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English in Mind 2

By Herbert Puchta and Jeff Stranks

2º ESO

Programación didáctica

English in Mind 2 / Programación Didáctica 2º ESO - 1- © Cambridge University Press 2015

ÍNDICE DE CONTENIDOS

1 Metodología didáctica1.1 Fundamentación teórica

1.2 Qué aporta English in Mind

1.3 Componentes del curso

2 Objetivos

3 Competencias 3.1 Introducción

3.2 Contribución de English in Mind a la adquisición de competencias

3.3 Las competencias en English in Mind

3.4. Inteligencias Múltiples

4 Contenidos4.1 Bloques de contenidos

4.2 Contenidos mínimos

5 Estándares de aprendizaje

6 Evaluación 6.1 Presentación

6.2 Criterios de evaluación

6.3 La evaluación en English in Mind

6.4 Instrumentos de evaluación de English in Mind

6.5. Criterios de calificación

7 Necesidades educativas

7.1. Introducción al concepto de atención a la diversidad

7.2. Atención a la diversidad en English in Mind


8 Desarrollo de las unidades didácticas

8.1 Estándares de aprendizaje 8.2 Contenidos

Estrategias de comprensión Aspectos socioculturales y sociolingüísticos Funciones comunicativas Contenidos sintáctico-discursivos Vocabulario Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación Patrones gráficos y convenciones ortográficas

8.3 Criterios de evaluación 8.4 Competencias

Anexo - RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS


1 INTRODUCCIÓN AL MÉTODO

1.1 Fundamentación teórica

English in Mind es un método de enseñanza de la Lengua inglesa que consta de seis niveles: Starter, 1, 2, 3, 4 & 5. Esto le da una gran versatilidad pues permite a cada centro ajustar de manera muy precisa sus necesidades de nivel a lo que el método oferta. En cualquier caso, hemos optado por utilizar los niveles 1 a 4 para los cursos equivalentes de la Educación Secundaria Obligatoria. Así las cosas, esta programación contempla los materiales de English in Mind 2 que se utilizaría en 2º de ESO y que correspondería, si atendemos a la clasificación que la propia editorial establece, con un nivel Pre-intermediate. Por otro lado, hay que destacar que se trata de un método que puede ser muy práctico para preparar a estudiantes que se quieran presentar a exámenes oficiales tales como KET o PET; dato que como profesores siempre deberemos tener en cuenta de cara a ampliar el horizonte de nuestra labor docente. El siguiente esquema ofrece una visión de la relación entre las titulaciones propias del Marco Común Europeo (European Framework), los exámenes de la universidad de Cambridge y los distintos niveles de English in Mind:

En la elección de este método ha sido determinante el hecho de que los contenidos se apoyan en el corpus lingüístico generado por esta universidad, denominado Cambridge International Corpus, lo que garantiza:

- Estar enseñando el idioma que utiliza de forma cotidiana la comunidad angloparlante.- La priorización del aprendizaje de vocabulario y expresiones utilizados con más frecuencia.- El uso docente de ejemplos que concuerden con el interés del alumnado.- La enseñanza de expresiones que provienen más del lenguaje hablado que del escrito.- La focalización en los aspectos que son causa de las mayores dificultades de aprendizaje entre los estudiantes.

El último punto resulta para nosotros especialmente relevante ya que es durante el aprendizaje (y cuanto antes mejor, desde luego) cuando deben corregirse errores o vicios, pues se corre el riesgo de que en caso de no atenderlos oportunamente se


conviertan en pautas de comunicación difíciles de erradicar una vez instauradas. De esta manera, lo que nos ofrece el mencionado corpus es, por un lado, la señalización de las fuentes de error y, por otro, mecanismos o herramientas de trabajo.

Las actividades vinculadas con el Cambridge International Corpus aparecen identificadas con el símbolo .

El método permite trabajar con solvencia y seguridad los objetivos marcados (la universidad de Cambridge se refiere a esto como Real English Guarantee) para la enseñanza y aprendizaje tanto de las habilidades lingüísticas (reading, writing, listening y speaking) como de gramática y de vocabulario.

Y antes de seguir avanzando creemos oportuno hacer una puntualización sobre el sesgo sexista de la lengua castellana. En la presente programación vamos a intentar utilizar los términos “profesorado” y “alumnado” siempre que sea posible. Pero evidentemente, y en este mismo sentido, no siempre será factible eludir el uso del plural, pero como lo que no queremos es hacer un texto farragoso con expresiones del tipo “los alumnos y alumnas” o “los profesores y las profesoras”, predominará el género masculino plural (“profesores” y “alumnos”), pedimos que se haga un esfuerzo para entender que nos estamos refiriendo a ambos sexos.

Los centros de interés han sido cuidadosamente seleccionados para intentar captar y mantener la atención de los adolescentes. English in Mind se ha escrito teniendo en cuenta la edad y los intereses de los alumnos, lo que ha determinado la elección de los textos, delas ilustraciones y el diseño, de la estructura de las unidades, de la tipología de las actividades y de la forma en que se facilitan y amplían las técnicas de estudio a los estudiantes. De la estructura y características del método se desprende que el objetivo principal es el desarrollo de la capacidad comunicativa, evidentemente, buscando la competencia lingüística en inglés. Asimismo, se ha prestado atención a las diversas aptitudes y expectativas del alumnado, así como también al hecho de que existen distintos ritmos de aprendizaje.

Antes de centrarnos en las características fundamentales de la metodología en English in Mind merece la pena mencionar varias cuestiones previas que han condicionado todo el enfoque del método. Tienen que ver con la Psicolingüística, la reflexión conceptual, la filosofía intuitiva y la metodología didáctica propiamente dicha. Exponemos a continuación algunas ideas.

El hecho de enseñar a adolescentes es una tarea interesante, incluso apasionante, pero también es todo un reto. En un grupo de adolescentes la motivación, el grado de cooperación e, incluso, su capacidad de diversión son parámetros que cambian de un día para otro. Por suerte o por desgracia, los docentes sabemos que no hay un patrón fijo para el comportamiento de un grupo-clase; todo va a depender de fuerzas intrínsecas al mismo grupo que claramente se nos escapan. Es por eso que el docente deberá tener preparado todo un arsenal de actividades diversas y, lo que es casi más importante, una gran flexibilidad mental que le permita afrontar también con éxito las situaciones en las que lo predominante sean los comportamientos disruptivos o provocativos (por mencionar problemas menores, que no menos frecuentes, de comportamiento).

Conocer (o intentar conocer) las causas que subyacen a estos problemas podría ayudarnos a comprender mejor la compleja situación en que se encuentran nuestros alumnos. No obstante, tales premisas no nos conducen automáticamente a un mayor


éxito de la enseñanza. Como decíamos, debemos estar preparados y, por lo tanto, reaccionar ante las circunstancias de la forma más profesional posible. Esto incluye la necesidad de:

- Seleccionar el contenido y organizar el aprendizaje, en la medida de lo posible, de acuerdo con las necesidades psicológicas de los estudiantes. La elección del contenido es, pues, fundamental a la hora de enseñar. En este sentido, los contenidos de English in Mind permiten que el alumno perciba que ya no es tratado como un niño (efectivamente, atrás quedó la Ecuación Primaria), sino como un adulto en ciernes, evitándose así posibles posicionamientos de rechazo. Diversificar la temática, armonizar sus focos de interés con los nuestros, equilibrar sus intereses con el valor educativo, etc., son estrategias que se cuidan en el método y que potenciamos como profesores.

- Crear un clima de aprendizaje positivo. Lo que depende en gran parte de la conexión (esa “química” difícil de explicar) entre profesor y alumnado; y, por supuesto, de la relación que los estudiantes tienen entre sí. El punto de partida lo constituye una genuina capacidad de escucha por parte del profesor y también un saber ocupar su lugar como adulto y como docente. Esto último es algo que los alumnos perciben perfectamente. Y, desde luego, ayuda que el profesor posea unas mínimcs destrezas psicológicas (habilidades sociales, autoestima, capacidad de comunicación…). Desde luego, la elección de English in Mind también se apoya en el hecho de que ayuda a todo esto: facilita nuestra tareas como profesores a la hora de crear una experiencia de aprendizaje positiva a través de:

- tareas claras;- un gran número de ejercicios cuidadosamente diseñados;- oportunidades para que los alumnos comprueben su propio trabajo de forma regular;- un proceso de enseñanza diseñado para garantizar que los estudiantes aprendan a expresarse tanto de forma oral como escrita.

- Satisfacer las diferencias en la inteligencia y los estilos de aprendizaje de los alumnos, y facilitar el desarrollo de técnicas de estudio.

El reto del que venimos hablando, y al que nos enfrentamos, se complica aún más debido a que el centro es, como no podía ser de otro modo, reflejo de la sociedad actual: se trata de un foro de diversidad en muchos sentidos: cultural, lingüística, étnica y de capacidades personales y sociales. Se hace evidente que hemos de esmerarnos en cuidar la metodología a emplear. English in Mind ha sido nuestra elección porque presta atención especial a los siguientes aspectos metodológicos:

- Destrezas (skills): se utiliza un enfoque comunicativo basado en el trabajo de las destrezas (communicative, multi-skills approach) para desarrollar las capacidades de los estudiantes en la Lengua inglesa de una forma interesante y motivadora. Se dispone de una amplia gama de tipos de texto para presentar usos auténticos de la Lengua inglesa, incluyendo recortes de revistas y periódicos, entrevistas, narraciones, fragmentos literarios, canciones y photostories. El inglés que enseñamos es el de verdad.

- Gramática (Grammar): pero enseñar un uso auténtico de la Lengua inglesa no significa dejar de prestar atención a los contenidos gramaticales. En este sentido, English in Mind se basa en una programación gramatical sólida y tiene en cuenta los


distintos niveles de los estudiantes al tratar los aspectos gramaticales de una forma graduada y cuidadosa, además de ofrecer recursos adicionales para su enseñanza-aprendizaje.

- Vocabulario (Vocabulary): English in Mind ofrece un plan sistemático para trabajar, ampliar, organizar, consolidar y, ante todo, usar el vocabulario, que incluye los campos semánticos necesarios para las situaciones básicas de comunicación (en el instituto, en casa, en un bar o restaurante, en tiendas de todo tipo, uso de internet, etc.) que un adolescente se puede encontrar.

- Cultura (Culture): encontramos que English in Mind da a los estudiantes información valiosa de importantes temas interculturales y transversales. Nos resulta interesante que se presenten contenidos socioculturales de países de habla inglesa. Por otro lado, se pretende que los estudiantes enfoquen la cuestión cultural desde la reflexión acerca de las similitudes y diferencias entre otras culturas y la suya propia.

- Consolidación (Consolidation): los siete Check your progress darán al profesor una clara visión del progreso de sus estudiantes y harán que éstos sean conscientes de lo que han aprendido. Por su lado, los Projects y los Writing Dossiers dan a los estudiantes la oportunidad de usar el lenguaje en un en un contexto menos controlado, confiriéndoles así cierta independencia en su aprendizaje.

- Recursos para el profesor (Teacher support): nos encontramos con un método estructurado con claridad y fácil de enseñar. El TB ofrece notas para dar las clases paso a paso, información de tipo cultural, contextual o lingüística sobre los contenidos, ideas adicionales para enfocar la clase, la transcripción de las grabaciones, material fotocopiable para práctica adicional de las distintas destrezas (prestando atención a la diversidad de capacidades de alumnado) y algunas pruebas escritas formales (tests). Sin olvidar las nuevas tecnologías: los recursos y las actividades adicionales de la página web del método (website resources: www.cambridge.org/elt/englishinmind).

- Recursos para el alumno (Student support): también aquí el método English in Mind ofrece un apoyo sistemático a los alumnos a través de las secciones referidas a técnicas de estudio (Study help) y a los consejos para mejorar el uso de destrezas (Skills tip), expresiones para utilizar en clase, orientación en las unidades para ayudar al desarrollo del discurso de clase y la escritura, una lista de verbos irregulares y otra con los símbolos fonéticos, y una sección de consulta gramatical al final del WB.

- Sencillez y coherencia en la estructura y claridad en las actividades: English in Mind cuenta con secciones muy prácticas y bien diferenciadas, que se repiten o alternan de forma sistemática. Y por su parte, las actividades tienen enunciados claros y concisos.

- Interdisciplinariedad de sus contenidos (Cross-curricular themes o CLIL): la vinculación de contenidos con otras áreas del currículo de 2º de ESO se hace evidente y así queda especificado en el desarrollo de las unidades didácticas. Nos parece importante que nuestros estudiantes puedan enganchar con otras áreas, porque de esta manera no percibirán la enseñanza del inglés (ni la de las demás áreas) como algo aislado. Es esta una cuestión importante pues además de ser un elemento motivador confiere significatividad al aprendizaje.

- Flexibilidad en todos los sentidos: English in Mind es un método flexible respecto al usuario final, respecto a la programación didáctica (los componentes, los objetivos, los


http://www.cambridge.org/elt/englishinmind

contenidos, los criterios e instrumentos de evaluación, la metodología y la atención a la diversidad), respecto al aprovechamiento de los recursos del centro, respecto a las posibilidades de trabajo en el aula (individual, en parejas, en pequeños grupos, grupos de apoyo, grupos de expertos o en grupo-clase, aprendizaje cooperativo), y respecto a la autoevaluación.

1.2 Qué aporta English in Mind

Los materiales de English in Mind se han ideado partiendo de la premisa de que los alumnos no son meros aprendices de la lengua. Se les considera, en todo momento, exploradores que investigan en cada uno de los aspectos de su proceso de aprendizaje.

English in Mind es un método de enseñanza del inglés con una orientación inminentemente práctica basada en un enfoque comunicativo, que permite que los alumnos de Educación Secundaria integren las destrezas de forma natural y progresiva.

Para ello, se han seleccionado meticulosamente los temas, la orientación deductiva en la aproximación a los aspectos lingüísticos, la variedad de estrategias y la estructura uniforme del método. En su elaboración se han observado la edad y los intereses del alumnado, como se puede constatar en la elección de textos, las imágenes y el diseño elegidos, la tipología de las actividades, las tácticas para facilitar, mejorar y ampliar las técnicas de estudio, etc.

Los textos pretenden desarrollar al máximo la competencia lingüística en inglés, atendiendo a la diversidad de intereses de los alumnos, a sus distintos ritmos de aprendizaje y a sus diversas aptitudes y expectativas. Para ello, es fundamental la selección idónea del contenido y la organización del aprendizaje, de tal forma que se pueda extraer el máximo partido posible a las tres horas de clase de lengua inglesa a la semana. Pero además, entre el docente y los alumnos se debe fomentar un clima de aprendizaje positivo. English in Mind propone una metodología clara y sencilla, con unos contenidos apropiados y variados, analizados a través de fuentes interesantes que consiguen fomentar el equilibrio entre el aprendizaje y el entretenimiento, atendiendo a las diferencias entre los alumnos.

La creación de un clima de aprendizaje positivo depende en gran parte del entendimiento entre profesor y alumnos, y de la relación que los estudiantes tienen entre sí. Es necesario que el profesor sepa escuchar de forma genuina con empatía y que disponga de algunas habilidades psicológicas. English in Mind facilita la tarea del profesor para crear una experiencia de aprendizaje positiva a través de tareas claras, un gran número de ejercicios cuidadosamente diseñados, oportunidades para los alumnos de comprobar su propio trabajo de forma regular y un proceso de enseñanza diseñado para garantizar que el alumnado aprenda a expresarse tanto de forma oral como escrita.

English in Mind ofrece un mayor número de actividades productivas con las que los alumnos podrán desarrollar sus destrezas de Expresión escrita y oral (speaking and writing skills), a la vez que sigan desarrollando su comprensión auditiva y lectora (reading and listening skills).

El profesor adopta el papel de orientador y facilitador del aprendizaje por medio de actividades en parejas, en grupo y role plays. Las actividades de comunicación de este


tipo proporcionan al alumno la oportunidad de trabajar independientemente, sin el profesor. En este tipo de actividades, el profesor se mantiene relativamente al margen de la actividad y supervisa e interviene cuando lo considera necesario.

English in Mind también ha tenido en consideración, por su importancia y la influencia en el aprendizaje del inglés, la diversidad cultural, lingüística y étnica de la escuela actual en nuestro país.

A continuación se detallan las características del método:

1. Enfoque hacia una finalidad y progreso concretos: los alumnos saben claramente lo que pueden hacer y cómo deben hacerlo.

2. La adquisición del lenguaje es auténtica y significativa. Se trata de que los alumnos vayan paulatinamente adquiriendo mecanismos de aprendizaje y estrategias necesarias para ir sintiéndose cómodos con la Lengua inglesa. Para ello, se han seleccionado temas de actualidad y estrechamente vinculados a sus inquietudes. La práctica de la Lengua inglesa se realiza en contextos auténticos de la forma más natural y realista posible.

3. El proceso de aprendizaje es dinámico y responsable. A lo largo del método los alumnos deben aprender y recurrir a diversas estrategias cognitivas que les permiten ser independientes y reforzar y potenciar sus habilidades. Deberán pues deducir, relacionar, secuenciar y ser conscientes de sus errores y de los que cometen sus compañeros.

Con respecto a cómo utilizar English in Mind, destacamos el enfoque directo de cada unidad, con lo que se pretende que el alumnado razone primero para luego irse progresivamente introduciendo técnicas, ejercicios y tareas más concretas y específicas. Las destrezas, como los contenidos, son tratados desde varios ángulos para que los alumnos vayan distinguiendo las distintas orientaciones del aprendizaje de una manera dinámica y que resulte interesante para ellos. Las unidades están secuenciadas de tal forma que el grado de dificultad va aumentando hasta lograr el manejo o el control de la estructura, la estrategia o la competencia que se desea. Así, por ejemplo, si en la unidad se trata un contenido gramatical, éste se trata de manera secuencial, comenzando con los aspectos más básicos, para continuar con la deducción de su utilización a través de su uso, y con distintas actividades que finalmente conducen a la orientación que se da a la gramática en el examen. Lo mismo ocurre con las destrezas y las diferentes técnicas para llevarlas a cabo. En definitiva, English in Mind propone la comprensión secuencial y deductiva de los distintos aspectos de la Lengua inglesa, involucrando constantemente al alumno y haciéndole responsable del aprendizaje.

1.3 Componentes del curso

English in Mind 2 consta de los siguientes componentes:- Student’s Book 2 que incluye el Student’s Book DVD-ROM- Workbook 2 que incluye un Audio CD- Teacher’s Resource Book que incluye Audio CDs- Testmaker Audio CD/CD-ROM- DVD- Classware DVD-ROM


- Website resources

Pasamos a continuación a describir más en detalle las características de estos componentes:

A) Student’s Book (o SB). [Autores: Herbert Puchta y Jeff Stranks]Su estructura queda definida en el Map of the units que aparece en las primeras páginas del libro. Consistiría en: - Welcome section.- 14 unidades (Units).- Tras las unidades impares: una página con la sección Technology/Science/History//Geography in mind y otra página con la sección Get it right! y Say it right!- Tras las unidades pares: una página con un test (Check your progress) para evaluar el aprendizaje.

La Welcome section consiste a su vez en cuatro bloques de actividades (A, B, C y D) que permiten de una manera ágil revisar los contenidos de gramática y vocabulario de la Lengua inglesa que se supone que los alumnos deben conocer por su aprendizaje previo. En otras palabras, intentaremos comprobar cuál es el nivel con que nos llegan del curso anterior (esto es, 1º de ESO). En definitiva, estas actividades nos permiten llevar a cabo una evaluación inicial de forma que conoceremos tanto el nivel de cada alumno a título individual como el de la clase como grupo, lo que nos habilitará para realizar el oportuno ajuste educativo (trabajar las deficiencias detectadas, reforzar aspectos en los que les veamos más flojos, regular la dinámica de aula, valorar el trabajo realizado en el verano por los alumnos que lleguen con el área pendiente, etc.).

Los contenidos que se cubren en cada uno de los bloques son los siguientes:

Bloque Gramática (Grammar) Vocabulario (Vocabulary)

APresent simplePresent continuousHave to/don’t have to

Hobbies and interestsJobs

B

Past simpleMuch/manySome/anyComparative and superlative adjectives

FoodMulti-word verbs

C

Will/won’tToo + adjectiveAdverbBe going to

Expressions to talk about the futureFuture time expressionsThe weather

DFirst condicionalShould/shouldn’tPresent perfect with ever/never

Adjectives for feelings and opinionsPersonality adjectives

Las Units tienen la siguiente estructura común (con pequeñas variaciones según la unidad):

- Una lectura (reading text) en la primera página, con la correspondiente actividad Read and listen (con excepción de las unidades 2 y 7, en las que las actividades son Listen y Vocabulary and Listening, respectivamente).- Una página de gramática (grammar), a menudo con alguna actividad de pronunciación.


- Dos páginas con actividades para trabajar las destrezas del lenguaje y el vocabulario.- Una photostory (en las unidades pares) o la sección Culture in mind (en las unidades impares) que dan pie a una serie de actividades que permiten trabajar diferentes actividades.

Los textos o lecturas al comienzo de cada unidad cumplen la función de ir enfocando el tema de la unidad y de motivar al alumnado. Asimismo, proporcionan ejemplos contextualizados de contenidos tanto gramaticales como léxicos. Todas estas lecturas están grabadas en CD. Lo normal será que utilicemos la grabación de manera que nuestro alumnado pueda conectar el lenguaje escrito con el oral (en esto consiste la actividad Read and listen). Pero también nos puede interesar trabajar la audición con el libro cerrado, de forma que la actividad sea exclusivamente de listening (lo que haremos en las unidades 2 y 7) cosa que haremos en función del objetivo didáctico que nos planteemos, del nivel de la clase, etc. Las lecturas se acompañan de tareas de introducción (lead-in tasks) seguidas de tareas de comprensión de diversos tipos.

La gramática pone el énfasis en la involucración activa del alumno en su aprendizaje. Se utilizarán los ejemplos proporcionados por el texto de la primera página. Se pedirá al alumnado que encuentre otros ejemplos y que deduzca las reglas que se esconden detrás de las estructuras abordadas. Se incluyen ejercicios que tienen diferentes niveles de dificultad, tanto receptivos como productivos, que permiten al alumnado comenzar a emplear el lenguaje que se pretende enseñar (target language) en contextos diferentes y a producir un lenguaje acorde con la realidad.

Cada unidad tiene al menos una actividad para trabajar el vocabulario, dedicada a un campo semántico determinado. También el texto inicial de la unidad se utiliza como punto de partida. Las actividades están pensadas para que los alumnos hagan uso del vocabulario aprendido/trabajado. Además, este vocabulario vuelve a trabajarse en otras secciones de la unidad (por ejemplo, en la photostory o en la sección Culture in mind) o en unidades posteriores, lo que obviamente favorece su aprendizaje. Nos parece interesante apuntar la importancia de que numerosos de los textos se acompañan de glosarios (glossaries) sobre palabras que pueden suponer cierta complicación para hispanoparlantes.

De igual manera, cada unidad incluye alguna actividad dedicada a la pronunciación. Hay ejercicios enfocados a trabajar cuestiones fonéticas comunes (por ejemplo, las silent letters, esto es, letras de la palabra que no se van a pronunciar), así como aspectos de la acentuación en la palabra y la frase (word and sentence stress), y la elisión de fonemas.

Las cuatro destrezas del lenguaje (language skills) van a estar también contempladas de manera específica en cada unidad: al menos una actividad para trabajar la comprensión oral (listening), con audición de textos de diferentes géneros; al menos otra (aunque lo normal es que haya más de una) para trabajar la expresión oral (speaking); junto con la lectura inicial, la comprensión escrita (reading) se trabaja asimismo con otros textos y con la sección Culture in mind; y siempre encontraremos una actividad hacia el final de la unidad para trabajar la expresión escrita (writing).

La sección Culture in mind (y actividades) se encuentra en las dos última páginas de las unidades impares. Contiene un texto que permite por un lado seguir con la práctica tanto del reading como del listening y, por otro, conocer aspectos socioculturales de


diversa índole. La temática y actividades vinculadas se presentan en el siguiente cuadro:

Unit Temática

Rea

d an

d lis

ten

Writ

e

Spea

k

List

en: a

so

ng

1 Listening to music 3 Environment: the importance of water (1)5 Coming of age 7 A consecuence of global warming 9 A talented girl 11 Médecins Sans Frontières 13 Mythical cities (1) La canción es “Big Yellow Taxi” de Joni Mitchell.

Por su parte, la photostory y actividades siguientes ocupan las tres últimas páginas de las unidades pares; se trata de conversaciones entre adolescentes en situaciones cotidianas, lo que resultará siempre de interés para nuestros estudiantes, permitiéndoles asimismo acercarse al uso de expresiones comunes en el día a día de un joven británico. Siempre se incluye un Discusión box, esto es, un recuadro en el que se apuntan algunas ideas para fomentar el diálogo o generar un debate en clase.

La photostory da pie a una serie de actividades vinculadas en mayor o menor grado con su temática y que se repiten en todas las unidades:

- Read and listen: trabaja directamente el diálogo de la photostory. Por lo tanto, está destinada especialmente a mejorar las destrezas de comprensión escrita y oral.- Everyday English: partiendo del Cambridge International Corpus, aborda expresiones del inglés cotidiano a las que prestar especial atención.- Improvisation: fomenta la incorporación del léxico, la habilidad comunicativa y, por tanto, la comprensión y expresión orales mediante un role play a realizar por parejas.- Team Spirit: en el DVD/DVD-ROM estas photostories tienen su continuación en episodios (episodes) de la vida escolar de los protagonistas; de esta manera nuestros alumnos pueden seguir la evolución de los diferentes personajes a lo largo de un cierto período de su permanencia en la escuela. Da pie a seguir afianzando el vocabulario de la photostory, así como a trabajar léxico nuevo. Nos parece importante destacar esta actividad en cuanto que posibilita la reflexión sobre determinados valores.

- Write: se trata de una actividad vinculada en menor medida a la photostory pero permite focalizarse en la utilización escrita del vocabulario, expresiones, etc., trabajados en las actividades anteriores.

- Last but not least: more speaking: de igual manera que la actividad anterior, engancha en menor medida con la photostory, pero permite hacer un re-test de todo lo trabajado, esto es, podremos (profesorado y alumnado) comprobar si después de todo el esfuerzo realizado se ha conesguido mejorar la expresión y comprensión orales.

Los títulos de las photostories son los siguientes:

Unit Temática


2 A marathon4 New girl6 Very funny!8 All over the place10 Talent? Me?12 Don’t judge a book…14 Nervous about the exams

Unas palabras más sobre las actividades de writing mencionadas. Constituyen una magnífica oportunidad para que los alumnos refuercen el manejo del lenguaje aprendido, experimentando la producción de textos de diferentes géneros (cartas, correos electrónicos…). Se presentan modelos que sirven de ayuda, así como actividades para guiar tanto la organización como el contenido del texto que el alumno debe escribir. Mediante la finalización de las tareas de escritura, los estudiantes pueden, si lo desean, crear un banco de materiales o portfolio durante su período de aprendizaje: esto puede resultarles útil como indicador de progreso y como instrumento de autoevaluación. Un portafolio de trabajo también puede enseñarse a otras personas (compañeros de clase, hermanos/as, padres…) como una prueba de sus logros en el aprendizaje de la lengua. Muchas de las tareas escritas también proporcionan una práctica útil y relevante para exámenes tales como KET o PET.

Especial atención merecen los recuadros en azul denominados Get it right! y que pueden encontrarse en cualquier sección de la unidad. Señalan aspectos lingüísticos que son fuente de errores frecuentes; por ejemplo, en la unidad 4, un recuadro nos señala que se dice I agree en lugar de I am agree para decir “estoy de acuerdo” (esto es, evitar el típico error de traducir “estoy”) y otro recuadro nos recuerda que en inglés se utiliza la abreviatura PS para postdata en lugar de PD.

Como ya hemos dicho, detrás de cada unidad impar aparece una página de diferente contenido cultural, que permite trabajar las destrezas o habilidades lingüísticas a partir de un tema novedoso y atractivo:

Unit …in mind Topic Actividades1 Techonology… The six simple machines

What do you think?Read*ListenSpeak

3 Science… Waste water treatment5 Geography… Population growth7 Technology… Structures9 History… A Renaissance genius: Sofonisba

Anguissola11 Science… Infectious diseases13 History… The first voyage around the world * Excepto en la Unidad 7

Puede apreciarse por los topics que estas secciones y las de Culture in mind están vinculadas en mayor o menor medida (de hecho, la vinculación es con las dos unidades precedentes, con la excepción lógica de la primera unidad, aunque, insistimos, la relación es más consistente y fácil de establecer con las págians de Culture in mind). Esto habilita para continuar el trabajo con los contenidos gramaticales, semánticos, etc., que se vienen abordando en la unidad (o unidades).

Justo a continuación aparece una página con una de las secciones que consideramos más relevantes del método. Se trata de Get it tight! Say it right!: basada en el ya


mencionado Cambridge Learner Corpus, consiste en la revisión de los típicos errores que cometen los estudiantes de este nivel. Estos errores se trabajan con ejercicios específicos para así reforzar las pautas lingüísticas correctas. En el siguiente cuadro sumarizamos sus contenidos:

Unit Get it right! Say it right!

1

1. Didn’t + infinitive2. It gets dark at 5 pm (uso de get + adjective, y no make + adjective, como sustitutivo de become; y uso de be + adjective para referirse al estado de las cosas)3. Making questions

Pronouncing past tenses

3

1. Adverbs (para describir acciones) and adjectives (para describir a personas o cosas)2. Unless (if vs. unless)3. It’s not always more! (uso de -er y -est)

-tion (/∫ən/)

51. Have they eaten yet? (uso de already, yet y just)2. Let without to (let + person + infinitive)

-ought and -aught (/ɔːt/)

7

1. Your body (uso del posesivo en lugar del artículo para hablar de partes del cuerpo)2. I’m hungry! (uso de be en lugar de have para sensaciones de habre, sed…)3. Present perfect with since

Consonants at the end of words

9

1. In or on?2. Everyone is singular3. I’ll see you tomorrow! (uso de will y no el present simple para predicciones, ofertas y promesas)

// (must)

11

1. The man who lives… (evitar el uso de pronombres tras who, that y which en defining relative clauses)2. Music and prepositions3. A rock band (en lugar de a band of rock)

/z/ (prize) and /s/ (price)

131. Know your conditionals (first and second conditionals)2. Computer language

Word stress

En la primera parte de esta sección, delante de cada ejercicio se presenta el contenido conceptual en un cuadro. Tras su revisión se puede proceder a la práctica con el ejercicio. En la parte correspondiente a Say it right! se trabajan específicamente problemas de pronunciación que son propios de hispanoparlantes; la propuesta es interesante, porque además del reconocimiento del sonido, a los alumnos también se les pide que lo pronuncien.

Y detrás de cada unidad par encontramos la sección Check your progress que ocupa una página. Aquí el profesor encontrará ejercicios con la gramática y el vocabulario que se han trabajado en las dos unidades que anteceden. Su propósito (al contrario que las pruebas más formales que se ofrecen en el Testmaker CD-ROM) es que tanto profesores como alumnos comprueben rápidamente el grado de aprendizaje y el progreso conseguido en las dos unidades recién acabadas. La sección se completa con un ejercicio que como su nombre indica (Remember!) permite revisar contenidos


de todas las unidades anteriores. Las actividades se pueden hacer en clase o en casa y cada ejercicio tiene un sistema de puntuación de forma que los estudiantes pueden usar sus resultados a modo de simple autoevaluación de su progreso.

Al final del SB el método ofrece un juego adicional de materiales para profesorado y alumnado. Consta de:- Pronunciation: consiste en dos páginas que contienen los ejercicios de fonética/pronunciación a los que se hace referencia en las unidades. Tanto en la unidad como en estas dos páginas aparece indicada la pista o track de audio a utilizar para la realización del ejercicio (aparece en un pequeño rectángulo sombreado en un tono anaranjado y con la leyenda CD[nº] T[nº]). Ofrecemos una visión general en el siguiente cuadro:

Unit Contenido de fonética/pronunciación

1 was and were2 than and as3 /ə / (won’t)4 Intonation in question tags5 /aʊ/ (allowed)6 have, has and for7 Silent letters8 Sound and spelling: -ou-9 must10 Sentence stress: rhythm11 /z/ or /s/ in used12 ’d13 had and ’d14 would (’d) have / wouldn’t have

- Grammar reference: se trata de ocho páginas en las que se abordan los contenidos gramaticales que se enfatizan en cada unidad. Una vez más, los presentamos en forma de tabla:

Unit Contenido gramatical

1Past continuousPast continuous vs. past simplewhen and while

2

Comparative and superlative adjectives; intensifiers with comparativesAdverbsComparative adverbs

3 will/won’t, and might (not) / may (not) for predictionFirst conditional; if/unless + first conditional

4Question tagsPresent perfect simplePresent perfect simple, just/already/yet

5 Present simple passivelet / be allowed to

6 Present perfect simple; for vs. since

7 Past simple passivea/an, the or zero article


8 too much/many, not enoughwill vs. be going to

9 Determiners (everyone, no one, someone, etc.)must/mustn’t vs. don’t have to

10 Present perfect continuousPresent perfect simple and continuous

11 Defining relative clausesused to

12 Second conditional13 Past perfect

14 Reported statementsThird conditional

- Vocabulary bank y Vocabulary bank activities: el Vocabulary bank consiste en seis páginas en las que se presenta nuevo vocabulario para cada unidad (con excepción de las unidades 3 y 13), complementado con abundante material gráfico para facilitar su aprendizaje. En algunos casos se apunta asimismo la posibilidad de trabajarlo con alguna actividad incluidas en las dos páginas de la sección Vocabulary bank activities. El siguiente cuadro permite tener una visión general:


Unit Vocabulary bank Vocabulary bank activities

1 Phrases with get 2 Sport4 North American and British English 5 Talking about people’s age 6 Verb and noun pairs7 Disasters8 Houses / homes 9 Thinking10 Music and musical instruments11 Medicine 12 Electrical matters14 Luck

- Speaking exercises: Student B: en una página se presenta la manera de enfocar cuatro ejercicios (15 de la unidad 4, 4 de la unidad 7, 5 de la unidad 10 y 3 de la unidad 14) para su realización por parejas.

- Irregular verbs y phonetic symbols: en forma de cuadros se presentan en una página tanto una lista de verbos irregulares (base form, past simple y past participle) como una lista de símbolos fonéticos (consonants, vowels y diphtongs), de forma que el alumno tiene un referencia de fácil acceso.

B) Student’s Book DVD-ROM. [Autores: Alison Greenwood, con Herbert Puchta y Jeff Stranks]

Contiene el material de audio para el WB (tanto los textos como los ejercicios de pronunciación) en formato MP3. Pero lo más importante es que contiene una serie de ejercicios interactivos de distinto nivel para que el alumnado pueda hacer un trabajo extra sobre gramática, vocabulario, pronunciación, expresión escrita y oral, y comprensión oral. El alumnado puede ver la puntuación (score) que obtiene en los ejercicios, lo que permite una retroalimentación inmediata, con los correspondientes beneficios para su aprendizaje. Entre estas actividades se presentan los episodes que habilitan el trabajo de las actividades denominadas Team Spirit; estos vídeos complementan las photostories de las unidades pares, tratando los mismos temas y reflejando los mismos valores, pero presentan historias y escenas diferentes. Para cada episode se proponen cuatro ejercicios, incluyendo un “videoke” en el que los alumnos pueden grabar sus voces en una breve sección del vídeo, para luego volverlo a emitir (actividad a realizar en solitario o con un compañero o compañera). Evidentemente, con este tipo de actividades es fácil motivar al alumnado para trabajar la destreza de expresión oral. Contiene también motivadores juegos (The World on Wheels) para hacer el aprendizaje todavía más lúdico. Asimismo, incluye vocabulario en las wordlists, permitiendo al alumnado un acceso directo al mismo (definiciones y pronunciación); es una herramienta de gran utilidad para fomentar el aprendizaje autónomo, especialmente con alumnos que funcionan a un ritmo superior. Y, por último, contiene una herramienta que permite al alumno crear sus propios tests y así repasar (y autoevaluar) gramática y vocabulario.

C) Workbook (o WB). [Autores: Herbert Puchta y Jeff Stranks]


Es un recurso tanto para profesores como para alumnos que proporciona práctica adicional del lenguaje cubierto en el SB y organizado, como éste, unidad por unidad. E, igualmente, tiene un primer bloque de actividades correspondiendo a la Welcome section. Las unidades del WB se estructuran de la siguiente manera:- Cuatro páginas de actividades con:- Remember and check: este ejercicio inicial anima a los estudiantes a recordar el contenido de la lectura inicial en la unidad del SB.- Exercises: una amplia gama de ejercicios de apoyo en las áreas gramatical, léxica y fonológica de la unidad del SB, siguiendo la progresión de la unidad de tal forma que los profesores puedan usar los ejercicios tanto durante como al final de la unidad del SB.- Everyday English y Culture in mind: ejercicios extra en estas secciones, según corresponda a las unidades del SB (esto es, Everyday English en las unidades pares y Culture in mind en las impares).- Study Help: esta sección sigue un plan de áreas de técnicas de estudio para desarrollar las capacidades de los estudiantes como aprendices independientes y con éxito. Después de una breve descripción de la habilidad hay ejercicios para que los estudiantes comiencen a practicarla.- Skills in mind: esta página contiene un temario aparte de desarrollo de destrezas, que normalmente se centra en dos de las destrezas principales en cada unidad. También aparece un consejo (skill tip) relacionado con el área de la destreza principal, que los estudiantes pueden poner en práctica inmediatamente al hacer la tarea (o tareas) de destrezas.Get it right! Spell it right!: en las unidades impares, y también de manera paralela al SB, se presenta esta página para trabajar los errores más comunes. Conviene enfatizar que en el Workbook se cambia la sección Say it right! por Spell it right!; esto es lógico si se piensa que aquí se presentan actividades que la mayoría de las veces van a ser realizadas por el alumno fuera del aula (sin el profesor presente para que le corrija).- Unit check: prueba de conocimiento (una página) que se centra en el lenguaje clave de la unidad y que integra tanto la gramática como el vocabulario en los tres tipos de ejercicios. Los tipos de ejercicios son: a) Fill in the spaces: un cloze test en el que se presenta un texto que debe ser completado con las palabras que aparecen en una caja; b) Choose de correct answers: un ejercicio de multiple choice para completar una oración; c) Vocabulary: una serie de frases que deben ser completadas con el vocabulario proporcionado.

Cada dos unidades se incluye una pequeña prueba de autoevaluación (Exams in mind) que versa sobre los contenidos de todas las unidades vistas hasta ese momento. Consiste en dos ejercicios: uno de Grammar en todos los casos, y otro de Vocabulary (unidades 2, 6, 10 y 14) o de Everyday English (unidades 4, 8 y 12).

Detrás de las unidades aparecen los siguientes contenidos extra:- Writing dossiers: se trata de siete propuestas para que nuestros alumnos refuercen la destreza de la expresión escrita después de haber visto dos unidades. Cada dossier presenta en dos páginas una secuencia de actividades para que la producción del texto sea el resultado de un proceso de trabajo serio: 1. Read; 2. Steps to writing; 3. Befote you write; 4. Write. Evidentemente, los textos podrán formar parte del portfolio del alumno. Las propuestas son las siguientes:

Después de las unidades

Writing dossier

1 y 2 A blog comment1


3 y 4 A web page1

5 y 6 An email to an e-pal17 y 8 An email asking for

information1

9 y 10 A CV (curriculum vitae) 2

11 y 12 An online post living advice1

13 y 14 A book review3

1 Con un contenido que permite trabajar la competencia relativa al tratamiento de la información y competencia digital2 Con un contenido que permite trabajar la competencia relativa a la autonomía y la iniciativa personal3 Con un contenido que permite trabajar la competencia cultural

- A continuación se presenta la sección de Grammar reference. De nuevo, incluye explicaciones de los puntos gramaticales principales de cada unidad, con ejemplos. Como en el caso del SB, los estudiantes pueden utilizarla como elemento de consulta y el profesor, por su parte, puede servirse de ella como referencia en el caso de ofrecer explicaciones gramaticales.- Irregular verbs y phonetic symbols: de manera similar al SB (con la única diferencia de que ahora el sombreado es en gris en lugar de en color), se presenta en forma de cuadros una lista de verbos irregulares (base form, past simple y past participle) y una lista de símbolos fonéticos (consonants, vowels y diphtongs).- Cierra el libro una tabla que relaciona las pistas del Audio CD con los ejercicios de cada unidad.

D) Workbook Audio CD. [Autores: Herbert Puchta y Jeff Stranks]Incluye las grabaciones de audio en formato MP3 correspondientes a las actividades del WB (que, efectivamente, ya aparecen en el Student’s Book DVD-ROM).

E) Teacher’s Resource Book (o TB). [Autores: Brian Hart, con Herbert Puchta y Jeff Stranks; y colaboración de Mario Rinvolucri]

Contiene lo siguiente:

- Anotaciones (teaching notes) claras, simples y prácticas en cada unidad sobre cómo dar la clase, y sobre cómo llevar a cabo los ejercicios de la manera más eficiente posible.- Tapescripts (transcripciones) completos de todas las grabaciones y actividades de pronunciación.- Solucionario completo de todos los ejercicios (gramática, vocabulario, preguntas de comprensión, etc.). - Actividades adicionales opcionales para clases más avanzadas o más lentas, para facilitar el uso del material teniendo en cuenta la atención a la diversidad.- Cuatro Projects para el trabajo de las distintas destrezas:- A group presentation on green technology.- A poster presentation: An inusual place to stay in.- A class survey: How do we learn, remember and forget?- Designing a website for the school.- Background Information, notas relacionadas con contenido sociocultural para apoyar el trabajo de algunas actividades y para dar soporte informativo al profesor (por ejemplo, en relación con los contenidos de la sección de Culture in mind).


- Anotaciones sobre la lengua relacionadas con las áreas gramaticales, para ayudar a los profesores menos experimentados que podrían tener dudas sobre lo que han de explicar; y también para hacer referencia a la sección de Grammar referente del WB.- Una completa answer key (soluciones) y los tapescripts (transcripciones) del Workbook.- Un Memo from Mario al final de cada unidad. Se trata de una página confeccionada por Mario Rinvolucri con anotaciones e ideas para la práctica docente y que permiten hacer una aproximación diferente al material contenido en el SB.- Cuatro tests (y solucionario) que han sido diseñado con dos propósitos: para ser usados como prueba de diagnóstico (evaluación inicial) o como herramienta de refuerzo (bien antes o bien después de la Welcome section).- Actividades de comunicación (communication practices) fotocopiables: una página para cada unidad en la que se trabajan los contenidos gramaticales y/o de vocabulario con el énfasis en la comunicación, esto es, activar dichos contenidos en un contexto comunicativo (lo que siempre hará más significativo el aprendizaje). Se incluyen actividades divertidas y, por tanto, motivadoras: juegos de mesa, quizzes, descripciones, etc.- Ejercicios gramaticales (grammar activities) extra, también fotocopiables: para cada unidad se ofrece una serie de ejercicios extra que permiten trabajar los puntos clave de la gramática vista en la misma. Están pensados para alumnos con un buen rendimiento y, por tanto, que trabajan más deprisa que los demás, por lo que es normal que puedan precisar material para llevar a cabo una práctica extra.- Notas para el profesor (teaching notes) sobre las actividades de comunicación fotocopiables, que contienen instrucciones claras y bien secuenciadas (step-by-step). Asimismo, se incluyen las respuestas para estas actividades (cuando se considera preciso) y las respuestas para todas los ejercicios extra de gramática.

F) Testmaker Audio CD/CD-ROM.Es un material que nos va a permitir crear y editar nuestros propios tests, pudiendo elegir confeccionarlos por unidad (en este caso las unidades pueden ser agrupadas por parejas) o como examen de final de curso. La herramienta ofrece dos niveles de dificultad (standard y more challenging) y permite crear dos versiones para cada test (A y B). Las grabaciones correspondientes a los ejercicios de listening se ofrecen en formato de CD.

G) DVD.Contiene los vídeos con los episodes para trabajar las actividades Team Spirit y el material completo de la edición original denominado EiMTV.

H) Classware DVD-ROM.Es un material interesante pues contiene todo el SB en formato pdf, los vídeos de los episodes y las grabaciones y transcripciones de los audios. Obivamente, esto permite que pueda ser proyectado a través de un ordenador en una pantalla, abriendo así una nueva posibilidad metodológica.

I) Web resources.La página web que la editorial ha creado para English in Mind contiene material que se puede descargar y que contiene ejercicios para llevar a cabo una práctica más intensiva, actividades interactivas y listas de palabras (wordlists) con múltiples traducciones.La dirección URL es la siguiente: www.cambridge.org/elt/englishinmind.


http://www.cambridge.org/elt/englishinmind

2 OBJETIVOS

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, define el currículo como el conjunto de objetivos de cada enseñanza y etapa educativa; las competencias, o capacidades para activar y aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias; la metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes; los estándares y resultados de aprendizaje evaluables; y los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.

Los objetivos generales para esta etapa hacen referencia a las habilidades que el alumno debe desarrollar en todas las áreas1:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

1 Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.


f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en e conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

3 COMPETENCIAS

3.1 Introducción

En línea con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, el Real Decreto2 por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares.

Las competencias se entienden como un «saber hacer» en cualquier contexto académico, social y profesional. El aprendizaje por competencias favorece el proceso de aprendizaje y la motivación por aprender, ya que el concepto se aprende de forma conjunta al procedimiento para aprender dicho concepto.



El alumno debe desarrollar competencias a lo largo de la educación obligatoria, desde Primaria a Secundaria. Tales competencias le ayudan a alcanzar su potencial, convertirse en ciudadano activo, desenvolverse con éxito en su vida adulta y capacitarle para disfrutar de un aprendizaje continuo.

Todas y cada una de las áreas del currículo fomentan la adquisición y desarrollo de dichas competencias. Por ello, al trabajar las distintas áreas, es posible alcanzar esos Objetivos. No se ciñen a una asignatura o nivel específico. Algunos de los factores imprescindibles para el éxito son: el modo en que se organizan o gestionan los centros, el estilo de enseñanza, el modo en el que interactúan elementos o figuras clave de la comunidad educativa y la disponibilidad de actividades extracurriculares y complementarias.

La LOMCE adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión Europea3.

CL - Comunicación lingüística.CMCT - Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.CD - Competencia digital.AA - Aprender a aprender.CSC - Competencias sociales y cívicas.SIEE - Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.CEC - Conciencia y expresiones culturales.

Las relaciones entre contenidos, competencias y criterios de evaluación son descritas en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero.

English in Mind responde al conjunto de las leyes y directrices que establecen las autoridades en materia de educación. El enfoque es global y se basa en la adquisición de conocimiento práctico. Pretende dotar al alumno de capacidad para desarrollarse gracias al aprendizaje continuo.

La gran variedad de actividades que presenta English in Mind contribuye a integrar la enseñanza de la lengua extranjera con otras áreas del currículo. Además, está orientado al desarrollo global de las siete competencias.

3.2 Contribución de English in Mind a la adquisición de Competencias

Aprender una lengua extranjera conduce a la adquisición de competencias al igual que lo hacen otras asignaturas. Dicho proceso de adquisición ocurre en el mismo grado de intensidad durante las distintas etapas del sistema educativo obligatorio que sigue un alumno.

English in Mind contribuye de un modo eficaz y sistemático a la adquisición de cada una de las competencias y lo hace dentro de un marco comunicativo que garantiza que se alcanzan las competencias del inglés. Este enfoque comunicativo se adopta a lo largo de los seis niveles de la educación primaria.

Los objetivos didácticos de English in Mind y la elección de contenido se han concebido con el fin de garantizar el desarrollo y la adquisición de estas competencias. 3 Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006/962/CE)


La comunicación lingüística se centra en el uso del inglés como lengua vehicular para la comunicación oral y escrita.

El impulso de esta competencia por medio del aprendizaje de una lengua extranjera implica que el alumno mejora su habilidad para expresarse tanto oralmente como por escrito. Desarrolla esta competencia al utilizar el registro y el discurso adecuado para cada situación lingüística que se le presenta.

La competencia lingüística del alumno mejora a medida que reconoce y domina gradualmente las reglas de funcionamiento de la lengua extranjera. Para ayudarse, puede recurrir a su lengua materna y reflexionar sobre el proceso de aprendizaje de la nueva lengua.

Las actividades que se presentan en English in Mind permiten que el alumno adquiera y desarrolle las cuatro destrezas (comprensión oral, comprensión escrita, expresión oral y expresión escrita), reforzando en todo momento el aprendizaje de la lengua con las reglas gramaticales que subyacen en el estudio del inglés.

La competencia matemática alude a la habilidad de razonar. Supone hacer juicios, tomar decisiones y llegar a conclusiones por medio de un proceso de resolución de problemas y de la aplicación coherente de la lógica. La aplicación de los conceptos matemáticos a la vida cotidiana resulta también importante.

Para adquirir esta competencia el alumno debe conocer y utilizar el sistema numérico y sus símbolos. Debe estar familiarizado con los distintos modos de expresarse y encontrar soluciones en términos numéricos, mientras que la competencia lingüística le permite razonar, desarrollar argumentos, formular hipótesis, así como hacer uso de razonamientos deductivos e inductivos, etc.

Con frecuencia las actividades de English in Mind están ligadas a procesos matemáticos. Le plantean al alumno tareas de razonamiento y lógica, incluidas las tareas matemáticas, de forma oral y escrita. Así, el curso ayuda a desarrollar y fomentar esa competencia.

Las competencias en ciencia y tecnología consisten en ser capaz de comprender hechos y fenómenos. Implica hacer predicciones basadas en lo que se ha oído o leído en relación a los hábitos alimenticios, la salud o el entorno, o ser consumidores responsables en su vida cotidiana.

English in Mind ofrece un amplio abanico de textos orales y escritos con contenido claro y detallado sobre esos temas, animando así al alumno a comprender hechos y fenómenos y a predecir las consecuencias. El alumno mejora su competencia en inglés, al tiempo que adquiere ese conocimiento.

Para poder tratar la información y adquirir competencia digital el alumno debe saber leer, analizar y transmitir la información que ha extraído de textos en inglés de todo tipo. Debe estar capacitado para escoger y organizar la información que escucha y lee. A su vez, esta competencia está directamente relacionada con la integración de los recursos multimedia en el proceso de aprendizaje.

Gracias a las actividades interactivas online y el material digital (Student’s Book DVD-ROM), English in Mind ayuda al alumno a ser más competente en el uso de la


tecnología digital. Además, hay textos en los que el manejo de la información juega un papel crucial, sin descuidar las otras competencias.

Aprender a aprender centra la atención del alumno en lo que se espera de éste para que aprenda inglés. También se refiere a la habilidad para memorizar y autoevaluarse. Ambas habilidades se encuentran presentes en cualquier proceso de aprendizaje en el que se pide al alumno que forme hipótesis sobre el lenguaje, utilizando la abundante variedad de ejemplos de la vida real que se introducen en los textos.

English in Mind desafía al alumno para que se implique de forma activa en el proceso de aprendizaje al manejar contenido lingüístico. Presenta las reglas lingüísticas de modo sutil para que el alumno haga sus deducciones e hipótesis de forma natural, basándose en los principios de “gramática universal” intrínsecos a la adquisición de una lengua.

Además, el método presenta módulos de repaso y comprobación de lo aprendido (Check your progress en el SB y Unit check en el WB), que conllevan un proceso continuo de autoevaluación, lo que, a su vez, refuerza la competencia básica de Aprender a aprender. A lo largo del proceso de aprendizaje, English in Mind anima constantemente al alumno para que tome parte en el aprendizaje cooperativo, otro pilar para Aprender a aprender, y así, el inglés se convierte en el instrumento para pensar, y para interpretar y representar la realidad.

Las competencias sociales y cívicas consisten en descubrir y familiarizarse con los diferentes fundamentos sociales y culturales que subyacen en el idioma inglés. Por otro lado, el respeto y otros valores se refuerzan por medio del trabajo en parejas y en grupos.

English in Mind presenta aspectos culturales -siempre con el inglés como lengua vehicular- que se ocupan no solo de la sociedad y las costumbres del Reino Unido, sino también de otras zonas del mundo angloparlante. Fomenta el respeto y los valores en una sociedad en constante cambio, donde el pluralismo cultural destaca entre los principios del siglo XXI. El contenido de English in Mind complementa la labor realizada dentro del sistema educativo para reforzar dichos valores y, con ello, ayuda al alumno a adquirir competencias sociales y cívicas.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor quiere decir ser capaz de acercarse al proceso de aprendizaje de manera autónoma o, si no, cooperar con otros para completar cualquier tarea que se proponga.

English in Mind anima al alumno a trabajar con autonomía, ensalzando su sentido de la responsabilidad y autoconocimiento al tiempo que fomenta la creatividad y la imaginación. Además, puesto que la evaluación está estrechamente ligada con el sentido crítico y los juicios de valor se pueden alcanzar a nivel individual o de grupo, se refuerzan también los valores del respeto, tolerancia y comprensión (hacia ellos mismos y hacia sus compañeros).

El alumnado participará en actividades que le permitán afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.

El descubrimiento y el enriquecimiento propio se encuentran tras la Conciencia y expresiones culturales. Esta competencia desarrolla la habilidad de comprender y


evaluar de forma crítica las manifestaciones culturales y artísticas. Al igual que las competencias sociales y cívicas, esta competencia fortalece los valores humanos.

El enfoque metodológico de English in Mind es interactivo y no es sólo que la comunicación en inglés juegue un papel crucial, sino que es también la lengua vehicular para impartir información sobre otras culturas y sociedades, así como los valores que las rigen. A su vez, esto ayuda a los profesores a hacer realidad en el centro objetivos educativos más amplios. A lo largo del curso, se abarca una gran variedad de temas culturales y artísticos por medio de diferentes actividades.

Con objeto de fomentar las competencias cultural y social, English in Mind presenta actividades relacionadas con aspectos del mundo angloparlante en las que la cultura y el arte juegan un importante papel.

El principal objetivo de Compelte First for Schools es la adquisición del inglés y su cultura. Esta lengua sirve después como instrumento para hacer juicios con valores coherentes sobre cualquier manifestación del idioma inglés, ya sea oral o escrito. Gracias a la amplia gama de actividades que presenta English in Mind, la adquisición de las siete competencias queda asegurada.

3.3 Las competencias en English in Mind

Las competencias se han desarrollado de forma extensa a lo largo de las catorce unidades, así como en las de repaso. Se pueden encontrar en la sección Desarrollo de las unidades didácticas. (Ver Apartado 5.5).

En este documento se indican una serie de descriptores para la consecución y evaluación de cada una de las competencias, atendiendo al desarrollo cognitivo y habilidades de los alumnos de esta edad, y asociadas a las características de esta materia en este curso.

En la programación de cada unidad se indican las ACTIVIDADES que desarrollan y permiten medir el nivel de logro de dichos DESCRIPTORES.

Los descriptores de competencias que hemos establecido para esta materia y ciclo son los siguientes:

Comunicación lingüísticaEscuchar

Comprende los puntos principales y algunos detalles de mensajes orales, transmitidos de viva voz o por medios técnicos.

Comprende lo esencial en transacciones y gestiones cotidianas y en conversaciones formales e informales.

Identifica las ideas principales e información relevante de presentaciones, charlas, exposiciones o noticias.

Distingue rasgos sonoros, acento, ritmo y entonación en contextos variados e identifica su intención comunicativa

Hablar / Conversar


Realiza presentaciones orales presentaciones breves y ensayadas y responde a preguntas sencillas que se le puedan formular sobre sus presentaciones.

Se desenvuelve en transacciones y gestiones cotidianas de forma correcta.

Participa en intercambios comunicativos en contextos habituales.

Se expresa correctamente en conversaciones en las que participa, utilizando estructuras sencillas y una pronunciación clara.

Leer

Identifica la información relevante de instrucciones, indicaciones o normas.

Comprende el sentido general y detalles específicos de textos en diferentes soportes.

Comprende lo esencial de mensajes y correspondencia de carácter formal e informal en diferentes soportes.

Localiza información específica esencial en material de referencia y estudio.

Entiende las ideas principales de textos periodísticos, literarios o de ficción en diferentes soportes.

Valora la lectura como fuente de placer y de conocimiento.

Escribir

Aplica estrategias de producción para la redacción de textos sencillos.

Completa formularios, cuestionarios o impresos con información personal.

Escribe notas, mensajes, anuncios, posts y correspondencia formal e informal breve con información sencilla y relevante.

Escribe textos utilizando un léxico adecuado, convenciones ortográficas, de puntuación y formato correctos y bien estructurados.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Ordena y clasifica datos atendiendo a un criterio.

Interpreta y representa datos estadísticos en gráficas y tablas.

Resuelve puzles, crucigramas y acertijos.

Muestra respeto por el entorno natural y animal.

Valora y practica los hábitos de vida saludable.

Identifica los problemas medioambientales más relevantes y los relaciona con las causas y sus posibles efectos.

Aplica estrategias propias del método de investigación científica.


Competencia digital

Obtiene información en Internet para la resolución de tareas en inglés.

Realiza presentaciones y proyectos en inglés utilizando diferentes soportes y herramientas digitales.

Estudia y practica el inglés en soporte digital.

Utiliza las TIC para establecer relaciones sociales.

Competencia sociales y cívicas

Participa en actividades por pareja y grupales con respeto e interés.

Interactúa con educación y atención valorando y respetando la opinión, gusto y preferencias de sus compañeros.

Valora y practica el uso del inglés para relacionarse con otras personas y conocer otras culturas.

Se interesa por y respeta las costumbres, normas y valores propios de países donde se habla la lengua extranjera.

Conciencia y expresiones culturales

Utiliza elementos y técnicas artísticas en la elaboración y presentación de sus proyectos y exposiciones.

Identifica aspectos culturales de los países anglosajones y los compara con los suyos mostrando respeto e interés.

Identifica diferentes formas de expresión cultural y muestra interés por ampliar su conocimiento.

Aprender a aprender

Identifica, planifica y aplica sus objetivos en la realización de actividades, tareas y proyectos.

Utiliza herramientas y recursos para solventar dudas, ampliar su conocimiento y corregir errores.

Muestra interés por realizar evaluaciones para valorar su propio progreso e identificar los puntos de mejora.

Identifica y aplica diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje de forma autónoma.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Aplica las estrategias necesarias para realizar sus tareas de forma autónoma.


Muestra una actitud proactiva y positiva en la lectura de textos de forma autónoma.

Planifica, organiza y revisa sus trabajos para una correcta presentación.

Toma conciencia de las consecuencias de sus decisiones.

Asimismo, en la programación de cada unidad se incluye la relación entre CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN y COMPETENCIAS de la unidad.

En el anexo al final de este documento se incluye una RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS que recoge los distintos descriptores que hemos formulado para la consecución de las competencias en esta asignatura y curso.

El profesor puede utilizar dicha rúbrica para evaluar las competencias y descriptores asociados a cada unidad, o cuando considere oportuno a lo largo del curso.

3.4 Inteligencias Múltiples

El psicólogo estadounidense Howard Gardner desarrolló en 1983 la Teoría de las Inteligencias Múltiples4 en la que asegura que todos los seres humanos poseemos ocho inteligencias que empleamos para desenvolvernos en la vida. Cada individuo desarrolla unas u otras en mayor o menor medida según su genética y la estimulación externa. En el proceso de aprendizaje, el profesor debe atender a todas y cada una de estas inteligencias para asegurar que todos los alumnos puedan acceder al aprendizaje a través de sus habilidades personales.

Los recursos empleados en English in Mind permiten al alumno desarrollar sus habilidades comunicativas de forma natural, ya que en todas las unidades se trabajan las siete competencias con el fin de que la mente funcione de forma global. A partir de esas siete competencias, se activan las diferentes inteligencias múltiples. Las actividades de English in Mind se han ideado para estimular los distintos tipos de inteligencia de forma que siempre haya algo que sea de interés para cada uno de los alumnos.

La Inteligencia lingüística, la sensibilidad a la palabra escrita y hablada y la habilidad para aprender idiomas, es un componente troncal en English in Mind que se explota combinado con otras inteligencias.

La Inteligencia interpersonal, la eficiente comunicación con los demás, se presenta como un aspecto vital del aprendizaje de una lengua. Las actividades de comunicación contribuyen al desarrollo de las habilidades interpersonales y animan a los alumnos a trabajar juntos y seguir desarrollando las estrategias comunicativas.

La Inteligencia intrapersonal, comprensión de uno mismo, de los pensamientos internos y los sentimientos, viene integrada en el proceso de aprendizaje y se desarrolla en cada una de las unidades de English in Mind, capacitando así al alumno a ser más consciente de sí mismo y del mundo que le rodea.

4 Gardner, H. (1994): Estructuras de la mente: la teoría de las inteligencias múltiples, (Colombia, Fondo de Cultura Económica) y Gardner, H. (2001): La inteligencia reformulada: la teoría de las inteligencias múltiples en el siglo XXI, (Barcelona, Paidós).


English in Mind se ocupa en todas las unidades de la Inteligencia musical, apreciación del ritmo y de la música, por medio de canciones, chants y raps. Según apunta Howard Gardner, esta inteligencia funciona casi en paralelo con la inteligencia lingüística.

También, al trabajar con alumnos de Secundaria, resulta de gran importancia desarrollar el cuerpo y la mente de forma conjunta, de ahí que la inteligencia motriz (o cinestética-corporal), coordinación y conexión con el cuerpo entero, se tenga también en cuenta.

Hay una serie de actividades en las que se explota la inteligencia lógico-matemática. Estas actividades fomentan el desarrollo del pensamiento lógico y la resolución de problemas.

También la inteligencia espacial, la expresión y comprensión a través del mundo visual, es una de las formas clave en las que los alumnos aprenden. Son muy conscientes del mundo que les rodea y con frecuencia piensan en dibujos e imágenes. La atractiva presentación de imágenes en English in Mind contribuye a que los alumnos sean más creativos y estimula su imaginación.

Por último, la inteligencia naturalista, la habilidad para interactuar con el mundo natural que nos rodea, es fundamental para el aprendizaje integral de los alumnos. En English in Mind se pueden encontrar con frecuencia actividades de observación del entorno natural y de reflexión sobre nuestro lugar en el mismo.

Las ocho inteligencias múltiples se pueden identificar o asociar con las competencias en cierta medida. En cuanto a la información y la habilidad tecnológica, English in Mind viene acompañado de actividades interactivas online en las que el alumno encontrará variados recursos para practicar lo que ha aprendido en cada una de las unidades, contribuyendo a su vez a desarrollar el aprendizaje autónomo.

Además de las competencias, en cada una de las unidades de English in Mind se examinan distintos aspectos socioculturales, actitudes y temas transversales por medio de varios tipos de actividades. Dentro de la educación en valores, se tratan distintos campos a lo largo del libro: Educación moral y cívica, Educación para la salud, Educación para la paz, Educación para la igualdad, Educación del consumidor y Trabajo cooperativo en el aula. De esta manera, se enseña al alumno, no sólo a aprender una lengua, sino también a valorar y a respetar otras culturas, contribuyendo así a su desarrollo como seres humanos.

Asimismo, el inglés está interrelacionado con otras áreas curriculares como son las matemáticas, las ciencias de la naturaleza, las ciencias sociales, la educación artística, la música y la tecnología. Esto se debe a que todas las actividades propuestas se ocupan no sólo del lenguaje, sino también de la consecución de otras metas.

Cuando a lo largo de esta programación se habla de “trabajo o aprendizaje cooperativo” debe entenderse en un doble sentido, como trabajo en equipo o pequeño grupo y como trabajo cooperativo propiamente dicho. En ambos casos el profesor organizará el grupo-aula en pequeños grupos pera la metodología es distinta. En el caso del trabajo en equipo lo normal será asignar una tarea al grupo y valorar el resultado o producción final; según la tarea se definirán roles que deberán distribuirse entre los componentes del equipo (portavoz, coordinador…), con la intención de que


cada uno tenga algo que aportar. Por su parte, el trabajo cooperativo tiene un matiz diferente: la participación de cada uno de los miembros del equipo es necesaria para el aprendizaje que se aborda; en este caso, los contenidos a trabajar se reparten entre los miembros del equipo y cada cual será responsable de preparar lo que le haya correspondido y transmitir ese conocimiento al resto; así, cuanto mejor lo haga cada uno más aprenderán los demás y, consiguientemente, mejor afrontará el equipo las tareas o actividades que luego deban afrontar.

4 CONTENIDOS

4.1 Bloques de contenidos

El currículo básico para la etapa de Educación Secundaria para el área de Primera Lengua Extranjera se estructura en torno a cuatro bloques de actividades de lengua tal como describe el Marco Común Europeo de referencia para las Lenguas:

1. Comprensión de textos orales 2. Producción de textos orales (expresión e interacción) 3. Comprensión de textos escritos4. Producción de textos escritos (expresión e interacción)

En estos cuatro grandes bloques se organizan los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables, así como los contenidos del currículo, es decir el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos y a la adquisición de competencias.

Los contenidos de la presente programación didáctica para el SEGUNDO CURSO de la ESO son los siguientes:

Bloque 1. Comprensión de textos orales

1. Estrategias de comprensión - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes).- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

Reconocer distintas herramientas y vías de comunicación, como un diario, los mensajes de teléfono móvil o una conversación cara a cara.

Inventores famosos y sus inventos. Dispositivos de grabación de música y formatos de compresión (MP3 y MP4).


Valoración de los logros individuales y colectivos en el deporte y, especialmente, los de personas con alguna minusvalía.

Interés por el conocimiento de los Juegos Olímpicos y Paralímpicos. Especial valoración de los Juegos Paralímpicos en cuanto escenario que

favorece la integración social de personas con minusvalías. Reconocimiento del componente prosaludable de la práctica deportiva y repeto

hacia los objetivos personales con independencia de marcas, tiempos, etc Medio ambiente: situación actual (problemas medioambientales) y soluciones

(actuaciones globales e individuales). El agua como recurso vital: distribución mundial, uso, contaminación,

tratamiento… Canadá. Japón y acercamiento a la cultura nipona. Grupos sociales: los góticos. Ceremonias de iniciación a la vida adulta en determinadas culturas. Seijin no Hi, o ceremonia de paso a la edad adulta que tiene lugar cada enero

en Japón. Humor y salud. Desastres naturales. Calentamiento globlal (Global warming). Diferentes formas de vivienda. Inteligencia: tipos, potenciación, inteligencias múltiples, etc. El Renacimiento y Sofonisba Anguissola. Música e instrumentos musicales. Música pop: Carlinhos Brown, David Bowie, Eric Clapton, Garth Brooks… Medicina: avances y científicos/as. Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación como motor de

cambio social. Libros de autoayuda: ¿mercadotecnia o realidad? El pasado de la humanidad: prehistoria y antiguas civilizaciones. Algunos ejemplos de ciudades mitológicas. Suerte y superstición en otras culturas. Reconocimiento y valoración de la Lengua inglesa como instrumento de

comunicación en el aula, y con personas de otras culturas. Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros

países y culturas donde se habla la Lengua inglesa. Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales. Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde

se habla la Lengua inglesa, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la Lengua inglesa, utilizando soporte papel o medios digitales.

Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.


3. Funciones comunicativas Repaso de las funciones comunicativas aprendidas en el curso anterior. Hablar de acciones o eventos que están ocurriendo en el momento. Expresar e intensificar comparaciones. Hablar de eventos futuros posibles o probables. Realizar predicciones para el futuro. Hablar de eventos pasados que continuan o tienen efectos en el presente. Hablar de un hecho sin mencionar quién lo realiza. Expresar permiso. Hablar de la duracióin de un evento pasado que continua o tiene efectos en el

presente. Hablar de un hecho pasado sin mencionar quién lo realizó. Expresar graduación o cantidad. Hablar del futuro posible y cierto. Hablar de personas de forma indefinida. Expresar obligación. Hablar de hechos continados del pasado que continuan o tienen efectos en el

presente. Funciones comunicativas: Hablar de hechos repetidos en el pasado. Hablar de hechos pasados que ya no son ciertos. Dar información esencial sobre algo o alguien mencionado a continuación. Hablar sobre una siuación imaginaria o hipotética en el presente o futuro. Hablar sobre un hecho anterior a otro hecho pasado. Hablar sobre una situación hipotética en el pasado. Reportar lo dicho por otra persona.

4. Contenidos sintáctico-discursivos Past continuous y past simple Uso de when y while. Oraciones comparativas y superlativas, la expresión (not) as… as… Las oraciones condicionales (first conditional), con especial atención al uso de

unless will/won’t y might (not)/may (not) Question tags. Present perfect simple con just, already y yet. Present simple passive. Expresiones con let y be allowed to. Present perfect y for y since. Past simple passive Artículos (a/an, the o zero article). Too much/many y not enough will vs. be going to.


Determinantes (determiners): everyone, no one, someone, etc. Diferencias en el uso de must/mustn’t y don’t have to. Present perfect continuous y present perfect continuous vs. present perfect

simple. Oraciones de relativo (defining relative clauses) La expresión used to. Second conditional. Past perfect. Third conditional Oraciones de estilo indirecto (reported speech)..

5. Léxico oral de uso común (recepción) Oraciones con get, inventos / máquinas simples, y sobre los dispositivos de

grabación de música. Antónimos / el deporte. El medioambiente. Conocimiento de las diferencias entre el inglés británico y el norteamericano. La edad (hacerse adulto, derechos…). Pares nombre-adjetivo (collocations con have/make) / la risa, divertirse, etc. Desastres naturales y sobre los conceptos de estructura y estabilidad

estructural. La vivienda, los sentimientos que se generan al afrontar una dificultad y los

resultados que se obtienen, y sobre los planes para las vacaciones. Capacidades intelectivas: inteligencia, memoria, talentos… y sobre el arte

renacentista. La música (estilos y gustos musicales, escuchar y/o interpretar música,

instrumentos…). Medicina. Nuevas tecnologías de la información y la comunicación, e Internet. Estrategias para formar palabras añadiendo sufijos a un sustantivo (-r, -er, -or e

-ist) / hallazgos de restos de civilizaciones antigua. Estrategias para formar palabras con la adición de los sufijos -ation y -ment /

suerte.

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación Was y were, y los past tenses. than y as. -tion (el sonido /∫ən/), won’t (sonido /əʊ/) y de might. Oraciones interrogativas con question tags. Los sonidos /aʊ/ (now) y /əʊ/ (know) y del sonido /ɔːt/ (-ought y -aught). Have, has y for. Las silent letters y de las consonantes al final de palabra. El diptongo -ou-. El sonido /ʌ/ y la expresión (don’t) have to. Ritmo adecuado en la enunciación de oraciones (sentence stress o rhythm).


Los sonidos sordo (/z/) y sonoro (/s/) en el vocablo used y, respectivamente, en prize y price.

Expresiones verbales con ‘d. Had y ‘d, y el acento (stress) en las palabras. Expresiones verbales would (‘d) have / wouldn’t have.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

1. Estrategias de producción Planificación

- Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.

- Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuado a cada caso.

Ejecución- Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente

y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.- Reajustar la tarea o el mensaje, tras valorar las dificultades y recursos

disponibles.- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos.- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos,

paralingüísticos o paratextuales: Lingüísticos

o Modificar palabras de significado parecido.o Definir o parafrasear un término o expresión.

Paralingüísticos y paratextualeso Pedir ayuda.o Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el

significado.o Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones

faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).o Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.



Inventores famosos y sus inventos. Dispositivos de grabación de música y formatos de compresión (MP3 y MP4). Valoración de los logros individuales y colectivos en el deporte y,

especialmente, los de personas con alguna minusvalía. Interés por el conocimiento de los Juegos Olímpicos y Paralímpicos. Especial valoración de los Juegos Paralímpicos en cuanto escenario que

favorece la integración social de personas con minusvalías.


Reconocimiento del componente prosaludable de la práctica deportiva y repeto hacia los objetivos personales con independencia de marcas, tiempos, etc

Medio ambiente: situación actual (problemas medioambientales) y soluciones (actuaciones globales e individuales).

El agua como recurso vital: distribución mundial, uso, contaminación, tratamiento…

Canadá. Japón y acercamiento a la cultura nipona. Grupos sociales: los góticos. Ceremonias de iniciación a la vida adulta en determinadas culturas. Seijin no Hi, o ceremonia de paso a la edad adulta que tiene lugar cada enero








3. Funciones comunicativas Repaso de las funciones comunicativas aprendidas en el curso anterior. Hablar de acciones o eventos que están ocurriendo en el momento. Expresar e intensificar comparaciones. Hablar de eventos futuros posibles o probables.


Realizar predicciones para el futuro. Hablar de eventos pasados que continuan o tienen efectos en el presente. Hablar de un hecho sin mencionar quién lo realiza. Expresar permiso. Hablar de la duracióin de un evento pasado que continua o tiene efectos en el




unless will/won’t y might (not)/may (not) Question tags. Present perfect simple con just, already y yet. Present simple passive. Expresiones con let y be allowed to. Present perfect y for y since. Past simple passive Artículos (a/an, the o zero article). Too much/many y not enough will vs. be going to. Determinantes (determiners): everyone, no one, someone, etc. Diferencias en el uso de must/mustn’t y don’t have to. Present perfect continuous y present perfect continuous vs. present perfect

simple. Oraciones de relativo (defining relative clauses)


La expresión used to. Second conditional. Past perfect. Third conditional Oraciones de estilo indirecto (reported speech)..

5. Léxico oral de uso común (producción) Oraciones con get, inventos / máquinas simples, y sobre los dispositivos de







suerte.

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación Was y were, y los past tenses. than y as. -tion (el sonido /∫ən/), won’t (sonido /əʊ/) y de might. Oraciones interrogativas con question tags. Los sonidos /aʊ/ (now) y /əʊ/ (know) y del sonido /ɔːt/ (-ought y -aught). Have, has y for. Las silent letters y de las consonantes al final de palabra. El diptongo -ou-. El sonido /ʌ/ y la expresión (don’t) have to. Ritmo adecuado en la enunciación de oraciones (sentence stress o rhythm). Los sonidos sordo (/z/) y sonoro (/s/) en el vocablo used y, respectivamente, en

prize y price. Expresiones verbales con ‘d. Had y ‘d, y el acento (stress) en las palabras. Expresiones verbales would (‘d) have / wouldn’t have.


Bloque 3. Comprensión de textos escritos

1. Estrategias de comprensión - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes).- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.









en Japón. Humor y salud. Desastres naturales. Calentamiento globlal (Global warming). Diferentes formas de vivienda. Inteligencia: tipos, potenciación, inteligencias múltiples, etc. El Renacimiento y Sofonisba Anguissola. Música e instrumentos musicales. Música pop: Carlinhos Brown, David Bowie, Eric Clapton, Garth Brooks…


Medicina: avances y científicos/as. Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación como motor de









presente. Funciones comunicativas: Hablar de hechos repetidos en el pasado. Hablar de hechos pasados que ya no son ciertos. Dar información esencial sobre algo o alguien mencionado a continuación. Hablar sobre una siuación imaginaria o hipotética en el presente o futuro. Hablar sobre un hecho anterior a otro hecho pasado.


Hablar sobre una situación hipotética en el pasado. Reportar lo dicho por otra persona.


unless will/won’t y might (not)/may (not) Question tags. Present perfect simple con just, already y yet. Present simple passive. Expresiones con let y be allowed to. Present perfect y for y since. Past simple passive Artículos (a/an, the o zero article). Too much/many y not enough will vs. be going to. Determinantes (determiners): everyone, no one, someone, etc. Diferencias en el uso de must/mustn’t y don’t have to. Present perfect continuous y present perfect continuous vs. present perfect


5. Léxico escrito de uso común (recepción) Oraciones con get, inventos / máquinas simples, y sobre los dispositivos de




renacentista.


La música (estilos y gustos musicales, escuchar y/o interpretar música, instrumentos…).

Medicina. Nuevas tecnologías de la información y la comunicación, e Internet. Estrategias para formar palabras añadiendo sufijos a un sustantivo (-r, -er, -or e


suerte.

6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas Was y were, y los past tenses. than y as. -tion (el sonido /∫ən/), won’t (sonido /əʊ/) y de might. Oraciones interrogativas con question tags. Los sonidos /aʊ/ (now) y /əʊ/ (know) y del sonido /ɔːt/ (-ought y -aught). Have, has y for. Las silent letters y de las consonantes al final de palabra. El diptongo -ou-. El sonido /ʌ/ y la expresión (don’t) have to. Ritmo adecuado en la enunciación de oraciones (sentence stress o rhythm). Los sonidos sordo (/z/) y sonoro (/s/) en el vocablo used y, respectivamente, en


Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

1. Estrategias de producción Planificación

- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea.

- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos.Ejecución

- Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

- Reajustar la tarea o el mensaje, tras valorar las dificultades y recursos disponibles.

- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos.









unless will/won’t y might (not)/may (not) Question tags. Present perfect simple con just, already y yet. Present simple passive. Expresiones con let y be allowed to. Present perfect y for y since. Past simple passive Artículos (a/an, the o zero article).


Too much/many y not enough will vs. be going to. Determinantes (determiners): everyone, no one, someone, etc. Diferencias en el uso de must/mustn’t y don’t have to. Present perfect continuous y present perfect continuous vs. present perfect


5. Léxico escrito de uso común (producción) Oraciones con get, inventos / máquinas simples, y sobre los dispositivos de







suerte.

6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas Was y were, y los past tenses. than y as. -tion (el sonido /∫ən/), won’t (sonido /əʊ/) y de might. Oraciones interrogativas con question tags. Los sonidos /aʊ/ (now) y /əʊ/ (know) y del sonido /ɔːt/ (-ought y -aught). Have, has y for. Las silent letters y de las consonantes al final de palabra. El diptongo -ou-.


El sonido /ʌ/ y la expresión (don’t) have to. Ritmo adecuado en la enunciación de oraciones (sentence stress o rhythm). Los sonidos sordo (/z/) y sonoro (/s/) en el vocablo used y, respectivamente, en


4.2 Contenidos mínimos A la hora de evaluar, es esencial establecer los contenidos mínimos. Dichos contenidos deben actuar como punto de referencia para el profesor y el alumno al valorar el progreso realizado en el proceso de aprendizaje y sirven como base para los distintos tipos de evaluación. El dominio de dichos contenidos, respaldados documentalmente por los distintos instrumentos de evaluación, confirma el progreso de un alumno y justifica los resultados favorables que logre (a lo largo del año académico o al terminar este).

(Ver Apartado 4.1, Bloques de contenidos, en esta programación didáctica)

5 ESTÁNDARES Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Con el fin de graduar el rendimiento o logro alcanzado por el alumno a lo largo de la etapa de Eduación Secundaria el currículo establece concreciones de los criterios de evaluación. Estas concreciones son los llamados estándares de aprendizaje, que permiten definir los resultados de los aprendizajes y concretan mediante acciones lo que el alumno debe saber y saber hacer en cada asignatura.

Los estándares de aprendizaje deben ser observables, medibles y evaluables, y junto con los criterios de evaluación, deben ser los referentes para la evaluación de competencias y objetivos en las evaluaciones continua y final de esta asignatura. Por ello, los estándares de aprendizaje curriculares están establecidos para este ciclo de Educación Secundaria.

Como se observa en la redacción de los estándares de aprendizaje, estos están íntimamente relacionados con el desarrollo de la competencia lingüística, de tal forma que para la comprobación del nivel concreto de logro o grado de adquisión de las competencias y objetivos en cada uno de los cursos, puede utilizarse una lista de descriptores de competencias que se indica a continuación.

La relación entre estándares de evaluación y competencias en esta asignatura y ciclo se establece de la siguiente forma en esta programación:

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE1er Ciclo ESO

DESCRIPTORES1er Ciclo ESO


Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y

ESCUCHAR

1. Comprende los puntos principales y algunos detalles de mensajes orales,


comunicados breves y articulados de manera lenta y clara.

Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.

Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación.

Comprende, en una conversación narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobretemas de su interés.

Comprende, en una conversación o entrevista, lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles.

Distingue las ideas principales e información relevante en presentaciones o charlas.

Identifica información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés.

transmitidos de viva voz o por medios técnicos.

2. Comprende lo esencial en transacciones y gestiones cotidianas y en conversaciones formales e informales.

3. Identifica las ideas principales e información relevante de presentaciones, charlas, exposiciones o noticias.

4. Distingue rasgos sonoros, acento, ritmo y entonación en contextos variados e identifica su intención comunicativa

Bloque 2. Producción de textos orales

Hace presentaciones breves y ensayadas y responde a preguntas sencillas sobre su contenido.

Se desenvuelve adecuadamente en gestiones y transacciones cotidianas siguiendo normas de cortesía básicas.

Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que intercambia información, expresa opinión y puntos de vista, invitaciones, ofrecimientos, ayuda o indicaciones.

Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional.

HABLAR / CONVERSAR

1. Realiza presentaciones orales presentaciones breves y ensayadas y responde a preguntas sencillas que se le puedan formular sobre sus presentaciones.

2. Se desenvuelve en transacciones y gestiones cotidianas de forma correcta.

3. Participa en intercambios comunicativos en contextos habituales.

4. Se expresa correctamente en conversaciones en las que participa, utilizando estructuras sencillas y una pronunciación clara.


Identifica información relevante en instrucciones de funcionamiento de aparatos o máquinas para la realización de actividades, y normas de seguridad.

Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario.

Comprende correspondencia personal en cualquier formato.

LEER

1. Identifica la información relevante de instrucciones, indicaciones o normas.

2. Comprende el sentido general y detalles específicos de textos en diferentes soportes.

3. Comprende lo esencial de mensajes y correspondencia de carácter formal e informal en diferentes soportes.

4. Localiza información específica esencial en material de referencia y estudio.


Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional.

Capta las ideas principales de textos periodísticos en cualquier soporte.

Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta.

Comprende lo esencial de historias de ficción breves y bien estructuradas.

5. Entiende las ideas principales de textos periodísticos, literarios o de ficción en diferentes soportes.

6. Valora la lectura como fuente de placer y de conocimiento.

Bloque 4. Producción de textos escritos

Completa un cuestionario sencillo con información personal, y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.

Toma notas, mensajes y apuntes con información sencilla y relevante.

Escribe notas y mensajes con comentarios o instrucciones e indicaciones sobre actividades y situaciones cotidianas y de su interés.

Escribe notas, anuncios y mensajes breves respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

Escribe informes muy breves con información sencilla y relevante sobre hechos habituales.

Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social.

Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales.

ESCRIBIR

1. Aplica estrategias de producción para la redacción de textos sencillos.

2. Completa formularios, cuestionarios o impresos con información personal.

3. Escribe notas, mensajes, anuncios, posts y correspondencia formal e informal breve con información sencilla y relevante.

4. Escribe textos utilizando un léxico adecuado, convenciones ortográficas, de puntuación y formato correctos y bien estructurados.

6 EVALUACIÓN

6.1 Presentación

El proceso de enseñanza-aprendizaje no está completo si no se valora el proceso y no se miden los resultados. La evaluación es necesaria para comprobar hasta qué punto se han conseguido los objetivos previstos y, en consecuencia, ajustar el proceso educativo a las necesidades y características de los alumnos. La evaluación debe proporcionarnos información sobre lo que aprende el alumno y cómo lo aprende. Gracias a la evaluación podremos determinar qué ayudas necesita cada alumno para asegurar su progreso.


Aunque todos los elementos del sistema educativo deben ser objeto de evaluación y susceptibles de mejora, aquí asumiremos que el objeto de la evaluación es, principalmente, el progreso académico de los alumnos.

Además de considerar el aprendizaje de todo el grupo en conjunto, es imprescindible seguir el progreso individual de los alumnos, teniendo en cuenta las distintas formas y ritmos de aprendizaje, con objeto de precisar las intervenciones pedagógicas que cada alumno precisa.

Huelga decir que el sujeto que habitualmente lleva a cabo la evaluación es, naturalmente, el profesor. Sin embargo, en un enfoque educativo que pretende involucrar al alumno en la responsabilidad de su propio aprendizaje, es lógico hacerle partícipe también del proceso de evaluación. Es necesario atender a lo que los alumnos manifiestan sobre cómo perciben su propio aprendizaje, sobre las dificultades que encuentran en el proceso y, muy especialmente, sobre sus gustos y preferencias respecto a la forma de aprender inglés.

La evaluación es necesaria en todas las etapas del aprendizaje:

Al comienzo del proceso, es necesaria para diagnosticar la situación de partida (lo que los alumnos saben, lo que ignoran y lo que saben mal). Esta evaluación nos permite anticipar problemas y adaptar el plan de intervención didáctica. Puede llevarse a cabo al comienzo del curso académico, del trimestre e incluso de cada unidad.

Durante el proceso, la evaluación formativa ayuda al profesor a tomar decisiones sobre los aspectos en los que hay que insistir, sobre la ampliación, eliminación o refuerzo de los contenidos y sobre la conveniencia de establecer cambios en la programación.

Al final de cada tramo educativo, la evaluación sumativa permite al profesor constatar si los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje coinciden con los objetivos propuestos.

La evaluación debe consistir en un conjunto diverso de herramientas que proporcione datos objetivos y cuantitativos de manera que, por un lado, informen sobre el proceso y, por otro, permitan calificar a cada alumno. Las herramientas o estrategias de evaluación incluirán la observación en clase, acompañada por el oportuno registro de parámetros (realización o no de tareas, mayor o menor participación, más o menos interés por aprender…), los controles escritos (con preguntas de diferente formato: respuesta singular, respuesta corta, de opción múltiple, de asociación de ideas o conceptos…), la interacción oral, con el profesor o entre los alumnos, y la participación en el trabajo en equipo y/o cooperativo y los resultados (producciones) del mismo. Una vez más, se trata de contar con una cuidadosa compilación de datos que constaten de forma precisa los avances del aprendizaje y las posibles dificultades.

En todo caso, lo importante es escoger en cada momento la herramienta que más información nos vaya a dar sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje que queremos conocer y que, por tanto, pretendemos abordar.

6.2 Criterios de evaluación


Los criterios de evaluación pueden definirse como las normas de referencia que establecen el tipo de aprendizaje y también el grado de adquisición que cabe esperar que consiga cada alumno en el proceso de aprendizaje.

Estos criterios nos permiten establecer y valorar adecuadamente el progreso llevado a cabo por los alumnos, tanto individualmente como en conjunto. Los materiales de English in Mind atienen a los criterios de evaluación que se presentan a continuación y que se ciñen a la legislación5 para el PRIMER CICLO de la educación Secundaria:


‒ Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.

‒ Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.

‒ Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

‒ Distinguir la función o funciones comunicativasmás relevantes del texto y un repertorio de susexponentes más comunes, así como patronesdiscursivos de uso frecuente relativos a organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual).

‒ Aplicar a la comprensión del texto losonocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivose uso frecuente en la comunicación oral, así comsus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).

‒ Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.



‒ Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

Bloque 2. Producción de textos orales

‒ Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho.

‒ Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos.

‒ Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.

‒ Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.

‒ Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales frecuentes).

‒ Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje.

‒ Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando.


‒ Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes.

‒ Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor.


‒ Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común.


‒ Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como la música o el cine), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

‒ Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual).

‒ Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).

‒ Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.

‒ Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común, y sus significados asociados.

Bloque 4. Producción de textos escritos


‒ Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.

‒ Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.

‒ Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.

‒ Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.

‒ Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes).

‒ Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje.

‒ Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas, o separación de palabras al final de línea), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (p. e. SMS, WhatsApp).

Como indicamos en el apartado anterior, tanto los criterios de evaluación como sus concreciones –llamados “estándares de aprendizaje” - deben ser los elementos referentes para la evaluación del logro de objetivos y competencias en la etapa.

Adicionalmente, para la evaluación concreta del nivel de logro de cada una de estos criterios en el PRIMER CICLO DE SECUNDARIA, el profesor puede valerse de los descriptores que se relacionan en los apartados 3 (Competencias) y 5 (Estándares de aprendizaje) y en el Desarrollo de Unidades Didácticas en esta programación.


6.3 La evaluación en English in Mind

Con alumnos de esta edad, lo mejor es utilizar la evaluación continua, siguiendo su progreso en el aula y utilizando esa información a la hora de impartir las clases. La evaluación continua se basa en el seguimiento que el profesor hace de los alumnos y en la utilización de ese seguimiento para dirigir su progreso, lo que hará que el papel de los alumnos sea aún más activo: aprenden de las pautas que les facilita el profesor pero también del seguimiento que realizan ellos mismos.

Los alumnos no crecen al mismo ritmo ni aprenden de la misma manera, por lo que necesitamos evaluar a cada alumno de modo individual y no compararlos con otros alumnos de la clase. El objetivo debe centrarse en el progreso y desarrollo de cada alumno en particular.

Además de su progreso en inglés, debemos evaluar y observar el desarrollo social y emocional de los alumnos. Debemos, por tanto, elogiar su esfuerzo y animarles a compartir y trabajar en parejas y en grupos, además de darles indicaciones de cómo avanza su inglés.

Los siguientes Criterios de evaluación están adaptados a los que establece la ley en relación a los materiales didácticos que propone English in Mind y se consideran áreas de evaluación importantes y necesarias.

1. Comprensión global. Se pretende comprobar la capacidad del alumno de captar lo esencial en mensajes orales breves, emitidos en las condiciones más idóneas de comunicación, es decir, en situaciones de comunicación directa y con apoyo contextual.

2. Comprensión de mensajes específicos. Se pretende comprobar la capacidad de comprender no solo la idea global, sino también detalles concretos previamente señalados, de textos orales y escritos que sean sencillos y que les resulten familiares al alumno, aunque otras partes del mensaje no se capten con precisión.

3. Producción de mensajes. Se evalúa la capacidad del alumno para expresarse oralmente en situaciones cotidianas. Se valora especialmente la comprensibilidad del mensaje, disculpando los posibles errores de pronunciación que no afecten a la comprensión.

4. Pronunciación. Se pretende comprobar si los alumnos han asimilado el sistema fonológico del inglés, tanto sus fonemas, como el ritmo y la entonación, y si son capaces de usarlo tanto en la comprensión como en la producción de mensajes sencillos, contextualizados y ya conocidos.

5. Asimilación de nuevo vocabulario. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de comprender y utilizar adecuadamente el vocabulario y las expresiones léxicas que son objeto de aprendizaje. La asimilación del léxico se comprobará siempre en situaciones contextualizadas y cercanas a la experiencia propia de los alumnos.

6. Participación en la clase. Mediante la observación del comportamiento de los alumnos, se evalúa si participan de forma constructiva en las situaciones de


comunicación propias de la clase, respetando las normas que permiten el intercambio comunicativo.

7. Trabajo cooperativo. Se evalúa también mediante la observación del comportamiento de los alumnos, si participan de forma constructiva en las actividades del grupo, colaborando con su trabajo al desarrollo armónico del aprendizaje en el aula.

8. Trabajo individual. Se evalúa, mediante la observación del comportamiento de los alumnos, cómo realizan su trabajo individual en cuanto a corrección en el contenido y esmero en la presentación, así como si finalizan sus tareas en el tiempo previsto.

9. Interés por aprender. Se pretende constatar si el alumno manifiesta interés por progresar en su aprendizaje y curiosidad por conocer cosas nuevas, si presta atención en clase, si hace preguntas o si consulta dudas.

10. Respeto por los demás. Se evalúa si los alumnos manifiestan respeto por sus compañeros y profesores, escuchando sin interrumpir, respetando el turno de palabra y apreciando las ideas y opiniones de los demás.

11. Interés por conocer otras culturas. Se evalúa si los alumnos manifiestan interés por conocer aspectos culturales de los pueblos angloparlantes, si prestan atención cuando se habla de estos temas y si hacen preguntas para ampliar sus conocimientos.

12. Utilización de las normas de cortesía. Se pretende constatar, mediante la observación directa si los alumnos utilizan en la comunicación en inglés las formas de cortesía que van aprendiendo y las incorporan a la rutina normal de la clase.

Para tener una visión global del conjunto de la clase, el profesor puede confeccionar un cuadro de doble entrada en el que consigne en la columna vertical la lista de alumnos y en la horizontal superior los números correspondientes a los criterios de evaluación. Marcando las casillas con un código de colores que refleje el grado de consecución (por ejemplo: verde para bueno, azul para aceptable y rojo para insuficiente), se aprecia a simple vista el progreso del grupo.

La disciplina también debe formar parte de toda buena evaluación. Canalizando la energía innata de los alumnos en la dirección correcta, podremos evitar la rebeldía y la falta de disciplina. Muchos de los problemas de esta índole surgen cuando los alumnos se sienten aburridos, cuando el nivel queda por debajo de sus posibilidades o cuando las actividades son demasiado repetitivas. English in Mind se ha pensado de modo que tiene en cuenta las muy diversas necesidades y deseos de los alumnos y, por ello, incluye una amplia variedad de actividades que los alumnos pueden disfrutar.

No obstante, es importante que el profesor marque las reglas de disciplina en el aula, asegurándose de que los alumnos saben lo que es y no es aceptable, y tratando a todos los alumnos por igual. Si se establecen unos parámetros disciplinares claros y justos, se creará en el aula un ambiente “seguro” en el que los alumnos trabajarán con confianza y libertad.

Con el fin de mantener el interés de los alumnos más pequeños, debemos encontrar el equilibrio entre su energía sin límites y su corta capacidad de concentración para así


evitar el aburrimiento, la agitación y la falta de motivación, factores que conducirían, una vez más, a problemas de disciplina.

6.4 Instrumentos de evaluación de English in Mind

Para evaluar el aprendizaje del alumnado el método ofrece los siguientes instrumentos:

- Una prueba inicial (Entry test) para evaluar los conocimientos previos, detectar los distintos niveles dentro del aula y concretar la programación teniendo en cuenta la atención a la diversidad. Se presenta un modelo para cada uno de los bloques en que se estructura la Welcome section.

- Un Unit check al final de cada unidad en el WB gracias al cual, tanto profesor como alumno, pueden, respectivamente, evaluar o autoevaluar su progreso. Los tipos de ejercicio son siempre los mismos: Fill in the spaces, Choose the correct answers y Vocabulary.

- Un Check your progress después de dada dos unidades en el SB. Está organizado en tres bloques: Grammar, Vocabulary y Remember! Como su nombre indica, el último bloque aborda conceptos de todas las unidades anteriores.

- Una sección Exams in mind cada dos unidades en el WB. Se organizan en dos bloques de actividad; la primera siempre es Grammar y la segunda es Vocabulary (unidades 2, 6, 10 y 14) o Everyday English (unidades 4, 8 y 12). Las preguntas tiene que ver con los contenidos de todas las unidades anteriores.

- Cuatro projects que permiten evaluar el trabajo cooperativo en parejas o en pequeños grupos y la consolidación de lo aprendido.

- Fichas fotocopiables para reforzar, ampliar y evaluar la comunicación oral, el vocabulario y los conceptos gramaticales.

Al final de este documento se incluye una RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS, desglosados sus distintos descriptores, que el profesor puede utilizar al final de cada unidad, del trimestre o cuando considere oportuno a lo largo del curso.

6.5. Criterios de calificación

Como se menciona en el punto 6.1, uno de los objetivos de la evaluación es la de concretar en una nota el grado de aprendizaje de un alumno. Sobre esta información pivotarán importantes decisiones por lo que se considera relevante establecer claramente los parámetros que la determinan y darlos a conocer. En otras palabras, profesor y alumno sabrán dónde están los puntos débiles y, por tanto, sobre qué área o áreas del aprendizaje uno y otro deben incidir.

Para asumir la propuesta del párrafo anterior el abordaje más cómodo es hacerlo unidad didáctica a unidad didáctica, aprovechando que están oportunamente desglosados sus contenidos en el punto 8. Y, para ello, a continuación incluimos una tabla de valores de referencia en la que se emplean valores centiles para facilitar su comprensión. No se trata de cumplimentar una tabla como ésta para cada alumno sino de que a la hora de calificar, el profesor pueda sopesar el peso de los distintos


aprendizajes, su aportación a la nota final e indicar, en su caso, las deficiencias y las tareas de refuerzo consiguientes.

UNIDAD DIDÁCTICA % % total

Bloque

1. Comprensión oral 15

602. Producción oral 153. Comprensión escrita 15

4. Expresión escrita 15

Aspectos transversales a los

bloques

Funciones comunicativas 4

28

Vocabulario 4Contenidos sintácticos-discursivos 4

Pronunciación y ortografía 4Lenguaje del aula 4

Estrategias de aprendizaje 4Aspectos socioculturales y sociolingüísticos 4

Temas transversales y Educación en Valores 12100

Esta aproximación facilita en gran medida los ajustes a realizar en determinados casos de alumnos con necesidades educativas especiales (ver punto 7). Supongamos, por ejemplo, un alumno con discapacidad auditiva: es obvio que podemos reducir los porcentajes asignados a los bloques 1 y 2, así como al aspecto de pronunciación, y transferirlos al resto de bloques o aspectos.

Por otro lado, la calificación puede ser matizada en función de lo que denominamos factores de corrección, que pueden suponer hasta un ± 5-10% en la nota final. Estos factores son:

- Intención comunicativa en Lengua inglesa.- Motivación hacia el aprendizaje de la Lengua inglesa.

- Trabajo personal: esfuerzo, persistencia en la tarea…

Asimismo, se establece que cualquier actitud fraudulenta por parte del alumno (p.e., “copiar” en las pruebas escritas o suplantar la autoría de un trabajo) supondrá la pérdida de todos los puntos de la unidad didáctica o unidades didácticas cursadas hasta ese momento a lo largo del trimestre.

7 NECESIDADES EDUCATIVAS

7.1. Introducción al concepto de atención a la diversidad.

Educar significa hacer lo posible para que todos los alumnos alcancen el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, además, por supuesto, de que superen los objetivos curriculares establecidos. Y esto significa tener que prestar una esmerada atención a la diversidad de nuestro alumnado. Está claro que cada persona es diferente pero sabemos que los alumnos que precisan un mayor esfuerzo de ajuste pedagógico son aquellos en los que se han identificado necesidades específicas de apoyo educativo, que se categorizan en los siguientes grupos:


a) los alumnos con necesidades educativas especiales derivadas de una discapacidad o de un trastorno grave de conducta;

b) los alumnos con altas capacidades intelectuales,

c) los alumnos que se han integrado de forma tardía a nuestro sistema educativo;

d) los alumnos con dificultades específicas de aprendizaje;

e) los alumnos con necesidades educativas especiales por condiciones personales o de historia escolar.

Quitando el grupo de incoporación tardía, ya que el aprendizaje de la Lengua inglesa es en principio independiente del sistema educativo, el resto de alumnos precisará, como decimos, adecuaciones que se ajusten a sus características individuales. Hablaremos brevemente de cada perfil (asumiendo que en los casos de alumnos en los que se den conjuntamente más de una problemática el abordaje didáctico se complica).

Alumnos con necesidades educativas especiales derivadas de una discapacidad o de un trastorno grave de conducta.

La discapacidad puede ser de tipo físico (sensorial o motórica), intelecutal o estar relacionada con un trastorno del lenguaje. En el primer caso, se asocia normalmente a un déficit significativo en el aparato visual, auditivo y/o motórico. Por mor de dicho déficit el alumno tendrá mayor o menor dificultad para acometer alguna de las habilidades lingüísticas (p.e., listening en el caso de un hipoacúsico). Así las cosas, el profesor deberá, en primer lugar, modificar oportunamente los objetivos y, en segundo lugar, adoptar las medidas metodológicas de acceso al currículo, que serán unas u otras dependiendo de la discapacidad. En otras palabras, adecuar el proceso de aprendizaje a las peculiaridades del alumno (siguiendo con el mismo ejemplo, enfatizar la entrada visual, habida cuenta de la deficienca en la vía auditiva), potenciando actividades, materiales, recursos, etc., que faciliten su proceso de aprendizaje.

En los casos de la discapacidad intelectual y de los trastornos del lenguaje (TEL, expresivos y/o comprensivos) el profesor se enfrenta a un problema totalmente diferente pues como norma general el alumno precisará una adaptación curricular significativa de los objetivos y de los contenidos, y proceder a una evaluación en consonancia. En concreto para los alumnos con un TEL. si se tiene en cuenta que las dificultades en su lengua materna son ya muy importanes, no es difícil asumir lo que supondrá el aprendizaje de una segunda (o tercera) lengua. Para todos estos alumnos, las decisiones sobre su itinerario académico deberán ser meditadas despacio, en coordinación con el Departamento de Orientación, puesto que no será infrecuente que algunos se alejen de la consecución de las competencias que se estipulan para la etapa.

Por trastorno de conducta se entiende esencial, aunque no únicamente, el relacionado con el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad. En todos los casos el profesor deberá adoptar medidas ordinarias que compensen de alguna manera las dificultades de este tipo de alumnado. De manera breve, cabe mencionar: equilibrar una adecuada rutina de clase con una didáctica novedosa y motivadora, cuidar la ubicación del alumno, reforzar los éxitos,


valorar el esfuerzo por encima de los resultados (cuidando así su autoestima y su motivación), modificar las herramientas de evaluación, etc. Si no existe desfase, no se deberán modificar los objetivos. En el caso de que exista desfase se valorará la posibilidad de realizar adaptaciones del currículo, teniendo siempre presente las competencias a alcanzar para poder promocionar y/o titular.

Alumnos con altas capacidades intelectuales.

El principal problema de estos alumnos suele ser la desmotivación, fruto de la sensación de aburrimiento que supone afrontar actividades sobre aprendizajes que ya tienen conseguidos. La tarea del profesor consiste en implementar estrategias didácticas adecuadas (p.e., facilitar que lideren trabajos en equipo o permitir que participen en alguans explicaciones como alumnos-ayudantes…) y en ofrecer actividades que supongan un reto al alumno (actividades de ampliación o enriquecimiento, voluntarias o no).

Alumnos con dificultades específicas de aprendizaje.

En el caso del aprendizaje de una lengua habremos de tener en cuenta las asociadas a un trastorno del aprendizaje por dificultades en la lectura (p.e., una dislexia) o por dificultades en la expresión escrita. En cualquiera de las dos posibilidades, el profesor deberá tener en cuenta la concreción de esas dificultades y realizar, como en casos mencionados más arriba, adaptaciones curriculares y metodológicas encaminadas a un mejor ajuste del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Alumnos con necesidades educativas especiales por condiciones personales o de historia escolar.

Este campo ha sido recientemente incorporado a la legislación vigente y da pie a diferentes interpretaciones. El Departamento de Orientación deberá determinar los alumnos que se recogen bajo este epígrafe (p.e., alumnos con epilepsia que incida negativamente en su aprendizaje) y determinar asimismo la línea de la intervención educativa.

7.2. Atención a la diversidad en English in Mind.

Teniendo este abanico de posibilidades presente, hay que apuntar que English in Mind se ocupa de la atención a la diversidad en su programa, estructura y contenidos. Como ya se ha mencionado anteriormente, el programa de English in Mind es flexible. Ofrece puntos concretos y propuestas generales para ayudar a los profesores a adaptar ese programa a su propio contexto: el centro, su aula y cada alumno.

Los contenidos de English in Mind, cuidadosamente seleccionados, se presentan de un modo atractivo y estimulante con el objeto de atender a la diversidad. El curso se atiene a una estructura cíclica que permite a los alumnos ampliar sus conocimientos en base a lo que ya saben y profundizar más en las áreas culturales o lingüísticas nuevas o de mayor complejidad. A su vez, el complejo procedimiento de evaluación contiene criterios generales que se deben elaborar y adaptar para cada grupo, estableciendo objetivos concretos, según el contexto del centro, el profesor y la clase. Los profesores disponen de distintos instrumentos de evaluación y habilidades, así como de tareas concretas. Además, es necesario establecer los contenidos mínimos


según las necesidades, capacidades y ritmo al que aprenden nuestros alumnos.

Es más, para poder ocuparnos de las necesidades educativas con éxito hay que fijarse en las actividades, materiales y recursos que se proponen en English in Mind. La gran mayoría de dichas actividades se pueden utilizar de modo personalizado y son abiertas de modo que cada alumno puede responder de forma diferente, según su capacidad.

Las actividades del Cuaderno de Actividades se centran en los contenidos clave de cada unidad. Pueden utilizarse tanto para aquellos alumnos que necesitan más apoyo como para los más capacitados que terminan la tarea inicial pronto. Cada alumno necesitará una cantidad de tiempo determinada, que dependerá en mayor o menor grado de su motivación. La gran parte de las actividades están pensadas para uso en el aula, pero también se pueden mandar de deberes a modo de refuerzo. Como se muestra en la tabla que aparece más adelante, el mismo material y/o recursos se pueden utilizar como apoyo o como ampliación, es decir, se cambia el objetivo según corresponda. Por ejemplo, una sencilla pregunta sobre un texto puede servir de refuerzo para los alumnos menos avanzados, pero también puede actuar como inspiración en una actividad de ampliación en la que se pida a los alumnos que piensen en otras palabras del mismo campo semántico.

Se recomienda que el profesor aproveche las habilidades de los alumnos de todas las formas que se le ocurran. Puede suceder que un alumno que detesta hablar disfrute escribiendo vocabulario en la pizarra, mientras que a otros se les dé bien dibujar o confeccionar pósters.

Otro factor crucial es la metodología que sigue el profesor con su grupo en particular y, más concretamente, con los alumnos que tienen dificultades de aprendizaje. Lo más importante con cualquier tipo de tarea es asegurarse de que se ha llevado a cabo una correcta preparación previa, que los alumnos saben todas las palabras que van a necesitar y que comprenden la finalidad de la actividad. Si se dota a los alumnos con las herramientas lingüísticas adecuadas que les permitan realizar la actividad con éxito, tendremos garantías de que a todos les resulta suficientemente exigente e interesante. Sin la preparación necesaria, los alumnos pueden sufrir una experiencia de aprendizaje negativa, lo que les llevará a perder confianza y a sentirse frustrados con una actividad que exige un grado de habilidad que no tienen.

Como se ha dicho anteriormente, la evaluación y la estimulación son cruciales para los alumnos, pero más para aquellos que tienen necesidades educativas. Al realizar una actividad, se les debe dirigir para que encuentren las respuestas correctas en vez de facilitárselas. Así, los alumnos se sentirán satisfechos al encontrar la respuesta correcta. Cada vez que un alumno cualquiera cometa un error, hay que insistir en que cometer errores es parte del proceso de aprendizaje y que no deben sentir vergüenza por equivocarse.

Las Actividades Extra de cada lección (extension ideas y alternative treatment) se pueden utilizar cada vez que el profesor considere que los alumnos necesitan practicar más cierto vocabulario. Se pueden utilizar esas mismas actividades como ampliación para los alumnos más avanzados, aunque en ocasiones haya que modificar ligeramente las instrucciones. Además, en el CD de Recursos del Profesor hay hojas de ampliación o refuerzo del vocabulario y estructuras principales de cada unidad. Asimismo hay hojas de listas de palabras con sus definiciones para repasar y ampliar el vocabulario del alumno.


No hay que olvidar que el repaso constante es otra parte importante del proceso de aprendizaje que ayudará en gran medida a los alumnos con necesidades especiales, así como al resto del grupo. English in Mind se basa en un sistema de repaso continuo, con diferentes juegos y técnicas para repasar el vocabulario estudiado en cada unidad y en cada bloque de dos unidades. El CD de Recursos del Profesor, las actividades online interactivas y el CD-ROM para pizarra digital presentan más materiales pensados para ayudar al profesor a atender a las distintas necesidades específicas con las que se encuentre en el aula.


8 DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Como puede observarse en el desarrollo de las unidades didácticas, los contenidos se han agrupado en cuatro bloques principales:

Bloque 1. Comprensión de textos oralesBloque 2. Producción de textos oralesBloque 3. Comprensión de textos escritosBloque 4. Producción de textos escritos

En las páginas que siguen se presentan desglosados por cada bloque los contenidos de cada unidad.

Estrategias de comprensión Aspectos socioculturales y sociolingüísticos Funciones comunicativas Contenidos sintáctico-discursivos Vocabulario Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación Patrones gráficos y convenciones ortográficas


WELCOME SECTION

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CONTENIDOS CRITERIOS

DE EVALUACIÓNDESCRIPTORES COMPETENCIAS

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

‒ Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. cambio de puerta de embarque en un aeropuerto, información sobre actividades en un campamento de verano, o en el contestador automático de un cine), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

‒ Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios o trabajo).

‒ Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.

Estrategias de comprensión: - A diary entry.- A text about an “unforgettable” experience at a

restaurant.- Four mobile phone messages.- A conversation between two students.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Reconocer distintas herramientas y vías de

comunicación, como un diario, los mensajes de teléfono móvil o una conversación cara a cara.

Funciones comunicativas: - Repaso de las funciones comunicativas aprendidas en

el curso anterior.

Contenidos sintáctico-discursivos: - Present simple.- Present continuous.- Have to/don’t have to.- Past simple.- Much/many; some/any.- Comparative and superlative adjectives.- Will/won’t.- Too + adjective.- Adverbios.- Be going to.- First conditional.- Should/shouldn’t.- Presente perfect with ever/never.



‒ Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres,

CLCD

CSCCECAA

SIEE

CL- Comprende los puntos principales y algunos detalles de mensajes orales, transmitidos de viva voz o por medios técnicos.

CL- Comprende lo esencial en transacciones y gestiones cotidianas y en conversaciones formales e informales.

CL- Identifica las ideas principales e información relevante de presentaciones, charlas, exposiciones o noticias.

CL- Distingue rasgos sonoros, acento, ritmo y entonación en contextos variados e identifica su intención comunicativa.

CD - Estudia y practica el inglés en soporte digital.

CSC- Participa en actividades por pareja y grupales con respeto e interés.

CSC- Interactúa con educación y atención valorando y respetando la opinión, gusto y preferencias de sus compañeros.

CSC- Se interesa por y respeta las costumbres, normas y valores propios de países donde se habla la lengua extranjera.

CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en la elaboración y presentación de sus proyectos y exposiciones.




‒ Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

‒ Comprende, en una conversación formal, o entrevista (p. e. en centros de estudios o de trabajo) en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.

‒ Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. e., sobre un tema curricular, o una charla para organizar el trabajo en equipo).

‒ Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y

Vocabulario: - Aficiones (hobbies) e intereses.- Trabajos o profesiones.- Comida (countable and uncountable nouns).- Multi-word verbs.- Expresiones para hablar acerca del futuro (maybe,

probably…).- Expresiones que indican un tiempo futuro (horas, días,

meses…).- El tiempo climatológico (the weather).- Adjetivos para expresar sentimientos y opiniones.- Adjetivos para referirse a características de la

personalidad.

tradiciones).‒ Distinguir la función o funciones

comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual).

‒ Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).



CEC- Identifica aspectos culturales de los países anglosajones y los compara con los suyos mostrando respeto e interés.

AA- Identifica, planifica y aplica sus objetivos en la realización de actividades, tareas y proyectos.

AA-Utiliza herramientas y recursos para solventar dudas, ampliar su conocimiento y corregir errores.

AA-Muestra interés por realizar evaluaciones para valorar su propio progreso e identificar los puntos de mejora.

AA-Identifica y aplica diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje de forma autónoma.

SIEE - Aplica las estrategias necesarias para realizar sus tareas de forma autónoma.

SIEE - Muestra una actitud proactiva y positiva en la lectura de textos de forma autónoma.

SIEE - Planifica, organiza y revisa sus trabajos para una correcta presentación.




claridad (p. e. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

‒ Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

‒ Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

‒ Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

Estrategias de producción: - Comentar los contenidos de una página del diario de

un adolescente.- Representar una escena en la que un alumno/a es el

camarero/a y otros los clientes de un restaurante.- Hablar sobre el hecho de tener o no teléfonos móviles

y el uso que se hace de ellos.- Hablar sobre el porqué se hacen ciertas cosas.




el curso anterior.

Contenidos sintáctico-discursivos: - Present simple.- Present continuous.- Have to/don’t have to.- Past simple.- Much/many; some/any.- Comparative and superlative adjectives.- Will/won’t.- Too + adjective.- Adverbios.- Be going to.- First conditional.



‒ Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras

CLCD

CSCCECAA

SIEE

CL- Realiza presentaciones orales, breves y ensayadas, y responde a preguntas sencillas que se le puedan formular sobre sus presentaciones.

CL- Se desenvuelve en transacciones y gestiones cotidianas de forma correcta.

CL- articipa en intercambios comunicativos en contextos habituales.

CL- Se expresa correctamente en conversaciones en las que participa, utilizando estructuras sencillas y una pronunciación clara.





CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en la elaboración y presentación de sus proyectos y




‒ Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional (p. e. para realizar un curso de verano, o integrarse en un grupo de voluntariado), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

- Should/shouldn’t.- Presente perfect with ever/never.




personalidad.

sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.




‒ Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores

exposiciones.












tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando. Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la

‒ comunicación en situaciones menos comunes.


BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

‒ Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio).

‒ Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y

Estrategias de comprensión: - Lectura de la página del diario de un adolescente.- Lectura de una conversación telefónica.- Lectura del texto acerca de una mala experiencia en

un restaurante.- Cuatro mensajes de teléfono móvil.- Una conversación entre dos jóvenes.




el curso anterior.



‒ Conocer, y utilizar para la comprensión

CLCMCT

CDCECAA

SIEE

CL- Identifica la información relevante de instrucciones, indicaciones o normas.

CL- Comprende el sentido general y detalles específicos de textos en diferentes soportes

CL- Localiza información específica esencial en material de referencia y estudio.

CL- Entiende las ideas principales de textos periodísticos, literarios o de ficción en diferentes soportes.CL- Valora la lectura como fuente de placer y de conocimiento.




ocupacional.‒ Comprende correspondencia

personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

‒ Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre un curso de idiomas o una compra por Internet).

‒ Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

‒ Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés (p. e. sobre un tema curricular, un programa informático, una ciudad, un

Contenidos sintáctico-discursivos: - Present simple.- Present continuous.- Have to/don’t have to.- Past simple.- Much/many; some/any.- Comparative and superlative adjectives.- Will/won’t.- Too + adjective.- Adverbios.- Be going to.- First conditional.- Should/shouldn’t.- Presente perfect with ever/never.




personalidad.

del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como la música o el cine), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).



‒ Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.

‒ Reconocer las principales convenciones

CMCT- Resuelve puzles, crucigramas y acertijos.









AA-Muestra interés por realizar evaluaciones para valorar su propio progreso e identificar los puntos de




deporte o el medio ambiente), siempre que pueda releer las secciones difíciles.

‒ Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. , %,

‒ ), y sus significados asociados.

mejora.






Unit 1 – Great idea






‒ Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a

Estrategias de comprensión: - A text about inventors and inventions.- A science fiction story.- Culture in mind: An article about listening to music.- Technology in mind: A text about the six simple

machines.- Four short conversations about food inventions (WB).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Inventores famosos y sus inventos.- Dispositivos de grabación de música y formatos de

compresión (MP3 y MP4).- BI-TB: Mary Anderson / Thomas Adams / James

Henry Atkinson / Josephine Garis Cochran / The wheel / The inclined plane / The pulley / The wedge / The lever / Archimedes / The wheelbarrow.

Funciones comunicativas: - Hablar de acciones o eventos que están ocurriendo en

el momento.

Contenidos sintáctico-discursivos: - Present continuous.- Present continuous vs. present simple.- When and while.- Get it right!: a) didn’t + infinitive; b) get + adjective

and be + adjective; c) making questions.

Vocabulario:



‒ Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones

CLCD

CSCCECAA

SIEE









CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en la elaboración y presentación




velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.




‒ Identifica la información esencial de programas de televisión sobre

- Oraciones con get.- Inventos y máquinas simples.- Léxico relacionado con los dispositivos de grabación

de música.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: - Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta

de Was y were.- Say it right!: past tenses.

faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).





de sus proyectos y exposiciones.












asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes ayudan a la comprensión.




‒ Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos

Estrategias de producción: - Preguntar y responder sobre acciones o actividades

llevadas a cabo en el pasado.- Hablar sobre la capacidad y/o proceso de inventar.- Conversar sobre la afición a escuchar música

grabada.- Hablar sobre las máquinas simples.





el momento.





‒ Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos

CLCD

CSCCECAA

SIEE









CEC- Utiliza elementos y técnicas




que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.


Vocabulario: - Oraciones con get.- Inventos y máquinas simples.- Léxico relacionado con los dispositivos de grabación

de música.



socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.




‒ Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación

artísticas en la elaboración y presentación de sus proyectos y exposiciones.












esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando. Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la





‒ Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos

Estrategias de comprensión: - A text about inventors and inventions.- The beginning of a science fiction story.- A text about becoming an inventor.- An article about listening to music.- A text about the six simple machines.- A text about the origin of the hamburger (WB).



Henry Atkinson / Josephine Garis Cochran / The wheel / The inclined plane / The pulley / The wedge /


‒ Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los

CLCD

CECAA

SIEE








de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

‒ Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.



‒ Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés (p. e. sobre un tema

The lever / Archimedes / The wheelbarrow.


el momento.




de música.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas:- Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta


detalles relevantes del texto.‒ Conocer, y utilizar para la comprensión




‒ Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o










AA-Identifica y aplica diferentes




curricular, un programa informático, una ciudad, un deporte o el medio ambiente), siempre que pueda releer las secciones difíciles.


más específico.‒ Reconocer las principales convenciones



estrategias para progresar en el aprendizaje de forma autónoma.




BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

‒ Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller, o asociarse a un club deportivo).

‒ Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

‒ Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. e. en Twitter o Facebook) relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las

Estrategias de producción: - A text about an inventor and his/her invention.





el momento.




‒ Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación,

CLCD

CSCCECAA

SIEE

CL- Aplica estrategias de producción para la redacción de textos sencillos.

CL- Completa formularios, cuestionarios o impresos con información personal.

CL- Escribe notas, mensajes, anuncios, posts y correspondencia formal e informal breve con información sencilla y relevante.

CL- Escribe textos utilizando un léxico adecuado, convenciones ortográficas, de puntuación y formato correctos y bien estructurados.



CSC- Interactúa con educación y atención valorando y respetando la opinión, gusto y preferencias de sus




convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

‒ Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

‒ Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e., con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales (p. e. la victoria en una competición); se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla.

‒ Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera



de música.



comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.




‒ Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas, o separación de palabras al final de línea), así como las convenciones

compañeros.













sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (p. e. SMS, WhatsApp).



Unit 2 – He ran faster







Estrategias de comprensión: - A few Olympic medalists’ profiles.- A talk about the Paralympics.- Photostory: A conversation about a person’s

marathon finishing time.- A conversation about having been at the World Cup

Final in 2006 (WB).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Valoración de los logros individuales y colectivos en

el deporte y, especialmente, los de personas con alguna minusvalía.

- Interés por el conocimiento de los Juegos Olímpicos y Paralímpicos.

- Especial valoración de los Juegos Paralímpicos en cuanto escenario que favorece la integración social de personas con minusvalías.

- Reconocimiento del componente prosaludable de la práctica deportiva y repeto hacia los objetivos personales con independencia de marcas, tiempos, etc.

Funciones comunicativas: - Expresar e intensificar comparaciones.

Contenidos sintáctico-discursivos: - Comparative and superlative adjectives.- Intensifiers with comparatives.- Adverbs and comparative adverbs.




CLCD

CSCCECAA

SIEE


















- (not) as… as…

Vocabulario: - Antónimos.- Léxico relacionado con el deporte.


de than y as.























Estrategias de producci: - Hablar sobre personas minusválidas famosas.- Conversar sobre cómo cinco personas famosas (o de

la propia clase) hacen las cosas.- Hablar sobre la importancia de hacer algo como

objetivo personal sin consideración a marcas o comparaciones.

- Preguntar y responder sobre intereses o aficiones personales y/o de la familia.







Contenidos sintáctico-discursivos:




CLCD

CSCCECAA

SIEE















- Comparative and superlative adjectives.- Intensifiers with comparatives.- Adverbs and comparative adverbs.- (not) as… as…



de than y as.
























Estrategias de comprensión: - A text about Australian wheelchair basketball team.- A conversation about a person’s marathon finishing

time.- A report of a football match.







CLCD

CECAA

SIEE















Contenidos sintáctico-discursivos: - Comparative and superlative adjectives.- Intensifiers with comparatives.- Adverbs and comparative adverbs.- (not) as… as…


Patrones gráficos y convenciones ortográficas: - Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta

de than y as.






























‒ Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. e. en Twitter o Facebook) relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés

Estrategias de producción: - A report of a sports event.- A text about one’s car accident (WB).









‒ Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a

CLCD

CSCCECAA

SIEE







CSC- Interactúa con educación y




personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.



‒ Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales,

Contenidos sintáctico-discursivos: - Comparative and superlative adjectives.- Intensifiers with comparatives.- Adverbs and comparative adverbs.- (not) as… as…



de than y as.

estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.




‒ Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y

atención valorando y respetando la opinión, gusto y preferencias de sus compañeros.









SIEE - Muestra una actitud proactiva y




solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

minúsculas, o separación de palabras al final de línea), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (p. e. SMS, WhatsApp).

positiva en la lectura de textos de forma autónoma.



Unit 3 – Our world






‒ Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está

Estrategias de comprensión: - A text about a free bicycle scheme.- Culture in mind: Seven facts about water / An

interview to an expert on water issues. - A song: Big Yellow Taxi (by Joni Mitchell).- Science in mind: A short information about household

water / An expert answering to students’ questions about sewage treatment.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Medio ambiente: situación actual (problemas

medioambientales) y soluciones (actuaciones globales e individuales).

- El agua como recurso vital: distribución mundial, uso, contaminación, tratamiento…

- BI-TB: Household and waste water / Sewage treatment plant.

Funciones comunicativas: - Hablar de eventos futuros posibles o probables. - Realizar predicciones para el futuro.

Contenidos sintáctico-discursivos: - First conditional.- Unless in first conditional sentences.- Will/won’t and might (not)/may (not) for prediction.- Get it right!: a) adverbs and adjectives; b) unless; c)

it’s not always more (-er, -est and irreegular



‒ Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones),

CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE





CMCT- Muestra respeto por el entorno natural y animal.

CMCT- Aplica estrategias propias del método de investigación científica.







articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.




‒ Identifica la información esencial

adjectives).

Vocabulario: - Léxico relacionado con el medioambiente.


de won’t (/əʊ/).- Say it right!: -tion (/∫ən/).- Won’t and might (WB).

comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).


















de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes ayudan a la comprensión.




‒ Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o

Estrategias de producción: - Hablar sobre el uso de la bicicleta en medios urbanos.- Conversar sobre problemas medioambientales y

argumentar acerca de mecanismos o acciones para solventarlos.

- Especular sobre cómo será la vida en el futuro.- Hablar sobre planes para el fin de semana.- Conversar sobre el agua (recurso, contaminación,

tratamiento…).






Contenidos sintáctico-discursivos: - First conditional.- Unless in first conditional sentences.- Will/won’t and might (not)/may (not) for prediction.



‒ Incorporar a la producción del texto oral

CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE













instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.


- Get it right!: a) adverbs and adjectives; b) unless; c) it’s not always more (-er, -est and irreegular adjectives).




monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.




‒ Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se













cometan errores de pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando. Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la






‒ Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y

Estrategias de comprensión: - A text about the use of bicycles in a city.- A song: Big Yellow Taxi (by Joni Mitchell).- An article with proposals to make a better town for

teenagers.- A text about a sewage treatment plant.- Two texts about how to make a better High School

(competition advert and an entry) (WB).



- El agua como recurso vital: distribución mundial, uso,


‒ Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial,

CLCMCT

CDCECAA

SIEE




CL- Entiende las ideas principales de textos periodísticos, literarios o de ficción en diferentes soportes.CL- Valora la lectura como fuente de




clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.




‒ Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su

contaminación, tratamiento…- BI-TB: Household and waste water / Sewage

treatment plant.



it’s not always more (-er, -est and irreegular adjectives).




los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.




‒ Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras

placer y de conocimiento.

CMCT- Muestra respeto por el entorno natural y animal. CMCT- Aplica estrategias propias del método de investigación científica.












interés (p. e. sobre un tema curricular, un programa informático, una ciudad, un deporte o el medio ambiente), siempre que pueda releer las secciones difíciles.


y expresiones de uso menos frecuente o más específico.

‒ Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. , %,










‒ Escribe notas, anuncios y

Estrategias de producción: - An article about local environment problems and

people involvement in their solution.- An entry to a competition about how to make a better

High School (WB).





Funciones comunicativas:


‒ Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de

CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE









mensajes breves (p. e. en Twitter o Facebook) relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.



- Hablar de eventos futuros posibles o probables. - Realizar predicciones para el futuro.


it’s not always more (-er, -est and irreegular adjectives).




texto.‒ Incorporar a la producción del texto

escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.

















‒ Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.







Unit 4 – Holiday or vacation?







Estrategias de comprensión: - A conversation about Canada.- Two conversations about the difference among British

English and American English (SB y WB).- A phone conversation between friends, one of them on

holiday in New York.- Photostory: A conversation about a new student from

Japan falling asleep during a lesson.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Canadá.- Japón y acercamiento a la cultura nipona.- Grupos sociales: los góticos.- BI-TB: Vancouver / British Columbia.

Funciones comunicativas: - Hablar de eventos pasados que continuan o tienen

efectos en el presente.

Contenidos sintáctico-discursivos: - Question tags.- Present perfect simple with just, already and yet.

Vocabulario: - British English vs. North American English.





CLCD

CSCCECAA

SIEE





CD - Realiza presentaciones y proyectos en inglés utilizando diferentes soportes y herramientas digitales.

CD - Estudia y practica el inglés en soporte digital



CSC- Se interesa por y respeta las costumbres, normas y valores propios de países donde se habla la lengua









de question tags. faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).





extranjera.


















Estrategias de producción: - Hablar sobre actividades cotidianas y de ocio y tiempo

libre.- Conversar sobre el hecho de que una estudiante se

duerma durante una clase.- Hablar sobre las costumbres y la educación en Japón.- Comentar algunos datos acerca de Canadá.










CLCD

CSCCECAA

SIEE









CSC- Se interesa por y respeta las costumbres, normas y valores propios de






de question tags. socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.





países donde se habla la lengua extranjera.



















Estrategias de comprensión: - A quiz about Canada.- A text with opinons about the possibility of having free

wireless internet in Vancouver.- A conversation about a new student from Japan falling

asleep during a lesson.- An email from a friend on holiday in California.- A list of things to be done before going on holiday to

the UK. (WB).




CLCD

CECAA

SIEE


















de question tags.















AA-Muestra interés por realizar









evaluaciones para valorar su propio progreso e identificar los puntos de mejora.








‒ Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. e. en Twitter o Facebook) relacionados con

Estrategias de produccion: - An email telling what it’s been done (and not) while on

holiday in a foreign city.- An email telling about a trip and about the preparations

for it (WB).




Contenidos sintáctico-discursivos: - Question tags.



‒ Incorporar a la producción del texto

CLCD

CSCCECAA

SIEE









actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.



‒ Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a

- Present perfect simple with just, already and yet.



de question tags.





‒ Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales (p.










AA-Identifica y aplica diferentes estrategias para progresar en el




instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas, o separación de palabras al final de línea), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (p. e. SMS, WhatsApp).

aprendizaje de forma autónoma.





Unit 5 – Growing up






‒ Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una

Estrategias de comprensión: - A text about a coming of age ceremony in Papua New

Guinea.- A story between a man and a crocodile.- A conversation between two friends about what their

parents allow them to do.- Culture in mind: Two radio speakers giving the

answers to a quiz about age limits. - Geography in mind: A conversarion between a

granddad and his grandson about population growth in Zaragoza.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Ceremonias de iniciación a la vida adulta en

determinadas culturas.- Seijin no Hi, o ceremonia de paso a la edad adulta que

tiene lugar cada enero en Japón.- BI-TB: Papua New Guinea / The Sepik / Great Britain /

The United Kingdom (UK) / Brazil / Arizona / Germany / Mississippi / Japan / Migration and emigration / Zaragoza.

Funciones comunicativas: - Hablar de un hecho sin mencionar quién lo realiza.- Expresar permiso.

Contenidos sintáctico-discursivos: - Present simple passive.- Let / be allowed to.- Get it right!: a) Have they eaten yet? (uso de already,



‒ Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y

CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE





CMCT- Ordena y clasifica datos atendiendo a un criterio.








variedad estándar de la lengua.‒ Comprende, en una

conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.



‒ Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su

yet y just); b) let without to.

Vocabulario: - Léxico relacionado con la edad (hacerse adulto,

derechos…).


de /aʊ/ (now).- Say it right!: (/ɔːt/): -ought (bought) and -aught

(caught).- /əʊ/ (know) (WB).

convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

















interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes ayudan a la comprensión.




‒ Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar

Estrategias de producción: - Hablar sobre ceremonias de iniciación a la vida adulta.- Contar una historia.- Conversar sobre la edad mínima para hacer ciertas

cosas.- Hablar sobre la información que podemos representar

en gráficos.








Vocabulario:



‒ Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos

CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE













una actividad conjunta.‒ Toma parte en una conversación

formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional (p. e. para realizar un curso de verano, o integrarse en un grupo de voluntariado), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

- Léxico relacionado con la edad (hacerse adulto, derechos…).




adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.




‒ Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan













la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando. Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la





‒ Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos

Estrategias de comprensión: - A text about a coming of age ceremony in Papua New

Guinea.- A conversation between two friends about what their

parents allow them to do.- A quiz about age limits.- A text about coming of age in Japan.- An email inviting to a birthday party and the declining

reply because of holiday plans (WB).






CLCMCT

CDCECAA

SIEE








personal, académico y ocupacional.




‒ Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés (p. e. sobre un tema curricular, un programa






derechos…).


















AA-Muestra interés por realizar evaluaciones para valorar su propio




informático, una ciudad, un deporte o el medio ambiente), siempre que pueda releer las secciones difíciles.





progreso e identificar los puntos de mejora.








‒ Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. e. en Twitter o Facebook) relacionados con actividades y situaciones de la

Estrategias de producción: - An article about how we do celebrate a special day.- An email telling about the plans that make us decline

an invitation (WB).








‒ Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales

CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE










vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.



‒ Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas




derechos…).




y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.




‒ Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas










SIEE - Aplica las estrategias necesarias




o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas, o separación de palabras al final de línea), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (p. e. SMS, WhatsApp).

para realizar sus tareas de forma autónoma.




Unit 6 – Have fun!







Estrategias de comprensión: - A text about Comic Relief.- A song (Don’t Worry, Be Happy; by Bobby McFerrin).- Photostory: A conversation about telling jokes when

feeling stressed.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Humor y salud.- BI-TB: Comic Relief.

Funciones comunicativas: - Hablar de la duracióin de un evento pasado que

continua o tiene efectos en el presente.

Contenidos sintáctico-discursivos: - Present perfect.- For vs. since.

Vocabulario: - Léxico relacionado con la risa, divertirse, etc.- Pares nombre-adjetivo (collocations con have/make).


de have, has y for.




CLCD

CSCCECAA

SIEE


















Estrategias de producción: - Hablar sobre la capacidad de reír.- Conversar sobre la capacidad de divertirse y pasarlo

bien.- Hablar sobre cuestiones relacionadas con lo anterior:

contar chistes, humor vs. estrés…







de have, has y for.




CLCD

CSCCECAA

SIEE



















Estrategias de comprensión: - A text about Comic Relief.- A questionnaire about being able to have fun in

different situations.- A song.- A conversation about telling jokes when feeling

stressed.- An email asking about how teenagers have fun.- A text about Hunter “Putch” Adams (WB).





CLCD

CECAA

SIEE













- Hablar de la duracióin de un evento pasado que continua o tiene efectos en el presente.




de have, has y for.















AA-Identifica y aplica diferentes









estrategias para progresar en el aprendizaje de forma autónoma.







‒ Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. e. en Twitter o Facebook) relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las

Estrategias de producción: - An email telling how teenagers have fun in our

country.






Patrones gráficos y convenciones ortográficas:



‒ Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación,

CLCD

CSCCECAA

SIEE







CSC- Interactúa con educación y atención valorando y respetando la opinión, gusto y preferencias de sus




convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.



‒ Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera

- Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta de have, has y for.

comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.




‒ Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas, o separación de palabras al final de línea), así como las convenciones

compañeros.













sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (p. e. SMS, WhatsApp).



Unit 7 – Disaster!







Estrategias de comprensión: - A radio broadcast about Hurricane Katrina.- Culture in mind: A text about Tuvalu islands danger

of disappearing.- Technology in mind: A school presentation about

structures and stability. - An interview about important earthquakes (WB).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Desastres naturales.- Calentamiento globlal (Global warming).- BI-TB: Hurricane Katrina / Tuvalu / Fiji / Earthquake /

Gravity / Stability.

Funciones comunicativas: - Hablar de un hecho pasado sin mencionar quién lo

realizó.

Contenidos sintáctico-discursivos: - Past simple passive.- a/an, the or zero article.- Get it right!: a) Your body (uso de posesivos para

referirse a partes del cuerpo); b) I’m hungry (uso del verbo to be para referirse a sensaciones); c) present perfect with since.

Vocabulario: - Léxico relacionado con desastres naturales.- Conceptos de estructura y estabilidad estructural.




CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE





CMCT- Identifica los problemas medioambientales más relevantes y los relaciona con las causas y sus posibles efectos.














de silent letters.- Say it right!: consonants at the end of words.
























Estrategias de producción: - Hablar sobre desastres naturales.- Hablar sobre eventos históricos.- Conversar sobre sueños (reales o inventados).- Hablar sobre la estabilidad de las estructuras.- Manifestar acuerdo o desacuerdo.




realizó.







CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE





CMCT- Identifica los problemas medioambientales más relevantes y los relaciona con las causas y sus posibles efectos..

























SIEE - Planifica, organiza y revisa sus







trabajos para una correcta presentación.




Estrategias de comprensión: - A text about the locust.- A text about Tuvalu islands danger of disappearing.- An article about a man rescued from sea.- A text about a man who died on St. Helen’s eruption

(WB).






CLCMCT

CDCECAA

SIEE













realizó.











CMCT- Resuelve puzles, crucigramas y acertijos. CMCT- Identifica los problemas medioambientales más relevantes y los relaciona con las causas y sus posibles efectos.
























‒ Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y

Estrategias de producción: - An article about a forest fire.




realizó.


‒ Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando

CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE








de su interés.‒ Escribe notas, anuncios y

mensajes breves (p. e. en Twitter o Facebook) relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.


‒ Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e., con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales (p. e. la victoria en una competición); se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes), y se






formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.




‒ Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que


CMCT- Identifica los problemas medioambientales más relevantes y los relaciona con las causas y sus posibles efectos.












expresan opiniones de manera sencilla.


adaptar el mensaje.‒ Conocer y aplicar, de manera adecuada

para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas, o separación de palabras al final de línea), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (p. e. SMS, WhatsApp).







Unit 8 – Ways of living







Estrategias de comprensión: - A text and email about a cave holiday in Spain.- Six people talking about where they live.- A conversation about the plans for a trip to China.- Photostory: A conversation about how to face some

learning difficulties and about how we keep things in our room.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Diferentes formas de vivienda.- BI-TB: Granada / Guadix / Andalusia / China / Qinghai

/ Tibet.

Funciones comunicativas: - Expresar graduación o cantidad.- Hablar del futuro posible y cierto.

Contenidos sintáctico-discursivos: - Too much/many, not enough.- Will vs. be going to.

Vocabulario: - Léxico relacionado con la vivienda, con los

sentimientos que se generan al afrontar una dificultad y los resultados que se obtienen, y con los planes para las vacaciones.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:




CLCD

CSCCECAA

SIEE


















- Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta del diptongo -ou-.






extranjera.


















Estrategias de producción: - Hablar sobre cantidades (cuánto hay de algo).- Hablar sobre nuestra casa.- Conversar sobre cómo afrontar las dificultades en una

materia.- Comentar los sentimientos tras recibir la nota de un

examen.- Conversar acerca de los planes para dentro de unos

días.


/ Tibet.








CLCD

CSCCECAA

SIEE
















del diptongo -ou-.

























Estrategias de comprensión: - A text and email about a cave holiday in Spain.- A conversation about how to face some learning

difficulties and about how we keep things in our room.- Two holiday brochures.- An email about holiday plans.- An advertisement for a house (WB).


/ Tibet.

Funciones comunicativas: - Expresar graduación o cantidad.



CLCD

CECAA

SIEE













- Hablar del futuro posible y cierto.





del diptongo -ou-.

































Estrategias de producción: - An email about holiday plans.


/ Tibet.







CLCD

CSCCECAA

SIEE






CD - Estudia y practica el inglés en










del diptongo -ou-.






soporte digital











Unit 9 – Your mind







Estrategias de comprensión: - A text about how to improve your memory.- An interview to a psychologist about what Leonardo da

Vinci and Keira Knightley have in common and about Multiple intelligences.

- Culture in mind: An article about a girl genius.- History in mind: An extract of Sofonisba Anguissola’s

diary.- A conversation about having had a bad day (WB).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Inteligencia: tipos, potenciación, inteligencias

múltiples, etc.- El Renacimiento y Sofonisba Anguissola.- BI-TB: Renaissance / Sofonisba Anguissola / Sfumato

/ Bernardino Campi.

Funciones comunicativas: - Hablar de personas de forma indefinida.- Expresar obligación.

Contenidos sintáctico-discursivos: - Determiners: everyone, no one, someone, etc.- Must/mustn’t vs. don’t have to.- Get it right!: a) in or on?; b) everyone is singular; c) I’ll

see you tomorrow! (uso de will para predicciones, ofertas y promesas).

Vocabulario:




CLCD

CSCCECAA

SIEE


















- Léxico relacionado con capacidades intelectivas: inteligencia, memoria, talentos…

- Léxico relacionado con el arte renacentista.


del sonido /ʌ/ (must).- Say it right!: /ʌ/.- (don’t) have to (WB).























Estrategias de producción: - Hablar sobre inteligencia (tipos, desarrollo o

potenciación, talento…) y otras capacidades (memoria, concentración, etc.).

- Conversar sobre el arte renacentista.



/ Bernardino Campi.




Vocabulario: - Léxico relacionado con capacidades intelectivas:

inteligencia, memoria, talentos…- Léxico relacionado con el arte renacentista.




CLCD

CSCCECAA

SIEE



















Estrategias de comprensión: - A text about how to improve your memory.- A letter to a problem page and two possible replies.- An article about a girl genius.- An advertisement for an English writing competition

and an entry.- A text about the Renaissance.



/ Bernardino Campi.



CLCMCT

CDCECAA

SIEE






















Estrategias de producción: - A competition entry.- A story about when you remembered, or forgot,

something very important (WB).



/ Bernardino Campi.


Contenidos sintáctico-discursivos: - Determiners: everyone, no one, someone, etc.




CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE














- Must/mustn’t vs. don’t have to.- Get it right!: a) in or on?; b) everyone is singular; c) I’ll





















Unit 10 – Music makers







Estrategias de comprensión: - A text about a Brazilian musician and his school.- Four people talking about music and musical

instruments.- Photostory: A conversation about how to learn to play

a musical instrument.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Música e instrumentos musicales.- Música pop: Carlinhos Brown, David Bowie, Eric

Clapton, Garth Brooks…- BI-TB: Berimbau / Capoeira / Samba / Faith Hill /

Elbow / Arctic Monkeys / Willie Nelson / Garth Brooks / Meredith Edwards / Jessica Andrews / Pop Idol.

Funciones comunicativas: - Hablar de hechos continados del pasado que

continuan o tienen efectos en el presente.

Contenidos sintáctico-discursivos: - Present perfect continuous.- Present perfect continuous and present perfect simple.

Vocabulario: - Léxico relacionado con la música: estilos y gustos

musicales, escuchar y/o interpretar música…- Instrumentos musicales.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de




CLCD

CSCCECAA

SIEE


















entonación: - Ritmo de pronunciación o sentece stress.























Estrategias de producción: - Hablar sobre proyectos de índole social.- Preguntar y responder sobre el cantante David Bowie.- Conversar sobre cuestiones relacionadas con la

música (gustos personales, escuchar música, aprender a tocar un instrumento, interpretar música, música pop, etc.).












CLCD

CSCCECAA

SIEE















Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: - Ritmo de pronunciación o sentece stress.
























Estrategias de comprensión: - A text about a Brazilian musician and his school.- A short biographical text about David Bowie.- A conversation about how to learn to play a musical

instrument.- An extract from a letter with questions and the reply

answering them.- The information about six new CDs and four people’s

musical interests (WB).





CLCD

CECAA

SIEE



















Patrones gráficos y convenciones ortográficas:- Ritmo de pronunciación o sentece stress.






























‒ Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. e. en Twitter o Facebook) relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de

Estrategias de producción: - A letter about your favourite type of music.- A text about a CD that you have bought recently and

really like (WB).









‒ Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones

CLCD

CSCCECAA

SIEE







CSC- Interactúa con educación y atención valorando y respetando la




actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.



‒ Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la



Patrones gráficos y convenciones ortográficas:- Ritmo de pronunciación o sentece stress.

interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.




‒ Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas, o separación de palabras al

opinión, gusto y preferencias de sus compañeros.









SIEE - Muestra una actitud proactiva y positiva en la lectura de textos de forma




información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

final de línea), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (p. e. SMS, WhatsApp).

autónoma.



Unit 11 – A visit to the doctor’s







Estrategias de comprensión: - A text about medicine in the past.- A conversation about Joseph Lister.- Culture in mind: A text about MSF.- Science in mind: A text about microbes pathogens.- Six short conversations (WB).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Medicina: avances y científicos/as.- BI-TB: Ancient Egypt / Ancient Greece / Scrofula / The

Middle Ages / Joseph Lister / Antiseptics / Paul Simon / Nigeria / Geneva / Afghanistan / Nobel Peace Prize / Bacteria / Viruses / Fungi / Pathogens / Infection.

Funciones comunicativas: - Hablar de hechos repetidos en el pasado.- Hablar de hechos pasados que ya no son ciertos.- Dar información esencial sobre algo o alguien

mencionado a continuación.

Contenidos sintáctico-discursivos: - Defining relative clauses.- Used to.- Get it right!: a) The man who lives… (who, that y

which no rigen pronombre detrás); b) Music and prepositions; c) A rock band (en lugar de a band of rock).

Vocabulario:




CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE






CMCT- Valora y practica los hábitos de vida saludable.

CD - Obtiene información en Internet para la resolución de tareas en inglés.











- Léxico relacionado con medicina.


de los sonidos sordo (/z/) y sonoro (/s/) en el vocablo used.

- Say it right!: /z/ (prize) and /s/ (price).
















SIEE - Aplica las estrategias necesarias





para realizar sus tareas de forma autónoma.






‒ Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y

Estrategias de producción: - Hablar sobre hábitos pasados.- Conversar sobre los problemas médicos más

importantes en la actualidad y sus posibles curas o remedios.

- Comentar las formas de propagación de una enfermedad contagiosa en un centro educativo.





Contenidos sintáctico-discursivos: - Defining relative clauses.


‒ Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la

CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE








CD - Realiza presentaciones y proyectos en inglés utilizando diferentes soportes y




expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.


- Used to.- Get it right!: a) The man who lives… (who, that y


Vocabulario: - Léxico relacionado con medicina.




primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos.

‒ Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.



‒ Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que

herramientas digitales.













adaptar el mensaje.‒ Pronunciar y entonar de manera clara e

inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando. Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la









Estrategias de comprensión: - A text about medicine in the past.- A song: Run That Body Down (by Paul Simon).- A text about MSF.- A text about Marie Sklodowska-Curie.- A text about microbes pathogens.- A text about Christiaan Barnard (WB).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Medicina: avances y científicos/as.

‒ Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso

CLCMCT

CDCECAA

SIEE







‒ Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.




‒ Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o

- BI-TB: Ancient Egypt / Ancient Greece / Scrofula / The Middle Ages / Joseph Lister / Antiseptics / Paul Simon / Nigeria / Geneva / Afghanistan / Nobel Peace Prize / Bacteria / Viruses / Fungi / Pathogens / Infection.









común.‒ Conocer y saber aplicar las estrategias

más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.




‒ Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas






CD - Estudia y practica el inglés en soporte digital .








consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés (p. e. sobre un tema curricular, un programa informático, una ciudad, un deporte o el medio ambiente), siempre que pueda releer las secciones difíciles.


generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.

‒ Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. , %,











‒ Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital, matricularse

Estrategias de producción: - An article about a famous scientist.


‒ Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de

CLCMCT

CDCSCCECAA



CL- Escribe notas, mensajes, anuncios,




en un taller, o asociarse a un club deportivo).


‒ Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. e. en Twitter o Facebook) relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.


‒ Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e., con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos










cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.




‒ Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores

SIEE posts y correspondencia formal e informal breve con información sencilla y relevante.










CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en la elaboración y presentación de sus proyectos y




sucesos importantes y experiencias personales (p. e. la victoria en una competición); se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla.


discursivos frecuentes).‒ Conocer y utilizar un repertorio léxico

escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje.


exposiciones.










Unit 12 – If I had …







Estrategias de comprensión: - An article about teenagers and their internet usage.- A text about a laptop usage at an airport.- Three people talking about their computer usage.- Photostory: A conversation about self-help books.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Las nuevas tecnologías de la información y la

comunicación como motor de cambio social.- Libros de autoayuda: ¿mercadotecnia o realidad?

Funciones comunicativas: - Hablar sobre una siuación imaginaria o hipotética en

el presente o futuro.

Contenidos sintáctico-discursivos: - Second conditional.

Vocabulario: - Léxico relacionado con las nuevas tecnologías de la

información y la comunicación.- El lenguaje en Internet.


de las expresiones verbales con ‘d.




CLCD

CSCCECAA

SIEE


















Estrategias de producción: - Dar consejos de forma oral.- Hablar sobre gustos literarios y sobre cómo elegir el

libro que se va a leer.- Conversar sobre las dificultades en una materia

escolar.- Argumentar acerca de informática e Internet.












CLCD

CSCCECAA

SIEE















de las expresiones verbales con ‘d. socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.





extranjera.



















Estrategias de comprensión: - An article about teenagers and their internet usage.- A text about young girls with websites.- A text about a laptop usage at an airport.- A conversation about self-help books.- The advertisement for a competition and an entry.- An article about the world wide web (WB).






CLCD

CECAA

SIEE






















Estrategias de producción: - An entry for a competition about computers/internet

usage.- A text about how internet has changed people’s lives

(WB).









CLCD

CSCCECAA

SIEE








Unit 13 – Lost worlds







Estrategias de comprensión: - A text about the discovery of Tikal.- A radio interview about the cave paintings in Lascaux,

France.- Culture in mind: A text about three mythical cities.- History in mind: A radio dramatisation of Elcano’s

interview with King Charles V’s secretary.- A conversation about a trip to Machu Picchu (WB).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - El pasado de la humanidad: prehistoria y antiguas

civilizaciones.- Algunos ejemplos de ciudades mitológicas.- BI-TB: Guatemala / Belize / El Salvador / Chistopher

Columbus / Borobudur / Machu Picchu / Angkor Wat / Plato / Tibetan Buddhism / Himalayas / Ferdinand Magellan / Juan Sebastián Elcano / Martin Waldseemuller.

Funciones comunicativas: - Hablar sobre un hecho anterior a otro hecho pasado.

Contenidos sintáctico-discursivos: - Past perfect.- Get it right!: a) Know your conditionals (formación de

oraciones condicionales); b) Computer language (on/off y on vs. in).

Vocabulario:




CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE


















- Léxico relacionado con hallazgos de restos de civilizaciones antiguas.

- Génesis de palabras añadiendo sufijos a un sustantivo (-r, -er, -or e -ist).


de had y ‘d.- Say it right!: word stress.























Estrategias de producción: - Hablar sobre el hallazgo de hitos de antiguas

civilizaciones y la posibilidad de nuevos descubrimientos.

- Contar una historia sucedida en el pasado.- Discutir sobre la actitud de los marineros del siglo XVI

acerca de la idea de dar la vuelta al mundo.







Vocabulario:




CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE















- Léxico relacionado con hallazgos de restos de civilizaciones antiguas.

- Génesis de palabras añadiendo sufijos a un sustantivo (-r, -er, -or e -ist).








extranjera.



















Estrategias de comprensión: - A text about the discovery of Tikal.- A text about three mythical cities.- A text about Elcano and Magellan.- A short and funny story about a house robbery (WB).- A text about living in the moon (WB).



Columbus / Borobudur / Machu Picchu / Angkor Wat / Plato / Tibetan Buddhism / Himalayas / Ferdinand Magellan / Juan Sebastián Elcano / Martin



CLCMCT

CDCECAA

SIEE













Waldseemuller.




Vocabulario: - Léxico relacionado con hallazgos de restos de

civilizaciones antiguas.- Génesis de palabras añadiendo sufijos a un sustantivo

(-r, -er, -or e -ist).



































Estrategias de producción: - A story about something you found.- A short text about a journey where something went

wrong (WB).








CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE
















Vocabulario: - Léxico relacionado con hallazgos de restos de

civilizaciones antiguas.- Génesis de palabras añadiendo sufijos a un sustantivo

(-r, -er, -or e -ist).


















Unit 14 – A stroke of luck







Estrategias de comprensión: - A text about a man who has had a lot of accidents.- A conversation about a bike trip and how someone fell

and broke his ankle.- A song: Lucky Day (by Chris Rea).- Photostory: A conversation about being nervous

because of the exams and how to apologize after having been rude.

- A conversation about an amusement park (WB).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Suerte y superstición en otras culturas.- BI-TB: Chris Rea.

Funciones comunicativas: - Hablar sobre una situación hipotética en el pasado.- Reportar lo dicho por otra persona.

Contenidos sintáctico-discursivos: - Third conditional.- Reported speech.

Vocabulario: - Léxico relacionado con el concepto suerte.- Formación de palabras con la adición de los sufijos -

ation y -ment.





CLCD

CSCCECAA

SIEE


















- Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta de las expresiones verbales would (‘d) have / wouldn’t have.






extranjera.


















Estrategias de comprensión: - Enunciar lo que otros han dicho (estilo indirecto o

reported speech).- Comparar una situación de examen con otras de

tensión.- Comentar lo apropiado o no de una reacción y cómo

disculparse.- Contar una historia en la que uno tuvo suerte.





ation y -ment.





CLCD

CSCCECAA

SIEE















- Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta de las expresiones verbales would (‘d) have / wouldn’t have.

























Estrategias de comprensión: - A text about a man who has had a lot of accidents.- A conversation about a bike trip and how someone fell

and broke his ankle.- A song: Lucky Day (by Chris Rea).- A conversation about being nervous because of the

exams and how to apologize after having been rude.- An email apologising for having been late to a date.- Five sayings about luck.





CLCD

CECAA

SIEE













- Hablar sobre una situación hipotética en el pasado.- Reportar lo dicho por otra persona.



ation y -ment.


de las expresiones verbales would (‘d) have / wouldn’t have.































‒ Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. e. en Twitter

Estrategias de producción: - An email to apologise for having been late to a date.




Vocabulario: - Léxico relacionado con el concepto suerte.



CLCD

CSCCECAA

SIEE









o Facebook) relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.



‒ Escribe correspondencia formal

- Formación de palabras con la adición de los sufijos -ation y -ment.


de las expresiones verbales would (‘d) have / wouldn’t have.





‒ Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre,










AA-Identifica y aplica diferentes estrategias para progresar en el




básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas, o separación de palabras al final de línea), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (p. e. SMS, WhatsApp).

aprendizaje de forma autónoma.





ANEXO - RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

Exce

lent

e

Muy

ade

cuad

o

Ade

cuad

o

Poco

ade

cuad

o

No

adec

uado

Comunicación lingüística

ESCUCHAR

Comprende los puntos principales y algunos detalles de mensajes orales, transmitidos de viva voz o por medios técnicos.

Comprende lo esencial en transacciones y gestiones cotidianas y en conversaciones formales e informales.

Identifica las ideas principales e información relevante de presentaciones, charlas, exposiciones o noticias.

Distingue rasgos sonoros, acento, ritmo y entonación en contextos variados e identifica su intención comunicativa

HABLAR / CONVERSAR

Realiza presentaciones orales presentaciones breves y ensayadas y responde a preguntas sencillas que se le puedan formular sobre sus presentaciones.

Se desenvuelve en transacciones y gestiones cotidianas de forma correcta.

Participa en intercambios comunicativos en contextos habituales.

Se expresa correctamente en conversaciones en las que participa, utilizando estructuras sencillas y una pronunciación clara.

LEER

Identifica la información relevante de instrucciones, indicaciones o normas.

Comprende el sentido general y detalles específicos de textos en diferentes soportes.

Comprende lo esencial de mensajes y correspondencia de carácter formal e informal en diferentes soportes.

Localiza información específica esencial en material de referencia y estudio.

Entiende las ideas principales de textos periodísticos, literarios o de ficción en diferentes soportes.

Valora la lectura como fuente de placer y de conocimiento.


Exce

lent

e

Muy

ade

cuad

o

Ade

cuad

o

Poco

ade

cuad

o

No

adec

uado

ESCRIBIR

Aplica estrategias de producción para la redacción de textos sencillos.

Completa formularios, cuestionarios o impresos con información personal.

Escribe notas, mensajes, anuncios, posts y correspondencia formal e informal breve con información sencilla y relevante.

Escribe textos utilizando un léxico adecuado, convenciones ortográficas, de puntuación y formato correctos y bien estructurados.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Ordena y clasifica datos atendiendo a un criterio.

Interpreta y representa datos estadísticos en gráficas y tablas.

Resuelve puzles, crucigramas y acertijos.

Muestra respeto por el entorno natural y animal.

Valora y practica los hábitos de vida saludable.

Identifica los problemas medioambientales más relevantes y los relaciona con las causas y sus posibles efectos.

Aplica estrategias propias del método de investigación científica.

Competencia digital

Obtiene información en Internet para la resolución de tareas en inglés.

Realiza presentaciones y proyectos en inglés utilizando diferentes soportes y herramientas digitales.

Estudia y practica el inglés en soporte digital.

Utiliza las TIC para establecer relaciones sociales.


Exce

lent

e

Muy

ade

cuad

o

Ade

cuad

o

Poco

ade

cuad

o

No

adec

uado

Competencias sociales y cívicas

Participa en actividades por pareja y grupales con respeto e interés.

Interactúa con educación y atención valorando y respetando la opinión, gusto y preferencias de sus compañeros.

Valora y practica el uso del inglés para relacionarse con otras personas y conocer otras culturas.

Se interesa por y respeta las costumbres, normas y valores propios de países donde se habla la lengua extranjera.

Conciencia y expresiones culturales

Utiliza elementos y técnicas artísticas en la elaboración y presentación de sus proyectos y exposiciones.

Identifica aspectos culturales de los países anglosajones y los compara con los suyos mostrando respeto e interés.

Identifica diferentes formas de expresión cultural y muestra interés por ampliar su conocimiento.

Aprender a aprenderIdentifica, planifica y aplica sus objetivos en la realización de actividades, tareas y proyectos.

Utiliza herramientas y recursos para solventar dudas, ampliar su conocimiento y corregir errores.

Muestra interés por realizar evaluaciones para valorar su propio progreso e identificar los puntos de mejora.

Identifica y aplica diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje de forma autónoma.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedorAplica las estrategias necesarias para realizar sus tareas de forma autónoma.

Muestra una actitud proactiva y positiva en la lectura de textos de forma autónoma.

Planifica, organiza y revisa sus trabajos para una correcta presentación.

Toma conciencia de las consecuencias de sus decisiones.


UNIDAD 0 FRIENDS€¦ · Web view3.2 Contribución de English in Mind a la adquisición de...

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