UNIDAD 0 FRIENDS - Cambridge.es€¦ · Web viewCon este método preténdese darlles resposta ás...

Citizen ZB2

Herbert Puchta, Jeff Stranks,Peter Lewis-Jones

1º Bacharelato

Programación didáctica

– Galicia –

ÍNDICE DE CONTIDOS

1 Metodoloxía didáctica1.1 Fundamentación teórica

1.2 Que achega Citizen Z

1.3 Compoñentes do curso

2 Obxectivos

3 Competencias 3.1 Introdución

3.2 Contribución de Citizen Z á adquisición de competencias

3.3 As competencias en Citizen Z

3.4. Intelixencias Múltiples

4 Contidos4.1 Bloques de contidos

4.2 Contidos mínimos

5 Estándares de aprendizaxe

6 Avaliación 6.1 Presentación

6.2 Criterios de avaliación

6.3 A avaliación en Citizen Z

6.4 Instrumentos de avaliación de Citizen Z

6.5. Criterios de cualificación

7 Necesidades educativas

7.1. Introdución ao concepto de atención á diversidade

7.2. Atención á diversidade en Citizen Z

Citizen Z B2 / Programación Didáctica 1 Bacharelato - 2- © Cambridge University Press 201

8 Desenvolvemento das unidades didácticas

8.1 Contidos

Bloque 1. Comprensión de textos oraisBloque 2. Produción de textos oraisBloque 3. Comprensión de textos escritosBloque 4. Produción de textos escritos

Ø Coñecementos lingüísticos - Funcións comunicativas- Léxico- Contidos sintáctico-discursivos- Pronuncia e ortografía- Linguaxe da aula

Ø Estratexias de aprendizaxeØ Aspectos socioculturais e sociolingüísticos

8.2 Competencias: Descritores – Actividades

8.3 Temas transversais e educación en valores

8.4 Enfoque interdisciplinario


8.6 Contidos – Criterios de avaliación – Competencias

Anexo - RÚBRICA DE AVALIACIÓN DE COMPETENCIAS

Anexo - ESTÁNDARES – CONTIDOS – CRITERIOS – COMPETENCIAS


1 INTRODUCIÓN AO MÉTODO

1.1 Fundamentación teórica

Citizen Z é un método de ensino do inglés para Educación Secundaria, deseñado para a consecución dos obxectivos marcados polo currículo desta etapa, ademais da preparación para o exame Preliminary English Test de Cambridge, nivel B2 do Marco Común Europeo de Referencia para as Linguas (MCER)1. Neste sentido é fundamental resaltar a orientación práctica do enfoque do método, xa que ofrece a posibilidade de que o alumnado2 acabe a etapa coa formación suficiente para poder presentarse a un exame cun recoñecemento e prestixio internacionais, xa que Cambridge English Language Assessment ofrece a gama máis importante no mundo de exames e títulos de inglés para estudantes e profesores. Deste modo, cúmprese un dobre obxectivo: formar aos alumnos en estratexias, destrezas e capacidades que resultan indispensables e prácticas no proceso de aprendizaxe dunha segunda lingua, coa garantía dunha preparación que leva sendo un éxito moito tempo: a preparación para o First Certificate in English.

Citizen Z está pensado para preparar os exames oficiais de Cambridge e está orientado a rapaces entre 12 e 18 anos, dependendo do nivel de competencia lingüística en cada momento, que lle permite mellorar ao alumno paulatinamente ao longo de seis libros que compoñen esta serie.

Pensando no Bacharelato e nas diferentes probas finais, Citizen Z é un curso de inglés xeral divertido con ampla preparación para os exames oficiais de Cambridge totalmente integrado. Este curso flexible trae consigo todas as ferramentas e tecnoloxía que esperas para conseguir os obxectivos que necesitas. Citizen Z é o único método escolar oficial con contido de exames conxuntamente producido e referendado pola avaliación de Cambridge en lingua inglesa. O seu enfoque único está dirixido a innovar dentro da investigación lingüística desde as recensións do vocabulario inglés: English Vocabulary Profile (EVP) que trátase dunha ferramenta en liña, que lle dá información detallada ao alumno sobre palabras, frases, phrasal verbs e idioms e do corpus lingüístico da aprendizaxe Cambridge: The Cambridge Learner Corpus (CLC) que trata de orientar aos alumnos sobre exercicios aos que poden sacarlle o máximo rendemento, xa sexan do Student’s Book e/ou do Workbook. Polo tanto, xa sexa ensinando inglés xeral ou centrándose en exames, Citizen Z déixache realmente a ti e aos teus alumnos preparados para o que logo veña: exames oficiais de Cambridge ou a vida real.

Citizen Z está deseñado para cubrir amplamente, de maneira dinámica, entretida e rigorosa, tanto as necesidades do alumnado como as do profesorado. Trátase non só de consolidar conceptos xa adquiridos, senón de ser consciente da aplicación práctica 1 Na presente programación vanse utilizar os termos “profesorado”, “alumnado” e/ou “estudantes” sempre que sexa posible. neste mesmo sentido, para eludir as en ocasións aburridas expresións do tipo “os alumnos e alumnas” ou “os profesores e profesoras”, predominará o xénero masculino plural (“profesores” e “alumnos”), entendéndose que fai referencia a ambos sexos.2 O Marco Común Europeo de Referencia para as linguas (MCER) é o estándar internacional que define a competencia lingüística. Utilízase en todo o mundo para definir as destrezas lingüísticas dos estudantes. O MCER conta con seis niveis que van de A1 (principiante básico) a C2 (grao máis avanzado de competencia).

2


destes. Así mesmo, pola presentación do método, preténdese que o alumno observe a aprendizaxe da lingua inglesa como un proceso continuo que se desenvolverá ao longo do tempo, seguindo desta forma un dos principios fundamentais do Marco Europeo de Referencia para as Linguas (MCER). Pero ademais, Citizen Z prepara gradual e minuciosamente para cada unha das estratexias de exame, o cal permite adquirir unha visión rigorosa e global de todos os aspectos lingüísticos do inglés a través das súas catro destrezas.

O feito de que o enfoque didáctico estea orientado á preparación do exame do PET, garante a aprendizaxe, a revisión e a consolidación de distintos aspectos da lingua oral e escrita a través dun adestramento específico nas técnicas e estratexias propias deste tipo de exames. Proporciónalle ao profesorado o material necesario para axudar e orientar aos seus alumnos a adquirir un nivel intermedio sólido (seguindo as directrices do MCER: Marco Común Europeo de Referencia para as Linguas). Un dos obxectivos que se perseguen é contribuír a desenvolver nos alumnos as habilidades lingüísticas en xeral e ampliar os seus coñecementos sobre a lingua inglesa tendo sempre presente as características do modelo de exame do First Certificate in English. Para levar isto a cabo de maneira dinámica e atractiva, propóñense temas de interese, reais, relacionados co contorno dos alumnos a través de estratexias, actividades e formulacións diferentes e interesantes.

Grazas á súa orientación metodolóxica, os alumnos irán paulatinamente incorporando os contidos curriculares de forma simple e efectiva, a través dunha estrutura clara e unha variedade de actividades que consolidan os coñecementos non só teóricos senón tamén prácticos. As catro destrezas desenvólvense neste método de maneira que lle permiten ao alumno razoar e asimilar os coñecementos, non só de cara ao exame do First Certificate in English, senón a unha utilización práctica da lingua inglesa nun contorno real.

Entre os aspectos máis significativos deste método destacan: A clara presentación dos obxectivos. Unha temática atractiva e motivadora para os alumnos. Material práctico e de fácil utilización. A atención á diversidade na aula. Unha integración das destrezas de forma natural e práctica. A orientación cara á autonomía do alumno no proceso de aprendizaxe. As suxestións e os consellos prácticos e necesarios para centrar os

coñecementos de maneira breve e concisa. Un método dedutivo nos aspectos gramaticais que potencia que os

alumnos discorran e consoliden os conceptos estudados en cursos anteriores.

É un método motivador, integrador e que formula retos. Expón aos alumnos a situacións reais de exames oficiais de Cambridge. Proporciónalle ao alumnado situacións da vida real a través das

historias de rapaces da súa mesma idade. Bríndalle moitas oportunidades tanto ao profesorado como ao alumnado

de personalizar as sesións de traballo.

Citizen Z está composto por unha unidade inicial Welcome unit e 12 unidades curtas, cubrindo a variedade máis ampla dos tópicos para adolescentes que outros manuais. Ademais, despois de cada dúas unidades hai unha lección cultural, que motivan aos alumnos a aprender máis sobre o mundo que os rodea. Despois de cada dúas


unidades, hai unha sección de repaso, na cal se revisa e se consolida a lingua das dúas unidades anteriores a través de máis práctica de linguaxe clave e destrezas.

Citizen Z incorpora natural e gradualmente novos conceptos da lingua inglesa, e faino baseándose na continuidade, na aplicación práctica do aprendido e nunha proxección futura que lles permite aos alumnos comprobar a importancia do inglés como segunda lingua. Pero non só se pretende consolidar conceptos xa aprendidos, nin incorporar novos aspectos da Lingua inglesa, senón mostrarlles aos alumnos a necesidade da aprendizaxe desta para a súa segura aplicación futura, xa sexa no ámbito profesional ou no persoal.

Con este método preténdese darlles resposta ás necesidades reais e obxectivas dos alumnos, seguindo os parámetros marcados polo Marco Europeo de Referencia para as Linguas (MCER). En definitiva, trátase de estimular un ensino continuo e práctico, que lle sexa útil ao alumnado e que lle dea a posibilidade de prepararse para o First Certificate in English. Este exame –recoñecido internacionalmente en todos os ámbitos profesionais e académicos– acredita un coñecemento práctico da lingua inglesa nun nivel baixo. Para poder superar este exame con éxito, os candidatos deben mostrar que poden iniciarse na comunicación, recorrendo ao vocabulario adecuado; que poden defender un punto de vista; que teñen a capacidade de recorrer a diferentes estilos de comunicación, dependendo da situación; que coñecen os convencionalismos lingüísticos da lingua inglesa, e que poden apreciar os diferentes rexistros.

Coa preparación para o PET esíxese dos alumnos a aprendizaxe, a revisión e a consolidación de distintos elementos da lingua oral e escrita, ademais do adestramento nas técnicas específicas do tipo de proba que teñen que realizar. Na súa utilización nos cursos de Educación Secundaria, Citizen Z garante a preparación idónea para un nivel básico real, funcional e práctico, axudando e orientando aos alumnos españois para desenvolver as habilidades lingüísticas en xeral e a ampliar os coñecementos do inglés.

Citizen Z incorpora, ademais da preparación para o PET, os elementos necesarios para a preparación esixida en inglés en Educación Secundaria. Isto faino integrando os contidos e obxectivos desta etapa, preparando, deste modo, ao alumno para un dobre fin.

1.2 Que achega Citizen Z

Os materiais de Citizen Z ideáronse partindo da premisa de que os alumnos non son simples aprendices da lingua. Considéraselles, en todo momento, exploradores que investigan en cada un dos aspectos do seu proceso de aprendizaxe.

Citizen Z é un método de ensino do inglés cunha orientación inminentemente práctica baseada en dous aspectos metodolóxicos fundamentais:

1. O enfoque comunicativo, que permite que os alumnos de Educación Secundaria integren as destrezas de forma natural e progresiva.

2. A preparación do First Certificate in English.

Para iso, seleccionáronse meticulosamente os temas, a orientación dedutiva na aproximación aos aspectos lingüísticos, a variedade de estratexias e a estrutura uniforme do método. na súa elaboración observáronse a idade e os intereses do


alumnado, como se pode constatar na elección de textos, as imaxes e o deseño elixidos, a tipoloxía das actividades, as tácticas para facilitar, mellorar e ampliar as técnicas de estudo, etc.

Os textos pretenden desenvolver ao máximo a competencia lingüística en inglés, atendendo á diversidade de intereses dos alumnos, aos seus distintos ritmos de aprendizaxe e ás súas diversas aptitudes e expectativas. Para iso, é fundamental a selección idónea do contido e a organización da aprendizaxe, de tal forma que se poida extraer o máximo partido posible ás tres horas de clase de lingua inglesa á semana. Pero ademais, entre o docente e os alumnos débese fomentar un clima de aprendizaxe positivo. Citizen Z propón unha metodoloxía clara e sinxela, cuns contidos apropiados e variados, analizados a través de fontes interesantes que conseguen fomentar o equilibrio entre a aprendizaxe e o entretemento, atendendo ás diferenzas entre os alumnos.

A creación dun clima de aprendizaxe positivo depende en gran parte do entendemento entre profesor e alumnos, e da relación que os estudantes teñen entre si. É necesario que o profesor saiba escoitar de forma xenuína con empatía e que dispoña dalgunhas habilidades psicolóxicas. Citizen Z facilita a tarefa do profesor para crear unha experiencia de aprendizaxe positiva a través de tarefas claras, un gran número de exercicios coidadosamente deseñados, oportunidades para os alumnos de comprobar o seu propio traballo de forma regular e un proceso de ensino deseñado para garantir que o alumnado aprenda a expresarse tanto de forma oral como escrita.

Citizen Z ofrece un maior número de actividades produtivas coas que os alumnos poderán desenvolver as súas destrezas de Expresión escrita e oral (speaking and writing skills), á vez que sigan desenvolvendo a súa comprensión auditiva e lectora (reading and listening skills).

O profesor adopta o papel de orientador e facilitador da aprendizaxe por medio de actividades en parellas, en grupo e role plays. As actividades de comunicación deste tipo proporciónanlle ao alumno a oportunidade de traballar independentemente, sen o profesor. Neste tipo de actividades, o profesor mantense relativamente á marxe da actividade e supervisa e intervén cando considera necesario.

Citizen Z tamén tivo en consideración, pola súa importancia e a influencia na aprendizaxe do inglés, a diversidade cultural, lingüística e étnica da escola actual no noso país.

A continuación detállanse as características do método:

1. Enfoque cara a unha finalidade e progreso concretos: os alumnos saben claramente o que poden facer e como deben facelo.

2. A adquisición da linguaxe é auténtica e significativa. Trátase de que os alumnos vaian paulatinamente adquirindo mecanismos de aprendizaxe e estratexias necesarias para ir sentíndose cómodos coa Lingua inglesa. Para iso, seleccionáronse temas de actualidade e estreitamente vinculados ás súas inquietudes. A práctica da Lingua inglesa realízase en contextos auténticos da forma máis natural e realista posible.

3. O proceso de aprendizaxe é dinámico e responsable. Ao longo do método os alumnos deben aprender e recorrer a diversas estratexias


cognitivas que lles permiten ser independentes e reforzar e potenciar as súas habilidades. Deberán pois deducir, relacionar, secuenciar e ser conscientes dos seus erros e dos que cometen os seus compañeiros.

Con respecto a como utilizar Citizen Z, destacamos o enfoque directo de cada unidade, co que se pretende que o alumnado razoe primeiro para logo ir progresivamente introducindo técnicas, exercicios e tarefas máis concretas e específicas. As destrezas, como os contidos, son tratados desde varios ángulos para que os alumnos vaian distinguindo as distintas orientacións da aprendizaxe dunha maneira dinámica e que resulte interesante para eles. As unidades están secuenciadas de tal forma que o grao de dificultade vai aumentando ata lograr o manexo ou o control da estrutura, a estratexia ou a competencia que se desexa. Así, por exemplo, se na unidade se trata un contido gramatical, este trátase de maneira secuencial, comezando cos aspectos máis básicos, para continuar coa dedución da súa utilización a través do seu uso, e con distintas actividades que finalmente conducen á orientación que se lle dá á gramática no exame. O mesmo ocorre coas destrezas e as diferentes técnicas para levalas a cabo. En definitiva, Citizen Z propón a comprensión secuencial e dedutiva dos distintos aspectos da Lingua inglesa, involucrando constantemente ao alumno e facéndoo responsable da aprendizaxe.

O método está orientado especificamente aos alumnos españois, facendo máis fincapé naquelas consideracións lingüísticas nas que existe unha maior interferencia coa lingua materna, así como naqueles erros comúns ou recorrentes entre os candidatos hispanofalantes ao exame First Certificate in English. Neste sentido, apuntouse cara a unha incorporación gradual de estratexias para que tanto a produción oral como escrita sexa mellorada de maneira secuencial. Así mesmo, o método permite unha orientación máis centrada en evitar erros e, deste modo, obter un resultado máis positivo tanto a nivel académico como funcional.

1.3 Compoñentes do curso

Citizen Z consta dun Libro do Alumno (Student's Book), un Caderno de Actividades (Workbook con audio descargable) e Libro do Profesor (Teacher’s Book) con Teacher’s Resources online e un DVD CD.

O Libro do Alumno consta de 160 páxinas a toda cor e divídese en 12 unidades principais, que constan de 10 páxinas cada unha. Ao final de cada dúas unidades hai unha lección sobre habilidades sociais ou unha páxina cultural e de literatura e despois de cada dúas unidades, hai unha sección de repaso.

Ademais, inclúe vídeos con historias de adolescentes que se inclúen no libro do profesor e en fichas que van con eles, que se lle facilita ao alumnado de maneira online.

Ao final do Libro do Alumno hai unha sección titulada Extra materials con práctica para preparación para o First Certificate in English, actividades de pronuncia, varias páxinas de referencia gramatical (grammar reference) onde se repasa e practica toda a Gramática do Student’s Book, xa que ademais de incluír pequenas e atractivas táboas de repaso de gramática e exemplos, propón exercicios clave de repaso gramatical, que se poden usar na clase ou como reforzo particular; e por último unha sección de speaking activities con situacións para practicar por parellas.


O Caderno de Actividades con audio conta con 128 páxinas ideadas para ofrecerlle ao alumno máis práctica do novo vocabulario e gramática extraído do Student’s book e para achegarlle ao alumno con traballo comprensivo o desenvolvemento de todas as destrezas. Pode utilizarse tanto na clase como na casa. O audio que acompaña a este manual contén unhas carpetas descargables en formato MP3, que están dispoñibles en www.cambridge.org/elt/citizenz.

Ademais accédese ao Dixital Student’s Book & Workbook que contén 300 actividades interactivas, ademais do audio e os vídeos das foto-historias.

O Libro do Profesor contén:

Notas didácticas para as 12 unidades do Libro do Alumno con:

- Obxectivos de cada unidade, que aparecen no Learning outcome ao inicio.- Notas aclaratorias paso a paso para cada actividade.- Información sobre as tarefas de exame claramente referenciadas e o que

se examina.- Un amplo abano de ideas para actividades de reforzo coas seccións

tituladas Mixed ability, como de ampliación Optional extensión, como de seguimento para os Fast finishers, atendendo así á diversidade nas actividades do Libro do Alumno.

- Apartados de Background information que lle proporcionan ao profesor unha información máis ampliada sobre a lección cultural ou sobre un topic que se trata en cada unit.

- A versión solucionada das actividades.- As transcricións das audicións, así como os textos subliñados que

proporcionan a solución ás actividades de comprensión oral.

Notas didácticas para a sección de expresión oral (Language note). Citizen Z tamén ofrece material imprimible para os profesores, tales como

fotocopias de literatura, presentacións de gramática, fotocopias para os vídeos, listaxes de palabras bilingües.

O Test Generator permítelles aos profesores crear os seus propios materiais de avaliación segundo as necesidades do alumnado. Poden seleccionarse actividades específicas para avaliar o vocabulario e a gramática en calquera momento do curso, dándolle a oportunidade ao profesor de crear tests específicos ou cumulativos de forma inmediata. Os tests atópanse dispoñibles en dous niveis de dificultade: Standard e Extension. O Test Generator tamén xera tests xa preparados sobre o contido de cada unidade, de cada trimestre e tests finais, incluso tests de práctica para o Cambridge English Exam.

Os Cds de audio de clase conteñen todo o material de escoita necesario para o Student’s book e o Workbook.


http://www.cambridge.org/elt/citizenz

2 OBXECTIVOS

A Lei Orgánica 8/2013, do 9 de decembro, para a Mellora da Calidade Educativa, define o currículo como o conxunto de obxectivos de cada ensino e etapa educativa; as competencias, ou capacidades para activar e aplicar de forma integrada os contidos propios de cada ensino e etapa educativa, os contidos, ou conxuntos de coñecementos, habilidades, destrezas e actitudes que contribúen ao logro dos obxectivos de cada ensino e etapa educativa e á adquisición de competencias; a metodoloxía didáctica, que comprende tanto a descrición das prácticas docentes como a organización do traballo dos docentes; os estándares e resultados de aprendizaxe avaliables; e os criterios de avaliación do grao de adquisición das competencias e do logro dos obxectivos de cada ensino e etapa educativa.

Os obxectivos xerais para esta etapa fan referencia ás habilidades que o alumno debe desenvolver en todas as áreas3:

Exercer a cidadanía democrática, desde unha perspectiva global, e adquirir unha conciencia cívica responsable, inspirada polos valores da Constitución española e do Estatuto de autonomía de Galicia, así como polos dereitos humanos, que fomente a corresponsabilidade na construción dunha sociedade xusta e equitativa e favoreza a sustentabilidade.

Consolidar unha madureza persoal e social que lle permita actuar de forma responsable e autónoma e desenvolver o seu espírito crítico. Ser quen de prever e resolver pacificamente os conflitos persoais, familiares e sociais.

Fomentar a igualdade efectiva de dereitos e oportunidades entre homes e mulleres, analizar e valorar criticamente as desigualdades e discriminacións existentes e, en particular, a violencia contra a muller, e impulsar a igualdade real e a non discriminación das persoas por calquera condición ou circunstancia persoal ou social, con atención especial ás persoas con discapacidade.

Afianzar os hábitos de lectura, estudo e disciplina, como condicións necesarias para o eficaz aproveitamento da aprendizaxe e como medio de desenvolvemento persoal.

Dominar, tanto na súa expresión oral como na escrita, a lingua galega e a lingua castelá.

Expresarse con fluidez e corrección nunha ou máis linguas estranxeiras.

Utilizar con solvencia e responsabilidade as tecnoloxías da información e da comunicación.

3 DECRETO 86/2015, do 25 de xuño, polo que se establece o currículo da educación secundaria obrigatoria e do bacharelato na Comunidade Autónoma de Galicia.


Coñecer e valorar criticamente as realidades do mundo contemporáneo, os seus antecedentes históricos e os principais factores da súa evolución. Participar de xeito solidario no desenvolvemento e na mellora do seu contorno social.

Acceder aos coñecementos científicos e tecnolóxicos fundamentais, e dominar as habilidades básicas propias da modalidade elixida.

Comprender os elementos e os procedementos fundamentais da investigación e dos métodos científicos. Coñecer e valorar de forma crítica a contribución da ciencia e da tecnoloxía ao cambio das condicións de vida, así como afianzar a sensibilidade e o respecto cara ao medio ambiente e a ordenación sustentable do territorio, con especial referencia ao territorio galego.

Afianzar o espírito emprendedor con actitudes de creatividade, flexibilidade, iniciativa, traballo en equipo, confianza nun mesmo e sentido crítico.

Desenvolver a sensibilidade artística e literaria, así como o criterio estético, como fontes de formación e enriquecemento cultural.

Utilizar a educación física e o deporte para favorecer o desenvolvemento persoal e social, e impulsar condutas e hábitos saudables.

Afianzar actitudes de respecto e prevención no ámbito da seguridade viaria.

Valorar, respectar e afianzar o patrimonio material e inmaterial de Galicia, e contribuír á súa conservación e mellora no contexto dun mundo globalizado.

3 COMPETENCIAS

3.1 Introdución

En liña coa Recomendación 2006/962/EC, do Parlamento Europeo e do Consello, de 18 de decembro de 2006, sobre as competencias clave para a aprendizaxe permanente, o Real Decreto4 polo que se establece o currículo básico da Educación Secundaria e Bacharelato baséase na potenciación da aprendizaxe por competencias, integradas nos elementos curriculares.

As competencias enténdense como un «saber facer» en calquera contexto académico, social e profesional. A aprendizaxe por competencias favorece o proceso de aprendizaxe e a motivación por aprender, xa que o concepto se aprende de forma conxunta ao procedemento para aprender este concepto.

O alumno debe desenvolver competencias ao longo da educación obrigatoria, desde Primaria a Secundaria. Tales competencias axúdano a alcanzar o seu potencial,

4 Real Decreto 1105/2014, do 26 de decembro, polo que se establece o currículo básico da Educación Secundaria Obrigatoria e do Bacharelato.


converterse en cidadán activo, desenvolverse con éxito na súa vida adulta e capacítao para gozar dunha aprendizaxe continua.

Todas e cada unha das áreas do currículo fomentan a adquisición e desenvolvemento destas competencias. Por iso, ao traballar as distintas áreas, é posible alcanzar eses Obxectivos. Non se cinguen a unha materia ou nivel específico. Algúns dos factores imprescindibles para o éxito son: o modo no que se organizan ou xestionan os centros, o estilo de ensino, o modo no que interactúan elementos ou figuras clave da comunidade educativa e a dispoñibilidade de actividades extracurriculares e complementarias.

A LOMCE adopta a denominación das competencias clave definidas pola Unión Europea5.

CL - Comunicación lingüística.CMCT - Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía.CD - Competencia dixital.AA - Aprender a aprender.CSC - Competencias sociais e cívicas.SIEE - Sentido de iniciativa e espírito emprendedor.CEC - Conciencia e expresións culturais.

As relacións entre contidos, competencias e criterios de avaliación son descritas na Orde ECD/65/2015, do 21 de xaneiro. Segundo esta Orde, as Competencias deberán estar estreitamente vinculadas aos obxectivos definidos para a Educación Primaria, a Educación Secundaria Obrigatoria e o Bacharelato.

Citizen Z responde ao conxunto das leis e directrices que establecen as autoridades en materia de educación. O enfoque é global e baséase na adquisición de coñecemento práctico. Pretende dotar ao alumno de capacidade para desenvolverse grazas á aprendizaxe continua.

A gran variedade de actividades que presenta Citizen Z contribúe a integrar o ensino da lingua estranxeira con outras áreas do currículo. Ademais, está orientado ao desenvolvemento global das sete competencias.

3.2 Contribución de Citizen Z á adquisición de Competencias

Aprender unha lingua estranxeira conduce á adquisición de competencias ao igual que o fan outras materias. Este proceso de adquisición ocorre no mesmo grao de intensidade durante as distintas etapas do sistema educativo obrigatorio que segue un alumno.

Citizen Z contribúe dun modo eficaz e sistemático á adquisición de cada unha das competencias e faino dentro dun marco comunicativo que garante que se alcanzan as competencias do inglés. Este enfoque comunicativo adóptase ao longo dos seis niveis da educación primaria.

5 Recomendación do Parlamento Europeo e do Consello do 18 de decembro de 2006 sobre as competencias clave para a aprendizaxe permanente (2006/962/CE).


Os obxectivos didácticos de Citizen Z e a elección de contido concibíronse co fin de garantir o desenvolvemento e a adquisición destas competencias.

A comunicación lingüística céntrase no uso do inglés como lingua vehicular para a comunicación oral e escrita.

O impulso desta competencia por medio da aprendizaxe dunha lingua estranxeira implica que o alumno mellora a súa habilidade para expresarse tanto oralmente como por escrito. Desenvolve esta competencia ao utilizar o rexistro e o discurso adecuado para cada situación lingüística que se lle presenta.

A competencia lingüística do alumno mellora a medida que recoñece e domina gradualmente as regras de funcionamento da lingua estranxeira. Para axudarse, pode recorrer á súa lingua materna e reflexionar sobre o proceso de aprendizaxe da nova lingua.

As actividades que se presentan en Citizen Z permiten que o alumno adquira e desenvolva as catro destrezas (comprensión oral, comprensión escrita, expresión oral e expresión escrita), reforzando en todo momento a aprendizaxe da lingua coas regras gramaticais que existen no estudo do inglés.

A competencia matemática alude á habilidade de razoar. Supón facer xuízos, tomar decisións e chegar a conclusións por medio dun proceso de resolución de problemas e da aplicación coherente da lóxica. A aplicación dos conceptos matemáticos á vida cotiá resulta tamén importante.

Para adquirir esta competencia o alumno debe coñecer e utilizar o sistema numérico e os seus símbolos. Debe estar familiarizado cos distintos modos de expresarse e encontrar solucións en termos numéricos, mentres que a competencia lingüística lle permite razoar, desenvolver argumentos, formular hipóteses, así como facer uso de razoamentos dedutivos e indutivos, etc.

Con frecuencia as actividades de Citizen Z están ligadas a procesos matemáticos. Preséntanlle ao alumno tarefas de razoamento e lóxica, incluídas as tarefas matemáticas, de forma oral e escrita. Así, o curso axuda a desenvolver e fomentar esa competencia.

As competencias en ciencia e tecnoloxía consisten en ser quen de comprender feitos e fenómenos. Implica facer predicións baseadas no que se oíu ou leu en relación aos hábitos alimenticios, a saúde ou o contorno, ou ser consumidores responsables na súa vida cotiá.

Citizen Z ofrece un amplo abano de textos orais e escritos con contido claro e detallado sobre eses temas, animando así ao alumno a comprender feitos e fenómenos e a predicir as consecuencias. O alumno mellora a súa competencia en inglés, ao tempo que adquire ese coñecemento.

Para poder tratar a información e adquirir competencia dixital o alumno debe saber ler, analizar e transmitir a información que extraeu de textos en inglés de todo tipo. Debe estar capacitado para escoller e organizar a información que escoita e lle. Á súa vez, esta competencia está directamente relacionada coa integración dos recursos multimedia no proceso de aprendizaxe.


Grazas ás actividades interactivas online (Online Workbook), Citizen Z axuda ao alumno a ser máis competente no uso da tecnoloxía dixital. Ademais, hai textos nos que o manexo da información xoga un papel crucial, sen descoidar as outras competencias.

Aprender a aprender centra a atención do alumno no que se espera deste para que aprenda inglés. Tamén se refire á habilidade para memorizar e autoavaliarse. Ambas habilidades atópanse presentes en calquera proceso de aprendizaxe no que se lle pide ao alumno que forme hipóteses sobre a linguaxe, utilizando a abundante variedade de exemplos da vida real que se introducen nos textos.

Citizen Z desafía ao alumno para que se implique de forma activa no proceso de aprendizaxe ao manexar contido lingüístico. Presenta as regras lingüísticas de modo sutil para que o alumno faga as súas deducións e hipóteses de forma natural, baseándose nos principios de “gramática universal” intrínsecos á adquisición dunha lingua.

Ademais, presentando unha lección cada catro unidades específica para o repaso de conceptos aprendidos, o curso trae consigo un proceso continuo de autoavaliación, o que, á súa vez, reforza a competencia básica de Aprender a aprender. Ao longo do proceso de aprendizaxe, Citizen Z anima constantemente ao alumno para que tome parte na aprendizaxe cooperativa, outro piar para Aprender a aprender, e así, o inglés convértese no instrumento para pensar, e para interpretar e representar a realidade.

As competencias sociais e cívicas consisten en descubrir e familiarizarse cos diferentes fundamentos sociais e culturais que están presentes no idioma inglés. Por outro lado, o respecto e outros valores refórzanse por medio do traballo en parellas e en grupos.

Citizen Z presenta aspectos culturais -sempre co inglés como lingua vehicular- que se ocupan non só da sociedade e os costumes do Reino Unido, senón tamén doutras zonas do mundo angloparlante. Fomenta o respecto e os valores nunha sociedade en constante cambio, onde o pluralismo cultural destaca entre os principios do século XXI. O contido de Citizen Z complementa o labor realizado dentro do sistema educativo para reforzar estes valores e, con iso, axuda ao alumno a adquirir competencias sociais e cívicas.

Sentido de iniciativa e espírito emprendedor quere dicir ser quen de achegarse ao proceso de aprendizaxe de maneira autónoma ou, se non, cooperar con outros para completar calquera tarefa que se propoña.

Citizen Z anima ao alumno a traballar con autonomía, enxalzando o seu sentido da responsabilidade e autocoñecemento ao tempo que fomenta a creatividade e a imaxinación. Ademais, posto que a avaliación está estreitamente ligada co sentido crítico e os xuízos de valor, pódense alcanzar a nivel individual ou de grupo, refórzanse tamén os valores do respecto, tolerancia e comprensión (cara a eles mesmos e cara aos seus compañeiros).

O alumnado participará en actividades que lle permitan afianzar o espírito emprendedor e a iniciativa empresarial a partir da creatividade, a autonomía, a iniciativa, o traballo en equipo, a confianza nun mesmo e o sentido crítico.


O descubrimento e o enriquecemento propio atópanse tras a Conciencia e expresións culturais. Esta competencia desenvolve a habilidade de comprender e avaliar de forma crítica as manifestacións culturais e artísticas. Ao igual que as competencias sociais e cívicas, esta competencia fortalece os valores humanos.

O enfoque metodolóxico de Citizen Z é interactivo e non é só que a comunicación en inglés xogue un papel crucial, senón que é tamén a lingua vehicular para impartir información sobre outras culturas e sociedades, así como os valores que as rexen. Á súa vez, isto axuda aos profesores a facer realidade no centro obxectivos educativos máis amplos. Ao longo do curso, abránguese unha gran variedade de temas culturais e artísticos por medio de diferentes actividades.

Co obxecto de fomentar as competencias cultural e social, Citizen Z presenta actividades relacionadas con aspectos do mundo angloparlante nas que a cultura e a arte xogan un importante papel.

O principal obxectivo de Citizen Z é a adquisición do inglés e a súa cultura. Esta lingua serve despois como instrumento para facer xuízos con valores coherentes sobre calquera manifestación do idioma inglés, xa sexa oral ou escrito. Grazas á ampla gama de actividades que presenta Citizen Z, a adquisición das sete competencias queda asegurada.

3.3 As competencias en Citizen Z

As competencias desenvolvéronse de forma extensa ao longo das catorce unidades, así como nas de repaso. Pódense atopar na sección Desenvolvemento das unidades didácticas. (Ver Apartado 5.5).

Neste documento indícanse unha serie de descritores para a consecución e avaliación de cada unha das competencias, atendendo ao desenvolvemento cognitivo e habilidades dos alumnos desta idade, e asociadas ás características desta materia neste curso.

Na programación de cada unidade indícanse as ACTIVIDADES que desenvolven e permiten medir o nivel de logro destes DESCRITORES.

Os descritores de competencias que establecemos para esta materia e etapa son os seguintes:

Comunicación lingüísticaEscoitar

Comprende a idea principal e información específica en mensaxes orais, transmitidas de viva voz ou por medios técnicos, transaccións e xestións cotiás do ámbito persoal, público, académico e profesional.

Comprende os puntos principais e detalles relevantes de conversas formais e informais.

Identifica as ideas principais e información específica e relevante de presentacións, charlas, exposicións ou noticias.

Distingue trazos sonoros, acento, ritmo e entoación en contextos variados e identifica


a súa intención comunicativa.

Falar / Conversar

Realiza presentacións orais de certa duración e ben estruturadas sobre temas académicos e responde ás preguntas que se lle poidan formular sobre as súas presentacións.

Desenvólvese en transaccións e xestións cotiás no ámbito persoal, académico e profesional de forma correcta.

Participa en intercambios comunicativos en contextos habituais achegando información específica, opinións persoais e xustificacións dos seus argumentos.

Exprésase correctamente en conversas de carácter persoal, académico ou profesional nas que participa, utilizando estruturas ben definidas e unha pronuncia clara.

Ler

Identifica a información relevante e implicacións de instrucións, indicacións ou normas de certa extensión e complexidade.

Comprende detalles específicos e implicacións de textos en diferentes soportes.

Comprende información relevante en correspondencia de carácter formal e informal en diferentes soportes.

Localiza información específica en material de referencia e estudo para as súas tarefas e traballos de investigación.

Entende a idea xeral, información esencial e detalles máis relevantes de textos xornalísticos, literarios ou de ficción en diferentes soportes.

Valora a lectura como fonte de pracer e de coñecemento.

Escribir

Aplica estratexias de produción para a redacción de textos con información detallada e de certa extensión.

Completa formularios, cuestionarios ou impresos con información detallada de carácter persoal, académica ou laboral.

Escribe notas, mensaxes, anuncios, posts e correspondencia formal e informal con información relevante e opinións persoais.

Escribe textos de certa extensión sobre temas concretos e abstractos, utilizando un léxico adecuado, convencións ortográficas, de puntuación e formato correctos e ben estruturados, en diferentes soportes.

Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía

Ordena e clasifica datos atendendo a un criterio de certa complexidade.

Interpreta e representa datos estatísticos en gráficas e táboas.


Resolve quebracabezas, encrucillados e adiviñas de certa complexidade.

Mostra respecto polo contorno natural e animal.

Valora e practica os hábitos de vida saudable.

Identifica os problemas ambientais, relaciónaos coas causas e efectos e mostra unha actitude crítica co seu contorno.

Aplica estratexias propias do método de investigación científica.

Competencia dixital

Obtén e elabora información en Internet para a resolución de tarefas en inglés.

Realiza presentacións e proxectos de certa extensión en inglés utilizando diferentes soportes e ferramentas dixitais.

Estuda e practica o inglés en soporte dixital, relacionándose en contornos angloparlantes.

Utiliza as TIC para establecer relacións sociais noutros países no ámbito persoal, académico ou profesional.

Competencia sociais e cívicas

Participa en actividades grupais con respecto e interese, cunha actitude proactiva e colaborativa.

Interactúa con educación e atención valorando e respectando a opinión, gusto e preferencias dos seus compañeiros e argumentando os seus propios e argumentando os seus propios.

Valora e practica o uso do inglés para relacionarse con outras persoas e coñecer outras culturas.

Interésase e respecta os costumes, normas e valores propios de países onde se fala a lingua estranxeira e compáraos cos do seu contorno.

Conciencia e expresións culturais

Utiliza elementos e técnicas artísticas de certa complexidade na elaboración e presentación dos seus proxectos e exposicións.

Identifica aspectos culturais dos países anglosaxóns e compáraos de forma crítica cos seus mostrando respecto e interese.

Identifica diferentes formas de expresión cultural e mostra interese por ampliar o seu coñecemento de forma autónoma.

Aprender a aprender


Identifica, planifica e aplica con corrección e sistematicidade os seus obxectivos na realización de actividades, tarefas e proxectos.

Utiliza ferramentas e recursos de forma autónoma para resolver dúbidas, ampliar o seu coñecemento e corrixir erros.

Mostra interese por realizar avaliacións para valorar o seu propio progreso e identificar os puntos de mellora.

Identifica e aplica diferentes estratexias para progresar na aprendizaxe de forma autónoma.

Sentido de iniciativa e espírito emprendedor

Identifica e aplica as estratexias máis adecuadas para realizar as súas tarefas de forma autónoma.

Mostra unha actitude proactiva e positiva na lectura de textos de tipoloxía variada de forma autónoma.

Planifica, organiza e revisa os seus traballos para unha correcta presentación en distintos formatos.

Toma conciencia das consecuencias das súas decisións e é consecuente con elas.

Así mesmo, na programación de cada unidade inclúese a relación entre CONTIDOS, CRITERIOS DE AVALIACIÓN e COMPETENCIAS da unidade.

No anexo ao final deste documento inclúese unha RÚBRICA DE AVALIACIÓN DE COMPETENCIAS que recolle os distintos descritores que formulamos para a consecución das competencias nesta materia e curso.

O profesor pode utilizar esta rúbrica para avaliar as competencias e descritores asociados a cada unidade, ou cando considere oportuno ao longo do curso.

3.4 Intelixencias Múltiples

O psicólogo estadounidense Howard Gardner desenvolveu en 1983 a Teoría das Intelixencias Múltiples6 na que asegura que todos os seres humanos posuímos oito intelixencias que empregamos para desenvolvernos na vida. Cada individuo desenvolve unhas ou outras en maior ou menor medida segundo a súa xenética e a estimulación externa. No proceso de aprendizaxe, o profesor debe atender a todas e cada unha destas intelixencias para asegurar que todos os alumnos poidan acceder á aprendizaxe a través das súas habilidades persoais.

Os recursos empregados en Citizen Z permítenlle ao alumno desenvolver as súas habilidades comunicativas de forma natural, xa que en todas as unidades se traballan as sete competencias co fin de que a mente funcione de forma global. A partir desas

6 Gardner, H. (1994): Estructuras de la mente: la teoría de las inteligencias múltiples, (Colombia, Fondo de Cultura Económica) e Gardner, H. (2001): La inteligencia reformulada: la teoría de las inteligencias múltiples en el siglo XXI, (Barcelona, Paidós).


sete competencias, actívanse as diferentes intelixencias múltiples. As actividades de Citizen Z ideáronse para estimular os distintos tipos de intelixencia de forma que sempre haxa algo que sexa de interese para cada un dos alumnos.

A Intelixencia lingüística, a sensibilidade á palabra escrita e falada e a habilidade para aprender idiomas, é un compoñente troncal en Citizen Z que se explota combinado con outras intelixencias.

A Intelixencia interpersoal, a eficiente comunicación cos demais, preséntase como un aspecto vital da aprendizaxe dunha lingua. As actividades de comunicación contribúen ao desenvolvemento das habilidades interpersoais e animan aos alumnos a traballar xuntos e seguir desenvolvendo as estratexias comunicativas.

A Intelixencia intrapersoal, comprensión dun mesmo, dos pensamentos internos e os sentimentos, vén integrada no proceso de aprendizaxe e desenvólvese en cada unha das unidades de Citizen Z, capacitando así ao alumno a ser máis consciente de si mesmo e do mundo que o rodea.

Citizen Z ocúpase en todas as unidades da Intelixencia musical, apreciación do ritmo e da música, por medio de cancións, chants e raps. Segundo apunta Howard Gardner, esta intelixencia funciona case en paralelo coa intelixencia lingüística.

Tamén, ao traballar con alumnos de Secundaria, resulta de grande importancia desenvolver o corpo e a mente de forma conxunta, de aí que a intelixencia motriz (ou cinestética-corporal), coordinación e conexión co corpo enteiro, se teña tamén en conta.

Hai unha serie de actividades nas que se explota a intelixencia lóxico-matemática. Estas actividades fomentan o desenvolvemento do pensamento lóxico e a resolución de problemas.

Tamén a intelixencia espacial, a expresión e comprensión a través do mundo visual, é unha das formas clave nas que os alumnos aprenden. Son moi conscientes do mundo que os rodea e con frecuencia pensan en debuxos e imaxes. A atractiva presentación de imaxes en Citizen Z contribúe a que os alumnos sexan máis creativos e estimula a súa imaxinación.

Por último, a intelixencia naturalista, a habilidade para interactuar co mundo natural que nos rodea, é fundamental para a aprendizaxe integral dos alumnos. En Citizen Z pódense atopar con frecuencia actividades de observación do contorno natural e de reflexión sobre o noso lugar nel.

As oito intelixencias múltiples pódense identificar ou asociar coas competencias en certa medida. En canto á información e a habilidade tecnolóxica, Citizen Z vén acompañado de actividades interactivas online nas que o alumno atopará variados recursos para practicar o que aprendeu en cada unha das unidades, contribuíndo á súa vez a desenvolver a aprendizaxe autónoma.

Ademais das competencias, en cada unha das unidades de Citizen Z examínanse distintos aspectos socioculturais, actitudes e temas transversais por medio de varios tipos de actividades. Dentro da educación en valores, trátanse distintos campos ao longo do libro: Educación moral e cívica, Educación para a saúde, Educación para a


paz, Educación para a igualdade, Educación do consumidor e Traballo cooperativo na aula. Desta maneira, ensínaselle ao alumno, non só a aprender unha lingua, senón tamén a valorar e a respectar outras culturas, contribuíndo así ao seu desenvolvemento como seres humanos.

Así mesmo, o inglés está interrelacionado con outras áreas curriculares como son as matemáticas, as ciencias da natureza, as ciencias sociais, a educación artística, a música e a tecnoloxía. Isto débese a que todas as actividades propostas se ocupan non só da linguaxe, senón tamén da consecución doutras metas.

Cando ao longo desta programación se fala de “traballo ou aprendizaxe cooperativo” debe entenderse nun dobre sentido, como traballo en equipo ou pequeno grupo e como traballo cooperativo propiamente dito. En ambos casos o profesor organizará o grupo-aula en pequenos grupos pero a metodoloxía é distinta. No caso do traballo en equipo o normal será asignarlle unha tarefa ao grupo e valorar o resultado ou produción final; segundo a tarefa definiranse roles que deberán distribuírse entre os compoñentes do equipo (voceiro, coordinador…), coa intención de que cada un teña algo que achegar. Pola súa parte, o traballo cooperativo ten un matiz diferente: a participación de cada un dos membros do equipo é necesaria para a aprendizaxe que se aborda; neste caso, os contidos que se han de traballar repártense entre os membros do equipo e cada cal será responsable de preparar o que lle correspondese e transmitir ese coñecemento ao resto; así, canto mellor o faga cada un máis aprenderán os demais e, conseguintemente, mellor afrontará o equipo as tarefas ou actividades que logo deban afrontar.

4 CONTIDOS

4.1 Bloques de contidos

O currículo7 para a etapa de Educación Secundaria para a área de Primeira Lingua Estranxeira estrutúrase en torno a cinco bloques de actividades de lingua tal como describe o MCERL:

1. Comprensión de textos orais.2. Produción de textos orais (expresión e interacción).3. Comprensión de textos escritos.4. Produción de textos escritos (expresión e interacción).5. Coñecemento da lingua e consciencia plurilingüe e intercultural

Nestes grandes bloques organízanse os criterios de avaliación e estándares de aprendizaxe avaliables, así como os contidos do currículo, é dicir, o conxunto de



coñecementos, habilidades, destrezas e actitudes que contribúen ao logro dos obxectivos e á adquisición de competencias.

Os contidos da presente programación didáctica para o PRIMEIRO CURSO de Bacharelato son:

Bloque 1. Comprensión de textos orais

1. Estratexias de comprensión - Mobilización de información previa sobre tipo de tarefa e tema. - Identificación do tipo textual, adaptando a comprensión a este. - Distinción de tipos de comprensión (sentido xeral, información esencial, puntos principais, detalles relevantes, implicacións).- Formulación de hipóteses sobre contido e contexto.- Inferencia e formulación de hipóteses sobre significados a partir da comprensión de elementos significativos, lingüísticos e paralingüísticos.- Reformulación de hipóteses a partir da comprensión de novos elementos.

Bloque 2. Produción de textos orais: expresión e interacción

1. Estratexias de produción Planificación

- Concibir a mensaxe con claridade, distinguindo a súa idea ou ideas principais e a súa estrutura básica.

- Adecuar o texto ao destinatario, contexto e canle, aplicando o rexistro e a estrutura de discurso adecuado a cada caso.

Execución- Expresar a mensaxe con claridade, coherencia, estruturándoa adecuadamente

e axustándose, se é o caso, aos modelos e fórmulas de cada tipo de texto.- Reaxustar a tarefa ou a mensaxe, tras valorar as dificultades e recursos

dispoñibles.- Apoiarse en e sacar o máximo partido dos coñecementos previos.- Compensar as carencias lingüísticas mediante procedementos lingüísticos,

paralingüísticos ou paratextuais: Lingüísticos

o Modificar palabras de significado parecido.o Definir ou parafrasear un termo ou expresión.

Paralingüísticos e paratextuaiso Pedir axuda.o Sinalar obxectos, usar deícticos ou realizar accións que aclaran o

significado.o Usar linguaxe corporal culturalmente pertinente (xestos, expresións

faciais, posturas, contacto visual ou corporal, proxémica).o Usar sons extralingüísticos e calidades prosódicas convencionais.


Bloque 3. Comprensión de textos escritos

1. Estratexias de comprensión - Mobilización de información previa sobre tipo de tarefa e tema. - Identificación do tipo textual, adaptando a comprensión a este. - Distinción de tipos de comprensión (sentido xeral, información esencial, puntos principais, detalles relevantes, implicacións).- Formulación de hipóteses sobre contido e contexto.- Inferencia e formulación de hipóteses sobre significados a partir da comprensión de elementos significativos, lingüísticos e paralingüísticos.- Reformulación de hipóteses a partir da comprensión de novos elementos.

Bloque 4. Produción de textos escritos: expresión e interacción

1. Estratexias de produción Planificación

- Mobilizar e coordinar as propias competencias xerais e comunicativas co fin de realizar eficazmente a tarefa.

- Localizar e usar adecuadamente recursos lingüísticos ou temáticos.Execución

- Expresar a mensaxe con claridade axustándose aos modelos e fórmulas de cada tipo de texto.

- Reaxustar a tarefa ou a mensaxe, tras valorar as dificultades e recursos dispoñibles.

- Apoiarse en e sacar o máximo partido dos coñecementos previos.

Bloque 5. Coñecemento da lingua e consciencia plurilingüe e intercultural

Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: convencións sociais, normas de cortesía e rexistros; costumes, valores, crenzas e actitudes; linguaxe non verbal.

Respecto polas opinións dos compañeiros. Respecto e cumprimento das normas na aula. Respecto por costumes, valores e crenzas diferentes aos seus. Reflexión sobre valores de autoestima como o sentido do propósito: avaliar

efectos positivos e negativos de probar novas cousas. Interese por desenvolver aptitudes sociais como proporse retos para

desenvolver novas destrezas. Reflexión sobre valores como a aprendizaxe e a comprensión doutras culturas. Interese por coñecer aspectos culturais diferentes aos seus: pobos nómades. Reflexión sobre valores de autoestima como o desenvolvemento da

independencia e a toma das nosas propias decisións. Interese por desenvolver aptitudes sociais como o respecto polos maiores. Reflexión sobre valores como saber apreciar solucións creativas. Interese por desenvolver aptitudes sociais como saber apoiar aos demais. Interese por encontrar formas alternativas de ver os problemas.


Reflexión sobre valores de autoestima como aprender da experiencia dos adultos.

Interese por coñecer aspectos culturais como a historia do cine. Reflexión sobre valores como facer o ben. Interese por desenvolver aptitudes sociais como sacar o mellor de situacións

non desexadas. Reflexión sobre valores de autoestima como saber superar os sentimentos

negativos. Interese por desenvolver aptitudes sociais como ter tacto. Interese por aprender a ver as cousas desde outra perspectiva, optimista. Reflexión sobre valores como a utilidade de facer listas. Interese por desenvolver valores como saber o que se quere conseguir e como

se quere traballar para conseguilo. Interese por coñecer aspectos culturais como as novas sete marabillas do

mundo. Reflexión sobre valores de autoestima como a diplomacia para non desgustar a

outras persoas innecesariamente. Interese por desenvolver aptitudes sociais como exercitar a auto-disciplina. Reflexión sobre o valor de publicar unha historia ou non. Interese por desenvolver aptitudes sociais como saber rirse dun mesmo. Reflexión sobre valores de autoestima como a elección de cousas que nos

representan. Interese por coñecer aspectos culturais sobre as viaxes espaciais. Reflexión sobre valores como os efectos da actividade humana sobre o mundo

natural. Interese por desenvolver aptitudes sociais como a coraxe.

Funcións comunicativas Proposición e aceptación de retos Descrición de situacións Expresión de sentimentos Descrición do movemento Expresión de sorpresa Descrición de persoas e hábitos Expresión de énfase Descrición da aparencia física Expresión da cantidade Expresión da frustración Descrición da personalidade Expresión de hábitos pasados Expresión do modo Expresión do consello Expresión da obriga Descrición de artigos tecnolóxicos Expresión do permiso Expresión da prohibición Expresión da necesidade e non necesidade Expresión da habilidade en pasado Expresión da comparación


Expresión do contraste Descrición de relacións Expresión do ánimo Expresión do futuro Expresión de sentimentos Narración de feitos futuros Expresión da afirmación Expresión da condición Descrición de lugares Expresión da petición Expresión do desexo Expresión da preferencia Expresión da opinión Expresión de información Expresión de noticias Expresión do reporte Descrición de situacións pasadas Descrición de películas Expresión da especulación Expresión da causa e o efecto Expresión da convición Narración de actividades Descrición de lugares

Contidos sintáctico-discursivos

Verb patterns to + infinitive or gerund Verbs + -ing and to + infinitive with different meanings: remember, try, stop,

regret, forget Relative clauses (review) Which to refer to a whole clause Omitting relative pronouns Reduced relative clauses Quantifiers so and such (review) do and did for emphasis be / get used to (doing) vs. used to (do) Adverbs and adverbial phrases Obligation, permission and prohibition (review) Necessity: didn’t need to / needn’t have Ability in the past (could, was / were able to, managed to, succeeded in) Comparatives Linkers of contrast Ways of referring to the future (review) Future continuous Future perfect Conditionals (review) Mixed conditionals I wish and If only I would prefer to / I would prefer it if, It’s time, I’d rather / sooner Reported speech (review) Reported questions and requests Speculating (past, present and future)


Cause and effect linkers Passive report structures The passive: verbs with two objects

Léxico de uso común e máis especializado

Verbs of movement Adjectives to describe uncomfortable feelings Expressions with right Groups of people Phrasal verbs (1) Costumes and uniforms Bringing up children Adjectives for personality Common adverbial phrases Expressions with good Technology (nouns) Technology (verbs) Ways of speaking Love and relationships Phrases to talk about the future: about to, off to, on the point of Feelings about future events Expressions with so Phrasal verbs (2) Alternatives to if: suppose, provided, as long as, otherwise, unless Life’s ups and downs Work and education Reported speech (review) Reported questions and requests Space idioms Adjectives commonly used to describe films Geographical features Verb + noun collocations

Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación e patróns gráficos e convencións ortográficas Recoñecemento, contraste e pronuncia correcta de ditongos. Recoñecemento, contraste e pronuncia correcta do estrés en phrasal verbs. Recoñecemento, contraste e pronuncia correcta da énfase. Recoñecemento, contraste e pronuncia correcta de palabras con gh. Recoñecemento, contraste e pronuncia correcta do son schwa. Recoñecemento, contraste e pronuncia correcta de palabras enlazadas con

/dʒ/ and /tʃ/. Recoñecemento, contraste e pronuncia correcta das formas débiles en frases

condicionais. Recoñecemento, contraste e pronuncia correcta de palabras enlazadas con /w/

e /j/ intrusas. Recoñecemento, contraste e pronuncia correcta omitindo o son /h/ en palabras

enlazadas. Recoñecemento, contraste e pronuncia correcta do estrés en verbos modais

expresando especulación.


Recoñecemento, contraste e pronuncia correcta de palabras enlazadas por un /r/ intruso.

Recoñecemento e uso das principais convencións de ortografía. Recoñecemento e uso correcto dos ditongos: ortografía alternativa. Recoñecemento e uso correcto da ortografía en palabras con gh. Identificación e uso correcto da ortografía en palabras enlazadas cuxo son /h/

se omite na pronuncia. Identificación e uso correcto da ortografía en palabras enlazadas en cuxa

pronuncia aparece un /r/ intruso.

4.2 Contidos mínimos Á hora de avaliar, é esencial establecer os contidos mínimos. Estes contidos deben actuar como punto de referencia para o profesor e o alumno ao valorar o progreso realizado no proceso de aprendizaxe e serven como base para os distintos tipos de avaliación. O dominio destes contidos, apoiados documentalmente polos distintos instrumentos de avaliación, confirma o progreso dun alumno e xustifica os resultados favorables que logre (ao longo do ano académico ou ao rematar este).

(Ver Apartado 4.1, Bloques de contidos, nesta programación didáctica)

5 ESTÁNDARES E RESULTADOS DE APRENDIZAXE

Co fin de graduar o rendemento ou logro alcanzado polo alumno ao longo da etapa de Educación Secundaria o currículo establece concrecións dos criterios de avaliación. Estas concrecións son os chamados estándares de aprendizaxe, que permiten definir os resultados das aprendizaxes e concretan mediante accións o que o alumno debe saber e saber facer en cada materia.

Os estándares de aprendizaxe deben ser observables, medibles e avaliables, e xunto cos criterios de avaliación, deben ser os referentes para a avaliación de competencias e obxectivos nas avaliacións continua e final desta materia. Por iso, os estándares de aprendizaxe curriculares están establecidos para Educación Secundaria Obrigatoria.

Como se observa na redacción dos estándares de aprendizaxe, estes están intimamente relacionados co desenvolvemento da competencia lingüística, de tal forma que para a comprobación do nivel concreto de logro ou grao de adquisición das competencias e obxectivos en cada un dos cursos, pode utilizarse unha lista de descritores de competencias que se indica a continuación.

A relación entre estándares de avaliación e competencias nesta materia e curso establécese da seguinte forma nesta programación:

ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE1º Bacharelato

DESCRITORES1º Bacharelato

Bloque 1. Comprensión de textos orais ESCOITAR

1. Comprende a idea principal e información


Nas actividades de aula, reflexiona sobre o seu proceso de compresión, axustándoo e mellorándoo se é o caso, sacando conclusións sobre a actitude do falante e sobre o contido, baseándose na entoación e na velocidade da fala; deducindo intencións a partir do volume da voz do falante; facendo anticipacións do que segue (palabra, frase, resposta, etc.), e intuíndo o que non se comprende e o que non se coñece mediante os propios coñecementos e as propias experiencias.

Comprende instrucións técnicas, dadas cara a cara ou por outros medios, relativas á realización de actividades e normas de seguridade no ámbito persoal (por exemplo, nunha instalación deportiva), público (por exemplo, nunha situación de emerxencia), educativo ou ocupacional (por exemplo, unha visita guiada a unha pinacoteca, ou sobre o uso de máquinas, dispositivos electrónicos ou pro-gramas informáticos).

Comprende, nunha conversa formal na que participa, no ámbito educativo ou ocupacional, información detallada e puntos de vista e opinións sobre temas da súa especialidade e relativos a actividades e procedementos cotiáns e menos habituais, sempre que poida expor preguntas para comprobar que comprendeu o que o interlocutor quixo dicir e conseguir aclaracións sobre algúns detalles.

Comprende as ideas principais e detalles relevantes dunha presentación, charla ou conferencia que verse sobre temas do seu interese ou da súa especialidade, sempre que o discurso estea articulado de maneira clara e en lingua estándar (por exemplo, unha presentación sobre a organización da universidade noutros países).

Comprende os puntos principais e detalles relevantes na maioría de programas de radio e televisión relativos a temas de interese persoal ou da súa especialidade (por exemplo, entrevistas, documentais, series e películas), cando se articulan de forma relativamente lenta e cunha pronuncia clara e estándar, e que traten temas coñecidos ou do seu interese.

Identifica os puntos principais e detalles relevantes dunha conversa formal ou informal de certa duración entre dúas ou máis persoas interlocutoras, que se produce ao seu ao redor, sempre que as condicións acústicas sexan boas, o discurso estea estruturado e non se faga un uso moi idiomático da lingua.

Comprende, nunha conversa informal ou nunha discusión na que participa, tanto de

específica en mensaxes orais, transmitidas de viva voz ou por medios técnicos, transaccións e xestións cotiás do ámbito persoal, público, académico e profesional.

2. Comprende os puntos principais e detalles relevantes de conversas formais e informais.

3. Identifica as ideas principais e información específica e relevante de presentacións, charlas, exposicións ou noticias.

4. Distingue trazos sonoros, acento, ritmo e entoación en contextos variados e identifica a súa intención comunicativa


viva voz como por medios técnicos, información específica relevante sobre temas xerais ou do seu interese, e capta sentimentos como a sorpresa, o interese ou a indiferenza, sempre que as persoas interlocutoras eviten un uso moi idiomático da lingua e se non haxa interferencias acústicas.

Entende, en transaccións e xestións cotiás e menos habituais, a exposición dun problema ou a solicitude de información respecto desta (por exemplo, no caso dunha reclamación), sempre que poida pedir confirmación sobre algúns detalles.

Bloque 2. Produción de textos orais

Participa con eficacia en conversas informais cara a cara ou por teléfono, ou por outros medios técnicos, nas que describe con certo detalle feitos, experiencias, sentimentos e reaccións, soños, esperanzas e ambicións, e responde adecuadamente a sentimentos como a sorpresa, o interese ou a indiferenza; conta historias, así como o argumento de libros e películas, indicando as súas reaccións; ofrece e interésase por opinións persoais sobre temas do seu interese; fai comprensibles as súas opinións ou reaccións respecto das solucións posibles de problemas ou cuestións prácticas; expresa con amabi- lidade crenzas, acordos e desacordos, e explica e xustifica as súas opinións e os seus proxectos.

Desenvólvese con eficacia en transaccións e xestións que xorden mentres viaxa, organiza a viaxe ou trata coas autoridades, así como en situacións menos habituais en hoteis, tendas, axencias de viaxes, centros de saúde, estudo ou traballo (por exemplo, para facer reclamacións), expondo os seus razoamentos e puntos de vista con claridade e seguindo as convencións socioculturais que demanda o contexto específico.

Segue unha entrevista cun patrón estruturado de preguntas establecido con anterioridade, realizando preguntas complementarias ou respondendo a elas, sempre que se manteñan dentro ámbito predicible da interacción.

Compensa as carencias lingüísticas con certa naturalidade pedíndolle axuda ao seu interlocutor, e mediante procedementos lingüísticos, como a paráfrase ou a explicación, e paralingüísticos.

Fai presentacións ben estruturadas e de certa duración sobre un tema educativo (por exemplo, o deseño dun aparello ou

FALAR / CONVERSAR

1. Realiza presentacións orais de certa duración e ben estruturadas sobre temas académicos e responde ás preguntas que se lle poidan formular sobre as súas presentacións.

2. Desenvólvese en transaccións e xestións cotiás no ámbito persoal, académico e profesional de forma correcta.

3. Participa en intercambios comunicativos en contextos habituais achegando información específica, opinións persoais e xustificacións dos seus argumentos.

4. Exprésase correctamente en conversas de carácter persoal, académico ou profesional nas que participa, utilizando estruturas ben definidas e unha pronuncia clara.


dispositivo, ou sobre unha obra artística ou literaria), coa suficiente claridade como para que se poida seguir sen dificultade a maior parte do tempo e cuxas ideas principais estean explicadas cunha razoable precisión, e responde a preguntas complementarias da audiencia formuladas con claridade e a velocidade normal.

Inicia, mantén e finaliza espontaneamente con certa seguridade conversas e discusións cara a cara sobre temas cotiáns de interese persoal ou pertinentes para a vida diaria, comunicándose cun repertorio lingüístico sinxelo, aínda que ás veces precise facer pausas para pensar o que quere dicir.

Toma parte adecuadamente, aínda que ás veces teña que pedir que lle repitan ou aclaren algunha dúbida, en conversas formais, entrevistas e reunións de carácter educativo ou ocupacional, intercambiando información relevante sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas cotiáns e menos habituais nestes contextos, pedindo e dando instrucións ou solucións a problemas prácticos, expondo os seus puntos de vista con claridade, e xustificando con certo detalle e de maneira coherente as súas opinións, os seus plans e as súas suxestións sobre futuras actuacións.

Coopera na interacción verificando a comprensión propia e das demais persoas, e cooperando activamente na realización das tarefas de comunicación.


Nas actividades de aula, explica como utiliza diferentes estratexias para comprender o texto, como a identificación da intención comunicativa, a anticipación da información a partir dos elementos textuais e non textuais, o uso do contexto, a aplicación de regras de formación de palabras para inferir significados ou o apoio na organización da información e no tipo de texto.

Comprende o sentido xeral, os puntos principais e os detalles máis relevantes en noticias e artigos xornalísticos ben estruturados e de certa lonxitude, nos que se adoptan puntos de vista concretos sobre temas de actualidade ou do seu interese, redactados nunha variante estándar da lingua.

Entende, en manuais, enciclopedias e libros de texto, en soporte tanto impreso como dixital, información concreta para a resolución de tarefas da clase ou traballos de investigación relacionados con temas da súa

LER

1. Identifica a información relevante e implicacións de instrucións, indicacións ou normas de certa extensión e complexidade.

2. Comprende detalles específicos e implicacións de textos en diferentes soportes.

3. Comprende información relevante en correspondencia de carácter formal e informal en diferentes soportes.

4. Localiza información específica en material de referencia e estudo para as súas tarefas e traballos de investigación.

5. Entende a idea xeral, información esencial e detalles máis relevantes de textos xornalísticos, literarios ou de ficción en diferentes soportes.

6. Valora a lectura como fonte de pracer e de coñecemento.


especialidade, así como información concreta relacionada con cuestións prácticas ou con temas do seu interese educativo ou ocupacional, en páxinas web e outros textos informativos oficiais, institucionais, ou corporativos.

Comprende instrucións dunha certa extensión e complexidade dentro da súa área de interese ou da súa especialidade, sempre que poida volver ler as seccións difíciles (por exemplo, sobre cómo redactar un traballo educativo seguindo as convencións internacionais).

Comprende información relevante en correspondencia formal de institucións públicas ou entidades privadas como universidades, empresas ou compañías de servizos (por exemplo, carta de admisión a un curso).

Entende detalles relevantes e implicacións de anuncios e material de carácter publicitario sobre asuntos do seu interese persoal e educativo (por exemplo, folletos, prospectos, programas de estudos universitarios).

Segue sen dificultade a liña argumental de historias de ficción e de novelas curtas claramente estruturadas, de linguaxe sinxela e directa, nunha variedade estándar da lingua, e comprende o carácter dos personaxes e as súas relacións, cando uns e outras están descritos claramente e co suficiente detalle.

Comprende correspondencia persoal en calquera soporte, e mensaxes en foros e blogs, nas que se transmiten información e ideas, se pregunta sobre problemas e se explican con razoable precisión, e se describen de maneira clara e detallada, experiencias, sentimentos,reaccións, feitos, plans e aspectos tanto abstractos como concretos de temas do seu interese.

Bloque 4. Produción de textos escritos

Escribe, en calquera soporte, informes breves nos que dá información pertinente sobre un tema educativo, ocupacional, ou menos habitual (por exemplo, un problema xurdido durante unha viaxe), describindo co detalle suficiente situacións, persoas, obxectos e lugares; narrando acontecementos nunha secuencia coherente; explicando os motivos de certas accións, e ofrecendo opinións e suxestións breves e xustificadas sobre o asunto e sobre futuras liñas de actuación.

Nas tarefas de expresión escrita, produce

ESCRIBIR

1. Aplica estratexias de produción para a redacción de textos con información detallada e de certa extensión.

2. Completa formularios, cuestionarios ou impresos con información detallada de carácter persoal, académica ou laboral.

3. Escribe notas, mensaxes, anuncios, posts e correspondencia formal e informal con información relevante e opinións persoais.

4. Escribe textos de certa extensión sobre


habitualmente textos coherentes, con cohesión e adecuados aos fins funcionais, con razoable corrección tanto ortográfica como de puntuación, na orde das palabras e na presentación do escrito (marxes, espazos de interliña, uso de maiúsculas e minúsculas, etc.)

Completa un cuestionario detallado con información persoal, educativa ou laboral (por exemplo, para tomar parte nun concurso internacional, ou para solicitar unhas prácticas en empresas).

Escribe, nun formato convencional e en calquera soporte, un currículo detallando e ampliando a información que considera relevante en relación co propósito e o destinatario específicos.

Toma notas, facendo unha lista dos aspectos importantes, durante unha conferencia sinxela, e redacta un breve resumo coa información esencial, sempre que o tema sexa coñecido e o discurso se formule dun modo sinxelo e se articule con claridade.

Escribe notas, anuncios, mensaxes que transmite e solicita información relevante e opinións sobre aspectos persoais, educativos u ocupacionais, respectando as convencións e as normas de cortesía.

Escribe correspondencia persoal e participa en foros e blogs nos que transmite información e ideas sobre temas abstractos e concretos, comproba información e pregunta sobre problemas e explícaos con razoable precisión, e describe, de maneira detallada, experiencias, sentimentos, reaccións, feitos, plans e unha serie de temas concretos relacionados cos seus intereses ou a súa especialidade.

Escribe, en calquera soporte, cartas formais dirixidas a institucións públicas ou privadas e a empresas, nas que dá e solicita información relevante, e expresa puntos de vista pertinentes sobre a situación obxecto da correspondencia, no ámbito público, educativo ou laboral, respectando as convencións formais e de cortesía propias deste tipo de textos.

temas concretos e abstractos, utilizando un léxico adecuado, convencións ortográficas, de puntuación e formato correctos e ben estruturados, en diferentes soportes.


Desenvólvese na maioría das actividades de aula facendo un uso espontáneo da lingua estranxeira; reflexiona sobre o propio proceso de adquisición da lingua e transfire á lingua estranxeira coñecementos e estratexias de comunicación adquiridas noutras linguas.

Utiliza as normas ortográficas sen erros moi significativos e para estruturar o texto, ordenar as ideas


e xerarquizalas en principais e secundarias, e utiliza o corrector informático para detectar e corrixir erros tipográficos e ortogr ficos.

Utiliza a lingua estranxeira como instrumento de acceso á información procedente de diversas fontes (biblioteca, internet, etc.) e como ferramenta de aprendizaxe de contidos diversos, e, durante as actividades de aula, en situacións de comunicación reais ou simuladas, como medio de comunicación e entendemento entre persoas de procedencias, linguas e culturas distintas, evitando calquera tipo de discriminación e de estereotipos lingüísticos e culturais.

Explica valores e comportamentos propios dunha cultura a membros de outra diferente, consciente da importancia desta actividade de mediación intercultural.

Coñece algúns aspectos significativos históricos xeográficos e de produción cultural dos países onde se fala a lingua estranxeira, obtendo a información por diferentes medios, entre eles a biblioteca, internet e outras tecnoloxías da información e da comunicación.

Produce textos orais e escritos en diferentes soportes suficientemente cohesivos, coherentes e adecuados ao propósito comunicativo.

Exprésase oralmente e por escrito, en diferentes soportes, con certa densidade léxica, evitando repeticións innecesarias co uso de sinónimos e palabras de significado próximo, e recoñece un léxico máis especializado se conta con apoio visual ou contextual.

Realiza actividades de mediación lingüística (reformula o sentido dun texto, oral ou escrito para facelo comprensible a persoas interlocutoras que descoñecen a lingua en que se produce, escribe o resumo dun debate oral ou un artigo lido noutra lingua, fai unha exposición oral a partir de notas, cambia de modalidade semiótica, como do texto ao esquema, etc.).

Participa en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, obras de teatro, etc.) nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, evita estereotipos lingüísticos ou culturais, e valora as competencias que posúe como persoa plurilingüe.


6 AVALIACIÓN

6.1 Presentación

O proceso de ensino-aprendizaxe non está completo se non se valora o proceso e non se miden os resultados. A avaliación é necesaria para comprobar ata que punto se conseguiron os obxectivos previstos e, en consecuencia, axustar o proceso educativo ás necesidades e características dos alumnos. A avaliación debe proporcionarnos información sobre o que aprende o alumno e como o aprende. Grazas á avaliación poderemos determinar que axudas necesita cada alumno para asegurar o seu progreso.

Aínda que todos os elementos do sistema educativo deben ser obxecto de avaliación e susceptibles de mellora, aquí asumiremos que o obxecto da avaliación é, principalmente, o progreso académico dos alumnos.

Ademais de considerar a aprendizaxe de todo o grupo en conxunto, é imprescindible seguir o progreso individual dos alumnos, tendo en conta as distintas formas e ritmos de aprendizaxe, con obxecto de precisar as intervencións pedagóxicas que cada alumno precisa.

Sobra dicir que o suxeito que habitualmente leva a cabo a avaliación é, naturalmente, o profesor. Porén, nun enfoque educativo que pretende involucrar ao alumno na responsabilidade da súa propia aprendizaxe, é lóxico facelo partícipe tamén do proceso de avaliación. É necesario atender ao que os alumnos manifestan sobre como perciben a súa propia aprendizaxe, sobre as dificultades que atopan no proceso e, moi especialmente, sobre os seus gustos e preferencias respecto da forma de aprender inglés.

A avaliación é necesaria en todas as etapas da aprendizaxe:

Ao comezo do proceso, é necesaria para diagnosticar a situación de partida (o que os alumnos saben, o que ignoran e o que saben mal). Esta avaliación permítenos anticipar problemas e adaptar o plan de intervención didáctica. Pode levarse a cabo ao comezo do curso académico, do trimestre e incluso de cada unidade.

Durante o proceso, a avaliación formativa axúdalle ao profesor a tomar decisións sobre os aspectos nos que hai que insistir, sobre a ampliación, eliminación ou reforzo dos contidos e sobre a conveniencia de establecer cambios na programación.

Ao final de cada tramo educativo, a avaliación sumativa permite ao profesor constatar se os resultados do proceso de ensino-aprendizaxe coinciden cos obxectivos propostos.

A avaliación debe consistir nun conxunto diverso de ferramentas que proporcione datos obxectivos e cuantitativos de maneira que, por un lado, informen sobre o


proceso e, por outro, permitan cualificar a cada alumno. As ferramentas ou estratexias de avaliación incluirán a observación na clase, acompañada polo oportuno rexistro de parámetros (realización ou non de tarefas, maior ou menor participación, máis ou menos interese por aprender…), os controis escritos (con preguntas de diferente formato: resposta singular, resposta curta, de opción múltiple, de asociación de ideas ou conceptos…), a interacción oral, co profesor ou entre os alumnos, e a participación no traballo en equipo e/ou cooperativo e os resultados (producións) deste. Unha vez máis, trátase de contar cunha coidadosa compilación de datos que constaten de forma precisa os avances da aprendizaxe e as posibles dificultades.

En todo caso, o importante é escoller en cada momento a ferramenta que máis información nos vaia dar sobre o proceso de ensino-aprendizaxe que queremos coñecer e que, polo tanto, pretendemos abordar.


Os criterios de avaliación poden definirse como as normas de referencia que establecen o tipo de aprendizaxe e tamén o grao de adquisición que cabe esperar que consiga cada alumno no proceso de aprendizaxe.

Estes criterios permítennos establecer e valorar adecuadamente o progreso levado a cabo polos alumnos, tanto individualmente como en conxunto. Os materiais de Citizen Z atenden aos criterios de avaliación que se presentan a continuación e que se cinguen á lexislación8 para o PRIMEIRO CURSO de Bacharelato:


- Coñecer e saber aplicar as estratexias adecuadas para comprender o sentido xeral, a información esencial, os puntos principais, os detalles relevantes ou a información, as ideas e as opinións, tanto implícitas como explícitas do texto, se están claramente sinaladas.

- Identificar as ideas principais, a información relevante e as implicacións xerais de textos de certa lonxitude, ben organizados e con estruturas lingüísticas de certa complexidade, nunha variedade de lingua estándar e articulados a velocidade media ou normal, que traten de temas tanto concretos como abstractos dentro do propio campo de especialización ou de interese, nos ámbitos persoal, público, educativo e ocupacional ou laboral, sempre que as condicións acústicas sexan boas e se poidan confirmar certos detalles.

- Comprender o esencial de conversas ou debates reais entre varias persoas interlocutoras, e de descricións e narracións breves reproducidas por medio de dispositivos multimedia (radio, televisión, vídeo, internet, etc.), expresadas nunha linguaxe sen sentidos implícitos nin usos idiomáticos.

- Comprender o sentido xeral, a información esencial, os puntos principais e os detalles máis relevantes de textos orais transmitidos por medios técnicos, claramente estruturados e en lingua estándar, articulados a velocidade lenta, sempre que as condicións acústicas sexan boas e se poida volver escoitar o que se dixo.

- Recoñecer as fórmulas de contacto social e as normas de cortesía, e as utilizadas para iniciar e terminar o discurso, así como a itención comunicativa das persoas que as utilizan en situacións comunicativas variadas, relativas a te-



mas coñecidos ou de interese persoal, emitidos en lingua estándar, nun rexistro neutro, formal ou informal, que conteñan variedade de expresións, estruturas e locucións idiomáticas frecuentes, e termos habituais e cultos de uso común non especializados.

- Distinguir e aplicar á comprensión do texto oral as funcións e os significados específicos xeralmente asociados a diversas estruturas sintácticas de uso común, segundo o contexto de comunicación (por exemplo, unha estrutura interrogativa para dar unha orde).

- Comprender a información esencial de conversas ou discusións en que se traten temas cotiáns xerais ou do seu interese (necesidades materiais, sensacións físicas e sentimentos, opinións e experiencias persoais) relacionados co traballo, os estudos e o tempo de lecer, se as persoas participantes articulan con claridade, pausadamente e en lingua estándar, e se non hai interferencias acústicas.

- Recoñecer os significados e as intencións comunicativas expresas de patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación de uso común e máis específicos, así como algunhas de carácter implícito (incluíndo o interese ou a indiferenza), cando a articulación é clara.

- Perseverar por acceder ao sentido do texto oral (cambiando o tipo de escoita, pedindo axuda ou escoitando varias veces os textos gravados) aínda que en ocasións e mesmo con frecuencia, as hipóteses de significado do texto oral non poidan ser verificadas con claridade.


- Facer un uso consciente dos patróns sonoros acentuais, rítmicos e de entoación de carácter xeral, para expresar distintos significados segundo as demandas do contexto.

- Amosar a fluidez necesaria para manter a comunicación e garantir o obxectivo comunicativo principal da mensaxe, aínda que poida haber algunhas pausas, para buscar palabras e vacilacións na expresión dalgunhas ideas máis complexas.

- Adecuar a produción do texto oral ás funcións comunicativas requiridas, seleccionando, dentro dun repertorio de expoñentes habituais, os máis adecuados ao propósito comunicativo, e os patróns discursivos típicos de presentación e or- ganización da información, entre outros, o reforzo ou a recuperación do tema.

- Producir textos atendendo á súa planificación e utilizando estratexias de comunicación como o uso de circunloquios, paráfrases ou substitucións léxicas que permiten sacar proveito dos medios lingüísticos dispoñibles.

- Construír textos coherentes e ben estruturados sobre temas de interese persoal, ou asuntos cotiáns ou menos habituais, nun rexistro formal, neutro ou informal, utilizando adecuadamente os recursos de cohesión máis comúns, e amosando un control razoable de expresións e estruturas, e un léxico de uso frecuente, de carácter tanto xeral como máis específico.

- Coñecer, seleccionar con atención e saber aplicar con eficacia as estratexias adecuadas para producir textos orais de diversos tipos e de certa lonxitude, tentando novas formulacións e combinacións dentro do propio repertorio, e corrixindo os erros (por exemplo, en tempos verbais, ou en referencias temporais ou espaciais) que conducen a malentendidos se a persoa interlocutora indica que hai un problema.


- Realizar una presentación oral planificada de certa lonxitude sobre temas xerais e educativos propios da idade e do nivel de es

- tudos, nunha secuencia lineal, apoiándose en notas e elementos gráficos, e respondendo a preguntas complementarias de carácter previsíbel.

- Amosar certa flexibilidade na interacción polo que respecta aos mecanismos de toma e cesión do quenda de palabra, a colaboración coa persoa interlocutora e o mantemento da comunicación, aínda que poida que non sempre se faga de maneira acertada.


- Coñecer e saber aplicar as estratexias adecuadas para comprender o sentido xeral, a información esencial, os puntos principais, os detalles relevantes do texto, a información, as ideas e as opi- nións, tanto implícitas como explícitas, claramente sinalizadas.

- Distinguir tanto a función ou as funcións comunicativas principais do texto como as implicacións facilmente discernibles; apreciar as intencións comunicativas derivadas do uso de expoñentes das devanditas funcións, e identificar os propósitos comunicativos xerais asociados a distintos formatos, patróns e estilos discursivos típicos.

- Identificar as ideas principais, a información relevante e as implicacións xerais de textos de certa lonxitude, ben organizados e con estruturas lingüísticas de certa complexidade, nunha variedade de lingua estándar e que traten temas tanto abstractos como concretos dentro do propio campo de especialización ou interese, nos ámbitos persoal, público, educativo ou ocupacional ou laboral, sempre que se poidan reler as seccións difíciles.

- Distinguir e aplicar á comprensión do texto escrito as funcións e os significados específicos xeralmente asociados a diversas estruturas sintácticas de uso común, segundo o contexto de cotrutura interrogativa para dar unha orde).

- Ler con fluidez textos de ficción e literarios contemporáneos, auténticos ou adaptados, e relacionados cos propios intereses e as necesidades no ámbito persoal, público e educativo, ben estruturados en rexistro estándar da lingua, e escritos de xeito claro e sinxelo.

- Comprender correspondencia persoal breve en papel ou soporte dixital, redactada en lingua estándar e clara, que narre e describa acontecementos, sentimentos básicos ou desexos.


- Coñecer, seleccionar e aplicar as estratexias máis adecuadas para elaborar textos escritos de estrutura clara e de certa lonxitude, por exemplo, desenvolvendo os puntos principais e ampliándoos coa información necesaria, a partir

- Escribir, en calquera soporte, textos de estrutura clara sobre una serie de temas xerais e máis específicos relacionados cos propios intereses ou as especialidade, facendo descricións co suficiente detalle; redactando en palabras propias, e organizando de maneira coherente, información e ideas extraídas de diversas fontes, e xustificando as propias opinións sobre temas xerais, ou máis específicos, utilizando elementos de cohesión e coherencia e un léxico de uso común, ou máis específico, segundo o contexto de comunicación.


- Adecuar a produción do texto escrito ás funcións comunicativas requiridas, seleccionando, dentro dun repertorio de expoñentes habituais, os máis adecuados ao propósito comunicativo, e os patróns discursivos típicos de presentación e organización da información, entre outros, o reforzo ou a recuperación do tema.

- Utilizar con razoable corrección as estruturas morfosintácticas, os patróns discursivos e os elementos de conexión e de cohesión de uso común con fin de que o discurso estea ben organizado e cumpra adecuadamente a función pondentes.

- Presentar os textos propios, en soporte impreso ou dixital, de xeito coidado (con atención ás marxes, riscaduras, liñas dereitas, letra clara, etc.) atendendo non só á corrección ortográfica da palabra, senón tamén ao uso de maiúsculas e minúsculas, e signos de puntua- ción.

- Elaborar resumos e sintetizar información e argumentos partindo de diferentes fontes, e escribir notas recapitulativas, con claridade, exactitude, coherencia e fidelidade ao texto orixinal.

- Escribir cartas formais e informais a persoas ligadas ao seu ámbito persoal e profesional nas que pide ou transmite información sinxela de carácter inmediato, salientando os aspectos que se consideran importantes, empregando a estrutura e características propias deste tipo de texto (cabeceira, despedida, sinatura, marxes, etc.).


- Discriminar e producir con certa fluidez patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación de uso común e máis específicos, recoñecendo e dándolles os significados e as intencións comunicativas desexados.

- Utilizar eficazmente os compoñentes fonéticos, léxicos, estruturais e funcionais básicos da lingua estranxeira, en contextos reais ou simulados de comunicación.

- Reproducir os patróns ortográficos, de puntuación e de formato de uso común, e algúns de carácter máis específico (por exemplo, indicacións para acoutar información, como parénteses ou guións), con corrección na maioría das ocasións; saber manexar procesadores de textos para resolver dúbidas ortográficas nos textos producidos en formato electrónico, e utilizar con eficacia as convencións de escritura que rexen na comunicación por internet.

- Coñecer e aplicar os trazos socioculturais e sociolingüísticos salientables das comunidades en que se utiliza a lingua meta, e as súas diferenzas con respecto ás culturas propias, relativas a situacións cotiás e menos habituais no ámbito persoal, público, educativo e ocupacional ou laboral, sobre a estrutura socioeconómica, as relacións interpersoais, de xerarquía e entre grupos, o comportamento (posturas e acenos, expresións faciais, uso da voz, contacto visual e códigos proxémicos), as convencións sociais (actitudes, valores e tabús), os costumes e os usos, e actuar en consecuencia, adaptándose adecuadamente ás características das persoas interlocutoras e da situación comunicativa na produción do texto oral e escrito.

- Amosar interese por establecer relacións entre a cultura propia e a cultura da lingua meta para cumprir o papel de intermediación cultural, e abordar con eficacia a resolución de malentendidos interculturais, esforzándose por superar comparacións ou xuízos estereotipados.

- Utilizar con razoable corrección as estruturas morfosintácticas, os patróns discursivos e os elementos de conexión e de cohesión de uso común co fin de


que o discurso estea ben organizado e cumpra adecuadamente a función ou as funcións comunicativas.

- Coñecer e saber seleccionar e utilizar léxico oral e escrito común e máis especializado cando se conta con apoio visual ou contextual, relacionado cos propios intereses e as propias necesidades nos ámbitos persoal, público, educativo e ocupacional ou laboral, e expre- sións e modismos de uso habitual.

- Resumir ou parafrasear un texto para facelo intelixible a quen necesita esta mediación por descoñecemento ou coñecemento insuficiente da lingua meta.

- Participar en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, etc.) nos que se utilicen varias linguas, tanto curriculares como outras presentes no centro docente, relacionados cos elementos transversais, evitando estereotipos lingüísticos ou culturais.

Como indicamos no apartado anterior, tanto os criterios de avaliación como as súas concrecións –chamados “estándares de aprendizaxe” – deben ser os elementos referentes para a avaliación do logro de obxectivos e competencias na etapa.

Adicionalmente, para a avaliación concreta do nivel de logro de cada un destes criterios en 1º de BACHARELATO, o profesor pode valerse dos descritores que se relacionan nos apartados 3 (Competencias) e 5 (Estándares de aprendizaxe) e no Desenvolvemento de Unidades Didácticas nesta programación.

6.3 A avaliación en Citizen Z

Que a etapa teña carácter propedéutico non quita importancia ao proceso de avaliación, máis ben ao contrario, é se cabe máis relevante posto que dará información sobre se o alumno está ou non preparado para afrontar estudos superiores (formación profesional ou graos universitarios). Neste sentido a etapa de Bacharelato é, ademais de preparadora, finalista: péchase a Educación Secundaria e non cabe polo tanto confiar en que durante os cursos seguintes o alumno poderá rematar de desenvolver esta ou aquela competencia. E neste sentido, debe ser tamén unha ferramenta que permita valorar como se ensina, pois permitirá corrixir erros didácticos ou axustar metodoloxías de maneira que se consiga o máximo do alumnado. A normativa en vigor recolle, de feito, que a avaliación será un instrumento para a mellora tanto dos procesos de ensino como dos procesos de aprendizaxe.

Volvendo á avaliación da aprendizaxe, o proceso ha de levarse a cabo con meticulosidade, pois as cualificacións durante a etapa entran en xogo de cara ao acceso á universidade. É esta unha responsabilidade que o docente debe asumir con criterios sólidos, equilibrados e consistentes.

En Bacharelato a avaliación da aprendizaxe do alumnado debe ser continua e diferenciada segundo as distintas materias. No caso da lingua inglesa a énfase hai que poñela na continuidade da avaliación. O desenvolvemento lingüístico é permanente e a cualificación do alumno debera ser a correspondente ao que nese preciso momento mostran as súas habilidades lingüísticas -salvo está, loxicamente, que conflúan outros elementos negativos en aspectos tales como interese por aprender, respecto aos compañeiros… (ver máis abaixo)-. Dito doutro modo, as diferentes estratexias de avaliación deberán permitirlle ao profesor coñecer con certeza o grao de logro dos


obxectivos (de aí a importancia dos estándares de aprendizaxe avaliables) e outorgar a cualificación correspondente.

Pero o quefacer avaliador non cambia demasiado en relación coa etapa anterior: debe consistir nun conxunto diverso de ferramentas que proporcione datos obxectivos e cuantitativos de maneira que informen sobre o proceso e que, como xa se dixo, permitan cualificar a cada alumno. Estas ferramentas ou estratexias de avaliación incluirán a observación na clase, acompañada polo oportuno rexistro de parámetros (realización ou non de tarefas, maior ou menor participación, máis ou menos interese por aprender, respecto aos compañeiros…), os controis escritos (con preguntas de diferente formato: resposta singular, resposta curta, de opción múltiple, de asociación de ideas ou conceptos…), a interacción oral, co profesor ou entre os alumnos, e a participación no traballo en equipo e/ou cooperativo e os resultados (producións) deste. Aínda que resulte repetitivo, trátase de contar cunha coidadosa compilación de datos que constaten de forma precisa os avances da aprendizaxe e as posibles dificultades.

A avaliación continua baséase no seguimento que o profesor fai dos alumnos e na utilización dese seguimento para dirixir o seu progreso, o que fará que o papel dos alumnos sexa aínda máis activo: aprenden das pautas que lles facilita o profesor pero tamén do seguimento que realizan eles mesmos.

Os alumnos non aprenden da mesma maneira, polo que necesitamos avaliar a cada alumno de modo individual e non comparalos con outros alumnos da clase. O obxectivo debe centrarse no progreso e desenvolvemento de cada alumno en particular.

Ademais do seu progreso en inglés, debemos avaliar e observar o desenvolvemento social e emocional dos alumnos. Debemos, polo tanto, gabar o seu esforzo e animalos a compartir e traballar en parellas e en grupos, ademais de darlles indicacións de como avanza o seu inglés.

Os seguintes Criterios de avaliación están adaptados aos que establece a lei en relación aos materiais didácticos que propón Citizen Z e considéranse áreas de avaliación importantes e necesarias.

1. Comprensión global. Preténdese comprobar a capacidade do alumno de captar o esencial en mensaxes orais breves, emitidas nas condicións máis idóneas de comunicación, é dicir, en situacións de comunicación directa e con apoio contextual.

2. Comprensión de mensaxes específicas. Preténdese comprobar a capacidade de comprender non só a idea global, senón tamén detalles concretos previamente sinalados, de textos orais e escritos que sexan sinxelos e que lle resulten familiares ao alumno, aínda que outras partes da mensaxe non se capten con precisión.

3. Produción de mensaxes. Avalíase a capacidade do alumno para expresarse oralmente en situacións cotiás. Valórase especialmente a comprensibilidade da mensaxe, desculpando os posibles erros de pronuncia que non afecten á comprensión.


4. Pronuncia. Preténdese comprobar se os alumnos asimilaron o sistema fonolóxico do inglés, tanto os seus fonemas, como o ritmo e a entoación, e se son capaces de usalo tanto na comprensión como na produción de mensaxes sinxelas, contextualizadas e xa coñecidas.

5. Asimilación de novo vocabulario. Con este criterio preténdese avaliar a capacidade de comprender e utilizar adecuadamente o vocabulario e as expresións léxicas que son obxecto de aprendizaxe. A asimilación do léxico comprobarase sempre en situacións contextualizadas e próximas á experiencia propia dos alumnos.

6. Participación na clase. Mediante a observación do comportamento dos alumnos, Avalíase se participan de forma construtiva nas situacións de comunicación propias da clase, respectando as normas que permiten o intercambio comunicativo.

7. Traballo cooperativo. Avalíase tamén mediante a observación do comportamento dos alumnos, se participan de forma construtiva nas actividades do grupo, colaborando co seu traballo ao desenvolvemento harmónico da aprendizaxe na aula.

8. Traballo individual. Avalíase, mediante a observación do comportamento dos alumnos, como realizan o seu traballo individual en canto a corrección no contido e coidado na presentación, así como se finalizan as súas tarefas no tempo previsto.

9. Interese por aprender. Preténdese constatar se o alumno manifesta interese por progresar na súa aprendizaxe e mostra curiosidade por coñecer cousas novas, se presta atención na clase, se fai preguntas ou se consulta dúbidas.

10. Respecto polos demais. Avalíase se os alumnos manifestan respecto polos seus compañeiros e profesores, escoitando sen interromper, respectando a quenda de palabra e apreciando as ideas e opinións dos demais.

11. Interese por coñecer outras culturas. Avalíase se os alumnos manifestan interese por coñecer aspectos culturais dos pobos angloparlantes, se prestan atención cando se fala destes temas e se fan preguntas para ampliar os seus coñecementos.

12. Utilización das normas de cortesía. Preténdese constatar, mediante a observación directa se os alumnos utilizan na comunicación en inglés as formas de cortesía que van aprendendo e as incorporan á rutina normal da clase.

Para ter unha visión global do conxunto da clase, o profesor pode confeccionar un cadro de dobre entrada no que consigne na columna vertical a listaxe de alumnos e na horizontal superior os números correspondentes aos criterios de avaliación. Marcando as casas cun código de cores que reflicta o grao de consecución (por exemplo: verde para bo, azul para aceptable e vermello para insuficiente), apréciase a simple vista o progreso do grupo.

O saber estar na aula (o que noutras etapas se acostuma denominar disciplina) merece unha reflexión específica. Ao alumnado de Bacharelato débeselle esixir unha implicación activa no seu proceso de aprendizaxe, o que supón unha actitude e unhas condutas positivas. Son os principais artífices da súa aprendizaxe e teñen idade


suficiente para entendelo e asumilo; que actúen doutra maneira non é aceptable e deberá ser cualificado en consecuencia. Evidentemente, o que sexan os alumnos maiores do centro non exime ao profesorado de realizar un traballo para potenciar a súa motivación e a súa favorable disposición cara á materia; noutras palabras, o profesorado é tamén responsable de utilizar unha didáctica que se aproveite das virtudes do método para ofrecer clases amenas e para dinamizar os puntos fortes do grupo en xeral e de cada alumno en particular.

6.4 Instrumentos de avaliación de Citizen Z

O Test Generator permítelles aos profesores crear os seus propios materiais de avaliación segundo as necesidades do alumnado. Poden seleccionarse actividades específicas para avaliar o vocabulario e a gramática en calquera momento do curso, dándolle a oportunidade ao profesor de crear tests específicos ou cumulativos de forma inmediata. Os tests atópanse dispoñibles en dous niveis de dificultade: Standard e Extension. O Test Generator tamén xera tests xa preparados sobre o contido de cada unidade, de cada trimestre e tests finais, incluso tests de práctica para o Cambridge English Exam.

O Libro do Alumno presenta, cada dúas unidades, unha sección denominada Get it right! que recolle tres tipos de actividades diferentes: práctica adicional de vocabulario e de gramática, con actividades específicas para garantir a aprendizaxe daquelas áreas con máis dificultade para o alumnado e onde se acostuman cometer os erros máis frecuentes (Corpus challenge), e unha sección de pronuncia: Say it right!

No libro do Alumno tamén se inclúe unha autoavaliación denominada Test yourself cada dúas unidades, para que o alumno revise aqueles conceptos de léxico, gramática e linguaxe funcional nos que necesite reforzo.

No anexo ao final deste documento inclúese unha RÚBRICA DE AVALIACIÓN DE COMPETENCIAS, desagregados os seus distintos descritores, que o profesor pode utilizar ao final de cada unidade, do trimestre ou cando considere oportuno ao longo do curso.

E non pode esquecerse o carácter propedéutico da etapa de maneira que á hora de deseñar as ferramentas de avaliación (controis escritos, probas de expresión e comprensión oral…) deberase ter moi en conta o tipo de exame ao que o alumnado deberá enfrontarse unha vez remate o Bacharelato (proba de final de etapa, proba de acceso á universidade, probas de acceso a unha determinada universidade ou facultade, etc.).

6.5. Criterios de cualificación

Como se menciona no punto 6.1, un dos obxectivos da avaliación é a de concretar nunha nota o grao de aprendizaxe dun alumno. Sobre esta información pivotarán importantes decisións polo que se considera relevante establecer claramente os parámetros que a determinan e dalos a coñecer. Noutras palabras, profesor e alumno saberán onde están os puntos débiles e, polo tanto, sobre que área ou áreas da aprendizaxe un e outro deben incidir.


Para asumir a proposta do parágrafo anterior a abordaxe máis cómoda é facela unidade didáctica a unidade didáctica, aproveitando que están oportunamente desagregados os seus contidos no punto 8. E, para iso, a continuación incluímos unha táboa de valores de referencia na que se empregan valores centís para facilitar a súa comprensión. Non se trata de cubrir unha táboa como esta para cada alumno senón de que á hora de cualificar, o profesor poida valorar o peso das distintas aprendizaxes, a súa contribución á nota final e indicar, se é o caso, as deficiencias e as tarefas de reforzo conseguintes.

UNIDADE DIDÁCTICA % % total

Bloque

1. Comprensión oral 15

602. Produción oral 153. Comprensión escrita 15

4. Expresión escrita 15

Aspectos transversais aos bloques

Funcións comunicativas 4

28

Vocabulario 4Contidos sintácticos-discursivos 4

Pronuncia e ortografía 4Linguaxe da aula 4

Estratexias de aprendizaxe 4Aspectos socioculturais e sociolingüísticos 4

Temas transversais e Educación en Valores 12100

Esta aproximación facilita en gran medida os axustes que se han de realizar en determinados casos de alumnos con necesidades educativas especiais (ver punto 7). Supoñamos, por exemplo, un alumno con discapacidade auditiva: é obvio que podemos reducir as porcentaxes asignadas aos bloques 1 e 2, así como ao aspecto de pronuncia, e transferilos ao resto de bloques ou aspectos.

Por outro lado, a cualificación pode ser matizada en función do que denominamos factores de corrección, que poden supoñer ata un ± 5-10% na nota final. Estes factores son:

- Intención comunicativa en Lingua inglesa.- Motivación cara á aprendizaxe da Lingua inglesa.

- Traballo persoal: esforzo, persistencia na tarefa…

Así mesmo, establécese que calquera actitude fraudulenta por parte do alumno (p.e., “copiar” nas probas escritas ou suplantar a autoría dun traballo) suporá a perda de todos os puntos da unidade didáctica ou unidades didácticas cursadas ata ese momento ao longo do trimestre.


7 NECESIDADES EDUCATIVAS

7.1. Introdución ao concepto de atención á diversidade.

Educar significa facer o posible para que todos os alumnos alcancen o máximo desenvolvemento persoal, intelectual, social e emocional, ademais, por suposto, de que superen os obxectivos curriculares establecidos. E isto significa ter que prestar unha esmerada atención á diversidade do noso alumnado. Está claro que cada persoa é diferente pero sabemos que os alumnos que precisan un maior esforzo de axuste pedagóxico son aqueles nos que se identificaron necesidades específicas de apoio educativo, que se categorizan nos seguintes grupos:

a) os alumnos con necesidades educativas especiais derivadas dunha discapacidade ou dun trastorno grave de conduta;

b) os alumnos con altas capacidades intelectuais,

c) os alumnos que se integraron de forma tardía ao noso sistema educativo;

d) os alumnos con dificultades específicas de aprendizaxe;

e) os alumnos con necesidades educativas especiais por condicións persoais ou de historia escolar.

Quitando o grupo de incorporación tardía, xa que a aprendizaxe da Lingua inglesa é en principio independente do sistema educativo, o resto de alumnos precisará, como dicimos, adecuacións que se axusten ás súas características individuais. Evidentemente, o conflito xorde en tanto en canto estas adecuacións non poden entrar en colisión coa característica propedéutica da etapa: poderanse realizar por exemplo adaptacións metodolóxicas pero dificilmente se poderán rebaixar obxectivos e/ou contidos, salvo excepcións que se apuntan máis abaixo, cando o que se persegue é dotar o alumno dunha formación sólida que lle permita afrontar estudos superiores. Tendo isto en mente, falaremos brevemente de cada perfil (asumindo que nos casos de alumnos nos que se dean conxuntamente máis dunha problemática a abordaxe didáctica complícase).

Alumnos con necesidades educativas especiais derivadas dunha discapacidade ou dun trastorno grave de conduta.

A discapacidade pode ser de tipo físico (sensorial ou motórica), intelectual ou estar relacionada cun trastorno da linguaxe. No primeiro caso, asóciase normalmente a un déficit significativo no aparato visual, auditivo e/ou motórico. Por mor deste déficit o alumno terá maior ou menor dificultade para acometer algunha das habilidades lingüísticas (p.e., listening no caso dun hipoacúsico). Así as cousas, estariamos na casuística excepcional á que nos referiamos máis arriba, ante a que o profesor deberá, en primeiro lugar, modificar oportunamente os obxectivos e, en segundo lugar, adoptar as medidas metodolóxicas de acceso ao currículo, que serán unhas ou outras dependendo da discapacidade. Noutras palabras, adecuar o proceso de aprendizaxe ás


peculiaridades do alumno (seguindo co mesmo exemplo, enfatizar a entrada visual, tendo en conta a deficiencia na vía auditiva), potenciando actividades, materiais, recursos, etc., que faciliten o seu proceso de aprendizaxe.

Dúas casuísticas de aproximación delicada son as dos alumnos con trastornos da linguaxe (TEL, expresivos e/ou comprensivos) e os alumnos con discapacidade intelectual. En ambos casos, cabe esperar que desde o Departamento de Orientación se realizase a oportuna orientación académica e que xunto cos pais se valorase o oportuno ou non da súa matriculación na etapa de Bacharelato, polo que, como vimos dicindo, ten de propedéutica cara a estudos superiores.

Por trastorno de conduta enténdese esencial, aínda que non unicamente, o relacionado co trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividade. En todos os casos o profesor deberá adoptar medidas ordinarias que compensen dalgunha maneira as dificultades deste tipo de alumnado. De maneira breve, cabe mencionar: equilibrar unha adecuada rutina de clase cunha didáctica novidosa e motivadora, coidar a localización do alumno, reforzar os éxitos, valorar o esforzo por encima dos resultados (coidando así a súa autoestima e a súa motivación), modificar as ferramentas de avaliación, etc. Se non existe desfase, non se deberán modificar os obxectivos. No caso de que exista desfase valorarase a posibilidade de realizar adaptacións do currículo, tendo sempre presente as competencias que se han de alcanzar para poder promocionar e/ou titular.

Alumnos con altas capacidades intelectuais.

O principal problema destes alumnos acostuma ser a desmotivación, froito da sensación de aburrimento que supón afrontar actividades sobre aprendizaxes que xa teñen conseguidos. A tarefa do profesor consiste en implementar estratexias didácticas adecuadas (p.e., facilitar que lideren traballos en equipo ou permitir que participen en algunhas explicacións como alumnos-axudantes…) e en ofrecer actividades que lle supoñan un reto ao alumno (actividades de ampliación ou enriquecemento, voluntarias ou non).

Alumnos con dificultades específicas de aprendizaxe.

No caso da aprendizaxe dunha lingua deberemos ter en conta as asociadas a un trastorno da aprendizaxe por dificultades na lectura (p.e., unha dislexia) ou por dificultades na expresión escrita. En calquera das dúas posibilidades, o profesor deberá ter en conta a concreción desas dificultades e compensalas vía adaptacións metodolóxicas. No caso de que estas se consideraran insuficientes enfrontariámonos ao dilema que vimos apuntando: o cuestionable de realizar adaptacións curriculares en tanto en canto que suporían non cualificar ao alumno en relación co obxectivo preparador da etapa.

Alumnos con necesidades educativas especiais por condicións persoais ou de historia escolar.

Este campo foi recentemente incorporado á lexislación vixente e dá pé a diferentes interpretacións. O Departamento de Orientación deberá determinar os alumnos que se recollen baixo este epígrafe (p.e., alumnos con epilepsia


que incida negativamente na súa aprendizaxe) e determinar así mesmo a liña da intervención educativa.

7.2. Atención á diversidade en Citizen Z

Tendo este abano de posibilidades presente, hai que apuntar que Citizen Z se ocupa da atención á diversidade no seu programa, estrutura e contidos. Como xa se mencionou anteriormente, o programa de Citizen Z é flexible. Ofrece puntos concretos e propostas xerais para axudar aos profesores a adaptar ese programa ao seu propio contexto: o centro, a súa aula e cada alumno.

Os contidos de Citizen Z, coidadosamente seleccionados, preséntanse dun modo atractivo e estimulante co obxecto de atender á diversidade. O curso atense a unha estrutura cíclica que lles permite aos alumnos ampliar os seus coñecementos con base no que xa saben e afondar máis nas áreas culturais ou lingüísticas novas ou de maior complexidade. Á súa vez, o complexo procedemento de avaliación contén criterios xerais que se deben elaborar e adaptar para cada grupo, establecendo obxectivos concretos, segundo o contexto do centro, o profesor e a clase. Os profesores dispoñen de distintos instrumentos de avaliación e habilidades, así como de tarefas concretas. Ademais, é necesario establecer os contidos mínimos segundo as necesidades, capacidades e ritmo ao que aprenden os nosos alumnos.

É máis, para poder ocuparnos das necesidades educativas con éxito hai que fixarse nas actividades, materiais e recursos que se propoñen en Citizen Z. A gran maioría destas actividades pódense utilizar de modo personalizado e son abertas de modo que cada alumno pode responder de forma diferente, segundo a súa capacidade.

As actividades do Caderno de Actividades céntranse nos contidos clave de cada unidade. Poden utilizarse tanto para aqueles alumnos que necesitan máis apoio como para os máis capacitados que terminan a tarefa inicial pronto. Cada alumno necesitará unha cantidade de tempo determinada, que dependerá en maior ou menor grao da súa motivación. A gran parte das actividades están pensadas para uso na aula, pero tamén se poden mandar de deberes a modo de reforzo. Como se mostra na táboa que aparece máis adiante, o mesmo material e/ou recursos pódense utilizar como apoio ou como ampliación, é dicir, cámbiase o obxectivo segundo corresponda. Por exemplo, unha sinxela pregunta sobre un texto pode servir de reforzo para os alumnos menos avanzados, pero tamén pode actuar como inspiración nunha actividade de ampliación na que se lles pida aos alumnos que pensen noutras palabras do mesmo campo semántico.

Recoméndase que o profesor aproveite as habilidades dos alumnos de todas as formas que se lle ocorran. Pode suceder que un alumno que detesta falar goce escribindo vocabulario no encerado, mentres que a outros se lles dea ben debuxar ou confeccionar pósters.

Outro factor crucial é a metodoloxía que segue o profesor co seu grupo en particular e, máis concretamente, cos alumnos que teñen dificultades de aprendizaxe. O máis importante con calquera tipo de tarefa é asegurarse de que se levou a cabo unha correcta preparación previa, que os alumnos saben todas as palabras que van necesitar e que comprenden a finalidade da actividade. Se se lles dota aos alumnos coas ferramentas lingüísticas adecuadas que lles permitan realizar a actividade con éxito, teremos garantías de que a todos lles resulta suficientemente esixente e interesante. Sen a preparación necesaria, os alumnos poden sufrir unha experiencia


de aprendizaxe negativa, o que os levará a perder confianza e a sentirse frustrados cunha actividade que esixe un grao de habilidade que non teñen.

Como se dixo anteriormente, a avaliación e a estimulación son cruciais para os alumnos, pero máis para aqueles que teñen necesidades educativas. Ao realizar unha actividade, débeselles dirixir para que atopen as respostas correctas en vez de facilitárllelas. Así, os alumnos sentiranse satisfeitos ao atopar a resposta correcta. Cada vez que un alumno calquera cometa un erro, hai que insistir en que cometer erros é parte do proceso de aprendizaxe e que non deben sentir vergoña por equivocarse.

As Actividades Extra de cada lección (optional extension, mixed ability e fast finisher) pódense utilizar cada vez que o profesor considere que os alumnos necesitan practicar máis certo vocabulario. Pódense utilizar esas mesmas actividades como ampliación para os alumnos máis avanzados, aínda que en ocasións haxa que modificar lixeiramente as instrucións; ou para adecualas a diferentes niveis, segundo a clase.

Non hai que esquecer que o repaso constante é outra parte importante do proceso de aprendizaxe que axudará en gran medida aos alumnos con necesidades especiais, así como ao resto do grupo. Citizen Z baséase nun sistema de repaso continuo, con diferentes xogos e técnicas para repasar o vocabulario estudado en cada unidade e en cada bloque de dúas unidades. Os Recursos do Profesor, as actividades online interactivas e o DVD presentan máis materiais pensados para axudar ao profesor a atender ás distintas necesidades específicas coas que se atope na aula.

8 DESENVOLVEMENTO DAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Como pode observarse no desenvolvemento das unidades didácticas, os contidos agrupáronse en catro bloques principais:

Bloque 1. Comprensión de textos orais.Bloque 2. Produción de textos orais.Bloque 3. Comprensión de textos escritos.Bloque 4. Produción de textos escritos.Bloque 5. Coñecemento da lingua e consciencia plurilingüe e intercultural

Funcións comunicativasVocabularioEstruturasPronuncia e ortografíaLinguaxe da aulaEstratexias de aprendizaxeAspectos socioculturais e sociolingüísticos

Nas páxinas que seguen preséntanse descompostos os contidos de cada unidade.


UNIDADE 1 SURVIVAL

1 Contidos


Escoita e comprensión dun extracto dun programa de radio. Escoita e comprensión dun artigo sobre montañeiros. Escoita e visualización dun vídeo sobre unha historia relacionado co tema da

unidade: The challenge.


Interacción oral falando sobre aventuras arriscadas. Práctica de conversas falando sobre tomar decisións en diferentes situacións. Intercambio de preguntas e respostas. Intercambio de opinións. Contraste de respostas por parellas. Completado de actividades en parella ou grupos. Debate por parellas sobre as cuestións formuladas. Práctica de conversas sobre problemas e consellos sobre o que facer. Debate sobre actividades de aventura e sobre o que é relevante nas actividades. Debate sobre o que ocorre na foto-historia. Intercambio comunicativo por parellas sobre retos.


Lectura dun artigo sobre un problema na montaña. Lectura dun artigo sobre o último supervivente. Lectura dunha foto-historia: The Challenge. Lectura da información nos recadros Get it right! sobre erros frecuentes de

ortografía. Lectura dunha historia sobre un reto.


Produción dun correo electrónico sobre unha experiencia. Completado dos exercicios para a práctica da gramática estudada na unidade. Produción de frases para practicar o léxico presentado na unidade. Contestación ás preguntas de comprensión dos textos escritos e orais. Produción de breves diálogos sobre retos.


Funcións comunicativas: Proposición e aceptación de retos Descrición de situacións Expresión de sentimentos Descrición do movemento


Vocabulario: Verbs of movement Adjectives to describe uncomfortable feelings Expressions with right

Contidos sintáctico-discursivos: Verb patterns to + infinitive or gerund Verbs + -ing and to + infinitive with different meanings: remember, try, stop,

regret, forget

Pronuncia e ortografía:

Recoñecemento, contraste e pronuncia correcta de ditongos. Recoñecemento e uso correcto das convencións ortográficas básicas e de

puntuación na redacción de frases e textos. Recoñecemento e uso correcto dos ditongos: ortografía alternativa.

Linguaxe da aula:

Can you explain what … is? Do you already know the meaning of …? Read the questions and think about… Compare your answers with a partner. Check your answers. Think about the information you would expect... Do this exercise in pairs. Write three more questions about…. Discuss … in pairs. Check your partner’s use of …

Estratexias de aprendizaxe: Revisión de erros comúns e enfoque de información importante nos recadros

Get it right! Predición do contido dun texto a través das imaxes e títulos para facilitar a

comprensión. Interiorización de consellos para planificar e producir un texto escrito. Interiorización de expresións comúns para mellorar a fluidez. Exposición da linguaxe clave en situacións reais a través dunha foto-historia e

un vídeo: The challenge

Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: Reflexión sobre valores de autoestima como o sentido do propósito: avaliar

efectos positivos e negativos de probar novas cousas. Interese por desenvolver aptitudes sociais como proporse retos para

desenvolver novas destrezas.


2 Competencias Básicas

Descritores Actividades

Comunicación lingüísticaESCOITAR


Escoita dun extracto dun programa de radio.


Visualización dun vídeo sobre unha historia.


Escoita dun artigo sobre montañeiros.

FALAR / CONVERSAR


Intercambio comunicativo sobre problemas e consellos sobre o que facer; sobre retos.Debate sobre actividades de aventura.


Práctica de conversas sobre aventuras arriscadas, sobre toma de decisións en diferentes situacións.

LER


Lectura dun artigo sobre un problema na montaña; sobre o último supervivente.Lectura dunha historia sobre un reto e unha foto-historia.

ESCRIBIR


Lectura dun correo electrónico como modelo.


Produción dun correo electrónico sobre unha experiencia.


Redacción de breves diálogos sobre retos.



Interpretación de mapas conceptuais sobre o vocabulario [WB].



Resolución de encrucillados [WB].

Mostra respecto polo medio natural e animal.

Lectura sobre técnicas de supervivencia con respecto polo medio natural e animal.

Competencia dixitalObtén e elabora información en Internet para a resolución de tarefas en inglés.

Realizar os exercicios propostos na páxina www.cambridge.org/elt/citizenz


Completa as actividades propostas na páxina www.cambridge.org/elt/citizenze accede aos vídeos e audios a través da aplicación Citizen Z Augmented Reality Web App.

Competencias sociais e cívicasParticipa en actividades grupais con respecto e interese, cunha actitude proactiva e colaborativa.

Compara as súas respostas por parella, antes da revisión con toda a clase.Debate en parella e grupos pequenos expresando as súas ideas as súas opinións sobre os temas formulados nas actividades.

Interactúa con educación e atención valorando e respectando a opinión, gusto e preferencias dos seus compañeiros e argumentando os seus propios.

Respecta a opinión e ideas dos seus compañeiros no desenvolvemento das tarefas.

Aprender a aprenderIdentifica, planifica e aplica con corrección e sistematicidade os seus obxectivos na realización de actividades, tarefas e proxectos.

Realiza de forma autónoma os exercicios do Workbook correspondentes á unidade.


Usa o apoio de materiais de consulta e referencia como os materiais extra, con práctica de Cambridge exams, pronuncia e grammar reference ao final de libro ou as páxinas Get it right! cada dúas unidades.


Leva a cabo os test yourself cada dúas unidades comprobando a consolidación dos coñecementos adquiridos.


Completa as actividades no material extra e recursos dispoñibles en liña.

Sentido de iniciativa e espírito emprendedorIdentifica e aplica as estratexias máis adecuadas para realizar as súas tarefas de forma autónoma.

Completa as actividades no Workbook, no material extra e recursos dispoñibles en liña.


Realiza autonomamente as actividades de lectura do Workbook.




3 Temas transversais e educación en valores

Educación moral e cívica

Mostrar interese participando activamente na clase e seguindo correctamente as instrucións do profesor.

Recoñecer a importancia de ser creativo. Aceptar as opinións e preferencias dos demais. Mostrar interese polas opinións e ideas dos seus compañeiros.

Educación para a igualdade

Ser respectuoso coas opinións doutros, independentemente do seu sexo.

Valores

Autoestima - Sentido do propósito: avaliar efectos positivos e negativos de probar novas cousas.

Traballo en parellas, en equipo o cooperativo na aula

Ser quen de traballar en parellas ou grupos de forma eficiente, respectando aos demais e adoptando unha actitude de cooperación.

4 Enfoque interdisciplinario

Neste nivel, os temas tenden a abarcar os doutras áreas curriculares, solapándose así constantemente as distintas materias.

5 Criterios de avaliación

Nomear, recoñecer e presentar léxico relacionado con verbos de movemento, adxectivos para describir sentimentos e expresións con right.

Utilizar Verb patterns to + infinitive or gerund, Verbs + -ing e to + infinitive con diferente significado: remember, try, stop, regret, forget.

Utilizar unha pronuncia e entoación correctas de ditongos. Coñecer e utilizar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como

proporse retos para desenvolver novas destrezas. Producir textos orais coherentes e ben estruturados nos que se dá, solicita e

intercambia información detallada e opinións: unha conversa/role-play sobre diferentes situacións e os sentimentos que nos provocan.

Escribir textos escritos de estrutura clara, con información específica e acordes ao obxectivo que se persiga en cada caso e ao destinatario ao que se dirixan: un correo electrónico sobre unha experiencia.


6 Contidos - Criterios de avaliación – Competencias

Contidos Criterios de avaliación Competencias

Recoñecemento e presentación de léxico relacionado con verbos de movemento, adxectivos para describir sentimentos e expresións con right.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico de uso común e máis especializado sobre movemento e sentimentos.

CL

Práctica do uso e formación de Verb patterns to + infinitive or gerund, Verbs + -ing e to + infinitive con diferente significado: remember, try, stop, regret, forget.

Recoñecer e utilizar as funcións e significados asociados ás estruturas sintácticas de uso frecuente.

Distinguir e cumprir a función ou funcións comunicativas habituais: descrición de situacións e movementos, expresión de sentimentos.

CLCSC

Práctica da pronuncia de ditongos. Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente.

Utilizar unha pronuncia e entoación correctas.

CL

Escoita de conversas cotiás sobre diferentes situacións.

Lectura de artigos, unha foto-historia e unha historia.

Identificar o tema, o sentido xeral, as ideas principais e información específica en textos moi breves e sinxelos con axudas visuais e soporte audio.

CL

Debate cos seus compañeiros sobre probar novas cousas e avaliar os seus efectos positivos e negativos.

Coñecer e utilizar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como o espírito aventureiro.

CLCSC

Unha conversa sobre diferentes situacións e os sentimentos que nos provocan.

Producir textos orais coherentes e ben estruturados nos que se dá, solicita e intercambia información detallada e opinións.

CLCSCSIEE

Desenvolvemento dun correo electrónico sobre unha experiencia.

Escribir textos escritos de estrutura clara con información específica e opinións.

CLCSCSIEE


UNIDADE 2 GOING PLACES

1 Contidos


Escoita e comprensión dunha entrevista na radio. Escoita e comprensión dun artigo sobre refuxiados. Escoita e comprensión dun artigo sobre pobos nómades.


Interacción oral falando sobre emigración. Práctica de conversas comparando ideas sobre mudarse a outro país. Interacción oral sobre datos e opinións. Debate sobre a migración dos animais. Interacción oral sobre noticias sorprendentes. Intercambio de preguntas e respostas. Intercambio de opinións. Contraste de ideas sobre as dificultades da vida no estranxeiro. Contraste de respostas por parellas. Debate sobre os pobos nómades. Completado de actividades en parella ou grupos. Debate por parellas sobre as cuestións formuladas.


Lectura dun artigo sobre refuxiados. Lectura dun blog sobre a experiencia de estudar un ano no estranxeiro. Lectura dun artigo sobre pobos nómades. Lectura da información nos recadros Get it right! e Look! sobre erros frecuentes de

ortografía. Lectura dun correo electrónico informal. Lectura dun extracto da novela My Ántonia, de Willa Cather.


Produción dun correo electrónico informal. Completado dos exercicios para a práctica da gramática estudada na unidade. Produción de frases para practicar o léxico presentado na unidade. Contestación ás preguntas de comprensión dos textos escritos e orais.


Funcións comunicativas: Expresión de sorpresa Descrición de persoas e hábitos

Vocabulario:


Groups of people Phrasal verbs (1)

Contidos sintáctico-discursivos: Relative clauses (review) Which to refer to a whole clause Omitting relative pronouns Reduced relative clauses


Recoñecemento, contraste e pronuncia correcta do estrés en phrasal verbs. Recoñecemento e uso das principais convencións de ortografía.

Linguaxe da aula:




comprensión. Interiorización de consellos para planificar e producir un texto escrito. Interiorización de expresións comúns para mellorar a fluidez.

Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: Reflexión sobre valores como a aprendizaxe e a comprensión doutras culturas. Interese por coñecer aspectos culturais diferentes aos seus: pobos nómades.





Escoita dunha entrevista na radio.

Identifica as ideas principais e información específica e relevante de presentacións,

Escoita dun artigo sobre refuxiados; sobre pobos nómades.


charlas, exposicións ou noticias.

FALAR / CONVERSAR


Intercambio comunicativo sobre emigración.Debate sobre a migración dos animais.Interacción oral sobre noticias sorprendentes.Debate sobre os pobos nómades.


Produción de conversas sobre mudarse a outro país; dificultades sobre a vida no estranxeiro.

LER

Comprende detalles específicos e implicacións de textos en diferentes soportes

Lectura dun blog sobre estudar no estranxeiro.


Lectura dun correo electrónico informal.


Lectura dun artigo sobre refuxiados; sobre pobos nómades.Lectura dun extracto literario.

ESCRIBIR


Lectura dun texto como modelo.


Produción dun correo electrónico informal.







Estudo sobre a migración das aves.





Competencias sociais e cívicas









Lectura sobre a experiencia de estudar nun país estranxeiro, adaptándose a e respectando os seus costumes. Lectura sobre os pobos nómades, respectando os seus costumes.




















Valores

Valores persoais - Aprendizaxe e comprensión doutras culturas.





Esta unidade está relacionada concretamente coa lingua e literatura. Os alumnos len un extracto dunha novela de Willa Cather.

Esta unidade está relacionada concretamente coa historia. Os alumnos len sobre os pobos nómades.


Nomear, recoñecer e presentar léxico relacionado con grupos de persoas e phrasal verbs.

Utilizar relative clauses, which e pronomes correctamente. Utilizar unha pronuncia e entoación correctas sobre o estrés en phrasal verbs. Coñecer e utilizar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como a

aprendizaxe e a comprensión doutras culturas. Producir textos orais coherentes e ben estruturados nos que se dá, solicita e

intercambia información detallada e opinións: unha conversa/role-play sobre visitar lugares.

Escribir textos escritos de estrutura clara, con información específica e acordes ao obxectivo que se persiga en cada caso e ao destinatario ao que se dirixan: un correo electrónico informal.



Recoñecemento e presentación de léxico relacionado con grupos de persoas e phrasal verbs.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico de uso común e máis especializado sobre persoas e lugares.

CL

Práctica do uso e formación de relative clauses, which e pronomes.


CLCSC


Distinguir e cumprir a función ou funcións comunicativas habituais: expresión da sorpresa, descrición de persoas e hábitos.

Práctica da pronuncia do estrés en phrasal verbs.

Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente.


CL

Escoita de conversas cotiás sobre visitar lugares.

Lectura dun artigo, un blog, un texto cultural e un extracto literario.


CL

Debate cos seus compañeiros sobre outras culturas, os pobos nómades.

Coñecer e utilizar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como outras culturas.

CLCSC

Produción de conversas sobre pobos nómades.


CLCSCSIEE

Desenvolvemento dun correo electrónico informal.


CLCSCSIEE


UNIDADE 3 THE NEXT GENERATION

1 Contidos


Escoita e comprensión dunha presentación sobre as obsesións en diferentes países ao criar aos fillos.


Interacción oral falando sobre o que aprendemos dos pais. Debate sobre cuestións acerca dun blog sobre un pai peculiar. Práctica de conversas falando sobre cambios de opinión. Debate por parellas sobre uniformes de traballo e traxes. Intercambio de preguntas e respostas. Intercambio de opinións. Debate sobre o desenvolvemento da independencia. Contraste de respostas por parellas. Contestación a preguntas sobre as normas estritas dalgúns pais. Completado de actividades en parella ou grupos. Debate por parellas sobre as cuestións formuladas. Práctica de conversas sobre a personalidade de alguén. Debate sobre o respecto aos maiores.


Lectura da introdución dun libro sobre a experiencia de criar aos fillos ao estilo de China.

Lectura das opinións a favor e en contra do libro Battle Hymn of the Tiger Mother, de Amy Chua.

Lectura dun extracto da historia About a Boy, de Nick Hornby. Lectura da información nos recadros Get it right! e Look! sobre erros frecuentes de

ortografía. Lectura dun post nun blog. Lectura de dos opinións sobre o respecto aos maiores.


Produción dun ensaio sobre a crianza dos fillos. Produción dun post expresando a opinión sobre o respecto aos maiores. Completado dos exercicios para a práctica da gramática estudada na unidade. Produción de frases para practicar o léxico presentado na unidade. Contestación ás preguntas de comprensión dos textos escritos e orais.


Funcións comunicativas: Expresión de énfase Descrición da aparencia física


Expresión da cantidade

Vocabulario: Costumes and uniforms Bringing up children

Contidos sintáctico-discursivos: Quantifiers so and such (review) do and did for emphasis


Recoñecemento, contraste e pronuncia correcta da énfase nas frases. Recoñecemento e uso das principais convencións de ortografía.

Linguaxe da aula:





Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: Reflexión sobre valores de autoestima como o desenvolvemento da

independencia e a toma das nosas propias decisións. Interese por desenvolver aptitudes sociais como o respecto polos maiores.






Escoita dunha presentación sobre as obsesións en diferentes países ao criar aos fillos.

FALAR / CONVERSAR


Interacción oral sobre o que aprendemos dos pais.Debate sobre un blog acerca dun pai peculiar.Debate sobre uniformes e traxes.Debate sobre o desenvolvemento da independencia. o respecto aos maiores.


Conversas sobre cambios de opinión.Contestación a preguntas sobre as normas estritas dalgúns pais. Conversas sobre a personalidade.

LER


Lectura da introdución dun libro sobre a experiencia de criar aos fillos ao estilo de China.Lectura das opinións a favor e en contra dun libro. Dos opinións sobre o respecto aos maiores.


Lectura dun post nun blog.


Lectura dun extracto literario.

ESCRIBIR


Lectura dun ensaio como modelo que hai que seguir.


Produción dun post expresando a opinión sobre o respecto aos maiores.


Redacción dun ensaio sobre a crianza dos fillos.

Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e


tecnoloxíaInterpreta e representa datos estatísticos en gráficas e táboas.











Interese por coñecer as costumes sobre a crianza dos fillos en diferentes culturas.






















Valores

Autoestima - Sentido da identidade: reflexionar sobre o desenvolvemento da independencia e a toma das nosas propias decisións.





Esta unidade está relacionada concretamente coa lingua e literatura. Os alumnos len un extracto dunha novela de Nick Hornby.


Nomear, recoñecer e presentar léxico relacionado con disfraces e uniformes. Utilizar quantifiers, so and such, do / did for emphasis correctamente. Utilizar unha pronuncia e entoación correctas da énfase nas frases. Coñecer e utilizar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como o

respecto polos maiores. Producir textos orais coherentes e ben estruturados nos que se dá, solicita e

intercambia información detallada e opinións: unha conversa/role-play sobre as diferenzas entre xeracións.

Escribir textos escritos de estrutura clara, con información específica e acordes ao obxectivo que se persiga en cada caso e ao destinatario ao que se dirixan: un ensaio sobre a crianza dos fillos.




Recoñecemento e presentación de léxico relacionado con disfraces e uniformes.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico de uso común e máis especializado sobre pezas de vestir.

CL

Práctica do uso e formación de quantifiers, so and such, do / did for emphasis.


Distinguir e cumprir a función ou funcións comunicativas habituais: expresión de énfase, descrición de aparencia física, expresión da cantidade.

CLCSC

CMCT

Práctica da pronuncia da énfase nas frases.



CL

Escoita de conversas cotiás sobre as diferenzas entre xeracións.

Lectura dun blog, unhas reseñas e propaganda sobre libros, unha historia e un extracto literario.


CL

Debate cos seus compañeiros sobre as diferenzas entre xeracións.

Coñecer e utilizar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como o respecto polos maiores.

CLCSC

Producir conversas sobre formas de criar aos fillos.


CLCSCSIEE

Desenvolvemento dun ensaio sobre a crianza dos fillos.


CLCSCSIEE


UNIDADE 4 THINKING OUTSIDE THE BOX

1 Contidos


Escoita e comprensión dunha conversa sobre ser imaxinativos. Escoita e visualización dun vídeo sobre unha historia relacionado co tema da

unidade: Writer’s block.


Interacción oral falando sobre ideas creativas. Intercambio de ideas sobre como evitar que os leóns se coman ás vacas. Interacción oral buscando solución a diferentes situacións. Descrición de persoas por parellas para adiviñar o adxectivo que as definen. Práctica de conversas falando sobre o que ocorre na foto-historia. Intercambio de preguntas e respostas. Intercambio de opinións. Contraste de respostas por parellas. Completado de actividades en parella ou grupos. Debate por parellas sobre as cuestións formuladas. Práctica de conversas nas que se expón un problema e se dan respostas

solidarias.


Lectura dun artigo sobre os Masai e o seu problema cos leóns. Lectura dun post nunha web sobre a exposición dun problema e a súa resposta. Lectura dunha foto-historia: Writer’s block. Lectura da información nos recadros Get it right! e Look! sobre erros frecuentes de

ortografía. Lectura de diferentes situacións e os seus posibles respostas.


Produción dunha historia. Completado dos exercicios para a práctica da gramática estudada na unidade. Produción de frases para practicar o léxico presentado na unidade. Contestación ás preguntas de comprensión dos textos escritos e orais.


Funcións comunicativas: Expresión da frustración Descrición da personalidade Expresión de hábitos pasados Expresión do modo

Vocabulario:


Adjectives for personality Common adverbial phrases Expressions with good

Contidos sintáctico-discursivos: be / get used to (doing) vs. used to (do) Adverbs and adverbial phrases


Recoñecemento, contraste e pronuncia correcta de palabras con gh. Recoñecemento e uso das principais convencións de ortografía.

Linguaxe da aula:



Get it right!. Predición do contido dun texto a través das imaxes e títulos para facilitar a


un vídeo: Writer’s block.

Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: Reflexión sobre valores como saber apreciar solucións creativas. Interese por desenvolver aptitudes sociais como saber apoiar aos demais. Interese por encontrar formas alternativas de ver os problemas.






Escoita dunha conversa sobre ser imaxinativos.Visualización dun vídeo sobre unha historia.

FALAR / CONVERSAR


Interacción oral sobre ideas creativas. Intercambio de ideas sobre como evitar que os leóns se coman ás vacas. Buscando solución a diferentes situacións.


Descrición de persoas. Conversa sobre o que ocorre na foto-historia.Conversas nas que se expoñen problemas e se dan respostas solidarias.

LER


Lectura dun post nunha web sobre a exposición dun problema e a súa resposta.


Lectura dun artigo sobre os Masai e o seu problema cos leóns.Lectura dunha foto-historia.

ESCRIBIR


Lectura dunha historia como modelo que hai que seguir.


Produción dunha historia.


















Interese por coñecer aspectos culturais sobre os Masai.


















Recoñecer a importancia de ser creativo. Aceptar as opinións e preferencias dos demais. Mostrar interese polas opinións e ideas dos seus compañeiros. Saber apoiar aos demais



Valores

Valores sociais – Saber apreciar solucións creativas.






Nomear, recoñecer e presentar léxico relacionado con adxectivos de personalidade, expresións adverbiais e expresións con good.

Utilizar be / get used to (doing) vs. used to (do) e adverbs and adverbial phrases correctamente.

Utilizar unha pronuncia e entoación correctas de palabras con gh. Coñecer e utilizar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como saber

apoiar aos demais. Producir textos orais coherentes e ben estruturados nos que se dá, solicita e

intercambia información detallada e opinións: unha conversa/role-play sobre a personalidade.

Escribir textos escritos de estrutura clara, con información específica e acordes ao obxectivo que se persiga en cada caso e ao destinatario ao que se dirixan: unha historia.



Recoñecemento e presentación de léxico relacionado con adxectivos de personalidade, expresións adverbiais e expresións con good.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico de uso común e máis especializado sobre personalidade.

CL

Práctica do uso e formación de Recoñecer e utilizar as CLCSC


be / get used to (doing) vs. used to (do) e adverbs and adverbial phrases.

funcións e significados asociados ás estruturas sintácticas de uso frecuente.

Distinguir e cumprir a función ou funcións comunicativas habituais: descrición da personalidade, expresión de hábitos pasados e do modo.

Práctica da pronuncia de palabras con gh.



CL

Escoita de conversas cotiás sobre a personalidade.

Lectura dun artigo, un post, unha foto-historia e unha historia.


CL

Debate cos seus compañeiros sobre dar solucións creativas.

Coñecer e utilizar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como apoiar aos demais.

CLCSC

Produción de conversas sobre personalidade.


CLCSCSIEE

Desenvolvemento dunha historia. Escribir textos escritos de estrutura clara con información específica e opinións.

CLCSCSIEE


UNIDADE 5 SCREEN TIME

1 Contidos


Escoita e comprensión de varios textos sobre pantallas intelixentes. Escoita e comprensión dunha conversa sobre uso das pantallas. Escoita e comprensión dun texto cultural sobre a historia do cine.


Interacción oral falando sobre tecnoloxía. Debate sobre cuestións relacionadas co uso das pantallas. Práctica de conversas falando sobre estratexias para tomar decisións. Intercambio de preguntas e respostas. Intercambio de opinións. Práctica de conversas sobre su uso das novas tecnoloxías. Contraste de respostas por parellas. Debate sobre o proxecto Silver Surfer e a axuda a outras persoas coa tecnoloxía. Completado de actividades en parella ou grupos. Intercambio de ideas sobre aprender de persoas maiores. Debate por parellas sobre as cuestións formuladas relacionadas co cine. Práctica de conversas sobre os efectos especiais nas películas.


Lectura dun artigo sobre a historia duns adolescentes ensinando a persoas maiores a utilizar Internet.

Lectura dun texto cultural sobre a historia do cine. Lectura dunhas instrucións sobre como gardar un arquivo en Word. Lectura da información nos recadros Get it right! e Look! sobre erros frecuentes de

ortografía. Lectura dun extracto da historia Wired Love, de Ella Cheever Theyer.


Produción dun resumo sobre o aprendido dunha persoa maior. Produción dunhas instrucións describindo un proceso informático. Completado dos exercicios para a práctica da gramática estudada na unidade. Produción de frases para practicar o léxico presentado na unidade. Contestación ás preguntas de comprensión dos textos escritos e orais.


Funcións comunicativas: Expresión do consello Expresión da obriga Descrición de artigos tecnolóxicos Expresión do permiso


Expresión da prohibición Expresión da necesidade e non necesidade Expresión da habilidade en pasado

Vocabulario: Technology (nouns) Technology (verbs)

Contidos sintáctico-discursivos: Obligation, permission and prohibition (review) Necessity: didn’t need to / needn’t have Ability in the past (could, was / were able to, managed to, succeeded in)


Recoñecemento, contraste e pronuncia correcta do son schwa. Recoñecemento e uso das principais convencións de ortografía.

Linguaxe da aula:





Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: Reflexión sobre valores de autoestima como aprender da experiencia dos

adultos. Interese por coñecer aspectos culturais como a historia do cine.






Escoita dunha conversa sobre pantallas intelixentes.


Escoita de varios textos sobre pantallas intelixentes.Escoita dun texto cultural sobre a historia do cine.

FALAR / CONVERSAR


Interacción oral sobre tecnoloxía. Debate sobre o uso das pantallas.Debate sobre o proxecto Silver Surfer.Intercambio de ideas sobre aprender de persoas maiores.Debate sobre cuestións relacionadas co cine.


Práctica de conversas sobre estratexias para tomar decisións. Conversas sobre as novas tecnoloxías. Sobre os efectos especiais nas películas.

LER


Lectura de instrucións sobre como gardar un arquivo en Word.


Lectura dun artigo sobre a historia duns adolescentes ensinando a persoas maiores a utilizar Internet.Lectura dun texto cultural sobre a historia do cine.Un extracto literario.

ESCRIBIR


Lectura de instrucións como modelo que hai que seguir.


Produción dun resumo sobre o aprendido dunha persoa maior.Produción dunhas instrucións describindo un proceso informático.




Resolve quebracabezas, encrucillados e Resolución de encrucillados [WB].


adiviñas de certa complexidade.






























Valores

Autoestima - Sentido do propósito: aprender da experiencia dos adultos.





Esta unidade está relacionada concretamente coa lingua e literatura. Os alumnos len un extracto dunha novela de Ella Cheever Theyer.

Esta unidade está relacionada concretamente con TIC. Os alumnos escriben instrucións sobre un proceso informático.


Nomear, recoñecer e presentar léxico relacionado con tecnoloxía. Utilizar os verbos modais para expresar obriga, permiso, prohibición, necesidade e

habilidade correctamente. Utilizar unha pronuncia e entoación correctas en palabras co son schwa. Coñecer e utilizar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como

aprender da experiencia dos adultos. Producir textos orais coherentes e ben estruturados nos que se dá, solicita e

intercambia información detallada e opinións: unha conversa/role-play sobre tecnoloxía.

Escribir textos escritos de estrutura clara, con información específica e acordes ao obxectivo que se persiga en cada caso e ao destinatario ao que se dirixan: unhas instrucións.




Recoñecemento e presentación de léxico relacionado coa tecnoloxía.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico de uso común e máis especializado sobre tecnoloxía.

CL

Práctica do uso e formación de verbos modais para expresar obriga, permiso, prohibición, necesidade e habilidade.


Distinguir e cumprir a función ou funcións comunicativas habituais: expresión do consello, obriga, permiso, prohibición, necesidade, habilidade.

CLCSC

Práctica da pronuncia de palabras co son schwa.



CL

Escoita de conversas cotiás sobre tecnoloxía.

Lectura dun texto, un artigo, un texto cultural e un extracto literario.


CL

Debate cos seus compañeiros sobre a historia do cine.

Coñecer e utilizar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como aprender da experiencia dos adultos.

CLCSC

Levar a cabo conversas sobre tecnoloxía.


CLCSCSIEE

Desenvolvemento dunhas instrucións.


CLCSCSIEE


UNIDADE 6 BRING PEOPLE TOGETHER

1 Contidos


Escoita e comprensión dun blog sobre unha viaxe en tren. Escoita e comprensión dunha historia nun programa de radio.


Interacción oral falando sobre eventos multitudinarios. Descrición de situacións e os sentimentos das persoas. Práctica de conversas falando sobre situacións nas que persoas descoñecidas

falarían entre elas. Práctica de conversas nunha situación na que se quedan pechados nun ascensor. Intercambio comunicativo contando unha historia recente na que ocorreu algo moi

bo ou moi malo. Intercambio de preguntas e respostas. Intercambio de opinións. Contraste de respostas por parellas. Intercambio comunicativo sobre a historia dunha parella famosa. Completado de actividades en parella ou grupos. Debate por parellas sobre o reto do cubo de auga xeada. Presentación dun reto para unha obra benéfica. Debate sobre como resolver diferentes situacións.


Lectura dun blog sobre unha viaxe en tren. Lectura dun artigo sobre o reto do cubo de auga xeada, por unha obra benéfica. Lectura dun extracto da novela A kind of Loving, de Stan Barstow. Lectura da información nos recadros Get it right! e Look! sobre erros frecuentes de

ortografía. Lectura dun ensaio sobre o uso das redes sociais para recadar cartos. Lectura dun artigo sobre como sacar o mellor de situacións non desexadas.


Produción dun ensaio sobre o uso das redes sociais. Completado dos exercicios para a práctica da gramática estudada na unidade. Produción de frases para practicar o léxico presentado na unidade. Contestación ás preguntas de comprensión dos textos escritos e orais.


Funcións comunicativas: Expresión da comparación Expresión do contraste Descrición de relacións


Vocabulario: Ways of speaking Love and relationships

Contidos sintáctico-discursivos: Comparatives Linkers of contrast


Recoñecemento, contraste e pronuncia correcta de palabras enlazadas con /dʒ/ and /tʃ/.

Recoñecemento e uso das principais convencións de ortografía.

Linguaxe da aula:





Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: Reflexión sobre valores como facer o ben. Interese por desenvolver aptitudes sociais como sacar o mellor de situacións

non desexadas.






Escoita dunha historia nun programa de radio.


Escoita dun blog sobre unha viaxe en tren.

FALAR / CONVERSAR


Exposición dunha presentación sobre un reto para unha obra benéfica.


Interacción oral sobre eventos multitudinarios. Descrición de situacións e os sentimentos das persoas.Produción dunha historia recente na que ocorreu algo moi bo ou moi malo.Intercambio comunicativo sobre a historia dunha parella famosa.Debate sobre o reto do cubo de auga xeada.Debate sobre como resolver diferentes situacións.


Práctica de conversas sobre situacións en que persoas descoñecidas falarían entre elas. Conversa sobre unha situación na que se quedarían pechados nun ascensor.

LER


Lectura dun blog sobre unha viaxe en tren.Lectura dun ensaio sobre o uso das redes sociais para recadar cartos.


Lectura dun artigo sobre o reto do cubo de auga xeada. Lectura dun extracto literario.Lectura dun artigo sobre como sacar o mellor de situacións non desexadas.

ESCRIBIR



Escribe textos de certa extensión sobre Produción dun ensaio sobre o uso das


temas concretos e abstractos, utilizando un léxico adecuado, convencións ortográficas, de puntuación e formato correctos e ben estruturados, en diferentes soportes.

redes sociais.




















Sentido de iniciativa e espírito emprendedorIdentifica e aplica as estratexias máis adecuadas para realizar as súas tarefas de

Completa as actividades no Workbook, no material extra e recursos dispoñibles en




forma autónoma. liña.









Valores

Valores sociais – Reflexionar sobre facer o ben.





Esta unidade está relacionada concretamente coa lingua e literatura. Os alumnos len un extracto dunha novela de Stan Barstow.


Nomear, recoñecer e presentar léxico relacionado con formas de falar, amor e relacións.

Utilizar os comparativos e conectores de contraste correctamente. Utilizar unha pronuncia e entoación correctas de palabras enlazadas con /dʒ/ and

/tʃ/. Coñecer e utilizar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como facer o

ben. Producir textos orais coherentes e ben estruturados nos que se dá, solicita e

intercambia información detallada e opinións: unha conversa/role-play sobre o uso de Internet.

Escribir textos escritos de estrutura clara, con información específica e acordes ao obxectivo que se persiga en cada caso e ao destinatario ao que se dirixan: un ensaio sobre as redes sociais.




Recoñecemento e presentación de léxico relacionado con formas de falar, amor e relacións.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico de uso común e máis especializado sobre relacións persoais.

CL

Práctica do uso e formación dos comparativos e conectores de contraste.


Distinguir e cumprir a función ou funcións comunicativas habituais: expresión da comparación, contraste, descrición de relacións.

CLCSC

Práctica da pronuncia de palabras enlazadas con /dʒ/ and /tʃ/.



CL

Escoita de conversas cotiás sobre relacións persoais.

Lectura dun blog, un artigo, unha historia e un extracto literario.


CL

Debate cos seus compañeiros sobre saber sacar o mellor de situacións non desexadas.

Coñecer e utilizar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como facer o ben.

CLCSC

Produción de conversas sobre o uso de Internet.


CLCSCSIEE

Desenvolvemento dun ensaio sobre as redes sociais.


CLCSCSIEE


UNIDADE 7 ALWAYS LOOK ON THE BRIGHT SIDE?

1 Contidos


Escoita e comprensión dun blog sobre un cambio de actitude e ser positivos. Escoita e comprensión dun programa de radio. Escoita e visualización dun vídeo sobre unha historia relacionado co tema da

unidade: The competition.


Interacción oral falando sobre ser optimistas. Debaten sobre as diferentes reaccións ante a mesma situación. Práctica de conversas falando sobre situacións complicadas aplicando unha

perspectiva diferente. Intercambio de preguntas e respostas. Intercambio de opinións. Formulación de situacións e busca de solucións optimistas. Contraste de respostas por parellas. Debate sobre as citas de personaxes históricos para diferentes situacións. Completado de actividades en parella ou grupos. Debate por parellas sobre as cuestións formuladas. Debate sobre as respostas a situacións, decidindo en cal se ten máis tacto.


Lectura dun blog sobre unha historia sobre un cambio de actitude. Lectura de dous breves textos sobre como ver as cousas desde outra perspectiva. Lectura dunha páxina web sobre temas que lles preocupan e citas que contestan

ás súas preocupacións. Lectura dunha foto-historia: The competition. Lectura da información nos recadros Get it right! e Look! sobre erros frecuentes de

ortografía. Lectura de diferentes situacións e as súas respostas.


Produción dunha breve historia. Completado dos exercicios para a práctica da gramática estudada na unidade. Produción de frases para practicar o léxico presentado na unidade. Contestación ás preguntas de comprensión dos textos escritos e orais.


Funcións comunicativas: Expresión do ánimo Expresión do futuro Expresión de sentimentos


Narración de feitos futuros

Vocabulario: Phrases to talk about the future: about to, off to, on the point of Feelings about future events Expressions with so

Contidos sintáctico-discursivos: Ways of referring to the future (review) Future continuous Future perfect


Recoñecemento, contraste e pronuncia correcta do vocabulario e expresións traballados na unidade.


Linguaxe da aula:





un vídeo: The competition.

Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: Reflexión sobre valores de autoestima como saber superar os sentimentos

negativos. Interese por desenvolver aptitudes sociais como ter tacto. Interese por aprender a ver as cousas desde outra perspectiva, optimista.






Escoita dun programa de radio.


Escoita dun blog sobre un cambio de actitude e ser positivos.Visualización dun vídeo sobre unha historia.

FALAR / CONVERSAR


Interacción oral sobre ser optimistas.Debate sobre reaccións ante unha mesma situación.Intercambio de ideas sobre solucións optimistas para diferentes situacións.Debate sobre citas de personaxes históricos aplicadas a diferentes situacións.Debate sobre ter tacto en diferentes situacións.


Práctica de conversas sobre aplicar unha perspectiva diferente a situacións complicadas.

LER


Lectura dun blog sobre unha historia dun cambio de actitude. Lectura dunha páxina web sobre temas que lles preocupan e citas que contestan ás preocupacións.


Lectura de dous breves textos sobre como ver as cousas desde outra perspectiva.


Lectura dunha foto-historia.

ESCRIBIR


Lectura dunha historia como modelo que hai que seguir.

Escribe textos de certa extensión sobre temas concretos e abstractos, utilizando un léxico adecuado, convencións ortográficas, de puntuación e formato correctos e ben

Produción dunha historia.


estruturados, en diferentes soportes.






















Mostra unha actitude proactiva e positiva na Realiza autonomamente as actividades de




lectura de textos de tipoloxía variada de forma autónoma.

lectura do Workbook.








Valores

Autoestima - Sentido da identidade: reflexionar sobre superar os sentimentos negativos.






Nomear, recoñecer e presentar léxico relacionado con expresións de futuro, sentimentos sobre eventos futuros e expresións con so.

Utilizar os tempos futuros (future continuous, future perfect) correctamente. Utilizar unha pronuncia e entoación correctas. Coñecer e utilizar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como ter

tacto. Producir textos orais coherentes e ben estruturados nos que se dá, solicita e

intercambia información detallada e opinións: unha conversa/role-play sobre o optimismo.

Escribir textos escritos de estrutura clara, con información específica e acordes ao obxectivo que se persiga en cada caso e ao destinatario ao que se dirixan: unha historia.



Recoñecemento e presentación de léxico relacionado con expresións de futuro, sentimentos sobre

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico de uso

CL


eventos futuros e expresións con so.

común e máis especializado sobre futuro e sentimentos.

Práctica do uso e formación de tempos futuros: continuo e perfecto.


Distinguir e cumprir a función ou funcións comunicativas habituais: expresión do futuro, de sentimentos, narración de feitos futuros.

CLCSC

Práctica da pronuncia do vocabulario e expresións estudadas na unidade.



CL

Escoita de conversas cotiás sobre ser positivos.

Lectura dun blog, unha web, unha foto-historia e unha historia.


CL

Debate cos seus compañeiros sobre superar os sentimentos negativos.

Coñecer e utilizar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como ter tacto.

CLCSC

Produción de conversas sobre ser optimistas.


CLCSCSIEE

Desenvolvemento dunha historia. Escribir textos escritos de estrutura clara con información específica e opinións.

CLCSCSIEE


UNIDADE 8 MAKING LISTS

1 Contidos


Escoita e comprensión dunha reseña sobre o libro The Checklist Manifesto. Escoita e comprensión dunha entrevista cun psicólogo social. Escoita e comprensión dun artigo sobre as Novas Sete Marabillas do mundo.


Interacción oral falando sobre facer listas. Práctica de conversas falando sobre diferentes traballos e checklists. Intercambio de preguntas e respostas. Contraste de ideas sobre un listado de obxectivos propostos. Intercambio de opinións. Contraste de respostas por parellas. Práctica de conversas sobre diferentes listas. Completado de actividades en parella ou grupos. Debate por parellas sobre as cuestións formuladas. Escenificación de conversas sobre diferentes situacións. Interacción oral falando sobre unha das sete marabillas do mundo que lles gustaría

visitar


Lectura dunha reseña sobre o libro The Checklist Manifesto. Lectura dun blog sobre as dez mellores listas. Lectura dun artigo sobre as Novas Sete Marabillas do mundo. Lectura da información nos recadros Get it right! e Look! sobre erros frecuentes de

ortografía. Lectura dun ensaio sobre unha marabilla do mundo moderno. Lectura dun extracto da novela the Backward Fall, de Jason Hellmandollar.


Produción dun ensaio sobre unha marabilla do mundo moderno. Completado dos exercicios para a práctica da gramática estudada na unidade. Produción de frases para practicar o léxico presentado na unidade. Contestación ás preguntas de comprensión dos textos escritos e orais.


Funcións comunicativas: Expresión da afirmación Expresión da condición Descrición de lugares

Vocabulario:


Phrasal verbs (2) Alternatives to if: suppose, provided, as long as, otherwise, unless

Contidos sintáctico-discursivos: Conditionals (review) Mixed conditionals


Recoñecemento, contraste e pronuncia correcta das formas débiles nas condicionais.


Linguaxe da aula:





Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: Reflexión sobre valores como a utilidade de facer listas. Interese por desenvolver valores como saber o que se quere conseguir e como

se quere traballar para conseguilo. Interese por coñecer aspectos culturais como as novas sete marabillas do

mundo.






Escoita dunha entrevista cun psicólogo social.


Escoita dunha reseña dun libro.Escoita dun artigo sobre as novas sete marabillas do mundo.

FALAR / CONVERSAR


Interacción oral sobre facer listas. Contraste de ideas sobre obxectivos propostos.Intercambio comunicativo sobre unha das sete marabillas do mundo que lles gustaría visitar.


Práctica de conversas sobre facer listas en diferentes traballos. Conversas sobre diferentes listas.

LER


Lectura dunha reseña sobre un libro.Lectura dun blog sobre as dez mellores listas.Lectura dun ensaio sobre unha marabilla do mundo moderno.


Lectura dun artigo sobre a novas sete marabillas do mundo.Lectura dun extracto literario.

ESCRIBIR




Produción dun ensaio sobre unha marabilla do mundo moderno.




Competencia dixitalObtén e elabora información en Internet para Realizar os exercicios propostos na páxina


a resolución de tarefas en inglés. www.cambridge.org/elt/citizenz




























Valores

Valores persoais – Apreciar a utilidade de facer listas.






Nomear, recoñecer e presentar léxico relacionado con phrasal verbs e alternativas a if (suppose, provided, as long as, otherwise, unless).

Utilizar as condicionais mixtas correctamente. Utilizar unha pronuncia e entoación correctas das formas débiles en frases

condicionais. Coñecer e utilizar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como saber

o que se quere conseguir e como se quere traballar para conseguilo. Producir textos orais coherentes e ben estruturados nos que se dá, solicita e

intercambia información detallada e opinións: unha conversa/role-play sobre elaboración de listas.

Escribir textos escritos de estrutura clara, con información específica e acordes ao obxectivo que se persiga en cada caso e ao destinatario ao que se dirixan: un ensaio sobre unha marabilla do mundo moderno.



Recoñecemento e presentación de léxico relacionado con phrasal verbs e alternativas a if (suppose, provided, as long as, otherwise, unless).

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico de uso común e máis especializado sobre supostos.

CL

Práctica do uso e formación de condicionais mixtas.

Recoñecer e utilizar as funcións e significados

CLCSC


asociados ás estruturas sintácticas de uso frecuente.

Distinguir e cumprir a función ou funcións comunicativas habituais: expresión da afirmación, condición, descrición de lugares.

Práctica da pronuncia das formas débiles en frases condicionais.



CL

Escoita de conversas cotiás sobre elaboración de listas.

Lectura dunha reseña literaria, un blog, un texto cultural e un extracto literario.


CL

Debate cos seus compañeiros sobre a utilidade de facer listas.

Coñecer e utilizar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como saber o que se quere conseguir.

CLCSC

Produción de conversas sobre a elaboración de listas.


CLCSCSIEE

Desenvolvemento dun ensaio sobre unha marabilla do mundo moderno.


CLCSCSIEE


UNIDADE 9 BE YOUR OWN LIFE COACH

1 Contidos


Escoita e comprensión dunha presentación sobre como ser o seu propio mentor persoal.

Escoita e comprensión dun programa de radio sobre eleccións na vida.


Interacción oral falando sobre o que máis e o que menos lles gusta facer. Intercambio de consellos en diferentes situacións para mellorar as súas vidas. Práctica de conversas falando sobre as conclusións precipitadas que han oído

sobre os adolescentes. Intercambio de preguntas e respostas. Intercambio de opinións. Debate en grupos sobre educación e experiencia laboral. Contraste de respostas por parellas. Completado de actividades en parella ou grupos. Intercambio de ideas sobre a mellor forma de manexar as diferentes situacións. Debate por parellas sobre as cuestións formuladas.


Lectura dun unha presentación sobre como ser o seu propio mentor persoal. Lectura dunha enquisa sobre ter o control. Lectura dun extracto da novela The Remains of the Day, de Kazuo Ishiguro. Lectura da información nos recadros Get it right! e Look! sobre erros frecuentes de

ortografía. Lectura dun artigo en liña sobre a adquisición de experiencia laboral antes da

universidade. Lectura dun post nun blog sobre a auto disciplina.


Produción dunha breve conversa entre un pasaxeiro e un condutor, na que se pide amablemente que cambien de actitude.

Produción dun artigo para unha revista. Completado dos exercicios para a práctica da gramática estudada na unidade. Produción de frases para practicar o léxico presentado na unidade. Contestación ás preguntas de comprensión dos textos escritos e orais.


Funcións comunicativas: Expresión da petición Expresión do desexo Expresión da preferencia


Expresión da opinión

Vocabulario: Life’s ups and downs Work and education

Contidos sintáctico-discursivos: I wish and If only I would prefer to / I would prefer it if, It’s time, I’d rather / sooner


Recoñecemento, contraste e pronuncia correcta de palabras enlazadas con /w/ e /j/ intrusas.


Linguaxe da aula:





Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: Reflexión sobre valores de autoestima como a diplomacia para non desgustar a

outras persoas innecesariamente. Interese por desenvolver aptitudes sociais como exercitar a auto-disciplina.






Escoita dun programa de radio sobre eleccións na vida.


Escoita dunha presentación sobre como ser o seu propio mentor persoal.

FALAR / CONVERSAR


Intercambio comunicativo sobre o que máis e o que menos lles gusta facer. Intercambio de consellos para mellorar na vida.Debate sobre educación e experiencia laboral.Intercambio de ideas sobre a mellor forma de manexar diferentes situacións.


Práctica de conversas sobre conclusións precipitadas sobre os adolescentes.

LER


Lectura dunha presentación sobre como ser o seu propio mentor persoal.Lectura dunha enquisa sobre ter o control.Lectura dun post nun blog sobre a auto disciplina.


Lectura dun extracto literario. Lectura dun artigo en liña sobre a adquisición de experiencia laboral antes da universidade.

ESCRIBIR


Lectura dun artigo como modelo que hai que seguir.


Produción dunha breve conversa entre un pasaxeiro e un condutor, na que se pide amablemente un cambio de actitude.Produción dun artigo para unha revista.









Valores

Autoestima - Sentido do propósito: reflexionar sobre ser diplomáticos: non desgustar a outras persoas innecesariamente.





Esta unidade está relacionada concretamente coa lingua e literatura. Os alumnos len un extracto dunha novela de Jason Hellmandollar.


Nomear, recoñecer e presentar léxico relacionado cos altibaixos da vida, traballo e educación.

Utilizar I wish and If only, I would prefer to / I would prefer it if, It’s time, I’d rather / sooner correctamente.

Utilizar unha pronuncia e entoación correctas de palabras enlazadas con /w/ e /j/ intrusas.

Coñecer e utilizar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como a diplomacia para non desgustar a outras persoas innecesariamente.

Producir textos orais coherentes e ben estruturados nos que se dá, solicita e intercambia información detallada e opinións: unha conversa/role-play sobre as eleccións na vida.

Escribir textos escritos de estrutura clara, con información específica e acordes ao obxectivo que se persiga en cada caso e ao destinatario ao que se dirixan: un artigo para a revista escolar.




Recoñecemento e presentación de léxico relacionado cos altibaixos da vida, traballo e educación.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico de uso común e máis especializado sobre a vida, a educación e o traballo.

CL

Práctica do uso de I wish and If only, I would prefer to / I would prefer it if, It’s time, I’d rather / sooner.


Distinguir e cumprir a función ou funcións comunicativas habituais: expresión da petición, desexo, preferencia, opinión.

CLCSC

Práctica da pronuncia de palabras enlazadas con /w/ e /j/ intrusas.



CL

Escoita de conversas cotiás sobre as eleccións da vida.

Lectura dunha presentación, un cuestionario, unha historia e un extracto literario.


CL

Debate cos seus compañeiros sobre exercitar a autodisciplina.

Coñecer e utilizar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como a diplomacia.

CLCSC

Produción de conversas sobre as eleccións da vida.


CLCSCSIEE

Desenvolvemento dun artigo para a revista escolar.


CLCSCSIEE


UNIDADE 10 SPREADING THE NEWS

1 Contidos


Escoita e comprensión dun artigo de revista sobre o uso de Twitter. Escoita e comprensión da opinión de dos editores sobre unha posible noticia. Visualización dun vídeo sobre unha historia relacionado co tema da unidade: The

news clip.


Interacción oral falando sobre personaxes famosos e as noticias. Práctica de conversas falando sobre vantaxes e desvantaxes das diferentes

formas de compartir noticias. Práctica de conversas sobre a obtención de noticias e o uso de Twitter. Intercambio de preguntas e respostas. Intercambio de opinións. Contraste de respostas por parellas. Completado de actividades en parella ou grupos. Debate por parellas sobre as cuestións formuladas. Escenificación dunha entrevista a unha persoa coñecida. Debate sobre os diferentes métodos empregados polos xornalistas. Intercambio de ideas sobre se publicarían diferentes historias ou non. Interacción oral intercambiando noticias sorprendentes. Interacción oral sobre diferentes situacións nas que rirse dun mesmo.


Lectura dun artigo sobre o uso de Twitter. Lectura dun artigo sobre métodos utilizados polos xornalistas. Lectura dunha foto-historia: The News Clip. Lectura da información nos recadros Get it right! e Look! sobre erros frecuentes de

ortografía. Lectura de diferentes historias para rirse dun mesmo.


Produción dun artigo de revista sobre unha entrevista. Redacción de preguntas para levar a cabo unha entrevista. Completado dos exercicios para a práctica da gramática estudada na unidade. Produción de frases para practicar o léxico presentado na unidade. Contestación ás preguntas de comprensión dos textos escritos e orais.


Funcións comunicativas: Expresión de información Expresión de noticias


Expresión do reporte

Vocabulario: Sharing news Reporting verbs Expressions with way

Contidos sintáctico-discursivos: Reported speech (review) Reported questions and requests


Recoñecemento, contraste e pronuncia correcta omitindo o son /h/ en palabras enlazadas.


Linguaxe da aula:





un vídeo: The news clip.

Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: Reflexión sobre o valor de publicar unha historia ou non. Interese por desenvolver aptitudes sociais como saber rirse dun mesmo.



Comunicación lingüística


ESCOITAR


Visualización dun vídeo sobre unha historia.


Escoita dun artigo de revista sobre o uso de Twitter.Escoita da opinión de dos editores sobre unha posible noticia.

FALAR / CONVERSAR


Interacción oral sobre personaxes famosos e as noticias.Debate sobre os diferentes métodos empregados polos xornalistas.Intercambio de ideas sobre se publicarían diferentes historias ou non.Intercambio de noticias sorprendentes.Diferentes situacións nas que rirse dun mesmo.


Práctica de conversas sobre vantaxes e desvantaxes das diferentes formas de compartir noticias. Sobre a obtención de noticias e o uso de Twitter. Escenificación dunha entrevista a unha persoa coñecida.

LER


Lectura de diferentes historias para rirse dun mesmo.


Lectura dun artigo sobre o uso de Twitter. Un artigo sobre métodos utilizados polos xornalistas.Lectura dunha foto-historia.

ESCRIBIR


Lectura dun artigo como modelo que hai que seguir.


Produción dun artigo de revista sobre unha entrevista.Redacción de preguntas para levar a cabo unha entrevista.







Completa as actividades propostas na páxina www.cambridge.org/elt/citizenz




e accede aos vídeos e audios a través da aplicación Citizen Z Augmented Reality Web App.
























Valores

Valores sociais – Reflexionar sobre o valor de publicar unha historia ou non.





Esta unidade está relacionada concretamente coa lingua e literatura. Os alumnos len un extracto dunha novela de Kazuo Ishiguro.

Esta unidade está relacionada concretamente con TIC. Os alumnos len sobre Twitter e os seus usos.


Nomear, recoñecer e presentar léxico relacionado con noticias, verbos de reporte e expresións con way.

Utilizar o estilo indirecto (preguntas e peticións) correctamente. Utilizar unha pronuncia e entoación correctas, omitindo o son /h/ en palabras

enlazadas. Coñecer e utilizar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como saber

rirse dun mesmo. Producir textos orais coherentes e ben estruturados nos que se dá, solicita e

intercambia información detallada e opinións: unha conversa/role-play sobre noticias.

Escribir textos escritos de estrutura clara, con información específica e acordes ao obxectivo que se persiga en cada caso e ao destinatario ao que se dirixan: un artigo sobre unha entrevista para unha revista.



Recoñecemento e presentación de léxico relacionado con noticias, verbos de reporte e expresións con way.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico de uso común e máis especializado sobre noticias.

CL

Práctica do uso e formación do estilo indirecto.

Recoñecer e utilizar as funcións e significados asociados ás estruturas

CLCSC


sintácticas de uso frecuente.

Distinguir e cumprir a función ou funcións comunicativas habituais: expresión de información, noticias e reporte.

Práctica da pronuncia de palabras omitindo o son /h/.



CL

Escoita de conversas cotiás sobre noticias.

Lectura de dous artigos, unha foto-historia e unha historia.


CL

Debate cos seus compañeiros sobre o valor de publicar unha historia ou non.

Coñecer e utilizar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como a ética nas noticias.

CLCSC

Produción de conversas sobe noticias.


CLCSCSIEE

Desenvolvemento dun artigo sobre unha entrevista para unha revista.


CLCSCSIEE


UNIDADE 11 SPACE AND BEYOND

1 Contidos


Escoita e comprensión dun artigo sobre o universo. Escoita e comprensión dunha audición sobre a misión espacial Voyager. Escoita e comprensión dun artigo sobre astronautas.


Interacción oral falando sobre viaxar ao espazo. Práctica de conversas contando historias e mostrando empatía. Intercambio de preguntas e respostas. Intercambio de opinións. Interacción oral sobre o que aprenderían os alieníxenas dos humanos. Contraste de respostas por parellas. Completado de actividades en parella ou grupos. Intercambio de ideas sobre o que incluír na seguinte misión Voyager. Debate por parellas sobre as cuestións formuladas. Práctica de conversas sobre películas do espazo. Debate sobre tipos de películas. Debate sobre a vida nunha estación espacial.


Lectura dun artigo sobre a opinión de Stephen Hawking sobre o universo. Lectura dun blog sobre películas do espazo. Lectura dun artigo sobre astronautas. Lectura da información nos recadros Get it right! e Look! sobre erros frecuentes de

ortografía. Lectura dun informe sobre un problema encontrado nunha misión espacial. Lectura dun extracto da historia de ciencia ficción They’re made out of meat, de

Terry Bisson.


Produción dun informe sobre un problema nunha viaxe escolar. Completado dos exercicios para a práctica da gramática estudada na unidade. Produción de frases para practicar o léxico presentado na unidade. Contestación ás preguntas de comprensión dos textos escritos e orais.


Funcións comunicativas: Descrición de situacións pasadas Descrición de películas Expresión da especulación Expresión da causa e o efecto


Vocabulario: Space idioms Adjectives commonly used to describe films

Contidos sintáctico-discursivos: Speculating (past, present and future) Cause and effect linkers


Recoñecemento, contraste e pronuncia correcta do estrés en verbos modais expresando especulación.


Linguaxe da aula:





Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: Reflexión sobre valores de autoestima como a elección de cousas que nos

representan. Interese por coñecer aspectos culturais sobre as viaxes espaciais.






Escoita dunha audición sobre a misión espacial Voyager.


Escoita dun artigo sobre o universo.Escoita dun artigo sobre astronautas.

FALAR / CONVERSAR


Interacción oral sobre viaxar ao espazo. Interacción oral sobre o que aprenderían os alieníxenas dos humanos.Intercambio de ideas sobre o que enviarían na seguinte misión Voyager.Debate sobre tipos de películas.Debate sobre a vida nunha estación espacial.


Práctica de conversas contando historias e mostrando empatía. Conversas sobre películas do espazo.

LER


Lectura dun blog sobre películas do espazo.Lectura dun informe sobre un problema encontrado nunha misión espacial.


Lectura dun artigo sobre a opinión de Stephen Hawking sobre o universo.Lectura dun artigo sobre astronautas.Lectura dun extracto literario.

ESCRIBIR


Lectura dun informe como modelo que hai que seguir.


Produción dun informe sobre un problema nunha viaxe escolar.









Valores

Autoestima - Sentido da identidade: elixir cousas que nos representan.





Esta unidade está relacionada concretamente coa lingua e literatura. Os alumnos len un extracto dunha novela de Terry Bisson.


Nomear, recoñecer e presentar léxico relacionado con modismos do espazo e adxectivos para describir películas.

Utilizar os verbos para expresar especulación (presente, pasado e futuro) e os conectores sobre causa e efecto correctamente.

Utilizar unha pronuncia e entoación correcta do estrés en verbos modais expresando especulación.

Coñecer e utilizar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como a elección de cousas que nos representan.

Producir textos orais coherentes e ben estruturados nos que se dá, solicita e intercambia información detallada e opinións: unha conversa/role-play sobre viaxes espaciais.

Escribir textos escritos de estrutura clara, con información específica e acordes ao obxectivo que se persiga en cada caso e ao destinatario ao que se dirixan: un informe sobre un problema nunha viaxe escolar.




Recoñecemento e presentación de léxico relacionado con modismos do espazo e adxectivos para describir películas.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico de uso común e máis especializado sobre o espazo.

CL

Práctica do uso de verbos para expresar especulación (presente, pasado e futuro) e os conectores sobre causa e efecto.


Distinguir e cumprir a función ou funcións comunicativas habituais: descrición de situacións pasadas, descrición de películas, expresión da especulación, a causa e o efecto.

CLCSC

Práctica da pronuncia do estrés en verbos modais expresando especulación.



CL

Escoita de conversas cotiás sobre viaxes espaciais.

Lectura dun artigo, un blog, un texto cultural e un extracto literario.


CL

Debate cos seus compañeiros sobre viaxes espaciais.

Coñecer e utilizar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como a elección de cousas que nos representan.

CLCSC

Produción de conversas sobre viaxes espaciais.


CLCSCSIEE

Desenvolvemento dun informe sobre un problema nunha viaxe escolar.


CLCSCSIEE


UNIDADE 12 MORE TO EXPLORE

1 Contidos


Escoita e comprensión dun artigo sobre novos descubrimentos. Escoita e comprensión dunha charla sobre novas especies de animais en Papua

Nova Guinea.


Interacción oral falando sobre viaxes extremas. Debate sobre lugares relativamente acabados de descubrir na Terra. Exposición dunha presentación sobre os efectos da actividade humana sobre o

mundo natural. Interacción oral sobre a construción de estradas, ferrocarril e liñas telefónicas no

seu país. Intercambio de preguntas e respostas. Intercambio de opinións. Contraste de respostas por parellas. Completado de actividades en parella ou grupos. Debate por parellas sobre as cuestións formuladas. Debate sobre ter coraxe.


Lectura dun artigo nunha páxina web sobre novos descubrimentos. Lectura dun artigo sobre as construcións e expedicións de Cândido Rondon. Lectura da información nos recadros Get it right! e Look! sobre erros frecuentes de

ortografía. Lectura dun extracto da novela The Lost World, de Arthur Conan Doyle. Lectura da biografía de Oliver Tambo. Lectura dun artigo en liña sobre a coraxe.


Produción dunha biografía. Completado dos exercicios para a práctica da gramática estudada na unidade. Produción de frases para practicar o léxico presentado na unidade. Contestación ás preguntas de comprensión dos textos escritos e orais.


Funcións comunicativas: Expresión da convición Narración de actividades Descrición de lugares

Vocabulario:


Geographical features Verb + noun collocations

Contidos sintáctico-discursivos: Passive report structures The passive: verbs with two objects


Recoñecemento, contraste e pronuncia correcta de palabras enlazadas por un /r/ intruso.


Linguaxe da aula:





Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: Reflexión sobre valores como os efectos da actividade humana sobre o mundo

natural. Interese por desenvolver aptitudes sociais como a coraxe.





Escoita dun artigo sobre novos descubrimentos.Escoita dunha charla sobre novas especies de animais en Papua Nova Guinea.


FALAR / CONVERSAR


Exposición dunha presentación sobre os efectos da actividade humana sobre o mundo natural.


Interacción oral sobre viaxes extremas.Debate sobre lugares relativamente acabados de descubrir na Terra.Intercambio comunicativo sobre a construción de estradas, ferrocarril e liñas telefónicas no seu país.Debate sobre ter coraxe.

LER


Lectura da biografía de Oliver Tambo.


Lectura dun artigo nunha web sobre novos descubrimentos. Un artigo sobre as construcións e expedicións de Cândido Rondon.Lectura dun extracto literario.Lectura dun artigo en liña sobre a coraxe.

ESCRIBIR


Lectura dunha biografía como modelo que hai que seguir.


Produción dunha biografía.










Competencias sociais e cívicasParticipa en actividades grupais con respecto Compara as súas respostas por parella,




e interese, cunha actitude proactiva e colaborativa.

antes da revisión con toda a clase.Debate en parella e grupos pequenos expresando as súas ideas as súas opinións sobre os temas formulados nas actividades.





















Valores


Valores sociais – Reflexión sobre os efectos da actividade humana sobre o mundo natural.





Esta unidade está relacionada concretamente coa lingua e literatura. Os alumnos len un extracto dunha novela de Arthur Conan Doyle.


Nomear, recoñecer e presentar léxico relacionado con características xeográficas e collocations (verb + noun).

Utilizar a voz pasiva correctamente (estruturas e verbos con dous obxectos). Utilizar unha pronuncia e entoación correcta de palabras enlazadas por un /r/

intruso. Coñecer e utilizar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como os

efectos da actividade humana sobre o mundo natural. Producir textos orais coherentes e ben estruturados nos que se dá, solicita e

intercambia información detallada e opinións: unha conversa/role-play sobre descubrimentos.

Escribir textos escritos de estrutura clara, con información específica e acordes ao obxectivo que se persiga en cada caso e ao destinatario ao que se dirixan: unha biografía.



Recoñecemento e presentación de léxico relacionado con características xeográficas e collocations.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico de uso común e máis especializado sobre xeografía.

CL

Práctica do uso e formación da voz pasiva: estruturas e verbos con dous obxectos.


Distinguir e cumprir a función ou funcións comunicativas habituais: expresión da convición, narración de actividades, descrición de

CLCSC


lugares.

Práctica da pronuncia de palabras enlazadas por un /r/ intruso.



CL

Escoita de conversas cotiás sobre descubrimentos.

Lectura de dous artigos, unha historia e un extracto literario.


CL

Debate cos seus compañeiros sobre os efectos da actividade humana sobre o mundo natural.

Coñecer e utilizar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como a conservación do mundo natural.

CLCSC

Produción de conversas sobre descubrimentos.


CLCSCSIEE

Desenvolvemento dunha biografía. Escribir textos escritos de estrutura clara con información específica e opinións.

CLCSCSIEE


ANEXO - RÚBRICA DE AVALIACIÓN DE COMPETENCIAS

Exce

lent

e

Moi

ade

cuad

o

Ade

cuad

o

Pouc

o

Non

ade

cuad

o

Comunicación lingüística

ESCOITAR




Distingue trazos sonoros, acento, ritmo e entoación en contextos variados e identifica a súa intención comunicativa

FALAR / CONVERSAR


Desenvólvese en transaccións e xestións cotiás no ámbito persoal, académico e profesional de forma correcta.



LER


Comprende detalles específicos e implicacións de textos en diferentes soportes.




Valora a lectura como fonte de pracer e de coñecemento.


Exce

lent

e

Moi

ade

cuad

o

Ade

cuad

o

Pouc

o

Non

ade

cuad

o

ESCRIBIR


Completa formularios, cuestionarios ou impresos con información detallada de carácter persoal, académica ou laboral.




Ordena e clasifica datos atendendo a un criterio de certa complexidade.




Valora e practica os hábitos de vida saudable.

Identifica os problemas ambientais, relaciónaos coas causas e efectos e mostra unha actitude crítica co seu contorno.

Aplica estratexias propias do método de investigación científica.

Competencia dixital

Obtén e elabora información en Internet para a resolución de tarefas en inglés.

Realiza presentacións e proxectos de certa extensión en inglés utilizando diferentes soportes e ferramentas dixitais.


Utiliza as TIC para establecer relacións sociais noutros países no ámbito persoal, académico ou profesional.


Exce

lent

e

Moi

ade

cuad

o

Ade

cuad

o

Non

ade

cuad

o

Competencias sociais e cívicas



Valora e practica o uso do inglés para relacionarse con outras persoas e coñecer outras culturas.


Conciencia e expresións culturais

Utiliza elementos e técnicas artísticas de certa complexidade na elaboración e presentación dos seus proxectos e exposicións.

Identifica aspectos culturais dos países anglosaxóns e compáraos de forma crítica cos seus mostrando respecto e interese.

Identifica diferentes formas de expresión cultural e mostra interese por ampliar o seu coñecemento de forma autónoma.




Identifica e aplica diferentes estratexias para progresar na aprendizaxe de forma autónoma.Sentido de iniciativa e espírito emprendedorIdentifica e aplica as estratexias máis adecuadas para realizar as súas tarefas de forma autónoma.



Toma conciencia das consecuencias das súas decisións e é consecuente con elas.


ANEXO - Estándares de aprendizaxe – Contidos – Criterios de avaliación – Competencias

Unit 1 – SURVIVAL

ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE CONTIDOS CRITERIOS

DE AVALIACIÓNDESCRITORES

COMPETENCIAS

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAIS

‒ Nas actividades de aula, reflexiona sobre o seu proceso de compresión, axustándoo e mellorándoo se é o caso, sacando conclusións sobre a actitude do falante e sobre o contido, baseándose na entoación e na velocidade da fala; deducindo intencións a partir do volume da voz do falante; facendo anticipacións do que segue (palabra, frase, resposta, etc.), e intuíndo o que non se comprende e o que non se coñece mediante os propios coñecementos e as propias experiencias.

‒ Comprende instrucións técnicas, dadas cara a cara ou por outros medios, relativas á realización de actividades e normas de seguridade no ámbito persoal (por exemplo, nunha instalación deportiva), público (por exemplo, nunha situación de emerxencia), educativo ou ocupacional (por

Estratexias de comprensión: - Entender a idea xeral, frases e expresións

relacionadas coa supervivencia.- Comprender a interacción en conversas sobre

diferentes situacións e as reaccións ante elas.- Entender e extraer a información esencial de

gravacións (listening, photostory, video).

‒ Coñecer e saber aplicar as estratexias adecuadas para comprender o sentido xeral, a información esencial, os puntos principais, os detalles relevantes ou a información, as ideas e as opinións, tanto implícitas como explícitas do texto, se están claramente sinaladas.

‒ Identificar as ideas principais, a información relevante e as implicacións xerais de textos de certa lonxitude, ben organizados e con estruturas lingüísticas de certa complexidade, nunha variedade de lingua estándar e articulados a velocidade media ou normal, que traten de temas tanto concretos como abstractos dentro do propio campo de especialización ou de interese, nos ámbitos persoal, público, educativo e ocupacional ou laboral, sempre que as condicións acústicas sexan boas e se poidan confirmar certos detalles.

‒ Comprender o esencial de conversas ou debates reais entre varias persoas interlocutoras, e de descricións e narracións breves reproducidas por medio de dispositivos multimedia (radio, televisión, vídeo, internet, etc.), expresadas nunha linguaxe sen sentidos

CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE

CL- Comprende a idea principal e información específica en mensaxes orais, transmitidas de viva voz ou por medios técnicos, transaccións e xestións cotiás do ámbito persoal, público, académico e profesional.

CL- Comprende os puntos principais e detalles relevantes de conversas formais e informais.

CL- Identifica as ideas principais e información específica e relevante de presentacións, charlas, exposicións ou noticias.

CL- Distingue trazos sonoros, acento, ritmo e entoación en contextos variados e identifica a súa intención comunicativa.

CMCT- Ordena e clasifica datos atendendo a un criterio de certa complexidade.

CD- Obtén e elabora información en Internet para a resolución de tarefas en inglés.

CD- Realiza presentacións e proxectos de certa extensión en inglés utilizando diferentes soportes e ferramentas dixitais.




COMPETENCIAS

exemplo, unha visita guiada a unha pinacoteca, ou sobre o uso de máquinas, dispositivos electrónicos ou pro-gramas informáticos).

‒ Comprende, nunha conversa formal na que participa, no ámbito educativo ou ocupacional, información detallada e puntos de vista e opinións sobre temas da súa especialidade e relativos a actividades e procedementos cotiáns e menos habituais, sempre que poida expor preguntas para comprobar que comprendeu o que o interlocutor quixo dicir e conseguir aclaracións sobre algúns detalles.

‒ Comprende as ideas principais e detalles relevantes dunha presentación, charla ou conferencia que verse sobre temas do seu interese ou da súa especialidade, sempre que o discurso estea articulado de maneira clara e en lingua estándar (por exemplo, unha presentación sobre a organización da universidade noutros países).

implícitos nin usos idiomáticos.‒ Comprender o sentido xeral, a

información esencial, os puntos principais e os detalles máis relevantes de textos orais transmitidos por medios técnicos, claramente estruturados e en lingua estándar, articulados a velocidade lenta, sempre que as condicións acústicas sexan boas e se poida volver escoitar o que se dixo.

‒ Recoñecer as fórmulas de contacto social e as normas de cortesía, e as utilizadas para iniciar e terminar o discurso, así como a itención comunicativa das persoas que as utilizan en situacións comunicativas variadas, relativas a temas coñecidos ou de interese persoal, emitidos en lingua estándar, nun rexistro neutro, formal ou informal, que conteñan variedade de expresións, estruturas e locucións idiomáticas frecuentes, e termos habituais e cultos de uso común non especializados.

‒ Distinguir e aplicar á comprensión do texto oral as funcións e os significados específicos xeralmente asociados a diversas estruturas sintácticas de uso común, segundo o contexto de comunicación (por exemplo, unha estrutura interrogativa para dar unha orde).

‒ Comprender a información esencial de conversas ou discusións en que se traten temas cotiáns xerais ou do seu interese (necesidades materiais, sensacións

CD- Utiliza as TIC para establecer relacións sociais noutros países no ámbito persoal, académico ou profesional.

CSC- Participa en actividades grupais con respecto e interese, cunha actitude proactiva e colaborativa.

CSC- Interactúa con educación e atención valorando e respectando a opinión, gusto e preferencias dos seus compañeiros e argumentando os seus propios.

CSC- Valora e practica o uso do inglés para relacionarse con outras persoas e coñecer outras culturas.

CSC- Interésase e respecta os costumes, normas e valores propios de países onde se fala a lingua estranxeira e compáraos cos do seu contorno.

CEC- Utiliza elementos e técnicas artísticas de certa complexidade na elaboración e presentación dos seus proxectos e exposicións.

CEC- Identifica aspectos culturais dos países anglosaxóns e compáraos de forma crítica cos seus mostrando respecto e interese.

CEC- Identifica diferentes formas de expresión cultural e mostra interese por ampliar o seu coñecemento de forma autónoma.AA- Identifica, planifica e aplica con corrección e sistematicidade os seus obxectivos na realización de actividades, tarefas e proxectos.




COMPETENCIAS

‒ Comprende os puntos principais e detalles relevantes na maioría de programas de radio e televisión relativos a temas de interese persoal ou da súa especialidade (por exemplo, entrevistas, documentais, series e películas), cando se articulan de forma relativamente lenta e cunha pronuncia clara e estándar, e que traten temas coñecidos ou do seu interese.

‒ Identifica os puntos principais e detalles relevantes dunha conversa formal ou informal de certa duración entre dúas ou máis persoas interlocutoras, que se produce ao seu ao redor, sempre que as condicións acústicas sexan boas, o discurso estea estruturado e non se faga un uso moi idiomático da lingua.

‒ Comprende, nunha conversa informal ou nunha discusión na que participa, tanto de viva voz como por medios técnicos, información específica relevante sobre temas xerais ou do seu interese, e capta sentimentos como a sorpresa, o interese ou a indiferenza, sempre que as persoas interlocutoras eviten un

físicas e sentimentos, opinións e experiencias persoais) relacionados co traballo, os estudos e o tempo de lecer, se as persoas participantes articulan con claridade, pausadamente e en lingua estándar, e se non hai interferencias acústicas.

‒ Recoñecer os significados e as intencións comunicativas expresas de patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación de uso común e máis específicos, así como algunhas de carácter implícito (incluíndo o interese ou a indiferenza), cando a articulación é clara.

‒ Perseverar por acceder ao sentido do texto oral (cambiando o tipo de escoita, pedindo axuda ou escoitando varias veces os textos gravados) aínda que en ocasións e mesmo con frecuencia, as hipóteses de significado do texto oral non poidan ser verificadas con claridade.

AA- Utiliza ferramentas e recursos de forma autónoma para resolver dúbidas, ampliar o seu coñecemento e corrixir erros.

AA- Mostra interese por realizar avaliacións para valorar o seu propio progreso e identificar os puntos de mellora.

AA- Identifica e aplica diferentes estratexias para progresar na aprendizaxe de forma autónoma.

SIEE- Identifica e aplica as estratexias máis adecuadas para realizar as súas tarefas de forma autónoma.

SIEE- Mostra unha actitude proactiva e positiva na lectura de textos de tipoloxía variada de forma autónoma.

SIEE- Planifica, organiza e revisa os seus traballos para unha correcta presentación en distintos formatos.




COMPETENCIAS

uso moi idiomático da lingua e se non haxa interferencias acústicas.

‒ Entende, en transaccións e xestións cotiás e menos habituais, a exposición dun problema ou a solicitude de información respecto desta (por exemplo, no caso dunha reclamación), sempre que poida pedir confirmación sobre algúns detalles.

‒

BLOQUE 2: PRODUCIÓN DE TEXTOS ORAIS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

‒ Participa con eficacia en conversas informais cara a cara ou por teléfono, ou por outros medios técnicos, nas que describe con certo detalle feitos, experiencias, sentimentos e reaccións, soños, esperanzas e ambicións, e responde adecuadamente a sentimentos como a sorpresa, o interese ou a indiferenza; conta historias, así como o argumento de libros e películas, indicando as súas reaccións; ofrece e interésase por opinións persoais sobre temas do seu interese; fai

Estratexias de produción: - Participación en conversas breves en contextos

rutineiros sobre situacións e os sentimentos que nos provocan.

- Participación en debates sobre temas prácticos relacionados coa unidade.

- Expresión de acordo ou desacordo coas opinións dos seus compañeiros.

- Petición e ofrecementos de información persoal.- Expresión / seguimento de instrucións / indicacións.- Intercambio de información limitada sobre temas

relacionados coa supervivencia.- Descrición básica de actividades e experiencias.- Uso de linguaxe descritiva para expresar breves

declaracións.- Interiorización de expresións para facer e aceptar

retos.

‒ Facer un uso consciente dos patróns sonoros acentuais, rítmicos e de entoación de carácter xeral, para expresar distintos significados segundo as demandas do contexto.

‒ Amosar a fluidez necesaria para manter a comunicación e garantir o obxectivo comunicativo principal da mensaxe, aínda que poida haber algunhas pausas, para buscar palabras e vacilacións na expresión dalgunhas ideas máis complexas.

‒ Adecuar a produción do texto oral ás funcións comunicativas requiridas, seleccionando, dentro dun repertorio de expoñentes habituais, os máis adecuados ao propósito comunicativo, e os patróns

CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE

CL- Realiza presentacións orais de certa duración e ben estruturadas sobre temas académicos e responde ás preguntas que se lle poidan formular sobre as súas presentacións.

CL- Desenvólvese en transaccións e xestións cotiás no ámbito persoal, académico e profesional de forma correcta.

CL- Participa en intercambios comunicativos en contextos habituais achegando información específica, opinións persoais e xustificacións dos seus argumentos.

CL- Exprésase correctamente en conversas de carácter persoal, académico ou profesional nas que




COMPETENCIAS

comprensibles as súas opinións ou reaccións respecto das solucións posibles de problemas ou cuestións prácticas; expresa con amabi- lidade crenzas, acordos e desacordos, e explica e xustifica as súas opinións e os seus proxectos.

‒ Desenvólvese con eficacia en transaccións e xestións que xorden mentres viaxa, organiza a viaxe ou trata coas autoridades, así como en situacións menos habituais en hoteis, tendas, axencias de viaxes, centros de saúde, estudo ou traballo (por exemplo, para facer reclamacións), expondo os seus razoamentos e puntos de vista con claridade e seguindo as convencións socioculturais que demanda o contexto específico.

‒ Segue unha entrevista cun patrón estruturado de preguntas establecido con anterioridade, realizando preguntas complementarias ou respondendo a elas, sempre que se manteñan dentro ámbito predicible da interacción.

discursivos típicos de presentación e or- ganización da información, entre outros, o reforzo ou a recuperación do tema.

‒ Producir textos atendendo á súa planificación e utilizando estratexias de comunicación como o uso de circunloquios, paráfrases ou substitucións léxicas que permiten sacar proveito dos medios lingüísticos dispoñibles.

‒ Construír textos coherentes e ben estruturados sobre temas de interese persoal, ou asuntos cotiáns ou menos habituais, nun rexistro formal, neutro ou informal, utilizando adecuadamente os recursos de cohesión máis comúns, e amosando un control razoable de expresións e estruturas, e un léxico de uso frecuente, de carácter tanto xeral como máis específico.

‒ Coñecer, seleccionar con atención e saber aplicar con eficacia as estratexias adecuadas para producir textos orais de diversos tipos e de certa lonxitude, tentando novas formulacións e combinacións dentro do propio repertorio, e corrixindo os erros (por exemplo, en tempos verbais, ou en referencias temporais ou espaciais) que conducen a malentendidos se a persoa interlocutora indica que hai un problema.

‒ Realizar una presentación oral planificada de certa lonxitude sobre temas xerais e educativos propios da idade e do nivel de estudos, nunha secuencia lineal, apoiándose en notas e

participa, utilizando estruturas ben definidas e unha pronuncia clara.












COMPETENCIAS

‒ Compensa as carencias lingüísticas con certa naturalidade pedíndolle axuda ao seu interlocutor, e mediante procedementos lingüísticos, como a paráfrase ou a explicación, e paralingüísticos.

‒ Fai presentacións ben estruturadas e de certa duración sobre un tema educativo (por exemplo, o deseño dun aparello ou dispositivo, ou sobre unha obra artística ou literaria), coa suficiente claridade como para que se poida seguir sen dificultade a maior parte do tempo e cuxas ideas principais estean explicadas cunha razoable precisión, e responde a preguntas complementarias da audiencia formuladas con claridade e a velocidade normal.

‒ Inicia, mantén e finaliza espontaneamente con certa seguridade conversas e discusións cara a cara sobre temas cotiáns de interese persoal ou pertinentes para a vida diaria, comunicándose cun repertorio lingüístico sinxelo, aínda que ás veces precise facer pausas para pensar o que quere dicir.

elementos gráficos, e respondendo a preguntas complementarias de carácter previsíbel.

‒ Amosar certa flexibilidade na interacción polo que respecta aos mecanismos de toma e cesión do quenda de palabra, a colaboración coa persoa interlocutora e o mantemento da comunicación, aínda que poida que non sempre se faga de maneira acertada.












COMPETENCIAS

‒ Toma parte adecuadamente, aínda que ás veces teña que pedir que lle repitan ou aclaren algunha dúbida, en conversas formais, entrevistas e reunións de carácter educativo ou ocupacional, intercambiando información relevante sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas cotiáns e menos habituais nestes contextos, pedindo e dando instrucións ou solucións a problemas prácticos, expondo os seus puntos de vista con claridade, e xustificando con certo detalle e de maneira coherente as súas opinións, os seus plans e as súas suxestións sobre futuras actuacións.

‒ Coopera na interacción verificando a comprensión propia e das demais persoas, e cooperando activamente na realización das tarefas de comunicación.


BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

‒ Nas actividades de aula, explica como utiliza diferentes estratexias para comprender o

Estratexias de comprensión: - Identificar información específica en material sinxelo

como: dous artigos, unha foto-historia e unha historia sobre valores.

‒ Coñecer e saber aplicar as estratexias adecuadas para comprender o sentido xeral, a información esencial, os puntos principais, os detalles relevantes do texto,

CLCMCT

CDCSC

CL- Identifica a información relevante e implicacións de instrucións, indicacións ou normas de certa extensión e complexidade.




COMPETENCIAS

texto, como a identificación da intención comunicativa, a anticipación da información a partir dos elementos textuais e non textuais, o uso do contexto, a aplicación de regras de formación de palabras para inferir significados ou o apoio na organización da información e no tipo de texto.

‒ Comprende o sentido xeral, os puntos principais e os detalles máis relevantes en noticias e artigos xornalísticos ben estruturados e de certa lonxitude, nos que se adoptan puntos de vista concretos sobre temas de actualidade ou do seu interese, redactados nunha variante estándar da lingua.

‒ Entende, en manuais, enciclopedias e libros de texto, en soporte tanto impreso como dixital, información concreta para a resolución de tarefas da clase ou traballos de investigación relacionados con temas da súa especialidade, así como información concreta relacionada con cuestións prácticas ou con temas do seu interese educativo ou ocupacional, en páxinas web

- Identificar o tipo de texto.- Predicir o contido do texto segundo o seu título ou

imaxes.- Deducir o significado das palabras descoñecidas polo

seu contexto.- Identificar o tema e contido de cada parágrafo.

a información, as ideas e as opi- nións, tanto implícitas como explícitas, claramente sinalizadas.

‒ Distinguir tanto a función ou as funcións comunicativas principais do texto como as implicacións facilmente discernibles; apreciar as intencións comunicativas derivadas do uso de expoñentes das devanditas funcións, e identificar os propósitos comunicativos xerais asociados a distintos formatos, patróns e estilos discursivos típicos.

‒ Identificar as ideas principais, a información relevante e as implicacións xerais de textos de certa lonxitude, ben organizados e con estruturas lingüísticas de certa complexidade, nunha variedade de lingua estándar e que traten temas tanto abstractos como concretos dentro do propio campo de especialización ou interese, nos ámbitos persoal, público, educativo ou ocupacional ou laboral, sempre que se poidan reler as seccións difíciles.

‒ Distinguir e aplicar á comprensión do texto escrito as funcións e os significados específicos xeralmente asociados a diversas estruturas sintácticas de uso común, segundo o contexto de cotrutura interrogativa para dar unha orde).

‒ Ler con fluidez textos de ficción e literarios contemporáneos, auténticos ou adaptados, e relacionados cos propios intereses e as necesidades no ámbito

CECAA

SIEECL- Comprende detalles específicos e implicacións de textos en diferentes soportes

CL- Comprende información relevante en correspondencia de carácter formal e informal en diferentes soportes.

CL- Localiza información específica en material de referencia e estudo para as súas tarefas e traballos de investigación

CL- Entende a idea xeral, información esencial e detalles máis relevantes de textos xornalísticos, literarios ou de ficción en diferentes soportes

CL- Valora a lectura como fonte de pracer e de coñecemento.





CSC- Participa en actividades grupais




COMPETENCIAS

e outros textos informativos oficiais, institucionais, ou corporativos.

‒ Comprende instrucións dunha certa extensión e complexidade dentro da súa área de interese ou da súa especialidade, sempre que poida volver ler as seccións difíciles (por exemplo, sobre cómo redactar un traballo educativo seguindo as convencións internacionais).

‒ Comprende información relevante en correspondencia formal de institucións públicas ou entidades privadas como universidades, empresas ou compañías de servizos (por exemplo, carta de admisión a un curso).

‒ Entende detalles relevantes e implicacións de anuncios e material de carácter publicitario sobre asuntos do seu interese persoal e educativo (por exemplo, folletos, prospectos, programas de estudos universitarios).

‒ Segue sen dificultade a liña

persoal, público e educativo, ben estruturados en rexistro estándar da lingua, e escritos de xeito claro e sinxelo.

‒ Comprender correspondencia persoal breve en papel ou soporte dixital, redactada en lingua estándar e clara, que narre e describa acontecementos, sentimentos básicos ou desexos.

con respecto e interese, cunha actitude proactiva e colaborativa.







AA- Utiliza ferramentas e recursos de forma autónoma para resolver dúbidas, ampliar o seu coñecemento e corrixir




COMPETENCIAS

argumental de historias de ficción e de novelas curtas claramente estruturadas, de linguaxe sinxela e directa, nunha variedade estándar da lingua, e comprende o carácter dos personaxes e as súas relacións, cando uns e outras están descritos claramente e co suficiente detalle.

‒ Comprende correspondencia persoal en calquera soporte, e mensaxes en foros e blogs, nas que se transmiten información e ideas, se pregunta sobre problemas e se explican con razoable precisión, e se describen de maneira clara e detallada, experiencias, sentimentos,reaccións, feitos, plans e aspectos tanto abstractos como concretos de temas do seu interese.

erros.






BLOQUE 4: PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

‒ Escribe, en calquera soporte, informes breves nos que dá información pertinente sobre un tema educativo, ocupacional, ou menos habitual (por exemplo, un problema xurdido durante unha viaxe), describindo co detalle

Estratexias de produción: - Redacción de notas con información clave sobre o

texto que van escribir.- Uso dos seus coñecementos gramaticais e léxicos

para escribir breves descricións, narracións, experiencias.

- Uso de conectores para unir frases sinxelas e expresións para contar unha historia ou describir un

‒ Coñecer, seleccionar e aplicar as estratexias máis adecuadas para elaborar textos escritos de estrutura clara e de certa lonxitude, por exemplo, desenvolvendo os puntos principais e ampliándoos coa información necesaria, a partir

‒ Escribir, en calquera soporte, textos de

CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE

CL- Aplica estratexias de produción para a redacción de textos con información detallada e de certa extensión.

CL- Escribe notas, mensaxes, anuncios, posts e correspondencia formal e informal con información relevante e opinións persoais




COMPETENCIAS

suficiente situacións, persoas, obxectos e lugares; narrando acontecementos nunha secuencia coherente; explicando os motivos de certas accións, e ofrecendo opinións e suxestións breves e xustificadas sobre o asunto e sobre futuras liñas de actuación.

‒ Nas tarefas de expresión escrita, produce habitualmente textos coherentes, con cohesión e adecuados aos fins funcionais, con razoable corrección tanto ortográfica como de puntuación, na orde das palabras e na presentación do escrito (marxes, espazos de interliña, uso de maiúsculas e minúsculas, etc.)

‒ Completa un cuestionario detallado con información persoal, educativa ou laboral (por exemplo, para tomar parte nun concurso internacional, ou para solicitar unhas prácticas en empresas).

‒ Escribe, nun formato convencional e en calquera soporte, un currículo detallando

feito.- Lectura e análise dun texto para empregalo como

modelo na redacción das súas propias producións: un correo electrónico sobre unha experiencia.

estrutura clara sobre una serie de temas xerais e máis específicos relacionados cos propios intereses ou as especialidade, facendo descricións co suficiente detalle; redactando en palabras propias, e organizando de maneira coherente, información e ideas extraídas de diversas fontes, e xustificando as propias opinións sobre temas xerais, ou máis específicos, utilizando elementos de cohesión e coherencia e un léxico de uso común, ou máis específico, segundo o contexto de comunicación.

‒ Adecuar a produción do texto escrito ás funcións comunicativas requiridas, seleccionando, dentro dun repertorio de expoñentes habituais, os máis adecuados ao propósito comunicativo, e os patróns discursivos típicos de presentación e organización da información, entre outros, o reforzo ou a recuperación do tema.

‒ Utilizar con razoable corrección as estruturas morfosintácticas, os patróns discursivos e os elementos de conexión e de cohesión de uso común con fin de que o discurso estea ben organizado e cumpra adecuadamente a función pondentes.

‒ Presentar os textos propios, en soporte impreso ou dixital, de xeito coidado (con atención ás marxes, riscaduras, liñas dereitas, letra clara, etc.) atendendo non só á corrección ortográfica da palabra, senón tamén ao uso de maiúsculas e minúsculas, e signos de puntuación.

CL- Escribe textos de certa extensión sobre temas concretos e abstractos, utilizando un léxico adecuado, convencións ortográficas, de puntuación e formato correctos e ben estruturados, en diferentes soportes.








CSC- Interésase e respecta os




COMPETENCIAS

e ampliando a información que considera relevante en relación co propósito e o destinatario específicos.

‒ Toma notas, facendo unha lista dos aspectos importantes, durante unha conferencia sinxela, e redacta un breve resumo coa información esencial, sempre que o tema sexa coñecido e o discurso se formule dun modo sinxelo e se articule con claridade.

‒ Escribe notas, anuncios, mensaxes que transmite e solicita información relevante e opinións sobre aspectos persoais, educativos u ocupacionais, respectando as convencións e as normas de cortesía.

‒ Escribe correspondencia persoal e participa en foros e blogs nos que transmite información e ideas sobre temas abstractos e concretos, comproba información e pregunta sobre problemas e explícaos con razoable precisión, e describe, de maneira detallada, experiencias, sentimentos,

‒ Elaborar resumos e sintetizar información e argumentos partindo de diferentes fontes, e escribir notas recapitulativas, con claridade, exactitude, coherencia e fidelidade ao texto orixinal.

‒ Escribir cartas formais e informais a persoas ligadas ao seu ámbito persoal e profesional nas que pide ou transmite información sinxela de carácter inmediato, salientando os aspectos que se consideran importantes, empregando a estrutura e características propias deste tipo de texto (cabeceira, despedida, sinatura, marxes, etc.).

costumes, normas e valores propios de países onde se fala a lingua estranxeira e compáraos cos do seu contorno.











COMPETENCIAS

reaccións, feitos, plans e unha serie de temas concretos relacionados cos seus intereses ou a súa especialidade.

‒ Escribe, en calquera soporte, cartas formais dirixidas a institucións públicas ou privadas e a empresas, nas que dá e solicita información relevante, e expresa puntos de vista pertinentes sobre a situación obxecto da correspondencia, no ámbito público, educativo ou laboral, respectando as convencións formais e de cortesía propias deste tipo de textos.



BLOQUE 5. COÑECEMENTO DA LINGUA E CONSCIENCIA PLURILINGÜE E INTERCULTURAL

‒ Desenvólvese na maioría das actividades de aula facendo un uso espontáneo da lingua estranxeira; reflexiona sobre o propio proceso de adquisición da lingua e transfire á lingua estranxeira coñecementos e estratexias de comunicación adquiridas noutras linguas.

‒ Utiliza as normas ortográficas sen erros moi significativos e

Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: - Respecto polas opinións dos compañeiros.- Respecto e cumprimento das normas na aula.- Respecto por costumes, valores e crenzas diferentes

aos seus.- Reflexión sobre valores de autoestima como o sentido

do propósito: avaliar efectos positivos e negativos de probar novas cousas.

- Interese por desenvolver aptitudes sociais como proporse retos para desenvolver novas destrezas.

Funcións comunicativas: - Proposición e aceptación de retos- Descrición de situacións

‒ Discriminar e producir con certa fluidez patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación de uso común e máis específicos, recoñecendo e dándolles os significados e as intencións comunicativas desexados.

‒ Utilizar eficazmente os compoñentes fonéticos, léxicos, estruturais e funcionais básicos da lingua estranxeira, en contextos reais ou simulados de comunicación.

‒ Reproducir os patróns ortográficos, de puntuación e de formato de uso común, e algúns de carácter máis específico (por

CSCCECAA

SIEE







COMPETENCIAS

para estruturar o texto, ordenar as ideas e xerarquizalas en principais e secundarias, e utiliza o corrector informático para detectar e corrixir erros tipográficos e ortogr ficos.

‒ Utiliza a lingua estranxeira como instrumento de acceso á información procedente de diversas fontes (biblioteca, internet, etc.) e como ferramenta de aprendizaxe de contidos diversos, e, durante as actividades de aula, en situacións de comunicación reais ou simuladas, como medio de comunicación e entendemento entre persoas de procedencias, linguas e culturas distintas, evitando calquera tipo de discriminación e de estereotipos lingüísticos e culturais.

‒ Explica valores e comportamentos propios dunha cultura a membros de outra diferente, consciente da importancia desta actividade de mediación intercultural.

‒ Coñece algúns aspectos significativos históricos

- Expresión de sentimentos- Descrición do movemento

Contidos sintáctico-discursivos: - Verb patterns to + infinitive or gerund - Verbs + -ing and to + infinitive with different meanings:

remember, try, stop, regret, forget

Vocabulario: - Verbs of movement - Adjectives to describe uncomfortable feelings - Expressions with right

Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación: - Recoñecemento, contraste e pronuncia correcta de

ditongos.

Patróns gráficos e convencións ortográficas:- Recoñecemento e uso correcto das convencións

ortográficas básicas e de puntuación na redacción de frases e textos.

Recoñecemento e uso correcto dos ditongos: ortografía alternativa.

exemplo, indicacións para acoutar información, como parénteses ou guións), con corrección na maioría das ocasións; saber manexar procesadores de textos para resolver dúbidas ortográficas nos textos producidos en formato electrónico, e utilizar con eficacia as convencións de escritura que rexen na comunicación por internet.

‒ Coñecer e aplicar os trazos socioculturais e sociolingüísticos salientables das comunidades en que se utiliza a lingua meta, e as súas diferenzas con respecto ás culturas propias, relativas a situacións cotiás e menos habituais no ámbito persoal, público, educativo e ocupacional ou laboral, sobre a estrutura socioeconómica, as relacións interpersoais, de xerarquía e entre grupos, o comportamento (posturas e acenos, expresións faciais, uso da voz, contacto visual e códigos proxémicos), as convencións sociais (actitudes, valores e tabús), os costumes e os usos, e actuar en consecuencia, adaptándose adecuadamente ás características das persoas interlocutoras e da situación comunicativa na produción do texto oral e escrito.

‒ Amosar interese por establecer relacións entre a cultura propia e a cultura da lingua meta para cumprir o papel de intermediación cultural, e abordar con eficacia a resolución de malentendidos interculturais, esforzándose por superar



AA- Identifica, planifica e aplica con corrección e sistematicidade os seus obxectivos na realización de actividades, tarefas e proxectos.






SIEE- Planifica, organiza e revisa os seus traballos para unha correcta




COMPETENCIAS

xeográficos e de produción cultural dos países onde se fala a lingua estranxeira, obtendo a información por diferentes medios, entre eles a biblioteca, internet e outras tecnoloxías da información e da comunicación.

‒ Produce textos orais e escritos en diferentes soportes suficientemente cohesivos, coherentes e adecuados ao propósito comunicativo.

‒ Exprésase oralmente e por escrito, en diferentes soportes, con certa densidade léxica, evitando repeticións innecesarias co uso de sinónimos e palabras de significado próximo, e recoñece un léxico máis especializado se conta con apoio visual ou contextual.

‒ Realiza actividades de mediación lingüística (reformula o sentido dun texto, oral ou escrito para facelo comprensible a persoas interlocutoras que descoñecen a lingua en que se produce, escribe o resumo dun debate oral ou un artigo lido noutra lingua, fai unha exposición oral a partir de

comparacións ou xuízos estereotipados.‒ Utilizar con razoable corrección as

estruturas morfosintácticas, os patróns discursivos e os elementos de conexión e de cohesión de uso común co fin de que o discurso estea ben organizado e cumpra adecuadamente a función ou as funcións comunicativas.

‒ Coñecer e saber seleccionar e utilizar léxico oral e escrito común e máis especializado cando se conta con apoio visual ou contextual, relacionado cos propios intereses e as propias necesidades nos ámbitos persoal, público, educativo e ocupacional ou laboral, e expre- sións e modismos de uso habitual.

‒ Resumir ou parafrasear un texto para facelo intelixible a quen necesita esta mediación por descoñecemento ou coñecemento insuficiente da lingua meta.

‒ Participar en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, etc.) nos que se utilicen varias linguas, tanto curriculares como outras presentes no centro docente, relacionados cos elementos transversais, evitando estereotipos lingüísticos ou culturais

presentación en distintos formatos.




COMPETENCIAS

notas, cambia de modalidade semiótica, como do texto ao esquema, etc.).

‒ Participa en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, obras de teatro, etc.) nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, evita estereotipos lingüísticos ou culturais, e valora as competencias que posúe como persoa plurilingüe.

‒


Unit 2 – GOING PLACES



COMPETENCIAS



‒ Comprende instrucións técnicas, dadas cara a cara ou por outros medios, relativas á realización de actividades e normas de seguridade no ámbito persoal (por exemplo, nunha instalación deportiva), público (por exemplo, nunha situación de emerxencia), educativo ou ocupacional (por exemplo, unha visita guiada a


relacionadas con visitar lugares.- Comprender a interacción en conversas sobre pobos

nómades.- Entender e extraer a información esencial de

gravacións (listening).



‒ Comprender o esencial de conversas ou debates reais entre varias persoas interlocutoras, e de descricións e narracións breves reproducidas por medio de dispositivos multimedia (radio, televisión, vídeo, internet, etc.), expresadas nunha linguaxe sen sentidos implícitos nin usos idiomáticos.

CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE








CD- Utiliza as TIC para establecer relacións sociais noutros países no ámbito




COMPETENCIAS

unha pinacoteca, ou sobre o uso de máquinas, dispositivos electrónicos ou pro-gramas informáticos).



‒ Comprende os puntos principais

‒ Comprender o sentido xeral, a información esencial, os puntos principais e os detalles máis relevantes de textos orais transmitidos por medios técnicos, claramente estruturados e en lingua estándar, articulados a velocidade lenta, sempre que as condicións acústicas sexan boas e se poida volver escoitar o que se dixo.



‒ Comprender a información esencial de conversas ou discusións en que se traten temas cotiáns xerais ou do seu interese (necesidades materiais, sensacións físicas e sentimentos, opinións e

persoal, académico ou profesional.








AA- Utiliza ferramentas e recursos de




COMPETENCIAS

e detalles relevantes na maioría de programas de radio e televisión relativos a temas de interese persoal ou da súa especialidade (por exemplo, entrevistas, documentais, series e películas), cando se articulan de forma relativamente lenta e cunha pronuncia clara e estándar, e que traten temas coñecidos ou do seu interese.


‒ Comprende, nunha conversa informal ou nunha discusión na que participa, tanto de viva voz como por medios técnicos, información específica relevante sobre temas xerais ou do seu interese, e capta sentimentos como a sorpresa, o interese ou a indiferenza, sempre que as persoas interlocutoras eviten un uso moi idiomático da lingua e se

experiencias persoais) relacionados co traballo, os estudos e o tempo de lecer, se as persoas participantes articulan con claridade, pausadamente e en lingua estándar, e se non hai interferencias acústicas.



forma autónoma para resolver dúbidas, ampliar o seu coñecemento e corrixir erros.









COMPETENCIAS

non haxa interferencias acústicas.


‒


‒ Participa con eficacia en conversas informais cara a cara ou por teléfono, ou por outros medios técnicos, nas que describe con certo detalle feitos, experiencias, sentimentos e reaccións, soños, esperanzas e ambicións, e responde adecuadamente a sentimentos como a sorpresa, o interese ou a indiferenza; conta historias, así como o argumento de libros e películas, indicando as súas reaccións; ofrece e interésase por opinións persoais sobre temas do seu interese; fai comprensibles as súas opinións ou reaccións


rutineiros sobre pobos nómades.- Participación en debates sobre temas prácticos

relacionados coa unidade.- Expresión de acordo ou desacordo coas opinións dos

seus compañeiros.- Petición e ofrecementos de información persoal.- Expresión / seguimento de instrucións / indicacións.- Intercambio de información limitada sobre temas

relacionados con visitar lugares.- Descrición básica de actividades e experiencias.- Uso de linguaxe descritiva para expresar breves

declaracións.- Interiorización de expresións para mostrar sorpresa.



‒ Adecuar a produción do texto oral ás funcións comunicativas requiridas, seleccionando, dentro dun repertorio de expoñentes habituais, os máis adecuados ao propósito comunicativo, e os patróns discursivos típicos de presentación e or-

CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE




CL- Exprésase correctamente en conversas de carácter persoal, académico ou profesional nas que participa, utilizando estruturas ben




COMPETENCIAS

respecto das solucións posibles de problemas ou cuestións prácticas; expresa con amabi- lidade crenzas, acordos e desacordos, e explica e xustifica as súas opinións e os seus proxectos.



‒ Compensa as carencias

ganización da información, entre outros, o reforzo ou a recuperación do tema.




‒ Realizar una presentación oral planificada de certa lonxitude sobre temas xerais e educativos propios da idade e do nivel de estudos, nunha secuencia lineal, apoiándose en notas e elementos gráficos, e respondendo a

definidas e unha pronuncia clara.









CEC- Utiliza elementos e técnicas




COMPETENCIAS

lingüísticas con certa naturalidade pedíndolle axuda ao seu interlocutor, e mediante procedementos lingüísticos, como a paráfrase ou a explicación, e paralingüísticos.



preguntas complementarias de carácter previsíbel.


artísticas de certa complexidade na elaboración e presentación dos seus proxectos e exposicións.











COMPETENCIAS





‒ Nas actividades de aula, explica como utiliza diferentes estratexias para comprender o texto, como a


como: un artigo, un blog, un texto cultural e un extracto literario.


CLCMCT

CDCSC





COMPETENCIAS

identificación da intención comunicativa, a anticipación da información a partir dos elementos textuais e non textuais, o uso do contexto, a aplicación de regras de formación de palabras para inferir significados ou o apoio na organización da información e no tipo de texto.


‒ Entende, en manuais, enciclopedias e libros de texto, en soporte tanto impreso como dixital, información concreta para a resolución de tarefas da clase ou traballos de investigación relacionados con temas da súa especialidade, así como información concreta relacionada con cuestións prácticas ou con temas do seu interese educativo ou ocupacional, en páxinas web e









CECAA














COMPETENCIAS

outros textos informativos oficiais, institucionais, ou corporativos.




‒ Segue sen dificultade a liña argumental de historias de ficción e de novelas curtas claramente estruturadas, de linguaxe sinxela














COMPETENCIAS

e directa, nunha variedade estándar da lingua, e comprende o carácter dos personaxes e as súas relacións, cando uns e outras están descritos claramente e co suficiente detalle.


erros.







‒ Escribe, en calquera soporte, informes breves nos que dá información pertinente sobre un tema educativo, ocupacional, ou menos habitual (por exemplo, un problema xurdido durante unha viaxe), describindo co detalle suficiente situacións, persoas, obxectos e lugares; narrando acontecementos nunha secuencia coherente; explicando




- Uso de conectores para unir frases sinxelas e expresións para contar unha historia ou describir un feito.

- Lectura e análise dun texto para empregalo como modelo na redacción das súas propias producións: un correo electrónico informal.


‒ Escribir, en calquera soporte, textos de estrutura clara sobre una serie de temas xerais e máis específicos relacionados cos propios intereses ou as especialidade, facendo descricións co

CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE



CL- Escribe textos de certa extensión sobre temas concretos e abstractos, utilizando un léxico adecuado, convencións ortográficas, de puntuación




COMPETENCIAS

os motivos de certas accións, e ofrecendo opinións e suxestións breves e xustificadas sobre o asunto e sobre futuras liñas de actuación.



‒ Escribe, nun formato convencional e en calquera soporte, un currículo detallando e ampliando a información que considera relevante en relación co propósito e o destinatario específicos.

suficiente detalle; redactando en palabras propias, e organizando de maneira coherente, información e ideas extraídas de diversas fontes, e xustificando as propias opinións sobre temas xerais, ou máis específicos, utilizando elementos de cohesión e coherencia e un léxico de uso común, ou máis específico, segundo o contexto de comunicación.




‒ Elaborar resumos e sintetizar información e argumentos partindo de diferentes fontes, e escribir notas recapitulativas, con claridade, exactitude, coherencia e

e formato correctos e ben estruturados, en diferentes soportes.












COMPETENCIAS



‒ Escribe correspondencia persoal e participa en foros e blogs nos que transmite información e ideas sobre temas abstractos e concretos, comproba información e pregunta sobre problemas e explícaos con razoable precisión, e describe, de maneira detallada, experiencias, sentimentos, reaccións, feitos, plans e unha serie de temas concretos relacionados cos seus intereses ou a súa especialidade.

‒ Escribe, en calquera soporte,

fidelidade ao texto orixinal.‒ Escribir cartas formais e informais a

persoas ligadas ao seu ámbito persoal e profesional nas que pide ou transmite información sinxela de carácter inmediato, salientando os aspectos que se consideran importantes, empregando a estrutura e características propias deste tipo de texto (cabeceira, despedida, sinatura, marxes, etc.).












COMPETENCIAS

cartas formais dirixidas a institucións públicas ou privadas e a empresas, nas que dá e solicita información relevante, e expresa puntos de vista pertinentes sobre a situación obxecto da correspondencia, no ámbito público, educativo ou laboral, respectando as convencións formais e de cortesía propias deste tipo de textos.




‒ Utiliza as normas ortográficas sen erros moi significativos e para estruturar o texto, ordenar as ideas e xerarquizalas en principais e secundarias, e utiliza o corrector informático para detectar e corrixir erros tipográficos e ortogr ficos.


aos seus.- Reflexión sobre valores como a aprendizaxe e a

comprensión doutras culturas.- Interese por coñecer aspectos culturais diferentes aos

seus: pobos nómades.

Funcións comunicativas: - Expresión de sorpresa- Descrición de persoas e hábitos

Contidos sintáctico-discursivos: - Relative clauses (review)- Which to refer to a whole clause - Omitting relative pronouns - Reduced relative clauses



‒ Reproducir os patróns ortográficos, de puntuación e de formato de uso común, e algúns de carácter máis específico (por exemplo, indicacións para acoutar información, como parénteses ou guións), con corrección na maioría das ocasións; saber manexar procesadores de textos para resolver dúbidas ortográficas nos textos producidos en formato electrónico,

CSCCECAA

SIEE





CEC- Identifica aspectos culturais dos países anglosaxóns e compáraos de




COMPETENCIAS



‒ Coñece algúns aspectos significativos históricos xeográficos e de produción cultural dos países onde se fala a lingua estranxeira, obtendo a información por diferentes medios, entre eles a biblioteca, internet e outras tecnoloxías da información e da comunicación.

Vocabulario: - Groups of people - Phrasal verbs (1)

Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación: - Recoñecemento, contraste e pronuncia correcta do

estrés en phrasal verbs.

Patróns gráficos e convencións ortográficas:Recoñecemento e uso correcto das convencións ortográficas básicas e de puntuación na redacción de frases e textos.

e utilizar con eficacia as convencións de escritura que rexen na comunicación por internet.


‒ Amosar interese por establecer relacións entre a cultura propia e a cultura da lingua meta para cumprir o papel de intermediación cultural, e abordar con eficacia a resolución de malentendidos interculturais, esforzándose por superar comparacións ou xuízos estereotipados.

‒ Utilizar con razoable corrección as estruturas morfosintácticas, os patróns discursivos e os elementos de conexión e de cohesión de uso común co fin de que o discurso estea ben organizado e

forma crítica cos seus mostrando respecto e interese.











COMPETENCIAS



‒ Realiza actividades de mediación lingüística (reformula o sentido dun texto, oral ou escrito para facelo comprensible a persoas interlocutoras que descoñecen a lingua en que se produce, escribe o resumo dun debate oral ou un artigo lido noutra lingua, fai unha exposición oral a partir de notas, cambia de modalidade semiótica, como do texto ao esquema, etc.).

‒ Participa en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, obras de teatro, etc.) nos que se

cumpra adecuadamente a función ou as funcións comunicativas.







COMPETENCIAS

utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, evita estereotipos lingüísticos ou culturais, e valora as competencias que posúe como persoa plurilingüe.

‒


Unit 3 – THE NEXT GENERATION



COMPETENCIAS





relacionadas coas diferenzas entre xeracións.- Comprender a interacción en conversas sobre formas

de criar aos fillos.- Entender e extraer a información esencial de





CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE












COMPETENCIAS




















COMPETENCIAS



‒




rutineiros sobre formas de criar aos fillos.- Participación en debates sobre temas prácticos



relacionados coas diferenzas entre xeracións.- Descrición básica de actividades e experiencias.- Uso de linguaxe descritiva para expresar breves

declaracións.- Interiorización de expresións para dar énfase.




CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE








COMPETENCIAS





















COMPETENCIAS







como: un blog, reseñas e propaganda sobre libros, unha historia e un extracto literario.


CLCMCT

CDCSC





COMPETENCIAS












CECAA














COMPETENCIAS



















COMPETENCIAS



erros.














CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE






COMPETENCIAS






modelo na redacción das súas propias producións: un ensaio sobre a crianza dos fillos.




‒ Presentar os textos propios, en soporte impreso ou dixital, de xeito coidado (con atención ás marxes, riscaduras, liñas dereitas, letra clara, etc.) atendendo non só á corrección ortográfica da palabra, senón tamén ao uso de maiúsculas e













COMPETENCIAS





minúsculas, e signos de puntuación.‒ Elaborar resumos e sintetizar información

e argumentos partindo de diferentes fontes, e escribir notas recapitulativas, con claridade, exactitude, coherencia e fidelidade ao texto orixinal.













COMPETENCIAS









aos seus.- Reflexión sobre valores de autoestima como o

desenvolvemento da independencia e a toma das nosas propias decisións.

- Interese por desenvolver aptitudes sociais como o respecto polos maiores.

Funcións comunicativas: - Expresión de énfase- Descrición da aparencia física




CSCCECAA

SIEE







COMPETENCIAS





- Expresión da cantidade

Contidos sintáctico-discursivos: - Quantifiers- so and such (review)- do and did for emphasis

Vocabulario: - Costumes and uniforms - Bringing up children

Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación: - Recoñecemento, contraste e pronuncia correcta da

énfase.

















COMPETENCIAS














COMPETENCIAS



‒


Unit 4 – THINKING OUTSIDE THE BOX



COMPETENCIAS



‒ Comprende instrucións técnicas, dadas cara a cara ou por outros medios, relativas á realización de actividades e normas de seguridade no ámbito persoal (por exemplo, nunha instalación deportiva), público (por exemplo,


relacionadas coa personalidade.- Comprender a interacción en conversas sobre

personalidade.- Entender e extraer a información esencial de




‒ Comprender o esencial de conversas ou debates reais entre varias persoas interlocutoras, e de descricións e narracións breves reproducidas por medio de dispositivos multimedia (radio, televisión, vídeo, internet, etc.),

CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE











COMPETENCIAS

nunha situación de emerxencia), educativo ou ocupacional (por exemplo, unha visita guiada a unha pinacoteca, ou sobre o uso de máquinas, dispositivos electrónicos ou pro-gramas informáticos).


‒ Comprende as ideas principais e detalles relevantes dunha presentación, charla ou conferencia que verse sobre temas do seu interese ou da súa especialidade, sempre que o discurso estea articulado de maneira clara e en lingua estándar (por exemplo, unha presentación sobre a organización da universidade

expresadas nunha linguaxe sen sentidos implícitos nin usos idiomáticos.




‒ Comprender a información esencial de conversas ou discusións en que se traten temas cotiáns xerais ou do seu interese








CEC- Identifica diferentes formas de expresión cultural e mostra interese por ampliar o seu coñecemento de forma autónoma.AA- Identifica, planifica e aplica con corrección e sistematicidade os seus obxectivos na realización de actividades,




COMPETENCIAS

noutros países).



‒ Comprende, nunha conversa informal ou nunha discusión na que participa, tanto de viva voz como por medios técnicos, información específica relevante sobre temas xerais ou do seu interese, e capta sentimentos

(necesidades materiais, sensacións físicas e sentimentos, opinións e experiencias persoais) relacionados co traballo, os estudos e o tempo de lecer, se as persoas participantes articulan con claridade, pausadamente e en lingua estándar, e se non hai interferencias acústicas.



tarefas e proxectos.










COMPETENCIAS

como a sorpresa, o interese ou a indiferenza, sempre que as persoas interlocutoras eviten un uso moi idiomático da lingua e se non haxa interferencias acústicas.


‒


‒ Participa con eficacia en conversas informais cara a cara ou por teléfono, ou por outros medios técnicos, nas que describe con certo detalle feitos, experiencias, sentimentos e reaccións, soños, esperanzas e ambicións, e responde adecuadamente a sentimentos como a sorpresa, o interese ou a indiferenza; conta historias, así como o argumento de libros e películas, indicando as súas


rutineiros sobre personalidade.- Participación en debates sobre temas prácticos



relacionados coa personalidade.- Descrición básica de actividades e experiencias.- Uso de linguaxe descritiva para expresar breves

declaracións.



‒ Adecuar a produción do texto oral ás funcións comunicativas requiridas,

CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE







COMPETENCIAS

reaccións; ofrece e interésase por opinións persoais sobre temas do seu interese; fai comprensibles as súas opinións ou reaccións respecto das solucións posibles de problemas ou cuestións prácticas; expresa con amabi- lidade crenzas, acordos e desacordos, e explica e xustifica as súas opinións e os seus proxectos.


‒ Segue unha entrevista cun patrón estruturado de preguntas establecido con anterioridade, realizando preguntas complementarias ou respondendo a elas, sempre que se manteñan dentro ámbito

Interiorización de expresións para mostrar frustración seleccionando, dentro dun repertorio de expoñentes habituais, os máis adecuados ao propósito comunicativo, e os patróns discursivos típicos de presentación e or- ganización da información, entre outros, o reforzo ou a recuperación do tema.




‒ Realizar una presentación oral planificada de certa lonxitude sobre

CL- Exprésase correctamente en conversas de carácter persoal, académico ou profesional nas que participa, utilizando estruturas ben definidas e unha pronuncia clara.








CSC- Interésase e respecta os costumes, normas e valores propios de




COMPETENCIAS

predicible da interacción.



‒ Inicia, mantén e finaliza espontaneamente con certa seguridade conversas e discusións cara a cara sobre temas cotiáns de interese persoal ou pertinentes para a vida diaria, comunicándose cun repertorio

temas xerais e educativos propios da idade e do nivel de estudos, nunha secuencia lineal, apoiándose en notas e elementos gráficos, e respondendo a preguntas complementarias de carácter previsíbel.


países onde se fala a lingua estranxeira e compáraos cos do seu contorno.











COMPETENCIAS

lingüístico sinxelo, aínda que ás veces precise facer pausas para pensar o que quere dicir.









COMPETENCIAS

‒ Nas actividades de aula, explica como utiliza diferentes estratexias para comprender o texto, como a identificación da intención comunicativa, a anticipación da información a partir dos elementos textuais e non textuais, o uso do contexto, a aplicación de regras de formación de palabras para inferir significados ou o apoio na organización da información e no tipo de texto.


‒ Entende, en manuais, enciclopedias e libros de texto, en soporte tanto impreso como dixital, información concreta para a resolución de tarefas da clase ou traballos de investigación relacionados con temas da súa especialidade, así como información concreta relacionada


como: un artigo, un post nunha web, unha foto-historia e unha historia.




‒ Coñecer e saber aplicar as estratexias adecuadas para comprender o sentido xeral, a información esencial, os puntos principais, os detalles relevantes do texto, a información, as ideas e as opi- nións, tanto implícitas como explícitas, claramente sinalizadas.




CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE


CL- Comprende detalles específicos e implicacións de textos en diferentes soportes








CD- Utiliza as TIC para establecer relacións sociais noutros países no




COMPETENCIAS

con cuestións prácticas ou con temas do seu interese educativo ou ocupacional, en páxinas web e outros textos informativos oficiais, institucionais, ou corporativos.



‒ Entende detalles relevantes e implicacións de anuncios e material de carácter publicitario sobre asuntos do seu interese persoal e educativo (por exemplo, folletos, prospectos, programas de estudos

‒ Ler con fluidez textos de ficción e literarios contemporáneos, auténticos ou adaptados, e relacionados cos propios intereses e as necesidades no ámbito persoal, público e educativo, ben estruturados en rexistro estándar da lingua, e escritos de xeito claro e sinxelo.


ámbito persoal, académico ou profesional.











COMPETENCIAS

universitarios).

‒ Segue sen dificultade a liña argumental de historias de ficción e de novelas curtas claramente estruturadas, de linguaxe sinxela e directa, nunha variedade estándar da lingua, e comprende o carácter dos personaxes e as súas relacións, cando uns e outras están descritos claramente e co suficiente detalle.









‒ Escribe, en calquera soporte, informes breves nos que dá información pertinente sobre un



para escribir breves descricións, narracións,

‒ Coñecer, seleccionar e aplicar as estratexias máis adecuadas para elaborar textos escritos de estrutura clara e de certa lonxitude, por exemplo, desenvolvendo os puntos principais e

CLCMCT

CDCSC


CL- Escribe notas, mensaxes, anuncios,




COMPETENCIAS

tema educativo, ocupacional, ou menos habitual (por exemplo, un problema xurdido durante unha viaxe), describindo co detalle suficiente situacións, persoas, obxectos e lugares; narrando acontecementos nunha secuencia coherente; explicando os motivos de certas accións, e ofrecendo opinións e suxestións breves e xustificadas sobre o asunto e sobre futuras liñas de actuación.



experiencias.- Uso de conectores para unir frases sinxelas e

expresións para contar unha historia ou describir un feito.

- Lectura e análise dun texto para empregalo como modelo na redacción das súas propias producións: unha historia.

ampliándoos coa información necesaria, a partir

‒ Escribir, en calquera soporte, textos de estrutura clara sobre una serie de temas xerais e máis específicos relacionados cos propios intereses ou as especialidade, facendo descricións co suficiente detalle; redactando en palabras propias, e organizando de maneira coherente, información e ideas extraídas de diversas fontes, e xustificando as propias opinións sobre temas xerais, ou máis específicos, utilizando elementos de cohesión e coherencia e un léxico de uso común, ou máis específico, segundo o contexto de comunicación.



‒ Presentar os textos propios, en soporte impreso ou dixital, de xeito coidado (con atención ás marxes, riscaduras, liñas

CECAA

SIEE

posts e correspondencia formal e informal con información relevante e opinións persoais








CSC- Valora e practica o uso do inglés




COMPETENCIAS




‒ Escribe correspondencia persoal e participa en foros e blogs nos que transmite información e ideas sobre temas abstractos e concretos, comproba información e pregunta sobre problemas e

dereitas, letra clara, etc.) atendendo non só á corrección ortográfica da palabra, senón tamén ao uso de maiúsculas e minúsculas, e signos de puntuación.



para relacionarse con outras persoas e coñecer outras culturas.











COMPETENCIAS

explícaos con razoable precisión, e describe, de maneira detallada, experiencias, sentimentos, reaccións, feitos, plans e unha serie de temas concretos relacionados cos seus intereses ou a súa especialidade.








aos seus.- Reflexión sobre valores como saber apreciar solucións

creativas.- Interese por desenvolver aptitudes sociais como saber

apoiar aos demais.- Interese por encontrar formas alternativas de ver os

problemas.



CSCCECAA

SIEE







COMPETENCIAS




Funcións comunicativas: - Expresión da frustración- Descrición da personalidade- Expresión de hábitos pasados- Expresión do modo

Contidos sintáctico-discursivos: - be / get used to (doing) vs. used to (do) - Adverbs and adverbial phrases

Vocabulario: - Adjectives for personality - Common adverbial phrases - Expressions with good


palabras con gh.



Recoñecemento e uso correcto da ortografía en palabras con gh.

‒ Reproducir os patróns ortográficos, de puntuación e de formato de uso común, e algúns de carácter máis específico (por exemplo, indicacións para acoutar información, como parénteses ou guións), con corrección na maioría das ocasións; saber manexar procesadores de textos para resolver dúbidas ortográficas nos textos producidos en formato electrónico, e utilizar con eficacia as convencións de escritura que rexen na comunicación por internet.


‒ Amosar interese por establecer relacións entre a cultura propia e a cultura da lingua meta para cumprir o papel de









SIEE- Mostra unha actitude proactiva e positiva na lectura de textos de tipoloxía




COMPETENCIAS




‒ Realiza actividades de mediación lingüística (reformula o sentido dun texto, oral ou escrito para facelo comprensible a persoas interlocutoras que descoñecen a lingua en que se produce, escribe o resumo dun debate oral

intermediación cultural, e abordar con eficacia a resolución de malentendidos interculturais, esforzándose por superar comparacións ou xuízos estereotipados.

‒ Utilizar con razoable corrección as estruturas morfosintácticas, os patróns discursivos e os elementos de conexión e de cohesión de uso común co fin de que o discurso estea ben organizado e cumpra adecuadamente a función ou as funcións comunicativas.




variada de forma autónoma.





COMPETENCIAS

ou un artigo lido noutra lingua, fai unha exposición oral a partir de notas, cambia de modalidade semiótica, como do texto ao esquema, etc.).


‒


Unit 5 – SCREEN TIME



COMPETENCIAS





relacionadas coa tecnoloxía.- Comprender a interacción en conversas sobre

tecnoloxía.- Entender e extraer a información esencial de





CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE












COMPETENCIAS




















COMPETENCIAS



‒




rutineiros sobre tecnoloxía.- Participación en debates sobre temas prácticos



relacionados coa tecnoloxía.- Descrición básica de actividades e experiencias.- Uso de linguaxe descritiva para expresar breves

declaracións.- Interiorización de expresións para expresar consello e

obriga.




CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE








COMPETENCIAS





















COMPETENCIAS







como: un texto, un artigo, un texto cultural e un extracto literario.


CLCMCT

CDCSC





COMPETENCIAS












CECAA














COMPETENCIAS



















COMPETENCIAS



erros.














CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE






COMPETENCIAS






modelo na redacción das súas propias producións: unhas instrucións.

















COMPETENCIAS


















COMPETENCIAS









aos seus.- Reflexión sobre valores de autoestima como aprender

da experiencia dos adultos.- Interese por coñecer aspectos culturais como a

historia do cine.

Funcións comunicativas: - Expresión do consello- Expresión da obriga- Descrición de artigos tecnolóxicos




CSCCECAA

SIEE







COMPETENCIAS





- Expresión do permiso- Expresión da prohibición- Expresión da necesidade e non necesidade- Expresión da habilidade en pasado

Contidos sintáctico-discursivos: - Obligation, permission and prohibition (review)- Necessity: didn’t need to / needn’t have- Ability in the past (could, was / were able to, managed

to, succeeded in)

Vocabulario: - Technology (nouns) - Technology (verbs)


son schwa.

















COMPETENCIAS














COMPETENCIAS



‒


Unit 6 – BRING PEOPLE TOGETHER



COMPETENCIAS





relacionadas con relacións persoais.- Comprender a interacción en conversas sobre o uso

de Internet.- Entender e extraer a información esencial de





CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE












COMPETENCIAS




‒ Comprende os puntos principais

















COMPETENCIAS

e detalles relevantes na maioría de programas de radio e televisión relativos a temas de interese persoal ou da súa especialidade (por exemplo, entrevistas, documentais, series e películas), cando se articulan de forma relativamente lenta e cunha pronuncia clara e estándar, e que traten temas coñecidos ou do seu interese.


‒ Comprende, nunha conversa informal ou nunha discusión na que participa, tanto de viva voz como por medios técnicos, información específica relevante sobre temas xerais ou do seu interese, e capta sentimentos como a sorpresa, o interese ou a indiferenza, sempre que as persoas interlocutoras eviten un uso moi idiomático da lingua e se













COMPETENCIAS

non haxa interferencias acústicas.


‒


‒ Participa con eficacia en conversas informais cara a cara ou por teléfono, ou por outros medios técnicos, nas que describe con certo detalle feitos, experiencias, sentimentos e reaccións, soños, esperanzas e ambicións, e responde adecuadamente a sentimentos como a sorpresa, o interese ou a indiferenza; conta historias, así como o argumento de libros e películas, indicando as súas reaccións; ofrece e interésase por opinións persoais sobre temas do seu interese; fai comprensibles as súas opinións ou reaccións


rutineiros sobre o uso de Internet.- Participación en debates sobre temas prácticos



relacionados con relacións persoais.- Descrición básica de actividades e experiencias.- Uso de linguaxe descritiva para expresar breves

declaracións.- Interiorización de expresións para intensificar as

comparacións.- Role-play sobre unha situación nun ascensor.



‒ Adecuar a produción do texto oral ás funcións comunicativas requiridas, seleccionando, dentro dun repertorio de expoñentes habituais, os máis adecuados ao propósito comunicativo, e os patróns discursivos típicos de presentación e or-

CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE




CL- Exprésase correctamente en conversas de carácter persoal, académico ou profesional nas que participa, utilizando estruturas ben




COMPETENCIAS

respecto das solucións posibles de problemas ou cuestións prácticas; expresa con amabi- lidade crenzas, acordos e desacordos, e explica e xustifica as súas opinións e os seus proxectos.



‒ Compensa as carencias

ganización da información, entre outros, o reforzo ou a recuperación do tema.




‒ Realizar una presentación oral planificada de certa lonxitude sobre temas xerais e educativos propios da idade e do nivel de estudos, nunha secuencia lineal, apoiándose en notas e elementos gráficos, e respondendo a

definidas e unha pronuncia clara.









CEC- Utiliza elementos e técnicas




COMPETENCIAS

lingüísticas con certa naturalidade pedíndolle axuda ao seu interlocutor, e mediante procedementos lingüísticos, como a paráfrase ou a explicación, e paralingüísticos.



preguntas complementarias de carácter previsíbel.


artísticas de certa complexidade na elaboración e presentación dos seus proxectos e exposicións.











COMPETENCIAS





‒ Nas actividades de aula, explica como utiliza diferentes estratexias para comprender o texto, como a


como: un blog, un artigo, unha historia e un extracto literario.


CLCMCT

CDCSC





COMPETENCIAS

identificación da intención comunicativa, a anticipación da información a partir dos elementos textuais e non textuais, o uso do contexto, a aplicación de regras de formación de palabras para inferir significados ou o apoio na organización da información e no tipo de texto.


‒ Entende, en manuais, enciclopedias e libros de texto, en soporte tanto impreso como dixital, información concreta para a resolución de tarefas da clase ou traballos de investigación relacionados con temas da súa especialidade, así como información concreta relacionada con cuestións prácticas ou con temas do seu interese educativo ou ocupacional, en páxinas web e









CECAA














COMPETENCIAS

outros textos informativos oficiais, institucionais, ou corporativos.




‒ Segue sen dificultade a liña argumental de historias de ficción e de novelas curtas claramente estruturadas, de linguaxe sinxela














COMPETENCIAS

e directa, nunha variedade estándar da lingua, e comprende o carácter dos personaxes e as súas relacións, cando uns e outras están descritos claramente e co suficiente detalle.


erros.







‒ Escribe, en calquera soporte, informes breves nos que dá información pertinente sobre un tema educativo, ocupacional, ou menos habitual (por exemplo, un problema xurdido durante unha viaxe), describindo co detalle suficiente situacións, persoas, obxectos e lugares; narrando acontecementos nunha secuencia coherente; explicando





- Lectura e análise dun texto para empregalo como modelo na redacción das súas propias producións: un ensaio sobre as redes sociais.

‒ Coñecer, seleccionar e aplicar as estratexias máis adecuadas para elaborar textos escritos breves ou de media lonxitude (por exemplo, reformulando estruturas a partir doutros textos de características e propósitos comunicativos similares, ou redactando borradores previos, e revisando contido, ortografía e presentación do texto antes da súa escritura definitiva).

‒ Escribir, en papel ou en soporte electrónico, textos breves ou de lonxitude

CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE



CL- Escribe textos de certa extensión sobre temas concretos e abstractos, utilizando un léxico adecuado, convencións ortográficas, de puntuación




COMPETENCIAS

os motivos de certas accións, e ofrecendo opinións e suxestións breves e xustificadas sobre o asunto e sobre futuras liñas de actuación.




media, coherentes e de estrutura clara, sobre temas de interese persoal, ou asuntos cotiáns ou menos habituais, nun rexistro formal, neutro ou informal, utilizando adecuadamente os recursos de cohesión, as convencións ortográficas e os signos de puntuación máis comúns, e amosando un control razoable de expresións e estruturas, e un léxico de uso frecuente, de carácter tanto xeral como máis específico dentro da propia área de especialización ou de interese.

‒ Saber manexar os recursos básicos de procesamento de textos para corrixir os erros ortográficos dos textos que se producen en formato electrónico, e adaptarse ás convencións comúns de escritura de textos en internet (por exemplo, abreviacións ou outros en chats).

‒ Seleccionar e achegar información necesaria e pertinente, axustando de maneira adecuada a expresión ao destinatario, ao propósito comunicativo, ao tema tratado e ao soporte texual, e expresando opinións e puntos de vista coa cortesía necesaria.

‒ Tratar a información obtida de diversas fontes, seguindo os patróns discursivos habituais, para iniciar e concluír o texto escrito adecuadamente, organizar a información de xeito claro, ampliala con exemplos ou resumila con claridade, exactitude, coherencia e fidelidade ao texto orixinal.

e formato correctos e ben estruturados, en diferentes soportes.












COMPETENCIAS



‒ Escribe correspondencia persoal e participa en foros e blogs nos que transmite información e ideas sobre temas abstractos e concretos, comproba información e pregunta sobre problemas e explícaos con razoable precisión, e describe, de maneira detallada, experiencias, sentimentos, reaccións, feitos, plans e unha serie de temas concretos relacionados cos seus intereses ou a súa especialidade.

‒ Escribe, en calquera soporte,

‒ Presentar os textos escritos de xeito coidado (con atención a marxes, riscaduras, liñas dereitas, letra clara, letras mai úsculas e minúsculas cando corresponda, etc.) en soporte impreso e dixital, adecuados aos fins funcionais e valorando importancia da presentación nas comunicacións escritas.












COMPETENCIAS

cartas formais dirixidas a institucións públicas ou privadas e a empresas, nas que dá e solicita información relevante, e expresa puntos de vista pertinentes sobre a situación obxecto da correspondencia, no ámbito público, educativo ou laboral, respectando as convencións formais e de cortesía propias deste tipo de textos.






aos seus.- Reflexión sobre valores como facer o ben.- Interese por desenvolver aptitudes sociais como sacar

o mellor de situacións non desexadas.

Funcións comunicativas: - Expresión da comparación- Expresión do contraste- Descrición de relacións

Contidos sintáctico-discursivos: - Comparatives - Linkers of contrast

Vocabulario: - Ways of speaking



‒ Reproducir os patróns ortográficos, de puntuación e de formato de uso común, e algúns de carácter máis específico (por exemplo, indicacións para acoutar información, como parénteses ou guións), con corrección na maioría das ocasións; saber manexar procesadores de textos para resolver dúbidas ortográficas nos textos producidos en formato electrónico,

CSCCECAA

SIEE





CEC- Identifica aspectos culturais dos países anglosaxóns e compáraos de




COMPETENCIAS




- Love and relationships


palabras enlazadas con /dʒ/ and /tʃ/.


e utilizar con eficacia as convencións de escritura que rexen na comunicación por internet.


‒ Amosar interese por establecer relacións entre a cultura propia e a cultura da lingua meta para cumprir o papel de intermediación cultural, e abordar con eficacia a resolución de malentendidos interculturais, esforzándose por superar comparacións ou xuízos estereotipados.

‒ Utilizar con razoable corrección as estruturas morfosintácticas, os patróns discursivos e os elementos de conexión e de cohesión de uso común co fin de que o discurso estea ben organizado e

forma crítica cos seus mostrando respecto e interese.











COMPETENCIAS



‒ Realiza actividades de mediación lingüística (reformula o sentido dun texto, oral ou escrito para facelo comprensible a persoas interlocutoras que descoñecen a lingua en que se produce, escribe o resumo dun debate oral ou un artigo lido noutra lingua, fai unha exposición oral a partir de notas, cambia de modalidade semiótica, como do texto ao esquema, etc.).

‒ Participa en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, obras de teatro, etc.) nos que se

cumpra adecuadamente a función ou as funcións comunicativas.







COMPETENCIAS

utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, evita estereotipos lingüísticos ou culturais, e valora as competencias que posúe como persoa plurilingüe.

‒


Unit 7 – ALWAYS LOOK ON THE BRIGHT SIDE?



COMPETENCIAS





relacionadas con ser positivos.- Comprender a interacción en conversas sobre ser

optimistas.- Entender e extraer a información esencial de





CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE












COMPETENCIAS




















COMPETENCIAS



‒




rutineiros sobre ser optimistas.- Participación en debates sobre temas prácticos



relacionados co optimismo.- Descrición básica de actividades e experiencias.- Uso de linguaxe descritiva para expresar breves

declaracións.- Interiorización de expresións para animar a alguén




CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE








COMPETENCIAS





















COMPETENCIAS







como: un blog, unha páxina web, unha foto-historia e unha historia.


CLCMCT

CDCSC





COMPETENCIAS












CECAA














COMPETENCIAS



















COMPETENCIAS



erros.














CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE






COMPETENCIAS






modelo na redacción das súas propias producións: unha historia.

















COMPETENCIAS



















COMPETENCIAS









aos seus.- Reflexión sobre valores de autoestima como saber

superar os sentimentos negativos.- Interese por desenvolver aptitudes sociais como ter

tacto.- Interese por aprender a ver as cousas desde outra

perspectiva, optimista.

Funcións comunicativas: - Expresión do ánimo




CSCCECAA

SIEE







COMPETENCIAS





- Expresión do futuro- Expresión de sentimentos- Narración de feitos futuros

Contidos sintáctico-discursivos: - Ways of referring to the future (review) - Future continuous- Future perfect

Vocabulario: - Phrases to talk about the future: about to, off to, on the

point of- Feelings about future events - Expressions with so


vocabulario e expresións traballados na unidade.

















COMPETENCIAS














COMPETENCIAS



‒


Unit 8 – MAKING LISTS



COMPETENCIAS



‒ Comprende instrucións técnicas, dadas cara a cara ou por outros medios, relativas á realización de actividades e normas de seguridade no ámbito persoal (por exemplo, nunha instalación deportiva), público (por exemplo,


relacionadas coa elaboración de listas.- Comprender a interacción en conversas sobre as

marabillas do mundo.- Entender e extraer a información esencial de




‒ Comprender o esencial de conversas ou debates reais entre varias persoas interlocutoras, e de descricións e narracións breves reproducidas por medio de dispositivos multimedia (radio, televisión, vídeo, internet, etc.),

CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE











COMPETENCIAS

nunha situación de emerxencia), educativo ou ocupacional (por exemplo, unha visita guiada a unha pinacoteca, ou sobre o uso de máquinas, dispositivos electrónicos ou pro-gramas informáticos).


‒ Comprende as ideas principais e detalles relevantes dunha presentación, charla ou conferencia que verse sobre temas do seu interese ou da súa especialidade, sempre que o discurso estea articulado de maneira clara e en lingua estándar (por exemplo, unha presentación sobre a organización da universidade

expresadas nunha linguaxe sen sentidos implícitos nin usos idiomáticos.




‒ Comprender a información esencial de conversas ou discusións en que se traten temas cotiáns xerais ou do seu interese








CEC- Identifica diferentes formas de expresión cultural e mostra interese por ampliar o seu coñecemento de forma autónoma.AA- Identifica, planifica e aplica con corrección e sistematicidade os seus obxectivos na realización de actividades,




COMPETENCIAS

noutros países).



‒ Comprende, nunha conversa informal ou nunha discusión na que participa, tanto de viva voz como por medios técnicos, información específica relevante sobre temas xerais ou do seu interese, e capta sentimentos

(necesidades materiais, sensacións físicas e sentimentos, opinións e experiencias persoais) relacionados co traballo, os estudos e o tempo de lecer, se as persoas participantes articulan con claridade, pausadamente e en lingua estándar, e se non hai interferencias acústicas.



tarefas e proxectos.










COMPETENCIAS

como a sorpresa, o interese ou a indiferenza, sempre que as persoas interlocutoras eviten un uso moi idiomático da lingua e se non haxa interferencias acústicas.


‒


‒ Participa con eficacia en conversas informais cara a cara ou por teléfono, ou por outros medios técnicos, nas que describe con certo detalle feitos, experiencias, sentimentos e reaccións, soños, esperanzas e ambicións, e responde adecuadamente a sentimentos como a sorpresa, o interese ou a indiferenza; conta historias, así como o argumento de libros e películas, indicando as súas


rutineiros sobre a elaboración de listas.- Participación en debates sobre temas prácticos



relacionados coas marabillas do mundo.- Descrición básica de actividades e experiencias.- Uso de linguaxe descritiva para expresar breves

declaracións.- Interiorización de expresións para afirmar e engadir



‒ Adecuar a produción do texto oral ás funcións comunicativas requiridas,

CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE







COMPETENCIAS

reaccións; ofrece e interésase por opinións persoais sobre temas do seu interese; fai comprensibles as súas opinións ou reaccións respecto das solucións posibles de problemas ou cuestións prácticas; expresa con amabi- lidade crenzas, acordos e desacordos, e explica e xustifica as súas opinións e os seus proxectos.


‒ Segue unha entrevista cun patrón estruturado de preguntas establecido con anterioridade, realizando preguntas complementarias ou respondendo a elas, sempre que se manteñan dentro ámbito

condicións. seleccionando, dentro dun repertorio de expoñentes habituais, os máis adecuados ao propósito comunicativo, e os patróns discursivos típicos de presentación e or- ganización da información, entre outros, o reforzo ou a recuperación do tema.




‒ Realizar una presentación oral planificada de certa lonxitude sobre









CSC- Interésase e respecta os costumes, normas e valores propios de




COMPETENCIAS

predicible da interacción.



‒ Inicia, mantén e finaliza espontaneamente con certa seguridade conversas e discusións cara a cara sobre temas cotiáns de interese persoal ou pertinentes para a vida diaria, comunicándose cun repertorio

temas xerais e educativos propios da idade e do nivel de estudos, nunha secuencia lineal, apoiándose en notas e elementos gráficos, e respondendo a preguntas complementarias de carácter previsíbel.


países onde se fala a lingua estranxeira e compáraos cos do seu contorno.











COMPETENCIAS

lingüístico sinxelo, aínda que ás veces precise facer pausas para pensar o que quere dicir.









COMPETENCIAS



‒ Entende, en manuais, enciclopedias e libros de texto, en soporte tanto impreso como dixital, información concreta para a resolución de tarefas da clase ou traballos de investigación relacionados con temas da súa especialidade, así como información concreta relacionada


como: unha reseña literaria, un blog, un texto cultural e un extracto literario.








CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE










CD- Utiliza as TIC para establecer relacións sociais noutros países no




COMPETENCIAS

con cuestións prácticas ou con temas do seu interese educativo ou ocupacional, en páxinas web e outros textos informativos oficiais, institucionais, ou corporativos.



‒ Entende detalles relevantes e implicacións de anuncios e material de carácter publicitario sobre asuntos do seu interese persoal e educativo (por exemplo, folletos, prospectos, programas de estudos

‒ Ler con fluidez textos de ficción e literarios contemporáneos, auténticos ou adaptados, e relacionados cos propios intereses e as necesidades no ámbito persoal, público e educativo, ben estruturados en rexistro estándar da lingua, e escritos de xeito claro e sinxelo.


ámbito persoal, académico ou profesional.











COMPETENCIAS

universitarios).










‒ Escribe, en calquera soporte, informes breves nos que dá información pertinente sobre un



para escribir breves descricións, narracións,

‒ Coñecer, seleccionar e aplicar as estratexias máis adecuadas para elaborar textos escritos de estrutura clara e de certa lonxitude, por exemplo, desenvolvendo os puntos principais e

CLCMCT

CDCSC


CL- Escribe notas, mensaxes, anuncios,




COMPETENCIAS

tema educativo, ocupacional, ou menos habitual (por exemplo, un problema xurdido durante unha viaxe), describindo co detalle suficiente situacións, persoas, obxectos e lugares; narrando acontecementos nunha secuencia coherente; explicando os motivos de certas accións, e ofrecendo opinións e suxestións breves e xustificadas sobre o asunto e sobre futuras liñas de actuación.



experiencias.- Uso de conectores para unir frases sinxelas e

expresións para contar unha historia ou describir un feito.

- Lectura e análise dun texto para empregalo como modelo na redacción das súas propias producións: un ensaio sobre unha marabilla do mundo moderna.

ampliándoos coa información necesaria, a partir




‒ Presentar os textos propios, en soporte impreso ou dixital, de xeito coidado (con atención ás marxes, riscaduras, liñas

CECAA

SIEE

posts e correspondencia formal e informal con información relevante e opinións persoais








CSC- Valora e practica o uso do inglés




COMPETENCIAS




‒ Escribe correspondencia persoal e participa en foros e blogs nos que transmite información e ideas sobre temas abstractos e concretos, comproba información e pregunta sobre problemas e

dereitas, letra clara, etc.) atendendo non só á corrección ortográfica da palabra, senón tamén ao uso de maiúsculas e minúsculas, e signos de puntuación.



para relacionarse con outras persoas e coñecer outras culturas.











COMPETENCIAS

explícaos con razoable precisión, e describe, de maneira detallada, experiencias, sentimentos, reaccións, feitos, plans e unha serie de temas concretos relacionados cos seus intereses ou a súa especialidade.








aos seus.- Reflexión sobre valores como a utilidade de facer

listas.- Interese por desenvolver valores como saber o que se

quere conseguir e como se quere traballar para conseguilo.

- Interese por coñecer aspectos culturais como as



CSCCECAA

SIEE







COMPETENCIAS




novas sete marabillas do mundo.

Funcións comunicativas: - Expresión da afirmación- Expresión da condición- Descrición de lugares

Contidos sintáctico-discursivos: - Conditionals (review) - Mixed conditionals

Vocabulario: - Phrasal verbs (2) - Alternatives to if: suppose, provided, as long as,

otherwise, unless

Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación: - Recoñecemento, contraste e pronuncia correcta das

formas débiles en frases condicionais.




‒ Amosar interese por establecer relacións entre a cultura propia e a cultura da lingua meta para cumprir o papel de









SIEE- Mostra unha actitude proactiva e positiva na lectura de textos de tipoloxía




COMPETENCIAS




‒ Realiza actividades de mediación lingüística (reformula o sentido dun texto, oral ou escrito para facelo comprensible a persoas interlocutoras que descoñecen a lingua en que se produce, escribe o resumo dun debate oral

intermediación cultural, e abordar con eficacia a resolución de malentendidos interculturais, esforzándose por superar comparacións ou xuízos estereotipados.





variada de forma autónoma.





COMPETENCIAS

ou un artigo lido noutra lingua, fai unha exposición oral a partir de notas, cambia de modalidade semiótica, como do texto ao esquema, etc.).


‒


Unit 9 – BE YOUR OWN LIFE COACH



COMPETENCIAS





relacionadas coas eleccións na vida.- Comprender a interacción en conversas sobre

educación e experiencia.- Entender e extraer a información esencial de





CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE












COMPETENCIAS




















COMPETENCIAS



‒




rutineiros sobre as eleccións na vida.- Participación en debates sobre temas prácticos



relacionados coa educación e a experiencia laboral.- Descrición básica de actividades e experiencias.- Uso de linguaxe descritiva para expresar breves

declaracións.- Interiorización de expresións para pedir a alguén

educadamente que cambie o seu comportamento.




CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE








COMPETENCIAS





















COMPETENCIAS







como: unha presentación, un cuestionario, unha historia e un extracto literario.


CLCMCT

CDCSC





COMPETENCIAS












CECAA














COMPETENCIAS



















COMPETENCIAS



erros.














CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE






COMPETENCIAS






modelo na redacción das súas propias producións: un artigo para a revista escolar.

















COMPETENCIAS



















COMPETENCIAS








Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: - Respecto polas opinións dos compañeiros.- Respecto e cumprimento das normas na aula.- Respecto por costumes, valores e crenzas diferentes

aos seus.- Reflexión sobre valores de autoestima como a

diplomacia para non desgustar a outras persoas innecesariamente.

- Interese por desenvolver aptitudes sociais como exercitar a auto-disciplina.

Funcións comunicativas: - Expresión da petición




CSCCECAA

SIEE







COMPETENCIAS





- Expresión do desexo- Expresión da preferencia- Expresión da opinión

Contidos sintáctico-discursivos: - I wish and If only- I would prefer to / I would prefer it if, It’s time, I’d rather

/ sooner

Vocabulario: - Life’s ups and downs - Work and education


palabras enlazadas con /w/ e /j/ intrusas.

















COMPETENCIAS














COMPETENCIAS



‒


Unit 10 – SPREADING THE NEWS



COMPETENCIAS



‒ Comprende instrucións técnicas, dadas cara a cara ou por outros medios, relativas á realización de actividades e normas de seguridade no ámbito persoal


relacionadas coas noticias.- Comprender a interacción en conversas sobre noticias

e a ética.- Entender e extraer a información esencial de




‒ Comprender o esencial de conversas ou debates reais entre varias persoas interlocutoras, e de descricións e

CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE










COMPETENCIAS

(por exemplo, nunha instalación deportiva), público (por exemplo, nunha situación de emerxencia), educativo ou ocupacional (por exemplo, unha visita guiada a unha pinacoteca, ou sobre o uso de máquinas, dispositivos electrónicos ou pro-gramas informáticos).


‒ Comprende as ideas principais e detalles relevantes dunha presentación, charla ou conferencia que verse sobre temas do seu interese ou da súa especialidade, sempre que o discurso estea articulado de maneira clara e en lingua estándar (por exemplo, unha

narracións breves reproducidas por medio de dispositivos multimedia (radio, televisión, vídeo, internet, etc.), expresadas nunha linguaxe sen sentidos implícitos nin usos idiomáticos.












CEC- Identifica diferentes formas de expresión cultural e mostra interese por ampliar o seu coñecemento de forma autónoma.




COMPETENCIAS

presentación sobre a organización da universidade noutros países).



‒ Comprende, nunha conversa informal ou nunha discusión na que participa, tanto de viva voz como por medios técnicos, información específica relevante

‒ Comprender a información esencial de conversas ou discusións en que se traten temas cotiáns xerais ou do seu interese (necesidades materiais, sensacións físicas e sentimentos, opinións e experiencias persoais) relacionados co traballo, os estudos e o tempo de lecer, se as persoas participantes articulan con claridade, pausadamente e en lingua estándar, e se non hai interferencias acústicas.













COMPETENCIAS

sobre temas xerais ou do seu interese, e capta sentimentos como a sorpresa, o interese ou a indiferenza, sempre que as persoas interlocutoras eviten un uso moi idiomático da lingua e se non haxa interferencias acústicas.


‒


‒ Participa con eficacia en conversas informais cara a cara ou por teléfono, ou por outros medios técnicos, nas que describe con certo detalle feitos, experiencias, sentimentos e reaccións, soños, esperanzas e ambicións, e responde adecuadamente a sentimentos como a sorpresa, o interese ou a indiferenza; conta historias, así


rutineiros sobre noticias.- Participación en debates sobre temas prácticos



relacionados coas noticias e coa ética.- Descrición básica de actividades e experiencias.- Uso de linguaxe descritiva para expresar breves



CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE



CL- Participa en intercambios comunicativos en contextos habituais achegando información específica,




COMPETENCIAS

como o argumento de libros e películas, indicando as súas reaccións; ofrece e interésase por opinións persoais sobre temas do seu interese; fai comprensibles as súas opinións ou reaccións respecto das solucións posibles de problemas ou cuestións prácticas; expresa con amabi- lidade crenzas, acordos e desacordos, e explica e xustifica as súas opinións e os seus proxectos.


‒ Segue unha entrevista cun patrón estruturado de preguntas establecido con anterioridade, realizando preguntas complementarias ou

declaracións.- Interiorización de expresións para realizar

observacións.

‒ Adecuar a produción do texto oral ás funcións comunicativas requiridas, seleccionando, dentro dun repertorio de expoñentes habituais, os máis adecuados ao propósito comunicativo, e os patróns discursivos típicos de presentación e or- ganización da información, entre outros, o reforzo ou a recuperación do tema.




opinións persoais e xustificacións dos seus argumentos.












COMPETENCIAS

respondendo a elas, sempre que se manteñan dentro ámbito predicible da interacción.



‒ Inicia, mantén e finaliza espontaneamente con certa seguridade conversas e discusións cara a cara sobre temas cotiáns de interese persoal

‒ Realizar una presentación oral planificada de certa lonxitude sobre temas xerais e educativos propios da idade e do nivel de estudos, nunha secuencia lineal, apoiándose en notas e elementos gráficos, e respondendo a preguntas complementarias de carácter previsíbel.









SIEE- Identifica e aplica as estratexias




COMPETENCIAS

ou pertinentes para a vida diaria, comunicándose cun repertorio lingüístico sinxelo, aínda que ás veces precise facer pausas para pensar o que quere dicir.



máis adecuadas para realizar as súas tarefas de forma autónoma.






COMPETENCIAS




‒ Entende, en manuais, enciclopedias e libros de texto, en soporte tanto impreso como dixital, información concreta para a resolución de tarefas da clase ou traballos de investigación relacionados con temas da súa


como: dous artigos, unha foto-historia e unha historia.- Identificar o tipo de texto.- Predicir o contido do texto segundo o seu título ou






‒ Distinguir e aplicar á comprensión do texto escrito as funcións e os significados específicos xeralmente asociados a diversas estruturas sintácticas de uso común, segundo o contexto de cotrutura interrogativa para dar unha

CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE













COMPETENCIAS

especialidade, así como información concreta relacionada con cuestións prácticas ou con temas do seu interese educativo ou ocupacional, en páxinas web e outros textos informativos oficiais, institucionais, ou corporativos.



‒ Entende detalles relevantes e implicacións de anuncios e material de carácter publicitario sobre asuntos do seu interese persoal e educativo (por

orde).‒ Ler con fluidez textos de ficción e

literarios contemporáneos, auténticos ou adaptados, e relacionados cos propios intereses e as necesidades no ámbito persoal, público e educativo, ben estruturados en rexistro estándar da lingua, e escritos de xeito claro e sinxelo.









CEC- Identifica diferentes formas de expresión cultural e mostra interese por ampliar o seu coñecemento de forma autónoma.AA- Identifica, planifica e aplica con corrección e sistematicidade os seus




COMPETENCIAS

exemplo, folletos, prospectos, programas de estudos universitarios).



obxectivos na realización de actividades, tarefas e proxectos.








‒ Escribe, en calquera soporte, Estratexias de produción: - Redacción de notas con información clave sobre o

texto que van escribir.

‒ Coñecer, seleccionar e aplicar as estratexias máis adecuadas para elaborar textos escritos de estrutura clara e de

CLCMCT





COMPETENCIAS

informes breves nos que dá información pertinente sobre un tema educativo, ocupacional, ou menos habitual (por exemplo, un problema xurdido durante unha viaxe), describindo co detalle suficiente situacións, persoas, obxectos e lugares; narrando acontecementos nunha secuencia coherente; explicando os motivos de certas accións, e ofrecendo opinións e suxestións breves e xustificadas sobre o asunto e sobre futuras liñas de actuación.


‒ Completa un cuestionario detallado con información persoal, educativa ou laboral (por exemplo, para tomar parte nun concurso internacional, ou para solicitar unhas prácticas en

- Uso dos seus coñecementos gramaticais e léxicos para escribir breves descricións, narracións, experiencias.


- Lectura e análise dun texto para empregalo como modelo na redacción das súas propias producións: un artigo sobre unha entrevista para unha revista.

certa lonxitude, por exemplo, desenvolvendo os puntos principais e ampliándoos coa información necesaria, a partir




‒ Presentar os textos propios, en soporte impreso ou dixital, de xeito coidado (con

CDCSCCECAA

SIEE












COMPETENCIAS

empresas).




‒ Escribe correspondencia persoal e participa en foros e blogs nos que transmite información e ideas sobre temas abstractos e

atención ás marxes, riscaduras, liñas dereitas, letra clara, etc.) atendendo non só á corrección ortográfica da palabra, senón tamén ao uso de maiúsculas e minúsculas, e signos de puntuación.










AA- Identifica e aplica diferentes




COMPETENCIAS

concretos, comproba información e pregunta sobre problemas e explícaos con razoable precisión, e describe, de maneira detallada, experiencias, sentimentos, reaccións, feitos, plans e unha serie de temas concretos relacionados cos seus intereses ou a súa especialidade.


estratexias para progresar na aprendizaxe de forma autónoma.





‒ Desenvólvese na maioría das actividades de aula facendo un uso espontáneo da lingua estranxeira; reflexiona sobre o propio proceso de adquisición da lingua e transfire á lingua estranxeira coñecementos e estratexias de comunicación


aos seus.- Reflexión sobre o valor de publicar unha historia ou

non.- Interese por desenvolver aptitudes sociais como saber

rirse dun mesmo.


‒ Utilizar eficazmente os compoñentes fonéticos, léxicos, estruturais e funcionais básicos da lingua estranxeira, en

CSCCECAA

SIEE






COMPETENCIAS

adquiridas noutras linguas.



‒ Explica valores e comportamentos propios dunha cultura a membros de outra diferente, consciente da importancia desta actividade de

Funcións comunicativas: - Expresión de información- Expresión de noticias- Expresión do reporte

Contidos sintáctico-discursivos: - Reported speech (review) - Reported questions and requests

Vocabulario: - Sharing news - Reporting verbs - Expressions with way

Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación: - Recoñecemento, contraste e pronuncia correcta

omitindo o son /h/ en palabras enlazadas.



Identificación e uso correcto da ortografía en palabras enlazadas cuxo son /h/ se omite na pronuncia.

contextos reais ou simulados de comunicación.



‒ Amosar interese por establecer relacións












COMPETENCIAS

mediación intercultural.




‒ Realiza actividades de mediación lingüística (reformula o sentido dun texto, oral ou escrito para facelo comprensible a persoas interlocutoras que descoñecen a

entre a cultura propia e a cultura da lingua meta para cumprir o papel de intermediación cultural, e abordar con eficacia a resolución de malentendidos interculturais, esforzándose por superar comparacións ou xuízos estereotipados.










COMPETENCIAS

lingua en que se produce, escribe o resumo dun debate oral ou un artigo lido noutra lingua, fai unha exposición oral a partir de notas, cambia de modalidade semiótica, como do texto ao esquema, etc.).


‒


Unit 11 – SPACE AND BEYOND



COMPETENCIAS





relacionadas con viaxes espaciais.- Comprender a interacción en conversas sobre a vida

no espazo.- Entender e extraer a información esencial de





CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE












COMPETENCIAS




















COMPETENCIAS



‒




rutineiros sobre viaxes espaciais.- Participación en debates sobre temas prácticos



relacionados co espazo.- Descrición básica de actividades e experiencias.- Uso de linguaxe descritiva para expresar breves

declaracións.- Interiorización de expresións para empatizar sobre

situacións pasadas.




CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE








COMPETENCIAS





















COMPETENCIAS







como: un artigo, un blog, un texto cultural e un extracto literario.


CLCMCT

CDCSC





COMPETENCIAS












CECAA














COMPETENCIAS



















COMPETENCIAS



erros.














CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE






COMPETENCIAS






modelo na redacción das súas propias producións: un informe sobre un problema nunha viaxe escolar.

















COMPETENCIAS



















COMPETENCIAS









aos seus.- Reflexión sobre valores de autoestima como a

elección de cousas que nos representan.- Interese por coñecer aspectos culturais sobre as

viaxes espaciais.

Funcións comunicativas: - Descrición de situacións pasadas- Descrición de películas- Expresión da especulación




CSCCECAA

SIEE







COMPETENCIAS





- Expresión da causa e o efecto

Contidos sintáctico-discursivos: - Speculating (past, present and future) - Cause and effect linkers

Vocabulario: - Space idioms- Adjectives commonly used to describe films


estrés en verbos modais expresando especulación.

















COMPETENCIAS














COMPETENCIAS



‒


Unit 12 – MORE TO EXPLORE



COMPETENCIAS





relacionadas con descubrimentos.- Comprender a interacción en conversas sobre os

efectos das accións humanas sobre a natureza.- Entender e extraer a información esencial de





CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE












COMPETENCIAS




















COMPETENCIAS



‒




rutineiros sobre descubrimentos.- Participación en debates sobre temas prácticos



relacionados cos efectos das accións humanas sobre o medio natural.

- Descrición básica de actividades e experiencias.- Uso de linguaxe descritiva para expresar breves

declaracións.Interiorización de expresións para falar con persuasión




CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE








COMPETENCIAS





















COMPETENCIAS







como: dous artigos, unha historia e un extracto literario.


CLCMCT

CDCSC





COMPETENCIAS












CECAA














COMPETENCIAS



















COMPETENCIAS



erros.














CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE






COMPETENCIAS






modelo na redacción das súas propias producións: unha biografía.

















COMPETENCIAS



















COMPETENCIAS









aos seus.- Reflexión sobre valores como os efectos da actividade

humana sobre o mundo natural.- Interese por desenvolver aptitudes sociais como a

coraxe.

Funcións comunicativas: - Expresión da convición- Narración de actividades- Descrición de lugares




CSCCECAA

SIEE







COMPETENCIAS





Contidos sintáctico-discursivos: - Passive report structures- The passive: verbs with two objects

Vocabulario: - Geographical features - Verb + noun collocations


palabras enlazadas por un /r/ intruso.



Identificación e uso correcto da ortografía en palabras enlazadas en cuxa pronuncia aparece un /r/ intruso.
















COMPETENCIAS














COMPETENCIAS



‒


UNIDAD 0 FRIENDS - Cambridge.es€¦ · Web viewCon este método preténdese darlles resposta ás...

Documents

Transcript of UNIDAD 0 FRIENDS - Cambridge.es€¦ · Web viewCon este método preténdese darlles resposta ás...