Unidad 1

LENGUAJE DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Prof.: Castro, Daniela

Prof.: Alvarado Pinedo, María Fabiola

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Instituto Superior de Formación y Capacitación Docente de la FEB (ISF y CD FEB) Carrera: Bibliotecario de Instituciones Educativas Cátedra: Lenguaje de los Medios de Comunicación Curso: Segundo año Año Lectivo: 2009 Profesoras: Daniela Castro y María Fabiola Alvarado Pinedo Carga Horaria: 64 Marco Referencial

Funciones dentro del Espacio del Eje Instrumental

Esta materia nace con la finalidad de apoyar a aquellos bibliotecarios de instituciones educativas que comienzan este milenio con los desafíos que el mundo globalizado impone en nuestra sociedad. La información ya no sólo se encuentra en los libros, revistas (medios impresos), sino en los múltiples y diversos medios de comunicación que están influyendo en todos los estamentos estatales, educacionales y sociales.

La idea es brindar, dentro del espacio del eje instrumental, elementos

válidos al proceso de escolarización y educación, apoyando la labor del docente en el aula, brindando constantemente recursos nuevos, variados y actualizados, intentando así favorecer el auto aprendizaje y una superación permanente tanto de los alumnos, de los docentes, de los directivos y de los padres.

Es tarea de los bibliotecarios, promover que el alumno acceda por sí mismo

al conocimiento y busque la información. El bibliotecario debe ser guía, orientador, y así actualizarse constantemente y poseer una información y recursos más amplios.

Trabajar sobre los medios de comunicación nos abre las puertas de la

realidad cotidiana para todos y en este caso, la realidad de los alumnos (situándonos en aquellos futuros lectores que encontraremos en una biblioteca). Son ellos quienes manejan, casi por instinto, nuevas tecnologías. Crecen junto a computadoras, televisores, diarios, revistas, CD, DVD, Internet, etc. No existe, para ellos, secretos en su funcionamiento. Sí en su contenido.

Esto nos pone frente a un desafío ineludible, asumir la entrada de los medios de comunicación a las instituciones educativas y estar altamente preparados para dar a los alumnos las herramientas necesarias para elaborar sus propios juicios de valor y selección frente a la cantidad, variedad y calidad de información diaria y simultánea. Por ello, el futuro bibliotecario de instituciones educativas necesita desarrollar competencias que le permitan seleccionar, aplicar y evaluar los medios de comunicación disponibles atendiendo a sus posibilidades como recursos para los procesos de enseñanza-aprendizaje y también como objeto de reflexión que promueva la lectura crítica de los mismos.



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Objetivos de aprendizaje

Posicionar al alumno en su futura práctica profesional

• Que el alumno identifique medios de comunicación de diferentes tipos.

• Que considere las distintas posturas respecto a la relación medios/escuela.

• Que distinga los elementos constitutivos y modos de construcción de los lenguajes empleados en los medios de comunicación.

• Que el alumno utilice cada uno de los múltiples medios para acceder a la

información requerida.

• Que pueda disponer de colecciones de revistas, diarios libros, videos, CD, DVD, que respondan a los diferentes niveles de enseñanza, y satisfagan las necesidades de los diferentes programas de estudio, de la formación de los alumnos, de perfeccionamiento de los docentes y de la recreación.

• Que el alumno acceda a una amplia gama de recursos y servicios

• Que valore la posible función didáctica de los medios.

• Que pueda difundir, en su espacio laboral, entre alumnos y profesores

información en diferentes soportes para satisfacer las necesidades curriculares, culturales y complementarias. Ofrecerles asistencia y orientación.

Contenidos

Diagramados en tres unidades Unidad I. El lenguaje. Símbolos y signos. Lenguajes verbales, no verbales, técnicos, formales. El símbolo, el signo, el código. Proceso comunicacional. Emisor, mensaje y receptor. Comunicación y Educación.

• Características generales y dimensiones del lenguaje visual, sonoro y audiovisual.

• Gramática audiovisual: Morfología. La imagen fija: tipos (bi y tridimensionales, con diferentes grados de iconicidad). La imagen en movimiento: espacio, tiempo, estructura narrativa. El sonido: imagen sonora, elementos (habla, música, efectos, naturaleza). El silencio. La banda sonora. Sintaxis. Técnica expresiva. Encuadre y composición. Planos visuales y sonoros. Ángulos. Profundidad de campo. Distancia focal. Iluminación, temperatura y colores. Las transiciones. Movimientos de cámara. Estructuras narrativas. Ritmo. Relato sonoro. El contrato audiovisual. Semántica. Denotación y connotación. Los recursos estilísticos. Aspectos didácticos.

• Medios de comunicación artesanales. • Introducción a los medios masivos actuales.



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Unidad II. Los mass media. Alfabetización audiovisual, la imagen, selección, aplicación y evaluación de los medios.

• Los mass media y los self media. Aspectos positivos y negativos. Uso educativo de los mass media.

• Los medios en la gestión del conocimiento. Nuevas formas de conocer y competencias requeridas.

• Comunicación y prensa escrita. Comunicación y publicidad. Comunicación, televisión y cine. Comunicación y tecnología. Especificidades discursivas desde el código y desde lo social.

• Formación de lectores críticos de los medios de comunicación. Las “mediaciones” en la formación de competencias semióticas. Diferentes perspectivas o puntos de vista (pensar posibles interpretaciones). Habilidades de producción (fomentar la creatividad)

• Los medios en acciones de educación continua, educación permanente y de animación sociocultural.

Unidad III. Implicancia de los Medios para el espacio de la biblioteca escolar Formación bibliotecaria, continua y adecuada a las nuevas tecnologías.

• Multimedia. Implicancias de la multimedia en el orsceso de aprendizaje. Interacción e interactividad.

• Medios de comunicación analógicos que requieren aparatos: visuales, proyecciones de imágenes fijas (transparencias, diapositivas, opacos), sonoros (disco de vinilo, audio casete) y audiovisuales (videocasete).

• Medios de comunicación digital: sonoros (CD, DVD de audio), visuales y audiovisuales (CD y DVD de video, presentaciones electrónicas, libro electrónico, revista electrónica, software de actividades educativas, portfolio).

• Web e Internet. Funcionalidad de Internet. Internet en la sociedad de la información. Internet como soporte didáctico. Aplicaciones reales de intrnet a las bibliotecas. Bibliotecas virtuales.

• Los medios y centros de recurso en la biblioteca. Internet. Páginas Web educativas y confiables. Ámbito y servicios. La biblioteca, lugar de aprendizaje, de encuentro y comunicación. Rol del bibliotecario y de la biblioteca como centro de recursos para la enseñanza y el aprendizaje.

• La biblioteca y el entorno social y cultural. Utilización de nuevas tecnologías que permiten estar en conexión con cualquier otra biblioteca o centro.

Encuadre Metodológico

Criterios de trabajo tanto para la cátedra como para el alumno

La educación semipresencial y a distancia constituye un campo que se expande y se desarrolla, en el que las nuevas tecnologías empiezan a ser más que un mero instrumento al permitir aportaciones que pueden representar cambios sustantivos en el aprendizaje y en la enseñanza.



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Estas modalidades de enseñanza se basan en un diálogo didáctico mediado entre el profesor u organización que tutelan y el estudiante que, separado físicamente de aquél, aprende de forma independiente. En este horizonte, la educación es una forma alternativa de enseñar y aprender con alto grado de flexibilidad, más allá del tiempo y del espacio, un modo de alcanzar mayor igualdad de oportunidades, una educación permanente, por señalar algunas posibilidades que ofrece.

Dentro de este marco, nuestra materia Lenguaje de los Medios de Comunicación, buscará el respeto y la coherencia para movilizarnos y relacionarnos continuamente y constructivamente, y para ello queremos ser claros en los estilos de trabajo y también en las modalidades de estudio1

Didácticamente, las estrategias de la cátedra se fundamentan en la elaboración de un módulo (en versión digital e impresa) estructurado en unidades, donde se hallan organizados los contenidos curriculares de la materia. Cada unidad del módulo contará con una serie de actividades, intervenciones destinadas a relacionar, inferir, deconstruir, revisar y reflexionar sobre temas planteados en los diferentes contenidos que aborde la misma. De este modo se pretende articular los saberes previos de los alumnos con el nuevo material teórico y situaciones cognitivas que se planteen. Estas actividades se presentan de forma secuencial formando un itinerario posible de aprendizaje, no tienen una evaluación formal. La cátedra tiene sus propias actividades de evaluación formal según las modalidades: libre, libre-asistido (semi presencial) y a distancia

.

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Por ello entonces, se espera que la resolución de distintas problemáticas que se vayan planteando se encuentre acompañada de una exhaustiva investigación del

. A fin de concientizar a los alumnos en la necesidad e importancia no sólo de

incursionar en los lenguajes implicados en la construcción de mensajes que circulan por diversos medios de comunicación, sino también en el valor de emplear éstos en su labor de modo crítico, se procurará utilizar algunos de los medios que son objeto de estudio en el desarrollo de los contenidos, tanto en las explicaciones de la profesora como en las interacciones grupales y en las investigaciones o estudio individuales. De este modo los alumnos podrán apreciar el empleo de los mismos como recurso didáctico y también como soportes que organizan y articulan de modo distinto y específico la información. Para esto último, además de materiales bibliográficos sobre los temas se les ofrecerá (en CD) copia de artículos de revistas electrónicas, páginas Web, etc. (para modalidad libre y libre-asistido)

La interacción entre profesora y alumnos se ejercerá a través del diálogo reflexivo por medio de los correos electrónicos, grupos virtuales y plataforma adecuada. El seguimiento, vía e-mail, de las actividades de evaluación formal acordadas, tanto grupal como individual, será continuo.

Se aspira a que el alumno, durante el año, evolucione en su propio proceso de enseñanza-aprendizaje, perfilando el interés por aportar progresos en los diseños curriculares educativos, bajo la metodología basada en la investigación, estudio y actualización, pendiente de su auto aprendizaje permanente.

1 Ver modalidades de cursada, página 7

2 Ver ítem de evaluación según modalidades de cursada



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tema principal, cuenten con una sólida argumentación y fundamentación desde la teoría. Cronograma

Cronología del trabajo con el módulo Profesora María Fabiola Alvarado Pinedo: Observación. Las actividades de relevamiento e investigación comenzarán en Abril, evaluando los estados de avances, en las fechas que se les pautará según realicen los trabajos designados en cada unidad, dichas fechas serán en el mes de Junio y Septiembre. Las conclusiones y trabajos finales en Diciembre. Profesora Daniela Castro: Las actividades de evaluación formal de unidad didáctica I y II se entregarán a través del correo postal del Instituto FEB en las fechas acordadas por la profesora.

Evaluación

“La calidad no se controla… se construye… ” (Ferreyra H., 2005) Evaluaremos a partir de las distintas fases del contenido, es decir lo actitudinal, lo procedimental y lo conceptual. Sin olvidar las competencias que se pretende alcanzar en una Educación Superior como es la formación y el aprendizaje autónomo.

MODULO

Unidad I

20 hs.

Unidad II

20 hs. Unidad III

24 hs. Evaluación

(cierre del proceso)

Actividad de evaluación formal

(parcial)


(parcial)


Integración de las unidades I, II y III



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Modalidad de la Cursada Lenguaje de los Medios de Comunicación es una materia con modalidad

libre, sin embargo el Instituto ofrece también la modalidad de libre-asistido, lo que supone el trabajo constructivo a partir del material impreso y digitalizado del módulo, la realización de actividades de evaluación formal, grupales e individuales parciales y de cierre, encuentros presenciales periódicos con el docente y compañeros de curso en el Instituto. En dicha modalidad el docente guía el desarrollo de actividades a distancia con soporte informático y/o vía e-mail.

Los alumnos que decidan, por el contrario, no cursar la materia y rendirla libre, o aquellos que no llegasen a cumplir los requisitos mínimos promocionales3

3 Ver criterios generales

, deberán estar al tanto de las consideraciones puntuales y particulares de la evaluación. A saber: Entrevista previa con el docente el cual aclarará las consideraciones de la evaluación libre. La Cátedra cuenta con un trabajo práctico general que sintetiza los realizados durante al año, fundamentación teórica, relevamiento y análisis de todos los medios comunicacionales y trabajo de investigación proyectual. Esta instancia estará acompañada con un coloquio de defensa del trabajo y además examen escrito. Se exigirá la lectura total de la bibliografía designada por la Cátedra. El alumno contará, para ello, con una cantidad de correcciones estipulada, previamente, por cada docente.

Criterios generales. Para esta Cátedra son importantes los criterios de presentación siendo

relevante no sólo la calidad y originalidad del contenido de los trabajos de investigación sino también, la calidad y la profesionalidad vista en la presentación de los trabajos finales (estamos en un nivel superior) Para ello se brindará toda la ayuda necesaria, además de las correcciones a distancia se les entregará material tutor de distintos programas (procesador de textos, diapositivas informáticas, etc.) El fin es enriquecer sus presentaciones y ayudar en su crecimiento profesional práctico.

La Cátedra exige las correcciones y entrega de las actividades de evaluación formal en las fechas acordadas como requisito incuestionable ni negociable para la promoción de esta materia y el 80% de asistencia a los teóricos.

Aquellos alumnos que no presentaran en tiempo y forma los trabajos requeridos por la profesora tendrán como plazo para entregarlos hasta el último día hábil del mes de noviembre a fin de no perder su condición de libre-asistido.

Para concluir, remarcamos que aquel alumno que entregue un trabajo “plagiado” (en cualquiera de las instancias de corrección y/o evaluación) será sancionado bajo el criterio del docente y se respetará la decisión de la Cátedra frente al caso (realización de otro trabajo práctico, demostración de la autenticidad de autoría y hasta la pérdida de la promoción).



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Bibliografía del alumno

Obligatoria Unidad I

- APARICI, Roberto. “El proceso de Comunicación”, fragmento del CD-Rom Nuevas Tecnologías y Educación. UNED (Universidad Nacional de Educación a Distancia), España. En: www.uned.es/.../espanol/master/primero/modulos/teorias-del-aprendizaje-y-comunicacion-educativa/comunica.htm

- APUNTES Y GRÁFICOS DE LA CÁTEDRA. CD (Actualización 2008). Prof.: Alvarado

Pinedo, M. F. Módulo I: DOCUMENTACIÓN DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN CIENCIA Y TECNOLOGÍA “Los medios de comunicación en la escuela: un abordaje reflexivo, una actitud crítica.” DOCUMENTACIÓN DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN CIENCIA Y TECNOLOGÍA “La Escuela y los Medios”. Propuestas para explorar los medios en la escuela. Programa “Escuela y Medios” Dra. Roxana Morduchowicz; Lic. Atilio Marcón; Lic. Viviana Minzi

- APUNTES Y GRÁFICOS DE LA CÁTEDRA. CD. Conteniendo compilación de material

seleccionado por la Prof.: Daniela Castro. - GONZÁLEZ RUIZ, Guillermo (1999) “Estudio de Diseño. Sobre la construcción de

las ideas y su aplicación a la realidad”. Emecé Editores, Sào Paulo, Brasil .Cáp. 2 La Comunicación Visual.

- MARQUÈS GRAELLS, Pere. (2000) (última revisión 13/02/05). La alfabetización

audiovisual. Introducción al lenguaje audiovisual. Departamento de Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación, U.A.B. (Universidad Autónoma de Barcelona), España. En http://dewey.uab.es/pmarques/alfaaudi.htm

- VALVERDE BERROCOSO, Jesús. (última revisión octubre de 2003) Diseño de

materiales educativos multimedia. España. En: http://www.unex.es/didactica/Tecnologia_Educativa/index.htm Unidad II

- APARICI, Roberto. La educación para los medios de comunicación. En http://www.wolkoweb.com.ar/apuntes/textos/educacion_medios.rtf

- BLANCO CASTILLA, Elena - GÓMEZ CALDERÓN, Bernardo - PANIAGUA, Francisco

(09-04-2007). “La utilización de la radio como herramienta didáctica. Una propuesta de aplicación.” FISEC-Estrategias - Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de Lomas de Zamora. Año III, Número 6, V3, pp.35-50. ISSN 1669- 4015

URL del Documento: http://www.cienciared.com.ar/ra/doc.php?n=574 URL de la Revista : http://www.cienciared.com.ar/ra/revista.php?wid=9

http://www.uned.es/.../espanol/master/primero/modulos/teorias-del-aprendizaje-y-comunicacion-educativa/comunica.htm�


http://dewey.uab.es/pmarques/alfaaudi.htm�

http://www.unex.es/didactica/Tecnologia_Educativa/index.htm�

http://www.wolkoweb.com.ar/apuntes/textos/educacion_medios.rtf�

http://www.cienciared.com.ar/ra/doc.php?n=574�

http://www.cienciared.com.ar/ra/revista.php?wid=9�



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- DE FONTCUBERTA, Mar. “Medios de comunicación y gestión del conocimiento”, en Revista Iberoamericana de Educación es una publicación editada por la OEI. Número 32: Mayo - Agosto 2003. http://www.rieoei.org/rie32a05.htm

- DÍAZ ZURITA, Arturo. “Semiosis y lenguaje cinematográfico”. En Avizora.

http://www.avizora.com/publicaciones/semiotica/textos/0013_semiosis_lenguaje_cinematografico.htm

- EDUCAR “Internet y medios masivos. Conceptos, teoría e ideas para el aula.”

Módulo 2. Análisis de la prensa gráfica. - http://www.educ.ar/educar/site/educar/Las%20portadas%20de%20los%20diario

s.html?uri=urn:kbee:cc9e3fc0-12d5-11dd-ac33-00163e000038&page-uri=urn:kbee:ff9221c0-13a9-11dc-b8c4-0013d43e5fae

- ETCHEBERRY, Claudio, RUBIO, Marina, LÓPEZ, Marcela, Maestri, TALAMONI,

Andrea, RODRIGUEZ, Alejandra. (2005) “Los discursos audiovisuales: el cine”, “Los discursos audiovisuales: televisión”, y “Los discursos audiovisuales: la publicidad”, en Cartilla para el análisis y el uso creativo del Lenguaje Audiovisual. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación. En http://www.lenguajeaudiovisual.com.ar/cartilla/Cartilla%20-%20analisis%20y%20uso%20creativo.doc

- MARQUÈS GRAELLS, Pere. (2001) (última revisión 27/08/05) “Aportaciones de los

mass media en Educación. Problemáticas asociadas.” Departamento de Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación, U.A.B. (Universidad Autónoma de Barcelona), España. En http://dewey.uab.es/pmarques/masme

Unidad III

- MARQUÈS GRAELLS, Pere (1999) (última revisión 9/06/03) Los videos educativos: tipologías, funciones, orientaciones para su uso. Departamento de Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación, U.A.B. (Universidad Autónoma de Barcelona), España. http://dewey.uab.es/pmarques/videoori.htm

- MARQUÈS GRAELLS, Pere. (2001) (última revisión 19/08/04). La evaluación de los videos didácticos. Departamento de Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación, U.A.B. (Universidad Autónoma de Barcelona), España. http://www.pangea.org/peremarques/videoav2.htm

- MARQUÈS GRAELLS, Pere. (1998) (última revisión 31/12/05) “Usos Educativos de Internet” Departamento de Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación, U.A.B. (Universidad Autónoma de Barcelona), España.

- MARQUÈS GRAELLS, Pere. (2001) “Centros de recursos. Las bibliotecas escolares.” (última revisión: 31/12/05). Departamento de Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación, UAB http://www.pangea.org/peremarques/centrore.htm

http://www.rieoei.org/rie32a05.htm�

http://www.avizora.com/publicaciones/semiotica/textos/0013_semiosis_lenguaje_cinematografico.htm�

http://www.avizora.com/publicaciones/semiotica/textos/0013_semiosis_lenguaje_cinematografico.htm�

http://www.educ.ar/educar/site/educar/Las%20portadas%20de%20los%20diarios.html?uri=urn:kbee:cc9e3fc0-12d5-11dd-ac33-00163e000038&page-uri=urn:kbee:ff9221c0-13a9-11dc-b8c4-0013d43e5fae�



http://www.lenguajeaudiovisual.com.ar/cartilla/Cartilla%20-%20analisis%20y%20uso%20creativo.doc�

http://www.lenguajeaudiovisual.com.ar/cartilla/Cartilla%20-%20analisis%20y%20uso%20creativo.doc�

http://dewey.uab.es/pmarques/masme�

http://dewey.uab.es/pmarques/videoori.htm�

http://www.pangea.org/peremarques/videoav2.htm�

http://www.pangea.org/peremarques/centrore.htm�



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Módulo Unidad I

El lenguaje y la comunicación



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¿Cómo entender los íconos o pictogramas del material correspondiente a la unidad?

El material de lectura del módulo de Lenguaje de los Medios de Comunicación, presenta una serie de íconos o pictogramas que los orientarán en sus estudios. Están pensados para facilitar la lectura y la ubicación de las diferentes alternativas que presentan sus unidades. Los íconos usados son estos:

PREGUNTAS INICIALES: son aquellas que llevan a plantearse los conceptos o contenidos previos sobre los temas. IMPORTANTE: alerta sobre la importancia del texto que acompaña para la comprensión de los contenidos. PARA TENER EN CUENTA: indica una reflexión, explicación o sugerencia que puede colaborar en la comprensión del texto. RESUMIENDO: este ícono indica que se muestra un resumen de los contenidos expuestos hasta un determinado momento. ACTIVIDADES: señala ejercitaciones o acciones que hay que realizar: búsqueda y análisis de sitios web, envío de material,

realizar cuadros o resúmenes para el estudio, etcétera.

PARA SEGUIR PENSANDO: este ícono señala una reflexión, inquietud o pregunta para que los cursantes sigan desarrollando, incluso después de terminada la actividad del

módulo.

LECTURA COMPLEMENTARIA: indica una dirección web para explorar; puede ser de consulta obligatoria o no (para explorarla

hay que estar conectado). BIBLIOGRAFÍA: indica la bibliografía que se consultó para la redacción del material.4

4 Algunos de los iconos empleados en el apartado de presentación de la Plataforma de e-learning de educ.ar Cómo navegar en el aula virtual



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Índice de contenidos UNIDAD I 1. Objetivos de aprendizaje…………………………………………………………………………… 2. Consideraciones previas del Lenguaje……………………………………………………….

2.1. Lenguajes verbales, no verbales, técnicos, formales……………………….. 2.2. El símbolo, el signo, el código……………………………………………………………. 2.3. Proceso comunicacional………………………………………………………………………. 2.4. Emisor, mensaje y receptor……………………………………………………………….. 2.5. Comunicación y Educación…………………………………………………………………..

3. Características generales y dimensiones del lenguaje visual, sonoro y audiovisual. Gramática audiovisual…………………………………………………….……. 3.1. Morfología de las imágenes……………………………………………………………….

3.1.1. Las imágenes visuales……………………………………………………………. Elementos visuales (punto, línea, textura…) Tipología (imágenes bi y tridimensionales; fijas y en movimiento) Niveles de iconicidad

3.1.2. Las imágenes sonoras………………………………………………………………. Elementos sonoros (habla, música, efectos, naturaleza) El silencio Cadenas sonoras- Banda sonora

3.2. Sintaxis. Técnica expresiva……………………………………………………………….. 3.2.1. Sintaxis visual………………………………………………………………………….

El encuadre y la composición. Planos visuales Ángulos o puntos de vista La altura La iluminación El color Los movimientos de cámara y las transiciones. La profundidad de campo y la distancia focal.

3.2.2. Sintaxis sonora………………………………………………………………………. El relato sonoro

3.2.3. El contrato audiovisual……………………………………………………………. El tiempo y el espacio en la estructura narrativa

3.3. Semántica. Denotación y connotación -……………………………………………. 3.3.1. Los recursos estilísticos…………………………………………………….…….

3.4. Aspectos didácticos……………………………………………………………………….……. 4. Medios de comunicación artesanales………………………………………………………… 5. Introducción a los medios masivos actuales…………………………………………….

5.1. Medios masivos y efectos en las audiencias……………………………………. 6. Actividad final de cierre de unidad (obligatoria)………………………………………. 7. Bibliografía Obligatoria………………………………………………………………………………… 8. Actividad de evaluación formal (obligatoria)9. Anexo. Bibliografía

(Prof. Castro/ Prof. Alvarado)

13 13 14

16 17 18 20

22 24

24

26

29 29

32

33

36 38

39 43 47

48 53 54



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1. Objetivos de aprendizaje

• Desarrollar la capacidad de comprender y producir mensajes verbales y mixtos de complejidad.

• Discernir los elementos de la sintáctica, semántica y pragmática.

• Comprender la sintaxis de toda comunicación, intencionalidades y efectos en el receptor

• Distinguir los elementos constitutivos y modos de construcción de los lenguajes empleados en los medios de comunicación.

1. Consideraciones previas del Lenguaje

PREGUNTAS INICIALES ¿Qué entiendes por Lenguaje?, ¿cuántos lenguajes conoces?, ¿es lo mismo el lenguaje y la lengua?, ¿cuáles son las diferencia que detectas? A partir de estos interrogantes comenzaremos a señalar algunas ideas claves para aclarar varios conceptos referidos al Lenguaje.

Generalmente cuando pensamos en el lenguaje tendemos a vincularlo con la comunicación y con el código y, al mismo tiempo, con el código verbal (escrito y oral), sin embargo el Lenguaje supone un concepto bastante más amplio.

Sabemos que el hombre utiliza para comunicarse diferentes lenguajes, no sólo el verbal. Suele valerse de otros denominados “no verbales” que emplean otros códigos. Así por ejemplo hallamos los dados por la forma y el color en las señales de tránsito, o el de la música en donde hay reglas que marcan una estructura, o los movimientos de la cara y del cuerpo cuando el lenguaje es gestual. Naturalmente, los códigos pueden variar de acuerdo a las diferentes culturas. El lenguaje, materia prima para la construcción del pensamiento e instrumento esencial del desarrollo intelectual, se adquiere, pues, en la comunicación, en ese constante intercambio entre las personas que hace posible ejercitarlo y de ese modo apropiárselo. No basta recepcionar (leer u oír) una palabra, una imagen, un sonido, un gesto… para incorporarlos al repertorio personal; para que se suscite su efectiva apropiación es preciso que el sujeto los use y ejercite, pronuncie, escriba, aplique; ejercicio que sólo puede darse en la comunicación con otros sujetos.

En síntesis: el lenguaje es la comunicación de un significado por

medio de símbolos. Y en el caso particular del el lenguaje visual, tema que



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profundizaremos a partir del ítem tres, es entonces la comunicación de un significado por medio de símbolos visuales o audiovisuales.

IMPORTANTE Si el lenguaje hablado o escrito posee sus cualidades reflexivas e intelectuales, una lentitud de asimilación y un ejercicio del razonamiento, el lenguaje visual está particularizado por la globalidad de los mensajes y la rapidez de su captación.5

2.1. Lenguajes verbales, no verbales, técnicos, formales.

En el texto de lectura obligatoria, de González Ruiz “Estudio de Diseño.

Sobre la construcción de las ideas y su aplicación a la realidad” encontraremos un relato ameno de éste y los siguientes apartados, en este caso sobre a qué llamamos lenguajes naturales y artificiales y sus distintas clasificaciones.

(Figura 1)

5 González Ruiz, Guillermo. Estudio de Diseño. Sobre la construcción de las ideas y su aplicación a la realidad. Emece editores, Sao Paulo, Brasil (1999). Cap. 2. Comunicación e imagen, pág.:81 – 113.



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Como mencionamos todos los lenguajes están constituidos por símbolos (signos artificiales), la formación del sistema de símbolos puede tener diversos grados de artificialidad. Por esto suele distinguirse entre los llamados lenguajes naturales y los lenguajes artificiales en sentido estricto (Figura 1).

Volviendo a nuestra pregunta inicial, la cual busca sólo disparar una

primera aproximación a estos conceptos, vemos que a menudo, utilizamos

indistintamente los términos lenguaje, lengua y habla para referirnos a un

mismo concepto, pero lo cierto es que existen diferencias entre ellos. Fue el

lingüista suizo Ferdinand Saussure quien, a principios del siglo XX, propuso

una delimitación muy clarificadora, que servirá de base en la siguiente

exposición.

• El lenguaje es una capacidad o facultad extremadamente

desarrollada en el ser humano; un sistema de comunicación más

especializado que los de otras especies animales, a la vez fisiológico y

psíquico, que pertenece tanto al dominio individual como al social y

que nos capacita para abstraer, conceptualizar y comunicar. Según F.

Saussure, en el lenguaje humano estructurado debe diferenciarse

entre lengua y habla:

a) La lengua (langue): llamada también idioma, especialmente

para usos extralingüísticos. Es un modelo general y constante

para todos los miembros de una colectividad lingüística. La

lengua es un sistema arbitrario de signos que los miembros de

una comunidad establecen por convención, con el fin de

comunicarse. Una definición convencional de lengua sería: un

conjunto de signos lingüísticos que sirve a los miembros de

una comunidad de hablantes para comunicarse.

b) El habla es la realización concreta de la lengua, ya en el

discurso oral, ya en el escrito. Es decir que a través de actos

de fonación y escritura, el hablante utiliza la lengua para

comunicarse. Son las diversas manifestaciones de habla las

que hacen evolucionar a la lengua.

LECTURA COMPLEMENTARIA:

http://www.geocities.com/APUNTESYEJERCICIOS/Clasesdelenguajes.htm

http://es.wikipedia.org/wiki/Ferdinand_Saussure�

http://www.geocities.com/APUNTESYEJERCICIOS/Clasesdelenguajes.htm�



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2.2. El símbolo, el signo, el código.

Los seres humanos comprendemos y operamos en el mundo gracias a

nuestra capacidad simbólica, ésta se concreta en que somos los únicos

animales capaces de crear nuestros propios substitutivos y referirnos

mediante éstos a algo que está ausente, alejado temporal o espacialmente.

Lo seres humanos creamos toda clase de símbolos que sirven para sustituir

a los elementos naturales, a experiencias, a emociones a pensamientos...

todo esto conforma un universo metafísico, un universo simbólico.

Un símbolo es entonces un fenómeno, una representación concreta o abstracta que la mente relaciona con otro fenómeno. Dependen de una convención construida por el hombre y pertenecen al plano de la imaginación y del inconsciente.

Los símbolos son signos; un signo es cualquier cosa que representa o da a entender otra, representaciones visuales, auditivas, gestuales que dependen de aspectos culturales, sociales, religiosos. Se distinguen numerosas clases de signos según las relaciones que se establezcan entre el objeto o elemento perceptible (significante) y el significado (elemento no perceptible).

Una de las tipologías es aquella planteada por Charles S. Peirce según la cual se pueden clasificar en signos: icónicos, simbólicos e indicativos.

http://comunicacion.idoneos.com/index.php/335515�



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PARA TENER EN CUENTA:

Hay que diferenciar el signo del símbolo. Un símbolo es una imagen, figura u objeto con que se representa un concepto abstracto, moral o intelectual. Este es más que su significado inmediato, puede incluso el concepto representado ser diferente según el receptor que lo considera. A diferencia del signo, el símbolo no es completamente arbitrario, ni univalente, ni vacío. Por ej.: Como signo, una bandera representa un país, pero como símbolo es imagen de la nación, su gente, el estado, su tradición, historia, instituciones y emociones y sentimientos no racionales de forma más bien ambigua. Es una total abstracción.

Cada lenguaje se halla compuesto por diversos códigos y cada código está formado a su vez por un sistema organizado de signos o componentes del código, cuyo conocimiento compartido por emisores y receptores es necesario e indispensable a la hora de de transmitir un mensaje.

Hay comunicación siempre que se transmite un mensaje. Para eso es necesario que haya al menos un emisor y un receptor que compartan un mismo código. Este código puede ser lingüístico, como el lenguaje humano, o no lingüístico, como por ejemplo el código de señales de los semáforos.

2.3. Proceso comunicacional

En el proceso de comunicación dos o más personas intercambian sus percepciones, sus experiencias, sus conocimientos. Se produce un intercambio de roles. El emisor se convierte en receptor y el receptor en emisor. En este caso podemos decir que estamos en una relación de igual a igual.

Mientras que la comunicación interpersonal se realiza cara a cara, directamente, sin intermediarios, de manera inmediata y con un grupo reducido de personas, la comunicación de masas o a través de tecnologías , es indirecta, inmediata, transmitida a través de una distancia de espacio, tiempo o de espacio-tiempo. 6

− Modelo bancario

En el texto de Roberto Aparici, bibliografía obligatoria, de donde fueron extraídas estas citas, encontrarán que el autor señala diferentes modelos de comunicación:

− Modelo falsamente democrático − Modelo horizontal

La lectura del material facilitará la comprensión del papel que han desempeñado y desempeñan los medios de comunicación en el campo de la educación escolar, las diferentes posturas adoptadas respecto a los modos de entenderlas e incorporarlas. 6 Aparici, Roberto. El Proceso de Comunicación, fragmento del CD Nuevas Tecnologías y Educación. UNED (Universidad Nacional de Educación a Distancia) http://www.uned.es/ntedu/espanol/master/primero/modulos/teorias-del-aprendizaje-y-comunicacion-educativa/comunica.htm

http://www.uned.es/ntedu/espanol/master/primero/modulos/teorias-del-aprendizaje-y-comunicacion-educativa/comunica.htm�

http://www.uned.es/ntedu/espanol/master/primero/modulos/teorias-del-aprendizaje-y-comunicacion-educativa/comunica.htm�



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2.4. Emisor, mensaje, receptor

Ahora recordemos los componentes constitutivos de todo proceso de comunicación, a fin de tenerlos presentes a la hora de adentrarnos en aquellos que resulten específicos para nuestra materia. En él existen los siguientes elementos:

• Emisor. Persona que transmite algo a los demás. • Mensaje. Información que el emisor envía al receptor. • Canal. Elemento físico que establece la conexión entre el emisor y el

receptor. • Receptor. Persona que recibe el mensaje a través del canal y lo

interpreta. • Código. Es un conjunto de signos sistematizado junto con unas reglas

que permiten utilizarlos. El código permite al emisor elaborar el mensaje y al receptor interpretarlo. El emisor y el receptor deben utilizar el mismo código. La lengua es uno de los códigos más utilizados para establecer la comunicación entre los seres humanos.

• Contexto. Relación que se establece entre, por ejemplo, las palabras de un mensaje y que nos aclaran y facilitan la comprensión de lo que se quiere expresar.

Tomo un refresco. Leeré el primer tomo del libro.

Refresco indica que "tomo" = bebo

Leeré y libro indican que "tomo" = volumen

• Situación. A veces hay situaciones extralingüísticas que nos ayudan a interpretar el mensaje.

Mensaje Situación Significado

Un clavo Un conductor que mira la rueda del

coche Un clavo ha pinchado la

rueda.

Un clavo Un carpintero a su ayudante Dame una punta.

Ejemplo: Pedro le dice a Ana por teléfono: Tomaré el autobús de las 4 h.



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ACTIVIDAD: Describe los elementos de la comunicación en las imágenes siguientes:

Imagen 3

Imagen 1

Contexto:…………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Emisor: ………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Mensaje: …………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Canal: …………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Receptor:…………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Imagen 2

Imagen 2

Contexto:…………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Emisor: ……………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Mensaje: …………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Canal: ………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

Receptor:……………………………………………………………………………………………………………………………………………..

Imagen 3

Contexto:…………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Emisor: ………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Mensaje: ……………………………………………………………………………………………………………………………………………

Canal: ………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

Receptor:…………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Imagen 1



20

PARA SEGUIR PENSANDO: En un proceso comunicativo indirecto el emisor y el receptor están

unidos por un medio tecnológico: la imprenta, el teléfono, la radio, la correspondencia, la televisión, la prensa, un multimedia, una videoconferencia o Internet. Los mensajes que se articulan a través de la mayoría de estos medios suelen transmitirse en una sola dirección y de forma unilateral.

LECTURA COMPLEMENTARIA: http://roble.pntic.mec.es/msanto1/lengua/1comunic.htm

2.3. Comunicación y Educación

En los últimos años se ha dado mucha importancia a la relación: Comunicación – Educación. Educación, hoy, es construcción de significados que tienen como base la comunicación; entendida como el conjunto de recursos personales, psicológicos y pedagógicos que un profesor o profesora utiliza o puede utilizar en su relación con el alumnado.

La tarea educativa ante el predominio de los medios de comunicación, consiste entonces en contribuir a la formación de perceptores críticos, creadores capaces de asumir actitudes de reconfiguración, construcción y búsqueda del verdadero significado de las imágenes y símbolos con las que niños, jóvenes y adultos conviven. La aparición y el desarrollo de los medios de comunicación electrónicos en el siglo XX contribuyen de forma muy significativa a la configuración de nuevas formas de estructura social y a la consiguiente redefinición de las formas en que los agentes sociales construyen su experiencia del mundo. Han impactado de tal manera en la sociedad que es imposible prescindir de ellas, bien sea que la escuela, el aula o espacio didáctico, las tenga o no. Razón por la cual se vuelve necesario repensar la relación de la cultura escolar con los medios de comunicación en las sociedades contemporáneas.

Cada tecnología tiene su propio lenguaje y su propio canal para pasar

la información; y de cada una de ellas, podemos los educadores, aprovechar sus posibilidades para promover y acompañar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. El valor de la utilización de los medios de comunicación como mediadores entre el docente, el saber (objeto de

Imagen

Una sonrisa, una caricia, valorar el esfuerzo y el progreso, exaltar lo bueno, una mirada, una muestra de afecto, son todos elementos positivos, agradables dentro del proceso de comunicación en el aula; ya que el clima emocional que existe en el salón de clases es decisivo para el éxito de los procesos de enseñanza y de aprendizaje y un ambiente lleno de afecto ayuda a aprender. "La labor del profesorado es una de las más bellas del mundo porque exige inteligencia, humanidad y amor". ALSINA (1994).

http://roble.pntic.mec.es/msanto1/lengua/1comunic.htm�



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estudio) y el estudiante, se desprende de las múltiples funciones o aportes que pude cumplir.

IMPORTANTE Es necesario entonces, entender que tanto los docentes, como en este caso los bibliotecarios, somos en principio comunicadores y problematizadores, y no informadores o transmisores de un saber científico y socialmente establecido, y que, con base en la apropiación conceptual que el docente tenga de ese saber, es posible la forma de presentación del mismo en el aula de clase.

LECTURA COMPLEMENTARIA

“La Comunicación en el Salón de Clases" David Fragoso Franco. En: http://www.razonypalabra.org.mx/anteriores/n13/comsal13.html

Recordemos en este punto el modelo horizontal de comunicación

planteado por Roberto Aparici, donde alumno y profesor intercambian mensajes utilizando diferentes lenguajes, donde ambos son emisores y receptores, donde el receptor deja de ser un espectador o un reproductor para convertirse en un comunicador con autonomía crítica. Agreguemos a esto la abundancia de medios de comunicación, de nuevos soportes de comunicación por donde circula la información valiéndose no sólo del lenguaje verbal, sino también del lenguaje audiovisual.

http://www.razonypalabra.org.mx/anteriores/n13/comsal13.html�



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3. Características generales y dimensiones del lenguaje audiovisual

Vamos a extraer una cita que destaca Pere Marquès Graells en su

trabajo “La alfabetización audiovisual. Introducción al lenguaje audiovisual” de lectura obligatoria:

Como apuntan José Mª Bautista y Ana Isabel San José (2002) "la

cuestión central no es que haya que utilizar más los medios de comunicación en el aula... tampoco se trata de que necesitemos preparar a los niños para que sepan ver el cine o la televisión. La urgencia es que necesitamos preparar a los niños para que sepan vivir y sobrevivir en un mundo donde la imagen y las relaciones simbólicas son las que configuran la realidad"

ACTIVIDAD

A partir de esta cita nos gustaría que te situaras como bibliotecario e imagines una posible consulta de un tema: VIOLENCIA EN LA TELEVISIÓN - ¿Con qué argumentos contarías en este momento para ayudar a discernir a un alumno que acude a la biblioteca y busque información sobre la violencia en televisión? - ¿Cuáles son las relaciones simbólicas de nuestros tiempos reflejadas en los programas de televisión, por ejemplo: Noticieros, Los Simpson?

PARA SEGUIR PENSANDO:

Ello significa que en nuestras sociedades, los medios de comunicación no sólo son soportes tecnológicos que hacen posible el registro y transmisión de informaciones, sino sobre todo, son elementos estructuradores de la realidad y la experiencia social. Los medios de comunicación no sólo se limitan a constatar una realidad preexistente, sino que la crean. Reconfiguran los tiempos sociales, los imaginarios culturales, las interacciones entre los sujetos y sus identidades, generando nuevos órdenes de sentido y nuevas prácticas sociales.

Ampliemos algunos conceptos:

El lenguaje audiovisual, como el lenguaje verbal que utilizamos ordinariamente al hablar o escribir, tiene unos elementos morfológicos, una gramática y unos recursos estilísticos. Está integrado por lo tanto por un conjunto de símbolos y unas normas de utilización que nos permiten comunicarnos con otras personas.



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• Es un sistema de comunicación multisensorial (visual y auditivo) donde

los contenidos icónicos prevalecen sobre los verbales. • Promueve un procesamiento global de la información que proporciona al

receptor una experiencia unificada. • Es un lenguaje sintético que origina un encadenamiento de mosaico en el

que sus elementos sólo tienen sentido si se consideran en conjunto. • Moviliza la sensibilidad antes que el intelecto. Suministra muchos

estímulos afectivos que condicionan los mensajes cognitivos. "Opera de la imagen a la emoción y de la emoción a la idea" (Eisenstein).7

La transmisión de mensajes a través de imágenes y sonidos

constituye realmente un lenguaje, una forma de hablar, mucho más directa y subliminal, cuyas formas expresivas se basan efectivamente en la imagen y el sonido. A este lenguaje lo llamamos lenguaje audiovisual y como todo lenguaje tiene sus propias reglas de tal manera que si no se cumplen, bien sea por ignorancia o por falta de experiencia, los resultados pueden ser tan desagradables como ver una palabra con una falta de ortografía de primera mano.

En el lenguaje audiovisual, como en los lenguajes verbales, se pueden considerar diversos aspectos o dimensiones:

- Aspectos morfológicos. - Aspectos sintácticos. - Aspectos semánticos. - Aspectos estéticos - Aspectos didácticos. Conocer estos aspectos permitirá ampliar nuestras posibilidades

interpretativas a la hora de leer (recepcionar activamente) y de producir mensajes audiovisuales. Para ello, y por entender que para muchos de ustedes incursionar en el Lenguaje Audiovisual resultará ser una experiencia totalmente nueva, los ítems 3.1., 3.2. y 3.3. funcionan como guía que facilitará la lectura y comprensión de ciertos conceptos del material de Pere Marquès Graells, seleccionado para este punto del módulo.

7 Dr. Pere Marquès Graells. La alfabetización audiovisual. Introducción al lenguaje audiovisual. 2000 http://dewey.uab.es/PMARQUES/alfaaudi.htm#av

http://dewey.uab.es/PMARQUES/alfaaudi.htm#av�



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3.1 Morfología de las imágenes Cuando nos referimos a la morfología de las imágenes visuales y

sonoras estamos aludiendo al estudio de las formas, de los elementos que la estructuran internamente.

IMPORTANTE El diccionario define la imagen como “figura o representación de una cosa” y, por extensión, como “representación mental de una cosa percibida por los sentidos”. En realidad esta palabra (de latín imago: sombra, imitación) indica toda representación figurada, relacionada con el objeto representado por su analogía o su semejanza perceptiva. Ello implica que puede considerarse imagen cualquier imitación de un objeto ya sea percibida por la vista o mediante otros sentidos (imágenes sonoras, táctiles, etc.).

3.1.1 Las imágenes visuales

1) Elementos visuales: En primer lugar hallamos que los elementos plásticos básicos, o

materia prima, con los que se construyen las imágenes visuales son puntos, líneas, colores, texturas, formas.

A partir de lo que queramos significar con-vendrá emplear para la imagen, colores (mono-cromía, policromía), o de lo contrario realizarla en blanco, negro y grises; con predominio de líneas rectas, o curvas, de igual

grosor en su recorrido (uniformes) o que lo van cambiando (enfatizadas); etc.

Aquí el uso de la línea curva enfatiza la idea de ternura, protección.

Símbolo de identificación paras California Conservation Corp.

Diseño: Michael Vanderbyl.



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2) Tipología: Estas imágenes visuales pueden ser de dos tipos:

− Bidimensionales, aquellas que poseen dos dimensiones (alto y ancho) por ej. un dibujo, una fotografía. Algunas imágenes bidimensionales sugieren la tercera dimensión: el volumen, pero en realidad tienen dos.

− Tridimensionales, cuando poseen tres dimensiones (alto, ancho y espesor) ej. una maqueta.

A su vez las imágenes visuales pueden ser: − Fijas, como por ej. una lámina. Se desarrollan en un espacio, o

tener... − Movimiento real, como en una obra de teatro, o sugerido,

como en el cine. Se desarrollan en un espacio y en un tiempo.

3) Niveles de iconicidad: Estas mismas imágenes podrán tener diferentes grados de iconicidad.

Iconicidad es el nivel de realismo de la imagen en comparación con el objeto que representa. Sobre la base de este concepto de iconicidad, es decir del mayor o menor realismo de las imágenes, pueden realizarse clasificaciones desde su mayor realismo hasta su abstracción.

Así encontramos que la fotografía reproduce los aspectos de la imagen con mayor fidelidad que una ilustración. A su vez, un diagrama (representación esquemática) presenta un nivel menor de iconicidad que la ilustración, pero un poco más que un gráfico (de pastel o de barra).

• FOTOGRAFÍA • ILUSTRACIÓN • DIAGRAMA • GRÁFICO

Fotografía Ilustración Diagrama



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Estos conceptos los hallarán en: Pere Marquès Graells (2000). “Aspectos morfológicos”, pág. 5, en La alfabetización audiovisual. Introducción al lenguaje audiovisual.

IMPORTANTE Cuanto menos realistas las imágenes, mayor es el grado de abstracción, por lo que se requiere mayor entrenamiento en la lectura. Esto debe ser tenido en cuenta cuando se seleccione material audiovisual destinado a favorecer los procesos de enseñanza y aprendizaje. Es necesario atender a las características de los sujetos a quienes van destinados. Jesús Valverde Berrocoso en su sitio Web: Diseño de materiales educativos

multimedia nos plantea una escala de iconicidad muy completa: http://www.unex.es/didactica/Tecnologia_Educativa/imagen05.htm

3.1.2 Las imágenes sonoras

1) Elementos sonoros: Así como la imagen visual no es la realidad que se capta sino una representación de la misma, con el sonido ocurre lo mismo. Grabar todo lo que un micrófono capta no significa captar la realidad, sino una impresión (construida) de la realidad. En nuestra experiencia perceptiva de lo real, el oído (mediante una compleja actividad cerebral) selecciona, prioriza, jerarquiza determinados estímulos acústicos por sobre otros. Cuando estos estímulos acústicos se plasman en un soporte, estamos frente a otro fenómeno donde las relaciones permanecen fijas, (y fijadas de un determinado modo según una amplia variedad de patrones que se hallan involucrados en el proceso de mediación). Los elementos básicos o materias primas con las que se construyen las imágenes sonoras son los sonidos. Existen diferentes tipos de materiales sonoros que, a fines operativos, se clasifican según la fuente que los origina en cuatro grupos:

• Los sonidos del habla

• Los sonidos de la música

• Los efectos sonoros, ruidos o artefactos (según el enfoque teórico)

• Los sonidos de la naturaleza

Estos materiales sonoros poseen a su vez diferentes cualidades:

-Altura: nos permite distinguir la gravedad o elevación del sonido para distinguir entre un sonido grave y otro agudo.

http://dewey.uab.es/PMARQUES/alfaaudi.htm#morfo�

http://www.unex.es/didactica/Tecnologia_Educativa/imagen05.htm�



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-Intensidad: es la fuerza con la que se produce un sonido. Depende de la amplitud de las vibraciones producidas por un cuerpo sonoro. La intensidad aumenta cuanto mayor es la fuerza con la que se emite un sonido. No se propaga siempre con la misma intensidad, ya que también depende de la distancia que recorre: la intensidad no es la misma a 1m de donde se produce el sonido que a 4m.

-Duración: indica el tiempo que un sonido permanece en nuestro oído. Depende de las vibraciones originadas por el sonido, y se obtendrán sonidos largos o cortos.

-Timbre: es lo que nos hace que distingamos entre el sonido producido por un determinado instrumento o el producido por otro diferente.

Estas cualidades permiten sumado a fenómenos físicos como la

reflexión, refracción de la onda sonora, crear diferentes situaciones comunicativas según las intenciones.

2) El silencio: El silencio constituye un recurso más del lenguaje sonoro (aunque no

considerado como cadena sonora) se hace presente en la articulación de los demás materiales sonoros confiriendo al relato expresividad. El silencio tiene valor no como ausencia de sonido sino como recurso sonoro de interés en sí mismo. Posee un poderoso valor dramático y nunca debe percibirse como un fallo del sonido.

Dentro de una narración oral puede ayudar a comprender mejor determinado contenido y preparar al oyente para el siguiente período del discurso. Sirve de pausa reflexiva ayudando a valorar el mensaje. En un film la impresión de silencio puede estar dada por un contraste, es decir no por ausencia de sonido, por ejemplo al oír el tic-tac de un reloj despertador que pasa lentamente a un primer plano, intensificándose y volviéndose más fuerte advertimos que los demás sonidos se han callado (aunque continúen en escena, pero como fondo atenuado).

Similar efecto de silencio puede obtenerse mediante un toque discreto de reverberación alrededor de sonidos aislados (por ejemplo, pasos en una calle).

El silencio permite revalorizar los sonidos anteriores y posteriores. Un silencio prolongado puede sugerir ideas y sensaciones relacionadas con la muerte, la desolación, la desesperación, la quietud, la esperanza, la paz, etc. Un silencio repentino después de un ruido produce un efecto difícil de soportar y un ruido repentino tras un prolongado silencio produce mucha tensión en el espectador.



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3) Cadenas sonoras - Banda sonora: La banda sonora se construye a partir de las cuatro cadenas sonoras

que se originan con los materialesde cada una de las cadenas sonoras:

• La cadena del habla, donde puede figurar más de una voz.

• La cadena de la música, donde podemos ubicar todos los temas o fragmentos musicales que se requieran. La música puede ejercer varios roles: ser propio objeto de la comunicación, reforzar otros mensajes o cumplir la función de los signos de puntuación (en la radio, son frecuentes las ráfagas, golpes musicales, etc.).

• La cadena de los efectos, allí figuran los sonidos correspondientes a pasos, golpes de puertas, el motor de un automóvil, la rotura de un cristal, etc. Sirven para dar vitalidad y conferir realismo a un relato.

• La cadena de la naturaleza, correspondiente a sonidos del mar, viento, canto de pájaros, mugidos, etc.

IMPORTANTE A continuación ofrecemos la siguiente página del sitio Web de Jesús

Valverde Berrocoso. Diseño de materiales educativos multimedia. Les permitirá ampliar los conceptos y visualizar una amplia variedad de ejemplos. http://www.unex.es/didactica/Tecnologia_Educativa/imagen06.htm




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3.2. Sintaxis. Técnica expresiva. El término sintaxis deriva del latín syntaxis, que a su vez tiene origen

en el término griego y significa “coordinar”. Se trata de la parte de la gramática que enseña, en el lenguaje verbal, a coordinar y unir las palabras para formar las oraciones y expresar conceptos.

De la misma manera que cuando creamos mensajes verbales debemos atender a una sintaxis, al construir mensajes audiovisuales debemos seguir normas para combinar y relacionar los elementos morfológicos y formar así una estructura mayor.

Estas reglas sintácticas podrán influir poderosamente en el significado final del mensaje.

PARA TENER EN CUENTA Las imágenes nunca serán la realidad. Son representaciones, han sido

interpretadas previamente por alguien antes de decidir éste “mostrarlas” a los demás.

Cuando decidimos narrar algo mediante el lenguaje visual, sonoro o

audiovisual podemos hacerlo de muchas maneras. Qué muestro y qué no, y cómo muestro aquello que decido mostrar, responde a una serie de decisiones que la mayoría de las veces no son para nada ingenuas. Hay una serie de factores tales como el encuadre, la luz, el tamaño de plano, que forman parte del mensaje, que “hablan”, dicen cosas.

3.2.1 Sintaxis visual

1) El encuadre y la composición: Lo que muestra la composición en el encuadre (porción del evento

que deseo mostrar delimitado por el marco de la pantalla del televisor o del cine, o de la hoja de papel), comunica un sentido más allá de los elementos que la conforman.

Resulta importante por ello, al bibliotecario escolar, conocer aquellos elementos y técnicas expresivas a la hora de tener que asesorar, confeccionar o adquirir materiales que vayan a ser empleados como recurso en la escuela.

En el texto de Pere Marquès Graells que ya han comenzado a leer

encontrarán un apartado titulado: Aspectos Sintácticos. En él el autor explica de manera muy clara los diferentes aspectos a considerar a la hora de componer un mensaje visual o audiovisual, con imagen fija o en movimiento, en función de la intención comunicativa del emisor o significado que éste desea transmitir en el mensaje visual o audiovisual.



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2) Los planos visuales: En primer término hallarán que existe una escala de planos,

elaborada a partir de la presencia de la figura humana en el encuadre. Según la porción que se visualice de la misma se denomina el tamaño del plano. Los nombres adoptados para esta tipología no son universales, así por ejemplo podemos encontrar que el P.M. (plano medio) también se denomina P.C. (plano cintura). Podemos decir que algunos de ellos son más narrativos que otros, algunos más propicios para describir y otros expresivos.

3) Ángulos o punto de vista: La angulación es la inclinación de la cámara con relación al objeto a

representar. Cuando la mirada de quien compuso la imagen, que ahora también es “la nuestra”, apunta hacia abajo hablamos de angulación en picado o ángulo picado o mirada de pájaro. Este ángulo suele emplearse a fin de empequeñecer al personaje o destacar algún aspecto de éste y su entorno, que de otra manera no se vería. En caso contrario, hablamos de angulación en contrapicado.

En el texto de referencia encontrarán otras posibles angulaciones de utilizar que imprimen otros significados.

4) La altura: Nos estamos refiriendo a la distancia que se establece entre el eje de

la mirada (eje óptico en las cámaras) y el plano de sustentación (suelo). De este modo la altura será normal si es de 1,50 metros, alta si supera dicho valor o baja si está por debajo del mismo.

Si el objeto que deseamos mostrar mide 60 cm. y no deseamos que se vea la parte superior del mismo convendrá recurrir a la altura baja.

P.P.P. (PRIMERÍSIMO PRIMER PLANO)

P.P (PRIMER PLANO)

P.Pe. (PLANO PECHO)

P.C. (PLANO MEDIO o PLANO CINTURA)

P.D. (PLANO DETALLE)

P.A. (PLANO AMERICANO)

P.E. (PLANO ENTERO)



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La altura de la mirada sumada a la angulación confiere a la imagen visual significatividad.

5) La iluminación: Igualmente ocurre con la iluminación que, además de tornar visibles

los elementos, según sea ésta natural o artificial, su cantidad y dirección podrá crear contrastes, volver difusa la imagen, generar un punto de atención, etc.

6) El color: Por otro lado el uso del color también habrá de crear atmósferas

diversas según sea su uso simbólico, psicológico, pictórico, etc. El predominio de cierta temperatura del color: cálida (rojos, anaranjados, amarillos) o fría (azules, violetas, verdes) también habrá de generar climas diferentes, estados anímicos distintos en quien percibe.

7) Los movimientos de cámara y las transiciones: En caso de tratarse de imágenes en movimiento resultarán de gran

importancia conocer los movimientos de cámara, como así también las transiciones entre una y otra imagen de una secuencia. Por ejemplo, cuando en cine se quiere significar que un fragmento del relato a concluido y se va a dar paso a otro tiempo en la historia, y por ende, es necesario separar visualmente una de otra, suele emplearse el fundido a negro, la imagen se transforma en negro y desde ese negro (que hemos aprendido a decodificar como “cierre de capítulo”) surge la nueva imagen.

Leer el material de Pere Marquès Graells (2000). “Aspectos sintácticos”, pág. 6, en La alfabetización audiovisual. Introducción al lenguaje audiovisual.

IMPORTANTE A continuación ofrecemos una serie de enlaces que los conducirán a varias páginas del sitio Web de Jesús Valverde Berrocoso. Diseño de materiales educativos multimedia. Las mismas tienen por finalidad el acceso a ejemplos cuyas imágenes poseen, en muchos casos, movimiento y sonido.

• En referencia a iluminación, escala de planos, ángulos: http://www.unex.es/didactica/Tecnologia_Educativa/medios17.htm

• En relación al ritmo en la imagen: http://www.unex.es/didactica/Tecnologia_Educativa/imagen14.htm

• En referencia a signos de puntuación o transiciones entre imágenes: http://www.unex.es/didactica/Tecnologia_Educativa/guion10.htm

http://dewey.uab.es/PMARQUES/alfaaudi.htm#sintac�

http://www.unex.es/didactica/Tecnologia_Educativa/medios17.htm�


http://www.unex.es/didactica/Tecnologia_Educativa/guion10.htm�



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ACTIVIDAD A medida que acceden a la lectura de este material, intenten prestar atención a las imágenes visuales que aparecen en soportes a los que suelen tener acceso, revistas, libro, manuales, televisión, cine y reflexionen sobre la relación y correspondencia entre aquello que muestran con la intención comunicativa que detectan y los aspectos sintácticos. La idea es que no sólo identifiquen los aspectos sintácticos, pues nos quedaríamos a nivel de análisis del código, lo importante de esta actividad es ir un poco más allá del código, se trata de ampliar la mirada, de comenzar, lentamente, a descubrir cosas que están allí y no solemos mirar.

7) La profundidad de campo y la distancia focal: La profundidad de campo (área por delante y por detrás del objeto

principal que se observa con nitidez) es un potente elemento a la hora de estructurar la composición visual. Al componer la imagen el emisor puede mostrar algunos objetos nítidamente y otros desenfocados o “borrosos”, esto permite que el receptor fije su atención en ciertas partes de la composición y no en otras.

En las imágenes en movimiento suele jugarse con esta posibilidad que brinda la distancia focal de las cámaras y así cambiar en una toma el foco de atención. Por ejemplo, una botella y un vaso que hasta ahora estaba en foco se vuelven lentamente borrosos y el personaje que está por detrás de ésta, desenfocado, comienza a volverse nítido hasta alcanzar totalmente su nitidez. En este caso nuestra atención se dirige a dos puntos diferentes de la composición en el momento exacto que el emisor del mensaje así lo quiso, sin necesidad de cortar la toma. Ha jugado visualmente con la distancia focal y profundidad de campo, mostrando en primer término el plano detalle de la botella y el vaso y luego el plano, por ejemplo medio, del personaje sentado y angustiado.

3.2.2 Sintaxis sonora

1) El relato sonoro: Analicemos ahora qué ocurre con la sintaxis y el sonido, ¿cómo se

estructuran los diferentes materiales sonoros dentro de la banda sonora a fin de convertirse en un relato sonoro?

Notarán que como elemento que forma parte del lenguaje audiovisual suele ser considerado la mayoría de las veces como mero acompañamiento de la imagen visual, sin embargo es un elemento que, al igual que la imagen visual, construye sentido ya sea en combinación con otros sonidos o en articulación con la imagen visual.



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Mediante todas o algunas de las cadenas sonoras es posible construir un relato sonoro, tarea que implica necesariamente un proceso de selección y de estructuración de los elementos que intervienen. Aquí, al igual que en la imagen visual, también existe una sintaxis, es decir una serie de reglas que permiten articular todos estos elementos a fin de favorecer un buen uso del lenguaje sonoro, eliminar al máximo las interferencias y comunicar aquello que se pretende.

Al componer una imagen visual establecemos relaciones entre los elementos, distribuyendo las figuras en el primer plano y en los posteriores, en el sonido sucede algo similar, también construimos relaciones de figura-fondo. Podemos pensar, por ejemplo, un primer plano sonoro que se destaca de un fondo sonoro determinado, recurriendo a las diferentes cualidades de los sonidos (altura, intensidad, duración, timbre), o bien especializándola a través de efectos que se le aplican (reverberación, paneo, filtrado, etc.) para sugerir la sensación deseada (un ejemplo de esto fue desarrollado en el punto anterior, al abordar el elemento silencio).

Esto ocurre en relación a la banda sonora en sí misma, pero también es muy importante tener en cuenta las relaciones con la imagen visual si el relato las incluye.

3.2.3. El contrato audiovisual

En el material audiovisual debe existir un contrato audiovisual, contrato posible a través del trabajo, por analogía u oposición de planos sonoros y visuales, de elecciones y tratamientos que se deducen en un sinfín de posibilidades expresivas.

PARA TENER EN CUENTA: Analizando el lenguaje cinematográfico, Michel Chion sostiene que, en la combinación audiovisual cada percepción influye sobre la otra y la transforma: no se "ve" lo mismo cuando se oye; no se "oye" lo mismo cuando se ve.

Una de las relaciones más importantes, que establece Chion, entre el sonido y la imagen es la de valor añadido. Así designa a: “el valor expresivo e informativo con el que un sonido enriquece una imagen dada, hasta hacer creer, en la impresión inmediata que de ella se tiene o el recuerdo que de ella se conserva, que esta información o esta expresión se desprende de modo " natural" de lo que se ve y está ya contenida en la sola imagen".



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Este fenómeno, señala Chion, funciona por el principio de síncresis (neologismo derivado de la combinación de "sincronismo" y "síntesis") entre imagen y sonido, es decir, "la soldadura irresistible y espontánea que se produce entre un fenómeno sonoro y un fenómeno visual momentáneo cuando éstos coinciden en un mismo momento, independientemente de toda lógica racional."

El valor añadido es recíproco. Así como el sonido hace ver la imagen

de modo diferente a lo que esta imagen muestra sin él, la imagen por su parte, hace oír el sonido de modo distinto a como éste resonaría en la oscuridad.

Por otro lado un mismo sonido puede contar según el contexto

dramático y visual cosas muy distintas. Por naturaleza propia, el sonido se desarrolla en el tiempo, lo cual

implica necesariamente un movimiento, un desplazamiento, siquiera mínimo, una agitación. Y aunque posee la capacidad de sugerir fijeza, en casos muy limitados, es muy raro que en él no esté presente algún indicio de irregularidad y de movimiento.

La percepción sonora y visual tiene cada una su ritmo medio propio. Por ejemplo si comparamos un movimiento visual precipitado, como puede ser el gesto complicado realizado por una persona con el brazo, con un trayecto sonoro brusco, ambos de igual duración, se aprecia que el movimiento visual no forma una figura nítida, no puede ser memorizado como un trayecto preciso, mientras que, en el mismo tiempo, el trayecto sonoro podrá dibujar una forma nítida y consolidada, reconocible. Esto se debe a que comparativamente una frase hablada hace trabajar al oído muy deprisa (la lectura con la vista es sensiblemente más lenta, salvo entrenamiento especial: en sordos, por ejemplo). Por otra parte la vista es más lenta porque tiene más que hacer: trabaja a la vez en el espacio que explora, y en el tiempo, al que sigue. El oído por su parte aísla una línea, un punto de su campo de escucha, y sigue en el tiempo ese punto, esta línea. En reglas generales podría decirse que mientras en un primer contacto con un mensaje audiovisual, la vista es, más hábil espacialmente, el oído lo es temporalmente.

1) El espacio y el tiempo en la estructura narrativa: Así pues el sonido tiende a darle linealidad temporal a la secuencia de

imágenes a las que está asociado. Si vemos cuatro imágenes sin sonido, seguramente no pensemos necesariamente que la relación entre ambas es de un antes y un después, ahora si esas imágenes se las relaciona con determinado sonido, lo más probable es que experimentemos una sensación de sucesión.



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Estas relaciones dependen por supuesto de la naturaleza de las imágenes y sonidos involucrados, no son constantes sino más bien tendencias; dependen de muchos factores: una imagen fija no funcionará de la misma manera que una imagen donde haya movimiento, en tal caso habrá una superposición de temporalidades sonoro-visuales que complejizará la relación; las cualidades acústicas del sonido, tanto a nivel material como de la forma, la regularidad o irregularidad del flujo sonoro, etc., van a establecer un tipo de relación posible.

Las imágenes fijas, carentes de temporalidad, se ven temporalizadas a partir de los sonidos.

Es muy importante la función del sonido como marco, la propiedad de dar unidad a una secuencia de imágenes determinada. Quizás el caso más usual y más sencillo de ver es el uso de la música: durante el desarrollo de un motivo musical todas las imágenes que se sucedan estarán enlazadas, se sentirán como parte de un todo aún cuando poco tengan que ver o pertenezcan a situaciones espacio-temporales diferentes. Es necesario aclarar que esto no sólo sucede con la música, sino con cualquiera de las otras tres cadenas sonoras (habla, naturaleza y efectos), siempre que haya una construcción sonora que se perciba como unidad. Desde una perspectiva más general podemos decir que las asocia significativamente.

IMPORTANTE

A continuación ofrecemos un enlace que les permitirá acceder al sitio Web de Jesús Valverde Berrocoso. Diseño de materiales educativos multimedia. Allí podrán apreciar varios ejemplos sonoros que facilitarán la comprensión de los conceptos teóricos desarrollados:

• http://www.unex.es/didactica/Tecnologia_Educativa/medios19.htm

ACTIVIDAD

Le proponemos mirar un fragmento de una película (a elección) sin sonido y luego volver a ver ese mismo fragmento acompañado de su banda sonora. Por último escuchar el fragmento de la banda sonora correspondiente a la selección, pero esta vez sin el visionado de la banda de la imagen. A continuación intente responder estas preguntas:

1. ¿Pudo percibir los diferentes planos sonoros? 2. ¿Esto le resultó más fácil al escuchar la banda sonora por separado o

junto con la de la imagen? 3. Al mirar y escuchar el fragmento ¿siempre hubo síncresis entre la

imagen visual y sonora? 4. ¿El sentido comunicativo de la imagen visual del fragmento es el

mismo sin el sonido? ¿cómo se enriquecen mutuamente?

http://www.unex.es/didactica/Tecnologia_Educativa/medios19.htm�



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LECTURA COMPLEMENTARIA CHION, Michel (1998). La audiovisión. Ed. Paidós, Bs. As.

3.3. Semántica. Denotación y connotación.

El término semántica refiere a los aspectos del significado o interpretación del significado de los elementos morfo-sintácticos de un texto.

De tal modo que cuando nos enfrentamos a un texto visual, sonoro o audiovisual y procedemos a leerlo, estamos interpretando signos. Actividad que supone, por un lado, poner en juego una serie de competencias y saberes que permiten decodificar y comprender ese mensaje y, por otro, que las imágenes pueden interpretarse de diversas maneras debido a la multiplicidad de significados que pueden brindar (polisemia).

Ello vuelve necesario considerar, en el estudio del significado, las dimensiones o niveles que el acto interpretativo comprende:

• Significado denotativo o referencial, refiere a un nivel de lectura objetivo de los elementos que componen la imagen. Es definido como una relación signo-objeto (enumeración y descripción sin valoración de los elementos).

• Significado connotativo, refiere a un nivel de lectura subjetivo. El interpretante participa más activamente en la construcción del significado que en el proceso denotativo. Se define como la relación entre un signo y un objeto que envuelve a las personas. Está mas estrechamente relacionado con la experiencia personal, con la realidad social del lector.

PARA TENER EN CUENTA

La interpretación de los valores y creencias que una imagen nos ofrece implica un nivel más complejo, el ideológico. Para descifrar este tipo de significados es necesario unir las connotaciones realizadas sobre las imágenes y cualquier documento de los medios, implica vincular las representaciones analizadas dentro de un contexto histórico y político.

Este tipo de significado requiere de la participación más intensa del docente a través de preguntas que pueden guiar la reflexión del grupo ya que, diferencia del nivel denotativo y connotativo, requiere mayor entrenamiento.



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La construcción de las imágenes, así como las connotaciones que un lector lleva a cabo, son realizadas en un contexto social, político y económico específico. Es decir, que las connotaciones de una imagen podrán variar según la clase social, la edad, el género o grupo cultural al que pertenece el lector.

Existen una serie de convenciones sociales que regulan de alguna manera el significado que atribuimos, lo que implica que éstas se aprenden en contextos sociales. Cuando leemos las imágenes recurrimos a múltiples convenciones sociales y formas de comprensión que hemos aprendido a lo largo de nuestra vida, pertenecemos a cierta comunidad de lectores que comparten una historia y prácticas culturales comunes.

ACTIVIDAD DE OBSERVACIÓN Y ANÁLISIS

A continuación le proponemos que:

1) Observe la imagen. 2) Describa la imagen sin detenerse

demasiado en los detalles.

¿Cómo ha interpretado esta imagen? Seguramente, muchos como “dos mujeres mirándose en un espejo” o “frente a un tocador”, cuando en realidad se trata de dos mujeres frente a un aparato de radio. La imagen data de 1930. Este ejemplo permite apreciar el peso que tiene, en la interpretación de las imágenes, el mundo cultural al que pertenecemos. La lectura de una fotografía es siempre histórica;

depende del “saber” del lector, solamente inteligible si se han aprendido los signos.

La escuela debe brindar la posibilidad de reflexionar críticamente acerca de esas convenciones que regulan tanto la producción como la lectura de las imágenes que hoy circulan en la sociedad como por ejemplo:

• Los colores que se asocian con significados históricamente determinados. Solemos asociar el color rojo con el peligro, el verde con la ecología. Mientras que algunas culturas asocian el negro con la muerte, otras lo hacen con el blanco.

• El lenguaje corporal. El significado que transmiten los cuerpos incluidos en los mensajes visuales

• Las ropas. El tipo de ropa ya apariencia física que implica el uso de joyas o maquillaje son elementos fundamentales en la lectura y producción de imágenes.



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• Ángulos de la cámara. Tamaños de plano de la imagen Altura de la cámara (ya desarrollados en el ítem 3.2.: Aspectos sintácticos de la imagen visual).

Cuando los mensajes son verbo icónicos, es decir, conformados por signos verbales (leyendas) y por signos icónicos (fotografías, ilustraciones, etc.) la tarea de lectura resulta más compleja ya que entran en juego una serie de cuestiones estéticas que es necesario conocer para encontrar el contenido preciso y descifrar el significado oculto.

3.3.1. Recursos estilísticos:

A su vez el uso de recursos estilísticos (visuales y lingüísticos, cuando la imagen incluye la palabra) contribuye a modificar el significado denotativo de los elementos del mensaje. Se trata de figuras retóricas que han sido tomadas de la lingüística y se han aplicado al lenguaje visual, tales como la elipsis, la metonimia, la hipérbole, la metáfora, por mencionar sólo algunas.

Pensemos en el siguiente ejemplo: Cuando en una película un personaje sube las escaleras que lo llevan de la planta baja al primer piso, el director no nos muestra todo el recorrido, todos y cada uno de los escalones que el personaje sube. Suele mostrarnos cómo sube los primeros y cuando llega al final. En este caso nos hallamos ante una elipsis temporal (supresión de tiempo).

Si nos remitimos a la imagen, ésta nos muestra dos momentos “desconectados” de una acción, es nuestro entrenamiento, nuestras habilidades perceptivas, lo que nos permite reconstruir lo que falta, entender la situación y superar el significado denotativo (lo objetivo que muestra la imagen).

Publicidad gráfica:

Metáfora. En este anunció el cuadro de la izquierda está cuarteado y agrietado. A la derecha una ampliación del mismo cuadro sin el cuarteado en referencia a la desaparición de las arrugas gracias al producto.



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En el material de Pere Marquès Graells (2000). “Aspectos semánticos”, pág. 13, en La alfabetización audiovisual. Introducción al lenguaje audiovisual, encontrarán más ejemplos de figuras retóricas visuales y lingüísticas.

IMPORTANTE

Hacia el final de este capítulo “Aspectos semánticos” hallarán un glosario con términos y nociones que les serán de mucha utilidad.

3.4. Aspectos didácticos

Cuando el material visual, sonoro o audiovisual tiene una función pedagógica, considera recursos didácticos que facilitan la comprensión y asimilación de los contenidos de los mensajes.

De tal modo que al presentar una imagen con propósitos de enseñanza debemos hacernos ciertas preguntas a fin de actuar con criterio didáctico:

• ¿Qué deseo comunicar con la imagen? • ¿Cuál es el mejor medio para presentarla? • ¿Para qué la presento? • ¿Cómo debo utilizarla? El “qué” plantea el contenido del mensaje, y en función de éste y los

receptores, será la selección de los elementos que conforman la imagen (grado de iconicidad, uso del color, inclusión o no de texto escrito).


Sinécdoque. Basta mostrar en la composición una parte significativa del producto para anunciar la totalidad (el automóvil).


Personificación. A la botella se le han incorporado atributos de ser humano.

http://www.pangea.org/peremarques/alfaaudi.htm#semant�



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La segunda pregunta, “cuál”, cuestiona el soporte del mensaje, está estrechamente vinculado con el “para qué” y depende, nuevamente, directamente de tipo de receptor y ambiente donde se utilizará.

El “para qué” alude al objetivo de aprendizaje por el cual se incluye este recurso. Su selección podrá variar según la función del mensaje: motivar, informar, explicar, etc.

A partir de las aportaciones de Rodríguez Diéguez (1977) y Santos Guerra (1983):

• Función motivadora. • Función vicarial (es necesaria para el aprendizaje de algunos

contenidos de naturaleza icónica). • Función informativa. • Función explicativa (favorece la comprensión). • Función de comprobación (facilita la verificación de una idea). • Función redundante (de refuerzo). • Función sugestiva (potencia la imaginación, creatividad...). • Función estética (origina nuevas sensaciones). • Función recreativa (lúdica)-Función expresiva (facilita la expresión

personal).

Finalmente, el “cómo” se refiere a los procedimientos, estrategias de enseñanza que acompañan el uso de la imagen: exposición, interrogación, discusión, etc., además de abarcar el “cuándo” o “en qué momento”.

PARA SEGUIR PENSANDO:

Muchas veces las imágenes son incorporadas a la enseñanza sin un planteamiento que de respuesta a cada uno de los interrogantes enunciados. En estos casos, se está “mostrando” imágenes pero no “enseñando” con imágenes.

Algunas consideraciones:

• No todos los receptores poseen el mismo grado de entrenamiento en la lectura de imágenes (significado connotativo).

• En la selección de la imagen deberá tenerse en cuenta la cantidad de información que se ofrece. La excesiva inclusión de elementos accesorios tanto como la excesiva supresión puede dificultar su correcta interpretación.

• El color adquiere real capacidad comunicadora cuando se lo utiliza con criterio funcional, es decir, cuando respetando o no el colorido de la realidad, según el mensaje visual lo exija, cumple una función clarificadora. Así el uso podrá ser:



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-Realista, cuando el contenido de la imagen requiere, a fin de facilitar la correcta decodificación, que el color reproduzca el del ser u objeto que posee en la realidad.

-Atencional, color clave que se utiliza para focalizar la percepción del receptor en el núcleo de la información. El rojo es uno de los más utilizados

-Convencional, cuando lo incorporamos como recurso para diferenciar elementos, para distinguir una parte de otra o establecer relaciones. En muchas ocasiones estas convenciones son arbitrarias y codificadas por el uso Un ejemplo típico es el rojo para las arteria y el azul para las venas.

El lenguaje verbal es requerido en muchas ocasiones. Diarios, revistas, afiches, láminas presentan la imagen acompañada de palabras. Esa relación adquiere especial importancia en la comunicación, puede presentarse como:

-Imagen dependiente de texto, el texto supera con exceso lo que la imagen muestra o sugiere

-Texto dependiente de la imagen, el texto traduce las denotaciones del núcleo del mensaje visual.

-Imagen y texto complementarios, el texto verbaliza las denotaciones necesarias y completa la información que requiere el núcleo de l mensaje. No inventa connotaciones antojadizas.

Si observamos la figura “a” sobre le “ciclo del carbono en la

naturaleza”, notaremos que presenta una excesiva cantidad de textos difíciles de captar tanto por las interrelaciones que establecen con los dibujos como por la distribución espacial que presentan.

La figura “b”, en cambio, con un mínimo de texto y una graficación más esquemática, permite la transmisión del núcleo del mensaje en forma más directa y clara.

Figura a Figura b



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Ambas imágenes requieren de una explicación complementaria, pero “a” pretende suplir parte de la explicación con la cantidad de texto y su tratamiento, dificultando la captación del núcleo del mensaje.

LECTURA COMPLEMENTARIA

MENNEGAZZO, Lilia F. de (1988). Didáctica de la imagen (comunicación visual y medios audiovisuales). Ed. Latina, España.



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4. Medios de comunicación artesanales

Cuando pensamos en la escuela, en la biblioteca escolar y en los medios de comunicación que pueden utilizarse para favorecer los procesos de enseñanza y aprendizaje podemos recurrir a un amplio espectro. En épocas donde las nuevas tecnologías han alcanzado un gran desarrollo, emplear medios de comunicación artesanales y/o tradicionales puede llegar a parecer antiguo y obsoleto, sin embargo cada medio, desde el más simple al más sofisticado técnicamente, es valioso en la medida que responda a las necesidades de cada caso. Basta pensar en los mapas, globos terráqueos, láminas (medios tradicionales), que siguen empleándose cotidianamente.

En esta parte de la unidad aplicaremos lo visto sobre la comunicación audiovisual a un tipo de medios de comunicación específico, los medios audiovisuales artesanales, denominados de este modo en oposición a los producidos en serie.

− Imágenes de cartón − Rotafolio − Franelógrafo − Pizarra magnética

Imágenes de cartón:

Se trata de ilustraciones realizadas sobre cartón que podrán variar en calidad, aunque el grosor aconsejable es de 2 mm. Los materiales con que se realicen las imágenes se utilizarán aquellos que resulten más convenientes según el objetivo, la edad de los receptores (témperas, lápices papeles de colores, marcadores, etc.)

Las imágenes de cartón pueden ser fijas o semimóviles mediante el uso de pequeños artificios (hilo de nylon, imanes o pestañas practicadas en el soporte de la lámina). Esto permite el agregado de elementos a fin de completar una figura o modificar el sentido de la imagen utilizada. Además de capturar la atención y permitir mayor grado de participación al receptor.

Posibilidades que ofrece el medio: Cada imagen de cartón

suele ser una unidad en sí misma y, cuando se tiene una apreciable colección de ellas, pueden combinarse y obtener secuencias.

De este modo se prestan para ejercitar conceptos tales como: cuantificadores (muchos,



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pocos, algunos, ninguno, todos); nociones espaciales (cerca, lejos, arriba, abajo, derecha, izquierda, etc.); nociones táctiles (áspero, suave, rugoso); nociones de causalidad y tiempo.

Rotafolio: El Rotafolio gráfico o papelógrafo, es un

instrumento usado para la presentación de ideas en forma de exposiciones mediante la rotación de sus folios (hojas). Existen varios modelos. Pueden ser horizontales o verticales. Los folios generalmente son confeccionados en papel resistente para que toleren la rotación que suele realizarse a partir del empleo de ganchos, argollas, sistema de mariposas, espirales. Resulta oportuno que cuente con tapas duras de cartón o un pie o caballete a fin de poder colocarlo sobre una superficie y rotar los folios con comodidad. El tamaño del mismo dependerá del lugar donde vaya a ser empleado y la cantidad de receptores que deberán poder visualizar los mensajes.

Posibilidades que ofrece el medio: Permite desarrollar un tema en

imágenes mediante folios ordenados previamente de acuerdo a una sucesión lógica de contenidos. Posibilita comunicar mensajes verbales y visuales ya que imágenes visuales pueden estar acompañadas de texto escrito en los folios, o de texto oral (voz del emisor). En ocasiones se coloca un texto-guía pertinente detrás de cada folio.

Permite detenerse en cada imagen el tiempo que resulte necesario en función del contenido que se desarrolle. Volver rápidamente sobre cada folio. Alterar o modificar el montaje (sacar algunos folios o cambiarlos de lugar). Facilitar la visualización de temas que impliquen continuidad o sucesión temporal como los distintos momentos de un proceso detenidos en el tiempo. Pueden emplearse folios de acetato (material transparente) que al superponerse van completando la imagen.

Franelófrafo El Franelófrafo o feltógrafo es

un pizarrón cubierto de tela afelpada que posibilita adherir imágenes y palabras impresas en cartulina o cartón al colocarle en el reverso papel



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esmeril (lija) de grano grueso, velcro o similar. También puede construirse a partir de un rectángulo de tela frisada, en dos de cuyos lados se practica un dobladillo que permita el paso de una varilla de madera liviana. Este sistema ofrece la ventaja de poder enrollar el paño como un mapa.

Posibilidades que ofrece el medio: Componer o descomponer una imagen;

introducir cada elemento en el momento oportuno; ejercitar conceptos tales como: cuantificadores; correspondencia término a término, seriación. La construcción de diagramas resulta dinámica.

Pizarra magnética: También llamada imanógrafo, es un pizarrón de metal (zinc o latón) de

tamaño variable, según las necesidades. Es recomendable pintarlo de verde oscuro o negro de pizarrón y proteger los bordes con un marco de madera. Aunque en la actualidad se encuentran en el mercado blancas que también dan la opción de escribir su superficie con rotuladores al alcohol.

Sobre la chapa se adhieren imágenes (siluetas de cartulina, cartón, madera balsa) y objetos livianos, también carteles con texto escrito. Puede utilizarse colgado de la pared o apoyado sobre un atril o caballete. Figura también entre las posibilidades la pizarra magnética plegable (dos chapas en cuyo marco se colocan bisagras que permiten doblarla en dos).

En el dorso de cada figura que se desee emplear se pegan imanes, estos permitirán, de acuerdo a los principios de atracción que rige la relación imanes y metales, adherirlas fácilmente e inclusive desplazar los elementos adheridos utilizando otro imán, desde el otro lado de la chapa, que es desplazado por nosotros.



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Posibilidades que ofrece el medio: Componer imágenes. Introducir cada elemento en el momento

oportuno. Cambiar fácilmente las figuras de lugar. Voltearlas si las figuras son dobles, anverso y reverso con imán entre medio. Escribir con tiza en la superficie complementando el mensaje de las imágenes. Colocar una lámina ilustrada como base, adherida con imanes en las esquinas, que servirá de fondo sobre el que se irán incorporando los elementos preparados con imanes.

RESUMIENDO: En síntesis, este tipo tipos de medios de comunicación permiten:

• Una comunicación cara a cara con el receptor, mayor contacto personal.

• Los mensajes que por ellos circulan pueden ser verbo-icónicos (texto e imagen) o simplemente icónicos.

• El grado de iconicidad de las imágenes puede variar en función del contenido a desarrollar, del objetivo planteado, de la edad de los receptores, desde fotografías hasta esquemas o gráficos.

• En todos los casos las imágenes son bidimensionales, fijas o semimóviles.

• Todos estos medios permiten que el mensaje permanezca en el aula o espacio didáctico por tiempo prolongado, más allá de la necesidad inmediata.



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5. Introducción a los medios masivos actuales

Los medios de comunicación son instrumentos que se hallan en constante evolución.

A partir de la aparición de la escritura los cambios económicos y sociales fueron impulsando el nacimiento y desarrollo de distintos medios de comunicación, desde los vinculados a la escritura y su mecanización (imprenta -siglo XV-) hasta los medios audiovisuales ligados a la era de la electricidad (primera mitad del siglo XX) y a la revolución de la informática y las telecomunicaciones (revolución científico-técnica o tercera revolución industrial -desde la segunda mitad del siglo XX-), cada uno de ellos esenciales para las distintas fases del denominado proceso de globalización.

En el siglo XV, J. Gutemberg, favorecido por la aparición del papel en Europa (fue descubierto en China en el siglo I, guardado en secreto por más de 700 años, introducido en occidente por los árabes en el 704 d.c. y llevado por los moros en el siglo IX a España), como sustituto del costoso papiro, y por ser el primero en darle difusión al procedimiento de reproducción de textos e ilustraciones, es recordado como el "inventor de la imprenta". Sin embargo, esta técnica era utilizada por los chinos hace más de mil años, mediante un sistema de impresión que consistía en tallar relieve en un taco de madera blanda de peral, cerezo o boj,. Lo que en realidad ideó Gutemberg fue un sistema de caracteres móviles que permitía trabajarlos por separado, agrupándolos para formar palabras y volverlos a utilizar muchas veces. Estos caracteres, primero fueron hechos en madera y luego, hacia 1450, en metal. Así en 1456 imprimió la Biblia de 42 líneas, primera impresión con los tipos móviles de metal. Este hecho representa un hito histórico en la historia de los Medios de Comunicación Social.

Pero incluso después de la aparición de la imprenta, serían necesarios muchos años para que los mensajes impresos estuvieran al alcance de grandes cantidades de personas.

La aparición de los medios de comunicación se va dando gradualmente. En primer lugar aparecen los libros, cuyo aporte se considera revolucionario si se lo comparamos con los manuscritos, ya que permitía la reproducción de un gran número de ediciones. Más tarde surgieron los primeros antecedentes de los periódicos, cartas de noticias y otros panfletos informativos. Pero es finalmente en el siglo XVI cuando el periódico hizo su aparición formal. Es llamativo destacar que, desde la difusión de la imprenta, habían transcurrido ya, 200 años.

A principios de siglo surge el cine y más tarde la radio. La televisión, es un medio muy reciente, aunque su difusión se da a un ritmo vertiginoso. Su desarrollo se inició en EEUU en los años 40 y cinco años después se había convertido ya en un medio masivo, habiendo alcanzado su punto de saturación en los años 60.

En la actualidad existen nuevos medios, entre los cuales, Internet merece una especial mención ya que supone la integración total de la



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información a través de una sola vía. Posibilitando la simultaneidad y la sobreabundancia de datos. Este fenómeno representa una sociedad totalmente mediatizada.

5.1. Medios masivos y efectos sobre las audiencias

La irrupción de medios cuyos mensajes estuviesen dirigidos a amplias audiencias de manera simultánea inició una nueva problemática que alentó el estudio de la comunicación y, fundamentalmente, los efectos que los Medios de Comunicación Masiva o Medios de Comunicación Social (MCS) ocasionaban en las audiencias, esto es, conocer cuáles son las reacciones del público frente a las propuestas mediáticas con el objeto de obtener las claves para conducir el comportamiento de las masas.

Ciencias tales como la antropología, la lingüística, la filosofía, la sociología, la historia y la psicología, entre otras, han realizado sus aportes, sin embargo, dada la dinámica funcional, las ciencias de la comunicación se enmarcan dentro de la psicología social.

Desde esta perspectiva se han originado una serie de modelos que oscilan entre la omnipotencia hasta la irrelevancia de la capacidad de los medios para influir en el público hacia el cual dirigen sus mensajes.

Revisarlas resultará valioso puesto que nos ayudarán a comprender, como anticipáramos en el punto 2.3. de esta unidad, las diferentes posturas y modos de incorporación ( aceptación, rechazo, temor…) de los medios en el campo de la educación formal.

Recordemos una vez más los modelos planteados por Roberto Aparici: el modelo bancario; el modelo falsamente democrático; el modelo horizontal, a fin de vincularlos con las teorías de la comunicación a las que nos referiremos a continuación:



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Teorías de la omnipotencia

Cualquiera sea el modo que empleemos para denominarlas estas teorías se enfocaban desde una perspectiva conductista: la conducta se halla regida por mecanismos biológicos de origen genético que intervenían de forma predecible a partir de un determinado estímulo externo.

:

Teoría de la bala mágica o teoría hipodérmica o teoría de la reacción en cadena.

En ellas subyace la idea de que los mensajes de los medios son recibidos de manera uniforme por todo el público y que las reacciones inmediatas y directas son disparadas por estos estímulos. DeFleur, Melvin Ball-Rockeach (1986).

Por otra parte, al considerar la sociedad de masas como un conjunto homogéneo, aislado y pasivo, resulta consistente sostener la hipótesis de vulnerabilidad ante la manipulación mediática. Este argumento se consolida en la idea de la omnipotencia de los medios que generaba la idea básica respecto a que los mensajes podían incidir sobre el individuo de manera directa y uniforme, provocando una reacción similar en cada uno de ellos.

Para este cuerpo de teorías, el emisor es la preocupación central puesto que el objetivo era determinar las estrategias que éste utilizaría para consumar la manipulación de la audiencia. Y no es un dato menor, observar que el análisis de acuerdo a este marco teórico, ignora el contexto social en el cual se daba en fenómeno mediático, aislando el vínculo entre emisor y receptor del entorno sociocultural en el que se contextualizaban.

LA GUERRA DE LOS MUNDOS

En la noche del 30 de octubre de 1938, millares de estadounidenses fueron aterrorizados por una emisión de radio de la CBS que describía la invasión de los marcianos. Su artífice era Orson Welles, que escenificaba La guerra de los mundos, la novela fantástica de H.G. Wells. El sociólogo Hadley Cantril, a quien se debe un análisis sobre el impacto de este programa resume así el estado de shock de los oyentes: ‘mucho antes de terminar el programa, en todo EEUU, había personas rezando, llorando y huyendo frenéticamente para no encontrar la muerte a mano de los marcianos. Algunos corrieron en busca de seres queridos. Otros telefonearon para despedirse o alertar a los amigos, corrieron a informar a sus vecinos, buscaron información en las redacciones de los periódicos y las emisoras de radio, o avisaron a las ambulancias y coches de patrulla de policía. Por lo menos seis millones de personas oyeron la emisión y como mínimo un millón de ellas se asustaron o se inquietaron.’

El acontecimiento creado por Welles permitía por primera vez hacer un test de tamaño natural sobre las condiciones de sugestibilidad, del recíproco contagio sobre el pánico (Psicosis colectiva).



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Teoría de los efectos limitados

Alrededor de los años '40, el

:

conductismo dejó de ser considerado, un marco teórico válido para abordar la problemática de la influencia mediática. Los estudios de la psicología experimental, así como aportes provenientes del campo de la sociología, modificaron sustancialmente el concepto de audiencia dejando paso a un nuevo modelo explicativo de los efectos de los medios en el público:

Los estudios sobre el aprendizaje de la conducta, generaron una nueva perspectiva: las diferencias dadas por la individualidad.

La audiencia deja de ser una masa homogénea puesto que cada miembro tiene características que lo hacen diferente a otro, por lo tanto, su conducta podrá ser diferente, dependiendo de su personalidad.

Teoría de las diferencias individuales:

De acuerdo a este ejemplo, podrían categorizarse cuatro factores que

los receptores involucran en el momento de la comunicación:

El interés: la motivación que el destinatario posee en relación al tema del mensaje.

La exposición selectiva: el interés de la audiencia se concentra en los mensajes que más se adaptan a sus propias actitudes y valores, evitando lo internamente conflictivo. En esta línea, Festingen aportó en 1957 un desarrollo teórico que llamó disonancia cognitiva de acuerdo al cual, el individuo tendría cierto grado de coherencia interna que se ve alterado por la interrupción del mensaje mediático creando una disonancia cognitiva. Lo que el individuo prefiere es pues, conservar dicho equilibrio para la cual rechazará la información que lo "contradice" o elegirá interpretarla de acuerdo al sentido que se integra mejor a sus convicciones personales.

Durante la Segunda Guerra Mundial, Carl Hovland, psicólogo norteamericano, realizó una investigación con el objeto de encontrar el modo más adecuado de persuadir a los soldados respecto a que la guerra podía prolongarse en el frente del Pacífico aún cuando Alemania ya estaba a punto de ser derrotada. Bajo tal propósito, se elaboraron dos programas radiales, el primero advertía que la guerra iba a prolongarse aún superando los cálculos más optimistas y el segundo, reconociendo la superioridad norteamericana frente a Japón, sostenía que la guerra sería, sin embargo, larga y dura.

Como resultado de la experiencia, se observó que los soldados que tenían un nivel de instrucción más alto fueron más fácilmente persuadidos por el segundo mensaje puesto que presentaba una argumentación más detallada e incluía las dos posiciones respecto al tópico en cuestión. Pero el mismo mensaje, ocasionaba un efecto negativo en los soldados cuyo nivel de instrucción era inferior.

http://conductismo.idoneos.com/�



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Percepción selectiva: la interpretación se produce en función de la predisposición, valores y actitudes del receptor.

Memoria selectiva: el destinatario suele recordar mejor aquello que favorece sus propias opiniones. De esta forma, el poder de los medios es relativizado, aunque se confiaba en la posibilidad de manipular los efectos si se conocían adecuadamente las características psicológicas de la audiencia y se elaboraban mensajes a la medida un efecto en particular para un público determinado. Teoría de las categorías sociales y de los 'dos pasos'

Una nueva perspectiva surge como consecuencia de las experiencias realizadas en el terreno de la comunicación. La diferenciación de actitudes dentro de los miembros de la audiencia puede ser clasificada en conforme a grupos sociales de características compartidas que manifestarán una conducta similar ante los mensajes mediáticos.

El público posee características no solo personales sino también sociales, y parte de su conducta se ve influida por dicha dimensión. En efecto, Paul Lazarsfeld observará que los efectos de los mensajes están fuertemente condicionados por el contexto social al que el individuo pertenece, lo que significa que el modo en que se produce la valoración de un mensaje se haya incidida por la influencia que otros significativos ejercen sobre el individuo.

La masa, ya no será percibida como un conjunto de seres aislados sino efectivamente relacionados con otros, en un vínculo social que, consecuentemente, influye en la conducta.

De la mano de estos hallazgos, se construye el marco teórico en el cual se describe la influencia de lo líderes de opinión en la interpretación de los mensajes mediáticos. El líder de opinión conformaría un "segundo paso" entre el mensaje y la audiencia, ejerciendo una influencia significativa.

Corriente de los “usos y gratificaciones”

El estudio de las audiencias dentro de la tradición denominada "usos y gratificaciones" se opone a la idea de pasividad de la audiencia y se basa en una serie de supuestos, dentro de los cuales cada individuo de la audiencia realiza una selección conciente motivada por circunstancias personales. Hay

En 1940 Una investigación realizada en el estado de Ohio, durante una campaña electoral en la que Franklin Roosvelt resultó electo, Lazarsfeld detectó que la decisión de voto dependía prioritariamente del grupo social de pertenencia del ciudadano, relativizando la influencia que sobre éste ejercieran los mensajes mediáticos de la radio y la prensa.

La exposición a la propaganda no modificaba la tendencia: mientras que los que pertenecían a sectores rurales, o niveles socioeconómicos medio-alto o, de religión protestante, optaban por el partido republicano. El partido demócrata se nutría, por el contrario de los ciudadanos católicos y obreros urbanos.



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diferentes versiones de esta perspectiva, algunas más culturalistas en las que prevalece un enfoque descriptivo, y otras más funcionalistas.

Agenda Setting o La teoría de la construcción de agenda

Aquí las teorías giran significativamente hacia la consideración de las posibilidades manipuladoras de las audiencias. Sin embargo, estos efectos, serían predominantemente de tipo cognitivos y se describen en lo que se ha dado en llamar "teoría de la construcción de agenda" (agenda setting).

El espiral del silencio: mayoría intimidatoria

”El temor al asilamiento (no sólo el temor que tiene el individuo de que lo aparten sino también la duda sobre su propia capacidad de juicio) forma parte integrante (...) de todos los procesos de opinión pública. Aquí reside el punto vulnerable del individuo; en esto los grupos sociales, pueden castigarlo por no haber sabido adaptarse. Hay un vínculo estrecho entre los conceptos de opinión pública, sanción y castigo” Noelle Neumann, 1974

Mientras que la teoría de agenda setting limita en parte el poder de los medios como formadores de opinión a la jerarquización del temario, el enfoque de Noelle Neumann parte del supuesto que la mayor parte de las personas, temen naturalmente al aislamiento y, al manifestar sus opiniones personales, tratan de identificar la opinión de la mayoría para luego sumarse al “consenso general”. Los medios de comunicación, operan como formadores del consenso, los periodistas tendrían la autoridad necesaria para diagnosticar el “clima de opinión”.

La lógica de este modelo, conforma una espiral silenciosa dado que, cuanto más se difunde una opinión dominante, más se silencian, las individuales voces minoritarias en disidencia, con lo cual, se acelera el efecto de las opiniones mayoritarias construyendo un proceso de retroalimentación ascendente: Basándonos en el concepto de un proceso interactivo que genera una “espiral” de silencio, definimos opinión pública como aquella que pude ser expresada en público sin riesgo de sanciones (...) según este mecanismo psicológico que hemos denominado “espiral del silencio”, conviene ver a los mensajes como creadores de opinión pública. Constituyen el entorno cuya presión desencadena la combatividad, la sumisión y el silencio” Noelle Neumann, 1974.

ACTIVIDAD:

A continuación le proponemos reflexionar sobre estas situaciones comunicacionales en relación con otros puntos de la unidad:

• Incide de alguna manera lo planteado en estas líneas con los modos en que los medios han sido incorporados en la escuela?

• ¿Con cuál de los modelo planeados por R. Aparici podrías vincular estas teorías?



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A fin de hacer un “alto” en esta primera etapa le proponemos una última actividad:

ACTIVIDAD FINAL O DE CIERRE (OBLIGATORIA) DE LA UNIDAD I

La finalidad que tiene la misma es la tomar conciencia de la relación entre la intención, el contenido y los elementos y estructura implicados en un mensaje. Para ello solicitamos que elija un tema de Ciencias Naturales para el nivel de enseñanza que usted escoja, a continuación seleccione una secuencia de imágenes bidimensionales fijas que favorezca el aprendizaje de los contenidos planteados (puede ser extraída de un libro, manual, revista, lámina, etc.). Analice y fundamente la elección de este material atendiendo especialmente a:

a. Componentes del proceso comunicativo: emisor, receptor, canal, contexto.

b. Aspectos didácticos del Mensaje: el grado de iconicidad, uso del color, inclusión o no de texto escrito, relación texto-imagen (en función del o los contenidos y tipo de receptores).

c. Función didáctica de la imagen motivo por el cual se incluye este recurso.

d. Los procedimientos o estrategias de enseñanza que acompañan el uso de la imagen.

PARA TENER EN CUENTA:

Dejamos ahora planteados algunos interrogantes que tendrán por objetivo vincular los temas abordados en esta unidad con los de la Unidad II.

UNIDAD II Los mass media

¿Por qué es importante hablar de alfabetización audiovisual en la escuela?

¿Qué supone realmente la alfabetización audiovisual? ¿Basta con que sepamos y enseñemos a identificar los elementos de los códigos implicados en los mensajes que circulan por los medios de comunicación, o ésta es sólo una parte del proceso de alfabetización?

¿Es relevante que la enseñanza de los medios de comunicación en la escuela sea abordada no sólo como recurso, sino también como objeto de estudio?

¿Qué ocurre en la actualidad con la televisión, el cine, la radio, los videos, que siendo medios cercanos a la experiencia cotidiana de niños y jóvenes apenas entran en las escuelas? Y si lo hacen, ¿de qué manera lo hacen? ¿Resultan válidas las estrategias didácticas actuales en las relaciones que se establecen entre el saber, la información y los medios?



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BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA

- APARICI, Roberto. “El proceso de Comunicación”, fragmento del CD-Rom Nuevas Tecnologías y Educación. UNED (Universidad Nacional de Educación a Distancia), España. En: www.uned.es/.../espanol/master/primero/modulos/teorias-del-aprendizaje-y-comunicacion-educativa/comunica.htm

- APUNTES Y GRÁFICOS DE LA CÁTEDRA. CD (Actualización 2008). Prof.: Alvarado

Pinedo, M. F. Módulo I: DOCUMENTACIÓN DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN CIENCIA Y TECNOLOGÍA “Los medios de comunicación en la escuela: un abordaje reflexivo, una actitud crítica.” DOCUMENTACIÓN DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN CIENCIA Y TECNOLOGÍA “La Escuela y los Medios”. Propuestas para explorar los medios en la escuela. Programa “Escuela y Medios” Dra. Roxana Morduchowicz; Lic. Atilio Marcón; Lic. Viviana Minzi

- APUNTES Y GRÁFICOS DE LA CÁTEDRA. CD. Conteniendo compilación de material

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http://dewey.uab.es/pmarques/alfaaudi.htm�

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Unidad 1

Education

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