Unidad didáctica

El tiempo atmosférico

Maria Jesús Urriza Tolosa Educación Infantil

Mayo de 2007

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INDICE

Introducción...................................................................................... 2 1. PRESENTACIÓN DEL TEMA ¿Por qué una Unidad sobre el tiempo atmosférico?....................... 3 ¿Qué hemos de saber los educadores sobre el tiempo?............... 4 -Breve síntesis conceptual............................................... 4 Inserción de esta Unidad Didáctica en nuestra escuela............... 7 2. PROPUESTA DIDÁCTICA DE LA UNIDAD “El tiempo” De qué se trata y a quién va dirigida ........................................ 9 Objetivo general....................................................................... 9 Objetivos didácticos................................................................... 9 Contenidos Conceptuales................................................................... 9 Procedimentales............................................................. 10 Actitudinales.................................................................... 10

Orientaciones metodológicas y organizativas Tiempos......................................................................... 10

Espacios......................................................................... 10 Recursos........................................................................ 10

Relación con la familia................................................... 11 Agrupamientos................................................................ 11 Atención a la diversidad................................................... 11 Áreas transversales.......................................................... 11

3. PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA EL ALUMNADO Y EVALUACIÓN

Actividades Actividad nº 1-de presentación y motivación-...................... 12 Actividad nº 2-de desarrollo diario-.................................. 12 Actividad nº 3-de relación con las familias-....................... 12 Actividad nº 4-de enriquecimiento-................................... 12 Actividad nº 5-abiertas a propuestas de los niños-............. 12 Actividad nº 6- en cohesión con otras lenguas .................. 13 Actividad nº 7- de recapitulación-...................................... 14 Actividad nº 8- de refuerzo............................................... 14 Actividad nº 9-de exposición y celebración........................ 14

Evaluación................................................................................ 14 4. BIBLIOGRAFÍA....................................................................... ……… 16 5. ANEXOS......................................................................................... 17

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Introducción.

Esta Unidad Didáctica es parte de una programación más amplia, realizada para niños y niñas de 4 años y que será entregada en su día para las pruebas de la oposición.

Para una mayor claridad expositiva hemos dividido el documento en

cuatro partes:

• PRESENTACIÓN DEL TEMA - páginas 3 a 7 • PROPUESTA DIDÁCTICA DE LA UNIDAD - páginas 10 a 12 • PROPUESTA DE ACTIVIDADES Y EVALUACIÓN - páginas 12 a 15 • Bibliografía y anexos - páginas 17 a 20

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1. PRESENTACIÓN DEL TEMA ¿Por qué una unidad sobre el tiempo atmosférico?

En nuestra escuela, y fruto de una larga labor de equipo, se decidió introducir en el Proyecto Curricular algún tema que sirviera como hilo conductor de aprendizajes durante toda la escolarización, de 3 a 12 años. El tema elegido fue el tiempo atmosférico y cada maestro, tuvo que elaborar su correspondiente programación para el aula teniendo en cuenta esta premisa. Éste es pues el origen de la Unidad que presentamos.

Por otra parte, es conocido que en muchas escuelas se realizan actividades y rutinas con el tiempo atmosférico que acaban resultando un tanto tediosas o que se estancan al cabo de algunos cursos.

Dada la relevancia que en el proceso de enseñanza-aprendizaje tiene el entusiasmo y afán investigador del docente, deseamos que esta unidad sirva de reflexión y ayuda práctica, y que recupere, dándole un nuevo sentido, una rutina ya muy conocida y a veces denodada de nuestras escuelas.

Las posibilidades y ventajas que nos ofrece el tiempo atmosférico como recurso didáctico son ricas y numerosas, vamos a citar aquí algunas de ellas:

Es un escenario que cambia diariamente sin que tengamos que prepararlo.

Es un objeto de observación privilegiado ya que los elementos están interrelacionados entre ellos y siguen determinadas leyes.

Es un Centro de Interés natural y popular para toda la comunidad donde se inserta la escuela, con especial relevancia para la gente anciana, que a menudo son los que más han observado y por tanto los que más saben del tiempo local.

Es un Centro de Interés por excelencia porque nuestra escuela está en un entorno rural y agrícola.

Resulta un contenido muy significativo pues se conecta amplia y visiblemente con intereses particulares y del alumnado así como con la arquitectura, festejos, costumbres, gastronomía, vestimenta, dichos populares etc de nuestra localidad.

Se incardina a su vez en la amplia ciencia de la meteorología Nos posibilita realizar muchísimas propuestas de ciencias experimentales. Nos posibilita realizar conexiones con otras áreas y momentos

educativos. Se presta a poder secuenciar actividades de diferente dificultad desde

Infantil... hasta los 99 años. Debido al posible cambio climático como consecuencia de la actividad

humana, es un tema de renovado interés y actualidad . ¿Qué tenemos que saber los educadores sobre el tiempo atmosférico?

Hemos introducido aquí unas breves notas para el maestro sobre meteorología pues el conocimiento actualizado y dominio del tema da seguridad y motivación para organizarlo, ayuda a elegir las actividades más apropiadas, a

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utilizar los recursos actuales disponibles y a resaltar contradicciones creando conflictos entre las hipótesis y argumentaciones de los niños. Breve síntesis conceptual

1.Diferencia entre el tiempo y el clima.

El tiempo es el estado de la atmósfera en un lugar y en un momento determinado, y se representa por los valores de una serie de parámetros: temperatura del aire, presión atmosférica, viento, humedad atmosférica, presencia de nubes y precipitaciones.

De la observación sistemática y prolongada del tiempo deducimos el clima. Supone la consideración de los valores medios de los diferentes parámetros (temperaturas, humedad, presión, vientos) pero también las desviaciones de estos promedios, las probabilidades de que se den ciertos fenómenos, etc.

2. Elementos de meteorología La temperatura que recibe la tierra del sol es desigual, depende

mucho de la latitud, altitud, y cercanía de los mares. La humedad viene dada por la evaporación de ríos, lagos y mares junto

a la transpiración de las plantas y respiración de animales en un ciclo cerrado, el del agua. El aire puede contener más o menos humedad sin llegar a condensar dependiendo de la temperatura: a mayor temperatura del aire mayor volumen de vapor puede contener. Además de la humedad también importa la densidad del aire -que es inversamente proporcional a su temperatura-

La presión, que es el peso que ejerce el aire sobre todos los cuerpos, también depende en parte de la temperatura. Además depende de la altura que tenga la columna de aire que medimos -grosor de la atmósfera- y por tanto de la altitud. Las diferentes presiones en la atmósfera –bajas y altas presiones- tienden a ser compensadas mediante el surgimiento de corrientes de aire entre ellas: el viento.

El viento no sólo sopla horizontalmente, existen también corrientes verticales. Y existen vientos altos y bajos. La fuerza del viento depende pues del gradiente entre altas y bajas presiones, pero también de la latitud por la rotación de la Tierra, de la propia trayectoria de los vientos que siguen una curvatura al desplazarse, y de las pérdidas por rozamiento contra la superficie terrestre. Hay vientos que se originan localmente y son muy variables como los que afectan a Europa en general y otros que siguen sistemas de vientos planetarios, grandes dinámicas muy estables y predecibles, como son los vientos Alisios o los Monzones.

El tiempo sólo se comprende si los factores citados, humedad, presión, temperatura y viento se entienden no como fenómenos estáticos y aislados sino como lo que son, fenómenos interrelacionados y dinámicos dentro de una gran dinámica atmosférica, globalizada y con sus propias leyes.

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3. Dinámica atmosférica: La energía del sol llega a cada una de las zonas de la atmósfera y a la

tierra, en diferente cantidad según su latitud, altitud, etc. El desequilibrio energético que esto produce da lugar y se compensa con los grandes fenómenos meteorológicos.

El saldo energético global (diferencia entre el calor llegado y devuelto) es sobrante en la zona del ecuador y deficiente en la zona de los polos. Este desequilibrio tiende a compensarse viajando la energía sobrante desde el ecuador hacia los polos. Pero al ser el medio aéreo fluido, las propias partículas del aire ayudan al proceso de difusión, desplazándose gracias a la presencia de las llamadas corrientes de convección, que describen un ciclo por el cual, mientras las partículas que están calientes viajan hacia los polos las que están frías lo hacen en sentido inverso y por otro camino que les lleva también al ecuador.

Pero, además la tierra gira y este movimiento influye de forma importante en esas masas de aire que se están continuamente desplazando del ecuador a los polos y a la inversa. Dado que la Tierra gira en dirección Oeste-Este, y que la velocidad disminuye con la latitud, genera una fuerza que desvía los cuerpos que encuentra (por ejemplo esa gran masa que va del ecuador hacia el polo) hacia la derecha en el hemisferio norte y hacia la izquierda en el hemisferio sur: Es la llamada fuerza de Coriolis.

Según lo dicho, tendríamos dos grandes zonas de circulación, la primera vendría dada por las corrientes de convección llevando masas de los polos hacia el ecuador y viceversa y la segunda vendría dada por la fuerza de Coriolis arrastrando las masas como la estela de un barco.

Sin embargo en la zona central no queda una zona de reposo sino que se forma una tercera zona de circulación convectiva como consecuencia de los movimientos generados por la fuerza de Coriolis. Ésta tercera circulación convectiva armoniza perfectamente con las otras dos.

4. Nuestra situación En esta gran dinámica global, situamos a nuestra provincia de Navarra, y

vemos que su clima templado viene dado por su latitud y por la influencia del cercano Atlántico, al Oeste. La latitud a la que nos encontramos, alrededor de 42º al Norte, hace que tengamos cuatro estaciones diferenciadas, y gran variabilidad meteorológica.

Nos llegan masas de aire frío procedentes del Norte y masas de aire cálido procedentes del Sur, pero predominan los vientos que vienen del Oeste (borrascas) a menudo cargados de lluvia. Frecuentemente el anticiclón de las Azores nos influye como al resto de Europa, dándonos altas presiones que disipan la nubosidad y producen tiempo estable y soleado.

Las zonas climáticas dentro de Navarra a su vez son varias debido a la orografía y a la mayor o menor influencia del mar, resultando una zona de clima atlántico al norte de la divisoria de aguas, un clima mediterráneo-continental en la zona sur, en la Depresión del Ebro, y un clima de transición, más continental, en las cuencas centrales. También tenemos clima de montaña, sub-alpino, en una pequeña área de los pirineos que está a mucha altitud (hasta 2000 mts) y que queda a sotavento de las borrascas que entran del Atlántico.

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5. Fenómenos meteorológicos locales. Pero también ocurren fenómenos meteorológicos puramente locales.

Vamos a imaginamos una tormenta de verano en nuestra zona: tras un día radiante y caluroso, se forman a la tarde grandes nubes blancas sobre nuestras cabezas, creciendo como enormes coliflores y ganando rápidamente volumen y altura. Pronto se desencadena en su seno una tormenta violenta con mucho aparato eléctrico y fuerte descarga de aguaceros e, incluso, de granizo. Una hora o dos más tarde, vuelve a lucir el sol mientras el nubarrón se aleja, aún retumbando.

Esta tormenta cálida de verano, lo que ha hecho es, con mucho alboroto, liberar la energía que se acumuló debido a la radiación solar.

Los fenómenos meteorológicos locales, observables por nosotros, tienen pues la misma función que los “grandes ciclos” globales citados arriba. Tiene por tanto mucho interés la observación y estudio de los fenómenos locales para entender la meteorología en toda su amplitud.

6. Importancia y futuro de la meteorología

A diario, saber qué tiempo va a hacer, nos permite vestirnos y equiparnos adecuadamente o no, elegir un plan u otro para el fin de semana etc También se necesitan conocimientos meteorológicos para practicar ciertos hobbys como el ala delta. Y por supuesto para ciertas profesiones como piloto.

Pero el tiempo y las predicciones son vitales en la agricultura. En la actualidad, por ejemplo en Navarra, se derivan automáticamente los datos de las estaciones meteorológicas para aconsejar y regular la cantidad de riegos.

También en otros sectores como la pesca, las construcciones, los transportes y comunicaciones, y el turismo es de vital importancia conocer y predecir el tiempo. Son conocimientos que pueden resultar muy rentables económicamente, aplicarse para el ahorro de agua y energía y para prever accidentes que salven vidas humanas.

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Inserción de esta Unidad en nuestra escuela En el Proyecto Educativo de Centro: Acata y se corresponde con nuestro P.E.C. respecto a su adecuación temática a un contexto rural y agrícola, a estrategias de aprendizaje individualizadas e integrales, a valores como responsabilidad y cooperación y a la función social de la escuela dentro de la comunidad que es el pueblo. En el Proyecto Curricular de Centro: Como ya dijimos, obedece a un acuerdo del equipo de profesores para el P.C.C, de tomar el tiempo atmosférico como hilo conductor de muchos aprendizajes a lo largo de toda la escolarización de Infantil y Primaria.

La forma de desarrollar la unidad, sintoniza con un currículo flexible, y con unas formas metodológicas aceptadas por todo el Claustro. Resaltamos como acuerdos metodológicos más importantes para nuestra unidad los siguientes:

o Fomentar el trabajo por parejas y en equipo tanto entre el alumnado como entre el profesorado.

o Dejar tiempo para recoger y realizar propuestas del alumnado o Primar los procesos frente a los resultados o Favorecer la metacognición o Ofertar actividades que atiendan los diversos estilos de

aprendizaje o Dejar libertad para que cada docente contextualice y cree sus

propias unidades didácticas según sus preferencias y estilo personal.

En la Etapa:

Diremos a grandes rasgos que en el primer año, con 3 años, la actividad básica consiste en clasificar, en situación de rutina, en tres Diagramas de Venn el tiempo observado en el recreo: goomets azules si llueve, rojos si hace sol y verdes si está nublado. Aunque otras actividades quedan abiertas a las propuestas de los niños y docentes.

El segundo año se realiza nuestra Unidad, la que aquí exponemos. En el tercer curso con los de 5 años, también en situación de rutina, se

sigue observando el tiempo a diario y se trabaja la representación de las variables observadas sobre póster de barras de gráficos mensuales. El propósito es acercarse con esta representación globalmente a la parte de las matemáticas que se dedica a distribución de los datos y la estadística. Por supuesto otras actividades y aprendizajes quedan abiertas a las propuestas de los niños y a la decisión del docente.

En Primaria continúan realizando sus correspondientes aprendizajes sobre el tema y algunas de sus actividades son expuestas y vistas por nosotros con mucho interés como por ejemplo: construcción de diversos aparatos sencillos para medir los fenómenos atmosféricos, elaboración de climogramas, emisión de partes diarios con el tiempo a través de la radio escolar para toda la comunidad, colecciones de fotografías artísticas de nubes, dramatizaciones y cuenta cuentos con temas referentes a fenómenos atmosféricos etc.

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En la programación: Esta unidad, junto con otras catorce, forma la programación anual de

todo un curso escolar para 2º de Educación Infantil. Sólo la visión general de la programación anual, sitúa con justicia a esta Unidad que ahora presentamos. Vamos a explicar este punto.

En esta Unidad, al igual que en el resto de Unidades de nuestra programación, se trabaja de forma globalizada, por tanto no sólo se incide sobre el medio natural al que alude el titulo de la Unidad sino que también abarcamos objetivos y contenidos de otras áreas. Pero, también es verdad, que nuestra forma de entender la globalidad es natural y significativa, de forma que no metemos los objetivos de todas las áreas “a calzador”. Por ejemplo en esta Unidad que presentamos no se realiza, en principio, ninguna actividad de expresión gestual o motricidad, ni hay ningún objetivo didáctico que lo recoja. Será en otras unidades donde compensemos esta carencia. Esta Unidad-aunque no otras de nuestra programación- se utiliza sin embargo como recurso para las otras lenguas, tanto para inglés como para euskera en modelo “A”. Las maestras de las otras lenguas, señalando nuestra anotación diaria en el póster, suelen de forma totalmente contextualizada, poner palabras a aquello que el alumnado ya conoce y aplicar, como un recurso más de su propia materia. A su vez, en estas otras lenguas, complementan nuestra Unidad con actividades donde haya que relacionar prendas de vestir con el tiempo. En nuestra Unidad no repetiremos pues las actividades realizadas en otros idiomas, evitando un aprendizaje acumulativo.

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2. PROPUESTA DIDÁCTICA DE LA UNIDAD “El tiempo”

De qué se trata

Partiendo de un Centro de Interés elegido por el Claustro para trabajar durante toda la escolaridad, el tiempo atmosférico, desarrollaremos una unidad significativa, globalizada y procedimental, como corresponde a la edad de Infantil con la que nos encontramos, 4 años, y acorde con nuestro PEC, PCC y acuerdos metodológicos de Claustro. Trabajaremos a partir de esta Unidad principalmente procedimientos pero también conceptos y actitudes no sólo de “conocimiento del medio” sino de otras áreas.

Está pensada para una clase de 24 niños y niñas sin ninguna dificultad diagnosticada.

Objetivo General de la Unidad

Observar el tiempo atmosférico y representarlo a diario bajo una situación de rutina, comentarlo a lo largo del curso y ver algunas de sus implicaciones. Objetivos didácticos

1. Que observen, mirando al cielo, el tiempo atmosférico y reconozcan sus elementos principales (lluvia, sol...)

2. Que experimenten y manipulen con los recipientes y el agua de nuestro pequeño laboratorio.

3. Que relacionen, deduciendo, indicios visibles con fenómenos atmosféricos.

4. Que utilicen el lenguaje oral para expresar ideas con los términos precisos y las formas verbales de pasado, presente y futuro.

5. Que progresen en autonomía al realizar la tarea y en el manejo cuidadoso de los materiales.

6. Que avancen en el reconocimiento escrito de los meses y los números hasta el 30.

7. Que memoricen el nombre de los meses y algunos refranes y cancioncillas populares

8. Que representen con determinados símbolos y en el lugar y mes oportunos.

9. Que planifiquen y secuencien su propia acción 10. Que muestren interés hacia la comprensión del entorno 11. Que coordinen sus intereses con su pareja y que colaboren en la tarea a

realizar

Contenidos Conceptuales:

• El presente y el pasado. • Lluvia, helar, frío, caliente, templado, mes, día, sol, nubes. • Sentido ordinal de los números hasta el 30 • Los nombres de los meses.

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Procedimentales: Observación del cielo como forma de identificar sus

elementos. Exploración manipulativa con los envases de nuestra

pequeña estación meteorológica y el agua. Relación de hechos con indicios. Seguimiento de instrucciones secuenciadas,(observar

primero, representar después). Representación gráfica de sucesos : lo visto en los

recipientes representarlo en los diferentes póster siguiendo indicaciones y según leyenda de color acordada.

Recordar el ayer, evocar sucesos y anticiparlos. La narración a otros de las acciones que se van a realizar

de forma encadenada en el tiempo. Recogida de datos de forma sistemática.

Actitudinales:

• La colaboración con la pareja y enseñar a la otra lo que se sabe

• El valor de las producciones propias y las de los otros y el cuidado de los materiales y espacios comunes.

• El deseo de experimentar, investigar. • La aportación personal, la creación. • La aplicación en la práctica de lo aprendido

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Y ORGANIZATIVAS Tiempos

La actividad principal (nº1) y que es el eje de la Unidad, se temporaliza durante todo el curso. Todas las mañanas a primera hora, se le dedican unos pocos minutos. Se comienza a principios de curso, en cuanto esté el ambiente suficientemente estabilizado. Otras actividades derivadas son muy variables en cuanto a duración y en cuanto a momento de realización. Espacios

Aula y exterior de la ventana para actividad principal. Otras actividades pueden derivarse a los rincones . Exposición final en el vestíbulo y pasillos adyacentes. Recursos y Materiales

Es muy útil la información on line de la estación más cercana para los días que no estemos presentes en la escuela o que por cualquier causa no realicemos la anotación.

La imprescindibles colaboración de familias y otros miembros de la comunidad.

Nuestra pequeña estación que consta de recipientes ordinarios(anexo 2) 2 póster de elaboración propia con dibujos de árbol-calendarios(ver anexo 1)

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Canciones, piezas musicales, cuentos, libros técnicos, fotos del meteosat, y otros materiales que hagan referencia al tema nos resultan también imprescindibles no sólo para ambientar el trabajo sino para llegar a niños con diferentes estilos de aprendizaje. Relación con la familia

La familia es informada al comienzo del curso de que se va a realizar esta actividad y lo que se espera de ella-señalando que nos es muy adecuada la colaboración de los abuelos y abuelas- así como los materiales y aportaciones que nos pueden servir. Agrupaciones

Por dobles parejas. Una pareja será la encargada de realizar la actividad y la otra(más veterana) de enseñar cómo se hace. Semanalmente se rotará una de las dos parejas de forma que en el primer trimestre ya todas habrán realizado la actividad durante unos días. En principio se seguirá con las parejas rotando hasta fin de curso aunque si observamos algunos alumnos/as más alejados de conseguir los objetivos didácticos propuestos, reestructuraremos las parejas y los tiempos y daremos más días de actividad a los niños más necesitados. Atención a la diversidad

En una clase todos los niños son diversos. Contamos con cuatro ayudas importantes para personalizar el aprendizaje:

1. La ayuda de su pareja(tipo de agrupación) 2. La flexibilidad de los objetivos didácticos, que por un lado son más

procedimentales que conceptuales, y que en nuestra programación son concebidos como competencias y no como la consecución de niveles únicos, mensurables e inalterables. Cada niño llega hasta donde puede.

3. Diversidad en la oferta de actividades y materiales, que sirven a los diferentes estilos de aprendizajes.

4. Nuestra ayuda ajustada y capacidad para cambiar o añadir actividades sobre la marcha que ayuden a cada niño a conseguir los objetivos didácticos citados.

No obstante si existiera algún niño con alguna discapacidad o dificultad

especial se le pondrían las ayudas pertinentes. Debido a la amplia casuística posible no entramos en casos particulares. Areas transversales: educación para la salud

Principalmente por la estrecha relación que tiene el tiempo atmosférico con el cuidado de nuestra salud en cuanto a la vestimenta que elegimos y con otros cuidados como pueden ser la protección a los rayos ultravioletas o la prevención de la deshidratación.

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3. PROPUESTA DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PARA EL ALUMNADO Y EVALUACIÓN. Actividad 1: Presentación de los materiales

Esta actividad tiene como finalidad motivar para el comienzo de la Unidad y presentar los materiales. Se realiza al comenzar la Unidad presentando los póster del anexo 1 y los recipientes de nuestra pequeña estación, anexo 2.

Los sacaremos de nuestra “caja de las sorpresas” con mucha solemnidad y magia como corresponde a la edad del público, explicaremos para qué es

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cada objeto, dejaremos que los exploren un buen rato y finalmente los colocaremos en su lugar definitivo. Actividad 2: A ver que nos encontramos hoy...

Las parejas encargadas, a primera hora de la mañana tienen que abrir la ventana, observar los recipientes, deducir si ha llovido o no y si ha helado o no, explorar y dejarlos preparados para el día siguiente. Cerramos la ventana y nos volvemos al aula.

Recordamos lo visto y lo anotamos en los murales de los árboles(ver anexo 1) Para ello debemos de buscar el día y mes en que nos encontramos, y seguir la leyenda que reza en el pie del póster. Nuestra ayuda variará en función de quienes sean los niños encargados y en función del transcurso del tiempo, al principio necesitarán mucha ayuda y luego serán autónomos. Esta actividad es diaria. Actividad 3: Nos ponemos en contacto con las familias.

Al empezar el curso las familias son informadas de la actividad a desarrollar. De vez en cuando llamamos por teléfono o viene algún familiar y nos comenta el tiempo. El tiempo para el campo, sus consecuencias, sus predicciones... Esta actividad es esporádica Actividad 4: Anotamos refranes, canciones y dichos

A lo largo del curso irán llegando vía niños, familias, personal no docente, maestro etc pareados, rimas y canciones que tienen que ver con el tiempo. También testimonios orales de grandes tormentas, nevadas...etc. Las anotaremos en post it y pegaremos a los póster de los árboles para acordarnos y repetirlas. Pondremos las canciones en el rincón de música. Esta actividad es esporádica Actividad 5: Abiertas. Las que propongan los niños

La realización de esta Unidad y en particular la actividad de explorar y manipular con el agua y los recipientes, dará lugar a que los niños realicen variantes, propuestas etc Acogeremos e introduciremos estas propuestas de los niños con especial cuidado- recordemos que son protagonistas de sus aprendizajes-. Algunas se podrán derivar al rincón de las ciencias, otras al rincón de la dramatización, otras habrá que sacarlas del aula...

Estas actividades son para realizarlas según los intereses de los niños y los tiempos disponibles en la programación.

Captar estos intereses de los niños, acordarlos con ellos, planificarlos y poner los medios para ejecutarlos dependerá de nuestra capacidad como docentes pero también de nuestra confianza en ellos, y en la importancia que le demos a que creen sus propias estructuras de aprendizaje. Actividad 6: en cohesión con otras lenguas

Desde inglés y euskera se trabajarán actividades con recortables, pegatinas y fichas que relacionen vestidos adecuados al tiempo atmosférico. Lo hacen en sus correspondientes unidades que suelen durar aproximadamente una semana aunque las palabras y estructuras aprendidas las repiten luego a lo largo de todo el curso para no olvidar.

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Actividad 7: Las de recapitulación

Periódicamente, en general al terminar cada mes y comenzar el siguiente, y al terminar cada estación, miraremos lo anotado en ese tiempo, lo evocaremos, recordaremos que parejas realizaron las actividades, quien vino y nos habló del tiempo, las anécdotas ocurridas, los refranes memorizados, las canciones, lo que hemos aprendido...

Esta actividad se realiza unas 8 veces al año. Actividad 8: de refuerzo y recuperación

Si vemos niños que no logran alcanzar determinados objetivos, o que los superan ampliamente, les brindaremos nuevas oportunidades de forma individualizada y según la circunstancia que lo requiera. Por ejemplo si observamos algunos niños muy pasivos en la colaboración con su pareja, les colocaremos junto a otros que también sean muy pasivos y les daremos tiempo para que encuentren sus propias soluciones. Obviamente estas actividades no las escribimos aquí porque se harán a la vista de la realidad y de sus protagonistas los niños.

Las haremos pues tantas veces como las circunstancias lo requieran Actividad 9: Exponemos lo trabajado

Con mucho orgullo mostramos lo trabajado, lo aprendido, la producción hecha entre todos. La exponemos para el resto de la comunidad en la escuela y regalamos una copia de nuestros poster a la Cooperativa Agrícola del pueblo.

Esta actividad se realiza una vez, al terminar el curso. EVALUACIÓN Visión general sobre cómo entendemos nuestra evaluación Entendemos que la evaluación es parte esencial en el proceso de enseñanza aprendizaje. Que es producto de la observación, reflexión, deseo de superación, y sistemática aplicación de medidas de mejora. En cuanto a aplicar a los niños la consabida evaluación inicial para conocer sus conocimientos previos, debido a la edad de los mismos, la realizaremos a través del habla exploratoria y la observación de conductas principalmente. La evaluación formativa será nuestra mediación mientras se realizan las actividades y será ajustada a cada niño y situación. La sumativa, dada la edad de los niños, la realizaremos al terminar la Unidad y de forma globalizada, teniendo en cuenta todos los aspectos posibles del aprendizaje de cada niño y valorando sus progresos. Observaremos los progresos de los niños. Con cada niño nos fijaremos no sólo en si ha alcanzado los objetivos didácticos o en que medida lo ha conseguido, sino también en cuales han sido sus estrategias de aprendizaje y su comportamiento. Para ello nos fijaremos en pautas como las que siguen:

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Sobre el qué ¿Se han cumplido los objetivos didácticos?

Items de evaluación

1. ¿Identifica los diversos elementos atmosféricos, lluvia, viento, sol...? 2. ¿Explora y manipula en nuestro pequeño laboratorio o permanece

pasivo? 3. ¿Sabe deducir que ha llovido porque hay agua en el recipiente?¿sabe

deducir que ha helado porque hay hielo en el agua? 4. ¿sabe narrar a sus compañeros con precisión el tiempo que hizo ayer y el

que hace hoy? 5. ¿sabe predecir utilizando los verbos en futuro? 6. ¿consigue realizar su tarea sin nuestra ayuda? 7. ¿sabe reconocer algún mes escrito?¿sabe reconocer los números escritos

hasta el 30?¿avanza en el reconocimiento? 8. ¿Sabe repetir algún refrán popular y alguna cancioncilla de las

trabajadas? 9. ¿sabe colorear el día adecuado en el póster adecuado? 10. ¿sabe verbalizar qué va a hacer primero y qué después en la actividad? 11¿hace preguntas o ensayos relacionadas con la comprensión del entorno? 12 ¿reparte con equidad el trabajo en pareja, lo acapara todo, se muestra

pasivo? Sobre el cómo. ¿cuál es su forma de aprender? Items de evaluación

• ¿Le gusta lo que hace, que actividades le motivan más?¿ Las de

manipular, las de escuchar, las de reflexionar, las de obtener información de otras personas, las que tienen que ver con la música, con imágenes..?¿cuáles?

• ¿Le gusta trabajar en pareja, que papel adopta dentro de la misma, que rol toma ante el género opuesto?

• ¿qué diferencias va mostrando a lo largo del curso? ¿mantiene el interés, lo acrecienta, se aburre?

• ¿Aplica en su vida lo que aprende en clase, lo traslada a otros momentos?

• ¿qué señalaríamos como genuino, singular, en este niño/a? • ¿qué pensamos que le podría ayudar en su aprendizaje?

Observaremos el discurrir de las actividades

Esta actividad se hará a nivel particular, pero se pondrá en común con el resto de compañeros de Etapa.

• ¿Las actividades han sido bien presentadas para todo el alumnado? ¿se adecua su diseño a este grupo de niños? ¿Hemos tenido que realizar variantes?¿Por qué?

• ¿Ha funcionado bien el agrupamiento por parejas?¿Para todos los niños? • ¿Han sido suficientes los materiales?¿Han servido para originar o

enriquecer otras actividades?

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• ¿qué tal ha ido la implicación de las familias? • ¿se ha trabajado bien la coordinación con el trabajo en otras lenguas? • ¿se han conseguido objetivos que no estaban previstos?

Observaremos nuestra actitud y cómo nos sentimos con esta Unidad

Esta actividad será puesta en común con el resto de compañeros de Etapa.

• ¿Ha sido ligera de realizarla o nos ha costado mucho? • ¿Ha sido cerrada o nos ha deparado sorpresas? • ¿Nos sentimos motivados para continuar tal y como está diseñada

en la actualidad?

Valoraremos a partir de las observaciones anteriores la Unidad Didáctica,

sus puntos fuertes y sus debilidades y dispondremos medidas para mejorarla. También valoraremos qué y cómo han aprendido nuestros niños, y como resultado de este conocimiento, dispondremos, en la medida en que seamos capaces, pautas individualizadas para aprendizajes posteriores. 4. BIBLIOGRAFÍA Internet: www.meteosat.com Para ver fotos de varios tipos desde los satélites http://www.meteored.com/ram Revista para aficionados a la meteorología, contiene además noticias de interés y eventos sobre el tema actualizados. http://www.geocities.com/silvia_larocca Esta es una página divulgativa, argentina, que tiene muchos experimentos y actividades para hacer con niños, también muchas anécdotas además de mucha información científica muy bien explicada e inteligible . La parte negativa es que tiene una animación muy mareante. http://www.fecyt.es Para nivel medio y avanzado sobre meteorología. Con muchas imágenes. Libros: - Günter D. Roth(1979). Meteorología. Barcelona: Omega - Maite Aguinaga (2000). Fundamentos didácticos de las ciencias experimentales. Apuntes de magisterio.

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5. ANEXOS.

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Ésta es nuestra pequeña estación meteorológica.

FIN