Unidad didactica integrada_subgrupo_a1_un_paseo_por_el_tiempo

1- IDENTIFICACIÓN

MARCO NORMATIVO: -REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato-DECRETO 48/2015, de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria.- Decreto 127/2015, de 26 de mayo, por el que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato para la Comunidad Autónoma de Extremadura.

ESO

TÍTULO: UN PASEO POR EL TIEMPO

ETAPA: Secundaria NIVEL: 2º ESO

PERSONAL PARTICIPANTE :

AGUADO GARCÍA, RAÚLMASERO SUÁREZ, FRANCISCO JAVIERMUÑOZ SÁNCHEZ, MARÍA

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ÁREAS: COMPETENCIAS CLAVE:

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

EDUCACIÓN FÍSICA

LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS

GEOGRAFÍA E HISTORIA

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICA EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

COMPETENCIA DIGITAL

APRENDER A APRENDER

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS A LAS COMPETENCIAS CLAVE:

- Educación Física: La Educación Física incide directamente en la competencia social y cívica. Esta actividad proporciona conocimientos y destrezas sobre determinados hábitos saludables que acompañarán a los jóvenes más allá de la etapa obligatoria. Aportando criterios para el mantenimiento y mejora de la condición física asociados a la salud. Por otra parte, colabora en un uso responsable del medio natural. También plantea situaciones especialmente favorables a la parte cívica de esta competencia. Las actividades físicas, propias de la Educación Física, son un medio eficaz para facilitar la integración y fomentar el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperación, la igualdad y el trabajo en equipo.

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Por otra parte, ayuda de forma destacable al sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. Por un lado, se otorga protagonismo al alumnado en el desarrollo de las actividades físicas de forma autónoma y, por otro, el alumnado se alza como participante activo ante las diferentes situaciones propuestas demostrando actitudes de autonomía, superación y autoexigencia.

Contribuye también a la adquisición de la conciencia y expresiones culturales, a través de la práctica de danzas y la realización de actividades de expresión corporal.

La Educación Física también ayuda a la consecución de la competencia para aprender a aprender al ofrecer recursos para la planificación de determinadas actividades físicas a partir de un proceso de experimentación, permitiendo que el alumnado sea capaz de regular su propio aprendizaje y práctica de la actividad física de forma organizada. Los alumnos podrán experimentar los beneficios que aportan estas actividades y asimilar su práctica en su tiempo de ocio.

A la adquisición de la competencia en comunicación lingüística la materia contribuye, como el resto, ofreciendo una variedad de intercambios comunicativos y a través del vocabulario específico que aporta. Además, cabría destacar aquí la comunicación no verbal del alumno, expresando sentimientos e ideas abstractas a través de la expresión corporal.

- Lengua Extranjera: Inglés El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

La competencia digital proporciona un acceso inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnologías creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento.

En lo que a la competencia para aprender a aprender se refiere, En el aprendizaje de una lengua extranjera es muy importante incluir contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada alumno identifique cómo aprende mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras.

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Por otro lado, las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive y el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, mejorando así las competencias sociales y cívicas.

Finalmente, el aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de la conciencia y expresión cultural ya que se tratade una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura.

- Lengua castellana y Literatura: La materia incide se relaciona particularmente con la adquisición de la competencia en comunicación lingüística. El lenguaje es un instrumento de comunicación, oral o escrita, que sirve para representar, interpretar y comprender la realidad, para construir y comunicar el conocimiento. Alcanzar progresivamente la competencia lingüística permite al alumnado adueñarse de los conocimientos, las destrezas y actitudes que le permitirán expresar pensamientos, emociones y opiniones, así como utilizar el diálogo, generar ideas, estructurar el conocimiento, adoptar decisiones y disfrutar escuchando, leyendo y expresándose oralmente o por escrito. Todas estas habilidades ayudan al desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí mismo.

Pero, además, contribuye a la adquisición de las restantes competencias. Tratamiento de la información y competencia digital. El área de lengua proporciona destrezas para la búsqueda de información, la selección y el tratamiento de la información y la comunicación, para la comprensión de esta información, su estructura y organización textual y para su utilización en la producción oral y escrita. Competencia social y ciudadana. Las habilidades lingüísticas contribuyen en gran medida a desarrollar la competencia social y ciudadana, puesto que el uso de la lengua es la base de la comunicación. Aprender lengua significa, en primer lugar, aprender a comunicarse con los demás, a comprender lo que éstos transmiten y tomar contacto con otras realidades. Dota, por tanto, de habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas.Competencia cultural y artística. El área de Lengua está relacionada con aquellas manifestaciones culturales que utilizan como vehículo de transmisión el lenguaje: el teatro, la literatura, el cine... La competencia cultural y artística tiene que ver con el área de Lengua en tanto en cuanto supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, para utilizarlas como medio de enriquecimiento y disfrute.Competencia para aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal. El lenguaje es el instrumento por excelencia para acceder al saber y a la construcción de conocimientos y, por lo tanto, se relaciona directamente con estas dos competencias.

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APROXIMACIÓN DESCRIPTIVA:

Con esta Unidad se pretende acercar a nuestros alumnos/as a través de una serie de tareas al pasado histórico aprovechando la celebración del día del Centro. Comprende una situación espacial y temporal, una serie de conceptos generales y una recreación. Con las tareas se fomenta el conocimiento de la historia desde una perspectiva pluridisciplinar y en un contexto lúdico. El conjunto tiene un carácter formativo, donde poder desarrollar diferentes competencias mediante la reflexión, análisis de situaciones, razonamientos, comportamientos...

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2- CONCRECIÓN CURRICULAR

Basado en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

OBJETIVOS DE ETAPA CONTENIDOS EVALUACIÓN DE LA UDI/Proyecto

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

EDUCACIÓN FÍSICA1.1. Acondicionamiento físico, condición física y salud. Identificación de las capacidades físicas básicas. Trabajo armónico de las mismas teniendo en cuenta las fases sensibles de su desarrollo.1.5. Disposición favorable hacia la sesión de actividad física, entendiendo que debe ser ordenada, distinguiendo las partes de su estructura, y analizando las características de las actividades desarrolladas en las mismas.

LENGUA EXTRANJERA: INGLÉSBloque 1. Estrategias de comprensión1.5 Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

Bloque 2. Estrategias de producción

Criterios de evaluación del área de EF2. Interpretar y producir acciones motrices con finalidades artístico-expresivas, utilizando técnicas de expresión corporal y otros recursos.2.1 Utiliza técnicas corporales, de forma creativa, combinando espacio, tiempo e intensidad.2.2 Crea y pone en práctica una secuencia de movimientos corporales ajustados a un ritmo prefijado.

Criterios de evaluación del área de Inglés6. Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.6.1 Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos,

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k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

2.2 Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.

GEOGRAFÍA E HISTORIA 9. La Plena Edad Media en Europa (siglos XII y XIII).

13. El arte románico y gótico e islámico.

15. La Edad Moderna: el Renacimiento y el Humanismo; su alcance posterior. El arte Renacentista

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA- Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva.- Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos

ocupacionales o de su interés (p. e., sobre un tema curricular, o una charla para organizar el trabajo en equipo).2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos.2.1 Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

28. Entender el proceso de las conquistas y la repoblación de los reinos cristianos en la Península Ibérica y sus relaciones con Al-Ándalus. 28.1. Interpreta mapas que describen los procesos de conquista y repoblación cristianas en la Península Ibérica.29. Comprender las funciones diversas del arte en la Edad Media.29.1. Describe características del arte románico, gótico e islámico. 31. Comprender la significación histórica de la etapa del Renacimiento en Europa.31.1. Distingue diferentes modos de periodización histórica (Edad Moderna, Renacimiento, Barroco, Absolutismo).

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y emociones.Criterios de evaluación del área de LCL 8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones.8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.

7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.

3- TRANSPOSICIÓN CURRICULAR

TAREA 1: CONOCIENDO NUESTRO PASADO

OBJETIVOS DE ÁREA

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CLAVE

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización

CONTENIDOS ESPECÍFICOS LENGUA

Bloque 1. Comprensión de textos orales

1.1 Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN

LINGÜÍSTICA

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de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicacióni)Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada

EXTRANJERA:-Comprensión de la información general y específica en diferentes textos, en soporte papel y digital, auténticos y adaptados, sobre asuntos familiares y relacionados con contenidos de otras materias del currículo, descartando, en su caso, lainformación irrelevante.

Bloque 2: Funciones del lenguaje y gramática Expresar acontecimientos pasados. Therewas/Therewere. Pasado simple y continuo.Ampliación de expresiones comunes, de frases hechas y de léxico apropiado a contextos concretos,

1. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.

2. Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y

relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés (p. e. sobre un tema curricular, una ciudad o un deporte), siempre que pueda releer las secciones difíciles.

2.1 Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

2.2 Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

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j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

cotidianos y a contenidos de otras materias del currículoBloque 3: Comprensión de textos escritos Conocimiento de acontecimientos culturales diversos de tipo histórico, aspectos geográficos o literarios, obteniendo la información por diferentes medios.

GEOGRAFÍA E HISTORIABloque 2: El espacio humano-La vida en el espacio urbano. Problemas urbanos. Las ciudadesespañolas y europeas. Las grandes ciudades del mundo. Características

Bloque 3:Historia12. Utilización de

respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos

3. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.

6. Reconocer las características de las ciudades españolas y las formas de ocupación del espacio urbano.

3.1. Identifica información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos, dispositivos o programas informáticos, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o de convivencia (p. e. en un evento cultural, en una residencia de estudiantes o en un contexto ocupacional).

6.1 Interpreta textos que expliquen las características de las ciudades de España, ayudándote de Internet o de medios de comunicación escrita.

3.1 Ordena temporalmente algunos hechos

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mapas históricos para localizar hechos relevantes

3. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia, diferenciando períodos que facilitan su estudio e interpretación

históricos y otros hechos relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad.

Tarea 1 Actividades Ejercicios

Descripción de la tarea con sus

correspondientes actividades y

ejercicios

1. CRONOLOGÍAS. Actividad: Los alumnos deberán ser

capaces de comprender y analizar diferentes cronologías o líneas temporales referidas a zonas de España.

(2 sesiones)

- Leer y analizar la línea temporal correspondiente a la Edad Media, haciendo uso de las imágenes e ilustraciones como complemento visual y para mejorar la comprensión general:

- ¿Qué sucedió en…? - ¿Cuánto duró el movimiento artístico conocido como…? - ¿Quién fue ….? - Completad las siguientes definiciones: ROMÁNICO: Dícese del movimiento artístico que se desarrolló de... a… y que abogaba por…. GÓTICO: Dícese del movimiento artístico que...

2. COMPARATIVA ENTRE PAÍSES. - Búsqueda de información: “Inglaterra en el siglo…”

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(2 sesiones)Actividad: Los alumnos realizarán una

búsqueda en Internet y otras fuentes para encontrar información sobre los hechos históricos que estaban teniendo lugar en aquella época en Inglaterra-Reino Unido para así realizar una comparativa entre países

- Las referenciastemporales en inglés: 8th century, 12th century, 7 centuries ago, 800 years ago,...

Repaso cifras y lectura de años en inglés: In theyear 1066- Ejercicios de repaso y consolidación de estructuras gramaticales y sintácticas:

Therewas / Therewere–Therewas a King called Henry IV- Añadir la información recopilada sobre el Reino Unido en otra línea temporal

que se incorporará a la existente sobre España para así completar la información sobre el panorama global a nivel europeo y establecer comparaciones.

3. “A DAY IN THE LIFE OF … WILLIAM SHAKESPEARE”

(1 sesión)

- Los alumnos leen y analizan la cronología que representa la vida de William Shakespeare (ver Anexo I), extrayendo información para completar una ficha sobre su vida.

4. THE ADVENTURE OF ENGLISH (2 sesiones)

- Los alumnos leen las preguntas de comprensión oral sobre el capítulo dedicado a William Shakespeare de la serie documental “TheAdventure of English”. A continuación completarán preguntas de:a) Pre-listening: los alumnos deben tratar de anticipar el contenido del fragmento que van a ver e intentar adivinar las respuestas a las preguntas.b) While-listening: durante el visionado, los alumnos comprueban sus respuestas y ven si sus predicciones eran erróneas o acertadas.c) Post-listening: es el momento de hacer balance general y de que los alumnos escriban unas líneas de reseña con su opinión personal sobre W.Shakespeare y el documental que acaban de ver.

Modelo de pensamiento

ANALÍTICO (Encuadre de datos y hechos)ANALÓGICO (Comparación de modelos)

PRÁCTICO (Actuación en situaciones de la vida cotidiana)

Metodología - Activa, basada en el desarrollo de tareas dirigidas por parte del profesor.

Agrupamientos Dependiendo de la actividad, los agrupamientos podrán ser de los siguientes tipos:

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En gran grupo: para el aprendizaje y la toma de decisiones de carácter general. En grupos: para la distribución de tareas concretas. Por parejas: en actividades en las que se fomente la autocorrección y la corrección entre pares o iguales.

Escenarios Aula : para todas las fases de la tarea. Biblioteca : para búsquedas de información y actividades de documentación.

Temporalización La tarea tiene una duración de 7 sesiones

Recursos Ordenador y pizarra digital con conexión a internet para los diferentes visionados. Portátiles. Recursos impresos: cronologías y mapas de Europa.

Instrumentos de evaluación

Cuaderno Mapas y fichas con las cronologías completadas por los alumnos. Cuaderno del profesor para registrar la participación y el grado de implicación de los alumnos en la tarea.

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TAREA 2: ACTIVIDADES FÍSICAS EN EL DÍA DEL CENTRO “CONOCE NUESTRO PASADO”

OBJETIVOS DE ÁREA CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓNESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CLAVE

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

Experimentación deactividades expresivascolectivas orientadas afavorecer una dinámicapositiva del grupo,desarrollando actitudesabiertas, desinhibidas ycomunicativas en lasrelaciones con losdemás.

Manifestaciones yejemplificaciones de lapresencia de laexpresión corporal en lavida cotidiana.

2. Interpretar y producir acciones motrices con finalidades artístico-expresivas, utilizando técnicas de expresión corporal y otros recursos.

2.1 Utiliza técnicas corporales, de forma creativa, combinando espacio, tiempo e intensidad.2.2 Crea y pone en práctica una secuencia de movimientos corporales ajustados a un ritmo prefijado.



COMPETENCIA DIGITAL


La tarea consiste en reproducir 6. Entrenamiento del torneo y preparación del Día del Centro. 6.1. - Búsqueda de información en internet: en el aula, con

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aquellos eventos de la Edad Media donde se requería cierto nivel de exigencia física: los torneos medievales.

Los días previos al Día del centro, se llevarán a cabo actividades de preparación previa. Se trata de realizar las actividades organizativas para llevar a cabo una serie de ejercicios relacionados con la celebración de los torneos en la época medieval. Para ello, los alumnos llevarán a cabo una serie de ejercicios que permitan reproducir algunos juegos y actividades de la Edad Media.

ayuda de los ordenadores, los alumnos deberán encontrar información sobre los siguientes términos relacionados con los torneos en la Edad Media: justa, sortija, quintena, espadas, esgrima. En las siguientes clases prácticas, el profesor preguntará los distintos términos, debiendo los alumnos describir esta actividad al resto de la clase.

6.2. Elaboración de la coreografía del torneo: una de las actividades a llevar a cabo en este día será la grabación de una composición, que permita utilizar las técnicas aprendidas en el manejo de la espada. Para ello, un grupo de alumnos se encargará de elaborar una serie de pasos, que permitirán desarrollar la secuencia completa con fluidez y mayor realismo.

6.3. - Juego de cargas: para “entrenar” al jinete y a su caballo, se realizarán juegos en el gimnasio, donde un compañero deberá llevar a otro a cuestas.

6.4. - Entrenamiento de la técnica con espada: se repasarán los distintos tipos de combate que existen con espadas (con dos manos, con una mano, …), relacionando esta actividad con la esgrima, único deporte de origen español.

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7. Actividades en el Día del Centro:En el centro, se dedicará una jornada matinal al desarrollo de las actividades preparadas por los distintos Departamentos Didácticos.

7.1. - Primer juego: La sortijaEste juego consistía un ejercicio en que los caballos iban a

galope y los jinetes debían atravesar un anillo colgado.

En esta actividad, un compañero hará de jinete y otro de caballo, debiendo pasar la pica por el aro sin parar en la carrera.7.2. - Segundo juego: la quintena.

juego en que descargaban sus golpes a un maniquí móvil (estafermo), dispuesto de un eje de tal modo que herido en la frente se volvía y asentaba un fuerte garrotazo sobre el torpe asaltador.

7.3. - Tercer juego: torneo de caballeros.

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Se

realizarán un combate de espadas, utilizando sables de gomaespuma. El jugador que realice antes cinco tocados pasará a la siguiente eliminatoria. El ganador o ganadora del torneo conseguirá la mano del príncipe/princesa.

7.4.

Cuarto juego: coreografía en grupo:Finalmente, se realizará la grabación de un combate coreografiado, al estilo de las películas de la Edad Media. Cada participante tendrá que protagonizar un rol dentro de la composición que permita desarrollar una historia ambientada en esta época histórica.

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8. Análisis del Día del Centro:Como actividad de reflexión, se llevarán a cabo una serie de visualizaciones, que permitirán al alumnado analizar lo realizado en el día del centro, valorando su participación y buscando fomentar su espíritu crítico.

8.1-. Visualización de vídeos de torneos medievales:Los alumnos podrán conocer cómo se realizaban los juegos llevados a cabo en el Día del Centro a través de recursos audiovisuales (películas, documentales,...) que permitan conocer cómo eran estos torneos en la época.

8.2-. Visualización de la coreografía:En la siguiente sesión de Educación Física, los alumnos podrán ver el vídeo de la coreografía elaborada el Día del Centro. Intercambiarán sus impresiones y expresarán su opinión sobre los defectos y los aciertos en su desarrollo.

8.3-. Elaboración de una coreografía de un torneo medieval:Finalmente, como cierre de la tarea, los alumnos elaborarán por parejas una composición de veinte movimientos donde utilicen las distintas técnicas aprendidas en el manejo del sablespuma, buscando la mayor fluided y realismo posibles.

Modelo de pensamiento ANALÍTICO (descripción y comprensión de los torneos medievales)LÓGICO (comprensión y recopilación de las normas de los torneos)

DELIBERATIVO (elaboración de la coreografía en grupo)PRÁCTICO (desarrollo de los juegos del torneo y de la coreografía)

Metodología Activa, basada en el desarrollo de tareas dirigidas por parte del profesor:-. De tipo presencial, pero utilizando herramientas que se utilizarán de forma virtual, basada en una estrategia inducida, de aprendizaje basado en la práctica.

Agrupamiento Dependiendo de la actividad, los agrupamientos podrán ser de los siguientes tipos: Individual : de búsqueda de la información en la red. Por parejas : en el desarrollo de las actividades del torneo y la coreografía del combate. En grupo: para la elaboración, desarrollo e implementación de la coreografía final.

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Escenarios Aula/fuera del centro : para la búsqueda de información de los torneos medievales. Gimnasio/patio : para el desarrollo de las actividades prácticas previas, del Día del Centro y posteriores.

Temporalización Antes del Día del Centro : dos-tres sesiones de organización de actividades. Día del Centro : una jornada lectiva completa. Posteriores : una o dos sesiones para llevar a cabo la visualización de la coreografía y las actividades de síntesis.

Recursos Ordenadores con conexión a internet (uno por parejas). Sablespuma (unoporalumno). Cámara de vídeo. Material de atrezzo (para caracterización de los personajes de la coreografía).

Colaboración con las familias y el entorno

Cabe destacar que tras la tarea número 3, “Conoce nuestro pasado”, está previsto que en las semanas posteriores se organice una tarde con carácter de “puertas abiertas” para que los padres que así lo deseen puedan asistir a una proyección del vídeo final elaborado por los alumnos. Esta actividad se realizará en colaboración con Jefatura de Estudios y el AMPA del centro y quedará recogida en la Memoria anual y en la PGA.

Instrumentos de evaluación Análisis del vídeo de la coreografía del combate. Hoja de registro de participación del alumnado en las actividades. Evaluación de la coreografía final por parejas. Registro de las opiniones de los alumnos en la sesión posterior al Día del Centro.

TAREA 3: PRESENTACIÓN Y REPORTAJE EN EL DÍA DEL CENTRO “CONOCE NUESTRO PASADO”

OBJETIVOS DE ÁREA CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CLAVE

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes

- Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias

8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de

8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

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de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva.

- Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.

comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones.

7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.

imaginarias de comunicación.

7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.



COMPETENCIA DIGITAL


La tarea consiste en elaborar un reportaje-resumen en formato vídeo de las actividades desarrolladas en el

1. Preparados, listos, acción. Aprendemos a rodar.Las clases previas a la celebración del día del Centro se

dedicarán a aprender lo necesario sobre la técnica periodística del reportaje audiovisual con el fin de

1.1. -Visionado. Iniciamos la tarea con el visionado de 3 video-reportajes para analizar los planos que se utilizan, el lenguaje de las diferentes locuciones (en on y en off) y el ritmo del montaje final.

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Día del Centro que después se subirá al canal del Centro.

poder distribuir adecuadamente las diversas funciones entre los grupos de trabajo y organizar adecuadamente las diversas tareas.

1.2. Confección de la escaleta. El siguiente ejercicio consistela redacción del guión que se utilizará para el rodaje. Para ello se utilizará el programa del día del Centro con el fin de planificar qué imágenes se deben grabar, a quiénes se debe entrevistar y qué se debe locutar.

1.3. Manejamos la cámara . Este ejercicio preparatorio pretende familiarizar al alumnado con el uso de la cámara y de los dispositivos móviles para lograr encuadres acertados en función de la intención buscada.

2. Silencio, se rueda:En el centro, se dedicará una jornada matinal al desarrollo de las actividades preparadas por los distintos Departamentos Didácticos y a lo largo de las mismas se realizará la grabación de las actividades por el equipo de reporteros.

2.1. -Se presenta el Día del Centro El grupo de reporteros será el encargado de marcar el inicio de las actividades del Día del Centro, para ello se creará un pequeño estudio donde, imitando un telediario, se presentarán los contenidos de la jornada y se dará paso a los reporteros en directo.2.2. -Seguimiento del Día del Centro.Siguiendo la escaleta marcada y que se podrá corregir según indique quien haya sido elegido como realizador. Se realizarán las diferentes tomas y entrevistas a lo largo de todas las actividades, marcando e indicando lo grabado en una plantilla y comprobando la correcta grabación y el audio.

3. Producimos:Tras la grabación viene el trabajo de postproducción. Consistente en unir los diferentes fragmentos grabados en función de la intención perseguida (no tiene por qué se una línea temporal). Esta actividad, además sirve de autoevaluación para comprobar qué se podía haber hecho mejor en la Actividad 2.

Como actividad de reflexión, se llevarán a cabo una serie de visualizaciones, que permitirán al alumnado analizar lo realizado en el día del centro, valorando su participación y buscando

3.1-.Visionado de las grabaciones:Los alumnos tendrán que decidir qué fragmentos resultan de interés y de calidad para ser incorporados al vídeo final.

3.2-. Montaje del vídeo:Una vez acordados los fragmentos y la duración, se produce al montaje técnico mientras se deciden las locuciones en off y los rótulos que se insertarán.

3.3-. Montaje final:

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fomentar su espíritu crítico. Finalmente se realiza el montaje definitivo y se contrasta con el guión inicialmente planteado.

4. Estrenamos:Llega el momento de mostrar el resultado al resto del Centro y de la Comunidad Educativa para valorar tanto el Día del Centro como el trabajo de reportaje realizado.

4.1. -Se presenta en el Centro El vídeo final se proyecta ante público y los reporteros deben observar las reacciones ante lo visto para después analizarlas en clase.4.2. -El Centro sale fuera.Se sube a una red social del centro para ver el impacto y número de visionados.

Modelo de pensamiento ANALÍTICO (descripción y comprensión del reportaje televisivo)LÓGICO (comprensión y recopilación de las normas del enfoque)DELIBERATIVO (elaboración de la escaleta en grupo)PRÁCTICO (ejecución del reportaje en sus diferentes fases)CRÍTICO (criterios para la selección de imágenes que finalmente entrarán en el reportaje)CREATIVO (ideas para la maquetación final)

Metodología Activa, basada en el desarrollo de tareas dirigidas por parte del profesor.

Agrupamiento Dependiendo de la actividad, los agrupamientos podrán ser de los siguientes tipos: En gran grupo: para el aprendizaje y la toma de decisiones de carácter general. En grupos: para la distribución de tareas concretas. Individual : de ampliación de formación propia y de ejecución de tareas concretas.

Escenarios Aula : para la fase inicial y final de la tarea. Centro : para el desarrollo de las actividades del Día del Centro. Virtual : espacio web para el vídeo resultado.

Temporalización Antes del Día del Centro : cuatro sesiones de organización de actividades. Día del Centro : una jornada lectiva completa. Posteriores : tres sesiones para llevar el montaje final.

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Recursos Ordenador y pizarra digital con conexión a internet para los diferentes visionados. Portátiles. Cámara de vídeo y teléfonos móviles.


La intervención de las familias será la de permitir al alumnado participante observar reportajes en casa y comentar con ellos los aspectos que se trabajarán en el aula, para lo cual se facilitará un hoja explicativa. Así mismo, participarán después

Instrumentos de evaluación Análisis del vídeo final. Hoja de comprobación de realización de las actividades asignadas a cada grupo/alumno. Registro de las opiniones de los alumnos.

TAREA 4: HAGAMOS DE JUGLARES. UN NUEVO CANTAR DE GESTA


1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.

8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento delmundo y consolidar hábitos lectores.11. Aplicar con cierta autonomía los conocimientossobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y

Escritura de textos propios del ámbito personal, observando para describir objetos y animales. Técnica de observación de sensaciones visuales y auditivas. Técnica para escribir un cuento.

5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.5. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa.

5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas. 7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.5.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género




COMPETENCIA DIGITAL

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escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

con intención lúdica y creativa.


La tarea consiste en escribir y recitar un breve poema utilizando los recursos de los cantares de Gesta tomando como situación los combates que se desarrollarán en el día del Centro.

1. Leemos poesía.Previamente a la celebración del día del Centro dedicaremos tiempo a la lectura de fragmentos adaptados de cantares de gesta para fijarnos en los temas y la forma que emplean, buscando el disfrute y el placer de la lectura

1.1. Lectura en voz alta . Iniciamos la tarea con la lectura en voz alta de varios fragmentos para contextualizar la poesía juglaresca y cómo debe atrapar al público.

1.2. Lectura personal. Cada alumno trabajará con un texto distinto memorizando el fragmento y comprendiendo la intención del mismo para después hacer un recitado-representación..

2. Componemos un poema:Los alumnos, en coordinación con el profesorado de Educación Física, asistirán a los ensayos de los torneos medievales para tener materia con la que crear su propio texto.

2.1. -Escribimos el poemaLos alumnos, por parejas, deberán componer un breve fragmento épico usando los recursos propios para narrar el combate presenciado. .

3. Usamos el poema:El día del Centro, mientras se lleva a cabo el combate, los alumnos deberán leer sus fragmentos para recrear el ambiente medieval.

3.1-.Lectura dramatizada:Los alumnos tendrán que leer y representar los textos escritos.

Modelo de pensamiento ANALÍTICO (descripción y comprensión del poema juglaresco)LÓGICO (comprensión y recopilación de las reglas de la poesía épica)PRÁCTICO (ejecución de un poema)CREATIVO (representación dramatizada)


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Agrupamiento Dependiendo de la actividad, los agrupamientos podrán ser de los siguientes tipos: En gran grupo: para el aprendizaje de carácter general. En parejas: para la escritura creativa. Individual : de memorización de fragmentos.

Escenarios Aula : para la fase inicial de la tarea. Centro : para el desarrollo de las actividades del Día del Centro.

Temporalización Antes del Día del Centro : cuatro sesiones de organización de actividades. Día del Centro : una jornada lectiva completa. Posteriores : una sesión para valorar la actividad.

Recursos Ordenador y pizarra digital con conexión a internet para los textos. Portátiles. Libros/fotocopias.


La intervención de las familias será la de ayudar al alumnado a representar entonando adecuadamente los fragmentos.

Instrumentos de evaluación Memorización del fragmento. Representación del texto. Escritura creativa del texto.

TAREA 5: HERE’S TO THE FUTURE


g) Desarrollar el espíritu em- CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE 7. Reconocer las principales 3.7. Comprende lo esencial (p. COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

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prendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sen-tido crítico, la iniciativa perso-nal y la capacidad para apren-der a aprender, planificar, to-mar decisiones y asumir res-ponsabilidades.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

INGLÉSA) Funciones del lenguaje y gramática.I think / I don’t think. Expresar acontecimientos futuros, decisiones y hacer predicciones. Will/be going to. Expresionestemporales: this weekend, next year, etc.

Bloque 3: Comprensión de textos escritosDistinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes).

Bloque 4. Producción de textos escritos: producción e interacción

1.Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizareficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).

convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. ', %), y sus significados asociados.

3. Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como la música o el cine), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). 4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera

e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

3.3 Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés

4.3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. e. en Twitter o Facebook) relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.


COMPETENCIA DIGITAL

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sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.


La tarea en hacer una lectura comprensiva de un texto de ciencia ficción con predicciones para el futuro de Reino Unido. Se trata de consolidar los tiempos verbales y estructuras que sirven para expresar el futuro en inglés. Finalmente, los alumnos escribirán un e-mail a su yo futuro.

1. Comprensión escrita. (2 sesiones)Pre-Reading Activities.El profesor pide a los alumnos que se centren únicamente en el título del texto y en las imágenes para intentar anticipar el contenido del mismo.While-Reading Activities.Nos centramos en trabajar la pronunciación en la lectura en voz alta con toda la clase.Post-Reading Activities. Los alumnos analizan los diferentes elementos del texto y se hace una reflexión final global sobre las probabilidades de que dichas predicciones se cumplan

1. Anticipationquestions:What is the text about?What do the images show?

2. Pronunciation: will vs ‘ll and other sounds

3. Completa la ficha con los siguientes elementos del texto que acabas de leer:

- Who?- When?- What?- How?- Why?

2. El futuro en inglés (2 sesiones)

Se trabajarán las distintas estructuras gramaticales y de vocabulario que sirven para expresar el futuro en inglés.

1. Underline all the verbal tenses that convey a future meaning in the text.

2. Complete the rules with the examples from the text.3. Ejercicios de práctica controlada (completar huecos en

frases) y de práctica libre (continuar una frase a partir de un comienzo dado por el profesor: In theyear 2030, I will be…)

4. To my future self: (2 sesiones) 1. ¿Cuáles son las principales características de los e-mails en inglés?

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Se repasan las características formales y estructurales de los correos electrónicos en inglés. A continuación, los alumnos deberán escribir un e-mail a su “yo del futuro”, respetando las fases de planificación, redacción y revisión para la expresión escrita.

2. ¿Qué diferencias existen con respecto a los correos electrónicos en español?

3. Planificación de la tarea escrita: “Tomyfutureself”4. Homework: Redacción y edición de la tarea en casa

antes de entregarla al profesor.

Modelo de pensamiento ANALÍTICO (análisis y comprensión del texto escrito)LÓGICO (comprensión y recopilación de las reglas de los correos electrónicos en inglés)PRÁCTICO (redacción del e-mail)


Agrupamiento Dependiendo de la actividad, los agrupamientos podrán ser de los siguientes tipos: En gran grupo: para el aprendizaje de carácter general. En parejas: para los ejercicios gramaticales y de lluvia de ideas (características de los e-mails). Individual : redacción del correo electrónico.

Escenarios Aula : para la fase inicial de la tarea.

Temporalización La tarea se desarrollará durante 6 sesiones (2 para cada actividad)



La intervención de las familias será la de ayudar al alumnado a reflexionar sobre su futuro

Instrumentos de evaluación Fichas de comprensión escrita / Cuaderno

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Ejercicios gramaticales y de vocabulario Tarea escrita Observación en el aula y anotaciones tomadas en el cuaderno del profesor

TAREA FINAL: LA CÁPSULA DEL TIEMPO


g) Desarrollar el espíritu em-prendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sen-tido crítico, la iniciativa perso-nal y la capacidad para apren-der a aprender, planificar, to-mar decisiones y asumir res-ponsabilidades.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cul-tura y la historia propias y de los demás, así como el patri-monio artístico y cultural.

CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE INGLÉSBloque 1: Comprensión de textos orales- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción- Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las

3.1.Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que ver-sen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o so-bre temas generales o del pro-pio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siem-pre que las condiciones acústi-cas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.

1.Capta los puntos principales y detalles relevantes de indica-ciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articula-dos de manera lenta y clara (p. e. cambio de puerta de embar-que en un aeropuerto, infor-mación sobre actividades en un campamento de verano, o en el contestador automático de un cine), siempre que las con-diciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsiona-do.

7. Identifica la información es-encial de programas de televi-sión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noti-cias, documentales o entrevis-



COMPETENCIA DIGITAL

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dificultades y los recursos disponibles.- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.

4.1Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho.

tas), cuando las imágenes ayu-dan a la comprensión.4.1 Hace presentaciones bre-ves y ensayadas, bien estructu-radas y con apoyo visual (p. e. transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacio-nados con sus estudios u ocu-pación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyen-tes sobre el contenido de las mismas.


La tarea consiste en ver un fragmento en inglés sobre unos alumnos de instituto que

1. Comprensión oral. (2 sesiones)While-ListeniingActivities.Tras ver los primeros 2 minutos, detendremos el vídeo y

1. Anticipationquestions:What is the video about?What will happen next?

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elaboran una cápsula del tiempo con objetos y mensajes personales y de la clase, y que será abierta 25 años después

pediremos a los alumnos que intenten adivinar qué ocurrirá después. Post-Reading Activities.¿Qué es una cápsula del tiempo? ¿Qué elementos debe contener?

2. Definition and explanation of “time capsule”

2. La cápsula del tiempo de 2ºB. (1 sesión)

Por grupos de 4, se discute qué incluir en la cápsula del tiempo. A continuación, cada equipo presenta sus conclusiones al resto de la clase. Homework: Cada alumno debe preparar en casa los elementos que quiera incluir en la cápsula del tiempo

Completar las siguientes Groupquestions y completar la ficha de resultados para después presentarla al resto de la clase:

- How many objects / elements should we include?

- What are the most important things to be included?

3. Elaboración Cápsula del Tiempo (1 sesión)

Se recogen y clasifican los diferentes elementos que cada alumno/grupo ha preparado para incluir en la cápsula del tiempo.

Clasificar y colocar los objetos en la caja y hacer un inventario / lista con los elementos incluidos.

ANALÍTICO (análisis y comprensión deltexto oral)LÓGICO (comprensión y recopilación de los elementos de la cápsula del tiempo)PRÁCTICO (preparación de la cápsula)


Agrupamiento Dependiendo de la actividad, los agrupamientos podrán ser de los siguientes tipos: En gran grupo y en pequeños grupos: para el aprendizaje de carácter general.

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Escenarios Aula : para la fase inicial de la tarea.

Temporalización La tarea se desarrollará durante 4 sesiones



La intervención de las familias será la de ayudar al alumnado a elegir los elementos que podrían incluirse en la cápsula del tiempo

Instrumentos de evaluación Fichas grupales

Tarea colaborativa Observación en el aula y anotaciones tomadas en el cuaderno del profesor

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ANEXO I

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ACTIVIDAD 3.4. CREANDO INDICADORES DE EVALUACIÓNSUBGRUPO A1Autores: María Muñoz Sánchez, Raul Aguado Garcia y Francisco Javier Masero Suarez.

Etapa Educativa: EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Ciclo: 1er ciclo

Área/Materia: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Curso: 2º E.S.O.

Competencias Contenidos Criterios de evaluación Estándares y resultados de aprendizaje evaluables

Comunicación lingüística

1.1. Comprensión de textos orales propios del ámbito académico y familiar. Estudio y análisis del proceso de comunicación, los elementos de la comunicación oral.

1.12. La presentación oral de discursos espontáneos guiados y reiterados de forma coherente, con buena pronunciación, con serenidad y conocimientos gramaticales. De forma individual y en grupos de dos.

2.8. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: Modelos y ayuda para aproximarse a la técnica de planificar: la invención, disposición,

LCL 1.2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.

LCL 1.8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones.

LCL 2.5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados,

LCL 1.2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral.

LCL 1.8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.

LCL 2.5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales, etc. y redacta borradores de escritura.

LCL 2.5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas

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elocución y corrección. Revisión sencilla de su producción. coherentes y cohesionados. gramaticales y ortográficas.

Competencia digital

2.7. Modelos completos para la planificación y obtención de datos: el guión y el párrafo. La planificación, la selección, la observación y la redacción. Uso de diccionarios impresos y digitales, literarios, lingüísticos… Dominio y soltura en la biblioteca para obtener datos de diversas fuentes. Manejo de Internet.

LCL 2.7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.

LCL 2.7.4. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.

Competencia social y

ciudadana

4.10. Modelos literarios para la intervención oral: modulación y adecuación de voz en la declamación y en la recitación. Dramatización con expresión corporal y manifestación emocional.

LCL 4.3. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas…), personajes, temas, etc. de todas las épocas.

LCL 4.3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás.

Conciencia y expresiones

culturales

4.10. Modelos literarios para la intervención oral: modulación y adecuación de voz en la declamación y en la recitación. Dramatización con expresión corporal y manifestación emocional.



Competencia 1.1. Comprensión de textos orales propios del ámbito académico LCL 1.2. Comprender, interpretar y valorar textos LCL 1.2.1. Comprende el sentido global de

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para aprender a aprender

y familiar. Estudio y análisis del proceso de comunicación, los elementos de la comunicación oral.

1.12. La presentación oral de discursos espontáneos guiados y reiterados de forma coherente, con buena pronunciación, con serenidad y conocimientos gramaticales. De forma individual y en grupos de dos.

2.8. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: Modelos y ayuda para aproximarse a la técnica de planificar: la invención, disposición, elocución y corrección. Revisión sencilla de su producción.

orales de diferente tipo.


LCL 2.5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.

textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral.

LCL 1.8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.


LCL 2.5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

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Área/Materia: INGLÉS Curso: 2º E.S.O.


Comunicación lingüística


1. Estrategias de comprensión:1.5 Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

Bloque 3: Comprensión de textos escritos3.3 Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes).


1.6 Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.

3.7. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. ', %), y sus significados asociados.

1.6 Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. e., sobre un tema curricular, o una charla para organizar el trabajo en equipo).

3.3 Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o

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de su interés

Competencia digital

2. Estrategias de producción

2.2 Planificación: Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.

2.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos


Competencia social y

ciudadana

Bloque 2: Funciones del lenguaje y gramática

- Expresar acontecimientos pasados. There was/There were. Pasado simple y continuo. Ampliación de expresiones comunes, de frases hechas y de léxico apropiado a contextos concretos, cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo

2.3 Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos


4.4 Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera

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sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

Conciencia y expresiones culturales

Bloque 3: Comprensión de textos escritos

-Conocimiento de acontecimientos culturales diversos de tipo histórico, aspectos geográficos o literarios, obteniendo la información por diferentes medios

3.3 Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como la música o el cine), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).


3.5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

Competencia para aprender a

aprender

Bloque 3: Comprensión de textos escritos

3.2 Comprensión de la información general y específica en diferentes textos, en soporte papel y digital, auténticos y adaptados, sobre asuntos familiares y relacionados con contenidos de otras materias del currículo, descartando, en su caso, la información irrelevante.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción 4.1 Planificación: Movilizar y coordinar las propias

3.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto

3.6 Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés (p. e. sobre un tema curricular, una ciudad o un deporte), siempre que pueda releer las secciones difíciles.

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competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).

2.4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.


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Área/Materia: EDUCACIÓN FÍSICA Curso: 2º E.S.O.


Competencia social y cívica

Bloque 1. Acondicionamiento físico y salud

1. El acondicionamiento físico general, contribución al mismo de la resistencia aeróbica, la fuerza resistencia general, la velocidad y la flexibilidad. Relación entre condición física y salud.

1.1. Reconocer los factores que intervienen en la acción motriz y los mecanismos de control de la intensidad de la actividad física, aplicándolos a la propia práctica y relacionándolos con la salud.

1.4. Reconocer las posibilidades que ofrecen las actividades físico-deportivas como formas de ocio activo y de utilización responsable del entorno.

1.1.6. Identifica las características que deben tener las actividades físicas para ser consideradas saludables, adoptando una actitud crítica frente a las prácticas que tienen efectos negativos para la salud.

1.4.1. Conoce las posibilidades que ofrece el entorno para la realización de actividades físico-deportivas.

1.4.2. Respeta el entorno y lo valora como un lugar común para la realización de actividades físico-deportivas.

1.4.3.Analiza críticamente las actitudes y estilos de vida relacionados con el tratamiento del cuerpo, las actividades de ocio, la actividad física y el deporte en el

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BLOQUE 2: Tareas motrices específicas. Juegos y Juegos pre-deportivos

2. El deporte de adversario. Fundamentos técnicos, tácticos y reglamentarios del mismo. Ejercicios de aplicación práctica.

2.1. Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos técnicos y habilidades específicas, de las actividades físico-deportivas propuestas, en condiciones reales o adaptadas.

contexto social actual.

1.5.1. Identifica las características de las actividades físico-deportivas y artístico-expresivas propuestas que pueden suponer un elemento de riesgo para sí mismo o para los demás.

1.5.3. Adopta las medidas preventivas y de seguridad propias de las actividades desarrolladas durante el ciclo, teniendo especial cuidado con aquellas que se realizan en un entorno no estable.

2.1.1. Aplica los aspectos básicos de las técnicas y habilidades específicas, de las actividades propuestas, respetando las reglas y normas establecidas.

2.1.2. Autoevalúa su ejecución con respecto al modelo técnico planteado.

2.1.4. Mejora su nivel en la ejecución y aplicación de las acciones técnicas respecto a su nivel de partida, mostrando actitudes de esfuerzo, autoexigencia y superación.

2.4.1. Muestra tolerancia y deportividad tanto en el papel de participante como de espectador.

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3. Los valores del deporte: la tolerancia y el respeto por encima de la eficiencia en la actuación deportiva.

2.4. Reconocer las posibilidades de las actividades físico-deportivas y artístico-expresivas como formas de inclusión social, facilitando la eliminación de obstáculos a la participación de otras personas independientemente de sus características, colaborando con los demás y aceptando sus

aportaciones.

2.4.2. Colabora en las actividades grupales respetando las aportaciones de los demás y las normas establecidas, y asumiendo sus responsabilidades para la consecución de los objetivos.

2.4.3. Respeta a los demás dentro de la labor de equipo, con independencia del nivel de destreza.

Sentido de la iniciativa y

espíritu emprendedor

Bloque 1. Acondicionamiento físico y salud 1.5. Controlar las dificultades y los riesgos durante su participación en

actividades físico-deportivas y artístico-expresivas, analizando las características

de las mismas y las interacciones motrices que conllevan, y adoptando

medidas preventivas y de seguridad en su desarrollo.

1.5.1. Identifica las características de las actividades físico-deportivas y

artístico-expresivas propuestas que pueden suponer un elemento de riesgo para sí mismo o para los

demás.

1.5.3. Adopta las medidas preventivas y de seguridad propias

de las actividades desarrolladas durante el ciclo, teniendo especial

cuidado con aquellas que se realizan en un entorno no estable.

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Adquisición de la conciencia y

expresiones culturales

Bloque 4: Enriquecimiento artístico y expresivo motriz

1.Dominio de los parámetros en el lenguaje corporal y la comunicación no verbal: espacio, tiempo, intensidad y ritmo.

2. Creación de movimientos desde la improvisación colectiva sobre propuestas de personajes y situaciones. Aplicación de una base rítmica.

3. Aceptación de las propias posibilidades y limitaciones expresivas y respeto por las formas de expresión de los compañeros.

4.1. Interpretar y producir acciones motrices con finalidades artístico-expresivas, utilizando técnicas de expresión corporal y otros recursos.

4.3. Reconocer las posibilidades de las actividades físico-deportivas y artístico-expresivas como formas de inclusión social, facilitando la eliminación de obstáculos a la participación de otras personas independientemente de sus características, colaborando con los demás y aceptando sus aportaciones.

4.1.1. Utiliza técnicas corporales, de forma creativa, combinando espacio,

tiempo e intensidad.

4.1.2. Crea y pone en práctica una secuencia de movimientos

corporales ajustados a un ritmo prefijado.

4.1.4. Realiza improvisaciones como medio de comunicación espontánea.

4.3.2. Selecciona los ejercicios o tareas de activación y de vuelta a la calma de una sesión, atendiendo a la intensidad o a la dificultad de las tareas de la parte principal.

4.3.3. Realiza ejercicios o actividades en las fases iniciales y finales de alguna sesión, de forma autónoma, acorde con su nivel de competencia motriz.

Competencia para aprender a

Bloque 1. Acondicionamiento físico y salud1.El calentamiento general, realización de

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aprender juegos y ejercicios aplicados al calentamiento general.

2.El calentamiento específico. Fundamentos.


1.1.6. Identifica las características que deben tener las actividades físicas para ser consideradas

saludables, adoptando una actitud crítica frente a las prácticas que tienen efectos negativos para la salud.

Competencia digital

Bloque 4: Enriquecimiento artístico y expresivo motriz

1. Estudio y valoración artística de la producciones culturales existentes en el ámbito de la expresión y comunicación corporal.

2. Primeras actividades de Danza y Dramatización. Hacia el montaje musical colectivo.

1.6. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de aprendizaje, para buscar, analizar y seleccionar información relevante, elaborando documentos propios,y haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos.

1.6.1. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para elaborar documentos digitales propios (texto, presentación, imagen, video, sonido,…), como resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de información relevante.

1.6.2. Expone y defiende trabajos elaborados sobre temas vigentes en el contexto social, relacionados con la actividad física o la corporalidad, utilizando recursos tecnológicos.

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Área/Materia: EDUCACIÓN FÍSICA

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias Clave Instrumentos de evaluación

BLOQUE 1. Acondicionamiento físico y salud


1.1.6. Identifica las características que deben tener las actividades físicas para ser consideradas saludables, adoptando una actitud crítica frente a las prácticas que tienen efectos negativos para la salud.

Competencias sociales y cívicas

Encuesta final (Actividades de análisis del día del Centro)

1.4. Reconocer las posibilidades que ofrecen las actividades físico-deportivas como formas de ocio activo y de utilización responsable del entorno.

1.4.1. Conoce las posibilidades que ofrece el entorno para la realización de actividades físico-deportivas.

1.4.2. Respeta el entorno y lo valora como un lugar común para la realización de actividades físico-deportivas.

1.4.3.Analiza críticamente las actitudes y estilos de vida relacionados con el tratamiento del cuerpo, las actividades de ocio, la actividad física y el deporte en el contexto social actual.


Encuesta final (Actividades de análisis del día del Centro)

1.5. Controlar las dificultades y los riesgos durante su participación en actividades físico-deportivas y artístico-expresivas, analizando las características de las mismas y las interacciones motrices que conllevan, y

1.5.1. Identifica las características de las actividades físico-deportivas y artístico-expresivas propuestas que pueden suponer un elemento de riesgo para sí mismo o para los demás.



Control inicial sobre las medidas de protección de las actividades de esgrima

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adoptando medidas preventivas y de seguridad en su desarrollo.

1.5.3. Adopta las medidas preventivas y de seguridad propias de las actividades desarrolladas durante el ciclo, teniendo especial cuidado con aquellas que se realizan en un entorno no estable.

1.6. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de aprendizaje, para buscar, analizar y seleccionar información relevante, elaborando documentos propios,y haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos.

1.6.1. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para elaborar documentos digitales propios (texto, presentación, imagen, video, sonido,…), como resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de información relevante.

1.6.2. Expone y defiende trabajos elaborados sobre temas vigentes en el contexto social, relacionados con la actividad física o la corporalidad, utilizando recursos tecnológicos.

Competencia digital

Competencia para aprender a aprender

Rúbrica para actividad de búsqueda de información en internet:

BLOQUE 2: Tareas motrices específicas. Juegos y Juegos pre-deportivos

2.1. Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos técnicos y habilidades específicas, de las actividades físico-deportivas propuestas, en condiciones reales o adaptadas.

2.1.1. Aplica los aspectos básicos de las técnicas y habilidades específicas, de las actividades propuestas, respetando las reglas y normas establecidas.

2.1.2. Autoevalúa su ejecución con respecto al modelo técnico planteado.

2.1.4. Mejora su nivel en la ejecución y aplicación de las acciones técnicas respecto a su nivel de partida, mostrando actitudes de esfuerzo, autoexigencia y superación.



Actividades de aprendizaje de las habilidades técnicas de la esgrima.

2.4. Reconocer las posibilidades de las actividades físico-deportivas y artístico-expresivas como formas de inclusión

2.4.1. Muestra tolerancia y deportividad tanto en el papel de participante como de espectador.


Registro de participación en las Actividades del Día del Centro

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social, facilitando la eliminación de obstáculos a la participación de otras personas independientemente de sus características, colaborando con los demás y aceptando sus

aportaciones.

2.4.2. Colabora en las actividades grupales respetando las aportaciones de los demás y las normas establecidas, y asumiendo sus responsabilidades para la consecución de los objetivos.2.4.3. Respeta a los demás dentro de la labor de equipo, con independencia del nivel de destreza.

BLOQUE 4: Enriquecimiento artístico y expresivo motriz

4.1. Interpretar y producir acciones motrices con finalidades artístico-expresivas, utilizando técnicas de expresión corporal y otros recursos.

4.1.1. Utiliza técnicas corporales, de forma creativa, combinando espacio, tiempo e intensidad.

4.1.2. Crea y pone en práctica una secuencia de movimientos corporales ajustados a un ritmo prefijado.

4.1.4. Realiza improvisaciones como medio de comunicación espontánea.


Análisis de la coreografía grupal (Actividades de análisis del día del Centro)

4.3. Reconocer las posibilidades de las actividades físico-deportivas y artístico-expresivas como formas de inclusión social, facilitando la eliminación de obstáculos a la participación de otras personas independientemente de sus características, colaborando con los demás y aceptando sus aportaciones.

4.3.2. Selecciona los ejercicios o tareas de activación y de vuelta a la calma de una sesión, atendiendo a la intensidad o a la dificultad de las tareas de la parte principal.

4.3.3. Realiza ejercicios o actividades en las fases iniciales y finales de alguna sesión, de forma autónoma, acorde con su nivel de competencia motriz.


Hoja de registro de los ejercicios de calentamiento y vuelta a la calma de cada sesión.

Área/Materia: LENGUA EXTRANJERA - INGLÉS

48


BLOQUE 1. Comprensión de textos orales

1.6 Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.

1.6 Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. e., sobre un tema curricular, o una charla para organizar el trabajo en equipo).

Competencia en comunicación lingüística

● Cuaderno del alumno● Rúbricas● Cuaderno del profesor para

registrar la participación y el grado de implicación de los alumnos en la tarea.

BLOQUE 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

2.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos

2.3 Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de



Competencia digital

Competencia social y ciudadana

● Peer-to-peer worksheets (hojas de autoevaluación, evaluación entre compañeros)

● Rúbricas

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cortesía más importantes en los contextos respectivos

BLOQUE 3: Comprensión de textos escritos

3.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto

3.3 Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como la música o el cine), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

3.7. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. ', %), y sus significados asociados.


3.3 Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés

3.5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

3.6 Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias


Competencia social y ciudadana

Conciencia y expresión culturales


● Fichas de comprensión escrita / Cuaderno

● Ejercicios gramaticales y de vocabulario

● Tarea escrita● Observación en el aula y

anotaciones tomadas en el cuaderno del profesor

50

académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés (p. e. sobre un tema curricular, una ciudad o un deporte), siempre que pueda releer las secciones difíciles.

BLOQUE 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción

2.4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.


4.4 Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.



● Fichas grupales

● Rúbricas tarea colaborativa

● Observación en el aula y anotaciones tomadas en el cuaderno del profesor

Área/Materia: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ORAL. ESCUCHAR Y HABLAR


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LCL 1.2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.

LCL 1.2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral.

Comunicación lingüísticaAprender a aprender Rúbrica referida al visionado de vídeos


LCL 1.8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación. Comunicación lingüística

Aprender a aprender Rúbrica referida al vídeo final

BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA. LEER Y ESCRIBIR


LCL 2.5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.


LCL 2.5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

Comunicación lingüísticaAprender a aprender

Rúbrica referida al guiónRúbrica referida al vídeo finalRegistro de participación

52

LCL 2.7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.

LCL 2.7.4. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.

Comunicación lingüísticaAprender a aprenderCompetencia Digital

Rúbrica referida al vídeo finalRegistro de opiniones del alumnado

BLOQUE 4: EDUCACIÓN LITERARIA




Comunicación lingüísticaConciencia y expresiones culturalesCompetencias sociales y cívicas

Rúbrica referida al texto creativoRepresentación del texto

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RÚBRICAS DE EVALUACIÓN

DE LA TAREA 4 DE LA UDI “UN PASEO POR LA HISTORIA EN EL DÍA DEL CENTRO”

Se evaluará la actividad mediante la rúbrica de cada una de las tres actividades que integran la tarea y que se presentan a continuación. Para superar la tarea hay que superar cada una de las actividades. Cada una de las actividades se supera a partir de los 5 puntos.

Actividad 1. Aprendemos un poema juglaresco; recitación

Nombre del alumno:____________________________________________________________

INDICADORES

NIVELES DE ADQUISICIÓN

Excelente Avanzado Adquirido En vías de adquisición

3 puntos 2 puntos 1 puntos 0 punto

RecitadoRecita despacio y con gran claridad.

La mayoría del tiempo, recita despacio y con claridad.

Unas veces recita despacio y con claridad, pero otras se acelera y se le entiende mal.

Recita rápido o se detiene demasiado a la hora de recitar. Además su pronunciación no es buena.

Volumen

El volumen es lo suficientemente alto para ser escuchado por todos los miembros de la audiencia a través de toda la presentación.

El volumen es lo suficientemente alto para ser escuchado por todos los miembros de la audiencia al menos 90% del tiempo.

El volumen es lo suficientemente alto para ser escuchado por todos los miembros de la audiencia al menos el 80% del tiempo.

El volumen con frecuencia es muy débil para ser escuchado por todos los miembros de la audiencia.

Postura del Cuerpo y Contacto Visual

A la hora de hablar la postura y el gesto son muy adecuados. Mira a todos los compañeros con total naturalidad.

La mayoría del tiempo la postura y el gesto son adecuados y casi siempre mira a los compañeros mientras habla.

Algunas veces, mantiene la postura y el gesto adecuados, y otras no. En ocasiones mira a sus compañeros.

No mantiene la postura y gesto propios de una exposición oral y, la mayoría de las veces, no mira a sus compañeros.

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Actividad 2: Escribimos un poema juglaresco.

Nombre del alumno o alumnos:____________________________________________________________

INDICADORES




TítuloEs muy creativo y original, y se ajusta muy bien al tema que se pretender reflejar.

Es creativo y original, y se ajusta bien al tema que se pretende reflejar.

Es suficientemente creativo y original y se ajusta al tema que se pretende reflejar.

No es creativo ni original, y no se ajusta al tema que se pretende reflejar.

TemaEl tema aparece muy bien descrito a lo largo del poema.

El tema aparece bien descrito a lo largo del poema.

El tema aparece suficientemente descrito a lo largo del poema.

El tema aparece poco reflejado a lo largo del poema.

Creatividad El poema refleja una gran creatividad en su ejecución.

El poema refleja creatividad en su ejecución.

El poema refleja suficiente creatividad en su ejecución.

El poema no refleja creatividad en su ejecución.

SentimientosHace vibrar y pensar al que lo lee. Despierta sentimientos en el lector.

En la mayor parte del poema, su lectura hace vibrar al lector, y despierta sus sentimientos.

Unas veces, hace vibrar al lector y despierta sus sentimientos, y otras no.

Ni despierta sentimientos ni hace vibrar al lector.

Musicalidad

En ningún momento se pierde la noción de musicalidad en la pronunciación del mismo, independientemente de su tipo de rima o estrofa (libre, asonante o consonante)

En la mayoría del poema, no se pierde la noción de musicalidad en la pronunciación del mismo, independientemente de su tipo de rima (libre, asonante o consonante)

En algunas partes del poema, se pierde la noción de la musicalidad en la pronunciación del mismo, y en otras no.

En la mayor parte del poema se pierde la noción de la musicalidad en la pronunciación del mismo.

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Actividad 3: Usamos un poema juglaresco; lectura dramatizada

Nombre del alumno o alumnos:____________________________________________________________

INDICADORES




Relación con el texto escrito

Los movimientos y gestos reflejan muy bien el texto escrito anteriormente.

Los movimientos y gestos reflejan bien el texto escrito anteriormente.

Los movimientos y gestos reflejan suficientemente bien el texto escrito anteriormente

Los movimientos y gestos no reflejan el texto escrito anteriormente.

Movimientos

Existe una muy buena sincronización entre los movimientos del combate y el poema creado.

Existe una buena sincronización entre los movimientos del combate y el poema creado.

Existe una sincronización suficiente entre los movimientos del combate y el poema creado.

La mayor parte del tiempo, no existe sincronización entre los movimientos del combate y el poema creado.

Situaciones, ideas, sentimientos

Se transmiten muy bien a lo largo de la representación.

Se transmiten bien a lo largo de la representación.

Se transmiten suficientemente a lo largo de la presentación.

No se transmiten adecuadamente a lo largo de la presentación.

Ambientación y vestuario

Son muy adecuados. Corresponde perfectamente al tema.

Son adecuados. Corresponden con corrección al tema.

Son suficientemente adecuados. No hay total correspondencia con el tema.

No son adecuados. No hay ninguna relación con el tema.

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Education

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