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Sociedad Mexicana de Ingeniería Estructural

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UNA PROPUESTA DE EDUCACIÓN BIMODAL POR COMPETENCIAS PARA LA MATERIA DE

INGENIERÍA SÍSMICA

Fernando Vera Badillo1, Jaime Juárez Botello2, Dulce Janeth Guillot Bojalil 3

RESUMEN

Se da una introducción sobre los conceptos básicos de Educación Basado en Competencias (EBC), educación

a distancia (ED) y educación bimodal (b-learning), posteriormente se presenta el temario de la materia de

Ingeniería sísmica y se hace la propuesta del curso con el criterio de Educación Basado en competencias en la

modalidad Bimodal, donde se considera todos lo relacionado con metodología y evaluación y finalmente se

dan las conclusiones.

ABSTRACT It gives an introduction to the basics of Education Based on Competence (EBC), distance education (ED) and

bimodal education (b-learning), then the issues for the course of earthquake engineering is presented and the

proposer of the course the criteria of education based competence education in the Bimodal mode, which

considers all related to methodology and evaluation and finally give conclusions.

INTRODUCCIÓN

A este nuevo orden mundial se le llama la sociedad del conocimiento donde una de sus principales

características es la globalización y sus consecuencias, por lo que es necesario proponer estrategias en el

proceso enseñanza-aprendizaje que permitan una adecuada actitud en el ser y en el hacer de la ingeniería.

Actualmente se han dado cambios en el proceso de la enseñanza-aprendizaje, al considerar: 1) Tecnologías de

la Información y la Comunicaciones (TIC), 2. Teorías de aprendizaje (Cognoscitiva, Constructivista). Los

autores han estudiado estas propuestas y en lo posible las han aplicado a la clase presencial de materias de

estructuras, estas experiencias se reportaron en los congresos anteriores. Dentro de las tendencias está la

llamada “formación por competencias”, que ya se aplica a nivel primaria, secundaria y preparatoria y los

autores consideran que se debe de aplicar a nivel Universitario.

Al seguir por la misma línea de investigación en esta ocasión se reporta la propuesta para la educación

bimodal, donde se considera el desarrollo de competencias para la materia de Ingeniería Sísmica.

El objetivo del trabajo es: Hacer una propuesta de planeación de trabajo para el curso de Ingeniería Sísmica

en una educación bimodal (que considera educación a distancia y educación presencial) donde se estudian:

métodos de enseñanza, actividades, material didáctico y evaluación, donde el alumno construya su

conocimiento y el profesor sea un facilitador.

En este trabajo primero se da una breve introducción sobre los conceptos básicos y los principales métodos de

enseñanza basados en el desarrollo de competencias, así como las estrategias de educación a distancia, y

educación Bimodal,

1 Profesor. Universidad La Salle. Facultad de Ingeniería. Benjamín Franklin 47. Col Hipódromo.C.P.06140.

México. D. F. Tel. 5278-9500 ext. 2390 fax. 5515-7633. [email protected] 2 Secretario GIIS, TEC del Monterrey campus Puebla. 3 Ingeniería Mecatrónica, Universidad Autónoma del Estado de Puebla, 21Sur 1103, Col. Santiago. C.P.

14010, México D.F. Puebla, Puebla, e-mail: [email protected]

mailto:[email protected]

XX Congreso Nacional de Ingeniería Estructural Mérida, Yucatán, 2016.

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Posteriormente, al considerar la educación bimodal, se explica las estrategias, actividades, el material

didáctico y criterio de evaluación para aplicarlas a la clase de Ingeniería Sísmica.

Se concluye que este tipo de estrategias permite desarrollar otras habilidades que actualmente son

significativas para el alumno y que van de acuerdo al tipo de preparación y formación que requieren las

empresas.

LA EDUCACIÓN EN COMPETENCIAS

En la práctica profesional, lo importante ya no es únicamente adquirir el conocimiento y saber aplicarlo, sino

desarrollar otras habilidades a un mundo que cambia con respecto a las TIC (tecnologías de la información y

comunicación). Se necesitan personas que sepan trabajar en equipo, que puedan ponerse en el lugar de otro y

comprenderlo, que se hagan responsables del compromiso que toman, que puedan resolver por sí misma

situaciones problemáticas, que sean eficaces, solidarias y veraces.

En la educación, el enfoque centrado en competencias significa el saber o el conocimiento en la acción. No

como tradicionalmente se ha entendido, el conocimiento para guardar en la memoria, sino en la ejecución; el

conocimiento o el saber para hacer algo, lo que implica una convergencia de los conocimientos, las acciones,

las actitudes, las aptitudes y los valores, dicho en otras las palabras hace un énfasis en la acción para ejecutar

un desempeño, que a la vez da un resultado.

La definición que los autores consideran la más adecuada es la “integración de aptitudes, conocimientos,

destrezas y actitudes para la producción de un acto resolutivo, eficiente, lógico y éticamente aceptable en el

marco determinado rol o función” (Alegre de la Rosa et al, 2004).

CURSO BASADO EN COMPETENCIAS Para organizar un curso bajo el criterio de educación basado en competencias (EBC), dicho curso va a estar

conformado por tres elementos y son:

a) Modalidad del proceso enseñanza aprendizaje

b) Métodos de Enseñanza

c) Sistema de Evaluación

A continuación se desarrolla cada uno de esos elementos:

MODALIDAD DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

Concepto de Modalidad Son los distintos escenarios donde se tienen lugar las actividades a realizar por el profesorado y el alumnado a

lo largo de un curso.

El concepto de modalidad es útil desde el punto de vista organizativo, pues permite la asignación de tareas al

profesorado (y por consiguiente, su valoración en cuanto a volumen de trabajo), la distribución de espacios

(aulas, laboratorios, seminarios) y la definición de horarios.

Tipos de Modalidades Se clasifican en dos grupos y son:

a) Presencial. Donde todas las actividades requieren la participación directa de profesores y alumnos.


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b) No-presencial. Donde las actividades de los alumnos las pueden realizar libremente el alumno en

forma individual o en grupo.

La presencial se tiene:

a) Clases teóricas. Hablar a los estudiantes.

b) Seminarios Talleres. Construir conocimiento a través de la interacción y actividad.

c) Clases Prácticas. Mostrar como deben actuar.

d) Prácticas Externas. Poner en práctica lo aprendido.

e) Tutorías. Atención personalizada al estudiante.

La no-presencial se tiene:

a) Estudio y trabajo en grupo. Hacer que aprendan entre ellos.

b) Estudio y trabajo autónomo, individual.

MÉTODOS DE ENSEÑANZA Concepto Es un conjunto de decisiones sobre los procedimientos a emprender y sobre los recursos a utilizar en las

diferentes fases de un plan de acción que, organizados y secuenciales coherentemente con los objetivos

pretendidos en cada uno de los momentos del proceso, nos permiten dar una respuesta a la finalidad de la

tarea educativa.

El método se concreta en una variedad de modos, formas, procedimientos, estrategias, técnicas, actividades y

tareas de enseñanza y aprendizaje

Tipos de Métodos de enseñanza En relación a las competencias se han desarrollado varios métodos de enseñanza, aquí se presentan algunos de

los que se consideran que se pueden aplicar a nivel universitario y son:

a) Método expositivo/lección Magistral. Trasmitir conocimientos y activar procesos cognitivos en el

estudiante.

b) Estudio de casos. Adquisición de aprendizajes mediante el análisis de casos reales o simulados.

c) Resolución de Ejercicios y Problemas. Ejercitar, ensayar y poner en práctica los conocimientos

previos.

d) Aprendizaje basado en problemas (ABP). Realización de un proyecto para la resolución de un

problema, aplicando habilidades y conocimientos adquiridos.

e) Aprendizaje orientado a proyectos. Realización de un proyecto para la resolución de un problema,

aplicando habilidades y conocimientos adquiridos.

f) Aprendizaje Cooperativo. Desarrollar aprendizajes activos y significativos de forma cooperativa.

g) Contrato de aprendizaje. Desarrollar el aprendizaje autónomo.

SISTEMAS DE EVALUACIÓN Características de la evaluación centrada en competencias Al cambiar el modelo de enseñanza también se debe cambiar la forma de evaluar, no es posible aplicar un

nuevo método y seguir con la evaluación tradicional. Las características que debe tener esta forma de

evaluación es:

a) Ser una evaluación autentica (Authentic assessment) . Evaluar el desarrollo de competencias implica

valorar de una forma integrada todos sus componentes.


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b) Evaluación referida al criterio. Establecer para las competencias, los niveles de logro o desempeño y

estos orienten la calificación.

c) Apoderamiento de la evaluación por parte de los alumnos. Esto se refiere a que el profesor no es el

único partícipe en la evaluación sino que también los alumnos participan, esto implica que da lugar a

la autoevaluación y la evaluación por “pares”.

d) Evaluación continua y formativa. Esta parte de la evaluación debe asumir más funciones, mayor

profundidad y mayor cobertura. se refiere a que debe haber evaluación diagnóstica y formativa

(durante el aprendizaje) además, de la que se aplica después de adquirir los conocimientos (sumativa

y final).

Existen unos elementos llamados lista de cotejo y rubricas que ayudan para realizar una evaluación lo más

objetiva posible.

Procedimientos y técnicas evaluativas Existen varios criterios, procedimientos y técnicas de evaluación, aquí se presentan algunas que se pueden

utilizar y son:

a) Pruebas objetivas (verdadero/falso, elección múltiple,…)

b) Pruebas de respuesta corta.

c) Pruebas de respuesta larga, de desarrollo.

d) Trabajos y proyectos

e) Informes de prácticas.

f) Pruebas de ejecución de tareas reales y/o simuladas.

g) Sistemas de autoevaluación (oral, escrita, individual, en grupo).

h) Escalas de actitudes (para recoger opiniones, valores, habilidades sociales y directivas, conductas de

interacción…)

i) Técnicas de observación (registros, lista de control …)

j) Portafolios

k) Mapas mentales

l) Solución de problemas

m) Diario

n) Debate

o) Ensayo

EDUCACIÓN A DISTANCIA

CONCEPTO

Un sistema abierto educativo se define como cualquier forma de aprendizaje que al menos tenga elementos

mínimos como son un alumno, un profesor y un proceso de enseñanza-aprendizaje y en esta relación no existe

limitación en espacio-tiempo.

El concepto anterior abarca una forma general el proceso educativo en donde se define los participantes

(alumno,profesor), le relación que existe (proceso de enseñanza-aprendizaje) y las dimensiones en que se da

(espacio,tiempo).

El sistema de educación a distancia en un caso particular de la educación abierta en donde se tiene una

limitación que es el espacio o dicho de otra manera la distancia entre los participantes del proceso.

La educación a distancia se puede definir como un sistema tecnológico de comunicación bidireccional que

puede ser masivo y que sustituye la interacción personal del profesor-alumno en el aula por la acción

sistemática y conjunta de diversos recursos didácticos con el apoyo de una organización y tutorías que

propician el aprendizaje y resulta flexible para el estudiante.

Este tipo de educación se ha desarrollado en los últimos años ante la necesidad de una educación permanente.


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AMBIENTES DE APRENDIZAJE

Para poder llevar a cabo ambientes de aprendizaje aplicados a la educación a distancia se debe realizar el

correspondiente proyecto, donde se debe considerar el diseño instruccional y dentro de este diseño se debe

considerar la mediación pedagógica y la mediación tecnológica, no se pretende explicar con detalle todo el

proceso para realizar un proyecto educativo a distancia, sino presentar las mediaciones pedagógicas y

tecnológicas para ingeniería.

MEDIACIÓN PEDAGÓGICA

Existen varias definiciones de mediación pedagógica, una definición es el conjunto de intervenciones,

recursos y materiales didácticas que intervienen en el hecho educativo.

La mediación pedagógica se puede enfocar a partir de las teorías del proceso enseñanza-aprendizaje y en

general las teorías que se han aplicado a este tipo de proceso son la cognitiva y la constructivista.

La teoría cognitiva es una corriente pedagógica que estudia el cómo se aprende cada contenido y varios

autores coinciden que al aprender no únicamente se tiene el factor racional, sino que además existe el factor

emotivo y valorativo, dicho en otras palabras en el proceso de conocimiento, lo afectivo, lo racional y lo

valorativo son inseparables. La idea anterior es la base para considerar la motivación como un aspecto

importante en el proceso.

La teoría constructivista se basa en cómo se debe ir estructurando o construyendo el aprendizaje, en otras

palabras la prespectiva constructivista afirma que el alumno debe intervenir en forma activa en su aprendizaje

para lograr el conocimiento.

MEDIACIÓN TECNOLÓGICA

Las mediaciones tecnológicas corresponden a las características físicas y técnicas de los diferentes medios de

comunicación. Estas se clasifican en tres grupos, a continuación se presentan estas:

a) Material impreso

- Guía de aprendizaje

- Antología básica

- Antología complementaria

- Crestomatía

b) Material informático

- Guía de autoaprendizaje

- Antología básica

- Antología complementaria

- Crestomatía

- Página Web

- Ligas a sitios importantes

- Bibliotecas virtuales

- Foros

- Chats

c) Material audiovisual

- Video


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- Telesesiones

- Audioconferencia

- Videoconferencia

- Asesoría

- En línea

- Fax

- Teléfono

Diseño Instruccional

El Diseño Instruccional se refiere a definir el tipo de curso que se piensa impartir, existen varios formatos, por

nombrar algunos, puede ser un curso de adiestramiento (e-training), un curso de aprendizaje (e-learning), un

curso para dirección empresarial (e-management), un curso universitario etc.

Diseño Curricular

El Diseño curricular en su idea más sencilla se refiere a definir el temario del curso, los objetivos y contenidos

de aprendizaje, para elaborar los objetivos se utilizan verbos operativos y estos se pueden agrupar en tres

categorías para conocer el tipo de aprendizaje, la primera categoría se denomina Hechos y es el aprendizaje

de conceptos, la segunda categoría son las Actitudes y es el aprendizaje de los valores y la tercera categoría

son los Procedimientos que es el aprendizaje de reglas para llegar a una meta.

La Educación a Distancia se ha desarrollado mundialmente a todos los niveles de la enseñanza profesional,

los autores han aplicado varias de las estrategias propuestas a la clase presencial con muy buenos resultados

(Vera et al, 2002), (Vera et al, 2004). Se considera que todavía existe mucho que proponer y desarrollar en

esta modalidad para los cursos de ingeniería.

EDUCACIÓN BIMODAL

GENERALIDADES

En este mundo globalizado, donde las Tic juegan un papel primordial, las universidades son conscientes de

este nuevo escenario de grandes cambios y han desarrollado diversos estilos y ritmos de aprendizaje. La

mayoría de las universidades tienen campus virtual y herramientas de apoyo basadas en internet, esto ha dado

lugar a una modalidad combinada (presencial y no-presencial) llamada bimodal en inglés Blended learning..

Esta opción requiere un cambio total en relación a la organización del sistema educativo, donde no solo es

contar con la tecnología, sino también generar una nueva actitud y sobre todo preparación tanto de alumnos

como de profesores para poder llevar a cabo en forma adecuada esta propuesta.

Se debe de reconocer que todavía falta mucho camino por recorrer para poder implementar esta modalidad, ya

se han desarrollado propuestas en la carrera de ingeniería civil.

CONCEPTO Esta modalidad se conoce como B-Learning que es la abreviatura de Blended Learning, término inglés que en

términos de enseñanza virtual se traduce como “Formación Bimodal”, "Formación Combinada" o "Enseñanza

Mixta". Se trata de una modalidad semi-presencial de estudios que incluye tanto, formación no presencial

(cursos on-line, conocidos genéricamente como e-learning) como formación presencial.

Esta modalidad responde a una situación de una sociedad del conocimiento que requiere una nueva

organización pedagógica, que relacione el proceso tecnológico y social de cambio con la innovación

educativa. (Aiello y Cilia, 2004). El blended learning ‘combina’ la formación on-line o e-learning con la

educación presencial, integrando una modalidad flexible en tiempo, espacio y contenidos en la construcción

del conocimiento, a través de sesiones presenciales y de tecnología.


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Dicho en otras palabras la educación bimodal considera en su diseño instruccional, tanto actividades on-line

como presenciales, adecuadamente estructuradas para el logro de las competencias de aprendizaje, por lo que

es una combinación de materiales y recursos basados en tecnología y sesiones presenciales. Por lo que

representa un gran cambio en las estrategias de enseñar y aprender.

ACTIVIDAD DEL PROFESOR En educación bimodal el profesor asume dos papeles, el tutor on-line y el educador tradicional, pero usa en

beneficio propio el material didáctico que la informática e Internet le proporcionan, para ejercer su labor en

dos frentes: tutorías a distancia, como en el e-learning y cursos presenciales. La forma en que se combinan

ambas estrategias depende de las necesidades específicas de ese curso. ASPECTOS DIDACTICOS La educación bimodal combina enseñanza presencial y trabajo autónomo del alumno fuera del aula. Para

desarrollar en forma adecuada se debe considerar: las ayudas didáctico-pedagógicas, recursos tecnológicos,

los objetivos de aprendizaje y las características de los alumnos con los que se realiza la mezcla o el "blend".

La clave del modelo consiste en que el profesor debe determinar la selección de los recursos más adecuados y

la determinación de sus funcionalidades y posibilidades. Se habla de que se "mezclan" instancias presenciales

(áulicas) y no presenciales (virtuales). En este caso la tecnología es un medio capaz de facilitar procesos y

modelos de instrucción, interviniendo indirectamente en los procesos educativos.

CURSO BIMODAL EN INGENIERÍA La educación bimodal es un tema relativamente nuevo en la educación y ha sido objeto de estudio de varios

investigadores y la información que se tiene al respecto es muy basta, por lo que en futuros trabajos se van a

presentar otros aspectos relacionados con la organización, desarrollo y aplicación en cursos de ingeniería. En

este trabajo se reporta algunas estrategias que han sido aplicadas en un primer intento de considerar esta

propuesta.

En los cursos de ingeniería es posible aplicar esta modalidad, de hecho se considera no solo posible sino

necesaria dado que el alumno debe adquirir conocimientos experimentales y teóricos, en el caso del curso de

ingeniería sísmica, se propone implementar actividades que el alumno puede desarrollar en on-line y son:

a) Desarrollar búsqueda de información que se refiera a conceptos, definiciones, casos de estudio y

aspectos históricos.

b) Participación en foro al analizar problemas o situaciones relacionadas con el comportamiento

profesional y de compañía.

c) Desarrollo de videos para la evaluación, sobre todo de demostraciones de tipo matemáticos y

explicación de teorías y conceptos.

d) Desarrollo de exámenes on-line

Los incisos anteriores consideran tanto la parte de actividades como de evaluación y son un complemento a la

educación por competencias, dicho en otras palabras la propuesta es una educación basado en competencias

con un modalidad bimodal. Con base en lo visto anteriormente se presenta la propuesta para la materia de

ingeniería sísmica.

EDUCACIÓN BASADO EN COMPETENCIAS (EBC) CON UN MODELO BIMODAL PARA LA

MATERIA DE INGENIERÍA SÍSMICA

Se presenta un ejemplo de la elaboración de plan de trabajo basado en educación EBC y donde se considera el

modelo bimodal, para un curso de 16 semanas con clase de 4 horas semanales de la materia de Ingeniería

Sísmica.


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A partir de la carta descriptiva de la materia (el temario), se debe escoger la modalidad, el método aplicar y la

forma de evaluación.

Los temas del curso son

I. CARACTERÍSTICAS DE LOS TEMBLORES.

1. Sismicidad.

2. Magnitud e intensidad.

3. Observaciones instrumentales.

4. Estadísticas.

5. Influencia de la geología.

6. Daños por temblor en estructuras.

II. ESPECTRO DE DISEÑO.

1. Espectros de respuesta elásticos e inelásticos y efectos del amortiguamiento estructural.

2. Información disponible para la construcción de espectros de diseño en distintas ciudades del país.

III. RECOMENDACIONES SOBRE ESTRUCTURACIÓN Y DETALLES CONSTRUCTIVOS.

1. Edificios a base de marcos.

2. Edificios con elementos rigidizantes o muros.

3. Estimación de las dimensiones de los elementos estructurales.

4. Cálculo de rigideces: propiedades de las estructuras dañadas; instrumentación de edificios.

5. Disipadores de energía: aisladores de base; amortiguadores sísmicos.

IV. ANÁLISIS SÍSMICO ESTÁTICO.

1. Análisis sísmico simplificado.

2. Análisis estático.

3. Excentricidades que ocasionan movimientos rotacionales.

4. Cálculo del cortante directo y cortante por torsión.

5. Análisis estructural aproximado de marcos rígidos planos.

V. ANÁLISIS SÍSMICO DINÁMICO.

1. Estructuras amortiguadas de varios grados de libertad.

2. Cálculo de modos de vibración.

3. Factores de participación.

4. Análisis modal y espectral.

5. Resultados de estudios sobre respuesta dinámica elástica.

6. Ductilidad de estructuras usuales.

7. Respuesta no lineal de estructuras.

Al considerar aplicar el modelo de Educación basado en competencias (EBC), se decidió definir la modalidad,

el método y el tipo de evaluación por tema. Esto se presenta en la tabla 1.

Tabla 1 Temas, modalidad, método y evaluación del curso de Ingeniería Sísmica

No. TEMA MODALIDAD MÉTODO EVALUACIÓN

I Características de los temblores

Trabajo autónomo

Aprendizaje personal Investigación documental

Foro de discusión

Trabajos y proyectos foros de discusión

II Espectro de diseño Clases teóricas Trabajo autónomo

Método Expositivo Investigación documental

Foro de discusión

Pruebas de desarrollo Trabajos Foro de

discusión

III Recomendaciones sobre estructuración y detalles

constructivos

Clases teóricas Prácticas Externas

Método Expositivo Aprendizaje orientado a

proyectos Foro de Discusión

Trabajos y proyectos Foro de discusión


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IV Análisis Sísmico Estático Clases teóricas Trabajo autónomo

Método expositivo Resolución de problemas

Solución de problemas Trabajos y proyectos

Foro de discusión

V Análisis Sísmico Dinámico Clases teóricas Trabajo autónomo

Método expositivo Resolución de problemas

Solución de problemas Trabajos y proyectos

Foro de discusión

Con base en la tabla 1 se va a detallar los elementos de competencia por temas

Tema 1

Contenido

Se refiere a conceptos generales de sismología que en términos generales son sencillos y se tiene mucha

información en internet.

Metodología de enseñanza

Actividad presencial

Método Expositivo: En clase se dan la información general que se requiere de los conceptos a investigar.

Actividad no-presencial

Investigación documental: Va a realizar la búsqueda de la información solicitada y llenar el cuestionario que

se le asigne y mandar para su revisión.

Actividad presencial

Presentación oral: Con participación de todo el grupo.


Discusión en foro: Un aspecto relacionado con el tema

Evaluación

Se califica:

Conocimiento adquirido: Sobre el tema, contenido de la presentación y explicación oral..

Habilidades: Para la elaboración y presentación oral del tema

Valores: La actitud de responsabilidad para la entrega en tiempo y forma.

Observaciones

La sesión presencial debe dejar muy claro los aspectos a investigar en relación a los conceptos

Tema II

Contenido

Este tema resulta nuevo para los alumnos y algo complejo.


Actividad Presencial

Método Expositivo: Se va a exponer el tema por parte del profesor, es importante aprovechar todos los

recursos posibles de las TIC para facilitar su comprensión.


Investigación documental: Búsqueda de espectros y analizar la información


Foro de discusión: Leer y discutir un artículo relacionado con espectros

Evaluación

Se califica:

Conocimiento adquirido: Examen escrito conceptos, Reporte de investigación documental, participación en

foro.

Habilidades de escritura: Se puede pedir antes de examen como tarea un mapa mental del tema.

Valores: actitud responsable en la entrega de la tarea, mandar en tiempo y forma las actividades en on-line y

comportamiento en el examen.

Observaciones

Se considera importante entregar a los alumnos antes de la clase, los apuntes de este tema para que en clase

solo hagan anotaciones complementarias.

Tema III

Contenido

Este tema permite estudiar aspectos teóricos y aspectos prácticos.



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Método Expositivo: La parte teórica donde se le da toda la información, sobre todo enfocado a casos reales.


- Aprendizaje Orientado a proyectos: Se propone que el alumno haga un proyecto que consiste en

realizar visitas externas y efectuar observaciones de diferentes tipos de estructuración de edificios,

edificios instrumentados, edificios con disipadores de energía. Se puede hacer en equipos

- Aprendizaje Orientado a proyectos: Hacer una práctica mediante la revisión presísmica de algún

edificio. Se puede hacer por equipos

- Foro de discusión: Discutir un reporte relacionado con la estructuración de un edificio.

Evaluación

Se califica:

Conocimiento adquirido: Mediante un examen escrito de conceptos, presentación del proyecto, foro de

discusión.

Habilidades: La práctica de revisión presísmica y la forma de entrega de reporte de los proyectos.

Valores. La actitud de responsabilidad, de trabajo en equipo, participación en el proyecto, y entrega en tiempo

y forma los trabajos on-line.

Tema IV

Contenido

En esta parte estudian los procedimientos de cálculo de algunos métodos.



Método Expositivo. Se va a exponer el tema por parte del profesor, es importante aprovechar todos los


Desarrollo de Software. Se propone que los alumnos programen este método en excell o matlab como una

práctica de laboratorio.

Resolución de Problemas. Si se llevó a cabo el programa se puede analizar un edificio pero con variación de

algún parámetro para observar su influencia en el modelo. Y como práctica el análisis de un edificio real.


Foro de discusión: Sobre reporte relacionado con el tema

Evaluación

Se califica:

Conocimiento adquirido: Mediante examen de resolución de problemas, foro de discusión

Habilidades: El desarrollo y uso de programa.

Valores: La actitud de responsabilidad en la entrega de las tareas y participación en tiempo y forma en el foro.

Observaciones



Tema V

Contenido

En relación al tema anterior es similar son procedimientos de cálculo de unos métodos.



Método Expositivo: Se va a exponer el tema por parte del profesor, es importante aprovechar todos los


Resolución de Problemas. Se resuelven problemas de pocas dimensiones para saber si queda claro el

procedimiento.

Uso de software existente. Una vez comprendido los métodos, se pueden usar programas comerciales o

hechos por el profesor y analizar un edificio real.


Foro de discusión: Sobre reporte relacionado con el tema

Evaluación

Se califica:

Conocimiento adquirido: Mediante examen de problemas de pocas dimensiones y foro de discusión.

Habilidades: Para el uso de software y análisis de un edificio real.


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Valores: Actitud responsable en la entrega de la tarea y comportamiento en el examen.

Observaciones



De esta propuesta es importante mencionar que la evaluación no solo considera la parte de conocimientos sino

que también se evalúa la parte de desarrollo de habilidades y los valores, y de acuerdo al tema se puede

considerar diferentes criterios de evaluación. Esto se puede complementar con los concursos que año con

realizan las diferentes sociedades técnicas en sus congresos Esta participación por parte de los alumnos es una

habilidad que también les ayuda a tener un mejor conocimiento de la estructuración en una forma elemental.

Esta propuesta de organización de la materia sirve como base para que en la evaluación se hagan listas de

cotejo y matriz de desempeño o rúbrica. Es importante hacer notar que esta es una primera propuesta y que

puede ser perfectible o cambiar o adecuarse según la situación académica (número de alumnos,

computadoras, programas de análisis, tiempos, plan de estudios, etc.).

CONCLUSIONES

A manera de conclusión se presentan las siguientes ideas: a) Debido a la globalización, las necesidades formativas requieren de modelos educativos más flexibles y con

mayor soporte tecnológico, dado que se requiere de una profesionalización, actualización y especialización

durante su vida profesional.

b) El sistema educativo en general desde primaria hasta preparatoria, se utiliza la Educación Basado en Competencias, por lo que lo alumnos ya tienen de alguna manera la formación para continuar con este método durante su carrera universitaria. Por otro lado se considera que esta opción permite una adecuación entre los estudios profesionales y las necesidades en el ámbito laboral. c) El modelo Bimodal es una propuesta que da respuesta a la necesidad de utilizar las TIC en la clase presencial y permitir el desarrollo de habilidades, conocimientos y valores, que complementan la formación del estudiante. d)La educación Bimodal se ha empezado aplicar en la carrera de ingeniería civil, pero falta todavía mucho camino que recorrer para no solo estudiar todas las opciones que diferentes autores han presentado, sino desarrollar toda la parte instruccional que se necesita en este tipo de cursos. Se espera que en próximos trabajos presentar mayor información al respecto sobre todo lo relacionado con el desarrollo de la planeación e implementación en un curso de ingeniería. e) Esta propuesta requiere un cambio total en la forma de impartir clase, de evaluar y por lo mismo un cambio total en la actitud de los profesores, y sobre todo una constante actualización en el uso de las TIC aplicadas a la educación. También inicialmente representa mucho para desarrollar todo lo relacionado con apuntes, material didáctico, elaboración de exámenes, esto se puede resolver al formar academias para el desarrollo de todo el material. f) Se espera que este trabajo motive a los profesores a realizar el cambio para lograr formar el ingeniero que se requiere en estos tiempos. g) Actualmente se tienen dos modelos educativos, uno es el modelo de enseñanza por objetivos y el otro es la enseñanza basado en competencias. Si se comparan los dos modelos, el modelo de enseñanza basada en competencias resulta mejor, ya que considera otros aspectos en la formación del estudiante (habilidades y valores), también considera un procedimiento mucho más claro para la evaluación del curso.


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