UNIDAD DIDÁCTICA 7. LA PROGRAMACIÓN

C.F.G.S. EDUCACIÓN INFANTIL. Módulo D.E.I.

Fernando Gómez Jiménez 1

UNIDAD DIDÁCTICA 7. LA PROGRAMACIÓN

1) LA PROGRAMACIÓN DE GRUPO

1.1. Características en Educación Infantil

1.2. Elementos de la programación

2) LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN

2.1. Tipos de unidades

2.2. Elementos de las unidades

2.3. Los temas transversales y las unidades de programación

3) LAS ADAPTACIONES CURRICULARES

3.1. ¿Qué es una adaptación curricular?

3.2. Los equipos de atención temprana

4) EL DISEÑO DE ACTIVIDADES

4.1. Criterios para el diseño de actividades

4.2. La selección de actividades

4.3. Los tipos de actividades

4.4. Evaluación de las actividades

5) LA PROGRAMACIÓN EN LA EDUCACIÓN NO FORMAL

6) UNIDADES DE PROGRAMACIÓN

6.1. Los primeros juegos, ritmos y canciones

6.2. Los talleres de la granja



1) LA PROGRAMACIÓN DE GRUPO

Es el tercer nivel de concreción curricular

La programación

Se refiere a la concreción del currículo para un grupo de alumnos durante

un curso escolar

Artículo 125. Programación general anual

Los centros educativos elaborarán al principio de cada curso una programación general

anual que recoja todos los aspectos relativos a la organización y funcionamiento del

centro, incluido los proyectos, el currículo, las normas y todos los planes de actuación

acordados y aprobados.

Formada por Programación de cada grupo

Documento elaborado por el Equipo Directivo

Es aprobada por el Consejo Escolar Se subdivide en:

Unidades Didácticas

Debe ser:

- Útil - Flexible

- Coherente - Pública

- Evaluable

L.O.E.

Programación

General Anual

(P.G.A.)



1.1. Características en Educación Infantil

� La programación es el instrumento de trabajo del Educador

� Refleja el trabajo en un aula

� Debe ser flexible y adaptarse al contexto

� Sirve para planificar e ir reajustando constantemente la propia intervención

� Debe estar relacionada con las decisiones del centro

1.2. Elementos de la programación

¿Cómo elaboramos una programación?

Tiene dos partes 1. Las decisiones generales

- Características del grupo

- Objetivos del grupo

- Contenidos del curso

- Metodología

- Evaluación

2. Las decisiones con cada una de las unidades que la

Componen



2) LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN

Es una unidad de trabajo relativa a un proceso de

E-A articulado y completo

Elementos -Núcleo

-Objetivos didácticos

-Contenidos

-Actividades

-Recursos didácticos

-Evaluación

-Adaptaciones curriculares

2.1. Tipos:

Las vamos a organizar en dos grupos:

Las que se dan a lo largo de todo el curso

Las que se dan en un periodo más corto

UNIDAD DE

PROGRAMACIÓN

Las permanentes

Las temporales



UNIDADES PERMANENTES

1 Las relacionadas con las RUTINAS DE LA VIDA COTIDIANA Resolución de las necesidades diarias (entrada, comida, descanso, higiene…)

2 Las ACTIVIDADES HABITUALES Se suelen repetir a horas fijas (entrada y salida, salida y despedida, la hora del cuento, la hora del jardín…)

3 Las ZONAS o RINCONES (juego simbólico, construcciones, plástica)

UNIDADES TEMPORALES

1 Relacionadas con PERÍODOS ESPECÍFICOS Afectan a toda la actividad diaria (periodo de adaptación, salida a una granja - escuela)

2 Las UNIDADES DIDÁCTICAS Centro de interés (los animales, nuestro cuerpo…)

3 Los PROYECTOS Actividades dirigidas a la consecución de un fin (hacemos un huerto, hacemos pan…)

4 Los TALLERES Dedicados a adquirir unas técnicas concretas de manejo de instrumentos y materiales para construir algo (máscaras, barro…)

5 Las FIESTAS (el carnaval, cumpleaños…)

6 ACONTECIMIENTOS IMPREVISTOS (nieva, encontramos un animal …)



2.2. Elementos de las unidades

1 EL NÚCLEO

Es el título e idea central de la unidad de programación

2 LOS OBJETIVOS DIDÁCTICOS

Capacidades que se van a desarrollar.

Son objetivos más concretos que los generales y están relacionados con los

contenidos y actividades

3 LOS CONTENIDOS

Son aprendizajes concretos (conceptos, procedimientos y actitudes)

4 LAS ACTIVIDADES

Es el eje central de las unidades

5 RECURSOS DIDÁCTICOS Y METODOLÓGICOS

Son recursos personales, materiales…

6 EVALUACIÓN

Estrategias de recogida de información.

Eval. del aprendizaje (Capacidades que un niño/a ha desarrollado)

Eval. del que enseña (El Educador)

7 LAS ADAPTACIONES CURRICULARES

Previsiones para adaptar las actividades a los niños/as según sus necesidades



2.3. Los temas transversales y las unidades de programación

Educación Formal

Educación No Formal

¿Cómo trabajarlos en la práctica?

Importancia de la coordinación

de los Educadores

Dos formas:

I. Dedicando alguna unidad específicamente a un T.T.

Ej. La hora de la comida: T.T. Educc. para la Salud

II. Incorporando actividades de manera transversal, en varias unidades

Ej. T.T. Cuidado del medio ambiente

3) LAS ADAPTACIONES CURRICULARES

Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo (L.O.E.)

Título II. EQUIDAD EN LA EDUCACIÓN

Capítulo I. Alumnos que precisan de apoyo educativo

TEMAS

TRANSVERSALES



Necesidades Educativas Especiales (N.E.E.)

INTEGRACIÓN

La escolarización de niños/as con dificultades

Será muy importante -PREVENCIÓN

-ATENCIÓN

TEMPRANA

NORMALIZACIÓN

Principios de

INDIVIDUALIZACIÓN

Ofrecer a cada niño/a la ayuda pedagógica que necesite

3.1. ¿Qué es una adaptación curricular?

Es cualquier ajuste o modificación que se realice en

el currículo, con el objetivo de dar respuesta a los

alumnos con N.E.E.

Parte de un currículo abierto.

En la programación de grupo tomaremos dos tipos de medidas:

-Adaptaciones Curriculares de Aula (A.C.A.)

-Adaptaciones Curriculares Individuales (A.C.I.)

Tipos:

ESCUELA

ORDINARIA

Etapa de

Educc. Infantil

ADAPTACIÓN

CURRICULAR



I. Adaptaciones curriculares de acceso al currículo

Señalaremos dos tipos:

-De acceso físico Recursos (espaciales, materiales, personales)

-De acceso a la comunicación

II. Adaptaciones curriculares individuales

Alumno con Necesidades Educativas Especiales

Existen dos tipos:

-No significativas

-Significativas (Se realiza previa Evaluación Psicopedagógica)

3.2. Los equipos de atención temprana

Finalidad: atención especializada de

niños/as con N.E.E, asesoran a los centros

para conseguir una adecuada atención a la

diversidad

Carácter Interdisciplinar

Realizan las A.C.I. en coordinación con los tutores

EQUIPOS DE

ATENCIÓN

TEMPRANA



4) EL DISEÑO DE ACTIVIDADES

Última concreción de la intervención educativa y de las

decisiones curriculares

4.1. Criterios para el diseño de actividades

A continuación se presentan los criterios más importantes a tener en cuenta para el

diseño de actividades:

1. Deben ser SIGNIFICATIVAS (Relacionadas con los conocimientos previos de

los niños, sus intereses, que motiven y que supongan un reto para ellos)

2. Deben permitir la INTERACCIÓN ENTRE IGUALES Y CON EL ADULTO

3. Deben tener RELACIÓN con capacidades COGNITIVAS, MOTRICES,

AFECTIVAS de RELACIÓN INTERPERSONAL Y DE INSERCIÓN SOCIAL

4. Deben estar diseñadas para ALCANZAR LOS OBJETIVOS Y CONTENIDOS

programados

5. Deben permitir la EXPRESIÓN A TRAVÉS DE DIFERENTES LENGUAJES

6. Deben RESPETAR los diferentes RITMOS DE DESARROLLO

7. Deben estar ORGANIZADAS (espacio con posibilidad de realizar diferentes

agrupamientos, tiempo, materiales)

8. Deben ser EVALUABLES

4.2. La selección de actividades

Podemos señalar cuatro fuentes de las cuales nos nutriremos a la hora de diseñar las

actividades:

1. A partir de los objetivos y contenidos que pretendemos trabajar

2. A partir de una intuición

ACTIVIDADES



3. A partir de actividades propuestas por diferentes publicaciones

4. A partir de nuestro fichero de actividades

� Elaborar un fichero individual de actividades.

Podemos coger como modelo “la ficha” de la página 245

4.3. Los tipos de actividades

Activ. de conocimiento de uno mismo

Activ. de conocimiento de los objetos

Activ. de expresión y comunicación

Activ. iniciales o de motivación

Activ. de desarrollo

Activ. finales o de evaluación

Según el ESPACIO

Según Los AGRUPAMIENTOS

Según si son LIBRES o DIRIGIDOS

ACTIVIDADES SEGÚN EL ÁREA

EN LA QUE SE INSERTAN

ACTIVIDADES SEGÚN EL

MOMENTO EN QUE SE

INSERTAN

OTRAS FORMAS DE

CLASIFICACIÓN



4.4. Evaluación de las actividades

Logros adquiridos

Niño/a

Proceso seguido

� Ficha de EVALUACIÓN DE ACTIVIDAD (Página 247)

5) LA PROGRAMACIÓN EN LA EDUCACIÓN NO FORMAL

Los Niveles de Planificación

Estratégico PLAN

Táctico PROGRAMA

Operativo PROYECTO

A continuación vamos a ver la puesta en práctica de un proyecto

Ejemplo:

CAMPAMENTO DE VERANO, PARA NIÑOS/AS DE CUATRO A DIEZ AÑOS, DE

UNA SEMANA DE DURACIÓN

PROYECTO

Educadores Elaboran una programación

Detallan el proceso de ejecución (Metodología y Actividades)

Es la descripción y ordenación racional del conjunto de actuaciones necesarias para

conseguir los objetivos operativos del proyecto.

IMPORTANTE EVALUAR

LAS ACTIVIDADES



Para concretar un proyecto hay que diseñar:

♣ ACTUACIONES

Es el conjunto de actividades que forman una unidad del proceso de intervención y se

concreta en una acción específica.

Ejemplo: Informarse sobre algo y organizar la actuación correspondiente

♣ ACTIVIDADES

Forma la unidad mínima de programación

Actividades de nuestros destinatarios

(Alumnado)

Actividades del equipo técnico

(Educadores)

♣ TEMPORALIZACIÓN

Ordenación temporal y secuencial del conjunto de actuaciones y actividades que constituyen el proceso de intervención



6) UNIDADES DE PROGRAMACIÓN

6.1. Los primeros juegos, ritmos y canciones

(Educación Formal)

� Núcleo

� Objetivos didácticos

� Contenidos

� Actividades

� Recursos didácticos

� Evaluación

� Adaptaciones curriculares

6.2. Los talleres de la granja

� Objetivos de los talleres

� Actividades

� Recursos didácticos

� Evaluación

� Adaptaciones curriculares

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