UNIDAD DIDACTICA“JUGANDO APRENDO LAS TABLAS DE MULTIPLICAR”

INTEGRANTES

NILSA JUDITH HERNANDEZ NARVAEZ

JORGE ALBERTO PLAZA MONTES

ONEIDA DELCARMEN GARCIA DE HOYOS

WALTER YAIR MOSQUERA MORENO

DIANA ARCIA

“LA CIENCIA EN LA ESCUELA”

SAN PEDRO DE URABA- ANTIOQUIA.

12-OCTUBRE-2012.

UNIDAD DIDACTICA

“JUGANDO APRENDO LAS TABLAS DE MULTIPLICAR”

OBJETIVO DE LA UNIDAD

Aplicar estrategias didácticas en la enseñanza- aprendizaje de las tablas de multiplicar en los niños y niñas del grado 3° de educación básica primaria de las diferentes instituciones del municipio de san pedro de Urabá

DESCRIPCION DE LA UNIDAD

Partiendo de un diagnostico sobre la enseñanza de las matemáticas en nuestro medio, es fácil identificar que ha menudo se presentan dificultades marcadas en el aprendizaje de las tablas de multiplicar en la básica primaria, especialmente en el grado tercero, en la zona urbana y rural de nuestro municipio.

Dicha situación se ve influenciada por algunas prácticas tradicionales de los docentes en la forma de enseñar, que trasciende en los estudiantes y los lleva a estigmatizar el área predisponiéndolos al momento de tomar nuevos conocimientos. Es por esta razón que muchos de ellos se muestran apáticos, desinteresados y con dificultades para una buena apropiación y manejo de las tablas de multiplicar que les permita responder efectivamente ante situaciones cotidianas.

Teniendo en cuenta los recursos existentes en el medio y aprovechando los diversos juegos tradicionales de esta región, se busca implementar en el quehacer pedagógico el juego, y la recreación como herramientas didácticas para enseñar las tablas de multiplicar, ya que es considerado un elemento motivador y dinamizador para los niñn@s en esta edad escolar además les permite mediante el disfrute pedagógico la participación dinámica y activa en la construcción de su propio aprendizaje y afianzamiento como ser social e integral.

Esta unidad didáctica contempla el desarrollo de los siguientes estándares y competencias.

ESTANDARES

reconozco propiedades de los números (ser par, ser impar etc.) y relaciones entre ellos (ser mayor que, ser menor que, ser múltiplo de etc.) en diferentes contextos

uso diversas estrategias de calculo y estimación para resolver problemas en situaciones aditivas y multiplicativas

COMPETENCIASLas competencias básicas del área

argumentativa propositiva y procedimental

La unidad comprende un tiempo de 2 meses desarrollados en 24 sesiones, las cuales serán aplicadas de acuerdo al cronograma institucional y a la asignación horaria establecida en el horario para el grado tercero en la institución

INDICADORES DE LOGROS

Identifica los términos de la multiplicación. Realiza multiplicaciones con una y dos cifras. Resuelve problemas aplicándola multiplicación. Resuelve multiplicaciones abreviadas por diez.

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PREGUNTA PROBLEMATIZADORA

¿Enseñar las matemáticas a través del juego, mejorará los niveles de aprendizaje?

OBJETIVOS.

OBJETIVO GENERAL.

Implementar en los educandos de la básica primaria juegos didácticos tradicionales, en el aprendizaje de las tablas de multiplicar.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS.

Realizar actividades lúdicas con los niños de la básica primaria dentro y fuera del aula.

Motivar en los educandos el aprendizaje de las tablas de multiplicar a través del juego.

Incentivar el desarrollo de las competencias básicas en la solución de problemas aplicando la multiplicación.

Favorecer en el educando el interés y la motivación hacia las matemáticas mediante el juego

JUSTIFICACIÓN.

Analizando la problemática que presenta los niños de la básica primaria en

el aprendizaje de las tablas de multiplicar, se hace necesario implementar

estrategias didácticas y metodológicas en busca de mayor apropiación en

las tablas de multiplicar en los alumnos de la básica primaria, puesto que

las bases solidas en el proceso de aprendizaje se dan en los primeros años

de escolarización.

Por esta razón se busca a través del juego, motivar al educando la

apropiación de las matemáticas como tal, ya que en todos los ámbitos de

la vida cotidiana están presentes estas, además en los docentes permite

una mejor estrategia para enseñar.

MARCO TEORICO

Haciendo una revisión bibliográfica en los diferentes epistemólogos constructivistas y sus aportes a la ciencia y la pedagogía cabe anotar las bases teóricas de (Dino Segura y Karl Popper) en sus aportes sobre las pedagogías activas y los aprendizajes a través de la exploración u observación del medio. “se debe partir de las ideas previas que cada individuo posee” en sus teorías cada individuo posee su propio ritmo de aprendizaje.

El aprendizaje de la matemática es entendido como una adquisición por parte del educando, de una conceptualización básica de hábitos matemáticos que permiten reaccionar adecuadamente ante un acto educativo, donde se puede descubrir relaciones o reconocer estructuras matemáticas que conllevan a posibles conocimientos. Todo esto como punto de partida probable, contribuye en forma significativa a elevar el nivel de adquisición de conocimientos en el área de matemáticas y sus implicaciones en otras áreas.

Chevallard (1997), fundamenta el aprendizaje de la matemática, como una disciplina científica que aplicada se puede desarrollar a partir de la Psicología de la Educación, que estudia variables psicológicas y su interacción con los componentes del aprendizaje. De acuerdo a lo expuesto por el autor, la estrategia para el aprendizaje de la matemática se imparte de unos sujetos específicos que pretenden dar conocimiento sobre contenidos o destrezas concretas a los educandos en un contexto determinado.

Cabe destacar que la asignatura matemática, por su propia naturaleza es una ciencia formal, hipotética deductiva que presenta dificultades para su dominio por parte del educando, se une a esta circunstancia los factores que limitan el buen desarrollo programático, esto demuestra una problemática compleja que incide a futuro en el desarrollo cognitivo del niño (Godiño, J. 2005).

Las afirmaciones expuestas anteriormente nos llevan a plantear el juego en su esencia didáctica como una alternativa eficaz espontánea y esencialmente placentera, que el niño realiza con entusiasmo, por lo que es utilizado como estrategia pedagógica. Los niños al jugar aprenden; cuando un niño actúa, explora, proyecta, desarrolla su creatividad, se comunica y establece vínculos con los demás, se está desarrollando.lo cual se sustenta bajo las siguientes teorías

TEORIA PSICOGENÉTICA (PIAGET): Relaciona el desarrolla de los estadios cognitivos con el desarrollo de la actividad lúdica. Piaget dice que las diversas formas de juego que surgen a lo largo del desarrollo del niño, son consecuencia directa de las transformaciones que sufren paralelamente las estructuras cognitivas del niño. En el proceso de asimilación y acomodación, el juego corresponde al primero, porque relaciona al niño con la realidad, que muchas veces es desbordada por su imaginación. El proceso de acomodación ocurre cuando a través del juego el niño aprende significativamente.

TEORIA DE LA SIMULACIÓN DE LA CULTURA (BRUNER Y GARVEY): Mediante el juego los niños tienen la oportunidad de ejercitar las formas de conducta y los sentimientos que corresponden a la cultura que viven. El entorno ofrece al niño las posibilidades de desarrollar sus capacidades individuales mediante el juego, mediante el “cómo si” que permite que cualquier actividad se convierte en juego.

TEORÍA HISTÓRICO CULTURAL (VIGOTSKY): El juego se caracteriza fundamentalmente porque en él, se da el inicio del comportamiento conceptual del niño. La actividad del niño durante el juego transcurre fuera de la percepción directa, en una situación imaginaria. La esencia del juego es principalmente imaginaria. Pero, subraya que lo sustancial en el juego, es la naturaleza social de los papeles representados por el niño, los cuales contribuyen al desarrollo de las funciones psicológicas superiores. Con el juego, el niño se ubica en la zona de desarrollo próximo, ya que la mediación de este y él profesor logran desarrollar sus capacidades.

Todas estas tesis nos llevan a concluir de manera concreta que el juego además de potenciar en el niño sus habilidades cognitivas y socio afectivas lo introduce en un ambiente motivador propicio para el aprendizaje, dinamiza la exploración, la búsqueda y adquisición de nuevos conocimientos bajo su propia iniciativa.

CONTENIDOS

“JUGANDO APRENDO LAS TABLAS DE MULTIPLICAR”

Jugando con los números Me divierto con la multiplicación Jugando con números pares e impares. Términos de la multiplicación. Tablas de multiplicar. Multiplicaciones por una y dos cifras. propiedades de la multiplicación.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

1. Actividades de exploración o de explicitación inicial.Salida de campo con los estudiantes a visitar un cultivo de la región y a la vez plantear situaciones problemas de lo que se observa. Ej.: Luis recoge

en su cultivo de maíz dos mazorca por minuto cuantas mazorca recoge en 10 minutos?

2. Actividades de introducción de los nuevos conocimientosPartiendo de la situación anterior con la ayuda del docente los estudiantes formularan una serie de interrogantes tales como:¿Cuanto mazorcas recolecta el agricultor al día, semana, mes entre otras?

3. Actividades de estructuración y síntesis de los nuevos conocimientos4. Actividades de aplicación

RECURSOSPara el desarrollo de la unidad es de suma importancia contar con una serie de recursos que nos van a posibilitar llevar a cabo con eficacia las actividades planteadas.HUMANOS

Docente Estudiantes agricultor

FISICOS Aula de clases Campo abierto Sala de informática y audio visuales

MATERIALLibros de matemáticas grado 3°Libro de juegos y rondasCuadernos LápicesBorradores SacapuntasMarcadoresCartulina TableroJuegos de mesa (Loterías, billetes de loterías, Bingos Parques, dominós)CucurubaoEl sapoTiro al blancoLa ruletaDados

ArgollasJuegos interactivos

ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Y EL TIEMPO

EVALUACION

La valoración de los aprendizajes en los alumnos se hará de forma permanente y continua mediante la observación teniendo en cuenta los aspectos cognitivos, social y afectivo de cada niño que se aplicara en cada una de las sesiones sobre los avances, actitudes y motivación mostrada por los alumnos frente al área. Lo cual se llevara registrado en el diario de campo y en fichas individuales para cada estudiante.

Se realizara una encuesta de entrada donde se registraran preguntas para analizar la motivación y el estado en el aprendizaje de las tablas de multiplicar en los niños para hacer una valoración inicial como conducta de entrada

Mediante la implementación de cada uno de los juegos sean individuales o por grupos programados y desarrollados durante las sesiones de clases, se evaluaran los contenidos (la multiplicación) de acuerdo al puntaje alcanzado en cada prueba que permitirá establecer si hay un progreso o no en el aprendizaje de los estudiantes. Por ultimo se realizara una nueva encuesta que permita darnos respuesta al alcance o no de los objetivos de la propuesta, y unas pruebas escritas y orales para analizar si los posibles logros obtenidos pueden llegar a materializarse positivamente en otros contextos.