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Guíapara el Examen

de conocimientos y habilidadesde la función de supervisión

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Evaluación del DesempeñoCiclo Escolar 2016–2017

Guíapara el Examen

de conocimientos y habilidadesde la función de supervisión

Supervisor EscolarEducación Secundaria

Guía para el Examen de conocimientos y habilidades de la función de supervisión

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ÍNDICE

Presentación 7

1. EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO 8

Marco normativo de la Evaluación del Desempeño 8

Propósitos de la Evaluación del Desempeño 9

Etapas de la Evaluación del Desempeño 10

2. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES DE LA FUNCIÓN DEL SUPERVISOR ESCOLAR EN EDUCACIÓN SECUNDARIA 12

Descripción del Examen de conocimientos y habilidades de la función de supervisión 12

Propósito del Examen de conocimientos y habilidades de la función de supervisión 12

Aspectos por evaluar en el Examen de conocimientosy habilidades de la función de supervisión 12

3. ESTRUCTURA DE LA ETAPA 2. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES DE LA FUNCIÓN DEL SUPERVISOR ESCOLAR EN EDUCACIÓN SECUNDARIA 16

Recursos de apoyo 16

Ejemplos de casos y reactivos 16

Simulador de casos y reactivos 28

Recomendaciones generales 28

Bibliografía 32


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Presentación

Estimado Supervisor Escolar de Educación Secundaria,

La presente Guía tiene el propósito de acompañarlo, apoyarlo y orientarlo en la presentación de la Etapa 2. Examen de conocimientos y habilidades de la función del Supervisor Escolar como parte del proceso de la Evaluación del Desempeño.

El acompañamiento, el apoyo y la orientación que pretende brindar esta Guía significan compartir con usted el contexto normativo que da sustento a la Evaluación del Desempeño, los propósitos de la evaluación y las Etapas que la conforman; mostrar los elementos que caracterizan a la Etapa 2. Examen de conocimientos y habilidades de la función del Supervisor Escolar y en particular los aspectos por evaluar en esta Etapa, mismos que deberá tener presentes al momento de la aplicación, así como proporcionarle diversas fuentes bibliográficas y sitios de interés como alternativas de consulta que faciliten su evaluación.

La presente Guía se estructura en cuatro apartados:

• El primer apartado muestra información general sobre la Evaluación del Desempeño y los referentes normativos, los propósitos y las Etapas de la evaluación.

• El segundo apartado describe el propósito de la Etapa 2. Examen de conocimientos y habilidades de la fun-ción del Supervisor Escolar y los aspectos por evaluar en esta Etapa.

• El tercer apartado aporta información sobre la estructura de la Etapa, las características del examen, así como algunos ejemplos de casos y reactivos.

• El cuarto apartado incluye bibliografía que usted podrá consultar como apoyo para la presentación de esta Etapa de la Evaluación del Desempeño.


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1. EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO

La Evaluación del Desempeño del Supervisor Escolar, deberá contribuir al fortalecimiento de su función, por medio de información que le permita retroalimentarse para mejorar su quehacer profesional, así como para orientar las políticas de formación continua dirigidas a estos actores educativos en servicio.

La escuela como una unidad educativa, tiene la misión de ofrecer a las niñas, niños y adolescentes que asisten a ella un servicio educativo de calidad que mejore continuamente. En este sentido, el Supervisor Escolar resulta fun-damental, porque de su supervisión, su capacidad de liderazgo y gestión en general, depende en buena medida el adecuado funcionamiento de un centro escolar.

Marco norMativo de la evaluación del deseMpeño

Como Supervisor Escolar, es importante que usted cuente con fundamentos legales que le permitan comprender la importancia de lograr la calidad educativa en las escuelas de Educación Básica, como lo establece el Artículo 3° Constitucional al señalar que:

“El Estado garantizará la calidad de la educación obligatoria de manera que los materiales y métodos educati-vos, la organización escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y directivos garanticen el máximo logro del aprendizaje de los educandos”.

Para lograr un acercamiento a la idoneidad de los docentes y directivos, la Ley General del Servicio Profesional Docente señala en el Artículo 12 que:

“Las funciones docentes, de dirección de una Escuela o de supervisión de la Educación Básica y Media Su-perior impartida por el Estado y sus Organismos Descentralizados deberán orientarse a brindar educación de calidad y al cumplimiento de sus fines. Quienes desempeñen dichas tareas deben reunir las cualidades personales y competencias profesionales para que dentro de los distintos contextos sociales y culturales pro-muevan el máximo logro de aprendizaje de los educandos, conforme a los perfiles, parámetros e indicadores que garanticen la idoneidad de los conocimientos, aptitudes y capacidades que correspondan”.


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La Evaluación del Desempeño permite contrastar el quehacer de los supervisores con los perfiles, parámetros e in-dicadores, como lo establece el Artículo 4 de los Lineamientos para llevar a cabo la Evaluación del Desempeño del personal docente, técnico docente y de quienes ejerzan funciones de dirección y supervisión en Educación Básica y Media Superior en el ciclo escolar 2016-2017. LINEE-09-2016:

“La evaluación del desempeño de Docentes, Técnicos Docentes y de quienes ejerzan funciones de Dirección y Supervisión en Educación Básica tiene como finalidad medir la calidad y los resultados de la función que se desempeñe, así como asegurar que se cumple con el perfil y el compromiso profesional que requiere un sistema escolar, para garantizar el derecho a la educación de calidad”.

Por lo tanto, la Ley General del Servicio Profesional Docente en su Artículo 52 establece que “Las Autoridades Edu-cativas y los Organismos Descentralizados deberán evaluar el desempeño docente y de quienes ejerzan funciones de dirección o de supervisión en la Educación Básica y Media Superior que imparta el Estado”.

propósitos de la evaluación del deseMpeño

Los resultados de la Evaluación del Desempeño permitirán tomar decisiones y organizar acciones para mejorar el desempeño del Supervisor Escolar. En este caso, tres aspectos orientan la formulación de los propósitos de esta evaluación: desempeño del Supervisor Escolar, las necesidades de formación y la regulación de la función.

Los propósitos de la Evaluación del Desempeño se describen a continuación:

• Valorar el desempeño del personal con funciones de supervisión en Educación Básica para garantizar un nivel de suficiencia en quienes ejercen esta función y asegurar de esta manera un servicio educativo de calidad para niñas, niños y adolescentes.

• Identificar necesidades de formación del personal con funciones de supervisión que permitan generar acciones sistemáticas de formación continua acordes con la asistencia técnica dirigida tanto a la mejora de su desempeño en la función supervisora como a su desarrollo profesional.

• Regular la función del Supervisor, en la medida en que la Evaluación del Desempeño servirá de base para definir los procesos de promoción en la función y de reconocimiento profesional.


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etapas de la evaluación del deseMpeño

En el desarrollo de una evaluación se deben tener claros los aspectos por evaluar y el tipo de información que se espera obtener, así como el uso que se le dará a los resultados; en el caso de la Evaluación del Desempeño, el perfil del personal con funciones de supervisión se constituye por cinco dimensiones generales y por parámetros e indicadores asociados a ellas:

DIMENSIONES

1 Un Supervisor que conoce el sentido de su función, los propósitos educativos y las prácticas que propician aprendizajes

2

Un Supervisor que impulsa el desarrollo profesional del personal docente y la autonomía de gestión de las escuelas; coordina, apoya y da seguimiento al trabajo del personal docente, directivo y de asesoría técnico pedagógica, y establece el enlace con las autoridades educativas para garantizar el aprendizaje de todos los alumnos

3Un Supervisor que se reconoce como profesional que mejora continuamente, tiene disposición para el estudio y para emplear las Tecnologías de la Información y la Comunicación con fines de aprendizaje, intercambio académico y gestión escolar

4 Un Supervisor que conoce, asume y promueve principios éticos y los fundamentos legales inherentes a su función y al trabajo educativo, con el fin de asegurar el derecho de los alumnos a una educación de calidad

5Un Supervisor que reconoce la diversidad de los contextos sociales y culturales de las escuelas y promueve las relaciones de colaboración entre ellas, con las familias, las comunidades y otras instancias para garanti-zar el derecho de los alumnos a una educación de calidad

En su contexto, la Dimensión 1 se centra en el desarrollo de su práctica profesional que contribuye a garantizar el aprendizaje de todos los alumnos, a través de la organización y funcionamiento de la escuela, de las prácticas docen-tes, de los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos. La Dimensión 2 se refiere al conjunto de capacida-des que le permiten impulsar y establecer la autonomía de gestión de las escuelas a su cargo. La Dimensión 3 alude a la reflexión que usted hace sobre su propia práctica, la disposición para el constante aprendizaje y su desarrollo profesional. La Dimensión 4 está vinculada con los ámbitos legales, normativos y éticos de su función; el análisis de la aplicación de dichas normas se dará en función de situaciones realistas de su contexto profesional. Finalmente, la Dimensión 5 corresponde a las acciones, que usted como Supervisor realiza y trascienden los contextos sociales y culturales de su Zona Escolar para garantizar la educación de calidad.


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En la Evaluación del Desempeño se requieren distintos y variados instrumentos para valorar los diferentes aspectos considerados en las dimensiones del perfil del personal con funciones de dirección y de supervisión, de ahí la im-portancia de combinar y utilizar varios instrumentos a la vez. En el caso de la Evaluación del Desempeño, ha sido necesaria la definición de Etapas e instrumentos de evaluación.

El documento Perfil, Parámetros e Indicadores para Personal con Funciones de Dirección y Supervisión en Educa-ción Básica. Ciclo Escolar 2016-2017 y el de Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño del Personal con funciones de Dirección y de Supervisión. Educación Básica. Ciclo Escolar 2016-2017 (EAMI), autorizados por el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), son el referente común para la reflexión y el diálogo sobre las prácticas de supervisión, así como para la construcción de las Etapas que confor-man la Evaluación del Desempeño, que se describen a continuación:

Etapa 1. Expediente de evidencias de la función del Supervisor Escolar. En esta Etapa usted recopilará una mues-tra de documentos que se hayan producido a partir de su gestión y coordinación, como evidencia del ejercicio de su función. A partir de estas evidencias elaborará un Texto de análisis donde argumente las decisiones y acciones que toma en el ejercicio de su función.

Etapa 2. Examen de conocimientos y habilidades de la función del Supervisor Escolar. Este instrumento se constituirá con situaciones escolares de la vida real con planteamientos por resolver. Se trata de un instrumento estandarizado y autoadministrable.

Etapa 3. Plan de trabajo argumentado. En esta Etapa dará muestra de su capacidad para construir un Plan de tra-bajo, en el que se identifiquen claramente las prioridades de las escuelas del Sector Escolar, así como una propuesta de acciones para atenderlas y evaluar sus resultados. También elaborarán un escrito en el que analicen, justifiquen, sustenten y den sentido a las acciones elegidas para atender las prioridades de las escuelas del Sector Escolar.

El resultado de la Evaluación del Desempeño se expresará de manera global respondiendo a un sentido compen-satorio, ya que las puntuaciones parciales de cada Etapa se integran en una puntuación única. Esta decisión permite que las principales fortalezas del personal con funciones de supervisión, compensen sus posibles áreas de oportu-nidad en otros aspectos evaluados.


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2. eXaMen de conociMientos Y HaBilidadesde la Función del supervisor ESCOLAR EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

descripción del eXaMen de conociMientos Y HaBilidades de la Función de supervisión

La Evaluación del Desempeño del personal con función de Supervisor Escolar dará cuenta, entre otros elementos, de la capacidad que poseen para afrontar y resolver con éxito diversas situaciones de la práctica profesional.

propósito del eXaMen de conociMientos Y HaBilidades de la Función de supervisión

En todas las Etapas de la Evaluación del Desempeño se ha fijado un propósito, que sirve para establecer un proceso con actividades que permitan lograr la valoración de los aspectos por evaluar en cada Etapa. El propósito de la Etapa 2. Examen de conocimientos y habilidades de la función del Supervisor Escolar, es el siguiente:

“Evaluar los conocimientos y competencias que el personal con funciones de supervisión pone en juego para propiciar el adecuado funcionamiento de la escuela, al coordinar, gestionar y ejercer un liderazgo en los procesos de mejora continua a partir de la resolución de situaciones hipotéticas de gestión en la supervisión, contextualizadas a través de casos”.

aspectos por evaluar en el eXaMen de conociMientos Y HaBilidades de la Función de supervisión

Los aspectos por evaluar en cada Etapa de la Evaluación del Desempeño, han sido seleccionados del documento Perfil, Parámetros e Indicadores para docentes y técnicos docentes en Educación Básica. Ciclo Escolar 2016-2017 y del documento Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño Docente y Técnico docente. Educación Básica. Ciclo Escolar 2016-2017 (EAMI), y se encuentran agrupados por instrumento de evaluación. Estos instrumentos de evaluación son de dos tipos: de respuesta construida y de respuesta cerrada. Etapa 2. Examen de conocimientos y habilidades de la función del Supervisor Escolar se realizará mediante un instrumento de respuesta cerrada conformado por reactivos de opción múltiple.

Para la Etapa 2. Examen de conocimientos y habilidades de la función del Supervisor Escolar, se muestran a continuación los referentes seleccionados de las Dimensiones que describen los dominios fundamentales del desempeño del personal con funciones de supervisión y los Parámetros que describen aspectos del saber y del quehacer de la función de supervisión, así como los aspectos por evaluar.


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Los indicadores incluidos en la tabla del apartado Descripción de los aspectos por evaluar del desempeño del per-sonal con funciones de supervisión. Educación Básica, del documento Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño del Personal con funciones de Dirección y de Supervisión. Educación Básica. Ciclo Escolar 2016-2017 (EAMI), son indicativos. Los aspectos por evaluar que se presentan a continuación fueron definidos por comités académicos de expertos para la evaluación del perfil.

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Dimensión 1. Un Supervisor que conoce el sentido de su función, los propósitos educativos y las prácticas que propician aprendizajes

Parámetros

1.1 Asume la función de la supervisión escolar para la mejora de la calidad educativa.1.2 Relaciona los propósitos, el enfoque y los contenidos educativos.1.3 Analiza las prácticas educativas que propician aprendizajes.

Aspectos por evaluar

• La identificación de su contribución como supervisor para el cumplimiento de la Normalidad Mínima de Ope-ración Escolar.

• La identificación de su responsabilidad como supervisor para el desarrollo del sistema de asesoría y acompa-ñamiento a las escuelas de la zona.

• La identificación de la finalidad de los propósitos educativos, el enfoque de los campos formativos y de los aprendizajes esperados en la Educación Secundaria.

• La identificación de prácticas de enseñanza congruentes con la finalidad de los campos formativos y con los propósitos de la Educación Secundaria.

• La identificación de prácticas educativas diversificadas y específicas para atender a niñas y niños con necesida-des educativas especiales.

Dimensión 2. Un Supervisor que impulsa el desarrollo profesional del personal docente y la autonomía de gestión de las escuelas; coordina, apoya y da seguimiento al trabajo del personal docente, directivo y de ase-soría técnico pedagógica, y establece el enlace con las autoridades educativas para garantizar el aprendizaje de todos los alumnos

Parámetros

2.2 Contribuye al cumplimiento de la Normalidad Mínima de Operación Escolar de su zona de supervisión.2.3 Organiza el sistema de asesoría y acompañamiento a las escuelas de la zona escolar.2.4 Organiza estrategias para la mejora de la gestión de las escuelas de la zona escolar.


• El establecimiento de acciones para apoyar que las escuelas de la zona escolar funcionen regularmente de acuerdo al calendario escolar vigente y los horarios establecidos.

• La operación del sistema de asesoría y acompañamiento para las escuelas de su zona, con base en los linea-mientos establecidos, en coordinación con el jefe de sector.

• El apoyo a los directivos de las escuelas de su zona para fortalecer la autonomía de gestión de las escuelas.


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Dimensión 3. Un Supervisor que se reconoce como profesional que mejora continuamente, tiene disposición para el estudio y para emplear las Tecnologías de la Información y la Comunicación con fines de aprendizaje, intercambio académico y gestión escolar

Parámetros

3.1 Reflexiona sistemáticamente sobre su práctica profesional como medio para mejorarla.3.2 Selecciona estrategias de estudio y aprendizaje para su desarrollo profesional.


• El uso de referentes teóricos para el análisis de su práctica profesional y tomar decisiones que permitan mejorarla.• El empleo de estrategias de búsqueda, selección y uso de información proveniente de diferentes fuentes para

apoyar su desarrollo profesional.

Dimensión 4. Un Supervisor que conoce, asume y promueve principios éticos y los fundamentos legales inherentes a su función y al trabajo educativo, con el fin de asegurar el derecho de los alumnos a una edu-cación de calidad

Parámetros

4.1 Considera los principios filosóficos, los fundamentos legales y las finalidades de la educación pública mexicana en el ejercicio de su función.

4.2 Gestiona ambientes favorables para el aprendizaje, la sana convivencia y la inclusión educativa en las escuelas de la zona escolar.

4.3 Establece estrategias para el cuidado de la integridad y la seguridad de los alumnos en las escuelas de la zona escolar.


• La identificación de los principios filosóficos planteados en los fundamentos legales de la educación en México.• La implementación de formas de interacción democrática en la zona escolar como uno de los principios filo-

sóficos de la educación en México.• La explicación de las actividades que realiza en la zona escolar para fortalecer la identidad nacional de los

alumnos de las escuelas como uno de los principios filosóficos de la educación en México.• La explicación de las actividades que realiza en la zona escolar para promover el carácter laico de la educación

como uno de los principios filosóficos de la educación en México.• La verificación del cumplimiento de las disposiciones normativas vigentes aplicables a la Educación Secundaria.• El desarrollo de actividades que promuevan el respeto a los derechos humanos y a los derechos de niñas y

niños en su práctica como supervisor.• El aporte de estrategias para que los directores promuevan con los docentes las reglas de convivencia escolar

que incluyan la perspectiva de género y la no discriminación.• El establecimiento de estrategias que contribuyan a eliminar o minimizar las barreras para el aprendizaje que

pueden enfrentar los alumnos con necesidades educativas especiales en las escuelas de la zona, en coordina-ción con los directores.

• El diseño de estrategias para que los colectivos docentes identifiquen las conductas específicas que indican que un alumno se encuentra en situación de violencia, abuso o maltrato infantil, en colaboración con los directores y asesores técnico pedagógicos.


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Dimensión 5. Un Supervisor que reconoce la diversidad de los contextos sociales y culturales de las escuelas y promueve las relaciones de colaboración entre ellas, con las familias, las comunidades y otras instancias para garantizar el derecho de los alumnos a una educación de calidad

Parámetros

5.1 Considera la diversidad cultural y lingüística de los alumnos y su vinculación con los procesos educativos.


• La verificación de que los propósitos y contenidos de la Educación Secundaria relacionados con la diversidad lingüística y cultural se aborden en las escuelas de la zona.

• El establecimiento de estrategias para que las escuelas de la zona escolar realicen actividades que fortalezcan el aprendizaje de los alumnos considerando el contexto cultural, social y lingüístico de la zona.


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3. estructura de la etapa 2. eXaMen de conociMientos Y HaBilidadesDE LA FUNCIÓN DEL SUPERVISOR ESCOLAR EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

El Examen de conocimientos y habilidades de la función del Supervisor Escolar, es un instrumento estandarizado con tareas evaluativas, que usted resolverá en línea y en una sede previamente asignada por la Autoridad Educativa Local. Estará constituido por situaciones escolares de la vida real, con planteamientos por resolver cercanas a su práctica cotidiana como Supervisor, que para su resolución demandan la puesta en juego de sus conocimientos y habilidades de supervisión.

Un caso está integrado por los siguientes elementos:

• Narrativa. Es un texto que incluye un escenario o contexto genérico, referido a una situación escolar o didáctica con personajes y sucesos en los que se presentan datos y se describen procesos.

• Tareas evaluativas. Son Reactivos asociados al texto de la narrativa. Las tareas involucran los conocimientos y las competencias que el personal que es evaluado utiliza en su trabajo cotidiano.

Aunque el caso se haya desarrollado en un contexto que no corresponde a la ubicación geográfica o al contexto en el que se ubica su Sector Escolar, lo evaluable es la competencia demostrada en su respuesta.

El proceso de aplicación del Examen de conocimientos y habilidades de la función de Supervisor Escolar, será supervisado por aplicadores del Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior (Ceneval) y por los coor-dinadores de cada sede. El tiempo de aplicación es de cuatro horas.

recursos de apoYo

Con la idea de acompañamiento, orientación y apoyo que pretende dar esta guía, usted contará con recursos que consisten en ejemplos de casos y reactivos, así como un simulador en línea.

Ejemplos de casos y reactivos de opción múltiple

Con la finalidad de que usted cuente con los elementos necesarios para el análisis y resolución de los diferentes ca-sos que se plantean en el Examen de conocimientos y habilidades de la función de Supervisor Escolar se recomienda que tome en cuenta en primer lugar su experiencia, así como la información contenida en los documentos oficiales que norman su labor como Supervisor Escolar.


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Por ejemplo, es probable que en el Examen aparezca un caso que requiera de la puesta en juego de sus cono-cimientos y habilidades de liderazgo que usted despliega en su función, sus principales referentes serán los que abordan la gestión escolar, por lo que es recomendable consultar documentos que le orienten previamente como son los acuerdos secretariales relacionados con gestión escolar, los vinculados con el Consejo Técnico Escolar y con el Consejo Escolar de Participación Social, entre otros.

Otro ejemplo sería un caso que implique el conocimiento de estrategias didácticas que aborden las características lingüísticas y étnicas de los alumnos; usted requerirá como referente para dar respuesta información sobre el enfo-que intercultural en Educación Básica.

El Examen valorará fundamentalmente su capacidad de resolver situaciones de la práctica cotidiana mediante la toma de decisiones, la expresión de juicios fundamentados y la solución de problemas propuestos en diferentes tipos de casos.

A continuación, se muestran algunos ejemplos de casos y reactivos; se hace hincapié en que se trata sólo de una muestra y no de reactivos que forman parte del examen.

Considere que el instrumento es de carácter mixto: compuesto tanto por grupos de reactivos asociados a los casos, como por reactivos de opción múltiple. Los reactivos son de cinco tipos: jerarquización, relación de columnas, com-plementación, agrupamiento y cuestionamiento directo, y tienen correspondencia con cada uno de los aspectos por evaluar ya descritos, como se ejemplifica a continuación:

} Caso

Lea el siguiente caso y conteste los reactivos asociados.

Durante la visita a un plantel de la zona escolar, el supervisor recibe una serie de quejas de los padres de familia, porque en la comunidad hay tres alumnos que son excluidos por algunos docentes, quienes ignoran sus tareas, trabajos y participaciones, y les han negado el acceso al salón de clases. El supervisor sugiere al director aplicar las acciones necesarias para garantizar la integridad de los alumnos, así como el análisis y la aplicación de sanciones ad-ministrativas al personal involucrado. Posteriormente, en conjunto con el director y los asesores técnico pedagógicos, se llevan a cabo acciones de acompañamiento y asesoría al colectivo docente para atender la situación, además de actividades dirigidas a la comunidad escolar en torno a la prevención del abuso.


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Elección de elementos

Base del reactivo

1. Identifique las acciones de asesoría y acompañamiento que debe implementar el supervisor para dar seguimiento al caso.

1. Realizar visitas de aula a cada docente para modificar la atención que brindan a los alumnos2. Promover un taller para docentes acerca de las características psicosociales de los alumnos 3. Aportar recomendaciones generales al colectivo docente para evitar que se tolere cualquier tipo de

violencia4. Analizar, junto con el Consejo Técnico Escolar de plantel, estrategias para erradicar las prácticas que

derivan en violencia

Opciones de respuesta:

A) 1, 2B) 1, 4C) 2, 3D) 3, 4

Respuesta correcta: B

Argumentación de la respuesta correcta:

La búsqueda de cambios de conducta y la eliminación de las condiciones que lo provocan permiten mejoras en el desempeño docente


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Cuestionamiento directo

Base del reactivo

2. Identifique la acción que instrumenta el supervisor para garantizar el cumplimiento de la normativa con el fin de salvaguardar la integridad de los alumnos.


A) Recomendar actividades sobre el manejo de emociones para fomentar la sana convivencia en el aulaB) Aplicar sanciones a los docentes identificados en apego a la normativa vigenteC) Acudir a la escuela para realizar una investigación minuciosa acerca de la problemáticaD) Dialogar con los padres de los alumnos para turnarlos a un servicio de atención psicológica

Respuesta correcta: A


El supervisor identifica comportamientos docentes y promueve un ambiente favorable para los alumnos.


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Base del reactivo

3. Identifique la estrategia que permite al supervisor promover el respeto a los derechos de niños y adolescentes.


A) Fomentar la convivencia armónica mediante representaciones teatrales con mensajes positivosB) Documentar a los padres de familia acerca de los protocolos de acción por medio de reuniones

informativasC) Acordar revisiones bimestrales al reglamento escolar en las que participe toda la comunidadD) Asesorar a los integrantes del Consejo Técnico Escolar de plantel sobre las formas de enseñanza

diversificada

Respuesta correcta: D


La propuesta de acciones de mejora enfocadas a la generación de prácticas pedagógicas no discriminatorias en la escuelas incluye al supervisor


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Base del reactivo

4. Elija la estrategia que el supervisor, en colaboración con los directores y los asesores técnico pedagógicos, propone a los docentes para reconocer conductas asociadas con el abuso.


A) Presentar ejemplos de quejas por prácticas pedagógicas arbitrarias para que los docentes elaboren propuestas de mejora

B) Organizar un taller sabatino opcional en el que los docentes planteen técnicas para lograr la sana convivencia y los ambientes favorables

C) Convocar a una institución externa para que se impartan pláticas de sensibilización y se presenten ejemplos de situaciones discriminatorias

D) Proponer la revisión de experiencias educativas variadas en colectivo docente para identificar casos de discriminación e inclusión

Respuesta correcta: D


La estrategia permite que los docentes vean actividades pedagógicas e identifiquen en cuáles hay prácticas que dañan los derechos de los alumnos.


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Elección de elementos

Base del reactivo

Durante la visita de inspección a un plantel se revisaron los registros de entrada y salida de los docentes y se encontraron diversas irregularidades debido al mal uso de los mismos.

Identifique las estrategias que implementa el supervisor en la Ruta de Mejora Escolar de la zona para el cumplimiento de los horarios establecidos.

1. Revisar quincenalmente los registros de la zona escolar2. Realizar sesiones informativas sobre las responsabilidades docentes3. Instruir periódicamente a los docentes acerca del uso de los registros4. Capacitar a los docentes sobre los rasgos del horario escolar


A) 1, 2B) 1, 4C) 2, 3D) 3, 4

Respuesta correcta: C


Conocer las consecuencias del mal uso y las reglas para el manejo de la información permiten identificar causales y prever consecuencias.


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Relación de columnas

Base del reactivo

Relacione la estrategia del supervisor con la función a la que corresponde.

Estrategia Función

1. Asesoría2. Acompañamiento

a) Observación de métodos de enseñanzab) Reflexión de la práctica en el aulac) Promoción de prácticas entre docentes nóvelesd) Ajuste específico a la planeación docente


A) 1ab, 2cdB) 1ac, 2bdC) 1bd, 2acD) 1cd, 2ab



Ambas combinaciones (1ac, 2bd) en la opción de respuesta corresponden a la vinculación de las estrategias de asesoría y acompañamiento implementadas por el supervisor.


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Completamiento

Base del reactivo

De acuerdo con los principios filosóficos de la educación en México, ésta debe ser _______ para que el _______ se realice en todos los órdenes.


A) laica - beneficioB) democrática - mejoramientoC) nacional - bienestarD) gratuita - aprendizaje



De acuerdo con uno de los principios filosóficos de la educación, ésta debe ser democrática para que el mejoramiento se realice en todos los órdenes (social, político, cultural); es decir se tiene que ver como un sistema de vida fundado en el constante mejoramiento económico, social y cultural del pueblo, de acuerdo con lo establecido en la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.


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Jerarquización u ordenamiento

Base del reactivo

En un plantel se presenció un sismo durante el horario escolar que generó la caída de instalaciones eléctricas en un aula.

Ordene las acciones que debe seguir para minimizar riesgos que provoquen un accidente entre los alumnos.

1. Asegurar que todos los alumnos y personal permanezcan en las zonas de menor riesgo2. Solicitar apoyo de protección civil para seguir el protocolo de seguridad en las áreas afectadas3. Verificar en conjunto con el comité de seguridad escolar, que inmuebles sufrieron daños4. Coordinar en brigadas al comité de seguridad escolar, para prevenir que se suscite nuevamente alguna

situación que amenace la integridad de los alumnos dentro de la institución5. Dar aviso del incidente de las instalaciones eléctricas a las autoridades inmediatas


A) 1, 3, 5, 2, 4B) 1, 4, 2, 3, 5C) 2, 4, 3, 1, 5D) 2, 5, 3, 1, 4

Respuesta correcta: A


Son las acciones que se realizan posteriormente a un sismo dentro de las instituciones escolares. En primera instancia se debe asegurar el bienestar de los alumnos y del personal, posteriormente se debe verificar, en coordinación con el comité de seguridad escolar, si hay daños en el inmueble; ya que en la situación plantea-da sí hubo daños en las instalaciones eléctricas, el siguiente paso es dar aviso a las autoridades inmediatas. Posteriormente se debe solicitar el apoyo a protección civil y finalmente se deben coordinar brigadas para actuar con prontitud ante situaciones que pueden amenazar la integridad de los alumnos y del personal.


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Base del reactivo

Al inicio del ciclo escolar se inscribe a una escuela de la zona un alumno con discapacidad visual, al cual se le dificulta aprender los contenidos de algunas asignaturas.

Identifique la práctica educativa específica que el supervisor sugiere al docente para atender la situación.


A) Describir detalladamente personajes y lugares en todo momentoB) Utilizar movimientos corporales en todas las clases prácticasC) Manipular objetos como maquetas, plantas, relieves y animalesD) Emplear instrumentos musicales en el aula durante la sesión



La manipulación de objetos hechos de diversos materiales y con varias texturas le permite a los alumnos con discapacidad visual un aprendizaje significativo de los contenidos de las asignaturas.


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Base del reactivo

Con base en el análisis de los resultados de aprovechamiento en la zona escolar efectuado por el supervisor, se observa que hay altos índices de reprobación en la asignatura Segunda Lengua, lo cual atenta contra el perfil de egreso.

Identifique la actividad que el supervisor propone a los docentes para favorecer la adquisición de herramien-tas básicas para comunicarse en otro idioma.


A) Seleccionar alumnos monitores para que expliquen los contenidos a sus compañerosB) Identificar prácticas exitosas en el grupo que impliquen producciones escritasC) Distinguir los saberes previos de los alumnos que están en riesgo de no cumplir con el perfil de egresoD) Sugerir la reproducción de una colección de canciones para apoyarse durante los ratos libres



Identificar lo que ya saben los alumnos permite un punto de partida con bases sólidas en el cual se puede trabajar para que dichos alumnos cumplan con el perfil de egreso y culminen a tiempo con su educación secundaria.


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Simulador de casos y reactivos

Usted contará con una herramienta más, de apoyo para la realización de su examen. Se trata de un simulador en línea que le permitirá conocer el funcionamiento de la plataforma mediante la cual se aplicará la Etapa 2. Examen de conocimientos y habilidades de la función del Supervisor Escolar. Para ingresar al simulador usted necesitará un folio de acceso, el cual le será enviado antes de la evaluación a su correo electrónico personal que registró su Autoridad Educativa Local. La clave se enviará prioritariamente a los Supervisores que cumplieron con la Etapa 1. Expediente de evidencias de la función de supervisión de la Evaluación del Desempeño.

Una vez que usted ingrese a la plataforma, podrá realizar en el simulador algunos ejercicios resolviendo reactivos como los mostrados anteriormente en esta Guía. Estos casos y reactivos no son parte del contenido del Examen.

El folio o clave de acceso tiene un periodo de vigencia, por lo que una vez transcurridos los días de utilidad, ya no podrá hacer uso de esta herramienta.

recoMendaciones generales

Cómo aprovechar la bibliografía

• Compilar la bibliografía. Revise la bibliografía sugerida. Parte de ella está disponible en internet, así como en las bibliotecas de las Escuelas Normales y Centros de Maestros.

• Identificar temas para el estudio y la reflexión. Identifique en el material bibliográfico los capítulos, temas o sub-temas relacionados con los parámetros y aspectos por evaluar del perfil.

• Leer para comprender. Lea gradualmente los materiales de estudio, para ello realice ejercicios de predicción a partir de títulos y subtítulos de libros y capítulos. Fije el objetivo de cada lectura. Subraye las ideas principales y secundarias del material de estudio; relacione las ideas principales de modo que pueda construir un texto coherente con continuidad lógica. Realice ejercicios para expresar con pocas palabras lo sustancial del texto; identifique y defina conceptos clave. Es importante que siempre realice este tipo de actividades con el propósito de comprender el contenido de los textos.

• Conocimientos previos. Cuando estudie utilice sus conocimientos previos y relaciónelos con la información, esto facilitará la adquisición, asimilación y comprensión de nuevos conocimientos.


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• Vinculación con la práctica como Supervisor Escolar. Relacione los conceptos, tesis y explicaciones de los materia-les de lectura con su práctica, recuerde que el Examen consistirá en la solución de casos o situaciones vinculados con el trabajo que realiza en la Zona Escolar.

• Estudio en grupo. Esta modalidad de estudio tiene la ventaja de trabajar en colaboración, lo cual resulta for-mativo: se comparten materiales, se despejan dudas mediante el análisis y la discusión colectiva, se resuelven problemas y realizan ejercicios en común. La comparación de diferentes puntos de vista estimula la actividad metacognitiva de las personas, lo cual repercute en la mejora de sus conocimientos.

Antes de la aplicación

• Consulte los perfiles, parámetros e indicadores definen los aspectos principales que abarcan las funciones del personal con funciones de Dirección y de supervisión. Revise los parámetros y aspectos por evaluar incluidos en la Guía, para una mejor compresión del proceso de elaboración de lo que presentará en la Etapa 2. Examen de conocimientos y habilidades de la función del Supervisor.

• Explore y conozca la plataforma en la que hará el Examen a través del simulador para familiarizarse con el me-canismo establecido para realizar su evaluación.

• Al momento de su notificación para participar en la Etapa 2. Examen de conocimientos y habilidades de la fun-ción del Supervisor Escolar tome nota de la ubicación y domicilio de la sede, la fecha y horarios de la aplicación.

• Es recomendable que visite la sede de aplicación, con la finalidad de conocer el tiempo de recorrido para llegar a ella y evitar contratiempos u obstáculos en su llegada puntual el día de la aplicación.

• Tome en cuenta que una vez iniciada la aplicación efectiva no habrá tolerancia para el ingreso a los participantes a las aulas donde se llevará a cabo la aplicación de instrumentos de evaluación.

• Considere que está estrictamente prohibido ingresar al aula con teléfonos celulares, tabletas electrónicas, com-putadoras portátiles, memorias de almacenamiento de datos, cámaras fotográficas o de video, apuntes, libros, calculadoras o cualquier dispositivo, medio o material que contenga información relacionada con el instrumento de evaluación. De no atender esta indicación, su evaluación será nula.


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El día de la aplicación

• Porte identificación oficial vigente con fotografía (credencial de elector, cédula profesional, pasaporte), sin alguno de estos documentos oficiales no podrá ingresar a la sede de aplicación.

• Llegue con una hora de anticipación a la sede. Cerrada la puerta de acceso al plantel por ningún motivo se per-mitirá la entrada.

• Durante la aplicación del examen no se permitirá el uso de libros, materiales impresos, dispositivos electrónicos y de comunicación, como son los teléfonos móviles. El uso de cualquiera de estos dispositivos será motivo de cancelación del examen.

Durante la aplicación del Examen

• Atienda las indicaciones que dé el aplicador del Ceneval. Si tiene alguna duda sobre el procedimiento, aclárela con él.

• Lea detenidamente los casos, las situaciones y las preguntas correspondientes, las opciones de respuesta y ase-gúrese que las ha comprendido bien.

• Antes de responder, asegúrese de entender el sentido del enunciado de cada pregunta.

• Analice cada una de las posibles respuestas, reflexione por qué una opción puede ser o no la correcta.

• Si no sabe la respuesta a una pregunta no se detenga demasiado, pase a las siguientes y al final vuelva a ella.

• En caso de ocurrir algún inconveniente técnico durante el Examen, tenga la certeza de que se buscará una solución favorable para solventarla.

• Cuando finalice el Examen asegúrese de haber respondido todos los reactivos.


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Después de la aplicación del Examen

• Para contar con información sobre los resultados de la evaluación, se recomienda revisar los CRITERIOS técnicos y de procedimiento para el análisis de los instrumentos de evaluación, el proceso de calificación y la emisión de resultados de la evaluación del desempeño de quienes realizan funciones de dirección (directores) en Edu-cación Básica, 2015-2016 emitidos por el INEE.

• La Secretaría de Educación Pública, a través del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente, emitirá un dictamen con los resultados individualizados de la Evaluación del Desempeño y serán acompaña-dos de observaciones específicas y generales que le permitan identificar las capacidades, los conocimientos y competencias profesionales que necesita fortalecer. El dictamen de los resultados es individual y se entregará únicamente a cada evaluado.


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Bibliografía

La bibliografía que se ofrece a continuación se conforma de diversas fuentes de información y sitios de interés. No se trata de una bibliografía que agota los temas mencionados y tampoco es específica para la resolución del Exa-men; su propósito es orientar para hacer un ejercicio de reflexión sobre su práctica cotidiana, así como brindar una orientación para fortalecer o incorporar nuevos elementos que favorezcan su intervención como Supervisor en las escuelas de la Zona Escolar a partir de los aspectos que determinan su función.

Bibliografía complementaria

Antunes, Serafín, (2004). Organización escolar y acciones directivas, Biblioteca para la actualización del maestro, México.

Banz, Liendo Cecilia (2008). Aprender a resolver conflictos de forma colaborativa y autónoma. Valoras, UC.

Perrenoud, Philippe (2004). 10 Competencias para Enseñar Utilizar las nuevas tecnologías, Biblioteca para la Actua-lización del Maestro, México, pp. 107 – 118.

Pozner, Pilar (2000). Competencias para la Profesionalización de la Gestión Educativa, Modulo III. IIPE-UNESCO, sede Regional Buenos Aires ANEP.

SEP (1980). Reglamento de Asociaciones de Padres de Familia. México.

SEP (2001). Desarrollo del niño y de la docente, compendio para educadores, México.

SEP (2006). Manual de la Organización Preescolar, México.

SEP (2009). Modelo de Gestión Educativa Estratégica, México, pp. 57 - 63.

SEP (2010). Estándares para la Gestión de Escuelas, Estándares de Programa de Escuelas de Calidad, Modulo III, México.

SEP (2010). Política Educativa para la Niñez Indígena. Equidad y orientación a resultados y el valor de la diversidad, México, pp. 29 - 44; 264 – 268.


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SEP (2011). Manual de Seguridad Escolar, México.

SEP (2011). Modelo de atención de los servicios de Educación especial, México.

SEP (2012). Gestión estratégica en las escuelas de calidad: Orientaciones Prácticas para Directivos y Docentes, com-pendio de Módulos para una Gestión Educativa, México pp. 144, 145.

SEP (2013). Lineamientos para la organización y el funcionamiento de los Consejos Técnicos Escolares, disponible en: http://seer.slp.gob.mx/Transparencia%202016/18_II_DJEL_LPCTE.pdf

SEP (2013). Una supervisión efectiva para la mejora del aprendizaje de nuestros alumnos, México pp. 47 – 62.

SEP. (2014). Competencias directivas el nuevo rol directivo y el cambio educativo. México.

SEP (2014). Proyecto a Favor de la Convivencia Escolar, México.

SEP (2015). Estrategias globales de mejora escolar. Orientaciones para su diseño, México.

SEP (2014). La Ruta de Mejora Escolar. Un sistema de Gestión para Nuestra Escuela, México.

SEP (2014). Orientaciones para establecer una Ruta de Mejora. Educación Básica preescolar, Primaria, Secundaria, Consejos Técnicos Escolares Fase Intensiva, México.

SEP (2015). Marco de Referencia sobre la Gestión de la Convivencia Escolar desde la Escuela Pública, México.

—(1995). Convención sobre los Derechos del Niño, asamblea de la Naciones Unidas, UNESCO.

—(2008). La Educación Inclusiva: El Camino hacia el futuro. Una Breve Mirada a los Temas de Educación Inclusiva.

Aportes a las discusiones de los talleres. UNESCO, Ginebra.

—(2010). Guía de aplicación de las normas mínimas en la educación en situaciones de emergencia, Panamá, UNICEF pp. 5-6, 15-16, disponible en: http://www.crid.or.cr/digitalizacion/pdf/spa/doc17810/doc17810.htm


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Documentos normativos

Constitución política de los Estados Unidos Mexicanos. Artículos 3º, 24, 31, fracción I y 130, Constitución publicada en el DOF el 5 de febrero de 1917. Última reforma publicada DOF 27-01-2016, disponible en: http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/htm/1.htm

Ley General de Educación. México. http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/ref/lge/LGE_ref32_01jun16.pdf

SEP (2011). Plan de Estudios. Educación básica, México, pp. 30 a 41. http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/

SEP (2011). Programa de estudio. Guía para la educadora. Educación Básica Preescolar, México. http://www.curricu-lobasica.sep.gob.mx/index.php/prog-preescolar1/prog-est-prees-programa

SEP (2013). Acuerdo 696 por el que se emiten normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la educación básica, México.

SEP (2014). Acuerdo 717 por el que se emiten los lineamientos para formular los programas de gestión escolar, diario oficial de la federación, México.

LEY General del Servicio Profesional Docente (LGSPD) http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGSPD.pdf

LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluación del desempeño del personal docente, técnico docente y de quienes ejerzan funciones de dirección y supervisión en educación básica y media superior en el ciclo escolar 2016- 2017. LINEE-09-2016 http://www.inee.edu.mx/images/stories/2014/Normateca/LINEE-09-2016_.pdf

SEP (2016). Perfil, Parámetros e Indicadores para Personal con Funciones de Dirección y Supervisión en Educación Básica. Ciclo Escolar 2016-2017. http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2016/permanencia/parametros_indicadores/PPI_DESEMPENO_DIRECTIVOS_SUPERVISORES.pdf

SEP (2016). Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño del Personal con fun-ciones de Dirección y de Supervisión. Educación Básica. Ciclo Escolar 2016-2017 http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2016/permanencia/etapas/EAMI_direccion_EBasica.pdf


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Sitios de interés

Subsecretaría de Educación Básica (SEB)http://www.gob.mx/sep/acciones-y-programas/subsecretaria-de-educacion-basica-14451

Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE)http://www.inee.edu.mx/

Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docentehttp://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx

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