Unidad 1. Lenguaje en Una Nube 1Basico (1)

7/24/2019 Unidad 1. Lenguaje en Una Nube 1Basico (1)

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FUNDACIN CHILE MEJOR ESCUELA IMAGINAEDUC

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Lenguaje y Comunicacin 1 BsicoUNIDAD 1. Juego Verbal N 1

Texto de lectura:En una nube

Autor:Michelle SalazarLetras:Vocales

Cul es el tema central hacia el que tengo que guiar el inters de los alumnos?

Con qu experiencias de la vida podra relacionar el texto?

Tema 1:

Mientras los nios escuchan la cancin del grupo Mazapn, el profesor los invita a cerrar los

ojos e imaginar que se suben a una nube y empiezan a viajar. Los va guiando en su viaje y les

pide que se fijen en todo lo que ven desde arriba.

Cuando el profesor corta la msica, los nios abren los ojos y comentan lo que vieron al estar

sentados en la nube.

Tema 2:

El profesor invita a los nios a mirar hacia el cielo para ver las nubes que hay. Conversan sobre

las formas que tienen las nubes que estn observando y las de otras que han visto antes

Presentacin del TextoSe debe presentar el texto copiado en formato grande para que todos los estudiantes lo

puedan ver con claridad.

El profesor presenta y conversa con los nios sobre las caractersticas del texto:

o Tiene estrofas y versos, es un poema musicalizado.

o Se distingue el ttulo y el nombre de la persona que escribi la cancin.

o Se recomienda dar a los alumnos alguna informacin del grupo musical Mazapn:

El grupo Mazapn lo forman seis mujeres. Ellas son Cecilia lamos, Victoria Carvallo,Mara de la Luz Corcuera, Cecilia Echenique, Carmen Lavanchy, Vernica Prieto yMichelle Salazar. Todas son madres. Junto al trabajo en Mazapn han desarrollado una

extensa labor docente en colegios, jardines infantiles, universidades y en diferentesestablecimientos educacionales. (Buscar informacin en www.mazapan.cl)

PARA ACTIVAR CONOCIMIENTOS Y MOTIVAREsta parte debe durar aproximadamente siete minutos.

Antes de la lectura Ver video Antes de la Lectura


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En una nubeMichelle Salazar

Mientras miraba las nubes pasar

una de ellas baj hasta m.

Vamos me dijo, te invitoa pasear

ven conmigo en un viaje sin fin.

Me fui envolviendo en su blanco vaporcomo un traje de algodn,

y fui subiendo feliz, sin temor

en mi nube y con una cancin.

En una nube viajando yo voy.

En una nube viajando yo voy.

Gente y lugares quedaron atrs

slo se oyeel ruido de un tren.

Ros delgados recorren en paz,

como hilos de platase ven.

La cordilleranos mira llegar

y sus coposde nieve nos da.

Cndores vuelven de tanto vagar,

a sus nidosvan a descansar.

El viento muy suave nos lleva hasta el mar

donde el solse empieza a esconder.

Lalunay estrellasya van a brillar,

yo me duermo en el atardecer.

Fuente: www.mazapan.cl

TEXTO LECTURA COMPARTIDADebe estar copiado en formato grande

para que todos los alumnos lo puedan leer.


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El profesor (a) modela la lectura y muestra con un puntero las palabras a medida que las va

leyendo. Los alumnos realizan en forma diaria, con la gua del docente, la lectura

compartidade este texto.

1. Vocabulario

Estrategias para presentar palabras de vocabulario

El profesor escoge la metodologa con la que trabajar la ampliacin de vocabulario.

Puede integrar la palabra en una oracin que la explique, dice por ejemplo, me estoy

envolviendoen un chal porque tengo fro. El viento fuerte me causa temor. A m me gusta

vagarpor las calles, camino sin saber hacia dnde voy. Puede mostrar imgenes que ilustren el significado de las palabras, por ejemplo, imgenes

de un traje, de cndores, de copos de nieve, de hilos de plata.

Puede mostrar objetos reales, por ejemplo, puede llevar unas motas de algodn y drselasa los nios para que las observen y describan.

Palabras de vocabulario:- Envolviendo - Traje - Algodn - Temor

- Plata (hilos de plata) - Copos - Cndores - Vagar

LECTURA COMPARTIDAVer videos Lectura Compartida

ACTIVIDADES SEMNTICAS

Durante la lectura

Despus de la lectura


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2. Ampliar vocabulario temtico

Temas sugeridos

Clasificacin:

El profesor junto con los nios, confecciona una lista con diferentes elementos queaparecen en el texto (nube, ros, cordillera, mar, sol, luna, estrellas).

El profesor pide a los nios que clasifiquen estos elementos en dos grupos (la idea es dejar

que los nios los clasifiquen libremente y que se produzca una discusin entre ellos). El

profesor guiar la conversacin hasta llegar a un grupo de los elementos pertenecientes a

la tierra (ros, cordillera, mar) y al otro grupo de los elementos externos a la tierra (nube,

sol, luna, estrellas).

El profesor invita a los nios a nombrar otros elementos que pertenecen a cada uno de

estos grupos. Por ejemplo, del primer grupo pueden ser campos, volcanes, desiertos, etc.,

y, del segundo, pueden ser planetas, estrellas fugaces, cometas, etc.

Para evaluar esta ampliacin del vocabulario temtico, el profesor puede elegir algunos

nios y pedirle a cada uno que nombre dos o tres elementos de cada grupo, sin repetir los

que dijo el compaero.

Temas sugeridos basados en los programas de comprensin del medio

Los diferentes tipos de paisajes:

El profesor invita a los nios a descubrir los diferentes tipos de paisajes presentes en el

texto (cordillera, mar, ros.)

Qu otros tipos de paisajes hay? (campo, ciudad, desierto, etc.). Se puede trabajar con los nios solo algunas caractersticas de cada paisaje o elegir

alguno y trabajarlo ms profundamente.

Se pueden realizar trabajos en grupo (cada grupo con un paisaje diferente), en que los

nios investiguen caractersticas del paisaje que escogieron y presenten una maqueta que

contenga estas caractersticas, explicndoselas al grupo curso.

Esta ltima actividad sirve de evaluacin del contenido. Tambin se puede utilizar la

maqueta como evaluacin de tecnologa.

Al final de todas las presentaciones, el profesor realiza un resumen con las caractersticas

de cada paisaje para fijar el contenido en los nios. Despus de eso, puede realizar unaevaluacin escrita del contenido si as lo quiere.

La galaxia:

El profesor invita a los nios a descubrir qu elementos hay presentes en el texto que no

pertenecen a nuestro planeta (sol, luna y estrellas).

Conversa con los nios sobre qu saben de cada uno de ellos.

Investigan ms caractersticas de estos elementos y de otros que estn presentes en

nuestra galaxia.


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Pueden realizar un dibujo o una maqueta en que estn presentes al menos tres de estos

elementos.

Esta actividad sirve como evaluacin del contenido. Si se realiza una maqueta, sirve como

evaluacin de tecnologa.

Tipos de gneros: El profesor invita a los nios a descubrir el material que nombra el texto en que estn

hechos los trajes (algodn).

Qu otros materiales se usan para confeccionar ropa? (lana, cuero, etc.)

El profesor invita a los nios a investigar de dnde se extraen estos materiales (de los

animales, de las plantas).

El profesor invita a los nios a investigar cul es el proceso que siguen estos materiales

desde su origen hasta transformarse en ropa. Pueden elegir un material e investigarlo

todos juntos, pueden realizar el trabajo en diferentes grupos, etc.

Si lo realizan en grupo, cada uno presenta su trabajo al grupo curso. Lo pueden hacer en

una exposicin oral apoyndose en carteles, o mostrando los materiales si tienen la

oportunidad, etc.

La presentacin al curso, le puede servir al profesor como evaluacin del contenido.

Las aves: El profesor invita a los nios a descubrir las aves presentes en el texto (cndores).

El profesor le pregunta a los nios qu saben sobre esta ave.

Los nios investigan sus caractersticas, por ejemplo, cmo es, qu tamao tiene, de qu

se alimenta, de qu est cubierto su cuerpo, etc.

Se puede seguir la investigacin hacia otros tipos de aves y descubrir qu tienen en

comn, qu es lo que las hace pertenecer al mismo grupo.

El profesor tambin puede informar a los nios que el cndor es el ave de nuestro escudo.

Con esto puede seguir investigando nuestros smbolos patrios.

3. Interrogando el textoVer videos Interrogacin del texto

Recordar:

1. Qu pas cuando el nio o nia miraba las nubes?

2. Cmo logr subirse a la nube?

3. Qu observ desde arriba?

Buscar pistas y pensar:

1. Qu pas visit el nio o nia?, cmo lo sabes?

2. Diras que este nio o nia es valiente o temeroso?, cmo lo sabes?

3. Qu ms podras decir de cmo es este nio o nia?, por qu?


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Opinar y explicar:

1. Te habra gustado ser ese nio o nia? Por qu?

2. En qu lugar te habras bajado de la nube para conocerlo mejor? Por qu lo

escogiste?

3. Te gust lo que dice la cancin? Y su msica? Por qu?

Se refiere a la identificacin de diferentes sonidos en las palabras.

En esta etapa se realizan ejercicios fonmicos para que los alumnos individualicen el sonido

de cada fonema antes de asociarlo con el grafema.

Por tratarse de la primera planificacin, se incluyen ejercicios de rimas (El profesor

debe comprobar si los nios han desarrollado la conciencia silbica).

Rimas

a) Encontrar en el poema las palabras que riman, por ejemplo:

vapor, temor

algodn, cancin

tren, ven, etc.

b) Descubrir la palabra que rima con la primera, por ejemplo:vagar cantar, aplaudir, correr.cancin bal, pasin, nube.esconder tomar, salir, comer.

c)Los alumnos dicen palabras que rimen con la dicha por el profesor, por ejemplo:ros (los, tos, mos).

delgados (sentados, parados, casados).enterrar ( levantar, asustar, cantar).

d) Encontrar la palabra que empieza con la misma slaba que la primera (aliteracin),por ejemplo:

copos casas, cunas, colores.

luna lana, lupa, leo.nube nuca, sube, luces.

ACTIVIDADES FONOLGICASLas siguientes actividades se realizarn una a una a lo largode las semanas.Ver video Conciencia fonolgica


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e)Los alumnos dicen palabras que empiecen igual a la dicha por el profesor, por ejemplo:

vapor (vaca, vaso, vamos).miraba (misa, mito, mo).ros (rico, rizo, rinoceronte).

1. Se presentan las tarjetas con palabras clavesVer video palabras clave

Se pide a los alumnos que descubran en el poema dnde est cada palabra clave, que

expliquen cmo la encontraron y luego que la lean de un golpe de vista.

Palabras clave del texto:

vocales:

a: algodn, plata, mar, atardecer

e: esconder, estrellas, tren

i: invito, nidos, cordillera

o: oye, copos, sol

u: nube, luna

Fonemas

Alargar los sonidos de las palabras clave de la lectura (meter las palabras en el elstico),

para descubrir cada uno de los sonidos, destacando las vocales.

plaaataa treeen

niiidooos cooopooos nuuubeee

Se cortan las palabras claves destacando el sonido de cada una de las vocales(segmentacin fonmica).

El profesor muestra el gesto de cada vocal y las escribe en el pizarrn.

Se busca en el abecedario de la sala cada vocal con su ilustracin.

Con el atrapaletras se ubican en el papelgrafo las vocales, se subrayan las palabras, se

hace anlisis y sntesis fonmica de ellas (se arman y desarman.) Encerrar cada vocal con distinto color, contarlas, y ver de cul hay ms (y menos).

Otras actividades

1. Pintar las vocales presentes en sus nombres (cada nio debe tener una tarjeta con su

nombre).

2. Observar quin tiene ms de tres vocales diferentes en su nombre.

3. Observar si a alguien se le repite solo una vocal en su nombre. (Por ejemplo: Amanda,

Ana, Ren, etc.).

4. Juntarse con los compaeros que tienen las mismas vocales en su nombre.


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En su gua los alumnos completan con vocales las palabras que el profesor dicta. (paz,

nube, feliz, una, oye).

Nombre: _____________________________________

1. p __ z

2. n __ b __

3. f __ l __ z

4. __ n __

5. __ y __

EVALUACIN


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1. Buscan cualidades presentes en el texto.

Cmo es o cmo son?....

Cmo es el viaje? (infinito)Cmo es el vapor? (blanco)

Cmo son los ros? (delgados)Cmo es el viento? (suave)

2. Inventan cualidadesa otros elementos del texto.Por ejemplo:

Cmo son las nubes?

Cmo es el tren?

Cmo es la cordillera?

Cmo son los cndores?

Cmo es el sol?

3. Leen la poesa agregando estas cualidades (del punto 2.).

4. El profesor dice en secreto un elemento de la naturaleza (animal, vegetal, paisaje, verdura,

etc.), a un alumno y ste lo describe diciendo tres cualidades. El elemento debe ser

descubierto por sus compaeros.

5. Un alumno sale de la sala. El curso elige a un compaero o compaera que debe ser

descrito para que el alumno que sali descubra quin es.

o El alumno entra y hace preguntas para descubrir de qu alumno se trata.

o Ejemplos de preguntas:

Es alto? Es flaco? Usa anteojos? Tiene el pelo largo? Etc.

ACTIVIDADES MORFOSINTCTICASDescubren la funcin de las distintas palabras que usan.Ver video Conciencia sintctica


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EVALUACIN DEL ASPECTO MORFOSINTCTICOEl profesor reparte una lmina por nio y ste debe decir almenos dos cualidades de lo que aparece en ella.


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Vocales i u

1. Retomar la guirnalda: Repetir su esquema,

hacerla en el aire siguiendo el ritmo de la cancin Buenos das su seora,

hacer el movimiento en la palma de la mano,

inscribirla con tiza en el pizarrn,

hacerla en una hoja grande (puede ser en papel de diario; la hoja de los avisos

econmicos acostada).

Se presenta una gua con un dibujo de una nube y luego los nios hacen ms nubes

siguiendo la forma de la guirnalda,

hacerla en una hoja de formato pequeo.

2. Hacer notar la similitudcon las letras iy u, utilizando la base del esquema grfico de estaguirnalda.

3. Presentar el modelo de la letra i: Reproducir el modelo en el aire con todo el brazo,

ahora realizarlo con lo ojos cerrados,

verbalizar las direcciones del recorrido,

escribir la letra en el pizarrn; con soltura, brazo relajado y sin mover el tronco.

4. Presentar el modelo de la letra sobre una hoja de formato grande, destacando: Punto de partida,

las direcciones,

las secuencias de los trazos,

volver a verbalizar las direcciones del recorrido.

5. Presentar formato con renglones que destaquen la lnea de base y las tres zonas deescritura: La zona superior, la media y la inferior. (Tambin se pueden llamar cielo, pasto y tierra,

que por su orden en la naturaleza, ayudan al nio a recordar cmo se escribe).

Sobre ese rengln dibujar el modelo de la letra i en las tres etapas siguientes:o Modelo de la letra para que el alumno la repase desde su punto de partida, que

aparece destacado.

o Esquema de la letra con lnea de puntos para que el alumno la repase y complete.

o Punto de partida de una serie de letras i regularmente distanciadas para que elalumno reproduzca el modelo.

6. Repetirestos mismos ejercicios con la letra u.

ACTIVIDADES DE ESCRITURA


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Vocal e

1. Retomar la guirnalda: Repetir su esquema,

hacerla en el aire siguiendo el ritmo de la cancin Fray Jacobo,

inscribirla con tiza en el pizarrn, hacerla en una hoja grande (puede ser en papel de diario; la hoja de los avisos

econmicos acostada).

Se presenta una gua con un dibujo de un tren y luego los nios hacen el vapor

siguiendo la forma de la guirnalda,

hacerla en una hoja de formato pequeo.

2. Hacer notar la similitudcon las letras e, utilizando la base del esquema grfico de esta

guirnalda.

3. Presentar el modelo de la letra e:

Reproducir el modelo en el aire con todo el brazo,

ahora realizarlo con lo ojos cerrados,

verbalizar las direcciones del recorrido,

escribir la letra en el pizarrn; con soltura, brazo relajado y sin mover el tronco.

4. Presentar el modelo de la letra sobre una hoja de formato grande, destacando:

punto de partida,

las direcciones,

las secuencias de los trazos.

5. Presentar formato con renglones que destaquen la lnea de base y las tres zonas deescritura:

La zona media, la superior y la inferior.

Sobre ese rengln dibujar el modelo de la letra een las tres etapas siguientes:o Modelo de la letra para que el alumno la repase desde su punto de partida, que

aparece destacado.

o Esquema de la letra con lnea de puntos para que el alumno la repase y complete.

o Punto de partida de una serie de letras e regularmente distanciadas para que elalumno reproduzca el modelo.


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Vocales a o

1. Retomar la guirnalda Hacerla en el aire siguiendo el ritmo de la cancin Arroz con leche.

Destacar previamente el movimiento antihorario que se necesita para ejecutar las letras

que se derivan de esta guirnalda: c, o, a, d, g, q.

Para ensear el movimiento antihorario realizar los siguientes pasos:

o Presentar un crculo de tamao grande en que se

destaque un punto de partida equivalente a las dos de la

tarde en un reloj.

o Indicar lentamente la direccin del movimiento circular

antihorario, es decir, de derecha a izquierda, a partir del

indicador.

o Pedir al alumno que imite el movimiento en el aire y con la

tcnica de trazado deslizado.

o Pedir platos de cartn con harina o smola para que los nios realicen este movimiento

(memoria kinestsica.)

2. Realizar los mismos ejercicios que se indicaron para las otras vocales (e, i, u).

Se sugiere realizar las actividades de escritura que aparecen en el Cuaderno de Escritura de

Lenguaje y Comunicacin.

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