1. Componentes del grupo de trabajo:M del Carmen Chamorro Jimnez Tatiana Yael Gitman Ughetti Virginia Hernndez Bermdez Rafael Lpez AzuagaM Cristina Lpez MuozJudith M Patino Lpez 3 de Educacin Primaria

2. NDICE DISEO DE LA UNIDAD DIDCTICA 3INTRODUCCIN: ASPECTOS BSICOS.................................6OBJETIVOS POR REAS..................................................6OBJETIVOS DIDCTICOS................................................9SECUENCIACIN DE CONTENIDOS.....................................10METODOLOGA........................................................... 13DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DE MANERA SECUENCIADA.............................................................13TEMPORALIZACIN.......................................................28EVALUACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA.............................29ANEXO 1: ANLISIS DE METODOLOGAS............................32ANEXO 2: WEBQUEST SOBRE EL PARQUE NATURAL................48ANEXO 3: GUA DEL SENDERO.........................................582 3. Diseo de Nuestra Unidad Didctica1.- Eleccin del tema de la Unidad Didctica Conectar con los intereses Inters y motivacin de los alumnos.El profesor debe tener en cuentaObjetivos que Explorar concepcionesInvestigacinMetodologa a se desean lograr de los alumnos(trabajo tener en cuentainvestigativo) Caractersticas del Centro Caractersticas de los alumnos Relacin profesor alumno Espacio y tiempo2.- Eleccin del nivel educativo para la Unidad Didctica.3.- Identificacin de objetivos de reas y objetivos didcticos. Aquellos que queremosCapacidades a desarrollar a conseguir con la unidadtravs de los contenidos de laUnidad Didctica4.- Seleccin de los contenidos a trabajar durante la Unidad Didctica.3 4. 5.- Elaboracin de los objetivos por reas y objetivos didcticosConocimiento Educacin Artstica Educacin Fsica Matemticas Lenguadel Medio(Plstica y Msica) 6.- Secuenciacin de Contenidos reasConceptualesProcedimentalesActitudinales 7.- Metodologa a tener en cuenta Actividades / Temporalizacin Criterios de Seleccin Seleccin de Contenidos* Trabajo cooperativo * Interpretacin yPresentacinInvestigacinEnseanza -Recogida de diversas respuestas del tema AprendizajeInformacin * Reflexin * Inters para el alumno TrabajoConcepciones de los CooperativoalumnosHumanos MotivadorasDel MedioRecursos 4Soporte Fsico 5. 8.- Evaluacin de Nuestra Unidad Didctica. Qu se evala? Qu actividades se han A quin se ha de de evaluar? evaluar?Proceso de Enseanza - Aprendizaje 5 6. INTRODUCCIN: ASPECTOS BSICOSTema a elegir: Parque Natural de la Baha de Cdiz.A quin va dirigido?: 3 ciclo de Educacin PrimariaDe dnde sale nuestro tema? Reunimos a nuestros alumnos en una asamblea. Vamos comentando a dnde fueron el fin de semana. Van compartiendo experiencias y el docente comenta que estuvo el fin de semana pasado en el Parque Natural. Les comenta lo que es, comparte su experiencia en el parque, les ensea diapositivas con fotografas y todo esto ayuda a que el alumno se motive, a que se interese por conocer el Parque Natural. Al ser convertido en un centro de inters para ellos, el docente comienza a trabajar con ellos esta Unidad Didctica.1-Objetivos por reas trabajados en nuestra Unidad Didctica:Conocimiento del Medio Identificar los principales elementos del entorno natural, social ycultural, analizando su organizacin, sus caractersticas einteracciones y progresando en el dominio de mbitos espaciales cadavez ms complejos. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamientoresponsable, constructivo y solidario, respetando los principios bsicosdel funcionamiento democrtico. Analizar algunas manifestaciones de la intervencin humana en elmedio, valorndola crticamente y adoptando un comportamiento en lavida cotidiana de defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico y deconservacin del patrimonio cultural. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios ytransformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunasrelaciones de simultaneidad y sucesin para aplicar estosconocimientos a la comprensin de otros momentos histricos. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos delmedio natural, social y cultural mediante cdigos numricos, grficos,cartogrficos y otros. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemasrelacionados con elementos significativos del entorno, utilizando 6 7. estrategias de bsqueda y tratamiento de la informacin, formulacinde conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploracin desoluciones alternativas y reflexin sobre el propio proceso deaprendizaje. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin paraobtener informacin y como instrumento para aprender y compartirconocimientos, valorando su contribucin a la mejora de las condicionesde vida de todas las personas.Educacin artstica: Plstica y Msica Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento comoelementos de representacin y comunicacin y utilizarlas paraexpresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrioafectivo y a la relacin con los dems. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirircdigos y tcnicas especficas de los diferentes lenguajes artsticospara utilizarlos con fines expresivos y comunicativos. Aplicar los conocimientos artsticos en la observacin y el anlisis desituaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentesmanifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlosmejor y formar un gusto propio. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y lastecnologas de la informacin y la comunicacin en los que intervienenla imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observacin, labsqueda de informacin y la elaboracin de producciones propias, yasea de forma autnoma o en combinacin con otros medios ymateriales. Desarrollar una relacin de auto-confianza con la produccin artsticapersonal, respetando las creaciones propias y las de los otros ysabiendo recibir y expresar crticas y opiniones. Realizar producciones artsticas de forma cooperativa, asumiendodistintas funciones y colaborando en la resolucin de los problemas quese presenten para conseguir un producto final satisfactorio.Educacin Fsica Conocer y valorar su cuerpo y la actividad fsica como medio deexploracin y disfrute de sus posibilidades motrices, de relacin conlos dems y como recurso para organizar el tiempo libre.7 8. Participar en actividadesfsicascompartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperacin para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el dilogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por caractersticas personales, de gnero, sociales y culturales.Lengua Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. Usar los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar informacin, como para escribir textos propios del mbito acadmico.Matemticas Utilizar el conocimiento matemtico para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carcter instrumental para otros campos de conocimiento. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensin o tratamiento se requieran operaciones elementales de clculo, formularlas mediante formas sencillas de expresin matemtica o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos Identificar formas geomtricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de accin. Utilizar tcnicas elementales de recogida de datos para obtener informacin sobre fenmenos y situaciones de su entorno;8 9. representarla de forma grfica y numrica y formarse un juicio sobrela misma.2-Objetivos Didcticos: Conocimiento del entorno y el medio ambiente de la Baha de Cdiz y su evolucin. Concienciar sobre el respeto hacia el patrimonio cultural de la Baha de Cdiz. Conocer la flora y la fauna del Parque Natural Baha de Cdiz. Conocer la historia y las funciones de las antiguas instalaciones en desuso que podemos encontrarnos en el Parque Natural. Identificar los diferentes elementos del paisaje en nuestro Parque Natural. Concienciar sobre cmo podemos cuidar nuestro Parque Natural. Diferenciar lo que es el parque natural y lo que no es un parque natural a raz de nuestra investigacin en el Parque Natural. Investigar sobre el Parque Natural y trabajar de manera cooperativa con el grupo de trabajo para poder resolver todas las cuestiones que se planteen durante la investigacin. Desarrollo de la creatividad. Desarrollo de la expresin oral y escrita. Desarrollo del trabajo cooperativo y de habilidades sociales para su perfecto desenvolvimiento. Fomentar el respeto al turno de palabra y a la opinin del resto. Fomentar la participacin e inters del alumnado por conocer el entorno. Desarrollo de habilidades para el aprender a aprender. Desarrollo de la autonoma del alumnado. Desarrollo de la capacidad de la organizacin de la informacin y del trabajo cooperativo. Desarrollo de la capacidad de observacin y de saber recoger datos para luego analizarlos y sacar conclusiones (saber adems leer imgenes, interpretar el mensaje que transmiten). Desarrollo de habilidades manuales y del manejo de utensilios de expresin plstica. Desarrollo de la capacidad de seguir un ritmo durante la expresin musical. Fomentar el manejo de la informtica como recurso para trabajar. Aplicar lo aprendido en matemticas a la vida cotidiana: reconocimiento de las formas geomtricas en el entorno, saber aplicar estrategias de9 10. recogida de datos numricos ( recuentos ) y saber administrarlos entablas y grficas, ... Uso de los medios de comunicacin para documentarse, aprender,recoger informacin y reflexionar a raz de lo visto y ayudarles areplantearse temas que se cuestionan.3-Secuenciacin de contenidos en relacin con lo trabajado en nuestra Unidad Didctica: Conocimiento del MedioConceptuales Relaciones entre elementos del medio fsico y tipos de paisajes: clima,hbitat, poblacin... Conocimiento de los principales seres vivos de Andaluca. Establecimiento de primeras relaciones entre asentamientos humanosy medio natural: papel de la humanidad en la transformacin delpaisaje. Conocimiento de la diversidad paisajstica de Andaluca. Conocimiento de algunos factores y actividades humanas que degradanel paisaje: alternativas para conservarlo y mejorarlo.Procedimentales Principales elementos, caractersticas y usos del medio fsico de Andaluca: aguas, rocas, relieve... Afianzamiento y mayor precisin en la elaboracin e interpretacin de mapas y croquis: utilizacin de instrumentos y estrategias de orientacin y escala. Dominio de la recogida de informacin de distintas fuentes orales o escritas. Elaboracin de informes escritos. Iniciacin a lenguajes informticos adaptados.Actitudinales Desarrollo de actitudes de valoracin y conservacin del medio fsico: aguas continentales, capa de ozono... Desarrollo de actitudes que protejan el medio ambiente: investigaciones sobre la problemtica ambiental de Andaluca. Adopcin de conductas personales y colectivas para mejorar la calidad del medio ambiente.10 11. Desarrollo de actitudes de respeto, conservacin y mejora delpatrimonio natural de Andaluca. Relaciones entre la actividad fsica, la salud y el uso creativo deltiempo libre. Participacin colectiva en la mejora de la higiene del entorno: campaasde limpieza, de sensibilizacin ante la contaminacin, tratamiento debasuras... Relaciones entre proteccin del medio ambiente y mejora de la calidadde vida. Educacin Artstica: Plstica y MsicaConceptuales Exploracin y descubrimiento de formas musicales sencillas enelaboraciones vocales, instrumentales y de movimiento. Canciones y juegos instrumentales y danzas con obras propias de otrasculturas.Procedimentales Lectura visual de las cualidades de distintos materiales (texturas, formas, etc). Utilizacin de la perspectiva intuitiva para representar escenas. Representacin de conjuntos de figuras y objetos cuidando la adecuada proporcin entre ellas. Eleccin adecuada de materiales, instrumentos y soportes adecuados a lo que se quiere expresar. Manejo correcto y seguro de aparatos, especialmente audiovisuales. Manipulacin de los materiales con orden y limpieza, evitando su desperdicio. Utilizacin alternativa de las tcnicas bidimensionales en la realizacin de actividades plstico-visuales. Utilizacin de recursos especficos del control vocal, la precisin y la coordinacin rtmica en la elaboracin e interpretacin de producciones propias y ajenas. Expresin de una idea musical de forma conjunta a travs de actividades donde se relacionan la voz, los instrumentos y el propio cuerpo. Participacin en actividades musicales individuales y grupales, ms complejas reconociendo los papeles que en ellas se desarrollan y valorando su funcionalidad.11 12. Utilizacin de cdigos convencionales para las elaboraciones musicalesexpresando experiencias y vivencias, y en el marco de situaciones deimprovisacin y juego. Coordinacin entre ritmo y movimiento en la expresin.Actitudinales Respeto y aceptacin de las elaboraciones musicales propias y ajenas. Aceptacin y valoracin de elementos y representaciones propias de cdigos convencionales para la expresin-comunicacin musical. Educacin FsicaConceptuales Conocimiento de los planos de orientacin y posibilidades demovimiento en cada uno de ellos. Conocimiento de las posibilidades de actuacin en el espacio.Procedimentales Experimentacin de los movimientos posibles en cada uno de los planos, con y sin mviles. LenguaConceptuales Conocimiento de los diversos textos de esta situacin: cartas, cuentos,historias, cmics y poesas. Conocimiento y uso de las normas socio-comunicativas. Ortografa.Procedimentales Uso de intenciones distintas: informar, expresar sentimientos, opinar. Elaboracin de notas, guiones, resmenes. Uso de vocabularios especficos. Empleo de estrategias de elaboracin textual. Afianzamiento de la estructura y frmulas de la correspondencia: inicios, cabeceras y frmulas correspondientes a los diversos textos. Marcadores prosdicos: entonacin, pausas, ritmo, matizaciones de voz, espacios orales, rasgos paralingsticos.12 13. Actitudinales Toma de conciencia de la importancia de la intencin comunicativa. Respeto por los dems y sus formas. Valoracin de las formas de comunicacin. Uso y valoracin crticamente las nuevas tecnologas. Los compaeros, sus opiniones y mensajes no verbales. MatemticasProcedimentales Representacin del espacio bidimensional. Construccin de planos y maquetas. Interpretacin y reproduccin, a escala, de mapas elementales. Identificacin, descripcin, construccin, reproduccin ordenacin y clasificacin de figuras geomtricas. Representacin de tablas de recuento de datos. 4-Metodologa de la Unidad Didctica: Comenzaramos esta unidad didctica, explorando las concepciones previas que poseen los alumnos sobre el Parque Natural de la Baha de Cdiz. Para explorar estas concepciones colocaremos el aula en forma de U con el fin de realizar una asamblea con los alumnos para recopilar la informacin que tienen sobre el parque. Haramos preguntas para saber qu hicieron durante el fin de semana, y a raz de esta conversacin, el docente sealar que l estuvo en el Parque Natural Baha de Cdiz.Tenemos pensado realizar esta unidad didctica en un perodo de cinco sesiones. En una de esas sesiones proponemos hacer una visita al Parque Natural Baha de Cdiz, especialmente al Sendero de Tres Amigos-Ro Arillo.5-Desarrollo de las actividades de manera secuenciada 1 sesinACTIVIDAD 1: ASAMBLEA PARA EXPLORAR CONCEPCIONES Organizaremos una asamblea el lunes a primera hora con el fin de charlar con los nios y saber que han hecho durante el fin de semana. Para realizar dicha asamblea lo primero es estructurar el aula, por lo que nos 13 14. colocaremos en forma de U, de esta forma todos podremos vernos las caras y que pueda participar todo el mundo. Las posibles preguntas que podemos ir haciendo sern:Qu habis hecho durante el fin de semana? Habis estado con su familia? Habis visto algn compaero de clase? Habis hecho alguna visita o algo especial? Habis jugado? Os habis divertido?En esta asamblea surgi el tema del Parque Natural, ya que el docente haba ido ese fin de semana con su familia a dicho parque a pasar el da. Estuvo contndole a la clase lo que haban visto, que les haba gustado ms, cmo era el parque, que tena la playa muy cerquita, que pudieron ver insectos, etc. As que se nos ocurri la idea de ir todos a ver el Parque Natural de la Baha de Cdiz. Los recursos utilizados en esta actividad son recursos humanos, como son el profesor y los propios alumnos a la hora de exponer sus aportaciones (asamblea).ACTIVIDAD 2: VISUALIZACIN DEL VDEO Y POSTERIOR CINE- FRUMBien, ya hemos organizado una asamblea y hemos podido ver lo que nuestros alumnos saben sobre el tema que estamos trabajando. Actualmente, el medio ambiente est sufriendo el ataque del ser humano. Salimos afuera y vemos una gran cantidad de basura, pintadas vandlicas, animales que enferman o sufren debido a la contaminacin que hay en su hbitat, respiramos un aire insaludable, contaminacin del agua por industrias, etc. No podemos trabajar el tema del parque natural y esconder esta realidad. En esta actividad, vamos a contemplar un vdeo que hemos preparado sobre la contaminacin en los parques, tanto naturales como no naturales, ya que tenemos que dejar claro que ocurre en todas partes. En el vdeo se vern fragmentos de vdeos en donde comentan noticias relacionadas con la contaminacin o comentarios hechos por ciudadanos como nosotros, aparte de algunas imgenes que muestran la cruda realidad de esta situacin, algunas de ellas incluso son del Parque Natural Baha de Cdiz, para demostrarles que tambin, en su entorno ms cercano, ocurre. 14 15. Al finalizar, haremos un debate, que puede tener el siguiente guin (aunque, evidentemente, a lo largo del debate pueden salir nuevas preguntas): Cmo os sents una vez que habis visto esto? Os sents culpables?Creis que habis contribuido a ello? Por qu creis que la gente tira tanta basura al suelo, a pesar de quehay papeleras y contenedores para ello? Qu podramos hacer con esas industrias que contaminan el medioambiente? Deberamos de trasladarlas, imponer medidas paracontrolar la propagacin de gases txicos y suciedad? Independientemente de lo que habis visto, pensis que el realizarpintadas en las calles, parques o monumentos es un acto vndalo osolamente una expresin de arte? Deberamos de crear lugaresespecficos para que las personas hagan all sus graffitis? Creis que nosotros podemos tener culpa de los incendios que hay enlos bosques? Es peligroso que unas personas hagan all sus barbacoaso tiren sus colillas? Qu opinis de las preguntas que han salido en el vdeo? Os gustaraque os pintasen en vuestras casas, quemasen vuestros jardines, nopoder lavaros porque el agua est sucia, ...? Si a nadie le gustara esto,por qu ellos s lo hacen? No les gustara a esas personas tener unosparques limpios como los que aparecan al final del vdeo? Por qu nosuelen hacer lo mismo que hacan esas personas que aparecan al final? Qu harais vosotros para mantener limpio el medio ambiente y evitarque nuestros seres vivos, incluyendo nosotros, salgamos perjudicadospor la contaminacin? Qu medidas podramos consensuar para hacera partir de ahora? Qu harais vosotros? A partir de esto, entregaremos un papel a cada alumno y ste deber escribir lo que piensa hacer a partir de ahora y firmarlo. Luego cada uno introducir su papel en una caja de zapatos con una reja (como si fuese una urna ) y a partir de ahora estarn concienciados de que deben de actuar tal como ellos han puesto en su papel.El vdeo, para que est disponible para cualquiera que desee aplicar esta Unidad Didctica, se encuentra subido en Youtube, pudindose descargar utilizando programas especiales que existen para ellos. El enlace de nuestro vdeo es el siguiente: http://es.youtube.com/watch?v=k_kseuQXZP815 16. Los recursos utilizados para esta actividad son mayoritariamente recursos de soporte fsico, a parte del profesor. Los materiales que hemos utilizado son los siguientes: vdeo sobre la contaminacin de los parques, ordenador y can para el visionado del vdeo, y la sala de audiovisuales, en el caso de que no funcione o no haya can. 2 sesinACTIVIDAD 3: INVESTIGACINSOBREEL CUIDADO DE LOS RECURSOS NATURALES Tras hablar de los diferentes recursos naturales, reflexionaremos sobre cmo pueden cuidar estos recursos para su conservacin. Los alumnos para reflexionar sobre dicho tema podrn utilizar todos los recursos que les puedan ser asequibles, como puede ser la biblioteca del centro, internet que es un medio de comunicacin que se recomienda que los nios vayan manejando con facilidad, etc. Para que sea ms llevadera la investigacin, se realizar en la clase grupos de cuatro personas para realizar la investigacin, para as fomentar un poco el trabajo cooperativo, donde todos aprendan de todos.Tras hacer la reflexin sobre el tema expuesto, se hara una puesta en comn, donde todos los alumnos expondran todas las investigaciones que han hecho sobre los recursos naturales, que se cuestionen preguntas entre ellos, para que luego con el gran grupo clase poder dar respuesta a todas las dificultades que cada uno ha podido tener en su investigacin. Los recursos utilizados en esta actividad son la biblioteca e Internet para la investigacin sobre el cuidado de los recursos naturales.ACTIVIDAD 4: REALIZACINDE LAS ACTIVIDADES INTRODUCTORIAS PARA LA ACTIVIDAD DE IDENTIFICACIN DE FIGURAS GEOMTRICAS REALIZADA EN EL PARQUE NATURALEn la visita al sendero de Tres Amigos-Ro Arillo, se tiene pensado hacer una actividad en donde tienen que identificar figuras geomtricas en el entorno de dicho sendero. En esta actividad debern desarrollar sus destrezas y habilidades visuales y relacionarlas con los conocimientos adquiridos de Ciencias, en este caso ms concretamente sobre las Matemticas. El contenido a desarrollar, como bien se indica en el enunciado 16 17. son las figuras geomtricas. Hemos considerado conveniente trabajar un poco una introduccin a este tema para que la actividad que hagamos en el parque natural pueda obtener resultados ms satisfactorio. Lo que haremos en esta introduccin ser lo siguiente:Los diferentes sujetos debern identificar elementos cotidianosque vean en su entorno y relacionarlos con las figurasgeomtricas que conozcan. De este modo, deberemos ir introducindolos en el aspectomatemtico. Y es muy importante que lo hagamos a nivel de aula,previamente, e ir hacindoles ver que estamos rodeados defiguras geomtricas por todas partes. Por ejemplo,preguntndoles qu forma tiene la pizarra, o el reloj, lapapelera, la hucha del Domund, las tizas, sus cuadernos, etc. Una vez, que esta fase de asimilacin a nivel de aula, serainteresante que plantesemos una actividad grupal, donde ellos,mismos traigan cosas de casa, y ellos expliquen en clase porquehan trado ese objeto y as podremos ver la capacidad deexpresin del nio, como muestra sus emociones, y ademsveremos su grado de conocimiento sobre las figurasgeomtricas. Pero desde un punto de vista, diferente a lamanera tradicional.Esta actividad consistira en que ellos mismos creasen su propia ciudad, pero a modo de sendero. Es decir, con ello hacemos referencia a que dibujen con figuras geomtricas eso s, los edificios, las casas coches, pasos de peatones, seales de trfico, etc. Pero las figuras geomtricas podrn ser el cuadrado, el rectngulo, el crculo, y el tringulo, los ms bsicos, ya que se trata de un dibujo plano y en volumen. Y hemos hecho referencia a que harn su ciudad a modo de sendero es decir, porque esta guiado, y tendr un recorrido concreto, es decir, que tendr un recorrido inicial y uno final, para que les sea ms simple para ello, y los puedan relacionar con el tema del parque natural, que hablaremos a continuacin. A continuacin, se muestra una imagen que hemos realizado, para que veamos que son infinidad de temas los que podemos globalizar, lo importante es tener capacidad creativa e imaginativa, y por supuesto, ganas de hacer las cosas con compromiso y dedicacin. Y ser importante el que esos murales de pequeo grupo, se pongan todos en un gran mural. Puede ponerse en el pasillo. O en un lugar cercano a la entrada, donde la mayora de la gente pueda verlo. 17 18. Los recursos utilizados en esta actividad son los materiales que utilicen para hacer su ciudad-sendero; a parte de los murales para analizar las conclusiones. 3 sesinACTIVIDAD5: WEBQUESTSOBRE LA HISTORIADEL PARQUE NATURAL Al empezar la clase iremos entre todos al aula de informtica. Se sentarn los nios en parejas, y cada pareja en un ordenador. Preferiblemente las parejas estarn formadas por nios que hayan estado en diferentes grupos (en las actividades realizadas en la excursin al Parque Natural), para que as haya ms contraste de opiniones a la hora de realizar la actividad. Se le pondr una WebQuest y la tarea a realizar, luego copiar las preguntas cada uno en su cuaderno de clase y responderlas. Para resolver estas cuestiones, solo tenis que buscar lo preguntado en las pginas Web que hay en la WebQuest en el apartado de RECURSOS. Al finalizar la clase debern entregar cada uno las respuestas que hayan tenido tiempo a realizar; y entre todos las pondremos en comn en clase. Para as contrastar los resultados de cada pareja de alumnos.Las preguntas de la WebQuest tratarn sobre la historia del Parque Natural, su clima, relieve y fauna. En el Anexo 2 hemos adjuntado la WebQuest en formato word para que la tenga el docente. Puede o elaborar una pgina web con toda esa informacin (hay servidores que sirven para poder crear WebQuest directamente) o incluso imprimir una copia para cada grupo de alumnos y que ya ellos vayan escribiendo las pginas de Internet.El recurso utilizado en esta actividad es la WebQuest del Parque Natural y la sala de informtica para su utilizacin.ACTIVIDAD 6: PRESENTACIN EN POWERPOINT DE FOTOGRAFAS A continuacin, despus de haber visualizado el power point con las distintas instalaciones que nos podemos encontrar en el Parque Natural de la Baha de Cdiz, especialmente en los tres senderos vistos en la presentacin (Sendero de la Punta del Boquern, Sendero Ro Arillo- Tres Amigos y Salina18 19. de los Dolores); le pediremos a los alumnos que exploren sobre la evolucin del Parque Natural , que nos expliquen un poco cmo ha sido su conservacin a lo largo de los aos, si ha sido cuidado perfectamente en el transcurso del tiempo, y que hubieran hecho para haberlo conservado mejor de cmo est actualmente. Dichas fotografas que han visto en el powerpoint las podran observar mejor en la visita que haremos el da posterior al Parque Natural, para que as vean mejor sus instalaciones; es cierto que en la salida nos centraremos en el Sendero de Tres Amigos-Ro Arillo, pero pensamos que eso no es un impedimento para que no puedan observar perfectamente los recursos que stos nos ofrece.Al finalizar la actividad, dejaremos un tiempo para que los alumnos hagan preguntas sobre lo que han visto y expongan su opinin, si lo desean.El recurso utilizado en esta actividad es el power point sobre los tres senderos del Parque Natural. 4 sesinEn esta sesin se realiza la salida al sendero de Tres Amigos-Ro Arillo, en donde realizarn todas las actividades que hemos planificado para que hagan aqu.Hasta ahora han realizado tareas en donde les hemos introducido al parque y han ido aprendiendo nuevos conceptos y habilidades. Todo lo aprendido lo vern ahora en esta visita, y estarn haciendo actividades para poder reforzar ms el aprendizaje.ACTIVIDAD 7: VAMOS A INVESTIGAR EL PARQUE NATURAL! En esta actividad vamos a realizar una salida al Parque Natural Baha de Cdiz (sendero de Tres Amigos-Ro Arillo) y a partir de ella, se harn unas actividades planificadas. Como ya hemos hecho varias actividades sobre este parque natural, ya sabris a donde vamos y ms o menos que se van a encontrar all. Llegaremos al sendero aproximadamente a las 9:30 de la maana. Dividiremos la actividad de la salida en dos grandes sesiones.Para la primera sesin, dividiremos a la clase en grupos de cuatro nios y cada grupo llevar una ficha (ver el Anexo 3) donde aparecern varias19 20. preguntas de una forma ordenada segn la zona que se este observando del sendero. Realizaremos varias paradas para ir contestando a una serie de preguntas que los nios se irn ayudando de los propios paneles o de la observacin. Cada parada tendr una duracin ms o menos de 15 minutos. Como suponemos que llegaremos al parque sobre las 9:30, pues se empezaran con las actividades a las 10:00 ms o menos, y terminaremos sobre la 11:30, puesto que estamos hablando de 6 actividades dentro de esta sesin.1 Parada: configuracin de una salina tradicional. 2 Parada: animales que viven en esta salina. 3 Parada: vegetacin tpica de las marismas. 4 Parada: peces tpicos de las marismas. 5 Parada: observatorio de aves. 6 Parada: molino de mareas.Una vez que terminamos con esto, dejaremos 30 minutos para el desayuno, o sea, hasta las 12:00 ms o menos. Por ltimo realizaremos la segunda sesin, con una duracin de una hora aproximadamente. Dividiremos el mapa del sendero en tres partes: casa salinera, observatorio de aves y molino de mareas. Posteriormente, haremos tres grandes grupos con toda la clase y asignaremos una parte del mapa a cada uno, de tal forma que cada grupo llevar una ficha diferente (ver el Anexo 3). Por supuesto se le dar una ficha a cada miembro del grupo, aunque sean iguales, pero si no es as algunos nios no harn nada. En esta ficha se harn preguntas acerca de la zona que le haya tocado a cada grupo, por ejemplo, si es la casa salinera, presentaremos preguntas como, dnde se encuentra?, qu hay a su alrededor?... Esta ltima sesin comenzar a las 12:30 ya que primero hay que organizar los grupos y finalizar a la 13:30 aproximadamente, lo justo para volver al colegio.El recurso presencial utilizado en esta actividad es el propio Parque Natural al que irn de visita y a su vez los diferentes planos del parque natural y la correspondiente gua del sendero.ACTIVIDAD 8: IDENTIFICACIN DE FIGURAS GEOMTRICAS EN EL PARQUE NATURALAnteriormente, en clase realizamos unas actividades para introducir a los alumnos en esta actividad. Ahora todo lo que aprendieron en su momento lo tienen que reflejar aqu en el sendero. El siguiente paso importante y por lo 20 21. tanto, definitivo de esta actividad, ser la visita al sendero, ya que. de este modo, los alumnos vern que todo esto que realizamos en clase, tiene un sentido para ellos. All, en el sendero, pueden experimentar con el entorno, indagar en l, y buscar figuras geomtricas representativas en el sendero. Como por ejemplo, puede ser, la forma del mirador, (formada por rectngulos o cuadrados), las lentes de los prismticos, donde vern que son en forma de crculos, la seal de prohibido el paso, (circular), seal de peligro, (tringulo), los paneles, (se presentan como todos conocemos en forma rectangular o cuadrangular). De este modo, podemos aprender matemticas de una manera mucho ms amena y divertida. Y lo ms importante es que ellos estn siendo protagonistas directos en todo el proceso eso es lo ms enriquecedor, el que ellos disfruten aprendiendo. 21 22. ACTIVIDAD 9: RECUENTO DE ELEMENTOS QUE PRESENCIAMOS EN EL PARQUE NATURAL La actividad consistir en recoger datos sobre lo que ven los alumnos en su visita al sendero de Tres Amigos-Ro Arillo. La recogida de datos es una herramienta muy buena para que los alumnos se interesen por todo aquello22 23. que acontece a su alrededor, es una manera bastante valiosa de mantenerlo activo. Irn recogiendo informacin sobre el nmero de aves que vean, ya que en el sendero hay un mirador, el cual pueden apreciar con mayor precisin el nmero de aves que vayan viendo. Tambin, a medida que vayan caminando por el sendero se pueden fijar con detenimiento, el las plantas que ms abunden, y si deciden hacer un recuento, en grupo, pues mucho mejor, pero lo importante es que hagan un recuento general, sobre la flora ms rica de la zona. Y por supuesto, que ellos entiendan el por qu hacen todo esto. Tambin podrn hacer un recuento de elementos significativos, que ellos vayan viendo. Como por ejemplo, si ven muchos residuos, como plsticos, maderas, hierros, metales, etc. Por lo tanto, podrn hacer una clasificacin de los mismos, y colocar en una tabla, el nmero de objetos o materiales de desecho de cada material han visto. La verdad, que recomendamos que estas actividades se hagan en grupo, ms que nada por el hecho, de la cantidad de informacin y por introducir a los nios a trabajar cooperativamente. Esta actividad finalizar cuando regresemos a clase, ya que expondremos los resultados y acabaremos haciendo un debate en donde diferenciaremos lo que es un parque natural y lo que no es un parque natural. El recurso utilizado en estas dos actividades anteriores sigue siendo el propio Parque Natural. 5 sesinACTIVIDAD 10: EXPOSICIONES DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN LA INVESTIGACIN Una vez hemos hecho la excursin al Parque Natural y hemos recogido los datos que correspondan a cada grupo de alumnos debemos exponerlos en clase. Para ello, el docente les indicar a cada grupo qu deben exponer lo que han visto y los datos que han recogido de manera libre, es decir, que cada grupo expondr cmo le parezca ms apropiado. 23 24. A la hora de exponer los grupos en cuanto a quin expone primero, expondrn segn los datos que hayan recogido (por ejemplo, si algn grupo ha recogido ms sobre la entrada, pues ese ser el que expondr primero) o en su caso se pedir primero voluntarios, si alguno se ofrece. Los recursos utilizados en esta actividad es el profesor que servir de gua de todo el proceso y los propios alumnos para la puesta en comn.ACTIVIDAD 11: RECUENTO DE DATOS Y REFLEXIN La actividad consistir en la recopilacin de datos que recogieron los alumnos en su visita al sendero de Tres Amigos-Ro Arillo, en donde fueron recolectando todos los elementos que vieron. Cuando volvamos al centro, en clase pondremos en orden todas las ideas y datos recogidos. Una vez que tengamos todas las tablas, debern de hacer una puesta en comn, es decir, poner en claro, toda la recogida de informacin para que as tenga un sentido para ellos. Luego, posteriormente realizaremos un debate, y es aqu donde se realizar, una mayor profundizacin y capacidad de anlisis del tema. Con el recuento de datos, han podido ver los elementos ms caractersticos de un parque natural. Al compararlo con un parque no natural, podrn ver la diferencia que hay entre ambos por los elementos que ambos poseen. Sera interesante que el profesor iniciase este debate, poniendo dos imgenes una del sendero y otra del parque genovs.Parque Genovs en Cdiz. 24 25. Sendero Tres amigos- Ro Arillo En segundo, lugar el profesor deber tener planificado, una especie de introduccin sobre el parque Genovs. Por ejemplo, lo siguiente:Es un parque urbano rodeado por las murallas de la ciudad antigua y situadojunto al casco histrico de Cdiz.El jardn data de finales del siglo XVIII, cuando se transforma y mejora el entonces conocido popularmente como "Paseo del perejil". A mediados del siglo XIX se amplan los jardines y se aumenta considerablemente el nmero de rboles, convirtindose en un frondoso parque llamado desde entonces "Paseo de las Delicias". Es a finales del siglo XIX cuando el jardinero valenciano Eduardo Genovs yPuig lo convierte en un autntico muestrario de botnica de gran inters desarrollando el diseo actual del parque y cambiando su nombre. Y posteriormente, el profesor, deber decir, que si an ms ven alguna diferencia notable entre ambos. Puede introducir, varias preguntas que sirvan de gua en el proceso, y que tambin sirvan de pistas para orientar al nio durante el debate. Qu diferencia veis, a simple vista, entre ambas imgenes? Cul esms grande? Qu recordis que posea el sendero y que no posee el parqueGenovs? Qu actividades de ocio, por ejemplo, podemos realizar en el parquegenovs que no podemos realizar en el sendero? Algunas coinciden? Ambos parecen muy similares porque est todo lleno de plantas, tierraen el suelo, no est asfaltado, etc Pero a pesar de esta particularsemejanza, notis algunas diferencias importantes?25 26. Las instalaciones estn acomodadas y realizadas de forma similar, oson totalmente diferentes? Estn ambos cuidados en cuanto a limpieza de manera similar? Porqu? Las horas de visitar uno u otro son diferentes?Como ultima cuestin, os plantear que cada uno elabore un cartel, donde ponga una frase o palabra caracterstico, del parque natural, y otros que pongan palabras referidas a lo que no es un parque natural. FarolasCartel del Parque GenovsMirador Cartel del Parque Natural Los carteles del Parque Natural, irn de color verde y los del parque genovs en color gris. Para ello, dividiremos a la clase en dos, y como estamos trabajando con una clase de veinticinco alumnos, habr por lo tanto, trece que hagan carteles del parque natural y doce del parque genovs. Con esto, fomentamos el trabajo cooperativo y adems ayudamos a sistematizar los elementos propios de cada tipo de parque para ya definitivamente saber diferenciarlos. 26 27. Para finalizar, en cuanto a globalizacin de contenidos, hemos hecho referencia a la asignatura de Lengua, al hacer el debate en clase, ya que de este modo ellos ponen en juego sus opiniones y apreciaciones personales en voz alta ante todos los miembros de la clase. Los recursos utilizados para esta actividad son las fotografas para la explicacin, el docente que guiar la sesin, los alumnos que realizarn sus aportaciones, as como tambin todo el soporte fsico que puedan utilizar para este tipo de actividad.ACTIVIDAD 12: HISTORIA DESARROLLADA DENTRO DEL ENTORNO DEL PARQUE NATURAL Ahora vamos a imaginar lo siguiente: el da anterior fuimos de visita al parque. Nos dividimos por grupos y cada uno tuvo su aventura por el sendero del Ro Arillo. All es cierto que estuvimos viendo flora, fauna (las posibles aves que pudiesen estar all), los posibles visitantes, etc. Gracias a las actividades que hicimos en la sesin anteriores y sus recuerdos en la investigacin que hicieron, tienen muy fresco todo lo que se encontraba en el sendero e incluso la distribucin que haba de los elementos (es decir, primero esto, luego lo otro, etc ). Les proponemos lo siguiente: cada uno se inventar una historia, la cual tiene que desarrollarse en el sendero del Ro Arillo. Pues bien, aqu tienen que aparecer elementos que ellos vieran en el Parque Natural. Tienen que inventarse una historia con los personajes que ellos deseen, de manera libre siempre que est contextualizada en el parque.La extensin es libre, queremos que ellos puedan expandirse y ser todo lo originales posibles. Lo que s les pedimos es que, cuando finalicen, en un folio hagan un dibujo de una escena de su historia, utilizando todos los materiales que ellos deseen: lpices de colores, tmperas, rotuladores, materiales de desecho ( si desea hacerlo tridimensional y as adems seguir potenciando actitudes de aprovechamiento de recursos para proteger el medio ambiente ), ...Se valorar la creatividad, la originalidad de la historia (ojo, no la cantidad, una historia de una sola carilla puede estar mucho mejor que una de diez pginas), el uso de materiales utilizados, la expresin, la ortografa, la caligrafa, la limpieza, etc. En vista de que no dar tiempo a hacer todo (a menos que utilicemos la sesin entera fijo ), las historias y dibujos se guardarn en una caja puede27 28. llamarse Las aventuras de la clase en el Parque Natural Baha de Cdiz, en donde guardaremos todos los cuentos por orden alfabtico para que se queden como un recurso ms de la biblioteca del aula y todos puedan consultarlos cuando lo deseen o en las horas dedicadas a Lengua en donde trabajemos los cuentos y narraciones. Con esta actividad, potenciamos la expresin, el saber estructurar una historia y potenciamos adems el manejo de instrumentos propios de expresin plstica y su manipulacin, destrezas que pueden servirles para manejar otros tipos de instrumentos en la vida cotidiana.ACTIVIDAD 13: CANCIN SOBRE EL PARQUE NATURALPara finalizar esta unidad didctica, elaboraremos la letra de una cancin. La clase se dividir en grupos de cuatro o cinco nios (dependiendo de si en la clase son pares o impares), los grupos podrn estar formados por los mismos nios que en las actividades dentro de la visita al Parque Natural Baha de Cdiz. Se les dar a cada grupo de nios una meloda diferente, si pudiera ser en donde suenen instrumentos diferentes (respectivos de varias culturas), con el fin de que los ritmos no sean los mismos y as conseguiremos ms variedad de canciones. Cada grupo de nios deber crear una letra para su cancin, a modo de juego instrumental, en la que podrn hablar de los temas que quieran, siempre y cuando tengan relacin con los temas tratados sobre Parque Natural, (historia, fauna, flora, clima, contaminacin, senderosetc.), o con la experiencia vivida en la visita al Parque. Luego cada grupo la cantara al resto de sus compaeros; de esta forma estamos ampliando su repertorio de canciones y permitiendo que comparen y aprendan a respetar y aceptar las elaboraciones musicales propias y ajenas. Si los nios quisieran (y si el tiempo alcanzara) cada uno de los grupos podra tambin elaborar una coreografa sobre su cancin, para as combinar ritmo y movimiento.El recurso que se utiliza para esta actividad es la cancin y el reproductor de msica para poder escucharla perfectamente.6-Temporalizacin28 29. SESINACTIVIDADES A DESARROLLAR PrimeraAsamblea para explorar Visualizacin del vdeo y su (1 hora y media) concepcionesposterior cine-frum SegundaInvestigacin sobre elRealizacin de las (2 horas) cuidado de los recursos actividades introductorias naturales para la actividad deidentificacin de figurasgeomtricas desarrollada enel Parque Natural Tercera WebQuest sobre la Presentacin en Powerpoint (2 horas) historia del parque natural de fotografas CuartaSalida al Parque Natural Baha de Cdiz (sendero de (5horas: Tres Amigos-Ro Arillo) y realizacin de las actividades jornada planificadas para realizar en esta visita completa) Quinta Exposiciones Recuento de datos y (2horasyde los reflexin media) resultadosCancin sobre elobtenidos en Historia desarrollada parque natural. ladentro del entorno delinvestigacinparque natural. 7.- EVALUACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA Evaluacin Inicial Valoracin de la forma en que el alumnado exponga sus opiniones: explicacin detallada de las experiencias, la expresin oral, el vocabulario, etc. Valoracin del respeto a la opinin del alumnado por parte de los compaeros, la participacin, el respeto al turno de palabra, la espontaneidad Instrumento: la observacin de todos estos aspectos.Evaluacin ContinuaRecogida de datos en un diario en donde se observar la evolucindel alumnado en base a los siguientes criterios:- Nivel de implicacin de los alumnos en las actividades. 29 30. - Nivel de cooperacin en las actividades grupales. - Nivel de reflexin sobre lo vivido. - Manejo de los conceptos trabajados en el aula. - Relacin de toda la informacin que vayan recogiendo y organizacin de sta a la hora de exponer los resultados. - Comportamiento reflejado a lo largo de la unidad didctica. - Manejo de los diferentes recursos utilizados. Valoracin de los trabajos realizados por el alumnado en base delos siguientes criterios:- Expresin escrita.- Utilizacin de bibliografa, orden y limpieza de los trabajos. - Organizacin y estructuracin de ideas. Realizacin de una evaluacin tras finalizar cada plan semanal. Autoevaluacin del alumnado, tanto individualmente como grupalmente.Evaluacin Continua Nivel de reflexin y explicacin sobre la investigacin que realizaron sobre el Parque Natural del Sendero de Tres Amigos-Ro Arillo. Concienciacin del la importancia del respeto al medio ambiente. Nivel de creatividad empleado en el alumnado. Aprendizaje de la distribucin espacial y de los elementos del parque natural.Evaluacin del Proceso Enseanza- Aprendizaje y del docente Anlisis del nivel de desenvolvimiento y de evolucin del alumnado a travs de las tareas y recursos planteados mediante la observacin, los trabajos presentados y las conclusiones obtenidas tras el diario elaborado. Cuestionario a rellenar por el alumnado en donde comenten, de manera annima, su opinin sobre la actuacin del docente a lo largo de la unidad didctica. Tambin les pediremos que nos comenten qu les ha parecido la experiencia, qu les hubiera gustado hacer, qu no les ha gustado, qu recomiendan para posteriores ocasiones, si 30 31. estn contentos con el trabajo en grupo, si el tema trabajado hasido gratificante para ellos, si prefieren la rutina que normalmentehan llevado hasta ahora en la clase, etc.Autoevaluacin del docente y del alumnado Reflexin del alumnado sobre su implicacin en todo el proceso de esta unidad didctica: Debera de mejorar? Me he implicado? Me he distrado con mis compaeros? Qu he aprendido? Qu recuerdos me llevo de esta experiencia?, etc.Reflexin del docente sobre su actuacin durante todo el proceso a raz de las reacciones y comentarios del alumnado en el cuestionario que han tenido que rellenar, su manera de resolver los conflictos y problemas encontrados en el proceso, etc. 31 32. 32 33. METODOLOGA TRADICIONAL En cuanto a los contenidos, predomina el aprendizaje de conocimientos, en donde el docente expone las materias apoyndose de unos esquemas, sealando las ideas claves para que los alumnos no se pierdan en la explicacin. Los alumnos van memorizando los conocimientos. Es todo cerrado, no da lugar a que analicen y reflexionen sobre los contenidos aprendidos. Son seleccionados en base a lo que el docente considera importante de su asignatura ( en el caso del vdeo que hemos visto, se trataba de la asignatura de Historia ). Existe un gran nmero de temas, y l escoge los que considera ms fundamentales para profundizar sobre ellos, teniendo en cuenta la temporalizacin que posee. No investiga lo que quieren saber los alumnos, sino que a la fuerza, tienen que saberse todo lo relacionado con el tema tratado dentro del aula ( en este caso, la Primera Guerra Mundial ). Los contenidos se dividen en temas cerrados, basados en un hecho histrico (La Revolucin Industrial, La Espaa del siglo XIX, la Primera Guerra Mundial, etc ), sin relacionarlos con otras materias. Los alumnos no participan en la seleccin de los contenidos, sino que el propio docente selecciona lo que cree adecuado para ellos. l elabora los apuntes y esquemas, se entrega a cada alumno una fotocopia y todos esos deben de darse, quieran o no los alumnos. Hacen referencia a veces a la actualidad, siempre en boca del docente, el cual interpreta todo ( por qu ocurri cada hecho, cmo era cada personaje interviniente en dicho hecho, etc ). En cuanto a las tareas, los alumnos responden a las preguntas que va formulndoles el profesor, siempre escogiendo l aquellos alumnos que deben responderle. Otra tarea que realiza el alumno es corregir el examen de un compaero, acostumbrndoles a prestar atencin, tener una misin de responsabilidad y ser serios con el deber mandado ( si falsifican las notas para beneficiar a los compaeros, puede traerles consecuencias ). Son tareas individuales, pero los alumnos tienen que llevar a cabo un nivel de rendimiento nico, ya que, cuando el docente les va preguntando oralmente, tienen que responder rpidamente, no dndoles tiempo a pensarse la respuesta. De lo contrario, pasa a otro alumno. A veces, piden la palabra para responder o hablar. Otra tarea que hacen es colorear los mapas y dibujos que vienen en los apuntes.Las respuesta estn basadas en el temario aportado por el docente. No deben de salir de l, no pueden elegir otra fuente de informacin. Siempre deben responder correctamente, dar los datos que se piden, no dejndoles33 34. investigar, descubrir y probar, sino que de esa informacin, tienen que dar el dato que viene ah para dicha pregunta, ya visto en clase en la exposicin terica del docente. Sino, no podrn aprobar. Las tareas no les llevan a reflexionar sobre temas ticos. Se tratan de temas que a lo mejor, como ocurre en el caso analizado, hablan sobre guerras, pero son preguntas cerradas y el trato de los contenidos es objetivo, aunque a veces al docente se le escapa algo subjetivo ( por ejemplo, una opinin sobre la religin ). Las tareas solamente incitan a realizar un aprendizaje memorstico, ya que tienen que responder a las preguntas tal como viene en los apuntes, y se ha tratado en las explicaciones. Al cabo del tiempo, se olvidan. Las tareas solamente se centran en el rea de Historia en cuanto a temas tratados. No son relevantes ni las relaciona con la vida ni con otras reas. El ambiente de trabajo es rgido. No se ayudan entre s, cada uno trabaja de manera individual, tratando de responder a las preguntas por s mismo. Los alumnos no opinan sobre qu tareas elaborar ni el proceso a seguir, sino que cumplen las normas del docente y hacen las tareas que l dice y sin rechistar. En cuanto al uso de recursos y materiales didcticos, son accesibles al alumnado, teniendo una presentacin y organizacin clara, aunque hay trminos que el docente debe aclarar en clase. Vienen unas nicas respuestas en dichos materiales. Cuando trabaja con ellos, solamente los usan para una funcin ( seguir la clase y memorizarlos, bsicamente ). Con ellos responden a las tareas, buscando ah la respuesta y no en otro recurso diferente. Los alumnos tienen el papel de receptores pasivos. Leen y estudian el material, acumulando todos los datos aportados por dicho recurso como si fuesen un banco de conocimientos o el disco duro de un ordenador. Aparecen diferentes lenguajes: texto escrito a interpretar y memorizar y aparte vienen dibujos y mapas a interpretar, deben sacar la informacin que les aporta dicha representacin grfica, teniendo en cuenta lo tratado en el aula. En cuanto a la evaluacin, se va evaluando el proceso, en donde el docente va realizando preguntas orales todos los das para controlar que los alumnos van siguiendo la leccin. Por tema, realiza dos controles parciales para poder tener un seguimiento de la evaluacin del alumnado en cuanto a interpretacin del tema. Al finalizar, realiza un examen final y as va analizando el proceso llevado por el alumnado a lo largo del tema. De manera anticipada, el docente va viendo si los alumnos no entienden los contenidos, ve si estn despistados, ...gracias al momento en que se hacen preguntas orales y a los controles parciales, ayudndole a corregirles para no tener problemas a la hora del control final del tema. Para recoger informacin, se utiliza el dilogo con los alumnos en cuanto a realizacin de preguntas orales a34 35. responder y a la realizacin de pruebas objetivas ( dos parciales y uno final ), viendo la evolucin que va presentando. El docente pone un inters suficiente, ya que quiere que sus alumnos comprenda el tema. No es demasiado adecuada a los propsitos de enseanza y aprendizaje, ya que los alumnos acaban memorizando contenidos y se les evala por saber dichos contenidos, no evalundoles objetivos, actitudes, destrezas, ...Los contenidos, al cabo del tiempo, se les acaba olvidando. La evaluacin la decide el docente. Los alumnos no intervienen para nada a la hora de elaborar el sistema de evaluacin a ejecutar. Los criterios empleados en la evaluacin son conocidos de antemano por el alumnado, ya que en los apuntes que les da el docente, hay una hoja incorporada con la programacin, en donde viene incluido cmo se les va a evaluar y el qu y cuando. La evaluacin pretende certificar ( al menos desde mi punto de vista y aplicndolo al caso del vdeo visto en clase ) el aprobado o suspenso del alumno. No veo cambios en la metodologa del docente al cabo del tiempo. La evaluacin, como parece ser que da buenos resultados ( vemos que todos aprueban los controles parciales y que en el final los resultados tambin son satisfactorios ) da a entender ( para l ) que la metodologa seguida es adecuada. En el ambiente existente en el aula, no se les ve ayudndose entre s. Al ser tareas individuales, cada uno trabaja por s solo. Los alumnos no presentan autonoma para organizar sus relaciones. Esto se ve cuando estn corrigiendo controles parciales, ya que, cuando la respuesta dicha por el docente es algo diferente a la del alumno (aunque sea lo mismo pero con diferentes palabras ), siempre le preguntan al docente si tal respuesta es vlida o no. No se les ve participando en las decisiones que se toman en el aula. Al principio del tema, les da una hoja con todo lo que van a hacer y lo cumplen a rajatabla. Prcticamente el docente es el protagonista del aprendizaje, siendo los alumnos receptores pasivos de ste. En cuanto a la organizacin, el tiempo es rgido, est programado previamente por el docente teniendo en cuenta los das festivos y periodos de descanso ( navidades, semana santa, etc ). Las normas del aula no se ven cuestionadas. El aula es algo pequea, en donde los alumnos tienen dificultades para moverse a travs de ellas ( pasar entre las mesas, repartir exmenes de compaeros, recoger exmenes, etc ). La sonoridad es aceptable y el comportamiento del alumnado es positivo ( es un buen curso en general ). Por ltimo, las finalidades son defender un modelo de persona individualista, en donde tiene que mejorar por s mismo, estudiar slo y resolver las tarea 35 36. sin ayuda de nadie. La visin del mundo es objetiva, comenta lo que pas tal cual, en este caso que la sociedad a veces trae conflictos y se dan valores negativos. En cuanto a valores que se defienden en el aula, son los de paz ( nadie presenta un comportamiento subversivo dentro del aula ) y la responsabilidad ( son alumnos estudiosos, que obedecen al docente y cuando estn corrigiendo los controles de sus compaeros, nadie se encarga de ponerle una nota superior o inferior a la que posee para beneficiarle o perjudicarle, sino que le ponen la nota que ha sacado y punto ).METODOLOGA FREINET En cuanto a los contenidos, se trabaja de todo un poco, pero sobretodo se intenta el desarrollo de habilidades y destrezas, en donde tienen que desarrollar la imaginacin, relacionar hechos con el entorno, interpretar datos que van obteniendo en el desarrollo de la sesiones, ...Tambin se dedican a aprender valores como el respeto y la responsabilidades, elaborando temas que trabajan algunos contenidos transversales ( por ejemplo, el medio ambiente ). Los contenidos se seleccionan en base a los intereses del alumnado. Se parte de un tpico, pero recoge las ideas de los alumnos y desarrolla un mapa conceptual del que partir para desarrollar los contenidos. Adems, suele partir siempre de las concepciones que presentan, no tomndolas como errores, sino como puntos de vistas de los que partir para desarrollar el aprendizaje. Les deja a los alumnos plantear contenidos, dar su opinin y tenerlo en cuenta en dicho mapa conceptual elaborado por el docente. Los contenidos parten de tpicos, teniendo en cuenta dichos intereses del alumnado y los temas transversales, pudiendo presentar un carcter interdisciplinar (sobretodo si se encuentra en el segundo y tercer ciclo de Educacin Primaria), pero siempre las tareas y destrezas desarrolladas en ellas pertenecen a reas diversas. Aunque se parta de los intereses, siempre hay unos objetivos preliminares a tener en cuenta dentro de la unidad didctica, los cuales deben intentar conseguirse al finalizar sta. Las propuestas de los alumnos, si tienen relacin con el tpico y estn bien justificadas, se aprobarn para hacer, nunca tienen que ser cosas que se hagan solamente para divertirse y no dar clase, todo tiene que tener un sentido didctico. En dichos tpicos, elabora centros de intereses para los alumnos de los que partir para desarrollar la unidad didctica. En cuanto a las tareas, el docente siempre intenta que, por cada tpico, salgan afuera al entorno a realizar observaciones, tareas de investigacin36 37. utilizando los recursos que poseen alrededor ( por ejemplo, en el centro educativo hay una biblioteca para consultar lo que sea necesario ). De todo lo que surge en las observaciones, se plantea luego el trabajo. No son observaciones de decir qu se ha visto, sino de que interacten con el entorno, qu discutan con los compaeros, que se muevan en el entorno y no se queden quietos ( como dijo el docente, si esto es as, lo nico que habrn visto habr sido el cogote del compaero o del docente ). Se realizan siempre composiciones libres en donde se valoran determinados criterios ( expresin, vocabulario, etc ) adaptados a su nivel. Las tareas permiten que cada alumno pueda adaptarse a ellas segn nivel, poco a poco amplindose y recibiendo orientaciones por parte del docente, aparte de que los compaeros le ayudan en lo que haga falta. Son tareas libres, pueden tener su propio puntos de vista tras su anlisis y pueden organizarse de la manera en que ellos vean conveniente mientras obtengan al final un resultado. Los alumnos pueden usar los recursos que deseen para investigar, analizar y reflexionar sobre las tareas que estn realizando y as poder aportar nuevas ideas en el tpico que se est trabajando. No importa que se equivoquen, es interesante que ellos se acostumbren a pensar, a investigar y dar una respuesta, la cual no es considerada como un error, sino como un punto de partida para seguir trabajando y construyendo el conocimiento del alumnado. Por ejemplo, una de las tareas que se hacen es que, teniendo un panel del tiempo, los alumnos deben relacionar el clima que se da con experiencias de su vida cotidiana, las que desee, sin miedo a confundirse, aportando nuevos ejemplos en relacin con el tema. Entre otras reflexiones, realizan tareas relacionadas con tema transversales, en donde tienen libertad total para expresarse y a su vez se van creando valores y actitudes en ellos. Al igual que en los contenidos, se tienen en cuenta las concepciones del alumnado a la hora de elaborar las tareas y de ver sus respuestas en ellas, para ir trabajndolas poco a poco para que las vaya evolucionando, provocndose un aprendizaje significativo. En las tareas, considera que la motivacin del alumnado es esencial ( al contrario que en la anterior metodologa ) y elabora tareas consistentes en juegos, dinmicas de grupo, uso de la msica y el canto, psicomotricidad, expresin corporal, etc. Por ejemplo, en expresin corporal, pueden elaborar un huerto escolar y cada uno ser un elemento propio de dicho huerto. Al ser globalizadas, permiten desarrollar una gran diversidad de habilidades ( por ejemplo, trabajan el medio ambiente, pudindose crear valores y actitudes de respeto en ellos y a la vez que pueden estar haciendo recoletas y fabricando carpetas con materiales de desecho, pueden componer 37 38. una cancin para proteger el medio ambiente e ir desarrollando la expresin vocal, la imaginacin, la coordinacin con el grupo-clase, etc). El hecho de que sean diferentes tareas de diversas reas ( matemticas, lengua, conocimiento del medio, educacin plstica, etc ) permite desarrollar un buen nmero de habilidades y destrezas y, al relacionar todos los puntos de vista posibles con un tpico determinado, permite provocar un aprendizaje significativo gracias a que ayudan a que los contenidos sean relevantes para ellos. Se hacen tareas en equipo y el docente permite que, aunque se hagan tambin tareas individuales, se ayuden entre ellos, interacten, compartan puntos de vista, etc, pudiendo desplazarse sin problemas por el aula. Hay tareas que pueden llegar a repetirse, pero siempre planteando diferentes posibilidades con ellas. Todas las unidades didcticas estn diseadas en base a las caractersticas psicoevolutivas del alumnado. Los alumnos pueden proponer tareas, pero siempre l controla que se logre al finalizar lo que se propuso en cuanto a objetivos.En cuanto a los recursos y materiales didcticos, posee una gran variedad de stos. Cuando trabajan el tema, utilizan mapas conceptuales ( los cuales recogen las ideas de los alumnos, y dichos mapas, con el tiempo, van evolucionando ), fichas, anagramas, blogs, material de biblioteca ( incluso carpetas que han elaborado grupos de aos anteriores para que las revisen ), Internet, encuestas, etc. En cuanto al libro de texto, el docente piensa que es un recurso ms y que no debe ser nunca el dueo de la situacin, sino que, utilizando varios de stos, se usen para hacer alguna tarea determinada ( por ejemplo, pueden estar realizando tareas de investigacin y usar los libros de texto como consulta ). Todos los recursos estn adaptados a su nivel, as que no es necesario que se les den demasiadas orientaciones. Uno de los recursos ms interesantes es que poseen un timbre para llamar la atencin de la clase para comentar algo. Adems, poseen un panel del tiempo para realizar una tarea relacionada con los climas al comienzo de cada clase. Todos esos materiales sirven de apoyo a la hora de investigar y sacar reflexiones (por ejemplo, se les da un producto que tienen que analizar en relacin con el tpico que estn trabajando, y mediante su manipulacin, van deduciendo cosas ), de manera que los conocimientos se van construyendo cada vez ms. Entre otros recursos, utilizan materiales de desecho para elaborar composiciones creativas ( ej: carpetas ), ayudando a que se creen actitudes y valores de respeto al medio ambiente y usan tambin cuentos para crear actividades de expresin, vocabulario, de razonamiento, ...en donde tengan que trabajar diferentes destrezas desarrolladas normalmente por la asignatura de lengua (por ejemplo, cambiar el final del cuento ). 38 39. Tambin, para lograr la motivacin del alumnado, intentan contactar con los medios de comunicacin. Para la adquisicin de estos recursos, solicita la ayuda de los padres. Monta una asamblea con ellos, seleccionan a tres coordinadores, discuten el presupuesto disponible (cada uno aporta treinta euros), les pasa el material que necesitan adquirir los alumnos (folios, libretas, etc ) y todo se compra. En cuanto a la evaluacin, se va evaluando todo el proceso de aprendizaje que va teniendo el alumno. El docente va controlando cmo trabaja el alumnado, el inters que pone, cmo va superando las dificultades poco a poco, va viendo en qu necesita ms ayuda, analiza las respuestas que van dando, ...se evala siempre al que est aprendiendo y reconstruyendo sus concepciones y actitudes. Se hace una evaluacin continua, no solamente se evala el producto, lo importante es el proceso que va teniendo el alumnado. Intenta que los alumnos no piensen en la evaluacin pensando que van a ser suspendidos o algo, sino que aporten lo que puedan. El docente tiene en cuenta los errores de los alumnos como puntos de partida a la hora de trabajar, con lo que realiza siempre una evaluacin inicial para poder conocerlos. Cuando van realizando las tareas, el docente posee un diario en donde va anotando todo lo que va observando. Adems, va siempre dialogando con sus alumnos y analiza las tareas que hacen, con lo que va obteniendo suficientes datos para saber cmo actuar con ellos. No realiza pruebas objetivas, nunca pide memorizacin de contenidos, sino que de se desarrollen habilidades, destrezas, actitudes, etc. Se consideran adecuados a los propsitos de enseanza y aprendizaje, ya que se tiene en cuenta el proceso, el que el alumno vaya investigando sin miedo a equivocarse, a que se exprese sin problemas, a que vaya poco a poco profundizando y evitando que se memoricen contenidos, aparte de tener en cuenta siempre, como ya hemos dicho, las concepciones e intereses del alumnado para provocar un mayor aprendizaje significativo. Al principio, siempre el docente elabora unos contratos de trabajo con lo que tienen que hacer los alumnos, aparte de que siempre se les da una programacin con lo que se va a trabajar y cmo van a ser evaluados ( es decir, se les informa a los alumnos siempre ), en forma de anagrama, pero solamente se les informa de lo esencial a tener en cuenta. Si los alumnos firman dicho contrato de trabajo, quiere decir que se van a comprometer a hacer todo lo especificado en l y que aceptan ser evaluados de la manera en que viene en dicho contrato. Adems, dicho contrato se lo ensean a los padres, lo que les hace comprometerles ms. No solamente se evala el proceso que ha tenido el alumnado. Tambin ellos deben saber autoevaluarse 39 40. a s mismos para ver qu piensan que deberan de mejorar para la prxima vez ( que si tengo que organizarme mejor las tareas, que si debo distraerme menos con los compaeros, que si debo profundizar ms en mis reflexiones, etc ), evaluar el trabajo del docente ( nos ha prestado poca atencin, habla demasiado rpido cuando explica, etc ) e incluso la unidad didctica que se ha elaborado. Los contenidos, tareas, metodologa, ...han sido adecuados para desarrollar el tpico o debera de cambiarse algo? Si los alumnos opinan que debe ser as, pues el docente lo tiene en cuenta para las siguientes unidades didcticas que prepare con los alumnos. No se trata de que los alumnos estn aprobados o suspensos. El docente nunca hace una evaluacin cuantitativa, sino cualitativa, ya que le interesa que sus alumnos sigan aprendiendo y rectificando aquello que deban mejorar para posteriores ocasiones.En cuanto al ambiente que se da en el aula, es un ambiente en donde todos los alumnos se ayudan entre ellos, elaboran tareas en equipo y aportan diferentes puntos de vista. Por ejemplo, cuando un alumno desea comentar algo a la clase ( un descubrimiento, una noticia que pueda interesarles, una idea que haya tenido, etc ), toca un timbre que tienen instalado en el aula para llamar la atencin de todos y comunicrselo. Ellos tienen libertad de seguir los pasos que ellos crean convenientes para realizar las tareas. Por ejemplo, si estn realizando tareas de investigacin, no depende de que el docente les imponga unas pautas a seguir. De hecho, cuando el docente se ausenta, incluso cuando al comenzar la clase l no se encuentra all, se disponen a trabajar ellos solos sin que ningn docente se encuentre all con ellos. El docente piensa que el alumno es capaz de construir su propio aprendizaje y desea que sean ellos autnomos y que se vayan creando actitudes de responsabilidad en ellos. Al principio, siempre organizan una asamblea para tomar decisiones sobre lo que se va a hacer, sobre las normas que se van a establecer en el aula, ...es decir, que el docente nunca impone una norma, sino que las consensuan con su grupo-clase y una vez que stos las acepten ( incluyendo en el contrato de trabajo que ellos firman ), ya saben que no deben desobedecerlas, aunque pueden cambiarse, siempre que en asamblea se decida ( por ejemplo, se decide cundo se va a los aseos, cuntos van a la vez, etc ). Siempre las normas estn justificadas, nunca se establecen porque s. Cada alumno siempre tiene alguna responsabilidad dentro del aula ( por ejemplo, se elabora un huerto escolar y uno es el jilguero, otro la canasta, etc, y tambin cualquier tipo de tarea que se organice ) y todo esto se consensua. Al contrario que en la anterior metodologa, aqu el principal protagonista del aprendizaje es el alumno. 40 41. Esto est relacionado con la organizacin. Como ya hemos visto, no solamente se limita a estar dentro del aula, sino que el docente suele sacar a los nios fuera para observar y realizar investigaciones e utilizan diversas infraestructuras del centro, como es el caso de la biblioteca, para sus tareas. Las normas son consensuadas en las asambleas, decidindose entre todos y pueden ser flexibles, es decir, que si hace falta debatirlas de nuevo, se debaten ( por ejemplo, si ven que una norma que se aprob no est dando sus frutos, pues se renen de nuevo para reflexionar sobre ella ). Todos los alumnos pueden entrar dentro del aula, no se echa a nadie fuera si presenta dificultades, sino que se les ayuda dentro de la propia aula. El tiempo no es rgido. En las unidades didcticas pueden venir especificada una temporalizacin determinada, pero si hace falta dedicarle ms tiempo, se le dedica. En cuanto a las finalidades, se defiende un modelo de persona libre, que sea responsable, que ayuda a los dems, que sea autnomo, que posea unos valores y actitudes de respeto (por ejemplo, los relacionados con el medio ambiente ), ...Para intentar lograrlos, el docente cree conveniente coordinarse con los padres. Forma con ellos lo que se conoce como una cooperativa escolar en donde discuten, por ejemplo, el tema ya comentado de los recursos. Todas las finalidades que queramos lograr con ellos, la organizacin del curso escolar, las tareas que se harn, ...se les explicar y se justificar el por qu se hace cada cosa ( por ejemplo, hay padres que piensan que el libro de texto es el recurso principal para desarrollar un buen aprendizaje, y si ven otra cosa diferente y no se les explica, se asustan y pueden pensar que los alumnos no hacen nada en el aula ). Desea potenciar el trabajo en casa y que los padres les ayuden en sus tareas (no que les digan las respuestas, ojo, sino que ayuden en crear dichas actitudes defendidas ) e incluso que los padres colaboren en la educacin de sus hijos y en las tareas que se realicen en el centro. Por ejemplo, cuando hacen salidas, a veces piden su colaboracin ( por ejemplo, que controlen a unos cuantos nios que les ha tocado controlar ). METODOLOGA LOGSE En cuanto a los contenidos, puede decirse que tanto conocimientos como procedimientos y como actitudes se llevan a cabo dentro de las unidades didcticas preparadas por el docente. El docente pretende un perfecto desarrollo integral del alumnado y que pueda construir progresivamente hechos, conceptos, principios y procedimientos que puedan explicarlos los principales fenmenos que surgen en su entorno cotidiano, aparte de crear en41 42. ellos sentimientos hacia el tpico que se est trabajando. Los contenidos se seleccionan en base a los objetivos dictados por la normativa y que vienen recogidos en cada rea trabajada ( lengua, matemticas y conocimiento del medio, especialmente ), aunque siempre se toman como referencia los intereses del alumnado para planificar junto con los contenidos establecidos una unidad didctica que pueda satisfacer al alumnado y que a su vez se logren los objetivos. Las unidades didcticas son elaboradas a travs de tpicos en donde se trabajan contenidos de diversas asignaturas de manera que tengan relacin con el tpico, tomando en cuenta las vivencias e intereses del alumnado y relacionando todas las materias, unas con otras. Se escoge un tpico y todo lo que hacen se desenvuelve dentro de dicho tpico ( por ejemplo, en el caso de la unidad didctica tomada como ejemplo, se trata de un parque ). El alumnado puede plantear preguntas para que el docente las pueda tener en cuenta para elaborar contenidos y tareas dentro de su unidad didctica para que puedan resolver aquello que se preguntan y as acercarnos a sus intereses. En cuanto a las tareas, se hacen actividades en donde los alumnos pueden expresar sus vivencias, consultar dudas, ver las concepciones que presentan sobre los tpicos trabajados, ...siempre se hacen en el entorno, ya que son unidades didcticas que se trabajan a travs de un tpico pero se van al entorno de dicho tpico ( por ejemplo, si esta vez trabajan el tpico de el parque, pues se van a un parque a trabajarlo para que todas las tareas estn mejor contextualizadas, tengan ms sentido y, por lo tanto, mejor funcionalidad para luego aplicarlo a la vida cotidiana ). El resto de tareas que se hacen son muy variadas, permitiendo la observacin, comparacin, manipulacin y anlisis de elementos propios del tpico que estn trabajando ( en el caso del parque, pues toman como elementos diversas plantas y aves ). Tambin realizan juegos, circuitos, entrevistas a personas, dinmicas de grupo, debates, lecturas, operaciones aritmticas, ...todas las tareas desarrollan una gran diversidad de destrezas, ya que son tareas globalizadas entre las reas de lengua, matemticas y conocimiento del medio. Hay tanto tareas grupales como individuales, en donde en las grupales cada uno puede tener una funcin determinada ( por ejemplo, una grupal en donde cada uno tiene que escribir una narracin en donde se detalle el camino seguido por un parque pero se leen en equipo y luego se escoge una de cada equipo ). Al trabajar en grupo, se ayudan entre ellos y as se apoyan a aquellos alumnos que tengan ms dificultades, y en las individuales ( por ejemplo, leer una poesa ) cada uno lo har como puede y recibiendo orientaciones del docente. Adems, hay que tener en cuenta que las tareas estarn adaptadas a 42 43. las caractersticas psicoevolutivas del alumnado. En cada tarea, hay unas pautas a seguir por el alumnado para que puedan desarrollar las tareas de la manera ms satisfactoria. Cada uno de los resultados obtenidos en cada pauta se utilizar para que la siguiente pauta pueda salir bien ( es decir, cada paso depende de lo que se haya hecho en los pasos anteriores, y as sucesivamente hasta el final ) y haya menos posibilidades de que el alumno pueda equivocarse. Los documentos y materiales a analizar pueden ser tanto aportados por el propio docente como encontrado por ellos mismos tras investigar, dependiendo del tipo de tarea que plantee el docente, aunque normalmente, si es un tpico en el que puede desarrollarse en un entorno que tenga relacin con ese tpico (por ejemplo, un parque), la mayor parte de la informacin para su investigacin la obtendrn de all o como mucho de personas que se encuentren por all y puedan tener relacin con el tpico ( por ejemplo, si es un parque, entrevistar a las personas que estn por all sobre los motivos que les han llevado a visitarlo ). Sobre la marcha pueden salir reflexiones sobre aspectos ticos, pero no tiene por qu venir programado en la unidad didctica. Por ejemplo, imaginemos que estn estableciendo diferencias y semejanzas viendo fotografas de un mismo parque. Tal vez este parque ha sufrido un desgaste por culpa de la contaminacin, el mal cuidado, el abuso de los recursos que se encuentran en l, ...lo que conlleva a, inconscientemente, a que los alumnos hagan reflexiones sobre por qu ha tenido que pasar esto. Prcticamente no viene recogido un abundante anlisis de concepciones. Se interesan por lo que puedan saber en relacin con el tpico, pero en relacin a los contenidos trabajados por cada rea, no se hace un anlisis de concepciones, sino que en teora son contenidos ya trabajados en cursos anteriores y que tienen que dominar ya. Al ser grupal, reciben ayuda de los compaeros y tambin el docente se ocupa de orientarles hasta que vayan poco a poco resolviendo las dificultades. El hecho de que estn las unidades didcticas globalizadas permite una mayor posibilidad de lograr un aprendizaje significativo al relacionar todos los puntos de vista de una materia en relacin con un tpico y al ayudar a aplicar de manera funcional cada contenido a un caso prctico de la realidad. Por ello, las tareas acaban trabajando una gran diversidad de capacidades y habilidades de manera que los contenidos aprendidos son diversos y de manera relevante al haberlos tenido que aplicar en dicho tpico trabajado ( por ejemplo, lectura de imgenes, interpretacin de planos y mapas, expresin oral y dramtica, aprender a manejar instrumentos de investigacin, mejoramiento de la coordinacin motriz, expresin vocal, identificacin de sonidos y desarrollo auditivo, reflexin y puesta en comn,43 44. etc, ...estas son algunas de las capacidades que se trabajan en la unidad didctica tomada de ejemplo). Los alumnos trabajan colaborando entre s, aunque bien es cierto que hay tareas que son individuales y que pueden ser ms competitivas ( por ejemplo, en otra unidad didctica sobre la feria de Jerez, aparecen fichas individuales que deben resolver con ejercicios de diversas reas, relacionados con el tpico de la feria ), pero tambin se procuran hacer tareas en donde tengan que trabajar de manera cooperativa ( por ejemplo, un juego en donde tienen que cooperar para llegar a una meta determinada, y aprendiendo siempre algo al finalizar dicho juego; en el caso de la unidad didctica analizada, hay un juego llamado descubriendo el parque en donde, en equipo, tienen que decir qu nmeros hay que sumar o restar para recorrer un itinerario determinado, teniendo una ficha como apoyo ). Al principio de la unidad didctica, el docente consulta a los alumnos cmo creen ellos que se puede hacer todo el trabajo relacionado con el tpico y qu recursos utilizaran para ellos. Es una muestra de que se tiene en cuenta la participacin del alumnado en las actividades, tomando algunas ideas para elaborar la unidad didctica, pero tambin cumplen a rajatabla aquellas tareas que ha organizado el docente para ellos para poder desarrollar todos los objetivos planteados previamente para esta unidad didctica ( las de los alumnos puede que recojan algunos, pero no todos, y siempre se cogen ideas y que luego se adaptan a unas tareas con pautas a seguir de manera estricta). En cuanto a los recursos y materiales didcticos, gracias a que las tareas son globalizadas, manejan una gran diversidad de recursos, dependiendo siempre del tpico en el que trabajen, ya que tienen que estar bien aplicados a dicho tpico, nunca descontextualizados: fotografas, diapositivas, maquetas, planos, figuras geomtricas, material de tejer, materiales de dibujo, cintas de audio o vdeo, tocadiscos, laboratorios, etc. Son accesibles al alumnado, ya que son cotidianos para ellos y siempre, si necesitan alguna preparacin, ya se les han dado anteriormente ( por ejemplo, para el uso de los planos, ya anteriormente han trabajado el aula cmo se deben interpretar los planos ) a comenzar la unidad didctica. Siempre las unidades didcticas van recogiendo recursos que han aprendido ya a usar anteriormente, cada vez amplindose ms y teniendo en cuenta el nivel y las caractersticas psicoevolutivas del alumnado. Son recursos que dan lugar tanto a respuestas nicas como a respuestas diversas gracias a la diversidad de recursos existentes y dependiendo del contexto de las tareas. Por ejemplo, pueden ser recursos en donde, al examinarlos y siguiendo los pasos, lleven siempre a una misma meta para tener la respuesta vlida ( por ejemplo, localizar un lugar44 45. determinado en el mapa, y esa posicin siempre es la misma, no puede estar en cualquier parte ), y otros recursos que, al examinarlos, den lugar a diversas reflexiones ( por ejemplo, examinar diapositivas sobre el parque, les puede ayudar a reflexionar sobre su cuidado, sobre cmo se podra vivir all, sobre si podran organizarse talleres para ir a visitar all, ...a saber qu podra pasrseles por la cabeza de los alumnos, y todas estas reflexiones son respuestas diferentes que se van recreando en el alumnado! ). Los alumnos van reconstruyendo su conocimiento. Son activos, ya que manejan los recursos ellos mismos, tan solo con una orientacin del docente como mucho, pero estn implicados en las tareas de manera activa, poco a poco descubriendo los conocimientos y evolucionando sus concepciones, y en las tareas grupales, sea en pequeo o en gran grupo ( por ejemplo, en la unidad didctica del parque, hacen un debate sobre la salud en relacin con el parque ), se intercambian puntos de vista, reflexionan, ...con lo que tienen la mente en continuo trabajo y reconstruccin, ya que estas reflexiones pueden ayudar a replantearles las concepciones y provocar en ellos un aprendizaje significativo. Todos los recursos, gracias a esa variedad, presentan una diversidad en cuanto a tipo de lenguajes de representacin: planos ( lenguaje esquemtico e icnico ), tocadiscos ( lenguaje auditivo ), poesa ( lenguaje textual ), ...y cada uno puede aportarles una informacin diferente ( por ejemplo, en el ejemplo analizado, un cassette con diferentes sonidos tpicos del parque, una poesa con unos sentimientos hacia el parque, una fotografa que les aporta la evolucin histrica de un parque, etc ). En cuanto a la evaluacin, no solamente se evala el resultado que hayan obtenido al finalizar, sino todo el proceso llevado: hbitos de trabajo que han ido desenvolviendo, participacin en las tareas de grupo, aceptacin de las normas, el progreso que va teniendo sobre determinados conceptos, etc. Al principio, cuando se les pregunta vivencias relacionadas con el tpico ( en el ejemplo, se trataba del parque ), se est realizando una evaluacin inicial que ayuda al docente a situarse en el nivel que presentan los alumnos en relacin con el tema, teniendo por ello ms posibilidades de prevenir algunas situaciones que pueden darse durante la realizacin de la unidad didctica. Para recoger informacin, se utilizan las tareas que han elaborado los alumnos ( resmenes, esquemas, respuestas, maneras de actuar, etc ) para anotar informacin sobre si estn alcanzando los objetivos ( si se expresan correctamente, si estn teniendo una buena capacidad de sntesis, si se lo estn tomando en serio o estn haciendo las cosas para salir del paso, etc ) y tambin es clave la observacin, el ver cmo se estn desenvolviendo y todo se hace a lo largo del proceso y no solamente al finalizar, como especificamos45 46. anteriormente. No se realizan pruebas objetivas, todo se basa en el anlisis de las tareas realizadas por el alumnado y en el dilogo con ellos para saber si han ido aprendiendo de manera significativa los conocimientos. Prcticamente no se tiene en cuenta al alumno a la hora de decidir la evaluacin, ya que todo prcticamente viene elaborado antes, aunque s para las posibles tareas y recursos a utilizar, tal como comentamos antes. En ningn momento se les da a conocer los criterios, tal vez para evitar presiones sobre el alumnado, ya que interesa que cada uno d lo mejor de s mismo y que se esfuercen y pongan inters en las tareas realizadas. No solamente la evaluacin est enfocada al alumno, sino a todo lo que tiene que ver con el proceso de enseanza y aprendizaje: actuacin del docente, adecuacin de los recursos, temporalizacin y secuenciacin de los contenidos, adecuacin de las actividades, etc. Todo influye, no solamente el alumno puede ser el culpable de que no haya alcanzado los objetivos, ya que si no se le ha atendido bien o no se han aplicado en ellos una metodologa adecuada a sus necesidades y caractersticas psicoevolutivas, no lograremos conseguir en ellos un aprendizaje correcto. Todos estos factores hay que tenerlos en cuenta, los docentes tenemos tambin que seguir aprendiendo y formndonos como docentes, as que el que se evale la calidad del proceso de enseanza y aprendizaje ayuda a todo esto. En cuanto al ambiente que se da en el aula, aunque bien es cierto que hay tareas en donde se requiera que el alumno trabaje de manera individual, tambin se hacen tareas en donde los compaeros trabajan los unos con los otros, con lo que se crea un ambiente de solidaridad y de ayuda mutua, y ya anteriormente hemos comentado algunos ejemplos. Son dependientes del docente para poder seguir las pautas necesarias para resolver las tareas, aparte de que necesitan que, anteriormente a la unidad didctica, se les haya dado una sesin en donde hayan tenido que trabajar esos conceptos que trabajan ( por ejemplo, la lectura de mapas y planos ). El docente deja que den su opinin sobre el tpico trabajo, que comenten cmo les gustara trabajar el tpico, qu tareas y qu recursos emplearan, etc. En cuanto a la organizacin, existe una organizacin del espacio rgida, basada en el contacto con un entorno relacionado con el tpico trabajado, sin poder salir de l ( por ejemplo, si se trabaja el tpico de el parque, pues se va a un parque y de ah no se sale ), del tiempo tambin ( la unidad didctica presenta una temporalizacin que hay que cumplir aunque, como bien dijimos antes, si ven que no da buen resultado, en la evaluacin se tendr en cuenta para modificarla en las prximas unidades didcticas o cuando para otro curso46 47. vuelva a ejecutarse dicha unidad didctica ). El centro desarrolla sus normas, pero al final, cuando se haga la evaluacin, pueden debatirse. En cuanto a las finalidades, pretende que el alumno se acostumbre a trabajar tanto individualmente como en grupo, ya que es importante que adquiera un determinado grado de autonoma como que tambin es importante que desarrolle habilidades sociales, sepa coordinarse, escuchar a los dems, etc. Los valores que se defienden depende de la unidad didctica que se desarrolle, aunque suelen ser valores trabajados en contenidos transversales. Por ejemplo, en el caso de la unidad didctica de el parque, se debate sobre la evolucin del parque, incluyendo en su estado de conservacin, lo que lleva a la creacin de valores de respeto y de cuidado del medio ambiente, propios de la educacin ambiental. Adems, tambin se proyectan diapositivas sobre el medio ambiente y la contaminacin, lo que les ayuda a situarles en la temtica. Normalmente los valores estarn relacionados con la temtica trabajada, nunca de manera aislada ( los propios de la educacin ambiental pues enfocados al estudio de un parque ) a menos que sean universales ( por ejemplo, el de la justicia, cuando leen una poesa, puede verse reflejado ah y hacerles reflexionar ).47 48. 48 49. Parque Natural Baha de Cdiz rea: Conocimiento del Medio Introduccin | Tarea | Proceso | Recursos | Evaluacin |INTRODUCCINEl Parque Natural de la Baha de Cdiz, situado en el sudoeste de la Pennsula Ibrica, ocupa una extensin de unas diez mil hectreas de los trminos municipales de las ciudades Cdiz, San Femando, Chiclana, Puerto Real y Puerto de Santa Maria. Comprende marismas, playas, pinares, arenales y zonas de matorral... T ya lo conocers porque iremos esta semana, y ahora vamos a aprender sobre el parque, especialmente sobre su historia. Ro Arillo TAREA La rentabilidad de la actividad salinera ayudaba directamente al propio ecosistema propiciando su mantenimiento ao tras ao... Pero en la dcada de 1940 esta actividad salinera decae. Qu sucede entonces? El Parque Natural Baha de Cdiz ha sido un gran desconocido. Solo muy recientemente, con la apertura al pblico de una serie de itinerarios, los ciudadanos han comenzado a conocer y valorar el patrimonio ecolgico, paisajstico y etnolgico de este espacio natural protegido.Cuando se han abierto estos itinerarios al pblico?49 50. Los fangos de la zona intermareal de los caos de la marisma albergan una fauna caracterstica, no muy rica en especies, pero s muy importante.Podrs nombrar alguna de esas especies?De las caractersticas ms relevantes del Parque Natural de la Baha de Cdiz tal vez sea la ms acusada su extraordinaria homogeneidad en cuanto a relieve se refiere.Qu tipo de relieve es el que encontramos en el Parque Natural Baha de Cdiz? El clima del litoral gaditano est directamente influenciado por su situacin geogrfica. Teniendo en cuenta que se encuentra en el sur de la Pennsula Ibrica y que es punto de encuentro entre dos masas de agua de diferentes caractersticas (Ocano Atlntico y Mediterrneo), no tendremos ms remedio que concluir que nos encontramos en un lugar nico en el mundo.Pero... De qu clima estamos hablando? La blanca sal de la salina de Tres Amigos y el blanco de la harina del molino mareal de Ro Arillo era lo que, hasta no hace muchos aos, podamos encontrar en la ribera del ro Arillo. Ahora aqu hay un sendero, que la Consejera de Medio Ambiente nos brinda. Es una oportunidad nica para descubrir la belleza y diversidad del Parque Natural Baha de Cdiz, un espacio protegido que combina la riqueza natural con los antiguos aprovechamientos humanos.Qu es lo que piensas que puedes encontrar en este sendero?Molino de Mareas50 51. PROCESODespus de haber ledo la tarea a realizar, copiad las preguntas y luego sus respectivas respuestas en el cuaderno de clase.Para responder estas cuestiones solo tenis que buscar lo preguntado en las pginas Web que hay a continuacin, en el apartado de "RECURSOS"Luego se entregarn, y pondrn en comn al terminar la clase.A empezar!! RECURSOSPginas Web de las que podrs sacar la informacin necesaria para completar las preguntas de tu trabajo: 51 52. http://www.sangrefria.com.es/2006/07/16/parque-natural-de-la-bahia- de-cadiz/ http://www.nodo50.org/ecologistas.cadiz/spip/article.php3?id_article=97 http://www.laisladelsur.com/pnatural/pnatural.asp http://wikanda.cadizpedia.eu/wiki/Parque_Natural_de_la_Bah %C3%ADa_de_C%C3%A1dizEVALUACINPara la evaluacin se tendr en cuenta que hayis respondido a todas las preguntas (o a las que te haya dado tiempo de hacer), y si estas respuestas estn o no sacadas de las Web del apartado de los "RECURSOS". 52 53. 53 54. PARQUE NATURAL BAHA DE CDIZEl Parque Natural de la Baha de Cdiz est considerado una de las principales zonas hmedas del sur de Europa y cuenta con una extensin de 10.000 hectreas, repartidas en un autntico laberinto de dunas, caos, marismas y playas. Al ser zona de contacto entre medios marinos y terrestres y gracias a la fcil circulacin de las aguas, con buena iluminacin y abundantes nutrientes, hace que en l se contabilice una gran cantidad y variedad de icofauna,