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Unidad Académica: Escuela Superior

Carrera: Profesorado Universitario (En la disciplina correspondiente a la carrera de base) - Ciclo

de Profesorado (Exp. E/T del M. E. N. Nro. 15852/09)

Materia: Psicología del Adolescente y Adulto Joven

Profesor: Enrique Norberto Suárez

Año y cuatrimestre: 2019 – 1er. Año - 2do. Cuatrimestre

Carga horaria semanal: 3 hs.

FUNDAMENTACIÓN

La Asignatura corresponde al Segundo Cuatrimestre del Primer Año del Profesorado

Universitario en el Área de Seguridad. Esta propuesta de trabajo se sustenta en la necesidad de

lograr una visión integral de las problemáticas de los adolescentes y adultos, estableciendo las

diferencias fundamentales entre las etapas implicadas. Para ello, la Asignatura contempla en

un primer momento la necesidad de conocer los fundamentos de la ciencia de la psicología, su

objeto de estudio y sus métodos. Posteriormente, además del enfoque psicológico evolutivo,

se integrarán los aportes de las perspectivas psicoeducativas más amplias. En este sentido, la

Asignatura localizará su análisis en las diversas perspectivas que hoy contribuyen (desde la

psicología), a comprender los procesos del desarrollo del sujeto que aprende. Eventualmente,

se pretende que los futuros docentes puedan inferir las condiciones de enseñanza que facilitan

u obstaculizan los procesos de aprendizaje.

OBJETIVOS

Que el alumno/cursante logre:

Tomar conciencia de su realidad y responsabilidad como educadores, insertos en una

sociedad en permanente cambio.

Jerarquizar el rol docente como profesional mediador y orientador de los aprendizajes.

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Analizar los cambios que se producen en la personalidad de los sujetos implicados en

el proceso de aprendizaje.

Reflexionar críticamente acerca de las distintas problemáticas en los diferentes

momentos del desarrollo de las personas.

Conocer las distintas manifestaciones de las personas (en función al desarrollo del ciclo

vital), con el fin de encontrar óptimas estrategias de intervención docente.

CONTENIDOS

UNIDAD 1: Introducción a la Psicología

CONTENIDOS:

¿Qué es la Psicología? La Psicología como ciencia. La Filosofía y las ciencias. Revisiones del

criterio tradicional de ciencia. Los campos de la Psicología. Preguntas persistentes de la

Psicología. Temas de interés permanente en Psicología. Objeto de estudio de la Psicología.

Introducción a los conceptos de personalidad y conducta. Ética en Psicología. Carreras en

Psicología.

BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA

Allidière, N. Ferrari, R. Sola, S. Berembaum, L. Bonelli, A. Fundamentos de Psicología.

Ed. Pastorino, Steirensis y Cabrera. Bs. As. 1997. Primera Parte. Págs. 9 a 32.

Allport. G. Psicología de la personalidad. Paidós. 1961. Cap. 2: Hacia una definición de

la personalidad. Págs. 41 a 71.

Bleger. J. Psicología de la conducta. Ed. Paidós. Bs. As. 1996. Prólogo. Pág. 11. Caps. I,

II, III. Págs. 13 a 52.

Hergenhahn, B. Introducción a la Historia de la psicología. Ed. Cengage Learning.

México. 2011. Cap I. Págs. 1 a 30.

Nevid. J. Psicología. Conceptos y aplicaciones. Ed. Cengage Learning. México. 2011.

Cap 1. La ciencia de la Psicología. Págs. 2 a 37.

3

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA:

Morris, Ch.; Maisto, A. Psicología. Prentice Hall. México. 2009. Cap. 1: La ciencia de la

Psicología. Págs. 1 a 45.

Morris, Ch.; Maisto, A. Psicología. Prentice Hall. México. 2009. Cap. 11: Personalidad.

Págs. 435 a 470.

Scaglia, H.; García, R. Psicología. Conceptos preliminares. EUDEBA. Bs. As. 2000.

Töpf, J. Psicología. La conducta humana. EUDEBA. Bs. As. 2000

UNIDAD 2: Aprendizaje, pensamiento, inteligencia

CONTENIDOS:

El aprendizaje y sus dificultades. Condicionamiento clásico. Elementos del condicionamiento

clásico. El condicionamiento clásico en los seres humanos. El condicionamiento clásico es

selectivo. Condicionamiento operante. Elementos del condicionamiento operante. Tipos de

reforzamiento. Castigo. El condicionamiento operante es selectivo. Conducta supersticiosa.

Desamparo aprendido. Moldeamiento del cambio conductal. Aprendizaje cognoscitivo.

Aprendizaje latente y mapas cognoscitivos. Insight y disposición para aprender. Aprendizaje

por observación. Pensamiento. Los bloques de construcción del pensamiento. Lenguaje. La

estructura del lenguaje. Imágenes. Conceptos. Lenguaje, pensamiento y cultura. Inteligencia.

Solución de problemas y toma de decisiones.

BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA:

Nevid. J. Psicología. Conceptos y aplicaciones. Ed. Cengage Learning. México. 2011.

Cap. 5: Aprendizaje. Págs. 174 a 205.

Nevid. J. Psicología. Conceptos y aplicaciones. Ed. Cengage Learning. México. 2011.

Cap. 7: Pensamiento, lenguaje e inteligencia. Págs. 244 a 279.

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BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA:

Morris, Ch.; Maisto, A. Psicología. Prentice Hall. México. 2009. Cap. 7: Cognición y

lenguaje. Págs. 269 a 304.

UNIDAD 3: Momentos del Desarrollo Humano

CONTENIDOS:

Aproximación al desarrollo infantil. Adolescencia.

Adultez (temprana, media y avanzada). Perspectivas del desarrollo adulto. El significado de la

adultez. Transición a la vida adulta. Tareas del desarrollo. Teorías del desarrollo adulto a lo

largo del ciclo vital. Causas de cambio y transición.

BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA:

Nevid. J. Psicología. Conceptos y aplicaciones. Ed. Cengage Learning. México. 2011.

Cap. 9: Desarrollo Infantil. Págs. 322 a 363

Nevid. J. Psicología. Conceptos y aplicaciones. Ed. Cengage Learning. México. 2011.

Cap. 10: Adolescencia y adultez. Págs. 366 a 396.

Papalia, D.; Wendkos Olds, S.; Duskin Feldman, R. Desarrollo humano. Mc Graw Hill.

2010. Cap. 14: Desarrollo psicosocial en la edad adulta temprana. Págs. 544 a 576; Cap.

16: Desarrollo psicosocial en la edad adulta intermedia. Págs. 626 a 666; Cap. 18:

Desarrollo psicosocial en la edad adulta tardía. Págs. 717 a 755.

Rice, F. Desarrollo Humano. Ed. Pearson. México. 1997. Cap. 15. Págs. 462 a 489.

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA:

Hoffman, L.; Paris, S.; Hall, E. Psicología del Desarrollo Hoy. Mc Graw Hill. España 1995.

Morris, Ch.; Maisto, A. Psicología. Prentice Hall. México. 2009. Cap. 10: Desarrollo

vital. Págs. 417 a 434.

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UNIDAD 4: Aprendizajes escolares y abordajes psicoeducativos: la relación entre aprendizaje,

desarrollo y educación

CONTENIDOS:

Aprendizajes: diversidad, continuidad e interacción. Problemas en el abordaje de la relación

entre aprendizaje y desarrollo en contextos educativos. Dirección y universalidad del

desarrollo humano. Continuidad/discontinuidad entre la construcción de conocimientos en

contextos “espontáneos” y escolares. Diferentes enfoques teóricos entre las relaciones entre

aprendizaje y desarrollo, y sus derivaciones educativas. La importancia de la interacción en la

construcción del conocimiento. Aprendizaje y desarrollo: la mirada del modelo psicogenético,

socio-cultural, y cognitivo.

BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA:

Baquero, R.; Limón M. Introducción a la psicología del aprendizaje escolar. Ed. Bernal.

UNQ. 2001. Contexto y aprendizaje. Págs. 163 a 180.

Baquero, R.; Limón M. Introducción a la psicología del aprendizaje escolar. Ed. Bernal.

UNQ. 2001. Las controvertidas relaciones entre aprendizaje y desarrollo. Págs. 53 a 79.

Baquero, R.; Limón M. Introducción a la psicología del aprendizaje escolar. Ed. Bernal.

UNQ. 2001. Perspectivas teóricas sobre el aprendizaje escolar. Págs. 11 a 40.

Cazden, C. Aprendizaje y contexto: contribuciones para un debate. Ed. Manantial.

2010. Cap. 4: Las aulas como espacios híbridos para el encuentro de las mentes. Págs.

61 a 80.

Mercado, P. Aportes de los Enfoques Socioculturales para “recentrar” los procesos de

aprendizaje trabajando en clave dialógica y situacional con la enseñanza. Prax.

educ. [online]. 2015, vol.19, n.3 [citado 2018-02-25], pp. 62-71. Disponible en:

http://www.scielo.org.ar/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0328-

97022015000300006&lng=es&nrm=iso>. ISSN 0328-9702.

Vygotski, L. El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Harvard University

Press Cambridge. 1978. Cap. 6: Interacción entre aprendizaje y desarrollo. Págs. 123 a

140.

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UNIDAD 5: La especificidad de los aprendizajes escolares

CONTENIDOS:

La especificidad de los aprendizajes escolares. Educación como dominio y control de recursos

metacognitivos. Reproducción o novedad, ruptura y apertura. La práctica pedagógica como

práctica de gobierno del desarrollo subjetivo. Preguntas de los alumnos y construcción del

conocimiento en clase. El alumno y la disponibilidad de concepciones intuitivas. La interacción

alumno-docente: negociación de significados. Intercambios mediados por TICs y lugar del

docente. El discurso en el aula y los procesos de enseñanza y aprendizaje. Interacción entre

pares y ventajas cognitivas: el discurso como catalizador.

BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA:

Cazden, C. El discurso en el aula. Paidós. Bs. As. 1991. Cap. 7: La interacción entre

iguales: procesos cognoscitivos. Págs. 135 a 148.

De Vargas, E. La situación de enseñanza y aprendizaje como sistema de actividad: el

alumno, el espacio de interacción y el profesor. Uruguay. Disponible en:

file:///C:/Users/ENS/Downloads/1306Vargas.pdf

Fairstein, G. Preguntas de los alumnos y construcción del conocimiento en clase.

Espacio blanco. Ser indagaciones [online]. 2014, vol.24, n.2 [citado 2018-02-25], pp.

195-224. Disponible en:

http://www.scielo.org.ar/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1515-

94852014000200003&lng=es&nrm=iso>. ISSN 1515-9485.

Kalman, J. El acceso a la cultura escrita: la participación social y la apropiación de

conocimientos en eventos cotidianos de lectura y escritura. Revista Mexicana de

Investigación Educativa. [online]. 2003. Disponible en:

file:///C:/Users/ENS/Downloads/El_acceso_a_la_cultura_escrita_la_participacion_so.p

df

Newman, D.; Griffin, P.; Cole, M. La zona de construcción del conocimiento: trabajando

por un cambio cognitivo en educación. Ed. Morata. Madrid. 1991. Cap. 4: conceptos

básicos para realizar el cambio cognitivo. Págs. 76 a 90.

7

Red ILAN. El Rol del Docente Ante la Aplicación de Tecnologías para los Procesos

Formativos. Red ILAN. México. 2012. El rol del docente ante la aplicación de

tecnologías para los procesos formativos. Págs. 1 a 14; herramientas y tendencias para

la enseñanza apoyada por TICs: Docencia y líneas de investigación. Págs. 16 a 29.

UNIDAD 6: Características del desarrollo psíquico del Alumno Universitario

CONTENIDOS:

Una revisión de la concepción tradicional de psicología del desarrollo para pensar la niñez, la

adolescencia, la adultez y la vejez ¿Qué significa ser un estudiante universitario? Identidad y

crisis. Tipos de crisis. Emotividad. Apego a las normas. Flow y personalidad. Autonomía y

aprendizaje. Estrategias didácticas pare el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes

universitarios.

BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA:

Allidière, N. Ferrari, R. Sola, S. Berembaum, L. Bonelli, A. Fundamentos de Psicología.

Ed. Pastorino, Steirensis y Cabrera. Bs. As. 1997. Cuarta Parte. Págs. 159 a 164.

Aragon Borja, L. Perfil de personalidad de estudiantes universitarios de la carrera de

Psicología: El caso de la Facultad de Estudios Superiores Iztacala. Perfiles

educativos [online]. 2011, vol.33, n.133 [citado 2018-02-25], pp.68-87. Disponible en:

http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185-

26982011000300005&lng=es&nrm=iso>. ISSN 0185-2698.

Corso Gil, J. Estrategias didácticas para el desarrollo del pensamiento crítico en los

estudiantes universitarios. Bogotá. 2017. Disponible en:

http://repository.unimilitar.edu.co/bitstream/10654/16159/3/CorzoGilJulioErnesto20

17.pdf

Leibovich, N.; Gimenez, M.; Aranda Coria, E., y Esparza Baigorri, T. Flow y

características de personalidad en estudiantes universitarios avanzados. Anu.

investig. [online]. 2014, vol.21, n.1 [citado 2018-02-25], pp. 269-275. Disponible en:

8

http://www.scielo.org.ar/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1851-

16862014000100027&lng=es&nrm=iso>. ISSN 1851-1686.

Prol, G. Algunas puntuaciones conceptuales para pensar la psicología del desarrollo.

Psicopedagogía Logo. Disponible en:

http://www.xpsicopedagogia.com.ar/puntuaciones-conceptuales-pensar-psicologia-

desarrollo-prol-1.html

Torrea Muñoz, A. Características del Estudiante Universitario. Bogotá. 1990. Disponible

en:

http://repository.unimilitar.edu.co/bitstream/10654/8173/1/Caracteristicas%20del%2

0estudiante.pdf

Zuñiga Sánchez, M. Los estudiantes universitarios del Siglo XXI en México: de la

pasividad a la autonomía y al pensamiento crítico. Congreso Internacional de Teoría de

la Educación. Barcelona. 2011. Disponible en:

http://www.cite2011.com/Comunicaciones/Escuela/166.pdf

METODOLOGÍA DE TRABAJO

A lo largo de la cursada se plantearán diversas actividades para ir atendiendo a la construcción

paulatina y gradual del perfil de alumno que se pretende. Las actividades planteadas se

basarán en el trabajo de cada uno de los alumnos (y a lo largo de toda la cursada), para:

Lectura de textos (domicilio y clase).

Análisis (grupal) del material bibliográfico (en clase).

Análisis de recortes de actualidad a la luz de la teoría (en clase).

Partiendo del conocimiento de los estudiantes, y favoreciendo la búsqueda de materiales (o

respuestas), y la investigación desde el comienzo de la cursada, se pretende un trabajo

ordenado y sistemático, con alto compromiso del alumnado.

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Pensamiento crítico: un beneficio adicional

¿Qué es con exactitud el pensamiento crítico? Es el proceso mediante el cual se examina la

información que tenemos, y luego, con base en esta indagación, se hacen juicios y se toman

decisiones. Cuando pensamos de manera crítica definimos los problemas, examinamos la

evidencia, analizamos las suposiciones, consideramos las alternativas y, por último,

encontramos razones para apoyar o rechazar un argumento. Para pensar de manera crítica es

necesario adoptar cierto estado mental, uno que se caracterice por la objetividad, la cautela, la

disposición a cuestionar las opiniones de otra gente y, lo que quizás sea más difícil, la

disposición a someter a escrutinio las propias creencias más profundas. Para esto

necesitaremos:

Definir el problema o la pregunta que se va a investigar.

Recoger y examinar toda la evidencia disponible.

Extraer conclusiones con mucho cuidado.

Considerar interpretaciones alternativas.

Reconocer la relevancia de la investigación para los distintos eventos y situaciones.

METODOLOGÍA DE EVALUACIÓN

Una (1) Evaluación Parcial:

Examen parcial escrito individual.

Se aprobará con 4 (cuatro) puntos.

Examen Final:

Durante el transcurso de la cursada, cada uno de los alumnos irá desarrollando (desde la

primera clase), un trabajo monográfico que deberá ser presentado individualmente durante la

instancia de Examen Final. Dicho trabajo deberá reflejar los aspectos teóricos en íntima

articulación con un hecho o situación inherente a la Asignatura. Para esto, se podrá utilizar

algún tipo de disparador elegido por el alumno (noticia, película).

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Normas para la elaboración de la monografía:

Extensión: mínimo 15 carillas, máximo 30 carillas.

Página A4.

Interlineado 1.5

Márgenes normales, sin sangrías, letra Arial, cuerpo 12.

Carátula.

Índice.

Introducción.

Desarrollo.

Conclusión.

Bibliografía.

Anexos.

Pautas para la realización de un proceso de investigación:

En términos generales se recomienda cuidar la coherencia, la lógica y la claridad

expositiva. No debe suponerse que el lector conoce las ideas en las que el autor basa su

exposición.

El proceso de investigación nunca es independiente del contenido del tema de

investigación.

Recuerde que para realizar una tarea investigativa es necesario que usted esté

familiarizado con el tema o la situación, cuanto más sepa de cualquier cuestión, más cosas

puede preguntarse acerca de ello, las preguntas que se haga servirán como guía para

construir una situación u “objeto” para ser explorado.

Si se le pide que reflexione y relacione situaciones con lo estudiado en forma teórica en las

clases y a través de la bibliografía, deberá superar en su trabajo lo meramente descriptivo:

no debe narrar o “contar” la situación problemática, porque para que deje de ser una

mera descripción, usted tiene que intentar un análisis utilizando los conceptos teóricos

estudiados.

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Es fundamental que el trabajo realizado tome aspectos teóricos desarrollados durante el

transcurso de la Asignatura, considerando el máximo nivel de problematización al

entrecruzar dichos aspectos teóricos con el hecho educativo.

En este trabajo se le exigirá el uso de la mayor cantidad de conceptos teóricos. Recuerde

que eso será en su trabajo, lo que comúnmente los investigadores llaman “marco teórico”.

Es lo que le da sustento a su investigación, y ayuda a reflexionar acerca de lo que usted

está preguntándose en relación con el tema/problema.

Por otra parte, sabe que su trabajo tiene una parte escrita y otra oral. Para la parte escrita

debe pensar un mínimo orden, que es el que permitirá entender al que lee lo que ha

analizado como caso, por lo tanto, en primera instancia, realizará una descripción y

contextualización del hecho y luego planteará sus conceptos teóricos tomando los

elementos fundamentales que desarrollan los autores que los han investigado.

Posteriormente, relacionando los conceptos con el caso o situación, realizará su análisis, y

finalmente planteará a modo de cierre, las conclusiones que son la respuesta a lo que

usted se preguntó para realizar esta investigación.

Estrategia de evaluación final:

La instancia de evaluación final consiste en la exposición individual del trabajo monográfico

(que se irá desarrollando a lo largo de la cursada, con entregas pautadas y obligatorias de

AVANCE).

El trabajo monográfico debe estar aprobado por el docente quince (15) días antes de la fecha

de Examen Final. Por lo tanto, se advierte la necesidad de desarrollar y supervisar el trabajo sin

falta, cumpliendo con las fechas pautadas para entrega (las cuáles serán en formato digital de

archivo Word, vía e-mail).

De no ser aprobado el trabajo monográfico, el alumno deberá continuar con su proceso de

desarrollo y supervisión, y presentarse en la fecha de Examen Final oportuna (siempre

considerando que el trabajo debe estar aprobado quince (15) días antes de la fecha de Examen

Final).

Para la exposición, cada alumno contará con un tiempo mínimo de 10 (diez) minutos, y un

máximo de 20 (veinte) minutos, durante el cual, deberá dar cuenta del trabajo realizado.

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Para ello deberá considerar la elaboración de una presentación en PowerPoint, de hasta 5

láminas, atendiendo a las consideraciones que hacen a este tipo de presentaciones:

Cuidar el diseño de la presentación (cuidar la estética, fondos simples y neutros,

tipografía cuerpo 30, Sans-Serif, Arial, Helvética o Verdana, coherencia visual, alinear

elementos).

No a la transcripción (evitar leer texto directamente de la pantalla).

Mantener buen contacto visual con los interlocutores.

Practicar lo que se va a decir.

Proyectar de la voz.

Se aprobará con 4 (cuatro) puntos.

Criterios de evaluación:

Criterios generales:

Motivación y compromiso personal para con la Asignatura.

Coherencia en el discurso expresivo oral y escrito.

Cumplimiento de las fechas pautadas para entregas.

Criterios específicos:

Asistencia a las clases.

Participación activa e interesada en las clases.

Articulación de contenidos.

Reflexión crítica de las cuestiones elaboradas.

Esfuerzo, responsabilidad y creatividad.

Exámenes parciales: 1 (uno), modalidad: escrita, con definición, articulación y

reflexión crítica.

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BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA

Allidière, N. Ferrari, R. Sola, S. Berembaum, L. Bonelli, A. Fundamentos de Psicología.

Ed. Pastorino, Steirensis y Cabrera. Bs. As. 1997.

Allport. G. Psicología de la personalidad. Paidós. 1961.

Aragon Borja, L. Perfil de personalidad de estudiantes universitarios de la carrera de

Psicología: El caso de la Facultad de Estudios Superiores Iztacala. Perfiles

educativos [online]. 2011, vol.33, n.133 [citado 2018-02-25], pp.68-87. Disponible en:

http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185-

26982011000300005&lng=es&nrm=iso>. ISSN 0185-2698.

Baquero, R.; Limón M. Introducción a la psicología del aprendizaje escolar. Ed. Bernal.

UNQ. 2001. Contexto y aprendizaje.

Bleger. J. Psicología de la conducta. Ed. Paidós. Bs. As. 1996.

Cazden, C. Aprendizaje y contexto: contribuciones para un debate. Ed. Manantial.

2010.

Cazden, C. El discurso en el aula. Paidós. Bs. As. 1991.

Corso Gil, J. Estrategias didácticas para el desarrollo del pensamiento crítico en los

estudiantes universitarios. Bogotá. 2017. Disponible en:

http://repository.unimilitar.edu.co/bitstream/10654/16159/3/CorzoGilJulioErnesto20

17.pdf

Hergenhahn, B. Introducción a la Historia de la psicología. Ed. Cengage Learning.

México. 2011.

De Vargas, E. La situación de enseñanza y aprendizaje como sistema de actividad: el

alumno, el espacio de interacción y el profesor. Uruguay. Disponible en:

file:///C:/Users/ENS/Downloads/1306Vargas.pdf

Fairstein, G. Preguntas de los alumnos y construcción del conocimiento en clase.

Espacio blanco. Ser indagaciones [online]. 2014, vol.24, n.2 [citado 2018-02-25], pp.

195-224. Disponible en:

http://www.scielo.org.ar/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1515-

94852014000200003&lng=es&nrm=iso>. ISSN 1515-9485.

Kalman, J. El acceso a la cultura escrita: la participación social y la apropiación de

conocimientos en eventos cotidianos de lectura y escritura. Revista Mexicana de

Investigación Educativa. [online]. 2003. Disponible en:

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file:///C:/Users/ENS/Downloads/El_acceso_a_la_cultura_escrita_la_participacion_so.p

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Mercado, P. Aportes de los Enfoques Socioculturales para “recentrar” los procesos de

aprendizaje trabajando en clave dialógica y situacional con la enseñanza. Prax.

educ. [online]. 2015, vol.19, n.3 [citado 2018-02-25], pp. 62-71. Disponible en:

http://www.scielo.org.ar/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0328-

97022015000300006&lng=es&nrm=iso>. ISSN 0328-9702.

Leibovich, N.; Gimenez, M.; Aranda Coria, E., y Esparza Baigorri, T. Flow y

características de personalidad en estudiantes universitarios avanzados. Anu.

investig. [online]. 2014, vol.21, n.1 [citado 2018-02-25], pp. 269-275. Disponible en:

http://www.scielo.org.ar/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1851-

16862014000100027&lng=es&nrm=iso>. ISSN 1851-1686.

Nevid. J. Psicología. Conceptos y aplicaciones. Ed. Cengage Learning. México. 2011.

Newman, D.; Griffin, P.; Cole, M. La zona de construcción del conocimiento: trabajando

por un cambio cognitivo en educación. Ed. Morata. Madrid. 1991.

Papalia, D.; Wendkos Olds, S.; Duskin Feldman, R. Desarrollo humano. Mc Graw Hill.

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Psicopedagogía Logo. Disponible en:

http://www.xpsicopedagogia.com.ar/puntuaciones-conceptuales-pensar-psicologia-

desarrollo-prol-1.html

Red ILAN. El Rol del Docente Ante la Aplicación de Tecnologías para los Procesos

Formativos. Red ILAN. México. 2012. El rol del docente ante la aplicación de

tecnologías para los procesos formativos.

Rice, F. Desarrollo Humano. Ed. Pearson. México. 1997.

Torrea Muñoz, A. Características del Estudiante Universitario. Bogotá. 1990. Disponible

en:

http://repository.unimilitar.edu.co/bitstream/10654/8173/1/Caracteristicas%20del%2

0estudiante.pdf

Vygotski, L. El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Harvard University

Press Cambridge. 1978.

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Zuñiga Sánchez, M. Los estudiantes universitarios del Siglo XXI en México: de la

pasividad a la autonomía y al pensamiento crítico. Congreso Internacional de Teoría de

la Educación. Barcelona. 2011. Disponible en:

http://www.cite2011.com/Comunicaciones/Escuela/166.pdf

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

Hoffman, L.; Paris, S.; Hall, E. Psicología del Desarrollo Hoy. Mc Graw Hill. España 1995.

Morris, Ch.; Maisto, A. Psicología. Prentice Hall. México. 2009.

Scaglia, H.; García, R. Psicología. Conceptos preliminares. EUDEBA. Bs. As. 2000.

Töpf, J. Psicología. La conducta humana. EUDEBA. Bs. As. 2000.