1. Introducción

1.1 . Justificación

La propuesta didáctica de hacer frente a una tarea educativa supone un

nivel elevado de incertidumbre para el maestro, por lo que la programación y

la creación de una unidad didáctica le permite tener tranquilidad, evitar

cualquier tipo de inseguridad y, lo más importante, el control de enseñanza-

aprendizaje de todos los alumnos.

Lo que pretendemos con la unidad didáctica “Color mandarina”, es

inculcar a los niños y niñas la importancia de las plantas y los cuidados que

debemos tener con ellas, despertando valores de responsabilidad,

solidaridad, respeto, amistad, y justicia que debemos tener por los seres

vivos. De la misma manera, acercar a los niños la necesidad de llevar una

alimentación sana trabajando las frutas y sus propiedades nutritivas. También

tomamos la fruta de la mandarina, como punto de referencia para tratar los

temas, ya que la mandarina es una fruta autóctona y de ese modo, la sienten

más cercana a ellos y la tienen presente.

Todas las actividades que trabajaremos tienen que ver, bien con el color

y características físicas como con la mandarina como fruta. Teniendo en

cuenta la edad, las necesidades y demandas de los niños, trabajaremos los

diferentes conceptos de la mejor manera, sencilla y global para poder llegar a

conseguir los objetivos propuestos. Se trabajarán a través de una

metodología muy lúdica, propia de la etapa educativa basada en la

experimentación, exploración y manipulación del entorno.

Nos iremos fijando en el proceso educativo y en la evolución del día a

día y no en el resultado final. Queremos no perder de vista la perspectiva

globalizadora, ya que las actividades propuestas nos permiten trabajar

diferentes aspectos en la personalidad del niño siempre teniendo en cuenta

sus características y los ritmos individuales de cada uno.

Debemos tener en cuenta la importancia de la socialización, un punto

básico en toda educación. En estas edades, deben saber relacionarse con

personas, así como con su entorno, su propio cuerpo, y saber solucionar

problemas que suceden el día a día. Es por esto que el maestro debe

acompañarlo y guiarlo para que alcancen sus objetivos por sus propios

medios creando y conservando ese clima de seguridad y confianza.

Por último, y de gran relevancia, es la relación familia- escuela. La

familia, un pilar muy importante para los niños y donde empiezan a

1

socializarse por primera vez. Es por ello que es muy valiosa la colaboración

de ella y que sirva como herramienta para facilitar la programación a través

de su colaboración en las actividades, propuestas y ayudar en todo lo que se

pueda al niño.

1.2 . Contextualización

Esta unidad didáctica “Color mandarina” va dirigida a niños de 4 a cinco

años. Hablamos de un aula de la escuela infantil situada en Albalat dels

Sorells, pueblo en l’horta nord. Esta escuela cuenta con dos aulas para el

primer ciclo de infantil, una de cero a uno y otra de tres años. YU para el

segundo ciclo, un aula de tres a cuatro años , otra de cuatro a cinco y, por

último, otra de cinco a seis años. Cada clase está diseñada de manera que

sea lo más cómoda, práctica y, sobre todo, segura para los niños.

Esta escuela cuenta con un comedor muy amplio para que los niños

puedan tener todos los días la comodidad y tranquilidad a la hora de la

comida. Cuenta con una cocina donde se elabora cada día la comida casera.

Dispone también, de una sala multiusos donde llevan a cabo diferentes

actividades, como por ejemplo, circuitos de psicomotricidad, representaciones

teatrales para toda la escuela, talleres, y actividades donde se trabajan con

muchos materiales que están organizados en la misma sala.

Tiene un patio exterior amplio con un huerto del que haremos uso en la

unidad didáctica, y que todas las aulas tienen acceso directo. Cuenta con

zona de sombra con árboles, suelo técnico y mucha vegetación para que

estén en contacto directo con la naturaleza.

Cuenta con un personal docente preparados y formados profesional y

personalmente en valores y que van a fomentar y garantizar la educación de

los alumnos en valores y una educación integral.

Dispone de un servicio de psicologíaa para todos aquellos padres que lo

requieran para sus hijos y, por supuesto, para servir de ayuda a maestros

para poder detectar con antelación cualquier problema con los niños.

Es importante que la escuela disponga de una escuela de padres, un

espacio de reflexión, orientación y formación dirigida a éstos, donde los

padres puedan compartir experiencias con los profesores y entre ellos, pautas

saludables de dinámica familiar, convivencia y, todo ello, por el bien de los

niños y las familias.

2

2. Objetivos

2.1. Objetivos generales de ciclo

Los objetivos didácticos de esta unidad se desprenden de los siguientes

objetivos de ciclo que establece el DECRETO 38/2008, de 28 de marzo, del

Consell, por el que establece el currículo del segundo ciclo de educación

infantil en la Comunitat Valenciana. [2008/3838]

La Educación Infantil contribuirá a desarrollar en las niñas y niños las

capacidades que les permitan:

a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y

aprender a respetar las diferencias.

b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.

c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.

f) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el

movimiento, el gesto y el ritmo.

h) Descubrir las tecnologías de la información y las comunicaciones.

2.2. Objetivos específicos de área

Los contenidos educativos de la Educación Infantil se organizarán en áreas

correspondientes a ámbitos propios de la experiencia y del desarrollo infantil y

se abordan por medio de actividades que tengan interés y significado para los

niños.

Los métodos de trabajo en ambos ciclos se basan en las experiencias, las

actividades y el juego y se aplican en un ambiente de afecto y confianza, para

potenciar la autoestima y la integración social.

Los objetivos específicos de áreas de conocimiento del segundo ciclo de la

Educación Infantil son los siguientes:

ÁREA 1. El conocimiento de sí mismo y la autonomía personal:

Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades de acción, adquiriendo de

manera progresiva una mayor precisión en sus gestos y movimientos.

Descubrir y utilizar las propias posibilidades motrices, sensitivas y

expresivas, adoptando posturas y actitudes adecuadas a las diversas

actividades que desarrolla en su vida cotidiana.

Adquirir coordinación y control dinámico en el juego, en la ejecución de

tareas de la vida cotidiana y en las actividades en las que tenga que

usar objetos con precisión, de acuerdo con su desarrollo evolutivo.

3

Adquirir una progresiva autonomía en sus actividades habituales.

Adquirir hábitos relacionados con el bienestar, la seguridad personal, la

higiene y la salud así como el orden, constancia y organización

relacionados con las diversas tareas.

Tomar la iniciativa, planificar y secuenciar la propia acción para resolver

tareas sencillas y problemas de la vida cotidiana, reconociendo sus

límites y posibilidades y buscando la colaboración necesaria.

Desarrollar actitudes y hábitos de colaboración y ayuda articulando su

propio comportamiento con las necesidades, demandas, requerimientos

y explicaciones de los demás.

ÁREA 2. El medio físico, natural, social y cultural:

Adquirir por medio de la relación con los demás una progresiva

autonomía personal.

Relacionarse con los demás y aprender las pautas elementales de

convivencia.

Conocer las normas y modos de comportamiento social de los grupos

con los que interactúa y establecer vínculos fluidos de relación

interpersonal.

Actuar de forma cada vez más autónoma en sus actividades más

habituales, con el fin de adquirir progresivamente seguridad afectiva y

emocional para desarrollar sus capacidades de iniciativa y

autoconfianza.

Explorar y observar su entorno familiar, social y natural, para la

planificación y la ordenación de su acción en función de la información

recibida o percibida.

Valorar la importancia del medio físico, natural, social y cultural,

mediante la manifestación de actitudes de respeto y la intervención en

su cuidado según sus posibilidades.

Mostrar interés y curiosidad por los cambios a los que están sometidos

los elementos del entorno, para identificar algunos factores que influyen

sobre ellos.

Descubrir aquellos elementos físicos, naturales, sociales y culturales

que por medio de TIC amplían el conocimiento del mundo al que

pertenece.

Iniciarse en las habilidades numéricas básicas, la noción de cantidad y

la noción de orden de los objetos.

4

Aprender a utilizar adecuadamente instrumentos, utensilios,

herramientas y máquinas para realizar actividades sencillas y resolver

problemas prácticos en el marco técnico de su cultura.

Identificar algunas de las propiedades más significativas de los

elementos de su entorno inmediato y mediato estableciendo relaciones

cualitativas y cuantitativas entre ellas que induzcan a organizar y

comprender progresivamente el mundo en que vive.

ÁREA 3. Los lenguajes: comunicación y representación:

Conocer los diferentes lenguajes y aplicar técnicas para que desarrollen

la imaginación y la creatividad.

Utilizar las distintas formas de representación para expresar y

comunicar situaciones, acciones, deseos y sentimientos conocidos,

vividos o imaginados.

Valorar y apreciar las producciones propias, las de sus compañeros y

algunas de las diversas obras artísticas del patrimonio conocidas

mediante TIC o “in situ” y darles un significado que les aproxime a la

comprensión del mundo cultural al que pertenecen.

Interpretar y producir imágenes como una forma de comunicación y

disfrute, con el fin de descubrir e identificar los elementos básicos de la

expresión artística.

Aplicar hábitos de higiene y rutinas en el uso del material para el

desarrollo de la expresión artística que faciliten la consecución de la

autonomía personal y la colaboración con el grupo social al que

pertenecen.

3. Unidad didáctica

3.1. Objetivos didácticos.

1. Identificar los materiales empleados para plantar y utilizar el huerto.

2. Conocer diferentes entornos naturales donde se encuentran los frutos.

3. Identificar las partes de un árbol.

4. Identificar las frutas y sus características.

5. Aprender las frutas en inglés.

6. Desarrollar la imaginación y creatividad mediante diferentes técnicas

plásticas.

7. Respetar el trabajo en grupo y los turnos de los compañeros.

5

8. Desarrollar la psicomotricidad gruesa y fina.

9. Iniciar a los alumnos en el mundo de la lectura.

10. Motivar a los alumnos a la alimentación saludable.

11. Buen uso de los utensilios y cuidado de los mismos.

12. Autonomía e iniciativa.

3.2. Contenidos

CONCEPTOS

El huerto.

Partes del árbol. Raíz, tallo, hojas, fruta, flor.

Proceso para plantar un árbol y sus materiales.

Colores.

Grafismos de las letras de las frutas.

Las frutas en inglés.

Zumo

PROCEDIMIENTOS

Exploración y observación a la hora de plantar un árbol.

Manejo de las TIC.

Asociación de grafías con las frutas.

Seleccionar distintas frutas.

Discriminación de los alimentos saludables y no saludales.

Iniciación a la lectura.

Asociación de las frutas en inglés.

Manipulación de instrumentos y sacar un recurso de la fruta.

ACTITUDINAL

Respeto por la naturaleza

Participación activa en las actividades.

Esfuerzo por la búsqueda de soluciones y recursos.

Iniciativa.

Respeto por los materiales.

Interés por aprender a leer.

Interés y respeto por el medio que le rodea.

Inquietud por la alimentación saludable.

Creatividad a la hora de elaborar objetos con materiales distintos.

6

3.3. Temporalización

Esta unidad didáctica “Color mandarina”, tiene programada una semana, que

es el tiempo de su duración. Será a principios del tercer trimestre cuando la

llevaremos a cabo ya que es cuando tenemos aún mandarinas buenas,

disponemos de ellas en los árboles y en los supermercados y empieza el mejor

tiempo para poder disfrutar más el aire libre y el huerto con las actividades.

Cada día se recogerá una mandarina de nuestro árbol ficticio al entrar del

patio y las sesiones durará cada actividad son las siguientes:

Todas las actividades tendrán de duración una sesión, excepto la primera, que

cogeremos los primeros 10 minutos de cada sesión para regar la planta que

hemos dejado a germinar el primer día del comienzo de la unidad didáctica.

Un ejemplo del horario semanal para trabajar nuestra unidad didáctica “Color

mandarina” sería el siguiente:

HORAS LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

09:00- 10:15Almuerzo

Asamblea

Almuerzo

Asamblea

Almuerzo

Asamblea

Almuerzo

Asamblea

Almuerzo

Asamblea

10:15- 11:00 Religión Inglés Psicomotricidad Música Religión

11:00- 11:30 Recreo Recreo Recreo Recreo Recreo

11:30- 13:00COLOR

MANDARINA

COLOR

MANDARINA

COLOR

MANDARINA

COLOR

MANDARINA

COLOR

MANDARINA

13:00- 15:00Comida

Siesta

Comida

Siesta

Comida

Siesta

Comida

Siesta

Comida

Siesta

15:15- 16:00 Cine Disfraces Teatro Juego libre Taller juegos

16:00- 16:30 Merienda Merienda Merienda Merienda Merienda

16:30- 17:00Patio

SALIDA

Patio

SALIDA

Patio

SALIDA

Patio

SALIDA

Patio

SALIDA

4. Competencias básicas

Las competencias básicas adquieren un carácter de núcleo articulador,

esencial y obligatorio en la Educación Básica a efectos de evaluación y promoción.

7

En Infantil poseen un gran valor de referencia para la construcción de aprendizajes

funcionales y significativos. Suponen un elemento de formación al que hay que

acercarse desde distintas áreas y desde distintos momentos y situaciones del

aprendizaje.

Estas competencias las debe haber adquirido el niño al finalizar la etapa

educativa para su formación integral como persona y para su futuro profesional.

Estas son las nueve competencias básicas:

1. Comunicación lingüística.

2. Matemática.

3. Conocimiento e interacción con el mundo físico.

4. Tratamiento de la información y competencia digital.

5. Social y ciudadana.

6. Cultural y artística.

7. Aprender a aprender.

8. Autonomía e iniciativa personal.

9. Competencia emocional.

Los objetivos didácticos de esta unidad didáctica se relacionan con las

siguientes competencias y sus descriptores:

Objetivo didáctico 1

CB 3: Interactuar con el espacio circundante: moverse en

él y resolver problemas en los que intervengan los objetos

y su posición.

CB 3: Usar responsablemente los recursos naturales, el

cuidado del medio ambiente.

CB 8: Responsabilidad.

Objetivo didáctico 2

CB 1: Leer y escribir.

CB 3: Valorar la importancia de que todos los seres

humanos se beneficien del desarrollo de que éste procure

la conservación de los recursos y la diversidad natural, y

se mantenga la solidaridad global e intergeneracional.

Objetivo didáctico 3

CB 7: Ser capaz de continuar aprendiendo de manera

cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios

objetivos y necesidades.

Objetivo didáctico 4 CB 1: Conocer otras culturas y otros idiomas.

8

CB 7: Adquirir confianza en sí mismo y gusto por

aprender otro idioma diferente al suyo.

Objetivo didáctico 5

CB 8: imaginar.

CB 8: Liderazgo.

CB 8: Creatividad.

Objetivo didáctico 6 CB 5: Cooperar, convivir.

Objetivo didáctico 7

CB 8: Conocerse a sí mismo.

CB 7: Ser consciente de las propias capacidades,

intelectuales, emocionales y físicas.

Objetivo didáctico 8

CB 1: Comprender textos literarios.

CB 1: Dar coherencia y cohesión al discurso, a las

propias acciones y tareas.

Objetivo didáctico 9

CB 3: Adoptar una disposición a una vida física y mental

saludable en un entorno natural y social también

saludable.

CB 3: Protección de la salud individual y colectiva como

elementos clave de la calidad de vida de las personas.

Objetivo didáctico 10 CB 8: Responsabilidad.

Objetivo didáctico 11 CB 8.

5. Metodología

5.1. Metodología empleada

La metodología para presente en esta unidad didáctica está basada en

los centros de interés, que se trabaja desde la motivación del niño. Declory es

el precursor de este tipo de estrategia didáctica con el fin de basar la

enseñanza en los centros de intereses de los niños y así satisfacer sus

necesidades. Los principios básicos en los que asienta su propuesta son el

paidocentrismo, una enseñanza global e individualizada que gira entorno a

actividades que son interesantes para los niños siendo el juego la base de la

metodología.

Para llevar a cabo esta metodología hay que partir de las necesidades e

intereses de nuestros alumnos para que, mediante la observación, asociación

y expresión, consigan aprender.

9

Destacar, que se trata de una metodología dentro de una unidad

didáctica en la que es muy flexible, ya que, en cualquier momento puede

surgir un imprevisto y puede ser modificada sin problemas para ir

ajustándonos a los objetivos didácticos.

5.2. Temas transversales

Los temas transversales son contenidos básicamente actitudinales que

van a influir en el comportamiento conductual de nuestros alumnos. Son

valores importantes tanto para el desarrollo integral y personal del alumno,

como para el desarrollo de una sociedad más libre, democrática, respetuosa

con el medio ambiente y tolerante. Supone, la oportunidad de trabajar los

valores con un carácter interdisciplinar y atrayente para el alumno.

Los valores principales que se trabajan en esta unidad didáctica son la

educación ambiental cuidando y fomentando las conductas acorde a la

defensa del medio ambiente a la vez que la educación para la salud,

promocionando la salud como un valor apreciado para los alumnos y que

adquieran hábitos para su bienestar físico, cognitivo y de su entorno.

Las actividades planteadas van a hacer que el niño se de cuenta de los

beneficios y el bien que se consigue tanto como individuo como para el grupo

teniendo unos buenos hábitos de cuidado del medio ambiente, la salud y la

alimentación.

5.3. Actividades

Al comenzar cada actividad, tendremos en la clase un árbol grande con 5

mandarinas con los número puestos del 1 al 5, que indican los días que

tenemos para realizar las actividades y cada mandarina, es una actividad.

Cada día a la entrada del patio, cogeremos la mandarina que toque y

leeremos la actividad en alto para que todos sepan lo que se va a realizar ese

día y ellos puedan hacerse una idea.

1. Plantamos un árbol de mandarina.

Recogemos la mandarina con el número 1. Esta actividad es grupal, de

manera que tendrán que guardar orden y estar bien atentos. Vamos a salir

al huerto, y plantaremos un esqueje de árbol de mandarina que la

profesora tendrá preparado. En esta actividad, los niños aprenderán que la

mandarina, propia de nuestra tierra, nace del árbol y aprenderán a cuidar

el medio ambiente. Podrán distinguir la raíz, el tallo, las hojas, y las flores y

10

frutos. Aprenderán que el sol les ayuda a crecer, y también el agua.

Tendremos que regar la planta con la regadera que tenemos.

Las plantas son de vital importancia, ellas no solo sirven como alimento,

sino que además, producen el oxígeno, nos dan sombra en el patio,

frescor, y son muy hermosas. Lo único que necesitan es agua, luz y mucho

amor.

También tendrán que asearse después de manipular la tierra con las

manos y crear hábitos de limpieza.

A partir de este día, tendrán que encargarse de regarlo cada día, lo que

es una responsabilidad que van a adoptar para ver crecer a “su” árbol.

Les daremos un dibujo posteriormente en clase, para que ellos

diferencien las partes del árbol que hemos visto y aprendido.

2. Aprendemos sembrando.

Recogemos la mandarina con el número 2. Para que cada niño tenga su

propia plantita y semilla que regar, haremos una actividad donde con un

vaso, un algodón, una lenteja y agua, haremos crecer una plantita.

Experimetarán, obsevarán y sacarán conclusiones.

A cada niño se le repartirá un vasito de plástico al que pondremos

nuestro nombre en una pegatina que pegaremos antes de empezar y así

tener localizado siempre, un trocito de algodón y una lenteja. Para que lo

vean, y sentaditos en sus asientos, procederemos a la actividad.

La dejaremos en la estantería de la zona húmeda de clase donde le de

la luz, y la veremos crecer día a día.

3. Aprendemos las frutas, ¡y en inglés!

Recogemos la mandarina con el número 3. Como ya hemos aprendido

en la actividad 1, que la mandarina viene del árbol, aprenderemos otro tipo

de frutas que también crecen en los árboles. La profesora habrá traído a

clase las cuatro frutas que vamos a probar. Tenemos, la mandarina, la

manzana, la uva y el limón. Explicaremos la importancia de comer fruta

cada día para llevar una vida saludable y que también puede ser muy

divertido ver de qué maneras se pueden comer estas frutas.

Como somos muy atrevidos, también aprenderemos los nombres en

inglés.

Se les dará un canasto para que creen sus propios fruteros una vez

coloreadas y recortadas las frutas.

11

4. Árboles de mandarinas diferentes.

Recogemos la mandarina con el número 4. Como ya tenemos nuestro

árbol grande en clase del que cogemos cada día la mandarina de la

actividad, esta vez, vamos a crear nosotros nuestras mandarinas. Son

unas mandarinas especiales, ya que cada uno va a hacerla con la forma

que quiera y con el material que quieran, pero, con la condición, de que

tengan el color mandarina. Para esta actividad, iremos al aula multiusos

donde tenemos todos los materiales disponibles.

Cuando las tengamos listas, las pegaremos, o clavaremos en palitos de

madera y las introduciremos en nuestro árbol haciendo unos agujeritos

para ello. De esta manera, tendremos nuestro árbol de mandarinas

particular.

5. La mandarina entera. Zumo y manualidad.

Recogemos la mandarina con el número 5. Hoy, la profesora traerá a

clase un exprimidor, y los niños, habrán traído de sus casas, dos

mandarinas cada uno. Al comenzar la unidad didáctica, se les habrá

comunicado a los padres, al igual que el día anterior, se les habrá

solicitado con una notita en la agenda. Por si a algún niño se le olvida, en

clase tendremos de sobra para todos de la misma manera que regalices y

palillos para la otra actividad.

Dividiremos la clase en dos para poder tener nuestro turno y que no se

formen colas. Una mitad de la clase, cogerá una de las dos mandarinas y

la partiremos por la mitad con ayuda de la profesora. Irán a la zona

húmeda donde está el exprimidor y uno a uno irá exprimiendo sus mitades

de mandarina. Haremos un zumo que nos serviremos en vasitos de

plástico.

Mientras, la otra mitad, le dibujará una cara a su mandarina y le pondrá

unas patas con los palillos y el regalíz que les demos.

Con las mitades de piel de mandarina que nos sobran después de hacer

el zumo, las dejaremos secar para, que a la semana siguiente, podamos

tener unos cuencos de mandarina seca que podrán utilizar para dejar sus

cositas, o regalar a las mamás.

12

6. Recursos

Los recursos empleados para realizar la unidad didáctica son los siguientes:

Recursos materiales:

Cartulinas de colores tamaño A4, en especial, color naranja, verde y marrón,

palos de madera, tijeras, pegamento, vaso plástico, algodón, mecetas, plastilina

naranja, imágenes de diferentes frutas, blue-tack, ceras de colores, tierra, agua,

regadera, frutas, regaliz.

Recursos humanos:

Contaremos con una maestra en educación infantil y como apoyo, una técnico

superior en educación infantil.

Recursos especiales:

Estas actividades las llevaremos a cabo en el aula de educación infantil y la

actividad número 1, en el huerto de la escuela al que tenemos acceso desde la

propia aula. Tendremos en cuenta, que tal vez surjan problemas de espacio o de

cambio climático, por lo que podemos adaptarnos si fuera necesario y trabajar en

el aula multiusos de la escuela.

7. Fomento de la lectura

Actualmente, con todos los medios de los que disponemos, es muy fácil atraer

a los niños al mundo de la lectura. Por ello, es muy importante que en cualquier

momento del día dediquemos un tiempo a ello de manera que los niños lo

encuentren entre una de inquietudes.

Es muy importante para el niño que la lectura sea un momento agradable y un

acto mecánico de total disfrute para él. Debe ser un medio de entretenimiento y

aprendizaje y no una obligación. Es importante que tanto en la escuela como en la

familia, esta lectura se fomente leyendo cuentos en alto, practicando con ellos y

dejando que ellos relaten sus propias historias inventadas o sus versiones de

otras.

8. Utilización de nuevas tecnologías

Las nuevas tecnologías forman parte de nuestra cultura hoy en día, y los niños

las tienen cada vez más a mano. Es por ello, que comienza a crecer una gran

curiosidad hacia las nuevas tecnologías desde edades tempranas y es necesario

prepararlos para todos los cambios y el conocimiento del mundo a través de ellas.

13

Éstas contribuyen en el desarrollo cognitivo, emocional y social de los niños,

pero también hay que tener muy en cuenta el no hacer uso abusivo de ellas ya

que todavía es muy prematuro y lo que les estamos ofreciendo es el primer

contacto con las nuevas tecnologías con carácter, exclusivamente pedagógico.

Con la ayuda de las tabletas digitales, los niños aprenden a manejar su cuerpo,

habilidades lingüísticas, usar su imaginación, intuición, y razonamiento. Hay que

introducirlas, siempre, de manera conjunta con las familias.

Con la actividad número 3 de la unidad didáctica, trabajamos, tanto la lengua

extranjera, como las diferentes maneras de trabajar, buscar y gestionar la

información.

9. Colaboración familia- escuela

Otro de los puntos más importantes en la educación y desarrollo de cualquier

niño, es la colaboración directa familia- escuela. Estos dos términos son claves

para la formación integral de la persona. Los padres y las madres son las

personas en contacto directo con el niño que más información puede aportarnos

sobre él para poder llegar a conocerlo y ofrecerle lo mejor y de la mejor manera

adecuándonos a sus necesidades y características personales. No solo les

facilitamos nuestra labor como docentes, sino que también, con esta colaboración,

llegamos a mayores y mejores resultados en el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

En esta unidad didáctica intentamos no perder de vista dicha colaboración ya

que en algunas actividades, necesitamos e implicamos directamente a los padres,

de manera, que sepan en todo momento lo que sus hijos están trabajando y poder

contar con apoyo, materiales y experiencias.

A los niños les transmite mucha seguridad y confianza el ver que sus padres se

implican en el colegio con las actividades y talleres que se realizan.

10. Atención a la diversidad

Hay que tener presente que la educación es un derecho básico de carácter

obligatorio recogido en La Constitución y que, por tanto, todo ciudadano debe

encontrar respuesta a sus necesidades formativas y es por lo que la atención a la

diversidad es el conjunto de acciones educativas que intentan prevenir y dar

respuesta a las necesidades y demandas, de todas las personas y, sobre todo,

das una solución específica derivada de factores personales o sociales

relacionados con situaciones de desventaja sociocultural, de altas capacidades,

de comprensión lingüística, comunicación y del lenguaje o de discapacidad

14

psíquica, sensorial o con trastornos graves de personalidad, de la conducta o del

desarrollo, de graves trastornos de la comunicación y del lenguaje de desajuste

curricular significativo.

En esta unidad didáctica tenemos muy en cuenta este aspecto, de manera que

todas las actividades están hechas con gran flexibilidad para así poder adaptarlas

a cualquier necesidad de este tipo.

11. Actividades complementarias

NIÑOS CON ALTAS CAPACIDADES

Tendrán la oportunidad de tener actividades un poco más complejas para

poder así satisfacer sus necesidades. Por ejemplo, el día de las frutas, se les

puede dar más frutas distintas y sus nombres en inglés, algunas fichas para

relacionar con los colores que representan. Habrá una serie de imágenes de

distintos tipos de alimentos, sanos y no sanos. Ellos tendrán que hacer dos grupos,

y diferenciar los alimentos sanos, de los que no lo son.

PARA FOMENTAR LA LECTURA

Tenemos un poema de Mandarinas, escrito por Rolando Morelli, que pueden

leer y hacer un dibujo expresando lo que ellos entienden o lo que les transmite.

También disponemos de una sopa de letras que los niños pueden completar con la

ayuda de todos los demás y la profesora.

12. Evaluación

Evaluar es hacer un seguimiento de la evolución del niño a lo largo de todo el

proceso de enseñanza- aprendizaje con el fin de obtener información acerca de la

evolución del niño, pudiendo así, modificar y ajustar la programación de acuerdo

con los datos que se obtengan.

La evaluación que utilizaremos en esta didáctica será global, continua y

formativa.

15

13. Anexos

16

1. Plantamos un árbol de mandarina

17

2. Aprendemos sembrando

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