ÍNDICE

COMENTARIOS

1. BUEN PROFESOR...................................................................................PAG. 2 2. DOS VISIONES DE LA METODOLOGÍA.............................................PAG. 4

3. ALGUNOS INTERROGANTES SOBRE LA EVALUACIÓN...............PAG. 5

4. LA GEOGRAFÍA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA DESDE UNA PERSPECTIVA INTERDISCIPLINARIO. UN PAISAJE EN LA MEMORIA (LA ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA ANTE LASNUEVAS DEMANDAS SOCIALES)......................................................PAG. 7

5. ANÁLISIS DEL CURRÍCULO OFICIAL DE EDUCACIÓNPRIMARIA................................................................................................PAG. 11

6. COMPETENCIAS DE LOS DOCENTES: ORGANIZAR Y ANIMARSITUACIONES DE APRENDIZAJE Y GESTIONAR LA PROGRESIÓN DE LOS APRENDIZAJES (PERRENOUD)..................PAG. 16

7. COMPRENSIÓN LECTORA...................................................................PAG. 21

EJERCICIOS

1. ACTIVIDAD DE GEOGRAFÍA POLÍTICA DE PROVINCIAS YCOMUNIDADES AUTÓNOMAS...........................................................PAG. 23

2. ACTIVIDAD PARA DESARROLLAR LA ORIENTACIÓN.................PAG. 24

3. ACTIVIDAD PARA DESARROLLAR LA PERSPECTIVA.................PAG. 25

4. ACTIVIDAD PARA DESARROLLAR LA ESCALA............................PAG. 26

5. ACTIVIDAD PARA DESARROLLAR LA COMPRENSIÓN YUTILIZACIÓN DE SIGNOS Y SÍMBOLOS...........................................PAG. 27

UNIDAD DIDÁCTICA

1. UNIDAD DIDÁCTICA............................................................................PAG. 28

2. CUADERNO DE ACTIVIDADES..........................................................PAG. 43

3. PRESENTACIÓN EN POWER POINT...................................................PAG. 57

4. RECURSOS Y MATERIALES UTILIZADOS........................................PAG. 83

BUEN PROFESOR

En primer lugar considero que, si bien no es imprescindible que el maestro tenga vocación temprana, si lo es la motivación del profesor. Creo necesario que al maestro le atraiga, le apetezca trabajar con niños. Creo importante que tenga cierta complicidad con la infancia, para que pueda conseguir el correcto comportamiento y una buena comunicación con los alumnos.

Por otro lado, su relación con la comunidad educativa debe ser muy estrecha, tanto con los compañeros de su centro y con las familias de los alumnos, como con las instituciones y los conocimientos educativos (pedagógicos, sociológicos, psicológicos, didácticos...). Debe entender que forma parte de una comunidad, con la que tiene que comprometerse, donde es necesario la colaboración recíproca de todos los agentes, donde es clave la formación, tanto inicial como continua, que le permita tener más alternativas entre las que elegir las decisiones, y por tanto más posibilidades de tener éxito en su labor.

Una vez establecida la predisposición del maestro para ejercer su profesión, que como he comentado debe ser positiva y constructiva tanto con respecto a su labor como a la relación con la comunidad educativa, es muy importante saber a quién va dirigida su labor. Siempre apoyado en la psicología educativa y psicología del desarrollo, donde encontrar pautas de cómo aprenden y se desarrollan los niños, el maestro debe analizar la realidad que tiene en clase. Aspectos como nivel cultural, social y económico del entorno de los alumnos, diversidad cultural en el aula, alumnos con necesidades especiales, etc., deben someterse a análisis, para que el maestro adapte, atendiendo a la realidad del aula, el proyecto curricular (contenidos, objetivos, métodos,...), de manera que impulse hacia el mayor aprendizaje posible de los alumnos sobre los que pretende impulsar el aprendizaje. El maestro debe ser primero un investigador que analice con que alumnos va a realizar su labor.

Ya sabemos quién la realiza y a quién esta dirigida esta profesión. Lo siguiente que debemos analizar es “qué” se va a enseñar. En este aspecto hay que atender a tres tipos de conocimientos: conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Es evidente que el conocimiento ha avanzado mucho a lo largo de la historia, y que en los últimos 200 años el desarrollo científico y tecnológico es exponencial. El conocimiento conceptual (científico, tecnológico) es cada vez más extenso, y por tanto más inalcanzable. La escuela tradicional formaba casi exclusivamente en el conocimiento declarativo, pero las nuevas teorías abogan por una mayor formación en conocimientos procedimentales. Este tipo de conocimientos encaminan al alumno hacia la autonomía en el aprendizaje, a “aprender a aprender”. Es muy importante trabajar procedimientos de búsqueda, análisis, crítica, para que los alumnos puedan desenvolverse con soltura en aprendizajes nuevos, que consigan la autonomía en el aprendizaje.

En cuanto al conocimiento actitudinal, es importante educar al niño en el respeto a los principios democráticos que rigen nuestra sociedad, tales como respeto e igualdad. Los niños tienen que aceptar y enriquecerse con la diversidad de razas, culturas, sexos, respetar a las demás personas, a los animales, al medio ambiente, etc.

Para ser un buen maestro, es necesario que los alumnos aprendan los tres tipos de contenidos, y para ello es fundamental que el maestro sea reflexivo, que sepa detectar en cada momento las posibilidades y dificultades de aprendizaje de los alumnos, porque ya no se trata de aprendizaje memorístico, sino de dotar al alumno de medios para avanzar en su aprendizaje, cada vez de una manera más autónoma, dentro del respeto a los demás. El libro puede servir de ayuda, pero es imposible que el mismo libro sea igual de óptimo para alumnos de poblaciones distintas, de niveles sociales distintos, con diversidad cultural en el aula distinta. El profesor sabe “qué” tiene que explicar, y debe adaptarlo a las necesidades y posibilidades de sus alumnos, reflexionando continuamente, con una actitud dinámica, crítica y constructiva.

Otra cuestión es “cómo” enseñar. Hay diversas teorías a cerca de las metodologías más oportunas para el aprendizaje. Unas valoran más el trabajo individual y la evaluación mediante pruebas objetivas, y otras se vuelcan en el trabajo en equipo y la evaluación continua. En este punto creo que el dogmatismo es un hándicap muy difícil de superar, pues es necesario, en mi opinión, trabajo individual y en equipo, y evaluación objetiva y evaluación continua. De nuevo encomiendo al profesor reflexivo las decisiones sobre que método utilizar en cada momento, teniendo claro que no es beneficios optar únicamente por una teoría metodológica.

Creo que, ya sea trabajo en equipo o en grupo, el punto más importante en cuanto a metodología es la motivación intrínseca que el conocimiento produce en el alumno. Por ello es fundamental acercar el conocimiento de una manera atractiva al alumno, para que surja en él la motivación necesaria para que el aprendizaje sea lo más significativo posible. Además, ese nuevo conocimiento para el alumno debe ser alcanzable por el mismo, es decir, debe poder integrarlo en la estructura de conocimiento que posee.

Como conclusión, la labor de la escuela, y por tanto la del profesor, debe causar dos efectos en el alumno, la socialización y el aprendizaje. Para la labor socializadora es imprescindible la transmisión de unos valores acordes con la sociedad democrática en la que vivimos, valores como la igualdad, la solidaridad, la libertad y la aceptación de la diversidad. Un profesor autoritario, o un profesor que no trate a todos por igual, no puede formar en los valores que fundamentan nuestra sociedad. Creo necesario, por un lado, un compromiso del maestro con los valores de nuestra sociedad, y por otra parte una motivación intrínseca en el profesor para llevar a cabo su tarea. Para la labor como impulsor del aprendizaje, es necesario un compromiso con la sociedad educativa, que incluye la formación (inicial y continua), el trabajo en equipo y la comunicación con todos los ámbitos educativos.

Me deseo, a mí mismo, buena suerte.

DOS VISIONES DE LA METODOLOGÍA

Jerome Bruner defiende, en su entrevista, la necesidad de que la escuela provoque el aprendizaje de destrezas por parte de los alumnos. Opina que en la escuela se deben aprender conocimientos, pero también destrezas, destrezas cognitivas, que doten al alumno de instrumentos para la reflexión y el análisis, que le posibiliten para emprender aprendizajes futuros más rápidos y autónomos.

Francisco Rodríguez Adrados critica, en su artículo de opinión, la tendencia de la escuela hacia la formación en destrezas, hacia el “aprender a aprender”, dejando en un segundo término los conocimientos, que según él, deben ser la base de la educación, los conocimientos y su memorización, desde los cuales será posible la reflexión y la crítica. No entiende la crítica ajena al conocimiento.

En el debate que puede surgir desde estas dos opiniones, una de las preguntas clave puede ser si existe la necesidad de reflexionar sobre los conocimientos que se adquieren. En mi opinión, si el avance en conocimientos científicos progresa exponencialmente desde la utilización del método hipotético-deductivo, para alcanzar una pequeña porción de todo el conocimiento científico existente, la relación causa – efecto es fundamental en el conocimiento. Creo que el conocimiento poco tiene que ver con la memorización. No creo que el conocimiento científico pueda ser memorístico.

La cultura, entendida como herencia cultural sociológica, es decir, costumbres, expresiones artísticas y literarias, creencias y maneras de pensar, es un apartado en el que cabe la nostalgia, pero no la autoridad. En el mundo actual, cada vez más globalizado, existen regiones que no han cambiado su cultura en muchos siglos, produciéndose, en la mayoría de los casos, un estancamiento científico y social (entendido como desarrollo de libertades y derechos). Por supuesto que en estos países existirán grandes pensadores que vaticinarán la Apocalipsis a la que llevarían la puesta en marcha de las nuevas tendencias de pensamiento. Yo creo que nuestra cultura actual debe ser los derechos y libertades (recientemente conseguidos, acaban de cumplir 30 años), mientras que las expresiones artísticas no deben ser burocratizadas. La lectura de El Quijote me encandilo a los 30 años, mientras a los 16, como lectura obligatoria, me causo muchos tormentos. Del ideal de Aristóteles “8 horas dormir, 8 horas trabajar, 8 horas ocio”, las primero ocho horas no necesitan aprendizaje, las segundas necesitan mucho aprendizaje específico, que será adquirido durante toda la vida, para el que es necesario tener destrezas para el aprendizaje, y donde el aprendizaje memorístico escasa vez tiene valor. Respecto a las terceras ocho horas, creo que faltan muchas horas de estimulación escolar del espíritu creativo y artístico, papel que, hasta el momento, parece no querer asumir la televisión.

ALGUNOS INTERROGANTES SOBRE LA EVALUACIÓNEl artículo incide en la falta de atención que sufre la evaluación en el sistema educativo. Un sistema en el que objetivos, contenidos y métodos se han ido renovando en base a las nuevas corrientes psicopedagógicas, pero que ha dejado la evaluación a un lado, ya que el sistema global sigue atendiendo a la evaluación de contenidos (casi exclusivamente conceptuales), y como prueba de ello tenemos la selectividad.

Numerosos estudios nos hablan de lo que el profesor cree que los alumnos han aprendido y lo que realmente han aprendido, abriéndose una amplia brecha entre ambos. Los alumnos memorizan contenidos de cara a los exámenes, con los que se comprueba el aprendizaje adquirido. Este aprendizaje, en muchos casos, es ficticio, ya que conocen algunas respuestas de memoria, pero no saben razonar y reflexionar sobre dichos aprendizajes.

El currículo es cíclico, es decir, las materias se abarcan en todos los ciclos, aumentando el nivel de desarrollo, complicación, abstracción. Por tanto cada alumno debe adquirir unos conocimientos en cada ciclo, que sirvan de conocimientos previos suficientes para poder afrontar los nuevos contenidos con garantías de alcanzar un aprendizaje significativo. La manera de evaluar estos contenidos es el dilema. Para los contenidos conceptuales los exámenes pueden ser un buen baremo para comprobar los aprendizajes adquiridos. Los conocimientos procedimentales también pueden evaluarse en exámenes, con pruebas preparadas en las que no sólo tengan que usar procedimientos, sino elegir los procedimientos más oportunos. Los conocimientos actitudinales no pueden evaluarse en examen, debe ser el día a día el que demuestre si el alumno los ha alcanzado o no.

Hay otros mecanismos de evaluación que pueden resultar muy oportunos, pero que necesitan de una gran dedicación por parte del profesor. La evaluación continua, de la que tanto se oye hablar desde hace muchos años, en la mayoría de los casos sólo se utiliza como amenaza para que los alumnos tengan un buen comportamiento, pero en escasas ocasiones (al menos en mi experiencia académica) se realizan evaluaciones continuas programadas, tras una evaluación inicial donde detectar los conocimientos previos de los alumnos, con cuadernos de actividades preparados para obtener información sobre el avance en el aprendizaje de los alumnos. En este punto es necesario un compromiso de la comunidad docente, para poder hacer de la evaluación continua una realidad.

Valorar el esfuerzo y los puntos de partida y llegada de los alumnos en un curso, debe aportarnos mucha información sobre la acción educativa a emprender, sobre sus posibilidades de desarrollo, sobre nuestro desempeño en la acción educativa, sobre los métodos que hemos utilizado. Pero hay que tener mucho cuidado a la hora de evaluarlo, ya que en el siguiente nivel necesitan de unos conocimientos previos para el aprendizaje de los nuevos contenidos, y por mucho que un alumno se haya esforzado en un curso, debe tener una base, un esquema de conocimientos sobre el que integrar los nuevos contenidos, de lo contrario estaríamos contradiciendo las teorías pedagógicas que en la actualidad son la base de nuestro sistema educativo.

La evaluación nos debe dar información sobre el nivel de conocimientos del alumno, desde el que planificar la acción educativa, y evalúa también la calidad de la acción educativa realizada. Pero no debe ser utilizada como balanza del éxito o fracaso del alumno, sino de la comunidad educativa en su totalidad. Los alumnos no deben encasillarse por los resultados obtenidos en las evaluaciones. Las evaluaciones nos deben servir como punto de partida para la siguiente acción educativa, reparando los errores que hayamos podido cometer y motivando al alumno al aprendizaje.

LA GEOGRAFÍA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA DESDE UNA PERSPECTIVA INTERDISICPLINAR. UN PAISAJE EN LA MEMORIACapítulo de “La Enseñanza de la Geografía ante las nuevas demandas sociales”

Carmen Maniega Aller

La obra

Según la autora, lo primero que deben aprender los alumnos es a “ver, descubrir, describir e interpretar el entorno”. Será a esta tarea a la que se encaminen las primeras enseñanzas en Geografía. La autora nos detalla un proyecto educativo interdisciplinar, que tuvo como primer objetivo el acercamiento del conocimiento del paisaje desde una perspectiva global. La actividad final será una obra de teatro, y durante todo un trimestre se trabajaron todos los conocimientos que fundamentaban dicha representación.

El proyecto acerca a los alumnos al mundo rural, para que conozcan sus costumbres, las tradiciones que están presentes en el ámbito rural. Por otro lado es una gran oportunidad para trabajar aspectos físicos y humanos y comprender el mundo que les rodea, objetivo de la Geografía.

El proyecto es interdisciplinar, preparando a los alumnos a manejarse en un mundo globalizado, buscando puntos de encuentro y cooperación entre diversas áreas, mostrando la influencia de unas sobre otras, para que los alumnos puedan entender el conjunto de una realidad, la vida rural.

Como conceptos geográficos se trabajaron especialmente el espacio y el tiempo, y debido a la interdisciplinariedad del proyecto se consiguió que los alumnos alcanzasen un aprendizaje significativo (mucho mayor que si el proyecto hubiera abordado únicamente el área de geografía, ya que estos conceptos no pueden desligarse de otros conocimientos, junto a los cuales el aprendizaje es más completo).

En el área de conocimiento y el medio hay que atender a los componentes individuales de los alumnos (subjetivos y vivenciales), y por otro lado su componente social y cultural, con el objetivo de convertirse en un miembro activo de la sociedad. Partiendo, en ambos casos, de sus conocimientos previos, para conseguir un aprendizaje significativo y reflexivo.

Los bloques que se abarcaron en esta área son:

- Conocimiento del medio físico – natural: reconocimiento de los elementos del entorno físico inmediato, promoviendo actitudes de respeto y conservación.

- Conocimiento de la sociedad y sus relaciones con el entorno físico – natural: conocimiento de la estructura y organización de los grupos sociales, su distribución, las actividades humanas, y las transformaciones que la sociedad lleva a cabo en el medio físico – natural.

- Conocimiento del paso del tiempo: análisis de costumbres y hábitos de sociedades pasadas de nuestro país, observando las transformaciones sociales, individuales y en el medio.

Como contenidos:

- El paisaje: el título del proyecto es “Un paisaje en la memoria”. Interpretación de mapas y planos, localizaciones ( a través de sus familiares). Las Comunidades más representadas fueron las que se incluyeron en el espectáculo.

- El medio físico: Componentes del medio, uso de los recursos naturales y medio ambiente. Contenidos actitudinales sobre la conservación y mejora del medio.

- Población y las actividades humanas: Documentos gráficos y visuales para trabajar sobre la relación entre los asentamientos de las poblaciones y los elementos del medio físico. Son trabajados también las profesiones y trabajos habituales y las formas de vida.

- Máquinas y aparatos: Conocimiento y uso de maquinaria y utensilios antiguos, comparándolos con la maquinaria actual (interdisciplinariedad con el área de ciencia: fuerzas, tecnología, etc.).

- Organización social: Se trabaja la organización de la escuela, de la familia, de la localidad y comunidades autónomas, desarrollando procedimientos y actitudes de tolerancia, responsabilidad, solidaridad, respeto a las diferencias, comportamiento no sexista, etc.

- Los cambios históricos y la historia reciente: análisis de conceptos del tiempo histórico, trabajados con su propia historia y la de sus padres y abuelos. Utilización de documentos históricos y desarrollo de las nociones temporales. Se trabajan la entrevista, recopilación de fotos, textos, etc.

- Formas de vida y paisajes históricos: Transformaciones de las formas de vida (desde el concepto de tiempo histórico). El decorado se inspiro en épocas pasadas, pretendiendo que los alumnos valorasen y respetasen el patrimonio histórico.

Quizá el área más desarrollada, junto a conocimiento del medio, es el área de Lengua y Literatura, ya que la obra de teatro usa lenguaje literario, que sirvió para mostrar a los niños obras de grandes artistas, que bien adaptadas, pueden servir como una gran fuente de conocimiento para los alumnos. El lenguaje literario aporta diversidad y belleza a la hora de describir los paisajes.

Se utilizo la poesía como base de la narración, y profesores y alumnos recogieron manifestaciones orales que sirvieron de base para los distintos cuadros costumbristas que componían la obra teatral.

En la selección de textos participaron los alumnos, y se consideraron idóneos aquellos que hablaban de accidentes geográficos, atmosféricos, labores del campo o del mar, descripción de personajes, paisajes, etc. Esto dio pie a un trabajo muy creativo, vivo y motivador, muestra de las ventajas de un proyecto interdisciplinar de lengua y literatura y conocimiento del medio.

Fue abordada la diversidad lingüística, como uno de los elementos culturales más enriquecedores de nuestro país.

La puesta en escena se trabajo con niños de 1º, 2º y 3º de primaria, con un total de 165 alumnos, distribuidos en seis clases, interpretando cada una de ellas un cuadro costumbrista diferente. Los grandes invitados de la cita son los abuelos de los alumnos.

Comienza la obra con un texto de Miguel de Unamuno, siendo el decorado una postal con un paisaje castellano, que irá cambiando a medida que se representan las distintas escenas.

El desarrollo de la obra son distintas escenas en las que se representan los vestidos, costumbres, paisajes, formas de vida, etc. de las distintas comunidades representadas en épocas pasadas. Se utilizan instrumentos típicos, trajes, canciones y bailes tradicionales. Representan una historia de amor y, dada la procedencia de muchos alumnos y profesores, un pequeño homenaje a Segovia, que trataba de las circunstancias que llevaron a los romanos a la construcción del Acueducto.

Como conclusión la autora comenta que la interdisciplinariedad tendrá como consecuencia la complementación y enriquecimiento de saberes, siendo para los alumnos más fácil y atractiva la comprensión de los diferentes contenidos, y se fomentará una actitud más crítica, reflexiva, investigadora, promoviendo el debate y la discusión.

Como es evidente, un proyecto tan ambicioso necesita de un alto grado de preparación y compromiso por parte del docente, teniendo que manejar las distintas áreas. La autora anima a la comunidad de profesores a realizar proyectos de este tipo, rompiendo la rutina y la desgana.

Comentario

En las veinte hojas escasas en las que la autora explica un proyecto interdisciplinar, que ocupo tres meses de trabajo de profesores y alumnos, he adquirido una noción de cómo se realiza un proyecto de este tipo.

Creo sinceramente que la interdisciplinariedad ayuda a la comprensión de conocimientos por parte de los alumnos, a un aprendizaje más significativo, ya que se contextualizan y relacionan conocimientos que normalmente se estudian de una forma aislada, abstracta.

Es una buena manera para evitar que los alumnos tomen manía a algunas asignaturas, ya que pueden ver la utilidad de todas las materias, y las relaciones que tienen con la realidad, con su realidad, adquiriendo los conocimientos una mayor significación, un mayor potencial de uso, de utilización de dichos conocimientos, con lo que además de aumentar la ya citada significación, aumenta la motivación para aprender.

Parece, por las explicaciones de la autora, que el proyecto deja a los alumnos un lugar para la creatividad, para la imaginación. Este punto me parece fundamental. Los alumnos, además de adquirir conocimientos, deben desarrollar la creatividad y la autonomía, y creo que un proyecto como este da pie a que lo desarrollen. En mi experiencia escolar, nunca tuve la oportunidad de representar una obra de teatro, fueron muy escasas las posibilidades de realizar actividades creativas, que creo introducen al alumno en la escuela, en su actividad, y son muy motivadoras para desarrollarse y adoptar una posición activa.

Es evidente que son proyectos de gran envergadura, para los que hace falta el compromiso de toda la comunidad docente de la escuela, asumiendo una mayor carga de trabajo al tener que abarcar, como dice la autora, distintas áreas, para poder relacionar todos los conocimientos. Quizá por ello la autora nos muestra la satisfacción que la procuró este proyecto, para que nos animemos a realizar proyectos tan ambiciosos como este.

Conocer este tipo de proyectos también es motivador para un estudiante de “Maestro Educación Primaria”. Espero tener la oportunidad de desarrollar proyectos de este tipo (en cuanto a envergadura), aunque en este momento dan un poco de vértigo. Todo se andará.

ANÁLISIS CURRÍCULO OFICIAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Las competencias básicas constituyen aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, que todo alumno debe alcanzar al final de la educación obligatoria (si bien su aprendizaje es progresivo a lo largo de los diferentes cursos de la educación obligatoria), para lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

Su finalidad es integrar los diferentes aprendizajes, permitir a los estudiantes integrar sus aprendizajes y dominar su uso, y orientar a la comunidad educativa en contenidos y criterios de evaluación. La puesta en marcha de recursos, materiales, metodologías, etc. pueden facilitar o dificultad el aprendizaje de estas competencias básicas.

Las competencias básicas no son exclusivas de determinadas áreas, sino que se abarcarán en distintas áreas cada competencia.

1. Competencia en comunicación lingüística.

El lenguaje es instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

Esta competencia es fundamental para el aprendizaje, tanto académico como social (valores, costumbres, etc.), para la comprensión y expresión, y por tanto para la reflexión y el desarrollo del espíritu crítico. Es también una fuente de placer y un instrumento para la investigación y el análisis.

Para dominarla, es imprescindible conocer los códigos, saber interpretar y comunicarse en los distintos contextos, saber leer, escuchar, escribir y analizar, saber expresar las propias ideas y emociones.

2. Competencia matemática.

Consiste en la capacidad para utilizar el lenguaje matemático, sus operaciones básicas y la expresión y razonamiento matemático, para saber interpretar los distintos tipos de información y resolver problemas de la vida cotidiana y del mundo laboral.

Debe aumentar las posibilidades de aprendizaje durante toda la vida, la puesta en marcha de razonamientos para resolución de problemas en diversas situaciones y contextos, basados en el respeto y la certeza. La competencia matemática es también un instrumento para el conocimiento de otras áreas, y en general para una respuesta espontánea a las diferentes situaciones y problemas en la vida diaria.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Es la habilidad para interactuar e interpretar el mundo físico que nos rodea, tanto en sus aspectos naturales como los generados por la acción humana. Comprender los sucesos y predecir consecuencias nos debe acercar a la solución de problemas, mejora y preservación de las condiciones de la vida propia, del resto de personas y seres vivos y del medio ambiente. Comprender la influencia del ser humano en el entorno capacita para cuidar el medio.

Se deben manejar procedimientos de investigación hipotético deductivos, conceptos científicos y técnicos, teorías científicas, para ser capaces de realizar observaciones, interpretaciones y comprender el mundo físico, para plantear y contrastar soluciones a los problemas que surgen en el entorno. Este conocimiento deriva en el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo responsable y la protección de la salud individual y colectiva.

4. Tratamiento de la información y competencia digital.

Hay que disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y transformarla en conocimiento, a través de técnicas y estrategias oportunas, con el dominio de lenguajes específicos básicos y la habilidad para recabar fuentes de información y contrastación. La transformación de la información en conocimiento requiere destrezas de razonamiento, saber organizar, relacionar, analizar, integrar y deducir consecuencias de dicha información. Esta competencia debe capacitar para la resolución de problemas en la vida real, para poder abordarlos.

Para ello es fundamental el correcto uso de las tecnologías de comunicación e información, que avanzan y mejoran constantemente. Deben constituir una ayuda, y estar capacitado para resolver cualquier problema que surja en su funcionamiento.

5. Competencia social y ciudadana.

Esta competencia posibilita el participar en la vida social de una manera activa y el compromiso a contribuir a su mejora, con sentimiento de ciudadanía global y local, asumiendo derechos y deberes, construyendo cada persona un sistema de valores adecuados para la sociedad democrática en la que vivimos y bajo los principios de los derechos fundamentales, entendiendo los conflictos que surgen en la convivencia y teniendo mecanismos constructivos para su solución.

Para ello es fundamental el conocimiento tanto de la sociedad actual como de sociedades anteriores, de sus valores y el conocimiento de los derechos fundamentales de las personas, conocimientos desde los que construir razonamientos y juicios críticos buscando la mejora de la sociedad, y la plena integración y participación en ella.

6. Competencia cultural y artística.

Se basa en adquirir las destrezas necesarias para apreciar y disfrutar el arte y las manifestaciones culturales, y para poder realizar expresiones artísticas propias, que proporcionan un gran disfrute. El desarrollo de esta competencia contribuye a la conservación del patrimonio cultural y artístico.

Para ello hay que adquirir habilidades prácticas y de pensamiento, percepción, sensibilidad y comunicativas, que doten a la persona de la capacidad de expresarse, comunicarse y percibir a través de un lenguaje artístico. Es necesario conocer las obras más destacadas del patrimonio cultural y artístico, y una reflexión sobre la época, pensamientos, recursos, que tuvo cada autor al hacer la obra. Por último, es muy importante la actitud colaboradora y la apertura mental para saber percibir cada expresión de arte del entorno y poder realizar obras en coordinación con otras personas.

7. Competencia para aprender a aprender.

Consiste en tener las habilidades para aprender de manera eficaz y autónoma, y tener la curiosidad y motivación para emprender nuevos aprendizajes, entendiendo el aprendizaje como cultivación de la persona y a la vez entretenimiento.

Para ello es necesario que la persona conozca su potencial y sus dificultades, que adquiera un sentimiento de competencia, de seguridad, sabiendo utilizar procedimientos y destrezas de aprendizaje (tanto individual como colectivo) para integrar nuevos conocimientos a los esquemas de conocimiento previos.

8. Autonomía e iniciativa personal.

Consiste en adquirir la seguridad y la autoestima necesarias para emprender y desarrollar proyectos personales, realizándolos con responsabilidad, perseverancia, capacidad crítica y creatividad.

Para ello es necesario tener ambición sana, una visión estratégica de los retos y oportunidades, una actitud positiva hacia el cambio, proponerse unas metas y demorar la satisfacción inmediata, tener capacidad de liderazgo y habilidades para el trabajo en equipo.

Conocimiento del medio natural, social y cultural (área de educación primaria)

El medio se ha de entender como el conjunto de elementos, sucesos, factores y procesos diversos que tienen lugar en el entorno de las personas, y donde su vida y actuación adquieren significado. El alumno debe adquirir una mejor comprensión y explicación de su entorno, para aumentar su capacidad participación social, de una forma activa y crítica, adquiriendo procedimientos de exploración del medio y resolución de problemas. Debe adquirir también mayor autonomía e identidad personal, así como valores democráticos que posibiliten la convivencia.

El currículo de esta área ha de atender al desarrollo evolutivo físico, sensorial y psíquico del alumno, al pensamiento concreto del niño, a su amplia capacidad e interés por aprender al establecer relaciones afectivas con elementos de su entorno y, también, a la necesidad de iniciarlo en el pensamiento abstracto al final de la etapa.

El currículo de esta área tiene carácter interdisciplinar, para que los conocimientos adquieran mayor significado para los alumnos. Las experiencias de los alumnos deben tener un alto contenido experiencial. Es muy importante en esta área atender a la

información que el alumno recibe del medio, especialmente de los medios audiovisuales y tecnológicos.

El área de Conocimiento del medio natural, social y cultural contribuye al desarrollo de la mayoría de las competencias básicas, especialmente la Competencia social y ciudadana (desarrollo de actitudes de diálogo, resolución de problemas, conocimiento y uso de las convenciones sociales, asunción de responsabilidades, así como relaciones con las organizaciones humanas, municipio, Comunidad, Estado, etc., todo ello como bases de una ciudadanía mundial, solidaria, participativa y demócrata) y la Competencia conocimiento y la interacción con el mundo físico (adquisición de conocimientos y de la interacción del ser humano con el entorno, para interpretar el mundo físico, y desarrollo de procedimientos científicos para el conocimiento de la realidad). Es destacable también el desarrollo de la Competencia para aprender a aprender, adquiriendo procedimientos para aprender, organizar, memorizar y recuperar información (esquemas, resúmenes, mapas mentales).

Los objetivos de esta área son:

1. Identificar los principales elementos del entrono natural, social y cultural, analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos.

2. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidad personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad).

3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.

4. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con características propias, valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad del respeto a los Derechos Humanos.

5. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y la conservación del patrimonio cultural.

6. Reconocer el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos.

7. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural, mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros.

8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.

9. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad previamente establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos.

10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas.

Estos objetivos serán abordados desde los contenidos específicos de cada ciclo de primaria. La organización de los contenidos es cíclica, es decir, los bloques de contenidos abarcan las mismas áreas en los tres ciclos, aunque cada ciclo superior profundizará más en los conceptos y sus relaciones, de manera que el aprendizaje sea significativo.

En esta área los contenidos se organizan en siete bloques:

- Bloque 1: El entorno y su conservación: Incluye contenidos que van desde la percepción y representación espacial, pasando por el universo, el clima y su influencia, el agua y su aprovechamiento, así como la capacidad de las personas para actuar sobre la naturaleza.

- Bloque 2: La diversidad de los seres vivos: se orienta al conocimiento, respeto y aprecio por los seres vivos.

- Bloque 3: La salud y el desarrollo personal: integra conocimientos, habilidades, destrezas para, desde el conocimiento del propio cuerpo, prevenir conductas de riesgo y tomar iniciativas para desarrollar y fortalecer comportamientos responsables y estilos de vida saludables.

- Bloque 4: Personas, culturas y organización social: incluye contenidos orientados a la comprensión del funcionamiento de la sociedad a partir tanto de análisis de organizaciones próximas, como del conocimiento de las instituciones españolas y europeas.

- Bloque 5: Cambios en el tiempo: inicia el aprendizaje de la Historia, incluye contenidos relativos a la medida del tiempo y el acercamiento a la conceptualización del tiempo histórico, a través de la caracterización de algunas sociedades de épocas históricas y de hechos y personajes relevantes de la historia de España.

- Bloque 6: Materia y energía: incluye contenidos relativos a los fenómenos físicos, las sustancias y los cambios químicos que pondrán los cimientos a aprendizajes posteriores.

- Bloque 7: Objetos, máquinas y tecnologías: incluye como novedad los contenidos que se refieren a la alfabetización en las tecnologías de la información y la comunicación, así como otros relacionados con la construcción de aparatos con una finalidad previamente establecida, a partir del conocimiento de las propiedades elementales de sus componentes. La forma de trabajar este bloque procurará también desarrollar la participación igualitaria de niñas y niños en la utilización de objetos, máquinas y tecnología.

COMPETENCIAS DE LOS DOCENTES

COMPETENCIA: ORGANIZAR Y ANIMAR SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Hay que entender esta competencia como la manera de extender el aprendizaje a todos los alumnos, como necesidad de la sociedad actual, que necesita que un número muy elevado de población curse estudios más allá de los obligatorios.

La “lección magistral” que tradicionalmente ha constituido la labor de los profesores, se ha demostrado ineficaz para alumnos que viven en un entorno socio-cultural bajo. Por ello es necesario cambiar el método, apoyarse en las nuevas teorías didácticas en la que la educación es más interactiva, donde el alumno toma una posición más activa, y en la que el profesor debe esforzarse por construir situaciones que provoquen un aprendizaje realmente significativo en todos los alumnos. Tendrá que atender a la diversidad de la clase.

Para alcanzar este fin, es necesario que el profesor movilice las competencias que a continuación se detallan.

Conocer, a través de una disciplina determinada, los contenidos que hay que enseñar y su traducción en objetivos de aprendizaje.

Es necesario el conocimiento de los contenidos por parte del profesor, pero no es suficiente, ya que no se trata de dar una lección magistral, ni seguir paso a paso los contenidos de un libro. Estos conocimientos debe dominarlos para controlar las situaciones de aprendizaje, provocar que los alumnos construyan los conocimientos, desde situaciones abiertas y sabiendo aprovechar las ocasiones y acontecimientos que favorezcan la apropiación activa y transferencia de dicho conocimiento.

El profesor debe ser flexible, ya que habrá objetivos que se construyan antes de los esperado, por lo que habrá que modificar la planificación para abordar nuevos conocimientos. Tiene, pues, una triple tarea, planificación didáctica, análisis de situaciones y actividades (para delimitar los conocimientos construidos), y evaluación.

Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos.

Los conocimientos previos de los alumnos en ocasiones son válidos y en otras erróneos, estos últimos suelen estar basados en la intuición. Por ello, es necesario no desecharlos directamente, sino dialogar con los alumnos, comprender por qué tienen esos conocimientos, para, desde esos mismos conocimientos, conseguir que construyan los conocimientos adecuados. Es decir, conseguir que los alumnos entiendan por qué los conocimientos que sustituyen a sus conocimientos previos son más válidos. De lo contrario, los alumnos memorizarán los conocimientos cultos, pero en su interior seguirán estando los conocimientos erróneos.

Trabajar a partir de los errores y los obstáculos en el aprendizaje.

El aprendizaje no debe basarse en la memorización, sino en ir reestructurando el sistema de comprensión del mundo, es decir, reestructurar y aumentar los esquemas cognitivos. Para que los nuevos conocimientos se integren en los esquemas de los alumnos, hay que plantearles actividades de solución de problemas, donde los alumnos deban reflexionar y pensar. En muchas ocasiones encontrarán obstáculos y propondrán soluciones erróneas. Los errores nos pueden dar mucha información sobre cómo ha reflexionado y en que se ha equivocado el alumno, por lo que nos debemos aprovechar de ellos para poder ayudar adecuadamente a los alumnos a construir los conocimientos. Hay que intentar que los alumnos sean conscientes y entiendan sus errores, para que sigan reflexionando y exploren otras vías a la solución de los problemas.

Construir y planificar dispositivos y secuencias didácticas.

Las situaciones didácticas deben estar planificadas dentro de un proyecto más amplio, dentro de dispositivos y secuencias didácticas que den sentido a la progresión del aprendizaje.

Esta planificación depende de muchos factores (materia, nivel de los alumnos, opciones que da el centro, etc.), y habrá aspectos que controlar para alcanzar el aprendizaje de los alumnos.

La construcción del conocimiento es un progreso colectivo que el profesor orienta, creando situaciones y aportando ayuda, lejos de la lección magistral y de proponer la solución al problema. El alumno debe ir construyendo conocimientos en una dirección, de forma progresiva en complejidad y abstracción, para que el aprendizaje sea realmente adquirido. Hay que provocar en el alumno conflictos cognitivos, que con ayuda del profesor reconstruyan su conocimiento de forma significativa, siendo ellos mismos los que construyen el conocimiento.

La competencia consiste en utilizar un amplio repertorio de dispositivos y secuencias, adaptarlos o construirlos, e incluso identificar con tanta perspicacia como sea posible los que movilizan y hacen aprender.

Implicar a los alumnos en actividades de investigación, en proyectos de conocimiento

Para conseguir implicar a los alumnos el profesor debe ser un modelo, los alumnos deben desear adquirir la relación del profesor con el saber y la investigación.

Para que el aprendizaje se produzca, para poder ejecutar una secuencia didáctica, es imprescindible que los alumnos quieran aprender, que se dejen atrapar por el juego del conocimiento. Cuando ya llevan 8 o 10 años en la escuela, es necesario implicarles en una secuencia que les parezca importante y duradera, donde puedan observar su desarrollo cognitivo que les ayude a entender mejor su entorno. Hay que introducir a los alumnos en actividades de investigación, en proyectos de conocimiento.

En un proyecto de investigación y conocimiento, es imprescindible la implicación intelectual, emocional y relacional. Es importante que el alumno no se desmoralice cuando no consiga la solución, el conocimiento, hay que estar continuamente motivando el alumno para que concluya el proyecto. El alumno puede descartar el proyecto por su

poca practicidad, pero hay que inculcarle (porque no puede ser de otra manera) una pasión desinteresada por el conocimiento, presentárselo como un juego, un entretenimiento, como constantes desafíos. El profesor debe implicarse y sincerarse con el alumno, haciéndole ver que no lo sabe todo, pero que tiene el interés por aumentar su conocimiento, como desea que lo haga su alumno, del que quiere hacer su cómplice.

COMPENTENCIA: GESTIONAR LA PROGRESIÓN DE LOS APRENDIZAJES

El currículo marca los contenidos y aprendizajes que los alumnos deben alcanzar al final de cada curso, de cada ciclo. Pero la acción en la escuela es muy diferente, no es idílica, los alumnos progresan a diversos ritmos y la enseñanza debería ser entendida como un proyecto a largo plazo. Es necesaria la individualización en la formación de los alumnos, de manera que todos alcancen los conocimientos deseados. El profesor debe adquirir un comportamiento estratégico, para lo que necesita poner en funcionamiento las siguientes competencias.

Concebir y controlar las situaciones problema ajustadas al nivel y a las posibilidades de los alumnos

Hay que controlar la heterogeneidad del aula, entendiendo que cada alumno encontrará unos obstáculos y que cada alumno parte con medios distintos.

La solución problema intenta superar un obstáculo bien definido. El problema debe tener un carácter concreto, que constituyan un verdadero enigma por resolver, que le permita al alumno formular hipótesis, y para el que sea necesario emplearse afondo, pasando a ser su asunto desde que el profesor lo plantea.

Al principio carecen de medios para encontrar la solución, que ofrecerá una resistencia que llevará al alumno a emplearse a fondo, a apropiarse de instrumentos intelectuales. El problema debe estar en su zona próxima de aprendizaje. La solución de la situación la aportara la misma situación, de manera que pueda resolverse por un razonamiento científico, pudiendo convertirse la clase en un debate científico. Por último, alcanzada la solución, es muy beneficioso para concienciarse de las estrategias que han puesto en práctica reexaminar la progresión llevada a cabo.

No resulta fácil proponer este tipo de situaciones. En primer lugar porque nunca se sabe que estrategias colectivas adoptará el grupo. En segundo lugar por las diferencias de conocimientos previos del grupo, ya que para algunos puede estar la solución del problema en su zona próxima de aprendizaje, pera para otros estar muy lejos. Para ello es conveniente proponer una situación que esta en la zona próxima de la mayoría de los alumnos, individualizando la enseñanza a quien lo necesite.

Adquirir una visión longitudinal de los objetivos de la enseñanza

Es conveniente que los profesores adquieran el conocimiento de la importancia de cada curso y de cada ciclo de aprendizaje. Deben tener una visión longitudinal, de desarrollo, donde todos los ciclos son igual de importantes.

Sería muy positivo que los profesores centrasen las estrategias a largo plazo, porque quizá es imposible que se adapten al ritmo curricular, pero con una adecuada secuencia podrían adquirir los conocimientos sin problema.

Para todo ello es imprescindible la colaboración y el trabajo en equipo entre los profesores, para tener el control del conjunto de todo el aprendizaje de la escolaridad básica, para incluir cada aprendizaje en una continuidad a largo plazo, contribuyendo a construir las competencias previstas para cada ciclo.

El currículo actual es en espiral, lo que facilita esta visión longitudinal, para la que hay que conocer las fases de desarrollo intelectual del niño, de manera que podamos estimar mejor la zona proximal.

En las antípodas de esta competencia esta el profesor que se dedica durante diez años a dar el mismo curso. Sólo si las escuelas funcionan en ciclos plurianuales y los profesores se involucran será posible alcanzarla. Es importante la implicación de todo el sistema educativo.

Establecer vínculos con las teorías que sostienen las actividades de aprendizaje

Las actividades de aprendizaje son un medio para alcanzar dicho aprendizaje. Pero deben ser realizadas estratégicamente, no sólo desde un punto de vista didáctico, sino también desde un punto disciplinario, y observando la realidad que hay en el aula.

El profesor debería ser capaz de planificar actividades en función de las características de los alumnos. Puede que un dictado (tradicional) sea la actividad más adecuada en un momento dado, y siempre que se haya observada su oportunidad.

Observar y evaluar a los alumnos en situaciones de aprendizaje, según un enfoque formativo

La observación y evaluación continua es un proceso indispensable y muy importante para controlar el desarrollo del aprendizaje de los alumnos, así como para evaluar la validez en los métodos de enseñanza. Tiene en cuenta todo lo que puede ayudar al alumno a aprender y responder ante obstáculos que surjan.

El profesor, con la experiencia, podrá determinar los alumnos con posibilidad de fracaso y con posibilidad de éxito., sabrá desbaratar las tácticas de alumnos para parecer activos, interesados.

El proceso de aprendizaje es de largo recorrido, durante el cual habrá que utilizar la evaluación continua para revisar los procesos activos, y si es necesario modificarlos. Puede haber alumnos activos que sólo movilicen conocimientos ya adquiridos. La evaluación debe ser pragmática (y no estandarizada), en la que influye la relación

alumno-profesor. El profesor tiene que supervisar el proceso y sólo intervenir cuando surgen obstáculos.

El profesor debe apostar por tecnologías y dispositivos interactivos, que aportan regulación, sus alumnos deben autoevaluarse de manera activa, favoreciendo la metacognición.

Cada situación de aprendizaje es una fuente de información o de hipótesis valiosas para delimitar mejor los conocimientos y los funcionamientos de los alumnos.

Establecer controles periódicos de competencias y tomar decisiones de progresión

Es competencia del profesor colaborar con los alumnos y sus padres en las decisiones sobre la elección de la trayectoria académica a seguir, teniendo en cuenta el ritmo y progresión de aprendizaje del alumno y los proyectos y exigencias de la institución escolar. Repetir un curso debe entenderse como estrategia de formación, y no como normas de promoción, al igual que enviar al alumno a cursos de apoyo y ayuda. Quizá cada día se podría analizar en que grupo, en que etapa progresaría más el alumno, pero esto es imposible. Hay que controlar los conocimientos y establecer una estrategia de formación teniendo en cuenta recursos y dispositivos disponibles.

Hacia ciclos de aprendizaje

La orientación actual de la educación es hacia los ciclos de aprendizaje, dando a los profesores mayor responsabilidad y poder.

Las nuevas tesis sobre las escuelas primarias innovadoras son:

1. La progresión de los alumnos depende del éxito del profesor.2. La progresión óptima necesita la convicción de que el alumno es capaza de

alcanzar los objetivos fijados tras la individualización de su itinerario.3. Hay objetivos de aprendizajes obligatorios marcados a determinadas edades.4. La correcta progresión para por la reorganización escolar, por la división de la

escolaridad por grados, plazos y programas anuales.5. Exige la puesta en práctica de varias formas de reagrupación y trabajo.6. Pasa por el replanteamiento de los modos de enseñanza, aprendizaje y

evaluación, regulando el itinerario individual de cada alumno.7. El equipo decente debe asumir la toma de decisiones sobre el itinerario de los

alumnos, de acuerdo con miembros internos y externos de la escuela.8. Los profesores deben adquirir nuevas competencias, en el marco de un proyecto

progresivo de reflexión y formación.

Para que la educación por ciclos de aprendizaje funciones, es necesaria la individualización y seguimiento de progresiones por los docentes durante varios años. Además, la ratio de alumnos profesor debería disminuir.

COMPRENSIÓN LECTORA

El informe PISA mide, en el apartado de comprensión lectora, la capacidad para entender, usar y analizar textos. Como es obvio, la comprensión lectora impulsa el potencial de conocimiento en las demás áreas, por lo que es una faceta importantísima en la educación de los alumnos.

Los resultados en comprensión lectora de España han pasado de 493 puntos en 2000, a 481 en 2003, acabando con los 461 puntos de 2006. La media de la OCDE ha pasado de los 498 puntos de 2000 a los 492 de 2006. Es decir, la media de la OCDE ha bajado un 1,24% en los últimos 6 años, mientras que la puntuación de España lo ha hecho en 6,44%. En las demás materias, matemáticas y ciencias sociales, la variación ha sido muy similar a la de la media de la OCDE.

Es evidente que España tiene un problema con la comprensión lectora de los niños. Este problema puede tener distintas causas:

- La población inmigrante ha crecido a mucho mayor ritmo en los últimos años en España, en un porcentaje mucho mayor que en la media de los países de la OCDE. Muchos de estos inmigrantes no dominan la lengua española, por lo que se requiere un periodo de adaptación y aprendizaje.

- La invasión de los medios electrónicos deja la lectura en un segundo plano. Es un problema que afecta a todos los países, quizá por ello la media de la OCDE bajo en comprensión lectora, pero España no lo tiene más acentuado, por lo que nuestro gran descenso en comprensión lectora debe tener otras causas específicas, exclusivas de nuestro sistema educativo. Aún así, es necesario buscar remedio a esta nueva situación.

- La escasa atención individualizada, con clases de 30 alumnos donde es imposible personalizar la educación a las dificultades de cada alumno. Este problema en principio es financiero, necesitando la educación mayor inversión.

- La metodología, abogando muchos profesores por aumentar las horas dedicadas a leer y escribir, y menos a la gramática.

- Algunos expertos hablan de la mala preparación del profesorado de primaria, fundamental en el desarrollo de la comprensión lectora. Juan Eugenio Jiménez, catedrático de Psicología de la Universidad de la Laguna, opina que como la educación primaria conlleva más trabajo, se deja en manos de profesores menos experimentados.

- Según Sari Sarkomaa, ministra de educación de Finlandia, país que acumula un primer puesto y dos segundos puestos en este informe, no es sólo una buena selección del docente (en Finlandia es una profesión de prestigio y bien remunerada), sino la libertad que tiene para aplicar los contenidos.

- El nivel de vida y el nivel cultural del ambiente del niño tienen influencia en el desarrollo de la comprensión lectora. Pero no parece real que en 2000 estos aspectos estuvieran por encima que en 2006.

En mi opinión, si como repetidamente escuchamos el factor humano es la mejor materia prima que puede poseer un país, son muchos los cambios que habría que introducir para aumentar el nivel de aprendizaje de los alumnos. Es necesario mayor financiación, mayor reconocimiento de la profesión, mejor formación inicial y continua, mayor libertad de enseñanza. Tendría que cambiar la mentalidad de la gente, de la sociedad, se valora mucho estudiar ingeniería industrial y estar como jefe de obra diez horas al día peleándose con el contratista para bajar el precio de unas puertas, y en cambio enseñar a los niños, ayudarles en el aprendizaje, ver cómo se desarrollan, es una labor poco reconocida.

Pero observando la diferencia entre las demás áreas y la compresión lectora, que disminuye los resultados en mayor proporción, es evidente que hay un problema metodológico, que unido a la llegada de muchos alumnos que no dominan el idioma, provocan el escaso aprendizaje. Quizá haya que dedicar menos tiempo a la gramática, a saber que es un complemento directo, y más tiempo a la lectura y la escritura.

En el área de Ciencias Sociales la comprensión lectora es fundamental, pues los niños deberán recurrir a numerosas fuentes escritas para adquirir información. Es un área que necesita de compresión lectora a la vez que la desarrolla, como desarrolla la escritura, la exposición, la síntesis, pues son muchos los trabajos que los alumnos deben realizar.

Por último, y desde la experiencia personal, los profesores deben saber incentivar el gusto por la lectura y la escritura. En quinto de EGB me presente al concurso literario del colegio con una poesía. Cuando se lo presente a la profesora no me dejo, en un primer momento, presentarlo, debido a que tenía varias faltas de ortografía. Recuerdo estar llorando mientras ella mantenía su gesto firme. Finalmente quede segundo en el concurso, pero no volví a participar en los siguientes años.

No conservo la poesía, pero recuerdo una estrofa:

Como el centurión,Que se apretaba el cinturón,

ACTIVIDAD GEOGRAFÍA POLÍTICA DE PROVINCIAS Y COMUNIDADES AUTÓNOMAS

Actividad para alumnos de 6º de primaria

Como muchos sabréis, en el año 2008 el ganador de la Vuelta Ciclista a España fue Alberto Contador, nacido en Pinto (Madrid).

Los organizadores de la Vuelta Ciclista a España todavía no han decidido el trazado para el año 2009.

Uno de los organizadores quiere que la vuelta dure 22 días, y que pase por todas las comunidades autónomas de la península (este año no va a pasar por las Islas Canarias ni por las Islas Baleares). También quiere que, además de pasar por todas las comunidades autónomas de la península, pase por todas las provincias de 10 comunidades autónomas (tengan 1 o más provincias), mientras que en 5 comunidades sólo pase por 1 provincia.

¿Puedes ayudarle a elaborar el recorrido? Para ello puedes utilizar el siguiente mapa y la ayuda del Atlas.

ACTIVIDAD PARA DESARROLLAR LA PERSPECTIVAActividad para alumnos de 2º de primaria.

Los alumnos tienen que emparejar los objetos de la foto de la izquierda (fotografía con perspectiva de perfil) con los objetos de la foto de la derecha (fotografía hecha desde arriba).

Si en la actividad surgen obstáculos, se puede mostrar el proceso con la secuencia de fotografías siguiente

ACTIVIDAD PARA DESARROLLAR LA ESCALAActividad para alumnos de 5º de primaria, que ya manejan la multiplicación.

A María, la madre de Álvaro, se le ha roto un cristal de una ventana. Es invierno, por lo que tienen que comprarlo rápido para evitar que entre el frío, así que le ha pedido a Álvaro, que tiene 16 años, que vaya a encargar el cristal a la cristalería, y que le diga al dependiente que cuando lo tuviera preparado llamará y bajaría ella a recogerlo.

La madre le dijo que no tenía metro, para saber las medidas del cristal que debía encargar, pero a Álvaro se le ocurrió que podría medirlo con el lápiz que siempre llevaba encima, y una vez en la tienda mediría el lápiz y podría hallar la medida que el cristal debería tener.

El dibujo es el siguiente:

El lápiz tiene el siguiente tamaño:

Cuando Álvaro llegó a la tienda olvidó cómo iba a hacer el cálculo para saber la medida del cristal. Con la ayuda de una regla y de una calculadora, ¿podrías ayudar a Álvaro a conseguir la medida del cristal?.

El ejercicio es para un niño de 5º de primaria, que ya maneja la multiplicación.

3 lápices

3 lápices

5 lápices5 lápices

ACTIVIDAD PARA DESARROLLAR LA COMPRENSIÓN Y UTILIZACIÓN DE SIGNOS Y SÍMBOLOS CONVENCIONALES

Actividad para alumnos de 5º de primaria (ya pueden empezar a trabajar con símbolos)

Las ciudades deben estar planificadas y organizadas para que las personas tengan todos los recursos y medios de transporte necesarios.

Planifica, en el siguiente cuadro, una ciudad que tenga todos los elementos necesarios para los ciudadanos. Para ello, debes utilizar los símbolos que tienes debajo del plano.

LEYENDA (símbolos que se utilizan en el plano)

Los alumnos deben reflexionar sobre las ubicaciones de los distintos elementos, de manera que tengan todos los servicios públicos necesarios y que las personas puedan acceder mediante transporte público.

UNIDAD DIDÁCTICAESTE ES MI BARRIO

DISCIPLINA: CONOCIMIENTO DEL MEDIO – GEOGRAFÍA

Raúl Pérez Valtueña

I.- JUSTIFICACIÓN

Aunque el tema elegido se presta perfectamente a un tratamiento interdisciplinar, también permite abordarse desde una perspectiva disciplinar, como es la que realizamos desde el Área de Conocimiento del Medio, y más concretamente desde la Geografía.

La elección de este tema tiene su justificación esencial en lo siguiente:

1) En primer lugar, en el carácter motivador que tiene un tema tan cercano al alumno, ya que se trata de estudiar su entorno más inmediato, que actúa como elemento socializador de primera importancia.

2) En segundo lugar, porque permite dar coherencia y significatividad a una enorme cantidad de contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) que de otra manera serían trabajados por los alumnos de una forma un tanto dispersa.

3) Por la conexión existente de los contenidos a tratar con los objetivos y contenidos del Área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural, y en concreto de Geografía.

La unidad didáctica esta enfocada a alumnos de sexto curso de primaria.

II.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS

Los objetivos didácticos que nos planteamos con esta unidad son los siguientes:

1.- Desarrollar la orientación espacial y destrezas geográficas y cartográficas. Desarrollar la perspectiva, localización, dirección y simbolismo, mediante el uso de mapas y planos, localizando zonas, realizando itinerarios, etc. del barrio, reflexionando y valorando críticamente aspectos de su geografía humana y política.

2.- Impulsar la capacidad de análisis mediante trabajos de campo (visitas, recogida y selección de información, etc.) y estudio de informaciones relativas al patrimonio natural, cultural e histórico apreciando el estado y conservación del mismo.

3.- Comprender la organización del barrio, sus características y sus relaciones con la ciudad, valorándolas críticamente.

4.- Sintetizar informaciones obtenidas y procesadas (verbal, gráfica, cartográfica, etc.) sobre distintos aspectos del barrio (evolución, funciones, organización del espacio, etc.) con autonomía personal en su realización.

5.- Reflexionar sobre la realidad del barrio a partir de datos obtenidos a través de la observación directa, mostrando una actitud crítica ante los problemas detectados.

6.- Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.

Desarrollo de competencias básicas

Aunque la unidad didáctica no esta planificada interdisciplinarmente, son muchas las competencias que se desarrollan con ella:

- Competencia en conocimiento y la interacción con el mundo físico: El desarrollo de esta competencia es prioritario en la unidad didáctica, la capacidad de comprender y reflexionar sobre la solución de problemas.

- Competencia social y ciudadana: También fundamental en esta unidad, relacionándose con el entorno, participando en la vida social teniendo una actitud activa. Siempre con una actitud de respeto hacia los demás, tolerando las ideas ajenas, y también respeto a la diversidad, rechazando la desigualdad, discriminaciones y prejuicios.

- Competencia lingüística: Se trabaja la comprensión oral y escrita, mediante el análisis de información. También se trabaja la capacidad expresiva, en especial el lenguaje en un contexto formal.

- Competencia matemática: Básica al trabajar con estadísticas poblacionales.- Tratamiento de la información y competencia digital: Se trabaja a través de la

búsqueda de información.- Autonomía e iniciativa personal: Se trabaja especialmente en dos actividades de

la unidad: la visita y la confección de la Instancia General.

III.- CONTENIDOS

Dentro de un currículo en espiral, los contenidos están adaptados a la evolución de los alumnos. Los alumnos de sexto de primaria se encuentran en al final del estadio de operaciones o en el principio del estadio de operaciones formales, en el que ya son capaces de formular hipótesis, resolver problemas. Geográficamente se hayan entre la etapa segunda de representaciones proyectiva y la etapa de representaciones euclidianas, donde la conceptualización espacial es mucho mayor, así como la precisión en orientación, distancia, forma, etc. Por ello, los contenidos están escogidos para afianzar los conocimientos geográficos y utilizar la reflexión y abordar tareas de resolución de problemas.

CONTENIDOS

1. Percepción y representación a escala del barrio.2. Comprensión e interpretación de planos y fotografías del barrio.3. Comprensión del funcionamiento de la sociedad a partir del análisis del barrio. Análisis

de los problemas del barrio.4. Importancia demográfica, cultural y económica de inmigración en el barrio.5. Rechazo de estereotipos y de cualquier tipo de discriminación y desarrollo de la empatía

con los demás.6. El papel de los medios de trasportes de la ciudad en las actividades personales.

7. Reconocimiento y valoración del significado de algunas huellas antiguas en el barrio (edificios).

8. Producción de residuos, la contaminación y el impacto ambiental. Actitud crítica ante las agresiones a la calidad de vida y del medio.

9. Seguimiento de una secuencia dada para encontrar una información en internet.10. Respeto y defensa del patrimonio natural, cultural e histórico del barrio.

Conceptos claves en la unidad didáctica:

Distrito, barrio, ciudad, itinerario, población, inmigrante, actividad económica, oficina, servicios sociales, administraciones públicas, ayuntamiento, intercambiador de autobuses, límites geográficos, paisaje urbano, locales comerciales, lujoso, humilde,

IV.- ACTIVIDADES

ACTIVIDAD 1. MOTIVACIÓN Y PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

En esta primera actividad se pretende introducir y motivar a los alumnos en la unidad didáctica.

Para ello, en primer lugar se proyectará la siguiente foto de la calle Bravo Murillo en el año 1933, sin que los alumnos sepan que calle y de que época es, teniendo que interpretarla.

Es previsible que los alumnos ofrezcan espontáneamente interpretaciones, pero para ayudar a su interpretación servirá la siguiente batería de preguntas por si resulta necesario:

¿La calle que aparece en la foto parece una calle principal?

¿Se observa en la calle actividad comercial?

¿Qué tipo de edificios se observan?

Viviendas unifamiliares o como máximo de tres plantas con edificios comerciales en la planta baja.

¿Qué medios de transportes observáis en la fotografía?

En el caso de que no vean la entrada de metro que hay en la parte inferior derecha de la fotografía se les marcará.

¿Creéis que el barrio es de gente adinerada (que tiene mucho dinero) o de gente humilde (con pocos recursos económicos)?

Por el tipo de calzada, tipos de edificios y medios de transporte se intuye que es un barrio humilde.

La foto corresponde a una calle de Madrid, ¿en qué época (año) está hecha la foto?

Si hay respuestas que datan la foto de una fecha mucho más lejana a 1933, se hará la observación de que el primer coche fue fabricado en 1886 (el coche de Benz), y que el primer automóvil fabricado en España data de 1899.

También se les explicará que la primera estación de metro en Madrid fue inaugurada en 1919.

¿Sabéis que calle es?

Se les explicará que es la calle Bravo Murillo, en el año 1935, dos años después de que se inaugurara la estación de Tetuán (la que se ve en la fotografía).

Tras está breve introducción motivadora, se les explicará que la unidad didáctica que trabajarán será “Éste es mi barrio”, en el que realizarán actividades para conocer las funciones sociales que se realizan en el barrio, así como la localización elementos de sus elementos fundamentales, conocimiento de las administraciones públicas, el tipo de edificios predominantes, la red de transportes que unen su barrio con la ciudad, la diversidad de personas que viven en él y los problemas actuales del barrio. Se les explicará que el objetivo de la unidad es que conozcan mejor su barrio y puedan participar de una manera más activa en él.

Se les entregará el cuaderno de actividades de la unidad didáctica y comenzarán con la primera actividad del cuaderno.

ACTIVIDAD 2. ANÁLISIS DE CONOCIMIENTOS PREVIOS 1.

En esta actividad (número 1 del cuaderno de actividades) examinaremos el conocimiento previo en cuanto a localización, escala y destrezas cartográficas de los alumnos. Para ello realizarán individualmente un plano en el que indicarán el recorrido que realizan para ir de casa al colegio. Los alumnos tienen la mayoría 11 años, por lo que se espera que las representaciones no sean egocéntricas (dibujen su casa y el colegio únicamente), sino que tengan una representación

mental adecuada de la dirección, orientación, distancia, forma, volumen y escala, usando lo mínimo posible símbolos icónicos, y utilizando en cambio una leyenda.

Los alumnos que utilicen el transporte público para llegar al colegio sólo realizarán el itinerario desde el momento en que bajan del transporte (ya en el barrio del colegio). Los alumnos a los que normalmente les lleven en coche al colegio, representarán el itinerario que utilizan en las ocasiones en las que utilizan otro tipo de transporte.

En las siguientes actividades los alumnos no realizarán representaciones, por lo que no se evaluará su aprendizaje en las habilidades cartográficas de escala, pero si trabajarán la localización, simbolización (uso de leyendas) y dirección. El ejercicio servirá para examinar el conocimiento previo y reconocer dificultades en las habilidades cartográficas de escala y distancia, así como para evaluar el aprendizaje en localización, simbolización y dirección.

ACTIVIDAD 3. ANÁLISIS DE CONOCIMIENTOS PREVIOS 2.

En esta actividad se analizará los conocimientos previos de los alumnos sobre la localización del barrio en la ciudad, principales calles, servicios y actividades que se realizan en el barrio, conocimiento de los principales barrios de la ciudad, diversidad de la población, y ventajas y problemas que presenta el barrio.

Para ello se realizará un coloquio, en el que, utilizando un guión de preguntas, los alumnos expresarán sus conocimientos. Se observará la participación de todos los alumnos, utilizando si es preciso preguntas directas en el caso de que haya alumnos que no participen espontáneamente.

El guión de preguntas es el siguiente:

- ¿Dónde está? ¿Se encuentra en el centro o en la periferia de la ciudad?.- ¿Cuales son sus calles principales?.- ¿Para qué sirve el barrio?.- ¿Dónde están los parques, bancos, servicios sanitarios, etc.?.- ¿Podemos encontrar todo lo que necesitamos?.- ¿Trabajan vuestros familiares en el barrio o se desplazan a otras zonas de la ciudad para

trabajar?.- ¿Con qué frecuencia sales del barrio? ¿Para qué?- ¿Vienen gentes de fuera del barrio? ¿Para qué?.- ¿Qué problemas observamos y vivimos en nuestro barrio?.- ¿Qué ventajas tiene vivir en el centro de la ciudad? ¿Qué inconvenientes?.- ¿Conoces barrios de la periferia de Madrid? ¿Qué ventajas tiene vivir en uno de estos

barrios? ¿qué inconvenientes?.

Tras el coloquio, se les explicará que “Castillejos” es el nombre del barrio, que forma parte del distrito Tetuán.

ACTIVIDAD 4. ORIENTACIÓN ESPACIAL.

En esta actividad (actividad 2 del cuaderno de actividades), los alumnos tendrán que describir la posición, mediante los puntos cardinales, del barrio de Castillejos dentro del distrito de Tetuán y del distrito de Tetuán dentro de la ciudad de Madrid.

Tras la descripción individual se pondrán en común las respuestas, explicando si es necesario los procedimientos a seguir para la orientación y determinación de posición de un punto en un plano.

El barrio de Castillejos está al este del distrito Tetuán.

El distrito de Tetuán está en el centro, ligeramente posicionado hacia el norte.

ACTIVIDAD 5. SALIDA DE TRABAJO.

Está actividad es de gran importancia en la unidad didáctica, pues supone el contacto directo con la realidad.

En primer lugar hay que preparar la actividad. El profesor realiza un recorrido por todo el barrio, recorriendo todas sus calles, analizando los puntos que puedan ser de interés para los alumnos. Los centros visitados han sido:

- Junta Municipal de Tetuán (Bravo Murillo 357): En la junta municipal no hay atención directa al ciudadano para sugerencias sobre problemas y posibilidades del barrio, pero en la visita será allí donde nos den la “Instancia General”, a través de la cual realizarán las sugerencias que propongan en una actividad posterior. También les darán algunos folletos (anexados) sobre los servicios que ofrece el ayuntamiento.

En la Concejalía de Educación nos han explicado que hay un programa “Tetuán, mas cerca de tu aula”, donde se ofertan, a través de una empresa privada, tres itinerarios por el distrito, que en esta ocasión no vamos a utilizar.

La persona que me atendió en la concejalía de educación se ofrece a explicar brevemente a los niños las funciones de la junta, y explicar que el contacto directo para realizar quejas o sugerencias se realiza a través de la Instancia General, que se debe presentar en la Oficina de Atención al Ciudadano, situada en la Avenida de Asturias 45-47.

- Instituto Nacional de Estadística: actualmente los servicios se prestan casi exclusivamente a través de internet. Aún así, podrán entrar en grupos de cinco alumnos a la biblioteca, donde podrán en unos minutos curiosear sobre informes estadísticos. En recepción recogerán folletos de estadísticas sobre el agua y su correcto uso, que podría servir para futuros trabajos.

- Centro socio-cultural Tetuán: donde recogerán información sobre las actividades culturales que se realizan habitualmente en el centro, la “Pragramación cultural del distrito Tetuán de febrero de 2009”, y diversos folletos.

- Polideportivo Triángulo de Oro: donde recogerán información sobre las actividades deportivas que se realizan habitualmente en el polideportivo, un folleto sobre cursos de esquí, folletos de “La tarde y la noche +joven” (que podrán ofrecer a sus hermanos mayores).

El itinerario comenzará en el colegio, por la calle Francisco Gervás llegaremos a la calle Capitán Haya, donde observaremos las embajadas de Emiratos Árabes y de Camerún, así como la sede del Ministerio de Industria, Turismo y Comercio. Ascenderemos hasta Plaza de Castilla, conociendo el nuevo intercambiador y observando las nuevas torres del paseo de la Castellana (donde habrá muchos puestos de trabajo y creará un tráfico mucho más denso). Bajaremos la Castellana hasta la calle Infante Mercedes, observando los grandes bloques de oficinas y locales

comerciales lujosos, y visitando el INE. Giraremos a la derecha en la calle Sor Ángela de la Cruz, donde observarán los grandes edificios de viviendas. Giraremos a la izquierda en la Calle Orense, hasta la calle General Yagüe (límite inferior), donde giraremos a la derecha y observaremos cómo los bloques de viviendas son cada vez más pequeños y humildes, y los locales comerciales menos lujosos y más abundantes, y observando que hay locales comerciales dirigidos a diferentes etnias (hay locales con letreros en chino, árabe, con banderas de Ecuador, Paraguay, etc). Visitaremos el Instituto de Enseñanza Secundaria Jaime Vera, visitando sus instalaciones. Siguiendo la calle General Yagüe llegamos a la calle Bravo Murillo. Entraremos en el centro cultural, y después subiremos la calle Bravo Murillo en dirección plaza Castilla, observando los diversos edificios de distintas épocas y calidades que hay en esta calle. Entraremos en la Plaza Remonta, donde visitaremos la comisaría. Después visitaremos la Junta Municipal de Tetuán, y posteriormente el polideportivo Triángulo de Oro. Después bajaremos por la calle Infanta Mercedes, donde se comprobará que las calles de la zona oeste son mucho más estrechas, hasta que lleguemos al colegio.

A los alumnos se les explicará que en la salida deberán guardar unas normas de comportamiento:

- No alejarse del grupo una vez empezada la visita.- Respetar el entorno: no tirar cosas al suelo, no gritar.- Prestar atención cuando algún experto (trabajador) de los centros que se van a visitar

este realizando una explicación.

Es necesario contar con la autorización de los padres para la salida de trabajo de los hijos, que sería la siguiente:

Aurotización para el C. P. José Ortega y Gasset

Desde el Claustro de maestros/as y el Equipo Directivo de este centro, se os solicita vuestra aprobación para realizar una salida de trabajo, en la que se visitará los centros públicos más representantes y se analizará el paisaje urbano del barrio, así como el cuidado del mobiliario y limpieza. Por ello os solicitamos que rellenéis este documento y lo entreguéis a la tutora/or de vuestro hijo.

Don/Doña ................................................................................................. con DNI ......................... como padre/madre o tutor de...................................................................................... autorizo al centro C.P. José Ortega y Gasset a una salida de trabajo que consistirá en una visita a los puntos más representativos del barrio.

En ........ a _____ de __________ de 2009

FIRMADO:

La visita no tendrá ningún coste. El tiempo que se utilizará será aproximadamente de tres horas, por lo que se realizará a primera hora. En caso de ser necesario se solicitará a los profesores con los que tuvieran clase los alumnos el día elegido para la visita permiso para realizar la salida, y si es posible que nos acompañen. Se informará a la dirección del centro y al claustro de profesores sobre la visita, por si quieren intervenir y colaborar en ella, así como expresar consejos e informaciones que pudieran ser de ayuda.

Será necesario que un adulto acompañe al profesor, por lo que se puede solicitar a otro profesor, a los padres de los alumnos o a algún amigo.

El itinerario se muestra en el siguiente plano:

La salida de trabajo será presentada a los alumnos mediante una presentación en power point (en el pen drive), donde conocerán los distintos ámbitos que tendrán que observar y analizar, teniendo en el cuaderno de trabajo (actividad 3) las hojas donde realizar las anotaciones y observaciones (se les recomendará que lleven algún soporte para hacer sus anotaciones cómodamente). La presentación en power point tiene algunos puntos que debo aclarar: por falta de software las “notas del orador” las he realizado en diapositivas, así como en las páginas de resumen de cada temática no podía hacer aparecer los puntos uno a uno.

En la siguiente página se encuentra el esquema con los conceptos principales que justifican la actividad.

Calle General yagüe

Paisaje urbano

Hoteles

Oficinas

Zona oeste

Grandes edificios

Años 70-80

ACTIVIDAD 6. TRABAJO SOBRE EL PLANO DEL BARRIO.

Viviendas

Administraciones públicas

Ayuntamiento

Actividades económicas

Zona oeste

Medios de transporte

Servicios públicos

Metro

Zona este

Calles y avenidas

Anchas y espaciosasZona este

Años 30 a actualidadEdificios pequeños

Calles y avenidas

Viviendas

Hoteles

estrechas

Muy heterogéneos

Seguridad

Sanidad

Educación

interurbano

UrbanoAutobús

Oficina de atención al ciudadano

comercios

Oficinas

Sedes

Sector terciario

Junta Municipal de Tetuán

Instituto nacional de estadística

hoteles

comercios

El barrio:Castillejos

Reciclaje

Centro cultural

Polideportivo

Ocio y deportes

Respetar y cuidarMobiliario

urbano

En grupos de 5 alumnos, realizarán sobre el plano que han venido utilizando, de tamaño DIN A1 (59,84 centímetros x 84,1 centímetros), la localización de todos los edificios, mobiliario, administraciones públicas, medios de transporte, etc, que han apuntado en la salida de trabajo.

Es más que posible que en el cuaderno hayan utilizado leyendas, pero de no ser así, se les propondrá que las utilicen, con diferentes símbolos, para representar los emplazamientos.

Se les sugiere, dado que sólo van a tener un plano por grupo, lo planifiquen bien antes de empezar a representarlo, para evitar errores. Antes de empezar deberán avisar al profesor, para explicarles su planteamiento, para que el profesor pueda sugerir alguna modificación oportuna.

Este plano será muy útil para evaluar sus habilidades cartográficas de localización y simbolización. Además será un trabajo que quedará expuesto en la clase, y servirá para que en un futuro puedan comprobar los cambios sucedidos en el barrio.

ACTIVIDAD 7. RECOGIDA E INTERPRETACIÓN DE DATOS.

Los alumnos tendrán que recoger información sobre la procedencia de la población de su barrio, Castillejos.

Es la actividad número 4, donde se especifican los pasos que tienen que seguir los alumnos para obtener la información.

Una vez recogidos los datos, los alumnos se pondrán en común. Se iniciará un debate en el que se interpretarán y analizarán las cifras obtenidas, todo ello valorando las actitudes de tolerancia y respeto hacia otras culturas.

Se explicará que en el barrio (y en todo Madrid), la principal zona de procedencia es Sudamérica, y en particular Ecuador. También hay muchos habitantes que proceden de Marruecos, así como de China.

Por último comentar que la cifra de habitantes extranjeros en el barrio es del 18,7 %.

ACTIVIDAD 8. LOCALIZACIÓN DE PAISES EN EL MAPAMUNDI.

Los alumnos, individualmente, tendrán que localizar los países de los que han obtenido los datos en la actividad anterior.

Es la actividad número 5 del cuaderno de actividades.

ACTIVIDAD 9. REALIZAR, MEDIANTE INSTANCIA GENERAL, UNA SUGERENCIA QUE PUDIERA SOLUCIONAR ALGUNO DE LOS PROBLEMAS QUE HAYAN OBSERVADO Y ANALIZADO EN EL BARRIO.

Los alumnos, individualmente, tendrán que realizar una sugerencia al Ayuntamiento mediante una “Instancia General”, que soluciones algún problema que hayan podido observar y analizar en la salida de trabajo.

Se orientará a los alumnos en su confección, ayudándoles a utilizar un lenguaje formal. La temática es libre, aunque es preferible que traten sobre el mobiliario urbano (pintadas, papeleras, columpios, instalaciones deportivas públicas y gratuitas), conservación de edificios antiguos (mediante la restauración), limitación del tráfico (que durante la salida han comprobado que es muy elevado, etc.).

Se recomienda a los alumnos que primero elaboren un boceto, para que detecten posibles errores antes de rellanar la Instancia General.

Las instancias generales, una vez rellenas, serán entregadas por el profesor en la Oficina de Atención al Ciudadano, y será devuelta la copia sellada al alumno, con el fin de que sea posible que reciban respuesta.

ACTIVIDAD 10. JUEGO POR GRUPOS.

En esta actividad se aborda el trabajo en equipo, con el objetivo de que los alumnos construyan comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático. También se trabajan aspectos geográficos, como son la localización, dirección y orientación espacial.

Se compondrán grupos de 4 personas, buscando la diversidad dentro de los grupos, con el fin de que adopten un comportamiento tolerante con todos sus compañeros.

Aunque es un juego competitivo, se tomarán todas las medidas para que dicha competitividad no distorsione los objetivos de la actividad.

La actividad es la siguiente:

María es una chica que vive en el barrio de Castillejos. Esta tarde ya ha acabado las actividades del colegio, pero se le presenta una tarde muy atareada. Son muchos los recados que le han pedido, y es difícil que le dé tiempo a realizar todos, pues solo tiene una hora de tiempo.

Los favores que le han pedido son los siguientes:

- Su hermano Alberto le ha pedido que le lleve a la universidad una actividad que tiene que entregar (estación de metro Ciudad Universitaria).

- Su Tía Amparo, que se va de viaje a las Islas Canarias, olvidó la toalla, y quiere que Pablo se la lleve al Aeropuerto de Barajas (estación de metro Barajas).

- Sus padres van a ver una obra de teatro en el Circulo de Bellas Artes, que está en la calle Gran Vía, pero han olvidado un cupón de descuento, y quieren que Pablo se lo lleve (estación de metro Gran Vía).

- Su hermana Marta se va a Sevilla, en un tren Ave, a visitar a una amiga, pero olvidó unos libros que tiene que devolverla, y le ha pedido que se los acerque (estación de metro Atocha).

- Su primo Ricardo va a un concierto de El Canto del Loco al Palacio de los Deportes de la Comunidad de Madrid, pero olvidó la cámara de fotos y quiere que se la lleve Pablo (estación de metro Ventas).

- Su abuela ha ido al Hospital de la Paz a visitar a una amiga, y ha olvidado llevar unos bombones y un libro que la quería regalar, y le ha pedido a Pablo que le lleve los regalos (estación de metro Begoña).

- Su amigo Javier juega un partido de tenis en la Casa de Campo, pero se olvidó de llevar la raqueta, y quiere que Pablo se la lleve (estación de metro Lago).

Nadie se va a enfadar porque no le dé tiempo, pero Pablo quiere hacer el máximo número de recados posibles.

Normas del juego

1. El tiempo que tiene para hacer recados es 1 hora.2. El tiempo que tarda entre estación y estación es de 2 minutos.3. Cada vez que haga un trasbordo (cambio de línea de metro) tirará un dado de 6, y el

número que salga representará los minutos que ha tardado el tren en venir.4. Cada vez que hace una entrega es como si hiciera un trasbordo, tendrá que tirar un dado

de 6 para saber el tiempo que ha tardado en llegar el tren.5. Como Pablo vive en el barrio de Castillejos, podrá elegir como estación de salida

Tetuán, Valdeacederas, Plaza de Castilla y Cuzco. Para iniciar el itinerario tendrá que tirar un dado de 6 para saber cuántos minutos tarda en llegar el tren.

Cada grupo elegirá un itinerario, que realizará ante toda la clase. Gana el grupo que más recados haya hecho.

V.- TEMPORALIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES

La unidad didáctica se repartirá en 7 sesiones, de una hora de duración cada una, excepto la sesión número 3 (salida de trabajo), que tiene una duración de tres horas. Las sesiones son las siguientes:

Sesión 1:

- Actividad 1: Motivación y presentación de la unidad didáctica.- Actividad 2: Análisis de conocimientos previos 1.- Actividad 3: Análisis de conocimientos previos 2.

Sesión 2:

- Actividad 4: Orientación espacial.- Preparación actividad 5: Presentación en power point.

Sesión 3:

- Actividad 5: Salida de trabajo (duración de tres horas).

Sesión 4 y sesión 5:

- Actividad 6: Trabajo sobre el plano del barrio.

Sesión 6:

- Actividad 7: Recogida e interpretación de datos.- Actividad 8: Localización de países en el mapamundi.

Sesión 7:

- Actividad 9: Realizar, mediante Instancia General, una sugerencia que pudiera solucionar alguno de los problemas que hayan observado y analizado en el barrio.

- Actividad 10: Juego por grupos.

VI.- MATERIALES Y RECURSOS

Los materiales y recursos necesarios para la actividad son los siguientes:

- Cuaderno de actividades.- Presentación en power point.- Materiales recogidos en la visita (incluyendo Instancia General).- Plano Din a 1 del barrio.- Plano del metro de Madrid.

VII.- EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación, puesto que se trata de un aprendizaje significativo, se realiza desde el desarrollo del aprendizaje que el alumno demuestra. Para ello se tienen en cuenta todas las actividades, en las que se refleja el aprendizaje construido durante la unidad didáctica.

La evaluación también servirá para evaluar el proceso de enseñanza, detectando posibles errores que hayamos cometido, los ámbitos en que los alumnos necesitan mayor aprendizaje y las habilidades de los alumnos.

La evaluación se realizará a través de las siguientes actividades:

- Actividad 2, 3 y 4: En estas actividades se evalúa los conocimientos previos en las destrezas cartográficas y comprensión del entorno por parte de los alumnos. Esta evaluación es muy importante por varios motivos:

o Adaptar la unidad didáctica atendiendo a los conocimientos previos que demuestran, localizando aspectos en los que haya que trabajar de manera especial porque los alumnos encuentren mayores dificultades.

o Evaluar el desarrollo en el aprendizaje de cada alumno, comparando las actividades que se realizan al final de la actividad con las actividades 2, 3 y 4.

o Individualizar la enseñanza, de los alumnos que tengan dificultades especiales en las destrezas cartográficas necesarias para realizar el plano (localización, escala, símbolos, etc.).

- Actividad 5: Evaluar los siguientes aspectos:

o Habilidades de orientación espacial en la salida de trabajo.o Habilidades de localización y simbolización en las notas del cuaderno de

actividades.o Capacidad de análisis y de síntesis de la información observada en las notas del

cuaderno de actividades.o Participación activa durante la salida, con actitud observadora y preguntando

los aspectos que más curiosidad o incomprensión le causen.o Interés y motivación mostrada en la salida de trabajo.

- Actividad 6: Evaluar los siguientes aspectos:

o Actitud de tolerancia y respeto por las ideas ajenas.o Destrezas cartográficas utilizadas para hacer las representaciones sobre el

plano, en especial localización y utilización de símbolos y leyendas.o Habilidad por el trabajo en equipo.

- Actividad 7: Evaluar los siguientes aspectos:

o Habilidad en la recogida de información y competencia digital.o Habilidad en la interpretación de la información recogida y desarrollo de

la capacidad de análisis.

- Actividad 8:

o Habilidades cartográficas de localización.o Habilidades en la utilización del Atlas.

- Actividad 9:

o Habilidad para comprender los problemas y posibilidades del entorno, valorándolas críticamente. Habilidades en la reflexión sobre la realidad del barrio.

o Habilidades de solución de problemas utilizadas para resolver el problema planteado.

o Especial atención a la competencia lingüística.o Actitud e interés mostrado en la realización de la actividad.

- Actividad 10:

o Habilidades en dirección y localización.o Habilidades en solución de problemas.o Evaluar el comportamiento, que debe ser responsable, constructivo y solidario.o Habilidades de trabajo en equipo.

CUADERNO DE ACTIVIDADES

UNIDAD DIDÁCTICA NÚMERO ___

ESTE ES MI BARRIO, CASTILLEJOS

Nombre:

Apellidos:

ACTIVIDAD 1Representa en esta hoja, mediante un plano, el itinerario que realizas cada día desde tu casa hasta el colegio. En caso de venir en transporte público, dibuja el itinerario desde el momento en que te bajas del medio de transporte.

ACTIVIDAD 2Describe, analizando los planos de la siguiente página, la orientación de:

- El barrio de Castillejos respecto al distrito de Tetuán:

La orientación del barrio de Castillejos es:

Barrios del distrito Tetuán:

61 – Bellas Vistas62 – Cuatro Caminos63 – Castillejos64 – Almenara65 – Valdeacederas66 – Berruguete

N

O E

S

- El distrito de Tetuán respecto a la ciudad de Madrid:

La orientación del distrito de Tetuán es:

N

O E

S

ACTIVIDAD 3

Salida de trabajo: mi barrio, Castillejos.

En las siguientes hojas hay planos, donde deberás realizar las localizaciones de los hechos, objetos y edificios más importantes. En la parte inferior de la hoja anotarás las informaciones que consideres importantes.

PAISAJE URBANO

Notas y observaciones:

Calle General yagüe

SERVICIOS PÚBLICOS:

Notas y observaciones:

Calle General yagüe

MEDIOS DE TRANSPORTE

Notas y observaciones:

Calle General yagüe

ACTIVIDADES ECONÓMICAS

Notas y observaciones:

ADMINISTRACIONES PÚBLICAS

Calle General yagüe

Notas y observaciones:

OCIO Y DEPORTES

Calle General yagüe

Notas y observaciones:

MOBILIARIO URBANO

Calle General yagüe

Notas y observaciones:

ACTIVIDAD 4

Recogida de información.

Calle General yagüe

Fuente: www.ine.es Página oficial del Instituto Nacional de Estadística

La información que vamos a recoger es la procedencia de los habitantes del barrio de Castillejos. Para ello entraremos en la página del INE.

Los pasos a seguir son los siguientes:

1. Una vez dentro de la página, tendremos que seleccionar “INE base”, después “Demografía y población”, y después “Cifras de población y Censos demográficos”.

2. En la pantalla que obtenemos hay que pinchar en “Tablas INE base”, en el epígrafe de “Explotación estadística del padrón”

3. En la siguiente página seleccionamos en “Datos por secciones censales” el ejercicio 2008.

4. En la siguiente página seleccionamos “28.- Madrid”, en el epígrafe “28.3 Población por sexo. Sección y nacionalidad (principales nacionalidades)”.

5. En la siguiente página ya delimitamos nuestra búsqueda:

- Sexo: debemos marcar “Ambos sexos”.- Sección: la sección de la Comunidad de Madrid es 28, la sección de Madrid

ciudad es 079, la sección del distrito Tetuán es 06, y la sección del barrio de

Castillejos es la comprendida entre los números 56 y 71. Por tanto, habrá que marcar los números comprendidos entre 280790656 y 280790671.

- Nacionalidad: las nacionalidades que vamos a buscar son:

o Rusia.o Ucrania.o Bolivia.o Ecuador.o Paraguay.o China.o Marruecos.o Españoles.

Debes reflejar los resultados en la siguiente tabla:

  NÚMERO DE HABITANTES EN EL BARRIO DE CASTILLEJOS

RUSIA  

ITALIA  

BOLIVIA  

ECUADOR  

PARAGUAY  

CHINA  

MARRUECOS  

ESPAÑA  

ACTIVIDAD 5

Localización de los países de procedencia de habitantes del barrio.

Debes localizar en el mapamundi, con ayuda de un Atlas, los países de los que has obtenido los datos de habitantes que viven en el barrio de Castillejos.