UNIDAD 094 D. F. CENTRO EL CONCEPTO DE CLASIFICACION EN LOS ALUMNOS DE SEXTO GRADO DE LA ESCUELA PRIMARIA “HEROES DE LA REVOLUCION”, EN TLANEPANTLA, ESTADO DE MEXICO Y LA EXPERIENCIA FORMATIVA DEL METODO DE APROXIMACIONES SUCESIVAS EN EL TEMA LA INFLUENCIA DE LA TECNOLOGIA EN LOS ECOSISTEMAS.

T E S I S

QUE PARA OBTENER LA LICENCIATURA EN EDUCACION

PRESENTA

MANUEL JIMENEZ VILLANUEVA ASESOR DE TESIS: M.EN C. VICENTE PAZ RUIZ MEXICO, 2006.

Indice

Página Introducción 2 Planteamiento del Problema 4 Hipótesis 4 Capítulo I. Marco Teórico 1.1 Concepto de clasificación 5 1.2 Criterios para la clasificación 7 1.3 Clasificación de los seres vivos 10 1.4 Teoría Psicogenética de Piaget 23 1.5 Etapas de desarrollo 25 1.6 Organización del Plan y Programa de Estudios 1993 (primaria) 32 1.7 Currículo de las Ciencias Naturales en Educación Primaria (Plan 93) 39 1.8 Contenidos programáticos de Ciencias Naturales de sexto grado 45 Capítulo II. Metodología 2.1 Zona de trabajo 48 2.2 Muestra de trabajo e instrumento de diagnóstico 51 2.3 Aplicación y resultados 59 Capítulo III. Proyecto de Intervención 73 3.1 Plan de clase 76 3.2 Cronograma 77 3.3 Aplicación 79 3.4 Resultados 82 Conclusiones 89 Bibliografía 91

Anexos 93

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INTRODUCCION La presente investigación pretende mostrarnos como el docente y los alumnos manejan el concepto clasificación, entendido este como la división de un todo, en partes y bajo un criterio, así como las características que la define; siendo estas no únicas y dadas por el criterio que se use, puede ser arbitrario, crítico y lógico. Dicha investigación partirá de un trabajo realizado en 2005, por los profesores de la Unidad 094 de la Universidad Pedagógica Nacional. Se trabajará con los niños de sexto grado, grupo “B” de la Escuela Primaria “Héroes de la Revolución”, ubicada en la zona norte del Municipio de Tlalnepantla de Baz; Estado de México. Este consistirá en la introducción de dicho trabajo, así como los objetivos que se persiguen. Posteriormente en el capítulo I desarrollaremos todo el marco teórico-conceptual iniciando por el concepto de clasificación y la clasificación de los seres vivos basada en sus características anatómicas y fisiológicas; se desarrollará las etapas de desarrollo del niño estudiadas por Jean Piaget y formuladas como Estadios de Desarrollo; enumeraremos el currículo del plan y programa de estudio del 93 en la educación primaria, así como el correspondiente a Ciencias Naturales y en particular a sexto grado; en el capítulo II se elaborará y aplicará un Diagnóstico a los alumnos del sexto año de primaria, consistente en un cuestionario cuyos resultados nos podrán reflejar los conocimientos de los niños con respecto del concepto clasificación, así como la comprensión y tratamiento que los alumnos tienen de este concepto; en el capítulo III se realizará un Proyecto de Intervención a los mismos alumnos de sexto grado, siguiendo las pautas que nos marca el modelo rector del Método de Aproximación Sucesivas (MAS) planteado por los profesores Vicente Paz Ruiz y el Dr. Miguel Angel Campos Hernández de la Universidad Pedagógica Nacional y sus resultados; por último en el capítulo IV se enumerarán las conclusiones de dicho trabajo.

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La educación básica (preescolar, primaria y secundaria) esta planteada en nuestra Constitución Política de 1917. El artículo 3ª declara que la educación debe ser obligatoria y gratuita. Además, debe ser laica, ajena a toda doctrina religiosa, para garantizar la libertad de cultos. En este proceso de enseñanza – aprendizaje, el papel del profesor, es principio básico, ya que la formación del maestro, será muy importante debido a que este transforma el contenido del currículum de acuerdo con sus concepciones epistemológicas , basadas en las siguientes categorías de conocimiento : del contenido del currículum, de los contenidos conceptuales, pedagógicos, de los materiales y programas, de los alumnos y sus características, del contexto educativo y de los fines educativos, valores y su significado filosófico e histórico. En este proceso de enseñanza – aprendizaje se encuentra la otra contraparte que es el niño; su desarrollo mental va a estar determinado por la maduración, las experiencias físicas, la interacción social y el equilibrio que el realiza a lo largo de su vida. Tomamos como referencia teórica los aportes de la teoría psico–genética de Piaget para ubicar la génesis y desarrollo mental del niño; de ahí que los alumnos de sexto grado van a estar inmersos en una forma particular de equilibrio y de evolución mental; siendo esta la etapa de Operaciones Concretas (de 7-8 a 11-12 años). En esta las características que el niño presenta son: empieza a adentrarse en las explicaciones lógicas, internas, confrontadas con otros y sucesivas en el mismo; de intuir pasa a las Operaciones interiorizadas o interiorizables, reversibles y coordinadas en estructuras de conjunto. Empieza a comprender las transformaciones, desarrolla en su pensamiento lo que es la conservación de la sustancia, luego la del peso y posteriormente la del volumen. Desarrolla las clasificaciones, las seriaciones y la noción de número

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Problema La presente investigación tendrá como objetivo principal conocer como el docente y alumno manejan el concepto clasificación y como mediante una propuesta de acompañamiento del docente “como formación IN SITU”, se pretende involucrar al maestro, integrando su formación, a la formación de los escolares, con retroalimentación permanente, buscando que se aborden los contenidos de Ciencias Naturales en forma más sólida e integral. Hipótesis En las escuelas primarias de nuestro país es tal la preocupación por parte del docente para lograr que el alumno adquiera y desarrolle las actividades intelectuales como la lectura y la escritura, la expresión oral, la búsqueda y selección de información, la aplicación de las matemáticas a la realidad, que se deja de lado, o a la inercia el objetivo de aprendizaje de las Ciencias Naturales, siendo este el de adquirir los conocimientos fundamentales para comprender los fenómenos naturales, en particular los que se relacionan con la preservación de la salud, con la protección del ambiente y el uso racional de los recursos naturales … Plan y programas 93. p. 13 Se llega a creer que el alumno comprenderá y asimilará conocimientos tan diversos como los del área de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales por el simple hecho de asegurar en primer lugar el dominio de la lectura y la escritura, la formación matemática elemental y la destreza en la selección y usos de información. El contexto en el cual esta inmerso nuestra escuela da también por hecho que los alumnos al tener una relación más directa con el medio que lo rodea (la colonia esta asentada en las faldas de la Sierra de Guadalupe) conocerán y manejarán más los contenidos programáticos de Ciencias Naturales. La hipótesis que buscaremos corroborar es que para lograr una formación más sólida e integrante en los alumnos y un papel más decisivo de los profesores tendremos a analizar las características pedagógicas y el conocimiento previo de los profesores así como los conocimientos previos en los alumnos, para poder echar a andar la experiencia formativa del Modelo de Aproximaciones Sucesivas.

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CAPITULO I

MARCO TEORICO

1.1 Clasificación La acción de clasificación en el hombre, fue provocando que fuera poniendo todo lo que le rodea en un orden, cada cosa parecida en un lugar, en un sitio que le permitiese poder distinguirlo y encontrarlo sin más problema. El hombre tiene la capacidad cognitiva de poder distinguir entre un hábitat y otro; entre plantas que le sirven como alimento, entre animales salvajes y domésticos. De hecho los propios animales tienen esa capacidad de distinguir las cosas que pueden ser alimento y aquellos que son un peligro para su supervivencia; aunque esta capacidad no tan desarrollada como en el hombre. Clasificación, consiste en dividir en grupos a los seres vivos con base en los atributos que poseen en común y sus relaciones. “Biología : libro de texto. Escuela preparatoria, UAEM, 2003”. De hecho la clasificación es necesaria y útil como principio organizador de nuestro conocimiento sobre la estructura y función de los seres vivientes. El hombre tuvo la necesidad de clasificar lo que le rodea, su entorno, para poder conocer lo útil o lo no útil para su vida, lo comestible y no comestible, los animales que le servirían como compañía , como fuente de alimento, como fuente de recursos (comercio), como peligro para el mismo. Separar, ordenar, agrupar, es parte vital en la formación y desarrollo de la vida del hombre con su naturaleza, cuestión que a provocado que el hombre, en una primera instancia agrupara a los seres vivos en dos reinos : animal y vegetal; esta clasificación que aparece en la antigüedad fue desarrollada por Aristóteles (384 –

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322 A. de C.) filósofo griego, fue una de las primeras personas en realizar un estudio metódico y formal de los seres vivos. Elaboró una clasificación de todos los seres vivos que se conocían en su tiempo. A dicha clasificación la llamo scala naturae; en ella clasificó a los seres vivos ordenándolos de menor a mayor complejidad. Así ubico a los organismos más pequeños y simples en la base de dicha escala o escalera. Martínez Cortes. “Maravillas de la Biología. 1994”. Clasificó a los seres vivos según tuvieran sangre o no, o que nacieran de un huevo (ovíparos) o que no nacieran de un huevo (vivíparos). Aristóteles pensaba que los animales y las plantas eran inmutables (no cambiaban) y que cada ser era producto de la creación divina. Este tipo de clasificación artificial toma en cuenta características superficiales en común, como su hábitat, su tamaño o su medio de locomoción. Esta forma de clasificación perduro por mucho tiempo, todo el periodo antiguo y gran parte de la edad media. Posteriormente el sueco Carlos Von Linneo ( 1748 – 1836) crea otro sistema de clasificación natural fundamentado en las relaciones naturales o evolutivas existentes entre los organismos, tomando como base las características filogenéticos (como evoluciona un grupo taxonómico). Este sistema empleado en 1735, se le denomina, sistema binominal de clasificación y consiste en dar a cada ser vivo un nombre científico compuesto de dos vocablos en griego y latín (lenguas muertas que ya no pueden sufrir modificaciones) correspondiendo el primero al género y el segundo a la especie. Ordenó a los seres vivos en una clasificación global, basada en la estructura y evolución de los órganos reproductores. Se le asigna nombres científicos a los organismos clasificados. Esta clasificación facilita la identificación de los seres vivos, debido a que se les asigna un nombre científico, con el cual se les conoce en cualquier país, sin importar su idioma ni sus costumbres.

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Linneo reconoce que “aparentemente la infinita variabilidad entre los seres vivientes no era casual y que los organismos estaban distribuidos en grupos y tipos distintos. Las llamo a cada tipo especie, unidad elemental de la clasificación … utilizó el término género para designar a un grupo de especies similares en muchos aspectos y por consiguiente presumió que estaban más relacionadas entre sí que con otras especies”. Nason, Alvin. Biología. 1965, p. 315. Pese a que en esta época se consideraba que las especies eran unidades distintivas e invariables, Linneo seleccionó para su modelo de clasificación, características básicas fundamentales como “por ejemplo, esqueleto, pelos y otros derivados epidémicos de los animales más grandes; segmentación del cuerpo para los invertebrados y estructuras reproductoras en las flores”. Nason, Alvin. Biología. 1965, p. 317. En la actualidad sabemos que las especies no son fijas, son dinámicas; que evolucionan durante su larga vida y que lo continuaron haciendo. Esta idea fue comprobada y desarrollada por Lamarck (primera mitad del siglo XIX) para el, la especie se originaba de razas y que ambas eran el resultado de un proceso evolutivo. Darwin (1809 - 1882) y Wallace (1822 - 1913) concluían lo mismo al poner sobre la mesa la teoría de la selección natural para explicar la realización de este proceso.

1.2. Criterios para la clasificación De aquí se desprende que los criterios utilizados para clasificar están basados en características anatómicas, fisiológicas; así como por el tipo de célula, el número de células y su alimentación. Lo básico es que una similitud de estos hechos entre los diferentes organismos es el resultado de una evolución biológica intimamente relacionada, partiendo de un ancestro común. Aquellas características de organismos que se correspondes mutuamente en relación a su herencia y a su ascendencia común, y por consiguiente a su homología, desarrollo y forma básica, se dice que son homólogos; en contraste

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aquellos caracteres de organismos diferentes que poseen funciones similares pero básicamente diferentes en origen y estructura, se dice que son análogos. Las partes homólogas de diferentes organismos no desempeñan necesariamente la misma función, ejemplo : brazos de hombre, alas de pájaro, aletas anteriores de ballena. Pero tienen una herencia y ascendencia común, siendo por consiguiente homólogas. Una analogía será el ala de las aves y ala de mariposa; estas estructuras tienen una función parecida pero son totalmente diferentes en organización y por consiguiente en su origen Las alas de las aves con una superficie de plumas corresponde al armazón esquelético del brazo humano o del ala de un murciélago, a diferencia, el ala de una mariposa esta constituida esencialmente de una membrana y no sigue el camino estructural de un ave o un murciélago. Existen también aquellos criterios que toman en cuenta las características estructurales y embriológicas; en los animales tenemos : Si los organismos son unicelulares o pluricelulares. Diferenciación celular. Número de capas germinales, ya sean dos (ectodermo y endodermo) o tres (ectorermo, mesoderme y endodermo). Curso y grado de desarrollo en ciertos órganos y sistemas. Presencia o ausencia de celoma. (cavidad del cuerpo que separa el tejido mesodérmico de la pared del cuerpo de aquella del tracto digestivo). Presencia o ausencia de segmentación. Tipo de forma del cuerpo constituido por unidades o segmentos sucesivos que tienen una estructura semejante o modificada. Tipo de simetría. La mayoría de los organismos presentan ya sea una simetría radial (estrella de mar) o bilateral (caballo). En la clasificación de las plantas se utilizan criterios basados en dos aspectos : Características reproductoras (reproducción sexual). Características vegetativas (cuerpo vegetal). Se toma en cuenta la presencia o ausencia de raíces, tejidos de sostén y conductores, tipo de hojas ; semejanzas en las estructuras celulares como presencia y número de núcleos, tipo de

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cloroplastos y clorofila ; y en tercer plano, el arreglo de células, por ejemplo, en filamentos, vainas u otros agrupamientos. De esto se desprende que en la actualidad se ubiquen a los seres vivos en siete niveles principales : Nivel uno : Especie Conjunto de individuos con las mismas características funcionales y estructurales que sólo se pueden reproducir entre sí y tienen descendencia fértil. Es un conjunto de individuos emparentados. Nivel dos : Género Conjunto de especies relacionadas entre sí. Nivel tres : Familia Conjunto de géneros con características comunes entre los que existe un parentesco evolutivo. Nivel cuatro : Orden Familias que tienen entre sí caracteres comunes. Nivel cinco : Clase Ordenes con alguna característica común. Nivel seis : Phylum, fila o división. Reúne las clases que sólo se diferencian por una característica estructural. Nivel siete : Reino Agrupa a los seres vivos de todas las especies, géneros, familias, etc.

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1.3 Clasificación de los seres vivos De estos niveles principales se desprende la clasificación más aceptada consistente en :

Reino Monera Comprende los organismos cuyas células son las más simples, pues carecen de núcleo. Esta conformado por una cantidad enorme de seres vivos microscópicos llamados bacterias. Sus características son las siguientes :

- Están formadas por una sola célula, muy sencilla, que no tiene núcleo con membrana que lo delimite. - Se reproducen por bipartición, es decir una bacteria se divide en dos y genera dos nuevas bacterias. - Son seres vivos que resisten ambientes extremos, sobreviven al calor, el frío, la humedad, la falta de aire, etc.

- Por su forma se clasifican también en :

Cocos. Son bacterias esféricas o en forma de huevo, ejemplo, los neumococos (agentes causales de la neumonía bacteriana) y los estreptococos (causantes de infecciones de la garganta y las complicaciones de la fiebre reumática). Bacilos. Son bacterias en forma de barra o de bastón, como es el caso del bacilo de Koch, causante de la tuberculosis. Espirilos. Tienen forma de espiral o tirabuzón como el agente causal de la sífilis. Coma o vibriones. Como el agente causal del cólera.

La importancia de las bacterias radica (pese a provocar múltiples enfermedades)

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en que son los principales desintegradores de casi todos los ecosistemas. No solo degradan los restos muertos de organismos de múltiples tamaños, sino además liberan las moléculas y los átomos constituyentes de estos para dejarlos a disposición de otros miembros de la comunidad, ayudan a fijar el nitrógeno atmosférico, logrando con esto fertilizar el suelo de manera intermitente

Reino Protoctista. Estos organismos poseen células de estructura completa (membrana, núcleo y orgánelos). Dos tipos principales de seres vivos constituyen este reino : las algas y los protozoarios.

- Algas. Son seres acuáticos – de agua dulce y salada - , existen más de 25,000 especies, son capaces de efectuar la fotosíntesis, es decir, de fabricar su propio alimento con el agua, las sales minerales y la luz del sol. - Protozoarios. Son seres unicelulares que en su mayoría no realizan la fotosíntesis; poseen estructuras para la locomoción , de estos tenemos a la amiba, que se mueve mediante pseudópodos (falsos pies); el tripanosoma, que se vale de un flagelo para moverse; el paramecio, que tiene cilios para moverse; el plasmodio, que carece de órganos para moverse.

Se cree que de ellos se derivaron los hongos, las plantas superiores y los animales pruricelulares.

Reino Fungi. Durante mucho tiempo los científicos consideraron a los hongos como plantas, porque tienen paredes celulares. Sin embargo, los hongos no contienen clorofila y, por tanto no pueden elaborar su propia comida, sino que absorben los nutrientes. Por sus características los hongos los hacen difíciles de clasificar

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como plantas o como animales. Existen más de 100,000 especies de hongos, crecen en cualquier lugar y producen una gran cantidad de esporas, que estando en el aire, suelo, ríos, océanos, sobre plantas y animales, incluyendo los seres humano, son fáciles de germinar y formar una gran población en unos cuantos días. Una característica muy importante es que los hongos al igual que las bacterias son desintegradores importantes en la naturaleza, reciclan elementos de plantas y animales muertos. Los hongos se clasifican de acuerdo con la apariencia del cuerpo que produce las esporas o del cuerpo fructificante. De aquí se desprenden cuatro grandes phyla :

- Zygomycota. Son saprótitos (se alimentan de organismos muertos) comunes en el suelo y algunos son parásitos de plantas y animales. Existen unas 600 especies. Tenemos el Rhizopus (hongo negro), común en el pan húmedo y rancio. - Ascomycota. Es el más grande de los hongos (aproximadamente 500,000 ejemplares). Crecen en el suelo, en la madera podrida, en aguas dulces y marinas y en el estiércol. Tenemos a las levaduras y el género Penicillium, entre otros. - Basidiomycota. En este grupo son aproximadamente unas 25,000 especies, encontramos a los hongos comestibles, los venenosos y alucinógenos, así como plagas en las plantas, como la roya y el tizón. - Deuteromycota. Conocidos también como hongos imperfectos, estos no son un grupo natural de hongos, carecen de fase sexual o esta no se ha descubierto, casi se reproducen asexualmente por medio de conidios, son cerca de 25,000 especies. Tenemos a los que producen penicilina, sabor a los quesos y aquellos que producen enfermedades en los humanos como las tiñas y el pie de atleta.

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Reino Plantae. Esta formado por unas trescientas mil especies; la mayoría de ellas es terrestre; el resto acuático. Son de tamaño tan variado que van desde unos cuantos milímetros como es el caso de los musgos, hasta los árboles como las sequolas que alcanzan más de 130 metros de altura. La respiración de las plantas es aeróbica. Su nutrición es autótrofa. Son organismos pluricelulares, sus tejidos más importantes son :

- Tejido maristemático : su función esta relacionada con la división celular al hacer crecer a la planta en longitud y en grosor. - Tejido vascular : la función es conducir las substancias, esta constituido por el xilema y el floema presentes en la raíz, en el tallo y en las hojas. - Tejido de protección y fundamental : se localizan en la superficie de raíces, tallos y hojas; son paredes celulares gruesa, impermeables al agua y capaces de almacenar alimento.

La circulación de los nutrientes se realiza por medio de dos tejidos; el xilema que transporta agua y sales minerales de la raíz a todas las ramas y hojas de la planta; y el floema que transporta los azúcares producidos en las hojas (por el proceso de la fotosíntesis), hasta los demás tejidos de la planta. Su reproducción puede ser de tipo vegetativo, cuando las especies generan nuevos individuos a partir de tallos o de las hojas; o de tipo sexual, cuando el óvulo es fecundado y da origen a la semilla la cual se protege en el fruto. El crecimiento de las plantas se produce en los meristemos de los tallos y raíces; longitudinal por medio de divisiones sucesivas de las células; en espesor por medio de una banda de cambium que se encuentra entre el xilema y el floema tanto en la raíz como en el tallo.

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Los vegetales responden a estímulos externos mediante un fenómeno llamado tropismo y que se manifiesta mediante el crecimiento; de ahí que existan varias tipos; como son :

- Gravitopismo : el crecimiento de la planta estimulada por la gravedad; hay geotropismo(+) en la raíz que va hacia el interior de la tierra, mientras que el tallo tiene geotropismo(-), su crecimiento es contra la gravedad de la tierra. - Fonotropismo : su crecimiento responde al estímulo del sonido. - Tigmotropismo : Este crecimiento responde al estímulo del contacto; ejemplo las plantas carnívoras. - Fototropismo : este proceso consiste en que las plantas responden a periodos variables de luz y oscuridad para producir flores, de ahí que, haya plantas de día largo y plantas de día corto. O aquellas neutrales que no son afectadas por la duración del día o de la noche.

Las plantas se agrupan en dos grandes subreinos : Thallo/phyta y embryo/phyta.

a) Thallo/phyta : comprende a las plantas acuáticas; se divide a su vez en :

1. Clorophyta : están consideradas como ancestros de las plantas como los musgos, hepáticas y plantas vasculares. Existen como células únicas, otras como agregados o colonias especializadas o pluricelulares, pueden presentar rizoldes y hojas. Su nutrición puede ser autótrofa, heterótrofa, parásita, saprófita y epíteto. Su reproducción puede ser sexual o asexual. Su hábitat es en aguas dulces y saladas, sobre las piedras, en las cortezas de los árboles. Su importancia radica en que producen oxígeno y forman parte de las cadenas alimenticias en su medio. Ejemplos : Chlamydomas, Volvox, Vauchería, Ulotrix, Codium, Spirogyra. 2. Phaeophytas : algas pardas o cafés. Existen desde las formas unicelulares, filamentosas, hasta las formas de grandes plantas que llegan a medir de 50 a 70 m o más su

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reproducción es sexual o asexual. Su hábitat es en aguas marinas aguas salubres y de lagunas saladas. Su importancia radica en que forman parte de la cadena alimenticia, producen un gel llamado algina (retenedor de humedad) se usan como fijadores de tinta y en la manufactura de botones, cueros o insecticidas . Ejemplo : Sargassum, Mucus, Macrocxstis, Dadives, Nereocystis. 3. Rodophyta : son algas rojas, los pigmentos rojos capturan la energía de la luz y la transferencia a la clorofila en donde se inicia el proceso de la fotosíntesis. Son talofitas filamentosas con seudotejidos, las paredes de sus células están compuestas de una capa interior de celulosa y una exterior de pectina. Algunas de estas algas depositan compuestos de calcio en la superficie exterior, contribuyendo a la formación de los bancos de coral. Su hábitat se encuentra en aguas tibias y poco profundas del planeta, aunque la mayoría habita cerca de los bordes del mar. Su importancia consiste en que forma parte de las cadenas alimenticias, la pectina es fuente del agar empleado para cultivos, fuente de alimento para el hombre. Ejemplos : Rhodymenia, Gelidium, Iridiophycos, Bossea, Holosaccion, entre otros.

b) Embryophyta : son todos los vegetales que se adaptaron a vivir sobre la tierra como resultado de la migración de las plantas acuáticas. Estas se dividen en :

1. Bryophyta ; son las plantas terrestres más primitivas y su dependencia al agua para su fertilización los limita a hábitat húmedos como los pantanos o ciénegas; también en regiones frías del mundo, en la tundra su importancia consiste en la ayuda para formar suelos . Ejemplos : Hepaticópsida, Anthocerotópsida, Bryópsida (musgos). 2. Filocophyta ; son helechos que presentan tallos, hojas y raíces, Varían de Tamaño, desde unos cuantos centímetros hasta veinte metros de altura en las zonas tropicales. Su hábitat se encuentra en zonas

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tropicales, en los bosques. Su importancia radica en que algunas hojas son comestibles, otras son venenosas, de algunas se obtienen drogas, otras son de ornato, son parte de la vegetación primaria. Ejemplo : Helechos. 3. Coniferophyta ; productores de conos ; aparecen en el carbonífero Superior y se encuentran hasta nuestros días. Son plantas vasculares con raíces, tallos arbóreos y hojas simples, cilindro central por lo general con lagunas foliares y con crecimiento secundario; semillas producidas en un cono, carecen de capelos expuestos al aire en la época de la polinización, por lo que todas las semillas son desnudas. Su hábitat lo encontramos en la mayoría en clima tropical, zonas templadas, desérticas y semidesérticas. Su importancia consiste en proveedor de madera, papel, semillas, extracción de resinas, trementina y derivados. Ejemplos : Coniferae (pino, ahuehuete, cedro, etc.) y chlamidospermae. 4. Antophyta ; son formas de vida con mayor éxito evolutivo, existen Aproximadamente 230,000 especies y una característica especial es la presencia de flores. Fluctúan en tamaño desde las minúsculas lentejas de agua de 1mm de longitud hasta los gigantes eucaliptos que alcanzan más de 100 metros de altura. La polinización ocurre por medio de insectos o anemófila (por el viento). Su hábitat lo encontramos en casí todas las regiones naturales, desde desiertos hasta los bosques tropicales. La importancia de estos radica en que son fuente de alimento medicinales, forrajeras, perfumes, resina, aceites, bebidas, gomas, madera, estimulantes, drogas, colorantes, entre otros. Ejemplos : Monocotiledoneas (trigo, arroz, cebada, avena, maíz, etc.) y Dicotiledoneas (manzano, peral, aguacate, mango, etc.)

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Reino Animal Son todos aquellos seres multicelulares, heterótrofos y diploides que se desarrollan a partir de la unión de dos gametos haploides diferentes (óvulo y espermatozoide). Los organismos multicelulares se encuentran en todos los reinos; es en este (el de los animales) donde se ha desarrollado de modo más extensivo, sus células se hallan interconectadas formando tejidos y a su vez, estos forman órganos, aparatos y sistemas. En algunos animales su reproducción es asexual aunque la mayoría de ellos es sexual. Casi todos los animales cuentan con mecanismos de locomoción que les permite desplazarse de un lado a otro para satisfacer sus necesidades. La mayoría cuentan con un esqueleto osteocartilaginoso , columna vertebral, ojos y oídos bien desarrollados y su sistema circulatorio cerrado (con vasos sanguíneos y corazón). De este reino suele agruparse en 9 grandes phyla que son : Phylum poríferos. Conocidos como esponjas, siendo aproximadamente 15,000 especies. Su hábitat son los pisos de los océanos. Están formados por dos capas germinativas : el ectodermo y el endodermo. No presentan aparatos, pero tienen poros por donde el agua y los nutrientes entran a su cuerpo. Forman colonias, su reproducción puede ser asexual a través de yemas o bien sexual por unión de espermatozoides y óvulos. Ejemplos : Esponja de agua dulce, esponja de baño, esponja venus, etc. Phylum celenterados. Son aquellos que tienen un cuerpo con simetría radial, organizado por un saco hueco. La cavidad digestiva se abre al exterior por un orificio que tiene funciones de boca y ano. Su reproducción suele ser por gemación, sexualmente y asexual. Su hábitat son los mares. Ejemplo : Hidras, medusas, anémonas y corales. Phylum platelmintas. Son gusanos planos, tienen simetrías bilateral, cuerpo blando aplanado. Intestino con una sola abertura y tres capas germinativas. Su

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reproducción es sexual; son hermafroditas. Hay gusanos parásitos y libres. Ejemplo : Planarias, fasciola hepática, taenias solium y saginata. Phylum nematelmintos. Son gusanos cilíndricos, redondos, delgados y largos; tienen cavidad rudimentaria en donde aloja el tubo digestivo, existen machos y hembras. Su hábitat son las aguas dulces estancadas, áreas terrestres y también los hay parásitos. Ejemplo : Ascaris, lumbricoides, oxiuros y triquinas. Phylum anélidos. Anélido proviene del latín que significa anellitos, son animales de simetría bilateral, cuerpo alargado dividido por gran cantidad de anillos que a su vez también dividen la parte interna del gusano. Tienen un sistema circulatorio cerrado, tienen sexos separados o son hermafroditas. Ejemplos : Lombriz de tierra, la sanguijuela y gusano arenicolo. Phylum moluscos : Son animales de cuerpo blando, en algunas casos protegido por concha, tiene simetría bilateral. El sexo esta separado y sus procesos de reproducción varían según la especie. Su hábitat va desde los mares hasta los desiertos. Ejemplos : Caracol, tlaconete, almejas, ostras, calamar, pulpo. Phylum equinodermos. Son animales marinos de piel espinosa, tienen un esqueleto formado por placas calcáreas duras y frecuentemente espinosas y un esqueleto interno de origen mesodermies. Ejemplos : Pepinillos de mar, erizos, lirios y estrellas de mar. Phylum artrópodos. Su nombre significa patas articuladas, tienen esqueleto duro formado por quitina que es un polisacárido que cubre todo el cuerpo junto con las articulaciones, para crecer necesitan despojarlo continuamente de esta cutícula, poseen órganos de los sentidos, ojos complejos, antenas sensibles al tacto, sentido de audición, células táctiles en el cuerpo y corazón en la parte dorsal; presentan bronquios o tráqueas según el hábitat, tienen sexos separados y ocupan prácticamente todos los hábitat. Tenemos las siguientes clases :

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a) Crustáceos. Tienen cefalotórax y abdomen, antenas sensitivas, mandíbulas, ojos complejos, son marinos dulceacuícolas. Ejemplo : langostinos, camarones, langostas.

b) Quilópodos y diplópodos. Presentan las tagmas cefálica con un par de antenas y la torácica alargada y segmentada. Los quilópodos tiene un par de patas y los diplópodos dos pares de patas. Ejemplo : cien pies y mil pies.

c) Insectos. Su cuerpo se divide en cabeza, tórax y abdomen. Algunos presentan en su desarrollo metamorfosis de huevo a larva, pupa y adultos. Ejemplo : grillo, piojo, chinche, mosca, pulga, hormiga.

d) Arácnidas. Constan de un cefalotórax y abdomen, carecen de antenas, tienen cuatro pares de patas, no presentan mandíbulas, tienen pelos, los cuales les dan sensibilidad, tienen glándulas hilíferas. Ejemplo : arañas, escorpiones, alacranes, viuda negra, capulina.

Phylum cordados. Presentan en etapa embrionaria un cordón longitudinal localizado dorsalmente, flexible y formado por tejido conectivo llamado notocorda y que forma posteriormente la médula espinal, desarrollan sistema nervioso central, presentan aberturas branquiales dorsales en etapa embrionaria, que para las especies acuáticas permanecen toda la vida y para las terrestres evolucionan para formar oído medio y pulmones. Tienen corazón contráctil, sistema vascular cerrado, sexos separados y simetría bilateral. Se divide a su vez en :

a) Cordados inferiores. Todos son marinas, se dividen también en : • Urocordados : se les conoce como tunicados. Presentan unatunica o cubierta exterior dura que esta formada por una sustancia parecida a la celulosa. Varían de tamaño, pequeños (solo se pueden ver con lupa) y grandes hasta 30 cm. de diámetro. La mayoría viven como individuos aislados. • Cefalocordados : se les conoce como lancetas, viven en mares cálidos, pasan la mayor parte del tiempo enterrada en la arena o en el fango, con solo la boca encima de la superficie.

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b) Cordados superiores : lo constituyen los animales vertebrados y comprende a cinco grandes clases :

• Peces. Son animales acuáticos generalmente delgados y cubiertos por Escamas, su respiración es por medio bronquios y están provistos de una vejiga natatoria. Son unisexuales y su fecundación es externa.

Ejemplo : tiburón , mantarraya, huachinango, perea, salmón. • Anfibios. Son de vida terrestre en su etapa adulta y acuáticos en la Larvaria (animales que viven en dos medios) sufren metamorfosis, en estado larvario, son herbívoros y respiran por bronquios y en estado adulto son insectívoros y respiran por pulmones. Viven en lugares cercanos al agua, son útiles para el hombre, pues se alimentan de insectos nocivos para la agricultura, algunos son comestibles. Ejemplo : ranas, sapos, ajolotes, salamandras.

• Reptiles. Son animales que pueden vivir en la tierra o en el agua, durante toda su vida respiran con pulmones. Su fecundación es interna, son ovíparos y se desarrollan en huevo con cascarón. Ejemplo : tortugas, culebras, boas, coralillos, cocodrilos, lagartijas, camaleones, iguanas.

• Aves. Se caracterizan por su posición bípeda, pues sus miembros superiores se transformaron en dos alas para poder volar (la mayoría lo hace); los inferiores poseen cuatro dedos para poder caminar, nadar o posarse, respiran con pulmones. Su cuerpo esta cubierto por plumas y sus huesos son huecos y fuertes, pero muy ligeros, tienen la temperatura más alta que cualquier animal, poseen pico córneo y esternón en quilla. Fecundación interna, su desarrollo es por huevo. Ejemplo : avestruz, bobos, águilas, halcones, gallina, pato, gavilanes, lechuzas, búhos, etc.

• Mamíferos. Son los vertebrados más evolucionados, poseen

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cuatro extremidades con cinco dedos cada una, adaptadas para caminar, trepar, nadar y correr, todos están provistos de pulmones y respiran el aire atmosférico, la mayor parte son vivíparos a excepción del ornitorrinco que es ovíparo. Su fecundación es interna y se desarrollan en el interior de un útero dentro de la madre. Se alimentan con leche secretada por las glándulas mamarias que tiene la hembra, poseen el cerebro más grande y desarrollado de todos los animales, tienen dientes con funciones específicas. Los mamíferos de acuerdo a su desarrollo pueden ser :

i. Prototerios o monotremos. Mamíferos primitivos, su característica principal es que ponen huevos (ovíparos). Ejemplo : equidna y ornitorrinco.

ii . Metaterios o marsupiales. Nacen en estado prematuro y terminan su desarrollo en el marsupio de su madre, alimentando de las glándulas mamarias de su madre. Ejemplo : canguros, zarigüeyas.

iii. Euterios o placentarios. Son lo más avanzados, se desarrollan dentro del útero de la madre mientras se encuentra unido a la placenta, a través de esta recibe alimento y oxígeno de la sangre de la madre y elimina sus materiales de desecho. Estos a su vez se dividen por su forma de sobrevivir en los diversos ambientes en: 1. Insectívoros. Se alimenta de insectos y madrigueras subterráneas. Ejemplo : topo, pangolín, oso homiguero, cerdo. 2. Roedores. Tienen dientes delanteros afilados y en forma de cinal. Ejemplo : ratas, conejos, liebres y ardillas. 3. Artiodáctilos. Cuentan con dos o cuatro dedos en cada pata envuelto encasaos o pezuñas, el estómago tiene varias cavidades que permiten devolver el alimento

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a la boca para masticarlo de nuevo o sea rumiarlo, antes de tragarlo definitivamente. Ejemplo : vaca, toros, cabras, hipopótamos y el Jabalí. 4. Perisodáctilos. Sus dedos están reducidos a uno funcional en cada pata. Ejemplo : caballo y cebra. 5. Probascídeos. Piel gruesa y trompa larga. Ejemplo : elefante. 6. Cetáceos. Regresaron a la vida acuática con cuerpos en forma de pez y extremidades en forma de aleta. Ejemplo : cachalote, delfines, ballenas.

7. Quirópteros. Se caracterizan por tener extremidades anteriores en forma de alas y

muy desarrollados, unidos por una membrana que les permite volar y se alimentan de insectos. Ejemplo : murciélagos.

8. Carnívoros. Se alimentan de carne.

Ejemplo : león, perro, gato, coyote, oso, focas.

9. Primates. Ultimo grupo evolutivo, poseen un Cerebro muy desarrollado y por consiguiente un grado de inteligencia superior a la de cualquier animal. Cada una de sus extremidades, posee cinco dedos cubiertos por uñas o garras y su posición es erecta o semirrecta, ojos frontales, dentición completa, mamas en los pectorales, entre muchas más características. Ejemplo : gorilas, chimpancé y hombre.

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1.4 Teoría Psicogenética de Piaget El desarrollo mental del niño va a ser estudiado de acuerdo a la maduración; a las experiencias físicas; a la interacción social y al equilibrio que el niño realice a lo largo de su vida. El desarrollo del niño va a ser un progresivo equilibrio de un estadio menor a uno mayor. Unos de los principales aportes de Piaget es el concepto de “Estadios de desarrollo”, entendiendo por esto a aquel momento en que se define “niveles funcionales, operacionales con vista a profundizar el conocimiento del modo organizativo del niño y las nuevas formas de comportamiento durante su evolución”. Palacios, Jesús. “La cuestión escolar : críticas y alternativas”.—Barcelona : Caina, 1978. Tenemos entonces, que el desarrollo del conocimiento esta vinculado al proceso de embrio-génesis (desarrollo del cuerpo, sistema nervioso y el desarrollo de las funciones mentales); parte de tener en mente lo que es la idea de una operación (acción interiorizada) estas modifican el objeto y capacitan al sujeto que conoce para llegar a las estructuras de transformación. Tomando como base la obra de Piaget (Seis estudios de Psicología. -- Barcelona : Seix Barral, 1967) se caracterizará estos estudios, partiendo de que “el desarrollo mental, es una construcción continua, comparable al levantamiento de un gran edificio que, a cada elemento que se le añade, se hace más sólido …” p. 12 Este desarrollo, serán las formas de organización de la actividad mental, bajo su doble aspecto motor o intelectual, por una parte, y afectivo, por otra, así como según sus dos dimensiones individual y social.

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Estas formas de organización Piaget las llama estadios, los cuales va a estar caracterizados “por la aparición de estructuras originales, cuya construcción le distingue de los estadios anteriores … una forma particular de equilibrio, y la evolución mental se efectúa en el sentido de una equilibración cada vez más avanzada”. Idem p. 14 De aquí tenemos que, toda acción (todo movimiento, todo pensamiento o todo sentimiento) responde a una necesidad. Entendiendo por esta a la manifestación de un desequilibrio; la acción se encuentra desequilibrada por las transformaciones que surgen en el mundo, exterior o interior y cada conducta nueva no sólo consiste es restablecer el equilibrio, sino que tiende también hacia un equilibrio más estable que el que existía antes de la perturbación. Es este proceso de maduración, experiencia, transformación social, así como el satisfacer las necesidades, lo que hacen que la acción humana este en un continuo y perpetuo reajuste equilibración provocando con esto el desarrollo de los individuos. “Toda necesidad tiende a incorporar las cosas y las personas a la actividad propia del sujeto y, por consiguiente, a “asimilar” el mundo exterior a las estructuras ya construidas ( ) y a reajustar éstas en función de las transformaciones sufridas, y por consiguiente, a “acomodarlas” a los objetos externos”. Idem p.18 En el proceso de asimilación la acción y el pensamiento se ven obligados a acomodarse a ellos, a la necesidad exterior; de aquí, tenemos que el equilibrio de asimilar y acomodar se le llamara adaptación. El desarrollo de la inteligencia será entonces toda una serie progresiva de adaptaciones a la realidad de los individuos. De asimilación y acomodaciones llegara a la adaptación. De ahí que este desarrollo, se le llamara génesis, y por esto; a la teoría que estudia el desarrollo de las estructuras mentales la denominaremos psicología genética.

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Esta se encargara en estudiar como se realiza este funcionamiento (el desarrollo de las estructuras mentales), como podemos propiciarlo y, en cierto sentido, estimularlo.

1.5 Etapas de desarrollo de Jean Piaget Etapa 1. Sensorio – Motor (0 a 18 – 24 meses) SUBESTADIO I. De 0 A 1 MES Ejercicios de reflejos; coordinación sensorial y motrices montadas de forma absolutamente hereditaria que corresponde a tendencias instintivas tales como la nutrición. No movimientos pasivos, sino activos que dan prueba de una asimilación sensorio – motriz precoz. SUBESTADIO II. De 1 a 4 meses. Organización de percepciones y hábitos; succión sistemática del pulgar, gestos de volver la cabeza en dirección a un ruido o de seguir un objeto en movimiento. SUBESTADIO III. De 4 a 8 meses. Reacciones circulares secundarias; coordinación completa de la visión y la prensión, aprende a jugar con los objetos, ocupándolos, golpeándolos, tirándolos.

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SUBESTADIO IV. De 8 a 12 meses. Coordinación de esquemas secundarios; búsqueda de fines utilizando otros esquemas como medio, primeros actos de inteligencia práctica; la inteligencia aparece mucho antes que el lenguaje, es decir, mucho antes que el pensamiento interior que supone el empleo de signos verbales. Inteligencia práctica, encargada de manipular objetos. SUBESTADIO V. De 12 a 15 meses. Reacciones circulares terciarias; se dedica a experimentar todo. Realiza conductas precursoras de actividades instrumentales, descubrimiento de nuevos medios por experimentación activa y diferenciación de esquemas conocidos. SUBESTADIO VI de 15 a 18-24 meses. Invención de nuevos medios por combinación mental; el niño comienza a anticipar, a utilizar instrumentos y comienza a comunicarse con onomatopeyas. Etapa II. Preoperatorio (de 1.5 a 7-8 años) Esta va a estar caracterizada por que en ella se preparan las operaciones; las estructuras de pensamiento lógico – matemático que se caracterizan por la reversibilidad. El niño empieza a construir su idea de todo lo que le rodea, es decir opera en su mente la construcción del mundo. Esta lo hace a partir de imágenes que el recibe y guarda, interpreta y utiliza, para anticipar sus acciones, para pedir lo que necesita y para expresar lo que siente.

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En este periodo el niño aprende a transformar las imágenes estáticas en imágenes activas y con ello a utilizar el lenguaje y los diferentes aspectos de la función semiótica que subyacen en todas las formas de comunicación. A partir de esta etapa el niño adquiere, gracias al lenguaje, la capacidad de reconstruir sus acciones pasadas en forma de relato y de anticipar sus acciones futuras mediante la representación verbal. Esto traerá consecuencias para el desarrollo mental : “un intercambio posible entre individuos, es decir, el inicio de la socialización de la acción; una interiorización de la palabra, es decir, la aparición del pensamiento propiamente dicho, que tiene como soportes el lenguaje interior y el sistema de signos; y, por último, y sobre todo, una interiorización de la acción como tal, la cual, de puramente perceptiva y motriz que era hasta este momento, puede ahora reconstruirse en el plano intuitivo de las imágenes y de las “experiencias mentales”. Idem, p. 32 En lo afectivo traerá consecuencias como son el desarrollo de los sentimientos interindividuales (simpatías y antipatías, respeto, y una afectividad interna). Profundizando un poco más, tenemos : La socialización de la acción (papel del lenguaje). Por medio de este se da una subordinación del niño y relaciones de presión espiritual hacia adultos; por medio de los intercambios con los adultos o con lo demás niños, las conductas materiales se transforman en pensamiento; y, el niño no sólo habla con los demás sino que se habla a sí mismo constantemente mediante monólogos variados que acompañan sus juegos y su acción. La génesis del pensamiento. Este no logra adaptarse inmediatamente a las realidades nuevas que descubre y que construye poco a poco, tiene que comenzar con una incorporación laboriosa de los datos a su yo a su actividad,

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esta asimilación egocéntrica caracteriza los inicios del niño, así como los de su socialización. En esta etapa, se da todas las transiciones entre dos formas extremas del pensamiento : La primera la del pensamiento por mera incorporación o asimilación, cuyo egocentrismo excluye por consiguiente toda objetividad. La segunda la del pensamiento que se adapta a los demás y a la realidad, preparando así el pensamiento lógico. En todo este periodo domina el juego simbólico en donde este no es un esfuerzo de sumisión del sujeto a lo real, sino, por el contrario, una asimilación deformadora de lo real al yo. Así también dominan las preguntas ¿dónde?, ¿esto qué es?, ¿por qué?. Prevalece un animismo infantil, entendiendose por esto a la tendencia a concebir las cosas como vivas y dotadas de intenciones. La intuición. El conocimiento que desarrolla es práctico, no puede reconstruir la forma en que llega a las cosas. La lógica de las cosas, las suple por el mecanismo de intuición, los interioriza, pero no es capaz de coordinarlos racionalmente, solo los percibe En este periodo prevalece la intuición primaria, entendida esta, como un esquema sensorio-motor transpuesto a acto de pensamiento; no operativiza, solo es irreversible; pese a esto, este es el camino que prepara al niño para llegara una intuición articulada y de gran progreso para iniciar la reversibilidad en el. La vida afectiva. Todas las transformaciones ocurridas en esta etapa traen repercusiones en la vida afectiva del niño; así como se desarrolla la función intelectual, también se desarrolla de manera indisociable la afectividad. No hay

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actos en este periodo que este solamente dado a lo intelectual y también solo a lo afectivo. Van de la mano. De tres novedades afectivas como el desarrollo de los sentimientos interindividuales (afectos, simpatías y antipatías) ligados a la socialización de las acciones; la aparición de los sentimientos morales intuitivos surgidos de las relaciones entre adultos y niños; y las regulaciones de intereses y valores relacionadas con las del pensamiento intuitivo en general. Este último es el que nos ayudará a hacer más explicativo esto. El interés es la orientación propia de todo acto de asimilación mental, con el se incorpora un objeto a la actividad del sujeto. El interés se inicia con la vida psíquica misma y desempeña en especial un papel importantísimo en el desarrollo de la inteligencia sensorio-motriz. Este se presenta bajo dos aspectos complementarios; como regulador de energía y como sistema de valores. Entra una etapa de sentimientos de autovaloración, un juicio de sí mismo. Aparece el respeto como un compuesto de efecto y de temor, trayendo con esto, el origen de los primeros sentimientos morales, como son la obediencia y el primer criterio del bien (siendo esta la voluntad de los padres). Esta moral, depende de una voluntad externa, de los seres respetados o de los padres. Etapa III. Operaciones Concretas (de 7 – 8 a 11 – 12 años) Las operaciones son acciones interiorizadas o interiorizables, reversibles y coordinadas en estructura de conjunto. En la etapa anterior el niño percibe lo que le rodea, en esta empieza a comprender mejor las transformaciones para entender mejor la realidad . La operaciones son acciones cualquiera, pero son siempre dadas a partir de la acción motriz perceptiva o intuitiva.

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“Para el entendimiento de las transformaciones es necesario la comprensión de aquellos aspectos que se conservan, así como de las que se modifican durante las mismas”. Gómez Palacios, Margarita. El niño y sus primeros años en la escuela. – México : SEP, 1995, p.53 En este rubro el niño para comprender las transformaciones, desarrolla en su pensamiento lo que es la conservación de la sustancia, luego la del pesos y posteriormente la del volumen; en estas, se dan acciones reversibles e irreversibles, hasta poder entender como operan las transformaciones. Desarrolla las clasificaciones, las seriaciones y la noción de número. En las clasificaciones se distinguen tres niveles en sus respuestas: la primera son colecciones figurales (criterios variados en su forma); la segunda son colecciones por sus semejanzas (cuadrado, triángulos, círculos); y la tercera clasificación ascendentes y descendentes. Con lo que respecta a la seriación a las seriaciones, esta se da en un primer momento incompleta (por el tamaño de los objetos); posteriormente utilizando el criterio ensayo y error; hasta llegar a hacerla sistematizadamente (en orden ascendente o descendente). Finalmente la noción del número; esta intimamente relacionada con la clasificación y la seriación, va a poner de manifiesto que el niño conciba que cada número constituye la clase de todas las conjeturas con la cual se establece una relación biunívoca (el número cinco es coordinable con todos los conjuntos que tienen cinco elementos) y está incluido en los números a él, e incluye a los números menores que él; así como la seriación que corresponde al número ordinal, haciendo posible la distinción de los propios números; y finalmente, disponer de un procedimiento generativo para la producción infinita de números.

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De la etapa anterior caracterizada por su egocentrismo, por su principio del animismo, del finalismo y del articialismo; en esta etapa empieza adentrarse en las explicaciones lógicas, internas, confrontadas con otros y sucesivas en el mismo. “A la intuición, que es la forma superior de equilibrio que alcanza el pensamiento propio de la primera infancia, corresponden, en el pensamiento ulterior a los siete años; las operaciones.”. Idem. p. 75 Etapa IV. Operaciones formales (11 – 12 a 15 -16) años. El pensamiento formal en el adolescente es hipotético deductivo, es capaz de deducir las conclusiones que hay que sacar de puras hipótesis, y no sólo de una observación real. Idem. p. 97 El pensamiento concreto (anterior) es la representación de una acción posible, el pensamiento formal, es la representación de una representación de acciones posibles. Es una operación abstracta interiorizada en el individuo, de lo concreto a lo formal. Existe un egocentrismo el cual se manifiesta en que el yo es lo bastante fuerte para reconstruir el universo y lo bastante grande para incorporarlo; aquí el equilibrio se da cuando la reflexión anticipa e interpreta la experiencia. Aquí la personalidad empieza a construirse, al darse la condición intelectual de operar un pensamiento formal o hipotético deductivo. El pensamiento formal tiene un fundamento basado en esquemas operatorios formales, siendo estos las operaciones combinatorias, las proporciones, la coordinación de dos sistemas de referencia y la relatividad de los movimientos, la noción de correlación, las compensaciones multiplicativas que permiten comprobar la conservación del volumen, y las formas de conservación que van

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más allá de la experiencia. Hay un cambio en la relación de entre lo observable y lo hipotético, y la capacidad para aislar variables. Esta etapa es una nueva forma de pensamiento, por ideas generales y construcciones abstractas.

1.6 Organización del plan y programa de estudio 1993, educación básica primaria. Antecedentes. El derecho a la educación esta consagrada en muestra Constitución Política de 1917, el artículo 3° nos indica, “que todo individuo tiene derecho a recibir educación”. Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos : Ediciones Leyenda, 2005, p. 9. Aún más en la fracción III manifiesta “que el Ejecutivo Federal determinará los planes y programas de estudio de la educación preescolar, primaria, secundaria y normal para toda la república”. Idem pág. 10 Quién instrumenta esta tarea es directamente la Secretaría de Educación Pública, en donde tratando de darle coherencia y forma a la iniciativa de reforma presentada en noviembre de 1992, en donde se establece la obligatoriedad de la educación secundaria, las autoridades deciden realizar cambios necesarios a los estudios de preescolar, primaria y secundaria. Todo esto contemplado en el “Programa para la Modernización Educativa 1989 – 1994”, trae como resultado la presentación y puesta en marcha del Plan y Programa de Estudio 1993 de educación básica primaria vigente hasta estas fechas.

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En este plan se organiza la enseñanza y el aprendizaje de contenidos básicos, para asegurar que los niños :

1. Adquieran y desarrollen las habilidades intelectuales (la lectura y la escritura, la expresión oral, la búsqueda y selección de información, la aplicación de las matemáticas a la realidad) que les permita aprender permanentemente y con independencia, así como actuar con eficacia e iniciativa en las cuestiones prácticas de la vida cotidiana. 2. Adquieran los conocimientos fundamentales para comprender los fenómenos naturales, en particular los que se relacionan con la preservación de la salud, con la protección del ambiente y el uso racional de los recursos naturales, así como aquellos que proporcionan una visión organizada de la historia y la geografía de México. 3. Se formen éticamente mediante el conocimiento de sus derechos y deberes y la práctica de valores en su vida personal, en sus relaciones con los demás y como integrantes de la comunidad nacional. 4. Desarrollen actitudes propicias para el aprecio y disfrute de las artes y del ejercicio físico y deportivo.” Plan y Programa de Estudio. México, S.E.P., 1993, p. 13

Estos cuatro puntos sintetizados por la propia Secretaría de Educación Pública “la escuela debe asegurar en primer lugar el dominio de la lectura y la escritura, la formación matemática elemental y la destreza en la selección y el uso de información”. Idem, p. 13 Este nuevo plan plantea un calendario anual de 200 días laborales (cuatro horas de clase al día). Teniendo una sumatoria en horas de trabajo de 800 horas al año escolar. En los diagramas siguientes “se presenta la organización de las asignaturas y establecen una distribución del tiempo de trabajo entre ellas”. Idem, p. 14.

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Educación Primaria / Plan 1993

Distribución del tiempo de trabajo / Primero y Segundo Grado

Asignatura

Horas Anuales

Horas Semanales

Español

360

9

Matemáticas

240

6

Conocimiento del medio (trabajo integrado de ciencias naturales, Historia, Geografía, educación Cívica)

120

3

Educación Artística

40

1

Educación Física

40

1

T O T A L 800 20

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Educación Primaria / Plan 1993 Distribución del tiempo de trabajo / Tercero a Sexto

Grado

Asignatura

Horas Anuales

Horas Semanales

Español

240

6

Matemáticas

200

5

Ciencias Naturales

120

3

Historia

60

1.5

Geografía

60

1.5

Educación Cívica

40

1

Educación Artística

40

1

Educación Física

40

1

T O T A L

800

20

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De esto se desprende cinco rasgos centrales que caracterizan a este plan y programa de estudio :

1. La prioridad más alta se asigna al dominio de la lectura, la escritura y la expresión oral. Una buena parte del tiempo se le dedica a la enseñanza del Español (45 % en los dos primeros años y un 30 % en los restantes cuatro años); cambiando el enfoque (perspectiva y orientación de la enseñanza) formalista en donde se daba mayor peso a la enseñanza de “nociones de lingüística y en los principios de la gramática estructural a otro, a un enfoque comunicativo y funcional; en donde el niño desarrolle su capacidad de comunicación en la lengua hablada y escritura; en donde por medio del aprendizaje del uso y funciones de la lengua oral y escrita el pueda desarrollar la lectura, la escritura, el escuchar, el hablar, que tenga seguridad y confianza, que pueda seleccionar, buscar y procesar información, reflexionar, imaginar, crear, formular, describir, narrar, explicar, argumentar, redactar, revisar, corregir y comprender; que esto le sirva como instrumento de aprendizaje autónomo. Se divide en cuatro ejes temáticos; lengua hablada, lengua escrita, recreación literaria y reflexión sobre la lengua.

2. Con respecto a la enseñanza de las matemáticas, se le dedicará una cuarta parte del tiempo durante los seis grados, el enfoque estará orientado a la formación de habilidades para la resolución de problemas y el desarrollo del razonamiento matemático a partir de situaciones prácticas; de aquí se pretende que los niños tengan capacidad de reconocimiento, planteamiento y resolución de problemas; que tengan anticipación y puedan verificar resultados, que puedan comunicarse e interpretar información, imaginación espacial, estimar, calcular, medir; que puedan y aprendan a usar instrumentos de medición, dibujo y cálculo; que pueda acceder al pensamiento abstracto en donde sistematice y generalice, que elabore modelos.

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Se pretende que por medio del conocimiento matemático el alumno valore y haga de el un instrumento que le ayude a reconocer, plantear y resolver problemas presentados en diversos contextos de su interés. Seis son los grandes ejes en que se articula su aprendizaje siendo estos : los números, sus relaciones y sus opresiones; medición; geometría; procesos de cambio; tratamiento de la información y; la predicción y el azar.

3. Con lo que respecta a las Ciencias Naturales, en los dos primeros grados se integra con el aprendizaje de nociones sencillas de historia, geografía y educación cívica. El eje sobre el cual se articularán estas diversas áreas del conocimiento será : el conocimiento del medio natural y social que rodea al niño. A partir del tercer grado se dará de manera individual dando un mayor énfasis a los temas relacionados con la preservación de la salud y con la protección del ambiente y de los recursos naturales. Se incluye un eje temático dedicado al estudio de las aplicaciones tecnológicas de la ciencia y a la reflexión sobre criterios racionales que deben utilizarse en la selección y uso de la tecnología. Para su estudio de manera más específica, se agrupa en cinco ejes temáticos : los seres vivos; el cuerpo humano y la salud; el ambiente y su protección; materia, energía y cambio y; ciencia, tecnología y sociedad.

4. Se elimina el área de Ciencias Sociales, se tiene entonces que el estudio de la historia, la geografía y la educación cívica se vera de manera conjunta en los dos primeros grados con Ciencias Naturales, articulados en la asignatura de “Conocimiento del Medio”. Posteriormente, en tercer grado, Historia, Geografía y Educación cívica, se conjuntarán, en temas referentes a la comunidad, el municipio y la entidad política donde viven los niños (el libro del Estado). Ya en cuarto, quinto y sexto grado tenemos fragmentado el conocimiento de estas tres áreas.

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- Historia: en cuarto grado es un curso introductorio de historia de México en quinto y sexto grado la relación de la historia de México con la historia universal.

- Geografía : en cuarto grado se estudia el territorio nacional, en quinto grado el conocimiento del continente americano y en sexto grado estudio de la geografía universal

- Educación Cívica : se pretende que el alumno en estas últimos cuatro grados adquiera conocimientos y comprenda la normatividad en cuanto a los derechos y garantías de los mexicanos (haciendo énfasis en los niños), las responsabilidades cívicas y los principios de la convivencia social y las bases de nuestra organización política.

5. Con lo que respecta a la educación física y artística, siendo estas partes importantes en la formación integral de los alumnos, los programas proponen actividades para que el niño pueda adquirir y desarrollar los siguientes puntos :

- Educación Artística : capacidad para apreciar y distinguir manifestaciones artísiticas; estimular la sensibilidad, la percepción, descubrimiento, la exploración, la confianza, la seguridad, la experimentación, la expresión plástica, musical y física; así como el desarrollo de la imaginación, percepción y curiosidad.

- Educación Física : dentro de sus propósitos tenemos que, se estimule el desarrollo de habilidades motrices y físicas para favorecer el desarrollo óptimo del organismo, buscando con esto, que el alumno tenga ubicación espacial y temporal, equilibrio, lateralidad, coordinación visomotríz y psicomotríz; fomentar la práctica adecuada de la ejercitación física habitual, como uno de los medios para la conservación de la salud; desarrolle una formación deportiva buscando en él interés, entusiasmo, participación para estas actividades.

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1.7 Currículo de la Ciencias Naturales en Educación Primaria. Plan 93 Lo que le antecede a este nuevo plan 93, es aquel periodo que va de 1945 hasta 1969, caracterizado por un estancamiento; – al no haber cambios en el programa - posteriormente se da toda una etapa de cambios continuos que van de 1969, 1972, 1975 y 1993. El plan de once años y de la Revolución Educativa implementada la primera por el presidente Adolfo López Mateos y la segunda por Luis Echeverría Álvarez, van a estar caracterizadas por los movimientos de aprendizaje por descubrimiento. En los años sesentas, se editan por primera vez, los libros de texto gratuitos nacionales y obligatorios para todo el país, estructurándose su plan educativo por áreas. Dentro del plan de once años, dentro de sus once asignaturas, una de ellas era “El conocimiento del medio y aprovechamiento de la naturaleza para 1959; en los sesenta, aparece como “Estudio de la Naturaleza” que incluía a Ciencias Naturales en donde se trataba de aquellas … “disciplinas científicas relacionadas con las cosas, los hechos y fenómenos de la naturaleza y de la vida del hombre como ser natural, dividiéndose en dos apartados : La protección de la salud y mejoramiento del vigor físico y la investigación del medio y aprovechamiento de los recursos naturales”. Paz Ruíz, Vicente. “Un diagnóstico de los saberes del maestro y del alumno de primaria sobre biología, eje de los seres vivos. – En : Ma. Magdalena Méndez Brito. La enseñanza de la ciencia en la UPN naturared 20001-2004. – México : UPN : Dirección de unidades. Consejo de la UPNNaturared, Unidad 094, 2004, p. 38,39. Y en el año 1993, como parte del plan de modernidad educativa, aparece un nuevo currículo en las Ciencias Naturales combinando el enfoque de aprendizaje

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por descubrimiento a otro, dándole a este un carácter formativo, se pretende que el niño se desarrolle de manera inquisitiva, que sea racional en sus explicaciones sobre su entorno, que sea capaz de dar hipótesis sobre la misma, desarrolle habilidades y hábitos, siendo una habilidad el acceso a la información. “Su propósito central es que los alumnos adquieran conocimientos, capacidades, actividades y valores que se manifiesten en una relación responsable con el medio natural, en la comprensión del funcionamiento y las transformaciones del organismo humano y en el desarrollo de hábitos adecuados para la preservación de la salud y el bienestar”. Plan y Programas 93, p. 71. Se pretende, según este plan, estimular su capacidad de observar y preguntar, así como de plantear explicaciones sencillas de lo que ocurre en su entorno Los contenidos deberán ser abordados a partir de situaciones familiares para los alumnos, buscando que se transforme en un aprendizaje relevante y duradero. Se partirá de nociones muy simples, buscando no confundirlos con conceptos complejos. Este nuevo programa tendrá cuatro principios orientadores :

• Vincular la adquisición de conocimiento sobre el mundo natural con la formación y la práctica de actividades y habilidades científicas (relación y práctica del niño con su propio medio que le rodea).

• Relacionar el conocimiento científico con sus aplicaciones

técnicas. (comprender el aporte de la técnica, la ciencia y la tecnología en el desarrollo de la humanidad y las consecuencias negativas de estas)

• Otorgar atención especial a los temas relacionados con la

preservación del medio ambiente y de la salud. (Como la relación hombre – naturaleza influye en la vida sana de todos los seres vivos).

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• Propiciar la relación del aprendizaje de las ciencias naturales con

los contenidos de otras asignaturas. (Encontrar la polivalencia de las Ciencias Naturales con todas las demás asignaturas: Español, Matemáticas, Educación Cívica, Geografía e Historia).

Los contenidos “se aglutinan en una estructura globalizada integrada a partir de núcleos que congregan a una gran cantidad de conceptos dependientes del concepto núcleo o integrador, se subordinan a él. Eso posibilita una simplificación de la forma de trabajo, que se puede abordar por núcleo temático, por ello la estructura nuclear se agrega de manera simple en ejes, las Ciencias Naturales tienen sus contenidos en cinco ejes que son conjuntos disciplinares afines al interior unificados por la idea de ciencia empírica analítica. Así vemos que la Biología se ve en el eje de los Seres Vivos, la Medicina se ve en el Cuerpo Humano y salud, la Ecología se ve en el Medio y su protección, la Física y Química se integran en la Materia, energía y cambio, y, por último la Tecnología se ve en Ciencia tecnológica y Sociedad, cinco grandes ejes”. Martínez Hernández, Ma. De la Luz, et al. p. 39. Los ejes temáticos se desarrollan a lo largo de los seis grados de la educación primaria; en los primeros grados se partirá de la observación de fenómenos cotidianos, comparando y estableciendo diferencias y semejanzas entre objetos y eventos; así como su periodicidad o variabilidad de los mismos. Posteriormente se pasará a otra etapa más avanzada, que exigirá mayor complejidad y abstracción; de observar de manera sencilla a establecer unidades de medida convencionales (para lo observado) como serían tamaño, peso, temperatura, probar lo observado con procedimientos más adecuados, que exijan cierta norma científica, es decir que haya deducciones o conclusiones a partir de observar o experimentar. Estos ejes temáticos están conformados de la siguiente forma :

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Los seres vivos. Se agrupan los contenidos relativos a las características más importantes de los seres vivos, semejanzas y diferencias, principales mecanismos fisiológicos, anatómicos y evolutivos que los rigen. Así también como la relación entre los seres vivos, formación de cadenas y sistemas, ubicando al hombre como factor de conservación o destrucción de estas relaciones. El cuerpo humano y la salud. De todo lo relacionado a las características anatómicas y fisiológicas del organismo humano; su cuidado y buen funcionamiento; la alimentación e higiene; su proceso de cambio y efecto de la maduración sexual; así, como las adicciones más comunes. El ambiente y su protección. Que el niño aprenda que la relación hombre – naturaleza debe ser lo más razonable posible, buscando al máximo que su aprovechamiento no rompa su equilibrio; así como ubicar las zonas de riesgo en su entorno para tomar las medidas precautorias posibles. Materia, energía y cambio. Se organizan todos aquellos conocimientos relativos a los fenómenos y las transformaciones de la materia y la energía. Se estudiaran conceptos básicos de la física y la química (átomo, molécula, elemento, compuesto; y los ciclos naturales del agua y carbono).

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Ciencia, tecnología y sociedad. Los contenidos de este eje, buscarán que el alumno entienda la importancia de la Ciencia y la Tecnología para el desarrollo, de la humanidad en cuestiones prácticas y en actividades económicas; se estudian las distintas fuentes de energía, así como sus ventajas y riesgos en su uso; así como esta a transformado los ecosistemas. Tenemos entonces que a lo largo de los seis grados de educación primaria en Ciencias Naturales se estudian 82 núcleos, con 276 subordinaciones, distribuidos de la siguiente manera (ver cuadro 1). Idem, p. 40.

Título

Núcleos

Conceptos

Subordinados

Eje 1

Los seres vivos 13 59

Eje 2

El cuerpo humano y salud

20 72

Eje 3 El medio y su protección

13 43

Eje 4 Materia, energía y cambio

19 66

Eje 5

Ciencia, tecnología y sociedad

17 36

TOTAL 82 276

Cuadro 1

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A su vez estos ejes se subdividen en “ejes” internos, en agrupamientos conceptuales que ordenan y dan sentido a los contenidos al interior (ver cuadro 2). Idem, p. 40. Eje

Eje

Seres vivos Evolución

Eje

Medio (ecología)

Eje

1°

1. Los seres vivos (A) 1

2°

2. Los seres vivos (F) 2

3. El medio

3°

4. Plantas

5. Cadena tróficas

4°

6. Animales

7. Ecosistemas

5°

8. Célula 9. Combustión

10. Tipos de ecosistemas

11. Biodiversidad

6°

12. Grandes ecosistemas

13. Evolución

A) Se refiere a los seres vivos desde un primer acercamiento por descripción (anatomía) F) Se refiere a los seres vivos desde un acercamiento por función (fisiología) Cuadro 2

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1.8 Contenidos programáticos de Ciencias Naturales en Sexto Grado Dividido en ejes temáticos, tenemos : Los seres vivos.

• Evolución de los seres vivos. c) Relación de la selección natural con la adaptación.

• Características generales de las eras geológicas y de de vida en ellas .

d) Eras paleozoica, mesozoica, cenozoica. e) Los fósiles.

• La evolución humana. • Los grandes ecosistemas.

f) Rasgos de los principales ecosistemas. g) Factores bióticos y abióticos de los ecosistemas. h) La interacción del hombre con el medio y los cambios en los

ecosistemas. El cuerpo humano y la salud.

• Crecimiento y desarrollo del ser humano. i) Características generales. Infancia, pubertad, adolescencia, estado

adulto y vejez • Caracteres sexuales, Primarios y secundarios. • Los cambios físicos y psicológicos durante la pubertad. • Reproducción humana.

j) Células reproductoras, masculinas y femeninas. k) Fecundación, embarazo y parto.

• Herencia biológica. Características generales. • Visión integral del cuerpo humano y de la interacción de sus

sistemas.

46

• Causas que alteran el funcionamiento del cuerpo humano. l) Agentes. m) Prevención, cuidado y control de enfermedades.

• Fármaco dependencia y drogadicción. n) Medidas de prevención. o) Sus consecuencias individuales y sociales.

• Consecuencias de una alimentación inadecuada. p) Consumismo y alimentos de escaso valor alimenticio.

• Los primeros auxilios. q) Quemaduras y envenenamientos.

• Medidas preventivas y actitudes de protección y respuesta ante desastres: terremotos, incendios, inundaciones, huracanes y otros.

El ambiente y sus protección.

• Crecimiento de las poblaciones. r) Características y consecuencias. s) Explosión demográfica.

• Agentes contaminantes. t) Tipos de contaminantes y daños que ocasionan.

• La influencia de la tecnología en los ecosistemas. • Brigadas de seguridad ante situaciones de desastre.

Materia, energía y cambio.

• Ciclos naturales del agua y el carbono. • Conformación de la materia.

u) Noción de átomo. v) Noción de moléculas. w) Noción de elementos. x) Noción de compuestos : modelos sencillos de su conformación a partir

de átomos.

47

Ciencia, tecnología y sociedad.

• Las máquinas simples como auxiliares en las actividades humanas.

• La palanca, la polea y el plano incluido. • Las máquinas y sus papel en los procesos productivos.

En este grado se pondrá mayor énfasis en los siguientes aspectos : * Promoción del cuidado de la salud. Los alumnos al estar en sexto grado y tener cierta edad, nos indica que va a estar pasando por una etapa de transición en lo físico, cognitivo y emocional; así pues empieza a tener otra forma de entender un sin fin de interrogantes y que le marcaran su posterior desarrollo, de ahí que tenemos como el de las adicciones, las características generales del crecimiento y el desarrollo, los caracteres sexuales primarios secundarios que se manifiestan en la adolescencia y el proceso de reproducción, servirán para que él conozca y reflexione sobre los cambios que le están ocurriendo y poder enfrentarlos con elementos sólidos que coadyuven a un conocimiento más objetivo y real. * Cuidado, preservación y mejoramiento del ambiente. La relación hombre – naturaleza a traído un sin fin de cambios de los ecosistemas, de ahí que en este grado el alumno deberá comprender que de un buen cuidado de la naturaleza dependerá un futuro mejor para las generaciones presentes y futuras; se deberá “fomentar actitudes que favorezcan el desarrollo sustentable, entendiendo éste como un proceso que regule la interacción ser humano – ambiente y resalte la importancia de satisfacer las necesidades esenciales de la sociedad sin comprometer el equilibrio de los recursos naturales en el futuro”. Libro para el maestro. Ciencias naturales y desarrollo Humano. Sexto Grado. – México : S.E.P., p. 11, 12.

48

CAPITULO II

Metodología En una primera instancia el plantearse como objetivo de investigación si el docente no tiene claro que la clasificación es la división de un todo, en partes, bajo un criterio, así como las características que la define, siendo estas no únicas y dadas por el criterio que se use, es arbitrario, crítico y lógico. Trajo consigo la continuación de dicha investigación (realizada por la profesora Rocha Reyes. Diagnóstico sobre el concepto de clasificación de los seres vivos en los docentes y alumnos del tercer grado de la Escuela Primaria “Héroes de la Revolución”. Tesis Licenciatura, de la Unidad 094 de la Universidad Pedagógica Nacional) por otro grupo de profesores de la misma unidad con el objetivo de que significa el concepto clasificación y sus características en los niños de sexto grado, así como propuesta o propuestas para su mejor aprendizaje. De ahí que para fundamentar dichos supuestos y poder proponer alternativas, nos serviremos del instrumento llamado Diagnóstico, que consistirá en la aplicación de un cuestionario, cuyos resultados reflejarán los saberes de los niños con respecto de la clasificación, así como la comprensión y tratamiento que los alumnos tienen de este concepto.

2.1 Zona de trabajo Comunidad En términos generales, se piensa que las comunidades son parte del entorno de la vida escolar : la rodean, la anidan, la observan; pero no opinan ni deciden sobre ella .

49

Otro rasgo característico, es utilizar a la comunidad solo en términos económicos, es decir, tratar de que ésta satisfaga todas o parte de las necesidades económicas que las dependencias gubernamentales, de un tiempo a la fecha, han dejado de cumplir. La colonia donde esta asentada nuestra escuela es toda una zona conocida como ex ejidos de Tepeolulco. Esta zona a sido poblada poco a poco por asentamientos irregulares y se encuentra en la región nororiente del municipio de Tlalnepantla de Baz, estado de México, colinda en su lado nororiente con el municipio de Ecatepec, en su extremo poniente con la Sierra de Guadalupe, hacia el sur con las colonias Piedra Grande y Caracoles , ambas pertenecientes al municipio de Tlalnepantla. Esta colonia surge en 1993 como consecuencia de la migración de familias otomíes y nahuatls (fundamentalmente del Estado de Veracruz) y algunas otras de origen mestizo de los Estados de Hidalgo y Oaxaca; estas familias fueron defraudadas por los fraccionadores urbanos los cuales los asentaron en una reserva ecológica en la llamada región del Cañada, perteneciente a la Sierra de Guadalupe, por tal motivo sus habitantes tuvieron que enfrentarse en sus inicios a una series de problemas tanto de tipo legal como político La situación generada por el asentamiento en la reserva ecológica propicio amenazas e intentos de desalojo, ante lo cual surge una organización apoyada y promovida por maestros democráticos de la sección 36 del SNTE, esta organización recibió el nombre de Organización Independiente de Colonos de la Cañada (O.I.C.C.), la cual plantea como principal demanda la regularización de la tierra y por ende el cambio en el uso del suelo, así como la dotación de servicios básicos (agua, luz, drenaje, etc.). Las autoridades del Ayuntamiento de Tlalnepantla, han permitido el asentamiento de nuevas familias, los cuales en un principio eran unas 300 personas aproximadamente , hoy en la actualidad ese número a rebasado el doble o más, ya que todos los manchones limpios, han sido casi en su totalidad habitados por más familias, pese a que no se a podido transformar el uso del suelo de ejidal a

50

urbano, se ha avanzado en el trazo del plano de urbanización tanto de la poligonal, como del manzanero, pero aún no se finiquita el problema de la expropiación de la reserva por necesidad social, la cual se muestra en una contradicción pues existe un consejo de colaboración aún y cuando la colonia no se encuentra reconocida dentro del bando municipal.

La Escuela Héroes de la Revolución Se parte de que la escuela (en este caso particular) es consecuencia misma de la comunidad; esta al conformarse crea la necesidad de la educación para los hijos de los colonos, en esta zona no existían instituciones educativas para los niños en edad escolar, las escuelas más cercanas se localizan en las colonias ubicadas en el municipio de Ecatepec, específicamente en la colonia Tablas del Pozo, una colonia con alta densidad de población, la cual satura la capacidad de lugares de dichas instituciones, por ello se decide gestionar ante la Secretaría de educación Cultura y Bienestar Social en 1993 el reconocimiento de un Jardín de Niños (“José Martí”), el cual logra su reconocimiento en 1994, surgiendo la interrogante de ¿A dónde irán los niños al terminar el preescolar?. Se decide realizar gestiones ante la SECYBS para el reconocimiento de una escuela primaria que permitiese a los niños continuar sus estudios, logrando que esta sea reconocida en febrero de 1995. La escuela primaria “Héroes de la Revolución” inicia sus actividades oficiales en el ciclo escolar 1994 – 1995 con una población estudiantil de 28 alumnos, principalmente con egresados del Jardín de niños “José Martí”, logrando un crecimiento considerable y consolidarse debido a la alta demanda de educación que existe en la zona, teniendo hasta el momento aproximadamente 450 alumnos en 12 grupos académicos, dos por grado. (ciclo 2005 – 2006). En un inicio la escuela no contaba con terreno propio, pero al paso del tiempo y con la ayuda de los propios colonos, directivo y docentes, se logro que en ciclo escolar 2000 – 2001 los ejidatarios cediesen 4,999 metros cuadrados de terreno ex profeso para la escuela (sólo se tiene acta de donación de los ejidatarios, pero no existe acta de donación del ayuntamiento, por estar toda la zona en proceso

51

de regularización), y que el ayuntamiento construyera seis aulas tipo CAPFCE, así como la construcción de la plaza cívica, un patio de juegos, la donación por parte de la SECYBS de 64 bancos binarios y 5 pizarrones. En la actualidad (ciclo 2005 – 2006) la institución cuenta con once aulas (de las cuales una se acondiciono para salón de computo y otra como salón de audiovisuales); 3 salones improvisados para dar clases, una aula de 4 x 3 metros como dirección, baños para niños y niñas (separados) y una letrina para los profesores, jardineras. La planta magisterial consta de 12 profesores y un directivo; de los cuales todos son considerados como universitarios (ninguno es egresado de Normal de Maestros); de estos siete son egresados de la U.P.N., tres de Pedagogía – U.N.A.M., una licenciada en Educación Especial, dos Ingenieros uno Petrolero y una Química de la U.N.A.M.

2.2 Muestra de trabajo e instrumento de diagnóstico La forma en que abordaremos a los alumnos para poder conocer su nivel de conocimiento con respecto al concepto clasificación será, por medio de la aplicación de un diagnóstico consistente en un cuestionario, el cual contendrá tres preguntas siendo estas : ¿Qué es la clasificación?; ¿cuáles son las características de una clasificación?; y, menciona un ejemplo de clasificación. De un total de 36 alumnos del grupo sexto “B” se estudiara mediante una muestra confiable del 33% a doce niños, tomando como referencia a los primeros doce número impares de la lista. Lo que se pretende con las preguntas es poder distinguir el grado de asimilación que el alumno a logrado en esta etapa de desarrollo de operaciones concretas o

52

que es donde la teoría sicogenética de Piaget ubica el desarrollo de los niños. La estructuración de las preguntas nos llevarán a tener una idea razonable del porque los niños tienen la idea de clasificación, tal vez un poco más compleja o sencilla; a que si maneja el concepto, puede o no contestar las siguientes preguntas ejemplificando el concepto. El concepto clasificación debe de llevar al alumno a comprender que el ordenar y dividir para su estudio “algo” la facilitará el trabajo, como tener una mejor asimilación y que esta le permita pasar de un conocimiento concreto a uno más complejo, en donde el puede empezar a preguntarse ¿el por qué ? de las cosas y poder deducir respuestas más complejas de todo lo que le rodea. El alumno se encuentra en una etapa de desarrollo mental en donde sus acciones interiorizadas le permitirán acceder a nuevos conocimientos, partiendo de lo que intuía, ahora él empieza a entender mejor lo que le rodea; su realidad – pese a que se le presenta más compleja – le permitirá asimilar y adaptarse a un nuevo estadio en donde su forma de pensar será formal. En esta etapa de operaciones concretas el niño deberá ya poder desarrollar el concepto clasificación, pasando por etapas; estas serán bajo los criterios de colecciones figurales, colecciones por semejanzas y por un criterio de ascendente y descendente. Para poder tener nuestro diagnóstico y que este nos sirva como indicador del manejo del concepto “clasificación” y como lo manejan nuestros alumnos. Nos serviremos del trabajo del docente, entendido este, como el mediador al interior de la escuela, y es aquel individuo que debe de mostrarnos como aprende el niño, como construye el niño sus conocimientos; de ahí que una buena comunicación entre profesor y alumno, nos debe de servir para poder tener un producto de trabajo (en este caso el Diagnóstico) que nos indique de manera objetiva o concreta que tanto conceptualiza y aplica la clasificación, así como sus características y ejemplos. De ahí que dicha muestra debe de ser producto directo de la interacción profesor – alumno cuidando que el uso del lenguaje sea acorde con la etapa evolutiva del

53

alumno, así también como el auxilio que el libro de texto juega en el salón de clases y todo el entorno físico – cultural que rodea a la escuela. Los ejemplos para ordenar la información serán : Cuadro No. 1 Cuadro patrón de resultados de los cuestionarios aplicados. El cuadro número 1 comprende una matriz de cuatro entradas; nos ayudará a poder ordenar las respuestas del cuestionario. El término inclusión no ubicará si el alumno contesta la respuesta de manera correcta (columna No. 1), las restantes tres columnas serán para ordenar las respuestas del alumno con respecto a la clasificación, si maneja el criterio (ejemplo) y si fue arbitrario o lógico, de acuerdo al conocimiento que esta expresado. Cuadro No. 2 Cuadro patrón de doble entrada. El cuadro número 2 comprende una matriz de tres entradas, la cual nos servirá para ordenar las respuestas de los alumnos en correcto o incorrecto, de acuerdo a los parámetros tomados en el cuestionario ( respuestas al propio cuestionario por parte del profesor). Al final de cada tabla se colocarán las sumatorias de las respuestas, así como un total general, de respuestas afirmativas o negativas.

54

CUESTIONARIO Lee y contesta las siguientes preguntas. ¿Qué es para ti la clasificación? _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿Cuáles consideras que son las características de una clasificación? _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Menciona un ejemplo de clasificación. _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Nombre del alumno.

Grado. Sexto año “B”.

Profesor: Manuel Jiménez Villanueva

55

RESULTADOS DE LOS CUESTIONARIOS APLICADOS A LOS ALUMNOS DEL SEXTO GRADO

GRUPO "B", DE LA ESCUELA PRIMARIA "HÉROES DE LA REVOLUCIÓN" TURNO MATUTINO

No. DE LISTA INCLUSIÓN CRITERIO ARBITRARIO LÓGICO

Si Si Si Si

Si Si Si Si

No No No No

No No No No

56

RESULTADOS DE LOS CUESTIONARIOS APLICADOS A LOS ALUMNOS DEL SEXTO

GRADO

GRUPO "B", DE LA ESCUELA PRIMARIA "HÉROES DE LA REVOLUCIÓN" TURNO

MATUTINO

INCLUSIÓN CRITERIO ARBITRARIO LÓGICO

Si Si Si Si TOTAL

No No No No

TOTAL Si

TOTAL No

57

CUADRO PATRON DE DOBLE ENTRADA 1.- ¿Qué es para ti la clasificación ?

La Clasificación es dividir todo en partes.

2.- ¿Cuáles consideras que son las características de una clasificación? Las características de una clasificación, no son únicas están dadas por el criterio Que usamos, es arbitrario, crítico y lógico.

3.- Menciona un ejemplo de clasificación.

Basura orgánica e inorgánica.

No. LISTA 1 2 3

CORRECTO INCORRECTO

CORRECTO INCORRECTO

CORRECTO INCORRECTO

CORRECTO INCORRECTO

CORRECTO INCORRECTO

CORRECTO INCORRECTO

58

1 2 3

CORRECTO CORRECTO CORRECTO TOTAL

INCORRECTO INCORRECTO INCORRECTO

CORRECTOS SUMA TOTAL

INCORRECTOS

CORRECTO INCORRECTO

CORRECTO INCORRECTO

CORRECTO NCORRECTO

CORRECTO INCORRECTO

CORRECTO INCORRECTO

CORRECTO INCORRECTO

CORRECTO INCORRECTO

CORRECTO INCORRECTO

CORRECTO INCORRECTO

59

2.3 Aplicación y resultados Se procede a instrumentar nuestro trabajo consistente en cuestionario. Aplicación del instrumento de Diagnóstico a alumnos. El día 20 de febrero del año 2006, después de celebrarse la ceremonia cívica en el patio de la escuela, se procedió a implementar el cuestionario a los alumnos del 6º grado “B” de la escuela primaria “Héroes de la Revolución clave 15EPR4144V, perteneciente al municipio de Tlalnepantla de Baz, Colonia Lomas de Tepeolulco; de un total de 36 alumnos en lista, ese día asistieron 31 alumnos y de esta asistencia, se tomaron como muestra solo 13 para hacer un 33% de un total de 36 en lista. La muestra se aplico sin previo aviso a los alumnos, pidiéndoles su colaboración para poder contestar dicho cuestionario. Se indico que lo importante para dicho cuestionario es que ellos especificarán en sus respuestas lo que realmente entendían o sabían sobre el concepto clasificación, características y ejemplo; ya que solo así el trabajo tendría más validez a diferencia, si uno se pusiera a especificar el concepto. Después de unos 20 a 25 minutos se procedió a recoger el cuestionario. La información recabada se especifica en los siguientes cuadros:

60

RESULTADOS DE LOS CUESTIONARIOS APLICADOS A LOS ALUMNOS DEL SEXTO GRADO

GRUPO "B", DE LA ESCUELA PRIMARIA "HÉROES DE LA REVOLUCIÓN" TURNO MATUTINO

No. DE

LISTA INCLUSIÓN CRITERIO ARBITRARIO LÓGICO

3 Si Porque da un ejemplo y en el incluye la división No Dejó en blanco esta

respuesta Si

Pese a no responder cuales son las

características, tiene la idea correcta

Si Porque divide la basura en orgánica e inorgánica

5 Si Porque el ejemplo que da divide a los humanos No No menciona ninguna

característica Si

Porque conoce el concepto o tiene una idea aunque sea en

general

Si Porque distingue a

plantas y animales dentro de los seres vivos

7 Si Porque maneja la

división de algo para estudiarlo

No Porque repite la pregunta No

Porque no puede caracterizar la clasificación

No

Porque pese a tener el concepto correcto no lo

caracteriza ni pone ejemplo

9 Si Porque incluye la

separación entre basura orgánica e inorgánica

Si Porque toma el

ejemplo de la basura para clasificar

Si Porque clasifica con

el concepto que maneja

Si Porque divide a las

células en masculinas y femeninas

61

RESULTADOS DE LOS CUESTIONARIOS APLICADOS A LOS ALUMNOS DEL SEXTO GRADO

GRUPO "B", DE LA ESCUELA PRIMARIA "HÉROES DE LA REVOLUCIÓN" TURNO MATUTINO

No. DE

LISTA INCLUSIÓN CRITERIO ARBITRARIO LÓGICO

11 Si Porque incluye la separación entre cosas diferentes

Si Porque ejemplifica la basura en orgánica e

inorgánica Si Porque maneja el

concepto Si Porque divide a los humanos por sexo

13 Si Porque ejemplifica a la

basura en dos orgánica e inorgánica

Si Porque caracteriza la basura en dos Si

Porque maneja otro ejemplo que es

correcto Si

Porque las células se dividen en unicelulares y

pluricelulares

15 No Porque repite la pregunta No Porque no tiene el

concepto correcto No Porque ya no indica ningún ejemplo No Porque deja en blanco la

respuesta

17 No Porque no contesta la pregunta No Porque queda muy

ambiguo el ejemplo No Porque no tiene el concepto No Porque deja en blanco la

respuesta

62

RESULTADOS DE LOS CUESTIONARIOS APLICADOS A LOS ALUMNOS DEL SEXTO GRADO

GRUPO "B", DE LA ESCUELA PRIMARIA "HÉROES DE LA REVOLUCIÓN" TURNO MATUTINO

No. DE

LISTA INCLUSIÓN CRITERIO ARBITRARIO LÓGICO

19 No Porque repite la pregunta No Porque vuelve a

repetir la pregunta No Porque no tiene la

remota idea del concepto

No Porque repitió la pregunta de clasificación en las tres

preguntas

21 No Porque repite la pregunta No Porque deja en

blanco la respuesta No Porque queda muy general e incorrecto

el ejemplo No Porque dejo en blanco la

respuesta

23 No Porque el ejemplo que maneja es erróneo No Porque deja en

blanco la respuesta No Porque no tiene el concepto ni la idea No Porque el ejemplo que

maneja no es correcto

25 Si Porque al ejemplificar

divide la basura en orgánica e inorgánica

Si Porque asigna un orden a las cosas No Porque aquí se

confunde No Porque menciona la basura y el agua sin ninguna lógica

63

RESULTADOS DE LOS CUESTIONARIOS APLICADOS A LOS ALUMNOS DEL SEXTO GRADO

GRUPO "B", DE LA ESCUELA PRIMARIA "HÉROES DE LA REVOLUCIÓN" TURNO MATUTINO

INCLUSIÓN CRITERIO ARBITRARIO LÓGICO

Si 7 Si 4 Si 5 Si 5 TOTAL

No 5 No 8 No 7 No 7

TOTAL Si 21

TOTAL No 27

64

CUADRO PATRON DE DOBLE ENTRADA 1.- ¿Qué es para ti la clasificación ? La Clasificación es dividir todo en partes. 2.- ¿Cuáles consideras que son las características de una clasificación? Las características de una clasificación, no son únicas están dadas por el criterio que usamos, es arbitrario, crítico y lógico. 3.- Menciona un ejemplo de clasificación. Basura orgánica e inorgánica.

No. LISTA 1 2 3

3

CORRECTO X INCORRECTO Separar la basura en orgánica e inorgánica nos indica que maneja el concepto.

CORRECTO INCORRECTO X Aquí deja la respuesta en blanco.

CORRECTO X INCORRECTO Menciona la existencia de dos tipos de células; la unicelulares y pluricelulares como formas de vida diferentes.

5

CORRECTO X INCORRECTO Al distinguir a los seres humanos nos esta indicando que maneja el concepto.

CORRECTO X INCORRECTO Al separar y distinguir, esta indicándonos que tiene en claro el concepto.

CORRECTO X INCORRECTO Aunque de manera muy general, distingue a los seres vivos en plantas y animales.

65

CUADRO PATRON DE DOBLE ENTRADA

No. LISTA 1 2 3

7

CORRECTO X INCORRECTO Maneja de manera correcta el concepto cuando indica la división de una cosa para su estudio.

CORRECTO INCORRECTO X Repite la pregunta como tal.

CORRECTO INCORRECTO X No indica ningún ejemplo.

9

CORRECTO X INCORRECTO Tiene el concepto al indicar la división de la basura en orgánica e inorgánica.

CORRECTO X INCORRECTO Al momento de que tiene que separar se incide que el concepto lo maneja.

CORRECTO X INCORRECTO Al comentar que las células humanas las separa en masculinas y femeninas.

11

CORRECTO X INCORRECTO Esta indicando la comprensión del concepto al manejar separación para su mejor estudio.

CORRECTO X INCORRECTO Maneja la caracterización al indicarnos como ejemplo la separación de la basura en inorgánica y orgánica.

CORRECTO X INCORRECTO De manera incidental divide a los seres humanos por sexo.

13

CORRECTO X INCORRECTO Porque maneja la división entre basura orgánica e inorgánica.

CORRECTO X INCORRECTO Maneja el mismo ejemplo pero le agrega que una se pudre y la otra no se pudre.

CORRECTO X INCORRECTO Divide el estudio de las células en unicelulares y plirucelulares.

66

CUADRO PATRON DE DOBLE ENTRADA

No. LISTA 1 2 3

15

CORRECTO INCORRECTO X Desconoce el concepto.

CORRECTO INCORRECTO X No específica orgánico e inorgánico : de qué ?

CORRECTO INCORRECTO X Lo deja en blanco, por no poder ni caracterizar ni conceptualizar

17

CORRECTO INCORRECTO X Al dejarlo en blanco nos esta indicando el desconocimiento del concepto.

CORRECTO INCORRECTO X No contesta

CORRECTO INCORRECTO X No contesta

19

CORRECTO INCORRECTO X Al repetir la pregunta se intuye el no manejo del concepto.

CORRECTO INCORRECTO X No indica nada que lo relacione con la pregunta.

CORRECTO INCORRECTO X No indica nada relacionado con la pregunta.

21

CORRECTO INCORRECTO X Hay confusión, lo que nos indica que no maneja el concepto.

CORRECTO INCORRECTO X No puede caracterizar por el hecho de tener confuso el concepto.

CORRECTO INCORRECTO X Es erróneo el ejemplo, al indicar solamente células y unicelulas.

67

23

CORRECTO INCORRECTO X Confunde el contenido de un texto con clasificación.

CORRECTO INCORRECTO X No caracteriza por tener el concepto confuso.

CORRECTO INCORRECTO X Maneja a los textos en masculinos y femeninos, lo que indica una total confusión.

25

CORRECTO X INCORRECTO Maneja el concepto al dividir basura en inorgánica y orgánica.

CORRECTO X INCORRECTO Aunque no caracteriza propiamente la incluye al sugerir un orden para el estudio de algo.

CORRECTO INCORRECTO X No puede darnos un ejemplo preciso.

1 2 3

CORRECTO 7 CORRECTO 5 CORRECTO 5 TOTAL

INCORRECTO 5 INCORRECTO 7 INCORRECTO 7

CORRECTOS 17 SUMA TOTAL

INCORRECTOS 19

68

Los resultados de la información vendrán a conformar dos tablas en donde se específica de manera concreta la observancia del diagnóstico aplicado a los alumnos de 6ª año grupo “B”. Dichos resultados son presentados en la tabla No. 1. CONCENTRADO DE LOS CUESTIONARIOS APLICADOS A LOS ALUMNOS DEL SEXTO GRADO GRUPO ”B”, DE LA ESCUELA PRIMARIA “HEROES DE LA REVOLUCION”, TURNO MATUTINO.

INCLUSIÓN CRITERIO ARBITRARIO LÓGICO

Si 7 Si 4 Si 5 Si 5 TOTAL

No 5 No 8 No 7 No 7

TOTAL Si 21

TOTAL No 27

69

Tabla No. 2 Resultados de cuadro patrón de doble entrada de cuestionarios aplicados a los ALUMNOS DEL SEXTO GRADO, GRUPO “B” DE LA ESCUELA PRIMARIA “HEROES DE LA REVOLUCION”, TURNO MATUTINO.

1 2 3

CORRECTO 7 CORRECTO 5 CORRECTO 5 TOTAL

INCORRECTO 5 INCORRECTO 7 INCORRECTO 7

Nota : Se anexa cuestionarios.

CORRECTOS 17 SUMA TOTAL

INCORRECTOS 19

70

De manera general los resultados nos dicen que los alumnos manejan en un 53% el concepto clasificación; ya que de trece alumnos siete dan una idea acertada, de el resto, cuatro tienen el concepto incorrecto y uno no contesta, según gráfica No.1.

01234567

Correcto Nocontesto

13 Alumnos

Gráfica No. 1. Pregunta: ¿ Qué es para ti la clasificación ? Esto nos hace ver que el alumno tiene una visión general (en su mayoría) del concepto, pero no se pregunta ¿el por qué? Y esto lo afirmamos porque en la siguiente pregunta ¿Cuáles consideras que son las características de una clasificación? La mayoría tiene una respuesta incorrecta o no contesta de plano, siendo esto un 53% de un total de trece, según gráfica No. 2.

71

00.5

11.5

22.5

33.5

44.5

5

Nocontesto

Incorrecta Correcta

13 Alumnos

Gráfica No. 2. Pregunta: ¿Cuáles consideras que son las características de una clasificación? En la pregunta No. 3. Menciona un ejemplo de clasificación, hay una coincidencia tanto en el manejo del concepto como en contestar correctamente el ejemplo, esto quiere decir que debido a la forma de interacción maestro – alumno el concepto clasificación se trabaja porque el propio quehacer cotidiano lo exige así como la importancia que le da el profesor a la materia de Ciencias Naturales, tenemos entonces que de trece alumnos siete dan un ejemplo correcto de clasificación siendo esto un 53% del total, según gráfica No. 3.

72

01234567

Correcta Incorrecta Nocontesto

13 Alumnos

Gráfica No. 3. Pregunta : Menciona un ejemplo de clasificación.

73

CAPITULO III

PROYECTO DE INTERVENCION

Para esta parte crucial del trabajo, se realizará un trabajo de grupo tomado como modelo rector el Método de Aproximaciones Sucesivas (MAS) planteado por los profesores Vicente Paz Ruíz el Dr. Miguel Angel Campos Hernández en su trabajo titulado “Acompañamiento del docente como formación IN SITU : el caso de las Ciencias Naturales en Educación Primaria” en “La enseñanza de la ciencia en UPN-NATURA-RED 2001-2004, UPN-Unidad 094 : México, D.F., 2004. Dicho trabajo parte de un principio básico : como la formación de maestros en educación primaria es muy importante debido a su influencia en la calidad de la enseñanza. Citado en León et al., 1993; Flores, 1999; Martínez et al., 1998; Paz, 1999. La formación de docentes en la escuela normal y los centros de actualización, carecen de perfil curricular y contexto adecuados, por lo que no se les capacita para manejar con solidez el enfoque y los contenidos curriculares oficiales en el grupo escolar. Las Ciencias Naturales son básicas en la formación de importantes habilidades analíticas y actitudes hacia el mundo y para acceder a nuevos saberes. La ciencia es un cuerpo dinámico de conocimientos construido históricamente. Desafortunadamente es tal la preocupación por parte del docente para lograr que el alumno adquiera y desarrolle las actividades intelectuales (la lectura y la escritura, la expresión oral, búsqueda y selección de información, la aplicación de las matemáticas a la realidad) que les permitan aprender permanentemente y con independencia, así como actuar con eficacia e iniciativa en las cuestiones prácticas de la vida cotidiana; que se deja de lado o a la inercia de este objetivo el aprendizaje de las Ciencias Naturales en la escuela primaria.

74

Se cree, que bajo el principio de que la escuela debe asegurar en primer lugar el dominio de la lectura y la escritura, la formación matemática elemental y la destreza en la selección y uso de información; el alumno comprenderá y asimilará conocimientos tan diversos como los del área de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales. De ahí que se hace necesario desarrollar programas de formación docente, estructuras curriculares adecuadas y estrategias que propicien la construcción de conocimiento científico en la educación primaria. Así tenemos, que se propone el acompañamiento del docente como formación IN SITU, es decir en su práctica, en el contexto escolar cotidiano. Este proceso se basa en una estrategia o Método de Aproximaciones Sucesivas (MAS), con el que se pretende abordar el conocimiento científico incorporando las habilidades analíticas en el manejo del conocimiento conceptual y las habilidades estratégicas de resolución de problemas. “El MAS se estructura a partir de un enfoque de cíclico en espiral, configurado con base en los cinco ejes temáticos del programa oficial de ciencias naturales (Planes y Programas, 1993)… Se trabaja con una secuencia general por sesión de diagnóstico, desarrollo del trabajo en clase centrado en equipos pequeños, dado que se busca desarrollar habilidades sociales en los niños y la capacidad de comunicación entre ellos y el docente, y evaluación. Se espera que los docentes retomen su experiencia de manera analítica y crítica, todo con el propósito de incidir en el niño, en su aprendizaje de la ciencia y de hacerle ver que la ciencia es una forma de conocimiento ordenada y sistematizada, sólo un poco diferente a cualquier otro tipo de conocimiento, que él mismo es capaz de reconstruir. Esta aproximación incide en las habilidades analíticas para el aprendizaje del conocimiento conceptual, en las habilidades estratégicas para el aprendizaje de indagación científica, en habilidades de interacción social, y en una comprensión de su relación con el medio, ubicando a las ciencias naturales como un medio de integración”. Paz Ruíz y Campos Hernández. Idem p. 67 Para el desarrollo del MAS se parte de un diagnóstico del conocimiento previo de

75

profesores y alumnos, seguido de ajuste de acciones pedagógicas en modalidades específicas y evaluación. Se trata de involucrar al maestro, integrando su formación a la formación de los escolares, con retroalimentación permanente. Con ello se espera que el profesor aborde los contenidos de Ciencias Naturales en forma más sólida e integrante. Así el problema de investigación es: Analizar las características pedagógicas y el conocimiento previo de los profesores de primaria; el conocimiento previo de los alumnos en cada grado y; la experiencia formativa en el MAS. Los resultados de este trabajo podrían ayudar a entender mejor la situación de la

Significancia

Agrupación

Integración

Socialización de conceptos Aprendizaje

grupal

Integración del docente

Diagnóstico

76

enseñanza de la biología y las necesidades concretas de los profesores en la educación primaria. Teniendo en cuenta este gran referente, se aplicará el MAS en un grupo de sexto grado, nivel primaria; esto consistirá en darle seguimiento a nuestro capítulo anterior (cap. II). Se buscará que el alumno logre plantear una clasificación sobre un tema dado, de ahí que nuestra propuesta de trabajo será:

3.1 Plan de clase

Grado 6to. Materia: Ciencias Naturales

Tema : Clasificación Objetivo : comprenda como el hombre en sociedad divide todo en partes para su mejor comprensión y asimilación. Ejemplo : La influencia de la tecnología en los ecosistemas. Eje temático : El ambiente y su protección; y ciencia, tecnología y sociedad. Bloque 4 : ¿ A dónde vamos ? Objetivo de enseñanza :

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Que el alumno reconozca como la tecnología genera cambios en los ecosistemas. Que el alumno identifique lo positivo y lo negativo del uso de la tecnología. Que identifique que la ciencia y la tecnología son actividades complementarias e interdependientes. Que el alumno pueda clasificar lo que el considere necesario para su mejor comprensión del tema. Tomando como modelo estratégico la propuesta del MAS, se abordará dicho ejemplo, siguiendo el esquema programático, que consiste en :

3.2 Cronograma 1. Introducción Conocimientos previos. ¿ Qué sabe el alumno ? Se abordará el tema con una lluvia de ideas buscando que el alumno con sus propias palabras, nos manifieste : ¿qué es la técnica?; ¿qué es la ciencia?; ¿qué entiende por ecosistema? y ¿qué es la tecnología? Esto nos permitirá saber que es lo que el alumno sabe sobre este tema y así poder precisar dónde el alumno buscará información para comprender el tema. A esta primera etapa se le dará un espacio de una hora a hora y media Aproximadamente. Se abordará el miércoles 22 de marzo del 2006. 2. Búsqueda de información

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2.1 Se pedirá a los alumnos formen equipos de dos o más personas para poder trabajar. 2.2 En este primer día de trabajo se mandará a los alumnos a la biblioteca para buscar respuesta a estas preguntas, así como la búsqueda en la propia casa, buscando información en las lecturas número 25, 26, 27, 28, 29, 30 y 31 de nuestro libro de trabajo de Ciencias Naturales; así también como que se auxilien de lo que tengan en casa, a su mano; como otros libros, un hermano mayor, madre o padre. 2.3 Esta parte se trabajará en la tarde del miércoles 22 y el día siguiente jueves 23. Se tendrá como referente las lecturas enumeradas para que el alumno tenga más elementos, para la tercera parte. 3. Discusión plenaria 3.1 El viernes 24 de marzo se discutirá por equipos las respuestas a estas preguntas y se tratará de influir en los alumnos para que clasifiquen lo que ellos crean de importancia, tomando en cuenta la libertad que el alumno tiene de hacer una clasificación o el de no hacerla. También se tomará nota de estos días de trabajo y todo lo que se pueda tener como producto de trabajo.

3.3 APLICACIÓN

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Miércoles 22 Después de una semana muy agitada, debido a que la Secretaría de Educación Estatal, decide en este año escolar cambiar las reglas en el llamado concurso (Olimpiada del Conocimiento) y que dicho cambio consistió en aplicar un examen de conocimientos, a todos los alumno de sexto grado, basado en los contenidos programáticos del Plan y Programas, sin especificar, más que la fecha y horario (viernes 17 del 2006, a las 10:00 hrs.) y posteriormente llegando de un puente vacacional (4 días), se procede a llevar a cabo la actividad aproximadamente a las 10:00 hrs. Se les había comunicado a los alumnos que en esta semana se tenía programado la continuación del estudio de la materia de Ciencias Naturales y de manera concreta la Unidad 4. Así que lo que se le indica al grupo en general, es que para poder trabajar en dicha unidad, nos agruparemos en equipos de dos o más compañeros, llegando a formarse nueve equipos. Posteriormente se especifico en que consistía en trabajo y la forma de abordarlo, logrando crear una cierta atmósfera de curiosidad y de ¿Qué querrá hacer este cuate con nosotros?; ¿qué persigue?; ¿está muy raro?. Se dio un repaso general de los bloques que ya se habían abordado anteriormente y también de este nuevo bloque que abordaríamos; lo haríamos de manera diferente, iniciando con las preguntas de ¿qué es lo que sabíamos sobre este tema?; ¿qué sabíamos sobre los conceptos enumerados y escritos en el pizarrón?. Dándome cuenta que los alumnos confundían el concepto tecnología con ciencia, que lo asociaban de manera casi inequívoca e inmediata a las máquinas en general, a la forma en que ha evolucionado el hombre con respecto al transporte, en como han cambiado su “confort” que se tiene en la casa (el uso de electrodomésticos) y también algo que yo considero muy importante, a la destrucción de lo que rodea al hombre, su naturaleza; relacionando estos

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conceptos con su contaminación y destrucción de la misma. Les hice otra pregunta, que considere importante, para que tuvieran más elementos de reflexión y análisis: ¿Qué, si es lo mismo inventar que descubrir? De ahí no fuimos, a la historia de la humanidad, lo cual también quedo como tema de búsqueda posterior en la tarde de ese día y el siguiente día. Se pidió que la búsqueda de información se hiciera con los equipos formados, aunque sino se podía, que se hiciera en la casa de alguno de sus compañeros. Se quedo que el viernes 24 se procediera a discutir y esclarecer todas las dudas que se tuvieran, haciéndoles hincapié a los alumnos, que de lo que se investigara trataran de clasificarlo para su mejor discusión o exposición, no siendo esto primordial para poder estar en la discusión del viernes. ¿Qué podrían clasificar? Esto quedaba abierto, no hubo sugerencias ni insinuaciones para esto, quedaba completamente libre hacerlo Así concluyo este día de trabajo con los alumnos. Viernes 24 Después de la clase de inglés(de 8:30 a 9:30)y ahora sí no esperando a que los “chavos” se fueran a su almuerzo me decidí a empezar la discusión que se tenía programada. Nos sentamos por equipo, como habíamos quedado anteriormente. Procedí a preguntar como habían logrado hacer sus trabajos de investigación y cuáles eran sus dificultades con las que se enfrentaron destacando las siguientes :

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a) Fue muy difícil asistir en equipo a la biblioteca, por la desconfianza o temor

que los padres tienen por lo inseguro de la zona. No tan fácilmente los dejan ir solos

b) Aún así tres equipos si lograron asistir a la biblioteca a buscar información c) Solo una alumna fue auxiliada por un hermano mayor d) Cuatro equipos buscaron en Internet con ayuda de sus padres.

La discusión inicio dando pauta a que los alumnos plantearan sus dificultades que habían enfrentado así como lo que habían encontrado en su búsqueda de información, sobresale que las preguntas hechas en la primera sesión para saber lo que el alumno tiene como conocimiento previo : ¿qué es la técnica?; ¿qué es la ciencia?; ¿qué entiendes por ecosistema? Y ¿qué es la tecnología?, marco y centro la discusión de cómo la tecnología y la ciencia han ayudado al hombre a vivir mejor, a tener más comodidades, a tener mejor salud, a vivir más tiempo, a trasladarse más rápidamente de un lugar a otro, pero también se observo una marcada inclinación de la mayoría de los equipos hacia que si bien la ciencia y la tecnología le han servido mucho al hombre; también estas le han hecho mucho daño a toda la naturaleza que rodea al hombre. Hicieron mucho hincapié en que las máquinas, le sirven mucho al hombre, pero también le hacen mucho daño por toda la contaminación que generan para poder trabajar, así también como los basureros no solo tienen basura de comida de los humanos, sino también que hay enormes basureros de máquinas y aparatos eléctricos que no puede el hombre reciclar o deshacer completamente. Se puso también a discusión, tomando como guía la “cintilla” que aparece en el libro de texto de Ciencias Naturales 6to. Grado el gran aporte que tiene la fabricación y utilización del la “rueda” para facilitar desde la carga de cosas enormes, el traslado de personas, animales y cosas, hasta como esta sirve de antecedente de los

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“engranes” para la aparición de un sin fin de “máquinas” para un sin fin de “usos”; pero también los alumnos señalaron la existencia de basureros enormes de “llantas” de todos “sabores” “colores” y “tamaños” que el hombre no le ha podido dar salida para su desaparición total, ya que al estar hechas a base de hule combinado con hilos de acero, era casi imposible utilizarlas para otra cosa, después de utilizarlas para rodar carros, tractores, aviones, etc; solo se puede quemarlas pero que esto contaminaba mucho el aire. Así pues quedaba de manifiesto , ¿ qué se podía hacer con este problema? Se menciono como la ciencia y la tecnología le han ayudado mucho al hombre para vivir más tiempo, pero también como las fábricas contaminaban el agua, que cada día era más escasa y más cara*; lanzando la pregunta de que se haría con tanta agua contaminada que se produce a diario en las casas y las fábricas. *En la zona donde esta asentada la escuela primaria “Héroes de la Revolución” carece de agua potable, suministrada por tubería y del drenaje. El agua es suministrada por el ayuntamiento por medio de “pipas” a razón de $7.00 pesos por un tambo de 200 litros. El desalojo de aguas “negras” se da al aire libre o en letrinas, muchas veces improvisadas.

3.4 Resultados Después de esta discusión se pidió a los equipos que entregaran sus trabajos en donde ellos plasmaron una “clasificación” sobre los temas vistos, de los cuales hubo tres equipos que entregaron su trabajo en una cartulina en donde se marcan las siguientes clasificaciones :

a) Equipo 4 integrado por tres alumnos (2 niñas y un niño). En este se nos presenta una

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lámina en donde se da una explicación de lo que son los ecosistemas y como están divididos o clasificados en todo el planeta. Tundra, bosque mixto, taiga, pradera, mediterráneo, sabana, selva tropical, desierto, Océanos, ríos y lagos. Este fue hecho con la ayuda de una monografía. Ilustración 1. Este equipo se inclino más por la existencia de los ecosistemas y lo relacionado con la materia de geografía que es donde se ven como Regiones Naturales.

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Ilustración 1.

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b) El equipo 5 integrado por cuatro niñas, lograron clasificar lo que son los ecosistemas y definirlo ayudándose de la biblioteca de la zona, mostrándonos una ilustración en una cartulina el concepto ecosistema (unidad básica de la ecología) y de su clasificación (mares, charcos, lagos, pantanos, bosques, campos y ciudades). Ilustración 2.

Ilustración 2.

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También investigan el concepto ciencia y logran hacer una clasificación de esta. ciencia es el conocimiento cierto de las cosas por sus principios y causas de saber o tener conocimiento. Su clasificación la dan en Ciencias Naturales, se refiere a la naturaleza; Ciencias Sociales, se refiere a la sociedad; Ciencia Ficción, se refiere a lo incierto, como Historietas, con superhéroes y la Ciencia Cierta, se refiere a la verdad. Ilustración 3. Ilustración 3.

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c) El equipo 8 integrado por cuatro niñas. Nos presentan una clasificación de la ciencia, en donde conceptúan a la ciencia en un conocimiento exacto y racional de las cosas por sus principios y causas. Clasifican a la ciencia en “buena” ejemplificándola con la medicina; y la ciencia “mala” ejemplificándola con la existencia de muchos carros, máquinas, solventes y pintura que contaminan el medio ambiente. Ilustración 4. Ilustración 4.

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Los restantes equipos, no pudieron trabajar una lámina, en donde plasmaran sus ideas, algunos trajeron resumidos los conceptos, otros se metieron a internet sacando información, aunque solo los conceptos, ciencia, tecnología y ecosistemas. Aún así participaron en la discusión. Se quedo como tarea para trabajar en los días subsecuentes, los temas que vienen planteados en el libro de trabajo, para profundizar el concepto ciencia, tecnología y su relación con los ecosistemas, tomando en cuenta lo complejo del tema buscaremos películas que nos ayuden a “aterrizar” mejor el tema; así como darle otro espacio de intervención para profundizar el tema.

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CONCLUSIONES El manejo del concepto clasificación por parte de los alumnos no es asimilado con claridad, es confuso y disperso debido a que la idea que tiene el maestro sobre este, también es poco clara y confusa. La importancia o peso específico que le da el Plan y Programas del 93 a la materia de ciencia naturales no la considera como tal. Los concepto manejados por el profesor no los profundiza ni siguen un eje aglutinador que sirva como base para ir construyendo de lo simple a lo complejo. Tenemos que en ciencias naturales las categorías más amplias y abstractas suponen mayor dificultad pero … pueden enseñarse por parte del profesor, buscando formas y preparandose mejor; y asimilarse por parte de los alumnos al provocarles la duda cognitiva partiendo de lo que saben y deben de saber. Los alumnos tienen en un 53% una idea más o menos clara sobre este concepto el resto lo tienen incorrecto. (Ver resultados. Gráfica número 1 Capitulo IIII, p. 60 ). Para subsanar este defecto se busco por medio de una estrategia basada en el “Método de Aproximaciones Sucesivas”, abordar el estudio de las ciencias naturales tratando de incorporar las habilidades analíticas del conocimiento conceptual y la habilidades estratégicas en la resolución de problemas; pretendiendo con esto que el alumno pudiera llegar a plantear y manejar el concepto clasificación, tomando como referente básico la etapa del conocimiento en la que se encuentra inmerso (estadio de operaciones-concretas); así como sus conocimientos previos que tiene sobre el tema y los conocimiento previos del profesor en el tema propuesto. Llegando a la conclusión que los alumnos tiene más posibilidades de asimilar y comprender la importancia del concepto clasificación en el tema o eje temático que el currículo de ciencia naturales tiene;

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en este caso concreto el ejemplo que se trabajo fue el de “la influencia de la tecnología en los ecosistemas”, perteneciente al eje temático “el ambiente y su protección” y “ciencia, tecnología y sociedad”. El resultado observado es una mejor comprensión del tema visto por parte de los alumnos y lo más importante es que lograron hacer una clasificación por sí solos, sobre lo que son los ecosistemas (ver ilustración 1 y 2 p. 71 y 72).; clasificaron el concepto ciencia (ver ilustración 3 p. 73) y clasificar a la ciencia en “buena” y “mala”, en relación a la influencia de esta en la vida de los seres vivos y la naturaleza (ver ilustración 4 p. 74). Se concluye también que la forma de trabajar los temas propuestos, buscando que el alumno construya su conocimiento y siendo el maestro factor determinante para este fin, en el sentido de que este tenga una intencionalidad para que el niño se apropie de estos conceptos de manera más clara y precisa, hace posible que el trabajo individual sea enriquecido con el trabajo colectivo, como lo demostraron los resultados de sus trabajos; así es que tenemos que aunque los niños de poco más de 9 o 10 años tengan problemas con algunas clasificaciones (no solo en ciencias naturales), pueden asimilarlas si alguien se las explica y le ayuda a pasar de una equilibración a una adaptación sucesiva. De clasificar de manera espontánea (válida también), a clasificar en base a reglas, a dimensionar el problema; es lo que debemos de perseguir y lograr en los alumnos en su paso por la educación primaria.

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Palacios, Jesús. La cuestión escolar : críticas y alternativas. – Barcelona : CAINA, 1978. Paz Ruíz, Vicente. Un diagnóstico de los saberes del maestro y del alumno de primaria sobre biología, eje los seres vivos. En La enseñanza de la ciencia en la UPN-Naturared. – México : UPN- Unidad 094, 2004 Paz Ruíz, Vicente, Campos Hernández, Miguel Angel. Acompañamiento del docente como formación IN SITU : el caso de las Ciencias Naturales en educación primaria. En La enseñanza de la ciencia en la UPN-Naturared. -- México : UPN-Unidad 094, 2004 Piaget, Jean. Seis estudios de psicología. – Barcelona : Seix Barral, 1967. Plan y programas de estudio. – México : SEP, 1993 Rayas Prince, Jessica. El reconocimiento de las ideas previas como condición necesaria primicia para mejorar las posibilidades de los alumnos en los procesos educativos en Ciencias Naturales. En La enseñanza de la ciencia en la UPN-Naturared. -- México : UPN-Unidad 094, 2004 Rocha Reyes, Micaela Guadalupe. Diagnóstico sobre el concepto de clasificación de los seres vivos en los docentes y alumnos del tercer grado de la Esc. Primaria “Héroes de la Revolución”. Tesis de Licenciatura. México : UPN-Unidad 094.

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ANEXOS

• Plano de ubicación de la escuela primaria “Héroes de la Revolución” • Fotografías del proceso de intervención • Instrumentos de diagnóstico de los alumnos de sexto año grupo B

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Fotografías del proceso de intervención

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