UNIDAD 1. La representación de la Tierra · UNIDAD 1. La representación de la Tierra OBJETIVOS...

UNIDAD 1. La representación de la Tierra

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. Conocer distintas formas de representación del espacio terrestre.

2. Orientarse en el espacio.

3. Localizar puntos en un mapa utilizando las coordenadas geográficas.

4. Comprender el concepto de escala y utilizarla para medir distancias en planos y mapas de distintas escalas.

5. Conocer los elementos básicos que se usan en la cartografía.

6. Construir e interpretar gráficos simples de distinto tipo: de líneas, de barras y sectoriales.

CONTENIDOS

CONTENIDOS DESTREZAS ACTITUDES

El globo terráqueo y los mapas.

Los tipos de mapas.

Los elementos de un mapa.

Los puntos cardinales.

Los paralelos y los meridianos.

Los hemisferios.

La latitud y la longitud.

La escala: definición y tipos.

Interpretar la leyenda de un mapa.

Usar distintas formas de orientación.

Localizar un punto en un mapa utilizando las coordenadas geográficas: latitud y longitud.

Interpretar mapas a distintas escalas.

Usar la escala en un plano y en un mapa.

Construir e interpretar gráficos simples: lineales, de barras y sectoriales.

Curiosidad por conocer distintas formas de representar el espacio terrestre.

Valoración positiva del ingenio que los seres humanos han aplicado para descubrir distintas formas de representar nuestro planeta, así como de la labor de geógrafos y cartógrafos.

Precisión en las representaciones cartográficas y en los cálculos numéricos necesarios para calcular escalas.

Iniciativa en la planificación y ejecución de DESTREZAS cartográficos.

Valoración de la orientación como destreza básica para desenvolverse en el espacio con autonomía y seguridad.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas y obtener información sobre el espacio representado a partir de la leyenda y la simbología, comunicando las conclusiones de forma oral o escrita.

2. Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escritas de contenido geográfico o histórico y comunicar la información obtenida de forma correcta por escrito.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN:

INDICADORES

COMP. COMUNICACIÓN LINGÚÍSTICA

� Escuchar, exponer y dialogar implica ser consciente de los principales tipos de interacción verbal,� Leer y escribir� Buscar, recopilar y procesar información,� Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas.

COMP. MATEMÁTICA

� Seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tanto en el ámbito escolar o académico como fuera de él, y favorece la participación efectiva en la vida social.� Poner en práctica procesos de razonamiento que llevan a la solución de los problemas o a la obtención de información.� Seguir determinados procesos de pensamiento (como la inducción y la deducción,entre otros)

COMP. CONOC. E INTERACCIÓN CON EL

MUNDO FÍSICO

� Interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en losgenerados por la acción humana, de� Percibir el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, tantoa gran escala como en el entorno inmediato,� Interactuar con el espacio circundante: moverse en él y resolver problemas en losque intervengan los objetos y su posición.� Considerar la doble dimensión –individual y colectiva- de la salud, y mostrar actitudes de responsabilidad y respeto hacia los demás y hacia uno mismo.

COMP. AUTONOMÍA E INICIATIVA

� Imaginar proyectos,� Llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales -en el marco de proyectos individuales o colectivos- responsabilizándose de ellos, tanto en el ámbito personal, como social y laboral.� Transformar las ideas en acciones; es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos.� Desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

COMP. EMOCIONAL

ð Reconocimiento verbal de los erroresð Respuesta adaptada a las críticasð Actuación sin inhibicionesð Valoración realista entre el esfuerzo realizado y el

resultado obtenidoð Responsabilidad en las tareas.

METODOLOGÍA:A.- Estrategias y técnicas metodológicas.La estrategia metodológica básica que utilizaremos será

-. Trabajo individual, tanto en el aula como en casa-. Trabajo cooperativo en grupos de alumnos de 4-6, que será el modelo básico de trabajo para la mayoría de las tareas a realizar, con puesta en común, en el grupo-clase, de los resultados obtenidos durante el trabajo en equipo.

B.- Listado de actividades.1.- De evaluación inicial, motivación y presentación de la unidad.

• Analizar globos y mapas, dos formas de representar el espacio terrestre.

• Conocer los distintos tipos de mapas: físicos, políticos y temáticos.

• Usar la simbología de un mapa y elaborar e interpretar leyendas.

• Orientarse de forma relativa en el espacio mediante los puntos cardinales (norte, sur, este y oeste).

• Orientarse de forma absoluta en el espacio mediante coordenadas geográficas (latitud y longitud).

2.- Actividades de desarrollo de los contenidos.

• Interpretar la evolución de un fenómeno representado en un gráfico lineal.

• Comparar las categorías representadas en un gráfico de barras.

• Analizar la distribución de un fenómeno en un gráfico sectorial.

• Usar sistemas de referencia.

• Calcular escalas.

3.- Actividades de síntesis y aplicación.

• Trabajar en grupo: juego de localización de objetos en el espacio.

• Usar en la realidad las coordenadas geográficas para resolver un problema: encontrar personas perdidas.

ATENCIÓN A LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE:

o Usar en la realidad las coordenadas geográficas para resolver un problema: encontrar personas perdidas.

o Utilizar la escala en contextos cotidianos, por ejemplo, la compra de un piso o la elaboración de un itinerario turístico.

o Elaborar un plano siguiendo las pautas correctas.

TEMPORALIZACIÓN PREVISTA

Para esta Unidad se prevén tres sesiones de desarrollo del tema y una más de valoración de los objetivos y de coevaluación de la Unidad con los alumnos.

UNIDAD 2. El relieve terrestre


1. Describir la estructura interna de la Tierra.

2. Conocer la estructura de la corteza terrestre: las distintas placas tectónicas.

3. Diferenciar las distintas formas del relieve continental, costero y submarino.

4. Explicar de forma básica cómo se origina el relieve terrestre.

5. Explicar cómo cambia el relieve a lo largo del tiempo por la acción del agua, el viento y los seres vivos.

6. Interpretar distintas formas de representar el relieve: las gamas de color y las curvas de nivel de los mapas topográficos.

7. Localizar en un mapa los principales accidentes del relieve terrestre.

CONTENIDOS


La estructura interna de la Tierra: corteza, manto y núcleo.

Los océanos y los continentes.

Las placas tectónicas.

El concepto de relieve.

Las formas del relieve terrestre: continentales, costeras y submarinas.

Las fuerzas del interior de la Tierra, origen del relieve: fallas, pliegues, terremotos y erupciones volcánicas.

El relieve cambia: la acción del agua, el viento y los seres vivos sobre el relieve terrestre.

Interpretar representaciones esquemáticas del interior de la Tierra y de las formas del relieve terrestre.

Utilizar algunos mapas básicos: de océanos y continentes, de placas tectónicas, del relieve del mundo.

Analizar procesos: el origen y la evolución del relieve terrestre.

Interpretar distintas formas de representar el relieve: las gamas de color y las curvas de nivel.

Utilizar un mapa topográfico para preparar una excursión, para lo que es preciso: interpretar la leyenda, usar la escala para calcular distancias e interpretar las curvas de nivel para averiguar como es el paisaje.

Curiosidad por conocer cómo es el relieve terrestre.

Valoración positiva del ingenio que los seres humanos han aplicado para descubrir distintas formas de representar el relieve terrestre y de la labor de geógrafos y cartógrafos.

Precisión en las representaciones cartográficas y en los cálculos numéricos necesarios para calcular escalas.

Iniciativa en la planificación de actividades de la vida cotidiana utilizando los conocimientos y destrezas que proporciona la Geografía.

Valoración positiva de la diversidad del relieve terrestre.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas y obtener

información sobre el espacio representado a partir de la leyenda y la simbología, comunicando las conclusiones de forma oral o escrita.

2. Localizar en un mapa los elementos básicos que configuran el medio físico mundial, de Europa y de España caracterizando los rasgos que predominan en un espacio concreto.

3. Identificar y explicar algunos ejemplos de los impactos que la acción humana tiene sobre el medio natural, analizando sus causas y efectos, y aportando medidas y conductas que serían necesarias para limitarlos.

4. Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escritas de contenido geográfico o histórico y comunicar la información obtenida de forma correcta por escrito.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN:

INDICADORES

COMP. COMUNICACIÓN LINGÚÍSTICA

� Adaptar la comunicación al contexto.� Utilizar de manera activa y efectiva códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas� Buscar, recopilar y procesar información,� Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intencionescomunicativas o creativas diversas.� La lectura facilita la interpretación y comprensión del código que permite hacer usode la lengua escrita� Comprender y saber comunicar

COMP. MATEMÁTICA

� Poner en práctica procesos de razonamiento que llevan a la solución de los problemas o a la obtención de información.� Aplicar algunos algoritmos de cálculo o elementos de la lógica,� Selección de las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible están incluidas en ella� Utilizar la actividad matemática en contextos tan variados como sea posible.


MUNDO FÍSICO

� Interpretar el mundo, lo que exige la aplicación de los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico involucrados.� Percibir el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, tanto a gran escala como en el entorno inmediato,� Interactuar con el espacio circundante: moverse en él y resolver problemas en losque intervengan los objetos y su posición.� Obtener conclusiones basadas en pruebas,

COMP. APRENDER A APRENDER

� Tomar conciencia de lo que se puede hacer por uno mismo y de lo que se puedehacer con ayuda de otras personas o recursos.� Disponer de un sentimiento de competencia personal, que redunda en la motivación,la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.� Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos deaprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.o Trabajo cooperativo y por proyectos,� Plantearse preguntas,


� Analizar posibilidades y limitaciones,� Disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.� Desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

COMP. EMOCIONAL

ð Reconocimiento verbal de los erroresð Respuesta adaptada a las críticasð Actuación sin inhibicionesð Valoración realista entre el esfuerzo realizado y el

resultado obtenidoð Responsabilidad en las tareas.

METODOLOGÍA:A.- Estrategias y técnicas metodológicas.La estrategia metodológica básica que utilizaremos será-. Trabajo individual, tanto en el aula como en casa-. Trabajo cooperativo en grupos de alumnos de 4-6, que será el modelo básico de trabajo para la mayoría de las tareas a realizar, con puesta en común, en el grupo-clase, de los resultados obtenidos durante el trabajo en equipo.


• Conocer el espacio físico en el que se desarrolla nuestra vida.

• Localizar las principales unidades del relieve del mundo.

• Representar el relieve por medio de esquemas gráficos y mapas de gamas de color.

• Describir formas del relieve.

• Utilizar el mapa topográfico.


• Calcular escalas.


• Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información.

• Elaborar respuestas escritas.

ATENCIÓN A LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE:• Actividades de refuerzo y repaso:

Utilizar conocimientos geográficos en contextos cotidianos, por ejemplo, la planificación de una excursión.



UNIDAD 3. Las aguas


1. Conocer la estructura de las aguas del planeta: aguas continentales (ríos, lagos, hielos y aguas subterráneas) y aguas marinas.

2. Describir las principales características de los ríos, los mares, los lagos y las aguas subterráneas de nuestro planeta.

3. Interpretar distintas formas de representar cartográficamente las aguas marinas y continentales.

4. Localizar en un mapa los principales mares, ríos y lagos del mundo.

5. Apreciar la importancia de las aguas para nuestra vida.

6. Valorar las aguas como parte del patrimonio de nuestro planeta.

CONTENIDOS


Las aguas marinas y las aguas continentales.

Los ríos: definición y conceptos fundamentales (cauce, cuenca, curso y caudal).

Las aguas marinas: definición y características (salinidad, movimientos).

Los lagos: qué son, orígenes.

Las aguas subterráneas: qué son, formación, importancia.

Los glaciares: qué son, partes.

Los usos del agua.

Interpretar dibujos esquemáticos: el ciclo del agua, el curso de un río, un glaciar de montaña.

Utilizar algunos mapas básicos: de ríos, de mares, de lagos.

Interpretar un mapa de flujos: el mapa de las corrientes marinas.

Analizar la foto de satélite de un río: el río Nilo.

Interpretar el gráfico del curso de un río.

Analizar procesos: la acción de los ríos sobre el relieve en las distintas partes de su curso.

Establecer relaciones entre el clima de las zonas por las que pasa un río y su caudal.

Curiosidad por conocer cómo son las aguas de la Tierra.

Valoración positiva del ingenio que los seres humanos han aplicado para descubrir distintas formas de representar las aguas de la Tierra y de la labor de geógrafos y cartógrafos.

Actitud negativa hacia el consumo excesivo del agua y su contaminación.

Valoración de las aguas como parte del patrimonio de nuestro planeta, que es necesario conservar.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas y

obtener información sobre el espacio representado a partir de la leyenda y la simbología, comunicando las conclusiones de forma oral o escrita.

2. Localizar en un mapa los elementos básicos que configuran el medio físico mundial, de Europa y de España caracterizando los rasgos que predominan en un espacio concreto.


4. Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escrita de contenido geográfico o histórico y comunicar la información obtenida de forma correcta por escrito.

COMPETENCIAS QUE SE

TRABAJAN:INDICADORES

COMP. COMUNICACIÓN

LINGÚÍSTICA

Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos� con intenciones comunicativas o creativas diversas.

La lectura facilita la interpretación y comprensión del� código que permite hacer usode la lengua escrita

Seleccionar y aplicar determinados propósitos u objetivos� a las acciones propias dela comunicación lingüística (el diálogo, la lectura, la escritura, etc.)

Interpretar y comprender la realidad,�

COMP. MATEMÁTICA

Poner en práctica procesos de razonamiento que llevan a� la solución de los problemas o a la obtención de información.

Aplicar esa información a una mayor variedad de� situaciones y contextos, seguircadenas argumentales identificando las ideas fundamentales,

Utilizar la actividad matemática en contextos tan variados� como sea posible.

Utilizar las herramientas de apoyo adecuadas.� Integrar el conocimiento matemático con otros tipos de�

conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad.


MUNDO FÍSICO

Percibir el espacio físico en el que se desarrollan la vida y� la actividad humana, tantoa gran escala como en el entorno inmediato,

Interactuar con el espacio circundante: moverse en él y� resolver problemas en losque intervengan los objetos y su posición.

Obtener conclusiones basadas en pruebas,�COMP. APRENDER A

APRENDER Iniciarse en el aprendizaje� Ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez�

más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

Conocer las propias potencialidades y carencias,�

sacando provecho de las primeras yteniendo motivación y voluntad para superar las segundas desde una expectativa deéxito,

Aumentar progresivamente la seguridad para afrontar� nuevos retos de aprendizaje.

Tener conciencia de aquellas capacidades que entran en� juego en el aprendizaje,como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresiónlingüística o la motivación de logro, entre otras,


Analizar posibilidades y limitaciones,� Conocer las fases de desarrollo de un proyecto,�

planificar, tomar decisiones, actuar, evaluar lo hecho y autoevaluarse, extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora.

Tener una visión estratégica de los retos y oportunidades.� Identificar y cumplir objetivos� Desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o�

colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

COMP. EMOCIONAL

Uso del lenguaje positivo para hablar de sí mismoVerbalización de los sentimientos.Reconocimiento verbal de los erroresRespuesta adaptada a las críticasActuación sin inhibicionesValoración realista entre el esfuerzo realizado y el resultado obtenidoResponsabilidad en las tareas.

METODOLOGÍA:

A.- Estrategias y técnicas metodológicas.La estrategia metodológica básica que utilizaremos será-. Trabajo individual, tanto en el aula como en casa-. Trabajo cooperativo en grupos de alumnos de 4-6, que será el modelo básico de trabajo para la mayoría de las tareas a realizar, con puesta en común, en el grupo-clase, de los resultados obtenidos durante el trabajo en equipo.


• Localizar los principales mares, ríos y lagos del mundo.

• Representar la hidrografía por medio de dibujos esquemáticos, gráficos y mapas.

• Interpretar un mapa de flujos: el mapa de las corrientes marinas.

• Interpretar el gráfico del curso de un río.



• Elaborar respuestas escritas.


• Realizar clasificaciones.

• Utilizar conocimientos geográficos para argumentar sobre problemas cotidianos, por ejemplo la necesidad de conservar los acuíferos.

ATENCIÓN A LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE:Elaboración de un dossier sobre el agua con la información recogida en Internet y en las diversas publicaciones que se trabajan.



UNIDAD 4. El tiempo y el clima


1. Diferenciar entre tiempo y clima.

2. Conocer los principales elementos del clima (temperatura, precipitaciones, presiones y vientos).

3. Explicar los factores que modifican cada uno de esos elementos.

4. Realizar observaciones del tiempo, aplicando lo estudiado a la comprensión del propio entorno.

5. Interpretar distintas formas de representar el tiempo.

6. Valorar la influencia que el clima tiene en nuestra vida.

CONTENIDOS


La atmósfera.

El tiempo y el clima.

Las temperaturas: definición, medida, factores.

Las precipitaciones: definición, medida, factores.

Las presiones: definición, medida, factores.

Los vientos: definición, tipos.

Interpretar representaciones esquemáticas de la atmósfera terrestre.

Utilizar algunos mapas básicos: de temperaturas medias, de precipitaciones totales y de los vientos.

Analizar procesos: el origen de los distintos tipos de precipitaciones y la formación de los vientos.

Interpretar distintas formas de representar el tiempo: el mapa pictográfico y el mapa de superficie.

Realizar registros diarios del tiempo del entorno.

Curiosidad por conocer cómo es el clima terrestre.

Valoración positiva del ingenio que los seres humanos han aplicado para descubrir distintas formas de estudiar y de representar el tiempo.

Precisión en la observación del entorno.

Iniciativa en la planificación de actividades de la vida cotidiana utilizando los conocimientos y destrezas que proporciona la Geografía.

Preocupación por los efectos negativos que las actividades humanas están provocando sobre el clima terrestre.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas y

obtener información sobre el espacio representado a partir de la leyenda y la simbología, comunicando las conclusiones de forma oral o escrita.


3. Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escrita de contenido geográfico o histórico y comunicar la información obtenida de forma correcta por escrito.

COMPETENCIAS QUE SE

TRABAJAN:

INDICADORES

COMP. COMUNICACIÓN

LINGÚÍSTICA

� La lectura facilita la interpretación y comprensión del código que permite hacer usode la lengua escrita� Seleccionar y aplicar determinados propósitos u objetivos a las acciones propias dela comunicación lingüística (el diálogo, la lectura, la escritura, etc.)� Interpretar y comprender la realidad,

COMP. MATEMÁTICA

� Aplicar esa información a una mayor variedad de situaciones y contextos, seguircadenas argumentales identificando las ideas fundamentales,� Utilizar la actividad matemática en contextos tan variados como sea posible.� Utilizar las herramientas de apoyo adecuadas.� Integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad.

COMP. CONOC. E INTERACCIÓN

CON EL MUNDO FÍSICO

� Interactuar con el espacio circundante: moverse en él y resolver problemas en los que intervengan los objetos y su posición.� Obtener conclusiones basadas en pruebas,

COMP. APRENDER A APRENDER

� Conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivación y voluntad para superar las segundas desde una expectativa de éxito.� Aumentar progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.� Tener conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje, como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresiónlingüística o la motivación de logro, entre otras,

COMP. AUTONOMÍA E

INICIATIVA

� Conocer las fases de desarrollo de un proyecto, planificar, tomar decisiones, actuar, evaluar lo hecho y autoevaluarse, extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora.� Tener una visión estratégica de los retos y oportunidades.� Identificar y cumplir objetivos� Desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad,confianza, responsabilidad y sentido crítico.

COMP. EMOCIONAL

Verbalización de los sentimientos.Reconocimiento verbal de los erroresRespuesta adaptada a las críticasActuación sin inhibiciones

Valoración realista entre el esfuerzo realizado y el resultado obtenidoResponsabilidad en las tareas.

METODOLOGÍA:A.- Estrategias y técnicas metodológicas.La estrategia metodológica básica que utilizaremos será-. Trabajo individual, tanto en el aula como en casa-. Trabajo cooperativo en grupos de alumnos de 4-6, que será el modelo básico de trabajo para la mayoría de las tareas a realizar, con puesta en común, en el grupo-clase, de los resultados obtenidos durante el trabajo en equipo.


• Conocer el espacio físico en el que se desarrolla nuestra vida, concretamente de la atmósfera y su dinámica.

• Representar en mapas la distribución de los elementos del clima: temperaturas, precipitaciones, presiones y vientos.


• Utilizar con soltura las unidades de medida de las temperaturas, las precipitaciones y las presiones.

• Esquematizar la información mediante distintas técnicas: la ficha, el esquema de llaves y el esquema de flechas.


• Usar la cartografía y los esquemas dibujados como fuente de información.

• Realizar búsquedas de información fuera del libro de texto.

ATENCIÓN A LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE:• Actividades de refuerzo y repaso:

Utilizar conocimientos geográficos, por ejemplo la comprensión del tiempo y su previsión, a la hora de planificar actividades cotidianas.



UNIDAD 1. El inicio de la Edad Media


1. Comprender las causas de la crisis del Imperio romano y las consecuencias de su desaparición.

2. Analizar las principales características de los reinos que crearon los pueblos germanos.

3. Conocer los rasgos fundamentales del Imperio bizantino y su época de mayor esplendor con el reinado de Justiniano.

4. Conocer el origen del Islam y los preceptos fundamentales de su religión.

5. Describir el ámbito espacial por el que se extendió el Islam en distintas etapas de su historia.

6. Comprender la importancia de la civilización y la cultura islámica.

7. Conocer quién era Carlomagno y cómo se organizaba el imperio que creó.

CONTENIDOS

CONOCIMIENTOS DESTREZAS ACTITUDES

• La crisis del imperio romano.

• Los pueblos germanos.

• El imperio bizantino.

• El Islam medieval.

El imperio carolingio.

• Comparar un mapa histórico con uno actual.

• Realizar una tabla resumen.

• Extraer información de Internet.

• Describir un edificio.

• Extraer información histórica de fuentes iconográficas.

Elaborar un cuadro comparativo.

• Curiosidad por conocer formas de vida de otras épocas.

• Valoración de los restos dejados por los pueblos germanos, el imperio bizantino y el Islam como fuentes fundamentales que nos permiten reconstruir nuestro pasado y que, por tanto, es preciso conservar.

• Aprecio por el arte y la cultura bizantina, islámica y carolingia, valorándolos por tres razones: por su valor artístico, por expresar los gustos, necesidades y sentimientos de una época y por ser el reflejo de la creatividad humana.

• Empatía por las creencias y formas de

vida de otras épocas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓNa. Identificar las características básicas que dan lugar a los principales estilos artísticos de

la Edad Media y la Edad Moderna, contextualizándolas en la etapa en la que tuvieron su origen, y aplicar este conocimiento al análisis de algunas obras de arte relevantes y representativas de estos.

b. Realizar de forma individual o en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de carácter descriptivo (observación, prensa, bibliografía, páginas web, etc.) seleccionando la información pertinente, integrándola en un esquema o guión y comunicando con corrección y con el vocabulario adecuado los resultados del estudio.

COMPETENCIAS

i. Competencia en comunicación lingüística.(Leer un texto).ii. Tratamiento de la información y competencia digital.(Ficheros).

iii. Competencia social y ciudadana.(Análisis de causas).

METODOLOGÍA:

• Adquisición de la información.

Selección de información de textos o gráficos mediante la realización de subrayados, toma de apuntes, resúmenes, esquemas y mapas conceptuales.

Búsqueda de información en libros de texto de las asignaturas correspondientes, en la biblioteca, en textos facilitados por el profesorado, en textos dirigidos, en revistas y materiales especializados, en soportes informáticos y en medios de comunicación (prensa, TV, Internet...).

Repaso y memorización de la información adquirida mediante la realización de ejercicios de repaso y repetición, y el empleo de técnicas de memorización.

• Interpretación de la información.

Establecimiento de conexiones entre la nueva información y los contenidos que el alumno ya posee, mediante la traducción, transformación e interpretación de informaciones del código verbal al gráfico, del verbal al numérico, del gráfico al verbal, del numérico al verbal, etc.; la comprensión y realización de la aplicación de un “modelo” a una situación real; la comprensión y aplicación de determinados conceptos, hechos, teorías, fórmulas, etc., a una situación práctica dentro del contexto escolar; y la comprensión y producción de analogías y metáforas utilizando los diversos lenguajes.

• Comprensión de la información y organización conceptual.

Para la comprensión de la información: diferenciación de diversos tipos de expresión; identificación de la estructura de textos de diferente naturaleza; distinción de las ideas principales respecto de las secundarias, para extraer informaciones

específicas; realización de subrayados, resúmenes y esquemas de textos; integración en un texto de síntesis de la información obtenida en varias fuentes.

Puede, igualmente, recurrirse a otras formas de expresión -al margen de la oral y de la escrita-: empleo de recursos gráficos (mapas, diagramas, cuadros sinópticos, mapas conceptuales, etc.), así como de recursos procedentes de nuevas tecnologías (ordenador, vídeo, fotografía, transparencias, diapositivas, etc.).


• Actividades de refuerzo y repaso:

Completar un cuadro comparando civilizaciones.



UNIDAD 2. La sociedad feudal


Conocer las principales características de las invasiones de los vikingos, magiares y sarracenos.

Explicar el concepto de feudalismo y situar su desarrollo durante la Edad Media.

Relacionar el paisaje rural de la Europa medieval con el concepto de feudalismo.

Analizar las características de la sociedad feudal para comprender las condiciones de vida de los nobles, los clérigos y los campesinos.

Conocer la estructura básica de la Iglesia medieval y sus instituciones principales.

CONTENIDOS


• Las invasiones de los vikingos, magiares y sarracenos.

• La aparición del feudalismo y sus principales características.

• La sociedad estamental.

• La forma de vida de los nobles.

• La forma de vida de los clérigos.

La forma de vida de los campesinos.

• Realizar esquemas para representar el sistema feudal.

• Analizar y describir imágenes relacionadas con el feudalismo.

• Completar un cuadro con información sobre la vida de un campesino.

Elaborar la pirámide social del feudalismo.

• Curiosidad por conocer las diferencias en la forma de vida que existían entre los distintos estamentos de la sociedad feudal.

• Rechazo ante la situación de servidumbre y esclavitud en la que vivían algunas personas.

Valoración de los restos de la época feudal como fuentes fundamentales que nos permiten reconstruir nuestro pasado y que, por tanto, es preciso conservar.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Describir los rasgos sociales, económicos, políticos, religiosos, culturales y artísticos que

caracterizan la Europa feudal a partir de las funciones desempeñadas por los diferentes estamentos sociales y reconocer su evolución hasta la aparición del Estado moderno.

2. Realizar de forma individual o en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de carácter descriptivo sobre algún hecho o tema utilizando fuentes diversas (observación, prensa, bibliografía, páginas web, etc.), seleccionando la información pertinente, integrándola en un esquema o guión y comunicando con corrección y con el vocabulario adecuado los resultados del estudio.

COMPETENCIAS

- Competencia en comunicación lingüística.(Realizar esquemas).- Tratamiento de la información y competencia digital.(Vocabulario).- Competencia para aprender a aprender.(Buscar información).

METODOLOGÍA:







• Analisis de la información.

Este análisis supone la realización de inferencias, con el fin de extraer nuevos conocimientos implícitos en la información con la que se trabaja, forma ésta de potenciar la destreza del razonamiento. Lo que implica ejemplificar modelos; sacar conclusiones de datos diversos, haciendo ejercicios de deducción, inferencia lógica, causal, predictiva, etc., como desarrollo del pensamiento hipotético; considerar las soluciones alternativas que pueden tener diversos problemas planteados y las consecuencias que se siguen de ello; realizar trabajos de investigación planificándolos y diseñándolos, formulando hipótesis y comprobándolas a través de la evaluación de los resultados.

• Transmisión de la información.

En el ámbito de la expresión oral: planificación y elaboración de guiones expositivos; realización de ejercicios de exposición, empleando diversas técnicas y diferentes recursos expresivos; respuesta a preguntas concretas referidas a las diferentes asignaturas del currículo; justificación y defensa de la propia opinión, oralmente.

En el ámbito de la expresión escrita: empleo de técnicas de expresión escrita, tales como resúmenes, esquemas, informes, trabajos monográficos, desarrollo por escrito de respuestas a preguntas de las diferentes asignaturas del currículo, etc.; análisis de textos escritos; exposición y defensa por escrito de la propia opinión.

Puede, igualmente, recurirse a otras formas de expresión -al margen de la oral y de la escrita-: empleo de recursos gráficos (mapas, diagramas, cuadros sinópticos, mapas conceptuales, etc.), así como de recursos procedentes de nuevas tecnologías (ordenador, vídeo, fotografía, transparencias, diapositivas, etc.).



Elaborar un resumen sobre la sociedad feudal


Para esta Unidad se preevén tres sesiones de desarrollo del tema y una más de valoración de los objetivos y de coevaluación de la Unidad con los alumnos.

UNIDAD 3. La época del Románico


a. Conocer el concepto de cristiandad.

b. Describir la expansión de la cristiandad a lo largo de la Edad Media explicando las causas y las consecuencias de este proceso.

c. Valorar la importancia política y social de la Iglesia en la época medieval.

d. Conocer las características principales de la arquitectura, la escultura y la pintura románicas.

e. Valorar las aportaciones del arte románico al patrimonio artístico y cultural de la humanidad.

CONTENIDOS


• La cristiandad.

• La arquitectura románica.

• La escultura románica.

La pintura románica.

• Análisis de dibujos y fotografías de obras de arte para obtener información.

• Interpretar el alzado de un edificio.

Extraer información de esculturas.

• Valoración de los restos de la Edad Media como fuentes fundamentales que nos permiten reconstruir nuestro pasado y que, por tanto, es preciso conservar.

• Aprecio por el arte románico, valorándolo por tres razones: por su valor artístico, por expresar los gustos, necesidades y sentimientos de una época y por ser el reflejo de la creatividad humana.


Empatía por las creencias y formas de vida de otras épocas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓNa. Describir los rasgos sociales, económicos, políticos, religiosos, culturales y artísticos que


b. Identificar las características básicas que dan lugar a los principales estilos artísticos de la Edad Media y la Edad Moderna, contextualizándolas en la etapa en la que tuvieron su origen, y aplicar este conocimiento al análisis de algunas obras de arte relevantes y representativas de estos.

c. Realizar de forma individual o en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de carácter descriptivo sobre algún hecho o tema utilizando fuentes diversas (observación, prensa, bibliografía, páginas web, etc.), seleccionando la información pertinente, integrándola en un esquema o guión y comunicando con corrección y con el vocabulario adecuado los resultados del estudio.

COMPETENCIAS

i. Competencia en comunicación lingüística.(Comentarios de texto).ii. Tratamiento de la información y competencia digital.(Búsqueda).

iii. Competencia para aprender a aprender.(Hábitos de estudio).

METODOLOGÍA:






Para la comprensión de la información: diferenciación de diversos tipos de expresión; identificación de la estructura de textos de diferente naturaleza; distinción de las ideas principales respecto de las secundarias, para extraer informaciones específicas; realización de subrayados, resúmenes y esquemas de textos; integración en un texto de síntesis de la información obtenida en varias fuentes.

Para el establecimiento de relaciones conceptuales: análisis de un determinado hecho o fenómeno desde distintos niveles; análisis y contraste de las distintas explicaciones de un mismo fenómeno.

Para organizar conceptualmente la información: realización de clasificaciones, mapas conceptuales y redes semánticas; establecimiento de relaciones jerárquicas.



En el ámbito de la expresión escrita: empleo de técnicas de expresión escrita, tales como resúmenes, esquemas, informes, trabajos monográficos, desarrollo por escrito de respuestas a preguntas de las diferentes asignaturas del currículo, etc.; análisis de textos

escritos; exposición y defensa por escrito de la propia opinión.




Repasar las características de la arquitectura románica



UNIDAD 4. El resurgir de las ciudades


a. Conocer los cambios económicos y políticos que ocurrieron en Europa a partir del siglo XIII.

b. Describir las causas y las consecuencias de la expansión agraria.

c. Analizar la importancia del comercio en la expansión económica.

d. Describir las causas por las que renacieron las ciudades y explicar cómo vivían y trabajaban sus habitantes.

e. Analizar el nacimiento de la burguesía urbana.

f. Analizar el fortalecimiento de las instituciones monárquicas.

g. Valorar la ciudad medieval como el origen de muchas de nuestras ciudades como base de algunas de sus principales características.

CONTENIDOS


• El desarrollo económico del siglo XIII.

• El resurgir de las ciudades.

• La vida en las ciudades.

Las monarquías medievales y

• Interpretar gráficos de población.

• Elaborar una pirámide de la sociedad urbana medieval.

• Interpretar mapas históricos.

• Curiosidad por conocer cómo se desarrolló la cultura en las ciudades medievales.

• Valoración de los restos de la Edad Media como fuentes fundamentales que

el nacimiento de los Parlamentos.

• Completar esquemas.

• Analizar una fotografía aérea de una ciudad para encontrar restos medievales.

• Analizar y describir dibujos e imágenes relacionados con la Edad Media.

nos permiten reconstruir nuestro pasado y que, por tanto, es preciso conservar.


Valorar la importancia de la expansión económica del siglo XIII y del crecimiento de las ciudades para la evolución de la población.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Describir los rasgos sociales, económicos, políticos, religiosos, culturales y artísticos que


2. Realizar de forma individual o en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de carácter descriptivo sobre algún hecho o tema utilizando fuentes diversas (observación, prensa, bibliografía, páginas web, etc.) seleccionando la información pertinente, integrándola en un esquema o guión y comunicando con corrección y con el vocabulario adecuado los resultados del estudio.

COMPETENCIAS

- Competencia en comunicación lingüística.(Elaborar un guión previo),- Competencia social y ciudadana.(Origen de las ciudades).- Competencia para aprender a aprender.(Leer un texto).

METODOLOGÍA:






Establecimiento de conexiones entre la nueva información y los contenidos que el alumno ya posee, mediante la traducción, transformación e interpretación de informaciones del código verbal al gráfico, del verbal al numérico, del gráfico al verbal, del numérico al verbal, etc.; la comprensión y realización de la aplicación de un “modelo” a una situación real; la comprensión y aplicación de determinados conceptos, hechos, teorías, fórmulas, etc., a una situación práctica dentro del contexto escolar; y la comprensión y producción de

analogías y metáforas utilizando los diversos lenguajes.











Hacer un esquema sobre la economía del siglo XIII.



UNIDAD 1. El espacio en que vivimos


1. Conocer los rasgos característicos del medio físico terrestre: relieve, aguas, climas y paisajes.

2. Analizar cómo afectan los rasgos del medio físico (positiva o negativamente) a la vida de las personas.

3. Reflexionar sobre los diversos mecanismos mediante los cuales los seres humanos aprovechan las ventajas del medio y superan los obstáculos que presentan para su vida.

4. Interpretar distintos tipos de mapas físicos: de relieve y ríos, de climas y de vegetación.

5. Interpretar distintas formas de representar datos climáticos: los climogramas y mapas de superficie.

6. Analizar los principales problemas actuales relacionados con el medio físico y proponer soluciones.

CONTENIDOS


• La tectónica de placas y sus efectos en el paisaje.

• El relieve: formas e influencia sobre la vida de las personas.

• Conceptos principales relacionados con las aguas terrestres: océanos, ríos, lagos y aguas subterráneas.

• El agua y la ocupación humana.

• El sistema climático: características y elementos del clima.

• Las zonas climáticas, variaciones regionales y microclimas.

• Las catástrofes climáticas.

• El clima y nuestra vida.

Los medios naturales: medios favorables y desfavorables para nuestra vida.

• Interpretación de mapas físicos.

• Comparación de mapas físicos y mapas de población.

• Análisis de imágenes.

• Interpretación del mapa del tiempo de superficie.

Elaboración e interpretación de climogramas.

• Curiosidad por conocer el medio físico terrestre.

• Valoración del medio como soporte fundamental de nuestra vida.

• Conciencia de que el peso del medio físico es mayor en las sociedades pobres, que carecen de los medios económicos necesarios para financiar las obras necesarias para superar los factores limitantes del medio físico.

• Aprecio de la naturaleza como un patrimonio que es fundamental conservar para las generaciones futuras.

Preocupación por los grandes problemas a los que se enfrenta el medio ambiente y participación activa en su resolución.

CRITERIOS DE EVALUACIÓNCRITERIOS DE EVALUACIÓN

3. Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes, fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.

4. Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumno, manifestando actitudes de solidaridad.

COMPETENCIAS:• Competencias específicas.

Competencia espacial

• Conocer los principales rasgos físicos del mundo en que vivimos.

• Observar y describir paisajes naturales.

• Interpretar mapas de placas tectónicas, físicos, climáticos y del tiempo en superficie.

• Elaborar mapas mentales del entorno en el que vive el alumno.

Pensamiento social

• Valorar si un rasgo físico (relacionado con el relieve, las aguas, los climas o los paisajes) es un factor favorable o limitante para la vida de las personas.

• Analizar cómo las personas intentan superar esos aspectos limitantes del medio físico.

• Evaluar los efectos que esa intervención humana tendrá sobre el medio.

• Plantear hipótesis sobre los lugares más adecuados para el emplazamiento de una nueva localidad teniendo en cuenta sus características físicas.

• Sacar conclusiones sobre cuáles son los factores físicos más favorables para nuestra vida.

• Predecir cómo afectará el desarrollo de los países ahora subdesarrollados su dependencia del medio físico.

• Determinar qué aspectos (positivos y negativos) deben tenerse en cuenta cuando analicemos el medio físico de un lugar.

Competencias generales.

Comunicación lingüística

• Usar vocabulario específico relacionado con el medio físico.


• Elaborar respuestas escritas y orales.

• Poner ejemplos reales de los conceptos e ideas tratados en el tema.

Competencia matemática

• Elaborar e interpretar climogramas.

Aprender a aprender

• Cómo estudiar con el libro de texto.

• Elaborar un dossier sobre un país.

Tratamiento de la información y competencia digital

Usar los mapas, los gráficos y las imágenes como fuente de información

METODOLOGÍA:

METODOLOGÍA:


Selección de información de textos, esquemas y mapas conceptuales y geográficos físicos

Búsqueda de información en libros de texto, atlas, en revistas y materiales especializados, en soportes informáticos y en medios de comunicación (prensa, TV, Internet...).

Repaso y memorización de la información adquirida mediante la realización de ejercicios de repaso y repetición, y el empleo de técnicas de memorización, incluyendo la elaboración de mapas mudos.


Establecimiento de conexiones entre la nueva información y los contenidos que el alumno ya posee, mediante la interpretación de mapas y la comprensión de los fenómenos geográficos.


Este análisis supone la realización de inferencias entre los paisajes diversos del mundo y su representación gráfica, así como los modelos climáticos resultantes y biogeográficos, la sistematización del relieve y la hidrología y la formulación de conclusiones sobre los condicionantes físicos del planeta.


Para el establecimiento de relaciones conceptuales: Comparación de los distintos mapas físicos y los distintos aspectos del planeta.

Para organizar conceptualmente la información: clasificación de las zonas del planeta en función de sus características geográficas y climáticas.

Transmisión de la información.

En el ámbito de la expresión escrita: empleo de técnicas de expresión escrita, Puede, igualmente, recurirse a otras formas de expresión -al margen de la oral y de la escrita-: empleo de recursos gráficos (mapas, diagramas, cuadros sinópticos, mapas conceptuales, etc.), así como de recursos procedentes de nuevas tecnologías (ordenador, vídeo, fotografía, transparencias, diapositivas, etc.).


Establecimientos de prácticas sobre climodiagramas y elaboración de mapas mudos


Para esta Unidad se prevén cinco sesiones de desarrollo del tema y una más de valoración de los objetivos y de coevaluación de la Unidad con los alumnos.

UNIDAD 2. El medio físico de Europa y España


1. Conocer los rasgos característicos del medio físico de Europa: relieve, aguas, climas y paisajes.

2. Conocer los rasgos característicos del medio físico de España: relieve, aguas, climas y paisajes

3. Analizar cómo afectan (positiva o negativamente) a nuestra vida.

4. Reflexionar sobre los diversos mecanismos mediante los cuales los seres humanos aprovechan las ventajas del medio y superan los obstáculos que presenta para su vida.

5. Interpretar distintos tipos de mapas y climogramas.

6. Analizar los principales problemas actuales relacionados con el medio físico y proponer soluciones.

CONTENIDOS


• El relieve y las costas de Europa.

• Los ríos y lagos de

• Interpretación de mapas físicos.

• Interpretación de un

• Curiosidad por conocer el medio físico terrestre,

Europa.

• Climas y paisajes europeos.

• La situación de España en Europa.

• El relieve y las costas de España.

• Los ríos y lagos de España.

• Climas y paisajes españoles.

Los espacios protegidos en España.

mapa litológico.

• Análisis de imágenes.

• Análisis de procesos: el origen y la evolución del relieve terrestre.

• Interpretación del mapa topográfico en sus aspectos físicos.

• Uso del mapa topográfico para preparar una excursión real.

• Elaboración de un perfil topográfico.

• Elaboración e interpretación de climogramas.

Estudio de casos.

concretamente el de nuestro entorno europeo y español.

• Valoración del medio como soporte fundamental de nuestra vida.

• Aprecio de la naturaleza como un patrimonio que es fundamental conservar.

Preocupación por los grandes problemas a los que se enfrenta el medio ambiente y participación activa en su resolución.


1. Describir los rasgos geográficos comunes y diversos que caracterizan el espacio geográfico español y explicar el papel que juegan los principales centros de actividad económica y los grandes ejes de comunicación como organizadores del espacio, y cómo su localización se relaciona con los contrastes regionales.

2. Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes, fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible, empleando para ello las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.

3. Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumno, manifestando actitudes de solidaridad.



• Conocer los principales rasgos físicos de nuestro continente y nuestro país.

• Utilizar las coordenadas geográficas para localizar lugares.

• Observar y describir paisajes naturales.

• Interpretar mapas físicos, litológicos y climáticos.

• Interpretar mapas topográficos y utilizarlos para moverse en el espacio.

Pensamiento social

• Clasificar los rasgos físicos de Europa y de España: el relieve por sus

formas, los ríos por vertientes.

• Valorar si un rasgo físico (relacionado con el relieve, las aguas, los climas o los paisajes) es un factor favorable o limitante para la vida de las personas.

• Valorar las actividades económicas más favorecidas por los rasgos físicos españoles.

• Analizar cómo las personas intentan superar los aspectos limitantes del medio físico.

• Evaluar los efectos que esa intervención humana tendrá sobre el medio.

• Enumerar las consecuencias de la sobreexplotación de los acuíferos.



• Usar vocabulario específico relacionado con el medio físico.





• Usar los mapas, los gráficos y las imágenes como fuente de información.

• Buscar información en Internet.

• Elaborar un informe sobre la propia Comunidad Autónoma a partir de la consulta de información fuera del tema.

• Leer noticias de prensa.

Competencia social y ciudadana

• Participación en un debate sobre las medidas para prevenir catástrofes, en el que, además de decidir cuáles son las medidas más adecuadas, se reflexione sobre sus costes y, por tanto, sobre la dificultad de muchos países pobres para ponerlas en marcha.

Autonomía e iniciativa personal

• Opinar acerca de la sobreexplotación de los acuíferos, a partir de la información del libro de texto.

Opinar sobre las medidas que se adoptan en casos de falta de agua, argumentando la opinión propia y rebatiendo de forma crítica las opiniones con las que no se está de acuerdo.

METODOLOGÍA:

METODOLOGÍA:• Adquisición de la información.

Selección de información mapas conceptuales.

Búsqueda de información en atlas, en soportes informáticos y en medios de comunicación (prensa, TV, Internet...).



Establecimiento de conexiones entre la nueva información y los contenidos que el alumno ya posee, mediante la traducción, transformación e interpretación de informaciones del código verbal al gráfico,

Analisis de la información.

Este análisis supone la realización de inferencias, con el fin de extraer nuevos conocimientos implícitos en la información con la que se trabaja, forma ésta de potenciar la destreza del razonamiento.

Comprensión de la información y organización conceptual.





En el ámbito de la expresión escrita: empleo de técnicas de expresión escrita, tales como resúmenes, esquemas, informes, trabajos monográficos, desarrollo por escrito de respuestas a preguntas de las diferentes asignaturas del currículo, recurirse a otras formas de expresión -al margen de la oral y de la escrita-: empleo de recursos gráficos (mapas, diagramas, cuadros sinópticos, mapas conceptuales, etc.), así como de recursos procedentes de nuevas tecnologías (ordenador, vídeo, fotografía, transparencias, diapositivas, etc.).


Realizar un trabajo de investigación sencillo sobre una zona climática de europa.

Visionar un video sobre un paisaje físico singular, ó comparativo de los distintos paisajes de la Península Ibérica.

Realizar una salida de campo para identificar el paisaje del entorno inmediato.


Para esta Unidad se prevén tres sesiones de desarrollo del tema y una más de valoración de

los objetivos y de coevaluación de la Unidad con los alumnos.

UNIDAD 3. Los Estados del mundo


1. Conocer los rasgos característicos del espacio geopolítico mundial.

2. Saber qué es un Estado y cuántos Estados hay en el mundo.

3. Utilizar la noción de poder para jerarquizar los Estados del mundo y analizar en qué factores reside ese poder.

4. Comprender que existen diversas formas de organizar políticamente un Estado.

5. Apoyar la democracia como el sistema político que garantiza mejor la convivencia, los derechos y las libertades.

6. Explicar por qué los Estados cooperan entre sí, valorando el papel que desempeñan las organizaciones internacionales.

7. Analizar problemas actuales relacionados con la organización política y proponer soluciones.

CONTENIDOS


• El Estado: definición y componentes.

• Los Estados del mundo.

• La diversidad de los Estados.

• Las funciones del Estado.

• El Estado de bienestar.

• Los Estados democráticos: participación de los ciudadanos, separación de

• Interpretación de mapas, gráficos e imágenes para obtener información.

• Interpretación de mapas políticos.

• Interpretación y elaboración de mapas de símbolos proporcionales.

Lectura de textos, especialmente de textos periodísticos.

• Curiosidad por conocer cómo se organiza políticamente el mundo en que vivimos.

• Rechazo de las grandes desigualdades de poder que existen entre unos Estados y otros del planeta.

• Valoración positiva del sistema democrático y toma

poderes y Estado de derecho.

• Las dictaduras.

• Estados laicos, confesionales y teocracias.

• Monarquías y repúblicas.

• La organización territorial del Estado: Estados centralizados y descentralizados.

• Las relaciones entre los Estados.

Las organizaciones internacionales. La ONU.

de conciencia de que es importante la participación activa de los ciudadanos en su mejora y pervivencia.

• Cumplimiento de los deberes y obligaciones que tenemos como ciudadanos dentro de un sistema democrático.

Participación en el planteamiento de propuestas que mejoren la cooperación entre los Estados de la Tierra


1. Identificar y localizar en el mapa de España las Comunidades Autónomas y sus capitales, los Estados de Europa y los principales países y áreas geoeconómicas y culturales del mundo, reconociendo la organización territorial, reconociendo la organización territorial, los rasgos básicos de la estructura y organización político-administrativa del Estado español y su pertenencia a la Unión Europea.

2. Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes, fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible.

3. Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad.



• Comprender que el territorio es un componente fundamental del Estado, conocer la noción de frontera y percibir la frontera como algo variable a lo largo de la historia.

• Situar en un mapa los Estados del mundo y sus capitales.

• Evaluar las diferencias (de extensión, población, poder, historia...) que hay entre los Estados.

Pensamiento social

• Determinar qué funciones debe cumplir un Estado y si un Estado concreto las cumple o no.

• Explicar la noción de Estado de bienestar y evaluar distintos mecanismos

que hagan posible su pervivencia en el futuro.

• Imaginar cómo sería nuestra vida si no existiera el Estado y valorar la importancia de sus funciones.

• Aportar razones que expliquen por qué no existe un Estado de bienestar en los países subdesarrollados.

• Descomponer los elementos necesarios para que exista una democracia y utilizarlos para valorar si una serie de Estados son democracias, falsas democracias o dictaduras.

• Analizar las relaciones entre el Estado y las Iglesias y los distintos tipos de regímenes (Estados laicos, confesionales y teocracias) que son posibles.

• Investigar sobre conflictos actuales y la intervención de la ONU en ellos.

• Analizar el poder militar de Estados Unidos.



• Usar vocabulario específico relacionado con el sistema político.




Competencia matemática

• Calcular proporciones.

Aprender a aprender

• Elaborar cuadros sinópticos.






Competencia social y ciudadana

• Reflexión crítica sobre tres problemas actuales: la falta de democracia y la vulneración de los derechos y libertades fundamentales en muchos países del mundo; las desigualdades de poder entre los Estados del planeta; y la necesidad de mejorar los cauces de cooperación entre los Estados.


• Comparar las distintas visiones que tienen sobre el Estado de bienestar las corrientes políticas y partidos de nuestro entorno y decidir con cuál de ellas está de acuerdo el alumno, justificando su elección de forma razonada.

• Opinar sobre el papel que la religión debe tener en un Estado.

Valorar qué competencias deberían ser estatales y cuáles regionales, aportando justificaciones para la elección.

METODOLOGÍA:


Selección de información de textos sobre la formación de los estados, así como la división de poderes

Búsqueda de información en libros de texto históricos ó políticos facilitados por el profesorado, en revistas y materiales especializados, en soportes informáticos y en medios de comunicación (prensa, TV, Internet...).

Repaso y memorización de la información adquirida mediante la realización de ejercicios de repaso y repetición, y el empleo de técnicas de memorización, así como un comentario de texto institucional ó constitucional.


Establecimiento de conexiones entre la nueva información y los contenidos que el alumno ya posee, a partir de la estructura política de los estados actuales, los regímenes políticos y económicos dominantes, y la composición territorial del mundo.

• Analisis de la información. Realización de ejercicios sobre la composición política de países del mundo y establecer un esquema sobre las características políticas de alguno de ellos.


Para la comprensión de la información: comparación entre dos países distintos política y económicamente en todos sus aspectos jurídicos, políticos, económicos, sociales….

Para el establecimiento de relaciones conceptuales: análisis de alguna característica social singular de algún país del mundo.

Para organizar conceptualmente la información: realización de un esquema comparativo entre países de regiones distintas.


En el ámbito de la expresión oral: planificación y elaboración de guiones expositivos; realización de ejercicios de exposición sobre los tipos de regímenes políticos más importantes.

En el ámbito de la expresión escrita: resúmenes, esquemas, informes, trabajos monográficos, sobre un país detgerminado .

Puede, igualmente, recurirse a recursos gráficos (mapas, diagramas, cuadros sinópticos, mapas conceptuales, etc.), así como de recursos procedentes de nuevas tecnologías (ordenador, vídeo, fotografía, transparencias, diapositivas, etc.).


Realizar ejercicios relacionados con el tema a partir de la información internacional de un diario de tirada nacional.


Para esta Unidad se preevén cuatro sesiones de desarrollo del tema y una más de valoración de los objetivos y de coevaluación de la Unidad con los alumnos.

UNIDAD 4. Los Estados europeos, la UE y España


1. Localizar en un mapa los Estados europeos y sus capitales.

2. Explicar los cambios territoriales que se han producido en Europa en las dos últimas décadas.

3. Analizar las principales desigualdades entre los Estados europeos según distintos criterios (extensión, población, riqueza, poder político...).

4. Comprender qué es la UE, por qué se formó, los principales hitos de su historia, sus instituciones y su peso en el mundo.

5. Valorar el grado de consecución de los objetivos de la UE.

6. Localizar en un mapa de España las Comunidades Autónomas, las provincias y las capitales autonómicas y provinciales.

7. Comprender por qué el sistema político español es una democracia.

8. Describir la organización territorial española.

9. Analizar los principales desequilibrios regionales que se dan en España.

CONTENIDOS


• Los actuales Estados de Europa.

• Las desigualdades entre los Estados europeos.

• La Unión Europea: historia, objetivos y peso en el mundo.

• Interpretación de mapas, gráficos e imágenes para extraer información.

• Interpretación y elaboración de organigramas.

Análisis de casos.

• Sentimiento de pertenencia a distintos ámbitos (Europa, UE, España, Comunidad Autónoma, localidad, etc.), y defensa de las identidades múltiples.

• Las instituciones de la Unión.

• El sistema político español.

• La organización territorial del Estado español.

Los desequilibrios regionales en España.

• Curiosidad por conocer cómo se organizan políticamente la UE y España.

• Rechazo de las grandes desigualdades de poder que existen entre unos Estados y otros de la Unión Europea y entre unas regiones y otras de España.

• Valoración positiva del sistema democrático y toma de conciencia de la importancia de la participación activa de los ciudadanos en su mejora y pervivencia.

• Cumplimiento de los deberes y obligaciones que tenemos como ciudadanos dentro de un sistema democrático.

Participación en el planteamiento de propuestas que mejoren la cooperación entre los Estados de la Unión Europea y entre las distintas regiones españolas.


1. Identificar y localizar en el mapa de España las Comunidades Autónomas y sus capitales, los Estados de Europa y los principales países y áreas geoeconómicas y culturales del mundo, reconociendo la organización territorial, los rasgos básicos de la estructura y organización político-administrativa del Estado español y su pertenencia a la Unión Europea.

2. Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes, fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible, empleando para ello las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.

3. Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida

del alumno, manifestando actitudes de solidaridad.



• Localizar en un mapa los países de Europa y sus capitales.

• Analizar procesos de cambios recientes de fronteras en Europa.

• Analizar los cambios de conformación territorial de un país europeo: Alemania.

• Localizar en un mapa los países miembros de la UE, clasificándolos por colores según su año de incorporación a la Unión.

• Localizar en un mapa las Comunidades Autónomas y provincias españolas.

Pensamiento social

• Determinar las grandes desigualdades que hay entre unos países y otros de Europa y valorar cuáles de ellas son importantes a la hora de explicar el distinto peso en el mundo de estos países.

• Determinar las grandes desigualdades que hay entre unas regiones y otras de España y valorar cuáles de ellas son importantes a la hora de explicar el distinto peso de cada una de ellas.

• Analizar casos de gestión compartida de recursos entre dos países (por ejemplo, la gestión de algunos ríos peninsulares entre Portugal y España), valorando las razones que la provocan.

• Predecir cómo evolucionará la UE.

• Determinar qué aspectos deben tenerse en cuenta cuando analicemos el sistema político y el peso geopolítico de un lugar.

• Analizar de qué forma afecta a nuestra vida la pertenencia de nuestro país a la UE.



• Usar vocabulario específico relacionado con el sistema político y con la Unión Europea.




Aprender a aprender

• Elaborar e interpretar organigramas de la UE y del sistema político español.

• Elaborar mapas conceptuales.






Competencia social y ciudadana• Participación en un debate sobre las guerras justas e injustas y sobre el comportamiento que los ejércitos deben tener en una guerra según el Derecho Internacional Humanitario.


• Valorar si es positivo que los países unan sus esfuerzos en una organización supranacional y argumentar su opinión.

Planificar un trabajo en grupo y ejecutarlo según lo planificado.METODOLOGÍA:


Selección de información de mapas poíticos de Europa y conceptuales sobre la estrucutra socioeconómica del continente y de España

• Interpretación de la información. Interpretación del mapa político de Europa y España.


Interpretación de textos jurídicos europeos de carácter constitucional, así como de España. Descripción breve de los últimos cambios históricos del mapa político de Europa.

• Comprensión de la información y organización conceptual. Análisis del mapa poítico europeo, distinción entre la Unión Europea y el resto del continente, descripción geográfica de la España constitucional, comunidades autónomas, provincias y municipios, y memorización básica de los principales núcleos de población europeos y españoles.


En el ámbito de la expresión oral: exposición sobre algún territorio europeo ó español, describiéndolo política y socialmente, y relacionándolo con su entorno más inmediato. Puede, igualmente, recurirse a otras formas de expresión -al margen de la oral y de la escrita-: empleo de recursos gráficos (mapas, diagramas, cuadros sinópticos, mapas conceptuales, etc.), así como de recursos procedentes de nuevas tecnologías (ordenador, vídeo, fotografía, transparencias, diapositivas, etc.).


Realización de un Dossier sobre la descomposición reciente de la antigua Yugoslavia.


Para esta Unidad se preevén cuatro sesiones de desarrollo del tema y una más de valoración de los objetivos y de coevaluación de la Unidad con los alumnos.

U.D. 1El siglo XVIII: el Antiguo Régimen


1. Conocer los rasgos característicos del Antiguo Régimen.2. Describir la estructura social de la época y su relación con el sistema económico.3. Comparar dos sistemas políticos coetáneos: la monarquía absoluta y la monarquía parlamentaria inglesa.4. Conocer las ideas de la Ilustración, a sus principales representantes y su papel en la transformación política, económica y social de Europa.5. Explicar cómo se produjo el establecimiento de la dinastía borbónica en España, cómo fue el gobierno de sus monarcas y qué grandes reformas se acometieron en el siglo XVIII.6. Caracterizar los estilos artísticos Rococó y Neoclasicismo y relacionarlos con la sociedad y el pensamiento de la época.

CONTENIDOS


• El Antiguo Régimen.• La sociedad

estamental y sus características.• Las actividades

económicas y la organización del mundo rural.• El absolutismo

de las monarquías europeas y el mercantilismo como sistema económico.

• Análisis de gráficos, fotografías y obras pictóricas para obtener información.• Lectura crítica y

comparación de textos históricos que recogen opiniones distintas.• Valoración de la

solidez de los argumentos en los que se basa una opinión.• Obtención de

información de páginas

• Valoración crítica de la sociedad estamental y rechazo hacia situaciones de esclavitud.• Valoración positiva del

parlamentarismo inglés frente al absolutismo monárquico.• Valoración positiva del

pensamiento ilustrado, en tanto que defendía un sistema social igualitario que permitiera a todos los individuos progresar en la escala social y económica según sus capacidades y esfuerzo, y un sistema político en el que la soberanía residiera en el

• El parlamentarismo inglés.• La Ilustración y

el despotismo ilustrado.• El liberalismo y

la quiebra del Antiguo Régimen.• La Guerra de

Sucesión española y la llegada de los Borbones: reformismo y centralismo.• Dos estilos

artísticos diferentes: el Rococó y el Neoclasicismo

web que se facilitan.• Diferenciación entre

causas perdurables y causas coyunturales de un suceso.

pueblo, existiera la separación de poderes y una constitución que reconociera derechos y libertades fundamentales de las personas.• Aprecio por el arte rococó y

neoclásico, por su valor artístico y como expresión de los sentimientos y gustos de una época histórica.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Situar en el tiempo y en el espacio los períodos y hechos trascendentes y procesos históricos relevantes que se estudian en este curso identificando el tiempo histórico en el mundo, en Europa y en España, aplicando las convenciones y conceptos habituales en el estudio de la Historia.2. Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos significativos estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad múltiple que comportan los hechos sociales.3. Enumerar las transformaciones que se producen en Europa en el siglo XVIII, tomando como referencia las características sociales, económicas y políticas del Antiguo Régimen y explicar los rasgos propios del reformismo borbónico en España.

COMPETENCIAS BÁSICAS- Competencia en comunicación lingüística:

a) Leer y escribirb) Buscar, recopilar y procesar informaciónc) Interpretar y comprender la realidadd) Comprender y saber comunicar

- Tratamiento de la información y competencia digitala) Búsqueda, selección, registro y tratamiento o análisis de la

información, utilizando técnicas y estrategias diversas para acceder a ella según la fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia).

b) Transformar la información en conocimientoc) Aprovechar la información que proporcionan y analizarla de forma

crítica mediante el trabajo personal autónomo y el trabajo colaborativo

d) Seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible

- Aprender a aprendera) Ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más

eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

b) Adquisición de la conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, físicas), del proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas

c) Tener conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje,como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro, entre otras

d) Plantearse preguntase) Obtener información -ya sea individualmente o en colaboración- y,

muy especialmente, para transformarla en conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva información con los conocimientos previos y con la propia experiencia

f) Ser capaz de autoevaluarse y autorregularse, responsabilidad y compromiso personal, saber administrar el esfuerzo, aceptar los errores y aprender de y con los demás

- Autonomía e iniciativa personala) Disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y

trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible

b) Empatíac) Desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos

con creatividad confianza, responsabilidad y sentido crítico- Competencia social y ciudadana

a) Utilizar, para desenvolverse socialmente, el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático

b) Comprender la realidad histórica y social del mundo, su evolución, sus logros y sus problemas

c) Tomar conciencia de la existencia de distintas perspectivas al analizar esa realidad.

d) Enjuiciar los hechos y problemas sociales e históricose) Reflexionar sobre ellos de forma global y crítica,f) Realizar razonamientos críticos y lógicamente válidos sobre

situaciones reales, y dialogar para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad.

g) Entender los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo.

h) Demostrar comprensión de la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y progreso de la humanidad.

i) Disponer de un sentimiento común de pertenencia a la sociedad en que se vive.

j) Mostrar un sentimiento de ciudadanía global compatible con la identidad local

- Competencia cultural y artísticaa) Utilizar las manifestaciones culturales y artísticas como fuente de

enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos

b) Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenosc) Conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y

convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural

d) Identificar las relaciones existentes entre esas manifestaciones y la sociedad –la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean-, o con la persona o colectividad que las crea

e) Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades

f) Conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y artísticas

g) Desarrollar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora, y un interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad, como de otras comunidades.










Para la comprensión de la información: diferenciación de diversos tipos de expresión;

identificación de la estructura de textos de diferente naturaleza; distinción de las ideas principales respecto de las secundarias, para extraer informaciones específicas; realización de subrayados, resúmenes y esquemas de textos; integración en un texto de síntesis de la información obtenida en varias fuentes.







ATENCIÓN A LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE:• Actividades de refuerzo y repaso: realización de resúmenes y esquemas. Ejercicios de

lectura comprensiva.



U.D. 2Las revoluciones políticas (1776-1848)


1. Identificar los factores que desencadenaron las revoluciones políticas en Europa y América.2. Describir el proceso revolucionario que condujo al nacimiento de los Estados Unidos de América.3. Caracterizar las distintas etapas políticas de la Revolución Francesa.4. Diferenciar distintos grupos y formas de entender la revolución en el caso francés.5. Conocer cómo se creó el imperio napoleónico. 6. Explicar el significado histórico de la Restauración.7. Situar en el espacio las revoluciones de 1820, 1830 y 1848. Analizar sus logros y fracasos.8. Describir el proceso de independencia de Hispanoamérica.9. Caracterizar y situar en el tiempo el estilo artístico del Romanticismo.10. Comprender y valorar la importancia de esta época revolucionaria en la historia de la humanidad.

CONTENIDOS


- La Revolución Americana y el nacimiento de los Estados Unidos de América.

- La Revolución Francesa.

- De la monarquía parlamentaria al establecimiento de la República.

- El gobierno de la Convención y el reinado del Terror.

- Un nuevo régimen burgués: el Directorio.

- El ascenso de Napoleón al poder.

- Análisis y comentario de mapas históricos

- Explicación de un proce-so histórico a partir de la interpretación de un esquema secuencial.

- Elaboración de un cuadro cronológico.

- Realización de una líneadel tiempo.

- Uso de caricaturas políti-cas como fuente de in-formación histórica.

- Valoración crítica de los medios que se utilizan para lograr cambios políticos.

- Interés por participar en la actividad política por los medios establecidos en la Constitución.

- Valoración positiva de las democracias constitucionales frente a los regímenes dictatoriales.

- Rechazo de los sistemas políticos que no reconocen legalmente ni protegen

- El imperio napoleónico.

- La Restauración: la vuelta del absolutismo monárquico y la reorganización del mapa europeo (el Congreso de Viena).

- Las revoluciones liberales de 1820, 1830 y 1848.

- La independencia de Hispanoamérica.

- El arte en la época de las revoluciones: el mantenimiento del Neoclasicismo y el nacimiento del Romanticismo.

los derechos fundamentales de las personas.

- Valoración crítica de las formas de imperialismo en la actualidad.

- Aprecio y respeto del patrimonio artístico.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Situar en el tiempo y en el espacio los períodos y hechos trascendentes y procesos históricos relevantes que se estudian en este curso identificando el tiempo histórico en el mundo, en Europa y en España, aplicando las convenciones y conceptos habituales en el estudio de la Historia.2. Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos significativos estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad múltiple que comportan los hechos sociales.3. Enumerar las transformaciones que se producen en Europa en el siglo XVIII, tomando como referencia las características sociales, económicas y políticas del Antiguo Régimen y explicar los rasgos propios del reformismo borbónico en España.4. Identificar los rasgos fundamentales de los procesos de industrialización y modernización económica y de las revoluciones liberales burguesas, valorando los cambios económicos, sociales y políticos que supusieron, identificando las peculiaridades de estos procesos en España

COMPETENCIAS BÁSICAS- Competencia en comunicación lingüística:

a) Leer y escribirb) Buscar, recopilar y procesar informaciónc) Interpretar y comprender la realidadd) Comprender y saber comunicar

- Tratamiento de la información y competencia digitala) Búsqueda, selección, registro y tratamiento o análisis de la

información, utilizando técnicas y estrategias diversas para acceder a ella según la fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia).

b) Transformar la información en conocimiento

c) Aprovechar la información que proporcionan y analizarla de forma crítica mediante el trabajo personal autónomo y el trabajo colaborativo

d) Seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible

- Aprender a aprendera) Ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más

eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

b) Adquisición de la conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, físicas), del proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas

c) Tener conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje,como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro, entre otras

d) Plantearse preguntase) Obtener información -ya sea individualmente o en colaboración- y,

muy especialmente, para transformarla en conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva información con los conocimientos previos y con la propia experiencia

f) Ser capaz de autoevaluarse y autorregularse, responsabilidad y compromiso personal, saber administrar el esfuerzo, aceptar los errores y aprender de y con los demás

- Autonomía e iniciativa personala) Disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y

trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible

b) Empatíac) Desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos

con creatividad confianza, responsabilidad y sentido crítico- Competencia social y ciudadana

a) Utilizar, para desenvolverse socialmente, el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático

b) Comprender la realidad histórica y social del mundo, su evolución, sus logros y sus problemas

c) Tomar conciencia de la existencia de distintas perspectivas al analizar esa realidad.

d) Enjuiciar los hechos y problemas sociales e históricose) Reflexionar sobre ellos de forma global y crítica,f) Realizar razonamientos críticos y lógicamente válidos sobre

situaciones reales, y dialogar para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad.

g) Entender los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo.

h) Demostrar comprensión de la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y progreso de la humanidad.

i) Disponer de un sentimiento común de pertenencia a la sociedad en que se vive.

j) Mostrar un sentimiento de ciudadanía global compatible con la identidad local

- Competencia cultural y artísticaa) Utilizar las manifestaciones culturales y artísticas como fuente de

enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos

b) Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenosc) Conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y

convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural

d) Identificar las relaciones existentes entre esas manifestaciones y la sociedad –la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean-, o con la persona o colectividad que las crea

e) Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades

f) Conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y artísticas

g) Desarrollar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora, y un interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad, como de otras comunidades.








Este análisis supone la realización de inferencias, con el fin de extraer nuevos conocimientos implícitos en la información con la que se trabaja, forma ésta de potenciar la destreza del razonamiento. Lo que implica ejemplificar modelos; sacar conclusiones de

datos diversos, haciendo ejercicios de deducción, inferencia lógica, causal, predictiva, etc., como desarrollo del pensamiento hipotético; considerar las soluciones alternativas que pueden tener diversos problemas planteados y las consecuencias que se siguen de ello; realizar trabajos de investigación planificándolos y diseñándolos, formulando hipótesis y comprobándolas a través de la evaluación de los resultados.









ATENCIÓN A LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE:• Actividades de refuerzo y repaso: realización de resúmenes y esquemas. Ejercicios de

lectura comprensiva.



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