UNIDAD DIDÁCTICA.LA INTEGRACIÓN.

5/11/2018 UNIDAD DIDÁCTICA.LA INTEGRACIÓN. - slidepdf.com

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ASIGNATURA: DIDÁCTICA GENERAL.

PROFESOR/A : ANA VEGA NAVARRO.

ALUMNO/A : EVA RAVELO GONZÁLEZ.

CURSO: 1º A GRUPO: P2 PEDAGOGÍA.

TÍTULO DEL TRABAJO: NOS CONOCEMOS.

ETAPA A LA QUE CORRESPONDE: SEGUNDO AÑO DELSEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL. ( 4-5 AÑOS.

ÁREAS IMPLICADAS: · IDENTIDAD Y AUTONOMÍA

PERSONAL· DESCUBRIMIENTO DEL MEDIO

FÍSICO Y SOCIAL· COMUNICACIÓN Y

REPRESENTACIÓN

DURACIÓN APRXIMADA: 15 DÍAS.

NÚMERO DE ALUMNOS / AS: 18



INTRODUCCIÓN

En esta Unidad Didáctica voy a tratar de integrar a un niño llegado deÁfrica en una clase de veinte alumnos. El niño llega al colegio a mitad decurso y los compañeros sienten por él rechazo, no sólo por las diferenciasfísicas, sino también por las culturales. Entonces, yo como profesora o

pedagoga, a través de actividades donde los niños comprendan que lasdiferencias físicas o culturales no son motivo de desprecio, intentaresolucionarlo. Pero hay que tener en cuenta que con niños de tan corta edades complicado, o por lo menos desde mi punto de vista, ya que aunque escierto que un niño de esa edad normalmente no tiene ningún prejuicio haciaotras culturas o razas, él no entiende el significado de la palabradiscriminación como lo puede entender uno más adulto, los niños a vecesson muy crueles hasta con los de su raza. Yo creo que ellos discriminanmás por lo que oyen a los mayores y por lo que ven en la televisión que por ser de otra raza o cultura, y además lo he visto muchas veces.Mi trabajo en esta actividad, al tratar con niños de tan corta edad, lo voy acentrar sobre todo en actividades en grupo y juegos motrices, porque creoque así se pueden superar muchas situaciones de diversidad, y no sólo la

que nos ocupa, como por ejemplo: Desigualdades de origen sexista,necesidades educativas especiales, disminuciones físicas, psíquicas osensoriales, etc. También se intentará profundizar en estas situaciones dediversidad para que se promueva e intensifiquen los aspectosdiferenciadores: valores culturales, sexo, intereses y motivaciones, ritmos y

proceso de desarrollo, heterogeneidad de capacidades, peculiaridadesindividuales, etc.

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SITUACIONES MOTIVACIONALES.Una situación motivacional es ya en sí misma la llegada de este niño a la

clase, ya que al ser distinto los niños sienten curiosidad y les interesa todosobre él, hasta su último movimiento. Aprovechando esta situación inicialha planteado las siguientes actividades:

- ¿ QUIÉN ES QUIÉN?

Los objetivos de esta actividad son que recuerden el nombre de loscompañeros de la clase, que identifiquen la grafía de su nombre y querelacionen imagen- nombre. La realizaran de la siguiente forma:

primero identificaran las fotografías de los niños de su mesa, luego losnombres y a continuación asociaran las fotografías con los nombres.

Se irán cambiando de mesa hasta que lo hallan hecho con todos loscompañeros.

- ¿ QUIÉN ES MI AMIGO?

Los objetivos de esta actividad son que se conozcan y que conozcan lascaracterísticas personales de sus compañeros. La realizaran de lasiguiente forma: un niño se aleja del grupo para que éste elija a uno desus miembros, que se convierte en el personaje a adivinar. El adivinador

sólo puede formular preguntas que los compañeros del grupo puedanresponder con un sí o con un no. Cuando el adivinador acierta de quiénse trata, se dan un abrazo y se intercambian las posiciones.

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IDENTIFICACIÓN DEL TEMA.Tras ver la respuesta de los niños y observar sus actitudes, plantearemos el

tema: Conocemos a nuestros compañeros. Pero dentro de este tema también podremos ver como está la integración en el aula y fomentarla, además deconocer alguna característica de otras culturas. A continuación algunasactividades para realizar e ir conociendo la situación:

- HAY UNA SILLA LIBRE PARA TI Los niños se sientan cada uno en su silla quedando una de ellas vacía. Elniño que la tenga a su izquierda inicia el juego diciendo: hay una silla

libre junto a mí y quiero que..... la ocupe. El juego continúa por partedel niño que este sentado a la derecha de la persona nombrada y que haido a ocupar inmediatamente la silla libre junto a su amigo.

- ABRAZATE Y RUEDA.

Los niños se desplazan libremente por el terreno de juego de formalibre y esperan la señal del profesor: ¡ abrázate y rueda!. Acto seguido,se debe buscar al compañero más próximo y hay que intentar rodar

juntos, ya sea de pie o estirados por el suelo.

- ABRAZOS MUSICALES.

Con música de fondo, los niños bailan a su antojo. Cuando la músicase detiene, dos personas tienen que abrazarse. La música vuelve a dejarsede oír y se reinicia el baile. De nuevo se interrumpe y ahora son tres las

personas que se abrazan. Y continúan así hasta llegar al gran abrazo.

- ALFOMBRA HUMANA.

Uno al lado del otro echados en el suelo bien juntos, con los hombros auna misma altura y los brazos estirados junto a la cabeza. La personasituada en un extremo empieza rodar sobre sus compañeros como sifuese un tronco rodante, hasta llegar al otro extremo. A medida que

pasan por encima, el que queda en la posición primera puede inicia elrecorrido.

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CONOCIMIENTOS PREVIOS.

Atendiendo al tema elegido, la profesora averiguará los conocimientos previos a través de la siguiente actividad:

- DIBUJA A TU COMPAÑERO.

Los niños elegirán a un compañero que quieran dibujar, lo colorearány le preguntaran de que pueblo o región proviene. Luego la profesora

procurará entablar un diálogo para que mencionen detalles de lascostumbres y tradiciones típicas de su pueblo o región, alguna fiesta

especial...

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OBJETIVOS Y CONTENIDOS.Los objetivos del AREA DE IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PRSONAL

son que los niños:

- Descubran, conozcan y controlen progresivamente el propio cuerpo.- Se formen una imagen positiva de sí mismos, valorando su identidad

sexual, sus capacidades y limitaciones de acción y expresión.- Desarrollen sus capacidades de iniciativa y auto confianza.- Establezcan relaciones, aprendiendo a articular progresivamente los

propios intereses, puntos de vista y aportaciones con los demás.- Establezcan relaciones con sus iguales y adultos respondiendo a los

sentimientos de afecto que le expresan, respetando la diversidad.- Desarrollen actitudes de ayuda y colaboración.

Los objetivos del AREA DE DESCUBRIMIENTO DEL MEDIO FÍSICOY SOCIAL son que los niños:

- Observen y exploren el entorno inmediato, con una actitud decuriosidad y cuidado hacia él.

- Identifiquen las características y propiedades más significativas delos elementos que conforman el entorno inmediato.

- Aprecien, respeten y disfruten de las manifestaciones culturales de suentorno, mostrando actitudes de respeto, interés y participación hacialas mismas.

- Representen aspectos diversos de la realidad mediante las posibilidades simbólicas que ofrecen el juego y otras formas derepresentación y expresión.

Los objetivos del ÁREA DE COMUNICACIÓN YREPRESENTACIÓN son que los niños:

- Utilicen el lenguaje verbal de forma ajustada a los diferentescontextos y situaciones de comunicación habituales para quecomprendan y sean comprendidos por los otros.

- Expresen sus ideas, sentimientos, experiencias y deseos.- Avancen en la construcción de significados.- Regulen la propia conducta e influyan en la de los demás.- Enriquezcan y diversifiquen sus posibilidades expresivas mediante la

utilización de los recursos y técnicas a su alcance.

- Tomen contacto y aprecien las diversas manifestaciones artísticas.

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Los CONTENIDOS CONCEPTUALES tratados son los siguientes:

- Juego cooperativo, cuerpo humano, partes del cuerpo humano,...- Regulación del juego: normas y reglas.- Interpretación del juego como un fenómeno lúdico a través del cual

se transmiten determinados valores socioculturales.- Recursos para las actividades lúdicas y recreativas.

Los CONTENIDOS PROCEDIMENTALES tratados son los siguientes:

- Utilización de reglas para la organización de situaciones colectivas.- Realización de diversos juegos y actividades.- Uso de la cooperación como estrategia básica de las distintas

actividades.- Experimentación del juego y el trabajo como objetos de placer y

recreación.

Los CONTENIDOS ACTITUDINALES tratados son los siguientes:

- Aptitud de respeto a las normas y reglas de la clase comúnmenteelaboradas y aceptadas.

- Aceptación de los diferentes niveles de destreza y habilidad, en unomismo y en los demás, durante la práctica de las distintasactividades.

- Valoración del juego cooperativo como recurso para la práctica de laactividad física.

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METODOLOGÍA.La metodología será activa, creativa y flexible: el niño a través de la

práctica psicomotriz se expresa, se implica y pone de manifiesto sus

sentimientos y emociones, pero también reflexiona con posterioridad sobrela realizado y vivido, elaborando un pensamiento racional que parte de lasrelaciones establecidas consigo mismo, con los objetos y con las demás

personas. Por todo ello me ha parecido una buena técnica metodológica para niños de tan corta edad. También en la clase haremos una división por rincones de trabajo, algo que potencia la necesidad y los deseos del niño deaprender, les ayuda a ser conscientes de sus posibilidades, a dar valor a sus

progresos, a aceptar errores, y a no rendirse fácilmente ante lasdificultades; además facilita el seguimiento individual y constante por parte

del profesor, de los progresos y dificultades del niño y la observación de lasestrategias que emplea para alcanzar los objetivos propuestos.Este trabajo por rincones implica una distribución que haga posible eltrabajo de pequeños grupos que, simultáneamente, realicen diferentesactividades, y favorece la integración.Cada rincón tendrá un espacio fijo y bien delimitado para que sea fácil deidentificar; una mesa, sillas y una estantería o armario para dejar elmaterial. El horario de las sesiones será también fijo, a primera hora de lamañana y hasta el recreo, repartidas según las distintas áreas. Después delrecreo lo dedicarán a los juegos motrices. La cantidad de rincones y los

juegos los adecuaremos dependiendo del material disponible y de lacantidad de niños y niñas.El procedimiento de elección del rincón inicial dependerá de cada niño,

pero no podrán cambiar de rincón hasta que realicen las actividades.La estrategia del profesor es tanto por descubrimiento como expositiva,

para facilitar así el aprendizaje significativo.Finalmente diremos que la profesora contará con la familia para realizar algunas actividades ya que es casi imposible realizarlas sin su ayuda.

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PLAN DE TRABAJO.Los niños llegaran a la clase, dejaran sus cosas y elegirán el rincón inicial

en el que quieren trabajar, pero quedando siempre los grupos compensados.Cada rincón intentará cubrir los objetivos relacionados con el bloquecorrespondiente.El primer rincón intentará cubrir los objetivos relacionados con el área de

Identidad y Autonomía Personal a través de las siguientes actividades:

-Observar la lámina y decir las semejanzas y diferencias que ven. ( FICHA1.-Colorear las figuras: los niños, el niño y las niñas, la niña.

-Realizar clasificaciones con los niños de la clase formando grupos segúnel sexo, estatura, color de pelo, con o sin gafas...

El segundo rincón intentará cubrir los objetivos relacionados con el área deDescubrimiento del Medio Físico y Social a través de las siguientesactividades:

-Nombrar los distintos elementos que hay en una clase. ( FICHA 2)-Conversar sobre lo que ven en la lámina y para qué es útil.-Colorear en la parte de abajo los objetos que se puedan encontrar en unaclase.- Aprender nuevo vocabulario: clase, aula, borrador, armario, sillas... yasociarlo a lo que ven en la lámina.

Y el tercer rincón intentará cubrir los objetivos relacionados con el área deComunicación y Representación a través de las siguientes actividades:

-Repasar la vocal a.(FICHA 3.-Representar a continuación la vocal a.

-Aprender a reconocer el sonido de la letra a.

Para realizar estas actividades tendrán tres horas, luego tendrán media horade recreo y pasarán a la sala de psicomotricidad, donde estarán hasta quefinalice el día de clase. Allí realizaran los siguientes juegos:

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- SIAMESES DEL GLOBO:

Cada pareja debe transportar un globo por el espacio sin que caiga alsuelo con distintas partes del cuerpo.

- TOCA, TOCA:Cada pareja debe contactar con las distintas partes del cuerpo: codos,rodillas, orejas, ombligos, traseros...

- EL GATITO:Sentados en círculo, con un jugador en el centro de cuatro patas queimita a un gatito e intenta hacer reír a cualquier miembro del grupo.Este miembro debe evitar reírse mientras le acaricia la cabeza

diciendo: pobre gatito querido. Si se ríe pasa a ser el gato._

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CRITERIOS, TÉCNICAS EINSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN.

La evaluación la realizaran juntos el alumno y la maestra. El control de estaevaluación se realizará en un cuadro de doble entrada donde se valorará sisaben o no realizar la actividad, si la actividad la han hecho solos o conayuda y si la han hecho a la primera o les ha costado mucho. Paraidentificar estas características habrán distintos símbolos. En lasactividades no auto correctivas la evaluación la realizará la maestra,teniendo en cuenta que es más importante el proceso que sigue cadaalumno que el resultado final.

La evaluación vendrá dada generalmente por la observación realizada yregistrada en las distintas actividades de la clase y por la propia actividadde los niños durante los primeros días de trabajo en los rincones.La maestra realizará una evaluación formativa constante, mientras los niñosy niñas están en los diferentes rincones.La evaluación de la labor que los alumnos han realizado se basa en laobservación sistemática de las estrategias practicadas por cada alumno y enel seguimiento de su evolución. Esta observación del proceso, y no solo delresultado, facilitará a la maestra la información que le permita a los niños y

niñas superar las dificultades y avanzar en la construcción de susconocimientos, así como del camino por el que seguir y de lo que esnecesario modificar.En las actividades auto correctivas la maestra tendrá que velar porque losniños empleen bien esta técnica y progresen en la autovaloraciónresponsable de su trabajo.A fin de comprobar, transcurrido un tiempo, si los alumnos han asimiladolos diversos contenidos, habrá que prever en cada rincón alguna actividadde evaluación. Esta evaluación sumativa puede realizarse mediante la

resolución de alguna de las actividades de aprendizaje o bien de otrasimilar, expresamente diseñada para evaluar, o a partir de responder unaserie de preguntas planteadas por la maestra o de la observación dedeterminadas actitudes al trabajar individualmente, por parejas o en grupo.Las modalidades de evaluación pueden variar en función de los objetivosconcretos de cada rincón y de cada actividad.De vez en cuando es aconsejable dedicar un tiempo al diálogo después delas actividades, en el que los niños y niñas hablen de lo realizadoexperimentando, de las dificultades surgidas, de cómo han resuelto

determinadas situaciones, etc.,... a parte del diálogo con los compañeros y

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compañeras y con la maestra en el propio proceso de realización de laactividad.Los aspectos que se evalúan principalmente del maestro/a son su

planificación de las clases, su aplicación del currículum, su desarrollo de

las clases y del currículum y su evaluación de los niños y de los niños y delcurriculum. Además también se evalúa su capacidad de enseñanza, sucapacidad para trabajar en grupo y su integración en el proyecto global delcentro.Los aspectos principales que se evalúan del currículum son sobre todo laadecuación de todos o algunos de sus elementos y procesos y su correctaorganización.Los aspectos que se evalúan del centro son principalmente sus instalacionesadecuadas, la disponibilidad de materiales y recursos, la disponibilidad de

personal, las relaciones establecidas entre las personas que allí trabajan yel buen funcionamiento del equipo educativo y directivo.Y finalmente los aspectos que se evalúan de la familia son sobre todo su

participación en actividades que lo requieran, su preocupación por elfuncionamiento del centro y de la clase y su preocupación por la educaciónque se les está dando a sus hijos.

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MATERIALES.Los materiales utilizados son muy diversos: pelotas, cassettes, globos, plastilina, hilos, lápices de colores, agua y jabón,... Algunos de losdiseñados y seleccionados son por ejemplo las siguientes fichas y juegos:

ACTIVIDADES DE DESARROLLO:

- HABÍA UNA VEZ:Reconstruir una historia representada previamente por la maestra a todala clase, en el mismo escenario y con los mismos personajes.

- LA PISCINA:Observar la lámina y distinguir que niños están dentro y fuera de la

piscina. Situarse en el espacio y colorear en la lámina los niños queestán dentro de la piscina. ( FICHA 4)

- HAGAMOS POMPAS DE JABÓN:Experimentar el comportamiento de algunos materiales cuando entranen contacto con el agua, soplando a través de un embudo empapado enagua con jabón.

- PESCAR PECES:Colocar los peces con clips en una caja y pescarlos con una caña de

pescar hecha con lápiz, hilo y un imán.

- PLASTILINA:Representar mentalmente un objeto, animal o personaje y modelarlo conla plastilina. Luego adornarlo con plastilina de colores.

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ACTIVIDAD DE SÍNTESIS – RESUMEN:

- EL ROSTRO:Completar el rostro de la lámina poniéndole todas las partes que faltan: boca, ojos, nariz y orejas. Luego colorear y ponerlo en común. ( FICHA 5)

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN:

- LA CLASE:Reconocer e identificar los distintos elementos que hay en la clase,

discriminando lo que es verdadero y lo que es falso. Luego rodear loque sea falso y colorear lo verdadero. ( FICHA 6)

- ¡ TE TOCA! :Sentados en círculo, la maestra lanza la pelota hacia un componente del

grupo. Esta componente dirá en voz alta la procedencia de la profesora, y pasará la pelota a otro compañero, que tendrá que decir la procedencia delcompañero que la ha lanzado la pelota.

- ¡ SOMOS DISTINTOS! :Observar la lámina y decir las diferencias que se observan entre cadaniño, luego decir los motivos por los que crees que son así y hacer un

pequeño debate. Finalmente colorear a los niños. ( FICHA 7)

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CONCLUSIÓNPienso que este trabajo me ha servido de mucho, aunque es cierto que eltema a tratar es difícil, o por lo menos a mí me ha resultado difícil, ya queno se consiguen muchas ideas, información y actividades sobre el tema

para niños tan pequeños. He tenido que echarle mucha imaginación yesfuerzo pero finalmente me ha gustado el resultado. Creo que está bastantecompleto aunque me hubiese gustado tener más tiempo para completarlocon más fichas y juegos.Con respecto al tema tratado, pienso que es muy interesante e importante,no sólo para los niños en la escuela, sino también para los niños en la calle,en la vida cotidiana. Es imprescindible que en la educación se trate el tema

pero no sólo desde el punto de vista de la diversidad cultural sino tambiénde la diversidad a nivel personal, físico e intelectual.

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BIBLIOGRAFÍA.

- PSICOMOTRICIDAD Y GLOBALIZACIÓN DEL CURRÍCULODE EDUCACIÓN INFANTIL. Miguel Llorca Linares. Ana Vega

Navarro. EDICIONES ALJIBE. Málaga. 1998.

- CUADERNOS DE PEDAGOGÍA . Nº 171 Y 269.

- EDUCACIÓN INFANTIL. Equipo Azor. ANAYA. Madrid. 1989.

- EL PUENTE. Antonio Ramos Pérez. Gloria Roldán.SANTILLANA. Madrid. 1990.

- RINCÓN A RINCÓN. José Gil. Ana Teresa Linares. Nieves

Mínguez . Madrid. 1990.

- JUEGOS MOTRICES COOPERATIVOS.

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