Unidad del Sistema para la Carrera de las Maestras...

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Evaluación del DesempeñoCiclo Escolar 2016–2017

Guíapara el Examen

de conocimientos y habilidadesde la función de supervisión

Jefe de Sector de Educación Telesecundaria

Guía para el Examen de conocimientos y habilidades de la función de supervisión

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ÍNDICE

Presentación 7

1. EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO 8

Marco normativo de la Evaluación del Desempeño 8

Propósitos de la Evaluación del Desempeño 9

Etapas de la Evaluación del Desempeño 10

2. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES DE LA FUNCIÓN DE SUPERVISIÓN DEL JEFE DE SECTOR EN EDUCACIÓN TELESECUNDARIA 12

Descripción del Examen de conocimientos y habilidadesde la función de supervisión del Jefe de Sector 12

Propósito del Examen de conocimientos y habilidadesde la función de supervisión del Jefe de Sector 12

Aspectos por evaluar en el Examen de conocimientosy habilidades de la función de supervisión del Jefe de Sector 12

3. ESTRUCTURA DE LA ETAPA 2. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES DE LA FUNCIÓN DE SUPERVISIÓN DEL JEFE DE SECTOR EN EDUCACIÓN TELESECUNDARIA 17

Recursos de apoyo 17

Ejemplos de casos y reactivos 17

Simulador de casos y reactivos 29

Recomendaciones generales 29

Bibliografía 32


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Presentación

Estimado Jefe de Sector de Telesecundaria,

La presente Guía tiene el propósito de acompañarlo, apoyarlo y orientarlo en la presentación de la Etapa 2. Examen de conocimientos y habilidades de la función de supervisión del Jefe de Sector como parte del proceso de la Evaluación del Desempeño.

El acompañamiento, el apoyo y la orientación que pretende brindar esta Guía significan compartir con usted el contexto normativo que da sustento a la Evaluación del Desempeño, los propósitos de la evaluación y las Etapas que la conforman; mostrar los elementos que caracterizan a la Etapa 2. Examen de conocimientos y habilidades de la función de supervisión del Jefe de Sector y en particular los aspectos por evaluar en esta Etapa, que deberá tener presentes al momento de la aplicación, así como proporcionarle diversas fuentes bibliográficas y sitios de interés como alternativas de consulta que faciliten su evaluación.

La presente Guía se estructura en cuatro apartados:

• El primer apartado muestra información general sobre la Evaluación del Desempeño y los referentes normativos, los propósitos y las etapas de la evaluación.

• El segundo apartado describe el propósito de la Etapa 2. Examen de conocimientos y habilidades de la fun-ción de supervisión del Jefe de Sector y los aspectos por evaluar en esta Etapa.

• El tercer apartado aporta información sobre la estructura de la Etapa, las características del examen, así como algunos ejemplos de casos y reactivos.

• El cuarto apartado incluye bibliografía que usted podrá consultar como apoyo para la presentación de esta Etapa de la Evaluación del Desempeño.


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1. EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO

La Evaluación del Desempeño del Jefe de Sector, deberá contribuir al fortalecimiento de su función, por medio de información que le permita retroalimentarse para mejorar su quehacer profesional, así como para orientar las políti-cas de formación continua dirigidas a estos actores educativos en servicio.

La escuela como una unidad educativa, tiene la misión de ofrecer a las niñas, niños y adolescentes que asisten a ella un servicio educativo de calidad que mejore continuamente. En este sentido, el Jefe de Sector resulta fundamental, porque de su supervisión, su capacidad de liderazgo y gestión en general depende en buena medida el adecuado funcionamiento de un centro escolar.

Marco norMativo de la evaluación del deseMpeño

Como Jefe de Sector, es importante que usted cuente con fundamentos legales que le permitan comprender la importancia de lograr la calidad educativa en las escuelas de Educación Básica, como lo establece el Artículo 3° Constitucional al señalar que:

“El Estado garantizará la calidad de la educación obligatoria de manera que los materiales y métodos educati-vos, la organización escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y directivos garanticen el máximo logro del aprendizaje de los educandos”.

Para lograr un acercamiento a la idoneidad de los docentes y directivos, la Ley General del Servicio Profesional Docente señala en el Artículo 12 que:

“Las funciones docentes, de dirección de una Escuela o de supervisión de la Educación Básica y Media Su-perior impartida por el Estado y sus Organismos Descentralizados deberán orientarse a brindar educación de calidad y al cumplimiento de sus fines. Quienes desempeñen dichas tareas deben reunir las cualidades personales y competencias profesionales para que dentro de los distintos contextos sociales y culturales pro-muevan el máximo logro de aprendizaje de los educandos, conforme a los perfiles, parámetros e indicadores que garanticen la idoneidad de los conocimientos, aptitudes y capacidades que correspondan”.


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La Evaluación del Desempeño permite contrastar el quehacer de los supervisores con los perfiles, parámetros e in-dicadores, como lo establece el Artículo 4 de los Lineamientos para llevar a cabo la Evaluación del Desempeño del personal docente, técnico docente y de quienes ejerzan funciones de dirección y supervisión en Educación Básica y Media Superior en el ciclo escolar 2016-2017. LINEE-09-2016:

“La evaluación del desempeño de Docentes, Técnicos Docentes y de quienes ejerzan funciones de Dirección y Supervisión en Educación Básica, tiene como finalidad medir la calidad y los resultados de la función que se desempeñe, así como asegurar que se cumple con el perfil y el compromiso profesional que requiere un sistema escolar, para garantizar el derecho a la educación de calidad”.

Por lo tanto, la Ley General del Servicio Profesional Docente en su Artículo 52 establece que “Las Autoridades Edu-cativas y los Organismos Descentralizados deberán evaluar el desempeño docente y de quienes ejerzan funciones de dirección o de supervisión en la Educación Básica y Media Superior que imparta el Estado”.

propósitos de la evaluación del deseMpeño

Los resultados de la Evaluación del Desempeño permitirán tomar decisiones y organizar acciones para mejorar el desempeño como Jefe de Sector. En este caso, tres aspectos orientan la formulación de los propósitos de esta eva-luación: desempeño del Jefe de Sector, las necesidades de formación y la regulación de la función.Los propósitos de la Evaluación del Desempeño se describen a continuación:

• Valorar el desempeño del personal con funciones de supervisión de Jefe de Sector en Educación Básica para garantizar un nivel de suficiencia en quienes ejercen esta función y asegurar de esta manera un servicio educativo de calidad para niñas, niños y adolescentes.

• Identificar necesidades de formación del personal con funciones de supervisión de Jefe de Sector que permita generar acciones sistemáticas de formación continua acordes con la asistencia técnica dirigida tanto a la mejora de su desempeño en la función supervisora como a su desarrollo profesional.

• Regular la función de supervisión de Jefe de Sector, en la medida en que la Evaluación del Desempeño servirá de base para definir los procesos de promoción en la función y de reconocimiento profesional.


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etapas de la evaluación del deseMpeño

En el desarrollo de una evaluación se deben tener claros los aspectos por evaluar y el tipo de información que se espera obtener, así como el uso que se le dará a los resultados; en el caso de la Evaluación del Desempeño, el perfil del personal con funciones de supervisión de Jefe de Sector se constituye por cinco dimensiones generales, y por parámetros e indicadores asociados a ellas:

DIMENSIONES

1 Un Jefe de Sector que conoce el sentido de su función, los propósitos educativos y las prácticas que pro-pician aprendizajes

2

Un Jefe de Sector que impulsa el desarrollo profesional docente y la autonomía de gestión de las escuelas; coordina, apoya y da seguimiento al trabajo del personal docente, directivo, de asesoría técnico pedagó-gica y de supervisión, y establece el enlace con las autoridades educativas para garantizar el aprendizaje de todos los alumnos

3Un Jefe de Sector que se reconoce como profesional que mejora continuamente, tiene disposición para el estudio y para emplear las Tecnologías de la Información y la Comunicación con fines de aprendizaje, intercambio académico y gestión escolar

4Un Jefe de Sector que conoce, asume y promueve los fundamentos legales y los principios éticos inheren-tes a la función y el trabajo educativo, con el fin de asegurar el derecho de los alumnos a una educación de calidad

5Un Jefe de Sector que reconoce la diversidad de los contextos sociales y culturales de las escuelas y pro-mueve las relaciones de colaboración entre ellas, con las familias, las comunidades y otras instancias para garantizar el derecho de los alumnos a una educación de calidad

En su contexto, la Dimensión 1 se centra en el desarrollo de su práctica profesional que contribuye a garantizar el aprendizaje de todos los alumnos, a través de la organización y funcionamiento de la escuela, de las prácticas docen-tes, de los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos. La Dimensión 2 se refiere al conjunto de capacida-des que le permiten impulsar y establecer la autonomía de gestión de las escuelas a su cargo. La Dimensión 3 alude a la reflexión que usted hace sobre su propia práctica, la disposición para el constante aprendizaje y su desarrollo profesional. La Dimensión 4 está vinculada con los ámbitos legales, normativos y éticos de su función; el análisis de la aplicación de dichas normas se dará en función de situaciones realistas de su contexto profesional. Finalmente, la Dimensión 5 corresponde a las acciones, que usted como Jefe de Sector, realiza y trascienden los contextos sociales y culturales de las escuelas del Sector Escolar para garantizar la educación de calidad.


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En la Evaluación del Desempeño se requieren distintos y variados instrumentos para valorar los diferentes aspectos considerados en las dimensiones del perfil del personal con funciones de dirección y de supervisión, de ahí la im-portancia de combinar y utilizar varios instrumentos a la vez. En el caso de la Evaluación del Desempeño, ha sido necesaria la definición de Etapas e instrumentos de evaluación.

El documento Perfil, Parámetros e Indicadores para Personal con Funciones de Dirección y Supervisión en Educa-ción Básica. Ciclo Escolar 2016-2017 y el de Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño del Personal con funciones de Dirección y de Supervisión. Educación Básica. Ciclo Escolar 2016-2017 (EAMI), autorizados por el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), son el referente común para la reflexión y el diálogo sobre las prácticas de supervisión, así como para la construcción de las Etapas que confor-man la Evaluación del Desempeño, que se describen a continuación:

Etapa 1. Expediente de evidencias de la función de supervisión del Jefe de Sector. En esta Etapa usted recopilará una muestra de documentos que se hayan producido a partir de su gestión y coordinación, como evidencia del ejercicio de su función. A partir de estas evidencias elaborará un Texto de análisis donde argumente las decisiones y acciones que toma en el ejercicio de su función.

Etapa 2. Examen de conocimientos y habilidades de la función de supervisión del Jefe de Sector. Este instru-mento se constituirá con situaciones escolares de la vida real con planteamientos por resolver. Se trata de un instru-mento estandarizado y autoadministrable.

Etapa 3. Plan de trabajo argumentado. En esta Etapa dará muestra de su capacidad para construir un Plan de trabajo, en que se identifiquen claramente las prioridades de las escuelas del Sector Escolar, así como una propuesta de acciones para atenderlas y evaluar sus resultados. También elaborarán un escrito en el que analicen, justifiquen, sustenten y den sentido a las acciones elegidas para atender las prioridades de las escuelas del Sector Escolar.

El resultado de la Evaluación del Desempeño se expresará de manera global respondiendo a un sentido compen-satorio, ya que las puntuaciones parciales de cada Etapa se integran en una puntuación única. Esta decisión permite que las principales fortalezas del personal con funciones de Jefe de Sector, compensen sus posibles áreas de opor-tunidad en otros aspectos evaluados.


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2. eXaMen de conociMientos Y HaBilidades de la FunciónDE SUPERVISIÓN DEL JEFE DE SECTOR EN EDUCACIÓN TELESECUNDARIA

descripción del eXaMen de conociMientos Y HaBilidadesde la Función de supervisión del JeFe de sector

La Evaluación del Desempeño del personal con funciones de supervisión del Jefe de Sector dará cuenta, entre otros elementos, de la capacidad que poseen para afrontar y resolver con éxito diversas situaciones de la práctica profesional.

propósito del eXaMen de conociMientos Y HaBilidadesde la Función de supervisión del JeFe de sector

En todas las Etapas de la Evaluación del Desempeño se ha fijado un propósito, que sirve para establecer un proceso con actividades que permitan lograr la valoración de los aspectos por evaluar en cada Etapa. El propósito de la Etapa 2. Examen de conocimientos y habilidades de la función de supervisión del Jefe de Sector, es el siguiente:

“Evaluar los conocimientos y competencias que el personal con funciones de supervisión pone en juego para propiciar el adecuado funcionamiento de la escuela, al coordinar, gestionar y ejercer un liderazgo en los procesos de mejora continua a partir de la resolución de situaciones hipotéticas de gestión en la supervisión, contextualizadas a través de casos.”

aspectos por evaluar en el eXaMen de conociMientos Y HaBilidadesde la Función de supervisión del JeFe de sector

Los aspectos por evaluar en cada Etapa de la Evaluación del Desempeño, han sido seleccionados del documento Perfil, Parámetros e Indicadores para docentes y técnicos docentes en Educación Básica. Ciclo Escolar 2016-2017 y del documento Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño Docente y Técnico docente. Educación Básica. Ciclo Escolar 2016-2017 (EAMI), y se encuentran agrupados por instrumento de evaluación. Estos instrumentos de evaluación son de dos tipos: de respuesta construida y de respuesta cerrada. Etapa 2. Examen de conocimientos y habilidades de la función de supervisión del Jefe de Sector se realizará mediante un instrumento de respuesta cerrada conformado por reactivos de opción múltiple.


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Para la Etapa 2. Examen de conocimientos y habilidades de la función de supervisión del Jefe de Sector, se muestran a continuación los referentes seleccionados de las Dimensiones que describen los dominios fundamenta-les del desempeño del personal con funciones de supervisión y los Parámetros que describen aspectos del saber y del quehacer de la función de supervisión, así como los aspectos por evaluar.

Los aspectos por evaluar incluidos en la tabla del apartado Descripción de los aspectos por evaluar del desem-peño del personal con funciones de supervisión. Educación Básica, del documento Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño del Personal con funciones de Dirección y de Supervisión. Educación Básica. Ciclo Escolar 2016-2017 (EAMI), son indicativos. Los aspectos por evaluar que se presentan a continuación fueron definidos por comités académicos de expertos para la evaluación del perfil.

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Dimensión 1. Un Jefe de Sector que conoce el sentido de su función, los propósitos educativos y las prácticas que propician aprendizajes

Parámetros

1.1 Asume la función de la jefatura de sector para la mejora de la calidad educativa.1.2 Relaciona los propósitos, el enfoque y los contenidos educativos.1.3 Analiza las prácticas educativas que propician aprendizajes.

Aspectos por evaluar

• La identificación de su contribución como jefe de sector para el cumplimiento de la Normalidad Mínima de Operación Escolar.

• La identificación de su contribución como jefe de sector para el desarrollo del sistema de asesoría y acompa-ñamiento a las escuelas del sector escolar.

• La identificación de la finalidad de los propósitos educativos, el enfoque de los campos formativos y de los aprendizajes esperados en la Educación Secundaria.

• La relación de los contenidos y los aprendizajes esperados con los propósitos de la Educación Secundaria• La identificación de las prácticas de enseñanza congruentes con la finalidad de los campos formativos y con los

propósitos de la Educación Secundaria.• La identificación de las prácticas educativas diversificadas y específicas para atender a niñas y niños con nece-

sidades educativas especiales.


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Dimensión 2. Un Jefe de Sector que impulsa el desarrollo profesional docente y la autonomía de gestión de las escuelas; coordina, apoya y da seguimiento al trabajo del personal docente, directivo, de asesoría técnico pedagógica y de supervisión, y establece el enlace con las autoridades educativas para garantizar el aprendizaje de todos los alumnos

Parámetros

2.3 Organiza el sistema de asesoría y acompañamiento a las escuelas del sector escolar.2.4 Organiza estrategias para la mejora de la gestión de las escuelas del sector escolar.


• La implementación de estrategias para dar seguimiento al sistema de asesoría y acompañamiento a las escue-las del sector con base en los lineamientos establecidos.

• El diseño de estrategias para que los supervisores fortalezcan la autonomía de gestión de las escuelas.

Dimensión 3. Un Jefe de Sector que se reconoce como profesional que mejora continuamente, tiene dis-posición para el estudio y para emplear las Tecnologías de la Información y la Comunicación con fines de aprendizaje, intercambio académico y gestión escolar

Parámetros

3.1 Reflexiona sistemáticamente sobre su práctica profesional como medio para mejorarla.3.2 Selecciona estrategias de estudio y aprendizaje para su desarrollo profesional.


• El uso de referentes teóricos para el análisis de su práctica profesional y toma decisiones que permitan mejorarla.• El empleo de estrategias de búsqueda, selección y uso de información proveniente de diferentes fuentes para

apoyar su desarrollo profesional.


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Dimensión 4. Un Jefe de Sector que conoce, asume y promueve los fundamentos legales y los principios éticos inherentes a la función y el trabajo educativo, con el fin de asegurar el derecho de los alumnos a una educación de calidad

Parámetros

4.1 Considera los principios filosóficos, los fundamentos legales y las finalidades de la educación pública mexicana en el ejercicio de su función.

4.2 Gestiona ambientes favorables para el aprendizaje, la sana convivencia y la inclusión educativa en las escuelas del sector escolar.

4.3 Establece estrategias para el cuidado de la integridad y la seguridad de los alumnos en las escuelas del sector escolar.


• La identificación de los principios filosóficos planteados en los fundamentos legales de la educación en México. • La implementación de formas de interacción democrática en el sector escolar como uno de los principios

filosóficos de la educación en México.• La explicación de las actividades que realiza en el sector escolar para fortalecer la identidad nacional de los

alumnos de las escuelas del sector como uno de los principios filosóficos de la educación en México.• La explicación de las actividades que realiza en el sector escolar para promover el carácter laico de la educación

como uno de los principios filosóficos de la educación en México.• La verificación del cumplimiento de las disposiciones normativas vigentes aplicables a la Educación Secundaria.• El desarrollo de actividades que promuevan el respeto a los derechos humanos y a los derechos de niñas y

niños en su práctica como jefe de sector.• La verificación de la aplicación de la Normalidad Mínima de Operación Escolar en las escuelas del sector escolar.• El desarrollo de acciones para atender el derecho de niñas y niños para acceder a una educación de calidad,

permanecer en la escuela, aprender y concluir oportunamente su Educación Secundaria.• El establecimiento de estrategias para que los directores promuevan con los docentes las reglas de convivencia

escolar que incluyan la perspectiva de género y la no discriminación.• El establecimiento de estrategias que contribuyan a eliminar o minimizar las barreras para el aprendizaje que

pueden enfrentar los alumnos con necesidades educativas especiales en las escuelas del sector, en coordina-ción con los supervisores.

• El diseño de estrategias para que los colectivos docentes identifiquen las conductas específicas que indican que un alumno se encuentra en situación de violencia, abuso o maltrato infantil, en colaboración con los supervi-sores y los asesores técnico pedagógicos.


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isión Dimensión 5. Un Jefe de Sector que reconoce la diversidad de los contextos sociales y culturales de las escue-

las y promueve las relaciones de colaboración entre ellas, con las familias, las comunidades y otras instancias para garantizar el derecho de los alumnos a una educación de calidad

Parámetros

5.1 Considera la diversidad cultural y lingüística de los alumnos y su vinculación con los procesos educativos.5.2. Establece estrategias de colaboración con las familias, las comunidades y otras instituciones en la tarea educa-

tiva de las escuelas del sector escolar.


• La verificación de que los propósitos y contenidos de la Educación Secundaria relacionados con la diversidad lingüística y cultural se aborden en las escuelas del sector.

• La gestión de la colaboración de distintas instancias de gobierno, la sociedad civil y las comunidades escolares para apoyar la tarea educativa, en coordinación con los supervisores y directivos de las escuelas del sector.


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3. estructura de la etapa 2. eXaMen de conociMientos Y HaBilidades de laFUNCIÓN DE SUPERVISIÓN DEL JEFE DE SECTOR EN EDUCACIÓN TELESECUNDARIA

El Examen de conocimientos y habilidades de la función de supervisión, es un instrumento estandarizado con tareas evaluativas, que usted resolverá en línea y en una sede previamente asignada por la Autoridad Educativa Local. Estará constituido por situaciones escolares de la vida real, con planteamientos por resolver cercanos a su práctica cotidiana como Jefe de Sector que demandan la puesta en juego de sus conocimientos y habilidades de supervisión.

Un caso está integrado por los siguientes elementos:

• Narrativa. Es un texto que incluye un escenario o contexto genérico, referido a una situación escolar o didáctica con personajes y sucesos en los que se presentan datos y se describen procesos.

• Tareas evaluativas. Son reactivos asociados al texto de la narrativa. Las tareas involucran los conocimientos y las competencias que el personal que es evaluado utiliza en su trabajo cotidiano.

Aunque el caso se haya desarrollado en un contexto que no corresponde a la ubicación geográfica o al contexto en el que se ubica su Sector Escolar, lo evaluable es la competencia demostrada en su respuesta.

El proceso de aplicación del Examen de conocimientos y habilidades de la función de supervisión del Jefe de Sector, será supervisado por aplicadores del Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior (Ceneval) y por los coordinadores de cada sede. El tiempo de aplicación es de cuatro horas.

recursos de apoYo

Con la idea de acompañamiento, orientación y apoyo que pretende dar esta guía, usted contará con recursos que consisten en ejemplos de casos y reactivos, así como un simulador en línea.

Ejemplos de casos y reactivos de opción múltiple

Con la finalidad de que usted cuente con los elementos necesarios para el análisis y resolución de los diferentes casos que se plantean en el Examen de conocimientos y habilidades de la función de supervisión del Jefe de Sector, se recomienda que tome en cuenta en primer lugar su experiencia, así como la información contenida en los docu-mentos oficiales que norman su labor como Jefe de Sector.


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Por ejemplo, es probable que en el Examen aparezca un caso que requiera de la puesta en juego de sus cono-cimientos y habilidades de liderazgo que usted despliega en su función, sus principales referentes serán los que abordan la gestión escolar, por lo que es recomendable consultar documentos que le orienten previamente como son los acuerdos secretariales relacionados con gestión escolar, los vinculados con el Consejo Técnico Escolar y con el Consejo Escolar de Participación Social, entre otros.

Otro ejemplo sería un caso que implique el conocimiento de estrategias didácticas que aborden las características lingüísticas y étnicas de los alumnos; usted requerirá como referente para dar respuesta información sobre el enfo-que intercultural en Educación Básica.

El Examen valorará fundamentalmente su capacidad de resolver situaciones de la práctica cotidiana mediante la toma de decisiones, la expresión de juicios fundamentados y la solución de problemas propuestos en diferentes tipos de casos.

A continuación, se muestran algunos ejemplos de casos y reactivos; se hace hincapié en que se trata sólo de una muestra y no de reactivos que forman parte del examen.

Considere que el instrumento es de carácter mixto: compuesto tanto por grupos de reactivos asociados a los casos, como por reactivos de opción múltiple. Los reactivos son de cinco tipos: jerarquización, relación de columnas, com-plementación, agrupamiento y cuestionamiento directo, y tienen correspondencia con cada uno de los aspectos por evaluar ya descritos, como se ejemplifica a continuación:

} Caso

Lea el siguiente caso y responda los reactivos correspondientes.

En la segunda reunión de Consejo Técnico Escolar, el jefe de sector y los supervisores abordan algunas cuestiones educativas que requieren atención: alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a debilidad visual y docentes que manifiestan no saber cómo trabajar con estos alumnos. Esta situación provoca reacciones negativas en los docentes por su desconocimiento o temor por no manejar los contenidos con equidad en el desarrollo de su planeación.

El jefe de sector comenta el caso de un padre de familia que presentó ante la jefatura de sector una inconformidad porque durante el desarrollo de las actividades en el aula, su hijo no es tomado en cuenta de la misma forma que sus compañeros. El colegiado decide realizar estrategias que permitan dar cumplimiento a las disposiciones normativas vigentes.


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Los supervisores comentan que en sus visitas de acompañamiento han observado que los docentes elaboran ma-teriales didácticos diversos, adecuan los espacios en el aula, buscan desarrollar la inteligencia por medio del arte y utilizan estrategias filosóficas para alumnos en el aula. Además, se enteraron, mediante la aplicación de un test, que en las escuelas del sector existen alumnos que sufren maltrato infantil.

Cuestionamiento directo

Base del reactivo

1. Identifique la práctica educativa que los docentes deben incorporar en su planeación para atender a los alumnos con necesidades educativas especiales.

Opciones de respuesta:

A) Ubicar a los alumnos en la parte más cercana al pizarrónB) Elaborar material didáctico enfocado a estos alumnosC) Utilizar las artes visuales para el desarrollo de la inteligenciaD) Mejorar las estrategias filosóficas para niños en el aula

Respuesta correcta: A

Argumentación de la respuesta correcta:

Es una práctica educativa que debe llevarse a cabo con los alumnos que presentan debilidad visual, ya que esto les permite reducir las restricciones a las que posiblemente se ven expuestos debido a su condición.


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Base del reactivo

2. Identifique la acción que debe realizar el jefe de sector de telesecundaria para verificar el cumplimiento de las disposiciones normativas y atender la inconformidad del padre de familia.


A) Organizar una reunión de Consejo Técnico Escolar en el plantel para analizar la situación y encontrar una solución

B) Dar a conocer los lineamientos de convivencia escolar al colectivo docente y a los padres de familiaC) Establecer los consejos escolares de participación social, donde se discutirá el caso del docenteD) Entrevistarse con el docente para orientarlo respecto a su práctica profesional y el trato equitativo de los

alumnos

Respuesta correcta: B


Llevar a cabo una reunión con los padres de familia de la escuela aclara dudas y permite resolver el conflicto a través de la explicación con sustento legal.


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Base del reactivo

3. Identifique la estrategia del jefe de sector de telesecundaria para apoyar a los docentes en la atención de los alumnos con necesidades educativas especiales.


A) Brindar asesoría a los docentes para que favorezcan la inclusión de los alumnosB) Organizar reuniones con personal de la USAER en las que se invite a los supervisores y asesoresC) Solicitar la adecuación de espacios para facilitar el desplazamiento de los alumnosD) Llevar a cabo reuniones de acompañamiento con el docente para fortalecer su desempeño



Es una acción que el jefe de sector debe llevar a cabo tomando en cuenta la participación de los supervisores y los asesores técnicos; esto permite apoyar a los docentes en su práctica docente y así brindar una atención pertinente a los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a debilidad visual.


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Base del reactivo

4. ¿Qué estrategia debe llevar acabo el jefe de sector de telesecundaria para la atención a los casos de maltrato mencionados en el caso?


A) Difundir la Ley para la Protección de los Derechos de Niñas, Niños y AdolescentesB) Fomentar la cultura de la denuncia para poder llevar a cabo una pronta intervención C) Promover talleres con los padres de familia sobre las consecuencias del maltrato infantilD) Orientar a los docentes para que puedan detectar el maltrato infantil con prontitud



La cultura de la denuncia permite a las autoridades y a las personas que conviven con el menor puedan intervenir para evitar el maltrato mencionado en el caso


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Completamiento

Base del reactivo

Si un alumno se vuelve introvertido, se aleja de sus compañeros, no expresa ideas claras ni desea participar en las clases, muestra señales de _______, un tipo de _______ entre compañeros en donde uno o varios alumnos molestan y agreden constante y repetidamente a otros, quienes no pueden defenderse de manera efectiva y, generalmente, están en una posición de desventaja o inferioridad.


A) abuso - acosoB) acoso - violenciaC) maltrato – violenciaD) burla - maltrato



La relación semántica de las palabras “acoso” y “violencia” en la redacción permite respetar el significado y sintaxis de la descripción, por lo tanto, cumple con el concepto de la SEP acerca del acoso escolar como un tipo de violencia.


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Jerarquización u ordenamiento

Base del reactivo

¿Qué procesos forman parte de la Ruta de Mejora Escolar?

1. Planeación2. Supervisión3. Evaluación4. Retroalimentación5. Seguimiento6. Rendición de cuentas7. Implementación


A) 1, 2, 3, 5, 7B) 1, 2, 4, 6, 7C) 1, 3, 5, 6, 7D) 2, 3, 4, 5, 6

Respuesta correcta: C


La planeación, la evaluación, el seguimiento y la rendición de cuentas forman parte de la Ruta de Mejora Escolar


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Relación de columnas

Base del reactivo

Relacione los actores educativos con las situaciones que reflejen los rasgos de la Normalidad Mínima de Operación Escolar que competen a su función.

Actor

1. Director2. Docente


A) 1ac, 2bdB) 1ad, 2bcC) 1bc, 2adD) 1bd, 2ac

Respuesta correcta: D


La gestión y rendición de cuentas respecto al cumplimiento del calendario escolar y la disponibilidad del personal docente son atribuciones del director.

Situacióna) Los alumnos analizan el programa televisivo de ciencias a las 8:00 horasb) En el informe final del ciclo se reporta 100% de cumplimiento del calen-

dario escolarc) Los materiales para la clase de Asignatura Estatal se usan de manera

sistemáticad) No se registraron ausencias de los docentes durante el ciclo escolar


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Base del reactivo

Al realizar la planeación didáctica, el jefe de sector nota que no se tomaron en cuenta la diversidad lingüística y cultural.

¿Qué acción debe sugerir que se incluya en la planeación didáctica para la mejora de la calidad educativa?


A) Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizajeB) Planificar para potenciar el aprendizajeC) Generar ambientes de aprendizajeD) Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje



En ella reconoce la diversidad social, cultural, lingüística, de capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje que tienen los alumnos.


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Base del reactivo

La educación es un medio para desarrollar las capacidades humanas y fomentar el progreso científico; es una lucha contra la ignorancia y sus efectos: las servidumbres, los fanatismos y los prejuicios.

¿A qué principio filosófico de la educación se refiere?


A) LaicidadB) Carácter nacionalC) Carácter democráticoD) Universalidad

Respuesta correcta: C


El principio filosófico de la universalidad de la educación menciona a la educación como medio para desa-rrollar las capacidades humanas y fomentar el progreso científico. La lucha contra la ignorancia y sus efectos: las servidumbres, los fanatismos y los prejuicios.


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Base del reactivo

El jefe de sector convocó a un grupo de docentes, directores, asesores técnico pedagógicos y supervisores de zonas para constituir un consejo que diseñe instrumentos estandarizados de evaluación bimestral con la finalidad de tener un referente común para los indicadores educativos. Esta iniciativa busca contribuir al logro de los aprendizajes esperados.

Seleccione la acción que apoye al docente en el diseño de sus planeaciones didácticas.


A) Disponer de los instrumentos de evaluación bimestral antes de su aplicaciónB) Publicar los cortes específicos de los aprendizajes esperados por evaluarC) Difundir la tipología de reactivos utilizados en el examen que se aplicaráD) Divulgar la bibliografía complementaria para el tablero didáctico de telesecundaria



Los aprendizajes esperados constituyen el punto de partida en el diseño de las planeaciones didácticas.


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Simulador de casos y reactivos

Usted contará con una herramienta más de apoyo para la realización de su examen. Se trata de un simulador en línea que le permitirá conocer el funcionamiento de la plataforma mediante la cual se aplicará la Etapa 2. Examen de conocimientos y habilidades de la función de supervisión del Jefe de Sector. Para ingresar al simulador usted necesitará un folio de acceso, el cual le será enviado antes de la evaluación a su correo electrónico personal que registró su Autoridad Educativa Local. La clave se enviará prioritariamente a los jefes de sector que cumplieron con la Etapa 1. Expediente de evidencias de la función de supervisión de la Evaluación del Desempeño.

Una vez que usted ingrese a la plataforma, podrá realizar en el simulador algunos ejercicios resolviendo reactivos como los mostrados anteriormente en esta Guía. Estos casos y reactivos no son parte del contenido del Examen.

El folio o clave de acceso tiene un periodo de vigencia, por lo que una vez transcurridos los días de utilidad, ya no podrá hacer uso de esta herramienta.

recoMendaciones generales

Cómo aprovechar la bibliografía

• Compilar la bibliografía. Revise la bibliografía sugerida. Parte de ella está disponible en internet, así como en las bibliotecas de las Escuelas Normales y Centros de Maestros.

• Identificar temas para el estudio y la reflexión. Identifique en el material bibliográfico los capítulos, temas o sub-temas relacionados con los parámetros y aspectos por evaluar del perfil.

• Leer para comprender. Lea gradualmente los materiales de estudio, para ello realice ejercicios de predicción a partir de títulos y subtítulos de libros y capítulos. Fije el objetivo de cada lectura. Subraye las ideas principales y secundarias del material de estudio; relacione las ideas principales de modo que pueda construir un texto coherente con continuidad lógica. Realice ejercicios para expresar con pocas palabras lo sustancial del texto; identifique y defina conceptos clave. Es importante que siempre realice este tipo de actividades con el propósito de comprender el contenido de los textos.

• Conocimientos previos. Cuando estudie utilice sus conocimientos previos y relaciónelos con la información, esto facilitará la adquisición, asimilación y comprensión de nuevos conocimientos.

• Vinculación con la práctica como Jefe de Sector. Relacione los conceptos, tesis y explicaciones de los materiales de lectura con su práctica, recuerde que el Examen consistirá en la solución de casos o situaciones vinculados con el trabajo que realiza en el Sector Escolar.


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• Estudio en grupo. Esta modalidad de estudio tiene la ventaja de trabajar en colaboración, lo cual resulta for-mativo: se comparten materiales, se despejan dudas mediante el análisis y la discusión colectiva, se resuelven problemas y realizan ejercicios en común. La comparación de diferentes puntos de vista estimula la actividad metacognitiva de las personas, lo cual repercute en la mejora de sus conocimientos.

Antes de la aplicación

• Consulte los perfiles, parámetros e indicadores definen los aspectos principales que abarcan las funciones del personal con funciones de Dirección y de supervisión. Revise los parámetros y aspectos por evaluar incluidos en la Guía, para una mejor compresión del proceso de elaboración de lo que presentará en la Etapa 2. Examen de conocimientos y habilidades de la función de supervisión del Jefe de Sector.

• Explore y conozca la plataforma en la que hará el Examen a través del simulador para familiarizarse con el me-canismo establecido para realizar su evaluación.

• Al momento de su notificación para participar en la Etapa 2. Examen de conocimientos y habilidades de la función de supervisión del Jefe de Sector, tome nota de la ubicación y domicilio de la sede, la fecha y horarios de la aplicación.

• Es recomendable que visite la sede de aplicación, con la finalidad de conocer el tiempo de recorrido para llegar a ella y evitar contratiempos u obstáculos en su llegada puntual el día de la aplicación.

• Tome en cuenta que una vez iniciada la aplicación efectiva no habrá tolerancia para el ingreso a los participantes a las aulas donde se llevará a cabo la aplicación de instrumentos de evaluación.

• Considere que está estrictamente prohibido ingresar al aula con teléfonos celulares, tabletas electrónicas, com-putadoras portátiles, memorias de almacenamiento de datos, cámaras fotográficas o de video, apuntes, libros, calculadoras o cualquier dispositivo, medio o material que contenga información relacionada con el instrumento de evaluación. De no atender esta indicación, su evaluación será nula.

El día de la aplicación

• Porte identificación oficial vigente con fotografía (credencial de elector, cédula profesional, pasaporte), sin alguno de estos documentos oficiales no podrá ingresar a la sede de aplicación.

• Llegue con una hora de anticipación a la sede. Cerrada la puerta de acceso al plantel por ningún motivo se per-mitirá la entrada.


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• Durante la aplicación del examen no se permitirá el uso de libros, materiales impresos, dispositivos electrónicos y de comunicación, como son los teléfonos móviles. El uso de cualquiera de estos dispositivos será motivo de cancelación del examen.

Durante la aplicación del Examen

• Atienda las indicaciones que dé el aplicador del Ceneval. Si tiene alguna duda sobre el procedimiento, aclárela con él.

• Lea detenidamente los casos, las situaciones y las preguntas correspondientes, las opciones de respuesta y ase-gúrese que las ha comprendido bien.

• Antes de responder, asegúrese de entender el sentido del enunciado de cada pregunta.

• Analice cada una de las posibles respuestas, reflexione por qué una opción puede ser o no la correcta.

• Si no sabe la respuesta a una pregunta no se detenga demasiado, pase a las siguientes y al final vuelva a ella.

• En caso de ocurrir algún inconveniente técnico durante el Examen, tenga la certeza de que se buscará una solu-ción favorable para solventarla.

• Cuando finalice el Examen asegúrese de haber respondido todos los reactivos.

Después de la aplicación del Examen

• Para contar con información sobre los resultados de la evaluación, se recomienda revisar los CRITERIOS técnicos y de procedimiento para el análisis de los instrumentos de evaluación, el proceso de calificación y la emisión de resultados de la evaluación del desempeño de quienes realizan funciones de dirección (directores) en Edu-cación Básica, 2015-2016 emitidos por el INEE.

• La Secretaría de Educación Pública, a través del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente, emitirá un dictamen con los resultados individualizados de la Evaluación del Desempeño y serán acompaña-dos de observaciones específicas y generales que le permitan identificar las capacidades, los conocimientos y competencias profesionales que necesita fortalecer. El dictamen de los resultados es individual y se entregará únicamente a cada evaluado.


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Bibliografía

La bibliografía que se ofrece a continuación se conforma de diversas fuentes de información y sitios de interés. No se trata de una bibliografía que agota los temas mencionados y tampoco es específica para la resolución del Exa-men; su propósito es orientar para hacer un ejercicio de reflexión sobre su práctica cotidiana, así como brindar una orientación para fortalecer o incorporar nuevos elementos que favorezcan su intervención como Jefe Sector en las escuelas del sector escolar a partir de los aspectos que determinan su función.

Bibliografía complementaria

Antunes, Serafín, (2004). Organización escolar y acciones directivas, Biblioteca para la actualización del maestro, México.

Banz, Liendo Cecilia (2008). Aprender a resolver conflictos de forma colaborativa y autónoma. Valoras, UC.

Perrenoud, Philippe (2004). 10 Competencias para Enseñar Utilizar las nuevas tecnologías, Biblioteca para la Actua-lización del Maestro, México, pp. 107 – 118.

Pozner, Pilar (2000). Competencias para la Profesionalización de la Gestión Educativa, Modulo III. IIPE-UNESCO, sede Regional Buenos Aires ANEP.

SEP (1980). Reglamento de Asociaciones de Padres de Familia. México.

SEP (2001). Desarrollo del niño y de la docente, compendio para educadores, México.

SEP (2006). Manual de la Organización Preescolar, México.

SEP (2009). Modelo de Gestión Educativa Estratégica, México, pp. 57 - 63.

SEP (2010). Estándares para la Gestión de Escuelas, Estándares de Programa de Escuelas de Calidad, Modulo III, México.

SEP (2010). Política Educativa para la Niñez Indígena. Equidad y orientación a resultados y el valor de la diversidad, México, pp. 29 - 44; 264 – 268.

SEP (2011). Manual de Seguridad Escolar, México.


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SEP (2011). Modelo de atención de los servicios de Educación especial, México.

SEP (2012). Gestión estratégica en las escuelas de calidad: Orientaciones Prácticas para Directivos y Docentes, com-pendio de Módulos para una Gestión Educativa, México pp. 144, 145.

SEP (2013). Lineamientos para la organización y el funcionamiento de los Consejos Técnicos Escolares, disponible en: http://seer.slp.gob.mx/Transparencia%202016/18_II_DJEL_LPCTE.pdf

SEP (2013). Una supervisión efectiva para la mejora del aprendizaje de nuestros alumnos, México pp. 47 – 62.

SEP. (2014). Competencias directivas el nuevo rol directivo y el cambio educativo. México.

SEP (2014). Proyecto a Favor de la Convivencia Escolar, México.

SEP (2015). Estrategias globales de mejora escolar. Orientaciones para su diseño, México.

SEP (2011). Plan de Estudios. Educación básica, México, pp. 30 a 41.

SEP (2011). Programa de estudio. Guía para la educadora. Educación Básica Pre escolar, México.

SEP (2013). Acuerdo 696 por el que se emiten normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la educación básica, México.

SEP (2014). Acuerdo 717 por el que se emiten los lineamientos para formular los programas de gestión escolar, diario oficial de la federación, México.

SEP (2014). La Ruta de Mejora Escolar. Un sistema de Gestión para Nuestra Escuela, México.

SEP (2014). Orientaciones para establecer una Ruta de Mejora. Educación Básica preescolar, Primaria, Secundaria, Consejos Técnicos Escolares Fase Intensiva, México.

SEP (2015). Marco de Referencia sobre la Gestión de la Convivencia Escolar desde la Escuela Pública, México.

—(1995). Convención sobre los Derechos del Niño, asamblea de la Naciones Unidas, UNESCO.

—(2008). La Educación Inclusiva: El Camino hacia el futuro. Una Breve Mirada a los Temas de Educación Inclusiva.Aportes a las discusiones de los talleres. UNESCO, Ginebra.


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—(2010). Guía de aplicación de las normas mínimas en la educación en situaciones de emergencia, Panamá, UNICEF pp. 5-6, 15-16, disponible en: http://www.crid.or.cr/digitalizacion/pdf/spa/doc17810/doc17810.htm

Documentos normativos

Constitución política de los Estados Unidos Mexicanos. Artículos 3º, 24, 31, fracción I y 130, Constitución publicada en el DOF el 5 de febrero de 1917. Última reforma publicada DOF 27-01-2016, disponible en: http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/htm/1.htm

LEY General de Educación. Artículos: 2°, 4°, 6°, 7° y 8°, publicada en el Diario Oficial de la Federación el 17 de diciembre de 2015.https://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/558c2c24-0b12-4676-ad90-8ab78086b184/ley_general_educacion.pdf

LEY General del Servicio Profesional Docente (LGSPD) http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGSPD.pdf

LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluación del desempeño del personal docente y técnico docente que in-gresó en el ciclo escolar 2014-2015 al término de su segundo año escolar en educación básica y media superior. LINEE-06-2016.http://www.inee.edu.mx/images/stories/2014/Normateca/LINEE-06-2016.pdf

LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluación del desempeño del personal docente, técnico docente y de quienes ejerzan funciones de dirección y supervisión en educación básica y media superior en el ciclo escolar 2016- 2017. LINEE-09-2016 http://www.inee.edu.mx/images/stories/2014/Normateca/LINEE-09-2016_.pdf

SEP (2016). Perfil, Parámetros e Indicadores para Personal con Funciones de Dirección y Supervisión en Educación Básica. Ciclo Escolar 2016-2017 http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2016/permanencia/parametros_indicadores/PPI_DESEMPENO_DIRECTIVOS_SUPERVISORES.pdf

SEP (2016). Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño del Personal con fun-ciones de Dirección y de Supervisión. Educación Básica. Ciclo Escolar 2016-2017 http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2016/permanencia/etapas/EAMI_direccion_EBasica.pdf

SEP (2011). Plan de Estudios 2011. Educación Básica, México. Disponible en: http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/


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Sitios de interés

Subsecretaría de Educación Básica (SEB) http://www.gob.mx/sep/acciones-y-programas/subsecretaria-de-educacion-basica-14451

Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) http://www.inee.edu.mx/

Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docentehttp://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx

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