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UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PATAGONIA AUSTRAL
Unidad Académica Caleta Olivia
Programa de: Análisis Institucional en las Escuelas Cod. EC. 1954
Carrera: Profesorado para la Educación Primaria Cod. Carr. 084
Ciclo Académico: 2020
Año de la Carrera: Horas de Clases Semanales Régimen de Cursado
Teoría Práctica Otrosi (1) Anual 1er.Cuatr. 2do.Cuatr. Otros (2)
2do. 6 x
(1) Observaciones: Modalidad Taller
(2) Observaciones:
Docente/s
Teoríaii
Práctica
R/I Apellido y Nombres Departamento/División R/I Apellido y Nombres Departamento/División
R Silva, Ana María Educación R Silva, Ana María Educación
Observaciones:
Espacios Curriculares Correlativos Precedentes
Aprobada/s Cod. Asig. Cursada/s Cod. Asig.
Espacios Curriculares Correlativos Subsiguientes
Aprobada/s Cod. Asig. Cursada/s Cod. Asig.
1- FUNDAMENTACIÓN Los enfoques institucionales como prácticas profesionales son relativamente recientes, y pueden considerarse en
proceso de construcción. Este programa retoma y profundiza los aportes y el enfoque que el equipo docente de la
cátedra de Análisis institucional de la escuela y de los grupos de aprendizaje de la UBA viene desarrollado desde el año
1984, a través su trabajo docente y de investigación, dentro del Programa” Instituciones educativas” del IICE, fundado y
dirigido por la Prof. Consulta Lidia Fernandez.
En este espacio no se pondrá el énfasis en una corriente específica, sino en un modo de mirar la realidad
educativa, con particular focalización en los establecimientos y las agrupaciones, cuyo propósito es facilitar la formación
y el aprendizaje de sus miembros. Además, se orientará a promover el desarrollo de las capacidades para el análisis de la dimensión institucional, tal
como esta se presenta en la estructura, y en la dinámica de diferentes organizaciones, grupos y prácticas docentes; para
lo cual, se introducirá a los estudiantes, en la práctica del análisis, de casos externos y de la dinámica de la cátedra,
como objeto y campo de formación. Utilizar un enfoque institucional en el análisis, implica hacer un abordaje que atiende a la complejidad de la realidad. Esto
supone utilizar un marco referencial que incluye a los procesos sociales, organizacionales, grupales e individuales, en
dos niveles, uno manifiesto y otro latente. Lo que supone reconocer la existencia de niveles de significación que
permanecen velados y que sólo se manifiestan por la intervención de dispositivos analizadores. Como plantea Lidia Fernández “a nivel metodológico, se considera que el poder elucidante de estos analizadores se relaciona con la medida
en que puedan funcionar en el campo del análisis, como mediación entre las personas, y los diferentes aspectos-internos
y externos- de su realidad (analistas y objetos de análisis)”.
Por último, el uso de estos enfoques, se potencia en el interior de equipos de análisis, que deben procesar
analíticamente las vicisitudes de su dinámica y los procesos de resonancia con el material. Aspecto que también se
abordará en la asignatura a través de su encuadre de trabajo, como uno de los desafíos de la modalidad de cursada.
2- OBJETIVOS GENERALES:
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Programa de: Análisis institucional en las escuelas Cod. EC. 1954
Carrera: Profesorado de Educación Primaria Cod. Carr. 084
Desarrollar la capacidad de análisis institucional de la escuela, con el uso de un marco referencial
que procura dar cuenta de significados manifiestos y latentes.
Desarrollar el conocimiento de la estructura y la dinámica de las instituciones con especial referencia
a la escuela: desde el aporte que hacen diferentes enfoques teóricos.
Introducir en el conocimiento de las principales corrientes que se definen como “institucionalistas”
tomando como casos ejemplares teorías y prácticas de análisis de autores que basan sus
desarrollos en el campo de la psicología social y el psicoanálisis, contrastados con desarrollos
clásicos de la sociología de las organizaciones y de la psicología institucional argentina.
.
3- CONTENIDOS MÍNIMOS:
En el UACO se acuerda la organización de contenidos en base a la articulación vertical y horizontal
Instituciones su abordaje como objeto de estudio. Relación grupos-institución. Formación bifronte de lo Institucional. La
escuela, sus componentes básicos, contradicciones y tensiones constitutivas. Docente como Analista y su relación con el objeto de análisis. Proceso de implicación. Comunicación. Percepción del
otro, prejuicios y estereotipos. Procesos de identificación. Fenómenos de transferencia y contratransferencia. Establecimiento como objeto de vinculación y representación. Aspectos estructurantes: espacio, tiempo, trama. Noción
de cultura, estructura organizacional. Identidad. Historia Institucional. Dimensión micro política. Poder y autoridad. Funcionamiento institucional, dinámica, procesos de cambio.
Dinámica en la educación primaria. La escuela en contexto de pobreza. Fracaso escolar. Alumnos con “dificultades”.
Estigmatización y procesos de exclusión.
4- ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS – PROGRAMA ANALÍTICO
Núcleo temático I: La institución, el analista, y el análisis de las instituciones.
1.1. Las instituciones y su abordaje como objeto de estudio
1. 2. El analista y los procesos de análisis
Núcleo temático II : las instituciones educativas y su doble acceso: El análisis de los vínculos y de los establecimientos
2.1. El acceso a la institución a través del análisis de los vínculos y los establecimientos escolares:
2.2 La singularidad de los espacios escolares
4 ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS – PROGRAMA ANALÍTICO (Cont.)
Núcleo temático I: La institución, el analista, y el análisis de las instituciones.
1.1. Las instituciones y su abordaje como objeto de estudio: Diferentes acepciones del término institución,
organización y burocracia. La relación grupo-institución. Sus diferentes niveles de abordaje. Los dispositivos analizadores
naturales y artificiales. El análisis institucional, aporte de diferentes corrientes para el abordaje de las instituciones
educativas. Las instituciones educativas. Las escuelas, sus componentes básicos, contradicciones y tensiones constitutivas. 1. 2. El analista y los procesos de análisis: La posición del docente como analista y su relación con el objeto de
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Carrera: Profesorado de Educación Primaria Cod. Carr. 084
4 ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS – PROGRAMA ANALÍTICO (Cont.)
análisis. El proceso de implicación y sus niveles. La activación de sistemas defensivos individuales y colectivos. La
comunicación. La percepción del otro, prejuicios y estereotipos. Los procesos de identificación. Los fenómenos de
transferencia y contratransferencia. Los procesos de de análisis. Sus características centrales. La dinámica de los
equipos de análisis. Temores, ansiedades, conflictos y fenómenos de resonancia con el material de análisis. El papel de
la teoría como analizador.
Núcleo temático II: Las instituciones educativas y su doble acceso: El análisis de los vínculos y de los
establecimientos.
2.1. El acceso a la institución a través del análisis de los vínculos y los establecimientos escolares: El
establecimiento como objeto de vinculación y representación. La especificidad de las instituciones educativas.
Descripción de sus aspectos estructurantes: Ubicación en el espacio geográfico; el tiempo socio histórico; y la trama de
instituciones sociales. El contexto y la relación escuela - comunidad. Los fines, el proyecto y la tarea. Las personas y los
sistemas de organización: división del trabajo, comunicación, socialización y control. Espacio material y simbólico. Los
resultados institucionales y el problema de la calidad. Clima institucional. Pertenencia. Cultura, estilo e identidad
institucional. La noción de cultura. La cultura institucional. La escuela como cruce de culturas. Componentes y rasgos de
la cultura escolar. Categorías para el análisis de la cultura. La relación entre cultura y estructura organizacional. Cultura e identidad. Guiones y modelos de funcionamiento. Imaginario institucional. La historia institucional, su registro en la cultura y la preservación de la identidad. Contratos fundacionales. Núcleos pre –
institucionales. Momentos críticos naturales, especiales, y singulares en el acontecer histórico. La dimensión
micropolítica. Poder y autoridad en los espacios escolares. La problemática de la dirección. Modelos de gobierno y
participación. Relación con la política educativa. El funcionamiento institucional, tensión, conflicto, problema y dilema. El
tratamiento de las dificultades. Modalidades progresivas y regresivas de funcionamiento. Desarrollo, alineación, y
sufrimiento institucional. Dinámica institucional en procesos de cambio. El cambio cultural. La cultura contra el cambio.
Funcionamiento institucional en situaciones críticas. La noción de crisis y duelo. Etapas de su desarrollo.
2.2 La singularidad de los espacios escolares. Algunos problemas especiales: Análisis institucional y situación
de formación. Temas organizadores de la dinámica en la educación primaria. Mandatos y demandas hacia la escuela.
Neoliberalismo y escuela, nuevos desafíos para los educadores. La escuela en contextos de pobreza, turbulencia y
transformación. Fracaso escolar y abandono. Rasgos centrales de las escuelas que logran “buenos resultados”. La
posición de los educadores.
Los alumnos con “dificultades”. Las respuestas institucionales frente a la dificultad. Perturbaciones en el vínculo y la
relación con el/ la docente, y la dirección. Sistemas individuales y sociales de defensa. Estigmatización y procesos de
exclusión. La relación con los equipos técnicos.
5- CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Evaluación: Los estudiantes deberán producir tres exámenes parciales: Parcial I, (incluye Informe escrito de Avance
1, grupal); parcial II (incluye Informe escrito de Avance 2, grupal) y parcial III, (Incluye informe escrito de
indagación en terreno, individual).
Parcial I: Informe escrito del análisis grupal, sobre el caso eje trabajado en los grupos autogestivos. Según el resultado
de estos trabajos se diseñarán actividades específicas complementarias para cada equipo, a modo de garantizar una
mejor orientación del aprendizaje. AVANCE 1
Parcial II: Informe escrito del análisis grupal, sobre el caso eje trabajado en el grupo autogestivo. Incluye además, un
capítulo sobre el análisis de la dinámica del equipo de trabajo; y consideraciones de cada integrante sobre el análisis de
la propia implicación. AVANCE 2
Parcial III: Informe de análisis INDIVIDUAL, sobre el material producido en una indagación realizada en terreno,
(entrevista); y capítulo sobre los datos recolectados, (registro desgravado), por cada estudiante. Estos Informes serán
presentados por escrito previamente a la jornada de intercambio.
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En todos los casos se trata de producciones guiadas, y sobre las que tendrán la oportunidad de hacer consultas en el
foro. Aún los parciales se hacen sobre material de casos ya trabajados analítica y teóricamente.
Por consiguiente en la evaluación de estas producciones se prestará especial atención al manejo pertinente y riguroso de
los marcos conceptuales, a la evidencia de una lectura en profundidad de la bibliografía inicial, de primera y segunda
ampliación, al avance en la agudeza interpretativa y al aporte personal derivado de la consulta bibliográfica de
ampliación.
Examen final: Consistirá en un coloquio sobre un AVANCE 3, sobre la interpretación del caso.
6- METODOLOGÍA DE TRABAJO PARA LA MODALIDAD PRESENCIAL:
No contempla
7- ACREDITACIÓN: Alumnos Presenciales.
Regularización
No contempla
Aprobación Final
No contempla
8- METODOLOGÍA DE TRABAJO PARA ALUMNOS EN EL SISTEMA DE ASISTENCIA TÉCNICA PEDAGÓGICA (SATEP)
Este espacio curricular se encuadra en el Reglamento de Alumnos vigente en el artículo 39.
La propuesta pedagógica se encuentra encuadrada en un estándar SATEP 2.
Dados los propósitos señalados, los alumnos trabajarán en dos procesos analíticos centrales: El proceso que le exija el
material de casos seleccionado como objeto de análisis, y el que esté viviendo en el ámbito educativo de la cátedra. En
este caso, resultará de particular interés, el análisis de las instituciones pedagógicas que se pondrán en juego en la
modalidad a distancia.
Para facilitar ambos procesos, el programa prevé el desarrollo de las siguientes actividades: Jornadas generales; clases
virtuales ; clases de consulta virtuales; reuniones autogestivas de los equipos de análisis; y diferentes producciones
escritas, en el cuaderno de análisis, y en el diario de itinerancia.
Por otra parte, los alumnos contarán además con materiales de apoyo especialmente diseñados y probados en diversas
instancias de formación, para el trabajo autónomo: fichas teóricas; esquemas conceptuales; guías de análisis; guías de
lectura; guías de evaluación de proceso; orientaciones para el trabajo en terreno; entre otros posibles.
2. 1. Descripción de las actividades obligatorias
Jornadas institucionales: Dado el enfoque propuesto para esta asignatura, y la índole de los aprendizajes a desarrollar,
se realizarán cuatro jornadas presenciales obligatorias.
Dos jornadas de apertura, destinada a la presentación de la cátedra y la modalidad de trabajo; la realización de un taller
introductorio a la metodología de análisis; y la constitución de los equipos de trabajo autogestivo.
Una jornada intermedia destinada a la presentación de autores y avances de análisis sobre el caso eje. Realización de
un laboratorio sobre entrevista.
Una Jornada de cierre, destinada a presentar un dispositivo de evaluación institucional, a través de su uso respecto de la
cátedra, para evaluar el proceso hecho en el cuatrimestre; como así también, a presentar los avances de los resultados
de los análisis realizados. Coloquio Final
Clases virtuales: Incluyen la presentación conceptual de temas, esquemas, y posibles casos de investigación
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desarrollados por equipos especializados en la temática, como así también la presentación del programa analítico de la
asignatura y la bibliografía obligatoria. Se podrá contar con la presencia de especialistas invitados para el tratamiento de
temas específicos.
Clases de consultas virtuales: Destinadas a responder consultas teóricas, organizativas y metodológicas, como así también, a la devolución de trabajos con orientaciones para su mejora mediante la utilización de e-mail de la asignatura y
foros de consultas. Los alumnos deberán ingresar de modo obligatorio una vez a la semana al aula virtual.
Reuniones autogestiva de los equipos de análisis: Se desarrollarán con la modalidad de Taller de análisis de caso,
con uso sistemático de bibliografía básica obligatoria, y guía de análisis de caso. Están destinados a afianzar el
aprendizaje de la metodología de análisis e interpretación institucional. Los grupos autogestivos trabajarán en un primer
momento con un caso-film y luego con el material de caso producido por una salida sencilla a terreno sobre un tema
seleccionado y un diseño elaborado autogestivamente. Estos grupos se reunirán con una frecuencia semanal mínima de
tres horas, y harán un análisis de su funcionamiento y proceso de trabajo orientados con guías específicas.
Trabajo en Diario de itinerancia (actividad no acreditable) : Trabajo personal que consiste en la crónica del propio
proceso vivido a través de las actividades, a los efectos de contar con un registro del trayecto de formación. Este
material-que no será evaluado- servirá como base para los análisis de proceso grupal e individual. Los estudiantes serán
orientados en este trabajo con algunas consignas generales y con las consultas a demanda que les sean necesarias.
Trabajo en el cuaderno de análisis: Trabajo personal y grupal, que consiste en registrar de modo, minucioso y
sistemático, los análisis realizados a partir de las consignas y guías de trabajo. Este material servirá como base para la
elaboración de los exámenes parciales y las presentaciones en las jornadas.
9- ACREDITACIÓN : Alumnos No Presenciales (SATEP)
Regularización
Aprobación de tres informes que tendrán la validez de exámenes parciales. Asistencia a las jornadas presenciales y
clases virtuales e ingreso semanal al aula virtual. Presentación de los trabajos prácticos solicitados (Guía de autores).
Aprobación Final
Se tomará en cuenta para su definición la reglamentación vigente en la UNPA. No obstante es posible prever al menos
la producción y aprobación de tres informes que tendrán la validez de exámenes parciales. Aprobación con examen final oral, implica lograr la calificación mínima de 4 (cuatro) puntos.
10- METODOLOGÍA DE TRABAJO SUGERIDA PARA EL APRENDIZAJE AUTOASISTIDO (Alumnos Libres) No corresponde
11- ACREDITACIÓN : Alumnos Libres
Aprobación Final
No corresponde
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12- BIBLIOGRAFÍA
· Libros (Bibliografía Obligatoria)
Ref Apellido/s Nombre/s
Año
er. Edición
1 Ball Stephen 1990
Barbier 1977
2
3 De Borrad Robert 1986
4 Etzioni Amitai 1965
5 Etkin, J. y Schvarstein, L.
6 Fernández Lidia
7 Goffman E 1970 8 Lappasade G 1977 Mendel Gerard 1970
9 1996
11 Schlemenson Aldo 1987
Título de la Obra Capítulo/ Tomo / Lugar de
Editorial Unidad Pag. Edición
“La micropolitica de la escuela” Cáp. 1 pág. 19- Barcelona Paidós 2.1 43
Cáp. 4pag 91-
La recherche-action dans l´institution 123
Paris Bordas
educative Gauthier-villars La implicación
(síntesis de traducción de La
investigación institucional) “Psicoanálisis de las organizaciones”. Cáp. 5 y Cáp. 9 Buenos Aires Paidós 1.1 “Organizaciones Modernas” Cáp. 5 pág. 90- México Uthea 2.1 134 Identidad de las organizaciones. Cáp.7 y 11 Bs AS Paidós
Invariancia y cambio -El análisis de lo institucional en la Paidós
escuela. Un aporte para la formación
autogestionaria. Serie
-La Historia Institucional, una variable Unidad 1, Cuadernos De
Bs- As. Cátedra De La
clave en el análisis. 2 y 3 Facultad De
filosofía y
-Sobre La Idiosincrasia Institucional De Letras-Ciencias
de la
La Escuela Y Su Funcionamiento. Educación, Nº
(Como mirar la dinámica xx,
“Estigma, la identidad deteriorada” Buenos Aires Amorrortu 2.3 “El analizador y el analista” Introducción Barcelona Gedisa 2.1 “Sociopsicoanálisis y educación” Primera Buenos Aires
parte/segunda Facultad de Novedades
Los docentes y el duelo interminable por parte Filosofia y Educativas
la autoridad” Pág. 35- 83 Letras UBA.
“Análisis organizacional y empresa Cáp. 2, 11 y 12 Buenos Aires Paidós 2.1 unipersonal”
Bibliotec SIUN Otro UA PA
Ball Steph 1 en
VIGENCIA AÑOS
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12- BIBLIOGRAFÍA
· Libros (Bibliografía Obligatoria)
Ref Apellido/s Nombre/s
Año Título de la Obra
er. Edición
12
13 Silva Ana María El análisis de lo institucional en la
escuela. Cuaderno de casos.
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Cod. EC. 1954
Cod. Carr. 048
Capítulo/ Tomo / Lugar de Editorial Unidad
Bibliotec SIUN Otro
Pag. Edición UA PA
Bs- As. Paidós
· Libros (Bibliografía Complementaria)
Ref Apellido/s Nombre/s
Año
er. Edición
1 Bleger J. 1964
2 Butelman I 1996
3 Dejours C. 2006
4 Dejours C. 1992
5 Fernández Lidia 1994
6 Lopez Yañes 1994
7 Lobrot 1974
8 Mendel G 1970
9 Redondo P. 2004
10 Souto M. 2002 11 Silva A.M. 2009
Título de la Obra
Psicohigiene y psicología institucional “Pensando las instituciones. Sobre teorías y prácticas en educación” “La banalización de
la Injusticia social” Trabajo y desgaste mental.
Una contribución a la
psicopatología del trabajo
Instituciones educativas. Asesoramiento pedagógico. Pedagogía institucional. La
escuela hacia la autogestión La descolonización del niño
Primera parte: Los tres
caracteres del fenómeno de
la autoridad. Segunda Parte
De la autoridad absoluta a la
disgregación actual. Escuelas y pobreza: entre el
desasosiego y la obstinación Las Formaciones Grupales “Fernando Ulloa. Una
aproximación a su
Capítulo/ Tomo / Lugar de Pág. Edición
Buenos Aires Buenos Aires
Buenos
Primera parrte Aires
completa
Segunda parte
Cáp. 7-9-10 Buenos
Aires Sevilla
primera parte y
segunda parte
Bs As
Bs. As.
Bs. As.
Editorial Unidad Bibliot SIU
Otro ec UA NPA
Paidós
Paidós 2.1
Humanitas
Humanitas
Paidós
Repiso libros
Humanitas X
X
Paidos X
Paidós FFyL- UBA
VIGENCIA AÑOS
2020
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Carrera: Profesorado para la Educación Primaria Cod. Carr. 084
· Libros (Bibliografía Complementaria)
Ref Apellido/s Nombre/s
Año Título de la Obra
Capítulo/ Tomo / Lugar de Editorial Unidad
Bibliot SIU Otro
er. Edición Pág. Edición ec UA NPA
pensamiento”
12 Kaës “”Realidad psíquica y Pág. 15
Buenos
René 1989 sufrimiento en las Apartado 3, Paidós
Aires
instituciones” pág. 54-67
· Artículos de Revistas Obligatorias
Apellido/s Nombre/s
Silva Ana María
Silva Ana María
Silva Ana María
Título del Artículo
Respuestas a las perturbaciones en el aprendizaje desde una perspectiva institucional “La escuela en contexto
de pobreza. Aportes de la
investigación educativa.
“La afectividad del docente y
su papel en las escuelas que atienden población en
situación de pobreza”
Título de la Revista Tomo/Volumen/ Pág. Fecha UnidadBibliotec UASIUNPA Otro
N° 11 Pág. 37 año VI
Fotocopiador Revista Iice, UBA diciembr
-47
a UACO e 1997
Revista IICE- UBA- Buenos N° 18 Pág. 19-24
año X, Fotocopiador Aires 2001 a UACO
Revista Espacios. Espacios,
publicación especializada en Año VII,
Análisis Institucional y Pág. 116- 123
Nº 21
Educación.
· Recursos en Internet Autor/es Apellido/s Autor/es Nombre/s Título Datos adicionales Disponibilidad / Dirección electrónica
· Otros Materiales
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Carrera: Profesorado para la Educación Primaria Cod. Carr.
13- VIGENCIA DEL PROGRAMA
AÑO Firma Profesor Responsable Aclaración Firma
1954
084
2020 Silva, Ana María
14- Observaciones
El presente programa se considera un documento que, a modo de "contrato pedagógico", relaciona a los
protagonistas del proceso de enseñanza-aprendizaje y constituye un acuerdo entre la Universidad y el Alumno. Los cuatrimestres tienen como mínimo una duración de 15 semanas.
VISADO
Escuela Secretaría Académica Vicedecanato
Fecha: Fecha: Fecha:
Pag - 9 -
i
Si el espacio curricular está implementado en una modalidad diferente de teóricos y prácticos, tildar en Otros y consignar
esta característica en observaciones ii Si el espacio curricular está implementado en una modalidad consignada por Otros y no pueden ser discriminados los miembros del
equipo, incluirlos todos en la columna de teóricas y consignar esta característica en observaciones. En R/I se debe registrar si el
docente es Responsable o Integrante. El Responsable del espacio curricular debe estar registrado en la columna de la Teoría. El
responsable del espacio curricular no puede estar únicamente en la Práctica.