INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL CAGUÁN SEDES: SECUNDARIA, PRIMARIA, EL TRIUNFO, LA GABRIELA, SAN BARTOLO, EL CHAPURO, BARRONEGRO, LA LINDOSA

RUT. 813.012.462-0 - DANE 441001002747

UNA SOLA ÁREA 2021

PLAN DE TRABAJO VIRTUAL – IV- GRADO: NOVENO ÁREA: Castellano DOCENTE: Mary Cielo Ossa Antury PERIODO: Segundo Querido estudiante: A continuación, y debido al plan de contingencia para mitigar y evitar la propagación del coronavirus, se le envía el PLAN DE TRABAJO, que deberá DESARROLLAR EN HOJAS CON TEMAS Y ACTIVIDADES y que deberá ser entregado en uno de los siguientes medios: WhatsApp: 318 2293 804 - En la sede principal en sobre manila, marcado con nombre y grado. - maciankj@gmail.com

Enviando abrazo Atrévete a luchar Virtual por lo que quieres… No te digo que será fácil,

pero si

Cargando. Valdrá la pena 1.0. Objetivo: Valorar la capacidad expresiva del lenguaje como herramienta al servicio de los sentimientos y la comunicación humana.

2.0. Metodología: Conceptualizar,

ejemplificar y usar de vídeos; para

lograr la aprehensión del tema. * https://www.youtube.com/watch?v=TbufMmNtl1E * https://www.youtube.com/watch?v=1b4zfLc5M54

3.0. Literatura de vanguardia: Se denomina al conjunto de obras literarias creadas en las primeras décadas del

siglo XX, que rompieron con los esquemas anteriores, y expusieron nuevas y diferentes tendencias literarias. a. Características del modernismo: Ruptura con las corrientes existentes. ...

Evasión de la realidad, Exploración de lo exótico, Carácter intimista, Oposición a lo vulgar, Uso del verso libre,

Exaltación de la naturaleza, Uso de nuevos materiales.

b. Movimientos Vanguardistas Latinoamericanos: cubismo, futurismo, expresionismo, creacionismo, dadaísmo,

ultraísmo y surrealismo.

* Creacionismo: Creado por el poeta chileno Vicente Huidobro. El poeta a través de la palabra es “un pequeño dios”

* Ultraísmo: Creador Jorge Luis Borges, intenta conservar elementos de lo Porteño, combinado con europeos. * Surrealismo: con mucha acogida en América y Europa, intenta expresar el lado del subconsciente del hombre. 5.0. Lee el siguiente fragmento y realiza la actividad. Pág 115 a. ¿Qué significa la expresión” por eso muchas vírgenes – del -del rosario se perdieron” ? b. Identifica evidencias de la literatura vanguardista y explícalas.

3.1. Rubén Darío: Poeta, periodista y diplomático, está considerado como el máximo representante del

modernismo literario en lengua española. Su nombre completo es Félix Rubén García Sarmiento. En 1887publica su primer libro de poemas «Abrojos» animándole a presentarse a varios certámenes xx literarios. En Chile amplía sus conocimientos literarios con lecturas que influyen mucho en su trayectoria poética como los románticos españoles y los poetas franceses del siglo XIX. En 1888 publica en Valparaíso el poemario «Azul», considerada como el punto de partida del Modernismo. Esta fama le permite obtener el puesto de corresponsal del diario «La Nación» de Buenos Aires. a. Aportes de la obra de Rubén Darío: * Cuestiona y critica la relación de Latinoamérica con EE. UU, lanzando criticas al imperio imperialista, provocada por la intervención industrializada. * Plantea innovaciones métricas, combina el barroco con el verso libre y hace énfasis en la descripción. * sienta las bases para nueva faceta de escritores; los intelectuales. * Creador de la imagen poética América Española, poniéndonos al mismo nivel. 5.1. Lee el fragmento y responde. No, no puedo, no quiero estar de parte de esos búfalos de dientes de plata. Son enemigos míos, son los aborrecedores de la sangre latina, son los Bárbaros(…)

Y los he visto a esos yankees, en sus abrumadoras ciudades de hierro y piedra y las horas que entre ellos he vivido las he pasado con una vaga angustia.

Parecíame sentir la opresión de una montaña, sentía respirar en un país de cíclopes, comedores de carne cruda, herreros bestiales, habitadores de casas de

mastodontes. Colorados, pesados, groseros, van por sus calles empujándose y rozándose animalmente, a la caza del dollar. El ideal de esos calibanes está

circunscrito a la bolsa y a la fábrica. Comen, calculan, beben whisky y hacen millones. Cantan Home, ¡sweet home! y su hogar es una cuenta corriente, (…)

Noches pesadas de olores y calores amontonados... La noche era para descansar. Las carcajadas blancas de los mulatos...

Fue el sol que por todo el territorio inmenso de Brasil Silencio! El emperador medita sus versitos.

Anduvo poniendo morenos a los brasileños. Los caramurus conspiran a la sombra de los mangos ovales.

Sólo el murmullo de los creo-en-ti-Dios-Padre hermanaba a los hombres de mi país

Estoy pensando en los tiempos de antes de que yo naciera... De golpe los canhamboras se dieron cuenta de que ya no había esclavos,

por eso muchas vírgenes-del-rosario se perdieron... Mario de Andrade.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL CAGUÁN SEDES: SECUNDARIA, PRIMARIA, EL TRIUNFO, LA GABRIELA, SAN BARTOLO, EL CHAPURO, BARRONEGRO, LA LINDOSA

RUT. 813.012.462-0 - DANE 441001002747 “Tenemos -- dicen -- todas las cosas más grandes del mundo!"(…) tienen el Niágara, el puente de Brooklyn, la estatua de la Libertad, los cubos de veinte pisos,

el cañón de dinamita, Vanderbilt, Gould , sus diarios y sus patas. Nos miran, desde la torre de sus hombros, a los que no nos ingurgitamos de bifes y no decimos

all right, como a seres inferiores. ROBEN DARÍO, FRAGMENTO. 1898

a. ¿Cómo describe Rubén Darío a EE. UU.?

3.2. El soneto: Un soneto es una composición poética compuesta por catorce versos de arte mayor, endecasílabos

en su forma clásica. Los versos se organizan en cuatro estrofas: dos cuartetos y dos tercetos. * Características de los sonetos: Dos cuartetos (rima ABBA: ABBA) y dos tercetos (rima CDC: CDC). Hay autores que aún usan la fórmula de los serventesios en vez de cuartetos (rima ABAB: ABAB).

SONETO XXIII 5.2. Lee el poema de Garcilaso de la Vega y responde. Pág. 123 a. ¿qué tema desarrolla el soneto? b. ¿qué versos de la primera y la segunda estrofa hacen alusión a la dama? c. ¿qué figuras emplea el poeta?

3.5. La coherencia y la cohesión: Un texto coherente es un texto bien construido, sigue un orden lógico de las ideas y responden a una organización de contenidos que se conoce como estructura. es esta estructura permite que el texto sea comprendido.

* Elementos coherencia textual: las la forman los párrafos que se unen entre sí a través de mecanismos

conocidos Como cohesión. por ello, la coherencia y la cohesión están estrechamente ligadas en la producción de un

discurso lógico y consentido. ejemplo: Una buena alimentación desde temprana edad garantiza un Crecimiento

de niños sanos y fuertes. por ello, es conveniente que nuestras familias

aprendan buenas prácticas y hábitos de cocina saludables.

En un texto cohesionado abundan las palabras referidas a un mismo tema, Las mantiene relación de repetición de términos, de sinonimia, de antonimia o de Incluso en el texto mismo. Para garantizar la cohesión entre las partes del discurso, se utiliza en un texto las mismas personas gramaticales y los mismos tiempos verbales a lo largo del texto. claves para la coherencia y la cohesión.

* Idea global o central: para que un texto sea coherente debe desarrollar claramente una idea central; esto significa que las oraciones deben girar en torno a la idea. *Ideas secundarias: son las afirmaciones que sustentan la idea central y que soportan la tesis con el fin de hacer verídica y demostrable la información presentada.

*Idea implícita: No aparece de manera directa y debe ser inferida por el lector a partir de los indicios que el

contenido le ofrezca por lo general todos los textos tienen este tipo de ideas.

5.3. Enumera las siguientes oraciones en un orden coherente. Pág. 129

a. sin embargo todo su cuerpo está adaptado para correr a gran velocidad si se ve en peligro. ( )

b. el ñandú es incapaz de volar, ( )

c. es un buen nadador si necesita cruzar algún curso de agua. ( )

d. aunque es torpe para saltar, ( )

e. pero en el invierno forman grandes grupos desde 20 a 30. ( )

f. son animales gregarios durante todo el año, ( )

* Gregario: que forma parte de un grupo sin distinguirse de los demás, especialmente si carece

de ideas e iniciativas propias y sigue siempre las de los demás.

*Taller lectura crítica: Doña Bárbara, de Rómulo Gallegos

la coherencia de este texto consiste en la relación

semántica entre dos ideas. la relación causa efecto se

hace explícita mediante el uso nexo por ello. al hay

que es relación significa, alimentación -cocina.

PLAN DE TRABAJO VIRTUAL (AGOSTO) GRADO: 9° AREA: CIENCIAS NATURALES Y ED AMBIENTAL ASIGNATURA: BIOLOGÍA PERIODO: 2

DOCENTE: MARYOBY GOMEZ CEDEÑO ELABORADO POR: TANIA ERICA LOSADA CELADA Querido estudiante: A continuación, y debido al plan de contingencia para mitigar y evitar la propagación del coronavirus, se le envía el PLAN DE TRABAJO, que deberá desarrollar y entregar durante el mes mediante el siguiente medio: correo electrónico docentecienciastriunfo@gmail.com TEMA: EL ORIGEN DE LAS ESPECIES

1. Etapas de la especiación 2. Extinción de especies 3. Modelos de especiación

APRENDIZAJE: Relaciono conceptos y conocimientos adquiridos con fenómenos del contexto que se refieren al origen y evolución de los seres vivos

ORIENTACIONES:

1. Lee de manera atenta el texto de la conceptualización, será de gran ayuda para la actividad de apoyo.

2. Al desarrollar la guía inicie escribiendo: nombre y apellido, grado, área, guía (mes) y el título del taller

3. Luego transcribir, dibujar, colorear y desarrollar en el cuaderno, cada una de las actividades planteadas al final de la guía. (actividad de apoyo)

4. Utilice la aplicación camscanner https://play.google.com/store/apps/details?id=com.intsig.camscanner para mejorar la nitidez en las imágenes enviadas y en un solo documento (ES UNA SUGERENCIA)

CONCEPTUALIZACIÓN:

EL ORIGEN DE LAS ESPECIES Según el concepto biológico de especie que propuso Ernest Mayr, las especies están formadas por el conjunto de poblaciones cuyos individuos tienen el potencial de cruzarse entre sí y producir descendencia fértil. En otras palabras, las especies biológicas son un conjunto de organismos que puede reproducirse e intercambiar genes y que está aislado genéticamente de otras especies.

1. ETAPAS DE LA ESPECIACIÓN

La especiación es el proceso por el que se forman una o más nuevas especies a partir de una especie preexistente. Para que se produzca la especiación es necesario que dos o más poblaciones de la misma especie queden aisladas entre sí y que estas poblaciones diverjan genéticamente hasta que, en caso de encontrarse nuevamente, no puedan reproducirse entre ellas. El proceso de especiación es entonces el resultado del: aislamiento reproductivo y la divergencia genética. a. AISLAMIENTO REPRODUCTIVO

El aislamiento reproductivo se genera cuando una población de una especie queda separada y aislada de las otras poblaciones por barreras que impiden que los individuos se reproduzcan y tengan descendencia fértil. Se puede dar por: la presencia de barreras geográficas como cadenas montañosas o ríos, que impiden que los individuos de las diferentes poblaciones entren en contacto y por factores biológicos que impiden el cruce de los individuos así estos vivan en la misma área geográfica.

Existen dos modelos de especiación de acuerdo con la manera como se produce el aislamiento reproductivo: Especiación alopátrica

Ocurre cuando dos o más poblaciones de la misma especie quedan separadas geográficamente por

una barrera difícil de superar. Esto puede suceder por eventos geológicos, como la formación de una cadena montañosa o de un valle, o porque algunos individuos de una población logran colonizar un área distante al área que ocupa la población original. El levantamiento de una montaña puede hacer que una población de individuos que solo puede vivir en tierras bajas quede dividida en dos subpoblaciones separadas por la formación montañosa. Igualmente el surgimiento de masas continentales, como la formación del istmo de Panamá que provocó que algunas poblaciones quedaran separadas a lado y lado del continente en océanos diferentes. La especiación alopátrica también se produce cuando un individuo o parte de una población llega a un área remota en la que queda aislado de la población original. Un ejemplo es el que ocurrió en las islas Galápagos y que tanto sorprendió a Darwin: estas islas fueron colonizadas por especies provenientes de tierra firme que posteriormente evolucionaron adaptándose a las condiciones de cada isla. La especiación alopátrica tiene más probabilidades de ocurrir cuando las poblaciones son pequeñas y están completamente aisladas de tal manera que su patrimonio genético puede cambiar más fácilmente por procesos como la deriva genética y la selección natural. Un ejemplo de ello es el que ocurrió en el archipiélago de Hawái donde, gracias al efecto fundador, han evolucionado cerca de 500 especies endémicas de moscas de la fruta.

Especiación simpátrica Se produce cuando hay poblaciones que quedan aisladas reproductivamente a pesar de que viven en la misma área geográfica. En tal caso, el aislamiento no es provocado por la presencia de barreras geográficas, sino por otros mecanismos que incluyen diferencias ecológicas, de comportamiento y de morfología que evitan que los individuos se puedan reproducir y dejar descendencia fértil.

TIPOS DE AISLAMIENTO REPRODUCTIVO No hay una barrera que sea completamente efectiva para evitar el cruzamiento de individuos de dos especies diferentes. Por esto, la mayoría de especies cuenta con más de un mecanismo que provoca el aislamiento reproductivo. Las barreras reproductivas se pueden clasificar como precigóticas o poscigóticas según actúen antes o después de formarse el cigoto. Aislamiento precigótico, evitan que diferentes

especies se apareen o, en caso de que lo hagan, que los óvulos sean fecundados. Existen varios mecanismos por los que se produce el aislamiento precigótico como:

El aislamiento por hábitat se da cuando dos especies viven en la misma área pero ocupan hábitats diferentes. Por ejemplo, dos especies de

culebras que viven en la misma región geográfica pero una es arborícola y la otra acuática.

El aislamiento de comportamiento en el cual los machos y las hembras de diferentes especies, muy cercanas, no se atraen. Esto puede ocurrir porque algunas especies tienen diferentes comportamientos como rituales de cortejo y despliegues visuales y auditivos para buscar y conseguir pareja. Los comportamientos de cortejos, al ser tan diferentes y específicos, resultan atractivos únicamente para machos y hembras de la misma especie. Este tipo de aislamiento es el principal mecanismo que evita el cruzamiento de especies muy relacionadas entre sí.

El aislamiento temporal se da cuando hay dos especies muy relacionadas que se reproducen a diferentes horas del día, en diferentes estaciones del año o, inclusive, en años diferentes. En algunos bosques húmedos tropicales habitan varias especies de orquídeas del mismo género que, a pesar de ser extremadamente parecidas, no pueden cruzarse ya que abren sus flores a diferentes horas del día por lo que el polen no puede ser transferido de una flor a otra.

El aislamiento mecánico se da cuando dos especies muy similares tratan de cruzarse pero no lo logran pues son anatómicamente diferentes, de tal manera que no pueden copular. Por ejemplo, el aislamiento mecánico impide que muchas especies de insectos muy cercanas puedan copular ya que tienen estructuras reproductivas muy complejas. Así mismo impide que plantas que son polinizadas por animales puedan cruzarse entre sí, pues sus flores están adaptadas para ser polinizadas únicamente por ciertas especies de insectos.

El aislamiento genético se produce cuando hay cópula entre individuos de dos especies, pero el cigoto no se forma debido a que los gametos son demasiado diferentes. El aislamiento genético se da cuando el esperma del macho no puede sobrevivir en el ambiente interno de la hembra con la que copuló, o porque los gametos no se reconocen y no se unen para producir la fecundación.

Aislamiento poscigótico, cuando los individuos de

dos especies diferentes se cruzan y se produce la fecundación, entran en acción barreras poscigóticas que evitan que se forme el embrión y se desarrolle en un adulto sano. En caso de que el nuevo individuo logre desarrollarse recibe el nombre de híbrido y los mecanismos de aislamiento poscigótico evitan que este sea fértil y pueda reproducirse. Los mecanismos de aislamiento poscigótico incluyen la inviabilidad y la esterilidad de los híbridos. La inviabilidad híbrida se produce cuando dos especies diferentes logran cruzarse pero el embrión se aborta durante alguna de las fases de su desarrollo debido a la incompatibilidad genética que hay entre ellas. El género Rana, por ejemplo, incluye varias especies muy parecidas que viven en las mismas áreas y frecuentemente se cruzan entre sí. Sin embargo, la incompatibilidad genética evita que los embriones se desarrollen, y aquellos que lo hacen generalmente son débiles y mueren antes de llegar a la edad reproductiva. Aun si dos especies logran evitar el aislamiento reproductivo precigótico y producen híbridos saludables y vigorosos, estos generalmente son estériles y no pueden cruzarse entre sí o con los individuos de las especies de sus padres. Una de las causas de la esterilidad es que el número y la

estructura de los cromosomas de las especies son diferentes; de tal manera, ocurren fallas durante la meiosis que evitan que los híbridos produzcan gametos normales.

b. DIVERGENCIA GENÉTICA

La divergencia genética es el cambio en la frecuencia de los alelos del patrimonio genético de una población debido a los diferentes mecanismos de evolución. La divergencia genética puede tomar millones de años, sin embargo, el proceso puede ser más rápido dependiendo del tamaño de las poblaciones y de las diferencias en las condiciones ambientales y las presiones selectivas a las que estén sometidas. Entre más pequeñas sean las poblaciones y mayores las diferencias ambientales, la divergencia genética ocurrirá más rápidamente.

2. EXTINCIÓN DE ESPECIES

La extinción es el proceso opuesto a la especiación, es decir es el proceso por el cual las especies desaparecen debido a que todos sus individuos mueren. Se calcula que las especies que existen actualmente representan únicamente el 0,01 % de todas las especies que han existido mientras que el 99,9% ya se han extinguido, desde especies tan pequeñas como las bacterias a aquellas tan grandes como los dinosaurios. La extinción de las especies puede ocurrir de forma gradual o masiva. a. Las extinciones graduales generalmente se

demoran largos períodos de tiempo y se producen por cambios en las condiciones del hábitat como la introducción de nuevas especies que pueden actuar como predadores o como competencia de las especies nativas. Un ejemplo fue el que ocurrió tras la formación del istmo de Panamá, que permitió la entrada a Suramérica de varios felinos y otros predadores norteamericanos que acabaron con las poblaciones de varias especies de herbívoros.

b. Las extinciones masivas o macro extinciones

generalmente son provocadas por grandes catástrofes y ocurren en períodos de tiempo relativamente cortos. A lo largo de la historia de la Tierra, han ocurrido varias extinciones masivas de las cuales la más famosa, aunque no la más dramática, fue la causada hace cerca de 65 millones de años al parecer por el choque de un asteroide con la Tierra, que ocasionó la desaparición de los dinosaurios. Otra extinción de gran relevancia es la que ocurrió en el Pérmico Triásico, la cual acabó con cerca del 95% de las especies marinas y el 70% de las especies terrestres.

3. MODELOS DE ESPECIACIÓN

Aunque en términos generales existe acuerdo en la comunidad científica acerca del proceso como las poblaciones de una especie varían en el tiempo de acuerdo con las características de su ambiente, aun no hay consenso sobre la manera como estas llegan a convertirse en especies diferentes. Actualmente hay dos teorías que explican este proceso: el gradualismo y el equilibrio punteado

a. El Gradualismo El modelo de gradualismo dice que para adaptarse al ambiente en el que viven, las especies van acumulando pequeñas modificaciones a lo largo de millones de años hasta que su forma y sus características cambian de tal manera que ya no pueden cruzarse entre sí y, por lo tanto, son consideradas como nuevas especies. Para el gradualismo, la especiación ocurre principalmente debido a la selección natural.

b. El Equilibrio punteado

Según el gradualismo, la aparición de nuevas especies ocurre a partir de especies ancestrales que se ramifican en líneas que divergen sobre largos períodos de tiempo. Sin embargo, son pocos los fósiles de formas intermedias que muestran la acumulación de pequeños cambios a lo largo del tiempo. Por el contrario, en el registro fósil las

especies aparecen abruptamente, luego permanecen durante millones de años sin sufrir cambios mayores y finalmente se extinguen súbitamente sin dejar evidencias de formas intermedias. Tomando en cuenta estas evidencias, el modelo del equilibrio punteado dice que los cambios morfológicos ocurren rápidamente durante los primeros años luego de la aparición de las especies, y que éstas luego permanecen en equilibrio aunque puedan presentar cambios menores. El principal mecanismo que podría producir este tipo de especiación es el aislamiento de pequeñas poblaciones bajo condiciones ambientales diferentes, de tal manera que estas divergen rápidamente por mecanismos como la deriva genética.

ACTIVIDAD DE APOYO: Transcribir, dibujar, colorear y desarrollar el taller en su respectivo orden en el cuaderno

TALLER EL ORIGEN DE LAS ESPECIES

Actividad 1:

Con las letras suministradas descifra el término oculto y su correspondiente definición. Todas las casillas con el mismo número corresponden a la misma letra, escríbelas y descubre la frase

TÉRMINO OCULTO: __________________________________________

DEFINICIÓN: ______________________________________________________________________________________________________________________________

FRASE: ______________________________________________________________________________________________________________________________

Actividad 2: Las ilustraciones

muestran dos casos de especiación alopátrica. Explica en cada situación las razones del aislamiento genético.

Actividad 3: El esquema representa cambios evolutivos de peces

africanos del lago Victoria. Este lago, que tiene menos de un millón de años de antigüedad posee unas 200 especies de peces cíclidos, de muchos tamaños y formas, adaptados a los diversos hábitats y tipo de alimentación disponibles en el lago. ¿A qué modelo de especiación corresponde cada uno de ellos?

PLAN DE TRABAJO VIRTUAL (AGOSTO)

GRADO: 9° AREA: C. NATURALES Y E. AMBIENTAL ASIGNATURA: QUÌMICA PERIODO: 2° DOCENTE: MARYOBY GOMEZ CEDEÑO ELABORADO POR: Esp. ALBERTO NIÑO SERRANO

Entregar desarrollado durante el mes mediante el siguiente medio: correo docentecienciastriunfo@gmail.com TEMA:EQUILIBRIO QUIMICO

METODOLOGÍA: 1. resalta cada uno de los temas, sacando las ideas más

importantes en el cuaderno. 2. Desarrollar las actividades planteadas al final de la guía, de

acuerdo a lo leído 3. Al desarrollar la guía inicie colocando nombre y apellido,

grado, área, tema y guía (mes) 4. Utilice la aplicación camscanner

https://play.google.com/store/apps/details?id=com.intsig.camscanner para mejorar la nitidez en las imágenes

VIDEOS DE APOYO https://es.wikipedia.org/wiki/Equilibrio_qu%C3%ADmico https://www.youtube.com/watch?v=VQjIP087SSY https://www.youtube.com/watch?v=ZjHgaeD8lmk https://www.youtube.com/watch?v=yRywam-BAoc CONCEPTUALIZACIÓN En un proceso químico, el equilibrio químico es el estado en el que las actividades químicas o las concentraciones de los reactivos y los productos no tienen ningún cambio neto. Normalmente, este sería el estado que se produce cuando una reacción reversible evoluciona hacia adelante en la misma proporción que su reacción inversa. La velocidad de reacción de las reacciones directa e inversa por lo general no son cero, pero, si ambas son iguales, no hay cambios netos en cualquiera de las concentraciones de los reactivos o productos. Este proceso se denomina equilibrio dinámico.

En una reacción química, cuando los reactivos se mezclan en un recipiente de reacción de solución acuosa (con calefacción, si es necesario), no se convierten en productos la totalidad de los reactivos. Después de un tiempo (que depende de los compuestos que constituyen la mezcla), las reacciones opuestas, pueden alcanzar iguales velocidades de reacción, creando un equilibrio dinámico en el que la relación entre los reactivos y productos será fija.

El concepto de equilibrio químico fue desarrollado después de que Berthollet (1803) encontrase que algunas reacciones químicas son reversibles. Para que una reacción, tal como

H2 + O2 H2 O

pueda estar en equilibrio, las velocidades de reacción directa e inversa tienen que ser iguales. En esta ecuación química, con flechas apuntando en ambas direcciones para indicar el

equilibrio y son las especies químicas que

reaccionan es la especie productos, , , y son los coeficientes estequiométricos de los reactivos y los productos. La posición de equilibrio de la reacción se dice que está muy desplazada a la derecha, si, en el equilibrio, casi todos los reactivos se han utilizado y a la izquierda si solamente se forma algo de producto a partir de los reactivos.

La relación entre las constantes de velocidad es también una constante, conocida ahora como constante de equilibrio.

Por convenio, los productos constituyen el numerador. Sin embargo, la ley de acción de masas es válida sólo para

reacciones que transcurren en una etapa que proceden a través de un estado de transición único y no es válido, en general, porque las ecuaciones de velocidad siguen, por lo general, la estequiometría de la reacción como Guldberg y Waage propusieron. La igualdad de las velocidades de la reacción directa y de la inversa, es una condición necesaria para el equilibrio químico, aunque no es suficiente para explicar por qué se produce el equilibrio. A pesar del fracaso de esta derivación, la constante de equilibrio para una reacción es de hecho una constante, independiente de las actividades de las distintas especies involucradas, aunque depende de la temperatura, como se aprecia por la ecuación de van't Hoff. La adición de un catalizador afecta de la misma forma tanto a la reacción directa como a la reacción inversa y no tendrá un efecto sobre la constante de equilibrio. El catalizador acelera la velocidad de ambas reacciones con lo que aumenta la velocidad a la que se alcanza el equilibrio. El principio de Le Châtelier (1884) es un útil principio que da una idea cualitativa de la respuesta de un sistema de equilibrio ante cambios en las condiciones de reacción. Si un equilibrio dinámico es perturbado por cambiar las condiciones, la posición de equilibrio se traslada para contrarrestar el cambio. Por ejemplo, al añadir más S desde el exterior, se producirá un exceso de productos, y el sistema tratará de contrarrestar este cambio aumentando la reacción inversa y empujando el punto de equilibrio hacia atrás (aunque la constante de equilibrio continuará siendo la misma) ACTIVIDAD DE APOYO

1. ANALICE: si preparas una limonada, con agua a temperatura ambiente y comienzas a agregarle el azúcar muy poco a poco, agitando constantemente hasta notas que comienza a dificultarse la disolución del azúcar quedando un poco de ella en el fondo del recipiente, suspendes el proceso y dejas reposar, luego observas si esa cantidad de azúcar sin disolver siempre es la misma, habrá un equilibrio en ese momento? Justifica tu respuesta. Crees que las moléculas (en este caso los cristales) de azúcar sobrante siempre son las mismas? Justifique o explica tu respuesta. Si luego de un tiempo calientas un poco esa solución, continuara la misma cantidad de soluto no disuelto? Cualquier cambio que observes justifícalo desde el concepto de equilibrio. Si al contrario le agregas hielo, se notara algún cambio? Si así sucede justifícalo desde el concepto de equilibrio.

2. CONSULTE: que es la homeostasis en el cuerpo humano, que relación tiene con el equilibrio químico.

3. Que alteraciones en el funcionamiento de nuestro cuerpo se pueden considerar como alteración al equilibrio químico dentro de el.

4. Que relación tiene con el equilibrio químico, el consumo de alka Seltzer o sal de frutas cuando se sufre de indigestión.

5. Se dice frecuentemente que el planeta Tierra esta en un alto desequilibrio ambiental. Ese desequilibrio será químico? Si es afirmativa tu respuesta justifíquela.

6. Nombre algunas actividades en el hogar que se vean desequilibradas termodinámicamente.

2H2 O2

2 1 2

PLAN DE TRABAJO VIRTUAL (AGOSTO)

GRADO: 9° AREA: CIENCIAS NATURALES ASIGNATURA: FÍSICA PERIODO: 2° DOCENTE: MARYOBY GOMEZ CEDEÑO ELABORADO POR: Mag. Guillermo Sánchez Marinez Querido estudiante: A continuación, y debido al plan de contingencia para mitigar y evitar la propagación del coronavirus, se le envía el PLAN DE TRABAJO, que deberá desarrollar y entregar durante el mes mediante el siguiente medio: correo electrónico docentecienciastriunfo@gmail.com TEMA: REFLEXIÓN DE LA LUZ APRENDIZAJE: Reconozco la reflexión de la luz como una manifestación de las ondas electromagnéticas METODOLOGÍA: 1. resalta cada uno de los temas, sacando las ideas más

importantes en el cuaderno.

2. Desarrollar cada una de las actividades planteadas al final

de la guía, de acuerdo a lo leído

3. Al desarrollar la guía inicie colocando nombre y apellido,

grado, área, tema y guía (mes)

CONCEPTUALIZACIÓN: REFLEXIÓN Es aquel fenómeno que

consiste en el cambio de

dirección que experimenta

un rayo de luz (en un mismo

medio) al incidir sobre una

superficie que le impide

continuar propagándose,

cambiando de dirección

para continuar su

propagación en el medio en

el cual se encontraba inicialmente.

ELEMENTOS DE LA REFLEXIÓN DE LA LUZ a) Rayo Incidente: Es aquel rayo luminoso que llega a la superficie.

b) Rayo Reflejado: Es aquel rayo que aparentemente sale de la superficie.

c) Normal: Es aquella línea recta imaginaria perpendicular a la superficie en el punto de incidencia.

d) Angulo de Incidencia: Es el ángulo formado entre el rayo incidente y la normal.

e) Angulo de Reflexión: Es el ángulo formado entre el rayo reflejado y la normal. CLASIFICACION DE REFLEXION DE LA LUZ

Reflexión regular: Es cuando la superficie se encuentra perfectamente pulida (lisa), en este caso, sí se emiten rayos incidentes paralelos entre sí, al cambiar de dirección se obtienen rayos reflejados que siguen siendo paralelos entre sí.

Reflexión difusa: Es cuando la superficie presenta irregularidades o porosidades, en este caso, al emitir rayos incidentes paralelos entre sí, estos cambian de dirección obteniéndose rayos reflejados que ya no son paralelos entre sí.

ACTIVIDAD A DESARROLLAR.

Actividad Nº1: Identificar los elementos de reflexión de la luz

(rayo incidente, rayo reflejado y normal) en la siguiente figura.

Actividad Nº2: Identificar las siguientes frases verdadera o falsa según corresponda. Justifica las falsas. a) ______ La reflexión regular se produce en superficies rugosas. ____________________________________________________________________________________________________ b) ______Cuando un rayo de luz cambia de medio se origina la refracción de la luz ____________________________________________________________________________________________________ c) ______ La difracción de la luz tiene la capacidad de bordear un obstáculo. ____________________________________________________________________________________________________ d) ______ El rayo reflejado se produce en el fenómeno de reflexión de la luz ____________________________________________________________________________________________________

e) ______Una imagen nítida es producto de una reflexión difusa __________________________________________________

__________________________________________________

PLAN DE TRABAJO VIRTUAL (AGOSTO) PERIODO 2

GRADO: 9° AREA: ETICA DOCENTE: MARYOBY GOMEZ CEDEÑO ELABORO PILAR QUINTERO entregar durante el mes correspondiente al CORREO ELECTRÓNICO (docentecienciastriunfo@gmail.com) TEMA: Segundo hábito de la persona altamente efectiva, “comenzar con un fin en mente”. (Estrategia liderando ando)

OBJETIVO: Sensibilizar sobre la importancia de tener un fin, una visión de lo que se quiere lograr, para que su proyecto

de vida sea significativo.

METODOLOGÍA: Observación de un video, retroalimentación, lectura reflexiva y desarrollo de actividades.

CONCEPTUALIZACIÓN: El segundo hábito que pone en práctica la persona altamente efectiva es: Comenzar con un fin en

mente, hace posible que nuestra vida tenga razón de ser, pues la creación de una visión de lo que queremos lograr

permite que nuestras acciones estén dirigidas a lo que verdaderamente es significativo en nuestra vida.

La Visión es la capacidad de ver más allá, en tiempo y espacio, significa visualizar, ver con los ojos de la imaginación,

en términos del resultado final que se pretende alcanzar.

La declaración de visión, ya sea en el plano personal o como componente del proceso de administración estratégica

de una organización, es un complemento de la misión, la cual puede ser entendida como la brújula, esa herramienta

que otorga la confianza de que se marcha en el sentido correcto, así, la visión podría asimilarse al telescopio con el

cual se define el rumbo a seguir. La visión responde a la pregunta ¿en qué me quiero convertir? (en el plano

personal) o ¿en qué quiero que se convierta mi empresa? (en el plano empresarial).

● Observar el siguiente video: https://www.youtube.com/watch?v=b2UyFJ_GMZc

“Donde tus sueños te lleven” de Javier Iriondo

DESARROLLO DE ACTIVIDADES: Después de leer el texto relacionado con el segundo hábito de una persona alta efectiva y de observar el video, desarrollo las siguientes

actividades en el cuaderno de ética y valores, recuerda escribir el número de la guía, área, nombre, grado y el tema.

1. Copia en su cuaderno de ética el segundo hábito de la persona altamente efectiva, con una letra diferente y lo decora de una forma creativa.

“Comenzar con un fin en mente”

2. Responde las siguientes preguntas teniendo como referencia el video observado. - Cuál es el secreto de los ganadores?

-Qué son los sueños?

-Qué importancia tiene para nuestra vida la buena toma

de decisiones?

-Qué es visualizar?

-Escribe 5 frases que para ti sean significativas del video

observado.

3. Realiza un mapa mental donde expliques el concepto de adolescencia. (Utiliza al máximo tu creatividad) 4. Completa el siguiente cuadro, si necesita anexarle más filas lo puede hacer.

Comenzar con un fin en mente

¿Qué quiero lograr? ¿Para qué lo quiero lograr? ¿Cómo lo quiero lograr?

1.

1. 1.

2.

2. 2.

3.

3. 3.

4.

4. 4.

5.

5. 5.

EVALUACIÓN 5. Escribe la enseñanza para la vida que te deja ésta guía?

La adolescencia es la oportunidad de soñar y planificar tu futuro, tal como quieres que sea. Para eso debes proyectarte y desde ya ver

la adulta o adulto que quieres llegar a ser. Los sueños se pueden hacer realidad con metas claras, información y esfuerzo. La

adolescencia es una aventura, un reto, una puerta abierta hacia el futuro y hacia la vida adulta. Es una oportunidad que brinda la vida

para forjar metas, soñar, planear objetivos, aprender y arriesgarse. Todo esto implica responsabilidad, vigor, entusiasmo, y actitudes

positivas, no sólo en el ámbito vocacional, para seleccionar la profesión u oficio que te gustaría ejercer en el futuro, sino también en

el plano de tus decisiones en la salud sexual, la salud reproductiva y las relaciones afectivas. Lo que decidas hoy, lo que hagas o dejes

de hacer, va a afectar tu futuro en lo personal, económico, laboral y colectivo.

INSTITUCION EDUCATIVA EL CAGUAN R.U.T. 813.012.462-0 DANE 441001002747

Creada mediante Decreto No. 1421 de noviembre de 2002 expedido por la Gobernación del Huila, Decreto 0525 de mayo de 2003 y Resolución

No. 056 de marzo de 2003 expedido por la Secretaría de Educación Cultura y Deporte Municipal de Neiva ___________________________________________________________________________________________________

PLAN DE TRABAJO VIRTUAL 2021 GRADO: NOVENO AREA: EDUCACIÓN FÍSICA GUÍA-4 – AGOSTO -PERIODO-DOS Querido estudiante: A continuación, y debido al plan de contingencia para mitigar y evitar la propagación del coronavirus, se le envía el PLAN DE TRABAJO, que deberá desarrollar y entregar en las fechas establecidas mediante el siguiente medio acordado con el Docente ( WhatsApp, classroom, Gmail). www.ineducaguan.edu.co

OBJETIVO: Identificar que un evento mundial como son los juegos olímpicos es el resultado de procesos de entrenamiento y mejora en las capacidades físicas y la fundamentación técnica de los deportistas .

METODOLOGÍA:

A partir de la pregunta: ¿qué aprendizajes nos dejan los juegos olímpicos a pesar de la pandemia del Covid?

Realizar lectura de la conceptualización y articulo sugerido

Responde preguntas y justifica tus respuestas

Recopilo evidencias las cuales se envían por medios virtuales asignados.

TRANSVERSALIZACION EVS (estilos de vida saludable )

CONCEPTUALIZACIÓN:

Las justas olímpicas, que se disputan cada cuatro años, congregan a miles de atletas que representan a cada uno de sus países con la ilusión de aportar una medalla que los consagre en el olimpo del deporte mundial y, además, a exaltar la unión y armonía entre las naciones de los cinco continentes. El espíritu olímpico es una de las características más representativas de las justas, ya que se exhibe con símbolos como los cinco aros o la llama olímpica que señalan la unión entre los cinco continentes, la sana competencia y el espíritu de lucha. Un componente importante que atraviesa precisamente el evento de forma casi invisible, es el factor jurídico que se refleja en la ética deportiva, la regulación de las normas o el espíritu olímpico. Así lo señala Maximiliano Aramburu Calle, docente de la Escuela de Derecho de EAFIT, quien explica que el movimiento olímpico tiene un componente ético y disciplinario muy fuerte en la elección de los miembros del Comité Olímpico Internacional (COI) “para evitar hechos como la manipulación de las competencias deportivas, incluido el tema del dopaje”. Además, el COI como entidad autónoma es regido por las leyes de Suiza país donde tiene su sede y que tiene como objetivo garantizar el cumplimiento de las normas éticas de los Juegos, “así como regular premios o incentivos irregulares de patrocinadores hacia los deportistas que puedan alterar el buen accionar de los atletas”, indica Maximiliano.

MATERIALES:

Cuaderno de educación física. Computador, Tablet, o celular

Guía. Lápiz, lapicero y colores.

ACTIVIDAD DE APOYO:

Lee el articulo del enlace

https://www.dw.com/es/halter%C3%B3fila-transg%C3%A9nero-laurel-hubbard-suscita-debate-sobre-equidad/a-58734966 https://www.youtube.com/watch?v=Zc4gCgPirBc

TAREA: Teniendo en cuenta el evento coyuntural del momento que son Juegos Olímpicos de Tokio 2020, desarrolla las siguientes

Actividad teórica:

Observa videos que tengan que ver con juegos olímpicos de Tokio 2020, consulta y Responde las preguntas planteadas:

1. ¿Cuál es el origen de los Juegos Olímpicos? 2. Dibuja el símbolo de los Juegos Olímpicos y Explica que

significa este símbolo de los juegos Olímpicos 3. ¿Dónde y en qué fecha se realizaron los primeros juegos

Olímpicos? 4. ¿Qué es un diploma olímpico y a quienes se les entrega? 5. nombre de los deportistas colombianos que han ganado

medallas Olímpicas y los deportistas colombianos que han ganado diploma Olímpico y los deportes en que participaron

6. porque estos juegos Olímpicos se llaman Tokio 2020 y no Tokio 2021?

7. ¿De qué están hechas las medallas de Tokio 2020? 8. observa el video y da tu opinión sobre la hazaña de Sifan

Hassan que se cae, remonta y gana los 1500 Metros en Tokio 2020.

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Creada mediante Decreto No. 1421 de noviembre de 2002 expedido por la Gobernación del Huila, Decreto 0525 de mayo de 2003 y Resolución

No. 056 de marzo de 2003 expedido por la Secretaría de Educación Cultura y Deporte Municipal de Neiva ___________________________________________________________________________________________________

9. Lea el artículo del enlace compartido y de su opinión con

respecto el debate de la participación de La levantadora de

pesas transgénero Laurel Hubbard

Recopila evidencias de las actividades desarrolladas y envíalas por medio virtual.

Proyecto Estilos de Vida

Saludable ( PEVS)

LO QUE SE QUIERE LOGRAR ACTIVIDAD

HILO CONDUCTOR:

Estilos de vida saludable

Comprendo que en tiempo de

COVID 19 las acciones de cuidado

propio , el respeto por las normas

sociales y el cuidado del medio

ambiente tienen repercusión

sobre el bienestar y la calidad de

vida de los demás.

- Elaboración de señales informativas y preventivas

adaptadas al sitio donde viven (por ejemplo: cocina –

espacio común- baños- habitación- zona de juego).

- procurar realizar actividad física, una alimentación

balaceada, hábitos de higiene personal, del hogar, tiempo

para el descanso y tiempo para compartir en familia; estas

prácticas mejoraran el sistema inmunológico.

https://twitter.com/Tokyo2020es/status/1415370633966407696?ref_src=twsrc%5Etfw%7Ctwcamp%5Etweetembed%7

Ctwterm%5E1415370633966407696%7Ctwgr%5E%7Ctwcon%5Es1_&ref_url=https%3A%2F%2Fwww.telesurtv.net%2Fn

ews%2Fdescubre-diez-curiosidades-juegos-olimpicos-tokio-20210720-0026.html

PLAN DE TRABAJO VIRTUAL GRADO: Noveno – 905 AREA: MATEMATICAS 4

DOCENTE: Diana Patricia Alba Leguizamón PERIODO: II - AGOSTO Docente: María Isabel Orozco Chavarro. Jornada Mañana, quien realizó la propuesta de matemática Recreativa

MATEMÁTICAS – Diana Patricia Alba Leguizamón – Guía de AGOSTO

Querido estudiante: A continuación, y debido al plan de contingencia para mitigar y evitar la propagación del coronavirus, se le envía el PLAN DE TRABAJO, que deberá desarrollar y entregar hasta que la coordinación indique, a través de fotos o escáner al WhatsApp 3103241125 de la docente o al correo electrónico dianamatematicastriunfo2020@gmail.com

OBJETIVO: Determinar si existen cambios positivos, con la aplicación del calendario matemático, frente a la resolución de problemas, en los estudiantes. Diseñar una prueba del calendario matemático, que responda al enfoque de planteamiento y resolución de problemas. desde los componentes: numérico, geométrico y aleatorio.

METODOLOGÍA:

1. Leer con atención y en varias oportunidades la guía. 2. Buscar información en las páginas matemáticas de internet, o en los siguientes links que le

pueden ayudar a comprender las temáticas o aclarar dudas: - https://www.youtube.com/watch?v=V33U1OsFVnQ&list=PLB4sbHETQDakcz65yeQOkeEL

YRTrNuDmu (Versión Completa. Matemáticas para la vida real. Adrián Paenza, matemático)

3. Estar durante las asesorías, según horario dispuesto por el coordinador atento al grupo de WhatsApp del área y del grado, para las indicaciones de la docente o inquietudes del estudiante.

4. Durante las semanas de asesoría de esta guía, conectarse a la sala https://meet.jit.si/aula_dianapatriciaalbaleguizamon ¸para apoyar el proceso, aclarar dudas e inquietudes.

5. Entregar el desarrollo de la guía a mano, con letras y números del estudiante, mediante fotos o escáner, puede desarrollarlas en hojas de block, de cualquier tamaño, preferiblemente cuadriculado, o si dispone de un cuaderno cuadriculado puede desarrollar toda la guía en uno solo, de manera continua sin tener en cuenta si es matemática, geometría o estadística.

CONCEPTUALIZACIÓN:

Aplicación de los números Naturales y operaciones Aplicación de los números Enteros y operaciones Aplicación de los números Racionales (Fraccionarios) y operaciones Aplicación de la representación en fracción Aplicación de la representación en porcentaje Aplicación de ángulos y triángulos. Aplicación de áreas y perímetros Lo más importante la concentración de una mente activa y positiva

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD Deben desarrollar los puntos del Calendario Matemático que les hace falta de la guía de JUNIO – JULIO, en el cuaderno de matemáticas, en orden, Título, gráficos coloreados.

ACTIVIDAD DE APOYO: Escoja UNA de las 20 actividades y desarróllela con los materiales necesarios dependiendo el ejercicio, tómese una foto y envíela.

EVALUACIÓN: Explique UNA de las 20 actividades a alguna persona de su casa y describa en 5 renglones, cuál fue su experiencia.

TAREA: Escriba cómo le pareció la guía de matemática recreativa y justifique su respuesta. ACTIVIDAD DEL HILO CONDUCTOR TRANSVERSALIZACION “EQUIDAD DE GÉNERO” Entiendo que las mujeres y los hombres somos libres e iguales en dignidad y derechos. Emprendo acciones para que las diversas formas de ser hombre o mujer, que permiten el desarrollo de todas las potencialidades humanas, sean respetadas y valoradas en los diferentes contextos. ACTIVIDAD: Realice un ejercicio de Matemática recreativa donde evidencie la equidad de género.

DIANA PATRICIA ALBA LEGUIZAMON Lic. en Matemática y Física

Mag. En Complejidad

Carrera 2 No. 4-63 - Corregimiento El Caguán – Tel. 8686192 – 8686158 Cel. 3186195379 – Correo iecaguan@alcadianeiva.gov.co

GUIAS AGOSTO ELIZABETH POLANCO POLO RELIGIÓN

PLAN DE TRABAJO VIRTUAL 2021 PERIODO: SEGUNDO GUÍA MES: AGOSTO ESTUDIANTE: __________________ GRADO: 905 AREA: RELIGION DOCENTE: ELIZABETH POLANCO POLO

OBJETIVO: Reflexionar sobre las bendiciones que llueven sobre las personas que cumplen los mandamientos.

METODOLOGÍA: Desarrollo de taller enviado de manera virtual. www.ineducaguan.edu.co Interacción en plataforma: Jitsi meet https://meet.jit.si/ElizabethPolancoPolo

CONCEPTUALIZACIÓN: El aprendizaje virtual integra las TIC con el currículo, procurando el trabajo colaborativo.

MATERIALES: Guías copia y plataformas interactivas. Correo electrónico: primariacaguan@gmail.com - Marcar: Fecha_Grado_Nombres_Tema

ACTIVIDAD DE APOYO: El hombre es llamado a vivir

como hijo de dios. TALLER 1. Lee cuidadosamente la información y realiza un resumen de lo más importante. 2. ¿Qué explicación puede dar del fragmento en negrilla de la lectura? 3. Formula cinco (5) preguntas o interrogantes de la lectura. 4. Realiza una lista de Diez (10) palabras claves que puedes sacar de la lectura. 5. ¿Cuál es el mensaje que nos dejan cada una de las citas bíblicas que se encuentran en la lectura? 6. ¿Porque todos los cristianos hombres y mujeres en general estamos llamados a vivir como HIJOS DE DIOS?

7. Representa a través de dos dibujos como debe vivir un hijo de Dios.

La vocación fundamental del hombre es la vocación a la vida, una vida concebida como semejanza de la vida de Dios. Descubrir a Dios Padre como creador provoca el conocimiento de que la vida es una entrega a la libertad del hombre, llamado a dar respuesta personalísima y original, responsable y llena de gratitud. Dios me ha llamado de la nada. Entre los miles de millones de seres posibles, Él me ha elegido y me ha llamado a mí. El hombre es vocación a Cristo, por lo mismo, vocación a la Iglesia, conjunto de los que forman el Cristo actual. Si, pues, todo ser humano tiene su propia vocación desde el momento de su nacimiento, existen en la Iglesia y en el mundo diversas vocaciones que manifiestan la imagen divina impresa en el hombre. Cuando la Biblia habla del hombre a imagen de Dios, se refiere al hecho de que el hombre tiene un alma espiritual. Está por encima de los otros seres vivientes que habitan en la tierra. El hombre no es una cosa, sino una persona. El Hombre, por tanto, puede pensar; puede amar a otras personas; puede componer una sinfonía; puede escoger el bien; todas las cosas que ni un perro, ni una lagartija ni ningún otro animal puede hacer. Pero, aunque podamos hacer todas estas cosas, debemos preguntarnos ¿por qué Dios nos hizo así? Ciertamente Dios, que sabe todo, no necesita que nosotros pensemos, ni que le toquemos alguna sinfonía, pues los ángeles cantan mucho mejor que nosotros. La razón es que Dios nos ha hecho a su imagen para conocerle y amarle. De todas las criaturas visibles, sólo el hombre es “capaz de Dios.” De todas las cosas de este mundo, sólo el hombre está llamado a vivir con Dios en el mundo más allá. Y siendo a Imagen de Dios, el hombre está llamado a amar: primero a Dios y luego a todo el que tiene semejanza con Dios, es decir, a cada persona humana, pues cada persona está hecha a imagen de Dios. Sin embargo, por el pecado el hombre nace con una imagen deformada. Cristo, al redimirnos, no solo rehízo esta imagen desfigurada por el pecado, sino que nos ha dejado dones para embellecerla aún más: nos dejó la gracia, a la Iglesia y en ella a los sacramentos. Por eso el momento de la crucifixión es la mayor muestra de amor, de libertad. El hombre se conoce mejor a esta luz. Y muchas realidades que eran incomprensibles como el sufrimiento humano y la muerte se comprenden y aclaran gracias a que Cristo se encarnó, nos redimió y resucitó. Por eso se comprende que al final del evangelio Jesús ordene a los discípulos que vayan por todo el mundo y bauticen en nombre de la Trinidad y enseñen lo que Él ha mandado (Mt 28, 19 y ss.). Un hijo crece para parecerse a sus padres. De manera similar, Dios quiere que Sus hijos se vuelvan más y más como Jesucristo. Aunque solo en el cielo podremos ser perfectos, un hijo de Dios no pecará habitualmente y sin arrepentirse. “Hijitos, nadie os engañe; el que hace justicia es justo, como Él es justo. El que practica el pecado es del diablo; porque el diablo peca desde el principio. Para esto apareció el Hijo de Dios, para deshacer las obras del diablo. Todo aquel que es nacido de Dios, no practica el pecado, porque la simiente de Dios permanece en él; y no puede pecar, porque es nacido de Dios. En esto se manifiestan los hijos de Dios, y los hijos del diablo: todo aquel que no hace justicia, y que no ama a su hermano, no es de Dios.” (1 Juan 3:7-10). No nos equivoquemos; un hijo de Dios no puede ser “repudiado” por pecar. Pero alguien que “practica” el pecado (por ej. que consistentemente disfruta el pecar sin hacer caso de seguir a Cristo y Su Palabra), revela que nunca ha nacido de nuevo. Jesús dice de tal gente, “Vosotros sois de vuestro padre el diablo, y los deseos de vuestro padre queréis hacer.” (Juan 8:44). Por otra parte, a los hijos de Dios ya no les atrae la gratificación del pecado; sino el deseo de conocer, amar, y glorificar a su Padre. Tomado de: http://erespc9.blogspot.com/2015/07/el-hombre-llamado-vivir-como-hijo-del.html

EVALUACIÓN: 1. ¿Por qué somos imagen y semejanza de Dios? 2. ¿Qué significa que el ser humano es libre? 3. ¿Para qué está creado el ser humano? 4. ¿Qué tiene que ver la libertad con hacer el bien?

TAREA:

En esta última parte de la guía, vas a construir tu propio reloj: "el reloj de los valores". En cada hora escribe la virtud que necesitas paras siempre obrar el bien.

"¡Antes Morir que pecar! Beata Laura Vicuña

Carrera 2 No. 4-63 - Corregimiento El Caguán – Tel. 8686192 – 8686158 Cel. 3186195379 – Correo iecaguan@alcadianeiva.gov.co

GUIAS AGOSTO ELIZABETH POLANCO POLO RELIGIÓN

INSTITUCION EDUCATIVA EL CAGUAN SEDES: SECUNDARIA, PRIMARIA, EL TRIUNFO, LA GABRIELA, SAN BARTOLO, EL CHAPURO, BARRONEGRO, LA LINDOSA

RUT. 813.012.462-0 - DANE 441001002747 SEDE: EL TRIUNFO

GUÍA DE TRABAJO VIRTUAL AGOSTO 2021 PROFESOR J. JAVIER ESPITIA

CIENCIAS SOCIALES 9 SEDE TRIUNFO El presente material de trabajo será desarrollado y entregado a través de los siguientes medios: whathsapp # 312 408 0539 o al correo profesocialestriunfo@gmail.com

Tema: Análisis del cuento Espuma y nada más, de Hernando Téllez

Objetivos: A partir de la lectura de una pieza literaria colombiana excepcional, analizaremos cómo

las ideologías pueden resultar polarizadoras cuando llegamos al apasionamiento excesivo o

desbordado. Desde las letras, daremos una mirada a la dialéctica, a la argumentación que desde las

líneas de pensamiento confronta la existencia y pone a prueba la naturaleza humana.

Metodología: Corresponde realizar lectura y análisis y resolver las actividades contenidas en la guía; Estas se complementarán con la explicación que el docente orientará en los horarios de asesorías.

Hilo conductor: Equidad de género. Materiales: Cuaderno u hojas de block, lapiceros, colores, lápiz, conectividad y buena disposición. Saber Previo:

1. ¿estarías de acuerdo con que los hombres realizaran los trabajos de las

mujeres y los hombres los de las mujeres? Justifica.

2. ¿Indaga con tus familiares qué significa que una mujer sea liberal?

ESPUMA Y NADA MÁS. Hernando Téllez (Bogotá: Librería Mundial, 1950, 216 págs.)

No saludó al entrar. Yo estaba repasando sobre una badana la mejor de mis navajas. Y cuando lo reconocí me puse a temblar. Pero él no se dio cuenta. Para disimular continué repasando la hoja. La probé luego sobre la yema del dedo gordo y volví a mirarla contra la luz. En ese instante se quitaba el cinturón ribeteado de balas de donde pendía la funda de la pistola. Lo colgó de uno de los clavos del ropero y encima colocó el kepi.

Volvió completamente el cuerpo para hablarme y, deshaciendo el nudo de la corbata, me dijo: “Hace un calor de todos los demonios. Aféiteme”. Y se sentó en la silla. le calculé cuatro días de barba. Los cuatro días de la última excursión en busca de los nuestros. El rostro aparecía quemado, curtido por el sol. Me puse a preparar minuciosamente el jabón. Corté unas rebanadas de la pasta, dejándolas caer en el recipiente, mezclé un poco de agua tibia y con la brocha empecé a revolver.

Pronto subió la espuma “Los muchachos de la tropa deben tener tanta barba como yo”. Seguí batiendo la espuma. “Pero nos fue bien, ¿sabe? Pescamos a los principales. Unos vienen muertos y otros todavía viven. Pero pronto estarán todos muertos”. “¿Cuántos cogieron?” pregunté. “Catorce. Tuvimos que internarnos bastante para dar con ellos. Pero ya la están pagando. Y no se salvará ni uno, ni uno”.

Se echó para atrás en la silla al verme la brocha en la mano, rebosante de espuma Faltaba ponerle la sábana. Ciertamente yo estaba aturdido. Extraje del cajón una sábana y la anudé al cuello de mi cliente.

Él no cesaba de hablar. Suponía que yo era uno de los partidarios del orden. “El pueblo habrá escarmentado con lo del otro día”, dijo. “Sí”, repuse mientras concluía de hacer el nudo sobre la oscura nuca, olorosa a sudor. “¿Estuvo bueno, ¿verdad?” “Muy bueno”, contesté mientras regresaba a la brocha. El hombre cerró los ojos con un gesto de fatiga y esperó así la fresca caricia del jabón. Jamás lo había tenido tan cerca de mí.

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El día en que ordenó que el pueblo desfilara por el patio de la escuela para ver a los cuatro rebeldes allí colgados, me crucé con él un instante. Pero el espectáculo de los cuerpos mutilados me impedía fijarme en el rostro del hombre que lo dirigía todo y que ahora iba a tomar en mis manos. No era un rostro desagradable, ciertamente. Y la barba, envejeciéndolo un poco, no le caía mal. Se llamaba Torres. El capitán Torres. Un hombre con imaginación, porque ¿a quién se le había ocurrido antes colgar a los rebeldes desnudos y luego ensayar sobre determinados sitios del cuerpo una mutilación a bala? Empecé a extender la primera capa de jabón. El seguía con los ojos cerrados. “De buena gana me iría a dormir un poco”, dijo, “pero esta tarde hay mucho qué hacer”.

Retiré la brocha y pregunté con aire falsamente desinteresado: “¿Fusilamiento?” “Algo por el estilo, pero más lento”, respondió. “¿Todos?” “No. Unos cuantos apenas”. Reanudé de nuevo la tarea de enjabonarle la barba. Otra vez me temblaban las manos. El hombre no podía darse cuenta de ello y ésa era mi ventaja. Pero yo hubiera querido que él no viniera.

Probablemente muchos de los nuestros lo habrían visto entrar. Y el enemigo en la casa impone condiciones. Yo tendría que afeitar esa barba como cualquiera otra, con cuidado, con esmero, como la de un buen parroquiano, cuidando de que ni por un solo poro fuese a brotar una gota de sangre. Cuidando de que en los pequeños remolinos no se desviara la hoja. Cuidando de que la piel, quedara limpia, templada, pulida, y de que, al pasar el dorso de mi mana por ella, sintiera la superficie sin un pelo.

Sí. Yo era un revolucionario clandestino, pero era también un barbero de conciencia, orgulloso de la pulcritud en su oficio. Y esa barba de cuatro días se prestaba para una buena faena.

Tomé la navaja, levanté en ángulo oblicuo las dos cachas, dejé libre la hoja y empecé la tarea, de una de las patillas hacia abajo. La hoja respondía a la perfección. El pelo se presentaba indócil y duro, no muy crecido, pero compacto. La piel iba apareciendo poco a poco. Sonaba la hoja con su ruido característico, y sobre ella crecían los grumos de jabón mezclados con trocitos de pelo. Hice una pausa para limpiarla, tomé la badana, de nuevo yo me puse a asentar el acero, porque soy un barbero que hace bien sus cosas.

El hombre que había mantenido los ojos cerrados los abrió, sacó una de las manos por encima de la sábana, se palpó la zona del rostro que empezaba a quedar libre de jabón, y me dijo: “Venga usted a las seis, esta tarde, a la Escuela”. “¿Lo mismo del otro día?”, le pregunté horrorizado. “Puede que resulte mejor”, respondió. “¿Qué piensa usted hacer?” “No sé todavía. Pero nos divertiremos”. Otra vez se echó hacia atrás y cerró los ojos. Yo me acerqué con la navaja en alto. “¿Piensa castigarlos a todos?”, aventuré tímidamente. “A todos”.

El jabón se secaba sobre la cara. Debía apresurarme. Por el espejo, miré hacia la calle. Lo mismo de siempre: la tienda de víveres y en ella dos o tres compradores. Luego miré el reloj: las dos veinte de la tarde. La navaja seguía descendiendo. Ahora de la otra patilla hacia abajo. Una barba azul, cerrada.

Debía dejársela crecer como algunos poetas o como algunos sacerdotes. Le quedaría bien. Muchos no lo reconocerían. Y mejor para él, pensé, mientras trataba de pulir suavemente todo el sector del cuello. Porque allí sí que debía manejar coro habilidad la hoja, pues el pelo, aunque es agraz, se enredaba en pequeños remolinos. Una barba crespa. Los poros podían abrirse, diminutos, y soltar su perla de sangre.

Un buen barbero como yo finca su orgullo en que eso no ocurra a ningún cliente. Y éste era un cliente de calidad. ¿A cuántos de los nuestros había ordenado matar? ¿A cuántos de los nuestros había ordenado que los mutilaran? ... Mejor no pensarlo. Torres no sabía que yo era un enemigo. No lo sabía él ni lo sabían los demás.

Se trataba de un secreto entre muy pocos, precisamente para que yo pudiese informar a los revolucionarios de lo que Torres estaba haciendo en el pueblo y de lo que proyectaba hacer cada vez que emprendía una excursión para cazar revolucionarios. Iba a ser, pues, muy difícil explicar que yo lo tuve entre mis manos y lo dejé ir tranquilamente, vivo y afeitado. La barba le había desaparecido casi completamente. Parecía más joven, con menos años de los que llevaba a cuestas cuando entró. Yo supongo que eso ocurre siempre con los hombres que entran y salen de las peluquerías. Bajo el golpe de mi navaja Torres rejuvenecía, sí; porque yo soy un buen

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barbero, el mejor de este pueblo, lo digo sin vanidad. Un poco más de jabón, aquí, bajo la barbilla, sobre la manzana, sobre esta gran vena. ¡Qué calor! Torres debe estar sudando como yo. Pero él no tiene miedo.

Es un hombre sereno que ni siquiera piensa en lo que ha de hacer esta tarde con los prisioneros. En cambio, yo, con esta navaja entre las manos, puliendo y puliendo esta piel, evitando que brote sangre de estos poros, cuidando todo golpe, no puedo pensar serenamente. Maldita la hora en que vino, porque yo soy un revolucionario, pero no soy un asesino. Y tan fácil como resultaría matarlo.

Y lo merece. ¿Lo merece? No, ¡qué diablos! Nadie merece que los demás hagan el sacrificio de convertirse en asesinos. ¿Qué se gana con ello? Pues nada. Vienen otros y otros y los primeros matan a los segundos y éstos a los terceros y siguen y siguen hasta que todo es un mar de sangre.

Yo podría cortar este cuello, así, ¡zas! No le daría tiempo de quejarse y como tiene los ojos cerrados no vería ni el brillo de la navaja ni el brillo de mis ojos. Pero estoy temblando como un verdadero asesino. De ese cuello brotaría un chorro de sangre sobre la sábana, sobre la silla, sobre mis manos, sobre el suelo.

Tendría que cerrar la puerta. Y la sangre seguiría corriendo por el piso, tibia, imborrable, incontenible, hasta la calle, como un pequeño arroyo escarlata. Estoy seguro de que un golpe fuerte, una honda incisión, le evitaría todo dolor.

No sufriría. ¿Y qué hacer con el cuerpo? ¿Dónde ocultarlo? Yo tendría que huir, dejar estas cosas, refugiarme lejos, bien lejos. Pero me perseguirían hasta dar conmigo. “El asesino del Capitán Torres. Lo degolló mientras le afeitaba la barba. Una cobardía”. Y, por otro lado: “El vengador de los nuestros. Un nombre para recordar (aquí mi nombre). Era el barbero del pueblo. Nadie sabía que él defendía nuestra causa...” ¿Y qué? ¿Asesino o héroe? Del filo de esta navaja depende mi destino.

Puedo inclinar un poco más la mano, apoyar un poco más la hoja, y hundirla. La piel cederá como la seda, como el caucho, como la badana. No hay nada más tierno que la piel del hombre y la sangre siempre está ahí, lista a brotar. Una navaja como ésta no traiciona. Es la mejor de mis navajas.

Pero yo no quiero ser un asesino, no señor. Usted vino para que yo lo afeitara. Y yo cumplo honradamente con mi trabajo... No quiero mancharme de sangre. De espuma y nada más.

Usted es un verdugo y yo no soy más que un barbero. Y cada cual en su puesto. Eso es. Cada cual en su puesto. La barba había quedado limpia, pulida y templada. El hombre se incorporó para mirarse en el espejo. Se pasó las manos por la piel y la sintió fresca y nuevecita. “Gracias”, dijo. Se dirigió al ropero en busca del cinturón, de la pistola y del kepi.

Yo debía estar muy pálido y sentía la camisa empapada. Torres concluyó de ajustar la hebilla, rectificó la posición de la pistola en la funda y, luego de alisarse maquinalmente los cabellos, se puso el kepi.

Del bolsillo del pantalón extrajo unas monedas para pagarme el importe del servicio. Y empezó a caminar hacia la puerta. En el umbral se detuvo un segundo y volviéndose me dijo: “Me habían dicho que usted me mataría. Vine para comprobarlo. Pero matar no es fácil. Yo sé por qué se lo digo”. Y siguió calle abajo.

ACTIVIDAD.

1. ¿Quién es el narrador del relato? ¿Por qué es importante el punto de vista del barbero?

2. ¿Cuál es el ambiente del relato y qué significa “no saludó al entrar”?

3. ¿Por qué los rebeldes son capturados y torturados? ¿Qué significa dentro del contexto

histórico colombiano? ¿Con quién simpatiza el barbero? ¿Por qué es revolucionario en

secreto?

4. ¿Por qué algunas ideas pueden conducir a las acciones violentas? Justifique.

5. ¿Qué debemos hacer ante la arbitrariedad de los gobernantes? Proponer.

Bonus: Sólo para quien quiera una nota adicional... lean esta frase: “Viles soldados, vuelven las armas contra los enemigos de la patria. “¡Pueblo indolente! ¡Cuán distinta sería hoy nuestra suerte, si conocieran el precio de la libertad! Vean que, aunque mujer y joven, me sobra valor para sufrir la muerte y mil muertes más”. Policarpa Salavarrieta. 14/11/1817. Si les interesó respondan: ¿Quién fue Policarpa Salavarrieta y por qué dijo esa frase?