UNIDAD DIDÁCTICA 2 - · PDF filenuestra unidad En esta sesión, los niños...

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UNIDAD DIDÁCTICA

ComunicaciónPersonal Social

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Los estudiantes de segundo grado, después de trabajar en la organización de su aula y establecer las normas de convivencia, empiezan a participar en diferentes actividades lúdicas, trabajos y dinámicas donde van afianzando relaciones de amistad y compañerismo.

Para que estos encuentros sean óptimos, se propone seguir desarrollando sus habilidades como lectores y escritores, promoviendo el desarrollo de su autonomía con la finalidad de que sean capaces de leer, escribir y tomar la palabra, y compartir sus características, cualidades y emociones a partir de la reflexión personal y colectiva.

Se les plantea el siguiente reto: ¿cómo hacer para compartir lo que van descubriendo sobre el código escrito y sobre sí mismos?, ¿qué actividades podrían realizar?

Por ello, esta unidad brinda a los niños y a las niñas la posibilidad de conocerse a sí mismos y de conocer a sus compañeros, con quienes conviven y afrontan diversas situaciones, a través de un conjunto de actividades vivenciales que implican la lectura y escritura de diversos textos y diálogos, que les darán la oportunidad de valorar sus características, cualidades, emociones y talentos, y compartirlos con los demás en el desarrollo de un festival.

Nos conocemos y compartimos nuestros talentos en un festival

En esta unidad, los niños y niñas, a través de diversas actividades

lúdicas, descubrirán sus cualidades, características, emociones y

talentos en interacción con sus pares, y los compartirán con

estudiantes de otros grados en un festival.

Cada una de estas actividades les permitirá seguir reflexionando

acerca del sistema de escritura.

PRIMER GRado - UNIdad 01 - SESIóN 3

I. SITUACIóN SIgNIfICATIvA

SEGUNdo GRado - UNIdad dIdáCtICa 2

Segundo Grado - Unidad Didáctica 2

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Descripciones.

Rimas.

Adivinanzas.

Chistes.

Ficha de reconocimiento de cosas que hacen bien.

Entrevista a un amigo.

Festivaldetalentos.

Afichesinformativos

II. PRODUCTOS

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

ÁREA CURRICULAR DE COmUNICACIóN

COmPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Comprendetextosorales. Recupera y organiza informacióndediversostiposdetextosorales.

Identificainformaciónbásicayalgunosdetallesdetextosoralescontemáticacotidiana.

Seexpresaoralmente. Expresaconclaridadsusideas.

Ordena sus ideas en torno a un tema cotidianoapartirdesussaberesprevios.*

Comprende textos escritos. Seapropiadelsistemadeescritura.

Leepalabras,frasesuoraciones(carteles,letreros,etiquetas,avisos,etc.)completas,queformanpartedelletradoqueutilizaenelaulaofueradeella.

Recuperainformacióndediversos textos escritos.

Localizainformaciónubicadaentrelospárrafosdediversostiposdetextosdeestructurasimple,conimágenesysinellas.

Reconstruyelasecuenciadeuntextodeestructurasimple,conimágenesysinellas.

Produce textos escritos. Textualizasusideassegúnlasconvencionesdelaescritura.

Escribetextosdiversos,enelnivelalfabético,deacuerdoalasituacióncomunicativayasusconocimientosprevios,considerandoeltema,elpropósitoyeldestinatario.

Planificalaproduccióndediversos textos escritos.

Selecciona,conayudadeladultoeldestinatario,eltemayelpropósitodelostextos que va a producir.

Reflexionasobrelaforma,elcontenido y contexto de sus textos escritos.

Revisaelcontenidodeltextoenrelaciónaloplanificado.

*Seutilizaelindicadordeprimergradoporserlasegundaunidad.


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Iv. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

Sesión 1: Dialogamos sobre cómo somos

Enestasesión,losniñosylasniñasparticiparándeundiálogoparacompartirconsuscompañerossusgustos,preferencias,actividadesqueacostumbranrealizar,etc.

Sesión 2: Planificamos las actividades para organizar nuestra unidad

Enestasesión,losniñosylasniñasharánusodellenguajeoralparaplanificarlasactividadesarealizardurantelapresenteunidad.

ÁREA DE PERSONAL SOCIAL Afirmasuidentidad. Sevaloraasímismo. Expresaconocimientosobresímismo:

suscaracterísticasfísicas,emocionesypotencialidades,quelepermitenactuarconseguridadyconfianzaendiversassituacionesderelaciónconsufamilia,escuelaycomunidad.

Expresasatisfacciónsobresímismo,suspreferenciasygustosendiversassituacionesreales:dejuego,actividadesfamiliaresydeaprendizaje.

Expresaagradoyorgulloporlasvivenciasymanifestacionesculturalesdesufamilia,suinstitucióneducativaysucomunidad,yporsentirsepartedeestosgrupos.

Autorregulasusemocionesycomportamientos.

Actúaaceptandonormasyacuerdospropuestos en diversas situaciones familiaresyescolares.

Describeatravésdediferentesformasderepresentaciónsusemocionesbásicas,explicandolascausasyposiblesconsecuencias.

Sesión 3: Dialogamos sobre cómo éramos de pequeños

Enestasesión,losniñosylasniñasdialogaránparaintercambiarexperiencias,vivenciasyhechoscuriosossobresusprimerosaños,comosuelehacerseenlavidacotidiana.

Sesión 4: ¡me gusta cómo soy! (PS)

Enestasesión,losniñosylasniñasaprenderánareconocer,aceptaryvalorarsuscaracterísticas,loquelespermitirásentirsebienytenermayorseguridadenlosgruposconlosqueseinterrelacionan.


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Sesión 5: Escribimos nuestra historia personal (parte 1)

Enestasesión,losniñosylasniñasregistraránporescritounapartedesuhistoriapersonal,basándoseenhechosrealesyanecdóticosdesuinfancia,ysegúnsuniveldeescritura,paracompartirlaconsuscompañerosycompañeras.

Sesión 6: Escribimos nuestra historia personal (parte 2)

Enestasesión,losniñosylasniñasrevisaránymejoraráneltextoqueescribieronnarrandounhechodesuhistoriapersonal,paracompartirloconsuscompañerosycompañeras.

Sesión 7: ¡Compartimos aspectos significativos de nuestra familia! (P.S)

Enestasesión,losniñosylasniñasreconoceránensufamiliaelreferenteinmediatodeprotección,seguridadyaprendizaje.Estolosayudaráaconstruirsuidentidadpersonalyelsentidodepertenenciaauncolectivo.

Sesión 8: ¿Cómo son nuestros compañeros? (P.S.)

Enestasesión,losniñosylasniñas,alsocializarycompartirexperienciasenelaula,empezaránaidentificargruposdereferenciaapartirdesusgustoseintereses;porello,esimportantequeidentifiquenaloscompañerosconlosquetienensimilitudesybusquenestrategiaspararelacionarseconaquellosquenocompartensusmismosintereses.

Sesión 9: Leemos una descripción

Enestasesión,losniñosylasniñasusaránellenguajealleerparaindagar,buscarinformacióneintercambiarideassobreuntemadeinteréscomúnensituacionesdelavidacotidiana.

Sesión 10: Escribimos descripciones

Enestasesión,losniñosylasniñasescribiránuntextodescriptivoenelqueregistraránsuscaracterísticasfísicasydepersonalidad,paracompartirloconsuscompañerosycompañeras.

Sesión 11: ¿Qué cosas nos gustan y hacemos bien? (P.S.)

Enestasesión,losniñosylasniñaspodrándesenvolverseenlascosasquelesgustanoloshacensentirbien;porello,esimportantequeconozcancuálessonsusgustosycuálesno,asícomolascosasquepuedenrealizaradecuadamente,deestamanerapodránconocerse,formarsupropiaidentidadysentirsepartedeungrupo.

Sesión 12: Reconocemos y expresamos nuestras emociones (P.S.)

Enestasesión,losniñosylasniñasaprenderánaidentificarsusemocionesparaasísabercómoreaccionarantediferentescircunstanciascotidianas.Estotambiénlosayudaráensusrelacionessocialesyensucrecimientopersonal.

Sesión 13: Aprendemos a autorregular nuestras emociones (P.S.)

Enestasesión,losniñosylasniñasconoceránypracticaránlamaneradeautorregularsusemocionesmediantealgunasestrategias,ydescubriránqueestoesimportanteafindemejorarsusrelacionesconlosdemás.

Sesión 14: Reconocemos nuestros talentos y los de los demás (P.S.)

Enestasesión,losniñosylasniñasaprenderánareconocersustalentosylosdesuscompañerosalparticiparentrabajoscolectivos,paraasíidentificarquépuedenaportarellosyquépuedenvalorarenlosdemás.


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Sesión 15: Aprendemos y creamos rimas

Enestasesión,losniñosylasniñasusaránellenguajeoralparaexpresarseensituacioneslúdicasrelacionadasconlapresentaciónycreaciónderimas.

Sesión 16: Aprendemos trabalenguas para el Festival de talentos

Enestasesión,losniñosylasniñasusaránellenguajeoralparaexpresarseensituacioneslúdicasrelacionadasconlapresentaciónycreacióndetrabalenguas.

Sesión 17: Aprendemos chistes para el Festival de talentos

Enestasesión,losniñosylasniñasinteractuaráncontextoslúdicosydisfrutarándeellos;además,losmotivaránparacompartirsustalentosenelfestival.

Sesión 18: Leemos y aprendemos adivinanzas

Enestasesión,losniñosylasniñasleerántextoslúdicosparaexpresarseensituacionesrelacionadasconlapresentacióndeadivinanzas.

Sesión 19: ¡En equipo lo hacemos mejor! (P.S.)

Enestasesión,losniñosylasniñasvaloraránelhechodetrabajarenequipoorganizándose,colaborando,poniéndosedeacuerdoyrespetandolaopinióndelosdemás.

Sesión 20: Planificamos nuestra presentación en el Festival de talentos

Enestasesión,losniñosylasniñasusaránellenguajeoralafindepresentarpropuestasparaorganizarsupresentaciónenelFestivaldetalentos.

Sesión 21: Organizamos el programa para nuestro Festival de talentos

Enestasesión,losniñosylasniñasusaránellenguajeoralyellenguajeescritoparaidentificarlascaracterísticasdelosprogramasdeactividadesysufunción,asícomoparaorganizarunprogramaparalapresentacióndelFestivaldetalentos.

Sesión 22: Compartimos nuestros talentos

Enestasesión,losniñosylasniñasusaránellenguajelúdicoparaexpresarsedemaneraoralyporescritoalparticiparenelFestivaldetalentos.

Sesión 23: Leemos y escribimos sobre nuestro Festival de talentos

Enestasesión,losniñosylasniñasusaránellenguajeoralyellenguajeescritoparaevidenciarellogrodelascompetenciascomunicativascorrespondientesaestaunidad,describiendosuscualidadesytalentos,asícomolosdesuscompañeros.


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Papelotes,plumones,cintaadhesiva,hojasbond,colores,goma,tijeras,letrasdeperiódicosyrevistas,fólderdecartón,etc.

LibroComunicación2. Cuadernodetrabajo. LibroPersonalSocial2. Cuento“MonoCoto”,deClaudiayAndreaPazMedrano.ColecciónPasoapaso.

vI. mATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

v. EvALUACIóN

Situación de evaluación/Instrumento

Competencia Capacidad Indicador

Situación:

Leemos y escribimos sobrenuestroFestivalde

talentos

Listadecotejo

Comprende textos orales.

Recupera y organiza informacióndediversostiposdetextosorales.

Identificainformaciónbásicayalgunosdetallesdetextosoralescontemáticacotidiana.

Seexpresaoralmente. Expresaconclaridadsus ideas.

Ordena sus ideas en torno a un temacotidianoapartirdesussaberes previos.

Comprende textos escritos.

Recuperainformaciónde diversos textos escritos.

Localizainformaciónubicadaentrelospárrafosdediversostiposdetextosdeestructurasimple,conimágenesysinellas.

Produce textos escritos.

Textualizasusideassegúnlasconvencionesdelaescritura.

Escribetextosdiversos,enelnivelalfabético,deacuerdoalasituacióncomunicativayasusconocimientosprevios,considerandoeltema,elpropósitoyeldestinatario.

Afirmasuidentidad. Sevaloraasímismo. Expresa conocimiento sobre símismo:suscaracterísticasfísicas,emocionesypotencialidades,quelepermitenactuarconseguridadyconfianzaen diversas situaciones de relaciónconsufamilia,escuelaycomunidad.

Autorregulasusemociones y comportamientos.

Actúaaceptandonormasy acuerdos propuestos en diversassituacionesfamiliaresyescolares.


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REfERENCIAS BIBLIOgRÁfICAS MinisteriodeEducación(2015)Fascículo¿Quéycómoaprendennuestrosniños?IIIciclo.ÁreaCurriculardeComunicaciónde1.ery2.°grados.

MinisteriodeEducación.(2014).Ejerceplenamentesuciudadanía.IIIciclo.Lima MinisteriodeEducación.(2014).Prácticasparalaalfabetizacióninicialenaulasmultigrado.

Lima. Castedo,MolinariyTorres.Propuestasparaelaula(colección).Argentina.http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=91674&colecion_id=91674&categoria_id=12383

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dialogamos sobre cómo somos

Lápiz, borrador y cuaderno. Cuento “El patito feo”. Ficha “¿Cómo soy?”. Papelotes y plumones. Cinta adhesiva. Cuaderno de trabajo (pág. 146).

En la vida diaria interactuamos con las demás personas para expresar nuestras ideas, opiniones o puntos de vista

sobre un tema que es de nuestro interés.En esta sesión, los niños y las niñas participarán de un

diálogo para compartir con sus compañeros sus gustos, preferencias, actividades que acostumbran realizar, etc.

Lee el cuento “El patito feo” de Hans Christian andersen y prepárate para narrarlo a los estudiantes (anexo 4).

Fotocopia la ficha “¿Cómo soy?” (anexo 1) en cantidad suficiente para todos los estudiantes.

Revisa la lista de cotejo (anexo 2) y la página 146 del Cuaderno de trabajo (anexo 3).

Antes de la sesión

Materiales o recursos a utilizar

¿Para qué usamos el lenguaje oral?

SEGUNdo GRado - UNIdad 2 - SESIóN 01

En grupo clase

Recuerdaalosniñosyalasniñasquehanterminadounaprimeraunidad,en laqueaprendieronsobreorganización, tantodeelloscomodelaula.

A fin de entablar un diálogo, formula las siguientes preguntas:¿algunavezleshanleídouncuento?,¿quécuentoslesagradaron?,¿lesgustaríaque lesnarreuncuento?,¿cuál creenqueserá?Seesperaqueellosdiganquesílesagradaría.

Aprovechael interésde los estudiantese invítalos a sentarseenmedialuna.

Mencionaeltítulodelcuentoyelnombredelautor.Luego,realizaestas preguntas: ¿han escuchado hablar de este autor?, ¿loconocen?, ¿cómo creen que será“Elpatitofeo”?,¿dequécreenquetratará?

Pídeles que presten atención a lanarracióndelcuento,paraqueasíconozcan acerca de las aventurasdelpatitofeoysepanenrealidadcómoeraestepersonaje.

Inicia la narración del cuento yrealízaladecorrido,sindetenerte.

20minutos

INICIo

Momentos de la sesión

1.

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión

CoMPEtENCIaS CaPaCIdadES INdICadoRES

Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus ideas. ordena sus ideas en torno a sus cualidades y características personales, a partir de sus saberes previos.

Área curricular de Comunicación

La narración debe tener una estructura coherente: inicio, nudo y desenlace. Para hacer un buen relato, es necesario:•Usarunvocabulario

sencillo.•Apelarallenguajegestual(gestos,miradas, etc.). Matizarlavozparacaptarlaatencióndelos niños y las niñas.

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Segundo Grado - Unidad 2 - Sesión 01

Retomaelpropósitodelasesión:dialogarsobrecómosomos.

Pide a los estudiantes que leanla página 146 del Cuaderno detrabajo.Si loconsiderasmejor,túlee en voz alta, para que todosescuchen.

Pidealosniñosyalasniñasquecada uno se realice la siguientepregunta:¿cómosoy?Pararesponder,puedenrelacionarlascaracterísticasleídasenelCuadernodetrabajoconlascosasquesabenylesgustanhacer(contarchistes,cantar,jugar,bailar,etc.);asícomoconsuscaracterísticasfísicas(colordecabello,tamaño,contextura,etc.)ydepersonalidad(carácter,valoresquepractican,hábitos,etc.).

60minutos

dESaRRoLLo2.

Antes de la dinámica

Individualmente

Invitaalosestudiantesacomentardeformavoluntariaelcontenidodelcuento.

Realiza lassiguientespreguntas:¿quéleshaparecidoelcuento?,¿les gustó?; ¿por qué le decían patito feo al personaje?, ¿quiéneraelpatitofeoenrealidad?,¿elpatitofeosabíaquiénera?,¿seconocíaasímismo?,¿quépasócuandosediocuentadequeerauncisneynounpatito?,¿cómosesintió?Registrasusrespuestasenlapizarray,luego,mencionafrasescomoesta:“Ustedessontambiénniñosyniñasconmuchascosasbuenas”.

Comunica el propósito de la sesión: hoy dialogarán sobre cómoson,esdecir,mencionaránsuscaracterísticasfísicas,talescomoelcolordecabello,ojos,piel,etc.,ydepersonalidad,sisonalegres,callados,divertidos,etc.;asítambién,comentaránloquemáslesgustahacer:preferencias,pasatiempos,etc.

Dirigesusmiradashacia lasnormasdeconvivenciaypídelesqueescojan dos de ellas que permitan poner en práctica el respetoentrecompañeros.

Recuerda: no basta que losdocentespercibamoslobueno que tienen nuestros estudiantes, también esimportantequeellosdescubranyvalorensuspotencialidades.

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Durante el diálogo

Solicitaalresponsabledematerialesqueentregueacadaestudianteunacopiadelaficha“¿Cómosoy?”(Anexo1).

Indicaatodosquellenenlafichasegúnlosdatosquesepidenenella y luego compartan con sus compañeros la información queescribieron.

Acompañaentodomomentoalosniñosyalasniñaseneldesarrollodeestaactividad,sobretodoaaquellosquenecesitenmásapoyo.

Ayúdalosaidentificarsustalentos,cualidadesycaracterísticas.Paraello,planteapreguntascomoestas:¿lesgustaalgúndeporte?,¿sonhábilesparaesedeporte?;¿quéhacenensutiempolibre?,¿tienenalgún pasatiempo?; además de alegres, ¿qué otras cualidadestienen?,etc.

En grupo clase

Recuerdaa losniñosya lasniñas lasnormasqueeligieron,paraponerlasenprácticaenestasesión.

Organízalos en grupos de cuatro integrantes para que socialicensusfichasatravésdeldiálogo.Indícalesqueparahacerlo,primerotienen que ordenar sus ideas y luego realizar una presentación,cuyaestructuraserá:parteinicial,desarrolloyfinal.

Pide a los niños y a las niñas que inicien la presentación de susfichas.Porturnos,cadaintegrantecompartirálosdatosqueanotó.

Motiva la presentación de cada estudiante mediante frases deafectocomolassiguientes:¡Québien!,¡quéinteresante!,¡quégranhabilidad!,etc.

Entregaacadagrupounpapeloteeindicaquetodoslosintegrantespeguensusfichasenél.

Invítalosadialogarsobrelassimilitudesdeinformaciónqueobservanensusfichas.Conestefin,formulalassiguientespreguntas:¿quécaracterísticas comunes encuentran entre ustedes?, ¿y cuálesdiferentes?; ¿en qué se parecen?, ¿en qué son distintos?; ¿quécosasencomúnlesllamanlaatención?;etc.

En grupos de cuatro integrantes

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10minutos

CIERRE (valoración del aprendizaje)3. Repasaconlosniñosylasniñasloquerealizarondurantelasesión.Conestafinalidad,pregunta:¿quéhicieron?,¿cómosesintieronalrealizar lasactividades?,¿quélesgustómás?,¿huboalgoquenolesgustó?,¿quéaprendieronenestasesión?,¿paraquélesserviráloaprendido?,etc.

Después del diálogo

Invitaaunrepresentantedecadagrupoacolocarenunlugarvisibledelaulaelpapeloteconlasfichas,paraquesusdemáscompañeroslopuedanver.

Motivaalosniñosyalasniñasparaqueobservenconinteréslospapelotesdecadagrupoytratendeidentificarquécaracterísticas(físicasodepersonalidad)tienenencomúntodosellos.

Pidequecomentenlibrementequélesparecióestaactividad.

Explica la importancia de conocernos más entre compañeros,sentirnosbienporsercomosomosyvalorarnosconlostalentosylascualidadesqueposeemos,yaqueestonospermitirácomunicarnosmejorylograrmayoresaprendizajes.

Comenta a los estudiantes lo siguiente: ahora que están ensegundogrado,muchosdeustedessesientencontentosyfelicesporquepuedenleeryescribircadavezmejoruntexto;perootroscompañeros aún necesitan ayuda para hacerlo y, por ello, sesiententristes.Comoenelcuento“Elpatitofeo”,soloescuestióndedescubrirlostalentosylashabilidadesquetenemos,estoharáquenossintamosimportantesyvaliosos.Poreso,enlassesionesdeestaunidadvamosaorganizaryparticiparendiversassituacionesqueimplicanhablar,leeryescribiracercadenuestrascaracterísticastantofísicas comodepersonalidad, así comode loquemásnosgusta hacer (talentos). En la próxima sesión, planificaremos lasactividades que realizaremos en toda la unidad para mejorarnuestroaprendizaje.

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Pide a los niños y a las niñas que conversen con sus padres u otros familiares sobre las actividades realizadas en esta sesión y sobre otras actividades que podrían realizar para conocerse más y conocer más a sus compañeros. Luego, deberán escribirlas en su cuaderno y traerlas la siguiente clase.

tarea a trabajar en casa

Finalizareiterandoqueenlapróximasesiónplanificaránlasactividadespara toda esta unidad.

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Anexo 1 Segundo Grado

UNIDAD 2SESIÓN 01

¿Cómo soy?

Mi nombre es:

Lo que más me gusta hacer es:

(talentos)

Me dibujo Mis principales características físicas y de personalidad son:

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Anexo 2 SEGUNDO GRADOLista de cotejo

UNIDAD 2SESIÓN 01

Competencias:

Seexpresaoralmente.

N.° de orden

Nombre y apellidos de los estudiantes

Expresa con claridad sus ideas.

observaciones

ordena sus ideas en torno a

sus cualidades y características

personales, a partir de sus saberes

previos.

Logrado Nologrado•En proceso

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Anexo 3 SEGUNDO GRADO

UNIDAD 2SESIÓN 01

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2.º grado2.º grado

146146

Textos descriptivos

%


- ¿Cómo eres tú? Por ejemplo:

Esta lista te puede servir para decir cómo

eres tú.

Actividad 2. Conversa con todo el grupo.

- Comparte cómo te ves y cuáles son tus

características.

- Escucha la descripción que hacen tus

compañeros. Puedes hacer preguntas. Por

ejemplo: ¿a qué le tienes miedo?

Cada uno es único y valioso y tiene características que lo

diferencian de los demás.

- Soy amistoso, me gusta tener muchos amigos.

- Alegre, hago bromas y trato de que todos estén de buen ánimo.

- Amable, me dirijo a los demás con respeto y afecto.

- Me gusta compartir, soy generoso.- Soy creativo, escribo cuentos.- Tengo miedo a la oscuridad.- No me gusta perder, eso me molesta.- Me asusto cuando escucho gritar.

Z_CTCom2_U5_143-166A Corre.indd 146 21/08/14 13:44

Anexo 4 SEGUNDO GRADOEL PATITO FEO

DeHansChristianAndersen

UNIDAD 2SESIÓN 01

¡Quélindoseranlosdíasdeverano!,¡quéagradableresultabapasearporelcampoyvereltrigoamarillo,laverdeavenaylasparvasdehenoapiladoenlasllanuras!Sobresuslargaspatasrojasibalacigüeñajuntoaalgunosflamencos,queseparabanunratosobrecadapata.Alrededordeloscamposhabíagrandesbosques,enmediodeloscualesseabríanhermosísimoslagos.

Sí, era realmente encantador estar en el campo. Bañada de sol se alzaba allí una viejamansiónsolariegaalaquerodeabaunprofundofoso;desdesusparedeshastaelbordedel agua crecían unas plantas de hojas gigantescas, las mayores de las cuales eran losuficientemente grandes para que un niño pequeño pudiese pararse debajo de ellas.Aquellugarresultabatanenmarañadoyagrestecomoelmásdensodelosbosques,yeraallídondeciertapatahabíahechosunido.Yaeratiempodesobraparaquenaciesenlospatitos,perosedemorabantanto,quelamamácomenzabaaperderlapaciencia,puescasinadieveníaavisitarla.Alosotrospatoslesinteresabamásnadarporelfosoquellegaraconversarconella.

Alfinloshuevosseabrieronunotrasotro."¡Pip,pip!",decíanlospatitosconformeibanasomandosuscabezasatravésdelcascarón.

—¡Cuac,cuac!—dijo lamamápata,ytodoslospatitosseapresuraronasalirtanrápidocomopudieron,dedicándoseenseguidaaescudriñarentrelasverdeshojas.Lamamálosdejóhacer,pueselverdeesmuybuenoparalosojos.

—¡Oh,quégrandeeselmundo!—dijeronlospatitos.Yciertamentedisponíandeunespaciomayorqueelqueteníandentrodelhuevo.

—¿Creenacasoqueestoeselmundoentero?—preguntó lapata—.Puessepanqueseextiendemuchomásalládeljardín,hastaelpradomismodelpastor,aunqueyonuncamehealejadotanto.Bueno,esperoqueyaesténtodos—agregó,levantándosedelnido—.¡Ah,perositodavíafaltaelmásgrande!¿Cuántotardaráaún?Nopuedoentretenermeconélmuchotiempo.

Yfueasentarsedenuevoensusitio.

—¡Vaya,vaya!¿Cómoandaeso?—preguntóunapataviejaqueveníadevisita.

—Yanoquedamásqueestehuevo,pero tarda tanto…—dijo lapataechada—.Nohayformadequerompa.Perofíjateenlosotros,ydimesinosonlospatitosmáslindosquesehayanvistonunca.Todosseparecenasupadre,elmuybandido.¿Porquénovendráaverme?

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—Déjameecharunvistazoaesehuevoquenoacabaderomper—dijo laanciana—.Teapuesto a que es un huevo de pava. Así fue comome engatusaron cierta vez amí. ¡Eltrabajoquemedieronaquellospavitos!¡Imagínate!Leteníanmiedoalaguaynohabíaformadehacerlosentrarenella.Yograznabay lospicoteaba,perodenadameservía…Pero,vamosaveresehuevo…¡Ah,eseesunhuevodepava,puedesestarsegura!Déjaloyenseñaanadaralosotros.

—Creoquemequedarésobreélunratitoaún—dijolapata—.Heestadotantotiempoaquísentada,queunpocomásnomeharádaño.

—Comoquieras—dijolapatavieja,ysealejócontoneándose.

Porfinserompióelhuevo."¡Pip,pip!",dijoelpequeño,volcándosedelcascarón.Lapataviolograndeyfeoqueera,yexclamó:

—¡Diosmío,quépatitotanenorme!Nosepareceaningunodelosotros.Y,sinembargo,meatrevoaasegurarquenoesningúncríodepavos.Habrádemeterseenelagua,aunquetengaqueempujarloyomisma.

Alotrodíahizountiempomaravilloso.Elsolresplandecíaenlasverdeshojasgigantescas.Lamamápataseacercóalfosocontodasufamiliay,¡plaf!,saltóalagua.

—¡Cuac, cuac!—llamaba.Yuno trasotro lospatitosse fueronabalanzando trasella.Elagua se cerraba sobre sus cabezas, pero enseguida resurgían flotandomagníficamente.Movíansesuspatassinelmenoresfuerzo,yapocoestuvierontodosenelagua.Hastaelpatitofeoygrisnadabaconlosotros.

—Noesunpavo,porcierto—dijolapata—.Fíjenseenlaeleganciaconquenada,yenloderechoquesemantiene.Sindudaqueesunodemispequeñitos.Ysiunolomirabien,sedacuentaenseguidadequeesrealmentemuyguapo.¡Cuac,cuac!Vamos,venganconmigoydéjenmeenseñarleselmundoypresentarlosalcorralentero.Peronoseseparenmuchodemí,noseaquelospisoteen.Yandenconlosojosmuyabiertos,porsivieneelgato.

Yconestoseencaminaronalcorral.Habíaallíunescándaloespantoso,puesdosfamiliasseestabanpeleandoporunacabezadeanguila,que,afindecuentas,fueapararalestómagodelgato.

—¡Vean!¡Asíandaelmundo!—dijo lamamárelamiéndoseelpico,puestambiénaellalaentusiasmaban las cabezasdeanguila—. ¡Aver! ¿Quépasa conesaspiernas?Andenligerosynodejendehacerleunabonitareverenciaaesaancianapataqueestáallí.Eslamásfinadetodosnosotros.Tieneenlasvenassangreespañola;poresoestanregordeta.Fíjense,además,enquellevaunacintarojaatadaaunapierna:eslamásaltadistinciónquesepuedealcanzar.Estantocomodecirquenadiepiensaendeshacersedeella,yquedebenrespetarlatodos,losanimalesyloshombres.¡Anímenseynometanlosdedoshaciaadentro!Lospatitosbieneducadoslossacanhaciaafuera,comomamáypapá…Esoes.Ahorahaganunareverenciaydigan¡cuac!

Todos obedecieron, pero los otros patos que estaban allí los miraron con desprecio y

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exclamaronenaltavoz:

—¡Vaya!¡Comosiyanofuésemosbastantes!Ahoratendremosquerozarnostambiénconesagentuza.¡Uf!…¡Quépatitotanfeo!Nopodemossoportarlo.

Yunodelospatossalióenseguidacorriendoylediounpicotazoenelcuello.

—¡Déjenlotranquilo!—dijolamamá—.Noleestáhaciendodañoanadie.

—Sí,peroestandesgarbadoyextraño—dijoelquelohabíapicoteado—,quenoquedarámásremedioquedespachurrarlo.

—¡Qué lindosniñostienes,muchacha!—dijo la viejapatade la cinta roja—.Todos sonmuyhermosos,exceptouno,alquelenotoalgoraro.Megustaríaquepudierashacerlodenuevo.

—Esonipensarlo,señora—dijolamamádelospatitos—.Noeshermoso,perotienemuybuencarácterynadatanbiencomolosotros,ymeatreveríaadecirquehastaunpocomejor.Esperoquetomemejoraspectocuandocrezcayque,coneltiempo,noseleveatangrande.Estuvodentrodelcascarónmásdelonecesario,poresonosaliótanbellocomolosotros.

Yconelpicoleacaricióelcuelloylealisólasplumas.

—Detodosmodos,esmachoynoimportatanto—añadió—.Estoyseguradequeserámuyfuerteyseabrirácaminoenlavida.

—Estosotrospatitossonencantadores—dijolaviejapata—.Quieroquesesientancomoensucasa.Ysiporcasualidadencuentranalgoasícomounacabezadeanguila,puedentraérmelasinpena.

Con esta invitación todos se sintieron allí a sus anchas. Pero el pobre patito que habíasalidodelúltimocascarón,yquetanfeolesparecíaatodos,norecibiómásquepicotazos,empujonesyburlas,lomismodelospatosquedelasgallinas.

—¡Quéfeoes!—decían.

Yelpavo,quehabíanacidoconlasespuelaspuestasyqueseconsiderabaporellocasiunemperador,inflósusplumascomounbarcoatodavelayselefueencimaconuncacareo,tanestrepitosoquetodalacaraselepusoroja.Elpobrepatitonosabíadóndemeterse.Sentíaseterriblementeabatido,porsertanfeoyporquetodoelmundoseburlabadeélenelcorral.

Asípasóelprimerdía.En losdías siguientes, lascosas fuerondemalenpeor.Elpobrepatitosevioacosadoportodos.Inclusosushermanosyhermanaslomaltratabandevezencuandoyledecían:

—¡Ojaláteagarreelgato,grandulón!

35


Hasta sumismamamá,deseabaqueestuviese lejosdel corral. Lospatos lopellizcaban,lasgallinaslopicoteabany,undía,lamuchachaquetraíalacomidaalasavesleasestóunpuntapié.

Entonceselpatitohuyódelcorral.Deunrevuelo,saltóporencimadelacerca,congransustodelospajaritosqueestabanenlosarbustos,queseecharonavolarporlosaires.

"¡Es porque soy tan feo!" —pensó el patito, cerrando los ojos. Pero así y todo siguiócorriendohastaque,porfin,llegóalosgrandespantanosdondevivenlospatossalvajes,yallísepasótodalanocheabrumadodecansancioytristeza.

A la mañana siguiente, los patos salvajes remontaron el vuelo y miraron a su nuevocompañero.

—¿Ytúquécosaeres?—lepreguntaron,mientraselpatitoleshacíareverenciasentodasdirecciones,lomejorquesabía.

—¡Eresmás feoqueunespantapájaros!—dijeron lospatos salvajes—.Peroesononosimporta,contalquenoquierascasarteconunadenuestrashermanas.

¡Pobrepatito!Nisoñabaélconelmatrimonio.Soloqueríaquelodejasenestartranquiloentrelosjuncosytomarunpoquitodeaguadelpantano.

Unosdíasmástardeaparecieronporallídosgansossalvajes.Nohacíamuchoquehabíandejadoelnido:poresoerantanimpertinentes.

—Mira, muchacho —comenzaron diciéndole—, eres tan feo que nos caes simpático.¿Quieresemigrarconnosotros?Nomuylejos,enotropantano,vivenunasgansassalvajesmuypresentables,todassolteras,quesabengraznarespléndidamente.Eslaoportunidaddetuvida,feoytodocomoeres.

—¡Bang,bang!—seescuchóeneseinstanteporencimadeellos,ylosdosgansoscayeronmuertos entre los juncos, tiñendo el agua con su sangre. Al eco de nuevos disparos sealzarondelpantanolasbandadasdegansossalvajes,conloquemenudearonlostiros.Sehabíaorganizadouna importantecaceríay lostiradoresrodeaban lospantanos;algunoshastasehabíansentadoen las ramasde losárbolesqueseextendíansobre los juncos.Nubesdehumoazulseesparcieronporeloscuroboscaje,yfueronaperderselejos,sobreelagua.

Losperrosdecazaaparecieronchapaleandoentreelagua,y,asuavance,doblándoseaquíyallálascañasylosjuncos.Aquelloaterrorizóalpobrepatitofeo,queyasedisponíaaocultarlacabezabajoelalacuandoapareciójuntoaélunenormeyespantosoperro:lalengualecolgabafueradelabocaysusojosmirabanconbrillotemible.Leacercóelhocico,leenseñósusagudosdientes,ydepronto…¡plaf!…¡allásefueotravezsintocarlo!

Elpatitodiounsuspirodealivio.

—Porsuerte,soytanfeo,quenilosperrostienenganasdecomerme—sedijo.Ysetendió

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allímuyquieto,mientraslosperdigonesrepiqueteabansobrelosjuncos,ylasdescargas,unatrasotra,atronabanlosaires.

Era muy tarde cuando las cosas se calmaron, y aún entonces el pobre no se atrevía alevantarse.Esperótodavíavariashorasantesdearriesgarseaecharunvistazo,y,encuantolo hizo, enseguida se escapó de los pantanos tan rápido como pudo. Echó a correr porcamposypraderas;perohacía tantoviento,que le costabanopoco trabajomantenersesobre sus pies.

Haciaelcrepúsculollegóaunapobrecabañacampesina.Sesentíaentanmalestadoquenosabíadequépartecaerse,y,enladuda,permanecíadepie.Elvientosoplabatanferozmentealrededordelpatito,queestetuvoquesentarsesobresupropiacola,paranoserarrastrado.Enesonotóqueunadelasbisagrasdelapuertasehabíacaído,yquelahojacolgabaconunainclinacióntalqueleseríafácilfiltrarseporlaestrechaabertura.Yasílohizo.

Enlacabañavivíaunaancianaconsugatoysugallina.Elgato,aquienlaancianallamaba"Hijito",sabíaarquearellomoyronronear;hastaeracapazdeecharchispassilofrotabana contrapelo. La gallina tenía unas patas tan cortas que le habían puesto por nombre"ChiquititaPiernascortas".Eraunagranponedoraylaancianalaqueríacomoasupropiahija.

Cuandollególamañana,elgatoylagallinanotardaronendescubriralextrañopatito.Elgatolosaludóronroneandoylagallinaconsucacareo.

Pero,¿quépasa?—preguntólavieja,mirandoasualrededor.Noandabamuybiendelavista,asíquesecreyóqueelpatitofeoeraunapataregordetaquesehabíaperdido—.¡Quésuerte!—dijo—.Ahoratendremoshuevosdepata.¡Contalquenoseamacho!Ledaremosunosdíasdeprueba.

Asíquealpatitoledierontressemanasdeplazoparaponer,altérminodelascuales,porsupuesto,nohabíanirastrosdehuevo.Ahorabien,enaquellacasaelgatoeraeldueñoylagallinaladueña,ysiemprequehablabandesímismossolíandecir:"nosotrosyelmundo",porqueopinabanqueellossolosformabanlamitaddelmundo,yloqueesmás,lamitadmásimportante.Alpatitoleparecíaquesobreestopodíahaberotrasopiniones,perolagallinanisiquieraquisooírlo.

—¿Puedesponerhuevos?—lepreguntó.

—No.

—Puesentonces,¡cállate!

Yelgatolepreguntó:

—¿Puedesarquearellomo,oronronear,oecharchispas?

—No.

—Puesentonces,guárdatetusopinionescuandohablanlaspersonassensatas.

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Conloqueelpatitofueasentarseenunrincón,muydesanimado.Perodeprontorecordóelairefrescoyelsol,ysintióunanostalgiatangrandedeirseanadarenelaguaque—¡nopudoevitarlo!—fueyselocontóalagallina.

—¡Vamos!¿Quétepasa?—ledijoella—.Biensevequenotienesnadaquehacer;poresopiensastantastonterías.Telassacudiríasmuyprontositededicarasaponerhuevosoaronronear.

—¡Peroestansabrosonadarenelagua!—dijoelpatitofeo—.¡Tansabrosozambullirlacabezaybucearhastaelmismofondo!

—Sí,muyagradable—dijo lagallina—.Meparecequetehasvuelto loco.Pregúntalealgato,¡nohaynadietanlistocomoél!¡Pregúntaleanuestraviejaama,lamujermássabiadelmundo!¿Creesqueaellalegustanadaryzambullirse?

—Nomecomprendes—dijoelpatito.

—Puessiyonotecomprendo,megustaríasaberquiénpodrácomprenderte.Deseguroquenopretenderássermássabioqueelgatoylaseñora,paranomencionarmeamímisma.¡Noseastonto,muchacho!¿Notehasencontradouncuartocálidoyconfortable,dondetehacencompañíaquienespuedenenseñarte?Peronoeresmásqueuntonto,yanadielehacegraciatenerteaquí.Tedoymipalabradequesitedigocosasdesagradablesesportupropiobien:sólolosbuenosamigosnosdicenlasverdades.Hazahoratuparteyaprendeaponer huevos o a ronronear y echar chispas.

—Creoquemevoyarecorrerelanchomundo—dijoelpatito.

—Sí,vete—dijolagallina.

Yasífuecomoelpatitosemarchó.Nadóysezambulló;peroningúnservivientequeríatratarseconélporlofeoqueera.

Pronto llegó el otoño. Las hojas en el bosque se tornaron amarillas o pardas; el vientolasarrancóylashizogirarenremolinos,yloscielostomaronunaspectohoscoyfrío.Lasnubescolgabanbajas,cargadasdegranizoynieve,yelcuervo,quesolíaposarseenlatapia,graznaba"¡cau,cau!",defríoquetenía.Solodepensarloledabanaunoescalofríos.Sí,elpobrepatitofeonoloestabapasandomuybien.

Ciertatarde,mientraselsolseponíaenunmaravillosocrepúsculo,emergiódeentrelosarbustosunabandadadegrandesyhermosasaves.Elpatitonohabíavistonuncaunosanimalestanespléndidos.Erandeunablancuraresplandeciente,yteníanlargosyesbeltoscuellos.Erancisnes.Alavezquelanzabanunfantásticogrito,extendieronsuslargas,susmagníficasalas,yremontaronelvuelo,alejándosedeaquelfríohacialoslagosabiertosylastierrascálidas.

Seelevaronmuyalto,muyalto,alláentrelosaires,yelpatitofeosesintióllenodeunararainquietud.Comenzóadarvueltasyvueltasenelagualomismoqueunarueda,estirandoelcuelloen ladirecciónqueseguían,queélmismoseasustóaloírlo.¡Ah, jamáspodría

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olvidaraquelloshermososyafortunadospájaros!Encuantolosperdiódevista,sesumergióderechohastaelfondo,ysehallabacomofueradesícuandoregresóalasuperficie.Noteníaideadecuálpodríaserelnombredeaquellasaves,nideadóndesedirigían,y,sinembargo,eranmásimportantesparaélquetodaslasquehabíaconocidohastaentonces.Nolasenvidiabaenmodoalguno:¿cómoseatreveríasiquieraasoñarqueaquelesplendorpudierapertenecerle? Ya sedaría por satisfecho conque los patos lo tolerasen, ¡pobrecriaturaestrafalariaqueera!

¡Cuánfríosepresentabaaquelinvierno!Elpatitoseveíaforzadoanadarincesantementepara impedirqueelaguasecongelaseentornosuyo.Perocadanocheelhuecoenquenadabasehacíamásymáspequeño.Vinoluegounaheladatanfuerte,queelpatito,paraqueelaguanosecerrasedefinitivamente,yateníaquemover laspatastodoeltiempoenelhielocrujiente.Porfin,debilitadoporelesfuerzo,sequedómuyquietoycomenzóacongelarserápidamentesobreelhielo.

Alamañanasiguiente,muytemprano,loencontróuncampesino.Rompióelhieloconunodesuszuecosdemadera,lorecogióylollevóacasa,dondesumujerseencargóderevivirlo.

Losniñosquerían jugarconél,peroelpatitofeoteníaterrordesustravesurasy,conelmiedo, fueameterse revoloteandoen lapailade la leche,que sederramópor todoelpiso.Gritó lamujerydiounaspalmadasenelaire, yél,másasustado, semetiódeunvueloenelbarrildelamantequilla,ydesdeallíselanzódecabezaalcajóndelaharina,dedondesalióhechounalástima.¡Habíaqueverlo!Chillabalamujeryqueríadarleconlaescoba,ylosniñostropezabanunosconotrostratandodeecharlemano.¡Cómogritabanysereían!…Fueunasuertequelapuertaestuvieseabierta.Elpatitoseprecipitóafuera,entrelosarbustos,ysehundió,atolondrado,entrelanievereciéncaída.

Peroseríademasiadocrueldescribirtodaslasmiseriasytrabajosqueelpatitotuvoquepasar durante aquel crudo invierno.Había buscado refugio entre los juncos cuando lasalondrascomenzaronacantaryelsolacalentardenuevo:llegabalahermosaprimavera.

Entonces, de repente, probó sus alas: el zumbido que hicieron fue mucho más fuertequeotrasveces,yloarrastraronrápidamentealoalto.Casisindarsecuenta,sehallóenunvastojardínconmanzanosenfloryfraganteslilas,quecolgabandelasverdesramassobreunsinuosoarroyo.¡Oh,quéagradableeraestarallí,enlafrescuradelaprimavera!Yeneso surgieron frenteaélde laespesura treshermosos cisnesblancos, rizando susplumasydejándosellevarconsuavidadporlacorriente.Elpatitofeoreconocióaaquellasespléndidascriaturasqueunavezhabíavistolevantarelvuelo,ysesintiósobrecogidoporunextrañosentimientodemelancolía.

—¡Volaréhastaesasregiasaves!—sedijo—.Medarándepicotazoshastamatarme,porhabermeatrevido,feocomosoy,aaproximarmeaellas.Pero,¡quéimporta!Mejoresqueellasmematen,asufrirlospellizcosdelospatos,lospicotazosdelasgallinas,losgolpesdelamuchachaquecuidalasavesylosrigoresdelinvierno.

Yasí,volóhastaelaguaynadóhacialoshermososcisnes.Encuantolovieron,seleacercaronconlasplumasencrespadas.

39


—¡Sí,mátenme,mátenme!—gritóladesventuradacriatura,inclinandolacabezahaciaelaguaenesperadelamuerte.Pero,¿quéesloquevioallíenlalímpidacorriente?¡Eraunreflejodesímismo,peronoyaelreflejodeunpájarotorpeygris,feoyrepugnante,no,sinoelreflejodeuncisne!

Pocoimportaquesenazcaenelcorraldelospatos,siemprequeunosalgadeunhuevodecisne.Sesentíarealmentefelizdehaberpasadotantostrabajosydesgracias,puesestoloayudabaaapreciarmejorlaalegríaylabellezaqueleesperaban…Ylostrescisnesnadabanynadabanasualrededoryloacariciabanconsuspicos.

Eneljardínhabíanentradounosniñosquelanzabanalaguapedazosdepanysemillas.Elmáspequeñoexclamó:

—¡Ahívaunnuevocisne!

Ylosotrosniñoscorearoncongritosdealegría:

—¡Sí,hayuncisnenuevo!

Ybatieronpalmasybailaron,ycorrieronabuscarasuspadres.Habíapedacitosdepanydepastelesenelagua,ytodoelmundodecía:

—¡Elnuevoeselmáshermoso!¡Quéjovenyesbeltoes!

Yloscisnesviejosseinclinaronanteél.Estolollenódetimidez,yescondiólacabezabajoelala, sinquesupieseexplicarse la razón.Eramuy,peromuy feliz,aunquenohabíaenél ni una pizca de orgullo, pues este no cabe en los corazones bondadosos. Ymientrasrecordabalosdespreciosyhumillacionesdelpasado,oíacomotodosdecíanahoraqueeraelmáshermosodeloscisnes.Laslilasinclinaronsusramasanteél,bajándolashastaelaguamisma,y losrayosdelsolerancálidosyamables.Rizóentoncessusalas,alzóelesbeltocuelloysealegródesdelohondodesucorazón:

—Jamássoñéquepodríahabertantafelicidad,alláenlostiemposenqueerasolounpatitofeo.

40


Planificamos las actividades para organizar nuestra unidad

Lápiz y borrador. Papelotes, hojas bond y plumones. Limpiatipo o cinta adhesiva. Papelote con esquema de planificación de

actividades de la unidad.

En esta sesión, los niños y las niñas harán uso del lenguaje oral para planificar las actividades a realizar

durante la presente unidad.

Verifica la secuencia de sesiones para esta unidad, a fin de orientar a los estudiantes en la planificación de las actividades que propondrán.

En un papelote, elabora un esquema de planificación de actividades de la unidad (ver desarrollo).

Revisa la lista de cotejo (anexo 1).

Antes de la sesión


¿Para qué usamos el lenguaje oral cuando participamos de una planificación?


41

* Sepuedenconsiderarcapacidadesdeprimergradoporserlasegundaunidad.

En grupo clase Recuerda con los niños y las niñas las actividades realizadas enla sesión anterior: identificaron sus características físicas y depersonalidad,asícomosustalentos,y,luego,loscompartieronconsuscompañerosdelaula.

Dialogaconlosestudiantesacercadelatareaencargadaenlasesiónanterior:¿quéactividadespropusieronsuspadresparaconocersemásyconocermásasuscompañeros?Pídelesquemencionensuspropuestasyanótalasenlapizarra.

Invítalos a sugerir otras propuestas formulando estas preguntas:¿quéactividadespodríamos realizarparadara conocernuestrostalentosycualidades,tantofísicascomodepersonalidad,anuestroscompañeros?,¿cómopodríamosparticiparendichasactividades?Registrasusrespuestasenlapizarrayfelicítalos.

Comunicaelpropósitodelasesión:hoyorganizaránunaasambleadonde planificarán las actividades que realizarán durante estaunidad.

Determinaconlosestudiantesdosnormasdeconvivenciaquelespermitanponerenprácticalaescuchaactiva.

10minutos

INICIo


1.




Recupera y organiza información de diversos tipos de textos orales.

Identifica información básica de textos orales con temática relacionada a las actividades que realizarán en la presente unidad.

Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus ideas. ordena sus ideas en torno a la planificación de sus actividades para la presente unidad, a partir de sus saberes previos. *


42

SEGUNDO GRADO - Unidad 2 - Sesión 02

70minutos

dESaRRoLLo2.

Antes de la asamblea

En grupo clase Organizaalosniñosyalasniñasengruposdecuatrointegrantes.

En grupo clase Organizaalosniñosyalasniñasengruposdecuatrointegrantes.

En grupos de cuatro integrantes Indica a los estudiantes que dialoguen acerca de las propuestasde actividades que consideran apropiadas para dar a conocersus cualidades físicas y de personalidad, así como sus talentos.Cada integrante deberá explicar sus razones, para que, luego,por consenso, seleccionen las más votadas. Se espera que laspropuestasdeactividadesseancomolassiguientes:contarcolmos,chistes,adivinanzas,cuentos,etc.

Acércateacadagrupoyorientalarealizacióndeestaactividad,afindeque los integrantespuedan seleccionardemocráticamentesus propuestas.

Planteaalosestudianteslaposibilidadderegistrarsuspropuestasenuncuadrocomoelsiguiente:

Entrega a los grupos un papelotey plumones para que anoten suspropuestassobrelasactividadesquepermitandaraconocersustalentosy cualidades; o, también, para quelohaganmediantedibujos.

Sugiérelesqueusen laspropuestastraídas de casa y que fueronseleccionadasporelgrupo.

¿Qué queremos hacer?

¿Para qué? ¿Quién lo leerá? ¿Qué escribiremos?

Proponer actividades para presentarlas ante la asamblea.

Para dar a conocer a nuestros compañeros los talentos y las cualidades físicas y de personalidad que poseemos.

Nuestros compañeros y el profesor o la profesora.

actividades que se puedan realizar durante la presente unidad.

La escritura, en este caso, se usa como medio paraquelosestudiantespresentenunapropuestaalgrupo.Noobstante,queescriban alfabéticamente noeslomásimportante,sino que relacionen el lenguajeoralyelescrito.

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En grupo en clase

Solicita a los estudiantes que coloquen sus sillas enmedia luna,y ubícate hacia un costado de los papelotes con las propuestas.Remarcaqueprestenatenciónparaevitarinterrupciones.

Invitaaunniñooaunaniñavoluntariaparaque,conjuntamentecontuayuda,dirijalaasamblea.

Recuerdaalgrupocuáleselpropósitodelaasamblea.

Repasajuntoconelloslasnormasdeconvivenciaqueeligieronaliniciodelasesiónyquepondránenprácticadurantelaasamblea.

Establecelosturnosdepresentacióndepropuestasdecadagrupo.

Pide que cuando el representante de cada grupo presente suspropuestas, hable fuerte y pausadamente. Indica al niño o a laniñaquecodirige laasambleaqueseencarguededar lapalabraa cada participante, para que opine sobre las propuestas de suscompañeros.

Organiza en la pizarra las propuestas a medida que se vanpresentando.

Analizacontodoscadaunadelaspropuestas:¿cuálesproponenlomismo?,¿cuálesproponenotrasactividades?,¿cuálessepuedenrealizar?

Enumera las propuestas escritas en la pizarra y, luego, pega elpapeloteconelesquemaparaplanificarlasactividades:

Durante la asamblea

Desplázateporlosgrupos,afindeverificarquecadaintegranteleayescribacorrectamentelaspropuestasacordadas.Encasodequealguienaúnnolohaga,ayúdaloalograrlo.

En grupo clase Pide a los niños y a las niñas que revisen sus propuestas deactividades, es decir, las vuelvan a leer, y verifiquen si son lasadecuadasparadaraconocersustalentosycualidades.

Recuérdales que antes de que hagan la presentación de suspropuestas, tienenqueordenar sus ideas: determinarqué van amencionaralinicio,eneldesarrolloyenelfinal.

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Conocernos más y descubrirnuestras cualidades paracompartirlas con nuestroscompañeros en un festival detalentos.

¿Quévamosahacer?

Descubriendonuestrascualidadesytalentos.

Organizándonos para el festivalcon la orientación de nuestroprofesoronuestraprofesora.

Aprendiendo y averiguando másadivinanzas, chistes, rimas,cuentos,etc.,parapresentarenelfestival.

Elaborando afiches para invitar aloscompañerosanuestrofestival.

Participando del festival con loquemásnosgustahacer.

Evaluando como nos fue en elfestival.

Libros diversos, papelotes,plumones, colores, cartulina,disfraces,máscaras,goma,música,patio, escenario para presentarnuestrosnúmeros,etc.

¿Cómoloharemos?

¿Quénecesitamos?

Los niños, las niñas y el profesoro la profesora. Nos ayudaránnuestrasfamilias.

¿Quiénesloharán?¿Quiénesnosayudarán?

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Producciones de los niños yniñas sobre el conocimientode sí mismos: cualidades,descripciones, rimas, cuentos,adivinanzas, trabalenguas, etc.,paracompartirlosenelfestival.

Organizaremos las fechas de lasactividadesy los responsablesenuncronogramayconuncalendarioalamano.

Productosdelaunidad

¿Cuándoloharemos?

Conlaparticipacióndelosestudiantes,escribeelcronogramaenunpapelote.Puedeserasí:

Colocaelpapeloteconloplanificadoenunlugarvisibleparatodosenelaula;así,encadasesión,losestudiantespodránestablecersuagendaymonitorearsucumplimiento.

actividadesFECHaS

Responsable10/4 11/04 ….. ….. 30/4

Entrevistar a un compañero para averiguar sus gustos y preferencias.

Por pares.

averiguar rimas para compartirlas en el festival. Cada estudiante.

organizarnos para el festival. Por grupos.

Presentación de talentos en el festival.

Estudiantes, profesores y padres.

Al final de la asamblea

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Pideque losniñosy lasniñas recuerden loquehicierondurantelasesiónyexpliquenparaqué lohicieron (lohicieronparadaraconoceralosdemássustalentosycualidades,deloscualesellossesientenorgullosos).

Resalta la utilidad de la asamblea, donde todos participaron yeligierondemocráticamentelasactividadesquetrabajaránenestaunidad.

Pregunta: ¿cumplimos con los acuerdos para participar en laasamblea?,¿cómohicieronafindeestablecerlasactividadesparalaunidad?

10minutos

CIERRE (valoración del aprendizaje)3.

Indica a los estudiantes que pregunten a sus padres u otros familiares cómo eran de pequeños y sobre alguna anécdota o hecho curioso que les ocurrió. Si tuvieran una fotografía de la anécdota o el hecho curioso, pide que la lleven al aula la siguiente sesión; si no la tuvieran, deberán elaborar un dibujo.


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UNIDAD 2SESIÓN 02

Competencias:

Comprendetextosorales.

Seexpresaoralmente.

N.° de orden


Recupera y organiza información de

diversos tipos de textos orales.

Expresa con claridad sus ideas.

observaciones

Identifica

información básica

de textos orales con

temática relacionada

a las actividades

que realizarán en la

presente unidad.

ordena sus ideas

en torno a la

planificación de

actividades para la

presente unidad, a

partir de sus saberes

previos.


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dialogamos sobre cómo éramos de pequeños

Lápiz, borrador, colores y hojas bond. Papelotes y plumones. Cartulinas. Fotografías o dibujos. Ficha de autoevaluación.

En esta sesión, los niños y las niñas dialogarán para intercambiar experiencias, vivencias y hechos

curiosos sobre sus primeros años, como suele hacerse en la vida cotidiana.

Lee las páginas 99 y 100 de Rutas del aprendizaje versión 2015: ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? III ciclo. área Curricular Comunicación-1° y 2° grado de Educación Primaria.

Prepara cartulinas de 10 cm por 15 cm. Fotocopia la Ficha de autoevaluación (anexo 1) en

cantidad suficiente para todos los estudiantes.

Antes de la sesión


¿Para qué usamos el lenguaje cuando participamos de un diálogo?


49

* Sepuedenconsiderarcapacidadesdeprimergradoporserlasegundaunidad.

En grupo clase Recuerda con los los niños y las niñas, el trabajo realizado en lasesión anterior: planificación de las actividades para conocernosmásyparticipardelfestivaldetalentos.

Planteaalgunaspreguntas:¿quéactividadnostocatrabajarhoy?,¿qué información hemos obtenido de nuestros familiares sobrecómoeramosdepequeños?Anotasusrespuestasenlapizarraoenunpapelote.

Comunicaelpropósitodelasesión:hoynarraránasuscompañerosy compañeras anécdotas o situaciones curiosas de cuando eranpequeños.

Dirigelamiradadelosniñosylasniñasalcarteldelasnormasdeconvivenciaeindicaqueelijanunaodosparaponerlasenprácticaeneldesarrollodelapresentesesión.

En grupo clase Retoma el propósito de la sesión: narrar anécdotas o hechoscuriososdecuandoeranpequeños.

Pide a todos que ubiquen sus sillas enmedia luna a fin de quepuedan mirarse unos y otros.

10minutos

INICIo


1.



Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus ideas. ordena sus ideas en torno a las experiencias y vivencias de sus primeros años. *


70minutos

dESaRRoLLo2.

50


Antes de la narración

Solicita a los niños y a las niñas que revisen la información, losdibujosolasfotografíasquetrajerondecasasobrehechoscuriososoanécdotasdecuandoeranpequeños.

Indicaqueelijanunaanécdotaounhechoquemuestrecómoerandepequeños:

Bríndales un tiempo para que ordenen sus ideas en torno a lasexperiencias y vivencias que les gustarían compartir con suscompañeros y compañeras, teniendo en cuenta el orden enquesucedieron.Podríaserasí:

Unatravesura

Primero Presentacióndelanarración

•Ciertodía….•Undía….•¿Dónde?•¿Cuándo?•¿Quién?•¿Porqué?•¿Paraqué?

•Y…•Entonces…•Derepente…•¿Quién?•¿Qué?

•¿Quésucedió?•¿Cómotermina?

LuegoDesarrollodela

narraciónFinalmente

Unaaudacia Unhecho

Señala que pueden apoyar sunarraciónconalgunosdibujos.

Indicaquecuandonarren,tomenencuentalosiguiente:

Cuando se narran experiencias,sedicetambiéncómoesellugardonde suceden los hechos.

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Solicitaqueelniñoolaniñaresponsableinicielapresentacióndelanarracióndecadaunodesuscompañerosycompañerassegúnelordenestablecido.

Motivalaparticipacióndetodosmediantefrasescomoestas:¡quéinteresante!,¡muybien!,¡excelente!

Pidequeaplaudanalosnarradoresdespuésdecadaparticipación.

Unavezterminadalanarración,indicaqueordenensusideassobrelas narraciones e invítalos a dialogar e intercambiar opiniones.Formulaalgunaspreguntas:¿quélesparecieronlasanécdotasdesuscompañerosycompañeras?,¿cuállesgustómás?,¿porqué?

Durante de la narración

Después de la narración

Individualmente Entrega a cada estudiante una de las cartulinas que preparastepreviamente. Luego, pide que elijan la anécdota que más hayallamado su atención y organicen sus ideas para reconstruir lanarracióncondibujosenlacartulina.Bríndaleseltiemponecesarioafinderealizarestaactividad.

Podríanorganizarsusideasdelasiguientemanera:

Pidealosestudiantesqueescuchenconatenciónlaparticipacióndesuscompañerosycompañeras,pueselegiráncuáldeellaseslamásinteresante.

Invitaaunniñooaunaniñavoluntario(a)paraquesearesponsablededirigirlasnarracionesyrealizarlapresentacióndecadauna.

Pronunciar bienlaspalabras.

Mirar de frente.

Hacer gestos conelcuerpo.

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Primero

Luego

Finalmente

Unavezterminadoeltrabajo,solicitaqueañadanuntítuloypeguensuscartulinasenelperiódicomural,alavistadetodos.

Así era yo de pequeño

Invitaalosniñosyalasniñasaobservarycomentarlostrabajosdesuscompañerosycompañeras.Planteaestas interrogantes:¿quésabíandesuscompañerosantesdelasesión?,¿quésabenahora?Anotasusrespuestasenlapizarra.

53


10minutos


Pide a los estudiantes que pregunten a sus padres la fecha y el lugar de su nacimiento, cómo y cuándo aprendieron a caminar, cuándo aprendieron a pronunciar sus primeras palabras, cuándo se les cayeron los primeros dientes, etc. Si tienen fotografías de lo mencionado, indica que las lleven para la siguiente sesión; caso contario, pueden dibujar.


En grupo clase Recuerda con los estudiantes paso a paso todas las actividadesrealizadasparahacerlanarración.

Dialogaconellossobrecómosesintieronalnarrarycompartirsusexperiencias de pequeños, y en quémedida esto es importanteparaconocerseeintegrarsemás.

EntregaacadaniñooniñaunaFichadeautoevaluación(verAnexo1)e indicaquemarquenconunX las respuestasqueconsiderenpertinentes.

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Ficha de autoevaluación

UNIDAD 2SESIÓN 03

Nombreyapellidos:

al narrar… Sí No

¿Me fue fácil ordenar mis ideas?

¿Me sentí bien al contar un hecho personal: así era yo de pequeño?

¿Pronuncie las palabras con claridad?

¿Seguí el orden en que ocurrieron los hechos?

¿Miré de frente a todos?

¿Hice gestos con mi cuerpo al expresar los hechos?

¿Escuche con atención a los demás?

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¡Me gusta cómo soy!

Lápiz y borrador. Plumones y hojas bond. Espejos y caja. Ficha “Me gusta cómo soy” (anexo 2). Libro Personal Social 2 (pág. 11).

El saber reconocer, aceptar y valorar sus características, permite que los estudiantes se sientan bien y tengan mayor seguridad en los grupos con los que se interrelacionan. Esto construirá en ellos una

identidad y estima positivas.

Consigue un espejo para cada mesa o grupo de trabajo, y una caja.

Corta hojas bond en ocho partes, en cantidad suficiente para todos los estudiantes.

Revisa la página 11 del libro Personal Social 2.

Antes de la sesión


¿Por qué es importante que los estudiantes se sientan bien tal como son?


56

En grupo clase Inicia la sesión recordando a los estudiantes que han terminadounaunidadyqueatravésdeellalograronorganizarse,organizaronsuaulayestablecieronacuerdosparamejorarlaconvivencia.

Dirigesusmiradashacialoscartelescolocadosenlasparedesdelaula,parareforzarlotrabajadoenlaunidadanterior,ypídelesqueponganespecial atenciónenel carteldenormasde convivencia.Preguntaatodalaclase:¿cómoestamoscumpliendolasnormasdeconvivencia?

Mencionaqueesimportantequeellossesientanbienendistintassituacionesyquepuedanexpresarseconconfianza;paraqueestoocurra,esnecesarioquereconozcanyvalorencómoson.

Comunica el propósito de la sesión: hoy trabajarán sobre lo queles gusta de ustedes, explorando sus características físicas y suscualidades,queloshacenúnicoseimportantes.

Seleccionajuntoconlosniñosylasniñaslasnormasdeconvivenciaquepondránenprácticaduranteestasesión.

Comentaqueentodomomentodebentenerpresenteslasnormasdeconvivencia,especialmentecuandorealizantrabajosengrupo,ya que al integrarse deben hacerlo expresándose con respeto yescuchandoalosdemássininterrumpir.

10minutos

INICIo


1.



afirma su identidad. Se valora a sí mismo. Expresa conocimiento sobre sí mismo: sus características físicas, emociones y potencialidades, que le permiten actuar con seguridad y confianza en diversas situaciones de relación con su familia, escuela y comunidad.

Área Curricular de Personal Social

57


70minutos

dESaRRoLLo2.Problematización

En grupo clase Propicia un diálogo sobre el tema de la sesión mediante lassiguientes preguntas: ¿cómo son?, ¿alguna vez se han descritoustedesmismos?,¿otraspersonasleshandichocómoson?,¿quiénpuededecirnoscómoes?Permitequequienesdeseenexpresarselohaganypidequelosdemásescuchenconrespeto.

En grupos de cuatro integrantes Indicaque,depreferencia,hayaniñosyniñasencadagrupo;luego,colocaunespejoencadamesadetrabajo.

Menciona que este es un momento muy importante y que deben trabajar respetando sus diferencias y sin hacer sentir mal a losdemás.

Solicitaqueubiquenlapágina11dellibroPersonalSocial2yleanlascaracterísticasqueahísemencionan.Después,pregunta:¿quétipodecaracterísticasson?

Invitaatodosamiraseenelespejounmomentoparaqueobservensus características físicas. Posteriormente, indica que en grupovuelvanaleerlascaracterísticaseidentifiquenquiénesdeelloslastienen.Puedehabermuchasopocascoincidencias.

Formula estas preguntas: ¿por qué habrá habido coincidencias?,¿puedenexistirdospersonasidénticas?

Cuando hayan terminado de leer las características y socializarentreellos,resaltaquelaspersonasnosolotenemoscaracterísticasfísicas,sinotambiéncualidades.Pregúntales:¿quépodemosdecirdenosotros?, ¿cómo somoseneseaspecto?, ¿quién seanimaadecircómoes?

Pide que algunos estudiantes mencionen determinadascaracterísticasfísicasocualidadesycópialasenlapizarraparaqueelrestolasobservenylasidentifiquencomosuyas,deserelcaso.

Solicitaquealinteriordelosgrupos,cadaintegrantedigaunaodoscualidadesdesusdemáscompañeros.

Refuerza la importancia de las cualidades señalando que nospermitenlograrunamejorconvivenciaconlosdemás.

58


Analizamos la situación.

En grupo clase

Invita a los niños y a las niñas aparticipar en el juego “Adivinaquiénes”.

Preguntasi conocenel juegoysilo han jugado alguna vez. Si nolo conocen, indica que les vas aentregar un papelito (un octavodehoja)dondecadaunoescribirásuscaracterísticasfísicasysuscualidades.

Pidequeenlaparteinferiordelpapelitoescribansunombrey,luego,locoloquendentrodelacaja,queservirádeánfora.Asegúratedequetodoshayancolocadosupapelito.

Antes de iniciar el juego, solicita que los estudiantes se sientenformando un círculo, de tal manera que todos puedan verse yescucharse.

Señala que irás sacando uno por uno los papelitos de la caja yleyendo las características físicas y cualidades allí escritas, y queellosdeberánadivinardequiénsetrata.

Comunicaquesolotendrántresoportunidades.Sinoadivinan,elpapelitoregresaráalánfora;siadivinan,elpapelitoquedaráfueradelánfora.

Empiezaaextraer lospapelitosypidequeentretodos tratendeadivinar. Laposiciónencírculo losayudaráaobservarseafindecontrastarlascaracterísticasfísicasescritasenlospapelitos.

Concluido el juego, pregunta a todos si les gustó y propicia undiálogoparasabersi fuefáciladivinarono,ycomentenporquécreenquefueasí.Procuraquelosestudiantesanalicenlasituaciónylleguenaposiblesconclusiones.

Recuerda que a algunosniñosoniñaslescuestaidentificarsus características o cualidades,porloqueresulta necesario brindar sugerenciasoalternativasparaayudarlos.

Unavezexploradaslascaracterísticasfísicasylascualidades,concluyemencionandoqueestasloshacenúnicos,importantesyvaliosos.

Esta sesión puede ayudarte a identificar las dificultades que tienen algunos estudiantes para aceptar sus características o no reconocerse

positivamente. Sin duda, es una oportunidad para trabajar con ellos sobre la autoestima.

59


Refuerza la idea de que las características físicas pueden ser similares o parecer iguales, pero que no hay dos personas idénticas; además, precisa

que nuestras cualidades también nos distinguen, por lo tanto, somos únicos, importantes y valiosos.

Toma de decisiones - Reflexión

Individualmente

Indicaalosestudiantesqueparacontinuarconestasesión,enlaquehanhabladoyescritocómoson,seleccionaráncincocaracterísticasfísicasycincocualidadesquelesgustandeellosmismosodelasquesesientenorgullosos,ylasescribiránenunaficha(verAnexo1).

Señalaquelafichatieneformademanos:enladerecha,escribiránlascualidades,yenlaizquierda,lascaracterísticasfísicas.

Comentaqueluegotodosdeberánpresentarsusfichasydiránloquemáslesgustadesímismos.

En grupo clase

Pidequelosniñosylasniñassesientenformandounamedialunapara que todos se puedan ver y escuchar.

Indicaquecadaunoasaldráadelanteyexpresarálascaracterísticasfísicasylascualidadesquehaescritoenlaficha.Antesdeempezar,recuerdaconelloslasnormasdeconvivenciasobreelrespetoyelsaberescucharalosdemássininterrumpir.

Brinda un ejemplo para que seguíenen loquevanadecir: “Mellamo Luciana y soy alta, de pelolargo y negro, y ojos grandes.Además, soy graciosa, juguetonay un poquito traviesa”.

Respeta lo que cada estudiantediga y felicítalo por suintervención.Sialgúnniñooniñanoquieredecirnadaaún,respétalotambién(luego,seríaconvenientequeteacerquesyconversesasolasconél).

Expresatuagradecimientoporloquehancompartidodeellosenestedíayterminaestapartedelasesiónconunabrazogrupal.

Aalgunosestudianteslescuestaexpresarseverbalmenteypuedequediganmuypocodesímismos;respetaelloy ayúdalos mencionando algunascaracterísticaspositivasdeéloella.

60


10minutos


Indica a los estudiantes que conversen con sus padres u otros familiares sobre lo que hicieron en clase y escriban tres cosas que les gustan de ellos y por qué.

1. Me gusta porque 2. Me gusta porque 3. Me gusta porque


Esta sesión ayudará a que los niños y las niñas valoren cómo son y se sientan a gusto con ellos mismos.

En grupo clase

Plantealassiguientespreguntas:¿cómosesintieronenlasesión?,¿lesgustó?,¿porqué?;¿recuerdanquéactividadescompartimos?,¿cuáldisfrutaronmás?

Finalizalasesiónformulandootrasinterrogantes:¿quéaprendimoshoy?,¿paraquénosserviráconocernuestrascaracterísticasfísicasy cualidades?, ¿en qué situaciones de la vida cotidiana será deutilidadesteconocimiento?

61



¡Me gusta cómo soy!

UNIDAD 2SESIÓN 04

Escribeenlamanoizquierdatuscaracterísticasfísicasyenladerechalascualidadesquemástegustandeti.

62


Me preparo para aprender

PRIM

ER P

ROC

ESO

: SAB

ERES

PRE

VIO

S

11

Observa y elige tres recuadros de distintos colores.

TENEMOS CARACTERÍSTICAS QUE NOS DIfERENCIAN

En tu cuaderno, dibuja un rostro con las tres características que escogiste.

Mis labios son delgados y pequeños.

Mis ojos son marrones y

muy grandes.

Mi cabello es negro y muy

lacio.

Mi cabello es castaño y

largo.

Mis pestañas son cortas.

Mi nariz es pequeña.

Mi nariz es grande.

Mi cabello es negro y ondulado.

Mis ojos son negros y

achinados.

Muestra tu dibujo a un compañero o compañera y pídele que te diga las características que escogiste.

Arch

ivo E

dicion

es E

l Noc

edal

Yo tengo el cabello negro y ondulado.


UNIDAD 2SESIÓN 04

63



UNIDAD 2SESIÓN 04

Dibújate al centro y luego escribe tus características físicas a la izquierda y las depersonalidadaladerecha.

Dibújatecómoeres PersonalidadCaraterísticasfísicas

Caraterísticasfísicas



Personalidad

Personalidad

Personalidad

64


Escribimos nuestra historia personal (parte 1)

Lápiz, hojas y borrador. Papelote con un cuadro de planificación. Plumones, papelotes y cinta adhesiva. Fotografías o dibujos de los estudiantes. Portafolio.

En esta sesión, los niños y las niñas registrarán por escrito una parte de su historia personal, basándose

en hechos reales y anecdóticos de su infancia, y según su nivel de escritura, para compartirla con sus

compañeros y compañeras.

Prepara un papelote con la ficha para la revisión del texto narrativo (anexo 1)

ten a la mano el cartel de planificación. Prevé tener el borrador del texto de cada niño.

Antes de la sesión


¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando escribimos textos narrativos?


65

En grupo clase Conversaconlosestudiantessobrelasactividadesrealizadasenlasesióndondedialogaronsobreanécdotasohechoscuriososdesuinfancia.

Invítalosaparticipardeljuego“Viajandoalpasado”.Comentaqueeljuegoconsisteenpresentarsemencionandosunombre,suedad,eldíayellugardesunacimiento,yalgúnhechoimportantedesuhistoriapersonal;porejemplo:

Pidequetodosseubiquenformandounamedialuna,demaneraquesepuedanverlosunosconlosotros.

Inicia la presentación mencionando tu nombre, edad, lugar denacimientoyalgúnhechoimportantedetuinfancia.Luego,solicitaquelosniñosylasniñassepresenten,unoauno,deacuerdoalasindicacionesdadas.Anímalosaparticipardeljuegoconalegría.

Concluidas las presentaciones, pregunta: ¿cómo se sintieron alparticipar de este juego?; ¿les gustaría compartir otros hechosimportantesde su vida con sus compañeros?, ¿cómo loharían?,¿podríanescribirlos?Anotasusrespuestasenlapizarra.

10minutos

INICIo


1.



Produce textos. Planifica la producción de diversos tipos de textos.

Selecciona, con ayuda del adulto, el destinatario, el tema y el propósito de la historia personal que va a producir.


Soy Rosario Chávez.Tengo 7 años.Nací un4 de abril en la ciudadde Lima y empecé acaminaralos9meses.

SoyManuel Cotrina. Tengo7años.Nacíun2deagostoen la ciudad de Piura ypronuncié mis primeraspalabrasalcumplirunañito.

66


70minutos

dESaRRoLLo2.En grupo clase

Retomaelpropósitodelasesión:escribiruntextosobresuhistoriapersonalparacompartirloconsuscompañeros.

Pegaenlapizarraelpapeloteconelcuadrodeplanificaciónydirigelamiradade losniñosy lasniñashaciaél. Indicaquesiempre lodebenutilizarantesdeescribiruntexto; luego,complétalo juntoconellos.

Propicia un diálogo con los estudiantes para responder estapregunta: ¿sobre qué escribiremos? Haz con ellos un listado deposibleshechosdesuinfanciaquepodríanescribir.

Planificación

Comunicaelpropósitodelasesión:hoyescribiránuntextosobresuhistoriapersonal,paracompartirlocontodossuscompañeros.

Establecejuntoconelloslasnormasdeconviencianecesariasparaquepuedantrabajardeformaindividualygrupal.

¿Qué vamos a escribir?

¿Quiénes nos van a leer?

¿Para qué vamos a escribir?

¿Qué necesitamos?

Un texto narrativo sobre un hecho ocurrido cuando éramos pequeños.

Nuestros compañeros, la profesora o el profesor, y nuestros familiares.

Para compartir nuestra historia personal.

Un organizador que nos dé idea sobre lo que podemos escribir.

Mi nacimiento.

Cuandoempecéacaminar.

Cuandocambiédedientes.

Cuando hice mi primera travesura.

Cuando pronuncié mis primeraspalabras.

Elnacimientodemiprimerhermanito.

¿Sobrequéescribiremos?

67


Textualización

Señalaquepuedenelegirunadeestasalternativasuotrohechodesuinfanciadondeseanelpersonajeprincipal.Luego,pregunta:¿cómoorganizaremosnuestrotexto?

Pidequetedictenalgunasideasyanótalasenunpapeloteoenlapizarra.

Formulaestasinterrogantes:¿conquépalabrasiniciaráneltexto?,¿quépalabrasusaránparacontarloquesucediódespués?,¿cómofinalizarán? Haz una lista con las respuestas de los estudiantes.Podríasorganizarlasasí:

Comentaqueestaspalabrassesuelenutilizaren lavidadiariaalnarraralgúnhechooexperienciavivida.

Individualmente Entrega a cada niño y niña una hoja bond para que inicien laescrituradelhechoqueeligieron.

Pídelesqueutilicenlainformación,lasfotografíasolosdibujosquetrajerondecasa,demaneraquepuedanapoyarseenellosafindeescribireltexto.

Acércateacadaunoyleeloqueestánescribiendo.Siobservasquealgunosnoseencuentranenunbuennivelalfabético,pregúntales:¿qué han escrito o qué desean escribir?, ¿qué título pondrían?Oriéntalos a usar las palabras o expresiones de la lista anterior.También, pueden usar otras palabras que se encuentren en elletradodelaulaolacarteleradepalabrasnuevas,porejemplo:

¿Quésucedióprimero?

•Ciertodía….•Undía….

•Depronto… •Finalmente…

¿Quésucediódespués?

¿Cómofinaliza?

Un día en...

68


Brinda el tiempo adecuado para que todos terminen de escribirsegúnsunivelalfabético.Luego,pidequeguardeneltextoensuportafolioparaquesearevisadoenlapróximasesión.

10minutos

CIERRE (valoración del aprendizaje)3.En grupo clase

Recuerda con los estudiantespasoapaso loque realizaronparaelaborar el plan de escritura y escribir el primer borrador de unhechointeresantedesuinfancia.

Pregúntales: ¿qué hicieron para organizar el texto?, ¿cómo loescribieron?,¿quélosayudó?,etc.

Reiteraquesuprimerborradorserárevisadoenlapróximasesión,ymejoradoparacompartirloconsuscompañerosyfamiliares.

Pide que los estudiantes cuenten a sus padres u otros familiares las actividades desarrolladas hoy.


69


Escribimos nuestra historia personal (continuación)

Lápiz, hojas bond y borrador. Papelote con la Ficha de revisión del texto narrativo. Papelote con el cuadro de planificación. Fotocopias de la Ficha de revisión del texto

narrativo. Fotografías o dibujos de los estudiantes. Portafolio.

En esta sesión, los niños y las niñas revisarán y mejorarán el texto que escribieron narrando un hecho

de su historia personal, para compartirlo con sus compañeros y compañeras.

ten a la mano el papelote con el cuadro de planificación utilizado en la sesión anterior.

En un papelote, elabora la Ficha de revisión del texto narrativo (anexo 1).

Fotocopia la Ficha de revisión del texto narrativo en cantidad suficiente para todos los estudiantes.

Verifica que cada niño y niña tenga el borrador del texto narrativo.

Antes de la sesión


¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando revisamos un texto?


70

En grupo clase Dialogacon losestudiantes sobre lasactividades realizadasen lasesiónanterior:planificaryescribirelborradordeuntextonarrativosobrealgúnhechocuriosodesuhistoriapersonal.Pregúntales:¿eltextoyaestarálistoparacolocarloenelperiódicomural?,¿puedencompartirloyaconsuscompañeros?Posiblemente,respondanqueaúndebenrevisarloymejorarlo.

Haz lasiguienteconsulta:¿cómopodemosrevisarnuestrotexto?Anotasusrespuestasenlapizarra.

Comunica el propósito de la sesión: hoy revisarán el texto queescribieronsobreunhechodesuhistoriapersonalylocompartiránconsuscompañeros.

Dirigelamiradadelosniñosylasniñashaciaelcarteldelasnormasde convivencia e indica que elijan una o dos para ponerlas enprácticaduranteestasesión.

En pareja Forma parejas con una dinámica

que conozcas.

Retomaelpropósitodelasesión:revisar el texto sobre su historiapersonalparacompartirloconsuscompañeros.

10minutos

INICIo


1.




Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.

Revisa el contenido del texto narrativo en relación a lo planificado.


70minutos

dESaRRoLLo2.Orienta a los estudiantes a establecer la relación entreelplandeescrituraysu texto escrito.

71



¿Quiénes nos van a leer?

¿Para qué vamos a escribir?

¿Qué necesitamos?

Un texto narrativo sobre un hecho ocurrido cuando éramos pequeños.

Nuestros compañeros, la profesora o el profesor, y nuestros familiares.

Para compartir nuestra historia personal.

Un organizador que nos dé idea sobre lo que podemos escribir.

Dialoga con los niños y las niñas sobre el texto narrativo queprodujeron. Comenta que en él han usado palabras como “undía….”,“depronto….”,“finalmente…”,etc.,paracontarunhechocuriosodesuhistoriapersonal.

Pidequetodossaquendesuportafolioeltextoqueescribieronenlasesiónanterior.

Guíalosparaqueseexpresenlibrementeyencuentrenlarelaciónentreeltextoproducidoyloquehabíanpensadoescribir.Afindeayudarlos,pegaenun lugarvisiblepara todoselpapeloteconelcuadrodeplanificación.

Entrega laFichaderevisióndel textonarrativoacadaestudiante(verAnexo1)ypegaenlapizarraelpapelotequeelaborasteparaella.

Leeenvozaltaelcontenidoyexplicacómodeberáncompletarlaficha,afindegarantizarquetodoscomprendan(alleer,señaladeizquierdaaderecha,paraguiarasíaquienesaúnestánencaminohaciaunbuennivelalfabético).

Indica que intercambien sus textos en cada pareja e inicien larevisiónutilizandolaficha.

Concluida la revisión, brinda un tiempo prudencial para quecompartanconsucompañeroocompañeralafichaquecompletaron.Oriéntalosconlafinalidaddequeseñaleneneltextolosaspectosquedebencorregir.Promueveeldiálogoentrelasparejas.

Indicaquecadauno trabajenuevamenteconsu textoyhaga lascorrecciones necesarias. Luego, entrega a todos una hoja bond,paraquepaseneltextoalimpio.

Revisión

72


En grupo clase Propiciaunrecuentodelasesiónmedianteestaspreguntas:¿quéhicimoshoy?,¿paraqué lohicimos?;¿quéaprendimossobre lostextos narrativos?; ¿creen que es importante compartir con losdemáshechosdenuestrahistoriapersonal?,¿porqué?

Comenta quecompartirestoshechos losayudaráaconocerseeintegrarsemáscomocompañerosdeaula.

Recuérdales que deben escribir con letra clara y legible. Cuandohayanterminado,pidequepeguenenunespacioenblancodelahoja sus fotografíasodibujos, y luego laubiquenenelperiódicomural.

Invitaatodosaacercarsealperiódicomuralyleerlostextosdesuscompañeros.

10minutos


73



Ficha de revisión del texto narrat ivoUNIDAD 2SESIÓN 06

Nombreyapellidosdelniñoodelaniñaquerevisaeltexto:

Nombreyapellidosdelautorodelaautoradeltexto:

En el texto de mi compañero Sí No

¿Se entiende lo que escribió?

¿Elhechoelegidocorrespondeasuhistoriapersonal?

¿Elhechoqueescribióesinteresante?

¿Cuentaloquesucededeformaordenada?

¿Usalasmayúsculasylapuntuacióncorrectamente?

¿Eltítuloguardarelaciónconeltexto?

74


Anexo 2 SEGUNDO GRADO UNIDAD 2

SESIÓN 06

Paraqueescribaslaversiónfinaldetuhistoriapersonal.

75


¡Compartimos aspectos significativos de nuestra familia!

Lápiz y borrador. Papelotes y plumones. Caja y tiras de cartulina. Hojas a3 (una para cada estudiante). Goma o cinta adhesiva. Fotografías familiares.

Para los niños y las niñas, la familia es su referente inmediato de protección, seguridad y aprendizaje, ella está presente en todo momento. El ser parte de una familia los

ayuda a construir su identidad personal y el sentido de pertenencia a un colectivo, a través de la transmisión de

vivencias cotidianas, costumbres, aprendizajes, etc.

Consigue una caja y elabora tiras de cartulina con el nombre de algunos animales (cuatro con el nombre oSo, cuatro con el nombre PERRo, etc., según el número de grupos que se formen).

Pide que los estudiantes lleven al aula una fotografía de su familia.

Antes de la sesión


¿Por qué es importante que los niños y las niñas conozcan más sobre su familia?


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En grupo clase Recuerdaconlosniñosylasniñaslotrabajadoenlasesiónanterior.Pregunta:¿dequéhablamos?,¿quéactividadesrealizamos?

Propicia un diálogo sobre la importancia de conocerse entrecompañerosunpocomás.Resaltaelhechodeque todos somosseres sociales y nos relacionamos siempre. Luego, plantea lasiguienteinterrogante:¿conquéotrosgruposcompartimosquenoseanlosamigosdelcolegio?Escuchaatentamentelasrespuestasyescríbelasenlapizarra.

Menciona que todos vivimos con un conjunto de personasmuyimportantesparanuestrasvidas:lafamilia.Pregunta:¿todosvivenconsufamilia?,¿quéconocensobreella?

Comunicaelpropósitodelasesión:hoyrealizaránactividadesquelespermitiráncompartiraspectosimportantessobresusfamilias.

Recuerda junto con los estudiantes las normas de convivenciadelaulaypidequeseleccionenalgunasparaponerlasenprácticaduranteestasesión,especialmentelasrelacionadasconelrespetoa la opinión de los demás y con la atención para escuchar a loscompañeroscuandoestánparticipando.

10minutos

INICIo


1.



afirma su identidad. Se valora a sí mismo. Expresa agrado y orgullo por las vivencias y manifestaciones culturales de su familia, su institución educativa y su comunidad, y por sentirse parte de estos grupos.


77


Cuandohayanexpresadounbuennúmerodeideassobrelafamiliayloquerepresentaparaellos,refuerzaloseñaladoenelesquemaconunabreveexplicación.

Dirígete a todos e indica que ahora van a realizar una dinámicadenominada “Buscando a mi familia”. Con este fin, muestra lastarjetasconlosnombresdeanimalesylacajaqueconseguisteparaestasesión.

Señala que la dinámica consiste en que cada uno extraiga unacartulinade lacaja, sinmostrárselaa losdemás. Luego,deberánleerloquediceenlacartulinaydesplazarseporelaulabuscandoaquienestenganelmismonombredelanimal.Indicaquenopodránhablar, solo moverse y realizar sonidos onomatopéyicos de losanimales,asíhallarána“losmiembrosdesufamilia”.

¿Qué podemos decir de la familia?

Familia

70minutos


Conversa con los niños y las niñas sobre el tema principal de lasesión:lafamilia.Motivasuparticipaciónpreguntando:¿lafamiliaesimportanteparanosotros?,¿porqué?Anotasusrespuestasenunpapelote.

Pideque,voluntariamente,algunosestudiantesexpresendiversasideassobreloquesignificaparaellosunafamilia.Pararegistrarsusintervenciones, puedes usar un esquema como el de abajo. Desernecesario,agregamásrecuadrosyflechas,segúnelnúmerodeideasquevayanmanifestando;sialgunasserepitenosonsimilares,podríasagruparlasporrecuadros.

78


En grupos de cuatro integrantes Unavezquetodoshayanencontradoasusfamilasenladinámica,solicita que compartan cómo creen que es la familia que les hatocado. Por ejemplo, si les ha tocado la familia OSO, pregunta:¿dóndeviven?,¿quécomen?,¿cómoprotegenasuscríasanteelpeligro?, ¿qué rol tiene lamadre?, ¿y el padre?, ¿qué hábitos ocostumbrestienen?,¿lascríasseparecenasuspadresalnacer?,etc.

Entregaunpapeloteporgrupoafindequepresentenlainformaciónsolicitada como crean más conveniente: por escrito o mediantedibujos.Indicatambiénquedeberánelegiralfinalunrepresentanteparaquecuenteloquehantrabajadosobreelanimalquelestocórepresentar.

Eltérminoonomatopéyicoserá usado en esta dinámicaparareferirnosal sonido que hacen los animales.

Porúltimo,comentaqueconformese vayan identificando, deberáncogerse de las manos y seguirbuscandoalosdemásmiembros.

En grupo clase Pidequetodossesientenmirandohaciaelcentroafindeprestaratenciónalaexposicióndelosrepresentantesdecadagrupo.

Recuerda conellos las normasde convivenciaque seleccionaronparaestasesión.

Invita a cada representante a salir al frentepara contarquéhanescritoodibujadoenequipoparasupresentación.

Cuando cada representante concluya su participación, brindapalabrasdeagradecimientoyfelicitación.

Observa los diferentes esquemas o formas de presentación delos grupos durante la socialización, ello contribuirá a ampliar lasposibilidadesdeorganizaciónafuturo.

dar a los niños y a las niñas la oportunidad de presentar el trabajo como deseen los ayudará a desarrollar su capacidad de organizar la

información y estimulará su creatividad. Recuerda que todas las formas de presentación son válidas.

79


En grupo clase Pidequecadaestudiantecoloquesobresumesalafotografíaquehatraídodesufamiliaeindicaquelaobservenporunmomentoensilencio,identifiquenasusintegrantesypiensensialguienfaltaenlafoto,peroquetambiénesimportante.

Individualmente Comenta que ahora van a realizar un trabajo personal sobre sufamilia y los aspectos más importantes de ella, para que todosconozcanunpocomásdelasfamiliasqueconformanelsalón.

EntregaunahojaA3acadaestudiante.Luego,solicitaquepeguenlafotografíaenelcentroyescribanuntítulorelacionadoconestaactividad.

Señalaquerealizaráneltrabajodeformasimilaracomolohicieronenelpapeloteduranteladinámica“Buscandoamifamilia”,peroahora escribirán lo que deseen comentar y compartir con losdemássobresufamilia.Luego,haránunabrevepresentacióndelorealizado.

Resaltaquelaorganizacióndelainformacióneslibreypuedenusartextos,dibujososímbolos,deacuerdoasucreatividad.

Brindauntiempoadecuadoparaquepiensen,decidanytrabajen.Indicaque,alfinalizar,decorenlahojademaneraoriginal.

Análisis de la información

Una hermosa familia

Foto

80


En grupo clase Comunicaalosestudiantesquequieresquetodosconozcamosunpocomásde las familiasdelaula,yparaellodebencompartir loquehantrabajado.

Pidequesesientenformandounamedialunaafindeapreciarlostrabajosdecadaunoyescucharatentamentelasintervenciones.

Empiezaconquienesdeseenintervenirvoluntariamente.Respetalo que expresen y felicítalos por su participación. Luego, invita atodos losdemásaparticipardeestaactividad,perosiempreconcuidadodenohacersentirmalaaquellosqueprefierannomostrarsu trabajo o decir algo (al finalizar la sesión, podrías acercarte yconversarasolasconellos).

Dialogaconlosniñosylasniñassobrelaimportanciadelafamilia.Después,reflexionacontodosacercadelascostumbresyformasde vida de las diferentes familias. Pregunta: ¿todas las familiassoniguales?,¿enquésediferencian?,¿aquésededican?;¿cómoescadamiembrodesufamilia?,¿dóndeyconquiénesviven?,¿aquiénseparecenmás?Sialgunosquierenagregarcomentariosasusrespuestas,escúchalosconatención.

Indicaqueahoraquehanterminadoestaúltimaactividad,peguensushojasA3enunaparteespecialdelauladestinadaalasfamilias.


Monitoreael trabajode losestudiantespara identificarsialgunonecesitaayuda.Recuerdaqueeltemapuederesultardifícil,puesquizá algunas familias estén atravesando situaciones delicadas:separación, divorcio, llegada de un hermano, enfermedades,muerte,etc.

10minutos


Realizalassiguientespreguntas:¿cómosesintieronenlasesión?,¿lesgustaronlasactividades?,¿porqué?;¿aprendieronaorganizarla información de diferentes formas?; ¿fue fácil conversar sobrenuestrasfamilias?,¿quécosasnoscostómásdecir?

81


Pide a los estudiantes que conversen con sus padres sobre su familia: cómo se formó, cómo llegaron a vivir en la casa que habitan, qué hacen sus padres cuando ellos están en el colegio y qué actividades prefieren compartir en familia.

Indica que todos dibujen las cosas que más les gusta hacer con su familia.


Finaliza preguntando qué aprendieron el día de hoy y para qué lesserviráconocerunpocomásdesufamiliaydesuscompañeros.

82


83


1.Dibujadoscosasquetegustahacerenfamiliaoconunmiembrodetufamilia.

2.Completalassiguientesexpresionesconinformaciónrelacionadaalafamilia.

a)Mifamiliaes

b)Mimadre

c)Mipadres

d)Mishermanos

e)Megustacuando

f)Unacostumbrequetenemoses

g)Loquemásmegusta

h)Loquenomegusta

i)Sitengounproblemaconversocon


UNIDAD 2SESIÓN 07

¿Cómo son nuestros compañeros?

Lápiz, hojas y borrador. Ficha para las entrevistas en parejas. Ficha de autoevaluación.

Los niños y las niñas, al socializar y compartir espacios y experiencias en el aula, van creando grupos de

referencia a partir de sus gustos e intereses; por ello, es importante que identifiquen a los compañeros

con los que tienen similitudes y busquen estrategias para relacionarse con aquellos que no comparten sus

mismos intereses.

Fotocopia la Ficha para las entrevistas en parejas (anexo 1) y la Ficha de autoevaluación (anexo 2) en cantidad suficiente para todos los estudiantes.

Antes de la sesión


¿Por qué es importante conocer más a los compañeros?


84

En grupo clase Recuerdaconlosniñosylasniñaslotrabajadoenlasesiónanterior.Puedes hacerlo formulando estas preguntas: ¿de qué temashablamos?,¿quéhicimos?,¿quéinformacióncompartimos?

Unavezquetodoshayanrecordadolasactividadesrealizadasyla informacióncompartidaen lasesiónanterior,pregunta:¿lesgustaríaconocerunpocomásdesuscompañerosycompañerasdelaula?

Comentaquetodoslosdíasellosestánenconstanteinteracción,peroquetalvezaúnnoseconocenmucho,asíqueesteesunmomentooportunoparaconocerseunpocomás.

Comunica el propósito de la sesión: hoy realizarán actividadesque les permitirán conocer un pocomás a sus compañeros ycompañeras:gustos,preferencias,comportamientos,etc.

Seleccionajuntoconlosestudianteslasnormasdeconvivenciaquepondránenprácticaduranteestasesión.Procuraqueelijanalgunas relacionadas con el respeto a las diferencias y con laatenciónalaparticipacióndelosdemás.

10minutos

INICIo


1.



afirma su identidad. Se valora a sí mismo. Expresa agrado y orgullo por las vivencias y manifestaciones culturales de su familia, su institución educativa y su comunidad, y por sentirse parte de estos grupos.


85



En parejas Pide a los estudiantes que seemparejen con quien no seconocen mucho. Indica que alconcluir la entrevista, cada unopresentará al compañero o a lacompañera que entrevistó, parasabermásdeéloella.

Supervisa que trabajen y optimicen el tiempo para que todospuedan terminar a la vez. Menciona que darás una indicacióncuandodebancambiarlosrolesdeentrevistadoryentrevistado.

Recuérdales que en la ficha hay varias preguntas y también dosespacios al final para escribir otras interrogantes que deseenpreguntar.

Esmuyimportantebrindarespaciosparaquelosniñosylasniñasdialoguenentreellosyaprendanacomunicarse.

Problematización

En grupo clase Menciona a los estudiantes que diariamente compartenvivenciasyexperienciasenelaula,yquesabensusnombresycómosonfísicamente,perohaycosasquetalvezaúnnoconocenbien:gustos,preferencias,comportamientosantedeterminadassituaciones,etc.

Pregunta:¿porquéesimportanteconocernos?,¿québeneficiosnostrae?,¿quépodemoshacerparaconocernosmejor?

Señalaqueparaconocersemejor, realizaránunadinámicaquelos hará sentirse bien y saber cómo son sus compañeros: quécosaslesgustan,quésabenhacer,etc.

Comenta que van a entrevistarse mutuamente, ayudados porunaficha(verAnexo1)quecontienealgunaspreguntasparaqueseconozcanunpocomás.

70minutos

dESaRRoLLo2.

86


Conociéndonos entre amigos.¿Con quienes vives?¿Cuál es tu color favorito?¿Cuál es tu personaje favorito?¿Qué cosas te gusta hacer?

En grupo clase Concluidas las entrevistas, brinda unos minutos a los niños ya lasniñasafindequesepreparenparacompartircon todos lainformaciónrecogidadesuscompañeros.Indicaquepuedenusarlafichaparaayudarse.

Invítalos a sentarse formando un semicírculo. Destaca que estamanera de ubicarse es necesaria para verse y escucharse con atención.

Aprovechapararecordarlasnormasdeconvivenciayverificarqueseesténcumpliendo.Señalaquedebenguardarsilencioyescucharconrespetocadapresentación.

Dainicioalaspresentacionesconalgunasparejasvoluntarias,paraquepocoapocolasdemássevayananimando.Recuerdaquetodosdebenparticipardeladinámica.

No olvides felicitar siempre a los niños y a las niñas por su participación. Esto les brindará confianza para

seguir participando y expresándose cada vez con mayor soltura y seguridad.

En grupo clase Dirígeteatodosyrefuerzalaideadequeahoraconocenunpocomás de sus compañeros: qué les gusta hacer, cuál es su colorfavorito,etc.Comentaqueestolosayudaráatenermayorcercanía.

Toma de decisiones reflexión.

87


Pide a los niños y a las niñas que para la siguiente sesión traigan una foto de su familia.


En grupo clase Recuerda con los estudiantes lo que hicieron hoy y pide queexpliquen para qué lo hicieron (para conocerse mejor entrecompañerosydescubrirlascosasquelesgustanoprefieren,yasísabercómoson).

Propiciaundiálogomediante las siguientespreguntas: ¿cómo sesintieron?,¿conocieronalgonuevodesuscompañeros?;¿quélesgustomásdelasesión?,¿huboalgoquenolesgustó?

Finalizacomentandoloqueaprendieronyparaquéesimportante.

10minutos


Formulaestaspreguntas:¿cómosesintieronenelroldeentrevistador?,¿yeneldeentrevistado?

Entrega a cada uno la Ficha de autoevaluación (ver Anexo 2) paraverificarsicumplieronlosacuerdosdeconvivenciaenrelaciónconsuscompañeros.

88


Entrevistarásaun(a)compañero(a)delaulaparaconocerlo(a)unpocomás.


UNIDAD 2SESIÓN 08

Nombre y apellidos:

¿Con quiénes vives? ¿tienes hermanos?

¿Tienesmascotas?Sinotienes,¿cuáltegustaríatener?

¿Quécosastegustahacer?

¿CuálestuprogramafavoritodeTV?

¿Quépersonajeanimadotegustamás?

¿Cuálestucolorfavorito?

¿Cuálessontuscomidaspreferidas?

¿Quécosasnotegustan?

¿Quécosassabeshacerbien?

Preguntalibre

89




UNIDAD 2SESIÓN 08

Nombre y apellidos:

aspectos a evaluar Sí No

Escuché las opiniones de mis compañeros.

Mantuvesilencioalmomentodelaspresentaciones.

Formulélaspreguntasconrespeto.

Mostréinterésenlasrespuestasdemiscompañeros.

Respondílaspreguntasdemaneraadecuada.

90


Leemos una descripción

Lápiz, hojas y borrador. Papelote con el texto de la página 108 del libro

Comunicación 2. tiras de cartulina o papel bond. Limpiatipo o cinta adhesiva. Libro Comunicación 2 (pág. 108). Lista de cotejo.

Usamos el lenguaje al leer para indagar, buscar información e intercambiar ideas sobre un tema de interés común en situaciones de la vida cotidiana.

Lee el texto de la página 108 del libro Comunicación 2 (anexo 1) y escríbelo en un papelote.

Prepara tiras de cartulina o papel bond en cantidad suficiente para todos los estudiantes.

Revisa la lista de cotejo (anexo 2).

Antes de la sesión


¿Para qué usamos el lenguaje al leer?


91

60minutos

dESaRRoLLo2.Antes de la lectura

En grupo clase Recuerdaconlosniñosylasniñaslasactividadesquerealizaronenlas sesiones anteriores: contar unhechode suhistoria personal,dialogarsobresufamiliayconocerlosgustosdesuscompañeros.Señala que en adelante continuarán realizando actividades paraseguirconociéndose.

Propón el juego llamado “Veo, veo”. Para empezar, elige a unestudiante(sinmencionarsunombre)ydescríbelodelamaneramásprecisaposible,afindequesuscompañerospuedandescubrirdequiénsetrata.Realizaunavezmásestaacciónconotroestudianteyluegopideaunvoluntarioquecontinúeeljuego,yasíhastaquetodosparticipen.Al concluir el juego,pregunta: ¿les resultó fácilparticipar?,¿porqué?,¿sabenloqueestuvimoshaciendo?Registrasus respuestas.

Pregunta: ¿qué saben acerca de la descripción?, ¿para qué seusanlostextosdescriptivos?Anotaenlapizarralossaberesdelosestudiantesacercadeladescripción.

Comunicaelpropósitodelasesión:hoyleeránuntextodescriptivoparasabercómoesyparaquéseusa.

En grupo clase Junto con los estudiantes, establece las normas de convivencianecesariasafindequepuedanleerydialogar.Anótalasenlapizarraparaquealfinaldelasesiónverifiquessilascumplieron.

15minutos

INICIo


1.




Recupera información de diversos tipos de textos escritos.

Localiza información ubicada entre los párrafos de descripciones de estructura simple, con imágenes y sin ellas.


92


Durante la lectura

Después de la lectura

En grupo clase Pegaenunlugarvisibleparatodoselpapeloteconeltextoyléeloenvozaltaentonandoconclaridad,mientraslosniñosylasniñassiguenlalecturaseñalandolaslíneasconsusdedos.

Individualmente Brindaunosminutosparaquevuelvanaleerdeformasilenciosa.Pasa por sus lugares a fin de observar cómo están leyendo yacompañarlosenelproceso.

Dialogaconlosestudiantessobrelascaracterísticasdeltexto:¿quéinformaciónnosda?,¿quépalabrasseusanenestetipodetexto?

En grupo clase Contrasta la información relacionando loquedijeronantesde lalecturaconloquesabenahora,asídescubriránsituvieronrazónycuántoseacercaronaloquedecíaeltexto.

Pidequeubiqueninformacióneneltextoapartirdeestaspreguntas:¿qué diceMarisol acerca de ella?, ¿qué nos dice sobre su piel?,¿quénosdicesobresusojos?,¿quénosdicesobresucabello?,¿esaltaodebajaestatura?

En caso de que tengan dificultades para ubicar la información,ayúdalosindicandolospárrafosquedebenreleerafindehallarlosdatossolicitados.

Elabora un esquema como el siguiente en la pizarra y entrega acadaestudiantetirasdecartulinaodepapelparaqueescribanlascaracterísticasdeMarisolylaspeguen.

Pidequeubiquenlapágina108dellibroComunicación2yobservenconatencióneltextosobreMarisol.

ComentaqueleeráneltextoparasabercómoesMarisolyconocercómoesuntextodescriptivo.

Propicia un diálogo con los niños y las niñas a través de estaspreguntas: ¿de qué creen que tratará el texto?, ¿por qué creeneso?;¿cómoeslaniñadelaimagen?,¿cómolosaben?,¿endóndeseencuentra?Registrasusrespuestasenlapizarraconlafinalidaddecontrastarlasalfinaldelalectura.

93


Escribimos cómo somos

Planifico

1. Prepara una descripción de ti mismo que presentarás en clase. Menciona lo siguiente y explícalo:a. ¿Para quién la escribirás?b. ¿Para qué la escribirás?

¿Para qué leerás este texto?

Lee la descripción que hizo Marisol de sí misma.

Me llamo Marisol y nací en la ciudad de Juliaca, en Puno.

Soy pequeña y mi piel es trigueña. Mi cabello es negro y largo. Mis ojos son de color marrón. Mi nariz es pequeña y mis labios son gruesos.

Soy estudiosa, alegre y muy soñadora. También soy muy amorosa con mis familiares y amigos.

Me gusta jugar a las chapadas y leer libros sobre animales salvajes.

Responde oralmente las siguientes preguntas.a. ¿Qué dice Marisol acerca de su apariencia?b. ¿Cómo dice que se comporta? ¿Cuáles son sus gustos?

¿Para qué habrá hecho Marisol esta descripción?

Para decir que es bonita Para que sepan cómo es

Individual

108 Sección de proceso

Construimos nuestros aprendizajes

CO2U5-94-113.indd 108 4/10/13 01:16

Piel:Cabello:

Ojos:Labios:

Nariz:Estatura:

Despuésdequehayancolocadosuscarteles,pregunta:¿quénospermitenconocerestaspalabras?OriéntalosdiciendoquecadaunadeestaspalabrasnospermitenconocerlascaracterísticasfísicasdeMarisol.Luego,formulamáspreguntas:¿habráotraspalabrasquenosdigancómoesMarisol?,¿cuáles?Recuérdaleslotrabajadoenlasesiónsobreloquelesgustadeellosmismos,cuandoescribieronsus características. En la pizarra, anota sus respuestas: amorosa,alegre,estudiosa,soñadora.RecalcaqueestassoncualidadesquenosdanaconocercómoeselcarácterolapersonalidaddeMarisol.

Los textos descriptivos presentan las características de personas, animales, objetos o lugares. La información

se encuentra organizada en párrafos.

10minutos


Realizaunasíntesisdelasesiónexplicandoalosniñosyalasniñascómosonlostextosdescriptivosyquénospermitenconocer(cómosonlaspersonas,animalesocosas).

Propicialametacogniciónatravésdeestaspreguntas:¿quéleímoshoy?,¿quétipodetextoleímos?,¿quéaprendimossobreuntextodescriptivo?,¿quéjuegorealizamos?

Pide a los estudiantes que lean el texto de la página 147 del Cuaderno de trabajo y desarrollen la actividad 2.

Indica que se miren en un espejo e identifiquen sus características físicas: piel, cabello, ojos, boca, contextura, etc., y elaboren un listado para traerlo la próxima sesión.


94



UNIDAD 2SESIÓN 09

Escribimos cómo somos

Planifico

1. Prepara una descripción de ti mismo que presentarás en clase. Menciona lo siguiente y explícalo:a. ¿Para quién la escribirás?b. ¿Para qué la escribirás?

¿Para qué leerás este texto?

Lee la descripción que hizo Marisol de sí misma.

Me llamo Marisol y nací en la ciudad de Juliaca, en Puno.

Soy pequeña y mi piel es trigueña. Mi cabello es negro y largo. Mis ojos son de color marrón. Mi nariz es pequeña y mis labios son gruesos.

Soy estudiosa, alegre y muy soñadora. También soy muy amorosa con mis familiares y amigos.

Me gusta jugar a las chapadas y leer libros sobre animales salvajes.

Responde oralmente las siguientes preguntas.a. ¿Qué dice Marisol acerca de su apariencia?b. ¿Cómo dice que se comporta? ¿Cuáles son sus gustos?

¿Para qué habrá hecho Marisol esta descripción?

Para decir que es bonita Para que sepan cómo es

Individual



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95


Competencias:

Comprendetextosorales.



Comentarios/ observaciones

Localiza información ubicada

entre los párrafos de

descripciones de estructura

simple, con imágenes y sin ellas.



UNIDAD 2SESIÓN 09

96


Escribimos descripciones

Esquema sobre las características del personaje del texto leído. Cuadro de planificación. tabla de evaluación. organizador presentado en la página 109 del libro Comunicación 2. Lista de características físicas y de personalidad de los estudiantes. Hojas bond. Plumones y colores. Cinta adhesiva.

Libro Comunicación 2 (págs. 108 y 109).

En esta sesión, los niños y las niñas escribirán un texto descriptivo en el que registrarán sus características físicas y de personalidad, para

compartirlo con sus compañeros y compañeras.

ten listo el esquema sobre las características del personaje del texto leído en la sesión anterior.

Elabora en un papelote un cuadro de planificación para la realización del texto descriptivo solicitado.

Elabora en un papelote o en la pizarra la tabla de evaluación del texto descriptivo.

Copia en un papelote el organizador de preguntas presentado en la página 109 del libro Comunicación 2.

Antes de la sesión


¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando escribimos un texto descriptivo?


97

En grupo clase

Recuerdaconlosestudianteselpropósitodeladescripciónleídaenlasesiónanterior:¿paraquéleímos?,¿quéinformaciónobtuvimos?,¿dóndelaregistramos?

Organizaalosniñosyalasniñasenparejaseinvítalosacompartirentreellosalgunadelascaracterísticasfísicasqueanotaronenlalistaqueseencargócomotareaenlasesiónanterior;luego,pídelesqueagreguenadichalistaalgunascaracterísticasdepersonalidad;yfinalmente,quemencionenasucompañeroocompañeralaquemáslesgusta.Porejemplo:

Dialoga con ellos sobre la actividad de esta sesión. Pregúntales:¿creenqueesimportantesabercómosomos?,¿cómopodríamoshacer para que otros compañeros también nos conozcan?, etc.Se espera que los estudiantes respondan que podrían hacerlomedianteuntextodescriptivo.

Formula lasiguientepregunta:¿quésabemosacercadeuntextodescriptivo?Anotasusrespuestasenlapizarraoenunpapelote.

Comunica el propósito de la sesión: hoy van a escribir un textodescriptivo en el que anotarán sus características físicas y depersonalidad,paraquesuscompañeroslosconozcanmejor.

Yotengoelcabellolacioynegro,yloquemásmegustademíesmi sonrisa.

10minutos

INICIo


1.




textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.

Escribe un texto descriptivo, en el nivel alfabético, de acuerdo a la situación comunicativa y a sus conocimientos previos, considerando el tema, el propósito y el destinatario.

Planifica la producción de

diversos textos escritos.

Selecciona, con ayuda del adulto, el destinatario, el tema y el propósito del texto descriptivo que producirá.


98


70minutos

dESaRRoLLo2.Planificación

En grupo clase Establece junto con los estudiantes las normas de convivencianecesarias que les permitirán conocer mejor a sus compañerosy compañeras (sus gustos, preferencias, etc.). Regístralas en unpapeloteoenlapizarra,paraquealfinalpuedanverificarsisehancumplido.

Presentaelpapeloteconelcuadroplanificadorqueelaborasteparaestapartede lasesión.Pégaloenun lugarvisibleafindeque locompletesconlosestudiantes:

Conversa con los estudiantes para responder las siguientespreguntas: ¿cómo escribiremos nuestra descripción?; si vamosa escribir una descripción, ¿qué palabras emplearemos paramencionar nuestras características?; ¿en qué casos de la vidadiariahacemosdescripciones?Seesperaquelosniñosylasniñasmencionen que realizamos descripciones cuando, por ejemplo,comentamosamamáuotrofamiliarcómoes lamaestraocómoes nuestro mejor amigo o amiga. Anota en la pizarra todas lasrespuestasmencionadasyrealizaunalistacontodasellas.

Pidequeubiquenlapágina108dellibroComunicación2paraquerecuerden cómo es un texto descriptivo. Además, indícales quepararealizarsudescripciónpuedenguiarsedelesquemasobrelascaracterísticasdeMarisolquerealizaronenlasesiónanteriorydelalistadecaracterísticasqueelaboraroncomotarea.


¿Quiénes leerán nuestra descripción?

¿Qué necesitamos para escribir nuestra

descripción?

¿Para qué vamos a escribir nuestra

descripción?

Un texto descriptivo sobre nosotros.

Nuestros compañeros y compañeras.

El esquema trabajado en la sesión anterior.

Ver un ejemplo de descripción.

Para que nuestros compañeros y compañeras nos conozcan mejor.

99


Individualmente

Analiza junto con los estudiantes el organizador presentadoen la página 109 del libro Comunicación 2. Formula algunasinterrogantes a fin de explicarles la actividad, por ejemplo: ¿porcuál de las preguntas debo empezar a responder para iniciarmitextodescriptivo?Indícalesquepararealizarsudescripcióndebenhacerlodesdeunavisióngeneralhasta llegaraotraparticular,esdecir, mencionar primero sus características generales y luegolas particulares. Posteriormente, con ayuda de los estudiantes,numeralosrecuadrossegúnlasecuenciaenquedebenresponderlaspreguntas.

Entrega una hoja bond a cada niño y niña, para que escriba laprimeraversióndesutextodescriptivo.Sugierequeseguíendelesquema presentado y escriban sus características, primero, demanera general y, luego, particular. Si tienen dudas, indica queobservenelejemploplanteadoenellibro.

Acompaña a cada estudiante en la realización de esta actividad.Revisa los textosquevayanescribiendo.Siobservasquealgunostienendificultadesparaalcanzarunbuennivelalfabético,formulala siguientepregunta,afindeayudarlos: ¿quéhasescritooquédeseasescribir?Recomiéndalesqueutilicenlascaracterísticasdelpersonajedeltextoleídoenlasesiónanterior,paraquerealicensupropiadescripción.

Textualización

¿Cómomellamo?

¿Cómosoy?(pelo,ojos,nariz,boca,contextura,

etc.).

¿Quécosasmegustan?

¿Quémegustaríasercuando sea grande?

¿Cómoesmiformadeser?(callado,alegre,serio,travieso,

etc.).

100


En grupo clase

Cuando todos hayan acabado, pídeles que peguen sus textos enlapizarra,unoalladodeotro.Luego,invitaaalgunosvoluntariosaleersutexto.Mencionaaquellosaspectosqueincluyeronensutextoylosquehayquemejorarparaquelaredacciónseaexcelente.

Pidealosniñosyalasniñasquerevisencadapartedesutexto,afindeverificarquehayanseguidoelordenplanteadoenelesquema.

Verificaquehayanmantenidoeltemadeladescripción.Paraesto,pregunta:¿aquiénserefiereeltextodescriptivoquerealizaste?

Recuérdalesquelaescrituradelosnombresserealizaconmayúsculainicial.Parareforzarestaindicación,muestraloscartelesenlosquese encuentran escritos sus nombres.

Pegaenlapizarraelpapeloteconlatabladeevaluacióndeltextodescriptivo.

Entrégalesotrahojabondparaqueescribanlaversiónfinaldesutextodescriptivo,mejorandoaquelloquehanrevisadocontigo.

Revisión

La descripción Sí No

¿tiene un título?

¿Lascaracterísticasestánordenadas,primero,segúnunavisióngeneral(minombre,cómosoyfísicamente)y,luego,otraparticular(miformadeser,misgustosydeseosfuturos)?

¿Losnombresestánescritosconmayúsculainicial?

¿Ladescripciónsolohabladecómosoy?

¿Usépalabrasquesirvenparadecircómosonlaspersonas?

101


Motiva la metacognición en los estudiantes mediante estaspreguntas:¿quéaprendieronenestasesión?,¿cómohicieronparaordenarsutexto?,¿quélosayudó?,¿quéotrosaspectosrevisaron?

Propicia un recuento de la sesión:menciona que han escrito untextodescriptivodesímismosparaqueseconozcanmejorentrecompañeros; además, destaca que para hacerlo han seguido unordenyhanutilizadolasmayúsculasalescribirsusnombres.

10minutos


Pide a los estudiantes que describan a un compañero o una compañera y que la próxima sesión compartan la descripción en clase.


102



UNIDAD 2SESIÓN 10

103


2. Completa el siguiente gráfico en tu cuaderno.

¿Cómo es mi forma de ser (hablador,

callado, travieso…)?

¿Qué deseo para el futuro?

¿Cómo soy: pelo, ojos, nariz, boca,

contextura?

¿Qué cosas me gustan?

¿Cómo me

llamo?

Escribo

3. Escribe tu texto y mantén el tema.

4. Usa oraciones que incluyan las palabras soy, mi, mis, tengo, me gusta, quisiera, etc.

5. Coloca adjetivos para describirte mejor.

Reviso

6. Responde en tu cuaderno las preguntas.a. ¿Escribiste lo que querías decir?b. ¿Te mantuviste en el tema?c. ¿Tu descripción cumple con el fin para el

que la escribiste?d. ¿Usaste adjetivos y escribiste tus oraciones

con mayúscula inicial y punto?

Reescribo y publico

7. Presenta en una hoja tu descripción, acompañada por un dibujo de ti mismo.

8. Intercambia tu descripción con el de tu compañero o compañera y preséntala a la clase, sin decir su nombre. Pregunta de quién se trata.

Recuerda

Usa mayúscula inicial y punto al final de tus oraciones.

Ref lexiono

•¿Sobre qué debo escribir al hacer descripciones de un objeto y de una persona?

•¿Seguí los pasos en orden?

•¿Qué puedo mejorar en un siguiente trabajo?

Producción de textos

109UNIDAD 5

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¿Qué cosas nos gustan y hacemos bien?

Lápiz, hojas y borrador. dado de seis lados. Hojas bond. Plumones. Limpiatipo o cinta adhesiva. tiras de papel. Ficha “Las cosas que me gustan y hago bien”.

Los niños y las niñas suelen desenvolverse en las cosas que les gustan o los hacen sentir bien; por ello, es

importante conocer cuáles son sus gustos y cuáles no, así como las cosas que pueden realizar adecuadamente;

de esta manera podrán conocerse, formar su propia identidad y sentirse parte de un grupo, es decir,

desarrollar el sentido de pertenencia.

Elabora con una caja de cartón un dado de seis lados. En cada lado pega carteles con el nombre de categorías: comidas, sitios, personajes preferidos, juegos, etc.

Prepara tiras de papel bond del tamaño de los lados del dado.

Fotocopia la Ficha “Las cosas que me gustan y hago bien” (anexo 1) en cantidad suficiente para todos los estudiantes.

Antes de la sesión


¿Por qué es importante identificar las cosas que nos gustan y hacemos bien?


En grupo clase

Recuerdaconlosestudianteslasactividadestrabajadasenlasesiónanterior.Paraello,formulalassiguientespreguntas:¿dequétratólasesiónanterior?,¿quétemasdesarrollamos?,¿quéactividadesrealizamos?,¿quéaprendimos?

Conversa con todos sobre las diferentes características, tantofísicas comodepersonalidad,quetiene todapersonay cómoseidentifican.Mencionaqueestassoncualidadespersonalesyhacenquevayamosformandociertaspreferenciashaciadiversascosasoaccionesconlasquenossentimosmásagusto.Porejemplo,siunapersonaes inquieta, legustaránactividadesdemovimiento;siestranquila,quizásprefieraactividadescomolapintura,eldibujooleer;aalguiencurioso legustarápreguntaryaveriguar sobre losdemás;etc.

Comunicaelpropósitodelasesión:hoyrealizaránactividadesqueimplicanintercambiarideassobrelascosasquelesgustanynolesgustan,asícomoaquellasquepuedenhacerbien.

Observajuntoconlosestudianteslasnormasdeconvivenciaeindicaqueelijanunaodosparaponerlasenprácticaeneldesarrollodelapresentesesión.

10minutos

INICIo


1.



afirma su identidad. Se valora a sí mismo. Expresa satisfacción sobre sí mismo, sus preferencias y gustos en diversas situaciones reales: juego, actividades familiares y de aprendizaje.


105


• Construye un cubo,más omenos grande(del tamaño de una caja de zapatos), conuna caja de cartón. Fórrala por cada ladoconcoloresdiferentes,paraqueseveamásvistoso.

• Luego,escribeentirasdepapellascategoríaspreferidasde losestudiantes,porejemplo,colores, juegos, actividades, personajesfavoritos,programasdetelevisión,comidas,postres,canciones,juguetes,etc.

En grupo clase

Retomaelpropósitodelasesión:intercambiarideassobrelascosasquenosgustanynonosgustan,asícomodeaquellasquepodemoshacerbien.Pregunta:¿todospodemosdecirquehaycosasquenosgustanyquenonosgustan?

Pideaalgunosvoluntariosquemencionenlascosasquelesgustanylascosasquenolesgustan.Tratadequetodospuedanexpresarse.

Pide a los niños y a las niñas que se sienten en semicírculo, detalmaneraquetodospuedanverseyescucharsealmomentoderealizarlaactividad.

Presenta el “dado curioso”: menciona que este los ayudará aconocermássobrelascosasquelesgustanylascosasquenolesgustan.

Explica que este dado tiene seislados: cada lado contiene unapregunta sobre las cosas que lesgustan y las que no les gustan,segúnunadeterminadacategoría:colores, comidas, personajesfavoritos, programas de TV,juegos,deportes,etc.

70minutos


El “dado curioso” es un recursoquepermiteque los estudiantes siganordenadamentelas indicaciones de la dinámica,respondanloqueselessolicitayparticipenadecuadamente.

Personajesfavoritos

Juegos

Comidas

106


Explica en qué consiste el juego: indica que al lanzar el dado,debemosmencionar las cosas que nos gustan y las que no nosgustande acuerdo a la categoría quenos toque. Por ejemplo, sisale la categoría “personaje favorito”, podríamos nombrar a lospersonajesquenosgustan,comoHombreAraña,CapitánAmérica,Linterna Verde, etc., y a aquellos que no nos gustan: Batman,Superman,etc.

Iniciaeljuego:invitaaunvoluntarioalanzareldadoymencionarlascosasquelegustanylasqueno,segúnlacategoríaquehayasalido.Luego,solicitaquelepaseeldadoalcompañerooalacompañeradesuderecha,yasísucesivamentehastaelúltimoestudiantedelsemicírculo. Cuando todos los estudiantes hayan participado deljuego,dilesquepuedensugerirotrascategoríasquedeseentenerenel“dadocurioso”.

Pide a los niños y a las niñas que mencionen las categorías desupreferencia y regístralas en la pizarra; luego, felicítalos por suparticipación.

Escribe en las tiras de papel lascategorías mencionadas por losestudiantes y pregúntales si deseancambiarlas por alguna del dado. Sifuera el caso, las nuevas categoríasserán colocadas encima de las yaconocidas y se volverá a iniciar eljuego.

Cuando todos hayan lanzado el dado y dicho las cosas que lesgustanylasquenolesgustan,puedesdarunmomentoparaquelosniñosylasniñasconversensobrelaactividad.Pregúntales:¿lesgustó laactividad?,¿porquécreenqueaalgunosnosgustan lasmismascosasyaotroscosasdiferentes?

Iniciaeldiálogocon losestudiantes sobre las razonesquehacenque nos gustemás una cosa que otra, y sobre lo que sentimoscuandohacemosunacosaquenosgustayotraquenonosgusta,a través de las siguientes preguntas: ¿por qué nos gusta másunacosaqueotra?,¿cómonos sentimoshaciendo lascosasquenos gustan?, ¿cómonos sentimoshaciendo aquellas quenonosgustan?,¿debemoshacersololoquenosgusta?


107



Finalizaestapartedelasesiónhaciendoveralosestudiantesquehaycosasquenonosgustanperoquesonimportanteshacerlas,talescomoaquellasquefavorecennuestrasalud,higiene,alimentación,cuidado,sueño,etc.

En esta sesión es importante que los niños y las niñas descubran que las cosas que les gustan les brindan una situación de placer y disfrute, y que las cosas que no les gustan les generan cierta incomodidad y malestar, pero

que, a veces, son importantes para nuestra vida.

Individualmente

Indicaa losniñosya lasniñasqueahoraescogeremosunacosaquenosgustadeentretodaslascosasquemencionamosquenosgustaban.

EntregalaFicha¡Lascosasquemegustanyhagobien!,ydilesquedibujenlascosasquelesgustan.

Cuandoterminen,indicaquecompartanconsusdemáscompañeroslascosasquedibujaronyexpliquenporquéhicierontalesdibujos.

En grupo clase

Pidea losniñosya lasniñasquese sientenenmedia lunaparaconocerlostrabajosdesuscompañerosyescucharsupresentación.

Formula las siguientes preguntas: ¿por qué es importante sabersobrelascosasquenosgustanysobrelasquenonosgustan?,¿enquénosayudará?,¿cómonossentimosalhacerlascosasquenosgustan?,¿yaquellasquenonosgustan?

Luegodeladiscusión,invitaalosestudiantesamostrarsusdibujosycomentarquélosmotivóarealizarlos.Porejemplo,seesperaquelasparticipacionesseancomolasiguiente:“SoyJorgeyloquemegustaescontarchistesyhaceradivinanzas,yloquehagomuybienesprepararlimonada”.

Motivalaparticipacióndelosestudiantesbrindándolespalabrasdeafectoyfelicitándolosporsusintervencionesdurantelaactividad,yaqueestasmuestrasharánqueparticipenyseexpresencadavezconmayorsolturayseguridad.

108


En grupo clase

Recuerda junto con los estudiantes las actividades realizadasdurante la sesiónypregunta:¿quéhicimosen la sesión?,¿sobrequé tema hemos hablado?, ¿cómo nos sentimos al realizar lasactividades?

Conversa con ellos acerca de las cosas que no nos gustan hacerperoque son importantesparanosotros.Pregunta:¿quédijimosacerca de ellas?, ¿cómo nos dimos cuenta de que las cosas sonimportantes?, ¿para qué nos servirá lo que aprendimos en estasesión?

10minutos


Pide a los estudiantes que conversen con sus padres y realicen una lista de las cosas que suelen hacer bien en casa, para que la próxima sesión las compartan con sus compañeros.


109



¡Las cosas que me gustan y hago bien!

UNIDAD 2SESIÓN 11

110



UNIDAD 2SESIÓN 11

111

Construyo mis aprendizajes

PRIM

ER P

ROC

ESO

12

Todas las personas tenemos características físicas diferentes, como el color del cabello, la forma de los ojos y de la nariz, el color de la piel o la estatura. Podemos tener algunos rasgos parecidos, pero no existen dos personas iguales.

Observa y compara las imágenes.

Me llamo Lorena y me gusta mi sonrisa.

Me llamo Carlos y me gustan mis ojos.

Me llamo Teresa y me gusta el color de mi piel.

Responde.• ¿En qué se diferencian los niños y las niñas? • ¿Qué es lo que más les gusta de sí mismos?

Lee y comenta con un compañero o compañera.

TRABAJO INDIVIDUAL

• Nombra tus características físicas.• ¿Cuál es la que más te gusta? Dibújate.

Reconoce sus características y se aprecia.

Arch

ivo E

dicion

es E

l Noc

edal

Arch

ivo E

dicion

es E

l Noc

edal

Arch

ivo E

dicion

es E

l Noc

edal

ME GUSTA CÓMO SOY



UNIDAD 2SESIÓN 11


PRIM

ER P

ROC

ESO

13

Las personas tenemos gustos e intereses diferentes. A algunos nos gusta pintar; a otros, leer o practicar algún deporte. Eso es lo que nos hace únicos y diferentes.

TRABAJO EN PARES

Mis gustos e intereses

Observa y describe las imágenes.

Me gusta contar chistes.

Recuerda escuchar al que habla.

Me gusta cantar.

Dialoguen.• ¿Qué les gusta hacer al niño y a la niña

de las imágenes?

• A ustedes, ¿qué cosas les gusta hacer? ¿Por qué?

Busquen entre sus compañeros y compañeras a dos personas a las que les guste hacer lo mismo que a ustedes.

Todos podemos destacar con facilidad en alguna actividad, como bailar, tocar quena, jugar fútbol o contar chistes.

¿Sabías que...?

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Lee el texto.

112


113

Reconocemos y expresamos nuestras emociones

Lápiz, hojas y borrador. Cartulinas con rostros que expresen alegría, tristeza,

enojo y miedo. Papelotes y plumones. Limpiatipo o cinta adhesiva. Libro Personal Social 2 (pág. 14).

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a identificar sus emociones para así saber cómo

reaccionar ante diferentes circunstancias cotidianas. Esto también los ayudará en sus relaciones sociales y en su

crecimiento personal al momento de expresarlas.

En cartulinas de 20 × 14 cm, dibuja rostros que expresen alegría, tristeza, enojo y miedo.

Revisa la página 14 del libro Personal Social 2.

Antes de la sesión


¿Por qué es importante reconocer y expresar nuestras emociones?


En grupo clase

Recuerdajuntoconlosestudianteslasactividadesrealizadasenlasesiónanterior.Pregúntalessiconsideranquetrabajarenequipoes importante.

Propiciaundiálogosobrelaimportanciadetrabajarenequipoylanecesidaddemejoraralgunasactitudesparacompartirenarmonía.Menciona que en todo momento las personas enfrentamosdiferentes situaciones, por ello es necesario que fortalezcamosnuestrapersonalidadyaprendamosacontrolarnuestrasemociones.

Comunicaelpropósitodelasesión:hoyaprenderánareconoceryexpresarlasemociones(alegría,enojo,tristeza,etc.)quesientenendiversas situaciones.

Establece junto con los estudiantes las normas de convivenciaque pondrán en práctica en esta sesión. Procura que sean lasrelacionadasconelrespetohacialosdemásyconlaatenciónquesedebemostrarcuandoloscompañerosparticipan.

En grupo clase

Invita a los estudiantes a sentarse formando un círculo, de talmanera que todos puedan verse y escucharse.

10minutos

INICIo


1.



afirma su identidad. Expresa con claridad sus ideas. Expresa conocimiento sobre sí mismo: sus características físicas, emociones y potencialidades, que le permiten actuar con seguridad y confianza en diversas situaciones de relación con su familia, escuela y comunidad.


70minutos

dESaRRoLLo2.

114


Problematización

Comenta que esta es una sesión relacionada con los afectos, por loque necesitarás su colaboración a través del respeto y el silencio endeterminados momentos.

Indica que realizarán una dinámica denominada “Me ha llegado unmensaje”.Estaconsisteendecirdichafrasecondiferentesexpresiones,deacuerdoalestadodeánimo.Pidequeladigancontentos,porejemplo,“¡Meha llegadounmensaje!”, luegodemanera triste,enojadosyconmiedo, siempre con la expresión facial y corporal correspondiente.Puedesrepetirlasemocionesamododejuegoconlosestudiantes.

El objetivo es que los estudiantes puedan identificar las emociones atravésdelasexpresionesdelcuerpoolavoz.

Señalaquenuestrocuerpoynuestravoztransmitenlasemocionesquesentimosendeterminadomomentoosituación.

Pegaenlapizarralascuatroimágenesdelosrostrosconlasemociones(alegría,tristeza,miedoyenojo)ypidealosestudiantesquelasobserven.

¡Mehallegadounmensaje!(alegre)

¡Mehallegadounmensaje!(miedo)

¡Meha llegadounmensaje!(enojado)

¡Meha llegadounmensaje!(triste)

115



Pregunta:¿quéexpresanesosrostros?Anotadebajodecadaimagenlasemocionesqueellosmencionen.Luego,revisenjuntoslaslistasyformulaestas interrogantes: ¿todos han sentido alguna vez las emociones quehanmencionado?,¿cómonosponemoscuandosentimosalgunadeestasemociones?

Señalandolasimágenesenlapizarra,preguntaalosniñosyalasniñas:¿de quéotra forma se puede saber si sentimosuna emoción u otra?,¿podremossaberlosinmiraralaspersonas?

Conversacontodossobrelasideasquetienenacercadelasemociones.Escúchalosyluegoexpresatusideas.

Nuestras emociones pueden ser expresadas con diversos grados de intensidad. Es posible que un mismo

estimulo generé diferentes reacciones en distintas personas.

En grupo clase

Concluida la conversación sobre las emociones, logra que cadaestudiantedescubralassuyasyloquesientealexpresarlas.Realizalas siguientes preguntas: ¿qué creen que hace que sintamosemociones?,¿enquémomentosaparecenlasemociones?(señalalascuatroemocionesqueestánenlapizarra).

Permite que todos expresen lasrazonesdesusemocionesatravésde situaciones o acciones que las producen. Por ejemplo: “Simamá se enoja y nos castiga, aunosnospuedeproducirpena,aotrosmolestiayquizásaalgunosmiedo”.

Trabajo individual

Pidealosestudiantesqueubiquenlapágina14dellibroPersonalSocial 2 e identifiquen qué emociones se manifiestan en lasimágenes. Luego, cada uno deberá responder lo solicitado en laparteinferior.

Es necesario estar sumamente atento en estaparte,yaquealgunosniñosoniñasposiblementetenganexperienciasunpocodolorosasopuedanestarpasandoporunmomentodifíciloespecial.

116


10minutos


Solicita a los niños y a las niñas que conversen con sus padres sobre las emociones que sienten y lo que les produce alegría, tristeza, miedo o enojo.

Indica que dibujen en su cuaderno un momento en el que hayan sentido alegría.


En grupo clase

Pregunta a los niños y a las niñas: ¿pudieron recordar situaciones enque sintieron alguna emoción?, ¿creen que es fácil expresar nuestrasemociones?

Promueve un espacio para socializar y que cada uno comparta susrespuestasconlosdemás.Recuerdalasnormasdeconvivenciareferidasa escucharse con respeto.

Refuerzayconsensuaconlosestudiantesqueesútilparanosotrosyparalas demás personas expresar nuestras emociones, pues así podemosentendercómonossentimosymejorarlaconvivencia.

Agradecelaparticipacióndetodosenlareflexión.

En grupo clase

Finalizalasesiónpidiendoquerespondan:¿quéaprendieronhoy?,¿porquées importantesaber reconocer lasemocionesquesentimos?;¿lesgustóhablardelasemociones?,¿porqué?


117



PRIM

ER P

ROC

ESO

14

Cuando vemos una película, vamos de paseo o jugamos, sentimos algunas emociones, como alegría, miedo, pena o cólera.

Observa las siguientes situaciones.

Lee el texto.

Cada vez que juego, me pongo alegre.

Mi abuelita se fue de viaje, eso me puso triste.

Sentí mucho miedo cuando empezó el temblor.

Me gusta jugar con los títeres, eso me hace feliz.

TRABAJO INDIVIDUAL

Explica cómo te sientes cuando:• Juegas.• Ves televisión.• No quieren jugar contigo.

Reconoce sus emociones y las expresa de manera adecuada.

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oced

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Tenemos emociones


UNIDAD 2SESIÓN 12

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aPRENdEMoS a aUtoRREGULaR NUEStRaS EMoCIoNES

Lápiz, hojas y borrador. Limpiatipo o cinta adhesiva. Caso de Luis y Miguel.

En esta sesión, los niños y las niñas conocerán y practicarán la manera de autorregular sus emociones

mediante algunas estrategias, y descubrirán que esto es importante a fin de mejorar sus relaciones con los demás.

En un papelote, elabora el cuadro y el dibujo titulado ¿Qué puedo hacer para controlarme cuando estoy molesto? (desarrollo); en otro, escribe las ideas claves para responder dicha pregunta (desarrollo).

Lee El caso de Luis y Miguel (anexo 1) y fotocópialo en cantidad suficiente para todos los estudiantes.

Antes de la sesión


¿Por qué es importante aprender a autorregular nuestras emociones?


En grupo clase

Recuerda junto con los estudiantes qué temas comentaron yqué actividades realizaron en la sesión anterior. Pregúntales:¿consideranquereconocerlasemocionesqueexperimentamosendiferentessituacionesayudaamejorarnuestraconvivenciaconlosdemás?

Conversa con todos sobre la necesidadde aprender a identificarlasemocionesquesentimosylascausasquelasoriginan.Remarcala importancia de saber controlar algunos comportamientos almomentodeenfrentardiferentessituaciones.

Comunicaelpropósitodelasesión:hoyaprenderánaautorregularsusemocionesydescubriránquees importanteparamejorar lasrelacionesconlosdemás.

Revisalasnormasdeconvivenciayseñalaquetendránencuentalasvinculadasconelrespetoasuscompañeros,losmomentosdesilencioyelsaberescuchar.

En grupos de 5 integrantes

Invitaalosestudiantesasentarseformandouncírculoporgrupo,detalmaneraquetodospuedanverseyescucharse.

10minutos

INICIo


1.



afirma su identidad. autorregula sus emociones y comportamientos.

describe, a través de diferentes formas de representación, sus emociones básicas, explicando las causas y posibles consecuencias.


60minutos


120


En grupo clase

Acércatealosgruposparaayudarlosconeltemadelacausalidad(lasrazonesdelsurgimientodelproblema)ylasconsecuencias.

Cuandohayanterminado,pidequesesientenmirandoalapizarraparaponersedeacuerdoenloconversado.

Invitaasaliralfrenteaunrepresentantedecadagrupoparaqueexprese suopinión. Escucha atentamente las ideaso situacionesquelosestudiantesvanseñalando.

Probablemente, hayan ideas similares entre los grupos, peroexpresarlasayudaráaquelosestudiantessepanquehaydiferentesformasdesolucionarelcaso.


Comentaqueestasesiónestárelacionadacon losafectos,por loque necesitas su colaboración manteniendo el respeto en todomomentohacialasopinionesyemocionesydelosdemás.

Entregaa cadagrupounahoja conel casodeLuis yMiguel (verAnexo1),ypidequelolean.

Luego de leer el caso, realiza las siguientes preguntas: ¿qué hapasado?,¿cuálfuelasituacióndeconflicto?,¿cómosehansentidolos niños?, ¿a ustedes les ha pasado algo parecido alguna vez?Escuchaatentamentesusrespuestasyanótalasenlapizarra.

ComentaconlosestudiantesqueenunmomentocomoelvividoentreLuisyMiguellomejorestranquilizarse,pensarbienlascosasynodejarsellevarsolamenteporlasemociones.

PidequeencadagrupocomentenquépuedenhacerLuisyMiguelenestasituación.Pregunta:¿cuálseríalamejorformaseresolverelconflicto?

Los niños y las niñas siempre tienen una idea de cómo resolver las cosas y es bueno que a partir de

ellas construyan las soluciones para los problemas de convivencia en el aula. así se irán involucrando no solo como parte del problema, sino también como parte de

la solución.

121


Planteaalgunaspreguntas:¿cómonossentimoscuandodecimoslascosassinpensaryempeoramoslasituaciónenvezdearreglarla?;cuandorespondemosoactuamossinpensar,¿podemoslastimaraalguien?Escuchalasrespuestasycoméntalasbrevemente.

Pegaen lapizarraelpapelotequeelaboraste:¿Quépuedohacerparacontrolarmecuandoestoymolesto?

Luegodequelosniñosylasniñashayanexpresadoloquepuedenhacerparacontrolar sucomportamientocuandoestánmolestos,repasa con ellos lo anotado en el papelote y hazles notar quemuchascosashancoincididoconloquetúhabíasmanifestado.

Pegaelpapeloteconlasideasclavesconlasquesepuederesponderla pregunta ¿qué puedo hacer para controlarme cuando estoymolesto?ydialogaalrespectoconlosestudiantes.

Cuando estoy molesto debo…

1.Respirarycontrolarmiestadoemocional.2.Reconocerlaemociónqueestoysintiendo.3.Pensarquesepuedesolucionar.4.Actuardelamejormanera.

Cuando estoy molesto…(Anotalasideasdelosniños)

122


Concluye esta parte de la sesión mencionando que nuestrocuerpoynuestra voz transmiten las emocionesque sentimosendeterminados momentos o situaciones. Asimismo, señala quecuandosentimosunaemociónmuyfuerte,esnecesariotomarnosuntiempopararespirarydistanciarnosunpocodelasituación,afindepoderpensaryactuarmejor.

En los niños, la autorregulación de emociones es una habilidad que van

consiguiendo poco a poco para controlar su comportamiento en diferentes situaciones. La escuela es un buen lugar para practicar

la autorregulación, ya que involucra un aspecto social, emocional y cognitivo.

En grupo clase

Recuerda lasnormasdeconvivenciarelacionadasconescucharserespetuosamente y conversa con los estudiantes sobre cómo lashancumplidodurantelasesión.

Indicaqueentretodosvaloraránlasdistintassolucionesaportadaspor losgruposydecidiráncuáles lamejorparaelcasodeLuisyMiguel.

Pide que cada uno escriba debajo del caso mencionado lo queconsensuaronydecidieronparasolucionarlasituación.Destacalaideadequemuchasveceselgrupodeamigospuedeayudarenlaregulacióndeemocionesdealgunoscompañeros.

Mencionaqueestarmolestoesunareacciónnaturaldeunmomentoyqueesnecesariomanejarlaparanosentirnosmal.Respirar,dejarpasaruntiempoytranquilizarnosantesderespondernosayudaráaevitarconflictos.


123


10minutos


Invitaalosestudiantesasentarseformandouncírculoyrealizalassiguientespreguntas:¿cómosesintierondurante la sesión?,¿lesgustó?,¿porqué?;¿quéactividadesrealizaron?,¿cuál lesagradómás?

Finalizalasesiónformulandootrasinterrogantes:¿quéaprendieronhoy?; ¿por qué es importante saber autorregular nuestrasemociones?,¿porquéseráútilparanosotrosyparalaspersonasque están cerca?; ¿creen que esta sesión contribuye a mejorarnuestraconvivencia?,¿porqué?

Pide a los niños y a las niñas que conversen con sus padres u otros familiares sobre lo desarrollado en clase.

Indica que lleguen a un acuerdo en casa para aprender a respirar y tomarse un tiempo antes de reaccionar cuando alguien se molesta.


124



UNIDAD 2SESIÓN 13

Escribeloquedecidieronenelgrupoparasolucionarelproblema:

El caso de Luis y Miguel

Los niños de 2.° grado estuvieron jugando fútbol en la cancha a la hora del recreo. dentro del juego, se produjo un problema entre Luis y Miguel, justo cuando terminaba el recreo y debían volver a sus salones.

Luis está muy molesto porque dice que Miguel es un picón y que el gol que metió al final fue con trampa. Miguel, por su parte, dice que Luis se queja solo porque ha perdido.

Luis, muy enfadado, se va a enfrentar a Miguel…

125


Escribeloenlalíneapunteadauncompromisosobrecómoreaccionarcuandoestoymolesto:Puedeselegiralgunasdelasideastrabajadasenlasesiónohacertupropiocompromiso.

Dibújatehaciendounaacciónparamejorar.

Anexo 2 Segundo GradoMe comprometo

UNIDAD 2SESIÓN 13

Mecomprometoa:

126


Colocaunstickerodibujaunacaritacontentasicumpleselcompromisosinodejaenblancoelespacio.Revisacadafindesemanasiestasavanzandoentucompromiso.

Realizo un seguimiento

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

127


128

Reconocemos nuestros talentos y los de los demás

Lápiz, hojas y borrador. Papelotes y plumones. Limpiatipo o cinta adhesiva. Varios juegos de rompecabezas. Cuento “El mono Coto”.

Los niños y las niñas continuamente realizan trabajos en equipo, lo que hace importante y necesario que

reconozcan sus talentos y los de sus compañeros, para así identificar qué pueden aportar y valorar las virtudes

de los demás.

Prepara varios juegos de rompecabezas con cartulinas de colores (un color por cada rompecabezas, ver anexo 1).

Lee el cuento “El mono Coto” (anexo 2).

Antes de la sesión


¿Por qué es importante que los estudiantes reconozcan sus talentos y los de los demás?


En grupo clase

Formula algunas preguntas a los niños y a las niñas para querecuerdenlotrabajadoenlasesiónanterior:¿dequéhablamos?,¿qué actividades realizamos?, ¿aprendimos cosas nuevas?, ¿noscomprometimos a mejorar?, ¿por qué resultará importante elaprendizajeadquirido?

Propicia un diálogo señalando que las fortalezas y cualidadespersonalesygrupalescontribuyenallogrodemetasyalasuperaciónen diversas situaciones.

Comunicaelpropósitode la sesión:hoyaprenderána reconocersustalentosylosdelosdemás.

Recuerda las normas de convivencia del aula y pide queseleccionenalgunasparaponerlasenprácticaduranteestasesión.Considera especialmente aquellas relacionadas con escucharserespetuosamenteynointerrumpircuandootrosestánparticipando.

En grupo clase

Realiza una dinámica denominada “El rompecabezas”. Para ello,entrega a cada estudiante una pieza (cada rompecabezas estará

10minutos

INICIo


1.



afirma su identidad. Se valora a sí mismo. Expresa conocimiento sobre sí mismo: sus características físicas, emociones y potencialidades, que le permiten actuar con seguridad y confianza en diversas situaciones de relación con su familia, escuela y comunidad.


70minutos


129


Cuandohayanlogradoarmarlo,pidequeleanlasfortalezasquecadaunopuedeaportaraltrabajarenequipoyveansihaycoincidenciasconlosotrosintegrantes.

Lograquetodossedencuentadequeenequipo lasfortalezasotalentosaumentanysepotencian.

Entregaunahojabondporgrupoeindicaqueescribanconplumóntodaslasfortalezasdelequipo.Encasodequeserepitan,solicitaqueutilicenpalotes,comosifueraunatabladefrecuencia.

Ordenaquenombrenaunsecretarioparaque lea los talentosofortalezasquetieneelgrupo.

conformado por 8 piezas o más, dependiendo del número deintegrantes en cada grupo que se forme posteriormente). Esnecesario que entregues piezas de colores diferentes a algunosniñosyniñas,paraqueluegopuedanreunirserápidamenteconlosdesucolor.

Indicaalosestudiantesqueescribanenlapiezaquehanrecibidotres talentos o fortalezas que tienen para trabajar en equipo(pueden ser cualidades, habilidades, algo que hacen bien o algopositivoquepuedenaportar).

Bríndales el tiempo adecuado para que piensen y escriban sustalentosofortalezas.Luego,verificaquetodoshayanescrito.

En grupo clase

Indica que deberán buscar a los compañeros que tengan unapieza del mismo color, ubicarse en una mesa y armar juntos elrompecabezas.

130


En grupo clase

Pegaunpapeloteenlapizarrayanotalostalentosquelossecretarioslean.Encasodequeserepitan,registraconpalotes,comosifueraunatabladefrecuencia.

Concluido el registro, pregunta: ¿tenían idea de cuánto talentotenemosenelsalón?,¿lousamoscuandotrabajamos,jugamosorealizamosdiversasactividadesenequipo?

En grupo clase

Comenta con losestudiantesque ladinámica “El rompecabezas”también les permite reconocer que, pese a que las piezas sondiferentes,todasresultanimportantes,yaquecontribuyenalograrel objetivo de armar el juego. Si faltase una pieza, ya no estaríacompleto.

Indica que cada pieza es importante y aporta de la forma quepuede,asícomocadaunodeellosesimportanteenelaulaconsuscaracterísticasyparticularidades.

Refuerza la idea de que cada uno posee un talento especial einvítalosaleerelcuento“ElmonoCoto”(verAnexo2).Consultasilohanleídoosiloconocen.

Planteaalgunaspreguntasquedespiertensuinterésenlalectura:¿quécualidadestendráelmonoCoto?,¿dequécreenquetrataráelcuento?,¿paraquélovamosaleer?

Para cerrar esta parte, formulaotras interrogantes: ¿todostenemos los mismos talentos?,¿por qué algunos talentos serepiten?, ¿por qué otros sondiferentes?

Procura que los estudiantes refuercen sus aspectos positivos y valoren las cualidades de los demás.

asimismo, logra que se den cuenta de que trabajar en equipo permite que cada uno contribuya al desarrollo de las actividades aportando sus fortalezas o talentos.

Talento es la habilidad especialquetienecadaunopararealizaralgobien. Es una fortaleza individual.


131


Inicia la lectura y realiza un alto cuando aparezca la tortuguitaTaricaya.Enesemomento,pregunta:¿cuáleraeltalentodeljabalíydel caimán?, ¿qué creenquepasará con la tortuguita?, ¿creenqueellapodráconseguirloquelepidaelmono?,¿cómolopodráhacer?

Continúa la lecturahastaelfinal y comenta sobreel talentoy lahabilidaddelatortuga.

Concluyeestapartedelasesiónpropiciandoundiálogoapartirdelassiguientespreguntas:¿quéaprendióelmonoCoto?,¿todoslostalentossonimportantesynecesarios?,¿esbuenoburlarsedelosquesondistintosanosotros?,¿quénoshaenseñadoestecuento?

Recuerda que los talentos son muy especiales y se pueden emplear en diferentes situaciones para aportar

y mejorar. debemos sentirnos orgullosos de lo que hacemos bien.

En grupo clase

Pidea losestudiantesqueseubiquenformandouncírculo,puesvan a realizar una “Cadenade talentos”. Esta consiste endecirlealcompañerooalacompañeraqueestáasuderecha,untalentoespecialquehanobservadoenéloella.Porejemplo:“Eresbuenocorriendo,enlascarrerasnadietealcanza”…“Tienestalentoparadibujar,lohacesmuybienynotedemoras”,etc.

Cuando hayan terminado, indica quemiren hacia su izquierda yagradezcanlaspalabrasdesucompañeroocompañera.

Dirigeatodosexpresionesdegratitudymotívalosparaquesigandesarrollandoycompartiendosustalentos.

Si han respetado las normas de convivencia, felicítalos; si no,llámalosalareflexiónydialogaconellos.


132


10minutos


Pide a los estudiantes que comenten con sus padres u otros familiares sobre las fortalezas que ven en ellos y escriban algunas en su cuaderno.

Indica que dibujen alguna parte que les haya gustado del cuento.


En grupo clase

Formula las siguientes preguntas: ¿cómo se sintieron durante lasesión?,¿lesgustó?,¿porqué?

Finaliza pidiendo que respondan: ¿qué aprendieron hoy?,¿podemos reconocer nuestros talentos y los de los demás?, ¿enquésituacionesestoserádeutilidad?

133



UNIDAD 2SESIÓN 14

Rompecabezasde8piezas(cadarompecabezasdeberáserdediferentecolor).

134


Anexo 2 SEGUNDO GRADO“El mono Coto”

UNIDAD 2SESIÓN 14

Enlaselva,elmonoCotopresumíadeserelmejorrecolectordeplátanos.Eramuyvanidosoporquecreíaserelanimalmáshábildetodos.Estemonomaleducado se burlaba de sus compañeros y les gritaba: «Ustedes nosabenrecogerplátanos.Yosoyelúnicoquepuede…¡Jo,jo,jo!».Losdemásanimalesdelaselvasabíanquenoteníanlamismahabilidaddelmono.Tanto escucharon las burlas de Coto que empezaron a creer que nunca podríanconseguirniunsoloplátano.Undía,eljabalíporcasualidadsetopóconunárboldeplátanoylecayóunplátanoenlacabeza.Sediocuentadequenoteníalaagilidaddelmono,peroquesíteníalafuerzaparahacercaerlosplátanossigolpeabaelárbolconsucuerpo.Asíquesealejódelárbol,tomóviaday¡pum!cayeronlosplátanosalpiso.¡Eljabalísípudo!Alveresto,elmonoCotofuedondeelcaimányledijo:«Eljabalípudo,perotúnopodráscogerningúnplátano…¡Jo,jo,jo!».Elcaimán,hartodeescucharalmonovanidoso,estuvopensandoenquécosapodríahacerparacoger losplátanos.Abriósugranbocaymordióymordióel troncodelárboldeplátano,hastaqueeltroncocayóylosplátanosquedaronjustoalalcancedelcaimán.¡Elcaimánsípudo!Viendo esto, elmono Coto buscó a un animalmás pequeño y lento, para que nopudieracompetirconél.Encontróa la tortugaTaricayay ledijo:«El caimánpudo,perotúnopodrás…¡Jo,jo,jo!».LatortugaTaricayaescuchóalmono,yconunasonrisarespondió:«Claroquepodré,yaverás».LatortugaTaricayaavanzóunoscuantospasosysedetuvo.Allísepusoacontardeldiezalunoencuentaregresiva.ElmonoempezóareírsedelatortuguitaTaricaya,peroapenasestaterminódecontar,unosplátanosmaduritoscayerondelárbolhastadondeellaestaba.Todoeltiempoellahabíaestadocontandolosdíasyestudiandocuántotardaríanenmadurarycaer.¡Latortugasípudo!Los animalitosde la selva sepusieron felices.Antes creíanquenopodían, porquepensabanqueeranlentos,torpesomuybajitos,peroluegodescubrieroncuáleseransushabilidadesylasutilizaronconingenioycreatividadparaconseguirtodoaquelloqueseproponíanlograr.ElmonoCotosediocuentadequesusamigoseranigualdecapacesqueélyque,apesardetenerdistintashabilidades,todospudieronconseguirlosplátanos.Ynuncamásvolvióadecir«Túnopuedes».

ClaudiayAndreaPazMedrano

135



UNIDAD 2SESIÓN 14

Nombre y apellidos:


Participe activamente de todos los espacios de trabajo

Escuche las opiniones de mis compañeros

Respondí de manera adecuada a las preguntas

Mostré interés en las respuestas de mis compañeros

Mantuve una buena actitud en los trabajos

Nombre y apellidos:


Participe activamente de todos los espacios de trabajo

Escuche las opiniones de mis compañeros

Respondí de manera adecuada a las preguntas

Mostré interés en las respuestas de mis compañeros

Mantuve una buena actitud en los trabajos

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137

aprendemos y creamos rimas

Lápiz, hojas y borrador. Papelote con la rima de Pinocho. Cartulinas rectangulares. Plumones, papelotes y cinta adhesiva. Pelota de plástico. Cuaderno de trabajo (págs. 75 y 76).

En esta sesión, los niños y las niñas usarán el lenguaje oral para expresarse en situaciones lúdicas relacionadas

con la presentación y creación de rimas.

En un papelote, escribe la rima de Pinocho (ver desarrollo).

Prepara cartulinas rectangulares y escribe en ellas “animales”, “objetos”, “lugares” u otros términos referidos a diversos temas que resulten familiares a los estudiantes.

Consigue una pelota de plástico. Revisa las páginas 75 y 76 del Cuaderno de trabajo.

Antes de la sesión


¿Para qué usamos el lenguaje oral cuando decimos rimas?


En grupo clase

Pidea losniñosya lasniñasquecomentenbrevementealgunasdescripciones que han realizado. Pueden hacerlo leyendooralmente.

Invítalosaparticipardeljuego“Amímegusta…”.Recuérdalesquetodaslaspersonastenemosgustoseinteresesdiferentes.Aalgunoslesgustapintar,aotrosleeropracticardeportes,etc.Señalaqueenestaoportunidadcadaunosepresentarádiciendosunombreyexpresaráloquemáslegustahacer,deestamaneratodosseiránconociendounpocomás.

Forma a todos los estudiantes en media luna e inicia tú lapresentaciónmencionandotunombreyloquemástegustahacer,porejemplo:

Solicitaquecadaunosepresenteydigasunombreyquéesloquemáslegustahacer.Motívalosaparticipar.

Alconcluireljuego,dirigesusmiradashaciaelcarteldeplanificacióndeactividadesypregunta:¿quéactividadeshemosrealizadoya?,¿quéactividadesnosfaltanrealizar?Posiblemente,respondanquelesfaltacrearydecirrimas.Consulta:¿cómosonlasrimas?Anotasusrespuestasenlapizarra.

15minutos

INICIo


1.



Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus ideas. ordena sus ideas para crear una rima, de acuerdo con el propósito establecido.


Soy marisol y me gusta jugar con rimas.

Soy Antonio y me gusta contar chistes.

138


En grupo clase

Pegaen lapizarraelpapelotecon larimadePinochoypidequetodoslaobserven.

En grupo clase (Leemos rimas)

Pidealosniñosyalasniñasqueelijanunadelasrimasqueaparecenen laspáginas75y76delCuadernodetrabajooentregaacadagrupounarimaescritaenunpapelote.Puedensercomoestasuotrasqueconozcas:

Indica que cada grupo se aprenda la rima que eligió o le tocó,para que luego la presente, y realice en un papelote un dibujorelacionadoconella.

Indicaalosestudiantesqueparapresentarlarimadebenorganizarsusideasentornoacómoiniciaránlapresentación,quédiránluegoycómoconcluirán.

65minutos

dESaRRoLLo2.

Antes de decir rimas

Comunicaelpropósitodelasesión:hoyaprenderánadecirycrearrimas,algunaslasusaránparajugaryotrasparacompartirlasconsuscompañerosenelFestivaldetalentos.

Acuerdaconlosestudianteslasnormasdeconvivenciaquepondránenprácticaduranteestasesión.

EnlacasadePinochotodoscuentanhastaocho:uno,dos,tres…ocho.

AbuelitasehadormidoDesuslentesseolvidó.Melossaco,melospongo,¡quédistintoveoyo!

Un lápiz amarillo pintaba transparente, dice que estaba cansado de que lo apriete tanta gente.

139


En grupo clase (Presentamos las rimas que hemos leído)

Organizaalosniñosyalasniñassentadosencírculoydaindicacionesparaquecadagrupopresentelarimaquelehatocadoycomenteeldibujoqueharealizado.Felicítalosporsuparticipación.

Creamos rimas

Invitaatodosaparticiparenundivertidojuegoparacrearrimas.Indicaquetúlanzarásunapelotaaunniñooaunaniña,yquienla reciba deberá decir su nombre y una frase que rime con este(tendráunminutoparaorganizarsusideas);porejemplo:

Participamos en una maratón de rimas

Entrega a cada grupo una cartulina con determinada temática(animales,objetos,lugares)ybrindauntiempoprudencialparaqueseorganicenycreenunarimasegúnlatemáticapropuesta.Puedenescribirlaenunpapelote.

Pideatodos losgruposquepresentenlasrimasquehancreado.Señalarecomendacionesrespectoalapronunciación,laentonaciónyelvolumendevoz.

Pide que el niño o la niña quehaya dicho la rima con su nombrelance lapelotaaalgún compañeroo compañera para que el juegocontinúe.

Si consideras necesario, mencionatúunejemploderimacontunombreparaquelosestudiantestenganunreferentedeloquedebenhacer.

Durante la creación de rimas

Yo soy Lucía y me gusta la sandía.

Yo soy Carlota y me gusta jugar pelota.

me llamo Camilo y tomo agua de tilo.

Sialgunosemuestrainseguro,anímaloopidea los demás que creen una rimaparaél.Recuerdapropiciarunclimaderespeto.

140


En grupo clase

Recuerda con los estudiantes las actividades realizadas paraaprender y crear rimas. Formula estas interrogantes: ¿les fuefácilaprenderrimas?,¿lesfuefácilcrearrimas?,¿enquépuedenmejorar?

Resaltalaimportanciadeestaactividad,puesaprendieronalgunasrimas ymuchos de ellos descubrieron que les fue fácil crearlas.Ahora,podráncompartirlasenelFestivaldetalentos.

Pegalasrimasquehancreadoenunlugarvisibleparatodosenelaula.

Dialoga con los niños y las niñas sobre la actividad realizada.Pregunta:¿lesgustólaactividad?;¿cuáldelasrimaslesgustómás?,¿porqué?

10minutos


Pide que los estudiantes busquen rimas que les parezcan bonitas e interesantes, y que aprendan algunas para compartirlas en clase.


Después la creación de rimas

141



UNIDAD 2SESIÓN 14

75

Textos lúdicos

%

2.º grado2.º grado 2.º grado2.º grado

Actividad 1. Lee las rimas en silencio.Actividad 2. Lee las rimas en voz alta a una compañera

o un compañero.

Actividad 3. Aprendan las rimas de memoria.Actividad 4. Jueguen a decir las rimas que han aprendido;

cada uno dice una rima.

Aprendemos y decimos rimas

En la casa de Pinocho todos cuentan hasta ocho, y me dijo que contara hasta ocho, uno, dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete y ocho.

Tintín tenía un patín. Un patín tenía Tintín. Si Tintín perdió su patín, ¿con qué jugará Tintín?


142



76

Textos lúdicos

%


Actividad 5. Jueguen a realizar preguntas sobre las rimas que escuchan.

Ejemplo:

Con mi poncho amarilloreluzco con mucho brillo.

Tengo una alforja verdeen la que nada se me pierde.

Tomado de Módulo de lectura para el III ciclo. Letras y colores desde el Perú. MED 2010. Pág. 181.

Mi amiga Marina, come una mandarina en la cocina.- ¿Quién come mandarina?


143


144

aprendemos trabalenguas para el Festival de talentos

Lápiz, hojas y borrador. Papelote con el trabalenguas. Plumones, papelotes y cinta adhesiva. Portafolio. Fotocopias de la Ficha de autoevaluación. Cuaderno de trabajo (págs. 87 y 88).

En esta sesión, los niños y las niñas usarán el lenguaje oral para expresarse en situaciones lúdicas relacionadas

con la presentación y creación de trabalenguas.

Prepárate para enseñar correctamente a los estudiantes la pronunciación de trabalenguas.

En un papelote, escribe un trabalenguas y realiza un dibujo relacionado con él.

Fotocopia la Ficha de autoevaluación en cantidad suficiente para todos los estudiantes (anexo 1).

Revisa las páginas 87 y 88 del Cuaderno de trabajo (anexo 2).

Antes de la sesión


¿Para qué usamos el lenguaje oral cuando decimos trabalenguas?


En grupo clase

Pidealosniñosyalasniñasquecomentenbrevementelaactividadquerealizaronlasesiónanterior:aprenderycrearrimas.

Indicaquecompartanconsuscompañeroslasrimasquetrajerondecasa,dialoguenlibrementesobreellasyluegolasubiquenensuportafolio.

Dirigesusmiradashaciaelcuadrodeplanificacióndeactividadesypregunta:¿quéactividadnostocatrabajarhoy?,¿paraqué?SeesperaquemencionenquehoydebenaprendertrabalenguasparaelFestivaldetalentos.

Haz lassiguientesconsultas:¿quésabemosde lostrabalenguas?,¿dóndeloshemosescuchado?Registrasusrespuestasenlapizarra.

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán y crearántrabalenguasparacompartirlosconsuscompañerosenelFestivaldetalentos.

Solicita que seleccionen dos normas de convivencia que lespermitanponerenprácticalaescuchaactivadurantelasesióndeaprendizaje.

En grupo clase

Presentaa losniñosya lasniñaselpapelotedondeescribisteeltrabalenguas.

10minutos

INICIo


1.



Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus ideas. ordena sus ideas de acuerdo con el propósito establecido para crear un trabalenguas.


60minutos

dESaRRoLLo2.Antes de la presentación del trabalenguas

145


En grupos de cuatro integrantes (Leemos)

Pidealosniñosyalasniñasqueubiquenlaspáginas87y88delCuadernodetrabajo.

Solicitaquecadagrupoelijauntrabalenguas.Suretoseráaprenderloparacompartirloconsuscompañeros.Asegúratedequeningunose repita.

Indicaqueobservenindividualmenteeltrabalenguasqueeligieron.Luego,invitaaunintegrantedecadagrupoaleereltrabalenguasasuscompañeros.Sinopudierahacerlo,léelotú.

Oriéntalos para que primero lo repitan lentamente y luego condiferenteentonación.Rétalosadecirlomásrápidosinequivocarse.

Bríndalesuntiempoadecuadoparaqueaprendansutrabalenguasy ordenen sus ideas a fin de presentarlo posteriormente a suscompañeros.

Leeeltrabalenguasenvozalta,señalandoeneltextocadaunadelaspalabrasypronunciandoclaramente,conlaentonaciónadecuada;asílosestudiantesteoiránycomprenderánelsignificado.

Invítalosaobservarcondetenimientoeltrabalenguasyaidentificarlaspalabrasparecidasoiguales.Después,encierratodaslasletras“r”queseencuentraneneltexto.

Pide que pronuncien el trabalenguas varias veces, de manerapausada. Luego, indica que lo digan cada vez más rápido, peroprocurando mantener la buena pronunciación. Posteriormente,motívalosaseguirutilizandodiferentesentonaciones.

Pregunta:¿lesresultófácilpronunciareltrabalenguas?,¿porqué?

Comenta que un trabalenguas es un juego de palabras de difícilpronunciaciónydesonidosigualesoparecidos,yquesedebedecirconlamayorrapidezposibleyenvozalta.

Señalaqueformarángruposdecuatrointegrantesparaaprenderycreartrabalenguas.

RosaRosalescortóunarosa,¡QuérojalarosadeRosa

Rosales!

146


Creamos trabalenguas

Comunicaalosestudiantesotroreto:crearuntrabalenguasapartirdelque leyeron.Paraello,deberánordenarsus ideas,cambiarelnombredelpersonajey,deserposible,aumentarunapellidosincambiarlasletrasiniciales(precisaqueestetrabalenguastambiénlocompartiránconsuscompañeros);porejemplo:

PedroPérez,ponpanparapapá,para pan.

Corina Colonia, cómprame uncoco.CorinaColonia,nocomprecoco. Como poco coco como,poco coco compro.

Poquitoapoquito,CocoCorreaempaqueta poquitas copitas en este paquete.

87

Textos lúdicos

%


Actividad 1. Leemos y aprendemos trabalenguas. Digan en voz alta un trabalenguas a sus

compañeras o compañeros de grupo.

Poquito a poquito,

Copete empaqueta

poquitas copitas

en este paquete.

Poco a poco Pico pica con el pico.

Pico pica con el pico poco a poco.

para elfestival de talentos

Aprendemos trabalenguas


88

Textos lúdicos

%


Actividad 2. Di el trabalenguas lo más rápido que puedas.Actividad 3. Intenta decirlo con diferentes entonaciones.Actividad 4. Participa en el Festival de talentos diciendo

rimas, adivinanzas, trabalenguas y poemas.

Compadre, cómprame un coco.Compadre, no compre coco. Como poco coco comopoco coco compro.

En un plato de trigo comen tres tristes tigres.

Pepín, pon panpara papá, para pan.

¡Verás que es divertido!

Tomados de Comunicación Integral 1. MED 2004. Págs. 38 y 58.


88

Textos lúdicos

%










147


Entrega a los estudiantes unpapeloteparaqueescriban,segúnsuniveldeescritura,eltrabalenguasque crearon.

Ayúdalos a ordenar sus ideasmediante algunas preguntas:¿cómoempiezaelnombrequecambiaron?,¿cuálfueelapellidoqueagregaron?,etc.

Invita a los grupos a revisar sus trabalenguas. Formula estasinterrogantes:¿losapellidosqueagregarontienenlamismainicialdelnombredelpersonaje?,¿losescribieronconinicialmayúscula?,etc.

Pidequepractiqueneltrabalenguasqueeligieronyelquecrearon.Propónqueprimerolosdiganlentamenteyluegomásrápido,condiferenteentonación.Elobjetivoesnoequivocarse.

Indicaquecadagrupoelijaadosrepresentantesparacompartireltrabalenguasqueaprendieronyeltrabalenguasquecrearon.

Oriéntalos a fin de que piensen y ordenen sus ideas antes depresentarsus trabalenguas.Pregunta:¿quédiránal inicio?,¿quédiráneneldesarrollo?,¿cómofinalizaránlapresentación?Señalaquepuedenapoyarseensupapelote.

88

Textos lúdicos

%










Enunplatode:comentrestristes:

Recuerdaregistrarlasrespuestasdelosestudiantes,puesestotepermitirásaberquiénnecesitamásapoyoenlectura y escritura.

En grupo clase

Recuérdalesqueparacompartirsustrabalenguasdebenpronunciarbien las palabras y con una adecuada entonación, así todos losescucharánycomprenderánloquedicen.

148


Invitaalosniñosyalasniñasasentarseformandounamedialuna.

Designaaunestudiantevoluntarioparaquedirijalapresentacióndelostrabalenguas.

Señala que primero presentarán el trabalenguas que leyeron yaprendieron,yluegoeltrabalenguasquecrearon.

Motivaentodomomento lapresentaciónde losestudiantesconexpresionescomoestas:¡québien!,¡túpuedes!,etc.

Indicaqueelijandemocráticamentequétrabalenguaslesgustaronmásypidequejustifiquensuelección.Seesperaquedigan:“porserdivertido…”,“porseringenioso”,etc.

Solicitaqueunniñoounaniñaanotelostrabalenguasqueseránpresentados enel Festival de talentos, indicandoel nombredelestudiantequelospresentará.

Ordena que ubiquen los trabalenguas creados y la relación detrabalenguasseleccionadosenunlugarvisibleparatodos.

Durante la presentación del trabalenguas

Después la presentación del trabalenguas

IndicaquedebenestaratentosalapresentacióndesuscompañerosparaelegirquétrabalenguaslesgustanmásypresentarlosenelFestivaldetalentos.

Sorteaelordendelapresentacióndecadaunodelosgrupos.

149


Juntoconlosestudiantes,hazunrecuentodeloquetrabajaronenlasesióndehoy.

Propiciaunbrevediálogosobrelaimportanciadeaprenderydecirtrabalenguasparamejorarlapronunciación.

EntregaacadaunolaFichadeautoevaluación(verAnexo1)ypidequelacompleten.

MotívalosainvestigaryaprenderotrostrabalenguaseincrementarasílalistaapresentarenelFestivaldetalentos.

10minutos


Pide que los niños y las niñas, con ayuda de sus padres u otros familiares, busquen y aprendan otros trabalenguas para que los lleven por escrito la próxima sesión y los compartan con sus compañeros.


150


Nombreyapellidos:


UNIDAD 2SESIÓN 16

Criterios Lo hice fácilmente Lo hice con esfuerzo No lo hice

¿Pronunciéconclaridadlaspalabrasdeltrabalenguas?

¿Dijeeltrabalenguasconladebidaentonación?

¿Ayudéamigrupoaordenarlasideasycreareltrabalenguas?

¿Diideasamigrupoparaorganizarlapresentacióndeltrabalenguas?

151



UNIDAD 2SESIÓN 16

87

Textos lúdicos

%


Actividad 1. Leemos y aprendemos trabalenguas. Digan en voz alta un trabalenguas a sus

compañeras o compañeros de grupo.

Poquito a poquito,

Copete empaqueta

poquitas copitas

en este paquete.

Poco a poco Pico pica con el pico.

Pico pica con el pico poco a poco.

para elfestival de talentos

Aprendemos trabalenguas


152


88

Textos lúdicos

%










153


154

aprendemos chistes para el Festival de talentos

Lápiz, hojas y borrador. Plumones, papelotes y cinta adhesiva. Cuaderno de trabajo (págs. 77 y 78). Lista de cotejo.

En esta sesión, los niños y las niñas interactuarán con textos lúdicos y disfrutarán de ellos; además, los motivarán para compartir sus talentos en el festival.

Selecciona un chiste de acuerdo a la edad de los estudiantes y según el contexto en que se encuentran. Practica su presentación.

Revisa la lista de cotejo (anexo 1). Lee las páginas 77 y 78 del Cuaderno de trabajo (anexo 2).

Antes de la sesión


¿Para qué usamos el lenguaje escrito al leer chistes?


En grupo clase

Recuerdajuntoconlosestudianteslostemasylasactividadesquedesarrollaron en las sesiones anteriores: aprendieron y crearonrimasy,luego,trabalenguas.Pregúntales:¿cómopodríamosdivertiranuestroscompañerosyfamiliaresenelFestivaldetalentos?Seesperaquerespondanconideasrelacionadasconelcontarchistes.

Comentaquetúlescontarásunchistequealgunavezunaamigatecontó.Recuerdaquealcontarlodebesmostrarmuchaexpresividadyhacerlodemaneramuyanimadaygraciosa,detalmaneraquelogrehacerreíralosniñosyalasniñas.Porejemplo:

20minutos

INICIo


1.




Se apropia del sistema de escritura.

Lee palabras, frases u oraciones completas,en un texto lúdico(chistes) que forman parte del letrado que utiliza en el aula o fuera de ella.

Recupera información de diversos textos escritos.

Localiza información ubicada entre

los párrafos de textos lúdicos

(chistes) de estructura simple, con

imágenes y sin ellas.


ChisteUna niña está haciendo su tarea y le pregunta a su madre.

- Mamá, ¿cómo se escribe campana?- Campana se escribe como suena.- Entonces, ¿escribo tolón, tolón?

155


60minutos

dESaRRoLLo2.

Antes de la lectura

Realiza las siguientes preguntas para generar la participación delosestudiantes:¿porquécreenquesellamachiste?,¿paraquésecuentaunchiste?,¿cómosedebecontarunchiste? Registrasusrespuestasenlapizarra.

Comunicaelpropósitodelasesión:hoyleerányaprenderánchistes,paracompartirlosconsuscompañerosyfamiliaresen laFeriadetalentos.

Solicita que seleccionen dos normas de convivencia que lespermitanponerenprácticalaescuchaactivadurantelasesióndeaprendizaje.

Pidealosniñosyalasniñasqueubiquenlaspáginas77y78delCuadernodetrabajo;luego,queobservenconatencióneltextodelaactividad1:laformaquetiene,losdibujosqueloacompañan,etc.

Indicaquedialoguenconsuscompañerosycompañerassobre laactividad2y,apartirdeello,respondanoralmentelassiguientespreguntas: ¿qué tipo de texto será?, ¿alguna vez han visto oescuchadountextoparecido?Registrasusrespuestasenlapizarraoenunpapelote,paraqueseancontrastadasdurantelalectura.


Invitaalosestudiantesaorganizarseengruposdecuatro.

IndicaalosresponsablesdematerialesqueentreguenacadaniñoyniñasuCuadernodetrabajo.

Individualmente

Indicaalosestudiantesqueobservendetenidamentelostextosdelaspáginas77y78delCuadernodetrabajoylosleanensilencio.Luego,quelohaganenvozaltayporturnos.Mencionaquedebenhacerlodemaneragraciosaydivertida(actividad3).

156


En caso de que algunos no puedan leer fluidamente los chistes,léelostú,afindequeloscomprendan.

Asegúratedequetodosparticipen,segúnsusposibilidades,enlalecturadeloschistes.Anímalosaquelohaganenvozalta.

Solicita a los estudiantes que ubiquen las palabras que les hayaresultadofácilleeryquelassubrayenconazuluotrocolorquenosearojo.

Indicaquereleanlostextoseidentifiquenalospersonajes,yconcolorrojosubrayensusnombres(actividad4).

Pidequedibujenypintenenloscírculosaalgúnpersonajequeleshayaagradadodeloschistesqueleyeron(actividad5).

acompaña y orienta en todo el proceso lector a los niños y a las niñas, en especial, a aquellos que más

necesiten de tu ayuda, a fin de asegurar la comprensión del texto.

77

Textos lúdicos

%


%


Había una vez un elefante que se llamaba Maíz. Un día, vino un pollito y se lo comió.

¡Qué risa!

Un pececito pregunta a otro pececito:-¿Qué hace tu papá? -Nada.

Actividad 1. Observa los textos con atención.Actividad 2. Dialoga con tus compañeras y compañeros: ¿Qué tipo de texto será? ¿Has visto uno parecido alguna vez?

Actividad 3. Lean los chistes en voz alta por turnos.Actividad 4. Lee nuevamente los chistes en silencio.Actividad 5. Dibuja en los círculos a algún personaje de los chistes que leíste.

Antes de la lectura:

Durante la lectura:


78

Textos lúdicos

%


Una niña le dice a su amiga: - Mi pato sabe hablar. - No lo creo, eso es imposible. - Te lo voy a demostrar. Se dirige al pato y le dice - ¡Patito, tráeme un lápiz! - “Cua”, dice el pato. - El que quieras.

Después de la lectura:Actividad 6. Dialoguen:- ¿Quiénes son los personajes en cada chiste?- ¿Cómo están escritos los chistes? - ¿Para qué se utilizan los guiones? Por ejemplo:

– El que quieras.- En el chiste del pececito, ¿a qué se refiere la palabra

“nada”?- ¿Te gusta escuchar y contar chistes? ¿Por qué?

Actividad 7. Cuenten otros chistes que conozcan.


157


10minutos


Pide a los niños y niñas que, con ayuda de sus padres u otros familiares, escriban nuevos chistes y luego los aprendan para compartirlos con sus compañeros la próxima sesión.


Desarrolla con los estudiantes la actividad 6 de la página 78 delCuadernodetrabajo.

Pídeles que realicen actividades como las siguientes: ubicar enel textoelnombredelelefante,elnombredequiénse locomió,responderquéledicelaniñaasuamiga,etc.

Pregunta: ¿para qué se habrán escrito estos chistes?, ¿a quiénestarándirigidos?,¿lesgustaron?; ¿cuáldeellos lesgustómás?,¿porqué?

Anímalosacontardemaneragraciosaelchistequemáslesgustóuotroschistesqueellossaben.Motivasuparticipaciónconfrasescomo estas: “¡Qué gracioso!”, “¡Qué divertido!”, “¡Qué bien lohaces!”,etc.

Indica que elijan democráticamente los chistes que seránpresentadosenelFestivaldetalentos.

Solicitaqueunvoluntarioanoteenunpapeloteloschisteselegidos,asícomoelnombredelniñoolaniñaquelospresentará.

Dialogaconlosniñosylasniñasacercadelaimportanciadeloqueaprendieronenestasesión:¿lesgustóaprenderycontarchistes?,¿cuálessupropósito?,¿cómosecuentan?,etc.

Motívalosainvestigaryaprenderotroschistes,paraincrementarlalistadeaquellosqueseránpresentadosenelFestivaldetalentos.


158


Anexo 1 Segundo GradoLista de cotejo

UNIDAD 2SESIÓN 17Competencias:


N.° de orden



Recupera información de diversos textos

escritos.

Comentarios / observaciones

Lee palabras, frases u

oraciones completas,

en un texto lúdico

(chistes), que forman

parte del letrado que

utiliza en el aula o

fuera de ella.

Localiza información ubicada entre los párrafos de textos lúdicos (chistes) de

estructura simple, con imágenes y sin ellas.


159



UNIDAD 2SESIÓN 17

77

Textos lúdicos

%


%


Había una vez un elefante que se llamaba Maíz. Un día, vino un pollito y se lo comió.

¡Qué risa!

Un pececito pregunta a otro pececito:-¿Qué hace tu papá? -Nada.

Actividad 1. Observa los textos con atención.Actividad 2. Dialoga con tus compañeras y compañeros: ¿Qué tipo de texto será? ¿Has visto uno parecido alguna vez?

Actividad 3. Lean los chistes en voz alta por turnos.Actividad 4. Lee nuevamente los chistes en silencio.Actividad 5. Dibuja en los círculos a algún personaje de los chistes que leíste.


Durante la lectura:


160


78

Textos lúdicos

%


Una niña le dice a su amiga: - Mi pato sabe hablar. - No lo creo, eso es imposible. - Te lo voy a demostrar. Se dirige al pato y le dice - ¡Patito, tráeme un lápiz! - “Cua”, dice el pato. - El que quieras.

Después de la lectura:Actividad 6. Dialoguen:- ¿Quiénes son los personajes en cada chiste?- ¿Cómo están escritos los chistes? - ¿Para qué se utilizan los guiones? Por ejemplo:

– El que quieras.- En el chiste del pececito, ¿a qué se refiere la palabra

“nada”?- ¿Te gusta escuchar y contar chistes? ¿Por qué?

Actividad 7. Cuenten otros chistes que conozcan.


161


162

Leemos y aprendemos adivinanzas

Lápiz, hojas y borrador. Plumones, papelotes y cinta adhesiva. Bolsa negra y objetos usuales y menos usuales. Papelote con adivinanzas. Libro Comunicación 2 (pág. 42).

En esta sesión, los niños y las niñas leerán textos lúdicos para expresarse en situaciones relacionadas con la

presentación de adivinanzas.

Consigue una bolsa negra y algunos objetos de uso corriente y otros menos usuales: cuchara, botón, regla, cuaderno, plátano, pera, cepillo de dientes, etc.

Revisa la página 42 del libro Comunicación 2 (anexo 1) y prepara algunas preguntas sobre el tema de hoy.

En un papelote, copia las adivinanzas de la página 42 del libro Comunicación 2 y dibuja las imágenes.

Antes de la sesión


¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando leemos textos lúdicos?


En grupo clase

Pide a los niños y a las niñas quecomentenbrevementelaactividadquerealizaronenlasesiónanterior:aprenderchistesparapresentarlosenelFestivaldetalentos.

Dirigelamiradadelosestudianteshaciaelcuadrodeplanificacióndelasactividadesde launidad,ypregunta:¿quéactividadeshemostrabajado ya?, ¿qué actividades nos faltan trabajar? Anota susrespuestasenlapizarra.

En grupos de cuatro

Forma grupos de cuatro niños y niñas con una dinámica queconozcas.

Señala que van a realizar el juego “La Bolsamisteriosa” (dondehabráobjetosdeusocotidianoyotrosmenosusuales).

Indicalasreglasdeljuego:

• Cadagrupodeberáelegirdosrepresentantes.

20minutos

INICIo


1.





Lee palabras, frases u oraciones completas, en un texto lúdico (adivinanzas), que forman parte del letrado que utiliza en el aula o fuera de ella.


Localiza información ubicada entre los párrafos de textos lúdicos (adivinanzas) de estructura simple, con imágenes y sin ellas.


Colocasiemprealavistade los estudiantes el cuadrodeplanificacióndeactividades,afinde que monitoreen su cumplimiento.

163


60minutos


En grupo clase

Pidea losniños y a lasniñasqueubiquen lapágina42del libroComunicación2.

Establececonelloselpropósitodelalectura:“Vamosaleerestasadivinanzasparasabercómosonypoderjugarconellas”.

Indica que observen las imágenes y luego lean en silencio cadaadivinanza.Pregunta:¿quétipode texto son?,¿cómo lo saben?,¿paraquésehabránescrito?,¿dequétratarácadauna?

• Unodeellosextraeráunobjetodelabolsaylomostraráalosintegrantesdelgrupo.

• El otro representante deberá permanecer de espaldas alobjeto y a la bolsa, de tal forma que no vea el objeto queextrajosucompañero.

• Cada integrantedelgrupodiráunacaracterísticadelobjetopara que el representante que no lo ha visto, adivine. Porejemplo,sisetratadeunapelota:esredonda,tienecolores,dasaltos,etc.

Sigueatentamenteeldesarrollodeljuegoencadaunodelosgrupos.

Al finalizar, pregunta: ¿qué lespareció el juego?, ¿les gustó?,¿de qué trataba?, ¿con qué otronombre lo conocen?, ¿qué sabenacerca de las adivinanzas? Registra susrespuestasenlapizarra.

Comentaqueestuvisteatento(a)aldesarrollodeljuegoynotastequelesgustómucho.

Comunica el propósito de la sesión: hoy leerán y aprenderánadivinanzasparacompartirlasenelFestivaldetalentos.

Solicitaqueelijanunaodosnormasdeconvivenciaafindeponerlasenprácticaeneldesarrollodeestasesión.Anótalasenlapizarraparaquealfinalpuedanserevaluadas.

Lasadivinanzassonjuegosdepalabrasquesedicenaotrapersonaparaque descubra de qué o de quién se habla.

164



Durante de la lectura

Solicitaqueunniñoounaniña,voluntariamente, leaenvozaltacadaunadelasadivinanzas(palabras,frasesuoraciones).

Motívalosaparticipardelalecturaypidequesubrayenlaspalabras,frasesuoracionesqueconocenypuedenleerconfacilidad.

Leenuevamente cadaunade las adivinanzas a findeque todospuedancomprenderlasydescubrirsusignificado.

Planteaelanálisisdeltextodecadaunadelasadivinanzas.Pregunta:¿quépersonasepareceamimadreyesmayorqueella?;¿quiéneslamamádemistíos?,¿cómolallamoyo?;¿quiéneslahermanademitía?, ¿cómo la llamoyo?; ¿paraqué seusan los signosdeinterrogación en cada una de las adivinanzas?, ¿qué partes lessirvieronparasaberlarespuesta?;¿cómoreconocenqueuntextoesunaadivinanza?

Indica a los estudiantes que te dicten las respuestas de lasadivinanzasyescríbelasenlapizarra.

Presenta el papelote con las adivinanzas y léelas en voz alta,despacioycon laentonaciónadecuada.Señalacadaoraciónquevayasleyendo.

Escribimos adivinanzas

¿Para qué escribirás adivinanzas?

Lee las adivinanzas que ha escrito Raúl sobre sus familiares para un concurso. Respóndelas en voz alta.

Comparen sus respuestas. Luego, contesten:a. ¿Sus respuestas fueron iguales? ¿Por qué?b. ¿Qué partes de las adivinanzas les sirvieron para hallarlas?

Fíjate en las pistas que puse. Por ejemplo: si es la madre

de mis tíos, es también madre de mi mamá.

A la hermana de mi tía, si no fuera tía mía, no sé cómo le diría, ni cómo la llamaría.

¿Me lo dices tú?

Se parece a mi madre pero es mayor, tiene otros hijos, que mis tíos son.

¿Quién podrá ser?

Individual

En grupo pequeño



CO2U2-28-49-ultimo.indd 42 4/10/13 01:11








¿Me lo dices tú?



Individual

En grupo pequeño



CO2U2-28-49-ultimo.indd 42 4/10/13 01:11

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10minutos


Pide a los niños y a las niñas que elijan a un amigo o a una amiga, lo dibujen y anoten sus características y cualidades.


Pidequeunniñoounaniña,voluntariamente,ubiquelasrespuestaseneltextodelpapelote.

Pregunta: ¿cómo es una adivinanza? Anota sus respuestas en unpapelote, esto los ayudará a escribir las adivinanzas en la próximasesión.

Planteaalosestudianteslassiguientespreguntas:¿paraquéhanleídolasadivinanzas?,¿quéaprendieronhoy?,¿quélosayudóasabercómoesunaadivinanza?,¿quénormascumplimos?Anotaloquediganacercadeloaprendido.

Comenta que hoy han leído dos adivinanzas, donde han identificadopalabras que los invitan a conocer algo con una pregunta, les dicenquéhacenycómosonlaspersonas,cómoserelacionanentresí,etc.Finalmente, indica que la próxima sesión pondrán en práctica estosaprendizajes.

Las adivinanzas• Son frases o versos que describen cosas.• Su respuesta se debe descubrir.

166



UNIDAD 2SESIÓN 18








¿Me lo dices tú?



Individual

En grupo pequeño



CO2U2-28-49-ultimo.indd 42 4/10/13 01:11

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UNIDAD 2SESIÓN 18

79

Textos lúdicos

%%



Actividad 3. Lee en silencio las siguientes adivinanzas.

Durante la lectura:

Actividad 1. Observen los textos con atención.Actividad 2. Dialoguen con sus compañeras o compañeros:- ¿Qué tipo de texto será? ¿Cómo lo saben?

- ¿Para qué se habrán escrito estos textos?- ¿De qué tratará cada uno?

Adivina adivinador

En alto vive,en alto mora,en alto tejela tejedora.

¿Qué será, qué será…?

Tomado de Comuniación Integral 1. MED 2004. Págs 22, 38, 106.


168


83

Textos lúdicos

%



Describimos y nos divertimos

Planificamos:Actividad 1. Piensen en un objeto sobre el que les gustaría hacer una adivinanza.

Actividad 2. Dialoguen sobre cómo es el objeto: su forma, color, sabor, textura, utilidad y lugar donde se encuentra.

Actividad 3. Escriban:- ¿Para qué van a escribir una adivinanza?

- ¿Con quiénes van a compartir la adivinanza que

crearán?

Recuerda que en una adivinanza no se dice el

nombre del objeto.


Tambiénpuedeutilizarestaspáginas

169


83

Textos lúdicos

%



Describimos y nos divertimos

Planificamos:Actividad 1. Piensen en un objeto sobre el que les gustaría hacer una adivinanza.

Actividad 2. Dialoguen sobre cómo es el objeto: su forma, color, sabor, textura, utilidad y lugar donde se encuentra.

Actividad 3. Escriban:- ¿Para qué van a escribir una adivinanza?

- ¿Con quiénes van a compartir la adivinanza que

crearán?

Recuerda que en una adivinanza no se dice el

nombre del objeto.


170


84

Textos lúdicos

%


Escribimos el primer borrador:

Actividad 6. Escriban la adivinanza en un papelote.Actividad 7. Dibujen el objeto en otro papel; usen

colores.

Actividad 4. Dibujen en un papelote el objeto sobre el que van a escribir la adivinanza.

Actividad 5. Elaboren un cuadro como el del ejemplo y coloquen en los espacios en blanco las características del objeto elegido.

Observen el ejemplo.

Largo

Delgado

Es de madera

De color amarillo

Tiene un borrador

Sirve para escribir

Tengan en cuenta las características del objeto elegido.


171


85

Textos lúdicos

%


Actividad 8. Lean lo que han escrito y revisen pintando el rectángulo.

Actividad 9. Corrijan lo que han escrito, tengan en cuenta el cuadro.

Actividad 10. Escriban la versión final de su adivinanza, con letra grande y que se pueda leer.

Revisamos:

Actividad 11. Escriban en la página 86 la adivinanza que crearon.Actividad 12. Lean la adivinanza en voz alta para que sus

compañeras y compañeros del aula adivinen.Actividad 13. Realicen un dibujo para su adivinanza.Actividad 14. Coloquen las adivinanzas con sus dibujos en un

lugar visible del aula.

Escribimos la versión final y publicamos nuestra adivinanza:

En la adivinanza: Sí No

¿Escribimos las características del objeto: color, tamaño, forma, etc.?

¿Colocamos el texto y luego la pregunta?

¿Usamos mayúsculas y colocamos el punto final?¿Escribimos una pregunta para la adivinanza?

Escriban la versión final de la adivinanza que

crearon.


172


173

¡En equipo lo hacemos mejor!

Lápiz, hojas y borrador. Papelotes, plumones, colores y crayolas. tira de cartulina con el título de la sesión. Cartulinas de colores con sílabas. Cartulinas blancas. Limpiatipo o cinta adhesiva. Escenas de trabajo en equipo. Ficha de autoevaluación.

La socialización y el trabajo interdisciplinario toman cada vez mayor importancia en el mundo. En esta sesión, los

niños y las niñas valorarán el hecho de trabajar en equipo organizándose, colaborando, poniéndose de acuerdo y

respetando la opinión de los demás.

En una tira de cartulina grande, escribe el título de esta sesión.

Prepara cartulinas de diferentes colores con sílabas para formar una palabra (CoLaBoRaCIóN) y los equipos en el aula (ver desarrollo).

Prepara cartulinas blancas cortadas en cuartos. Fotocopia las escenas de trabajo en equipo (anexo 1) y la

Ficha de autoevaluación (anexo 2) en cantidad suficiente para todos los estudiantes.

Antes de la sesión


¿Por qué es importante para los niños y las niñas realizar trabajos en equipo?


En grupo clase

Pide a los niños y a las niñas que recuerden lo trabajado en lasesión anterior. Pregunta: ¿de qué hablamos?, ¿qué actividadesrealizamos?

Comenta que es bueno trabajar juntos, ya que permite que seayuden entre todos y se diviertan en grupo.

Comunicaelpropósitodelasesión:hoyrealizaránactividadesenequipoyreconoceránlaimportanciadehacerloasí.

Señalaquelasnormasdeconvivencialasacordaronentretodosyfuepartedeuntrabajoenequipo.Porello,enestasesiónpondránenprácticaalgunasqueesténrelacionadascontrabajardeformagrupal;porejemplo,compartirlosmateriales,escucharlasideasdelosdemás,distribuirlastareasentretodos,etc.

10minutos

INICIo


1.



Se expresa oralmente. Se valora a sí mismo. describe cómo sus cualidades o habilidades personales serían útiles para otros.

autorregula sus emociones y comportamientos.

actúa aceptando normas y acuerdos

propuestos en diversas situaciones

familiares y escolares.


174


En grupo clase

Propicia un diálogo sobre el tema a trabajar. Pregunta a losestudiantes: ¿quéquerrá decir el título de la sesión “¡En equipolohacemosmejor!”?Muestralatiradecartulinaconestafraseypégalaenlapizarra.

Planteaotrasinterrogantes:ennuestravidacotidiana,¿quécosashacemos en equipo?; ¿creen que es importante el trabajo enequipo?; ¿alguna vez han trabajado en equipo?, ¿cómo resultóesaexperiencia?,¿lesgustó?,¿porqué?Escuchaatentamentelasideasqueexpresensobreeltema,anótalasenunpapeloteyluegopégalodebajodeltítulo.

Conversa con los niños y las niñas sobre el término “equipo”.Pregunta:¿aquéhacereferenciaeste término?,¿hanescuchadola palabra “equipo” referida a otra cosa? Probablemente, losestudiantesdiganquehanescuchadoestapalabraenfrasescomo“equipodeportivo”,“equipodemúsica”,etc.

70minutos


En grupos de cinco integrantes

Indica a los estudiantes que les proporcionarás cartulinas quetienenuncoloryunasílaba,yquedeberánreunirseprimeroporelcoloryluegotratardeformarunapalabraconlassílabas.

ten presente que un equipo es más que un grupo de personas juntas. El equipo tiene un propósito,

un objetivo, una meta a alcanzar en un determinado tiempo; por ello, cada uno de sus integrantes contribuye dando su máximo esfuerzo para lograr la tarea colectiva

planteada.

CO

CO

LA

LA

BO

BO

RA

RA

CIóN

CIóN

175


En grupo clase

Concluida la observación de las imágenes y el diálogo, solicitaquecadagrupocompartacontodalaclaselaescenaqueletocóobservar.Registralasideasqueaportenlosestudiantes.

Muchas veces, luego de un trabajo grupal se entrega el producto, pero no se conversa sobre cómo se realizó, cómo se organizaron ni las dificultades que tuvieron.

Estos temas, comúnmente olvidados, son los que ayudan a los niños a generar estrategias de mejora para sus producciones y a reforzar la tolerancia a la

frustración.

Unavezquecadaniñoyniñatengasucartulina,pidequesereúnanconquienestenganelmismocoloryformenlapalabra.Estatécnicaesútilparaarmarlosequiposytenersiemprepresenteunadelasactitudesprincipalesaltrabajardeformagrupal:COLABORACIÓN.

Solicita que los equipos se ubiquen en las mesas de trabajo yentrégaleslasimágenesdelAnexo1(untrabajofamiliarenequipoyotroenlaescuela).Bríndalesunosminutosparaquelasobserven.

Indicaquealgunosgrupostrabajenconlasituaciónfamiliaryotrosconlaescolar.

Señalaquedeberándescribirloqueestásucediendo.Proporcionaacadagrupounahojabondparaqueenellaanotensusrespuestas:

• ¿Quéestánrealizandoenlaescena?,¿quéestáhaciendocadapersonaje?

• ¿Por qué él o ella estará haciendo esa tarea?, ¿creen quepuedencambiarderoles?

• ¿Quécreenquehabránhechoantesdecomenzareltrabajo?,¿quépuedenhacerduranteeltrabajo?

176



Recuerda que a muchos niños y niñas les cuesta desprendersedesuscosas,yeldibujonoserálaexcepción,porlo que es una buena oportunidadparatrabajarlasactitudesdeconfiarenlosdemásyaceptarsusaportes.

En grupos de cinco integrantes

Pide que se reúnan nuevamenteen los equipos que formaronpara el análisis de las imágenese indica que ahora van a realizaruna dinámica llamada “El dibujocolaborativo”.

Entrega a cada equipo un cuarto de cartulina blanca. Solicita queescribansusnombresenlapartedeatrásycoloquenlacartulinademaneraquenosepuedanobservar.

Proporcionaacadagrupocolores,plumonesycrayolas,ymencionala siguiente consigna: “Dibujen algo que deseen y les guste, ensilencio”. Bríndales unos minutos y cuando veas que ya todoshandibujadoalgoensucartulina,pidequerotenlacartulinadoscompañeroshacia laderechayalque letoquedeberácontinuarconeldibujo.

Permitequepaseuntiempoyluegoindicaquevuelvanarotarlacartulina dos compañeros más hacia la derecha, y nuevamentecontinúendibujando(prosigueconladinámicahaciendorotarlascartulinastresvecesmás,entotalcincoveces,hastaqueregresealprimeroqueempezóeldibujo).

Cuando la cartulina llegue al primer integrante, este tendrá unminutoparacompletareldibujo.

En grupo clase

Pide a los estudiantes que compartan sus trabajos librementey muestren cómo han quedado. Pregunta si les ha gustado lacolaboracióndesuscompañerososieldibujonohasalidomuyasu gusto.

Es importantequedigan lascosasque leshangustadoy lasquenodeltrabajo,paraqueasí todosmejorenensuparticipación lasiguiente vez.

177


Pega el papelote en un lugar visible para todos ymenciona quesiempre tengan presentes las actitudes que anotaron cuandotrabajenenequipo.

Agradecelaparticipacióndetodosenlaactividadycomentaqueesperasquecadadíamejorencomointegrantesdelosdiferentesequiposquepuedanformar.

Refuerza la idea de quemejorando cada uno el equipo tambiénmejorará, es decir, los aportes individuales serán de muchoprovecho para todos.

Pideque los integrantesde cadaequipo sedenunabrazo comofelicitaciónporeltrabajorealizado.

Actitudes para trabajar en equipo

Colaboración

Organización

Sinceridad

Opinión

Esfuerzo

Cuidado,etc.

Comentaqueahoraque todoshanpasadopor laexperienciadetrabajardeformagrupal,vanaescribirenunpapelotelasactitudesquedebentenerlaspersonasaltrabajarenequipo.


178


10minutos


Indica a los niños y a las niñas que conversen con su familia y propongan algo que podrían realizar en equipo; por ejemplo: limpiar el patio, preparar un alimento entre todos, organizarse para participar en un juego, etc.


En grupo clase

Formulalassiguientespreguntas:¿cómosesintieronenlasesión?,¿lesgustó?,¿porqué?,¿quéesloquemásrecuerdan?

EntregaacadaestudiantelaFichadeautoevaluación(Anexo2)ypidequelacompleten.

179



UNIDAD 2SESIÓN 19

Observalassiguientesescenasdetrabajoenequipoycoméntalas:

180


181




UNIDAD 2SESIÓN 19

Nombre y apellidos:


Participé activamente en todos los espacios de trabajo.


Respondí las preguntas de manera adecuada.

Mostré interés en las respuestas de mis compañeros.

Mantuve una buena actitud en los trabajos.

Nombre y apellidos:


Participé activamente en todos los espacios de trabajo.


Respondí las preguntas de manera adecuada.

Mostré interés en las respuestas de mis compañeros.

Mantuve una buena actitud en los trabajos.

182


183

Planificamos nuestra presentación para el Festival de talentos

Hojas, lápiz y borrador. Papelotes, plumones y cinta adhesiva. Cuadro de planificación de actividades. Papelote con el cuadro para la distribución de

tareas.

En esta sesión, los niños y las niñas usarán el lenguaje oral a fin de presentar propuestas para organizar su

presentación en el Festival de talentos.

ten a la mano el cuadro de planificación de actividades elaborado en la sesión 2.

Prepara en un papelote el cuadro para la distribución de tareas (ver desarrollo).

Antes de la sesión


¿Para qué usamos el lenguaje oral al planificar actividades?


En grupo clase

Dialoga con los estudiantes sobre las actividades realizadas ensesiones anteriores: aprender rimas, adivinanzas, etc., paracompartirlasconsuscompañerosenelFestivaldetalentos.

Invítalosaubicarsussillasenmedialuna,detalformaquetenganalavistaelpapeloteconlasactividadesdeplanificacióntrabajadasenlasegundasesión.

*Sepuedenconsiderarcapacidadesdeprimergradoporserlasegundaunidad.

20minutos

INICIo


1.



Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus ideas. ordena sus ideas en torno a las actividades de presentación del Festival de talentos, a partir de sus saberes previos. *


Conocernos más y descubrirnuestras cualidades paracompartirlas con nuestroscompañeros en un Festival detalentos.



Aprendiendo y averiguando adivinanzas, chistes, rimas,cuentos,etc.,parapresentarenelfestival.


¿Quévamosahacer?

¿Cómoloharemos?

184


RecuerdaconlosniñosylasniñasquéactividadesyahantrabajadoycuálesaúnfaltantrabajarparasupresentaciónenelFestivaldetalentos.

Pregúntales: ¿cómo podemos organizarnos para participar delFestivaldetalentos?Anotasusrespuestasenlapizarra.

Comunicaelpropósitodelasesión:hoyorganizaránunaasambleaparaproponercómoparticiparánenelFestivaldetalentos.

Pidequeseleccionendosnormasdeconvivenciaquelespermitanponerenprácticalaescuchaactiva.

Libros diversos, papelotes,plumones, colores, cartulina,disfraces, máscaras, goma,música, patio, escenario parapresentarnuestrosnúmeros,etc.

Losniños, lasniñas y el profesoro la profesora. Nos ayudaránnuestrasfamilias.


Organizaremos las fechas de lasactividades y los responsablesen un cronograma y con un calendarioalamano.

¿Quénecesitamos?

¿Quiénesloharán?

¿Quiénesnosayudarán?

Productosdelaunidad

¿Cuándoloharemos?

185


Antes de la asamblea

En grupo clase

Indica a los estudiantes que juntos van a elaborar un listado deactividadesparapresentarsustalentosenelfestival.

En pequeños grupos

Invitaa losniñosya lasniñasaagruparsesegúnsutalentoparaparticiparenelfestival.

Solicita que todos observen los listados de rimas, trabalenguas,chistesyadivinanzasquehanaprendidoyanotadoenlassesionesanteriores.

Señalaqueverifiquensitodoslosmiembrosdelaulaestánanotadosparapresentaralgunaactividad,yaseachistes,trabalenguas,rimasoadivinanzas.Denoserasí,pidequelosquefaltanelijanquélesgustaríapresentar.

70minutos

dESaRRoLLo2.

Listado de rimas Nombre y apellidos

1.- Soy Rosa siempre…

2.- …

Juana Gavidia

Marco Solís

Listado de trabalenguas Nombre y apellidos

1.- Poquito a poquito…

2.- …

teresa Valdivia

alberto Mendoza

CHISTES

RIMAS

ADIVINANZAS

TRABALENGUAS

186


Durante la asamblea

En grupo clase

Pidealosniñosyalasniñasqueubiquensussillasenmedialunaycoloquenauncostadosuspropuestas.

Invita a un estudiante voluntario para que con tu ayudadirija laasamblea.

Recuerdaatodoscuáleselpropósitodelaasamblea,asícomolasnormasdeconvivenciaqueeligieronaliniciodelasesión.

Solicitaquecadagrupopresentesuspropuestas.Indicaquehablenfuerteypausadamente.Elestudiantequecodirigelaasambleaseencargarádedarlapalabraacadaniñooniñaquedeseeopinarobrindarsugerenciassobrelaspropuestasdesuscompañeros.

Propónqueelijandemocráticamenteaunniñoyaunaniña,afindequeseanlosresponsablesdepresentarlosnúmerosenelFestivaldetalentos.

Planteaqueelfestivalserealiceenelpatioyquetúydosestudiantesmás coordinen con el director para que les dé las facilidadesnecesariasyconsiganelequipodesonido,elmicrófonoylassillas.

Pregunta:¿quiénesrecibiránalosinvitadosdelfestival?Pideque,voluntariamente,seanotencuatroniñosoniñas.Luego,continúapreguntando: ¿quiénes decorarán el patio para que tenga una

Comenta que para hacer una buena presentación en el festival,debenorganizarsusideas.Pregunta:¿quédiránalinicio?,¿cómocontinuarán?,¿cómocerraránsupresentación?

Bríndalesuntiempoadecuadoparaqueseorganicen.

Entregaacadagrupomediopapeloteyplumonesparaqueanotenodibujensuspropuestas,ylaspresentenenlaasamblea.

Orientaalosgruposacercándoteaellosypidiendoqueleanloqueestánescribiendoomuestren loqueestándibujando. Indicaqueseñalendóndeseencuentracadapalabraqueleen.Siguelalecturapara que puedas ayudar a escribir alfabéticamente a quienes lonecesitan,debajodeloqueellosescriban.

Establececontodos losgrupos los turnosdepresentaciónde laspropuestas.

187


buena presentación?; ¿qué producciones compartirán con suscompañeros?, ¿dónde las ubicarán?; ¿quiénes visitarán las aulasparainvitaralosdemásalfestival?

Organizaenunpapeloteoenlapizarraelcuadrodetareasparaeldesarrollodelfestival.

Acuerdaconlosestudiantesubicarsusproducciones(trabalenguas,rimas, adivinanzas y chistes)enunpanel y colocarloenun lugarvisibledelpatio.Podríaserasí:

taREaS RESPoNSaBLES

Presentación de los números del festival.

• Esperanza Vidal

• …..

Recepción de los invitados.

• Rosario Fernández

• …….

Coordinación con el director para conseguir sillas, equipo de sonido y micrófono.

• Maestra(o)

• Rosa Pérez

• ….

decoración del patio.

arreglo del panel de trabajos.

• Maestra(o) y todos los niños.

Visita a las demás aulas para invitar a todos los estudiantes.

• Carlos Cabrera

• ……………

MIS PRODUCCIONESRimas

AdivinanzasTrabalenguas

Chistes

188


Resalta la importancia de seguirpracticandoparahacerunabuenapresentaciónalcontarsuschistes,adivinanzas,rimas,etc.

Pegaelpapelotedetareasyresponsablesenunlugarvisibleparalos estudiantese indicaque lo tenganpresente ymonitoreen sucumplimiento.

Haz una síntesis de las actividades realizadas y formula algunaspreguntas: ¿para qué realizaron la asamblea?, ¿qué talentoscompartirán con sus compañeros en el festival?, ¿en qué tareaestáncomprometidos?

Destacaelroldecadaniñooniñaenlosgruposdepresentacióndelostalentosyenlastareasasignadasparaelfestival.

Reflexionacontodossobrelaimportanciadecompartirsustalentosconsuscompañerosdelainstitucióneducativa.

Pregunta:¿cumplimosconlasnormasalparticiparenlaasamblea?,¿cómohicieronparadistribuirlosrolesadesempeñarenelfestival?

Asegúratedequetodosparticipendeunauotramanera. Ello los hará sentirseimportantesyconganasdecontinuaraprendiendo.

Después de la asamblea

10minutos


Pide que los niños y las niñas, con ayuda de sus padres u otros familiares, consigan programas de eventos de su comunidad y los lleven a la siguiente sesión.

asimismo, solicita que elaboren cadenetas o adornos para decorar el patio y también los lleven para entregarlos a los responsables de la decoración.


189




UNIDAD 2SESIÓN 20

Criterios Lo hice fácilmente Lo hice con esfuerzo

No lo hice

observé con atención el

cuadro de planificación.

Propuse ideas para

organizar la asamblea

Pensé en que decir

primero, luego y después

antes de intervenir

Colaboré con mis

producciones para

colocarlas en el panel.

Cumplí con las normas al

participar en la asamblea.

Nombreyapellidos:

190


191

organizamos el programa para nuestro Festival de talentos

Lápiz, hojas y borrador. Modelos de programas de actividades. Papelote con un programa de actividades. Cuadros de listado de actividades, y de tareas y

responsables, trabajados en la sesión anterior. Papelotes, plumones y cinta adhesiva.

En esta sesión, los niños y las niñas usarán el lenguaje oral y el lenguaje escrito para identificar las características de los programas de actividades y su

función, así como para organizar un programa para la presentación del Festival de talentos.

Consigue modelos de programas de actividades y escoge el mejor para trabajar con los estudiantes. Si deseas, puedes utilizar el que se encuentra en el anexo 1.

Prepara un papelote con un ejemplo de programa de actividades.

Antes de la sesión


¿Para qué usamos el lenguaje oral y el lenguaje escrito al leer un programa de

actividades?


En grupo clase

Dialogaconlosniñosylasniñassobrelasactividadesprogramadaspara la presentación del Festival de talentos. Recuérdales elpropósito de las actividades que están realizando: compartir sustalentos con todos sus compañeros de la institución educativa,teniendoencuentalasproduccionesquehanelaboradoensesionesanteriores.

Pidequemuestrenycompartanconsuscompañeroslosprogramasde loseventosde su comunidadque trajeronal aula. Indicaquelosexplorenlibrementey,luego,planteaalgunaspreguntas:¿quéson?, ¿dónde los han visto?, ¿para qué sirven?, ¿quiénes loshacen?,¿necesitaremosunprogramaparaeldesarrollodelFestivaldetalentos?,¿porqué?Anotasusrespuestasenlapizarra.

Comunica el propósito de la sesión: hoy leerán un programa deactividades amodo de ejemplo y juntos elaborarán otro para elFestivalde talentos;esto lespermitiráorganizarsemejoryhacerunagranpresentación.

Solicitaqueelijanunaodosnormasdeconvivenciaafindeponerlasenprácticaeneldesarrollodeestasesión.Anótalasenlapizarraparaquealfinalpuedanserevaluadas.

En grupo clase

Comentaalosestudiantesquecaminoalaescuelaencontrasteun

10minutos

INICIo


1.





Reconstruye la secuencia de un texto de estructura simple, con imágenes y sin ellas.


70minutos


192


Invitaaunniñooaunaniñaaleereltextoenvozalta.Luego,leetú en voz alta y pronunciando bien las palabras para que todosescuchenyentiendan.Alleer,ponénfasisenlahora,lasactividades,losresponsables,etc.

Indica que observen nuevamente el texto y digan cómo estáorganizado (imágenes, hora, actividad, responsable, etc.). Anotasusideasenlapizarra.

Formula algunas preguntas: ¿qué comunica el texto?, ¿quién lohabráescrito?,¿paraqué?

Pidealosestudiantesqueseñalencómoiniciaycómoterminaelprogramadeactividades,ademásdelordendelapresentacióndelosnúmeros.

Detenteaobservaryanalizarconelloseltiempoentrelapresentaciónde un número y otro. Luego, plantea estas interrogantes: ¿porqué será importante tener un programa?, ¿cómo elaboraremosunoparanuestroFestivaldetalentos?Anotasusrespuestasenlapizarra.

ExplicalaimportanciadecontarconunprogramaparaeldesarrollodelasactividadesdeuneventocomoelFestivaldetalentos.Precisalosiguiente:

Los programas ayudan a presentar las actividades de formaordenada,acalculareltiempoentreunaactividadyotra,yaquelosespectadoresconozcantodoloquesevaarealizar.

textoparecidoalqueelloshantraído.Luego,pregunta:¿lesgustaríaleerlo?,¿paraqué?Ayúdalosaestablecersupropósitodelectura.

Pega en la pizarra el papelote con el ejemplo de programa deactividadesquepreparaste.

Pide que todos observen el texto en silencio por unosminutos.Después, plantea estas interrogantes: ¿qué texto es?, ¿cómo losaben?,¿paraquéhabrásidoelaborado?,¿quénosdice?Anotalashipótesisenlapizarraparaserconfrontadasduranteydespuésdelalectura.

Durante la lectura

Después la lectura

193


Indicaquecadagrupovaaproponerelordende lasactividadesparaorganizarelprogramadelfestival.

Invítalos a observar el cuadro con el listado de actividades y elnombredelosestudiantesquelaspresentarán,asícomoelcuadrodetareasyresponsables(cuadrostrabajadosenlasesiónanterior).

Listado de rimas Nombre y apellidos

1.- Soy Rosa la…

2.- …

Juana Gavidia

Marco Solís

taREaS RESPoNSaBLES

Presentación de los números del festival.• Esperanza Vidal

• …..

Recepción de los invitados.• Rosario Fernández

• …….

Coordinación con el director para

conseguir sillas, equipo de sonido y

micrófono.

• Maestra(o)

• Rosa Pérez

• ….

decoración del patio.arreglo del panel

de trabajos.• Maestra(o) y todos los niños.

Visita a las demás aulas para invitar a

todos los estudiantes. • Carlos Cabrera


Pidealosniñosyalasniñasqueseorganicenengruposdecuatro.

Entrega a cada grupomediopapelote yplumonespara formularsupropuestadeprogramadepresentación.Indicaquesepuedenapoyar en el programa que leyeron o en los que ellos trajeron;también,enloscuadroselaboradosenlasesiónanterior.

Ayúdalos a ordenar sus ideas y oriéntalos mediante algunaspreguntas,porejemplo:¿cómodebemosiniciarlapresentacióndelfestival?,¿quédebemoshacerluego?,¿ydespués?,etc.

194


10minutos


En grupo clase

Invitaalosestudiantesapresentarsuspropuestasatodaelaula.

Comentaqueteniendoencuentatodaslaspropuestas,acordarándemocráticamentelaorganizacióndelprogramaparaelFestivaldetalentos.

Escribelaconsolidacióndelaspropuestasenunpapelote.Podríaquedarasí:

En grupo clase

Hazun recuentode las actividades realizadas y conversa con losniñosylasniñassobrelaimportanciadeestarorganizados.

Brindauntiempoparaquecadaunodelosgrupossiganensayandosu presentación. Aconseja a quienes serán los animadores delfestivalquedeterminenquédiránal inicio, cómopresentaránacadagrupodeparticipantesycómocerraránsupresentación.

Pidequeunniño,unaniñaoungrupodeniñoscopieelprogramaenlacomputadoradesucasa,loimprimaysaquefotocopiasparaentregarlas a los estudiantes invitados. Indica que para que elprogramatengaunamejorpresentación,debencolocarunaimagenqueserelacioneconelfestival(porejemplo,niñoscontandochistesyriéndose).

PRoGRaMa dEL FEStIVaL dE taLENtoS SEGUNdo GRado

2:00 p. m.: Recepción de los estudiantes invitados (Rosario, Pedro y daniel).2:30 p. m.: Palabras de saludo y bienvenida (profesora Nancy Ríos) 2:50 p. m.: Presentación del Festival de talentos (Esperanza)3:20 p. m.: Presentación de rimas (Roberto, alberto, tito y Josefina)3:40 p. m.: Intermedio – socialización de producciones de los niños.4:00 p. m.: Presentación de trabalenguas (teresa, alberto, Carlos, Indira y octavio) 4:30 p. m.: Presentación de chistes (Bryan, Lisseth, Hugo, omar, Milagros y Sofía). 5:30 p. m.: Presentación de adivinanzas (augusto, María, Elizabeth, Miguelina y

Pamela) 6:00 p. m.: Palabras de despedida (director de la institución educativa).

195



UNIDAD 2SESIÓN 21

PRoGRaMa dE aCtIVIdadES PaRa EL FEStIVaL dE tEatRo PaRa NIÑoS

Viernes 2 de abril de 2015

1:30 p. m.: Himno Nacional del Perú.1:40 p. m.: Palabras de presentación, directora de la institución educativa.2:00 p. m.: Palabras del alcalde estudiantil, José Pereda.2:20 p. m.: "La media flor, el gato y los ratones" (títeres), Rodolfo, Rosa y tito.3:00 p. m.: "Mishi Mushi y los ratones" (teatro y títeres), doris, Hugo y Luis.3.30 p. m.: Intermedio musical.4:00 p. m.: "Pinocho en el circo", Lucía, Cecilia, Pedro, Bryan y omar4:30 p. m.: "Los 3 chanchitos", Susana, Rodolfo, Matías y Josefina5:00 p. m.: “La bella durmiente”, Hilda, Facundo y Gladys5:30 p. m.: Palabras de despedida, profesora Ruperta díaz

196


197

Compartimos nuestros talentos

Programa de actividades del Festival de talentos. Mural de producciones de los estudiantes. diploma “al mejor talento” (para cada estudiante).

En esta sesión, los niños y las niñas usarán el lenguaje lúdico para expresarse de manera oral y por escrito al

participar en el Festival de talentos.

arregla y decora el patio de la escuela con la participación de los estudiantes.

alista el programa de actividades del Festival de talentos trabajado en la sesión anterior.

Coloca a la vista de los asistentes al festival el mural de las producciones de los niños y las niñas, para que sepan lo talentosos que son.

Prepara un diploma denominado “al mejor talento” para cada uno de los estudiantes, resaltando su brillante participación en el festival.

Antes de la sesión


¿Para qué usamos el lenguaje cuando participamos en un evento público?


En grupo clase

Dialogacon losestudiantessobre lasactividadesquehanvenidorealizandoyhancompartidoconsuscompañeros;asícomodelascosasquemáslesgustanysabenhacer(talentos),ylascualidadesqueposeen.Mencionaqueparaellohanleído,escritoyaprendidorimas, trabalenguas, chistes y adivinanzas; además, se hanorganizadoporgruposdetalmaneraquetodoshanparticipadoydemostradolovaliososqueson.

Anímalosatenerconfianzaensímismosyquesesientansegurosdequeharánmuybienlasactividadesquehanplanificado.Señalaquealrealizaresasactividades,pondránenprácticalobienqueseorganizaron.

Ayúdalos a recordar el orden de las actividades del programa.Formulaestaspreguntas:¿cómoharálapresentaciónelniñoolaniñaencargado(a)deestaactividad?,¿cómoanimaráel festival?;¿cómo se presentará cada uno de los grupos en el escenario?,etc. Recuérdales que al momento de ejecutar las actividadesdebenpronunciar bien las palabras, cuidar de realizar los gestosapropiados,utilizarunabuenaentonación,etc.

AyudaalaniñaoalniñoresponsabledelapresentacióndelFestival

10minutos

INICIo


1.




Recupera y organiza información en diversos tipos de textos orales.

Identifica información básica y algunos detalles de textos orales lúdicos presentados en un festival de talentos.

Expresa con claridad sus ideas ordena sus ideas en torno a textos

lúdicos a partir de sus saberes previos

para compartirlos en un festival de

talentos.


Antes del festival de talentos

198


70minutos

dESaRRoLLo2.Durante el festival de talentos

de talentos a organizar sus ideas a través de estas preguntas:¿cómoiniciaráslapresentación?,¿cómoexplicaráslasactividadesrealizadas?,¿cómoconcluirástupresentación?

Revisa junto con los estudiantes las responsabilidades que tienecada grupo.

Reflexionaconlosniñosylasniñassobrelaimportanciadeponerenprácticaalgunasnormasdeconvivenciaparagarantizareléxitodelfestival.Pidequeproponganoelijanaquellas queayudenalbuendesarrollodelfestival.Podríanserlassiguientes:

Asegúrate de que el patio sea decorado con las cadenetas y losadornosquelosniñosylasniñashicieronparalaocasión.Ubicalostrabajosdelosestudiantesenunlugarvisibleparatodos.

Orientayayudaalosresponsablesdelarecepcióndeinvitadosaubicarlosensusrespectivosasientos,tantoalosestudiantesdelosotrosgradoscomoalosfamiliares.

Verifica que el grupo de coordinación del equipo de sonido ymicrófonohayacomprobadoqueestosaparatosestánenperfectascondiciones,afindequenohayacontratiempos.

Monitoreaentodomomentoquelosgruposesténcumpliendolasactividadesquelescorresponden,segúnlaorganizaciónestablecida,parainiciarlapresentacióndelfestival.

•Asumirconresponsabilidadlastareasencomendadas.•Mantenerelordenylaorganizacióndelprograma.•Apoyaraloscompañerosantecualquierdificultad.•Escucharatentamenteaquienestáenusodelapalabra.

En el patio

Inicia el Festival de talentos saludando y dando la bienvenidaa los asistentes. Resalta la iniciativa, participación entusiasta ycomprometidadelosniñosylasniñasenlarealizacióndelfestival,paracompartirconlosdemássustalentos.

199


Invita a realizar la presentación del festival a la niña o al niñoresponsable de esta actividad. Asegúrate de que explique laimportanciadeconocerseasímismos,ydetallecómosemotivaroneiniciaronlaorganizacióndeestefestival;además,cómosesientenhoyalcompartirsustalentos

Verificaqueprosiganlosniñosylasniñascorrespondientes,segúnelordendelprograma.Indícalesquepuedenapoyarseensutextoescritoalmomentodepresentarsusrimas,trabalenguas,chistesyadivinanzas.

Anima de diferentes maneras a los estudiantes antes y despuésdesuparticipación:conunamirada,ungestodeaprobación,unapalmada en el hombro o frases como estas: “¡Muy bien!”, “¡Losfelicito,estuvieronexcelente!”,etc.

Pidealosasistentesalfestivalquemotivenlapresentacióndelosniñosylasniñasmedianteaplausosypalabrasdereconocimiento,asíellospodránsentirsecontentosysabránquegustómuchosuparticipación.

Enelintermedio,invitaalosasistentesaobservarlasproduccionesrealizadasporlosniñosylasniñas.

AntesdeculminarelFestivaldetalentos,entregaacadaniñoyniñaundiplomaenelquesedestaquesutalento.Porejemplo:

DIPLOmA DE TALENTO

Alniño: , porsubrillanteparticipaciónenelFestivaldetalentos,categoríaChistes.

RAÚLVIGO

200


10minutos


PidealosniñosyalasniñasqueordenensusideasyexpresensuopiniónsobrelaexperienciavividaenelFestivaldetalentos.Felicitaacadaunoyresaltasuvaliosaparticipación.

Invítalos a expresar de formaoral lo que han aprendido en estaunidadylaformacomocreenquepuedencompartirsustalentosconsuspadres,familiaresyamigosdelbarrio.

Entrégalesunafichadeautoevaluaciónydilesquecuandoterminendeevaluarselocoloquenensuportafolio.

201


durante el festival del talentos... Sí No

tuve en cuenta el orden del programa.

al participar pronuncié con claridad.

acompañé con gestos mi texto.

Cumplí con las tareas que asumí.

Escuché atentamente a quién hacia uso de la palabra.



UNIDAD 2SESIÓN 22

Nombreyapellidos:

202


203

Leemos y escribimos sobre nuestro Festival de talentos

Lápiz, hojas, colores y borrador. texto “Mi amigo daniel”. Papelote con el cuadro de revisión. Papelotes, plumones y cinta adhesiva. Cartulinas rectangulares. Listas de cotejo.

Para que los niños y las niñas usen el lenguaje oral y el lenguaje escrito para evidenciar el logro de las

competencias comunicativas correspondientes a esta unidad, describiendo sus cualidades y talentos, así como

los de sus compañeros.

Coloca en un lugar visible del aula el cuadro de planificación de actividades y el cronograma elaborados en la sesión 2.

Fotocopia el texto “Mi amigo daniel” (anexo 1) en cantidad suficiente para todos los estudiantes.

Escribe en un papelote el cuadro de revisión del texto descriptivo (ver desarrollo).

Revisa las listas de cotejo (anexo 2 y anexo 3).

Antes de la sesión


¿Para qué evaluamos los aprendizajes?





Recupera y organiza información en diversos tipos de textos orales.

Identifica información básica y

algunos detalles de textos orales con

temática cotidiana.

Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus ideas. ordena sus ideas en torno al

desarrollo de un festival de talentos, a

partir de sus saberes previos. *



Localiza información ubicada

entre los párrafos de un texto de

estructura simple, con imágenes y sin

ellas.


textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.

Escribe textos descriptivos, en

el nivel alfabético, de acuerdo a

la situación comunicativa y a sus

conocimientos previos, considerando

el tema, propósito y destinatario.


afirma su identidad. Se valora a sí mismo. Expresa conocimiento sobre sí

mismo: sus características físicas,

emociones y potencialidades, que

le permiten actuar con seguridad y

confianza en diversas situaciones

de relación con su familia, escuela y

comunidad.

autorregula sus emociones y comportamientos.

actúa aceptando normas y acuerdos

propuestos en diversas situaciones

escolares.



*Sepuedenconsiderarcapacidadesdeprimergradoporserlasegundaunidad.

204


En grupo clase

RecuerdajuntoconlosestudianteslasactividadesdesarrolladasenelFestivaldetalentos.Pidequecomentencómosesintieronantesde lapresentaciónycómosesientenahora,qué fue loquemáslesagradó,etc.Pregunta:¿lesgustóparticiparenestaactividad?,¿cómo lo podemos demostrar?, ¿cumplieron con los acuerdosestablecidos?Indicaquefundamentensusrespuestas.

Comunica el propósito de la sesión: hoy reflexionarán sobre laimportanciadelasactividadesquehanrealizadoalolargodeestaunidad, la cual les ha permitido conocerse más y descubrir sustalentosycualidades;asimismo,elegiránaunodesuscompañerosocompañerasparahacerunadescripcióndeéloella,enfatizandoloquesabeyhacebien.Previamente,leeráneltextoqueescribióunacompañeradesuaula,dondebrindasusapreciacionessobresuamigoDaniel.

Solicita a los niños y a las niñas que observen las normas deconvivencia y elijan dos que les permitan poner en práctica laescuchaactivaeneldesarrollodeestasesión.

En grupo clase

Dirigelamiradadelosestudianteshaciaelcuadrodeplanificaciónde actividades y el cronograma elaborados durante la segundasesión.

10minutos

INICIo


1.

70minutos

dESaRRoLLo2.Antes de dialogar

Conocernos más y descubrirnuestras cualidades paracompartirlas con nuestroscompañeros en un festival detalentos.

¿Quévamosahacer?

205




Aprendiendo y averiguando adivinanzas, chistes, rimas,cuentos,etc.,parapresentarenelfestival.


Libros diversos, papelotes,plumones, colores, cartulina,disfraces, máscaras, goma,música, patio, escenario parapresentarnuestrosnúmeros,etc.

Losniños, lasniñas y el profesoro la profesora. Nos ayudaránnuestrasfamilias.


Organizaremos las fechas de lasactividades y los responsablesen un cronograma y con un calendarioalamano.

¿Cómoloharemos?

¿Quénecesitamos?

¿Quiénesloharán?

¿Quiénesnosayudarán?

Productosdelaunidad

¿Cuándoloharemos?

206


Pidequerecuerdencadaunadelasactividades,elijanlaquemáslesgustóyexpliquenporqué.Parahacerlo,indicaquedebenordenarsus ideas.

Resalta la importancia de escuchar atentamente cuando otrosestánhaciendousodelapalabra.

Invita a los niños y a las niñas a sentarse enmedia luna, de talmanera que todos se puedan ver.

Iniciaeldiálogoseñalandoquéactividadtegustómásyporqué.Luego, solicita la participación de cada uno de los estudiantes,siguiendolaspautasacordadasantesdeldiálogo.

Tras escucharlos,motívalos con frases como estas: “¡Qué bien!”,“¡Mepareceexcelente!”,etc.

Recuérdalesquedebenescucharatentamenteacadaunodesuscompañeros,puesalfinalverificaránquéactividadesgustaronmás.

Indica a todos que identifiquen cuáles de las actividades de lapresenteunidadgustaronmásyporqué.

Cuéntalesqueunadelasniñasdelsegundogradoescribióuntextosobre la apreciación que tiene ella de su amigo Daniel, antes ydespuésdelFestivaldetalentos,ylegustaríacompartirlocontodossuscompañeros.

Invita al responsable demateriales a entregar a cada estudianteunacopiadeltexto“MiamigoDaniel”.

Pidealosniñosyalasniñasqueobservenlaimagen,eltítuloylaestructuradeltexto.Indicaquecomentenbrevementesihanleídotextoscomoestealgunavez.Pregunta:¿dequécreenquetrataráeltexto?,¿paraquéhabrásidoescrito?Anotasusprediccionesenlapizarraparacomprobarlasdurantelalectura.

Durante el diálogo

Después el diálogo

Antes de la lectura

207




Individualmente

Brindauntiempoadecuadoparaquecadaniñoyniñaleaeltextoen silencio; luego,pidequeunvoluntario lo leaenvozaltaparatodoelgrupo.Posteriormente,leetúyasegúratedequetodosteescuchenyentiendan.

Solicita que ubiquen en el texto las cualidades de Daniel y lassubrayenconazul,yconrojolostalentosquetieneenlaactualidad.

Individualmente

Indica a los estudiantes que respondan las siguientes preguntas:¿quiénescribióestetexto?,¿paraquélohabráescrito?,¿cómoeraDanielantesdelfestival?,¿cómoesDanielenlaactualidad?,¿quéayudóaDanieladescubrirsustalentosycualidades?,¿porquéesimportanteconocernuestrostalentosycualidades?,¿quétalentosycualidadesdescubrieronenustedesalparticiparenelfestival?

Pide que busquen nuevamente en el texto las cualidades y lostalentosdeDaniel,ylosescribanenrecuadroscomoestos:

Comenta que los talentos se forjan en el tiempo con mucho esfuerzo y dedicación.

Cualidades: Talentos:

208


Planificación

Textualización

Individualmente

Lee las predicciones anotadas en la pizarra y verifícalas con lainformacióndeltexto.

Indicaalosniñosyalasniñasqueahoraescribiránunadescripciónsobreunodesuscompañerosocompañerasdelaula,enfatizandosuscualidadesytalentos.

Solicita que elijan a uno de sus compañeros o compañeras paraquelo(la)describanapartirdesuparticipaciónenelFestivaldetalentos.

Pidequeplanifiqueneltextoenelsiguientecuadro:

Invitaalosestudiantesaescribirsutextodescriptivoconsiderandola planificación realizada. Recalca que en la descripción debenseñalarlascualidadesylostalentosmostradosporsucompañeroocompañeraenelfestival.

Registra los avances de los estudiantes en la lista de cotejo.

¿Quién leerá mi texto? ¿Qué voy a escribir? ¿Para qué voy a escribir?

¡IMPoRtaNtE!acércate a cada mesa de trabajo para que puedas registrar cómo escriben los niños y las niñas.

209


Revisión

Pegaenlapizarraelpapeloteconelcuadroderevisióndeltexto.

Indicaquetodospasenalimpiosustextosy,luego,losentreguenasuscompañerosocompañerascomomuestradeaprecioporsuscualidadesytalentos.

Haz un recuento de las acciones realizadas y pregunta a losestudiantescómosesintieroneneldesarrollodelasactividades.

Entregaacadaunodoscartulinasrectangularesypidequeescribanunacualidadenunayenlaotrauntalentoquedescubrierontenereneldesarrollodeestaunidad.

Solicitaquepeguenlascartulinasaladerechadesuficha“Asísoy”(escritaenlaprimerasesión).

Formula las siguientes preguntas: ¿cómo descubrimos queteníamosestostalentosycualidades?,¿quénosayudó?,¿paraquénosserviránennuestravidadiaria?;¿lasactividadesdeestaunidadfueronimportantes?,¿porqué?Anotalasrespuestasenlapizarraparaquepuedasevaluarsusdesempeños.

En mi texto descriptivo: Sí No

¿Escribí el nombre de mi compañero o compañera?

¿Consideré sus cualidades y talentos?

¿Usé la mayúscula en nombres propios?

¿Usé el punto al final de los párrafos y al final del texto?

¿El texto que escribí se relaciona con lo que planifiqué?

10minutos


210


Anexo 1 Segundo GradoMi amigo daniel

UNIDAD 2SESIÓN 23

Enmiauladesegundogradotengoun amigo que se llama Daniel.

Cuando lo conocí, él era un niñocallado, no jugaba ni conversaba connadie, siempre tenía la mirada tristeporquecreíaquenosabíahacernadabien; pero un día nuestra maestraMilagros nos preguntó qué cosassabíamosynosgustabahacer.Algunosde mis compañeros dijeron jugar,cantarybailar,élnadadijo.Ellanospreguntó:¿cómopodemoscompartirloquesabemosyhacemosbienconotroscompañeros?Nosotrosdijimosenunfestival.

Mi grupo decidió presentarse en el festival contando chistes, entoncesinvitamosaDaniel aparticipar.Al inicionoquiso, luego ledije túpuedes;eneseinstantenosdijoqueseacordabadeunchistequesupapálecontó.Nosotrosleanimamosylocontó,ynoshizoreírtantoquesesorprendió.Apartirdeallíempezóaleeryescribirnuevoschistesquetodoslosdíasnoscontaba con mucha gracia.

Conlaayudadenuestramaestra,organizamosyparticipamosdeunfestivaldetalentos,dondecontamoschistes,adivinanzas,rimasytrabalenguas.

HoymiamigoDanielseverisueñoyconversador.Participaentodomomento,dandonuevasalgrupo,yesamablecontodosmiscompañeros.

Élsesientemuyimportanteycontentoporlasfelicitacionesylosaplausosquerecibióensupresentaciónduranteelfestival.

Autora:LauraRamírez

211


Anexo 2 Segundo Grado UNIDAD 2

SESIÓN 23Competencias: Comprende textos escritos. Comprendetextosorales. Seexpresaoralmente. Comprende textos escritos. Produce textos escritos.

N.° de orden



escritos.

Expresa con claridad sus ideas




Identifica

información

básica y algunos

detalles de

textos orales

con temática

cotidiana.

ordena sus ideas en torno al desarrollo de un festival de

talentos, a partir de sus saberes

previos.

Localizainformación

ubicada entre lospárrafosde un texto

de estructura simple,con

imágenesysinellas.

Escribe textos descriptivos,enelnivelalfabético,

de acuerdo a lasituacióncomunicativa

y a sus conocimientos

previos,considerandoeltema,propósitoydestinatario.


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Lista de observaciónUNIDAD 2SESIÓN 23Competencias:

Afirmasuidentidad.

N.° de orden


Se valora a sí mismo.autorregula sus

emociones y comportamientos.


Expresa conocimiento sobre

sí mismo: sus características

físicas, emociones y

potencialidades, que le

permiten actuar con seguridad

y confianza en diversas

situaciones de relación con su

familia, escuela y comunidad.

actúa aceptando normas y acuerdos propuestos en diversas situaciones

escolares.


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Anexo 3 Segundo Grado UNIDAD 2

SESIÓN 23Competencias: Comprende textos escritos. Comprendetextosorales. Seexpresaoralmente. Comprende textos escritos. Produce textos escritos.

N.° de orden



escritos.

Expresa con claridad sus ideas




Identifica

información

básica y algunos

detalles de

textos orales

con temática

cotidiana.

ordena sus ideas en torno al desarrollo de un festival de

talentos, a partir de sus saberes

previos.

Localizainformación

ubicada entre lospárrafosde un texto

de estructura simple,con

imágenesysinellas.

Escribe textos descriptivos,enelnivelalfabético,

de acuerdo a lasituacióncomunicativa

y a sus conocimientos

previos,considerandoeltema,propósitoydestinatario.


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UNIDAD DIDÁCTICA 2 - · PDF filenuestra unidad En esta sesión, los niños...

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