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UNIDAD DIDÁCTICA: “Promises”

Nº Sesiones 6 ETAPA 4ºESO

Competencias básicas (y su razón)

Competencia para aprender a aprender Hace necesaria la perseverancia en el aprendizaje, desde su valoración como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es, por tanto, merecedor del esfuerzo que requiere. Conlleva ser capaz de autoevaluarse y autorregularse, responsa-bilidad y compromiso personal, saber administrar el esfuerzo, aceptar los errores y aprender de y con los demás. Competencia matemática Habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones, lo que aumenta la posibilidad real de seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tanto en el ámbito escolar o académico como fuera de él, y favorece la participación efectiva en la vida social. Competencia en el tratamiento de la información y compe-tencia digital Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, utilizando técnicas y estrategias diversas para acceder a ella según la fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia) y para transformarla en conocimiento. El tratamiento de la información y la competencia digital implican ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes. Competencia social y ciudadana La comprensión crítica de la realidad exige experiencia, conoci-mientos y conciencia de la existencia de distintas perspectivas al analizar esa realidad. Conlleva recurrir al análisis multicausal y sistémico para enjuiciar los hechos y problemas sociales e históricos y para reflexionar sobre ellos de forma global y crítica. Ello supone, asimismo, entender que no toda posición personal es ética si no está basada en el respeto a principios o valores universales como los que encierra la Declaración de los Derechos Humanos.

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Valoración de las diferencias a la vez que el reconocimiento de la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos e igual-mente la práctica del diálogo y de la negociación para llegar a acuerdos como forma de resolver los conflictos, tanto en el ámbito personal como en el social. Competencia para la autonomía e iniciativa personal La autonomía y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyec-tos individuales o colectivos con creatividad, confianza, respon-sabilidad y sentido crítico.

Transversalidad

Ciencias Sociales: Ética Inglés

JUSTIFICACIÓN

A menudo oímos hablar de conflictos que enfrentan a pueblos, regiones, religiones o incluso a generaciones pero hay conflictos que aúnan todos esos elementos e incluso los superan, como es el caso del conflicto árabe-israelí, del cual cuesta recordar sus orígenes, su desarrollo o hasta saber cual es el estado actual de la situación. Es un conflicto que comienza en el siglo XX (Incluso en el XIX, si hablamos del nacimiento del movimiento sionista) y llega hasta nuestros días. Considero de gran importancia acercar este enfrentamiento a nuestros alumn@s, entre otras razones, porque convivimos con él en el día a día gracias a los medios de comunicación, o porque condiciona la situación económica (crisis petrolera del 73), política (Bin Laden, islamismo radical…) e incluso deportiva (matanza de Munich 72, diversos boicots olímpicos…) mundial. “Si no te conozco, no puedo tener paz contigo” es una de las afirmaciones de Mahmoud, niño palestino coprotagonista del documental. Junto a él, siete niños y niñas palestinos e israelíes nos muestran su vida en un lugar que ha asumido la guerra y el sufrimiento como algo natural. Hablan de sus sueños, aspiraciones, inquietudes, miedos y esperanzas, se hacen eco de sus sociedades pero muestran también sus propias aspiraciones. ‘Promises’ nos habla del miedo a conocer a nuestro “enemigo” como cimiento que enquista conflictos de toda índole. Pero, además, también nos permite confiar en que el encuentro, la empatía, la comunicación que nace desde la humanidad profunda, son un camino y una promesa de paz.

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CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA

CONTENIDOS

BLOQUE 4

El mundo actual El orden político y económico mundial en la segunda mitad del siglo XX: bloques de poder y modelos socioeconómicos. El pro-ceso descolonizador y sus consecuencias. Repercusión del imperialismo en la actual configuración del mundo. Reconstrucción política y económica después de los conflictos bélicos. Transformaciones y tensiones en las relaciones internacionales: sistema de bloques. Mundo bipolar y guerra fría. El papel de los organismos internacionales en materia de política mundial. La Organización de las Naciones Unidas: precedentes, origen, objetivos, organización y peculiaridades: miembros permanentes y derecho de veto. Focos de tensión y perspectivas en el mundo actual. Relación de sus causas y factores históricos. La cambiante estructura política de pueblos, naciones, estados y fronteras en el siglo XX y XXI. La aparición de nuevos estados en Europa y en el mundo. Conflictos ocasionados por diversas razones: racismo, explotación de recursos, matices culturales o religiosos, cuestiones territoriales, etc. Los problemas y perspectivas para la paz.

OBJETIVOS

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Localización en el tiempo y en el espacio de los acon- tecimientos y procesos históricos más relevantes. Identificación de los com-ponentes económicos, sociales, políticos, y cultu-rales que intervienen en los procesos históricos y comprensión de las inte-rrelaciones que se dan entre ellos. 1.4. Ante un hecho histó-rico o conjunto de ellos, aprecia los cambios, la evolución o permanencia

2.3. Clasifica e interrelaciona las causas que motivan los hechos o procesos históricos. 2.4. Determina las consecuencias a corto y largo plazo de distintas causas que intervienen en un hecho histórico. 7.7. Valora el papel histórico de organismos internacionales, especialmente la ONU y su vigencia actual. 7.9. Analiza los conflictos actuales en sus diferentes facetas y hace el esfuerzo de situarse en la perspectiva de las distintas

8.4. Muestra iniciativa para planificar el trabajo, acceder con autonomía a diversas fuentes de información. 8.11. Desarrolla la curiosidad por estar bien informado manteniendo una actitud crítica ante la información y los mensajes procedentes de los medios de comunicación y la red. 10.3. Opina y razona sobre distintas actuaciones políti-cas. 10.4. Acepta como punto de

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que han afectado a los mismos. 2.1. Identifica el carácter multicausal de los hechos y/o de los procesos históricos. 7.8. Describe las causas y consecuencias de una crisis o conflicto interna-cional, y observa las posi-bles repercusiones de las mismas en la actualidad.

partes. 8.5. Analiza y organiza la información obtenida y presenta las conclusiones de manera clara utilizando para ello, las posibili-dades que ofrecen las tecnologías de la información y la comuni-cación. 10.1. Plantea hipótesis ante ciertos eventos históricos. 10.2. Argumenta actitudes a favor y en contra de eventos históricos concretos.

partida, que la parte contra-ria pueda tener parte de razón. 10.5. Defiende el diálogo y los procedimientos pacíficos como medio de resolver conflictos entre personas, grupos y países.

FICHA TÉCNICA Y ARTÍSTICA

Título Promises

Guión Justine Shapiro y B.Z.Goldberg

Dirección Justine Shapiro, B.Z.Goldberg y Carlos Bolado

País Coproducción Israel – Estados Unidos

Año 2001

Duración 106’

Género Cine documental

Productores Janet Cole y Lucy Kaplan

Productor asociado THE INDEPENDENT TELEVISION SERVICE

SINOPSIS

‘Promises’ retrata el conflicto que viven las poblaciones en Israel y Palestina a través de las opiniones y vivencias de seis niños y una niña. Viven en Jerusalén y sus alrededores, a sólo 20 minutos de distancia pero no se conocen. Explican el conflicto, sus causas y los principales obstáculos para su resolución. Son portavoces de las comunidades de las que forman parte. Reconocemos en sus testimonios las voces de la ortodoxia judía, los partidarios de Hamás, las reivindicaciones de los colonos judíos y de las personas refugiadas palestinas. Sus afirmaciones son contundentes, impreg-nadas de una clara conciencia política que sorprende en niños y niñas de su edad. En no pocas ocasiones, sobrecoge la dureza de sus palabras reflejo de la violencia que sufren. Sin embargo, tras esa coraza asoma también la frescura, el juego, las risas y las inquietudes propias de niños y niñas de 10 años. De la mano de uno de los codirectores del documental, Yarko, Daniel, Shlomo, Moishe, Faraj, Mahmoud y Sanabel responden a la pregunta que las personas adultas involucradas en el conflicto no son capaces de responder ¿Es posible la paz? ¿Qué puedes hacer tú?

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VALORACIÓN PERSONAL DEL PROFESOR

La sola visión de este documental ya justifica su elección por tratar de un modo equilibrado este conflicto tan manido y tan difícil de ver de un modo neutral. Así mismo destacaría el hecho de dar la voz a los más jóvenes, con sus ventajas (una nueva mirada sobre el tema) y desventajas (a menudo están mediatizados por los mensajes externos, bien de la familia, bien de la sociedad en la que viven). Los autores dejan que los jóvenes hablen de sus preocupaciones y nos va acercando a la realidad que les rodea. Poco a poco se plantea la necesidad de conocerse los diferentes (caso de los jóvenes palestinos y los israelíes laicos) y para no idealizarlo nos presenta a otros jóvenes que quieren mantenerse en su lugar, sin contacto con los “otros”. Es decir no hay una idealización, sino un intento de acercamiento, de conocerse.

Metodología y recursos

Descripción general

Introducción – Visionado – Reflexión Alumno constructor de su propio aprendizaje con la ayuda del profesor y las TICs

Realización / Actividades

Reflexión y activación de conocimientos previos. Búsqueda de información. Presentación del documental por medio del tráiler. Acercamiento a los directores, protagonistas… Visionado del documental dividido en 3 sesiones de unos 35’. Reflexión y análisis del fragmento visionado. Síntesis y análisis técnico del documental.

Recursos Ordenador y pizarra digital. Conexión a Internet (Youtube para los videos). Actividades diseñadas.

Actividades

Antes del visionado. Activar conocimientos previos

Visión del tráiler. Tormenta de ideas. En grupos. Internet y pizarra digital. 20’

Contextualización del documental Introducción al tema (activar conocimiento del tema). Búsqueda de información y puesta en común. 30’

Visionado. Actividades de Comprensión y Reflexión.

Batería de preguntas. Individual y en grupo y puesta en común. Internet. 35’ casa sesión ( 3 visionado).

Individual y/o en grupo y puesta en común 25’ (3 ejercicios y análisis).

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Comprender el lenguaje audiovisual.

Preguntas de reflexión. 30 min.

Por parejas y puesta en común. 30’.

Lecturas de apoyo

Posibilidad de alguna lectura o visionado de algún video de apoyo. “Epílogo dos años después” o “Raíces del conflicto árabe-israelli”.

Actividad de Síntesis

Debate en clase. Dividir la clase en dos grupos y defender los puntos de vista de Palestina e Israel. Posterior intento de síntesis. 1h. Blog del alumno. Búsqueda y síntesis de la información.

Desglose de actividades (Especificar y desarrollar las actividades)

(Aparecen en el blog con más precisión)

VISIONAR EL TRÁILER.

ANTES DEL VISIONADO:

Buscad información en grupo (2-3 alumn@s) sobre el origen del conflicto, su historia, sus personajes más conocidos, así como sobre Jerusalén.

VISIONAR LA PRIMERA PARTE:

Responder de forma individual a una serie de preguntas, algunas de ellas contraponiendo distintos puntos de vista acerca de una misma cuestión.

VISIONAR LA SEGUNDA PARTE:

Responder de forma individual a una serie de preguntas, algunas de ellas contraponiendo distintos puntos de vista acerca de una misma cuestión. Búsqueda de información en pequeños grupos (2-3 alumn@s) y posterior puesta en común sobre distintos aspectos que aparecen en el documental y pueden ser desconocidos para los alumn@s

VISIONAR LA TERCERA PARTE:

Responder de forma individual a una serie de preguntas sobre esta parte del documental y algunas a modo de resumen.

CLAVES DE CINE Y CONTEXTO

Responder por parejas a una serie de preguntas sobre el documental en general y el contexto en el que se realizó.

ACTIVIDAD RESUMEN

Debate sobre el conflicto. Se divide la clase en dos grupos, cada uno adopta un papel (Israel y Palestina), tendrán un tiempo para preparar la defensa de su punto de vista y después debatirán. Al final cada grupo valorará los argumentos del otro se prepararán las conclusiones finales y se intentará conseguir una síntesis.

POSIBILIDAD DE VER “EPÍLOGO DOS AÑOS DESPUÉS” Ó VER “RAÍCES DEL CONFLICTO ÁRABE-ISRAELÍ”. POSIBILIDAD DE UNA VEZ REUNIDO TODO EL MATERIAL SUBIRLO CADA UNO A SU BLOG O BIEN AL BLOG COMÚN DEL CENTRO ESCOLAR O DEPARTAMENTO.

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Evaluación

COMPETENCIA Social y ciudadana autonomía e iniciativa personal matemática

Quién Cómo Técnica

Profesor 80% Individual Trabajo en clase

Alumnos 20% Coevaluación Autoevaluación + evaluación del trabajo de unos alumn@s a otr@s

Objetivos Evaluación Procesual 85%

Conceptuales 20% Localización en el tiempo y en el espacio de

los acontecimientos y procesos históricos más relevantes.

Identificación de los componentes econó-micos, sociales, políticos, y culturales que intervienen en los procesos históricos y comprensión de las interrelaciones que se dan entre ellos.

Ante un hecho histórico o conjunto de ellos, aprecia los cambios, la evolución o permanencia que han afectado a los mismos.

Identifica el carácter multicausal de los hechos y/o de los procesos históricos.

Describe las causas y consecuencias de una crisis o conflicto internacional, y observa las posibles repercusiones de las mismas en la actualidad.

Conocimientos previos. Explicación- Visionado - Reflexión.

Todos los indicado-res tienen la misma ponderación.

Procedimentales 60% Clasifica e interrelaciona las causas que

motivan los hechos o procesos históricos.

Determina las consecuencias a corto y largo plazo de distintas causas que intervienen en un hecho histórico.

Valora el papel histórico de organismos internacionales, especialmente la ONU y su vigencia actual.

Analiza los conflictos actuales en sus diferentes facetas y hace el esfuerzo de situarse en la perspectiva de las distintas partes. Analiza y organiza la información obtenida y presenta las conclusiones de manera clara utilizando para ello, las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.

Plantea hipótesis ante ciertos eventos históricos.

Argumenta actitudes a favor y en contra de eventos históricos concretos.

Conocimientos previos. Búsqueda y tratamiento de la información. Reflexión y análisis. Debate y puesta en común. Síntesis de la información.

Todos los indicado-res tienen la misma ponderación.

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Actitudinales 20% Muestra iniciativa para planificar el trabajo,

acceder con autonomía a diversas fuentes de información.

Desarrolla la curiosidad por estar bien informado manteniendo una actitud crítica ante la información y los mensajes procedentes de los medios de comunica-ción y la red.

Opina y razona sobre distintas actuaciones políticas.

Acepta como punto de partida, que la parte contraria pueda tener parte de razón.

Defiende el diálogo y los procedimientos pacíficos como medio de resolver conflictos entre personas, grupos y países.

Observación en el aula. Actividades de clase.

Todos los indicado-res tienen la misma ponderación.

Evaluación final 15%

COMPETENCIA Competencia digital 10 % Aprender a aprender 10 %

Quién Cómo Técnica

Profesor 100% Individual Observación

Alumnos % Trabajo en clase

Otros recursos de trabajo (webs, artículos… a los que pueda acudir el alumno)

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RECURSOS PARA SABER MÁS SOBRE EL CONFLICTO PALESTINO-ISRAELÍ

Bibliografía escogida

Álvarez-Ossorio, Ignacio. Claves sobre el conflicto palestino-israelí. Bakeaz nº 58.

Aranguren, Teresa. El hilo de la memoria. Caballo de Troya. 2003 Armstrong, Karen. Jerusalén, una ciudad tres religiones. Paidos 1997 Ben Ami, Shlomo. Cicatrices de guerra, heridas de paz. La tragedia árabe-

israelí. Ediciones B, 2006 Culla, Joan B. La tierra más disputada. El sionismo, Israel y el conflicto de

Palestina. Alianza. 2005 Cypel, Silvain. Entre muros. La sociedad israelí en vía muerta. Galaxia

Gutenberg 2006 Farhat-Naser, Sumaya. En la tierra de los olivos: una historia de mujeres por

la paz. El Aleph. 2006 García Gascón, Eduardo. Israel en la encrucijada. Debate 2004 Gresh Alain. Israel-Palestina. Anagrama 2002 Hilal, Jamil (ed.) Palestina. Destrucción del presente, construcción del futuro.

Bellaterra. 2008 López Alonso, Carmen. Hamás. La lucha hacia el poder. Catarata, 2007 Pappe, Ian. Historia de la Palestina moderna. Akal. 2007 Said, Edward. Nuevas crónicas palestinas. Dbolsillo. 2003 Shlaim, Avi. El muro de hierro. Israel y el mundo árabe. Almed, 2003

Filmografía escogida

Boda en Galilea. Michel Khleifi. 1987 Borrados del mapa. Alberto Arce. 2009 Caminar sobre las aguas. Eytan Fox. 2004 Check point rock. Javier Corcuera. 2009 El tiempo que permanece. Elya Suleiman. 2009 Exodo. Otto Preminger. 1960 Intervención divina. Elya Suleiman. 2001 Jenin, Jenin. Mohammed Bakri. 2002 Kippur. Amos Gitai. 2002 Hanna K. Costa Gavras. 1983 La boda de Rana. Hanny Abu Assad. 2002 Los limoneros. Eran Riklis. 2007 My father, my lord. David Volach. 2010 Oh, Jerusalén. Eli Chouraqui. 2006 Promises land. Amos Gitai. 2004 Ruta 181. Eyal Sivan y Michel Khleifi. 2002 Vals con Bashir. Ari Folman. 2008 Vete y vive. Radu Mihaileanu. 2005 Paradise now (Hany Abu-Assad, 2005, 100’) Checkpoint (doc. Yoav Shamir, 2003, 80’)

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To Shoot an elephant (Alberto Arce, 2009, 114’) Checkpoint, canciones desde Palestina (Javier Corcuera,2009, 73) Palestina: nuestra historia (doc.) Palestina hesien zirrikitutik (doc.) Palestina e israel: 49 años de ocupación 1-2 (doc.) Raíces del conflicto árabe-israelí (Canal Discovery) Hamas: detrás de la máscara (Canal Historia)

Webgrafía

Judaísmo, sionismo, Israel

Ser judío Guía del Mundo - Israel ‘Masuah’ Judaísmo e Israel - Historia del Sionismo Shalom Haverim Documento ‘Un pueblo libre en tierra nuestra’ La Democracia y el

Pluralismo en Israel Jewish Agency - Educación Judía Sionista

Palestina: política, sociedad, OLP, Hamás, ONG

Guía del Mundo - Palestina Comité de Solidaridad con la Causa Árabe - Relación de documentos

publicados en 2010 Mundo Árabe - Palestina Palestine Monitor -

Observatorio de la ‘Fundación Solidaridad’ de la Universidad de Barcelona -

Movimientos cívicos de Palestina ‘Tortuga’ Grupo Antimilitarista Elx y Alacant - Relación de páginas web de

colectivos pacifistas y antimilitaristas de Palestina e Israel

Derechos Humanos en Palestina

Paz con Dignidad - Documento ‘Violación de Derechos Humanos en Palestina. Crónicas del Apartheid’

Palestinian Centre for Human Rights Artículo ‘Homosexuales en Palestina: en mitad del fuego cruzado’

PARA LA REALIZACIÓN DE ESTA UNIDAD DIDÁCTICA ME HE BASADO EN LA REALIZADA POR IPES ELKARTEA.