UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA: DIME COMO ANUNCIAS Y TE...

UDI Carmen Lloret Almonacid

UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA: DIME COMO ANUNCIAS Y TE DIRÉ… SI VENDES!

Esta unidad didáctica está diseñada para un grupo de 3º ciclo de Educación Primaria.

Como punto de partida tomaremos la noticia, que nos servirá para trabajar también los medios de comunicación, entre otras cosas.

1. METAS DE COMPRENSIÓN Y METAS DE TRANSFERENCIA.1. METAS DE COMPRENSIÓN Y METAS DE TRANSFERENCIA.1. METAS DE COMPRENSIÓN Y METAS DE TRANSFERENCIA.1. METAS DE COMPRENSIÓN Y METAS DE TRANSFERENCIA.

METAS DE COMPRENSIÓN Quiero que mis alumnos comprendan…

• En cada contexto, dependiendo a quien nos dirigimos, deben USAR UN TIPO DE LENGUAJE.

• Deben ser capaces de CONOCER Y ELEGIR el RECURSO más adecuado a sus necesidades a la hora de elaborar el anuncio: tipos de letra, música, formato, imagen,…

• A CONOCER las distintas PLATAFORMAS digitales y físicas que tienen a su alcance.

• Deben SABER que detrás de la PUBLICIDAD hay una finalidad.

• Que TRABAJAR EN EQUIPO les reportará las herramientas necesarias para que cada uno pueda aportar sus fortalezas y cubrir sus debilidades.

METAS DE TRANSFERENCIA Aprendiendo esto, ya podrán…

• Ser CRÍTICOS ante la publicidad. • Hacer un CONSUMO RESPONSABLE.

• Usar las TICs de manera autónoma. • Saber cómo COMUNICARSE eficazmente.

• Seleccionar los RECURSOS adecuados a sus necesidades. • Trabajar en GRUPO.

2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. Relacionados directamente con las metas de comprensión y de transferencia, tenemos los criterios de evaluación, marcados

por el Decreto 175/2007, de 16 de octubre, por el que se establece e implanta el currículo de la Educación Básica Obligatoria en la

Comunidad Autónoma del País Vasco.

He seleccionado los siguientes:

1. Comprender textos orales de diversos géneros provenientes de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumno y de la vida

académica, reconociendo las ideas principales, seleccionando información pertinente y aplicando la comprensión a tareas de

aprendizaje.

2. Participar dentro del aula en interacciones orales sobre temas conocidos de manera adecuada respetando las normas socio-

comunicativas.


3. Producir textos orales sencillos de diversos géneros de ámbitos sociales directamente relacionados con la experiencia del alumno y

la vida académica, utilizando modelos y mostrando un nivel aceptable de adecuación, cohesión y corrección.

4. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar seleccionar, procesar y comunicar información, producir

textos a partir de modelos y para establecer relaciones personales.

5. Usar algunas estrategias para aprender a aprender e identificar algunos aspectos que le ayuden a aprender mejor.

6. Participar de manera guiada en la evaluación (autoevaluación, coevaluación) del propio aprendizaje y el de los otros con una actitud activa.

3333. COMPETENCIAS.. COMPETENCIAS.. COMPETENCIAS.. COMPETENCIAS.

4444. TEMPORALIZACIÓN. . TEMPORALIZACIÓN. . TEMPORALIZACIÓN. . TEMPORALIZACIÓN. La temporalización de una unidad didáctica suele ser aproximada, ya que es el ritmo de los alumnos /as el que marca el

número de sesiones que realmente se van a llevar a cabo.

No obstante, aproximadamente podríamos utilizar unas 20 sesiones para la realización de esta unidad.

COMPETENCIAS DEL s. XXI: - Aprender a aprender.

- Usar la información de forma crítica. - Cooperar.

- Responsabilizarse. - Ser autónomo.


5555. CONTENIDOS.. CONTENIDOS.. CONTENIDOS.. CONTENIDOS. Para trabajar los contenidos, vamos a utilizar un mapa mental.

El mapa mental supone una herramienta muy práctica y creativa, ya que nos proporciona a nivel visual una imagen del

contenido que vamos a trabajar, alrededor de la idea principal que queremos aprender. Mentalmente, la síntesis que supone el que

una palabra recoja la idea facilita la memorización, la relación de ideas,…

Los alumnos /as pueden contribuir en la elección de los contenidos que vayamos a trabajar, dándonos la pista de cuáles son

sus interés y motivaciones y el docente puede ir añadiendo más contenidos en función de las metas a las que quiera llegar.

Del mismo modo, el mapa mental nos da la libertad de ir añadiendo conceptos según avance la unidad, conforme a las necesidades

que vayan surgiendo.


EL ANUNCIO

QUÉ ANUNCIA

PARA QUÉ ANUNCIA

PARA QUIÉN ANUNCIA

CÓMO ANUNCIA: EL LENGUAJE

OBJETOS

EVENTOS

NEGOCIO

PENSAR EMOCIONES

IDEAS

CAMPAÑAS

PERSONAS EMPRESAS

VISUAL

AUDITIVO

MULTISENSORIAL


PLANCHA ACTIVIDADES IM

VERBAL-LINGÜÍSTICA VISUAL-ESPACIAL LÓGICO- MATEMÁTICA

CINESTÉSICO CORPORAL

Inventar cada alumno /a un eslogan para anunciar.

Ver anuncios elegidos.

Investigar qué finalidad tienen los anuncios vistos.

Por equipos, hacer una coreografía para el anuncio.

Por grupos, seleccionar el que se ajuste a sus necesidades.

Proponer, por grupos, una imagen para el anuncio.

Por grupos, dar nuestra opinión sobre los anuncios.

Por consenso elegir el eslogan

Elaborar la imagen que acompaña al anuncio.

Argumentar nuestras opiniones sobre los anuncios.

MUSICAL

NATURALISTA INTERPERSONAL INTRAPERSONAL

Elegir un instrumento musical.

Antes de elegir el producto, idea,..., hacer una salida al parque para buscar ideas.

Reunión de todos los alumnos /as para elegir los grupos.

Ejercicio “Reflexión de último momento” (metacognición.)

Escoger un ritmo.

Por grupos, debatir las ideas y argumentarlas. Resolver los conflictos que surjan hasta llegar a acuerdo.

Diario de pensar: para qué sirven los anuncios? En qué nos ayudan?

Crear una melodía para el anuncio.

Coevaluación. Check-list: cómo ha ido la clase?

1 4 5 5

4 5 5

6 3 6

6 4 6 6

6 6 3 6

5 6 6


6666. ACTIVIDADES.. ACTIVIDADES.. ACTIVIDADES.. ACTIVIDADES.

En el cuadro que tenemos arriba, he creado las actividades en una plancha de actividades para trabajar las Inteligencias múltiples, de

este modo, sean cual sean las inteligencias que posean los alumnos, verán que todos y cada uno de ellos podrán aportar al resto sus fortalezas

y verán cubiertas sus debilidades con las fortalezas de los demás.

Dentro de cada actividad vemos que hay un cuadro en el que cada actividad está valorada según el nivel cognitivo al que pertenezca

(Taxonomía de Bloom). Para aumentar el nivel cognitivo de los alumnos /as, hay que trabajarlo con actividades que supongan un aprendizaje

cognitivo significativo. Evidentemente, durante una unidad tendremos actividades de todos los niveles cognitivos, pero hemos de tener en

cuenta que sólo llegando hasta el nivel 3 empezamos a trabajar por competencias, con lo cuál hemos de asegurarnos de que hayan actividades

que supongan un reto cognitivo para ellos.

Las cogniciones de alto nivel son:

7777. DISTRIBUCIÓN DE ESPACIOS.. DISTRIBUCIÓN DE ESPACIOS.. DISTRIBUCIÓN DE ESPACIOS.. DISTRIBUCIÓN DE ESPACIOS.

Como podemos ver en las actividades, la mayoría de ellas se realizarán a nivel grupal, por lo que debemos organizar los espacios para

que les resulte visualmente fácil saber dónde tienen que ubicarse, dependiendo de la actividad que vayan a realizar. Hemos de propiciar

ambientes en los que el alumnado se sienta cómodo y tranquilo a la hora de moverse y de trabajar. Por lo tanto, teniendo en cuenta el espacio

del que dispongamos vamos a marcar cuatro zonas:

• Zona de audiovisuales. Dispondremos de una zona donde ellos podrán utilizar el ordenador, Tablet, radiocasete,… lo que

dispongamos.

• Zona plástica. Tendremos un espacio unificado donde dispondrán del material plástico que puedan necesitar para realizar

los trabajos.

• Zona de trabajo cooperativo. Utilizaremos dos o tres mesas grandes y, si no disponemos, usaremos mesas pequeñas juntas

para formar dos o tres equipos.

• Zona de consenso. Por último, si tenemos oportunidad haremos una zona para que los alumnos debatan a nivel de aula o

por grupos los temas que vayan surgiendo. Podemos usar una alfombra que haya en el centro, que traigamos de casa,

corchos de los de infantil,… lo que veamos.

1. APRENDER 4. ANALIZAR

5. SINTETIZAR 2. COMPRENDER

3. APLICAR 6. EVALUAR


PENSABA Y PIENSOPENSABA Y PIENSOPENSABA Y PIENSOPENSABA Y PIENSO

8888. FAROS DE PENSAMIENTO. . FAROS DE PENSAMIENTO. . FAROS DE PENSAMIENTO. . FAROS DE PENSAMIENTO.

El pensamiento se desarrolla pensando, por eso, a lo largo de esta unidad utilizaremos Faros o Rutinas de pensamiento, estrategias sencillas

para aprender a pensar.

El primero que vamos a utilizar es:

PENSABA Y PIENSPENSABA Y PIENSPENSABA Y PIENSPENSABA Y PIENSOOOO

Este faro de pensamiento nos ayudará a comprobar la evolución de nuestro pensamiento antes y después de investigar un tema. Para

trabajarlo, en la primera sesión de la unidad cada alumno /a tendrá que exponer al resto sus conocimientos previos sobre los anuncios: qué

son, dónde los vemos, para qué sirven, qué tipos de anuncios conocemos,… Luego, cada uno tendrá que escribir en su cuaderno lo que sabe

de ellos y haremos una puesta en común con el grupo. Al finalizar la unidad les daré la siguiente ficha, que trabajaremos en común para

luego escribir nuestras propias conclusiones.

Gracias a… Por/ Porque…

¿Qué pienso ahora?

Si ha cambiado, ¿qué ha influido?

¿Qué pensaba yo sobre este tema?

INVESTIGAMOSINVESTIGAMOSINVESTIGAMOSINVESTIGAMOS


DEBATE Y CONSENSODEBATE Y CONSENSODEBATE Y CONSENSODEBATE Y CONSENSO

Otro faro de pensamiento al que recurriremos siempre que queramos llegar a un acuerdo en algo es DEBATE Y CONSENSO. Es una

rutina de pensamiento bastante complicada, ya que nos cuesta mucho (incluidos los adultos, imaginémonos los niños…) dar la razón a la

persona con la que estamos debatiendo. Por esta razón, para trabajar tanto la inteligencia intrapersonal como la interpersonal, será una

herramienta fabulosa. No podemos pretender que salga bien desde el primer día, pero podemos intentarlo, intentando mediar lo menos

posible, dejándoles la “responsabilidad” a ellos. Podemos usar la siguiente ficha cada vez que la necesitemos.

DEBATE Y CONSENSODEBATE Y CONSENSODEBATE Y CONSENSODEBATE Y CONSENSO

DEBATIMOS SOBRE: ………………………………………………………………………………………. …………….. ……………… ……………… ……………… ……………….

PUNTOS ACUERDO: …………………………………………………………………………………………………………. PUNTOS DESACUERDO: ……………………………… CAUSAS ……………………………………CAUSAS ……………………………………CAUSAS ……………………………………CAUSAS ……………………………………CAUSAS

ACUERDO FINAL:

CONSENSO


9999. HÁBITOS MENTALES.. HÁBITOS MENTALES.. HÁBITOS MENTALES.. HÁBITOS MENTALES.

La cultura se expresa en el lenguaje, comportamiento y costumbres que reflejan lo que las personas consideran importante o valioso.

Existen muchas formas de asegurarse de que la cultura del aula y de la escuela facilite a los alumnos en lo que ven, oyen y experimentan el

desarrollo de hábitos mentales eficaces que les ayuden a administrar su tiempo, a lograr un aprendizaje productivo, a proporcionarles

habilidades emocionales para enfrentarse a situaciones nuevas, a ser felices independientemente de las circunstancias que nos rodean,…

Hay muchos hábitos mentales que podemos trabajar a lo largo de los años, pero durante esta unidad didáctica (y probablemente

durante todo el trimestre o incluso el curso escolar) los que voy a trabajar son:

PERSISTENCIAPERSISTENCIAPERSISTENCIAPERSISTENCIA

Persevera en una tarea hasta terminarla; no abandones; permanece concentrado; busca formas de lograr tu

objetivo cuando bajen las fuerzas.

PENSAR Y COMUNICAR CLARO Y PRECISOPENSAR Y COMUNICAR CLARO Y PRECISOPENSAR Y COMUNICAR CLARO Y PRECISOPENSAR Y COMUNICAR CLARO Y PRECISO

Sé preciso al comunicarte oralmente y por escrito; evita las generalizaciones, distorsiones y exageraciones.

ESCUCHA EMPÁTICA CON ENTENDIMIENTOESCUCHA EMPÁTICA CON ENTENDIMIENTOESCUCHA EMPÁTICA CON ENTENDIMIENTOESCUCHA EMPÁTICA CON ENTENDIMIENTO

Dedica tu energía mental a los pensamientos e ideas de otras personas. Haz un esfuerzo para percibir

puntos de vista y emociones de otros.

10. METACOGNICIÓN y EVALUACIÓN FORMATIVA.10. METACOGNICIÓN y EVALUACIÓN FORMATIVA.10. METACOGNICIÓN y EVALUACIÓN FORMATIVA.10. METACOGNICIÓN y EVALUACIÓN FORMATIVA.

En todo el proceso educativo de un alumno /a, y una de las competencias que nos marcamos para esta unidad, el aprender a aprender a aprender a aprender a

aprenderaprenderaprenderaprender supondría un aprendizaje constructivista en el que el alumno /a es el protagonista de su proceso y siendo parte activa (y no pasiva)

de éste, mediante la práctica y la experiencia llegaría a lograr un desarrollo personal íntegro.

En este aspecto, la metacogniciónmetacogniciónmetacogniciónmetacognición, la capacidad que tenemos de autorregular el propio aprendizaje, es decir de planificar qué

estrategias se han de utilizar en cada situación, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos, y como consecuencia...

transferir todo ello a una nueva actuación, supone a nivel de evaluación de todo este proceso, el motor del aprendizaje: sólo fallando y

evaluando estos fallos, comprendemos nuestros errores y somos capaces de solucionarlos para mejorar.


1. Qué es lo que más te ha interesado en esta clase? 2. ¿Qué es lo que te ha quedado confuso?

Por todo esto, la EVALUACIÓN FORMATIVA EVALUACIÓN FORMATIVA EVALUACIÓN FORMATIVA EVALUACIÓN FORMATIVA supone un proceso que vamos a realizar durante toda la unidad (y durante todo el

curso) y no sólo al final. Lo llevaremos a cabo entre todos, es decir, cada uno se evaluará a sí mismo (metacognición), evaluará el trabajo de

sus compañeros (coevaluación) y yo haré una evaluación del trabajo que sirva de feedback y les aporte la información necesaria para ir

ajustando este proceso.

Dentro de las actividades propuestas, vemos que hay tareas de metacognición y de coevaluación. Iré definiéndolas y mostrando la

ficha que trabajaremos.

• REFLEXIÓN DE ÚLTIMO MINUTO.REFLEXIÓN DE ÚLTIMO MINUTO.REFLEXIÓN DE ÚLTIMO MINUTO.REFLEXIÓN DE ÚLTIMO MINUTO.

Esta actividad suelo proponerla una vez al día, al finalizar una sesión que haya sido más relevante, que haya tenido más

carga curricular, que haya supuesto un conflicto para el grupo,… o simplemente al finalizar la jornada, durante los

últimos cinco minutos. Tienen que contestar a dos preguntas:

Al responder a estas dos preguntas, ellos mismos serán conscientes de las dificultades que hayan surgido y de lo que nos

queda pendiente y, por otro lado, verán cuáles son sus fortalezas. Para nosotros nos sirve de fuente para conocer sus

intereses y motivaciones.

• COEVALUACIÓN.COEVALUACIÓN.COEVALUACIÓN.COEVALUACIÓN.

Durante alguna sesión de la unidad, propondremos a los alumnos que, por grupos, evalúen entre ellos el trabajo realizado.

Esta coevaluación puede ser un trabajo que piensen y elaboren ellos mismos o podemos utilizar una check-list como la que

pondré un poco más abajo.

• DIARIO DE PENSAR.DIARIO DE PENSAR.DIARIO DE PENSAR.DIARIO DE PENSAR.

En el diario de pensar podemos incluir todo tipo de reflexiones interesantes (tanto para ellos como para nosotros),

habilidades mentales que queramos trabajar, faros de pensamiento,… Del mismo modo, a modo de autorregulación,

propongo la siguiente ficha.


• CHECKCHECKCHECKCHECK----LIST.LIST.LIST.LIST.

Las check-lists las podemos usar tanto para valorar a nivel individual la realización de una tarea como para un ejercicio

de coevaluación. Podemos elaborarlas en función de las dificultades que observemos, del objetivo de la actividad,… los

resultados obtenidos nos pueden servir de referencia como aspectos a realizar de nuevo, a mejorar, a trabajar,…

QUÉ HE APRENDIDO CÓMO HE APRENDIDO QUÉ RELACIONES CÓMO ME HE HE ESTABLECIDO SENTIDO


CHECCHECCHECCHECKKKK----LISTLISTLISTLIST

He escrito todas las ideas que me venían a la cabeza en la “tormenta de ideas”. He logrado escribir en papeles del mismo color, ideas que eran muy parecidas. He aportado al equipo todas mis ideas y he escrito las suyas, si yo no las tenía. He participado activamente para elaborar el cartel del anuncio. He ayudado a clasificar los eslóganes que podíamos poner en cada cartel del anuncio. He expresado con claridad mi opinión personal para el debate en el equipo.

He argumentado con razones y evidencias, para defender por qué mi causa seleccionada era la más importante (sin usar fantasías). He participado serenamente en el consenso, sin querer que todos mis argumentos fueran los elegidos.

He aportado ideas creativas para buscar qué finalidad tiene la publicidad. Estoy rellenando esta lista con sinceridad, intentando aprender, para hacer las cosas cada día mejor.


RUBRICA DE EVALUACIÓN

INDICADORES DESCRIPTORES TOTAL

Actitud en clase Atiende a las explicaciones, tiene buen comportamiento.

1 A veces se despista, pero en general tiene buen comportamiento.

0,5 Bastante despistado y se le debe llamar la atención algunas veces.

0,3 Despistado a menudo y se le debe llamar la atención en cada sesión.

0 10%

Trabajo en grupo Participa con responsabilidad, aporta lo que le toca y ayuda a sus compañeros.

1 Participa normalmente, no siempre trae su parte hecha y no ayuda siempre.

0,5 Participa a veces, regularmente olvida su aportación y no suele ayudar a penas al resto.

0,3 No participa en el equipo, faltándole a menudo la tarea y no prestando ayuda a otros compañeros.

0 10%

Afán de superación Escucha atentamente las mejoras y las intenta aplicar.

1 Escucha las mejoras que le hacemos, pero a veces se le olvida aplicarlas.

0,5 Escucha las aportaciones que se le hacen, pero no las aplica.

0,3 No presta atención a ninguna aportación que se le quiera hacer para mejorar.

0 10%

Proyecto de síntesis Conoce las características de un anuncio, su finalidad y es crítico con la publicidad.

4 Conoce las características de un anuncio, su finalidad y distingue los objetivos de la publicidad.

2,5 Conoce las características de un anuncio y su finalidad.

1 No llega a conocer bien las características de un anuncio y la finalidad de la publicidad en sí.

0 40%

Participación en actividades diarias Atiende a cómo realizar las actividades y participa activamente en todas.

3 Atiende a las explicaciones, pero a veces no participa todo lo posible.

2 No atiende a todas las explicaciones y, en consecuencia, algunas actividades las realiza incorrectamente.

1 No atiende ni realiza prácticamente ninguna de las actividades diarias.

0 30%


INTELIGENCIAS MÚLTIPLESINTELIGENCIAS MÚLTIPLESINTELIGENCIAS MÚLTIPLESINTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Para llevar a cabo esta actividad, voy a poner un ejemplo de lo que estamos trabajando este trimestre en mi grupo:

La civilización egipcia.

Como ya he comentado, trabajamos por proyectos, en los que las distintas áreas se trabajan simultáneamente, es

decir, es un aprendizaje multidisciplinar. Sin embargo, no trabajamos las distintas inteligencias, ni es un proyecto que respete

al 100% la esencia del trabajo por proyectos, ya que en muchos casos, proporcionamos al alumno material del área que

vayamos a trabajar en esa sesión sin que sea el proyecto el que demande esa materia. Vamos, dentro del proyecto de Egipto

en el que estamos ahora, cuando trabajamos las matemáticas, simplemente les damos la materia que corresponde a este

trimestre.

He de reconocer que este es el primer año que trabajamos por proyectos y ha sido, aún sin llevarlo a cabo bien, un trabajo

titánico. Pero tenemos ilusión y ha sido una experiencia muy positiva.

Voy a aprovechar esta propuesta para trabajar el reto de la semana que viene: la construcción de una pirámide. Esta es mi

“paleta”.

LA PIRÁMIDE DE UCEOPKS.

Objetivo. Los alumnos deberán construir una pirámide como las que se construían en el antiguo Egipto. El objetivo de esta

actividad será el de trabajar conjuntamente las IM dentro de una misma actividad.

Inteligencias a desarrollar.

Inteligencia motoraInteligencia motoraInteligencia motoraInteligencia motora: Los alumnos construirán una réplica de una pirámide. Las dimensiones de la misma serán una decisión

que ellos mismos tendrán que tomar, al igual que el proceso de construcción.

Inteligencia lógicoInteligencia lógicoInteligencia lógicoInteligencia lógico----matemática:matemática:matemática:matemática: Los alumnos, por grupos, deberán realizar los cálculos necesarios que les permitan reproducir

al tamaño deseado la réplica de la pirámide.

Inteligencia lingüística:Inteligencia lingüística:Inteligencia lingüística:Inteligencia lingüística: Los alumnos, organizados por grupos, leerán y clasificarán la información relevante sobre los

distintos aspectos de la civilización egipcia (social, cultural, económica,…) que les ayudará en la construcción de la pirámide

y en el desarrollo del proyecto.


Inteligencia musical:Inteligencia musical:Inteligencia musical:Inteligencia musical: ¿Existía en la época egipcia la música? ¿Qué clase de música era? ¿Qué instrumentos tenían? ¿En qué

ocasiones escuchaban música? Son algunas de las cuestiones que deberán responder. Para ello, buscarán la información sobre

todo lo relacionado con la música en el Egipto antiguo. La profesora de música será un recurso más de los que tendrán a

disposición para que los guie en su búsqueda.

Inteligencia visoInteligencia visoInteligencia visoInteligencia viso----eeeespacial:spacial:spacial:spacial: Esta inteligencia será clave para que los alumnos comprendan, visualicen y diseñen una pirámide.

La construcción en 3D será complicada si con anterioridad no disponen de esta estructura en su mente.

Inteligencia intrapersonal:Inteligencia intrapersonal:Inteligencia intrapersonal:Inteligencia intrapersonal: En esta parte, en grupo, haremos una reflexión en común sobre la civilización egipcia: su visión de

la vida, la sociedad y sus costumbres, qué les llevo a construir las pirámides y qué implicación tuvo en su sociedad, es decir,

qué consecuencias tuvo en la población egipcia la construcción de las pirámides (tanto positivas como negativas). Luego, a

nivel individual, cada alumno deberá redactar cómo se sentiría si hubiese vivido en esa época, qué dificultades o qué

beneficios hubiese experimentado,… y lo compararemos con su situación actual.

Inteligencia interpersonal:Inteligencia interpersonal:Inteligencia interpersonal:Inteligencia interpersonal: Todo el trabajo será en grupo. Se establecerán relaciones de colaboración, aportarán ideas, deberán

liderar en su fortaleza o habilidad, aportar otros puntos de vista, animarse unos a otros,…

Inteligencia naturInteligencia naturInteligencia naturInteligencia naturalista:alista:alista:alista: Los alumnos deberán volver la vista atrás, se situarán (mental y espiritualmente) en una época en la

que la naturaleza era uno de los eje de la vida, todos y cada uno de los aspectos de la civilización egipcia giraba en torno a la

naturaleza de una forma u otra. ¿Qué ha pasado desde entonces para que estemos donde estamos? ¿Qué nos ha llevado a

vivir así? ¿Qué ventajas y qué problemas tenemos hoy en día en nuestra relación con la naturaleza? ¿Qué debemos cambiar?

Recursos necesarios.En cuanto a los recursos, en primer lugar tendrán a su disposición toda la teoría que hemos elaborado

sobre Egipto: lecturas, actividades relacionadas con el tema, videos sobre la civilización egipcia,… Asimismo, podrán

consultar en internet todo lo que necesiten saber sobre la construcción de las pirámides, materiales,… Diseñaremos, con la

colaboración del profesor de Tecnología una pirámide en 3D para que ellos la visualicen y vean como se construye.

La profesora de música, como ya he comentado, será un recurso muy valioso a la hora de investigar sobre la música en el

antiguo Egipto.

Para la construcción de la pirámide dispondrán de todo el material que necesiten: pinturas, papel, cartones, pegamento,

maderas,… ellos tendrán que decidir qué utilizan.

Temporalización.Me es imposible decir el número concreto de sesiones que necesitaré para llevar a cabo esta actividad. Más o

menos:


Primera sesión para organizar grupos, exponer conocimientos previos, explicar la información general y estructurar la

actividad.

Dos sesiones para recopilar información sobre la construcción de las pirámides y construir una pirámide en 3D.

Cinco sesiones para la construcción y la recogida paralela de información.

Tres sesiones para debatir sobre la civilización egipcia, valorarla a nivel personal y valorar la actividad.

Éste es un cálculo aproximado, supongo que se podrá alargar.

Descripción.El primer paso será organizar el grupo. En este caso, la verdad es que no tendremos ningún problema, ya que es

un grupo heterogéneo (van desde los 12 a los 16 y cada uno tiene fortalezas e intereses muy variados). Les explicaré la tarea

y planificaremos la actividad: qué saben sobre el tema, cómo lo harían, qué materiales necesitarán,… El segundo paso será

recopilar toda la información necesaria sobre las pirámides, materiales, construcción,… para poder empezar a construirla.

Durante las sesiones de construcción dividiremos al grupo en dos subgrupos: en cada sesión un subgrupo realizará la

construcción de la pirámide mientras el otro subgrupo recopila información sobre la civilización egipcia, música,

costumbres,… Más tarde, cuando la construcción haya finalizado, los dos subgrupos deberán exponen la información

recogida, contrastarla y complementarla, seleccionando lo más relevante.

Las siguientes sesiones serán para hacer el trabajo personal sobre la civilización egipcia y su opinión personal. También para

hablar y debatir sobre la importancia de la naturaleza en aquella época y hoy en día.

Cuando hayamos terminado, asignaremos una zona de la clase donde colocar la pirámide y toda la información sobre ella

para que durante 15 el resto de grupos puedan pasar por nuestra clase para verla, interesarse por la construcción y por los

aspectos más significativos de Egipto.

Evaluación de esta actividad. Para que la evaluación sea formativa y suponga el feedback necesario para mejorar algunos

aspectos y aprender de nuestros errores, valoro mucho la autoevaluación y la coevaluación. Utilizo una plantilla que llamo

Reflexión de último minuto que les doy a los alumnos y que consta de dos preguntas: ¿Qué es lo que más te ha interesado de

esta clase? ¿Qué es lo que te ha quedado confuso?. Intento que en dos sesiones al día que a mi me parezcan más relevantes

contesten a estas preguntas, así poder valorar qué tengo que mejorar, ampliar, cambiar,… y ellos puedan reflexionar sobre

qué es lo que les gusta y se les da bien y en qué hay que esforzarse más.

Del mismo modo, después de las sesiones de trabajo en grupo, suelo pasarles otra plantilla en la que tenemos que valorar el

trabajo realizado por cada miembro del grupo, valorar su aportación y ofrecer una visión crítica sobre el desarrollo de la

tarea, tanto a nivel grupal, como a nivel individual, es decir, cómo hemos trabajado en grupo, cómo podemos mejorar, cómo

he trabajado en grupo, qué dificultades he encontrado, cómo puedo mejorar,…


FLIPPED CLASSROOMFLIPPED CLASSROOMFLIPPED CLASSROOMFLIPPED CLASSROOM

Esta metodología me parece una idea estupenda. Desde cualquier punto de vista, este tipo de aprendizaje es positivo para el

alumnado: refuerza su autoestima, aumenta su nivel de participación y responsabilidad en su proceso educativo, enciende su

curiosidad, nos ayuda a comprobar el nivel en el que se encuentra el alumno para proporcionarle los recursos y ayudas

necesarias, y sobre todo, nos proporciona la libertad y el tiempo en el aula que tanto necesitamos para experimentar.

En mi caso, lo cierto es que para el alumnado que tengo este año es un recurso que no voy a poder utilizar tanto como

quisiera. Para empezar, parte de mi alumnado no tiene ordenador en casa, tiene un ordenador muy antiguo o no tiene

internet. A veces siento impotencia cuando llegan a clase y veo cómo manejan Word o cómo navegan por internet: les

cuesta, no lo entienden, tienen miedo,… es increíble pensar que con 15 años tengan tan poca experiencia, pero hay que tener

en cuenta la mochila que trae cada uno…

Por otro lado, hay alumnos que no tienen ningún interés real en estar en el instituto (hay dos gitanos que están por las

ayudas, un colombiano que no ha estado escolarizado y un chaval que vive en piso de acogida con ganas de largarse cuanto

antes) y lo cierto es que no hay una motivación por su parte para estar en el centro, hagamos lo que hagamos no les motiva

porque la mayoría tienen una vida muy dura. No sé si lograremos que se impliquen, no obstante, intentamos engancharles

con cualquier cosa.

En fin, con lo que tenemos, trabajaremos.

Algunas ideas que voy a probar con mis alumnos:

• Al comenzar un tema, siempre utilizo la primera sesión para ver los conocimientos previos que tenemos sobre el

tema, después de esa sesión, les propondré ver en casa un video relacionado con el tema que puedan ver desde

internet o que les pase yo en papel, para comentarlo al día siguiente.

• Las actividades casi siempre intento que las hagan en las horas de clase para asegurarme que las hacen, así que

durante dos semanas voy a intentar que lean la teoría en casa y engancharla con las primeras actividades del día

siguiente, para que vean una funcionalidad directa.

• Para el proyecto que estamos llevando a cabo, cada subgrupo deberá traer la información sobre la música en

Egipto buscada de casa para que en la siguiente sesión hagamos una puesta en común del material recopilado y la

profesora de música nos ayude y aporte nuevas ideas.

Pondremos en práctica estas ideas y a ver si les enganchan…


ACTIVIDAD COOPERATIVA

En la unidad didáctica integrada propuesta, la mayoría de las actividades que realizaremos son cooperativas. Habrá algunas

que realizaremos en grupos pequeños o en grupos más grandes (podemos dividir la clase en 4 grupos pequeños o en dos

grandes).

Para esta tarea, voy a exponer varias actividades con las que los grupos tendrán que llegar a un resultado final: lograr hacer

un anuncio en el que venderán el producto seleccionado.

Para ello, primero todos los alumnos /as del aula deberán elegir el producto. Una vez elegido (ésta sería otra actividad de

trabajo cooperativo bastante compleja) deberán dividirse en tres grupos, uno de los grupos elegirá la música del anuncio, otro

grupo hará una coreografía y el tres grupo será el encargado de grabarla en video.

Cuando haya finalizado la grabación, la subiremos a la wiki del colegio para que todos los miembros del centro, familias,

amigos,… puedan verlo.

COMPOSICIÓN DE LOS GRUPOS Y ROLES

Los grupos, como hemos comentado, serán tres. Para formarlos, en la zona de debate y consenso, pondremos tres listas con

las tres tareas y cada alumno deberá apuntarse a uno de los grupos en función de la tarea que quiera realizar. Los grupos

deberán ser heterogéneos y equilibrados. Si no se logra llegar a este equilibrio, mediante debate y consenso, tendrán que

redefinir los grupos.

Una vez formados, cada grupo deberá elegir un responsable para que se encargue de dirigir la tarea y de organizar las

actividades. Para llevar a cabo las tareas, los alumnos /as habrán elegido teniendo en cuenta sus fortalezas, por lo que la

ejecución de los distintos problemas no supondrá mayor dificultad (tanto para los que les guste bailar, como para los que les

guste las TICS y para los melómanos).

TICS

Una vez que tengamos el anuncio terminado, habrá que subirlo en la wiki del centro. Será una tarea que tendrán que hacer

los componentes del equipo que haya elegido las TICs. El uso de la wiki es conocida por todos nosotros, pero, de todos

modos, yo les ayudaré y les guiaré durante todo el proceso, para apoyarles en cualquier dificultad que pueda surgir.


EVALUACIÓN

Para comprobar si todos los miembros del equipo han participado en la tarea correspondiente, una vez finalizada la tarea,

deberán rellenar una rúbrica de evaluación. He elaborado la del grupo de la coreografía, pero haríamos lo mismo para el

resto de los grupos.

1 2 3 4 5

Aportación de ideas para la coreografía

Muy pocas ideas Algunas ideas Varias ideas divertidas Muchas ideas divertidas y creativas

Muchas ideas de calidad que ponemos en práctica

Elaboración de los pasos Poca colaboración Ayuda en la invención de pasos

Ayuda en la invención de pasos y en el orden

Colabora activamente en la invención y ritmo de los

pasos

Logra que tengamos una coreografía divertida

Participación en el baile Poca participación Participa cuando se le indica

Participa voluntariamente Participa y anima al resto a participar

Participa, anima al resto y logra crear un ambiente

colaborativo Trabajo en equipo Apenas cumplió con su tarea

y aportó ayuda Cumplió su tarea en el

equipo, pero no cooperó demasiado

Cumplió bien con su tarea y ayudó a realizar la actividad

Cumplió muy bien con su tarea y ayudó mucho a

realizar la actividad

Muy bien con su tarea, aporta mucho y ayuda a

quienes lo necesitan

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