UNIDAD ACADÉMICA DE CIENCIAS SOCIALES CARRERA DE...

UNIDAD ACADÉMICA DE CIENCIAS SOCIALES

CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN DOCENCIA EN INFORMÁTICA

TÍTULO:

MATERIAL DIDÁCTICO MULTIMEDIA BASADO EN REALIDAD AUMENTADA EN LA ASIGNATURA DE ESTUDIOS SOCIALES EN EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA

TRABAJO DE TITULACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN DOCENCIA EN

INFORMÁTICA Y/E LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN DOCENCIA EN INFORMÁTICA

AUTORES:

VEGA CONZA KRUPSKAYA MARISOL

RAMON TORRES KATHERINE VIVIANA

TUTOR:

ARBOLEDA BARREZUETA MARCOS DAVID

MACHALA - EL ORO

V

DEDICATORIA

A Dios, Por haberme permitido llegar hasta este momento tan importante de mi formación profesional, por la salud para lograr mis objetivos, a más de su infinita bondad, fuerza y amor.

A mis padres quienes por ellos soy lo que soy. Por sus consejos, comprensión, amor y por su ayuda incondicional. A mis hermanos y sobrinos por estar siempre presentes quienes han sido mi motivación, inspiración y felicidad.

Todos mis familiares y amigos que me han acompañado durante todo mi camino estudiantil y de vida.

Katherine Ramón Torres.

Dedico este proyecto de titulación a Dios a mis padres y a mis hermanos. A Dios porque está siempre conmigo guiándome por un buen sendero y porque es el ser a quien amo y admiro. A mis padres y hermanos por ser el pilar fundamental en mi vida ya que siempre han velado por mi bienestar y educación, depositando la confianza en mí y enseñándome ejemplos de superación y entrega. Hoy puedo ver cristalizada mi meta porque tuve todo el apoyo en los momentos más difíciles de mi carrera por eso admiro su fortaleza que han hecho por mí.

Krupskaya Vega Conza

VI

AGRADECIMIENTO

Con todo cariño hacemos llegar un sincero agradecimiento primeramente a Dios por habernos dado la vida, la inteligencia y la fortaleza para seguir adelante y no desmayar frente a las adversidades que a veces se presentan en la vida y con éxito culminar nuestros estudios. A nuestros padres y hermanos por haber estado con nosotras apoyándonos en todo momento brindándonos tiempo, esfuerzo y apoyo incondicional para que seamos personas de bien. Al personal docente de la Unidad Académica de Ciencias Sociales de la Universidad Técnica de Machala por haber impartido sus sabias enseñanzas y sus amplios conocimientos durante mi carrera universitaria. Vaya mi sincero agradecimiento al Ing. David Arboleda Mgs e Ing. Sara Cruz Naranjo por su valioso apoyo para la culminación de este proyecto de titulación.

Las autoras

VII

RESUMEN

En el presente trabajo de titulación “Material Didáctico Multimedia basado en Realidad Aumentada en la asignatura Estudios Sociales en Educación General Básica”

Autoras: Ramón Torres Katherine Viviana y Vega Conza Krupskaya Marisol

Ing. Marcos Arboleda Barrezueta

La implementación del material didáctico multimedia como herramienta de aprendizaje basado en realidad aumentada, contribuye al conocimiento de estudiantes en la asignatura de estudios sociales del Colegio de Bachillerato “Ismael Pérez Pazmiño”. Martínez y Zea (2004) menciona: “Una de las características más relevantes del aprendizaje por descubrimiento, es que el contenido a ser aprendido, no se facilita en su forma final, sino que tiene que ser descubierto por el sujeto, lo que requiere un rol activo de parte del estudiante”. (p.4). La mejora de la ciencia y la tecnología dentro del ámbito de la Informática, ha incitado que en la actualidad se desarrollen varias aplicaciones en todos los ámbitos de la sociedad. La investigación se realizó utilizando la metodología descriptiva la misma que permite obtener los resultados de las encuestas aplicadas a los estudiantes y entrevistas a los docentes del colegio objeto de estudio. Desde luego los resultados obtenidos, muestran que el objetivo de la Realidad Aumentada en la educación es fundamental para la adquisición y desarrollo del aprendizaje por descubrimiento siendo un factor primordial. Actualmente debido a los cambios existentes a nivel mundial en la educación, es elemental y relevante que los docentes se actualicen constantemente con el propósito de guiar y orientar a los educandos. El uso del material didáctico multimedia basado en Realidad Aumentada, beneficia al proceso de enseñanza-aprendizaje tanto a docentes como estudiantes, mejorando el desarrollo de sus conocimientos.Se ha impulsado la utilización de la aplicación tecnológica EAR con la finalidad de obtener una mejor aprendizaje, aportando a la formación de las nuevas generaciones, contribuyendo a la transmisión de nuevos conocimientos con una metodología interactiva, integradora, diferenciada, regulada y activa a diferencia de los tradicionales medios de enseñanza.

Palabras Claves:

Aprendizaje por descubrimiento, Capacidades cognitivas, Material didáctico multimedia, PEA, RA.

VIII

ABSTRACT

In the present work of titling "Multimedia Teaching materials based on Augmented Reality in the subject Social Studies in General Basic Education"

Authors: Ramón Torres Katherine Viviana y Vega Conza Krupskaya Marisol

Ing. Marcos Arboleda Barrezueta

The implementation of the multimedia teaching material as a learning tool based on augmented reality, contributes to the knowledge of students in the subject of social studies of the high school "Ismael Perez Pazmiño". Martinez and Zea (2004) mentions: "One of the most relevant features of the learning by discovery, is that the content to be learned, is not given in its final form, but that has to be discovered by the subject, which requires an active role on the part of the student". (P. 4). The improvement of science and technology within the field of informatics, has prompted that currently develop multiple applications in all areas of society. The research was carried out using the same descriptive methodology that allows you to get the results of the surveys and interviews the students to the teachers of the college subject to study. Since then the results show that the objective of the Augmented Reality in education is fundamental to the acquisition and development of the learning by discovery being a primary factor.Currently due to the existing changes at the global level in education, it is elementary and relevant that teachers are updated constantly with the purpose of monitoring and guiding to the learners. The use of multimedia learning materials based on Augmented Reality, benefits the teaching-learning process both teachers and students, improving the development of your knowledge.This has prompted the use of the technology application EAR with the purpose of obtaining a better learning, contributing to the formation of the new generations, further contributing to the transmission of new knowledge with a methodology interactive, inclusive, differentiated, regulated and active unlike traditional ways of teaching.

Keywords:

Cognitive abilities, Learning by discovery, Multimedia Teaching Material, teaching-learning process, RA.

IX

ÍNDICE DE CONTENIDO

CESIÓN DE DERECHOS DE AUTORES………………………………………..………II

FRONTISPICIO ........................................................................................................... III

PÁGINA DE EVALUACIÓN O VEREDICTO…………………………………………… IV

DEDICATORIA ............................................................................................................ III

AGRADECIMIENTO ....................................................................................................VI

RESUMEN................................................................................................................. VII

INTRODUCCIÓN ....................................................................................................... 14

CAPITULO I. DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES Y REQUERIMIENTOS ............. 16

1.1.1. Planteamiento del Problema ......................................................................... 16

1.1.2. Localización del problema objeto de estudio ................................................ 16

1.1.3. Problema central ........................................................................................... 16

1.1.4. Problemas complementarios ........................................................................ 16

1.1.5. Población y muestra ..................................................................................... 17

1.1.6. Identificación y descripción de las unidades de investigación ..................... 17

1.1.7. Estimación del tamaño y distribución de la muestra .................................... 17

1.1.8. Características de la investigación ............................................................... 17

1.1.8.1. Enfoque de la investigación .......................................................................... 17

1.1.8.2. Nivel o alcance de la investigación ............................................................... 18

1.1.8.3. Modalidad de la investigación ....................................................................... 18

1.1.8.4. Criterios de validez y confiabilidad de la investigación ................................ 18

1.1.9. Resultados de la investigación empírica ...................................................... 18

1.1.9.1. Resultados de la encuesta aplicada a estudiantes del octavo año de

Educación General Básica. ........................................................................................ 18

1.3. Justificación del requerimiento a satisfacer. ................................................. 48

1.3.1. Referencias conceptuales............................................................................. 49

1.3.1.1. Aprendizaje ................................................................................................... 49

1.3.1.2. Aprendizaje para estudios sociales .............................................................. 49

1.3.2. Factores que interviene en el aprendizaje ................................................... 50

1.3.3. Tipos de aprendizaje ..................................................................................... 50

1.3.3.1. Aprendizaje autónomo .................................................................................. 50

1.3.3.2. Aprendizaje cooperativo ............................................................................... 51

X

1.3.3.3. Aprendizaje por descubrimiento ................................................................... 51

1.3.3.4. Aprendizaje significativo ............................................................................... 52

1.3.4. Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) ........................... 52

1.3.5. Material Didáctico Multimedia ....................................................................... 53

1.3.6. Adobe muse .................................................................................................. 53

1.3.7. Realidad Aumentada .................................................................................... 54

1.3.7.1. Realidad Aumentada en la Educación.......................................................... 54

1.3.7.2. Motivación ..................................................................................................... 55

1.3.7.3. Tecnología de la realidad aumentada en los dispositivos móviles .............. 55

1.3.7.4. Niveles de realidad aumentada. ................................................................. 56

1.3.8. Layar ............................................................................................................. 56

1.3.8.1. Aplicaciones de layar .................................................................................... 56

1.3.8.2. Aportes socio-educativas .............................................................................. 57

CAPÍTULO II. DESARROLLO DEL PROTOTIPO ..................................................... 60

2.1.1. Destinatario de Material didáctico multimedia basado en Realidad

Aumentada.. ............................................................................................................... 60

2.1.2. Características del usuario ........................................................................... 60

2.1.3. Área y contenido ........................................................................................... 60

2.1.4. Problema ....................................................................................................... 62

2.1.5. Condiciones de uso del software .................................................................. 62

2.2.1. Tipo de Realidad Aumentada desarrollada .................................................. 62

2.4.1. Estructura general ......................................................................................... 63

CAPÍTULO III. EVALUACIÓN DEL PROTOTIPO. ................................................... 67

3.1. Plan de evaluación. ....................................................................................... 67

3.1.1. Cronogramas detallados ............................................................................... 69

3.1.2. Descripción de actividades de evaluación .................................................... 70

3.1.2.1. Aplicación de instrumentos ........................................................................... 70

3.1.2.2. Análisis de los datos ..................................................................................... 71

3.1.2.3. Análisis comparativo entre los pretest y postest aplicados. ......................... 71

3.2. Resultados de Evaluación ............................................................................ 73

3.3. Conclusiones ................................................................................................. 75

3.4. Recomendaciones ........................................................................................ 76

Bibliografía.................................................................................................................. 77

Anexos ...................................................................................................................... 79

XI

Anexo N°1 .................................................................................................................. 80

Anexo N° 2 ................................................................................................................ 92

Anexo N° 3 ............................................................................................................... 108

Anexo N° 4 ............................................................................................................... 110

Anexo N°5 ................................................................................................................ 112

Anexo Nº6…………………………………………………………………………………114

XII

ÍNDICE DE GRÁFICOS

GRÁFICO TEMA PÁG.

Gráfico No. 1 Conocimiento de Tecnología 19

Gráfico No. 2 Uso de las Tecnologías 20

Gráfico No. 3 Materiales didácticos multimedia adecuados para el

aprendizaje

22

Gráfico No. 4 Docentes utilizan los recursos didácticos dentro de la

clase

24

Gráfico No. 5 Los recursos informáticos que utiliza la institución 26

Gráfico No. 6 Conocimiento acerca de la Realidad Aumentada 28

Gráfico No. 7 Realidad Aumentada en clase ayuda al aprendizaje 30

Gráfico No. 8 Título Profesional del Docente. 32

Gráfico No. 9 Recursos Didácticos para el desarrollo de una clase. 34

Gráfico No. 10 Recursos Didácticos Multimedia en el rendimiento

académico.

36

Gráfico No. 11 Utilización de recursos didáctico multimedia en clases. 38

Gráfico No. 12 Recursos Didácticos informáticos en la institución. 40

Gráfico No. 13 Conocimiento de Realidad Aumentada dentro de la

educación.

42

Gráfico No. 14 La Realidad Aumentada aporta en la motivación de los

estudiantes

44

Gráfico No. 15 La Realidad Aumentada incorporada en la institución

educativa beneficiara el aprendizaje de los estudiantes.

46

Gráfico No. 16 Estructura General Nube Informática 64

Gráfico No. 17 Cronograma de Actividades 69

Gráfico No. 18 Comparación de los resultados del Pretest y Postest 73

13

ÍNDICE DE TABLAS

TABLA TEMA PÁG.

Tabla No. 1 Conocimiento de Tecnología 18

Tabla No. 2 Uso de las Tecnologías 20

Tabla No. 3 Cuenta la institución con materiales didácticos multimedia

adecuados para el aprendizaje

22

Tabla No. 4 Docentes utilizan los recursos didácticos dentro de la

clase

24

Tabla No. 5 Los recursos informáticos que utiliza la institución 26

Tabla No. 6 Conocimiento acerca de la Realidad Aumentada 28

Tabla No. 7 La Realidad Aumentada en clase ayuda al aprendizaje 30

Tabla No. 8 Título Profesional del Docente. 32

Tabla No. 9 Recursos Didácticos para el desarrollo de una clase. 34

Tabla No. 10 Recursos Didácticos Multimedia en el rendimiento

académico.

36

Tabla No. 11 Utilización de recursos didáctico multimedia en clases. 38

Tabla No. 12 Recursos Didácticos informáticos en la institución. 40

Tabla No. 13 Conocimiento de Realidad Aumentada dentro de la

educación.

42

Tabla No. 14 La Realidad Aumentada aporta en la motivación de los

estudiantes

44

Tabla No. 15 La Realidad Aumentada incorporada en la institución

educativa beneficiara el aprendizaje de los estudiantes.

46

Tabla No. 16 Ventaja competitiva del prototipo 58

Tabla No. 17 Condiciones de uso del software 62

Tabla No. 18 Navegación de opciones 64

Tabla No. 19 Ejecución y/o ensamblaje del prototipo 67

Tabla No. 20 Descripción de actividades de evaluación 70

Tabla No. 21 Análisis comparativo entre los pretest y postest aplicados 72

14

INTRODUCCIÓN

El material didáctico multimedia contribuye al aprendizaje de los estudiantes permitiéndoles el desarrollo de habilidades cognitivas.

La mejora de la ciencia y la tecnología dentro del ámbito de la Informática, ha

incitado que en la actualidad se desarrollen varias aplicaciones en todos los ámbitos de la sociedad. Edgar Morín (2005) afirma:

Uno de los desafíos más difíciles será el de modificar nuestro pensamiento de

manera que enfrente la complejidad creciente, la rapidez de los cambios y lo imprevisible que caracterizan nuestro mundo. Debemos reconsiderar la organización del conocimiento. Para ello debemos derribar las barreras tradicionales entre las disciplinas y concebir la manera de volver a unir lo que hasta ahora ha estado separado. (p.10)

Actualmente debido a los cambios existentes a nivel mundial en la educación,

es fundamental y relevante que los docentes se actualicen constantemente con el propósito de guiar y orientar a los educandos.

En lo institucional, el material didáctico multimedia basado en realidad

aumentada tiende a mejorar la interacción con el mundo real y permite al usuario estar en un entorno real aumentado, con información adicional generada por el ordenador, desarrollando en el estudiante el aprendizaje significativo en el área de Estudios Sociales y así cumplir con las habilidades requeridos.

La importancia de la investigación aportará en la formación de los estudiantes

tanto en lo personal como lo intelectual, debido que los conocimientos adquiridos son indispensables ayudando así en la formación académica, de tal manera incorporando nuevas tecnologías, con la intención de mejorar el desempeño de los estudiantes.

Lo expuesto conlleva a conocer cuál es la realidad cotidiana de la institución,

utilizando la metodología descriptiva, investigando los problemas de docentes y estudiantes, reconociendo que el propósito de la aplicación de Layar Creator, favorece al área de Estudios Sociales, ya que contribuye con una estrategia para obtener un aprendizaje significativo.

En la educación se ha impulsado la utilización de la tecnología educativa con

la finalidad de obtener una mejor calidad dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, aportando a la formación de las nuevas generaciones, contribuyendo a la transmisión de nuevos conocimientos con una metodología interactiva, integradora, diferenciada, regulada y activa a diferencia de los tradicionales medios de enseñanza.

Las formaciones profesionales adquiridas en las aulas universitarias orientan

a presentar soluciones reales a los problemas que se presentan en las instituciones educativas con la finalidad de contribuir a una educación de calidad, por ello ante la problemática detectada se plantea el siguiente tema de investigación: “MATERIAL

15

DIDÁTICO MULTIMEDIA BASADO EN REALIDAD AUMENTADA EN LA ASIGNATURA DE ESTUDIOS SOCIALES EN EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA”

El interés se puntualiza en la necesidad de adquirir nuevos conocimientos,

experiencias y contribuir al desarrollo de la educación a la vez que damos cumplimiento con el requisito previo a la obtención del Título Licenciadas en Ciencias de la Educación Mención Docencia en Informática.

16

Capitulo I. Diagnóstico de necesidades y requerimientos

1.1. Ámbito de Aplicación: descripción del contexto y hechos de interés.

1.1.1. Planteamiento del Problema

Los recursos educativos tecnológicos en la praxis educativa de hoy son importantes, lográndose mejoras significativas en el aprendizaje. Sin embargo, en algunas instituciones educativas no se utiliza esta visión; como en el caso del colegio de bachillerato “Ismael Pérez Pazmiño” en donde se ha detectado uso inadecuado de la tecnología desde una perspectiva pedagógica. Dicha problemática fue descubierta a partir de un encuentro preliminar con los docentes del área de Estudios Sociales.

Entre los recursos educativos emergentes sobresale la realidad aumentada. (Di Serio, Ibáñez y Kloos, 2013) la RA que ha tenido un amplio aporte en la inmediatez e interactividad dentro del proceso enseñanza determinando la práctica de los estudiantes con la realidad aumentada. La RA en la educación tiene el mayor impacto por su entorno participativo despertando el interés de los usuarios, permitiendo que se involucren en el mundo real, cambiando la perspectiva de la educación tradicional y convirtiendo la enseñanza en un enfoque activo.

En resumen, en el colegio de bachillerato objeto de estudio, existen problemas en la enseñanza de estudios sociales debido a la falta de recursos tecnológicos que delimita a los profesores una eficiente enseñanza, por lo tanto no utilizan los recursos informáticos adecuados en sus clases, ya que les dificulta el aprendizaje a los estudiantes al no utilizar el material didáctico multimedia necesario para fortalecer sus conocimientos, de tal manera no se valoriza como un recurso educativo, desconociendo el aporte significativo en la enseñanza.

El reto actual, es incorporar la Realidad Aumentada,para contribuir al fortalecimiento del proceso de aprendizaje de los estudiantes en el área de Estudios Sociales, del colegio de bachillerato Ismael Pérez Pazmiño de Machala

1.1.2. Localización del problema objeto de estudio

El problema objeto de estudio se localiza en el Colegio de Bachillerato Ismael Pérez Pazmiño, se encuentra ubicado en la Avenida General Manuel Serrano Entre Avenida Las Palmeras y Santa Rosa de la Ciudad de Machala, Provincia de El Oro.

1.1.3. Problema central

¿Cómo influye la realidad aumentada en el rendimiento académico de los estudiantes en el área de estudios sociales, del Colegio de Bachillerato Ismael Pérez Pazmiño?

1.1.4. Problemas complementarios

1. ¿Cómo influye el nivel de conocimiento de tecnología educativa de los docentes en los procesos de enseñanza en el área de estudios sociales del Colegio de bachillerato “Ismael Pérez Pazmiño”

2. ¿Qué características debe tener la realidad aumentada en el aprendizaje de ES?

17

3. ¿Cuál es el nivel de motivación que se genera en la población estudiantil al usar realidad aumentada en clases de E.S?

Objetivo General

Determinar la contribución del material didáctico multimedia basado en realidad aumentada, en el fortalecimiento del proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes en la asignatura de estudios sociales, en el octavo año del colegio de bachillerato Ismael Pérez Pazmiño.

Objetivo Especifico

Caracterizar el uso de la realidad aumentada en el proceso de enseñanza aprendizaje de estudios sociales en el octavo año del colegio investigado

Identificar la influencia de la herramienta tecnológica en el nivel de aprendizaje de los estudiantes en la asignatura de estudios sociales

Determinar la incidencia en el mejoramiento del proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura de estudios sociales, con la aplicación de la realidad aumentada

1.1.5. Población y muestra

El Universo de investigación está constituido por las autoridades, docentes, y estudiantes del Colegio de Bachillerato “Ismael Pérez Pazmiño”.

1.1.6. Identificación y descripción de las unidades de investigación

Rector del Colegio de Bachillerato: Es la persona responsable de la dirección, gestión y administración.

Docentes de Ciclo Básico (Estudios Sociales). - Son los profesores encargados del proceso de enseñanza de jóvenes de ciclo básico. En la unidad educativa existen un total de dos Profesores del área de Estudios Sociales.

Estudiantes: es la persona que se dedican a la aprehensión, puesta en práctica y lectura de conocimientos sobre alguna ciencia, disciplina o arte.

1.1.7. Estimación del tamaño y distribución de la muestra

En razón que el universo no es amplio, se investigara todas las unidades identificadas por lo tanto no se requiere determinar ninguna muestra significativa.

1.1.8. Características de la investigación

1.1.8.1. Enfoque de la investigación

Para determinar las causas y efectos del problema de investigación se requiere de un análisis, interpretación, compresión y sistematización de la realidad. El enfoque de la investigación será: cuanti-cualitativo, permitiendo solucionar problemas, y garantizar el grado de calidad del fenómeno estudiado.

18

1.1.8.2. Nivel o alcance de la investigación

La investigación es de carácter descriptiva, primero se realizó un diagnóstico de la situación problema y posterior a ello se elaboró una estrategia de intervención para solucionar o mitigar el problema identificado. 1.1.8.3. Modalidad de la investigación

El estudio se inscribe dentro de la modalidad de investigación bibliográfica y de campo, debido a que en el proceso investigativo se utilizaron fuentes de consulta documental como libros, artículos de revistas científicas, cuya información es relevante y fundamental para la aplicación de los instrumentos de investigación. 1.1.8.4. Criterios de validez y confiabilidad de la investigación

Validez

Los aspectos a considerar en estos instrumentos han sido validados por un experto en la materia Lic. Milton Zuleta Pavón Mgs, los mismos que permiten calcular, valorar y medir los indicadores que han sido establecidos para la obtención de los resultados.

La valorización se ha realizado mediante una investigación cualitativa y

cuantitativa, basada en las variables, que se ha identificado para obtener los datos significativos de acuerdo al problema existente.

La confiabilidad, se logra el uso de más de una herramienta o instrumento

de investigación, de tal manera producirá resultados consistentes en relación a la problemática investigada, donde se realizará una visualización amplia al objeto investigado, por consiguiente, se aplicará una guía de observación.

1.1.9. Resultados de la investigación empírica

1.1.9.1. Resultados de la encuesta aplicada a estudiantes del octavo año de

Educación General Básica.

Conocimiento de Tecnología

Los estudiantes que nivel de conocimiento tienen de la Tecnología

TABLA Nº 1

Fuente: Encuesta Elaborado: Autoras

INDICADOR Nº DE RESPUESTAS PORCENTAJE

ALTO

MEDIO

BAJO

32

53

5

36%

59%

5%

TOTAL 90 100 %

19

Gráfico Nº 1. Conocimiento de Tecnología

Fuente: Cuadro Nº1 Elaborado: Autoras Análisis e Interpretación:

En el cuadro N°1 se determina 53 estudiantes que significa el 59 % de los estudiantes de octavo año de educación general básica de la Unidad Educativa “Ismael Pérez Pazmiño” poseen un nivel medio de conocimiento con respecto a las tecnologías, mientras que 32 estudiantes que representa el 5% de los estudiantes que desconocen acerca de las tecnologías lo cual se verifica que no hacen uso de las tecnologías en las clases de Ciencias Sociales.

Los resultados obtenidos, indican que los estudiantes tienen un conocimiento

medio sobre las tecnologías, estas herramientas permiten que el estudiante obtenga conocimiento acerca de los contenidos de la asignatura de una manera diferente, es decir interactuando con la tecnología. RAE (2012) menciona “La tecnología se considera como el “conjunto de teorías y de técnicas que permiten el aprovechamiento práctico del conocimiento científico” (p. 5).

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

ALTO MEDIO BAJO

36% 32

59% 53

5% 5

20

Uso de las Tecnologías

Que uso los estudiantes le dan a las tecnologías

TABLA Nº 2

Fuente: Encuesta

Elaborado: Autoras

Gráfico Nº 2. Uso de las Tecnologías

Fuente: Cuadro Nº2 Elaborado: Autoras

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

ALTO MEDIO BAJO

36% 32

54% 49

10% 9


ALTO

MEDIO

BAJO

32

49

9

36%

54%

10%

TOTAL 90 100%

21

Análisis e Interpretación:

En el cuadro N°2 se identifica que los estudiantes tienen conocimientos medios del uso de las tecnologías, 49 estudiantes que representa el 54 % y 9 estudiantes que significa el 10% tienen bajo conocimiento acerca de la utilidad de tecnologías.

Debido a ello es necesario que los docentes implementen materiales

informáticos en el aula de clase, desarrollando la interacción y motivación en el estudiante para favorecer su aprendizaje. Medina (2009) afirma. “Nos encontramos ante un nuevo escenario que puede denominarse sobreinformación accesible al estudiante que ofrece una gran flexibilidad y disponibilidad de fuentes de datos de acceso directo y en la red” (p. 6).

22

Cuenta la institución con materiales didácticos multimedia adecuados

para el aprendizaje

La institución educativa posee herramientas educativas que fortalezcan el

aprendizaje del os estudiantes

TABLA Nº 3

Fuente: Encuesta

Elaborado: Autoras

Gráfico Nº 3. Materiales didácticos multimedia adecuados para el aprendizaje Fuente: Cuadro Nº3 Elaborado: Autoras

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

45%

50%

SIEMPRE DE VEZ EN CUANDO RARA VEZ

38% 34

48% 43

14% 13


SIEMPRE

DE VEZ EN CUANDO

RARA VEZ

34

43

13

38%

48%

14%

TOTAL 90 100%

23


En el cuadro N°3 los materiales didácticos con los que cuenta la institución son utilizados de vez en cuando, respondieron 43 estudiantes que representan el 48% debido a ello es necesario que los docentes implementen materiales didácticos en el aula de clase para obtener una educación de calidad y 13 estudiantes que significa el 14% manifiestan que es utilizado rara vez.

Los porcentajes obtenidos indican, que en el Colegio de Bachillerato cuentan

de vez en cuando con materiales didácticos multimedia, dichos recursos son necesarios para el aprendizaje y fortalecimiento del estudiante. Medina (2009) menciona:

El diseño de medios didácticos requiere una reordenación de los clásicos y la incorporación de los digitales, pero en coherencia con el sistema de toma de decisiones, característico de la comunicación, necesitado de la fluidez que sustituya o compense la interacción presencial, y la limitada bidireccionalidad de los textos escritos, ampliando la redacción de medios en la red y de uso directo. (p. 3)

24

Docentes utilizan los recursos didácticos dentro de la clase

Los docentes con qué frecuencia utilizan herramientas didácticas en el

proceso de la enseñanza.

TABLA Nº 4

Fuente: Encuesta

Elaborado: Autoras

Gráfico Nº 4. Docentes utilizan los recursos didácticos dentro de la clase


0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

45%


38% 34

42% 38

20% 18


SIEMPRE

DE VEZ EN CUANDO

RARA VEZ

34

38

18

38%

42%

20%

TOTAL 90 100%

25


En el cuadro N°4 los estudiantes determinan que los docentes del Colegio de Bachillerato “Ismael Pérez Pazmiño” no utilizan seguidos los recursos didácticos en las clases, indicaron 38 estudiantes que significa el 42% por ello manifestamos que sean más utilizados dichos recursos como ayuda del proceso de aprendizaje de los estudiantes y 18 estudiantes que representa el 20% indican que es utilizado rara vez.

Los resultados obtenidos indican, que en el Colegio objeto de estudio no

utilizan seguido los recursos didácticos en clase, por ello indicamos que es necesario q los docentes incorporen las TIC´s en el aprendizaje de los estudiantes, para desarrollar su aprendizaje por descubrimiento. Blázquez y Lucero (2002) como:

Cualquier recurso que el profesor prevea emplear en el diseño o desarrollo del currículo (por su parte o la de los alumnos) para aproximar o facilitar los contenidos, mediar en las experiencias de aprendizaje, provocar encuentros o situaciones, desarrollar habilidades cognitivas, apoyar sus estrategias metodológicas, o facilitar o enriquecer la evaluación. (p. 3)

26

Los recursos informáticos que utiliza la institución

Medios informáticos de la institución son esenciales

TABLA Nº 5

Fuente: Encuesta

Elaborado: Autoras

Gráfico Nº 5. Recursos informáticos que utiliza la institución


0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

CORRECTO INCORRECTO

14% 13

86% 77


CORRECTO

INCORRECTO

13

77

14%

86%

TOTAL 90 100 %

27


La aplicación de la encuesta a 90 estudiantes, de acuerdo a la población seleccionada dio los siguientes resultados. Del 100% de encuestados 86% que equivale a 77 estudiantes mencionan que los recursos informáticos que utilizan en la institución son incorrectos, mientras que 13 estudiantes que corresponden al 14% de estudiantes expresan que son correctos los recursos informáticos de la institución.

Los porcentajes obtenidos indican, que en el Colegio de Bachillerato no

cuentan con recursos informáticos adecuados, los cuales son fundamentales para la interacción entre el computador-usuario, permitiéndole a los estudiantes el desarrollo de sus capacidades cognitivas, incorporándose en el mundo tecnológico, apropiándose de la información a través del aprendizaje por descubrimiento y obteniendo un alto nivel de conocimiento. Pérez, 2006 y Escamilla, 2010 mencionan. “La motivación que sienten los jóvenes por el uso de TIC, y la forma tan determinante en que este tipo de herramientas didácticas, va a acrecentar la creatividad y con ello la inteligencia emocional de los educandos” (p. 19).

28

Conocimiento acerca de la Realidad Aumentada

Qué nivel de conocimientos poseen los estudiantes sobre la Realidad

Aumentada

TABLA Nº 6

Fuente: Encuesta

Elaborado: Autoras

Gráfico Nº 6. Conocimiento acerca de la Realidad Aumentada


0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

ALTO MEDIO BAJO

18% 16

21% 19

61% 55


ALTO

MEDIO

BAJO

16

19

55

18%

21%

61%

TOTAL 90 100%

29


Al consultar que conocimientos tiene acerca de la Realidad Aumentada, 55 estudiantes que corresponden al 61% expresan que tiene un nivel bajo, mientras que 16 estudiantes que significa el 18% expresan que tienen un nivel alto de conocimiento con respecto la Realidad Aumentada.

Los resultados alcanzados, establecen que los estudiantes tienen un

conocimiento bajo acerca de la tecnología de Realidad Aumentada, la cual no les permite involucrarse en el mundo virtual, logrando una mejor comprensión de los contenidos que han sido impartidos en la clase de tal forman favoreciendo el aprendizaje de los estudiantes. Pedro (2011) explica. “La RA como aquella tecnología capaz de complementar la percepción e interacción con el mundo real, brindando al usuario un escenario real aumentado con información adicional generada por ordenador”. (p. 3)

30

La Realidad Aumentada en clase ayuda al aprendizaje

De qué manera la Realidad Aumentada ayuda en el aprendizaje de los

estudiantes.

TABLA Nº 7

Fuente: Encuesta

Elaborado: Autoras

Gráfico Nº 7. Realidad Aumentada en clase ayuda al aprendizaje


0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

COMPLETAMENTEDE ACUERDO

POCO DE ACUERDO NADA DE ACUERDO

56% 50

34% 31

10% 9


COMPLETAMENTE DE

ACUERDO

POCO DE ACUERDO

NADA DE ACUERDO

50

31

9

56%

34%

10%

TOTAL 90 100%

31


Al preguntar si la Realidad Aumentada ayuda al aprendizaje, 50 estudiantes que corresponden al 56% están completamente de acuerdo, mientras que 9 estudiantes que significa 10% manifiestas que no están de acuerdo, que la herramienta contribuya al aprendizaje.

Culminando con estos resultados manifiestan que la Realidad Aumentada

dentro del aula de clase contribuye al aprendizaje de los estudiantes, donde se promueve la motivación e interés por parte de los discentes siendo factores importantes para lograr una educación de calidad en los centros educativos, de tal forma aportando al desarrollo educativo desarrollando las habilidades y destrezas. Zapata y Ros (2012) caracteriza:

El aprendizaje móvil o ubicuo por ser el que utiliza dispositivos que las personas utilizan y llevan a todas partes. Entiende que el llamado aprendizaje ubicuo pone énfasis en las posibilidades de acceder e interoperar con recursos y personas en todos los sitios, y que el llamado aprendizaje móvil incide más los dispositivos “móviles”. (p. 3)

32

ENTREVISTA APLICADA A LOS DOCENTES

La pregunta realizada a los docentes se enmarca dentro de la siguiente

interrogante:

Título Profesional del Docente.

Qué nivel de estudio tienen los docentes.

TABLA N°8

Fuente: Entrevista

Elaborado: Autoras

Gráfico Nº 8. Título Profesional del Docente


0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

LICENCIADO ENESTUDIOSSOCIALES

LICENCIADO ENEDUCACIÓN BÁSICA

OTROS

20% 1

0% 0

80% 4

INDICADOR Nº DE

RESPUESTAS

PORCENTAJE

LICENCIADO EN ESTUDIOS SOCIALES

LICENCIADO EN EDUCACIÓN BÁSICA

OTROS

1

0

4

20%

0

80%

TOTAL 5 100 %

33


Por medio de la investigación aplicada a los docentes, hemos obtenido que el 80% representa a 4 docentes tienen título universitario. Podemos determinar que la mayoría de los docentes poseen título de Segundo Nivel. Perrenoud (1994) afirma.

“Que el paso de la formación docente inicial al nivel universitario podría representar la elevación del nivel formal de calificación, pero que lo que le dará calidad a la enseñanza y fortalecerá las competencias profesionales en el aula es la articulación teoría- práctica” (p.4).

34

Recursos Didácticos para el desarrollo de una clase.

La Institución utilizan los recursos didácticos en el proceso de enseñanza.

TABLA N° 9

Fuente: Entrevista

Elaborado: Autoras

Gráfico Nº 9. Recursos Didácticos para el desarrollo de una clase

Fuente: Cuadro Nº9

Elaborado: Autoras

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

COMPLETAMENTEDE ACUERDO

POCO DE ACUERDO NADA DE ACUERDO

0% 0

20% 1

80% 4

INDICADOR Nº DE

RESPUESTAS

PORCENTAJE

COMPLETAMENTE DE ACUERDO

POCO DE ACUERDO

NADA DE ACUERDO

0

1

4

0

20%

80%

TOTAL 5 100%

35


Mediante la investigación aplicada a los docentes, hemos adquirido resultados que el 80% representa a 4 docentes no está de acuerdo con los recursos didácticos con los que cuenta la institución, mientras que el 20% que representa a 1 docente esta poco de acuerdo. Podemos determinar que la mayoría de los docentes no están satisfechos con los recursos didácticos que brinda el colegio objeto de estudio para el desarrollo de la clase. Según Díaz Barriga (2011):

El docente requiere mejorar y enriquecer las oportunidades de aprender a enseñar significativamente a sus estudiantes con apoyo en dichas tecnologías. Esto será posible sólo en la medida en que el profesorado arribe a formas de enseñanza innovadoras y se forme para participar de manera creativa y autogestiva en el seno de una comunidad educativa que desarrolla una cultura tecnológica. (p.5)

36

Recursos Didácticos Multimedia en el rendimiento académico.

Utilizan los recursos didácticos Multimedia en el proceso de enseñanza.

TABLA Nº10

Fuente: Entrevista

Elaborado: Autoras

Gráfico Nº 10. Recursos Didácticos Multimedia en el rendimiento

académico

Fuente: Cuadro Nº10

Elaborado: Autoras


0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

SATISFACTORIAMENTE INLFUENCIA POCASATISFACTORIA

NO INFLUYEPOSITIVAMENTE

60% 3

40% 2

0% 0


SATISFACTORIAMENTE

INFLUENCIA POCA SATISFACTORIA

NO INFLUYE POSITIVAMENTE

3

2

0

60%

40%

0%

TOTAL 5 100%

37

Mediante la investigación aplicada a los docentes, hemos adquirido resultados que el 60% representa a 3 docentes determinan que el recurso didáctico multimedia influye satisfactoriamente en el rendimiento de los estudiantes, mientras que el 40% que representa a 2 docente manifiestan que tendrá poca influencia.

Podemos determinar que los docentes están de acuerdo con el aporte del material didáctico multimedia dentro del aprendizaje de los estudiantes, lo cual les beneficiara un aprendizaje por descubrimiento. Kirkley y Kirkley (2004) afirma. “La transformación que ha provocado la tecnología en los procesos de enseñanza-aprendizaje, proporciona grandes oportunidades para diseñar ambientes de aprendizaje realistas, auténticos e incluso, muy divertidos” (p.15).

38

Utilización de recursos didáctico multimedia en clases.

Con que frecuencia utiliza los recursos didácticos en clases.

TABLA Nº11

Fuente: Entrevista

Elaborado: Autoras

Gráfico Nº 11. Utilización de recursos didácticos multimedia en clase


Elaborado: Autoras

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%


0% 0

60% 3

40% 2


SIEMPRE

DE VEZ EN CUANDO

RARA VEZ

0

3

2

0%

60%

40%

TOTAL 5 100%

39


Mediante la investigación aplicada a los docentes, hemos adquirido resultados que el 60% representa a 3 docentes utilizan de vez en cuando los recursos didácticos multimedia en clases, mientras que el 40% que representa a 2 docente manifiestan que utilizan rara vez los recursos tecnológicos. Podemos determinar que los docentes no utilizan las TIC en el aprendizaje de los estudiantes, lo cual es necesario que implementen recursos tecnológicos en las aulas de clases, beneficiando en el estudiante el aprendizaje cognitivo. Cogoi (2002) afirma: “la utilización de las TIC es cada vez más necesaria y urgente para enfrentarse a los cambios de una sociedad sin fronteras” (p.3).

40

Recursos Didácticos informáticos en la institución.

El Colegio de Bachillerato “Ismael Pérez Pazmiño” cuenta con

herramientas informáticas.

TABLA Nº12

Fuente: Entrevista

Elaborado: Autoras

Gráfico Nº 12. Recursos Didácticos Informáticos en la institución


Elaborado: Autoras

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

ACTUALIZADOS DESACTUALIZADOS

0% 0

100% 5


ACTUALIZADOS

DESACTUALIZADOS

0

5

0

100%

Total 5 100%

41


Mediante la investigación aplicada a los docentes, hemos adquirido resultados que el 100% representa a 5 docentes determinan que los recursos didácticos informáticos que tiene la institución son desactualizados. Podemos determinar que los docentes necesitan recursos didácticos informáticos actualizados dentro de su clase, para brindar motivación es el aprendizaje a los estudiantes. Zambrano (2007) afirma:

El uso de estas tecnologías requiere de una gran responsabilidad sobre todo en lo referente a la actualización de los medios, ya que el sector crece a ritmos desproporcionados y exponenciales. Esta actualización debería de ponernos más alertas sobre cómo perciben nuestros alumnos la información que les aportamos a través de los medios tradicionales y buscar fórmulas capaces de poner en práctica procesos de aprendizaje que les haga mucho más atractiva la información. (p.4)

42

Conocimiento de Realidad Aumentada dentro de la educación.

Qué nivel de conocimiento tiene el docente sobre Realidad Aumentada.

TABLA Nº13

Fuente: Entrevista

Elaborado: Autoras

Gráfico Nº 13. Conocimiento de Realidad Aumentada dentro de la

educación


Elaborado: Autoras

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

ALTO MEDIO BAJO

20% 1

60% 3

20% 1


ALTO

MEDIO

BAJO

1

3

1

20%

60%

20%

Total 5 100%

43


Mediante la investigación aplicada a los docentes, hemos adquirido resultados que el 60% representa a 3 docentes determinan que tienen conocimiento medio acerca de la Realidad Aumentada en la educación, mientras que el 40% que representa a 2 docente manifiestan que tendrá poca influencia. Podemos determinar que los docentes no tienen conocimientos altos de la RA en la educación, lo cual brindaremos capacitación sobre el tema antes mencionado. Reinoso (2012) afirma. “Numerosas han sido las investigaciones que sugieren que la RA refuerza el aprendizaje e incrementa la motivación por aprender” (p.6).

44

La Realidad Aumentada aporta en la motivación de los estudiantes

Qué nivel de motivación aporta la Realidad Aumentada en la educación

TABLA Nº14

Fuente: Entrevista

Elaborado: Autoras

Grafico N°14. Realidad Aumentada aporta en la motivación de los

estudiantes


Elaborado: Autoras

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

ALTO MEDIO BAJO

60% 3

40% 2

0% 0


ALTO

MEDIO

BAJO

3

2

0

60%

40%

0%

TOTAL 5 100%

45


Mediante la investigación aplicada a los docentes, hemos adquirido resultados que el 60% representa a 3 docentes determinan que tienen conocimiento medio acerca de la Realidad Aumentada aporta en la motivación del aprendizaje mientras que el 40% que representa a 2 docente manifiestan que aporta medianamente en la motivación a los estudiantes. Podemos determinar que los docentes consideran que la RA ayudara en la motivación de los estudiantes. Vian (2011) afirma.” El sistema de RA ofrece a los alumnos, por una parte, mejor entendimiento y visión de las asignaturas educativas más complejas y por otra parte, les dota de mayor motivación para el estudio” (p.10).

46

La Realidad Aumentada incorporada en la institución educativa

beneficiara el aprendizaje de los estudiantes.

Como contribuye la Realidad Aumentada en el aprendizaje de los

estudiantes.

TABLA Nº15

Fuente: Entrevista

Elaborado: Autoras

Gráfico Nº 15. Realidad Aumentada incorporada en la institución

educativa beneficiara en el aprendizaje de los estudiantes


Elaborado: Autoras

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

SATISFACTORIAMENTE INLFUENCIA POCASATISFACTORIA

NO INFLUYEPOSITIVAMENTE

100% 5

0% 0

0% 0


SATISFACTORIAMENTE

INFLUENCIA POCA SATISFACTORIA

NO INFLUYE POSITIVAMENTE

5

0

0

100%

0%

0%

TOTAL 5 100%

47


Mediante la investigación aplicada a los docentes, hemos adquirido resultados que el 100% representa a 5 docentes determinan que la RA incorporada en la institución beneficiara en el aprendizaje de los estudiantes. Podemos determinar que los docentes consideran nuestro proyecto un gran aporte en el aprendizaje de los estudiantes, lo cual permitirá al estudiante obtener mayor motivación e interactuar con la tecnología alcanzando aprendizajes significativos. Ramos, Herrera y Ramírez (2010) afirman. “La manera en que el uso de recursos de aprendizaje móvil promueve el desarrollo de habilidades cognitivas” (p.3).

48

1.2. Establecimiento de requerimientos

1.2.1. Descripción de los requerimientos

La Realidad Aumentada es relevante en el área de Estudios Sociales porque se pretende alcanzar una enseñanza de calidad en la cual les brinda a los estudiantes conocimientos amplios acerca de la asignatura.

Mediante el análisis con respecto al material didáctico multimedia, da lugar a

la adquisición de aprendizajes por descubrimiento en los estudiantes, se ha comprobado la importancia que tiene la realidad aumentada, utilizando la aplicación de layar en la educación ya que proporciona entornos de aprendizaje fomentado la motivación y su influencia directa en el rendimiento académico de los alumnos y por ende sus expectativas aumentarán, de esta manera se enriquecerá su conocimiento.

Es fundamental incorporar el material didáctico multimedia basado en realidad aumentada en dispositivos móviles, estableciendo el uso adecuado de teléfonos inteligentes en la educación.

Williams, Jones, Fleuriot y Wood (2005) aportan: Lo beneficioso y la eficacia de estas formas de transmitir información y crear

conocimiento fuera del aula. Resaltan que el uso de recursos móviles para el aprendizaje modifica el ambiente de aprendizaje al convertir cualquier escenario en un ambiente innovador y colaborativo. (p.199)

La tecnología móvil en la actualidad tiene un gran aporte educativo por su

sencillo uso, aplicación gratuita y fácil acceso, beneficiando la enseñanza activa del estudiante de octavo año de educación general básica del colegio objeto de estudio. Cabe indicar que para el uso de la Realidad Aumentada es necesario: internet, dispositivos móviles y computadoras.

1.3. Justificación del requerimiento a satisfacer.

La innovación tecnológica ha dejado un estigma principalmente en la educación, por su amplio desarrollo en el entorno virtual, despertando el interés de los estudiantes en el proceso de enseñanza. Dosi, Pavitt y Soete (1990) Con relación a la innovación (…). “La producción de tecnologías y en los procesos de innovación y proponen que el aprendizaje es una de las causas explicativas de la formación de paradigmas” (p.2).

En el aprendizaje la innovación tecnológica, permite que el alumno desarrolle

sus potencialidades desde una perspectiva amplia y competente. En la innovación tecnológica ha tenido un amplio desarrollo la Realidad aumentada es importante porque se adapta el mundo real a través de procesos informáticos, de tal manera permite al estudiante enriquecer su experiencia visual por ende mejorar su calidad de aprendizaje.

García Galera y Monferrer Tomás (2009) analizan. “Las diferentes formas en

que los adolescentes utilizan sus teléfonos móviles y proporciona una aproximación a las dimensiones instrumental y simbólica de esta forma de comunicación, así

49

como las funciones lúdico-expresiva, referencial y comunicativa que se derivan de ella” (p.3).

El material didáctico multimedia orienta y regula el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes, permite al usuario estar en un entorno real, por ende, desarrolla la estructura cognitiva fomentando el aprendizaje por descubrimiento siendo estos materiales motivadores e innovadores en las aulas de clases.

1.3.1. Referencias conceptuales

1.3.1.1. Aprendizaje

Al hablar de aprendizaje normalmente se hace referencia a un proceso que ocurre dentro de una persona bajo ciertas condiciones, el cual produce algunos cambios en sus esquemas y representaciones mentales.

Es la actividad mental en donde se constituye un cambio pedagógico tanto en

su estructura cognitiva, efectivo y afectivo del ser humano, por ende, esto se refiere al saber, hacer y el ser del individuo. (Pérez y López, 2015), por supuesto el proceso de aprendizaje es complejo donde el docente es el principal mediador del mismo.

Vygotsky (1979) Según: Todo aprendizaje en el aula siempre tiene una historia previa, esto es, que

cada individuo ya ha vivido una serie de experiencias que le condiciona e igualmente, le diferencia del resto. Es por ello que el aprendizaje y desarrollo están interrelacionados. (p.4)

Por ello el proceso de aprendizaje se desarrolla en base a todas las

experiencias cotidianas que han adquirido, permitiendo diferenciarse de los demás, teniendo como resultado un aprendizaje acorde a las necesidades de los estudiantes.

1.3.1.2. Aprendizaje para estudios sociales

El rol del docente es incorporar nuevas tecnologías a la educación, pero siendo rigurosos en su aplicación, consiguiendo que estas faciliten el trabajo a los estudiantes y a la vez enriquezcan su aprendizaje. González (2008) se refiere “El papel que actualmente ocupan las TIC en la sociedad ha supuesto que el docente haya adquirido un nuevo rol en la gestión y transmisión del conocimiento” (p.3).

Cabe recalcar que las TIC son herramientas educativas las cuales aportan en

el aprendizaje constructivo y por descubrimiento siendo una manera del desarrollo en la estructura cognitiva del estudiante.

En los últimos tiempos, las investigaciones acerca de la enseñanza de las

ciencias sociales, tiene como resultado la necesidad de incluir dentro de la educación a las TIC siendo las mismas motivadoras, logrando la participación en los estudiantes.

Es fundamental mencionar que el uso de estas tecnologías aplicadas en el

ámbito de ciencias sociales, no solo se basa en un recurso para la enseñanza por

50

parte del docente, sino en la oportunidad para fomentar la competencia social y ciudadana. 1.3.2. Factores que interviene en el aprendizaje

Puentes y Cabera (2011) es necesario hacer mención a determinados factores que influyen en la presencia del aprendizaje: Factores intelectuales, Adaptación personal y social, Factores ambientales y educativos.

Factores intelectuales: Es el factor primordial dentro del aprendizaje, el

aprender por encima de su desarrollo cognitivo lleva al estudiante a la reproducción, memorización del contenido.

Adaptación personal y social: Es importante destacar que en la educación

relacionarse con los demás compañeros es relevante, porque a través del mismo el estudiante desarrolla su mentalidad, con el afán de conseguir el resultado máximo de sus potencialidades.

Factores ambientales y educativos: Este grupo de factores no dependen

directamente del sujeto sino de la calidad de las influencias que recibe del exterior por ejemplo, escaso acceso a la información - aulas numerosas.

1.3.3. Tipos de aprendizaje

El individuo percibe y aprenden de diversas formas de tal manera existe la necesidad de explicar cuáles son los aprendizajes que forman parte de la sociedad. 1.3.3.1. Aprendizaje autónomo

Es aquel donde el estudiante es el principal autor de su aprendizaje el mismo que toma sus propias decisiones, desarrollando sus propias técnicas, métodos y formas de evaluarse así mismo. Moreneo y Pozo (2003) menciona. “Ser autónomos aprendiendo supone dominar un conjunto amplio de estrategias, o lo que es lo mismo, ser capaces de tomar decisiones intencionales, conscientes y contextualizados con el fin de lograr los objetivos de aprendizaje perseguidos” (p.3)

Dentro de este aprendizaje los estudiantes deben tener conocimiento, que,

para desarrollar dicho aprendizaje, es necesario que los mismos tengan presente las diversas estrategias, donde cada idea sea de manera organizada y tener claro las metas para alcanzar este aprendizaje. Rosario (2004) afirma. “El aprendizaje autorregulado exige un proceso activo en que los estudiantes establecen los objetivos que lo guían intentando monitorizar, regular y controlar su cognición, motivación y comportamiento con la intención de alcanzarlos” (p.3).

Según el criterio anterior es aquí en donde los discentes son quienes

establecen sus propios objetivos, teniendo una excelente motivación para obtener un aprendizaje de acuerdo a las expectativas que cada uno tiene.

Moreneo y Pozo (2003) afirma. “El aprendizaje autónomo se encuentra estrechamente vinculado a la capacidad de metacognición, definida como la competencia que permite ser conscientes de parte de nuestra cognición, es decir, de algunos de los procesos y productos que elaboramos en nuestra mente” (p.4)

51

Mediante este aprendizaje el estudiante desarrolla el pensamiento, a través de las ideas que cada discente se plantea a lo largo de la vida, siendo esto fundamental donde adquiere un conocimiento amplio. 1.3.3.2. Aprendizaje cooperativo

Se refiere al conjunto de técnicas en donde se realizan grupos de trabajos pequeños, desde luego el principal objetivo es lograr no solo aprender el material impartido en clase, sino que todo el grupo aprenda.

Sin embargo, es tipo de aprendizaje han alcanzado el resolver diversos

dilemas dentro del ámbito educativo como menciona. Slavin (1991) indica. “La aplicación de los métodos de aprendizaje cooperativo atrae las miradas, especialmente para resolver algunas cuestiones como la mejora del rendimiento, la motivación, las relaciones interpersonales, el desarrollo de destrezas de pensamiento y el incremento de las destrezas de colaboración” (p.3)

No obstante, la relación entre compañeros es esencial porque favorece a la

vinculación, donde permite al educando aportar con ideas de tal manera contribuir con un aprendizaje cooperativo, donde el mismo desarrolla el pensamiento, de tal forma incrementa el deseo de colaborar para alcanzar dicho aprendizaje. Johnson y Johnson define:

Al aprendizaje cooperativo como aquella situación de aprendizaje en la que los objetivos de los participantes se hallan estrechamente vinculados, de tal manera que cada uno de ellos “sólo puede alcanzar sus objetivos si y sólo si los demás consiguen alcanzar los suyos”. (p.4) Este tipo de aprendizaje el rol de cada estudiante es lograr que todos los

integrantes del grupo comprendan, esto indica que debe existir la participación activa de todos los discentes logrando la comprensión del aprendizaje, por ende, alcanzar los objetivos del grupo de trabajo que se ha propuesto.

1.3.3.3. Aprendizaje por descubrimiento

La educación es el vínculo dentro de la sociedad donde permite el desarrollo del individuo y mejorar sus facultades morales, intelectuales y físicas.

Sprinthall y Sprinthall, 1996; Santrok, 2004 menciona que el aprendizaje por

descubrimiento. “Es el aprendizaje en el que los estudiantes construyen por si mismos sus propios conocimientos, en contraste con la enseñanza tradicional o transmisora del conocimiento, donde el docente pretende que la información sea simplemente recibida por los estudiantes” (p.3)

Cabe indicar que los estudiantes mediante sus investigaciones y curiosidad

los llevan a construir el propio aprendizaje desarrollando su capacidad cognitiva, apartándose de la educación tradicional donde el docente era quien impartía el conocimiento. Martínez y Zea (2004) menciona:

“Una de las características más relevantes del aprendizaje por

descubrimiento, es que el contenido a ser aprendido, no se facilita en su forma final,

52

sino que tiene que ser descubierto por el sujeto, lo que requiere un rol activo de parte del estudiante”. (p.4)

Dentro de este aprendizaje el estudiante tiene un rol fundamente es decir que

la información recibida por parte del docente no se encuentra en su totalidad, por lo tanto, es el discente el principal autor de su conocimiento ya que el mismo descubre y se apropia del contenido. Woolfork (1999) indica que. “Aquellos educadores, que apoyan el aprendizaje por descubrimiento, consideran que es un método congruente con las formas de aprendizaje de las personas y permite a los estudiantes avanzar, en la medida que asimilan la nueva información”. (p. 3)

En la enseñanza los docentes indican, que una forma oportuna de conseguir

los conocimientos es mediante la investigación ya que es aquí donde van asimilando la nueva información que ha sido investigada.

1.3.3.4. Aprendizaje significativo

Es aquel donde las ideas son expresadas de forma individual por los estudiantes y no arbitraria es decir que el conocimiento se encuentre en la estructura cognitiva del sujeto. Moreira (2012) se refiere a que debe existir el conocimiento previo para desarrollar un aprendizaje significativo.

Según lo planteado por Ausubel (1990) afirma que. “Un aprendizaje es

significativo cuando el estudiante puede relacionar el nuevo material de aprendizaje con conocimientos previos existentes en su estructura cognitiva” (p.3).

Desde luego es importante mencionar que, en este aprendizaje, existe una

interacción entre el conocimiento previo con el nuevo, logrando que el estudiante se apropie del mismo, modificándolo hasta que exista un equilibrio entre los conocimientos adquiridos.

1.3.4. Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)

Los cambios que han existido en la sociedad provienen de los avances en las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en estos últimos años. Rivero, Mendoza y Castro (2011) se refiere que este desarrollo tecnológico ha intervenido dentro de la educación, de tal manera utilizando tanto docentes como estudiantes siendo estos incorporados desde la enseñanza. Sánchez (2001) menciona:

Con referencia a las TIC se debe precisar que son herramientas y materiales

que facilitan el desarrollo de distintas habilidades, estilos y ritmos de aprender por parte de los educandos, igualmente se las puede utilizar para acercar el aprendiz al mundo, como el mundo al aprendiz. (p. 3)

La utilización de las TIC mejora el proceso de enseñanza, por lo tanto, estas

tecnologías de la información y comunicación son incorporadas en clases, aportando al desarrollo de las habilidades cognitivas de igual manera acercándolo al mundo tecnológico, sin embargo, incorporar las TIC dentro del aula es con la finalidad de aprender con la tecnología y no aprender de las tecnologías. Sánchez

53

(2001) se refiere. “El uso de las TIC será efectivo en la medida en que los docentes generen propuestas metodológicas innovadoras y creativas con el fin de mejorar el proceso de aprendizaje y cognición” (p.3).

Por consiguiente, los docentes deben de cambiar la metodología tradicional e

involucrase en el campo tecnológico, haciendo de las mismas innovadoras, creativas con el objetivo de optimizar el aprendizaje de los estudiantes y desarrollar la estructura cognitiva.

En la actualidad dentro del ámbito educativo es necesario considerar el uso

de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC). Rivero et al (2011) se refiere que contribuye a la educación, ya que logran obtener motivación en los estudiantes, es decir incentivar que naveguen por la web, ayuda al estudiante a estar inmerso en este actual avance tecnológico, permitiendo la interacción entre el alumno-computador.

1.3.5. Material Didáctico Multimedia

Permite orientar y regulan el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes, donde incorpora sonidos, videos, animaciones, siendo los mismos motivadores para el aprendizaje despertando el interés por parte de los discentes. Medina, Domínguez y Sánchez (2008) afirman. “El empleo de medios y recursos requiere explicitar el modelo de construcción e integración de los mismos y el proceso de diseño y adecuación de la presentación del contenido instructivo mediante la programación de unidades didácticas” (p.4).

Estos recursos se integran dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje

siendo fundamental dentro del desarrollo de la educación, contribuyendo con un aprendizaje de calidad para los estudiantes facilitando la interacción con los recursos que se están utilizando al momento de impartir la clase. Marqués (2000) señala:

Que los medios didácticos cumplen, con las siguientes funciones: Motivar, despertar y mantener el interés, proporcionar información, guiar los aprendizajes de los estudiantes, organizar la información, relacionar conocimientos, crear nuevos conocimientos y aplicarlos, evaluar conocimientos y habilidades, proporcionar simulaciones que ofrecen entornos para la observación, exploración y la experimentación, proporcionar entornos para la expresión y creación. (p.4) Los materiales didácticos multimedia son fundamentales ya que permiten

aportar de varias maneras logrando tener una motivación, despertando el interés en los estudiantes, permitiendo evaluar los conocimientos adquiridos.

1.3.6. Adobe muse

Es una aplicación del paquete de Adobe Creative, la misma que permite diseñar sitios y páginas web en HTML dinámicos, brindando un diseño acorde a las necesidades del usuario permitiéndole hacer uso de la creatividad.

54

La ventana de trabajo de Adobe Muse consta de varios elementos, como paneles, barras de herramientas, Muse cuenta con las vistas Plan, Diseño, Vista previa, Publicar y Gestionar en las diferentes etapas de diseño web.

No obstante, esta herramienta permite organizar las paginas en el mapa del sitio de la misma manera realizar una configuración a la página maestra, arrastrando las páginas y reorganizarlas.

1.3.7. Realidad Aumentada

La Realidad Aumentada es integrada por contenidos digitales o tangibles habilitando a sus usuarios observar las representaciones aumentadas en tiempo real. La realidad mejorada o aumentada varía según el tipo de interacción del beneficiario, está puede contener desde textos digitales hasta sistemas visibles en entornos virtuales. Wu, Lee, Chang y Liang (2013) afirman. “Esta tecnología ha sido reconocida por investigadores educativos como una herramienta interactiva muy potente” (p.3). Debido a su participación tecnológica, ha obtenido gran aporte en el ámbito educativo, facilitando la enseñanza y la motivación en los estudiantes. Avilés, Villanueva, García, Macías y Palafox (2009) afirman. “Este contenido se proporciona a través de ordenadores, tabletas o teléfonos móviles, y esta funcionalidad fue incorporada en algunos sistemas de asistencia” (p.3). La RA es utilizada especialmente en dispositivos móviles por su sencillo uso y fácil acceso a las aplicaciones.

La Realidad Aumentada puede definirse en diferentes concepciones según la

disciplina que la utilice. Es aceptable visualizar información mediante plataformas gráficas basadas en dispositivos especializados con resultados en aprendizaje, investigación científica, industrias y comerciales.

1.3.7.1. Realidad Aumentada en la Educación

La necesidad de tener una participación activa en los estudiantes en el aula de clase, conlleva a utilizar nuevas herramientas para facilitar a docentes y el aprendizaje a los estudiantes. Cubillo, Martin, Castro y Colmenar (2014) se refiere que el uso de ordenadores personales, smartphones, tablets, forman parte del ámbito educativo porque el contenido virtual es accesible para el estudiante.

Centrándonos en el ámbito educativo. Andújar y Azuma (2011) menciona que. “La RA puede proporcionar grandes oportunidades en distintas áreas como la ciencia o la ingeniería, puesto que estas disciplinas conllevan en su currículum un enfoque práctico en el aula” (p.4)

Las aportaciones de la Realidad Aumentada son fundamentales en la

educación ya que contribuye al desarrollo de su estructura cognitiva, fomentando el aprendizaje permitiendo la interacción en el tiempo real. Klopfer (2005) plantea:

Algunas de las ventajas de la RA en el aprendizaje colaborativo, donde indican que las simulaciones de RA pueden ser diseñadas no solo para apoyar el aprendizaje relacionado con los contenidos disciplinarios, sino que proporciona otro tipo de destrezas como el pensamiento crítico en pleno siglo

55

XXI, la colaboración, el intercambio de información, el análisis de sistemas complejos. (p. 7) Desde luego la facilidad que brinda la Realidad Aumentada no solo se basa

en apoyar la enseñanza impartida en clase , sino mas bien en desarollar las habilidades y destrezas, como lo es el pensamiento critico, intercambiar informacion entre varios estudiantes.

1.3.7.2. Motivación

Dentro de la tecnología la Realidad aumentada permite interactuar con el entorno de tal manera puede ser aplicada en diversos campos. Arrieta, Gómez y Salas (2012) se refiere que es una herramienta que facilita la aplicación en las diferentes áreas del conocimiento, siendo en la educación donde se presenta de manera atractiva y cambiando la pedagogía de los docentes.

En lo educativo, la realidad aumentada favorece al enfoque constructivista, ya

que aprenden de una manera real los nuevos conocimientos e interactuando siendo esto una oportunidad para adquirir un aprendizaje significativo.

Es importante destacar que la información multimedia que se utiliza en esta

herramienta hace que sea llamativa, de tal manera obteniendo datos a través del móvil, cabe mencionar que brinda una variedad de oportunidades, como explorar entre el mundo virtual y el mundo real siendo esto un complemento de las enseñanzas impartidas en la clase.

La creación de esta herramienta permite incorporar contendidos atractivos

basado en Realidad Aumentada. Arrieta et al (2012) afirma que brindan un proceso para relacionar y comprender los con tenidos impartidos en clase, cabe recalcar que dichos contenidos provocan gran interés, motivación, fomentando la superación en cada estudiante.

1.3.7.3. Tecnología de la realidad aumentada en los dispositivos móviles

La Realidad Aumentada con los dispositivos móviles (teléfonos inteligentes), empieza en la captura de la imagen con la cámara de su dispositivo que agrega contenidos virtuales para la creación de la realidad aumentada en la que se añadido datos informáticos. (Mengual, 2006) afirma:

Los dispositivos capaces de superponer a la imagen, o directamente sobre la

propia realidad, una serie de parámetros relacionados con aquellas características y cualidades que no revela la mera apariencia pero que sin embargo forman parte de la ontología del objeto o de la situación. (p.9)

Desde luego, se refiere a la combinación del entorno físico del mundo real

con elementos virtuales, para dar resultado a tiempo real.

56

1.3.7.4. Niveles de realidad aumentada.

Se pueden comprender los niveles como una forma de evaluar la complejidad de las tecnologías implicadas en el desarrollo de sistemas de RA. Estebanell, Ferrés, Cornellá y Codina (2012); Lens-Fitzgerald (2009); Reinoso (2012); Rice (2009) afirman. “La Existencia de los niveles de RA”. Según Lens-Fitzgerald (2009) mencionan cuatro niveles (del 0 al 3).

Nivel 0. Hiperenlazado el mundo físico, basado en códigos de barra, códigos

2D (por ejemplo los códigos QR) o reconocimiento de imágenes aleatorias. Nivel 1. Imágenes digitales o impresas en la que se realiza la realidad

aumentada sobre esa misma imagen, esto puede ser una marca, imagen especifica o un código, que tienen conexión a Internet, agregando a la imagen captada. Estebanell et al. (2012) afirma. “Los marcadores son unas imágenes en blanco y negro, generalmente cuadradas, con dibujos sencillos y asimétricos” (p.5).

Nivel 2. El uso de Global Posición Sistema (GPS) y brújulas de los

dispositivos móviles localizan al usuario en cualquier lugar de la tierra. Fitzgerald (2009). “define como AR basada en GPS-brújula” (p.5). La distancia relativa de los satélites al captar una imagen establece su altura, dirección, longitud y altitud, se enlaza con un mapa e indica lugares cercanos.

Nivel 3. Interacción con Internet en algunas aplicaciones enlaza la imagen en

la base de datos de la web. El equipo o dispositivo determina la imagen real e incorpora los hipervínculos con información del internet.

1.3.8. Layar

Lens-Fitzgerald, el cofundador de Layar, Fundada en Ámsterdam, el 2009, uno de los navegadores importantes del mundo, la aplicación popular de realidad aumentada para dispositivos móviles, determina capas de información que los usuarios aplican en un entorno físico o geográfico, relaciona los puntos de interés con elementos digitales, GPS, y la conexión estable al Internet.

Precisamente, usando la cámara del dispositivo móvil, se captura y se

escanea la imagen en la pantalla del dispositivo, el software aplica en esa imagen la información con la que presenta en pantalla.

La capa virtual de Layar son indicadores virtuales con contenido agregado

que actúa como vínculos. Permitiendo así navegar entre el mundo real con los dispositivos (móviles o Tablet) tanto Androide como IPhone.

1.3.8.1. Aplicaciones de layar

Layar Visión

Es una aplicación de Layar que permite desde el dispositivo móvil experimentar la realidad aumentada desde carteles, revistas e imágenes digitales.

57

Los elementos se aumentan porque escanea los elementos que están pre instalados en la aplicación y determina la capa del usuario.

Layar Creator

Esta aplicación de realidad aumentada móvil convierte libros de papel en contenido interactivo, su proceso es fácil y dinámico para convertir imágenes estáticas al mundo real, a través de videos, enlaces, y botones que los usuarios pueden apreciar con un dispositivo móvil inteligente.

1.3.8.2. Aportes socio-educativas

La Realidad Aumentada tiene varias maneras de interactuar con el usuario en los diversos ámbitos, como industria de los videojuegos, a la publicidad y el marketing avanzado. Azuma (2001) afirma” La Ra en el uso del ámbito militar, la medicina, el diseño en ingeniería, la robótica, aplicaciones de fabricación, mantenimiento y reparación, la enseñanza y el aprendizaje, en el entretenimiento, en tratamientos psicológicos” (p.7). A continuación, se destacan las posibilidades socio-educativas:

Apoyo en tareas complejas: Se trata en las ramas complejas como la medicina donde pueden existir imágenes de órganos ocultos los mismos que facilitan al diagnóstico, es decir sea de una radiografía basada en la tomografía previa o en las imágenes en tiempo real de los dispositivos de ultrasonido o resonancia magnética nuclear abierta.

Apoyo en usuarios con discapacidad: Tener acceso a una plataforma es una condición que deben tener todas las aplicaciones para su comprensión, uso y todas las personas puedan acceder de manera autónoma, estas aplicaciones son de ayuda para las personas con discapacidad, sin embargo, la realidad aumentada, usando el teléfono móvil desarrolla formas de lenguaje y comunicación interactiva.

Apoyo a exposiciones: Esta tecnología es usada en varios lugares siendo estos, museos, exhibiciones y parques temáticos donde la información es utilizada a través de las conexiones inalámbricas lo cual permite obtener datos de objetos o lugares.

Apoyo educativo: Las Tics dentro del ámbito educativo es relevante el uso de las mismas, porque permite al estudiante una motivación e interés por la clase, siendo relevantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje, interviniendo recursos didácticos con video, sonido apartándose de la educación tradicional.

58

1.3.9. Ventaja Competitiva del prototipo

TABLA N°16

CARACTERÍSTICAS GOOGLE: CÓDIGOS QR FAVORITE PLACES

LAYAR (EAR) EDUCATION

ARGUMENTED REALITY

Dispositivos

Tipo de código

Sistema de Registro

Interfaz

Utilización

Funcionalidad

Alcance

Acceso

Tablet.

Bidi

Google Local Business

Center.

Simple e Intuitiva

Turismo

Códigos de barra

bidimensionales

Localidad de lugares de

interés.

Locución, galería de fotos,

videos.

Celulares inteligentes.

RA

Android Market

App Store.

Interactiva

Educación

Escanear imágenes del

texto y guía multimedia

Proceso de enseñanza-

aprendizaje

Carrusel de imágenes,

videos, páginas de internet,

llamadas telefónicas, acceso

a redes sociales.

Fuente: Investigativa

Elaborado: Autoras

Layar Creator EAR (Education Argumented Reality), permite tener una experiencia interactiva, mediante la calidad de la interfaz gráfica es decir existe vinculación entre el contenido virtual y el mundo real del usuario donde se puede visualizar ya sea por pantalla del móvil o Tablet. Esta combinación de dos mundos forma una realidad “aumentada” en la cual la comunicación afronta nuevos retos y oportunidades, el objetivo de la enseñanza es crear el interés que llevará a los estudiantes a indagar, reflexionar, comparar y asignar tiempo aquello que les ha despertado dudas e incógnitas. Desde luego, este tipo de aplicación favorece a la educación, permitiendo al estudiante tener un enfoque motivacional, por ende, desarrollar su aprendizaje por descubrimiento.

EAR es una herramienta online que permite añadir imágenes a la base de

datos de Layar Creator y asociarles contenido virtual en varios formatos (videos, imágenes, sitio web, páginas sociales). No obstante, utiliza tecnología de reconocimiento de imágenes para identificar y superponer información virtual sobre

59

el contenido físico en la guía educativa multimedia alojada en la red y en el texto escolar de Estudios Sociales de octavo año.

Luego de describir EAR, se determinará aplicaciones publicitarias, a través de

códigos QR y Realidad aumentada.

GOOGLE: CÓDIGOS QR PARA FAVORITE PLACES.

Los códigos QR son desarrollados por Google, mediante dispositivos móviles. Esta aplicación está basada en Google Maps y Google Local Business Center, que proporciona al usuario información de un determinado lugar. Desde luego, los usuarios utilizan sus dispositivos móviles que le permite tener información acerca de un negocio con la lectura del Código QR, funciona en Estados Unidos, donde se encuentran los negocios de Google Local Business Center.

60

Capítulo II. Desarrollo del prototipo

2.1. Definición del prototipo tecnológico

2.1.1. Destinatario de Material didáctico multimedia basado en Realidad

Aumentada

Docentes y estudiantes de la asignatura de Estudios Sociales son beneficiarios del material didáctico multimedia al utilizar la Realidad Aumentada, por lo tanto, podrán experimentar nuevos aprendizajes con esta actividad tecnológica. Este recurso será teórico y práctico, fortaleciendo el conocimiento de los estudiantes y desarrollando su aprendizaje por descubrimiento.

2.1.2. Características del usuario

Los estudiantes del Colegio de Bachillerato “Ismael Pérez Pazmiño” de octavo año, necesitan nuevas herramientas de aprendizaje para mejorar su conocimiento en el área de Estudios Sociales, por lo tanto, los alumnos deben estar motivados; la motivación depende de la interacción entre el docente y el estudiante, el docente es el principal responsable de la interactividad. Por consiguiente, antes de diseñar e implementar metodologías educativas tecnológicas, los docentes deben conocer la importancia de la metodología y del aprendizaje, para lograr alumnos activos, reflexivos, teóricos y pragmáticos.

Prendes, 2007.La tecnología de realidad aumentada favorece el proceso de

enseñanza – aprendizaje al permitir la creación de objetos de aprendizaje altamente interactivos, pero es necesario ser capaces de imaginar aplicaciones pedagógicas que realmente utilicen todo el potencial que tiene esta tecnología.

2.1.3. Área y contenido

Se ha realizado seis planes de clase, basados en el modelo pedagógico del Ministerio de Educación de octavo año de la asignatura de Estudios Sociales, se ha seleccionado dando refuerzo a un tema por cada bloque. (Ver Anexo 1)

BLOQUE 1: La vida económica

Importancia económica y social de los recursos naturales

Sectores de la economía

Sector agropecuario

Sector industrial

Sector comercial

Sector Financiero

Participación del Estado en la economía

Problemas económicos del Ecuador

Trabajo y progreso

BLOQUE 2: La sociedad Ecuatoriana

Vivir en Sociedad

La Familia

Las Organizaciones sociales en Ecuador

61

Las Organizaciones Políticas

Organización Religiosas

Diversidad Social e identidad

Personas con capacidades diferentes

Participación e inclusión

Distintos grupos, distintos entornos

Conflictos Sociales

BLOQUE 3: Derechos Fundamentales

Aprendiendo sobre los derechos

Derechos civiles y políticos

Derechos económicos, sociales y culturales

Derechos de los pueblos o derecho de solidaridad

El desafío de los derechos frente a la sociedad de la información

El Estado: Garante de los derechos

Equidad

BLOQUE 4: Democracia, deberes y derechos

Espacio de convivencia

Normas de convivencia

Democracia, un espacio a todos y todas

Tipos de democracia

Los derechos de la niñez y la adolescencia

Proteger los derechos de los demás

La constitución, un acuerdo democrático

Cumplir las responsabilidades con uno mismo y con los demás

BLOQUE 5: Organización del estado

El Estado

Estado, nación, gobierno y elementos del Estado

El Estado Ecuatoriano

El Estado ecuatoriano y sus funciones

Gobiernos Locales

Responsabilidades de los gobiernos locales

Otros organismos para el ejercicio del gobierno de un Estado

Servicio publico

Participación política

La influencia de la política en la vida diaria

BLOQUE 6: La cultura

¿Qué es la cultura?

Las culturas del Ecuador

Tu cultura y tu identidad

Difusión cultural y estereotipos

Cultura Popular

El respeto a la libertad de expresión

La interculturalidad

El arte y sus manifestaciones

62

Plástica, danza y cine

Literatura, música y otras expresiones artísticas de Ecuador

2.1.4. Problema

¿Cómo influye el desarrollo de la Realidad Aumentada en el desempeño de los estudiantes en la asignatura de Estudios Sociales? 2.1.5. Condiciones de uso del software

Para el uso necesario del Material didáctico multimedia basado en Realidad Aumentada, son necesarios los siguientes requerimientos.

TABLA N°17

REQUERIMIENTOS

Computador Celulares Inteligentes (Androide, IPhone)

Abode Muse 2015 Layar Creator Layar Visión

Conexión a internet


Elaborado: Autoras

2.2. Fundamentación teórica del prototipo.

Sainz (2011) y Johnson (2012) afirma. “La Realidad Aumentada (del término inglés, Augmented Reality, AR) agrupa aquellas tecnologías que permiten la superposición, en tiempo real, de contenido generado virtualmente sobre elementos localizados en el mundo real” (p.7).

Azuma (1997) y Reinoso (2012) aporta. “Como aquel sistema que combina

elementos reales y digitales en un mismo entorno, interactivo a tiempo real y que se registra en 3D, lo que confiere un mayor realismo” (p.7).

Kerawalla, Luckin, Seljeflot, y Woolard (2006); Carracedo y Martínez‐Méndez (2012) afirma:

Estudios recientes muestran resultados positivos en cuanto a motivación, atención, interacción y contacto directo con la realidad en áreas de conocimiento tales como matemáticas y ciencias experimentales, ya que permiten experimentar y vivenciar situaciones que de ninguna otra manera sería posible reproducir y manipular. (p.8)

2.2.1. Tipo de Realidad Aumentada desarrollada

En el proyecto de titulación se ha utilizado el siguiente tipo: Realidad Aumentada basada en marcadores especiales: A través del reconocimiento de imagen que proyectan los elementos virtuales. 2.3. Objetivos del prototipo

63

Objetivo General:

Implementar material didáctico multimedia, como herramienta de aprendizaje basado en realidad aumentada, que contribuye al conocimiento de estudios sociales de los estudiantes del Colegio de Bachillerato “Ismael Pérez Pazmiño”.

Objetivos Específicos

Identificar los conocimientos de los alumnos, para la implementación de Layar, que fortalezca en el aprendizaje por descubrimiento.

Aplicar realidad aumentada en Layar, como aporte al aprendizaje de estudios sociales para fortalecer los conocimientos de los estudiantes.

Realizar capacitaciones a los estudiantes del uso adecuado de Layar Creator, basado en las imágenes con realidad aumentada de la guía multimedia y del libro de octavo año de Ciencias Sociales.

2.4. Diseño del prototipo

El material didáctico multimedia basado en Realidad Aumentada utilizando la aplicación de Layar, inicia ante la necesidad de interactuar el contenido virtual sobre el mundo real, aportando en el desarrollo de alumnos activos, reflexivos y mejorar la metodología de los docentes, utilizando herramientas informáticas.

Adell y Castañeda (2012) definen las pedagogías emergentes como:

“Conjunto de enfoques e ideas pedagógicas (…) que surgen alrededor del uso de las TIC en educación y que intentan aprovechar todo su potencial comunicativo, informacional, colaborativo, interactivo, creativo e innovador en el marco de una nueva cultura del aprendizaje” (p.6).

El enfoque educativo del uso de Layar, proporciona en el proceso de

aprendizaje un marco motivador, interactivo, despertando el interés y la participación activa de los estudiantes, fomentando el aprendizaje por descubrimiento, haciendo uso del avance tecnológico en la educación.

2.4.1. Estructura general

La estructura del prototipo, está basada en la nube informática, este servicio virtual permite almacenar información y gestionar aplicaciones en Internet. La guía educativa con Realidad Aumentada está alojada en la Web y puede ser visualizada por diferentes dispositivos: computadoras, Smartphone y Tablet.

64

Grafico N°16. Estructura General Nube Informática

2.4.2. Navegación de opciones.

TABLA N°18

Sección 1: Página principal Sección 2: Detalle de bloques

Especificación de la Guía Estudiantil Conceptualización de Realidad Aumentada Especificación de Layar Determinación de (EAR)

Objetivos del bloque de estudio Temas relevantes del bloque Exploración del conocimiento. Lectura de imágenes con Layar.


Elaborado: Autoras

2.4.3. Presentación de las opciones del sistema.

En la guía estudiantil se visualiza la importancia del material didáctico multimedia, la conceptualización de Realidad Aumentada, Especificación de Layar y determinación de EAR, contiene seis bloques curriculares, basado en el libro de Estudios Sociales del Octavo año de Educación General Básica, el mismo constara de actividades relacionadas con cada bloque, objetivos, exploración del conocimiento y lectura de imágenes las cuales son escaneadas mediante Layar la misma que permitirá obtener información relacionadas ya sea videos, imágenes o páginas web, este recursos contribuye al desarrollo de sus habilidades cognitivas. (Ver anexo 2)

65

2.5. Ejecución y/o ensamblaje del prototipo

Metodología.

Para la elaboración del material didáctico multimedia como evaluación se utilizó la metodología de Kendall y Kendall, la cual contribuye a la optimización del proyecto. Kendall y Kendall, (2005) manifiesta:

El ciclo de vida de un sistema consta de siete partes: Identificación del

problema, Identificación de requisitos de información, Análisis de las necesidades del sistema, Diseño del sistema recomendado, Desarrollo y documentación del sistema, Prueba y mantenimiento y por ultimo Implementación y Evaluación. (p. 5)

FASE I: Identificación de problemas, oportunidades y objetivos

Para iniciar a realizar este proyecto, se realizó una visita al Colegio de Bachillerato “Ismael Pérez Pazmiño”, en donde se mantuvo un encuentro preliminar con los docentes del área de Estudios Sociales donde se comprobó cuáles eran las dificultades en el aprendizaje de los estudiantes en esta asignatura.

La recolección de datos se realizó mediante las herramientas de encuesta a

estudiantes y entrevista a los docentes donde se obtuvo como resultado, cuáles eran los problemas existentes en la institución educativa.

De tal forma se procede a la elaboración del material didáctico multimedia

basado en realidad aumentada como aporte al aprendizaje de los estudiantes, brindando nuevas oportunidades de aprender, despertar el interés y motivación por parte de los educandos.

FASE II: Determinación de los requerimientos de información

Conociendo cual es la importancia del material didáctico multimedia basado en Realidad Aumentada en la asignatura de Estudios Sociales en Educación General Básica en el Colegio de Bachillerato “Ismael Pérez Pazmiño”, se procedió a determinar cuáles son los requerimientos para dicho proyecto tecnológico.

Es una herramienta que permitió el acceso a la información en tiempo real a

los estudiantes, de tal forma realizando una guía estudiantil en el cual les ayudo a evaluar el aprendizaje obtenido utilizando las herramientas tecnológicas dentro del proceso de aprendizaje.

FASE III: Análisis de las necesidades

Se detallan los requerimientos definidos en la fase anterior. La guía estudiantil consta de una página inicial, y de los seis bloques del libro de Estudios Sociales.

La página inicial permite visualizar una descripción de la importancia de la guía estudiantil en la educación, seguidamente la definición de Realidad Aumentada, y la aplicación utilizada Layar.

66

El bloque relacionado al libro de Estudios Sociales se encuentra realizado por los objetivos de cada bloque, los temas relevantes, exploración del conocimiento y una lectura de imágenes basadas en Realidad Aumentada en donde se encuentra un icono que permite reconocer que puede ser escaneada por la aplicación de Layar.

Fase IV: Diseño del Sistema Recomendado.

La interfaz de la guía estudiantil multimedia, está diseñada de colores suaves e imágenes basadas en la aplicación Layar.

Las imágenes están relacionas a las unidades del texto escolar de Estudios

Sociales, se espera que los estudiantes hagan uso de esta guía educativa como refuerzo a cada unidad de dicha asignatura. La estructura de la guía, consta del siguiente esquema.

Título: Guía estudiantil relacionada al texto escolar de Estudios Sociales de

octavo año. Menú: Los enlaces de las unidades del libro. Are de trabajo: Objetivos, temas relevantes y talleres. Imágenes: Todas las imágenes de la guía multimedia, están basadas en

Realidad Aumentada utilizando la aplicación Layar.

FASE V: Desarrollo y documentación del software

La creación del diseño de la guía estudiantil multimedia; se realizó con el software de diseño de sitios web Adobe Muse 2015, utilizando las herramientas y opciones se obtuvo un esquema interesante y atractivo hacia el usuario.

FASE VI: Prueba y mantenimiento del sistema

Luego de realizar las funciones de la guía multimedia, se verifico el correcto funcionamiento de la misma. Las funciones en los enlaces, como en las imágenes relacionadas con la aplicación Layar.

Si en este proceso se encontraba alguna anomalía, se realizaba las debidas correcciones. FASE VII: Implementación y evaluación del sistema

Finalizada la elaboración de la guía multimedia y las pruebas de verificación se realizó la implementación, alojando la guía multimedia a la web mediante la opción de publicar del programa Adobe Muse, permitiendo que estudiantes y docentes hagan uso de esta herramienta tecnológica y beneficie en el proceso de enseñanza aprendizaje en la asignatura de Estudios Sociales, en octavo año.

Desde luego el uso de esta metodología favorece en el colegio objeto de

estudio ya que no existe implementación acerca de la Realidad Aumentada en la educación, tanto docentes como estudiantes están de acuerdo que este recurso contribuya en el aprendizaje, se aplicó una guía para evaluar el aporte del material

67

didáctico multimedia, el cual consta de preguntas evaluativas que ayudaran a comprobar la eficiencia que tiene esta herramienta informática.

TABLA N°19

Actividades a evaluar Si No A veces Observaciones

La guía educativa, ccssmultimedia.businesscatalyst.com, es adecuada para que los alumnos refuercen los bloques de Estudios Sociales. El diseño de la guía educativa es adecuado. El contenido de la guía educativa es pertinente al refuerzo de las clases de Estudios Sociales. Las imágenes basadas en realidad aumentada son adecuadas para aportar al aprendizaje por descubrimiento de los estudiantes. Los estudiantes utilizan con facilidad la guía multimedia estudiantil EAR basada en layar, es de uso sencillo Todas las imágenes de la guía estudiantil están basadas en realidad aumentada Las imágenes del texto estudiantil están basadas con realidad aumentada La guía estudiantil se ejecuta en cualquier explorador El estudiante tiene mayor motivación al utilizar el material didáctico Es necesario utilizar Layar Creator

✔

✔

✔

✔

✔

✔

✔

✔

✔

✔

✔

Los temas más relevantes.

Para apreciar la realidad aumentada.


Elaborado: Autoras

Capítulo III. Evaluación del prototipo.

3.1. Plan de evaluación.

Se utiliza la guía didáctica multimedia basada en Realidad Aumentada como aporte en la asignatura de Estudios Sociales para verificar el rendimiento académico de los estudiantes, siendo un beneficio para el aprendizaje significativo.

68

Montealegre (2011) menciona. “Las pruebas pretest y postest permiten

observar diferencias entre el estado inicial y el estado final de los sujetos después de la situación experimental” (p.4). Por consiguiente, se realiza un plan de evaluación el mismo que consta en Grupo de control y el otro Grupo Experimental, se realiza esta evaluación en dos paralelos diferentes con la finalidad de verificar cuál es su nivel de conocimiento con respecto a la asignatura impartida por la docente.

El plan de evaluación es un modelo sistemático, cuyo objetivo principal es

verificar la eficacia y eficiencia de esta manera orientar a la evaluación de EAR, dentro del proceso de aprendizaje de los estudiantes del colegio objeto de estudio.

69

3.1.1. Cronogramas detallados

GRÁFICO N° 17 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Fuente: Proyect

Elaborado: Autoras

En la evaluación del prototipo se utilizó el cuarto bloque curricular “Democracia, deberes y derechos”, el colegio de bachillerato “Ismael Pérez Pazmiño” estaba al término de esta unidad temática. El estudio tuvo lugar en dos sesiones de clases de cuatro y cinco días con los estudiantes seleccionados de Octavo Año paralelo “A” y “B”. Las clases se realizaron en el salón de eventos de la institución acerca del uso de EAR.

Cabe recalcar que antes de ejecutar la evaluación del prototipo, se capacito a

la docente y a los estudiantes, acerca del material didáctico multimedia basado en realidad aumentada, se expuso el recurso tecnológico, para la prueba piloto sobre la utilidad de EAR en la asignatura de estudios sociales.

70

3.1.2. Descripción de actividades de evaluación

La evaluación del material didáctico multimedia se realizó mediante el uso de la metodología de investigación experimental, donde se puede evidenciar cual es el nivel de aprendizaje que tienen los estudiantes antes y después de utilizar dicho prototipo, en el mismo se realiza dos grupos denominados de control y experimental.

Galvis (2014) afirma “Es un material educativo producido con ayuda del computador y para ser usado en el mismo, con el propósito de apoyar las labores educativas de enseñanza, refuerzo y evaluación del aprendizaje” (p.5).

Esta evaluación se realizó luego de concluir con la selección de una muestra

para utilizar en esta metodología, donde se ha seleccionado como lo se puede visualizar en la siguiente tabla:

TABLA N° 20

GRUPO DE CONTROL GRUPO EXPERIMENTAL

PARALELO “A” PARALELO “A”

TOTAL: 35 Estudiantes

Fuente: Evaluación

Elaborado: Autoras

Por consiguiente, el curso fue evaluado con una prueba diagnóstica del bloque cuatro del libro de estudios sociales (pretest), para evidenciar el nivel de conocimiento de acuerdo a la materia que se desarrollara.

Culminando con la prueba de pretest, se inicia la evaluación final (postest)

donde se obtienen resultados a través del grupo experimental, ya que se utiliza un material didáctico multimedia basada en Realidad Aumentada, donde se busca determinar su incidencia como herramienta de aprendizaje, su contribución al trabajo áulico, y su contribución en la participación del estudiante.

3.1.2.1. Aplicación de instrumentos

La identificación del impacto del material didáctico multimedia basado en realidad aumentada en dispositivos móviles en el ámbito educativo, surgió al aplicar una metodología experimental con datos cualitativos para determinar el nivel de conocimientos de los estudiantes , mientras tanto el enfoque cuantitativo de la investigación a los estudiantes, permite obtener los resultados de la investigación en cantidades , verificando como contribuye el prototipo en la institución en la asignatura de Estudios Sociales.

71

Instrumento de investigación cualitativa

Para la realización del material didáctico multimedia, se realizó la técnica de la encuesta registrando información que determina el interés sobre los recursos tecnológicos en la asignatura de Estudios Sociales.

Instrumento de investigación cuantitativa

En el enfoque cuantitativo se aplicó un cuestionario a los estudiantes, evaluado por la docente de la asignatura de Estudios Sociales.

El pretest. Este instrumento de control se aplicó en manera diagnostica para

comprobar los conocimientos de los estudiantes del octavo año de educación básica del colegio objeto de estudio, acerca de los temas referentes al bloque estudiado, especificando la utilidad de sus respuestas.

El postest. Se realizó para determinar el progreso de los estudiantes respecto

al aprendizaje en las clases de Estudios Sociales, mediante procesos interactivos que se desarrollan con el material didáctico multimedia basado en realidad aumentada en el grupo experimental.

3.1.2.2. Análisis de los datos

Los datos obtenidos con las técnicas de encuesta, grupo de control y experimental, permitieron determinar el avance en el aprendizaje de Estudios Sociales al aplicar EAR.

La incorporación de EAR, refleja efectividad en los resultados de evaluación,

este recurso tecnológico fortalece el aprendizaje de Estudios Sociales, la motivación, el interés y la interacción entre el estudiante y la tecnología.

3.1.2.3. Análisis comparativo entre los pretest y postest aplicados.

Los datos obtenidos en el pretest y postest fueron aplicados a los estudiantes del octavo año paralelo “A” el mismo que se denominó grupo de Control y Experimental.

A continuación, se observan los resultados del pretest y postest los mismos

que se aplicaron a los estudiantes, a través de un análisis comparativo.

72

Comparación de los resultados del pretest y postest del 8avo “A”

TABLA Nº 21

Preguntas Grupo A(control) Grupo A

(Experimental)

1. ¿Qué es democracia? 2. ¿Cuándo fue el nacimiento de la

democracia? 3. ¿Cuáles son los tipos de democracia

existen? 4. ¿en que se sustenta la democracia

como sistema moderno? 5. ¿Cuál es el papel del dialogo en una

democracia? 6. ¿En qué año fu establecido el primer

código de la Niñez en el Ecuador? 7. ¿Cuáles son los derechos y deberes

de los niños y adolescentes en Ecuador?

8. ¿Qué significa ser ciudadano responsable?

9. ¿Qué se plasma en la Carta Magna del 2008?

10. ¿Cuáles son las garantías constitucionales?

45%

40%

50%

45%

40%

50%

45%

40%

45%

45%

55%

60%

50%

55%

60%

50%

55%

60%

55%

55%

Fuente: Evaluación

Elaborado: Autoras

73

GRÁFICO N°18. COMPARACIÓN DE LOS RESULTADOS DEL PRETEST Y

POSTEST

Fuente: Tabla N°21

Elaborado: Autoras

3.2. Resultados de Evaluación

Los resultados obtenidos al utilizar EAR, con los grupos de control y experimental, son los siguientes: Instrumentos cualitativos, fase de pretest:

Los estudiantes del grupo de control, obtuvieron un nivel de interés aceptable, la metodología utilizada por la docente es tradicional.

El grupo de control tuvo participación obligatoria, demostrando la ayuda mutua de los estudiantes en los contenidos de Estudios Sociales.

Instrumento cuantitativo, fase de postest:

El grupo experimental, demostró alta motivación por el aprendizaje, al utilizar los contenidos del texto educativo relacionado con realidad aumentada.

La amplia participación del grupo experimental, con su aprendizaje por descubrimiento y su alta motivación.

Resultados mediante los instrumentos cuantitativos

Luego del análisis aplicando las pruebas de pretest y postest referentes a diez preguntas sobre el refuerzo del bloque cuatro del texto escolar de Estudios Sociales de octavo año del EGB, se determinan resultados significativos referentes a las pruebas aplicadas.

0

10

20

30

40

50

60

P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10

GRUPO CONTROL 45 40 50 45 40 50 45 40 45 45

GRUPO EXPERIMENTAL 55 60 50 55 60 50 55 60 55 55

74

En el grupo de control muestran el porcentaje menos de 50% en todas las respuestas referentes al pretest, mostrando resultados similares en 2 preguntas.

En segundad instancia, el grupo experimental indica un cambio relevante, un

nivel elevado de aprendizaje más del 50% en todos las preguntas, los resultados se eleva más del 5% que el grupo de control, ha mejorado el rendimiento académico ya que a través de este recurso los estudiantes adquieren más atención e interés en los contenidos de la asignatura, esperamos que este recurso sea utilizado en todas las materias ya que permite relacionarse con el mundo real y adaptarse a la tecnología educativa, mejorando así la calidad de educación y formando estudiantes con una mentalidad profundizada en el campo informático.

75

3.3. Conclusiones

El uso del material didáctico multimedia basado en Realidad Aumentada en educación, beneficia al proceso de enseñanza-aprendizaje, mejorando el desarrollo de las capacidades cognitivas.

La aplicación de la herramienta tecnológica contribuye a la mejora del nivel de aprendizaje, logrando alta motivación, obteniendo una participación activa por parte de los estudiantes.

El desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje en la asignatura de Estudios Sociales con la aplicación de realidad aumentada, brinda un aporte significativo en docentes y estudiantes.

76

3.4. Recomendaciones

Los docentes del colegio de bachillerato “Ismael Pérez Pazmiño”, continúen con el uso de recursos tecnológicos, son fundamentales dentro del aprendizaje, mejoran el nivel de comprensión del estudiante.

La aplicación tecnológica EAR sea utilizada para que desarrollen su capacidad cognitiva, explorativa, obteniendo un aprendizaje significativo en base a la motivación, participación activa de los estudiantes.

El Aporte de RA, beneficie al proceso de enseñanza aprendizaje en la asignatura de Estudios Sociales, y contribuya en la calidad de educación de los estudiantes.

77

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Chiappe, A., & Sánchez, J. (2014). Informática educativa: naturaleza y perspectivas de una interdisciplina. Electrónica Investigación Educativa, 16(2), 135-151.

Colectivo Educación Infantil y TIC. (2014). Recursos educativos digitales para educación infantil. Colectivo Educación Infantil(20), 1-21.

Colorado , B., & Navarro, E. (2012). La usabilidad de TIC en la práctica educativa. Educación a Distancia, 2-11.

Cruz, M. (2014). La Realidad Aumentada en la comunicación literatura. El caso de los libros interactivos. El caso de los libros interactivos, 29(2), 79-94.

Cubillo, J., Martin, S., Castro, M., & Colmenar, A. (2014). Recursos digitales autónomos mediante realidad aumentada. Iberonamericana de Educación a Distancia, 17(2), 241-274.

De la Torre, J., Dorta, N., Pérez, J., Carera, J., & Gonzáñez , M. (2013). Entorno de aprendizaje ubicuo con realidad aumentada y tablets para estimular la comprensión del espacio tridimensional. Educación a Distancia(37), 37-17.

Eleizalde, M., Parra, N., Palomino, C., Reyna, A., & Trujillo, I. (2010). Aprendizaje por descrubrimiento y su eficacia en la enseñanza de la Biotecnología. Investigación(34), 271-290.

Fombona, J., Pascual, M., & Madeira, M. (2012). Realidad aumentada, una evolución de las aplicaciones de los dispositivos móviles. Medios y Educación, 197-210.

Garzón, M., & Ibarra, M. (2013). El aprendizaje tecnológico como acelerador de la innovación. Escenarios, 11(1), 55-77.

Gómez, B., & Oyola, M. (2012). Estrategias didaácticas basadas en el uso de TIC aplicadas en la asignatura de física en educación media. Escenarios, 10(1), 17-28.

Ibarra, M. (2013). El aprendizaje tecnológico como acelerador de la innovación. Escenarios, 11(1), 57-77.

78

Leiva, J., & Moreno, N. (2015). Tecnologías de geolocalización y realidad aumentada en contextos educativos: experiencia y herramientas didácticas. Didáctica, Innovación y Multimedia, 1-18.

López, G., & Acuña, S. (2011). Aprendizaje cooperativo en el aula. Narraciones de la ciencia, 37(1-10), 29-37.

Miralles, P., Gómez, C., & Ferrer, L. (2013). La enseñanza de las ciencias sociales y el tratamiento de la información. Una experiencia con el uso de webquest en la formación del profesorado de educación primaria. Universidad y Sociedad del Conocimiento, 10(2), 98-111.

Moreira, M. (2012). Al final, que es aprendizaje significativo. Qurriculum, 29-56. Muñoz, P., & González, M. (2014). Utilización de las TIC en orientación educativa:

Un análisis de las plataformas web en los departamentos de orientacuón de secundaria. Complutense de Educación, 26(2), 447-465.

Návez, F. (2013). Las TIC como recursos didácticos, competencia o posición subjetiva. Investigación Educativa, 20, 3-11.

Pérez, A., Pérez, E., Pascual, M., & Molina, B. (2015). Metacognición en un proceso de aprendizaje autónomo y cooérativo en el aula universitaria. Contextos Educativos, 95-108.

Pérez, I., & Mendoza, H. (2013). Portal web, para el C.E.I "Consuelo Navas Tobar", estudio Trujillo. Electrónica de Estudios Telemáticos, 12(1), 46-62.

Pérez, R., & Fernández, R. (2015). El aprendizaje cooperativo. Una propuesta docentes hacia el aprendizaje significativo de los estudiantes en la Universidad. 1-30.

Prendes, C. (2015). Realidad aumentada y educación: análisis de experiencias prácticas. De Medios y Educación(48), 187-203.

Puentes, U., & Cabrera, N. (2012). Proceso de enseñanza-aprendizaje desde el enfoque histporico-cultural. Didáctica y Educación(3), 158-172.

Reyes, L. (2011). Profesores principiantes e Inserción profesional a la docencia. Preocupaciones, problemas y desarios. Tesis Doctoral, 63-112.

Rivero, V., Mendoza, M., & Castro, R. (2011). Las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de instrucción de la matemática. Quorum Académico. 8(15), 111-130.

Rojas, J. (2013). Educación virtual: del discruso teòrico a las pràcticas pedagógicas educación superior colombiana. Departamento de teoría de la educación y pedagogía, 4-541.

Ruiz, S., & Polo, D. (2012). La realidad aumentada como nuevo concepto de la publicidad online a través de los smartphones. Instituto Tecnológico y de Estudios Supeiores de Monterrey, 17(80), 2-19.

Saracchini, R., Catalina, C., & Bordoni, L. (2015). Tecnología asistencia móvil, con realidad aumentada, para personas mayores. Comunicar, 22(45), 65-74.

79

ANEXOS

80

ANEXO N°1

COLEGIO DE BACHILLERATO “ISMAEL PÉREZ PAZMIÑO”

2015-2016

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1.DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE AREA/ASIGNATURA NÚMERO DE PERIODOS

FECHA DE INICIO

FECHA DE FINALIZACIÓN

ESTUDIOS SOCIALES 2

OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MODULO/BLOQUE EJE TRANSVERSAL INSTITUCIONAL

Caracterizar la vida Económica del Ecuador por sectores, a través de la identificación de las actividades y los actores de la economía, con el fin de comprender las relaciones sociales generadas a partir de la producción.

Identificar las necesidades fundamentales de nuestra sociedad por medio del conocimiento de los servicios que se prestan, con el fin de analizar el grado de desarrollo económico del Ecuador

Buen vivir.

Inclusión y equidad De acuerdo a lo que consta nuestra Constitución, el sistema económico ecuatoriano es social y solidario. Esto quiere decir que reconoce al ser humano como sujeto y fin de la actividad económica, propicia una relación dinámica y equilibrada entre sociedad, Estado y mercado en armonía con la naturaleza; y tiene por objetivo garantizar la producción y reproducción de las condiciones materiales e inmateriales que posibiliten el buen vivir.

EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA

Recursos Naturales.

Actividades Económicas

Sector Financiero

Estado y Economía

81

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA

INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN

Relacionar los sectores económicos del Ecuador con las necesidades de nuestra sociedad en el desarrollo Económico.

Describe los sectores económicos del Ecuador y sus actividades.

2. PLANIFICACIÓN

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO

TECNICAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Utilizando conversatorios analizar los conocimientos previos de la materia.

Lectura comentada del tema.

Análisis de los sectores económicos del Ecuador.

Elaboración de resumen con los conocimientos impartidos por el docente.

Texto.

Diccionario

Analiza la importancia de los sectores económicos del Ecuador con el objetivo de mejorar sus conocimientos.

Técnica: Prueba

Instrumento: Informe

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACION DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA

ESPECIFICACION DE LA ADAPTACIÓN APLICADA

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE NOMBRE: NOMBRE:

FIRMA : FIRMA: FIRMA:

FECHA: FECHA FECHA:

82


2015-2016




FECHA DE INICIO


ESTUDIOS SOCIALES 2


Describir las diversas formas en que las personas se unen, mediante la caracterización de algunos tipos de organización social, para identificar las fuentes de cooperación y conflicto en la sociedad ecuatoriana.

Diversidad

La diversidad nos permite encarar, desde diferentes ángulos, los retos que la historia nos impone como nación. La discriminación por factores de raza, género, vocación política, religiosa, por tener una discapacidad, etc., destruye la riqueza más valiosa del país, su gente.

Debemos hacer de nuestra diversidad una herramienta para construir el futuro. Necesitamos solidaridad para que las diferencias no eviten que avancemos hacia solo propósitos: construir una nación a la medida de nuestros anhelos.


Vivir en Sociedad.

Formas de Organización Social.

El mundo de la política

83



Relacionar la diversidad de la gente con sus grupos etarios lugares de habitación entre otros factores.

Describe las diversiones y la utilización que las ecuatorianas y los ecuatorianos hacen del tiempo libre en la actualidad en comparación con el pasado.

2. PLANIFICACIÓN





Uso del tiempo libre

Análisis de la palabra Ocio.


Texto.

Diccionario

Analiza el uso del tiempo libre en la Democracia del Ecuador con el fin de incidir en su fortalecimiento.

Técnica: Prueba








FECHA: FECHA FECHA:

84


2015-2016




FECHA DE INICIO


ESTUDIOS SOCIALES 2


Interiorizar deberes y derechos ciudadanos concernientes a niños, niñas y adolescentes a través de su análisis, con el fin de actuar responsablemente en sociedad.

Analizar el estado de la democracia en Ecuador, por medio de la identificación de sus elementos, funciones y organización fundamentales, con el fin de incidir en su fortalecimiento.

Buen vivir.

Inclusión y equidad De acuerdo a lo que consta nuestra Constitución, el sistema económico ecuatoriano es social y solidario. Esto quiere decir que reconoce al ser humano como sujeto y fin de la actividad económica, propicia una relación dinámica y equilibrada entre sociedad, Estado y mercado en armonía con la naturaleza; y tiene por objetivo garantizar la producción y reproducción de las condiciones materiales e inmateriales que posibiliten el buen vivir.


Identidad nacional y global.

Unidad de diversidad.

Ciudadanía Responsable.

Buen Vivir.

85



Referirse a la diversidad de las personas y caracterizar las organizaciones sociales, identificando los conflictos de la sociedad ecuatoriana.

Describe la diversidad y la discriminación de los ecuatorianos frente de las diferencias de cada persona.

2. PLANIFICACIÓN





Análisis de la diversidad.


Texto.

Diccionario

Analiza la importancia de la diversidad del Ecuador con el objetivo de mejorar sus conocimientos.

Técnica: Prueba








FECHA: FECHA FECHA:

86


2015-2016




FECHA DE INICIO FECHA DE FINALIZACIÓN

ESTUDIOS SOCIALES 2

OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MODULO/BLOQUE: 4

EJE TRANSVERSAL INSTITUCIONAL

Interiorizar deberes y derechos ciudadanos

concernientes a niños, niñas y adolescentes a

través de su análisis, con el fin de actuar

responsablemente en sociedad.

Analizar el estado de la democracia en

Ecuador, por medio de la identificación de sus

elementos, funciones y organización

fundamentales, con el fin de incidir en su

fortalecimiento.

Formación ciudadana y para la democracia Cuando una persona decide no participar en los asuntos que incumben a las decisiones una nación toma en relación con su presente y futuro, lo que hace es emitir un cheque en blanco para que otros decidan por ella. Es deber de todo ciudadano inmiscuirse en los asuntos públicos y velar por el funcionamiento de la democracia el cumplimiento de los ideales y aspiraciones que la nación deposita en torno a ella.


Sistema democrático

Acuerdo constitucional

Democracia

Derechos y responsabilidad.

87



Identificar los derechos y responsabilidades que tiene los ciudadanos.

Describir los derechos y responsabilidades que tiene los ecuatorianos dentro de la constitución.

2. PLANIFICACIÓN



Mediante un análisis identificar cuáles son los derechos y responsabilidades.

Lectura comentada del tema

Análisis de la democracia

Elaboración de resumen con los contenidos adquiridos.

Texto Identifica los derechos y responsabilidades que consta en la Constitución, con el fin de respetar.

Técnica: Prueba








FECHA: FECHA FECHA:

88


2015-2016





ESTUDIOS SOCIALES 2



Interiorizar deberes y derechos ciudadanos

concernientes a niños, niñas y adolescentes a

través de su análisis, con el fin de actuar

responsablemente en sociedad.

Analizar el estado de la democracia en

Ecuador, por medio de la identificación de sus

elementos, funciones y organización

fundamentales, con el fin de incidir en su

fortalecimiento.

Identidad

El estado y sus instituciones existen para servir a la gente. Por esto,

los encontramos nuestra identidad. Ciudadanos y las ciudadanas

debemos entender que el Estado es nuestro y de allí que tenemos

como responsabilidad cuidar que los recursos públicos se usen

correctamente. Nosotros somos la patria. Somos sus ciudades y su

historia. Allí encontramos nuestra identidad.


Estado, nación, gobierno

Los gobiernos locales

El servicio público



Identificar los elementos del Estado, con los gobiernos locales entre otros.

Determinar los elementos del Estado, y cuál es el uso de ellos en la democracia.

89

2. PLANIFICACIÓN



Mediante un análisis identificar cuáles que es Estad, nación, gobierno y elementos del Estado.


Análisis de la democracia

Elaboración de resumen con los contenidos adquiridos.

Texto Determinar que es Estado, nación, gobiernos y elementos del Estado.

Técnica: Prueba








FECHA: FECHA FECHA:

90


2015-2016





ESTUDIOS SOCIALES 2



Analizar las manifestaciones culturales del

Ecuador a través de un estudio detallado de

sus expresiones, con el propósito de valorar su

diversidad.

Identidad

Es importante conocer nuestra historia personal y familiar, saber

más sobre la cultura a la que perteneces y a la organización social

en la que vives. Todos estos constituyen puntos de referencia

importantes para reconocer quienes somos.


Cultura

Interculturalidad

Arte



Reconocer las culturas existentes en nuestro país fomentando su diversidad.

Determinar las culturas del Ecuador, el arte existente rescatando nuestros orígenes.

91

2. PLANIFICACIÓN



A través de una exposición identificar las culturas que existen en las cuatro regiones del país, rescatando sus costumbres y tradiciones de cada una de ellas.


Texto Identificar todas las culturas del país como costumbres y tradiciones.

Técnica: Prueba








FECHA: FECHA FECHA:

92

ANEXO N° 2

GUÍA MULTIMEDIA

ESTUDIANTIL

EAR

AUTORAS

KATHERINE RAMÓN

KRUPSKAYA VEGA

93

Programa para realizar el Material didáctico multimedia: Adobe Muse 2015.

Crear una nueva página: se selecciona “Sitio”.

94

En la parte superior del programa encontramos tres opciones muy importantes: Plan, Diseño, Previsualizar y Publicar.

Plan: permite visualizar la jerarquía de las páginas que vamos a diseñar.

Diseño:

Área de trabajo, donde podemos observar las distintas herramientas que nos ofrece

este programa

95

Barra de herramientas insertamos rectángulos, los cuales sirven para diseñar

botones dentro de la página

Herramienta Texto: se escribe y en el lado izquierdo encontramos la configuración

de texto, tipo de letra, alineación del texto, color, tamaño entre otras opciones.

96

Insertar Imágenes:

Archivo- colocar

Selecciona la imagen.

97

Diseñando y configurando la página con las opciones de texto, formas y demás

herramientas del programa.

98

Hipervínculos.

Selecciona el texto o el botón y dentro de las opciones de la parte superior

encontramos la opción hipervínculos, seleccionamos la página que vamos a vincular

y se crea automáticamente el vínculo.

Publicar:

El modo Publicar permite publicar el sitio web en Business Catalyst.

99

Se muestra el cuadro de diálogo Publicar, en donde le damos nombre a nuestro sitio

web y la subimos al internet.

La guia estudiantil , se encuentra en el internet con la siguiente direccion:

ccssmultimedia.businesscatalyst.com

100

Se visualiza la página inicial de layar donde se presiona en free sig up.

Seguidamente se debe completar todos los campos y seleccionar las opciones que

corresponde con se visualiza en la siguiente imagen. Una vez culminado de

completar todos los campos se crea la cuenta.

101

Se inicia a crear la campaña, basada al libro de Estudios Sociales para octavo año.

Seleccionamos la imagen que se desea utilizar. Luego clic en abrir, para que la

imagen cargue en nuestra campaña.

102

A continuación, clic en add page.

Se visualiza la imagen y arrastramos la opción Play video

103

Una vez que seleccionamos la opción, en Layar pegamos la dirección que se copió

y Clic en save para guardar la campaña.

Ya está finalizado Para crear una nueva página.

104

Se puede visualizar la imagen insertada.

En esta campaña se realiza un show a carousel, en el cual se va añadir varias

imágenes con respecto a los sectores de la economía. Cuando todas las imágenes

se hayan cargado se da clic en Save , guardar.

105

Se visualiza como será al momento de la imagen sea scaneada con Layar.

Se procede a crear la nueva página, cuando termina de cargar, añadimos la página

a la campaña.

106

Nos presenta la imagen de la familia que ha sido agregada en la página de la

campaña.

En esta ocasión se utilizara un Website que corresponda a acceder a una página

específica al momento de scanear, cuando seleccionamos esta opción nos muestra

como en la imagen donde se debe pegar una dirección web Dentro de la página se

pega la dirección que anteriormente fue copiada.

107

Cuando se finaliza con las páginas se procede a publicar.

Culminando con las imágenes aumentadas, se puede visualizar mediante la

aplicación de Layar la Realidad Aumentada en el dispositivo móvil.

108

ANEXO N° 3

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA


DOCENCIA EN INFORMÁTICA

ENTREVISTA A DOCENTES DEL COLEGIO DE BACHILLERATO “ISMAEL PÉREZ PAZMIÑO”

TEMA DE LA INVESTIGACIÓN:


OBJETIVO:

IMPLEMENTAR MATERIAL DIDÁCTICO MULTIMEDIA, COMO HERRAMIENTA DE APRENDIZAJE BASADO EN REALIDAD AUMENTADA, QUE CONTRIBUYE AL CONOCIMIENTO DE ESTUDIOS SOCIALES DE LOS ESTUDIANTES DEL COLEGIO DE BACHILLERATO “ISMAEL PÉREZ PAZMIÑO”.

DATOS DEL DOCENTE:

Años de experiencia………………………………………………………………

Asignatura………………………………………………………….......................

1.- ¿Cuál de los siguientes títulos posee?

Licenciado en Estudios Sociales

Licenciados en Educación Básica

Otros

…………………………………………………………………………………

2.- ¿Cree usted que los recursos didácticos con los que cuenta la

institución son suficientes para el desarrollo de una clase?

Completamente de acuerdo

Poco de acuerdo

Nada de acuerdo

3.- ¿Cómo cree usted que influyen los Recursos Didácticos Multimedia

en el rendimiento escolar de sus estudiantes?

Satisfactoriamente

Influencia poca satisfactoria

No influye positivamente

109

4.- ¿Con que constancia utiliza usted los recursos didácticos

multimedia dentro de su clase?

Siempre

De vez en cuando

Rara vez

5.- ¿Considera usted como docente, que los Recursos Didácticos

informáticos que tiene la institución son?:

Actualizados

Desactualizado

6.- ¿Qué conocimiento tiene usted acerca de Realidad Aumentada

dentro de la educación?

Alto

Medio

Bajo

7.- ¿Considera usted, que la Realidad Aumentada aporta en la

motivación de los estudiantes?

Alto

Medio

Bajo

8.- ¿Cree usted, que la Realidad Aumentada incorporada en la

institución educativa beneficiara al aprendizaje de los estudiantes?

Satisfactoriamente



110

ANEXO N° 4

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA


DOCENCIA EN INFORMÁTICA

ENCUESTA A ESTUDIANTES DEL COLEGIO DE BACHILLERATO “ISMAEL PÉREZ PAZMIÑO”

TEMA DE LA INVESTIGACIÓN:


OBJETIVO:

IMPLEMENTAR MATERIAL DIDÁCTICO MULTIMEDIA, COMO HERRAMIENTA DE APRENDIZAJE BASADO EN REALIDAD AUMENTADA, QUE CONTRIBUYE AL CONOCIMIENTO DE ESTUDIOS SOCIALES DE LOS ESTUDIANTES DEL COLEGIO DE BACHILLERATO “ISMAEL PÉREZ PAZMIÑO”.

Fecha………………………………………………………….......................

1.- ¿Tiene conocimiento de las Tecnologías?

Alto

Medio

Bajo

2.- ¿Conoce el uso de las Tecnologías?

Alto

Medio

Bajo

3.- ¿Cuenta la institución con materiales didácticos multimedia

adecuados para el aprendizaje?

Satisfactoriamente



111

4.- ¿Con que constancia los docentes utilizan los recursos didácticos

dentro de la clase?:

Siempre

De vez en cuando

Rara vez

5.- ¿Cree usted que los recursos informáticos que utiliza la institución

son?

Correcto

Incorrecto

6.- ¿Qué conocimiento tiene acerca de la Realidad Aumentada?

Alto

Medio

Bajo

7.- ¿La Realidad Aumentada en clase ayuda a su aprendizaje?

Completamente de acuerdo

Poco de acuerdo

Nada de acuerdo

112

ANEXO N°5

114

ANEXO Nº6

ARTÍCULOS CIENTÍFICOS

PORTADA

115

PORTADA

120

PORTADA

121

PORTADA

123

PORTADA

124

PORTADA

126

PORTADA

128

PORTADA

132

PORTADA

133

PORTADA

134

PORTADA

136

PORTADA

137

PORTADA

139

PORTADA

140

PORTADA

141

PORTADA

Educación Tecnológica

142

PORTADA

Recursos Educativos con Realidad Aumentada

143

PORTADA

Formación del Docente.

144

PORTADA

145

PORTADA

146

PORTADA

147

PORTADA

148

PORTADA

149

PORTADA

150

PORTADA

152

PORTADA

153

PORTADA

155

PORTADA

156

PORTADA

157

PORTADA

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