UNIDAD DIDÁCTICA 1 - Ministerio de Educación del Perú · La organización del espacio físico...

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UNIDAD DIDÁCTICA

Comunicación1

Dirección de Educación Básica RegularCecilia Luz Ramírez Gamarra

Dirección (E) de Educación PrimariaCecilia Luz Ramírez Gamarra

Unidad didáctica y sesiones de aprendizaje

COMUNICACIÓNPrimer grado

MINISTERIO DE EDUCACIÓNAv. De la Arqueología, cuadra 2. San Borja.Lima, PerúTeléfono: 6155800www.minedu.gob.pe

Primera edición

CRÉDITOS TÉCNICOSEquipo Pedagógico:Mariela Corrales PrietoSheridan Blossiers MazziniElizabeth Rojas Del AguilaCorpus Lucrecia Ruiz Vásquez

Diseño gráfico: Hungria Alipio SaccatomaCorrección de estilo: Hernando Burgos Cabanillas

Ministerio de EducaciónDerechos Reservados

2014

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN

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Organizamos el aula y aprendemos nuestros nombres

Los niños del primer grado se encuentran en un proceso de transición entre el nivel inicial y el primer grado. Esto les significa llegar a una nueva escuela, a otra aula, un nuevo docente y nuevos compañeros. Para que este tránsito sea positivo es necesario realizar actividades en la escuela y en aula que permitan que el niño se sienta acogido por todos.

La organización del espacio físico –los sectores, carteles, las mesas y la ambientación en general– debe conectarse con los niños y hacerles sentir que se encuentran en un lugar familiar y seguro. Igualmente, el trato hacia ellos debe ser tan cercano como lo era en el Nivel Inicial. Los niños esperan que los llamen por su nombre, que jueguen con ellos, que se acerquen a preguntarles cómo están y si se sienten bien.

El primer día de clases se encuentran con una escuela y aula diferentes, con otros compañeros o por ahí algún conocido, profesor nuevo y un aula con las paredes vacías y materiales sin ordenar. Esto les llevará a preguntarse: ¿cómo nos conoceremos?, ¿cómo ordenaremos esta aula?, ¿cómo haremos para saber qué hay en cada lugar?, ¿cómo haremos para trabajar juntos?

Ante esta situación, los niños y las niñas organizarán su aula y se organizarán en torno a su necesidad de aprender y trabajar juntos. El lenguaje oral y escrito serán empleados en la resolución de las situaciones significativas planteadas, las cuales les permitirán enfrentarse al sistema de escritura y a reflexionar en torno a él y sus diversos usos para comunicarse de forma efectiva como lo hacen los usuarios del lenguaje.

La reflexión sobre la lectura y escritura del nombre, será el punto de partida para el aprendizaje del sistema de

escritura y para comprender la importancia del uso del lenguaje escrito en el contexto del aula y otros escenarios (biblioteca,

calle, escuela, etc.).

PRIMER GRADO - UNIDAD 01 - SESIÓN 3

I. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

PRIMER GRADO - UNIDAD DIDÁCTICA 1

Rótulos, listas, carteles para organizarse y organizar su aula.

Sectores del aula.

II. PRODUCTOS

Área curricular de Comunicación

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Comprensión de textos orales.

Infiere el significado de los textos orales.

Deduce las características de animales, objetos, personajes y lugares del texto escuchado.

Se expresa oralmente. Expresa con claridad

sus ideas. Ordena sus ideas en torno a temas

variados de acuerdo con el propósito establecido.

Comprende textos escritos

Recupera información de diversos textos escritos.

Localiza información que se encuentra en lugares evidentes del texto (inicio, final), con estructura simple e imágenes.

Produce textos escritos.

Se apropia del sistema de escritura.

Escribe textos diversos en nivel alfabético, o próximo al alfabético, en situaciones comunicativas.

Muestra mayor dominio de la linealidad y direccionalidad de sus trazos.

Planifica la producción de diversos textos escritos.

Menciona, con ayuda del adulto, el destinatario, el tema y el propósito de los textos que va a producir.

Textualiza según las convenciones de la escritura.

Escribe, solo o por medio del adulto, textos diversos con temáticas y estructura textual simple en nivel alfabético o próximo al alfabético de acuerdo a la situación comunicativa; considerando el tema, el propósito, el tipo de textos y el destinatario.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.

Menciona lo que ha escrito en su texto, y lo justifica a partir de los grafismos o letras que ha usado.

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

Primer Grado - Unidad Didáctica 1

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Sesión 1: Te cuento cómo era mi escuela

Escuchan leer el cuento: “Mariposita va a la escuela”.

Relacionan el cuento con su experiencia en la escuela inicial.

Narran una experiencia personal.

Sesión 2: ¿Cómo nos organizaremos?

Participan en la organización de las actividades de la presente unidad.

Sesión 3: ¡Shhh! Acordamos nuestras normas de convivencia

Reflexionan sobre la importancia de acordar normas para una buena convivencia.

Escriben una norma en nivel alfabético o próximo al alfabético.

Sesión 4: Nuestros nombres en el cartel de asistencia

Escriben su nombre y lo reconocen entre los de sus compañeros.

Elaboran el cartel de asistencia.

Sesión 5: Rotulamos los objetos personales

Escriben su nombre en etiquetas.

Rotulan los objetos personales con su nombre.

Sesión 6: Elegimos un nombre para nuestro grupo

Escriben un nombre para su grupo, desde su nivel de escritura.

Proponen por escrito un nombre para su grupo.

Sesión 7: Establecemos las tareas y responsabilidades de los grupos

Prestan atención y explican el propósito de su texto.

Dialogan para establecer las responsabilidades del aula y eligen a los grupos responsables.

Sesión 8: Rotulamos nuestros sectores del aula

Escriben rótulos con el nombre de los sectores del aula en nivel alfabético o próximo al alfabético.

Dialogan sobre lo que han escrito en su texto y lo justifican a partir de los grafismos o letras que ha usado.

IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE


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Sesión 9: Yo leo y tú me cuentas

Escuchan leer el cuento: “El zorro enamorado de la luna”.

Establecen la secuencia, deducen hechos y opinan acerca de lo que les gustó o no de los personajes o hechos del cuento.

Sesión 10: Organizamos la biblioteca de nuestra aula

Planifican y escriben su texto con ayuda del docente.

Clasifican y escriben los tipos de textos que se encuentran en la biblioteca de aula.

Sesión 11: Un portafolio para nuestros trabajos

Leen un texto instructivo para la elaboración del portafolio.

Sesión 12: ¡Escribimos mensajes y creamos el sector "Mensajitos"!

Leen mensajes y crean el sector para los mensajes.

Escriben mensajes o notas en nivel alfabético o próximo al alfabético.

Dialogan en torno a lo aprendido durante toda la unidad.

Sesión evaluativa de la unidad.


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Situación de evaluación/Instrumento

Competencia Capacidad Indicador

Sesión N°12

¡Escribimos mensajes y creamos el Sector "Mensajitos"!

Instrumento: Lista de cotejo

Se expresa oralmente.

Expresa con claridad sus ideas.

Ordena sus ideas en torno a sus experiencias vividas durante la organización de su aula.

Comprende textos escritos.


Localiza información que se encuentra en lugares evidentes del texto (inicio, final), con estructura simple e imágenes.



Escribe textos diversos: notas o mensajitos en nivel alfabético, o próximo al alfabético, en situaciones comunicativas.

Muestra mayor dominio de la direccionalidad y la linealidad de sus trazos.

Libro Comunicación 1. Cuaderno de trabajo. Letras móviles. Kit de materiales: Comunicándonos con textos 1. Cuentos para

disfrutar (contiene cuentos, máscaras y tarjetas de secuencia). Módulo de biblioteca, dotación 2014.

IV. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

1 Los materiales seleccionados han sido distribuidos por el Ministerio de Educación.

V. EVALUACIÓN


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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

Educar. Propuestas para el aula (colección). Recursos de Lengua. Recuperado de http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=91674&coleccion_id=91674&categoria_id=12383

Ministerio de Educación (2014). Prácticas para la alfabetización inicial en aulas multigrado. Lima.

Ministerio de Educación (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo 1. Comprensión de textos. III ciclo. Lima.

Ministerio de Educación (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo 2. Comprensión y expresión de textos orales. III ciclo. Lima.

USAID/PERÚ/SUMA (2014). Brújula maestra. Comunicación. Documento de trabajo. Lima.


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Te cuento cómo era mi escuela

Cuento “Mariposita va a la escuela” (anexo 1). Tres papelotes. Un plumón para papel. Cinta masking tape o limpia tipos.

Los hablantes usan el lenguaje con diferentes propósitos, en diversos discursos e interacciones

estableciendo los turnos y formas de habla. En esta sesión los niños relatarán sus experiencias en la

escuela inicial como parte de su tránsito a la primaria.

Pide con anticipación a los niños o a sus familiares que traigan alguno de sus objetos que les recuerden cuando estaban en la escuela inicial.

Arregla una mesita para que los niños coloquen todos los objetos que han traído.

Lee el cuento “Mariposita va a la escuela” antes de leerlo en voz alta a los niños. Trata de transmitir las emociones que tiene el personaje del cuento.

Antes de la sesión

Materiales o recursos a utilizar

¿Para qué usamos el lenguaje oral cuando relatamos historias?


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En grupo clase Reúne a todos los niños en círculo y dales la bienvenida.

Pregúntales si conocían la escuela y si habían estado antes en ella.

Diles que los llevarás a realizar un recorrido por la escuela para que la conozcan. Lee a los niños los letreros de las aulas y de los ambientes que tiene la escuela (biblioteca, dirección, baños, etc.).

De regreso al aula

Cuéntales el cuento “Mariposita va a la escuela” (anexo 1).

Dialoga con los niños acerca de: ¿por qué Mariposita no quería ir a la escuela?, ¿por qué cambió de idea?, ¿qué le gustó de su escuela?, ¿qué creen que será lo que recuerde más Mariposita de su escuela? Permite que los niños libremente intervengan, sin que se sientan presionados.

Comenta que ya han conocido cómo era el aula de Mariposita y ahora: ¿cómo podríamos hacer para saber más de cómo era su escuela? En el caso de que los niños hayan estado en la misma escuela inicial les puedes preguntar: ¿qué les gustaba más de su escuela?

Preséntales la sesión del día: hoy vamos a compartir cómo era nuestra escuela y lo que más nos gustaba de ella.

30minutos

INICIO

Momentos de la sesión

1.

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión


Se expresa oralmente.

Expresa con claridad sus ideas.

Ordena sus ideas en torno a temas variados de acuerdo con el propósito establecido.


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Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 01

Pide a los niños que cada uno recoja el objeto que llevó al aula. Explica que deben coger el objeto y recordar alguna experiencia que

vivieron en su escuela o algo que les ocurrió con el objeto. Pídeles que cierren los ojos y luego, usando una voz suave casi susurrada

y pausada, diles que recuerden: ¿dónde estaban con el objeto?, ¿qué estaban haciendo con él?, ¿qué les ocurrió?, ¿qué hicieron o dijeron sus compañeros o el docente?

Durante el relato de las experiencias personales Establece con los niños las normas que

se necesitan para que cada uno pueda hablar: escuchar y levantar la mano para hablar.

Pide a los niños que abran los ojos y que de forma voluntaria vayan cada uno de ellos contando sus historias.

Colabora con los niños mientras van relatando para que incluyan datos relevantes, por ejemplo, haciendo una síntesis de lo que van contando o, si es necesario, haciendo preguntas para que mencionen el contexto espacial y temporal de los sucesos, las relaciones causales y de algunas palabras que no conozcan o comprendan su significado. Así también ayuda que la experiencia contada se encuentre en el tiempo pasado.

50minutos

DESARROLLO2.Antes del relato de las experiencias personales(dentro o fuera del aula)

En grupo clase

...la mayoría de las intervenciones del docente no tienen como propósito corregir lo que los chicos dicen, sino brindar su colaboración…cuando los chicos pierden el hilo, el docente colabora para que avancen en el relato.

Si algún niño no llevó ningún objeto dile que puede hacer un dibujo y compartirlo con sus compañeros.

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Después del relato de las experiencias personales Comenta con los niños lo importante que ha sido conocer sus

experiencias en su escuela, porque así podremos contar con más información que nos permitirá organizarnos y organizar nuestra aula. Le podremos colocar algo de lo que teníamos en el nivel inicial y que nos guste mucho.

10minutos

CIERRE3.En grupo clase

Recuerda junto con los niños las actividades que hicieron en esta sesión en la que recordaron sus experiencias en su escuela inicial, su docente y sus compañeros.

Pregunta a los niños: ¿cómo hicieron para contar sus experiencias?, ¿qué los ayudó?, ¿para qué nos ha servido recordar nuestras experiencias?

Pide a los niños que vayan pensando cómo se podrían organizar ahora que se encuentra en su nueva escuela y aula, qué les gustaría tener, etc.

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Anexo 1 Primer Grado

UNIDAD 1SESIÓN 01

MARIPOSITA VA A LA ESCUELA

María Mercedes Córdoba

Había una vez una mariposita que vivía con su mamá y su papá.

Un día, la mamá la peinó con ganchos de colores, le puso perfume y le dijo que sería su primer día de clases. Mariposita se puso contenta y revoloteaba algo nerviosa de un lado a otro. Ella todavía no había ido nunca a la escuela, porque aún era chiquita, así que se fue esa tarde llena de ilusiones.

Al principio estaba toda entusiasmada. Le gustaron los lunares de la señorita Vaquita, las clases de música del profesor Grillo y dar vueltas con el profesor Saltamontes. También se encontró con su amigo Bichito de luz y con todos sus hermanitos.

Todo estuvo muy bien hasta que un día la mariposita se despertó más remolona que de costumbre y le dijo a su mamá:

-Me parece que no voy a ir más a la escuela. Mejor me quedo en casa jugando con las muñecas.

La mamá no lo podía creer:

-Pero si hasta ayer te encantaba… ¿Cómo puede ser que ya no quieras ir?

-Bueno, sí, me gusta… ¡pero me cansé! -dijo Mariposita empezando a hacer pucherito mientras que con un palito dibujaba en la tierra.

En eso llegó papá, se sentó a su lado y le preguntó:

-Dime linda, ¿Qué te gustaría hacer cuando seas grande?

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Entonces, Mariposita se olvidó del pucherito y le empezó a contar:

-Me gustaría pintar cuadros como la madrina de Bichito, cocinar medialunas como mamá, ser un científico, ir a la Luna, ser bailarina…

-Y todas esas cosas tan interesantes, ¿dónde las vas a aprender?- preguntó el papá.

La mariposita sonrió y le brillaron los ojitos.

-¡Ah!… Ya entendí. Y se preparó para salir, aunque no estaba muy convencida que ir a la escuela sería mejor que jugar con sus muñecas. Entonces la mamá le puso en la bolsita unos trozos de papaya con miel y un vasito de agua con tapa.

Mariposita llegó a la escuela y cuando vio a sus compañeros que estaban arreglando los materiales, escribiendo rótulos, ordenando los sectores, leyendo cuentos, ella se quedó mirándolos sin saber qué hacer. El maestro Grillo la vio, sacó su violín y se puso a tocar por toda el aula. Ella sintió la música y comenzó a bailar, invitó a sus compañeros, a la señorita Vaquita y al profesor Saltamontes. Se divirtió mucho en la escuela y sintió que aprendería todo lo que a ella le gustaba.

Al día siguiente, Mariposita se alistó para ir a la escuela con el mismo entusiasmo que lo hizo el primer día. Se despidió muy contenta de su papá y su mamá. Lo miró a su papá, le guiñó el ojo y le sonrió. Su papá hizo lo mismo.

Y fue que desde ese día, Mariposita no quiso faltar ni un solo día a la escuela.

http://www.encuentos.com/cuentos-cortos/mariposita-va-a-la-escuela/(Adaptación)

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¿Cómo nos organizaremos?

Tiras de papel o cartulina del mismo color. Tiras de papel o cartulina con las preguntas de la

situación significativa. Papelotes cuadriculados o con líneas. Plumones gruesos del mismo color. Cinta masking tape o limpia tipos.

Lo usamos para registrar las actividades que se realizarán y poder llevar un control de su ejecución. En esta sesión los niños dictan al docente las actividades que creen que se deben hacer para responder al reto

presentado en la situación comunicativa.

Lee las orientaciones respecto de las competencias y capacidades que se desarrollarán en esta sesión, que se encuentran entre las páginas 42 y 52 del fascículo acerca de comprensión y producción de textos escritos, correspondiente al III ciclo.

Elabora tiras de papel con las preguntas que usarás para la planificación y con las preguntas de la situación significativa.

Recuerda usar el mismo color de plumón y el mismo tipo de letra para que los niños, cuando lean lo escrito en el planificador, lo hagan concentrándose en el lenguaje escrito.

Antes de la sesión


¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando planificamos por escrito?


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En grupo clase Recuerda con los niños lo que realizaron en la sesión anterior en la que

escucharon un cuento y relataron las experiencias de su escuela inicial.

Pregúntales a los niños: ¿cómo nos conoceremos?, ¿cómo ordenaremos esta aula?, ¿cómo haremos para saber qué hay en cada lugar?, ¿cómo haremos para trabajar juntos?

Coméntales que varias de estas respuestas las podemos extraer de las experiencias que contaron de su escuela inicial y que entre todos debemos responder a esas preguntas.

Pregunta a los niños: ¿qué sabemos acerca de cómo ordenar el aula?, ¿cómo podríamos hacer para saber qué va en cada lugar? (letrando el aula), ¿cómo podremos hacer para tratarnos bien y con respeto para poder trabajar juntos? Anota las respuestas de los niños. Si los niños respondieran otra cosa, reformula la pregunta o céntralos en el tema que estamos tratando. Es frecuente que los niños pequeños se salgan del tema con facilidad.

Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a plantear varias actividades para responder a las preguntas que nos hicimos.

20minutos

INICIO


1.





Escribe solo, o por medio del adulto, las actividades para organizarse en su aula, en nivel alfabético o próximo al alfabético de acuerdo a la situación comunicativa; considerando el tema, el propósito, el tipo de textos y el destinatario.


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Coloca las tiras de papel en las que se encuentran las preguntas que fueron planteadas en la sesión anterior, vinculadas a la situación significativa

60minutos

DESARROLLO2.Dictan al docentePlanificación

¿Cómo haremos para trabajar juntos?

¿Cómo haremos para saber qué hay en cada lugar?

¿Cómo podemos hacer para conocer el nombre de todos?

¿Cómo ordenaremos esta aula?

En grupos pequeños Lee lo que dice cada una de las preguntas para que los niños se ubiquen.

Luego permíteles que dialoguen en sus grupos. Dales unos minutos para que intercambien ideas.

En grupo clase Establece con los niños para qué van a escribir. Diles que escribirán para

registrar lo que van a hacer para responder a las preguntas planteadas en la unidad.

Coloca las tiras de papel con las preguntas.

Textualización

Entrega a los niños diversos modelos de planificadores que son usados en la vida diaria y con diferentes formas de organización para que ellos elijan el modelo que más les gusta o creen otros.

¿Qué vamos a escribir? ¿Para quién? ¿Cuándo lo vamos a

hacer?¿Dónde lo vamos a

escribir? Las

actividades que vamos a hacer, cuándo, quién las hará…

Para los niños y el docente. También para los padres para informarlos.

Para recordar las actividades acordadas y evaluar su cumplimiento.

En un papelote o en tiras de papel grandes para colocarlos en el aula.

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Pregunta a los niños cuál de los modelos de planificador que han visto les ha gustado más o les parece más funcional. Deben elegir uno entre todos.

Coloca cada una de las tiras de papel. Lee cada pregunta y presenta a los niños la actividad que tenías prevista. Explica por qué la elegiste y asóciala a las preguntas que fueron planteadas en la situación significativa.

Pregúntales: ¿qué actividad les parece que podrían hacer para conocerse, organizarnos y organizar nuestra aula? Diles que te dicten despacio para que todos los niños puedan seguir lo que dice el texto.

LUNES

MARTES

MIERCOLES

JUEVES

VIERNES

SÁBADO

DOMINGO

P L A N I F I C A D O R

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES SÁBADO DOMINGOPLANIFICADOR MARZO

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¿Qué vamos a hacer? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitamos? ¿Cuándo lo haremos?

Establecemos nuestros acuerdos.

Poniéndonos de acuerdo qué vale para trabajar juntos.

Papelotes o cartulinas de coloresPlumonesLimpia tipos

Miércoles

Establecemos nuestras responsabilidades

Escribir nuestros nombres

Hacer letreros con nuestros nombres.

Acordando en qué necesitamos apoyar en el aula porque convivimos en día.

De acuerdo a sabemos hacerlo.

Copiamos nuestros nombres escritos alfabéticamente.


Tiras de papel o cartulina todas del mismo color.Plumones gruesos del mismo color

Tiras de papel o cartulina.

Jueves

Martes

Viernes

Elaborar el cartel de asistencia.

Listado de materiales

Escribimos nuestros nombres en tarjetas.

Escribimos nuestros nombres en tarjetas.


Mitad de papelotes para cada mesa.Lápices o plumones

Lunes

Martes

Rotulado de materiales con sus nombres

Escribimos los nombres en tarjetas.

Tiras de papel o cartulina todas del mismo tamaño y color.Plumones gruesos del mismo color

Miércoles

Organizamos nuestra biblioteca

Nuestro portafolio

Conocemos qué materiales escritos hay.

Ordenamos nuestros trabajos y elaboramos la carpeta.

Materiales escritos diversosPapeles de colores

Cartulina gruesa de coloresCinta o cuerda o fastener

Jueves yViernes

Lunes

Creamos nuestro sector de mensajitos

Escribimos mensajes para nuestros compañeros, docente y familia.

Papelote o cartulina de colores.PlumonesLimpia tipos

Martes

Revisión Léeles cada una de las actividades, fila por fila y de corrido sin detenerte

en cada palabra. Al terminar pregúntales: ¿qué entendemos?, ¿lo entenderán nuestras familias?, ¿qué tendriamos que cambiar?

Enfatiza en aquellas partes del texto que tengan algún problema y que hay que mejorar. Por ejemplo, si faltara alguna palabra, se repite alguna y hay que reemplazarla, etc. Si los niños no se dan cuenta, hazlos caer en la cuenta.

Establece con los niños cuándo lo van a hacer y anótalo en el planificador.

Pregúntales en qué planificador van a colocar las tiras de papel y distribuye las responsabilidades entre los niños para que todos puedan participar en la edición del planificador

Relee cada palabra que te van dictando y preguntándoles si están de acuerdo con ella, si la idea está completa. Para que esto ocurra debes preguntarles:

¿Qué escribes primero?

¿Están de acuerdo?

¿Cómo lo podríamos escribir para que este más claro?

¿Dónde escribo? ¿En la misma fila o cambio de lugar?

Toma nota de todo lo que te dicen e incorpóralo donde sea posible. Analiza con los niños si para alguno de ellos es difícil de ponerlo en páctica.

Durante la revisión los niños pueden pedir que se sustituya, cambie, borre o aumente alguna idea del texto

Recuerda que no todos los aspectos que se requieran mejorar en el texto, lo deben hacer los niños. Debes seleccionar dónde pueden ir reflexionando los niños con respecto de la construcción de las

oraciones, los enlaces, el orden, etc.

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10minutos


Dialoga con los niños acerca del texto del planificador que han elaborado y el propósito.

Evalúa con los niños su participación y cómo podrían hacer para mejorar la participación de todos.

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¡Shhh! Acordamos nuestras normas de convivencia

Cuento “La campana que rompió el silencio” (anexo 1).

Dos papelotes o 2 cartulinas. Un plumón para papel. Cinta masking tape o limpia tipos.

Usamos el lenguaje para registrar y recordar las normas acordadas en el grupo. En esta sesión los

niños escribirán de acuerdo a su nivel de escritura sus propuestas de normas de convivencia.

Lee el cuento “La campana que rompió el silencio” (anexo 1) antes de leerlo en voz alta para compartir a los niños.

Recorta o desglosa las páginas 21 y 22 de los cuadernos de trabajo (anexo 2).

Prepara un par de papelotes o dos cartulinas para que sean el soporte del cartel para los acuerdos.

Ten listos los libros de Personal Social 1 en las páginas 22 y 23 para que observen las imágenes (Anexo 3).

Antes de la sesión


¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando escribimos normas?

PRIMER GRADO - UNIDAD 01 - SESIÓN 3PRIMER GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 03

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En grupo clase Recuerdaconlosniñosloqueplanificaronenlasesiónanterior. Dilesqueeldíadehoyvasacomenzar lamañanacompartiendouncuentoconellos,quelohaselegidoporquelosayudaráadarsecuentadeloquenecesitamosparatrabajarmejor.

Pidealosniñosquesecoloquensentadosalrededortuyo.Muestraelcuento,pidequeobserven la imagenyquedigandequé imagensetrata,luegoléeleseltítulo.Pregúntales:¿porquéelcuentosellamará“Lacampanaquerompióelsilencio”?Léeleseliniciodelcuento“Habíaunavezunlejanovalle”.Pregúntales:¿dequétextosetratará?,¿seráuncuento?,¿quésabenacercade lascampanas?,entonces¿dequécreenquetrataráestetexto?

Leeelcuento.Detentedondeseencuentraunacampana(penúltimopárrafo)ypregunta:¿quécreenqueharánconlacampana?

Conversaconlosniñosacercadelcuentoquéesloquelesgustódelcuentoyluegomientrastecuentan,veintercalandoalgunaspreguntasparasituarelproblema:¿quéocurríaenesevalle?,¿porquésemolestóelmago?, ¿quéaprendieron sushabitantes?, ¿cómosolucionaronelproblema?

Plantea a los niños: ¿cómo podríamos hacer nosotros para convivirmejorenelaula?

Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a escribir nuestrasnormasdeconvivencia.

Pidequeseñalenensuplanificadorlaactividadquevanarealizar.

30minutos

INICIO


1.





Escribe una norma en nivel alfabético, o próximo al alfabético, en situaciones comunicativas.


Menciona, con ayuda del docente, el destinatario, el tema y propósito de la norma que se producirá.


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Entregalaspáginas21y22delCuadernodetrabajodeComunicación.Dirigesuobservaciónaloqueocurreenestaaula(página21)ypidequelocomparenconloquepasaenlasuya.

Pregunta: ¿qué comportamientos creen que deberíamos cambiarparaquetrabajemosmejor?Anotaloquedicenlosniñosenlaúltimacolumnadelplandeescritura.

Colocaunpapeloteo anota en la pizarra las ideasparaplanificar laescrituradelasnormas.Leelaspreguntasdelplanificadoryllenacadaunadeellasconlosniños.

Da algunos ejemplos para que en sus propuestas no usen términosnegativos como: no pelear, no insultar; deben ser positivos como:llamaalosniñosydocenteporsunombre.

TextualizaciónEn forma individual Muestraalosniñoslapágina22yléelesloquedicelaconsigna. Recuérdalesqueenelplandeescrituratienenmuchaspalabrasquepueden usar para escribir otras palabras. Pueden usar las imágenesqueseencuentranenellibrodePersonalSocialenlapágina22y23enlasquehayimágenesquelespuedendarideasdenormasparaelaula.

Revisión Pasa por cada lugar para quecada niño te lea lo que haescrito.Algunosescribirán letraso pseudoletras (bolitas, líneasonduladas o quebradas, etc.) yotros no diferenciarán el dibujodelaescritura(presilábico).Pide

50minutos

DESARROLLO2.PlanificaciónEn grupo clase

Es necesario que los niños tengan la oportunidad de escribir por sí mismos, para que puedan reflexionar acerca de la escritura alfabética. Esto será posible cuando los hagas pensar cómo han escrito, es decir, qué letras y en qué orden las dispusieron para escribir las palabras de su texto.

¿Para qué vamos a escribir? ¿Quién lo leerá? ¿Qué escribiremos?

Para proponer lo que vale en el aula cuandotrabajamosjuntos.

Todos los niños yeldocentedelaula.

Un acuerdo para proponeralgrupo.

Usaremospalabrascomosaludar,evitar,compartir,etc.

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Dilealniñoquedejesutextotalcuallohabíaescritoyquetúescribirásdebajoparaqueotros lopuedan leer. Si encuentrasniñosenelnivelsilábicoosilábicoalfabético,ayúdalosaanalizarelinteriordelapalabraparaque,ayudadosde lossonidosdeotrapalabrapuedancompletaromejorarloescrito.Conestolosestamosayudandoaavanzarhaciaelpróximonivel.

queseñalendóndedicecadapalabra.Silosniñosseñalantodoynocadapalabra,tedaráscuentaqueestánrealizandounalecturaglobal.Siguelalecturaquehaceelniñoparaquepuedasescribiralfabéticamentedebajodeloqueescribió.

Enestecasoelniñohausadopseudoletras.Fascículo1.DesarrollodelaComunicación.IIciclo.Pág.28

En grupo clase Pidequepresentensudibujoydiganloquehanescritodebajodeél.Sugiérelesquehablenfuerteydespacio.Preguntaalosniñossialguienescribióalgoigualoparecidoypidequelolea.

Diacadaniñoqueal terminarcoloquesuhojaconsupropuestaenla pared o pizarra. Organiza las propuestas en la medida que vanpresentándose.

Dalapalabraalosniñosparaqueopinenquélesparecenlaspropuestasdesuscompañeros.

Establececon losniños cuáles son losacuerdos. Laspropuestasqueesténennegativoayúdalasatransformarlasenpositivo.Enuméralosycolóquenleuntítuloasucarteldenormas.

Ahora, me van a dictar

qué acuerdos proponen para nuestra aula.

Saludamos.

Respetarnos.

NUESTROS ACUERDOS

SALUDAMOS AL LLEGAR A LA ESCUELA

DECIMOS "NO ME GUSTA" CUANDO NOS HACEN DAÑO CON PALABRAS O GOLPES.

NOS LAVAMOS LAS MANOS ANTES DE COMER LOS ALIMENTOS.

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Al término de la semana puedes usar la ficha de autoevaluación que se encuentra en la página 43 del fascículo Ejerce plenamente su

ciudadanía, III ciclo.

10minutos

CIERRE3.En grupo clase Usaelcarteldeplanificaciónypidealosniñosquerecuerdenloquehicieronduranteeldíayqueexpliquenparaquélohicieron.

Resaltadosmomentosimportantesdelasesión,laprimera,elusodeldibujoylaescrituraparapoderpresentarunapropuestadenormaasuscompañeros;ylasegunda,quelesdiolaposibilidaddequecadaunohableydésupropiaopiniónparadecidirentretodoslasnormasparalaconvivenciaenelaula.

Pide a los niños que en casa dialoguen con sus familiares de alguna norma que sea importante que todos cumplan. Luego que dibujen y escriban la norma y que la coloquen en un lugar visible para todos.

Tarea a trabajar en casa

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UNIDAD 1SESIÓN 03

LA CAMPANA QUE ROMPIÓ EL SILENCIO

Cecilia Rodríguez Ruíz

Había una vez un lejano valle, donde todos sus habitantes eran muy ruidosos, gritaban constantemente y pasaban el tiempo criticando y hablando los unos de los otros. Tanto era el escándalo que creaban los habitantes de este valle, que no dejaban descansar al mago que allí cerca vivía. El mago muy enfadado hechizó aquel valle y a todos sus habitantes, la maldición condenó al valle a permanecer eternamente en silencio. Solo se rompería con un sonido creado por todos, un sonido que saliera de escucharse unos a otros.

Ninguna melodía se escuchaba, ninguna risa podía oírse allí, ni una simple palabra. Solo se escuchaba el silencio que aparece cuando nada suena, cuando nada se escucha. Los habitantes de aquel valle, que desde entonces fue conocido como el valle del silencio, intentaron por todos los medios hacer sonar sonidos en sus calles. La música que antes alegraba el lugar había desaparecido. Lo intentaron con todos los instrumentos musicales, tocaban la guitarra pero nada se escuchaba, interpretaban canciones en la flauta pero nada sonaba, cantaban lindas canciones pero sus voces estaban mudas, un famoso pianista lo intentó con su piano pero ninguna melodía alegraba el valle. Parecía imposible deshacer la maldición, si nada sonaba como podían escucharse, si nada se oía como podían crear un sonido entre todos. Ya no podían gritar, ni tampoco hablar unos de los otros, y esto mejoró sus relaciones, pero echaban de menos las risas y la música.

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Fue entonces desde el silencio, cuando aprendieron a escucharse unos a otros a través de las miradas y los gestos. Sin gritos era más fácil entender y escuchar aunque nada dijeran. Aprendieron a comunicarse escribiéndose lo que tenían que decirse, y en la escritura no se puede gritar a los demás. De este modo todos se escuchaban y así fue como escuchándose todos tuvieron una idea, entre todos construirían una gran campana que colocarían en lo alto de la torre, de este modo el sonido de la campana estaría por encima del valle y podría escucharse ajeno a la maldición.

Tras varios días de duro trabajo, construyeron la campana y la colocaron en lo alto de la torre, cuando la hicieron sonar, muchas campanadas pudieron escucharse. El sonido de la campana era oído por todos. Comenzaron a reír, pletóricos de alegría, unos a otros se abrazaron y fue entonces cuando se dieron cuenta de que se estaban escuchando reír. El sonido de la campana, aquella que habían fabricado entre todos había roto el silencio del valle del silencio.

Desde entonces aquel valle, dejo de ser un ruidoso valle, y se convirtió en un valle del que salían las más bellas melodías.

37



UNIDAD 1SESIÓN 03

38


39


Anexo 3Primer Grado

UNIDAD 1SESIÓN 03

40


41


Nuestros nombres en el cartel de asistencia

Cuaderno de trabajo, pág. 210, actividades 4, 5 y 6; y 211, actividad 6.

Letras móviles o sueltas. Se prepara para cada niño un paquete con las letras de su nombre. Si llegarán a faltar algunas letras se pueden completar con letras hechas en cartón u otro material.

Tarjetas o tiras de papel del mismo tamaño y color para todos los nombres.

Plumón del mismo color.

El cartel de asistencia tiene un uso escolar, forma parte de la vida cotidiana del aula. En ella los niños

emplean el lenguaje escrito, en ocasiones para leerlo y en otras para escribirlo, así como para leer

la tabla e interpretarla.

Prepara tarjetas o tiras de papel y plumón del mismo color. Elabora el cartel de asistencia, usando la tabla que sea más sencilla

de usar y preservar. Lee la página 210, actividad 4 del Cuaderno de trabajo 1. Ten un calendario en el aula para que los niños puedan observarlo.

Antes de la sesión


¿Para qué usamos el lenguaje escrito en el cartel de asistencia?

42


En grupo clase Recuerda con los niños lo que realizaron en la sesión anterior en la que

establecieron sus normas de convivencia. Pide que compartan la norma que escribieron para su casa o que

cuenten qué fue lo que escribieron. Comenta con los niños que con las normas del aula podrán trabajar

mejor y que las usarán cada día para recordarlas y elegir de ellas aquellas que les sirvan para cada tipo de trabajo que realizarán. Con este cartel estamos avanzando en nuestra organización pero faltan aún otras actividades que habíamos programado en el planificador.

Pregunta: cuando ustedes vienen al aula ¿dónde registramos nuestros nombres?, ¿cómo sabemos quiénes han asistido?

Comunica el propósito de la sesión: hoy seguirán aprendiendo a escribir su nombre y a leerlo; y lo usarán para registrar su asistencia en un cartel que utilizarán a diario.

1 0minutos

INICIO


1.





Escribe su nombre, en nivel alfabético o próximo al alfabético, en situaciones comunicativas.



Escribe, solo o por medio del adulto, su nombre en nivel alfabético o próximo al alfabético de acuerdo a la situación comunicativa considerando el tema, el propósito, tipo de texto y el destinatario.


43


Coloca un papelote para que los niños planifiquen lo que van a escribir en el cartel de asistencia.

Muestra el cartel de asistencia que has elaborado. Explica qué información colocarás en las filas y en las columnas. Pídeles que observen que falta completar los nombres de los niños, del mes y los días de la semana.

Explica a los estudiantes cómo se lee el cartel de asistencia. Menciónales que el cartel está organizado en filas y columnas; que en las filas colocarán sus nombres y en las columnas los días de la semana.

70minutos

DESARROLLO2.PlanificaciónEn grupo clase

Las tarjetas o tiras de papel deben ser todas del mismo color, tamaño y tipo de letra. Esto hará que los niños se concentren en la escritura y no en otras marcas gráficas que les indiquen cuál es su nombre.

¿Para qué escribimos? ¿A quién le escribimos? ¿Qué escribimos?

Para completar el cartel de asistencia.

A todos los niños y el docente del aula.

Nuestros nombres, el nombre del mes y los días de la semana, así como las fechas.

Déjalo escrito en un lugar visible, para que luego puedan hacer una evaluación y recuento del día.

Recuerda señalar las filas y decir cuáles son las las columnas que conforman el cuadro.

44


También puedes usar una más sencilla que la anterior. Esto depende de las necesidades de tu grupo.

Textualización Entrega las letras móviles a cada niño. Solo las que corresponden a su

nombre. Las letras sueltas deben tener mayúsculas y minúsculas.

Acércate a cada niño para observar cómo lo hace. Ofréceles ayuda dependiendo de la forma como construye su nombre, podrás observar ejemplos como estos.

Si invierte las letras, no tiene orden y no usa todas las letras. Pregúntale qué dice. Dile que te diga su nombre y fórmalo con las letras móviles. Léelo señalando el comienzo y final. Dirige su atención al cartel donde se encuentra su nombre y su dibujo, y que compare lo escrito con las letras móviles. Pregúntale: ¿qué otro nombre comienza como el tuyo?

Si pone las letras sin ningún orden. Pídele que te lea su nombre señalando dónde dice. Tapa letras y deja visible solo dos y pregunta: ¿ahí dice tu nombre? Luego forma tú el nombre alfabéticamente, señala dónde comienza y dónde termina.

Esta forma de cartel es más sencilla, se puede hacer que todos los días los niños escriban su nombre en una superficie forrada con papel contac o cinta de embalaje. También pueden coger el letrero con su nombre y colocarlo en el cartel.

SUSANA

Lunes agosto 201525

¿Quién ha venido hoy?

S U S A N A

A N U S A S

NUSA

45


Revisión Entrega tarjetas de cartulina o tiras de

papel a cada niño para que escriban su nombre tal y como lo formaron con las letras móviles.

Lee la actividad 6 de la página 211, una por una y luego pídeles que marquen sí o no.

Si solo forma su nombre con tres letras, representando una palabra por cada letra. Recuérdale que debe formar su nombre con todas las letras que le has entregado. Escribe su nombre y apellidos alfabéticamente y léelo. Luego pídele que señale en cuál de las palabras que has escrito dice su nombre, por ejemplo Susana. Si no lo hace, dile que su nombre es el primero. Pregúntale dónde comienza y dónde termina SUSANA.

Si forma su nombre con una letra por cada sílaba, lo ayudaremos diciéndole que nos mencione otros nombres que comienzan como Susana. Tú los escribirás. Haz que observe que Susi comienza con Su y su nombre solo tiene la u esto hará que complete la primera sílaba de su nombre. Así lo harás con las dos sílabas de su nombre. Luego escribe alfabéticamente debajo: SUSANA.

Si forma su nombre relacionando algunas letras con una sílaba y las otras haciendo corresponder fonema y grafía. Entonces ayúdala a completar haciendo que note si cada sílaba está completa. Para ello tapa cada sílaba y completa lo que falta con las letras móviles.

SUSANA ROJAS RUIZ

SU – SA – NA

S U S

A N U

U A N

46


Individual (Escritura de la versión final) Reparte tarjetitas y acompáñalos en el desarrollo de la actividad 4, que

se encuentra en la página 210 del Cuaderno de trabajo.

Mientras realizan la actividad 4, pídeles que observen el calendario y escriban las fechas (indicación de la pág. 210)

Elijan un nombre para su cartel de asistencia (indicación de la pág. 210).

Escribe los nombres propuestos, elijan uno y escríbelo en una tira de papel o tarjeta.

Elijan los signos que usarán para registrar su asistencia y explícales cómo se usará el cartel todos los días (actividad 5, página 211).

Coloca un calendario en el aula.Entrega tarjetas o tiras de papel para que cada niño vaya copiando uno de los días de la semana. Ellos eligen, en la medida que van

terminando de escribir su nombre.

Los niños de forma progresiva irán formando de forma alfabética su nombre.En esta sesión los niños pueden quedarse en el reconocimiento de una parte de su nombre y luego. Con ayuda del docente seguirán en el reconocimiento de las siguientes partes.

10minutos


Pide que lean sus nombres a sus compañeros, señalándolos en el cartel. Ahí te darás cuenta si reconocen su nombre y cómo lo leen.

Pregúntales: ¿para qué escribimos nuestros nombres?, ¿qué dificultades tuvimos?

47



UNIDAD 1SESIÓN 04

Competencias:


N.°Nombres y apellidos

de los niños

Escr

ibe,

util

izand

o gr

afism

os (t

razo

s cer

cano

s a la

s le

tras

) y p

seud

olet

ras.

Escr

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de

una

pala

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Escr

ibe

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lfabé

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.

Escr

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sil

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esis

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e se

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resp

onde

con

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una

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. (Hi

póte

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lábi

ca) .

(pa

to- A

O).

En su

esc

rito,

alg

unas

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pres

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y en

otr

as, h

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nido

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sis

siláb

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alfa

bétic

a) .

(pat

o- A

TO).

Escr

ibe

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eand

o c

orre

spon

denc

ia so

nido

letr

a (H

ipót

esis

alfa

bétic

a). (

Pato

-PAT

O).

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

...

Lista de cotejo

Logrado No logrado• En proceso

48



UNIDAD 1SESIÓN 04

Competencias:


N.° Nombres y apellidos de los niños



Muestra mayor dominio de la

direccionalidad y linealidad de sus

trazos.

Escribe, solo o por medio del adulto, su nombre en nivel alfabético o próximo al alfabético de acuerdo a la situación comunicativa considerando el tema, el

propósito, tipo de texto y el destinatario.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

...

Lista de cotejo

Valoración


49



UNIDAD 1SESIÓN 04

50


51


Rotulamos los objetos personales

Objetos de los niños: cuadernos de trabajo, cuadernos, etc.

Tarjetas o tiras de papel con nombre escrito en letra imprenta, mayúscula y el mismo color de plumón.

Etiquetas o papel y goma que reemplace a las etiquetas o cinta masking tape.

Lápiz y borrador para cada niño.

Rotular los objetos es una práctica que se hace generalmente en la escuela y en otros espacios, en

los que interesa que los materiales no se pierdan. En esta sesión los niños rotularán sus objetos y tendrán la oportunidad de escribir sus nombres y reconocer

los de sus compañeros.

Para esta actividad necesitas preparar: tarjetas o tiras de papel con los nombres de cada niño. Escríbelas con letra imprenta mayúscula, con el mismo color de plumón y el mismo tamaño de tarjeta para todos.

Selecciona objetos de los niños que no tienen nombre. Prepara tiras de papel sin líneas de 16 x 6 cm.

Antes de la sesión


¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando rotulamos los objetos?


52

En grupo clase Propicia el diálogo para recordar lo que hicieron en la clase anterior a

partir de las preguntas: ¿qué hicimos ayer?, ¿qué aprendimos?

Coloca un mantel o tapete o manta con los objetos pertenecientes a diferentes niños (usa los que están sin nombre).

Pregúntales: ¿de quién son esas cosas?, ¿cómo lo sabemos?, ¿qué se debe colocar en los objetos para saber a quién le pertenecen?, ¿cómo podríamos hacer para que nosotros supiéramos de quién es cada material?

Espera que los niños respondan o cambia la pregunta, si notas que no entienden.

Comunica el propósito de la sesión: escribir su nombre en etiquetas para colocarlos en diversos objetos de uso personal y del aula (cuadernos, regla, borrador, silla, etc.).

Establece los acuerdos para trabajar durante el día a partir de los que se encuentran en el cartel de normas del aula: ¿qué debemos hacer para poder trabajar bien?

1 0minutos

INICIO


1.



Produce textos escritos


Escribe su nombre en los diferentes objetos de su uso personal en nivel alfabético, o próximo al alfabético, en situaciones comunicativas.



53


Invita a los niños a regresar a sus lugares y que tomen asiento. Reparte los objetos que no tienen nombre como: cuadernos de trabajo

de Comunicación (Los libros no, porque otros niños y niñas los usarán), folders, cuadernos, agendas, etc.

Planificación Planifica con los niños el trabajo a realizar.

TextualizaciónEn forma individual

Entrega la tarjeta a cada niño con su nombre (modelo), y en el caso de los que tengan el mismo nombre le adicionas la primera letra de su apellido, lo suficientemente separada para que no se confunda.

Explica a los niños que les entregarás tiras de papel para que en ellas copien su nombre. Si se trata de niños que recién están aprendiendo su nombre, debes enseñarles a copiar, indicándoles que deben hacerlo parte por parte y lo más parecido posible a las letras del modelo que se encuentra en la tarjeta.

En grupos de tres Reúne a los niños en grupos pequeños para que muestren el trabajo

realizado y lee lo que ha escrito cada uno; si es necesario hazles preguntas: ¿qué dice? Pídeles que señalen con su dedo en el modelo, dónde empieza su nombre y dónde termina. Luego, que lo comparen con lo que han escrito. Dales tiempo para que corrijan y borren las veces que sea necesario.

70minutos

DESARROLLO2.En forma individual

Cuando los niños comienzan a copiar su nombre es necesario enseñarle cómo copiar. La copia implica seleccionar una parte o fragmento, sin saltearse ni copiar doble. Es necesario indicarles con un ejemplo las dos primeras letras y dejarlo para que siga copiando.

¿Qué vamos a escribir?

¿Para qué vamos a escribir?

¿Cómo lo vamos a hacer?

¿Qué necesitaremos?

Nuestro nombre.

Para saber a quién le pertenecen los materiales y objetos, como los cuadernos, etc.

Cada uno escribe solo.

Con ayuda de la maestra.

Etiquetas o papel y goma.

Lápices y lápices de colores.

Borrador.

54


Revisión Propicia el diálogo a partir de preguntas que favorezcan la reflexión de

cómo han copiado su nombre: ¿lo que escribieron es igual al nombre que está en la tarjeta con el modelo?, ¿en qué se parece?, ¿le falta letras?, ¿le sobran letras?, ¿todo está escrito junto?, ¿han separado sus nombres?, ¿por qué están separadas?

Invita a los niños a revisar con tu ayuda sus nombres para que lo mejoren, apoyados en los carteles del aula.

Entrega a los niños etiquetas autoadhesivas (u otro material) para que cada niño pegue su etiqueta en sus objetos personales.

En grupo clase Pide a los niños que coloquen sus materiales en el mantel, alfombra o

petate. Luego, diles que se acerquen a recoger sus objetos y a colocarlos ordenados en los lugares del aula a los que pertenecen.

Ofrece ayudas a los niños para que vean los modelos de sus nombres y que se ayuden para identificar dónde dice su nombre.

Recoge todos los nombres de los niños escritos en las tarjetas (modelos) y colócalos en un lugar del aula para que se conviertan en los referentes de su nombre. Esto les ayudará a escribir no solo su nombre sino también otras palabras.

10minutos


Conversa con los niños acerca del copiado, si fue una tarea fácil o difícil.

Pregúntales: ¿para qué escribimos nuestros nombres?, ¿para qué nos sirve colocar rótulos a los objetos?, ¿qué rótulos podemos hacer para colocar en nuestras casas?

Pide a los niños que conversen con sus familias acerca del uso de los rótulos en la escuela. Luego, diles que elaboren rótulos para ser colocados en objetos de su casa. Por ejemplo, en la cocina para saber qué hay en los envases (pimienta, sal, fideos, etc.).


55


Elegimos un nombre para nuestro grupo

Libro Comunicación 1, págs. 24 y 25 (anexo 1). Cuaderno de trabajo 1, págs. 33 y 34 (anexo 2). Tiras de cartulina o papel. Hojas bond. Plumones, colores o crayolas. Cinta masking tape.

En la vida cotidiana del aula, el trabajo grupo y cooperativo forman parte de las necesidades para aprender y crear un clima de trabajo apropiado y

fortalece la identidad grupal.En esta sesión los niños escribirán de acuerdo a su

nivel, el nombre que les gustaría para su grupo.

Elabora rompecabezas con piezas grandes y en igual número, usando copias de las láminas del libro o cuaderno de trabajo. Una pieza por cada integrante.

Recorta la página 33 y 34 del cuaderno de trabajo. Ten listas las letras móviles para cada grupo. Revisa que los niños

cuenten con la misma variedad de letras. Prepara tiras de papel con los nombres de los grupos del cuaderno y

el libro Comunicación 1.

Antes de la sesión


¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando escribimos nombres?


56

En grupo clase (Sentados juntos dentro o fuera del aula) Propicia el diálogo a travésdepreguntas: ¿qué actividad realizamos

ayer?, ¿para qué nos ha servido hacer los rótulos? Pregunta a los niños por su tarea: ¿qué rótulos escribieron?, ¿qué les parecióestaactividadasus familiares?Comentacon losniñosde loimportantequeesusarlosrótulosparavariascosasnosolodelaula,sinodelhogarporqueesonospermitesaberquéhayeneselugaroaquién le pertenece.

Pidealosniñosquesalganfueradelaula.Entregaacadaniñounapiezagrandedeunrompecabezas.Debenbuscaraqué láminapertenece.Comoresultadodeladinámicaseformaronnuevosgrupos.

Pregunta a los niños: ¿qué hemos formado?, ¿quiénes forman cadagrupo?

Dilesa losniñosque se formaronnuevosgruposyqueahoravanaconocer y compartir con otros compañeros, pregúntales: ¿para quésirvetrabajarengrupo?,¿cómosesientencuandohantrabajadoengrupo?, ¿cómo pueden saber los demás quiénes forman el grupo?(poniéndolesunnombre).

Comunicaelpropósitodelasesión:hoyformaránsusgruposconotroscompañerosyescogerányelaboraránuncartelconelnombredesugrupo.

Establece los acuerdos que se requieren para el trabajo del día y recuérdales que serán evaluados. Estos acuerdos deben ser seleccionadosdesucarteldenormasdelaula.

20minutos

INICIO


1.





Escribe nombres para el grupo, en nivel alfabético, o próximo al alfabético, en situaciones comunicativas.


Menciona lo que ha escrito en su texto y lo justifica a partir de los grafismos o letras que ha usado.


57


Pidealosniñosqueformenunamedialuna,sentadosenelsuelooensus sillas, dentro o fuera del aula.

PidequeabransulibroComunicación1,enlapágina24.Dalesuntiempopara que cada uno observe. Ahora, entrégales recortada la página 33 de suCuadernodetrabajo.Mientrastantoellibrolomantienenabierto.

Pregúntales: ¿quéobservanen las imágenes? (señalaprimero ladellibro y luego la del cuaderno), ¿quiénes están?, ¿dónde se encuentran losniños?,¿cómoestánubicados?,¿puedenleerloquediceencadacartel?, ¿para qué tendrán ese cartel en cada grupo?, ¿por qué habrán puestoasugrupo“Somoscientíficos”?

Colocaenlapizarralosnombresdelosgrupos.Leetodoslosnombressinseñalarlaspalabras.Alterminarpreguntaalosniños:¿dóndedice“Somos lectores”?,¿cómo lo saben?,¿cómocomienza“somos”?,¿aquénombreseparece?,¿cómosedieroncuenta?,¿ydóndedice“Lasflores”?

Planificación Preguntaalosniñossiaellostambiénlesgustaríaponerunnombreasugrupo.Dilesqueparaesosenecesitaqueplanifiquemosloquevana escribir

Textualización Leelaactividad2delCuadernodetrabajoydilesquepiensenenunnombreparasugrupo.Parafacilitareltrabajo,acuerdaconellosalgunasclasificaciones o grupos para orientar su elección: por ejemplo, darnombresdeanimales,deprofesionesuoficios,gustosopreferencias,etc.(músicos,científicos,artistas,lectores).

60minutos

DESARROLLO2.En grupo clase

¿Para qué vamos a escribir? ¿Quién lo va a leer? ¿Qué vamos a

escribir? Paraponerunnombrequenosidentificacomogrupo.

Otros niños y el docente.

Elnombredelgrupo.

Somos lectores Somos creativos Somos científicos

Los otorongos Las flores

58


Acuerdaconlosniñoseltiempoparaeltrabajo,luegoindícalesqueencadagrupodebentrabajardelasiguientemanera:cadaniñosugiereunnombre,loescribeyleeyalfinal,escogenunsolonombre.

Entregaacadagrupolasletrasmóvilesydilesqueformenelnombreelegido(actividad3delcuaderno).

Pasaporcadagrupoobservandoloquehacen.Estotedainformacióndequéideastienenlosniñosacercadellenguajeescrito.

DilesqueloescribanenlahojadesuCuadernodetrabajo(actividad4).

Revisión Pasaporcadagrupoypidequeleansunombre.Pregúntales:¿dóndecomienzayterminaelnombre?,¿cómoempiezaelnombre?,¿hayotronombrequecomienceigual?Dirigesuobservaciónhaciaelcarteldepalabras.Hazquecomparencadapartede lapalabraconotrasquecontenganlaspartesqueserequierenparaformarlaspalabrasnuevas.Porejemplo:escribecomoloescribióelgrupo“Lone”(Leones);¿quépalabracomienzacomo“Leones”?;escribeylee¿LeonardocomienzacomoLeones?,¿quéparteesigual?,¿entoncesquélefaltaparaquediga“le”?,¿Leoooonardo?,¿tieneestaparteloquehanescrito?,¿quépalabraterminaen“nes”?,¿melonesterminacomoleones?,escribeambaspalabras¿quéparteterminaigual?,escríbela.

Entregaunatiradepapelocartulinaparaqueescribanelnombredesugrupoyluego,dibujenalgorelacionadoalnombredelgrupoelegido.Pidequelodecorencongrafismos.

Indica a los niños que coloquen el cartel en su grupo. Invita a los niños ahacerunrecorridoyleerelnombrequepusocadagrupo.Preguntaacadagrupo:¿porquéescogieronesenombre?

Preguntaatodos losgrupos(menosaldelnombre):¿dóndedice…?,¿cómo lo saben?, ¿en qué se parecen?, ¿hay alguno que comienceigual?

Orientaatravésdeldiálogosielnombredesugrupoiniciasuescrituraigualaladealgúnnombredeellosoquéletrasencomúntienen.

59


10minutos

CIERRE3.En grupo clase Recuerdanlasactividadesquerealizaronenlasesión.

Pregunta:¿quéescribieron?,¿paraquélohicieron?,¿quédificultadestuvieronparaescribir?,¿quélesayudóacompletaromejorarloquehabían escrito?

Cierradiciendoquehanusadolaescriturapararegistrarelnombrequeidentificaaungrupodeniñosyquecuandohaganlostrabajosjuntos,yanotendránqueescribirtodoslosnombresporquetodossabránaquiénesserefiere.

Pide a los niños que conversen con sus familias acerca del uso de los rótulos en la escuela. Luego, diles que elaboren rótulos para ser colocados en objetos de su casa. Por ejemplo, en la cocina para saber qué hay en los envases (pimienta, sal, fideos, etc.).


60


Anexo 1Primer Grado

UNIDAD 1SESIÓN 06

61


62


Anexo 2Primer Grado

UNIDAD 1SESIÓN 06

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64


Establecemos las tareas y responsabilidades de los grupos

Cuaderno de trabajo págs.19, 215 y 216. Cartulina o cartón para el cartel de

responsabilidades. Papeles de colores para decorar. Lápices de colores, plumones u otros materiales

que le den color. Tijeras y goma. Cinta masking tape. Letras móviles.

Las listas son utilizadas en las prácticas de los escritores de forma habitual para saber lo que van a

comprar, contar con la asistencia de personas, datos, etc. En esta sesión los niños elaboran listas de tareas que se deben realizar en el aula. Por tratarse de un texto sencillo les permitirá a los niños concentrarse

en cómo se escribe.

Necesitas el Cuaderno de trabajo, págs. 19 y 215 y 216. Prepara una cartulina o cartón para que sea el cartel de las

responsabilidades en el aula. Elabora una lista en la que agrupes a los niños de tres en tres. Usa

como criterios los niveles próximos de escritura. Por ejemplo: un niño presilábico con un silábico y si conoces con más detalle sus niveles, junta a niños con hipótesis diferentes pero próximas.

Antes de la sesión


¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando escribimos listas?


65

En grupo clase (sentados juntos) Dialoga sobre la sesión anterior: ¿qué grupos se formaron?, ¿cuántos

grupos son?, ¿cómo podemos saber el nombre de cada grupo? ¿para qué usaremos los nombres de los grupos?, ¿qué actividades en el aula podrían hacer juntos? Ya tenemos los grupos formados y ahora, ¿qué podrían hacer los grupos en el aula? (podrían regar las plantas, ordenar los sectores, repartir los materiales, etc.).

Pide a los niños que observen la página 19 del Cuaderno de trabajo. Pregúntales: ¿qué hacen las niñas con las plantas?, ¿qué hace la niña con el cartel de asistencia?, ¿qué hacen los niños en la biblioteca?, ¿qué otras cosas hacen los niños en el aula?, ¿todos tienen responsabilidades?, ¿qué responsabilidades observamos que tienen?

20minutos

INICIO


1.





Escribe la lista de tareas para los grupos, en nivel alfabético, o próximo al alfabético, en situaciones comunicativas.


Menciona lo que ha escrito en su lista de tareas y lo justifica a partir de los grafismos o letras que ha usado.


66


Comenta que en una casa todos hacen cosas diferentes, unos lavan, otros limpian, etc. y con eso colaboran en la organización y en un buen clima en la casa. Así también en el aula, que están varias horas juntos, deben haber responsabilidades compartidas.

Plantea a los niños: ¿cómo podríamos hacer para decidir qué responsabilidades debemos asumir en el aula?, ¿cómo nos podemos distribuir las responsabilidades?

Diles que vas a leer un pequeño texto de las tareas que hacen Dina y Jorge en el aula, esto nos puede ayudar a tener ideas de qué tareas son necesarias en el aula.

Comunica el propósito de la sesión: como ya formaron grupos, hoy podrán identificar y asumir responsabilidades en el aula; al hacer esto aprenderán a tomar acuerdos en grupo para el beneficio de la convivencia en el aula.

Establece los acuerdos que se requieren para el trabajo del día y recuérdales que serán evaluados.

Dina está en el aula de segundo grado y es la encargada de repartir los materiales. Cuando sus compañeros y compañeras necesitan realizar un trabajo, ella los reparte.

Jorge es el encargado de la biblioteca, pero a veces se olvida de guardar y ordenar los libros.

67


Dialoga con los niños acerca de cuáles son las responsabilidades que pueden tener en el aula y quiénes se podrían encargar de ellas.

Toma nota en la pizarra o en un papelote acerca de las tareas que creen que se deberían compartir con otros niños y con el docente. Hazles notar que lo que has escrito les servirá para escribir la lista de tareas que luego distribuirán en los grupos.

Diles que como van a escribir sus responsabilidades, primero se van a poner de acuerdo en lo siguiente:

Lee a los niños lo que has registrado en el planificador y recuérdales que ahí tienen varias de las tareas que podrían escribir.

60minutos

DESARROLLO2.Planificación En grupo clase

En parejas

¿Para qué van a escribir?

¿Quién lo va a leer? ¿Qué vamos a escribir?

Para elaborar una lista de tareas y elegir a los grupos responsables.

Los niños del aula y el docente.

Tareas como regar las plantas, repartir los cuadernos, limpiar las mesas, ordenar los materiales, entregar materiales, etc.

Esta forma de organización se realiza para que los niños tengan la oportunidad de confrontar sus hipótesis acerca de la escritura. Es importante que para que esto ocurra, ambos niños tomen el lápiz y se pongan de acuerdo qué letras y en qué orden deben ir las letras.

Ahora, me van a decir qué

responsabilidades vamos a asumir

Ordenamos.

Limpiamos.

68


Entrégale una hoja a cada grupo de niños y dirígete al planificador para recordarles que cada grupo escribirá una lista de tareas que creen se deben realizar en el aula.

Diles que entre todos se deben poner de acuerdo para escribir, para ello deben decidir qué letras van y en qué lugar.

Textualización

Pasa por cada lugar y pide a cada grupo que te lean lo que escribieron. Pídeles que señalen en el texto mientras leen.

Ofréceles ayudas en los referentes que se encuentran en el aula textualizada (nombres de los niños, rótulos de los sectores, letreros, etc.). Estas palabras son modelos seguros porque los niños saben qué dice y eso los ayuda a escribir otras palabras. Pregunta: ¿qué quieres escribir?, ¿qué palabra de las que tenemos en el aula comienza como…?, ¿qué parte de esa palabra necesitas? Y así los vas ayudando a construir la palabra que necesita. Si no existe en el aula ninguna palabra que tenga las letras que los niños requieren, entonces pídeles que te dicten palabras que comiencen como “…” y anótalas. Luego pregúntales: ¿qué parte de esta palabra nos sirve para escribir…?

Distribuye letras móviles a las parejas de niños que necesiten concentrarse más en las letras que ponen y en el orden que deben llevar.

Trata de observar que el lápiz se turne entre los niños, que ambos en la pareja tengan la oportunidad de escribir.

Revisión

Pregúntales: ¿dónde comienza y dónde termina lo que escribieron?, ¿dónde dice… (dices la primera palabra)?, ¿comienza con…?, ¿qué palabras comienzan como esta?, ¿entonces le falta algo?, ¿qué le falta?, ¿cómo te diste cuenta?

Escribe alfabéticamente, debajo del texto que los niños escribieron, en el caso de los niños que se encuentran en el nivel presilábico para normalizar su escritura. Los niños que se encuentran en los otros niveles deben esforzarse por mejorar todo lo que puedan lo que han escrito, lo más próximo al nivel alfabético.

El cartel de responsabilidades, con las tareas que han escrito el grupo, las volverán

a revisar en un tiempo cuando hayan progresado más en sus niveles de escritura.

Y los textos podrán ser cambiados.

69


Entrega otra hoja para que reescriban su lista de tareas.

En grupo clase Explícales que cada pareja debe colocar su lista y quedarse parado al

lado de ella.

Pide a los niños que lean sus listas y que las otras parejas digan si ellos consideraron esa misma tarea.

Anota la lista de tareas, una debajo de la otra, que se repiten en la mayoría de listas o en todas. Lee mientras la escribes.

Después de revisar todas las listas… Lee todas las tareas que escribiste en la lista, señalando línea por línea

para que los niños sepan qué dice.

Decidan con qué tareas se quedarán y dónde colocarán las responsabilidades que han elegido, qué grupo asumirá las responsabilidades y si será una responsabilidad permanente o rotarán entre los grupos.

El cartel puede quedar así:

¡IMPORTANTE!

El cartel debe ser escrito por los niños y también dibujado por ellos.

TAREAS GRUPOS

Ordenar los materiales

Grupo celeste

Regar las plantas Grupo verde

70


10minutos


Recuerdan las actividades que realizaron en la sesión.

Pregunta: ¿qué escribieron?, ¿para qué lo hicieron?, ¿qué dificultades tuvieron para escribir?, ¿qué les ayudó a completar o mejorar lo que habían escrito?

Cierra diciendo que han usado la escritura para registrar el nombre que identifica a un grupo de niños y que cuando hagan los trabajos juntos, ya no tendrán que escribir todos los nombres porque todos sabrán a quiénes se refiere.

Pide a los niños que dibujen una tarea que realizan en su casa para ayudar a su familia. Luego deben escribir debajo de su dibujo de qué tarea se trata. Por ejemplo: Limpio la mesa, tiendo mi cama, cuelgo la ropa, ordeno los juguetes.


71


Anexo 1Primer Grado

UNIDAD 1SESIÓN 07

72


Anexo 2Primer Grado

UNIDAD 1SESIÓN 06

73


74


Rotulamos nuestros sectores del aula

Cuaderno de trabajo 1, págs. 31 y 32 (anexo 3). Tiras de cartulina del mismo color y tamaño. Tiras de papel para las propuestas de nombres. Hojas bond. Lápices, borradores, plumones, colores o crayolas. Cinta masking tape o limpia tipos.

Rotular los objetos es una práctica escrita que se realiza en varios espacios como la escuela, la casa,

tiendas, etc., con el propósito de saber qué se encuentra en cada lugar, qué contiene algo, etc. En esta sesión los niños rotularán sus materiales y los

nombres de los sectores para organizarlos.

Lee las actividades de las páginas 31 y 32 del Cuaderno de trabajo.

Prepara tiras de cartulina para elaborar los rótulos de los sectores y los materiales.

Recorta tiras de papel para que escriban los nombres propuestos para los sectores.

Elabora una lista de parejas de niños con niveles de escritura próximos.

Antes de la sesión


¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando rotulamos objetos?


75

En grupo clase (sentados juntos dentro o fuera del aula)

Recuerda con los niños las responsabilidades y las tareas que asumieron los grupos. Diles que estas tareas las deben realizar diariamente lo que los ayudará a ordenarse mejor. Luego podrán rotar las tareas entre los diferentes grupos.

Pide a los niños que muestren su tarea a sus compañeros y que lean lo que han escrito debajo. Menciónales que en su casa como en aula comparten tareas que les permiten a todos colaborar y ganar autonomía en las actividades que se realizan; así como les permiten compartir un ambiente más agradable.

Conversa con los niños acerca los rótulos que encuentran por ejemplo cuando van al mercado o la tienda. Pregúntales: ¿para qué sirven esos rótulos?, ¿pueden ser de utilidad los rótulos aquí en el aula? (los usamos en la sesión 5 para rotular nuestros objetos personales con sus nombres), ¿en qué lugares de su aula de inicial usaron rótulos?, ¿cómo los podríamos usar con nuestros materiales y en el aula?

Comunica el propósito de la sesión: hoy escribirán rótulos para organizar los sectores del aula.

Elijan los acuerdos del cartel de normas de convivencia, las que requieren para poder dialogar, escribir y organizar el aula.

20minutos

INICIO


1.





Escribe rótulos para el grupo, en nivel alfabético, o próximo al alfabético, en situaciones comunicativas.


Menciona lo que ha escrito en su texto y lo justifica a partir de los grafismos o letras que ha usado.


76


Pide a los niños que formen una media luna, sentados en el suelo o en sus sillas, dentro o fuera del aula.

Solicítales que abran su cuaderno de trabajo en la página 31 y ahí encontrarán el siguiente croquis del aula.

Pregúntales: ¿qué observan en la imagen?, ¿cómo están ubicados los sectores?, ¿pueden leer lo que dice en cada rótulo? Lee los rótulos sin señalarlos. Luego pide a los niños que lean y reconozcan dónde dice cada uno de los nombres de los sectores (actividad 1 del Cuaderno de trabajo).

Proponles que te dicten cómo van a organizar el aula. Anota sus ideas en el siguiente cuadro:

60minutos


¿Qué sectores nos gustaría tener en el aula?

¿Para qué los vamos a organizar?

¿Cómo nos organizaremos?

Sector de lectura Para trabajar y aprender con nuestros compañeros y solos.

Cada grupo se encarga de ordenar un sector.

Todos los grupos proponen el nombre de los sectores.

Sector de matemática

Sector de ciencias

Sector de arte

Sector de juegos

Sector de lectura

Sector de juegoSector de aseo

77


Planificación

Diles que van a elaborar su plan de escritura para elaborar los rótulos que necesitan para colocar el nombre de los sectores:

Textualización

En parejas Forma las parejas de niños que van a trabajar juntos, de acuerdo a la

lista que has previsto.

Distribuye los sectores entre los niños para que hayan por lo menos cinco propuestas de nombres.

Pide a los niños responsables de entregar materiales que distribuyan para cada tres niños, una tira de papel, lápices y borrador.

Pasa por cada lugar e indícales a las parejas de niños que deben turnarse para escribir, pues solo de esta manera ambos niños podrán confrontar sus ideas (hipótesis) acerca del lenguaje que se escribe.

Observa cómo va el avance de las propuestas y sus niveles de escritura.

Pregúntales: ¿qué dice ahí? Pide que te lo digan señalando con el dedo en su escrito. Pide que te digan cómo comienza la palabra y si en el aula hay alguna que comience como esta, ayúdalos a encontrarla quizás entre los nombres. Si no hay palabras que comiencen como las que necesita, escribe otras palabras que sí comiencen como la que necesiten y que te digan qué parte es la que requieren para escribir. Alarga los sonidos para que se den cuenta de la parte que necesitan. Por ejemplo: liiiiiindaaaa, deben buscan palabras que comiencen igual. Déjalos que sigan reflexionando mientras atiendes a otras parejas.

Cuando los niños se encuentran en el nivel presilábico, con hipótesis cualitativas (escriben diferentes letras) y la hipótesis cuantitativa (para que diga algo no se pueden usar menos de tres letras) puedes pedirles que te digan cuántos sonidos tiene cada palabra para ayudarlos en la reflexión del lenguaje escrito. Luego, escribe debajo de los escritos de los niños cuando se encuentran en el nivel.

Pide que escriban el nombre que propusieron con su pareja (página 32, actividad 8) y dibujen lo que van a colocar en ese sector en la actividad 7 de su cuaderno de trabajo.

¿Para qué vamos a escribir el rótulo? ¿Quién lo va a leer? ¿Qué vamos a escribir?

Para poner un nombre.

Otros niños, el docente, familia.

El nombre de cada sector.

78


Revisión Pasa nuevamente por cada pareja y pide que lean su nombre. Se

deben observar algunos cambios porque los niños han vuelto a revisar su texto pero usando la información que les proporcionaste. Si hay alguna pareja a la que aún no has revisado su escrito, realiza la misma secuencia que en la viñeta anterior.

Entrega una tira de cartulina para que escriban los nombres que han elegido para los sectores y lo presenten a sus compañeros.

En grupo clase Indica a los niños que coloquen el rótulo o los rótulos que han escrito.

Pide a cada pareja que diga el nombre que eligieron por cada sector.

Pide a los niños que elijan el nombre que más les gusta para cada sector.

Distribuye un nombre para que sea escrito por cada grupo. Entrega tiras de cartulina por cada grupo para que escriban nuevamente el nombre del sector. También dales los materiales que deben ir en ese sector para que los ordenen en el lugar.

10minutos


Recuerdan las actividades que realizaron en la sesión.

Pregúntales: ¿para qué escribieron rótulos?, ¿cómo hicieron para escribirlos?, ¿qué material usaron para escribir?, ¿qué les ayudó a completar o mejorar lo que habían escrito?

Señala los rótulos que han escrito y comenta que así como leen rótulos en el aula, también podrán leer cuando van por la calle.

Pide a los niños que de camino de la escuela a su casa, lean los rótulos que puedan y luego escriban en su cuaderno lo que decía el rótulo.


79


UNIDAD 1SESIÓN 08Anexo 1

Primer Grado

Lista de cotejo

N.° Nombres y apellidos

Escr

ibe,

util

izand

o gr

afism

os (t

razo

s cer

cano

s a la

s le

tras

) y p

seud

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Escr

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Escr

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. (

aop-

pato

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.

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mi).

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o- A

O).

En su

esc

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ia so

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póte

sis

siláb

ica-

alfa

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a) –

(pat

o- A

TO).

Escr

ibe

empl

eand

o c

orre

spon

denc

ia so

nido

letr

a (H

ipót

esis

alfa

bétic

a) –

(Pat

o-PA

TO).

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

...

Competencia:



80


UNIDAD 1SESIÓN 08


Lista de cotejo

Competencia:



Apropiación del sistema. Reflexiona sobre la forma,

contenido y contexto de sus textos escritos.

Escribe rótulos para el grupo, en nivel alfabético, o próximo al alfabético, en situaciones comunicativas.

Menciona lo que ha escrito en su texto y lo justifica a partir de los grafismos o

letras que ha usado.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

...


81


Anexo 3Primer Grado

UNIDAD 1SESIÓN 08

82


83


Yo leo y tú me cuentas

Libro de biblioteca de aula "El zorro enamorado de la Luna”.

Papelotes y plumones. Limpia tipos o masking tape. Cuentos de dotación de biblioteca de aula. Alfombra o petate o manta de preferencia de color

blanco.

La lectura compartida y el intercambio de opiniones, aceptación o rechazo al contenido del texto, es una práctica usual entre los lectores. En esta sesión los niños leen un cuento a través del docente e intercambiar opiniones, tal como lo

hacen los lectores expertos.

Lee el cuento “El zorro enamorado de la Luna”, recuerda hacerlo con cambio de tonos de voz según las situaciones, cómo crear suspenso, la forma de expresar una situación divertida, triste o de terror.

Selecciona el cuento de los libros de la biblioteca del aula, distribución 2014. También puedes encontrarlo en la siguiente dirección: http://ebr.minedu.gob.pe/dei/pdfs/recursos/cuentos/castellano/cuentos_07_castellano.pdf

Cuentos de dotación de biblioteca de aula.

Antes de la sesión


¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando compartimos la lectura de un cuento?


84

En grupo clase (sentados juntos dentro o fuera del aula)

Reúne a todos los niños en círculo y siéntate con ellos como parte del grupo.

Recuerda con los niños la sesión del día anterior, en la que elaboraron rótulos para los sectores del aula.

Pídeles que muestren los nombres de los rótulos que pudieron leer y escribir. Pide que lean lo que han escrito (estará en su nivel de escritura). Pregunta a los niños en qué lugar del aula los podrían colocar los rótulos.

Hazles notar que el sector de biblioteca tiene libros nuevos que haenviado el Ministerio de Educación y que no los conocen totalmente. Aunque ya hemos colocado los libros y otros materiales escritos (revistas,periódicos,etc.)deformaordenada,nosabemosquétiposde materiales tenemos. ¿Serán cuentos?, ¿tendremos información acerca de los animales?, ¿qué habrá?

Plantea a los niños: ¿cómo podemos hacer para conocer los materiales escritos que tenemos?, ¿cómo podemos hacer para ordenarlos?

Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a escuchar un cuento y así comenzarán a conocer los materiales escritos que se encuentran en el aula.

Recuérdales a los niños sus responsabilidades y elijan de las normas de convivencia.

20minutos

INICIO


1.



Comprende textos orales.

Infiere el significado de los textos orales.

Deduce las características de los personajes del texto escuchado.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales.

Opina dando razones sobre sobre lo que más le gustó o disgustó acerca de los hechos, personas o personajes del texto escuchado.


85


Pide a los niños que se acomoden como más les guste. Pueden usar cojines, petates, alfombra o lo que tengan para que se sientan cómodos al escuchar el cuento, dentro o fuera del aula.

Acomódate en un lugar en el que todos te puedan ver, de preferencia en una silla.

Antes de la lectura Presenta la situación a los participantes diciéndoles: “Tenemos un

libro que algunos de ustedes ya conocen (muestra el texto). «El zorro enamorado de la Luna», que es un libro que forma parte de la biblioteca de aula que ha entregado el Ministerio de Educación".

Muestra el libro, la tapa y contratapa; el nombre del autor, ilustrador. Es un libro cuya autora es Cucha del Águila Hidalgo, ella es una autora peruanaoriginariadelaciudaddeTingoMaría.Desde1991,efectuaypublicatrabajosdeinvestigación,montaespectáculosydirigetalleressobre el patrimonio oral, el libro y la lectura.

El ilustrador es Natlf Sejuro Aliaga. Preguntaacercadeltipodetextodelquesetrata:¿dequétipodetexto

creen que se trata?, ¿será un cuento?, ¿por qué lo creen? Dirigelaatenciónhacialaimagenyquedigan¿quéobservanahí? Lee el título del cuento y pregúntales: ¿por qué dirá “El zorro

enamorado de la Luna”?, ¿qué relación creen que existe entre el zorro y la luna?, ¿conoces zorros en otras historias?, ¿cómo son estos zorros que conocen?, ¿de qué creen que tratará el texto? (saberes previos).

Invitaalosparticipantesaescucharelcuento:¿quierensaberacercade este zorro y su relación con la Luna?

Establece los acuerdosparaqueesta sepueda realizar.Diles “voy aleer el cuento. vamos a escucharlo y mirarlo detenidamente y después vamos a hacer comentarios”.

Durante la lectura Varía el tono de voz para marcar el cambio de los personajes, sus estadosde ánimo. Procura trasmitir con tu lectura el efectoqueelcuento produce en el lector: miedo, emoción, tristeza, etc.

Presta atención a las reacciones de los estudiantes. Muestra a los niños las páginas que has leído, haciendo un movimiento

de lado a lado para que todos tengan la oportunidad de ver las imágenes.

60minutos


86


Detente en la página 15 y antes de terminar con el último párrafo,pregunta: ¿qué creen que le habrá dicho la Luna después de escuchar al zorro?

Después de la lectura Abre el espacio para el intercambio de opiniones acerca del contenido

del texto: ¿les gustó la historia?, ¿por qué?, ¿qué les pareció el ofrecimiento de la Luna?, ¿qué sentimientos suscitó en ustedes elcuento?

Regresaalaspartesdelcuentoquemencionanlosparticipantesquefueron los que les llamaron su atención y reléela.

Aprovecha el intercambio para que los niños ubiquen información importanteenelcuentoquelesvaapermitirrealizarinferencias,asícomo inferencias de causa efecto.

¿A dónde le pidió la Luna que suba al zorro? (Ubicación de información)

Quésubaalcerromásalto(pág.10). ¿Cómoeraelzorro?(Deducecualidades)

Fiel, perseverante. Busca en el cuento “¿qué susurras en el lago…" (pág. 14). ¿Qué

quiere decir? ¿Por qué la Luna se conmovió?

Porqueescuchólaspalabrasdelcantoqueledecíaelzorro(Pág.15) ¿Dequétrataprincipalmenteelcuento?

DeunzorroenamoradoquehablabaconlaLuna. ¿Qué hacía el zorro a las orillas del lago? (Ubicación de información)

A orillas del lago hablaba bajito, susurrando algo (pág. 8). ¿CómoeralaLuna?(Deducecualidades)

Sensible, curiosa, atenta. ¿PorquésediceenelcuentoquelaLunaera“esquiva”?(pág.7). ¿PorquéelzorrolehablabacadadíaalreflejodelaLuna? Pararesponderaestapregunta(pág.4)loslectoresdebenubicarlasiguienteidea“laLunaestabalejos,muylejos”yrelacionarlaconlaconsecuencia.

¿Dequétrataprincipalmenteelcuento? DeunzorroenamoradoquehablabaconlaLuna.

87


10minutos

CIERRE3.En grupo clase Realizaunrecuentodelasactividadesquehicieron.

Dialogaconlosniñosacercadelintercambioquehicieronapartirdelalecturadelcuento:¿participarondelintercambio?,¿cómosesintieronhablando del cuento?, ¿cómo hicieron para encontrar información en el texto?

Comenta con los niños que esta práctica que han realizado hoy lapueden hacer con su familia. Para ello primero tendrían que hacer una revisión de los materiales escritos que tenemos en el aula para organizarlos y luego pedirlos prestados.

88



UNIDAD 1SESIÓN 10

89


90


91


92


93


Organizamos la biblioteca de nuestra aula

Biblioteca del aula. Cuaderno de trabajo. Pág. 31. Etiquetas con nombres de los libros o

sectores de la biblioteca. Lápices, colores, hojas bond.

En esta oportunidad los niños se vincularán con los portadores (libros, revistas, periódicos) y los diversos

textos que se encuentran en ellos, realizando las prácticas lectoras que se realizan en una biblioteca.

Elabora una lista de tus niños pero organizados en grupos de tres. En cada grupo coloca a los niños que tienen niveles cercanos de escritura: presilábico con silábico; silábico con silábico alfabético y este último con alfabético.

Lee las páginas 42 y 52 del fascículo acerca de comprensión y producción de textos escritos, correspondiente al III ciclo, donde encontrarás pautas para el proceso de producción de textos.

Prepara tiras de papel o cartulina de colores para los letreros de los tipos de textos.

Antes de la sesión


¿Para qué usamos el lenguaje cuando organizamos la biblioteca del aula?


94

En grupo clase

Recuerda las actividades que hicieron el día anterior: escucharon ycontaronelcuento“ElzorroenamoradodelaLuna”.

Conversa con los niños sobre los sectores del aula que han venidotrabajando:¿porquéesimportanteordenarelaula?,¿quéencontramosencadasector?,¿dóndeestánescritosnuestrosnombres?,¿paraquésirvenlosnombres?

Muéstraleslaimagendelapág.31delCuadernodetrabajo,paraqueobserven la imagen de los sectores y expresen qué sector les faltaimplementarensuaula.Recuerdaconlosniñoslossectoresquedijeronlesgustaríatenerenelaula.Relacionasusrespuestasconelsectordebibliotecaypidequeobservenlamesadondecolocasteunacantidaddelibrosypregunta:¿quépodemoshacerparaqueesténordenados?Escuchaatentamentesusrespuestas.

Dialogaconellossobrelanecesidaddecontarconunespacioparaloslibros,paraquepuedanacercarsealeercuandolodeseen,paraqueleslean,leansolosoleanparasuscompañeros.Paraelloorganizaránelsectordelabibliotecadelaula.

Establececonlosniñoslosacuerdosqueserequierenparaestasesión,seleccionándolosdeaquellosqueseencuentranenelcartel.

20minutos

INICIO


1.





Menciona, con ayuda del adulto, el destinatario, el tema y el propósito de los letreros que va a producir.


Escribe solo, o por medio del adulto, letreros con los nombres de los libros o tipos de textos de la biblioteca, de estructura textual simple a nivel alfabético de acuerdo a la situación comunicativa; considerando el tema, el propósito y el destinatario.


95


Preguntaa tusniños:paraorganizarnuestrabibliotecadeaula¿quénecesitamos?Recogesusaportesyescribeenlapizarraunlistadodelasideasqueellostedan.

Pidealosniñosqueseacerquenalasmesasdondecolocasteloslibrosquehayenelaulasinningúnordenenespecial(noponercuadernosdetrabajonilibrosdeComunicacióndelosniños).Dejauntiempoparaquelosobserven,exploren,hojeenlaspáginasyveanquetienenparaquepuedandeducirdequétextosetrata.

Pide que los ordenen por características similares, por ejemplo:ponemos juntos todos los cuentos. Ayúdalos a darse cuenta de lascaracterísticascomunesdelostiposdetextosparaquelosclasifiquen.Porejemplo,loscuentostienenimágenes,personajes,comienzanconhabíaunavez,algunostienentapadura,letrasyformatogrande,etc.

Entregaacadagrupodoso tres textosypregunta:¿cómopodemosidentificarcadalibroomaterial?Luegopídelesquetratendeleercuáles el título, diles que se pongan de acuerdo y te llamen cuando lotengan.Pregunta:¿quétipodetextocreenqueserán?

Acuerdaconlosniñosescribirlostítulosdeloslibrosparasabercuálesseencuentranenlabibliotecadelaula.

60minutos


En grupo de tres

¿Para qué vamos a escribir? ¿Qué vamos a escribir? ¿Cómo lo vamos a hacer?

Paraidentificarcadalibroporsunombreytipodetexto.

Títulosdeloslibrosytiposdetextosdelabiblioteca.

Copiamoslostítulosdeloslibros,revistas,textos,etc.

Escribimoselnombrequelosagrupa:cuentos,fábulas,chistes,etc.

Planificación Planificaconlosniñosloquevanaescribir.Recuerdaquévanaescribir,cómoharemosparaescribirlostítulosdeloslibros,revistas,etc.,dóndepodremosencontrarlostítulos,cómolovamosahacer.

96


Textualización

Dilesquecopiaránlostítulosdeloslibrosquetienenensusgruposyqueluegoescribiránelnombrequelosagrupa.Dilesquelosayudarásdiciéndolescuálessoncuentos,recetas,etc.

Entrega una hoja de papel para que copien los títulos de los libros,revistasotextosyelaborenunalistaconellos.Yalcostadodeltítulopuedenescribireltipodetextosquees.

Colaboraconlosniñosconelcopiadodelasiguientemanera: Acércateacadagrupodeniñosyobservacómoestáncopiando.Fíjate

sicopiarontodaslasletrasyenelordenenelquesepuedenleer.

Pasa por cada grupo observando lo que escribieron. Haz preguntascomo:

Si no copiaron correctamente puedes decirles que vean el orden de las letras de la palabra que quieren copiar y la palabra que copiaron: ¿qué le falta aquí para que esté en el mismo orden? Yo te voy a leer qué dice aquí en el título del libro y voy a leer lo que tú copiaste. ¿Dicen lo mismo? Observa y sigue con tu dedo qué letras has colocado y ¿cuáles te faltan para que diga…?

Si algún niño tiene dificultad para el copiado, esto es, cómo formar la letra, o se pierde en el orden, date un tiempo para ayudarlo poniendo su mano sobre la de él para guiar el trazo o si se trata del orden de las letras, ayúdalo a observar las letras señalando cada una con el dedo.

¿Qué dice?, ¿dónde dice? (como respuesta a esta pregunta el niño debe señalar lo que dice que escribió), ¿cómo se dieron cuenta?, ¿dónde comienza esta palabra? ¿Dónde termina? Para que los niños escriban la palabra lo más próxima al nivel alfabético, debes pedirles que busquen en el aula otra palabra que comience como "cuento", luego la anotas y les preguntas qué les falta para que comiencen igual. Esto se debe hacer con todas las partes de la palabra.

Por ejemplo:

Alicia en el país de las maravillas Cuento

97


10minutos

CIERRE3.En grupo clase Dialogaconlosniñossobrelaactividadrealizada:¿quéhicimos?,¿paraqué lohicimos?, ¿es importanteque todo tengaunnombre?, ¿paraquéusamoslalista?,¿cómousaremoslabiblioteca?Anotaloquetedictenlosniños.

Coevalúa con los niños su participación a partir de los siguientesaspectos:

Revisión Entrega tiras de papel o cartulina de colores para que cada grupotranscribaelnombredeltextoquelestocócomoversiónfinaldesuescritura.Enunahojapasanenlimpiolalistadelibros.

Presentansustirasdepapelysulistadelibros.Leenlostítulosytipodetextoparasuscompañeros.

Pregúntalesdóndevanesosnombresdelibrosotiposdetextos.

Preguntaalosdemásniñossiestándeacuerdoycoloquenlosnombresdondecorresponda.

El reto aquí es que los tres niños del grupo, estén de acuerdo con lo que se escribió (con

qué letras y en el orden en la que se las colocó).

GruposAspectos Músicos Científicos ------

AcordaronentretodoscómoseescribíaCopiaronlostítulosColocaronelnombrealgrupodelibros.Porejemplo:cuentos,recetasOrdenaronlostextosdeacuerdoasutipo:todosloscuentos,recetas,etc.Cumplieronlosacuerdos

Pide a los niños que cuenten a sus familiares lo que hicieron hoy y cómo se sintieron.


98



UNIDAD 1SESIÓN 10

99


Un portafolio para nuestros trabajos

Papelote con el instructivo. Cinta masking tape.

Copia en un papelote el instructivo para hacer el portafolio, utiliza un tamaño de letra que todos pueden distinguir y leer.

Antes de la sesión


Se usa el lenguaje escrito al leer textos instructivos con la finalidad de los niños y las niñas se familiaricen y reconozcan

las funciones de este tipo de texto.

¿Para qué usamos el lenguaje escrito al leer textos instructivos?


100

En grupo clase

Recuerda con los niños las actividades que hicieron en la sesiónanterior: organizar su biblioteca de aula.

Reúneatodoslosniñosencírculo,alrededordelasmesasenlasquehascolocadolostrabajosdelosniños.

Dalestiempoparaqueobservenloquehaysobrelamesayreconozcancuálessonsustrabajos(estolodebenpoderhacerporquesunombreestáescritoenlostrabajos).

Pregúntales: ¿de quiénes son esos trabajos?, ¿qué podemos hacerparaguardarlosdeformaordenada?

Escuchasusideasyanótalasenlapizarraoenunpapelote.Luegoleecadaunadesusideasypiensaconellossiesposibledehacerosiestáa su alcance.

Dilesquetúhabíaspensadoenquelospodríanguardarenunportafoliohechodecartónocartulina.

20minutos

INICIO


1.





Localiza información que se encuentra en lugares evidentes del texto instructivo (inicio, final), con estructura simple e imágenes.


101


Planificaconlosniñoslaelaboracióndelportafolio.60minutos


¿Qué haremos para elaborar el portafolio?

¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitaremos? ¿Dónde lo

colocaremos? Nosdibujamosodibujamosalgoquenos gusta.

Escribimos nuestros nombres yapellidos(encasohayannombresqueserepitan).

Siguiendo las instrucciones del texto.

Cartulina o cartón.

Lápicesylápicesde colores.

Colasintética. Retazos de telas, lanas,papelesdecolores, etc.

Entre todos deciden donde lo colocarán.

Antes de la lectura Presentaelinstructivoparalaelaboracióndelportafolio.

HACEMOS UN PORTAFOLIO

Materiales

• Cartulina o cartón o folder.• Colores.• Lana o cinta.• Papel blanco o de colores.

Procedimiento

• Dobla la cartulina por la mitad.• Perfora un lado con ayuda.• Pasa una cinta o lana por los huecos.• Haz un dibujo en la carátula.• Escribe tu nombre.• Coloca tus trabajos.

Estas son las partes del texto instructivo que debes tener en cuenta.

TÍTULO

MATERIALES

PROCEDIMIENTOS

102


Establece el propósito de lectura del instructivo ¿Para qué vamos aleer?(vamosaleerparaelaborarnuestroportafolio).

Dirigelaobservacióndelosniñoshaciaeldibujo:¿quéveneneldibujo?Tambiénhacialaestructuradeltexto:¿quétextoserá?,¿uncartel?Leeeltítuloylossubtítulosdeltexto:¿dequécreenquetrataráeltexto?

Pregúntales:¿hanleídoalgunavezunainstrucciónparaelaboraralgo?,¿cómoesunainstrucción?

Durante la lectura Leealosniñosloquediceeltextoseñalandodesdeelcomienzoalfinaldecadalínea,sindetenerteencadapalabra.

Después de leer cada parte detente en los materiales y en elprocedimiento.Respectoalosmaterialespregúntales:¿quématerialesnecesitamos?; yencuantoalprocedimiento, ¿qué sehaceencadapasoyquépasasinoloseguimos?

Después de la lectura Pídeles a los niños que señalen en el título dónde dice portafolio.Ayúdalospreguntándoles:¿cómocomienzaestapalabra?Silosniñosencuentran lapalabraentoncespregúntales:¿cómotedistecuenta?Hazlomismoconalgunaspalabras(sustantivos)deltexto.Paraayudara los niños a leer otras palabras en el texto, por ejemplo, para leer"papel",pregúntalescómoseinicialapalabra(pa)yquénombreenelaulacomienzacomo"papel":Pamela,Patricia,Paloma,Paco…

Los niños cuando comienzan a leer generalmente pueden reconocer los

sustantivos en las oraciones, por este motivo solo leerán algunos de ellos.

103


10minutos

CIERRE3.En grupo clase Elaborajuntoconlosniñosuncarteldesíntesisdecómoesuntextoinstructivo.Colóquenloenunlugarvisibledelaulaparaserusadoenotraoportunidadenlaqueescribanuninstructivo.

Pregúntales:¿paraquéhemosleídoelinstructivo?,¿quépudisteleereneltexto?,¿quéhasaprendidohoy?

Diles que traigan los materiales que se necesitan para elaborar elportafolio.

104


¡Escribimos mensajes y creamos el sector

"Mensajitos"!

Papel bond. Papel de colores. Lápiz. Borrador.

En esta sesión los niños ingresarán como usuarios del lenguaje escrito con un propósito y un destinario real a través de la escritura de mensajitos, poniendo en práctica sus saberes.

Prepara una cartulina, cartón, microporoso o tecnopor para que sea el sector “Mensajitos”. Coloca cerca una mesita o caja con papeles de diversas formas, colores y texturas; tijeras, crayolas, etc., que necesiten los estudiantes para escribir sus mensajes o notitas.

Escribe un mensaje para cada estudiante, y el mismo texto en un papelote. Lee la estrategia “Escribir en voz alta”, la página 79 del fascículo sobre

comprensión y producción de textos escritos, correspondiente al III ciclo. Prepara una lista de cotejo con los nombres de tus niños (anexo 1).

Antes de la sesión


¿Para qué usamos el lenguaje para escribir mensajitos?


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En grupo clase Reúne a los niños en un círculo mirándose unos a otros y pídeles que

recuerden lo que hicieron el día anterior. Recuerda con los niños todo lo que hicieron durante esos días para

implementar y organizar el aula. Muéstrales que te ha llegado un mensajito de un padre de familia

justificando la inasistencia de su niño por motivos de salud y que ellos también tienen mensajes que están colocados en un lugar del aula. Coloca los mensajes de los niños en una mesa e indícales, que por grupos, recojan sus mensajes. Diles que cada uno de los mensajes tiene su nombre escrito.

Pide que algún niño de forma voluntaria lea a sus compañeros lo que dice su mensaje. Si ninguno se anima, lee el mensaje que te ha enviado el padre de familia.

Pregúntales: ¿dónde podemos colocar los mensajes que nos han enviado?, ¿podemos colocarlo en alguno de estos carteles? Escucha las ideas que te dan.

Comunica el propósito de la sesión: hoy van a leer, escribir mensajitos para un compañero o compañera de nuestro salón y hablaremos acerca de la implementación del sector de los mensajes.

Establece los acuerdos para esta sesión.

20minutos

INICIO


1.



Se expresa oralmente

Expresa con claridad sus ideas

Ordena sus ideas en torno a sus experiencias vividas durante la organización de su aula.



Localiza información que se encuentra en lugares evidentes de mensajitos con estructura simple e imágenes.



Escribe textos diversos: notas o mensajitos en nivel alfabético, o próximo al alfabético, en situaciones comunicativas.

Muestra mayor dominio de la direccionalidad y la linealidad de sus trazos.


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Leen los mensajes que han recibido.

Antes de la lectura

Pregúntales: ¿alguna vez les han dado o dejado un mensaje en su casa?, ¿quizás sus familiares?, ¿en forma oral o escrita? ¿Para qué sirven lo mensajes? ¿Dónde se usan?

Muestra en un papelote uno de los mensajes que dejaste para los niños. Pídeles que lo observen silenciosamente.

60minutos


Pregúntales: ¿qué dirá el mensaje?, ¿cómo lo saben? Anota sus hipótesis en la pizarra a fin de confrontarlos durante y después de la lectura.

Durante de la lectura Pide que voluntariamente un niño o niña lea en voz alta el mensajito, si

ninguno se anima, léelo para los niños, señalando en el texto lo que vas leyendo.

Después de la lectura Pregúntales: ¿a quién le escribieron el mensaje que leí?, ¿cuándo

lo enviaron?, ¿quién envía el mensaje?, ¿a quién han enviado sus mensajes?

Pide que señalen las respuestas en el texto.

Vuélveles a leer la pregunta: ¿por qué Anita es felicitada? Entonces, ¿dónde dice “felicitaciones”?, ¿cómo comienza “felicitaciones”?, ¿qué palabra comienza como “felicitaciones”?

Haz lo mismo con la palabra “lees”.

3 de abril

Anita

Felicitaciones veo que cada día lees mejor.

Profesora María

107


Coloca la planificación en un lugar visible para todos con la finalidad de que se guien de ella para escribir. Hay varias palabras que podrían

usar para colocar en su mensaje.

Sintetiza con los niños cómo es un mensaje: tiene fecha, a quién se dirige el mensaje (destinatario), quién envía el mensaje (emisor). Puede tener dibujitos, colores, etc.

Anota estas características en un cartel de síntesis y deja visible el mensaje que leyeron.

Diles que ahora que saben cómo es un mensaje, ya pueden escribirlo.

Escriben mensajes

Planificación Establece con los niños el propósito de los mensajes que van a escribir.

Coloca un papelote para que los niños planifiquen lo que van a escribir a un compañero (a) que ellos elijan o a la maestra para responder el mensaje que le dejo.

Lee a los niños lo que deben recordar para escribir su mensaje, que se encuentra en la columna ¿Qué escribiremos?

¿Qué escribiremos? ¿Para quién escribiremos?

¿Quién lo escribirá?

¿Dónde lo vamos a escribir?

Un mensaje para nuestro compañero.

Pondremos su nombre.

Colocaremos la fecha.

El mensaje en el que le diremos:

Deseo que te cures. Que te pongas bien Un abrazo

Ponemos el nombre de nuestro compañero (a).

Para nuestra maestra.

Los niños En una hoja bond para escribir el borrador y luego en otra para la versión final.

108


Para ayudar a los niños y niñas con la direccionalidad y la linealidad de la escritura, complementaria a las

oportunidades en las que escribe, usa una caja con arena o sémola. Ahí pueden practicar usando su dedo índice o el lápiz.

Pasa por cada lugar y pide que te lean lo que escribieron señalando cada palabra. Escribe debajo de su texto de forma convencional si se trata de niños presilábicos; pero si se encuentran en el nivel silábico hazles preguntas que los ayuden a completar las palabras, tomando como referencia otras que conocen o que se encuentran en el aula.

Ayúdalos a que vayan reconociendo la diferencia en la forma cómo se dirige a tí (usted) y la manera informal que se pueden dirigir a sus compañeros (tú). Pide a los niños responsables del reparto de materiales que entreguen hojas bond o bulky, para que cada niño escriba su primer borrador.

Revisión Lee el mensaje de cada niño o pide que te lo lean. Haz notar a los

niños si alguna idea está poco clara y requiere ser reescrita. Enfatiza en mejorar con los niños el sentido del mensaje. Los niños deben sugerir qué se agrega, quita o sustituye. Luego, vuélvelo a leer y pregúntales: ¿está claro el mensaje?, ¿qué le falta o cambiarían? Si no se dan cuenta de algo que se debe cambiar puedes plantearlo y ver si aceptan o no.

En forma individual

Textualización

Pide a los niños que le escriban una notita respondiendo al mensaje que les escribieron (el que tú les enviaste) o un mensaje para su compañero enfermo. Puedes acompañarlo con grafismos o con otros dibujos. Por ejemplo:

LuchitoTe invito a mi casa a jugarEsteban

109


En grupo clase Reúne a los niños y formando un círculo.

Pregúntales: ¿dónde pueden colocar los mensajitos?, ¿Pueden dejarlos en el lugar dónde les dejé al inicio de la sesión?

Pide a los niños que piensen en qué título le pueden poner al sector. Toma nota y que elijan el que más le gusta. Podría quedar así:

Indícales que copien el mensaje para sus compañeros o para ti.

Muestra a los niños los mensajes que recibieron y recuérdales que en su mensaje primero escriban tu nombre o el nombre del compañero que eligieron, al que le quieren enviar el mensaje. Luego, que copien su mensaje y finalmente coloquen su nombre y la fecha.

Acércate a los niños, revisa sus escritos apóyalos, pregúntales: ¿qué has escrito? Ayúdalos a comparar las palabras escritas con lo que deben copiar.

Haz notar aquellas partes donde no hayan copiado el texto correctamente.

Reflexiona con ellos diciendo: “voy a leer esta parte y te darás cuenta que algo no se entiende”. Si el niño no nota el error tendrás que decirle dónde se encuentra y qué puede hacer para mejorar.

Entrega una hoja bond de color o con alguna silueta, para que realicen la reescritura del texto con los nuevos aportes en el caso que sea necesario.

Observa atentamente a cada uno de tus niños y registra tus observaciones en la lista de cotejo del anexo 1.

JOAQUÍNE E O A IEEOMARCOS

110


Propicia el diálogo partir de preguntas: ¿para qué servirá este sector?, ¿qué debe ir en este sector?, ¿cuándo lo podemos usar? Espera sus respuestas.

Regresa a la planificación que realizaron y pregúntales: ¿cumplimos con lo planificado para escribir el texto?

Pide a los niños entregar los mensajitos.

Recoge las producciones de los niños para que puedas

evaluar su escritura.

Antes del diálogo Reúne a los niños en círculo para compartir las actividades que más les

gustaron de la presente unidad y cómo se sintieron al participar de ellas.

Indícales que piensen un momento y ordenen sus ideas para participar del diálogo.

Durante el diálogo Invítalos a decir qué actividad les gustó más y explicar brevemente

porqué, si algún niño no quiere participar no lo obligues, más bien motívalo a expresarse.

Después del diálogo Reflexiona con los niños sobre la importancia de expresar sus ideas y

puntos de vista.

111


1 0minutos


Conversa con los niños acerca de todo lo que han aprendido. Para ello haz que observen todos los sectores y carteles que ahora tienen en el aula.

Pídeles que te digan qué han aprendido hasta el momento. Usa los productos y las planificaciones que han realizado en estas semanas. Anota todo lo que te digan y déjalo expuesto en un lugar visible para que pueda ser visto por ellos y sus familiares. Los ayudará a ser conscientes de lo que van aprendiendo y les permitirá estar más involucrados en su propio aprendizaje

112


Anexo 12 Segundo Grado

UNIDAD 1SESIÓN 12

Competencias:



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1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

...

Lista de cotejo


113


Competencias:

Produce textos escritos. Comprende textos escritos. Se expresa oralmente


Se apropia el sistema de escritura.

Recupera información de diversos textos

escritos.

Expresa con claridad sus

ideas.

Mue

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1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

...

Lista de cotejo


114


UNIDAD DIDÁCTICA 1 - Ministerio de Educación del Perú · La organización del espacio físico...

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