Diagnóstico socioeducativowritten by Araceli Benítez | mayo 16, 2022

Diagnóstico socioeducativo

Un ejercicio sobre el tema de Inclusión

Araceli Benítez Hernándezdocente de la ENMJN

Fabiola de los Reyes Rivera

Daniela de los Reyes Riveraestudiantes de la ENMJN

Scarón de Quintero afirma que “el diagnóstico es un juicio comparativo de unasituación dada con otra situación dada” (1985: p. 26, citado por Arteaga 2001,p. 84). Con un diagnóstico, lo que se busca es llegar a conocer una situaciónactual que se quiere transformar. Entonces, se compara, valorativamente, conotra situación que sirve de norma o de pauta. En nuestro caso, un diagnósticode grupo es el punto de partida para diseñar estrategias de intervención.

De acuerdo con Marí Mollá (2008), entendemos que el diagnóstico educativo secentra en encontrar soluciones para mejorar las situaciones en las que los niñosestán involucrados. Esto implica su desarrollo personal, sus aprendizajes y sucapacidad de integración social.

Enseguida se presenta un diagnóstico con enfoque socioeducativo realizado en elJardín de Niños Cuicacalli. El tema a tratar fue la inclusión. Aun cuandoentendemos que el enfoque socioeducativo implica valorar los diferentes ámbitosde la intervención (los alumnos del grupo, las docentes titulares, los directivos dela institución, padres de familia o cuidadores y la que esto escribe), en estedocumento sólo presentaremos los resultados obtenidos del trabajo con losalumnos del grupo 2º C.

El diagnóstico se realizó entre los meses de agosto y septiembre del año 2021. Eltrabajo coincidió con el inicio del séptimo semestre de la Licenciatura enEducación Preescolar. Al mismo tiempo, fue parte de las Prácticas Profesionalesque se desarrollaron con los alumnos del grupo 2°C.

Los niños y niñas del grupo 2°C del Jardín deNiños Cuicacalli

En el grupo de 2°C, para el ciclo escolar 2021-2022, según el formato 911, seencuentran registrados 27 alumnos, de los cuales 15 son hombres y 12 son

mujeres. El promedio de edad es de entre 3 y 4 años. 20 alumnos asisten a laescuela y trabajan de forma presencial. El total de alumnos se organiza de talmanera que 10 de ellos asisten los lunes y martes, y los 10 restantes acuden losmiércoles y jueves. Todos están en la escuela de las 10:00 a las 12:00 horas.Algunos alumnos se han ausentado debido, principalmente, a condicionesfamiliares provocadas por la pandemia.

El ciclo escolar se inició alternando la presencialidad con la modalidad virtual.Cumpliendo con las nuevas condiciones en la institución, pronto se limitó laatención a los alumnos a su presencia física en la escuela. Así, se suspendió lamodalidad virtual. Sin embargo, las docentes seguían manteniendo comunicacióncon los padres de familia a través de diferentes redes sociales.

Presentación de la experienciaA fin de conocer la condición que guardaba el grupo respecto al tema de lainclusión, se realizó un par de actividades presenciales para valorar susconocimientos al respecto. Estas se desarrollaron en la tercera y cuarta semanade agosto del 2020.

La primera actividad se tituló: “Conociendo a mis compañeros”. En ellaparticiparon 12 alumnos. La secuencia didáctica consistió en tres pasos:

1) mostrar a los niños el video “Resolución de conflictos: el puente”. Tuvo comoobjetivo que los niños trabajaran en equipo para encontrar la solución a unproblema que se les planteó.

2) Los niños, en equipo, debían pensar cómo solucionar el dilema de atravesar elpuente. Al no estar familiarizados con el trabajo colectivo, los estudiantes, enalgunos casos, trataron de resolver la tarea de manera individual. Evitaron eldiálogo y la interacción entre ellos.

3) El tercer paso consistió en preguntar a los niños: ¿cómo habrían solucionado elproblema? Uno de los niños, mencionó “… yo podía dejar pasar a mi compañerodel otro lado primero…” Otro pequeño dijo “…tenían que esperar a que pasaranlos que estaban en el puente para poder pasar los demás…” (Diario de campo,2021)

4) Un cuarto momento consistió en organizarlos en dos grupos e invitarlos aimaginar justamente que estaban pasando un puente. Se utilizó una cuerdagruesa sobre la cual caminaban acortando la distancia entre los equipos.Comenzaron a avanzar, entendieron las instrucciones y la lógica de la actividad.No obstante, presentaron dificultad para respetar los turnos y al final no pudieronseguir avanzando. Regresamos y analizamos la situación.

Con base en esta actividad, pudimosobservar que los niños entendieronlas instrucciones y la lógica de laactividad. Lograron, de maneraindividual, dar alguna solución alproblema. Fueron respetuosos consus compañeros. Sin embargo, aún nodesarrollan bien la noción delc o n c e p t o ‘ n o s o t r o s ’ n i ‘ e l

reconocimiento de un objetivo común’ como bases necesarias para el trabajocolaborativo.

La actividad de resolución de conflictos de forma colaborativa noresultó como esperaba, los niños no participaron en equipo, no seentabló un diálogo; sólo algunos alumnos presentaron confianza yparticiparon ante las preguntas planteadas (Diario de campo, 2021)

La segunda intervención se llevó a cabo el día 1º de septiembre del 2021, con 12alumnos de manera presencial. La secuencia didáctica se llamó “Conociendonuevos amigos”. Tuvo como objetivo identificar el proceso de comunicación socialdel grupo. Inició con la presentación a los niños del títere llamado “Ranelli”, quienno puede comunicarse por ser extranjero y hablar otro idioma.

Un segundo momento fue preguntar a los niños: ¿cómo hacer para comunicarnoscon Ranelli? Se les pidió que dieran sugerencias. Los niños reconocieron queRanelli era diferente y que debían hacer un esfuerzo para comunicarse con él.También comprendieron que debían tomar la iniciativa para hablar con Ranelli.Intuyeron que había una situación en la que ellos tenían que actuar. Lasrespuestas fueron variadas “…puedo hacerle un dibujo…”, dijo un niño. Uno máscomentó “…puedo jugar con él hasta que aprenda…”

Recuperando las respuestas de los alumnos, la siguiente actividad en la secuenciafue pedirles a algunos niños que hicieran un dibujo para comunicarse con Ranelli.Otros más jugaron con él.

El siguiente momento consistió en solicitar al grupo nuevas ideas para hablar conRanelli. Algunos de ellos comentaron “…no se me ocurre nada”, “…no sé cómohacerlo”.

La actividad referente a la inclusión tuvo mejor respuesta, les presentéel títere que no podía comunicarse con ellos, los alumnos participaron ylograron expresar algunas ideas de cómo ayudar al títere para al fincomunicarse. (Diario de campo, 2021)

Los resultados obtenidos

Tomando como fuente de información lo desarrollado en las dos actividadesdescritas, pudimos identificar lo siguiente:

A) Los niños pequeños son capaces de reconocer dilemas sociales donde latolerancia, la paciencia y el respeto son necesarios para su solución.

B) Debido a su edad, centran su atención en la acción individual restandoimportancia a la colectiva.

C) De manera individual pueden proponer soluciones a dilemas socialesespecíficos.

D) Saben cuándo la situación los rebasa y no pueden presentar una solución.

E) Reconocen la diferencia entre las personas e identifican a quien requiereayuda.

F) Intuyen que, en un dilema social, ellos tienen cierta responsabilidad siquieren solucionarlo.

G) Muestran interés en solucionar dilemas sociales específicos.

En esta lógica, también podemosacotar que existe la necesidad depromover entre los niños la inclusióncomo un va lor . Se requ ieremostrarles las causas de la exclusióny las consecuencias que esoconlleva. Teniendo en cuenta laexperiencia presentada, podemosconcluir que:

Al parecer, los niños y niñas de preescolar se relacionan y conviven de1.diferentes maneras con otras personas.

La relación con sus pares siempre es necesaria y significativa, por lo2.que es menester de la profesora estimularla.

La acción individual es preámbulo de la acción colectiva.3.

De manera intuitiva, los niños y niñas más pequeños, reconocen que4.hay un dilema social en la exclusión de las personas y que tienen ciertaresponsabilidad en evitarla.

Uno de los hallazgos más importantes es descubrir que los niños y niñas depreescolar tienen pocas ideas para incluir a las personas por una sola razón:desconocen lo que es la exclusión. Esto nos lleva a aceptar que:

La diversidad es una característica de la conducta y condición humanaque se manifiesta en el comportamiento y modo de vida de losindividuos, así como en sus modos y maneras de pensar, circunstanciaesta que se da en todos los niveles evolutivos de la vida y en todas lassituaciones. (Martín, González, Navarro y Lantigua, 2017. s/p)

Con base en lo hasta aquí escrito, es dable inferir que las prácticas exclusivas seaprenden en la cotidianidad. La naturaleza humana es inclusiva, no discrimina nipone énfasis en las diferencias. En este sentido, es pertinente suponer que, aleducar en la primera infancia en la inclusión y para ella, las acciones inclusivastomarán paulatinamente el lugar que, de otra manera, sería ocupado por ladiscriminación y la exclusión. ♦

BibliografíaArteaga Basurto, C. y M. V. González Montaño. (2001). Diagnóstico. En Desarrollo comunitario (pp. 82-106).

México: UNAM. [Archivo PDF].

Marí Mollá R, (2007), Propuesta de un modelo de diagnóstico en educación. N°59, 4, Universidad de Valencia.

[ Archivo PDF]

Martín, González, Navarro y Lantigua. (2017). Teorías que Promueven la Inclusión Educativa. Atenas, vol. 4,

núm. 40 , pp . 90 -104 . Univers idad de Matanzas Cami lo C ienfuegos . D ispon ib le en

https:/ /www.redalyc.org/journal/4780/478055150007/html/ consultado el 21 abril 2022.