Unidad 3 -Evaluacion e Identificacion

© Gaspar González RusJuan Ramos ChofleSusana Luque Coca

UNIDAD 3UNIDAD 3

DISLEXIA: EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA E IDENTIFICACIÓN DE LAS NEES.

1.- PRIMEROS INDICIOS.

2.- PROCESO DE DETECCIÓN E IDENTIFICACIÓN.

3.- EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DEL E.O.E.

4.- EVALUACIÓN NEUROPSICOLÓGICA.

5.- PRUEBAS PSICOPEDAGÓGICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

6.- BIBLIOGRAFÍA y WEBGRAFÍA.

7.- ANEXOS.

DISLEXIA: EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA E IDENTIFICACIÓN DE LAS NEES.

1.- PRIMEROS INDICIOS.


3.- EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DEL E.O.E.

4.- EVALUACIÓN NEUROPSICOLÓGICA.

5.- PRUEBAS PSICOPEDAGÓGICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.


7.- ANEXOS.


“… en el momento actual (la evaluación) se concibe como un proceso íntimamente ligado a la intervención o educación propiamente dicha, y en la que ambos procesos se influyen y condicionan

mutuamente” . 1

José Luis Galve Manzano (2007)

1.-PRIMEROS INDICIOS.

El proceso de identificación de la dislexia es un proceso complejo, puesto que las dificultades comienzan a manifestarse en la fase de adquisición de los procesos de lectura y escritura.

En este sentido, su diagnóstico no puede realizarse antes de una determinada edad en la cual se pone de manifiesto un retraso evidente en la adquisición de dichos procesos en relación a sus compañeros del grupo-clase.

Dada la dificultad del diagnóstico, no estaría de más que el/la tutor/a tuviera en cuenta la observación de una serie de aspectos en nuestros/as alumnos/as a modo de primeros indicios o factores de riesgo en las diferentes etapas educativas.

EDUCACIÓN INFANTIL

- Historia familiar de dislexia: padres, hermanos u otros familiares. - Desarrollo motor normal o pequeñas desviaciones. - Signos de hiperactividad o dificultades de atención - Puede haber un moderado retraso en el inicio de las primeras adquisiciones del lenguaje. - Déficits fonológicos. - Falta de habilidad para recordar el nombre de series de cosas, como números o colores. - Dificultad para aprender rimas o palabras que rimen. - Dificultad para identificar letras, los sonidos asociados con las letras. - Inversiones de números y letras, que pueden ser de fonemas dentro de una sílaba o de sílabas dentro de una palabra. Por ejemplo, "pardo" por "prado" y "cacheta" por "chaqueta". - Omisiones de fonemas, principalmente en las sílabas compuestas e inversas. - Confusiones de fonemas que, a veces, van acompañadas de lenguaje borroso. - Movimientos gráficos invertidos. Nuestra grafía requiere el giro en sentido contrario a las agujas del reloj, pero hay niños que los hacen en el mismo sentido de las agujas. - Retraso en la estructuración y reconocimiento del esquema corporal. - Alternancia de días buenos y malos en el trabajo escolar. - Confusiones en la pronunciación de palabras que se asemejan por su fonética. - Confusión en el vocabulario que tiene que ver con la orientación espacial: abajo, arriba, atrás, adelante.

1 Evaluación e Intervención en los procesos de la lectura y la escritura. Capítulo 5.Pág. 117. Ed.EOS.


- Mayor aptitud para los trabajos manuales que lingüísticos.

EDUCACIÓN PRIMARIA

- Dificultad para aprender a leer y escribir. - Dificultad para reconocer los sonidos que conforman las palabras. - Tendencia a escribir los números al revés (en espejo). - Dificultades para las secuencias (días de la semana, meses del año), abecedario o tablas de multiplicar. - Dificultad de atención y concentración. - Frustración, pueden empezar problemas de comportamiento. - Las materias relacionadas con la lectura son las que más le cuestan. - Nunca le ha gustado leer cuentos, ni escribir. - Los padres perciben que tiene baja autoestima. - Son inseguros. - Lagunas en comprensión lectora. - Falta de ritmo en la lectura, lentitud. - Falta de sincronía entre la respiración y la lectura, no respetando los signos de puntuación. - Dificultad de seguir la lectura, con saltos de línea y pérdidas de la continuidad de la lectura en cuanto levanta la vista del texto.

EDUCACIÓN SECUNDARIA Y BACHILLERATO

- Sigue leyendo más lento que sus compañeros y continúan los errores. - Puede tener menos comprensión lectora. - No tiene afición a leer. - Ha pasado cursos sin alcanzar conocimientos. - Baja autoestima, autoconfianza y aumento de la frustración.

- Tendencia a la escritura descuidada, desordenada, a veces incomprensible.- El desorden y la desorganización están presentes tanto en la escuela como en casa. - Dificultad para copiar algo escrito.

- Dificultades para planificar y organizar un texto. - Gran dificultad en los idiomas.

Si bien, en todo proceso de identificación hay que ser muy cautos, en cuanto que no todos los disléxicos presentan las mismas características ni en la misma


intensidad, y que por tanto un diagnóstico adecuado debe contemplar un proceso de identificación y detección serio y protocolarizado.

En el siguiente epígrafe se realiza una propuesta de proceso de identificación y detección multidisciplinar en la que participan la familia, el/la tutor/a, el Equipo de Orientación Psicopedagógica y los especialista médicos.


El proceso de identificación de las nees derivadas de una dislexia en un/a alumno/a comprende diferentes fases que pueden concretarse en las siguientes:

En este sentido, la detección de la dislexia suele iniciarse en una primera instancia por el TUTOR/A y/o por la FAMILIA debido a su contacto permanente con el alumno/a, las observaciones sobre sus procesos de lectura y escritura, y la valoración sobre éstos en relación a los compañeros/as del grupo clase.


En este sentido, el tutor/a inicia el proceso de detección e identificación de la dislexia en el momento que comienza a registrar todas las observaciones y apreciaciones sobre las dificultades en la lectura y la escritura que el alumno/a manifiesta.

En esta primera fase, el tutor/a puede emplear diversos instrumentos de evaluación no estandarizados para la recogida inicial de datos:

- Registros en Audio y Video de las lecturas en voz alta del alumno/a.

- Recopilación y archivo de las producciones escritas (copia, dictado y expresión libre) del alumno/a.

- Cuestionarios no formales a modo de screening aportados por el EOE y/o elaborados conjuntamente con el Maestro de PT y AL del centro.

- Registros del Nivel de Competencia Curricular y Estilo de Aprendizaje.

En este momento, el tutor/a se encuentra con información suficiente y en condiciones de derivar el caso al ORIENTADOR del EOE para que inicie el proceso de Evaluación Psicopedagógica con dicho alumno/a.

2.-EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DEL E.O.E.

La Evaluación Psicopedagógica, atendiendo a la Orden de 14 de Febrero de 1996 (BOE 26/02/1996); se concibe como el proceso de recogida, análisis y valoración de la información relevante sobre los distintos elementos que intervienen en el proceso de E-A, para identificar las necesidades educativas de determinados alumnos que presentan, o pueden presentar, desajustes en su desarrollo personal y/o académico, y para fundamentar y concretar las decisiones respecto a la propuesta curricular y al tipo de ayudas que aquéllos pueden precisar en el desarrollo de las distintas capacidades.

La Evaluación Psicopedagógica deberá basarse en la interacción del alumno con los contenidos y materiales de aprendizaje, con el profesor, con sus compañeros en el contexto de aula y en el centro escolar, y con la familia.

En este sentido, la Evaluación Psicopedagógica deberá reunir la siguiente información relevante sobre:

EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA (Orden 14/02/1996)

Información sobre Aspectos a considerar

ALUMNO/A Condiciones personales de discapacidad o sobredotación. Historia educativa y escolar. Nivel de competencia curricular.


Estilo cognitivo.CONTEXTO ESCOLAR Análisis de las características de la intervención educativa.

Análisis de las características y relaciones en el grupo-clase. Análisis de la organización de la respuesta educativa.

CONTEXTO FAMILIAR Características de la familia y su entorno. Expectativas de los padres. Posibilidades de colaboración en el desarrollo del programa.

A estos datos de carácter general, es prioritario en el caso de sospecha de dislexia prestar mucha atención a una serie de datos muy significativos y diferenciadores a la hora de establecer un diagnóstico adecuado.

En este sentido, Román Lapuente (2008) señala los siguientes:

EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN CASO DE DISLEXIAAdaptado de Román Lapuente (2008)

Información sobre Aspectos a considerar

ALUMNO/A Descartar cualquier otra discapacidad física, sensorial, psíquica o cognitiva que pudieran estar en la base de las dificultades en el aprendizaje de la lectura y escritura.

Nivel intelectual adecuado para abordar los aprendizajes. Nivel de desarrollo del lenguaje y psicomotor adecuado.

CONTEXTO ESCOLAR

Proceso del alumno en la adquisición de la lectura. Diferencias entre la comprensión del lenguaje oral respecto al lenguaje

escrito. Indicadores en la Etapa de Educación Infantil (no determinantes)

Dificultad en la adquisición del conocimiento de las letras, tanto vocales como consonantes.

Rendimiento en tareas de conciencia fonológica. Dificultad en asociación fonema-grafema. Baja comprensión lectora de palabras y frases cortas. Enlentecimiento en tareas de denominación de objetos, colores y/o

números. Adquisición de automatismos: días semana, estaciones…

CONTEXTO FAMILIAR

Antecedentes de tipo disléxico en padres, hermanos, etc. Expectativas de los padres y como afrontan las dificultades de su hijo/a.

Así mismo, la Evaluación Psicopedagógica deberá contemplar un análisis de los diferentes procesos que el alumno/a pone en práctica desde que percibe un conjunto de grafías hasta que construye en su mente el mensaje representado en el documento (Moraza y del Campo, 2002).

En este sentido, siguiendo a Cuetos (1990), la evaluación debería contemplar los siguientes procesos fundamentales implicados en la lectura:


3.-EVALUACIÓN NEUROPSICOLÓGICA.

En numerosas ocasiones, el diagnóstico diferencial de las dificultades de aprendizaje en general y de manera específica de la dislexia, precisan de la búsqueda de posibles disfunciones cerebrales responsables de las mismas.

En este sentido, a criterio del Orientador del EOE, la Evaluación Psicopedagógica deberá completarse en aquellos casos que se estimen, con los datos aportados por la Evaluación Neurológica realizada por los especialistas médicos.

De este modo, siguiendo a Román Lapuente (2008), los objetivos de la Evaluación Neuropsicológica aplicada al ámbito de las Dificultades Específicas del Aprendizaje se pueden concretar en:

Identificar en el desarrollo de las diferentes habilidades si existe una alteración clínica.

Establecer si un trastorno del aprendizaje es consecuencia de una alteración cognitiva, conductual o ambas.

Establecer si las dificultades que se presentan en el aprendizaje son compatibles con una disfunción cerebral.

Por tanto, la Evaluación Neuropsicológica se centrará en los siguientes aspectos básicos:

Atención Memoria Lenguaje Oral Funciones visoespaciales, visoconstructivas y visoperceptivas. Funciones ejecutivas y Formación de Conceptos.

4.-PRUEBAS PSICOPEDAGÓGICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

En el proceso de Evaluación Psicopedagógica de las dificultades de la lectura se cuenta con numerosos instrumentos, pruebas y baterías, con un matiz diferenciador en cuanto a si son estandarizadas o no.


En este sentido, los instrumentos no estandarizados tales como registros de observación, cuestionarios, listas de control, evaluación de tareas, etc. suelen ser empleadas por los tutores/as y Maestros/as de PT a modo de screenning para confirmar las observaciones iniciales apreciadas en el proceso de E-A.

Los instrumentos estandarizados (pruebas y baterías psicopedagógicas) requieren un conocimiento más profundo, y suelen ser empleadas por los orientadores del EOE en el proceso de identificación de las nees en la Evaluación Psicopedagógica.

INSTRUMENTOS NO ESTANDARIZADOSINSTRUMENTOS NO ESTANDARIZADOS

Recomendamos seguir el algoritmo propuesto por Cuetos y Sánchez para la toma de decisiones:

a) Precisar si el origen esta en problemas perceptivos o lingüísticos : Si son alteraciones perceptivas, descartar los problemas visuales, antes de averiguar si la falta

de reconocimiento se debe a un trabajo insuficiente sobre las letras. Si las dificultades son de asociación entre sonidos y grafías hay que comprobar si esto se

produce en unidades menores o con palabras enteras, indicaría ruta afectada:- Ruta fonológica: comparar rendimiento entre palabra y pseudo palabra similares y evaluar

segmentación palabras. - Ruta Léxica: Listado de homófonos, palabras extranjeras de uso común, medir V.L. y

memoria visual.

b) Si aparecen dificultades de comprensión: o Cuando el problemas se limita a la comprensión lectora hay que comprobar: si son

atribuibles a la estructura del texto, a la ausencia de un contexto significativo, al uso adecuado de los signos de puntuación, a la debilidad de la memoria de trabajo.

o Si no se comprende el texto ni leyéndolo ni oyéndolo, puede deberse a problemas con las estructuras sintácticas, a dificultades para relacionar lo leído con los conocimientos previos o al conjunto de dificultades estratégicas y de autocontrol.

Registros de Observación

Registro de alumnos/as con trastornos de lectura. Aidex. Proyecto “Guías de detección y encuadre”.

Registro de manifestaciones de las dificultades lectoras. Elaborado a partir de propuestas de Pavlidis.

Tareas elaborados por el tutor/a y Maestro de PT.

INSTRUMENTOS ESTANDARIZADOS INSTRUMENTOS ESTANDARIZADOS

Específicas para Evaluación Dislexia

o Evaluación de la Dislexia y Programa de Lectura de Jordan.o Instrumento de Cribado de la Dislexia.

Específicas para Evaluación de los

Procesos de Lectura y Escritura.

Batería de Evaluación de los Procesos Lectores (PROLEC) Evaluación de los Procesos de Escritura (PRO-ESC) Batería de Evaluación de los Procesos Lectores en Secundaria

(PROLEC- SE) Test de Análisis de la Lecto-Escritura (TALE) Batería de Evaluación Cognitiva de la Lectura y Escritura.

(BECOLE)


Prueba de Comprensión Lectora (CL) Batería SURCO de Evaluación de la Supervisión y Regulación

de la Comprensión Lectora.

En los anexos de esta unidad encontrarás algunos de los registros de observación no estandarizados reseñados anteriormente.

A continuación, siguiendo a Anaya (2002) realizamos una revisión y descripción de las principales pruebas diagnósticas para la evaluación de las dificultades lectoras.

Evaluación de la Dislexia y Programa de Lectura de Jordan

Autor: Jordan (2000)

Dirigido a: Identificar los distintos problemas superpuestos que interfieren con el aprendizaje de la lectura en alumnos/as de cualquier edad que muestren signos de dislexia.

Consta de 11 Pruebas:

- Prueba de Dislexia Visual.- Prueba de Dislexia Auditiva.- Test de Disgrafía.- Test de Discalculia.- Prueba de Visión de la Lectura.- Test Oral de Cribado de la Fonología.- Escala de Estudio de Aprendizaje.- Escala de Déficit de Atención.- Escala de Calificación del Aprendizaje.- Escala del Síndrome de Asperger- Escala de Sí-Mismo (Socioemocional).

Instrumento de Cribado de la Dislexia

Autor: Coon, Polk y Waguespack (1994)

Dirigido a: Medir en alumnos/as entre los 6 y los 21 años de edad, un conjunto de características asociadas con la dislexia y discriminar entre estudiantes que tienen o no tienen este conjunto de características.

Está diseñado para alumnos/as que tienen problemas en el procesamiento de la lectura, de la ortografía, de la escritura o del lenguaje.

Consta de 33 ítems que al ser calificados por el profesor proporcionan una clasificación final del alumno/a en términos de Pasa (no disléxico), Falla (disléxico) o Inconcluso (dudoso).


Batería de Evaluación de los Procesos Lectores (PROLEC)

Autores: Cuetos, Rodríguez y Ruano (1996)

Dirigido a: Evaluar la capacidad lectora y los procesos que intervienen en la lectura en escolares de Educación Primaria, preferentemente entre los cursos de 1º a 4º.


Agrupadas en 4 apartados:

- Identificación de letras.- Reconocimiento de palabras.- Procesamiento sintáctico.- Procesamiento semántico.

Aporta una estimación de la capacidad global de lectura y una detección de errores; además de una evaluación de las distintas estrategias y mecanismos utilizados por el alumno/a en los diversos procesos que comprende la lectura. Dichos aspectos resaltan su utilidad con vista a la actuación educativa.

Evaluación de los Procesos de Escritura (PRO-ESC)

Autores: Cuetos, Ramos y Ruano (2002)

Dirigido a: Evaluar el dominio de conversión de las reglas de conversión fonema-grafema, conocimiento de las reglas de ortografía arbitraria, dominio de las reglas de ortografía y reglas de acentuación, uso de las mayúsculas y signos de puntuación, y la capacidad de planificar un texto narrativo y expositivo en escolares entre los 10 y 16 años de edad, que cubre los niveles de 3º ciclo de Educación Primaria y la Educación Secundaria Obligatoria.


- Dictado de sílabas.- Dictado de palabras.- Dictado de pseudopalabras.- Dictado de frases.- Escritura de un cuento.- Escritura de una redacción.


Batería de Evaluación de los Procesos Lectores en Secundaria

(PROLEC- SE)

Autores: Ramos y Cuetos (2000)

Dirigido a: Evaluar la capacidad lectora y los procesos cognitivos implicados en la lectura en escolares entre los 10 y 16 años de edad, que cubre los niveles de 3º ciclo de Educación Primaria y la Educación Secundaria Obligatoria.


- Emparejamiento dibujo-oración.- Comprensión de textos.- Estructura de un texto.- Lectura de palabras.- Lectura de pseudopalabras .- Signos de puntuación.

Test de Análisis de la Lecto-Escritura (TALE)

Autores: Cervera y Toro (1980)

Dirigido a: Proporcionar una estimación de los niveles y características específicas de la lectura y escritura en alumnos/as pertenecientes a los cursos de 1º a 4º de Educación Primaria.

Consta de

2 Test:

Lectura- Lectura de letras- Lectura de sílabas- Lectura de palabras- Lectura de Texto- Comprensión Lectora

Facilita índices de errores en lectura de letras, sílabas, palabras y texto; índices de velocidad de lectura de letras, sílabas, palabras y texto, y un índice de comprensión lectora.

Escritura

Recogida de información a partir de 3 vías: - Copia- Dictado- Escritura espontánea.

Proporciona índices de errores de grafismo y de ortografía, de errores sintácticos y de contenidos expresivo.


Batería de Evaluación Cognitiva de la Lectura y Escritura. (BECOLE)

Autor: Galve (2005)

Dirigido a: Evaluar los principales procesos implicados en la lectura y/o escritura (a nivel léxico, sintáctico, semántico, oracional y textual); así como a la detección de errores en alumnos/as entre los 9 y 13 años de edad, que cubre los niveles de 3º ciclo de Educ. Primaria y 1º de E.S.O.


De procesos implicados en la Lectura

Procesos de Acceso al Léxico

o Lectura de palabras, pseudopalabras y pseudohomófonos en voz altao Decisión léxica visualo Asociación de palabra con su

definicióno Test de Conocimiento de las

reglas de ortografía.Procesos Sintácticos-Semánticos (Oraciones)

o Comprensión de estructuras sintácticas (nivel oracional).o Comprensión de órdenes.

Procesos Sintácticos-Semánticos (Textos)

o Estructuras de comprensión lectora de textos (Relaciones semánticas)

o Estructuras de comprensión (con dibujos)

o Estructuras de comprensión de textos.

Pruebas complementarias

o Lectura de Texto

De procesos implicados en la Escritura

Procesos de Acceso al Léxico

Dictado de palabras, pseudopalabras y pseudohomófonos.

Dictado de homófonosProcesos Sintácticos-Semánticos (Oraciones)

Ordenación de palabras para formar una oración.

Construcción de estructuras sintácticas.

Procesos Sintácticos-Semánticos (Textos)

Estructuras de comprensión (con dibujos)

Estructuras de comprensión de textos.

Pruebas complementarias

Dictado de textos Escritura espontánea Procesos motores


Prueba de Comprensión Lectora (CL) Autor: Lázaro (1980)

Dirigido a: Evaluar la comprensión lectora a nivel global y de forma específica en función de la intencionalidad del autor del texto, la forma y ritmo de expresión del texto y la forma como se percibe el texto, en alumnos/as a partir de 3º de Educación Primaria.

Consta de 18 textos acompañados de 28 cuestiones de opción múltiple que responden a:

- Intención del Autor : Descripción, Expresión afectiva, Diálogo y Enunciación.

- Forma de Expresión: Narración, Diálogo y Enunciación.

- Ritmo de Expresión : Verso y Prosa.

- Forma de Percepción : Ideas globales, secundarias y de detalle.

Batería SURCO de Evaluación de la Supervisión y Regulación de la

Comprensión Lectora.

Autores: Alonso-Tapia, Carriedo y Mateos(1980).

Dirigido a: Evaluar la comprensión lectora en alumnos/as 6º de Educación Primaria y 1º Ciclo de ESO.

Consta de 3 pruebas:

- Detección de fallos de comprensión. - Conocimientos de estrategias generales para regular la

comprensión.- Uso de estrategias para regular la comprensión.


BIBLIOGRAFÍA. ANAYA NIETO, D. (2002): Diagnóstico en Educación. Madrid: Sanz y Torres.

COLOMER,T. y CAMPS, A.(1996): Enseñar a leer, enseñar a comprender. Madrid: Celeste Ediciones/ M.E.C.

CUETOS VEGA, F. (1991): Psicología de la Escritura. Diagnóstico y tratamiento de los trastornos de escritura. Madrid: Escuela Española.


CUETOS VEGA, F. (1991): Psicología de la Lectura. Diagnóstico y tratamiento de los trastornos de lectura. Madrid: Escuela Española.

DEFIOR, S. (2001): Las dificultades de aprendizaje desde un enfoque cognitivo. Lectura, escritura y cálculo. Málaga: Ediciones Aljibe.

GALVE MANZANO, J.L. (2007): Evaluación e intervención en los procesos de la lectura y la escritura. Madrid: EOS.

MARCHESI, A.; COLL, C. Y PALACIOS, J. (1994): Desarrollo psicológico y educación III: Nees y aprendizaje escolar. Madrid: Alianza Psicología.

MORAZA, I. Y DEL CAMPO, E.: “Conceptos generales sobre el aprendizaje de la lectura” en DEL CAMPO ADRIÁN, E. (2002): Dificultades de Aprendizaje e Intervención Psicopedagógica. Volumen I. Madrid: Sanz y Torres.

ROMÁN LAPUENTE, F.(Coord.) (2008): Actualización en dislexia del desarrollo. Guía para orientadores y profesores de primaria. Murcia: Consejería de Educación, Ciencia e Investigación. Región de Murcia.

WEBGRAFÍA.

o Federacion Española De Dislexia. http://www.fedis.org/

o Asociación Española De Pediatria De Atención Primaria. http://www.aepap.org/familia/dislexia.htm

o Dislexia Sin Barreras. http://www.dislexiasinbarreras.com/

o Disfam- Asociación Dislexia Y Familia. www.disfam.net

o Dislexia. http://www.dislexia.com/

6.- ANEXOS

http://www.definicion.org/evaluacion

http://www.dislexia.com/

http://www.disfam.net/

http://www.dislexiasinbarreras.com/

http://www.aepap.org/familia/dislexia.htm

http://www.fedis.org/


FICHA INDIVIDUAL DE ALUMNOS DETECTADOS CON TRASTORNOS DE LECTURA2.

SINTOMATOLOGIA ESENCIAL:

[ ] [ ¿ ] Tiene ocho años o mas.

[ ] [ ¿ ] Tiene un retraso en la lectura de dos o más años.

[ ] [ ¿ ] Su velocidad en lectura oral es inferior a 50/60 palabras por minuto.

[ ] [ ¿ ] Comete errores frecuentes en la lectura (Omisiones, sustituciones, inversiones.).

[ ] [ ¿ ] Su comprensión del texto es muy pobre.

[ ] [ ¿ ] Capacidad intelectual normal o superior.

[ ] [ ¿ ] No existe perturbación sensorial.

SINTOMATOLOGIA ASOCIADA:

[ ] [ ¿ ] Presenta bajo rendimiento en el área lingüística.

[ ] [ ¿ ] Tiene rendimiento bajo en estructuras lógico matemáticas.

[ ] [ ¿ ] Presenta sincinesias ( Movimientos involuntarios asociados).

[ ] [ ¿ ] Rechaza la escuela. (Fracaso, fobia escolar, falta de motivación para el aprendizaje)

[ ] [ ¿ ] Ansiedad y miedo ante la situaciones de lectura.

[ ] [ ¿ ] Errores frecuentes en la escritura (omisiones, sustituciones, adiciones e inversiones).

FACTORES PREDISPONENTES:

[ ] [ ¿ ] Problemas de lateralidad.

[ ] [ ¿ ] Diversas formas de dispedagogías ( Método, maestro, etc).

[ ] [ ¿ ] Detección más o menos pronta de su dificultades.

[ ] [ ¿ ] No ha habido una orientación educativa adecuada para la rehabilitación de sus dificultades.

2 ? Aidex. Proyecto: “Guías de detección y encuadre”. Trastornos en proceso lecto-escritor. – Dislexias.

Nombre Edad Curso Centro Localidad

CEIP xxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxx


[ ] [ ¿ ] Aprendizaje precoz de la lectoescritura.

[ ] [ ¿ ] Han existido o existen alteraciones del lenguaje (Dislalias, bajo nivel de vocabulario, pobreza expresiva).

[ ] [ ¿ ] Entorno familiar desfavorable.

[ ] [ ¿ ] Existencia de algún caso similar en la familia.

[ ] [ ¿ ] Su esquema corporal no es adecuado a su edad.

[ ] [ ¿ ] Dificultades de concentración o atención.

[ ] [ ¿ ] Problemas de escolaridad (absentismo, hospitalizaciones, cambios de colegio, escolaridad insuficiente).

DIFERENCIALES.

[ ] [ ¿ ] No existe diagnóstico ni evidencia de Retraso mental.

[ ] [ ¿ ] No existe diagnóstico ni evidencia de trastorno neurologico.

[ ] [ ¿ ] No existe diagnóstico ni evidencia de problemas de audición.

[ ] [ ¿ ] No existe diagnóstico ni evidencia de defectos de visión.

CRITERIOS PARA EL DIAGNOSTICO.

[ ] [ ¿ ] Deterioro importante de la lectura para extraer de los signos escritos o impresos un significado.

[ ] [ ¿ ] El rendimiento en la lectura es notablemente menor del esperado, dada su escolarización y el rendimiento general en otras áreas.

RESEÑAR OTRAS CARACTERISTICAS QUE SE CONSIDEREN IMPORTANTES.

MANIFESTACIONES DE LAS DIFICULTADES LECTORAS3

ALUMNO/A: NIVEL: EDAD:AFECTAN A LA VELOCIDAD SI A/V NO OBSERVACIONES

SILABEO

3 Instrumento de observación elaborado a partir de la propuesta de Pavlidis.


DENEGACIÓN

LECTURA MECÁNICA VELOZ

NO PUNTUACIÓN / PAUSAS EXCESIVAS

RALENTIZACIÓN POR EXCESO DE FIJACIONES OCULARES

VOCALIZACIÓN

SUBVOCALIZACIÓN

SEÑALADO

REGRESIÓN

CAMBIOS DE LÍNEAS

MOVIMIENTOS DE LA CABEZA

AFECTAN A LA EXACTITUD LECTORA SI A/V NO OBSERVACIONES

REPETICIÓN

RECTIFICACIÓN

ADIVINACIÓN

OMISIÓN

SUSTITUCIÓN

ADICIÓN

INVERSIÓN

ROTACIÓN

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