si simplemente será mero transmisor de la información o será de auto-aprendizaje, para
terminar con la creación del video.
3.3. La Plástica en educación primaria
Según la ley actual, LOMCE, la plástica en su conjunto, forma parte de
manifestaciones artísticas, que son un de las aportaciones que ha tenido el desarrollo de
la humanidad. Desde los orígenes de los humanos, el hombre ha expresado y
comunicado sus necesidades, sentimientos e ideas a través del arte, por lo que no puede
haber un estudio de la historia del hombre donde no se trabaje el arte. Además conocer
el arte y su evolución supone conocer y enriquecer la historia de la humanidad con la
información que se nos ofrece para comprender la evolución cognitiva, psicológica y
emocional que el hombre ha ido teniendo con los años. Por otro lado, el hombre tiene
que estar unido a su faceta artística, la cual sirve para expresar sus ideas, pensamientos
y sentimientos. Como ocurre con otros lenguajes el hombre debe utilizar el lenguaje
artístico para expresarse, entendiendo a tal modo que este lenguaje tiene que formar
parte del bagaje cultural del alumno que debe ser capaz de aprenderlo y utilizarlo para
comunicarse, expresarse emocionalmente y dándole las herramientas necesarias para
afrontar un mundo lleno de incertidumbres y de cambios.
Además de todo lo comentado anteriormente, la educación artística promueve
hábitos de trabajo que provocan la curiosidad, la imaginación, el trabajo en equipo, el
respeto hacia los demás, la comunicación, la innovación y el espíritu emprendedor. Es
uno de los pilares básicos de la educación con carácter integral e innovador.
En cuanto a la metodología que se puede utilizar en la educación primaria con la
plástica son varias, dentro de las cuales se debe potenciar la motivación y crear un
medio adecuado que les facilite explorar, crear, tener iniciativa, descubrir y todo ello
fomentando el trabajo bien hecho, el esfuerzo, la constancia y la disciplina son
metodologías activas y contextualizadas.
26
El trabajo por proyectos por ejemplo, permite el aprendizaje de las
competencias, ayuda a organizar el pensamiento, a reflexionar críticamente y a la
investigación aplicando conocimientos y habilidades.
Uno de los aspectos esenciales de la metodología del área de educación plástica
es la selección y el uso de gran variedad de materiales y recursos didácticos, entre los
que se potencian las TIC.
La educación plástica además está presente en todas las áreas de la educación
primaria, mediante la observación del mundo que nos rodea, el descubrimiento de la
belleza, la elaboración de dibujos, etc. Los contenidos de dicho área a su vez deben ser
trabajados de forma transversal, no solo en tiempos dedicados al área. Son adecuados
para utilizar en diferentes actividades complementarias al centro como en navidad,
carnavales, etc.
Por último, los principios que deben guiar la práctica docente son los siguientes:
- Todo aprendizaje debe ir dirigido a su integración en un proceso creativo.
- El alumno debe explorar, percibir, experimentar, analizar, comparar…, de su
experiencia inmediata para luego poder crear sus propias obras.
- Secuenciar la enseñanza partiendo de los aprendizajes más simples para avanzar a
otros más complejos.
- El gusto estético debe ser desarrollado desde las primeras edades.
- El profesor debe proponer modelos a los alumnos para que a partir de ellos puedan
inventar e imaginar.
- Cada técnica artística tiene su procedimiento y su manera de proceder, por tanto, debe
ser enseñada
- Cada material tiene sus requisitos técnicos para ser utilizados de manera correcta.
- Favorecer el desarrollo competencial de los alumnos ajustándose al nivel inicial de
estos.
27
4. DESARROLLO DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA.
OTRA FORMA DE HACER HISTORIA
4.1. Justificación
Las Ciencias Sociales son importantes para toda la sociedad y todas las personas,
a través de ellas, se adquieren y desarrollan habilidades fundamentales para el proceso
educativo, se integran diversas disciplinas que estudian a las personas como seres
sociales y su realidad en sus aspectos geográficos, sociológicos, económicos e
históricos. Por ello la finalidad del área de Ciencias Sociales en Educación Primaria es
aprender a vivir en sociedad, a conocer los mecanismos fundamentales de la democracia
y a respetar las reglas de la vida colectiva.
Según la ley actual, LOMCE, el bloque 4, Las huellas del tiempo, nos ayudará a
trabajar la comprensión de conceptos como el tiempo histórico y su medida. Con él
obtendremos la capacidad de ordenar diferentes hechos históricos, entre los que se
encontrarán los más relevantes, que han ocasionado un punto y aparte en los cambios de
las edades de la historia, trabajando de a su vez las grandes etapas históricas de la
Humanidad para adquirir la idea de edad dentro de la Historia y datar las cinco edades
de la Historia como introducción al tema, utilizando las nociones básicas de sucesión,
duración y simultaneidad, centrándonos principalmente en la Prehistoria. Por ello es
importante para el alumno adquirir las referencias históricas que le permitan elaborar
una interpretación personal del mundo, a través de unos conocimientos básicos, con
respeto y valorando los aspectos comunes y los de carácter diverso.
Por otro lado con el trabajo de este tema el alumno conseguirá desarrollar la
curiosidad por conocer cómo se vivía en el pasado, valorando de esta manera la
importancia que tienen los restos culturales que hoy en día se encuentran para el estudio
y el conocimiento del mismo, además de tener que cuidarlos como patrimonio cultural.
Del mismo modo con el desarrollo del tema los alumnos adquirirán la capacidad para
valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico.
El área de la Ciencias Sociales colabora en la elaboración de los hábitos de
trabajo individual y de equipo, desarrollando de la misma manera la responsabilidad del
trabajo y del estudio, teniendo como punto de partida el esfuerzo en el proceso de
aprendizaje. Fomentando de este modo la confianza en uno mismo, el sentido crítico, la
iniciativa personal la curiosidad, el interés y la creatividad en el aprendizaje.
28
Otro de los aspectos que ayuda a llevar a cabo esta Unidad Didáctica es aquel en
el que el alumno adquiere y emplea con exactitud el vocabulario específico del área,
seleccionando la información necesaria con los métodos y las técnicas propias de esta
asignatura. Con ello logrará explicar las causas y las consecuencias de diferentes
problemas y a su vez comprender el pasado histórico.
Para la elaboración de las actividades propuestas, se fomentará el uso de las TIC,
ya que son uno de los recursos con los que trabajaremos en esta Unidad Didáctica. Estos
los utilizaremos como recursos para el correcto aprendizaje, para obtener información y
como un instrumento muy valioso para aprender, conocer y utilizar las diferentes
palabras clave y los conceptos necesarios para poder expresarnos correctamente sobre
las Ciencias Sociales. Hoy en día las TIC están inmersas en la sociedad y por ello
tenemos que involucrar a nuestros alumnos en ellas, para que el día de mañana cuando
salgan al mercado laboral estén preparados para cualquier tipo de situación y
herramienta.
En la línea de lo comentado anteriormente, la ley LOMCE dice lo siguiente:
“Enseñar y aprender Ciencias Sociales es mostrar pleno respeto por los derechos
humanos, incluida la igualdad como base de la democracia y la comprensión de las
diferencias existentes entre los sistemas de valores de las distintas religiones o grupos
étnicos, y valorar los derechos humanos. Esta actitud también incluye manifestar el
sentido de la responsabilidad, y mostrar comprensión y respeto de los valores
compartidos que son necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad, como el
respeto por los principios democráticos.”
La metodología utilizada proporcionará una dinámica diferente en el grupo clase
que les permitirá trabajar en equipo y desarrollar las habilidades sociales que se
desprenden de éste. El modo en el que se desarrollarán las actividades, hará que los
niños mediante las TIC vayan adquiriendo los conocimientos y habilidades que se
pretenden en esta unidad didáctica.
Proporcionamos una manera diferente y divertida de trabajar con las Ciencias
Sociales en clase esperando de este modo llegar a los alumnos y que su gusto por las
Ciencias Sociales aumente al finalizar la unidad didáctica.
29
4.2.Introducción
La siguiente unidad didáctica la trabajaremos en el colegio de una ciudad, en la
que seremos maestros tutores de la parte generalista del cuarto curso, por lo que
podremos modificar el horario siempre y cuando no influya a la cantidad de contenidos
y de horas que tenemos que impartir de otras asignaturas. El colegio contará con tres
líneas por curso por lo que diremos que es un colegio grande, en el que dispondremos
de portátiles y de tabletas, propias del centro, para elaborar los cuadernos y grabar los
videos. Nuestra clase concretamente será de 24 alumnos, un grupo muy heterogéneo.
La presente Unidad Didáctica de las Ciencias Sociales, historia, va a ir dirigida a
los alumnos de 4º curso de Educación Primaria. Esta está desarrollada para que los
alumnos trabajen en cuadernos de trabajo individualmente y grupalmente, expongan en
clase el trabajo realizado, además de tener que graben un video en grupo sobre el tema
trabajado con los materiales que los alumnos han creado en plástica.
El tema de la Unidad Didáctica es el Tema 8: Los primeros pobladores, en el
cual el propósito es ampliar y afianzar los conocimientos de la prehistoria. Para ello los
alumnos deberán rellenar los cuadernos individuales contestando a todas las preguntas
que en ellos aparecen, individualmente, sobre las diferentes etapas o periodos de la
prehistoria, además de los cuadernos grupales en los que tendrán que realizar la misma
tarea pero llegando a un consenso en grupo. Otra de las partes más importantes que
trabajará la Unidad Didáctica será la adquisición y el refuerzo de los contenidos
teóricos, en los que se verá la vida en el paleolítico, en el neolítico y en la edad de los
metales, trabajando lo más importante de cada una de ellas. De la misma manera
aprenderán a adquirir la información necesaria para poder rellenar los cuadernos,
seleccionando la información más concreta para responder a las preguntas de los
cuadernos, y adecuándose espacialmente para no sobrepasar las líneas en las que tienen
que responder. De manera que este proceso integrará el uso de la espacialidad dentro
del cuaderno, la organización y al darles nosotros un tiempo concreto para desarrollar
las actividades del cuaderno, trabajaremos el tiempo. Por otro lado al hacerles buscar la
información a los alumnos individualmente, provocaremos que los alumnos desarrollen
la capacidad de buscar información y de sintetizarla, seleccionando ellos mismos la
información más necesaria y utilizando la lectura como medio para ampliar el
vocabulario y fijar la ortografía correcta. Hablarán delante del resto de compañeros en
30
situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando las normas de la
comunicación: turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las
intervenciones de los demás. Para afianzar los contenidos, los alumnos se juntarán en
grupos y tendrán que elaborar un video, cada grupo de una etapa o periodo de la
prehistoria, en el que se plasme toda la teoría trabajada mediante los cuadernos,
utilizando diferentes narradores o simplemente con un narrador omnisciente que nos
muestre la vida en aquella época con diferentes ejemplos. Asimismo estos videos los
utilizarán a modo de repaso de la teoría para el examen. Para finalizar, se les hará un
examen en el que tengan que demostrar los conocimientos adquiridos, y a su vez nos
sirva de reflexión sobre que se les ha enseñado mal, como deberíamos solucionarlo y
afianzarlo. El examen constará de quince preguntas de tipo test, y de cinco de verdadero
o falso.
4.3.Temporalización
Esta unidad didáctica se va a llevar a cabo en el tercer trimestre, en los meses de
mayo y junio, concretamente del lunes 23 de mayo de 2016 al miércoles 8 de junio de
2016. Como estima el BOR, en el área troncal de ciencias sociales en el cuarto curso de
primaria, a la semana le pertenece una hora y media, pero sumándole la otra hora y
media de ciencias naturales y añadiéndole también la media hora semanal de la
asignatura de plástica, durante las dos primeras semanas, sin contar la tercera semana,
nos dará un total de ocho horas y media en las dos semanas y media que le pertencen
(Ver Anexo 1).
Le añadiremos las horas de ciencias naturales ya que no damos estas asignaturas
conjuntamente, sino más bien vamos trabajándolas por turnos de dos semanas cada una,
cediéndose sus respectivas horas. De esta manera conseguiremos que el aprendizaje sea
más significativo para los alumnos, puesto que si les damos tan pocos contenidos,
mezclados con el resto de asignaturas, el aprendizaje puede que no se cumpla de manera
significativa.
4.4.Objetivos
En cuanto a los objetivos, veremos los objetivos generales de etapa que marca la
LOMCE, y de ahí seleccionaremos los más importantes, los objetivos que queremos
conseguir con esta unidad didáctica.
31
Los objetivos generales de etapa son:
a) Conocer y apreciar los valores y las
normas de convivencia, aprender a obrar de
acuerdo con ellas, prepararse para el
ejercicio activo de la ciudadanía y respetar
los derechos humanos, así como el
pluralismo propio de una sociedad
democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo
individual y de equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad en el estudio, así como
actitudes de confianza en sí mismo, sentido
crítico, iniciativa personal, curiosidad,
interés y creatividad en el aprendizaje, y
espíritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la
prevención y para la resolución pacífica de
conflictos, que les permitan desenvolverse
con autonomía en el ámbito familiar y
doméstico, así como en los grupos sociales
con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las
diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y
oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminación de personas con
discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera
apropiada la lengua castellana y, si la
hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad
Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua
h) Conocer los aspectos fundamentales
de las Ciencias de la Naturaleza, las
Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia
y la Cultura.
i) Iniciarse en la utilización, para el
aprendizaje, de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación
desarrollando un espíritu crítico ante los
mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y
expresiones artísticas e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales y
audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar
el propio cuerpo y el de los otros, respetar
las diferencias y utilizar la educación física
y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más
próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades
afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los
demás, así como una actitud contraria a la
violencia, a los prejuicios de cualquier tipo
y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y
actitudes de respeto que incidan en la
32
extranjera la competencia comunicativa
básica que les permita expresar y
comprender mensajes sencillos y
desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias
matemáticas básicas e iniciarse en la
resolución de problemas que requieran la
realización de operaciones elementales de
cálculo, conocimientos geométricos y
estimaciones, así como ser capaces de
aplicarlos a las situaciones de su vida
cotidiana.
prevención de los accidentes de tráfico.
De todos los que hemos mencionado en la tabla, para poder llevar a cabo nuestra
unidad didáctica, nosotros utilizaremos el H, el I y el J, que son los objetivos que se
aproximan más a las Ciencias Sociales.
Por otro lado para alcanzar los objetivos que queremos conseguir
actitudinalmente en clase por parte de los alumnos, se ha seleccionado para trabajar
diariamente en clase de una manera indirecta el A, el B, el C, el D y el M. Con ellos
queremos conseguir que los alumnos tengan una actitud óptima para la elaboración de la
unidad didáctica.
4.5.Contenidos
Para explicar este tema primero tenemos que centrarnos en los contenidos que se
trabajarán en historia, que serán los siguientes:
Bloque 4: Las huellas del tiempo
La historia
El tiempo histórico y su medida.
Las fuentes de la historia.
33
Las edades de la historia. Duración y datación de los hechos históricos
significativos que las acotan. Las líneas del tiempo.
La Prehistoria. Edad de piedra (Paleolítico y Neolítico) Edad de los Metales.
Datación y características de la vida, invenciones significativas. Manifestaciones
culturales, artísticas y arquitectónicas de la Prehistoria.
En lo que respecta a los contenidos de plástica, he de decir que se dividen en tres
bloques en todo el curso de cuarto, bloque 1: Educación audiovisual, bloque 2:
Expresión artística y el bloque 3: Dibujo Geométrico. Al llevar a cabo la unidad
didáctica en un centro público de una ciudad, tenemos una asignatura llamada PILC,
que se trata de dar plástica en inglés, esta asignatura la imparte otra profesora
cualificada y en ella se trabajan durante todo el curso los tres bloques de contenidos, por
lo que las horas que se quedan de plástica para el profesor tutor son para utilizar como
repaso a los trabajado en PILC. De esta manera y por lo que por mi experiencia sé que
durante todo el curso se trabajan los bloques de contenidos tranquilamente en PILC y
dado que plástica se nos quedaría simplemente de apoyo y repaso, la utilizaríamos en
este caso para realizar los materiales y pintar los murales para los videos. De todos
modos esta unidad didáctica se puede trabajar como repaso del bloque 2 (Ver Anexo 2),
trabajando así con los colores, ya sean cálidos como fríos y con las manifestaciones
artísticas, la artesanía de las diferentes etapas en cuanto a los utensilios a crear.
4.6.Competencias básicas
Son capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada
enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades
y la resolución eficaz de problemas complejos.
En la unidad didáctica trabajaremos todas las competencias marcadas por el
currículo.
1.º Comunicación lingüística: esta competencia se trabaja en toda la unidad didáctica, ya
que como su nombre indica, esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como
instrumento de comunicación oral y escrita.
2.º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: esta
34
competencia se trabajará todas las sesiones, como por ejemplo con las dataciones.
3.º Competencia digital: se trabajará con ella mediante los ordenadores portátiles que
utilizarán para recabar la información y las tablets para grabar los pequeños cortometrajes que
harán a lo largo de la unidad didáctica.
4.º Aprender a aprender: esta competencia está presente en toda la unidad didáctica, ya que
todos los alumnos deben, disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaces
de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios
objetivos y necesidades.
5.º Competencias sociales y cívicas: esta competencia se trabaja a lo largo de toda la
unidad didáctica ya que en todo momento nuestros alumnos deben participar, tomar decisiones,
saber trabajar en grupo, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y
responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.
6.º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: esta competencia está presente en toda la
unidad didáctica, por la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y
actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el
conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional,
la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad
de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir
riesgos.
7.º Conciencia y expresiones culturales: esta última competencia es una de las más
importantes, ya que les sirve para darse cuenta de la importancia de la prehistoria para llegar a
civilización actual, además de las expresiones culturales que nos dejo, así como las pinturas en
las cuevas, etc.
Para una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el
currículo, se han diseñado actividades de aprendizaje integradas que permitan al
alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al
mismo tiempo.
4.7.Metodología
En esta unidad didáctica se va a seguir una metodología participativa donde
todos los alumnos pueden y deben aportar sus propias ideas. En ella, el profesor-tutor
guiará y ayudará al alumnado en la ejecución de las actividades, en la que deben de
35
participar, ofreciendo así al alumnado una enseñanza más personalizada, una
autonomía cognitiva y el aprendizaje del trabajo en grupo.
En esta misma línea la actual ley LOMCE menciona lo siguiente: “La prioridad
consistirá en capacitar al alumno para que profundice por sí mismo, con ayuda del
adulto, en los conocimientos del área y sepa resolver autónomamente las dificultades
que se le vayan planteando. Para lo cual, resulta imprescindible acercarlo a una
metodología que ha de apoyarse en la construcción de conocimientos y valores, en el
desarrollo de capacidades para observar, explorar, analizar, relacionar, representar
conceptos… Las estrategias didácticas de indagación y los proyectos de investigación
ocupan en la enseñanza de esta área un importante lugar. Se trata de enfrentar a los
alumnos y a las alumnas a situaciones abiertas y a la resolución de problemas en las que
debe poner en práctica y utilizar los conceptos, procedimientos y actitudes.
Investigaciones sencillas, dramatizaciones, debates, visitas y excursiones de trabajo,
estudio de casos, resolución de problemas reales o simulados son técnicas didácticas
muy adecuadas para trabajar con los alumnos y alumnas de esta etapa educativa”.
De esta manera, con la utilización de una metodología participativa, que se rige
por unos contenidos fijados con anterioridad, debemos lograr que los alumnos dominen
la construcción de conocimientos por medio de libros de texto y con el uso indiscutible
de las TIC, ya que hoy en día el mundo que nos rodea se mueve en base a ellas, y así
conseguir que mediante la investigación creen los conceptos necesarios para el
aprendizaje básico.
Por otro lado nos disponemos a trabajar con dos cuadernos, uno de ellos
individual y otro grupal. Ambos dos serán iguales, la única diferencia que les separa es
que el cuaderno individual lo tendrán que rellenar en casa con la información que
busquen tanto en libros como con el uso de las TIC, y el cuaderno grupal, compuesto
por las mismas preguntas que el individual, lo tendrán que rellenar en el aula poniendo
en consenso todo aquello que cada uno de los integrantes del grupo tiene puesto en su
cuaderno individual seleccionando la mejor información para que dicho cuaderno este
muy completo.
Para poder llevar a cabo esta unidad didáctica, la clase con 24 alumnos, será
dividida en 3 grupos de 8 alumnos, teniendo en cuenta sus características y procurando
que todos los grupos sean heterogéneos para así conseguir una buena complementación
36
de habilidades. Estos grupos los creará el profesor según el nivel que cada alumno haya
presentado en clase, para así conseguir que los grupos se complementen de la mejor
manera posible. A su vez, dentro de cada grupo, se nombrarán unos papeles que
asignará el profesor según las facultades de cada alumno para la gestión del mismo,
entre los que estarán el de responsable, secretario, controlador y observador. El
responsable será el encargado de anotar que todos los alumnos hayan hecho su tarea y
de informarlo mediante un folio al profesor, además de coordinar el grupo, etc. El
secretario en cambio redactará las respuestas del cuaderno de grupo, el controlador
procurará que no se pierda el tiempo y controlará el tono de voz del grupo, y por último
el observado anotará en un folio como cada componente realiza sus funciones y con qué
frecuencia los ejerce. Como en total cada grupo tendrá ocho integrantes, los roles que
acabamos de describir se repetirán de manera que haya dos de cada rol.
Una vez realizada la tarea de los grupos, estos expondrán los contenidos delante
de toda la clase, de manera que se den cuenta de lo que han escrito los demás grupos y
lo anoten.
En consonancia con lo comentado anteriormente, para que el aprendizaje sea
más significativo, cada uno de estos grupos se centrará su video en un periodo o etapa
de la prehistoria, paleolítico, neolítico y edad de los metales, y en la asignatura de
plástica tendrá que colorear un mural y crear materiales que se utilizaban en dicha etapa,
con papel, cartón y cola, como por ejemplo una lanza que pudieran utilizar para cazar en
el paleolítico, para luego mediante un video que se tienen que grabar disfrazados de los
hombres de la prehistoria, expliquen al resto los contenidos básicos de dicha etapa o
periodo.
Por último, tendrán que realizar un examen en el que habrá quince preguntas de
test y cinco preguntas de verdadero o falso. El examen contará un 40% de la nota
global, que se sumará a un 20% el trabajo realizado en clase individualmente, un 10%
de comportamiento y finalmente un 30% de nota de la exposición llevada a cabo en
clase.
37
4.8.Desarrollo
SESIONES:
Sesión 1: lunes 23 de mayo de 2016. Este primer día en la primera mitad de la primera
hora, concretamente de nueve y media a diez, ya que de nueve a nueve y media hay
música, procederemos a la explicación de las edades de la historia de España, página 112
y 113 del libro de Ciencias Sociales de la editorial Vicens Vives (Ver Anexo 3 y 4). Esta
explicación consistirá en enseñar a los alumnos la diferencia de la prehistoria con la
historia, de cómo desde el primer texto escrito se considera historia, además de las
diferentes edades que esta concierne, con pequeñas explicaciones de los acontecimientos
más importantes que alberga cada edad. Se les enseñará los acontecimientos que han
marcado el comienzo o el fin de las edades de la historia. Para finalizar con la primera
toma de contacto con la prehistoria, los alumnos se llevarán a casa como deber la lectura
de la página 115 del libro, realizando sus respectivas actividades, actividad 3 y 4 (Ver
Anexo 5).
Sesión 2: lunes 23 de mayo de 2016. Este mismo día, la última clase, de una y media a
dos, corresponde a la de plástica, pero dado que todavía no se ha comenzado a trabajar,
se utilizará para dar las explicaciones pertinentes del proyecto que se va a llevar a cabo
en el aula en las siguientes dos semanas. Las explicaciones las dará el maestro tutor a los
alumnos de manera oral, enseñándoles uno de los cuadernos grupales e individuales con
los que se trabajará, y dando las explicaciones oportunas, además de entregarles una
página con diferentes links de las páginas web que pueden visitar para recopilar la
información necesaria (Ver Anexo 6) y enseñarles las imágenes de lo que tienen que
crear en el resto del proyecto. A su vez, se harán los grupos de clase, se repartirán los
roles, se les entregarán los cuadernos (Ver Anexos 7 y 8), se explicará como rellenar los
cuadernos individuales y grupales (el cual solo dispondrán uno por grupo), y se les
mandará como deberes para casa comenzar los primeros dos apartados individuales, a y
b, sobre el paleolítico y sobre el neolítico, con los ordenadores y libros que tengan en
casa para poder rellenar los apartados.
Sesión 3: miércoles 25 de mayo de 2016. En la tercera sesión disponemos de una hora
completa para poder llevar a cabo los trabajos. En esta tercera sesión, aprovecharemos la
primera media hora para que los grupos pongan en común los apartados a y b rellenados
en casa sobre el paleolítico y el neolítico, y así rellenar en conjunto estos dos apartados
en el cuaderno grupal. A la hora de rellenar los cuadernos, el profesor se irá pasando por
38
las mesas para llevar un control de trabajo y de lo que los alumnos ponen en los
cuadernos, de esta manera aunque los alumnos se hayan dividido en diferentes roles, el
profesor tendrá otras anotaciones y les guiará en la ejecución de los cuadernos.
Posteriormente se les repartirá a cada uno de ellos un portátil y tendrán que buscar la
información necesaria para poder realizar individualmente el último apartado (c) del
cuadernillo individual.
Sesión 4: jueves 26 de mayo de 2016. Al haber cambiado la sesión del lunes de plástica
en la que hicimos una sesión introductoria al proyecto sobre la prehistoria, utilizaremos
esta sesión para desarrollar la de plástica, de una y media a dos. En ella cada grupo
asignado a un periodo o etapa de la prehistoria, comenzarán a confeccionar el material
(Anexo 9, Anexo 10, Anexo 11, Anexo 12, Anexo 13, Anexo 14) necesario para los
videos que han de grabar cada grupo, en los que tendrán que pintar los murales, que se
les darán en blanco y negro, y tendrán que hacer diferentes utensilios utilizados en el
periodo o etapa correspondiente. Los utensilios utilizados en cada etapa o periodo los
realizará, con tijeras, papel, cartón y cola blanca, de manera que sea una manualidad que
luego tengan que pintar. Estos utensilios serán las armas que utilizaban para cazar, para
pintar, para trabajar la agricultura, el metal, etc. que elaborarán con la ayuda del
profesor. Pondrán elaborar los materiales en el orden que quieran, incluso separando al
grupo en las diferentes tareas, esta última distribución también será evaluada.
Sesión 5: viernes 27 de mayo de 2016. Esta sesión consta de una hora completa, de una a
dos. En ella se les dará a los alumnos veinte minutos para rellenar el último apartado c
del cuaderno grupal. El resto de la hora se aprovechará para que los alumnos hagan una
exposición de la información que han recopilado en el cuaderno grupal para el resto de
alumnos y para el profesor. Esta exposición la tendrán que realizar todos los alumnos del
grupo, administrándose el tiempo de la manera que vean oportuna, dándoles el profesor
la pauta de que cada uno lea la contestación que le han dado a cada pregunta y teniendo
cada grupo quince minutos para la exposición de los tres apartados del cuaderno grupal.
Cuenta para nota, la cual ira recogiendo el profesor a modo individual (según la
exposición) y a modo grupal (según la información recopilada).
Sesión 6: lunes 30 de mayo de 2016. En esta sesión de media hora, el profesor les
corregirá los fallos efectuados en la exposición de la sesión anterior, y los alumnos
tendrán que elaborar el guión que seguirán en los videos, además de los papeles que
tendrá cada unos de ellos y así dárselo al profesor para que lo repase y sepa que va a
39
hacer cada uno de ellos.
Sesión 7: lunes 30 de mayo de 2016. En la siguiente sesión de media hora de plástica,
cada grupo tendrá que seguir creando el material necesario para poder grabar los videos
con los utensilios principales de cada periodo o etapa.
Sesión 8 y 9: miércoles 1 de junio y jueves 2 de junio de 2016. En estas dos sesiones de
una hora y media hora respectivamente, el profesor les dejará el aula para que cada
grupo finalice con los preparativos para el video, de manera que en la siguiente sesión
los alumnos deban grabar los videos.
Sesión 10: viernes 3 de junio de 2016. Esta sesión será utilizada para que cada grupo con
la ayuda del resto de grupos pueda grabar los videos que luego se quedará el profesor
para poner las diferentes notas. Dado que el colegio es un colegio de una ciudad que
cuenta con tres líneas por curso, contamos con el suficiente material, en este caso los
alumnos de quinto y sexto disponen de tablets que son del centro por lo que nos las
dejarán para poder grabar el video en el aula con un tiempo máximo de 7 minutos por
video.
Sesión 11: lunes 6 de junio de 2016. En esta sesión se llevará a cabo un repaso por parte
del profesor sobre cada periodo o etapa de la prehistoria, además de la visualización de
los videos en clase, a modo de repaso para el examen en la siguiente sesión.
Sesión 12: miércoles 8 de junio de 2016. En esta última sesión se ejecutará el examen
que constará de quince preguntas y de cinco de verdadero o falso (Ver Anexo 15). De
esta manera se dará por finalizado el tema, haciendo un pequeño estudio de los
resultados obtenidos en estas dos semanas y media, ya que el examen contará un 40% de
la nota global, así como un 20% el trabajo realizado en clase, un 10% de
comportamiento y finalmente un 30% de nota de la exposición llevada a cabo en clase.
4.9.Materiales
Para poder llevar a cabo la siguiente unidad didáctica, se necesitarán los
siguientes materiales:
40
- El libro de texto ( Vicens Vives, Sociales 4º curso, tema 08, Los primeros
pobladores).
- Cuadernos individuales y grupales.
- Portátiles.
- Proyector.
- Los murales de cada etapa o periodo, y los utensilios de cada periodo o etapa.
- Pinceles, rotuladores, tijeras, pegamentos, pintura, cartones y cestas de mimbre.
- Papel y bolígrafo.
- Tablets.
4.10. Criterios de evaluación
En cuanto a los criterios de evaluación de la parte de historia, utilizaremos los
siguientes:
Bloque 4: Las huellas del tiempo
1. Afianzar la idea de historia y conocer algunas características básicas del
calendario que usamos para organizar los sucesos históricos.
2. Identificar, nombrar y clasificar fuentes históricas.
3. Adquirir la idea de edad de la historia y datar las cinco edades de la historia,
asociadas a los hechos que marcan sus inicios y sus finales.
4. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que
han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia, diferenciando
períodos que facilitan su estudio e interpretación.
5. Ordenar temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes
utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad.
Utilizar el vocabulario histórico, relacionándolos con su contexto correspondiente.
6. Valorar la importancia de los museos, Parques Arqueológicos, sitios y
monumentos históricos como espacios donde se enseña y se aprende mostrando
una actitud de respeto a su entorno y su cultura, apreciando la herencia cultural y
entendiendo la cultura propia como un elemento de identidad.
7. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos
históricos más relevantes de la Prehistoria en España para adquirir una perspectiva
global de su evolución.
8. Datar la Prehistoria y conocer las características de la vida humana
41
correspondientes a los dos períodos en que se divide: Paleolítico y Neolítico, y
dentro de este la Edad de los Metales.
9. Realizar trabajos individuales o en grupo sobre la Prehistoria.
En lo que respecta a los criterios de evaluación de plástica, he de decir que se
dividen en tres bloques en todo el curso de cuarto, bloque 1: Educación audiovisual,
bloque 2: Expresión artística y el bloque 3: Dibujo Geométrico. Al llevar a cabo la
unidad didáctica en un centro público de una ciudad, tenemos una asignatura llamada
PILC, que se trata de dar plástica en inglés, esta asignatura la imparte otra profesora
cualificada y en ella se trabajan durante todo el curso los tres bloques de contenidos, por
lo que las horas que se quedan de plástica para el profesor tutor son para utilizar como
repaso a los trabajado en PILC. De esta manera y por lo que por mi experiencia sé que
durante todo el curso se trabajan los bloques tranquilamente en PILC y dado que
plástica se nos quedaría simplemente de apoyo y repaso, la utilizaríamos en este caso
para realizar los materiales y pintar los murales para los videos. De todos modos esta
unidad didáctica se puede trabajar como repaso del bloque 2 (Ver Anexo 16).
4.11. Estándares de aprendizaje
En los estándares de aprendizaje, comenzaremos viendo los que le pertenecen a
la parte de historia, que serán los siguientes:
Bloque 4: Las huellas del tiempo
1.1. Define historia y conoce la estructura básica del calendario histórico.
1.2. Relata hechos de su vida utilizando aspectos básicos de tiempo: pasado, presente
futuro, anterior, posterior, simultáneo partiendo de su historia familiar.
1.3. Reconoce el siglo como unidad de medida del tiempo histórico y localiza hechos
situándolos como sucesivos a.C o d.C.
2.1. Nombra e identifica cuatro clases de fuentes históricas.
3.1. Nombra las edades de la historia y las ordena cronológicamente.
3.2. Identifica y nombra los hechos históricos que delimitan las edades históricas y
calcula la duración de cada una de ellas.
3.3. Reconoce las distintas edades de la Historia y describe las formas de vida más
características de ellas.
4.1. Localiza en el tiempo y en el espacio hechos del pasado.
42
5.1. Interpreta los principales hechos históricos en la línea del tiempo.
6.1. Respeta y asume el comportamiento que debe cumplirse cuando visita un
museo, un edificio antiguo o un Parque arqueológico.
7.1. Explica la diferencia de los dos períodos en los que se divide la prehistoria
(Paleolítico y Neolítico, y dentro de este la Edad de los Metales) y describe las
características básicas de la vida en estas dos épocas.
7.2. Relaciona el desarrollo de los transportes durante el Neolítico con el desarrollo
del comercio.
8.1. Define los siguientes términos o conceptos: prehistoria, nómada, recolección,
pinturas rupestres y arqueología.
9.1. Realiza trabajos y presentaciones, utilizando las tecnologías de la información y
la comunicación, sobre hechos o personajes de la Prehistoria.
Por otra parte, en lo que respecta a los estándares de aprendizaje de plástica, he
de decir que se dividen en tres bloques en todo el curso de cuarto, bloque 1: Educación
audiovisual, bloque 2: Expresión artística y el bloque 3: Dibujo Geométrico. Al llevar a
cabo la unidad didáctica en un centro público de una ciudad, tenemos una asignatura
llamada PILC, que se trata de dar plástica en inglés, esta asignatura la imparte otra
profesora cualificada y en ella se trabajan durante todo el curso los tres bloques de
contenidos, por lo que las horas que se quedan de plástica para el profesor tutor son para
utilizar como repaso a los trabajado en PILC. De esta manera y por lo que por mi
experiencia sé que durante todo el curso se trabajan los bloques tranquilamente en PILC
y dado que plástica se nos quedaría simplemente de apoyo y repaso, la utilizaríamos en
este caso para realizar los materiales y pintar los murales para los videos. De todos
modos esta unidad didáctica se puede trabajar como repaso del bloque 2 (Ver Anexo
17).
4.12. Organización de los estándares de aprendizaje evaluables necesarios
para que el alumno alcance una evaluación positiva.
La organización de los estándares de aprendizaje evaluables necesarios para que
el alumno alcance una evaluación positiva se medirán mediante una rúbrica, que será la
siguiente:
43
Estándares Sobresaliente Notable Bien Suficiente Insuficiente
Comportamiento
Actitud de
trabajo
Cuaderno
individual
Cuaderno grupal
Exposición
Examen
Videos
Plástica:
materiales
creados
Comportamiento
y actitud en
plástica.
5. CONCLUSIONES/POSIBLE APLICACIÓN.
En cuanto a las conclusiones obtenidas con la realización del trabajo de fin de
grado, he de comenzar mencionando que es un tema poco trabajado hasta ahora,
normalmente las clases de Ciencias Sociales se caracterizan por ser clases en las que se
imparten unos contenidos de manera oral, leyendo la información que nos dan los
libros. Son clases monótonas y poco dinámicas que suelen resultar pesadas para los
alumnos, en las que suelen aburrirse normalmente y por lo tanto los resultados suelen
ser bajos en cuanto a la calificación. No es una asignatura que les atraiga demasiado,
44
aunque sea una asignatura esencial y muy interesante, por lo que tenemos que conseguir
despertar ese interés por parte de los alumnos. Por lo tanto esta metodología necesita
una mayor reflexión, necesita la reflexión de aprender a impartir las clases y los
contenidos de una manera más dinámica y atractiva, de manera que impliquemos más a
los alumnos en el estudio de esta.
Por otro lado considero que es un trabajo que puede ayudar a los docentes en el
área de Ciencias Sociales, ya que como he dicho en el apartado anterior, ayuda a
dinamizar las clases. Es una propuesta para poder llevar a cabo un tema de Ciencias
Sociales de manera diferente, dinámica y con un grado de implicación por parte de los
alumnos muy alto. Es una manera de poder realizar una clase diferente, pero eso no
quiere decir que sea la única, hay muchas otras maneras de poder hacerlo, además hay
que tener en cuenta que aunque parezca que se borra la actuación docente, es todo lo
contrario. Inconscientemente el docente enseña a los alumnos a buscar la información, a
ser críticos con ella, a seleccionarla, ha tener un mayor grado de implicación, a que los
alumnos aprendan a interesarse por diferentes informaciones y por último a conseguir
que sean más independientes. Todo ello sabiendo que el profesor va a controlar en todo
momento los progresos de los alumnos y sus actitudes a la hora de trabajar.
Una de las conclusiones que he sacado con la realización de este trabajo, ha sido
la del tiempo, es un trabajo muy laborioso que requiere mucho tiempo, tiempo del que
un docente no dispone. Pero aun y así creo que es la manera más acertada de trabajar en
un aula. Si el tiempo es un impedimento en este caso, creo que los profesores le tendrían
que dedicar tiempo y conseguir que cada año se pudieran utilizar este tipo de
metodologías para que los alumnos adquieran el gusto por el estudio y las asignaturas.
Por ello con este trabajo he aprendido a organizarme con el tiempo, tanto como
acabamos de comentar a la hora de hacerlo, como también a la hora de llevarlo a cabo.
Para poder llevar a cabo este trabajo, tienes que tener muy bien controlado el tiempo, no
tienes que dejar escapar ni un solo detalle, porque tiene que estar todo bien explicado.
En cuanto al desarrollo, comencé desarrollando el trabajo de manera diferente, la
parte en la que los alumnos se grababan en video se mantenía, pero lo demás no. Se iba
a trabajar mediante la música y el cante, mediante canciones. Para ello había recopilado
una serie de canciones sobre la prehistoria, más concretamente sobre cada periodo o
etapa, en el que se trabajaban los contenidos mediante la canción. Era una propuesta
innovadora pero muy difícil de trabajar, ya que había que realizar unas canciones muy
45
completas en cuanto a contenidos, muy elaboradas para que los alumnos sin utilizar el
libro tuvieran todos los contenidos y los conceptos a trabajar en cada canción. Una de
las cosas positivas que siempre ha tenido el cante ha sido que es entretenido escucharlo,
divertido y sobre todo que se memoriza muy fácil, pero como he dicho antes era muy
complicado de llevar al aula porque necesitaba una elaboración especial en la que había
que tener todo bien atado.
Al poco tiempo de desechar la idea anterior, en el colegio en el que estuve de
prácticas, trabajamos un tema de Ciencias Naturales mediante cuadernillos, con el
mismo planteamiento con el que lo he trabajado en el trabajo de fin de grado. El ver los
buenos resultados que obtuvo, la implicación por parte de los alumnos y la facilidad con
la que se aprendían los contenidos me llevo a decidirme por utilizar esa metodología en
el trabajo, ya que era una manera diferente de dar clase y se desechaban los libros y las
clases monótonas. Esta parte del trabajo junto con la parte de plástica y de los videos
sería la que posteriormente haría en el trabajo, ya que la parte de plástica y de los videos
no quería quitar, puesto que desde el primer momento me pareció interesante. Como
alumno, cuando te ves a ti mismo o a uno de tus compañeros explicando un tema,
inevitablemente la atención que prestas sobre él se hace mayor, por esta misma razón el
hecho de que grabaran los videos y de que posteriormente se vieran en ellos haría que la
atención y la implicación por el tema fuera mayor, por lo que me pareció lo más
interesante para realizar.
En lo respecta a las fuentes utilizadas para elaborar el marco teórico, por la parte
de las Ciencias Sociales y la parte de la Historia, no he tenido ningún problema para
encontrar información, hay suficientes fuentes en su estudio en primaria, dado que es un
tema trabajado desde hace muchos años y está muy documentado. En cuanto a la teoría
de los videos, tuve que buscar más a fondo para poder realizar un marco teórico que
diera explicación a lo que el trabajo necesitaba, pero lo puede realizar, por lo al ser más
nueva hay menos información. Por otro lado en la parte de plástica, me extraño mucho
que no hubiera casi información en las web sobre la importancia de la asignatura en
educación, es una asignatura antigua y carece de información, lo único que obtuve
pertenecía a la ley actual, así que diré que en plástica la información es muy escasa.
Por otra parte el resultado obtenido del trabajo de fin de grado, como ya he dicho
antes, creo que es satisfactorio, ya que por las razones anteriores es necesario un cambio
46
en la metodología de impartir las clases de Ciencias Sociales para que sean más
atractivas e impliquen más a los alumnos. Por ello la aplicabilidad de este trabajo en un
aula de primaria es posible, además de porque metodologías parecidas ya se han llevado
a cabo porque una vez se tiene la estructura del trabajo es fácil de realizar. Para mí
personalmente, al haber realizado yo mismo el trabajo, creo que me sería más fácil
poder realizarla en un aula además de interesante, ya que los resultados serían positivos
por el grado de implicación que este tiene sobre los alumnos.
47
6. BIBLIOGRAFÍA.
Almenara, J.C. (2007). Propuestas para la utilización del vídeo en los centros.
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digital interativa. Revista Digital de Biblioteconomia e Ciência da Informação.
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Disponible en: http://www.rae.es/ (25/03/2016)
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chambel.pdf. (27/03/2016)
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(27/03/2016)
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48
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Educativo. Disponible en: https://www.boe.es/boe/dias/1990/10/04/pdfs/
A28927-28942.pdf (15/02/2016)
LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Disponible en: https://
www.boe.es/boe/dias/2006/05/04/pdfs/A17158-17207.pdf (16/02/2016)
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Moradiello, E. (2001) Las caras de Clio. Madrid: Siglo vintiuno de España editores, s.a.
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http://www.aisa.com.br/emails.html (10/04/2016)
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ferres_cp/ (10/04/2016)
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de
la Educación Primaria. Disponible en: https://www.boe.es/boe/dias/2014/03/01/
pdfs/BOE-A-2014-2222.pdf (18/02/2016)
49
7. ANEXOS.
Anexo 1
HORARIO 4ºCURSO 2015-2016
HORAR
IO
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
09.00 –
10.00
MÚSICA
C. SOCIALES
MATEMÁTIC
AS/ MÚSICA
MATEMÁTIC
AS
LENGUA
INGLÉS
10.00 –
11.00
ED. FÍSICA/
MATEMÁTIC
AS
MATEMÁTIC
AS/ MÚSICA
LENGUA
INGLÉS
LENGUA
11.00 –
12.00
ED. FÍSICA/
MATEMÁTIC
AS
INGLÉS
C. SOCIALES
MATEMÁTIC
AS
REL/VAL
12.00 –
12.30
RECREO
RECREO
RECREO
RECREO
RECREO
12.30 –
13.30
LENGUA
PILC
L.C./R.M.
ED. FÍSICA
REL/VAL
C.
NATURAL
ES
13.30 –
14.00
PLÁSTICA
L.C./R.M.
ED. FÍSICA
C.NATURAL
ES
50
Anexo 2
Contenidos:
Bloque 2: Expresión artística:
Lenguaje plástico:
3.- El color
- Colores fríos
- Colores cálidos
5.- Manifestaciones artísticas: la artesanía
6.- Profesiones artísticas: los artesano
51
Anexo 3
52
Anexo 4
53
Anexo 5
Anexo 6
https://es.wikipedia.org/wiki/Paleol%C3%ADtico
http://www.batanga.com/curiosidades/3814/como-vivian-los-hombres-del-paleolitico
http://webdelmaestro.com/prehistoria-para-ninos/
http://roble.pntic.mec.es/fpef0013/prehistoriaparaprincipiantes/Paleolitico.html
http://luis-nuestroblogdelnara5y6.blogspot.com.es/2012/05/la-prehistoria.html
http://www.escuelapedia.com/resumen-del-neolitico/
54
http://roble.pntic.mec.es/fpef0013/prehistoriaparaprincipiantes/Neolitico.html
https://es.wikipedia.org/wiki/Neol%C3%ADtico
http://roble.pntic.mec.es/fpef0013/prehistoriaparaprincipiantes/Emetales.html
http://es.slideshare.net/FelipeValenzuelaHistoria/edad-de-los-metales-24111332
https://es.wikipedia.org/wiki/Edad_de_los_Metales
http://caracteristicas.org/edad-metales/
http://www.profesorfrancisco.es/2015/07/neolitico-y-edad-de-los-metales.html
Anexo 7
LA PREHISTORIA
CUADERNILLO GRUPAL
NOMBRE:………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………..
GRUPO:…………………………………………………………………………………
OBJETIVOS
1. Buscar y seleccionar información de cada periodo de la prehistoria.
2. Identificar las características de cada uno de los periodos de la prehistoria.
3. Datar los periodos de la prehistoria.
4. Aprender los principales modos de vida de cada periodo de la prehistoria y los
principales descubrimientos que se hicieron en ellas.
5. Interesarse por el pasado y adquirir herramientas para su conocimiento.
6. Presentar un trabajo individual por escrito con corrección ortográfica, sintáctica
y gramatical.
7. Presentar un trabajo grupal por escrito con corrección ortográfica, sintáctica y
gramatical.
8. Participar activamente en el aula y en casa.
9. Colaborar y ayudar a los compañeros.
55
10. Utilizar las TICs y otros materiales para obtener la información.
11. Aprovechar el tiempo de trabajo en el aula.
12. Comportarse y cumplir las normas.
13. Exponer oralmente al menos una parte del trabajo grupal.
14. Trabajar individualmente y en grupo.
PASOS PARA LA REALIZACIÓN DE LA TAREA
1. Busca y selecciona la información que se necesite de cada periodo de la
prehistoria.
2. Rellenar la ficha en casa con la información que se pide.
3. En clase, exponer cada uno la información reflejada en la ficha y llegar a
acuerdos sobre cómo rellenamos la ficha de grupo.
4. Exposición a los demás del trabajo realizado. Tienen que participar todos los
componentes del grupo.
ROLES
RESPONSABLE Y PORTAVOZ:
Coordina el trabajo del equipo.
Anima a sus compañeros a avanzar.
Tiene muy claro lo que el profesor quiere que se haga.
Dirige las revisiones periódicas del equipo.
Determina quién debe hacerse cargo de las tareas de algún miembro del equipo
que esté ausente.
SECRETARIO:
Rellena los formularios del Cuaderno del Equipo (plan del equipo, diario de
sesiones…)
Recuerda los objetivos recogidos en el Cuaderno del Equipo.
Custodia el Cuaderno del Equipo.
OBSERVADOR:
56
Anota en un folio como cada componente realiza sus funciones y con qué
frecuencia los ejerce.
CONTROLADOR:
Procura que no se pierda el tiempo.
Controla el tono de voz del grupo.
DECÁLOGO DEL TRABAJO COOPERATIVO EN GRUPO
1. Respetarse todos los miembros del grupo.
2. Compartirlo todo.
3. Actuar con educación: por favor, gracias, pidiendo la palabra…
4. Aceptar las decisiones de la mayoría.
5. Ayudar a los compañeros.
6. Pedir ayuda cuando se necesite.
7. Ser limpio y ordenado.
8. Cumplir las tareas que le toquen.
9. Trabajar y participar en todos los trabajos y actividades del grupo.
10. Preocuparse por los demás.
Trabajar en silencio, y cuando sea necesario, hablar en voz baja.
A) PALEOLÍTICO
1. ¿Cuándo comienza el paleolítico? ¿Y cuando finaliza? ........................................
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
2. ¿A qué edad pertenece? ………………………………………………………….
................................................................................................................................
3. ¿Cómo y dónde vivían? ¿Qué eran? ¿Y por qué? …….…………………………
57
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
4. ¿De qué se alimentaban? …………………………………………………………
…………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………….
5. ¿Cuál fue el mayor descubrimiento de este periodo? ¿Para qué servía? ¿Qué
técnicas utilizaban para crear este descubrimiento? ……………………...............
……………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………..…………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
6. ¿Qué puedes decir del arte de este periodo? ¿Cómo se llamaba? ¿Cómo lo
hacían? ¿Qué representaba? ¿Qué técnicas utilizaban?........................................
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
7. ¿Qué instrumentos fabricaban? ¿Cómo los fabricaban? ¿De qué materiales
estaban hechos? ¿Para qué los utilizaban? ……………………………………….
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
58
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
8. ¿Utilizaban vestidos? ¿Cómo los hacían? ¿De dónde los sacaban? ……………...
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………….
9. ¿Cuál es el mayor yacimiento encontrado en España? ¿Y en La Rioja? …………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
B) NEOLÍTICO
1. ¿Cuándo comienza el neolítico? ¿Y cuando finaliza? ........................................
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
2. ¿A qué edad pertenece?.........................................................................................
……………………………………………………………………………………
3. ¿Cómo y dónde vivían? ¿Qué eran? ¿Y por qué? ………………………….........
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
4. ¿De qué se alimentaban?........................................................................................
59
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
5. ¿Dónde situaban los poblados? ¿Por qué? ¿Cómo eran? ¿Cómo hacían las casas?
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………….
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
6. ¿Cuál fue el mayor descubrimiento de este periodo? …………………………….
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
7. ¿Cuáles fueron las primeras plantas que cultivaron? ¿ Y las principales especies
de animales que domesticaron? …………………………………………………..
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
8. ¿Qué utensilios nuevos crearon? ¿Para qué servían? ……………………………
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
60
9. ¿Qué tiene que ver con este periodo el tejido? ¿Qué fibras naturales utilizaban
como hilos?.......................................................………………………………….
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………….
10. ¿Cómo hacían la cerámica? ¿Para qué la utilizaban? …………………………….
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
C) LA EDAD DE LOS METALES
1. ¿Cuándo comienza la Edad de los Metales? ¿Y cuando finaliza? .......................
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2. ¿En qué edades se divide?.....................................................................................
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3. ¿Cómo y dónde vivían? ¿Qué puedes decir del crecimiento de los poblados? …
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4. ¿Cuál fue el primer metal que se creó? ¿Y el segundo? ¿Y el tercero?..................
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5. ¿Cómo se creó el bronce?......................................................................................
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6. ¿Qué propiedades tiene el hierro?..........................................................................
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7. ¿Quiénes eran los artesanos? ¿Y qué función tenían? ¿Cómo trabajaban los
metales?...................................................................................................................
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8. ¿Cómo se produce el comercio?.............................................................................
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9. ¿Qué dos inventos se crearon para facilitar el comercio y conseguir un gran
avance en él?............................................................................................................
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10. ¿Qué objetos metálicos se crearon? ¿Para qué se utilizaban?.................................
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.................................................................................................................................
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.................................................................................................................................
11. ¿Qué es la metalurgia?.............................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
................................................................................................................................
12. ¿Qué son los megalitos? ¿Qué tres tipos de megalitos podemos distinguir?
¿Cómo son cada uno de ellos? ¿Para qué se utilizaban los megalitos?...................
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Anexo 8
LA PREHISTORIA
CUADERNILLO INDIVIDUAL
NOMBRE:………………………………………………………………………………
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GRUPO:…………………………………………………………………………………
OBJETIVOS
1. Buscar y seleccionar información de cada periodo de la prehistoria.
2. Identificar las características de cada uno de los periodos de la prehistoria.
3. Datar los periodos de la prehistoria.
4. Aprender los principales modos de vida de cada periodo de la prehistoria y los
principales descubrimientos que se hicieron en ellas.
5. Interesarse por el pasado y adquirir herramientas para su conocimiento.
6. Presentar un trabajo individual por escrito con corrección ortográfica, sintáctica
y gramatical.
7. Presentar un trabajo grupal por escrito con corrección ortográfica, sintáctica y
gramatical.
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8. Participar activamente en el aula y en casa.
9. Colaborar y ayudar a los compañeros.
10. Utilizar las TICs y otros materiales para obtener la información.
11. Aprovechar el tiempo de trabajo en el aula.
12. Comportarse y cumplir las normas.
13. Exponer oralmente al menos una parte del trabajo grupal.
14. Trabajar individualmente y en grupo.
PASOS PARA LA REALIZACIÓN DE LA TAREA
1. Busca y selecciona la información que se necesite de cada periodo de la
prehistoria.
2. Rellenar la ficha en casa con la información que se pide.
3. En clase, exponer cada uno la información reflejada en la ficha y llegar a
acuerdos sobre cómo rellenamos la ficha de grupo.
4. Exposición a los demás del trabajo realizado. Tienen que participar todos los
componentes del grupo.
ROLES
RESPONSABLE Y PORTAVOZ:
Coordina el trabajo del equipo.
Anima a sus compañeros a avanzar.
Tiene muy claro lo que el profesor quiere que se haga.
Dirige las revisiones periódicas del equipo.
Determina quién debe hacerse cargo de las tareas de algún miembro del equipo
que esté ausente.
SECRETARIO:
Rellena los formularios del Cuaderno del Equipo (plan del equipo, diario de
sesiones…)
Recuerda los objetivos recogidos en el Cuaderno del Equipo.
Custodia el Cuaderno del Equipo.
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OBSERVADOR:
Anota en un folio como cada componente realiza sus funciones y con qué
frecuencia los ejerce.
CONTROLADOR:
Procura que no se pierda el tiempo.
Controla el tono de voz del grupo.
DECÁLOGO DEL TRABAJO COOPERATIVO EN GRUPO
1. Respetarse todos los miembros del grupo.
2. Compartirlo todo.
3. Actuar con educación: por favor, gracias, pidiendo la palabra…
4. Aceptar las decisiones de la mayoría.
5. Ayudar a los compañeros.
6. Pedir ayuda cuando se necesite.
7. Ser limpio y ordenado.
8. Cumplir las tareas que le toquen.
9. Trabajar y participar en todos los trabajos y actividades del grupo.
10. Preocuparse por los demás.
Trabajar en silencio, y cuando sea necesario, hablar en voz baja.
A) PALEOLÍTICO
1. ¿Cuándo comienza el paleolítico? ¿Y cuando finaliza? ........................................
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2. ¿A qué edad pertenece? ………………………………………………………….
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3. ¿Cómo y dónde vivían? ¿Qué eran? ¿Y por qué? …….…………………………
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4. ¿De qué se alimentaban? …………………………………………………………
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5. ¿Cuál fue el mayor descubrimiento de este periodo? ¿Para qué servía? ¿Qué
técnicas utilizaban para crear este descubrimiento? ……………………...............
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6. ¿Qué puedes decir del arte de este periodo? ¿Cómo se llamaba? ¿Cómo lo
hacían? ¿Qué representaba? ¿Qué técnicas utilizaban?........................................
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7. ¿Qué instrumentos fabricaban? ¿Cómo los fabricaban? ¿De qué materiales
estaban hechos? ¿Para qué los utilizaban? ……………………………………….
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8. ¿Utilizaban vestidos? ¿Cómo los hacían? ¿De dónde los sacaban? ……………...
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9. ¿Cuál es el mayor yacimiento encontrado en España? ¿Y en La Rioja? …………
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B) NEOLÍTICO
1. ¿Cuándo comienza el neolítico? ¿Y cuando finaliza? ........................................
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2. ¿A qué edad pertenece?.........................................................................................
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3. ¿Cómo y dónde vivían? ¿Qué eran? ¿Y por qué? ………………………….........
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4. ¿De qué se alimentaban?........................................................................................
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5. ¿Dónde situaban los poblados? ¿Por qué? ¿Cómo eran? ¿Cómo hacían las casas?
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6. ¿Cuál fue el mayor descubrimiento de este periodo? …………………………….
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7. ¿Cuáles fueron las primeras plantas que cultivaron? ¿ Y las principales especies
de animales que domesticaron? …………………………………………………..
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8. ¿Qué utensilios nuevos crearon? ¿Para qué servían? ……………………………
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9. ¿Qué tiene que ver con este periodo el tejido? ¿Qué fibras naturales utilizaban
como hilos?.......................................................………………………………….
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10. ¿Cómo hacían la cerámica? ¿Para qué la utilizaban? …………………………….
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C) LA EDAD DE LOS METALES
1. ¿Cuándo comienza la Edad de los Metales? ¿Y cuando finaliza? .........................
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
2. ¿En qué edades se divide?.....................................................................................
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
3. ¿Cómo y dónde vivían? ¿Qué puedes decir del crecimiento de los poblados? …
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4. ¿Cuál fue el primer metal que se creó? ¿Y el segundo? ¿Y el tercero?..................
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…………………………………………………………………………………….
5. ¿Cómo se creó el bronce?......................................................................................
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6. ¿Qué propiedades tiene el hierro?..........................................................................
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……………………………………………………………………………………
7. ¿Quiénes eran los artesanos? ¿Y qué función tenían? ¿Cómo trabajaban los
metales?...................................................................................................................
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8. ¿Cómo se produce el comercio?.............................................................................
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9. ¿Qué dos inventos se crearon para facilitar el comercio y conseguir un gran
avance en él?............................................................................................................
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10. ¿Qué objetos metálicos se crearon? ¿Para qué se utilizaban?.................................
.................................................................................................................................
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.................................................................................................................................
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11. ¿Qué es la metalurgia?.............................................................................................
.................................................................................................................................
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................................................................................................................................
12. ¿Qué son los megalitos? ¿Qué tres tipos de megalitos podemos distinguir?
¿Cómo son cada uno de ellos? ¿Para qué se utilizaban los megalitos?...................
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Anexo 9
71
Anexo 10
Anexo 11
72
Anexo 12
Anexo 13
73
Anexo 14
Anexo 15
EXAMEN DE 4º CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
1.- Enumera en orden cronológico las edades de la historia.
A) Edad Contemporánea, Edad Media, Edad Moderna, Edad Antigua y
Prehistoria.
B) Prehistoria, Edad Antigua, Edad Moderna, Edad Media y Edad
Contemporánea.
C) Edad Antigua, Prehistoria, Edad Media, Edad Moderna y Edad
Contemporánea.
D) Prehistoria, Edad Antigua, Edad Media, Edad Moderna y Edad
Contemporánea.
2.- ¿Cuál fue el suceso o acontecimiento con el que comienza la historia y termina la
prehistoria?
A) La caída de Constantinopla.
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B) La caída de Imperio romano.
C) Con la invención de la escritura.
D) Con la invención del fuego.
3.- ¿Cuándo comienza el Paleolítico?
A) Hace 3 millones de años.
B) Hace 2,5 millones de años.
C) Hace 2,85 millones de años.
D) Hace 4 millones de años.
4.- ¿Cómo y dónde vivían en el Paleolítico?
A) En cuevas, se alimentan de lo que cazaban y recolectaban.
B) En chabolas hechas de barro, y vivían de la ganadería.
C) En casa, alimentándose de lo que recolectaban.
D) Donde podían, ya fueran cuevas o a la intemperie y se alimentaban de lo que
cazaban y recolectaban.
5.- ¿Cuál fue el mayor descubrimiento del Paleolítico?
A) La comida.
B) La escritura.
C) El fuego.
D) La caza.
6.- ¿Cómo se llamaba el arte del Paleolítico?
A) El arte prehistórico.
B) El arte rupestre.
C) El arte contemporáneo.
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D) El arte de las cuevas.
7.- ¿De qué se alimentaban en el Neolítico?
A) De la caza y la recolecta.
B) De lo que cazaban, cultivaban y elaboraban.
C) De los frutos de los árboles.
D) De los alimentos que sacaban de sus animales.
8.- ¿Dónde se situaban los poblados en el Neolítico?
A) En lugares planos, fértiles y cerca de los ríos.
B) En lugares altos, fértiles y cerca de los ríos.
C) En lugares planos, fértiles y lejos de los ríos, para evitar inundaciones.
D) En lugares irregulares, fértiles y cerca de los ríos.
9.- ¿Cuáles fueron las primeras plantas que cultivaron en el Neolítico?
A) Los cereales y lentejas.
B) Las lentejas y las legumbres.
C) Los cereales y las legumbres.
D) El trigo y las legumbres.
10.- ¿Qué utensilios nuevos crearon en el Neolítico?
A) La hoz, el tejido y la cerámica.
B) La hoz, el molino, el tejido y la cerámica.
C) El molino, el tejido y la cerámica.
D) La hoz, el molino, la ropa y la cerámica.
11.- Ordena los metales según su descubrimiento.
A) Cobre, Estaño, Bronce y hierro.
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B) Cobre, Estaño y hierro.
C) Cobre, Bronce y hierro.
D) Estaño, Bronce y hierro.
12.- Además de la metalurgia ¿Qué otro oficio se creo que relación a esta?
A) La ganadería.
B) La agricultura.
C) Los artesanos.
D) Los sastres.
13.- ¿Qué fin tenían los megalitos?
A) Funerario.
B) Decorativo.
C) Trabajar la piedra.
D) Crear construcciones.
14.- ¿Cuáles fueron dos de los inventos más importantes de la Edad de los Metales?
A) La rueda y la agricultura.
B) La agricultura y la ganadería.
C) La vela y la rueda.
D) La vela y la ganadería.
15.- Ordena cronológicamente los periodos o las etapas de la Prehistoria.
A) Neolítico, Paleolítico y la Edad de Metales.
B) La Edad de los Metales, Neolítico y Paleolítico.
C) Paleolítico, Neolítico y la Edad de Metales.
D) Paleolítico, la Edad de Metales y Neolítico.
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16.- Di si son verdaderas o falsas estas afirmaciones y razona tu respuesta.
- En el Paleolítico se trabajaban con los animales.
-
- En el Neolítico se trabajaba la agricultura y la ganadería.
-
- En el Paleolítico eran sedentarios y en el neolítico nómadas.
-
- Los megalitos eran puramente decorativos.
-
- Después del bronce se creó el estaño.
-
Anexo 16
Criterios de evaluación:
Bloque 2: Expresión artística:
3. Realizar producciones plásticas siguiendo pautas elementales del proceso creativo,
experimentando, reconociendo y diferenciando la expresividad de los diferentes
materiales y técnicas pictóricas y eligiendo las más adecuadas para la realización de
la obra planeada.
4. Utilizar recursos bibliográficos, de los medios de comunicación y de internet para
obtener información que le sirva para planificar y organizar los procesos creativos,
así como para conocer e intercambiar informaciones con otros alumnos.
5. Conocer las manifestaciones artísticas más significativas que forman parte del
patrimonio artístico y cultural, adquiriendo actitudes de respeto y valoración de
dicho patrimonio.
Anexo 17
Estándares de aprendizaje evaluables:
Bloque 2: Expresión artística:
- Distingue los colores fríos y cálidos y los combina con intención
expresiva en sus producciones.
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- Organiza el espacio de sus producciones bidimensionales utilizando el
formato horizontal y vertical y los conceptos básicos de espacio y
proporción
- Confecciona obras artísticas utilizando diversos materiales
- Busca en libros y en internet la información pertinente para seleccionar y
organizar su proceso creativo.
- Respeta las obras artísticas y los lugares donde se encuentran.
- Conoce el trabajo de los artesanos, materiales y herramientas con las que
trabaja, interesándose por las características de su trabajo
