Unidad Educativa Particular Cristiana “Henry Davis” del ...Unidad Educativa Particular Cristiana...

i

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA

Estrategias de enseñanza-aprendizaje de lengua y literatura, para mejorar la

comunicación de los estudiantes del octavo año de Educación General Básica de la

Unidad Educativa Particular Cristiana “Henry Davis” del cantón Quito, durante el año

lectivo 2017-2018 y propuesta de un módulo de estrategias metodológicas de lengua y

literatura

Informe del Proyecto Socio-Educativo previo a la obtención del título de Licenciatura

en Ciencias de la Educación, mención Lenguaje y Literatura

Autor/a: Paucar Reimundo Claudio Marcel

Tutor: Lic. Calixto Gilberto Guamán Garcés MSc.

Quito, octubre 2018

ii

AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL

Yo, Claudio Marcel Paucar Reimundo, en calidad de autor y titular de los derechos

morales y patrimoniales del trabajo de titulación: “ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-

APRENDIZAJE DE LENGUA Y LITERATURA, PARA MEJORAR LA

COMUNICACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DEL OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN

GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR CRISTIANA

“HENRY DAVIS” DEL CANTÓN QUITO, DURANTE EL AÑO LECTIVO 2017-

2018 Y PROPUESTA DE UN MÓDULO DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

DE LENGUA Y LITERATURA”, modalidad Proyecto de Investigación, de

conformidad con el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL

DE LOS CONOCIMIENTOS, CEATIVIDAD E INNOVACIÓN, concedo a favor de la

Universidad Central del Ecuador, una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva

para el uso no comercial de la obra, con fines estrictamente académicos. Conservo a mi

favor todos los derechos de autor sobre esta obra, establecidos en la normativa citada.

Así mismo autorizo a la Universidad Central del Ecuador para que realice la

digitalización y publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual, de

conformidad a lo dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.

El autor declara que la obra objeto de la presente autorización es original en su forma de

expresión y no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo la responsabilidad

por cualquier reclamación que pudiera presentar por esta causa y liberando a la

Universidad de toda responsabilidad.

Firma: ………………………………………………

Claudio Marcel Paucar Reimundo

C.C: 171464384-6

Dirección Electrónica: [email protected]

iii

APROBACIÓN DEL TUTOR DEL PROYECTO

Yo, Lic. Calixto Guamán MSc, en carácter de Tutor del Trabajo de Grado, presentado

por el señor Claudio Marcel Paucar Reimundo, para optar por el grado de Licenciado,

en Ciencias de la Educación, mención Ciencias del Lenguaje y Literatura cuyo título es:

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LENGUA Y LITERATURA,

PARA MEJORAR LA COMUNICACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DEL OCTAVO

AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA

PARTICULAR CRISTIANA “HENRY DAVIS” DEL CANTÓN QUITO, DURANTE

EL AÑO LECTIVO 2017-2018 Y PROPUESTA DE UN MÓDULO DE

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DE LENGUA Y LITERATURA, considero que

dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la

presentación pública y evaluación por parte del jurado examinador que se designe.

En la ciudad de Quito a los 31 días del mes de octubre de 2018.

Lic. Calixto Guamán MSc.

DOCENTE - TUTOR

C.C 1709738510

iv

APROBACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL AL TRIBUNAL

El Tribunal constituido por:

……………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………. Luego de

receptar la presentación oral del trabajo de titulación previo a la obtención del título de

Licenciado en Ciencias de la Educación, mención Lenguaje y Literatura, presentado por

el señor Claudio Marcel Paucar Reimundo.

Con el título: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LENGUA Y

LITERATURA, PARA MEJORAR LA COMUNICACIÓN DE LOS ESTUDIANTES

DEL OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD

EDUCATIVA PARTICULAR CRISTIANA “HENRY DAVIS” DEL CANTÓN

QUITO, DURANTE EL AÑO LECTIVO 2017-2018 Y PROPUESTA DE UN

MÓDULO DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DE LENGUA Y LITERATURA

Emite el siguiente veredicto:

Fecha: …………………………………………

Para constancia de lo actuado firman:

Nombre y Apellido Calificación Firma

Presidente _______________________ __________ ______________________

Vocal 1 _______________________ __________ ______________________

Vocal 2 _______________________ __________ ______________________

v

DEDICATORIA

Dedico esta Tesis a mis padres César Enrique Paucar Criollo y María Lucrecia

Reimundo Recalde que siempre me apoyaron incondicionalmente en la parte moral y

económica para poder llegar a ser un profesional de la Patria.

A mis hermanos y demás familiares en general por el apoyo que siempre me brindaron

día a día en el transcurso de cada año superado en mi carrera universitaria; también

supieron enseñarme a levantar cuando ya me había rendido y dejado todo allí gracias

por todos sus consejos esto es para ustedes.

vi

AGRADECIMIENTO

A la primera persona, que se lo quiero agradecer es a mi tutor Lic. Calixto Guamán

MSc, que sin su ayuda y conocimiento no hubiese sido posible realizar esta tesis.

A su vez mi agradecimiento se dirige a quien ha forjado mi camino y me ha dirigido por

el sendero correcto, a Dios, el que en todo momento está conmigo ayudándome a

aprender de mis errores y ayudándome a levantar cuando más lo necesitaba. Eres quien

guía el camino de mi vida. Te lo agradezco, padre omnipotente.

vii

ÍNDICE

AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL ................................................ ii

APROBACIÓN DEL TUTOR DEL PROYECTO ......................................................... iii

APROBACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL AL TRIBUNAL ............................ iv

DEDICATORIA ............................................................................................................... v

AGRADECIMIENTO ..................................................................................................... vi

ÍNDICE ........................................................................................................................... vii

ÍNDICE DE TABLAS ...................................................................................................... x

ÍNDICE DE GRÁFICOS ................................................................................................ xi

RESUMEN ..................................................................................................................... xii

INTRODUCCIÓN ............................................................................................................ 1

CAPÍTULO I .................................................................................................................... 3

EL PROBLEMA .............................................................................................................. 3

Preguntas directrices ......................................................................................................... 3

Objetivos ........................................................................................................................... 3

Objetivo General............................................................................................................... 3

Objetivos Específicos ....................................................................................................... 3

Justificación ...................................................................................................................... 5

CAPÍTULO II ................................................................................................................... 7

MARCO TEÓRICO ......................................................................................................... 7

Antecedentes ..................................................................................................................... 7

Estrategias de enseñanza-aprendizaje en la Lengua y Literatura ..................................... 9

Definición de estrategias de enseñanza-aprendizaje ........................................................ 9

Características esenciales de las estrategias de enseñanza-aprendizaje ......................... 11

Clasificación de las estrategias de enseñanza-aprendizaje ............................................. 14

Estrategias de enseñanza-aprendizaje en la Lengua y Literatura ................................... 21

Importancia de la implementación de estrategias de enseñanza-aprendizaje en el área de

Lengua y la Literatura..................................................................................................... 22

viii

La comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje ............................................ 24

El proceso de enseñanza-aprendizaje ............................................................................. 24

Definición de comunicación ........................................................................................... 26

La comunicación en el área de Lengua y Literatura ....................................................... 28

Importancia de la comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje ..................... 31

La comunicación didáctica ............................................................................................. 34

Estrategias para mejorar los procesos comunicativos de los estudiantes ....................... 36

Caracterización de Variables .......................................................................................... 39

Fundamentación Legal ................................................................................................... 40

CAPÍTULO III ............................................................................................................... 42

METODOLOGÍA ........................................................................................................... 42

Diseño de la investigación .............................................................................................. 42

Investigación socioeducativa .......................................................................................... 44

Enfoque cualitativo y cuantitativo de la investigación ................................................... 44

Tipo de investigación ..................................................................................................... 45

Población y muestra ....................................................................................................... 46

Matriz de Operacionalización de variables .................................................................... 47

Técnicas e instrumentos.................................................................................................. 42

Validación de instrumentos ............................................................................................ 43

Procesamiento de datos .................................................................................................. 44

CAPÍTULO IV ............................................................................................................... 45

ANÁLISIS Y PRESENTACIÓN DE RESULTADOS .................................................. 45

Análisis de la ficha de observación a estudiantes ........................................................... 45

Análisis de la encuesta aplicada a los docentes .............................................................. 55

CAPÍTULO V ................................................................................................................ 65

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................................. 65

CAPÍTULO VI ............................................................................................................... 68

ix

PROPUESTA ................................................................................................................. 68

Introducción .................................................................................................................... 68

Justificación .................................................................................................................... 69

Objetivos: ....................................................................................................................... 70

Objetivos Específicos ..................................................................................................... 70

Desarrollo de actividades................................................................................................ 71

Actividad 1: .................................................................................................................... 71

Actividad 2: .................................................................................................................... 73

Actividad 3: .................................................................................................................... 75

Actividad 4: .................................................................................................................... 77

Actividad 5: .................................................................................................................... 79

BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................ 82

ANEXOS ........................................................................................................................ 86

x

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1 Estrategias de enseñanza-aprendizaje................................................................ 20

Tabla 2 Estrategias para el desarrollo de las destrezas básicas ...................................... 22

Tabla 3 Objetivos de enseñanza aprendizaje en lengua y literatura ............................... 29

Tabla 3 Población y Muestra .......................................................................................... 47

Tabla 3 Operacionalización Variable Independiente ...................................................... 39

Tabla 3 Operacionalización Variable Dependiente ........................................................ 41

Tabla 7¿El docente me explica con claridad? ................................................................ 45

Tabla 7¿El profesor /a insiste en los aspectos más importantes y en los de comprensión

difícil? ............................................................................................................................. 46

Tabla 8¿El docente consigue mantener mi atención durante toda la clase? ................... 47

Tabla 9¿El profesor/a resuelve mis dudas con claridad? ................................................ 48

Tabla 10¿Escucha con atención cuando los demás hablan? ........................................... 49

Tabla 11¿Respeta el criterio de los demás? .................................................................... 50

Tabla 12¿Hace buen uso del lenguaje gestual? .............................................................. 51

Tabla 13¿Su lenguaje corporal refuerza lo que quiere trasmitir? ................................... 52

Tabla 14¿El profesor/a es activo/a y dinámico/a impartiendo la clase? ......................... 53

Tabla 15¿Emplea el lenguaje acorde al contexto?.......................................................... 54

Tabla 16¿Las estrategias metodológicas que usted emplea influyen de manera positiva

en sus estudiantes? .......................................................................................................... 55

Tabla 17¿Las estrategias metodológicas que usted utiliza en sus clases favorecen la

adquisición de las competencias deseadas? .................................................................... 56

Tabla 18¿Los alumnos poseen un buen dominio de la expresión oral y escrita? ........... 57

Tabla 19¿Los alumnos tienen buenas habilidades de redacción?................................... 58

Tabla 20¿Sus estudiantes poseen riqueza de vocabulario? ............................................ 59

Tabla 21¿Utiliza recursos didácticos en sus clases? ....................................................... 60

Tabla 22¿Propicia el aprendizaje colaborativo a través del trabajo en equipo? ............. 61

Tabla 23¿Los niños le consultan sobre algunas dudas? ................................................. 62

Tabla 24¿Al orientar una lectura busca que el estudiante asuma una opinión propia

generando ideas coherentes? .......................................................................................... 63

Tabla 25¿Considera que la comunicación que usted mantiene con sus estudiantes es

buena? ............................................................................................................................. 64

xi

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico 1 Características de las estrategias de enseñanza-aprendizaje .......................... 11

Gráfico 2 Estrategias cognitivas de enseñanza-aprendizaje ........................................... 15

Gráfico 3 Elementos de las estrategias metacognitivas .................................................. 17

Gráfico 4 Características de las estrategias de manejo de recursos ................................ 18

Gráfico 5 Elementos de la comunicación ....................................................................... 27

Gráfico 6 Competencias comunicativas ......................................................................... 30

Gráfico 7 Claridad en la explicación del profesor .......................................................... 45

Gráfico 8 Prioridad de los aspectos más importantes y de comprensión difícil ............. 46

Gráfico 9 Atención durante la clase ............................................................................... 47

Gráfico 10 Resolución de dudas con claridad ................................................................ 48

Gráfico 11 Escucha con atención ................................................................................... 49

Gráfico 12 Respeto hacia el criterio de los demás ......................................................... 50

Gráfico 13 Buen uso del lenguaje gestual ...................................................................... 51

Gráfico 14 Refuerzo con lenguaje corporal .................................................................... 52

Gráfico 15 Dinamismo al impartir las clases.................................................................. 53

Gráfico 16 Lenguaje acorde al contexto ......................................................................... 54

Gráfico 17 Influencia positiva de las estrategias metodológicas .................................... 55

Gráfico 18 Beneficios del uso de estrategias metodológicas para adquisición de

competencias .................................................................................................................. 56

Gráfico 19 Dominio de la expresión oral y escrita ......................................................... 57

Gráfico 20 Habilidades de redacción.............................................................................. 58

Gráfico 21 Riqueza de vocabulario ................................................................................ 59

Gráfico 22 Uso de recursos didácticos ........................................................................... 60

Gráfico 23 Aprendizaje colaborativo a través de trabajo en equipo ............................... 61

Gráfico 24 Consulta de dudas de los estudiantes ........................................................... 62

Gráfico 25 orientación a la lectura como fuente generadora de opinión ........................ 63

Gráfico 26 Comunicación con los estudiantes .............................................................. 64

xii


FACULTA DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN


Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje de lengua y literatura, para mejorar la

comunicación de los estudiantes del octavo año de educación general básica de la

Unidad Educativa Particular Cristiana “Henry Davis” del cantón Quito, durante el año

lectivo 2017-2018 y propuesta de un módulo de estrategias metodológicas de lengua y

literatura

Autor/a: Claudio Marcel Paucar Reimundo


RESUMEN

La investigación sobre las estrategias de enseñanza-aprendizaje utilizadas en el área de

Lengua y Literatura tiene como principal finalidad, ejecutar un módulo de estrategias

metodológicas para mejorar la comunicación en los estudiantes del octavo año de EGB

de la Unidad Educativa Particular Cristiana “Henry Davis”. A fin de cumplir con este

propósito se aplicó los principios de la metodología cualitativa y cuantitativa, como

instrumentos de recolección de la información se emplearon una ficha de observación

para un total de 28 estudiantes y la encuesta a 8 docentes de esta manera se obtuvo una

percepción global respecto a la realidad en estudio. Como conclusiones del estudio se

determinó que los docentes no aplican estrategias de lengua y literatura enfocadas en

mejorar los procesos comunicativos de los estudiantes, por esta razón es importante

implementar estrategias que incentiven en las estudiantes el desarrollo y

perfeccionamiento de sus capacidades comunicacionales que les permitan adquirir

aprendizajes significativos.

PALABRAS CLAVES: ENSEÑANZA – APRENDIZAJE – ESTRATEGIAS –

COMUNICACIÓN – LENGUA Y LITERATURA.

xiii


FACULTA DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN


TITLE: Teaching strategies– learning of language and literature, to improve the

communication of students of year eight of basic education of the “Unidad Educativa

Particular Cristiana “Henry Davis” in the canton of Quito, during the school year 2017-

2018 and approach of a concept of methodic strategies of language and literature

Authors: Claudio Marcel Paucar Reimundo


ABSTRACT

The research about the Strategies of the teaching- learning process used in Language

and Literature has its main objective in the implementation of a module of

methodologic strategies in order to improve the students’ communication in Year 8 at

the “Unidad Educativa Particular Cristiana Henry Davis”. For achieving this purpose

were applied the Qualitative and Quantitative Methodology Principles. Moreover, data

collection instruments were used: an observation template for 28 students and a survey

for 8 teachers. These instruments allowed a global perception of the reality about

studying. In conclusion of this research has determined that teachers don’t apply

strategies of Language and Literature focused on improving the communicative

processes in the students. Finally, is relevant to implement strategies that encourage

students in increasing their development and mastery their communicative abilities, so

they will be able to acquire significant learning.

Traducido por: Tabango Oscar

CI: 1720112109

KEYWORDS: TEACHING, LEARNING, STRATEGIES, COMMUNICATION,

LANGUAGE AND LITERACY.

1

INTRODUCCIÓN

La enseñanza-aprendizaje es un proceso fundamental en la formación de los seres

humanos, de su calidad depende que los estudiantes adquieran competencias y destrezas

necesarias en su formación académica y en su desarrollo personal. Las estrategias que

los docentes implementen determinarán la manera en que se desarrollará en la práctica

educativa. Dentro de la asignatura de lengua y literatura es fundamental aplicar recursos

y procedimientos que hagan posible que los educandos adquieran competencias

comunicativas.

Por esta razón el desarrollo del presente trabajo sobre las estrategias de enseñanza

aprendizaje que se aplican en el área del lengua y literatura para mejorar las

competencias comunicativas de los estudiantes, se platea como objetivo general:

ejecutar un módulo de estrategias metodológicas en dicha área para la optimización de

la comunicación en los estudiantes del octavo año de Educación General Básica de la

Unidad Educativa Particular Cristiana “Henry Davis” del Cantón Quito, durante el año

lectivo 2017-2018.

Es así que los procesos comunicativos dentro de los sistemas educativos se convierten

en un factor esencial para lograr que los conocimientos sean asimilados de la mejor

manera posible por parte de los estudiantes. Sí dentro del aula de clases tanto los

educandos como los profesores logran establecer canales de comunicación eficaces, las

posibilidades de adquirir aprendizajes significados se incrementan.

Dentro de este estudio fue importante determinar el tipo de estrategias que los docentes

utilizan, con base en esta información se propuso actividades dentro del área de lengua

y literatura a fin de mejorar las competencias comunicativas de los estudiantes, en

consecuencia, lograr procesos de enseñanza-aprendizaje de calidad. Es así que el

presente propósito de investigación se estructura de la siguiente manera:

Capítulo I: Se presenta los aspectos esenciales del estudio, el objetivo general, los

objetivos específicos y la justificación del boceto.

2

Capítulo II: Contiene el marco teórico, aquí se desarrollan los antecedentes del

proyecto, así como también las diferentes temáticas de las dos variables de

investigación.

Capítulo III: Corresponde a la metodología utilizada para el desarrollo del presente

proyecto. Se especifica el enfoque y tipo de investigación, la población de estudio,

operacionalización de variables, así como también las técnicas e instrumentos. Además,

se especifica la manera en que se realizó la validación de los instrumentos y los pasos

desarrollados en el procesamiento de datos.

Capítulo IV: En este apartado se detallan los resultados obtenidos por medio de la

aplicación de las técnicas e instrumentos, en este caso la ficha de observación a los

estudiantes y la encuesta a los docentes.

Capítulo V: Detalla las conclusiones y recomendaciones obtenidas a partir del

desarrollo de las diferentes etapas de la investigación.

Capítulo VI: Especifica la propuesta en la que se plantea un módulo de estrategias

metodológicas de lengua y literatura con el fin de mejorar las competencias

comunicativas de los estudiantes.

Finalmente se presenta la bibliografía empleada y los Anexos.

3

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Preguntas directrices

• ¿Cuál es el tipo de metodologías que los docentes emplean para la enseñanza

de lengua y literatura?

• ¿Cuáles son las destrezas comunicativas que poseen los estudiantes del

octavo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Particular

Cristiana “Henry Davis” del Cantón Quito, durante el año lectivo 2017-2018?

• ¿Cuáles son los métodos y estrategias utilizadas para mejorar la enseñanza-

aprendizaje de lengua y literatura en los estudiantes del octavo año de

Educación General Básica de la Unidad Educativa Particular Cristiana

“Henry Davis” del Cantón Quito, durante el año lectivo 2017-2018?

• ¿Cómo funcionan las estrategias de enseñanza-aprendizaje en lengua y

literatura y cuál es su nivel de eficiencia comunicativa?

Objetivos

Objetivo General

• Ejecutar un módulo de estrategias metodológicas de lengua y literatura para

la optimización de la comunicación en los estudiantes del octavo año de


“Henry Davis” del Cantón Quito, durante el año lectivo 2017-2018.

Objetivos Específicos

• Analizar el tipo de metodologías que los docentes emplean para la enseñanza

de lengua y literatura.

4

• Determinar las destrezas comunicativas que poseen los estudiantes del octavo

año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Particular Cristiana


• Indagar sobre los métodos y estrategias utilizadas para mejorar la enseñanza-

aprendizaje de lengua y literatura en los estudiantes del octavo año de



• Valorar el uso de estrategias de enseñanza-aprendizaje de lengua y literatura,

así como el nivel de eficiencia comunicativa.

5

Justificación

En el campo educativo existen muchos retos por superar para alcanzar una educación de

calidad en este aspecto, ésta proviene de las condiciones sociales, económicas y

políticas del país, sin embargo, se espera que las personas sean capaces de expresar con

luminosidad sus opiniones frente a los cambios y las alternativas necesarias para el

progreso y bienestar del mundo en que viven.

“La formación no terminará jamás y el ser humano, si quiere continuar su camino vital,

necesita renovar sus conocimientos y abrirse a las nuevas necesidades que en cada

momento presiden el desarrollo de la civilización”. El aprendizaje debe ser siempre

activo para lograr que el alumno mediante su esfuerzo por superarse adquiera

competitividad en su nivel comunicativo y en su capacidad de aprendizaje.

El docente debe utilizar estrategias innovadoras en el proceso de enseñanza-aprendizaje

por las siguientes razones: los sistemas de conocimientos son variados, los niveles de

comprensión no siempre son los mismos; las destrezas que se explotan son variadas.

Una sola manera de enfocar todos los fenómenos sería un obstáculo en la motivación y

el interés de los estudiantes. La finalidad de este modelo de logística educativa es

capacitar a los docentes y estudiantes con instrumentos pedagógicos de calidad, con el

objetivo de alcanzar el éxito en la enseñanza y el aprendizaje, para explotar las destrezas

de los estudiantes para un desarrollo de calidad del nivel comunicativo. Hay que

asimilar que la sociedad actual está confundida en el uso adecuado de las herramientas

de comunicación.

En esta era tecnológica que se vive actualmente y va a pasos agigantados por los

avances que se dan en comunicación, es uno de los medios más rentables para generar

progreso y alcanzar metas en común. Los cambios que se esperan es esta nueva era

tecnológica y social tienen sus bases esperanzadas en la juventud de esta época, en los

talentos que se están formando. Un estudiante tiene que estar preparado tanto en el

ámbito académico, social y pedagógico, así como en las principales ramas del

conocimiento, como son: las Matemáticas, Estudios Sociales y fundamentalmente en

6

Lengua y Literatura una de las bases para el crecimiento académico e investigativo del

estudiante.

La expresión oral y escrita significa, para la mayoría de personas, la posibilidad de dar a

conocer las necesidades que requieren ser escuchadas hacia nuestra sociedad, de

información y de relaciones sociales, en general. El valor que tiene la comunicación es

invaluable. Ha sido un recurso trascendental en la historia del ser humano, ha permitido

expresarse y dar a conocer idea, sentimiento y pensamiento de lo que sucede en el

mundo.

7

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes

Las estrategias de enseñanza-aprendizaje permiten crear procesos educativos más

dinámicos e interactivos para captar la atención de los estudiantes y mejorar sus

aprendizajes. Alrededor del área de lengua y literatura se han desarrollado diversos

estudios debido a la importancia de sus contenidos en la adquisición de competencias

para mejorar las habilidades comunicativas de los educandos. A continuación, se

describen algunas de las investigaciones realizadas sobre este tema.

En el año 2013 la Pontificia Universidad Católica de Quito, presentó el trabajo titulado

“Estrategias pedagógicas de programación neurolingüística y su relación con la

enseñanza de lengua y Literatura en los sextos y séptimos años de las escuelas de la

Parroquia Augusto N. Martínez del Cantón Ambato”. Su autora, Gloria Granizo, se

planteó como objetivo principal, crear una guía de estrategias pedagógicas que permitan

mejorar el aprendizaje de los educandos a través del fortalecimiento de sus procesos

comunicativos. (Granizo, 2013)

La investigación se desarrolló a través de la aplicación de los principios de la

metodología cualitativa y cuantitativa. La información necesaria para poder dar

respuesta a las preguntas de investigación se obtuvo por medio de una encuesta. La

principal conclusión del estudio fue que las estrategias pedagógicas relacionadas con la

neurolingüística dentro de la Lengua y Literatura ayudan a crear procesos

comunicativos eficaces que aportan significativamente en la adquisición de

conocimientos, que además propician la creación de ambientes de enseñanza-

aprendizaje positivos tanto para estudiantes como para los docentes.

Siguiendo con esta línea investigativa, la Universidad Estatal de Bolívar, en el año

2015, presenta el proyecto cuyo título es: “Estrategias metodológicas en el proceso de

enseñanza aprendizaje, de lecto-escritura en el área de lengua y literatura de los niños y

8

niñas de segundo a tercer grado de educación general básica de la Unidad Educativa

“Inti Churi” de la comunidad de Casaiche Central, Parroquia Veintimilla, Cantón

Guaranda, Provincia Bolívar, Período 2014 – 2015”, la autora Anita Chela se propone:

elaborar un diagnóstico sobre las estrategias que los docentes utilizan en el área de

lengua y literatura y establecer la manera como estas estrategias influyen en el

aprendizaje de los contenidos. (Chela, 2015)

Para dar cumplimiento con este propósito fue necesario aplicar distintos instrumentos de

investigación a los principales actores implicados, para el caso de los docenes se diseñó

una encuesta, para los estudiantes una ficha de observación y finalmente una entrevista

al rector de la institución. Los resultados permitieron demostrar que los profesores del

área de Lengua y Literatura no cuentan con los conocimientos suficientes respecto al

tipo de metodologías que deben aplicar en el proceso de enseñanza-aprendizaje, razón

por la que los procesos comunicativos no se cumplen de manera adecuada dificultando

que los educandos asimilen los contenidos de manera apropiada.

De igual forma, en el año 2015, la Universidad Politécnica Salesiana, sede Cuenca,

presenta la investigación “Aplicación de estrategias metodológicas para el desarrollo del

pensamiento crítico en el área de Lengua y Literatura en los y las estudiantes de sexto

año de educación básica de la Escuela “Tres de Noviembre”, perteneciente al Cantón

Cuenca, en el periodo 2014-2015”. La autora, Ana Toledo, se plantea como objetivo

general, crear un plan de estrategias para el área del Lengua y Literatura, con la

finalidad de mejorar los procesos de comunicación y en consecuencia el desarrollo del

pensamiento crítico de la institución educativa ya mencionada. (Toledo, 2015)

El cumplimiento del objetivo se realizó a través de la aplicación de dos instrumentos de

investigación. El primero fue la encuesta dirigida a los docentes y el segundo fue una

ficha de observación con criterios específicos para conocer el comportamiento de los

estudiantes frente ante las estrategias metodológicas implementadas por el profesor. El

estudio presenta como conclusión central la necesidad de convertir el proceso de

enseñanza-aprendizaje de la Lengua y la Literatura en un escenario dinámico en el que

los recursos utilizados en el aula propicien la organización de procesos comunicativos

bidireccionales que contribuyan a mejorar la adquisición de aprendizajes significativos.

9

Los estudios tomados en cuenta representan un aporte importante en la organización y

desarrollo del presente proyecto. Los contenidos desarrollados en cada uno, permiten

tener una perspectiva respecto a la importancia de crear estrategias metodológicas

dentro del área de Lengua y Literatura para propiciar la participación de los estudiantes

por medio de la comunicación y en consecuencia generar una mejor comprensión de los

contenidos impartidos dentro del aula escolar.

Estrategias de enseñanza-aprendizaje en la Lengua y Literatura

Definición de estrategias de enseñanza-aprendizaje

Previo al desarrollo de la definición de estrategias de enseñanza-aprendizaje, es

importante conocer el significado de dos conceptos importantes. La enseñanza hace

referencia al proceso de interacción entre el docente, los estudiantes y los recursos para

la transmisión de conocimientos de cada una de las asignaturas. El aprendizaje se

entiende como la adquisición de conocimientos sobre diferentes temáticas ya sea dentro

o fuera de la institución educativa. Estos son importantes ya que contribuyen en la

formación académica y personal del estudiante. (González, 2013)

Dentro del ámbito educativo el profesor es quien de manera programada o intencional

organiza los contenidos que serán transmitidos en función de los objetivos planteados y

las necesidades identificadas en su grupo de clase. Así se comprende que la enseñanza-

aprendizaje es un sistema que funciona adecuadamente gracias a la interacción de

diversos elementos, sin embargo, cabe recalcar que es posible ejecutarlo gracias a la

intervención de estrategias metodológicas mediadas por la comunicación.

En este sentido, las estrategias se definen como un mecanismo a través del cual se

organizan y dirigen los componentes que se tomarán en cuenta para lograr un fin

determinado. Gamboa, García, & Beltrán (2013), manifiestan que las estrategias de

enseñanza-aprendizaje o también denominadas como pedagógicas, son todas las

actividades que el profesor realiza para aportar positivamente en el aprendizaje de sus

estudiantes. Hacen que la práctica educativa adquiera un dinamismo particular para

motivar a los estudiantes a ser participantes activos de su formación.

10

Desde la visión de Parra (2013), las estrategias se definen como acciones que se realizan

de manera intencional con el objetivo de que los estudiantes puedan adquirir

aprendizajes significativos. Uno de los aspectos característicos es que se enfocan a un

fin específico por lo que requieren de un diseño e intención previamente definidos. No

pueden ser equiparadas o comparadas con una rutina, debido a que se adaptan a

realidades y necesidades específicas.

Dentro del ámbito educativo, las estrategias de enseñanza-aprendizaje abren la puerta a

la puesta en práctica de una infinidad de opciones para lograr que los estudiantes sean

parte de procesos educativos direccionados hacia la consecución de una formación

integral que además de tomar en cuenta los aspectos académicos fortalezca el desarrollo

de principios y valores. Un elemento importante es que el diseño y aplicabilidad de las

estrategias de enseñanza-aprendizaje se realice en función de los intereses,

requerimientos y necesidades del estudiantado.

Según Mendoza & Mamani (2012), las estrategias de enseñanza-aprendizaje son

recursos que los profesores utilizan con la finalidad de que los estudiantes cuenten con

los instrumentos necesarios para asimilar, reflexionar y comprender los contenidos que

se abordan dentro del aula escolar. Se trata de mecanismos y elementos que propician

un mejor conocimiento de cada uno de los nuevos tratados, los cuales forman parte del

diseño curricular de cada institución.

Es importante tomar en cuenta que el docente tiene plena libertad para aplicar las

estrategias que considere convenientes, sin embargo, su selección y diseños no pueden

ser ajenas a la realidad educativa y personal de los educandos. Su éxito, depende en

gran medida de la capacidad de aportar positivamente en la formación de cada uno de

los integrantes del grupo de estudio, incluido el docente.

Por su parte Pimienta (2012) explica que las estrategias de enseñanza-aprendizaje son

herramientas que los profesores utilizan para fomentar el desarrollo de las competencias

del estudiante. El autor menciona que cada una de las estrategias debe contar con una

secuencia didáctica conformada por el inicio, desarrollo y cierre, de esta manera se

podrá conocer su funcionamiento y establecer los puntos que funcionan de manera

11

adecuada y aquellos que se deben mejorar o incluso desechar totalmente. Además, se

debe considerar que este tipo de elementos deben estar direccionados hacia la

consecución de propósitos previamente definidos para que se conviertan en verdaderos

aportes para el desempeño de los docentes y los estudiantes.

En relación a las definiciones presentadas se establece que las estrategias de enseñanza-

aprendizaje se constituyen en recursos indispensables dentro de la práctica educativa. El

diseño y aplicación de las mismas son necesarias ya que facilitan a los profesores la

organización de las clases y a los estudiantes la adquisición de conocimientos necesarios

para su formación integral.

Características esenciales de las estrategias de enseñanza-aprendizaje

Las estrategias de enseñanza-aprendizaje deben motivar en los estudiantes el desarrollo

de ciertas competencias necesarias en el ámbito educativo y al mismo tiempo que sean

posibles de ser aplicadas en circunstancias propias de la vida cotidiana, es por esta razón

que González (2013) afirma que es indispensable que posean las siguientes

características:

Gráfico 1 Características de las estrategias de enseñanza-aprendizaje

Fuente: (González, 2013) Elaboración: Claudio Paucar

Formular Cuestiones

Adecuadamente Planificadas

Vinculadas al Aprendizaje

Facilitar la Reflexión

Comprobación de Resultados

Verificación de Tareas

12

La formulación de cuestiones hace referencia a que las estrategias deben ayudar a los

estudiantes a desarrollar las competencias necesarias para organizar sus tareas en

función de hipótesis y objetivos para una mejor organización de las responsabilidades

asignadas como parte de su formación académica. (González, 2013) Además, deben

crear los escenarios adecuados para que los estudiantes tengan la seguridad de formular

preguntas relacionadas a las dudas generadas a raíz de los contenidos estudiados en

clase.

La característica sobre la planificación busca que los estudiantes puedan organizar sus

tareas de tal manera que puedan cumplir tranquilamente con los tiempos establecidos.

Es decir, se pretende evitar que los educandos dejen la elaboración de sus proyectos o

trabajos hasta el final. (Coll, 2010)A través de la aplicación de la estrategia adecuada

desarrollarían esquemas para cumplir con lo solicitado sin que esto represente un

problema.

La vinculación con el aprendizaje se refiere a que todas las actividades o acciones

realizadas deben estar enfocadas hacia el cumplimiento de propósitos específicos y a

encontrar respuestas para cada una de las interrogantes generadas durante el proceso de

enseñanza-aprendizaje. (González, 2013) Las estrategias deben guiar la manera en que

se cumplen las tareas asignadas para cada una de las asignaturas.

Uno de los elementos importantes que debe caracterizar a las estrategias de enseñanza-

aprendizaje es el proceso de reflexión en torno a los elementos que dificultan el normal

desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, así como también el cumplimiento de

las tareas. (Coll, 2010) Si se logra identificar estos factores de manera argumentativa el

docente contará con los recursos necesarios para plantear acciones de solución.

A través de la implementación de las estrategias se podrá conocer los procedimientos

que ayudarán a identificar los resultados obtenidos a raíz del cumplimiento de las

actividades o tareas formuladas para cada nivel del aprendizaje. (González, 2013) En

este aspecto se consideran elementos de carácter personal, el tipo de planificación

empleada, además del tipo de información puesta a disposición para cumplir con las

tareas indicadas por parte del docente.

13

En lo referente a la revisión de tarea se estipula la importancia de establecer

mecanismos que faciliten la medición del nivel de cumplimiento de los deberes y

trabajos asignados, de esa manera tanto el docente como el estudiante podrán evaluar la

calidad de los aprendizajes. (Coll, 2010) El objeto es definir si es necesario reforzar

algún aspecto, o si es posible incrementar la complejidad de los aprendizajes.

Tal como se puede apreciar en los aspectos mencionados, la implementación de

estrategias de enseñanza-aprendizaje debe estar direccionado hacia el cumplimiento de

metas y objetivos específicos. Todo esto considerando la realidad social, cultural y

educativa del grupo de clase, ya que no todos atraviesan por procesos similares,

circunstancia que determina que no tengan el mismo comportamiento o reaccionen de

igual manera frente a los mismos elementos.

Además de los factores ya mencionados Valle, González, Cuevas, & Fernández (2012)

explican que es necesario que las estrategias de enseñanza-aprendizaje cuenten con las

características que se definen a continuación:

• Aplicación controlada: las estrategias cumplen un fin específico, por esta

razón se aplican dentro de parámetros previamente establecidos para

favorecer los procesos de la cognición de los educandos. Es el docente quien

direcciona la manera en que son utilizadas dentro de la práctica educativa.

• Uso selectivo de los recursos y capacidades: las estrategias de enseñanza-

aprendizaje se seleccionan tomando en cuenta el tipo de contenido que se

busca desarrollar, las capacidades de los estudiantes, así como también sus

intereses y necesidades específicas. Por consiguiente, el docente adapta cada

uno de los recursos a la realidad particular de los educandos.

• Construidas por elementos más sencillos: las estrategias están configuradas

en base a diferentes técnicas o elementos determinados como resultado del

análisis y reflexión de las características específicas del conjunto de los

estudiantes. Es decir que el adecuado cumplimiento de una estrategia está

mediado por la capacidad de poder dominar las técnicas y recursos que la

componen.

14

La implementación de una estrategia de enseñanza-aprendizaje se encuentra lejos de ser

un proceso mecánico. Los docentes tienen la obligación de comprender que implica un

arduo proceso de reflexión y análisis para determinar cuál es la estrategia que mejor

responde a los requerimientos e inquietudes de los estudiantes. En este factor se

comprende que el éxito del proceso educativo estará determinado por la óptima

interacción entre los principales actores que hacen parte del proceso de enseñanza

aprendizaje.

Coll (2010), menciona que las estrategias de enseñanza-aprendizaje facilitan el

cumplimiento de los procesos cognitivos, ayudan a que los estudiantes adquieren

nuevas competencias, destreza y habilidades, al tiempo que mejoran aquellas que ya

poseen. Otro elemento a considerar es que ayudan a fortalecer la comunicación entre el

profesor y los estudiantes, haciendo del diálogo un elemento esencial dentro de la

práctica educativa.

El componente comunicativo de las estrategias de enseñanza-aprendizaje les permite

atravesar todo el proceso educativo, convirtiéndose en los ejes centrales que direccionan

el camino para cumplir con los objetivos programados para cada una de las áreas o

asignaturas. De esta manera, educandos y docentes trabajan de manera armónica hacia

la consecución de metas individuales que suman para lograr fines colectivos y en

consecuencia la calidad educativa.

Clasificación de las estrategias de enseñanza-aprendizaje

La práctica educativa, se encuentra relacionada directamente con la interacción entre los

actores que forman parte de ella, así como también los recursos que se utilizan con el

objetivo de dinamizar las actividades que aquí se desarrollan. En el ámbito educativo

existen diferentes tipos de estrategias de enseñanza-aprendizaje, desde la percepción de

Valle, González, Cuevas, & Fernández (2012), se identifican tres tipos distintos:

cognitivas, metacognitivas y de apoyo.

15

Estrategias cognitivas

Las estrategias cognitivas de la enseñanza-aprendizaje hacen posible el relacionamiento

lógico de los conocimientos preexistentes con los nuevos conocimientos que se

adquieren durante las clases de las diferentes asignaturas. Son útiles para el aprendizaje,

codificación, comprensión y para tener presente que cada nuevo dato, proceso o

información adquirida, trabaja en función de la consecución de objetivos previamente

definidos.

Klimenko (2009) explica que las estrategias cognitivas tienen relación con las

actividades físicas y mentales que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje,

las cuales están enfocadas a mejorar el nivel de aprendizajes de esta manera tratar de

resolver algunas de las problemáticas que se presentan al interior del aula escolar.

Mediante este método se garantiza que los estudiantes desarrollen plenamente sus

destrezas, habilidades y competencias.

Entre las estrategias cognitivas que se pueden emplear dentro del proceso de enseñanza

aprendizaje se encuentran:

Gráfico 2 Estrategias cognitivas de enseñanza-aprendizaje

Fuente: (Gaskins & Elliot, 2013) Elaboración: Claudio Paucar

ExplorarAcceder al

conocimiento previo

Predecir, formular hipótesis y

plantear objetivos

Seleccionar ideas importantes

Comparar

Hacer Inferencias

Crear imágenes mentales

Generar preguntas y pedir

aclaraciones

Elaborar analogías y comparaciones

Evaluar ideasElaborar

resúmenes

Monitorear el cumplimiento de

objetivos

Clasificar información

Identificar relaciones y

modelos

Organizar ideas clave

Transferir o aplicar conceptos

a nuevas situaciones

Ensayar y estudiar

16

Tal como se puede observar en el gráfico, existen una serie de estrategias cognitivas que

pueden ser utilizadas con el objetivo de mejorar la adquisición de conocimientos en los

estudiantes. Cada una realiza un aporte fundamental a su proceso de formación ya que

les brinda elementos que pueden ser aplicadas en cualquiera de las áreas de aprendizaje,

ya que sientan las pautas para el desarrollo de esquema de análisis, síntesis y reflexión

de la información.

En general se establece que las estrategias cognitivas son acciones previamente

definidas que ayudan a elaborar una adecuada selección y organización de los

conocimientos que aportarán positivamente en la formación integral de los educandos.

(Klimenco & Alvares, 2008) Ayudan a asimilar los conocimientos que provienen del

exterior para categorizarlos en función de sus intereses y necesidades particulares, a

partir los estudiantes tienen la posibilidad de crear nuevos saberes, aplicables al ámbito

académico, así como también a su vida cotidiana.

Estrategias metacognitivas

Las estrategias metacognitivas tienen relación con los procesos de planificar, controlar y

evaluar que los mismos estudiantes realizan respecto a los aprendizajes adquiridos. Son

importantes porque dan cuenta del nivel de cumplimiento de las metas propuestas. En

las actividades de la enseñanza-aprendizaje se las identifica con características más

generales ya que es el educando quien debe tener conciencia sobre sus capacidades en la

adquisición de nuevos conocimientos. Valle, González, Cuevas, & Fernández (2012)

menciona que dentro de estas es importante tomar en cuenta los siguientes elementos:

17

Gráfico 3 Elementos de las estrategias metacognitivas

Fuente: (Valle, González, Cuevas, & Fernández, 2012) Elaboración: Claudio Paucar

La conciencia y conocimiento de la persona se relaciona con la percepción de los

estudiantes sobre sus capacidades, habilidades, destrezas, competencias y también sus

puntos débiles, esta visión personal se construye a partir de la experiencia adquirida en

los diferentes ámbitos en los que participan (Valle, González, Cuevas, & Fernández,

2012). Se trata más bien de un proceso de asimilación, conocimiento y reflexión interno

en el que se acepta de forma objetiva las competencias personales.

Las acciones sobre el conocimiento de las variables de la tarea toman en consideración

los aspectos esenciales de la situación alrededor de la cual se va a trabajar (Valle,

González, Cuevas, & Fernández, 2012). Aquí es fundamental tener un conocimiento

preciso sobre los propósitos del trabajo, el grado de dificultad, el nivel de innovación y

la manera en que aportará a desarrollar las diferentes etapas de la cognición.

Respecto al conocimiento y conciencia de la estrategia, se establece que son los

mecanismos utilizados para dar cumplimiento a los objetivos, así como las herramientas

o sistemas que ayudan a dar solución a las problemáticas identificadas dentro del

proceso. (Valle, González, Cuevas, & Fernández, 2012) Así, las estrategias

metacognitivas actúan a un nivel global ya que además de profundizar en el

conocimiento personal de los estudiantes, ayudan a organizar esquemas de actuación en

los que se mejora la enseñanza-aprendizaje.

Elementos de las estrategias metacognitivas

Conciencia y conocimiento de la

persona


tarea


estrategia

18

Pinzas (2011) expone que las estrategias metacognitivas son útiles para las diferentes

áreas del aprendizaje, ayudan a entablar adecuados proceso de comunicación a través

del lenguaje oral y escrito. Son útiles para fortalecer las actividades de memoria, tener

un mejor nivel de atención y sobre todo sentar las bases necesarias para dar resolución a

los problemas que se presenten dentro del aula de clases. Entre las más frecuentes se

encuentran las de planificación; regulación, dirección y supervisión; y finalmente las de

evaluación.

Estrategias de Apoyo

Las estrategias sobre el manejo de recursos se consideran como elementos de apoyo que

pueden ser aplicadas en cualquier momento a fin de que los objetivos sean cumplidos

conforme a los planteamientos propuestos. Se enfocan en desarrollar en los estudiantes

actitudes de sensibilización frente a la importancia de desarrollar un buen proceso de

enseñanza-aprendizaje. Valle, González, Cuevas, & Fernández (2012) han identificado

tres características fundamentales:

Gráfico 4 Características de las estrategias de manejo de recursos

Fuente: (Valle, González, Cuevas, & Fernández, 2012) Elaboración: Claudio Paucar

Al respecto Beltrán & Bueno (2010) indican que dentro del proceso de enseñanza-

aprendizaje, la motivación cumple un rol esencial para lograr que los estudiantes

adquieran aprendizajes significativos. Existen diferentes tipos de estrategias

motivacionales que se pueden aplicar, entre estas se encuentran: las de carácter

intrínseco, relacionadas con la curiosidad y confianza propias de los educandos, las

relacionadas con elementos como el éxito o fracaso, motivación de logro, autoeficacia y

refuerzo.

Características - manejo de recursos

Motivación

Actitudes

Afecto

19

Respecto a las actitudes se menciona que existen tres escenarios sobre los cuales se

puede trabajar para que los estudiantes sientan mayor interés para participar activamente

en su formación académica, estos son: ambiente de aprendizaje, seguridad y satisfacción

personal, e importancia de tareas escolares (Beltrán & Bueno, 2010). Lo que se busca

es que los educandos sientan que son aceptados para fortalecer su sentimiento de

seguridad y sobre generar un escenario de libertad en el que la programación de los

conocimientos y tareas responda a sus verdaderas inquietudes e intereses.

Desde la posición de Beltrán & Bueno (2010), las estrategias afectivas pueden generar

en los estudiantes condiciones de mayor empatía frente a las distintas etapas y

elementos que hacen parte del proceso de enseñanza-aprendizaje. Uno de los principales

aspectos en los que se debe trabajar es el desarrollo de mecanismo para controlar los

niveles de ansiedad que podrían generar algunas tareas o proyectos e incluso el mismo

ambiente escolar.

Para esto es importante que el docente desarrolle tareas enfocadas hacia el incremento

de la autoestima y el autoconcepto de sus estudiantes. De esta manera se logrará que

adquieran mayor seguridad enfrentándose a los retos desde una posición positiva a fin

de motivar su participación, al tiempo que se fortalece su autonomía tanto

académicamente como en su vida cotidiana. Este tipo de estrategias rescatan las

competencias, destrezas y habilidades de los estudiantes y le ayudan a mejorar aquellas

en la que presentan algún tipo de dificultad.

En la siguiente tabla se muestra algunas de las estrategias de enseñanza-aprendizaje,

aplicadas en el ámbito educativo.

20

Tabla 1 Estrategias de enseñanza-aprendizaje

Fuente: (Escandón, Mustri, & Puga, 2010)

Elaboración: Claudio Paucar

La clasificación de las estrategias de enseñanza-aprendizaje da cuenta de los múltiples

mecanismos, recursos e instrumentos que se pueden para contribuir positivamente en la

experiencia educativa de los niños, niñas y adolescentes. A nivel general se menciona

algunas como: la revisión del tiempo empleado para el cumplimiento de tareas, mejorar

la calidad del ambiente de enseñanza, establecer un óptimo control sobre la calidad y

cantidad de esfuerzo que los estudiantes emplean para cumplir con las responsabilidades

asignadas, la creación de procesos innovadores, interactivos y dinámicos, entre otros.

21

Estrategias de enseñanza-aprendizaje en la Lengua y Literatura

Las estrategias de enseñanza-aprendizaje aplicadas al área de Lengua y Literatura

implica la comprensión de que esta área está atravesada por diferentes acciones y temas

que son importante tomar en cuenta. Se inicia en la comprensión lectora, la expresión

oral y la escritura de textos, es un proceso en el que cada una de las destrezas y

habilidades se adquieren de manera secuencial, su cumplimento está determinado por la

adecuada adquisición de conocimientos previos.

Así Duarte (2014) menciona que uno de los principales factores a tomar en cuenta será

crear los medios necesarios a fin de lograr que la compresión lectora atraviese cada una

de las etapas de la adquisición de los conocimientos que comprenden la Lengua y

Literatura. Esto debido a que el hecho de conocer la existencia de una u otra estrategia

de enseñanza – aprendizaje, no necesariamente determina que se tenga la suficiente

información para su óptima aplicación en función de las necesidades específicas de

quienes conforman el grupo de clase.

Desde el Ministerio de Educación del Ecuador se formula la importancia de asumir la

lengua y la literatura como elementos imprescindibles de la comunicación. Así lo que se

busca a través de esta asignatura es la adquisición de conocimientos que hagan posible

la creación de mensajes lingüísticos claros, comprensibles y aplicables en los diferentes

ámbitos de participación de los estudiantes. (Ministerio de Educacion del Ecuador,

2018)

En este sentido se propone que la principal en este ámbito comprende la enseñanza de

las destrezas básicas: hablar, escuchar, leer y escribir. A través de estos aprendizajes los

estudiantes desarrollarán las habilidades necesarias para lograr una adecuada interacción

social. Sumado a esto el lenguaje se convierte en la base principal para la adquisición de

los conocimientos de las demás asignaturas que se enseñan como parte de la

escolarización regular. Algunas de las estrategias utilizadas son:

22

Tabla 2 Estrategias para el desarrollo de las destrezas básicas

Hablar Escuchar

• Adecuación en la producción de

mensajes orales.

• Valorar las variedades lingüísticas

del país.

• Respetar las diferentes producciones

de la lengua desde lo cultual, social,

regional o generacional.

• Comprender la función

comunicativa.

• Valorar las variedades lingüísticas

desde una actitud de respeto que

valore las diferencias culturales.

• Interpretar los códigos no verbales.

• Interpretar el sentido global del

mensaje.

• Retener las ideas principales.

Leer Escribir

• Releer.

• Buscar entrelíneas.

• Inferir.

• Analizar paratextos.

• Saltarse partes.

• Alterar el orden de lectura.

• Énfasis en la ortografía, presentación

y forma.

• Planificación.

• Redacción.

• Revisión de un escrito,

• Estructuración de las ideas.

• Sentido de las oraciones,

• Propiedades textuales (coherencia,

cohesión, adecuación, registro, trama,

función, superestructura) y

• Uso de los elementos de la lengua

(gramática, morfología, semántica).

Fuente: (Ministerio de Educacion del Ecuador, 2018)


La implementación de estrategias enfocadas en el desarrollo de las destrezas básicas,

facilita que el proceso de enseñanza-aprendizaje se realice conforme a las necesidades

educativas y personales de los educandos. Estas pueden ser adaptadas en miras a dar

cumplimiento a los objetivos programados para la asignatura y a las metas planteadas

por el docente y cada uno de los estudiantes.

Importancia de la implementación de estrategias de enseñanza-aprendizaje en el

área de Lengua y la Literatura

El lenguaje es el eje que atraviesa los diferentes procesos en los que los seres humanos

participan. La educación no está alejada de esta premisa y menos aún el área de lengua

23

y literatura, en este sentido la implementación de estrategias adecuadas ayudará a que

los estudiantes mejoren las competencias relacionadas con esta área y sobre todo

adquieran aprendizajes significativos.

El Ministerio de Educación del Ecuador (2018) explica que la importancia de Lengua y

Literatura dentro del contexto escolar está dada por la capacidad de esta área de

intervenir en todas las asignaturas, ya que es por medio de sus códigos y significados

que se logra una óptima trasmisión de los conocimientos. Además, hace posible que los

estudiantes interactúen entre sí aportando a la participación activa dentro de su

formación académica y personal.

Por su parte Herrera (2013) menciona que dentro de la Lengua y la Literatura las

estrategias de enseñanza-aprendizaje porque ayudan a los estudiantes a integrar todos

los recursos cognitivos para asimilar, comprender y reflexionar sobre los nuevos

contenidos impartidos dentro del aula escolar. La implementación de estos instrumentos

favorece significativamente la participación de los estudiantes y la interacción de estos

con los docentes configurando contextos educativos en los que la adquisición de

conocimientos se realiza positivamente.

Tal como explican el Ministerio de Educación del Ecuador (2018) y Herrera (2013) la

adecuada selección de las estrategias de aprendizaje genera la conformación de

ambientes de aprendizajes positivos y sobre todo dinámicos. Se organizan ambientes en

los que todos y todas tienen las mismas oportunidades de participar. Así tanto el docente

como los estudiantes interactúan de manera respetuosa.

Las estrategias de enseñanza – aprendizaje son mecanismo que hacen que el estudiante

aprenda a aprender y aprender a hacer. Es decir Valle, González, Cuevas, & Fernández

(2012) explican que estos elementos ayudan a comprender la enseñanza – aprendizaje

desde una perspectiva constructiva, esto significa que pese a que los conocimientos

existen, estos no representarían lo mismo si es que no existiera alguien que los

interprete, los utilice y los aplique a las diferentes circunstancias académicas o a

aquellas que forman parte de la cotidianidad.

24

La aplicación de estrategias de enseñanza-aprendizaje permite trascender el ámbito

académico, dan cuenta de los factores cognitivos y metacognitivos que intervienen en la

práctica educativa, así el estudiante asume un rol protagónico dentro de su propia

formación. Con la guía del docente y los conocimientos previos es el estudiante quién

decidirá cuál es el mejor paso a seguir para cumplir con los objetivos y metas

planteados para el área de lengua y literatura.

La comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje

El proceso de enseñanza-aprendizaje

El proceso de enseñanza-aprendizaje se configura como el elemento central de la

formación educativa de los niños, niñas y adolescentes. Es la suma de interacciones que

se desarrollan dentro de las instituciones educativas, cuyos objetivos es que los

estudiantes adquieran conocimientos significativos que les sean útiles en los ámbitos

académicos y al mismo tiempo sean aplicables a los sucesos que se desarrollan

alrededor de su realidad particular.

A decir de Meneses (2017), la enseñanza-aprendizaje se concibe como un proceso

comunicativo el cual se encuentra estructurado dentro de un esquema institucional en el

que existe la clara intención de promover la creación de estrategias que guíen y motiven

el aprendizaje de los estudiantes. La comunicación asume un rol protagónico ya que es

el factor que propicia la interacción docente-educando, se afirma que es la puerta de

entrada hacia el conocimiento.

Se desarrolla gracias a la interacción de distintos elementos: profesor, estudiantes,

objetivos educativos, contexto educativo, recursos didácticos y estrategias didácticas,

los cuales cumplen funciones específicas, tal como se explica a continuación:

• Profesor: es la persona que se encarga de planificar la manera en que se

desarrollarán las actividades para cumplir con las metas y objetivos planteados

para el proceso de enseñanza-aprendizaje (Oliver & Sevillano, 2010). Cumple

las funciones de guía, motivador y desarrollador de los recursos didácticos.

25

• Estudiantes: el estudiante es la persona a la cual se dirige el proceso educativo,

es quien a través de la aplicación de diferentes estrategias y recursos adquiere

los conocimientos por medio de actividades de investigación, reflexión y análisis

de los contenidos de las diferentes áreas temáticas. (Meneses, 2017)

• Objetivos educativos: los objetivos educativos dan cuenta de lo que el

estudiante y el docente pretenden lograr durante el proceso de enseñanza-

aprendizaje. se identifican tres fundamentales relacionados con las herramientas

e instrumentos que se utilizarán, los contenidos a tratar, así como la adquisición

de valores actitudes (Meneses, 2017). Estos factores se manejan en función de

contribuir positivamente a la formación integral de los educandos.

• Contexto educativo: el contexto educativo toma en cuenta la realidad de la

institución respecto a los medios de los cuales dispone para organizar el proceso

de enseñanza-aprendizaje de la mejor manera posible (Quinto, 2015). Aquí se

toman en cuenta consideraciones de infraestructura, tiempo y recursos que los

docentes y estudiantes pueden utilizar.

• Recursos didácticos: los recursos didácticos son creados con la finalidad de

dinamizar el proceso de enseñanza-aprendizaje (Sánchez & Ruíz, 2013). Por

medio de su implementación se busca motivar a los estudiantes a ser actores

participantes de su aprendizaje, la funcionalidad de estos está determinada por la

capacidad del docente para guiar la manera en que debe ser utilizado teniendo en

cuenta las características esenciales del grupo de clase.

• Estrategias didácticas: las estrategias didácticas se utilizan para que los

estudiantes accedan a los conocimientos de mejor manera. Se definen en función

de aspectos como el tema a desarrollar con el objetivo de ser agentes

motivadores y orientadores sobre la manera en que se desarrolla el proceso de

enseñanza-aprendizaje (Oliver & Sevillano, 2010). Por esta razón es importante

que al momento de organizarlas se tomen en cuenta los siguientes aspectos:

características de los estudiantes, contexto educativo, el tipo de información

26

disponible, procurar que la actividad se desarrolle de manera colaborativa y

plantear acciones de evaluación.

La enseñanza-aprendizaje se entiende como un proceso en el que intervienen distintos

elementos que poseen una función específica. Si bien el eje central es a transmisión de

conocimientos de las distintas asignaturas, también es verdad que este tiene éxito

únicamente cuando se logra el equilibrio entre lo académico y lo personal, de esta

manera los aprendizajes adquieren un carácter significativo y puede ser aplicado a las

diferentes realidades en las cuales los educandos participan e interactúan.

Definición de comunicación

La comunicación, de manera general, se define como un proceso en el que intervienen

diferentes elementos: el emisor o quien transmite el mensaje; el mensaje conformado

por la suma de códigos, signos y significados y finalmente el receptor o destinatario que

se convierte en la persona que los interpreta en base a la interacción de diferentes

factores de carácter cognitivo y subjetivo.

A decir de Lomonósov (1989) la comunicación se define como un proceso propio de

las interacciones sociales, el cual se encuentra conformado por símbolos y sistemas que

intentan transmitir un mensaje o código que da cuenta de las formas de actuar de los

seres humanos y va dirigido hacia un destinatario previamente definido. La manera en

que se realiza puede ser verbal o no verbal.

Sin embargo, la comunicación debe ser entendida en un contexto mucho más amplio

que el solo hecho de transmitir una serie de códigos. Hernández & Martí (2014)

plantean que dentro de la comunicación, además del mensaje, emisor y receptor,

intervienen otros elementos como el código, el canal y el contexto, cada uno con una

misión específica, tal como se expone en el siguiente gráfico:

27

Gráfico 5 Elementos de la comunicación

Fuente: (Hernández & Martín, 2014) Elaboración: Claudio Paucar

Tal como se puede apreciar en el gráfico, el mensaje adquirirá significado en función

del contexto en el cual está siendo expresado. Así dentro del proceso de enseñanza-

aprendizaje la significación será comprendida dentro de fundamentos cognoscitivos los

cuales son esenciales para mejorar los procesos académicos, ya que de esta manera se

logrará una mejor comprensión de cada elemento expresado.

La comunicación es todo un sistema compuesto por diversos elementos y se puede

realizar diferente manera. Entre los tipos identificados se encuentran la verbal (oral y

escrita) y no verbal (gestos) (FUAM, 2012) . En este sentido se entiende que dentro del

28

proceso de enseñanza aprendizaje, es importante que las redes y canales comunicativos

se encuentren debidamente definidos para fortalecer la manera en que se transmiten los

conocimientos desde los docentes hacia los estudiantes.

Además, la comunicación dentro del sistema educativos se configura como el elemento

dinamizador de la participación estudiantil. De la forma en que esta sea manejada dentro

del aula escolar dependerá la capacidad expresiva de los estudiantes para señalar con

claridad los conocimientos que poseen, plantear interrogantes lógicas y argumentar sus

intervenciones en torno a circunstancias o hechos particulares.

Se define entonces a la comunicación como el elemento que facilita la interrelación

entre los actores que hacen parte del proceso de enseñanza-aprendizaje. Ayuda a la

conformación de ambientes de aprendizaje dinámicos, participativos, colaborativos e

integradores, ayudando a los estudiantes a desarrollar al máximo sus destrezas,

habilidades y competencias para la adquisición de aprendizajes significativos.

La comunicación en el área de Lengua y Literatura

La enseñanza de Lengua y Literatura tiene como finalidad global propiciar que los

estudiantes sean parte de procesos de enseñanza-aprendizaje atravesados por un

adecuado sistema de comunicación. Instaurar las bases de una comunicación efectiva

mejora los niveles de participación y comprensión de los contenidos expuestos por los

docentes en clase. Por consiguiente, los que se busca es potencializar las capacidades

comunicativas de los estudiantes.

Lomas (2012) plantea que dentro del área de lengua y literatura es en donde se

fortalecen los elementos que facilitan la interacción comunicativa entre los docentes y

estudiantes, sumado a esto se desarrollan contenidos propios de la asignatura que hacen

parte de la formación académica. El autor plantea que se puede hablar de objetivos de

enseñanza y objetivos de aprendizaje:

29

Tabla 3 Objetivos de enseñanza aprendizaje en lengua y literatura

Fuente: (Lomas, 2012)


Los objetivos formulados por parte del autor dan cuenta de la correspondencia existente

entre los objetivos de enseñanza y los de aprendizaje, dentro del aula escolar se trabajan

de manera coordinada para lograr que los estudiantes puedan alcancen un óptimo nivel

de comprensión de los contenidos impartidos. Cabe mencionar que al generar un

sistema comunicativo integrador los conocimientos son asimilados de mejor manera ya

que se generan puntos de vista diversos que hacen posible visualizar una perspectiva

global sobre la información tratada.

Al respecto Agudelo (2017) menciona que la enseñanza de la Lengua y Literatura

desarrolla en los estudiantes competencias comunicativas a fin de que puedan entablar

relaciones sólidas que aporten positivamente en su proceso de formación educativa. El

conocimiento del lenguaje les faculta contar con los elementos necesarios para saber

cuestiones básicas como: qué decir, a quién, cuándo, cómo y los mementos en que es

mejor mantenerse en silencio.

OBJETIVOS DE ENSEÑANZA OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

• Enriquecer las capacidades

comunicativas (expresivas y

comprensivas) del estudiante.

• Reflexionar sobre la diversidad

lingüística y valorarla.

• Mejorar la coherencia, cohesión y

corrección de los usos lingüísticos

(orales y escritos) del estudiante.

• Apreciar las semejanzas y las

diferencias entre el habla y la

escritura.

• Enseñar los conceptos lingüísticos

(fonológicos, morfosintácticos,

léxicos, semánticos) de la lengua.

• Conocer el sistema formal de la

lengua.

• Saber construir un discurso coherente

y adecuado.

• Conocer las normas que rigen el uso

social de las lenguas.

• Saber comprender y expresar

mensajes de forma adecuada, correcta,

coherente y eficaz.

30

Desde la perspectiva del Ministerio de Educación del Ecuador (2018) se entiende a la

Lengua como Comunicación y esta premisa debe ser manejada en el proceso de

escolarización ya que actúa dentro de todas las dimensiones sociales. A través de su

adecuada enseñanza los estudiantes logran desarrollara las habilidades y los

conocimientos que les facultan en la producción de mensajes que pueden ser aplicados

dentro de la asignatura de Lengua y Literatura y en las demás áreas del conocimiento.

Por consiguiente, el estudiante tiene la oportunidad de desarrollar distintas

competencias comunicativas:

Gráfico 6 Competencias comunicativas

Fuente: (Lomas, 2012) Elaboración: Claudio Paucar

Las competencias comunicativas adquiridas gracias a los contenidos que se desarrollan

dentro del área de Lengua y Literatura se fortalecen en los procesos de socialización que

se realizan tanto en el ámbito escolar, así como en los distintos ambientes en los que los

estudiantes participan. La comunicación se configura como el eje integrador que

atraviesa a todas las áreas del aprendizaje, permitiendo a los estudiantes conocer e

interpretar los diferentes códigos que cada una maneja.

31

En conclusión, la Lengua y la Literatura se concibe entonces como un elemento

fundamental en la formación de los estudiantes ya que gracias a sus principios

esenciales adquieren las competencias necesarias para cumplir con los procesos propios

de la interacción social. Dentro del sistema educativo atraviesa cada uno de los procesos

que se llevan a cabo fomentando una actitud participativa en cada uno de los

estudiantes.

Importancia de la comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje

La comunicación dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje no puede ser concebida

únicamente como la transmisión de conocimientos desde el profesor hacia los

estudiantes. Lo que se busca es lograr un ambiente de aprendizaje participativo y

colaborativo para comprender los conocimientos desde una posición reflexiva, crítica y

argumentativa, que acepta y recoge los criterios o posiciones de todos.

Vargas, Fernández, & Bauza (2016) explican que la comunicación dentro del proceso de

enseñanza-aprendizaje cumple funciones específicas: control, motivación, expresión

emocional y cooperación. A continuación, se realiza un breve acercamiento y

explicación de cada una:

• Control

El control hace referencia a la manera en que cada uno de los estudiantes se comporta.

Dentro de las instituciones educativas existen normas y reglamentos que deben ser

acatados por todos quienes forman parte de ellas (Vargas, Fernández, & Bauza, 2016).

La adecuada comprensión de las mismas estará determinada por la calidad de los

procesos comunicativos. Esta premisa también rige para el conjunto de la sociedad y su

actuación en los ámbitos en los que interactúa y se relaciona con las demás personas.

• Motivación

La motivación es el eje que garantiza el óptimo cumplimiento de las responsabilidades

asignadas a los estudiantes para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Esta, necesariamente se realiza a través de la comunicación ya que se trata de mensajes

32

verbales o no verbales que el docente hace conocer al educando a través de la

retroalimentación a fin de direccionar sus acciones y su trabajo hacia el logro de las

metas y objetivos propuestos (Escandón, Mustri, & Puga, 2010). Además, se crea un

ambiente educativo positivo que incentiva la adquisición de destrezas, habilidades y

competencias necesarias para el ámbito educativo, pero aplicables también a la

cotidianidad.

• Expresión emocional:

La expresión emocional va acompañada de la comunicación. Es por medio de los

diferentes códigos lingüísticos y formas de comunicarse que los estudiantes dan cuenta

de su experiencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por medio de la adquisición

de competencias comunicativas, los educandos adquieren competencias para reflexionar

acerca de los contenidos que les están siendo impartidos por parte del docente y generar

cuestionamientos que les ayuden a sustentar sus inquietudes. (Marrero, 2016)

Además, tienen la oportunidad de expresar su satisfacción o desacuerdo con la manera

en que se desarrolla la práctica educativa. Por medio del adecuado uso de los

componentes comunicativos, los estudiantes tendrán la seguridad de que sus

requerimientos estarán debidamente formulados y serán comprendidos para tomar las

medidas necesarias para asegurar la calidad educativa.

• Cooperación:

La cooperación facilita la solución de las posibles dificultades que se presenten dentro

del proceso de enseñanza-aprendizaje. Gracias a los procesos de comunicación es

posible llegar a acuerdos en la toma de decisiones frente a diferentes hechos o

circunstancias que se necesiten resolver o sobre las cuales se requiera tomar algún tipo

de acción para mejorar la calidad educativa (Vargas, Fernández, & Bauza, 2016).

Dentro del aula de clase se fortalece el trabajo en equipo y la solidaridad ya que todos,

docentes y estudiantes, asumen roles activos para lograr que la totalidad del grupo

pueda desarrollar de la mejor manera sus competencias y así generar la adquisición de

aprendizajes significativos que aporten en su formación integral.

33

En relación a las funciones que cumple la comunicación dentro del proceso de

enseñanza-aprendizaje, es oportuno afirmar que los estudiantes que posean mejores

aptitudes comunicativas tendrán mejores posibilidades de cumplir con los objetivos y

metas planteados. Esto no significa que el estudiante que más hable es el que tendrá

mayores logros académicos, lo que se intenta decir es que aquel que posea las facultades

para descifrar los diferentes códigos lingüísticos que se manejan en las asignaturas

poseerá un nivel más elevado en la comprensión de los conocimientos.

Según Marrero (2016), la importancia de la comunicación dentro del proceso de

enseñanza-aprendizaje está determinada por que hace posible que los educandos

desarrollen sus aptitudes de participación, también se fortalecen características como la

creatividad, el pensamiento crítico, entre otros. Un buen manejo de la comunicación

dentro del salón de clases puede ayudar a modificar las percepciones negativas de los

estudiantes frente a una materia o actividad específica.

Por su parte, Herrero (2012) menciona que dentro de los procesos de enseñanza

aprendizaje se desarrollan dos tipos de interacciones comunicativas: una formal y otra

informal. La forma se refiere al control que los docentes tienen sobre cada uno de los

aspectos que explicará en clase y la informal se realiza al momento en que los

estudiantes participan por medio de aportes al tema de la clase o en el ejercicio de

cuestionar acerca de los elementos que les generan dudas o sobre los cuales necesitan

profundizar. Por consiguiente, la importancia de la comunicación radica en su capacidad

de adaptarse a los diferentes contextos, características o finalidades en las cuales

coexiste el mensaje.

En relación a lo mencionado por los autores señalados, se concluye que la comunicación

es inherente al proceso de enseñanza-aprendizaje. La manera en que esta se realice

determinará la calidad de la adquisición de conocimientos por parte de los alumnos, por

esta razón es fundamental que los códigos y significados que se manejen sean de

conocimiento común para evitar que los contenidos sean mal interpretados o

tergiversados, provocando algún tipo de tergiversación.

34

La comunicación didáctica

El ser humano desde que nace está aprendiendo. Se aprende en el entorno familiar, con

los amigos y compañeros, y con los profesores, cuando ya se está en edad escolar. La

enseñanza es necesaria para conquistar todos los conocimientos necesarios que se

precisan para vivir en un mundo cada vez más competitivo. Los avances sucesivos, que

se van obteniendo desde las más tempranas edades se inscriben en el cerebro mediante

diferentes procesos de asociación

La comunicación didáctica es una nueva categoría aplicable al proceso de enseñanza-

aprendizaje. Es entendida como la interacción entre el docente y el estudiante con miras

a trabajar de manera conjunta para alcanzar objetivos comunes. Se realiza dentro de

fundamentos de respeto y consideración hacia las aspiraciones de cada uno, así se

logran satisfacer las necesidades académicas de tal manera que crezcan a nivel

profesional, académico y personal.

Escudero (2013) menciona que lograr luna comunicación didáctica efectiva dentro del

proceso de enseñanza-aprendizaje, requiere del cumplimiento de algunos aspectos

básicos, entre los que se encuentran:

• Determinar las características especifica de los estudiantes de manera individual

y de manera grupal. Es importante tener un conocimiento integral del contexto y

los actores con los que se aplicará la comunicación didáctica.

• En base a un análisis se definirá los objetivos que se espera alcanzar en cada una

de las etapas del proceso de enseñanza-aprendizaje, la complejidad aumentará de

forma gradual hasta lograr cumplir con el identificado como principal.

• Establecer de manera precisa las estrategias y tácticas formuladas para la

aplicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

• Elaborar la selección y comprobación de los recursos didácticos que mejor

responden a la implementación de procesos relacionados con la comunicación

didáctica para una enseñanza-aprendizaje integral.

35

• Aplicar la comunicación didáctica con el grupo de clase para la conformación de

procesos de enseñanza-aprendizaje que respondan a las necesidades de los

educandos.

• Determinar los logros alcanzados una vez aplicados los principios de la

comunicación didáctica con el grupo de clase.

• Evaluar la calidad y el nivel de los resultados alcanzados dentro del

cumplimiento de los objetivos propuestos para el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

En contraste con estos datos Keil (2011) explica que el discurso formulado por el

docente desde la comunicación didáctica ayuda a que los estudiantes se desarrollen

competencias, actitudes y aptitudes dentro de los ámbitos intelectuales, sociales,

morales y emocionales. Estos siempre en función de los objetivos educativos

formulados como parte del proceso de enseñanza aprendizaje.

Muchos estudiosos del tema han realizado aportes al concepto y de esta manera han

establecido sus propias definiciones:

La comunicación didáctica en el salón de clases se define es la relación que se

establece entre el profesor y el alumno convirtiéndose en un genuino encuentro

entre personas que persiguen el mismo objetivo: la adquisición de los

aprendizajes. En esta interacción ambos se esfuerzan por un bien común, que en

este caso es fortalecer el proceso de aprendizaje de los estudiantes. (Moraga

Aravena, 2012, pág. 16)

Para comprender lo que es la comunicación didáctica y llegar a conceptualizar el

término, hay que empezar por enmarcarlo dentro del proceso pedagógico, para de esta

manera poder relacionarlos, por lo que es preciso definir qué es el proceso pedagógico:

El proceso educativo comprende la apropiación de determinados conocimientos

culturales. Estos conocimientos deben ser tan parecidos como sea posible a los

instaurados y apreciados como tales dentro de una sociedad globalizada, de la

que el docente y el divulgador son los encargados de trasmitir estos valores.

Aunque en la vida real el sistema educacional, que habitualmente abarca a toda

36

la colectividad, se apoya en mecanismos institucionales de difusión. (Cros,

2003, pág. 132)

Después de haber revisado algunos componentes básicos de la comunicación didáctica

se puede concluir que la comunicación didáctica, es un tipo de comunicación humana

que tiene como objetivo la formación educativa de los educandos mediante los procesos

de enseñanza y aprendizaje; proceso en que el profesor y sus alumnos interactúan con la

finalidad de intercambiar conocimientos para que los estudiantes se sientan motivados

y es tal su importancia que sin su existencia no podrían darse los procesos de enseñanza

y aprendizaje. Por lo tanto, la comunicación didáctica es la esencia del acto educativo.

Estrategias para mejorar los procesos comunicativos de los estudiantes

Las estrategias didácticas son herramientas que permiten realizar una parte del

aprendizaje. Las estrategias comprenden aspectos más generales del curso o de un

proceso de formación completo. Dicho de otra manera, las estrategias son los recursos

de que se vale el profesor para llevar a cabo los objetivos propuestos.

Las estrategias determinan de manera ordenada la forma de llevar a cabo un

proceso, sus pasos definen claramente cómo ha de ser guiado el curso de las

acciones para conseguir los objetivos propuestos. Aplicando ese enfoque al

ámbito educativo, se puede decir que una estrategia es el procedimiento lógico y

con fundamento psicológico destinado a orientar el aprendizaje del alumno.

Existe una gran cantidad de estrategias, al igual que existen diferentes formas de

clasificarlas. (Tovar- Gálvez & Cárdenas Puyo, 2012, págs. 122-135)

Con lo anteriormente referenciado se puede concluir que lo primordial en la educación,

para lograr que el estudiante pueda tener aprendizajes significativos es tener la

capacidad de implementar estrategias de aprendizaje, que conlleven al individuo a

aprender a lo largo de toda su vida, porque el aprender es un proceso que nunca termina.

Entre las estrategias que pueden ser empleadas por el docente en el proceso docente

educativo con vistas mejorar los procesos comunicativos de los estudiantes, se

encuentran las siguientes:

37

Demostración: En esta estrategia se les enseña a los estudiantes un proceso, suceso,

evento, que sea real, de manera que los resultados del aprendizaje sean más significativa

y permanente. Para lograr este objetivo, es imprescindible mostrar de la manera más fiel

lo que se pretende demostrar.

Esta estrategia es ventajosa para alcanzar destrezas tales como uso de herramientas,

instrumentos musicales, o práctica de experimentos. Esta estrategia permite además al

docente medir diferentes aspectos de la expresión oral, cuando se presenta el tema y se

dan concluye la actividad.

Lluvia de ideas: Posibilita la espontánea exposición de las ideas, con la finalidad de

emprender ideas nuevas o soluciones creativas a determinadas propuestas didácticas.

Persiguen la finalidad de desarrollar la imaginación y provocar el enjuiciamiento crítico

acerca de temas recurrentes.

Como requisito, el grupo debe conocer el tema con anticipación y saber cuánto tiempo

tiene para este trabajo. En la fase de ejecución el docente hace la introducción necesaria,

insistiendo en la forma de trabajar, el tiempo y la importancia del tema. Se nombra un

alumno que haga las funciones de secretario quien irá anotando las ideas o críticas.

Cada alumno va expresando libre y espontáneamente las ideas que se le van ocurriendo

en relación con el tema.

El docente o un coordinador llevarán un orden no permitiendo hablar a varias personas a

la vez, ni de un asunto ajeno al tema. Terminado el tiempo para la "creación de ideas"

se pasa a la siguiente fase, que será: la crítica síntesis y conclusión de la que se expuso

para todos los alumnos en el período anterior. Las anotaciones hechas por el secretario,

permitirán conservar las ideas expuestas. Se culmina con las conclusiones y un

resumen.

Dramatización: En esta estrategia dos o más alumnos deben dramatizar una situación

de la vida real o de una historia de ficción, asumiendo los roles o papeles necesarios

para que la historia pueda ser comprendida por el resto del grupo. Esta actividad puede

planificarse con antelación o ser improvisada. El docente debe terminar el tema y la

duración de la misma.

38

Para llevarla a cabo, se nombra un director que puede hacer las veces también de

narrador de la historia. El profesor realiza la introducción, destacando lo importante del

tema elegido y, lo que se espera de los alumnos espectadores y de los actores. El

narrador realiza la presentación del problema. Los intérpretes comienzan y desarrollan

la escena con la mayor naturalidad posible. El desarrollo de la dramatización no debe

ser interrumpida.

Al terminar, puede establecerse una discusión, guiada por el docente. Luego, viene el

momento de las conclusiones donde participan todos los estudiantes. La discusión es la

parte más importante de la escenificación. Puede tener una duración de veinte minutos

más o menos. Esta estrategia posibilita evaluar si los alumnos han comprendido un

hecho social, un momento histórico, una obra literaria, o bien cualquiera de sus

preocupaciones de la vida cotidiana.

Debate: Es la estrategia que facilita a los alumnos intervenir acerca de diferentes puntos

de vista o argumentos presentados por los compañeros. También permite la crítica sana,

resolver interrogantes, incentivar en el educando un juicio crítico, participar en las

discusiones, aprender a escuchar y respetar el turno al hablar.

A la hora de planificar se debe escoger a cuatro alumnos que presentarán sus puntos de

vista que después serán debatidos. Indicar la bibliografía adecuada, para los ponentes, y

para el resto del salón. Establecer el tema de estudio. Explicar en qué consiste esta

forma de trabajo y reunirse en dos grupos.

Para la realización de la actividad, los dos grupos de opinión escogen dos representantes

ante el resto del grupo. Un grupo será el que exponga el punto de vista y el otro será el

que rebata dicho punto de vista. Se reúnen los grupos por separado para estudiar el

tema y decidir quiénes los van a representar. El profesor indica la presentación del tema

y se nombra un secretario. El grupo que le toca exponer, presenta a dos compañeros que

serán los indicadores para hablar ante el salón, exponiendo su punto de vista. Cada uno

lo hará por separado y se le dará un tiempo de 5 minutos a cada grupo.

Todo este tiempo el alumno-secretario toma notas. En la pizarra se van anotando los

puntos de vistas que proponen, o las conclusiones a que se llegue. Después, todo el

39

grupo tiene la oportunidad de participar durante el tiempo determinado por el docente,

para argumentar sobre el tema debatido. El docente guiará y evaluará este debate, el

secretario anotará al final si se aprueba por todo el salón el punto de vista discutido o la

refutación. Termina con la lectura de las conclusiones obtenidas por todo el salón y con

unas palabras del docente a manera de estímulo.

Caracterización de Variables

Variable Independiente:

Estrategias de enseñanza-aprendizaje:

Las estrategias didácticas se utilizan para que los estudiantes accedan a los

conocimientos de mejor manera. Se definen en función de aspectos como el tema a

desarrollar con el objetivo de ser agentes motivadores y orientadores sobre la manera en

que se desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por esta razón es importante que

al momento de organizarlas se tomen en cuenta los siguientes aspectos: características

de los estudiantes, contexto educativo, y el tipo de información disponible.

Variable Dependiente:

Comunicación:

Interacción entre el docente y el estudiante con miras a trabajar de manera conjunta para

alcanzar objetivos comunes. Se realiza dentro de fundamentos de respeto y

consideración hacia las aspiraciones de cada uno, así se logran satisfacer las necesidades

académicas de tal manera que crezcan a nivel profesional, académico y personal.

40

Fundamentación Legal

TÍTULO VII

RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR

SECCIÓN PRIMERA

EDUCACIÓN

Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de

capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten

el aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y

cultura. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera

flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente.

Art. 345.- La educación como servicio público se prestará a través de instituciones

públicas, fisco misional y particular. En los establecimientos educativos se

proporcionarán sin costo servicios de carácter social y de apoyo psicológico, en el

marco del sistema de inclusión y equidad social.

Art. 347.- Será responsabilidad del Estado:

2. Garantizar que los centros educativos sean espacios democráticos de ejercicio de

derechos y convivencia pacífica. Los centros educativos serán espacios de detección

temprana de requerimientos especiales.

3. Garantizar modalidades formales y no formales de educación.

5. Garantizar el respeto del desarrollo psicoevolutivo de los niños, niñas y adolescentes,

en todo el proceso educativo.

8. Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el proceso educativo

y propiciar el enlace de la enseñanza con las actividades productivas o sociales.

11. Garantizar la participación activa de estudiantes, familias y docentes en los procesos

educativos.

12. Garantizar, bajo los principios de equidad social, territorial y regional que todas las

personas tengan acceso a la educación pública.

41

Ley Orgánica de Educación Intercultural

Art. 2.- Principios. - La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los siguientes

principios generales, que son los fundamentos filosóficos, conceptuales y

constitucionales que sustentan, definen y rigen las decisiones y actividades en el ámbito

educativo:

b. Educación para el cambio. - La educación constituye instrumento de transformación

de la sociedad; contribuye a la construcción del país, de los proyectos de vida y de la

libertad de sus habitantes, pueblos y nacionalidades; reconoce a las y los seres humanos,

en particular a las niñas, niños y adolescentes, como centro del proceso de aprendizajes

y sujetos de derecho; y se organiza sobre la base de los principios constitucionales;

42

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

Diseño de la investigación

Este estudio, tiene un enfoque cualitativo por lo que se usarán dos tipos de investigación

pues se trata de una actividad que combina la forma de interrelacionar la investigación y

las acciones en un determinado campo seleccionado por el investigador, con la

participación de los sujetos investigados.

Los tipos de investigación que se emplearán serán:

La investigación bibliográfica pues constituye una excelente introducción a todos los

otros tipos de investigación, ya que proporciona el conocimiento de las investigaciones

ya existentes, teorías, hipótesis, experimentos, resultados, instrumentos y técnicas

usadas- acerca del tema o problema que el investigador se propone investigar o resolver.

La investigación bibliográfica es una búsqueda de información sobre una cuestión

determinada, que debe realizarse de un modo sistemático, pero no analiza los problemas

que esto implica.

Otros autores la conciben como el proceso de búsqueda de información en documentos

para determinar cuál es el conocimiento existente en un área particular. Se entiende

como el conjunto de conocimientos y técnicas que el investigador debe poseer para, usar

habitualmente fuentes, hacer pesquisas bibliográficas, y escribir documentos científicos.

Además, el acierto en la elaboración de cualquier trabajo de investigación depende de

la cuidadosa indagación del tema, de la habilidad para escoger y evaluar materiales, de

tomar notas claras y bien documentadas y, depende también, de la presentación y el

ordenado desarrollo de los hechos en consonancia con los propósitos del documento.

43

Finalmente, es bueno resaltar que, en la investigación bibliográfica, desde un principio y

en las tareas más elementales, se educa al futuro investigador en los principios

fundamentales de la investigación.

La investigación correlacional es un tipo investigación social que tiene como objetivo

medir el grado de relación que existe entre dos o más conceptos o variables, en un

contexto en particular.

Este tipo de investigación es muy útil pues permite saber cómo se comporta un

concepto o variable y a su vez el comportamiento de otras variables con las que se

relaciona. En el caso de que dos variables estén correlacionadas, ello significa que una

varía cuando la otra también varía y la correlación puede ser positiva o negativa. Si es

positiva quiere decir que sujetos con altos valores en una variable tienden a mostrar

altos valores en la otra variable. Si es negativa, significa que sujetos con altos valores en

una variable tenderán a mostrar bajos valores en la otra variable.

Si no hay correlación entre las variables, ello indica que estas varían sin seguir un

patrón sistemático entre sí: habrá sujetos que tengan altos valores en una de las dos

variables y bajos en la otra, sujetos que tengan altos valores en una de las variables y

valores medios en la otra, sujetos.

Si dos variables están correlacionadas y se conoce la correlación, se tienen las bases

para predecir el valor aproximado que tendrá un grupo de personas en una variable,

sabiendo el valor que tienen en la otra variable.

Investigación de campo: El diseño de investigación es la etapa en la cual el

investigador muestra qué aplicará para recoger la información, la cual debe estar

estrechamente vinculada con los objetivos que haya planteado.

En el caso particular de las investigaciones de campo, extrae los datos de la realidad

mediante técnicas de recolección de datos (cuestionarios, entrevistas, observación

científica) a fin de alcanzar los objetivos planteados en su investigación. (Castillo,

2014)

44

Investigación socioeducativa

Se utilizará el modelo socio educativo, porque la investigación socioeducativa consiste

en planear y llevar a cabo programas, por medio de actividades educativas en

determinados grupos de individuos, en este caso se usará para saber la incidencia que

tiene las estrategias metodológicas empleadas por los docentes para lograr una mejor

comunicación didáctica.

Éste aspecto se desarrolla dentro del salón de clases y se considera un método

participativo de investigación-acción educativa para lograr mejorar deficiencias

académicas para generar una mayor calidad educativa; no obstante, esta

modalidad educativa también puede incidir en aspectos culturales y sociales. Las

áreas en que se puede incidir son: el tiempo libre; educación especializada y la

formación sociolaboral, que incluyen aspectos de educación ambiental, la salud,

la paz, para la educación permanente, y los medios masivos de comunicación y

el desarrollo comunitario. (Pérez Mendoza, 2011, pág. 1)

Se puede concluir según lo referenciado por este autor que, la investigación

socioeducativa vista como disciplina, es un espacio dentro del conocimiento nuevo y

está cambiando frecuentemente debido al adelanto de los nuevos sistemas de acceso e

intercambio de información y a la incidencia que han tenido las nuevas tecnologías y de

la manera en que se está recopilando la información. Unos de los aspectos más

discutidos en la investigación educativa es el que se refiere a las regulaciones que

instituyen las diferentes metodologías para que alcancen el nivel científico; uno de los

elementos integrantes de este proceso es el deseo del especialista de notificar los

resultados.

Enfoque cualitativo y cuantitativo de la investigación

Enfoque cuantitativo:

El enfoque cuantitativo se sustenta en secuencias. Cada fase precede a la

siguiente y no se pueden evadir los diferentes pasos del mismo. Sigue el método

científico clásico: plantearse un problema, crear hipótesis, experimentación,

45

análisis de datos y sacar conclusiones. Pero el aspecto central es que el objeto de

estudio de estos diseños de investigación son variables o fenómenos

cuantificables. (Sanfeliciano, 2018, pág. 1)

En esta investigación se aplicará este enfoque al realizar la encuesta a los docentes que

estas después serán tabuladas, y sus resultados serán analizados en relación con la

variable qua la que responde que son las estrategias metodológicas empleadas por los

docentes para impartir su asignatura

Enfoque cualitativo

El enfoque cualitativo se basa en temas significativos de investigación. Sin

embargo, los estudios cualitativos no siguen un proceso rígido y secuencial.

Estos pueden desarrollar preguntas e hipótesis antes, durante o después de la

recolección y análisis de datos. Se basa en un método indagatorio o exploratorio,

muchas veces previo al cuantitativo, para afinar las preguntas de investigación o

proponer nuevas preguntas en relación a la cuestión de estudio. (Sanfeliciano,

2018, pág. 1)

Este enfoque está dado en esta investigación en la guía de observación que se aplicará a

los estudiantes para relacionarla con la variable dependiente que es la comunicación

didáctica que se puede lograr o no dentro del salón de clases entre los docentes y el

estudiantado.

Tipo de investigación

Dadas las características de esta tesis, el tipo de investigación fue correlacional.

Las investigaciones correlacionales pretenden examinar relaciones entre

variables o sus resultados, pero en ningún momento explica que una sea la causa

de la otra. En otras palabras, la correlación examina asociaciones, pero no

relaciones causales. Su principal soporte es el uso de herramientas estadísticas.

(Bernal, 2010, pág. 122)

46

La investigación en esta investigación es correlacional porque se van a describir las

relaciones que existen entre las dos variables de investigación, pero una no determina a

la otra, o sea, solo se relacionan

Para este tipo de investigación se empleará dos métodos:

Método deductivo:

Este método de razonamiento consiste en tomar conclusiones generales para obtener

explicaciones particulares. El método se inicia con el análisis de los postulados,

teoremas, leyes, principios, etcétera, de aplicación universal y de comprobada validez,

para aplicarlos a soluciones o hechos particulares. (Bernal Torres, 2006, pág. 56)

El método inductivo se aplicará porque se parte de la idea de que una adecuada

implementación de estrategias metodológicas mejora la comunicación didáctica.

Método Inductivo:

Este método utiliza el razonamiento para obtener conclusiones que parten de hechos

particulares aceptados como válidos, para llegar a conclusiones cuya aplicación sea de

carácter general. El método se inicia con un estudio individual de los hechos y se

formulan conclusiones universales que se postulan como leyes, principios o

fundamentos de una teoría. (Bernal Torres, 2006, pág. 56)

El método es inductivo porque se pretende demostrar que a mayor éxito en la aplicación

de estrategias metodológicas mejor será la comunicación didáctica.

Población y muestra

Para la realización de este estudio, se tomará como población y muestra al personal

docente y los alumnos de 8vo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa

Particular Cristiana de la “Henry Davis” del Cantón Quito.

47

Población

Es el conjunto total de individuos, objetos o medidas que poseen algunas

características comunes observables en un lugar y en un momento determinado.

Cuando se vaya a llevar a cabo alguna investigación debe de tenerse en cuenta

algunas características esenciales al seleccionarse la población bajo estudio.

(Ávila Baray, 2015, pág. 122)

Muestra

La muestra es indispensable para el investigador ya que es imposible entrevistar

a todos los miembros de una población debido a problemas de tiempo, recursos

y esfuerzo. Al seleccionar una muestra lo que se hace es estudiar una parte o un

subconjunto de la población, pero que la misma sea lo suficientemente

representativa de ésta para que luego pueda generalizarse con seguridad de ellas

a la población. (Ávila Baray, 2015, pág. 122)

Tabla 4 Población y Muestra

Informantes Cantidad

Docentes 8

Estudiantes 29

Total 37

Fuente: Unidad Educativa Particular Cristiana “Henry Davis”

Elaborado por: Claudio Paucar

Se trabajará con una muestra de 8 docentes y 29 estudiantes para un total de 37

Matriz de Operacionalización de variables

Variable Independiente:

Estrategias de enseñanza-aprendizaje

Variable Dependiente:

Comunicación

39

Tabla 5 Operacionalización Variable Independiente

CONCEPTUALIZACIÓN DIMENSIÓN INDICADORES ÍTEMS TÉCNICAS E

INSTRUMENTOS

Estrategias didácticas

Las estrategias didácticas se

utilizan para que los estudiantes

accedan a los conocimientos de

mejor manera. Se definen en

función de aspectos como el tema

a desarrollar con el objetivo de

ser agentes motivadores y

orientadores sobre la manera en

que se desarrolla el proceso de

enseñanza-aprendizaje. Por esta

razón es importante que al

momento de organizarlas se

tomen en cuenta los siguientes

aspectos: características de los

estudiantes, contexto educativo, y

el tipo de información disponible.

Proceso de enseñanza

aprendizaje en lengua y

literatura.

Capacidades

comunicativas de los

estudiantes.

Metacognitivas

Cognitivas

Motivacionales

Mejorar la

adquisición de

conocimientos.

Promover la

participación de

los estudiantes.

Conectar los

objetivos con

tareas ya

realizadas y con

propósitos

generales.

Utilizar

ejemplos e

información

redundante para

clarificar

conceptos.

1.- ¿Las estrategias

metodológicas que usted

emplea influyen de manera

positiva en sus estudiantes?

2.- ¿Las estrategias

metodológicas que usted

utiliza en sus clases

favorecen la adquisición de

las competencias deseadas?

3.- ¿Los alumnos poseen un

buen dominio de la

expresión oral y escrita?

4.- ¿Los alumnos tienen

buenas habilidades de

redacción?

5.- ¿Sus estudiantes poseen

riqueza de vocabulario?

6.- ¿Utiliza recursos

didácticos en las clases?

7.- ¿Propicia el aprendizaje

colaborativo a través del

trabajo en equipo?

Técnica:

Encuesta

Instrumento:

Cuestionario

40

Diseño de las relaciones

de comunicación

Enseñanza

directa

Enseñanza

recíproca

8.- ¿Los niños le consultan

sobre algunas dudas?

9.-. ¿Al orientar una lectura

busca que el estudiante

asuma una opinión propia

generando ideas

coherentes?

10.- ¿Considera que la

comunicación que usted

mantiene con sus

estudiantes es buena?


41

Tabla 6 Operacionalización Variable Dependiente

CONCEPTUALIZACIÓN DIMENSIÓN INDICADORES ÍTEMS TÉCNICAS E

INSTRUMENTOS

Comunicación

Interacción entre el docente y el

estudiante con miras a trabajar de

manera conjunta para alcanzar

objetivos comunes. Se realiza

dentro de fundamentos de respeto

y consideración hacia las

aspiraciones de cada uno, así se

logran satisfacer las necesidades

académicas de tal manera que

crezcan a nivel profesional,

académico y personal.

Expresión oral

Elementos

comunicacionales

Aspectos

fonológicos

Pronunciación

Modulación de

la voz

Lenguaje

corporal

Escucha

Comunicación

según contexto

1.- ¿El docente me explica

con claridad?

2. ¿El profesor/a insiste en

los aspectos más

importantes y en lo de

comprensión difícil?

3.- ¿El docente consigue

mantener la atención

durante toda la clase?

4.- ¿El profesor/a resuelve

mis dudas con claridad?

5.- ¿Escucha con atención

cuando los demás hablan?

6.- ¿Respeta el criterio de

los demás?

7.- ¿Hace buen uso del

lenguaje gestual?

8.- ¿Su lenguaje corporal

Técnica:

Observación

Instrumento:

Ficha de observación

42

refuerza lo que quiere

trasmitir?

9.- ¿El profesor/a ese activo

y dinámico impartiendo la

clase?

10.- ¿Emplea el lenguaje

acorde al contexto?


42

Técnicas e instrumentos

Se utilizarán en la investigación las técnicas de observación y encuesta como

instrumentos se utilizará la lista de observación, la cual será aplicada a los 29

estudiantes, además de un cuestionario formulado para los 8 docentes de la institución.

Encuesta

La investigación por encuesta es calificada como una rama de la investigación social

científica encaminada a la valoración de grandes poblaciones mediante el estudio de

ejemplos particulares de la misma. La investigación por encuesta compila evidencias,

orales o escritos, inducidos y administrados con el objetivo de indagar sobre eventos,

criterios y cualidades. La investigación por encuesta permite coleccionar datos a través

de los cuales se precisan particularmente grupos de personas que responden

determinada cantidad de preguntas que han sido planificadas con anterioridad. (Ávila

Baray, 2015, pág. 122)

En lo que respecta a la encuesta se aplicará un procesamiento estadístico elemental,

calculando frecuencias de respuesta y porcentajes que representan estas. Las preguntas

abiertas serán leídas para reducirlas a las categorías que aparecen en los cuadros y

calcular las frecuencias.

Ficha de observación

Las fichas de observación científica permiten ordenar la información resultante

de un trabajo investigativo. En este tipo de fichas se recopila una descripción

minuciosa del asunto objeto de estudio, que puede ser lo mismo un lugar, una

persona o un suceso. La información de la ficha debe ser clara y precisa,

señalando aquellos elementos que puedan ser relevantes a la hora de analizar de

manera general todos los resultados de la investigación. Por ello es importante

describir a la perfección todo lo que se observa. . (Ávila Baray, 2015, pág. 122)

La ficha de observación un carácter exploratorio de los fenómenos resaltantes de esta

investigación, se presentan los datos agrupados en las categorías de análisis

43

fundamentales de cada instrumento y se presenta un análisis breve de las ideas más

relevantes que sugieren las mismas. Más que emitir juicios de valor sobre el resultado

de estos cuestionarios, se quiere presentar la realidad que se manifiesta en la institución

educativa objeto de la investigación

Validación de instrumentos

Hernández et al. (2010, p. 201), con respecto a la validez, sostienen que: “se refiere al

grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir”. En otras

palabras, como sustenta Bernal (2006, p. 214) “un instrumento de medición es válido

cuando mide aquello para lo cual está destinado”.

Según Muñiz (2003, p. 151) las formas de validación que “se han ido siguiendo en el

proceso de validación de los test, y que suelen agruparse dentro de tres grandes bloques:

validez de contenido, validez predictiva y validez de constructo”.

La presente investigación optó por la validez de contenido para la validación de los

instrumentos. La validación de contenido se llevó a cabo por medio de la consulta a

expertos. Al respecto, Hernández et al. (2010, p. 204) menciona:

Otro tipo de validez que algunos autores consideran es la validez de expertos la cual se

refiere al grado en que aparentemente un instrumento de medición mide la variable en

cuestión, de acuerdo con “voces calificadas”. Se encuentra vinculada a la validez de

contenido y, de hecho, se consideró por muchos años como parte de ésta.

Para ello, recurrimos a la opinión de docentes de reconocida trayectoria de las

Institución Educativa. Los cuales determinaron la adecuación muestral de los ítems de

los instrumentos. A ellos se les entregó la matriz de consistencia, los instrumentos y la

ficha de validación donde se determinaron: la correspondencia de los criterios, objetivos

e ítems, calidad técnica de representatividad y la calidad del lenguaje.

44

Procesamiento de datos

Se utilizará el análisis estadístico de tabulación cruzada, para comparar las respuestas de

la encuesta con las de la ficha de observación y poder constatar el cumplimiento de las

dos variables de investigación

45

CAPÍTULO IV

ANÁLISIS Y PRESENTACIÓN DE RESULTADOS

Análisis de la ficha de observación a estudiantes

Tabla 7¿El docente me explica con claridad?

Indicador Frecuencia %

Siempre 23 85

A veces 4 15

Nunca 0 0

Total 27 100

Fuente: Ficha de observación a estudiantes


Gráfico 7 Claridad en la explicación del profesor



Análisis e interpretación

El 85% de los estudiantes observados manifestaron que su docente siempre le explica

con claridad los contenidos, y el restante 15% dijo que a veces.

Los resultados que arroja este ítem evidencia que una buena parte de los estudiantes

observados no reciben los contenidos con claridad. Los docentes deben replantearse su

forma de impartir las clases para que todos los alumnos en general perciban las

explicaciones de la forma más clara posible, ya que al no entender los contenidos

pudieran tener dificultades en su rendimiento académico.

85%

15%

Siempre

A veces

Nunca

46

Tabla 8 ¿El profesor /a insiste en los aspectos más importantes y en los de comprensión

difícil?


Siempre 22 81

A veces 5 19

Nunca 0 0

Total 27 100



Gráfico 8 Prioridad de los aspectos más importantes y de comprensión difícil




El 81% de los estudiantes observados dicen que siempre su profesor/a insiste en los

aspectos más importantes de sus clases y en los de comprensión difícil, pero un 19% de

los educandos manifiesta que esto sucede solo a veces.

Según los resultados que arroja este ítem, en el que hay una parte de los estudiantes que

manifiesta que su profesor/a solo insiste a veces en los aspectos importantes o de difícil

comprensión, el docente debe, en su aula, cuando esté impartiendo clases, tener en

cuenta cuáles son los aspectos más importantes del contenido que esté impartiendo, así

como los que son de comprensión difícil, y tratar de emplear herramientas didácticas y

estrategias metodológicas que le permitan que la totalidad de sus estudiantes,

comprenda todos los contenidos por muy difíciles que pudieran resultar.

81%

19%

Siempre

A veces

Nunca

47

Tabla 9¿El docente consigue mantener mi atención durante toda la clase?


Siempre 14 52

A veces 13 48

Nunca 0 0

Total 27 100



Gráfico 9 Atención durante la clase




El 52% de los estudiantes que se les aplicó la ficha de observación expresaron que

siempre el docente logra mantener su atención durante toda la clase y el restante 48%

dice que solo lo logra a veces.

Estos resultados deben ser tomados en cuenta por los docentes, ya que una buena

cantidad de estudiantes no se mantiene atento durante toda la clase. Es preciso analizar

si existen problemas de comunicación docente-alumno o si están influyendo elementos

distractores dentro del salón de clases que no les permite a todos los estudiantes

mantener la atención durante toda la clase.

52%48% Siempre

A veces

Nunca

48

Tabla 10¿El profesor/a resuelve mis dudas con claridad?


Siempre 22 81

A veces 4 15

Nunca 1 4

Total 27 100



Gráfico 10 Resolución de dudas con claridad




El 81% de los estudiantes observados manifiesta que su docente siempre resuelve sus

dudas con claridad, un 15% dice que solo a veces y un 4% manifiesta que nunca aclaran

sus dudas con claridad.

Este ítem merece ser analizado pues, evidentemente, existen problemas de

comunicación docente-alumno ya que una buena parte de alumnado no logra resolver

las dudas que el surgen de los conocimientos impartidos. Sería recomendable, que el

docente tratara de hacer sus planificaciones de clases, teniendo en cuenta estos

resultados para de esta manera lograr que todos sus alumnos resuelvan sus dudas de

manera adecuada.

81%

15%4%

Siempre

A veces

Nunca

49

Tabla 11¿Escucha con atención cuando los demás hablan?


Siempre 23 85

A veces 3 11

Nunca 1 4

Total 27 100



Gráfico 11 Escucha con atención




El 85% de los estudiantes a los que se les aplicó la ficha de observación dicen que

siempre su profesor/a escucha con atención a los demás, mientras que un 11 % dice que

solo a veces y el restante 4% dice que nunca su docente los escucha cuando hablan.

Según estos resultados existe una buena parte de los estudiantes que no se sienten todo

el tiempo escuchados, y a lo mejor presentan dudas, o, quieren hacer propuestas

novedosas en la clase, por lo que este es un aspecto que debe ser tomado en cuenta por

su docente, para que de esta manera pueda facilitarse una mejor comunicación entre

ellos.

85%

11%4%

Siempre

A veces

Nunca

50

Tabla 12¿Respeta el criterio de los demás?


Siempre 23 85

A veces 4 15

Nunca 0 0

Total 27 100



Gráfico 12 Respeto hacia el criterio de los demás




El 85 % de los estudiantes observados manifiesta que su docente siempre respeta el

criterio de los demás y un 15% dice que esto sucede solo a veces.

Los estudiantes no sienten que su criterio sea escuchado y esto evidencia problemas de

comunicación docente-alumnos. Esta situación puede verse reflejada de manera

negativa en el rendimiento académico de estos alumnos y en el buen clima escolar que

debe reinar dentro del salón de clases.

85%

15%

Siempre

A veces

Nunca

51

Tabla 13¿Hace buen uso del lenguaje gestual?


Siempre 22 81

A veces 5 19

Nunca 0 0

Total

27 100



Gráfico 13 Buen uso del lenguaje gestual




El 81% de los alumnos observados expresan que su docente hace buen uso del lenguaje

gestual, y el 19% manifiesta que solo a veces.

Los resultados de este ítem deben ser observados por los docentes debido a la

importancia de establecer una buena comunicación, se debe prestar atención al lenguaje

gestual, pues a veces sin proponérselo los gestos pueden decir lo contrario de lo que se

quiere. La comunicación no verbal o gestual puede decir muchas cosas. Hay que tener

buena coordinación a la hora de hablar y de gesticular para poder llegar de la misma

manera todos los estudiantes.

81%

19%

Siempre

A veces

Nunca

52

Tabla 14¿Su lenguaje corporal refuerza lo que quiere trasmitir?


Siempre 19 70

A veces 8 30

Nunca 0 0

Total 27 100



Gráfico 14 Refuerzo con lenguaje corporal




El 70% de los alumnos observados expresa que su docente refuerza con su lenguaje

corporal los concomimientos que está trasmitiendo, pero existe un 30% que percibe esto

solo a veces.

En un salón de clases, debe existir una interacción constante entre el docente y sus

alumnos. Aspectos tales como gestos, y expresiones corporales que, por lo general, no

atraen mucho la atención, son de gran importancia en el proceso comunicativo que se

establece entre ellos. Los docentes deben estar atentos a los resultados de este ítem por

la importancia que reviste en la comunicación.

70%

30%

Siempre

A veces

Nunca

53

Tabla 15¿El profesor/a es activo/a y dinámico/a impartiendo la clase?


Siempre 20 74

A veces 5 19

Nunca 2 7

Total

27 100



Gráfico 15 Dinamismo al impartir las clases




El 74% de los estudiantes que se les aplicó la ficha de observación expresa que su

docente es dinámico al impartir sus clases, un 19% dice que solo a veces y un 7% dice

que nunca.

Los resultados de este ítem tienen mucho que ver con los resultados del ítem número 3

donde se observa que no todos los estudiantes mantienen la atención durante toda la

clase. Sería aconsejable ensayar otros recursos didácticos diferentes a los que se

emplean para lograr que todos los alumnos observen dinamismo en las clases que

reciben.

74%

19%

7%

Siempre

A veces

Nunca

54

Tabla 16¿Emplea el lenguaje acorde al contexto?


Siempre 21 78

A veces 6 22

Nunca 0 0

Total

27 100



Gráfico 16 Lenguaje acorde al contexto




El 78% de los estudiantes observados expresa que siempre su docente se expresa acorde

al contexto, mientras que un 22 % dice que esto sucede solo a veces.

Según los resultados que arroja este ítem en el que se refleja que una parte de los

alumnos no percibe que su docente usa vocablos acordes al contexto en que se

desenvuelven sus clases y la manera de impartir los conocimientos, sería recomendable

que hubiera una revisión por parte de los docentes de la forma en que se expresan,

puesto que se evidencia porque esta situación podría interferir en una buena

comunicación, docente-alumnos.

78%

22%

Siempre

A veces

Nunca

55

Análisis de la encuesta aplicada a los docentes

Tabla 17¿Las estrategias metodológicas que usted emplea influyen de manera positiva en

sus estudiantes?


Siempre 1 13

Casi siempre 6 75

A veces 1 2

Casi nunca 0 0

Nunca 0 0

Total 8 100 Fuente: Encuesta a docentes


Gráfico 17 Influencia positiva de las estrategias metodológicas

Fuente: Encuesta a docentes



Un 13% de los docentes encuestados expresa que siempre influyen de manera positiva

en sus alumnos las estrategias metodológicas que utiliza, un 75% dice que casi siempre

y un 2% dice que a veces.

Según los resultados que arroja este ítem, no todos los docentes logran que las

estrategias metodológicas que utilizan influyan positivamente en los estudiantes que

tienen a su cargo. Sería recomendable tener en cuenta la necesidad de recibir

capacitación al respecto, por parte de los docentes, para que puedan lograr que todas las

estrategias metodológicas empleadas incidan de manera positiva en su alumnado.

12%

75%

13% Siempre

Casi siempre

A veces

Casi nunca

Nunca

56

Tabla 18¿Las estrategias metodológicas que usted utiliza en sus clases favorecen la

adquisición de las competencias deseadas?


Siempre 0 0

Casi siempre 8 100

A veces 0 0

Casi nunca 0 0

Nunca 0 0

Total 8 100



Gráfico 18 Beneficios del uso de estrategias metodológicas para adquisición de

competencias




El 100% de los docentes encuestados manifiesta que las estrategias metodológicas que

utiliza favorecen la adquisición de las competencias adquiridas.

Los resultados que arroja este ítem ponen de manifiesto cierta contradicción con los

resultados del ítem anterior, donde se reflejaba que estas estrategias metodológicas no

influían de manera positiva en todos los estudiantes. Habría que analizar a profundidad

si estos resultados son un reflejo de un esfuerzo extraordinario por parte de los

estudiantes.

100%

Siempre

Casi siempre

A veces

Casi nunca

Nunca

57

Tabla 19¿Los alumnos poseen un buen dominio de la expresión oral y escrita?


Siempre 0 0

Casi siempre 1 13

A veces 6 75

Casi nunca 1 12,5

Nunca 0 0

Total 8 100



Gráfico 19 Dominio de la expresión oral y escrita




Un 13% de los docentes encuestados manifiesta que sus alumnos casi siempre dominan

la expresión oral, un 75% a veces, y un 12 % casi nunca.

Los resultados de esta pregunta ponen de manifiesto las falencias que existen en el

dominio de la expresión oral y escrita de los estudiantes, pues no existen alumnos que

dominen a cabalidad la expresión oral y escrita. Los docentes deben profundizar aún

más a la hora de impartir estos conocimientos, para lograr resolver las dificultades en

este componente tan importante de la comunicación.

12%

75%

13%

Siempre

Casi siempre

A veces

Casi nunca

Nunca

58

Tabla 20¿Los alumnos tienen buenas habilidades de redacción?


Siempre 0 0

Casi siempre 1 12,5

A veces 6 75

Casi nunca 1 12,5

Nunca 0 0

Total 8 100



Gráfico 20 Habilidades de redacción




El 13% de los docentes encuestados reconoce que sus alumnos casi siempre poseen

habilidades de redacción, el 75% a veces, y el restante 12% casi nunca.

Los resultados de este ítem se corresponden con los resultados del anterior donde se

observaban dificultades en la expresión oral y escrita. Las dificultades encontradas

acarrean problemas de redacción en los alumnos. Se recomienda analizar estos

resultados a profundidad para tratar de implementar estrategias que mejores estos

aspectos del lenguaje en el alumnado.

12%

75%

13%Siempre

Casi siempre

A veces

Casi nunca

Nunca

59

Tabla 21¿Sus estudiantes poseen riqueza de vocabulario?


Siempre 0 0

Casi siempre 0 0

A veces 6 75

Casi nunca 2 25

Nunca 0 0

Total 8 100



Gráfico 21 Riqueza de vocabulario




El 75% de los docentes encuestados expresa que sus alumnos a veces tienen riqueza de

vocabulario, y el 25% expresa que casi nunca.

Los resultaos que arroja este ítem se corresponde con los resultados de los ítems 3 y 4,

pues al tener los estudiantes dificultades con la expresión oral y escrita y poseer pocas

habilidades para redactar, por tanto, su vocabulario es pobre. Es necesario que los

docentes trabajen con más perseverancia estos elementos del lenguaje para que pueda

mejorar la comunicación en sus estudiantes.

75%

25% Siempre

Casi siempre

A veces

Casi nunca

Nunca

60

Tabla 22¿Utiliza recursos didácticos en sus clases?


Siempre 2 25

Casi siempre 4 50

A veces 2 25

Casi nunca 0 0

Nunca 0 0

Total 8 100



Gráfico 22 Uso de recursos didácticos




El 25% de la población encuestada manifiesta que siempre utiliza recursos didácticos en

sus clases, el 50% casi siempre y el 25% solo a veces.

Estos resultados evidencian que los docentes no reconocen la importancia del empleo de

recursos didácticos en sus clases pues la mayoría de los docentes encuestados lo

emplean solo en algunos casos y no siempre como debe ser. Es importante que estudien

las derivaciones de esta pregunta para que se pueda interiorizar la importancia de los

recursos didácticos para resolver las dificultades de sus alumnos, que se reflejan en la

ficha de observación y en esta encuesta.

25%

50%

25% Siempre

Casi siempre

A veces

Casi nunca

Nunca

61

Tabla 23¿Propicia el aprendizaje colaborativo a través del trabajo en equipo?


Siempre 2 25

Casi siempre 5 62,5

A veces 1 12,5

Casi nunca 0 0

Nunca 0 0

Total 8 100



Gráfico 23 Aprendizaje colaborativo a través de trabajo en equipo




El 25% de los docentes encuestados siempre propicia el aprendizaje colaborativo a

través del trabajo en equipo, un 62% lo hace casi siempre y un 13% solo lo propicia a

veces.

Los resultados de este ítem evidencian que no todos los docentes entienden la

importancia del aprendizaje colaborativo cuando se le realiza a través del trabajo en

equipo. Es muy recomendable que los docentes reciban capacitación sobre esta forma

de aprendizaje, para que puedan lograr de sus estudiantes que reconozcan el valor de

trabajar en equipo, por lo provechoso que le resultaría, en un futuro, en su vida

profesional.

25%

62%

13%Siempre

Casi siempre

A veces

Casi nunca

Nunca

62

Tabla 24¿Los niños le consultan sobre algunas dudas?


Siempre 4 50

Casi siempre 3 37,5

A veces 1 12,5

Casi nunca 0 0

Nunca 0 0

Total 8 100



Gráfico 24 Consulta de dudas de los estudiantes




El 50% de los docentes encuestados expresan que sus alumnos le consultan sus dudas,

el 37% casi siempre y el 13% a veces.

Los resultados de este ítem son muy buenos a pesar de que no todos los estudiantes

aclaran dudas con su docente. Esto evidencia que con un esfuerzo mínimo de parte del

profesor/a se puede lograr mejorar aún más la comunicación y lograr que la totalidad de

los estudiantes, se acerquen él/ella a aclarar sus dudas, siempre que lo necesiten.

50%

37%

13%Siempre

Casi siempre

A veces

Casi nunca

Nunca

63

Tabla 25¿Al orientar una lectura busca que el estudiante asuma una opinión propia

generando ideas coherentes?


Siempre 3 37,5

Casi siempre 2 25

A veces 3 37,5

Casi nunca 0 0

Nunca 0 0

Total 8 100



Gráfico 25 Orientación a la lectura como fuente generadora de opinión




El 38% de los docentes encuestados manifiesta que siempre al orientar una lectura

busca que el estudiante asuma una opinión propia generando ideas coherentes, otro 25%

manifiesta que lo hace casi siempre y a veces lo hace un 37%.

Es importante que se sigan de cerca los resultados de esta pregunta por la importancia

que reviste el formar en los educandos opiniones propias, expresadas de manera

coherente y en el sitio adecuado, porque además de mejorarle sus habilidades

comunicativas, los ayuda en su vida futura como trabajadores.

37%

25%

38% Siempre

Casi siempre

A veces

Casi nunca

64

Tabla 26¿Considera que la comunicación que usted mantiene con sus estudiantes es

buena?


Siempre 3 37,5

Casi siempre 5 62,5

A veces 0 0

Casi nunca 0 0

Nunca 0 0

Total 8 100



Gráfico 26 Comunicación con los estudiantes




El 37% de los docentes encuestados manifiesta tener siempre una buena comunicación

con sus estudiantes, y el restante 63% mantiene buena comunicación casi siempre.

Los resultados que refleja este ítem son satisfactorios, aunque pudieran mejorar hasta

lograr que la totalidad de los docentes alcance una buena comunicación siempre con sus

estudiantes, teniendo en cuenta la importancia que esta tiene para el proceso docente-

educativo y el rendimiento académico de los estudiantes.

65

CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

Una vez realizada la investigación sobre estrategias de enseñanza-aprendizaje de lengua

literatura, para mejorar la comunicación de los estudiantes del octavo año de educación

general básica, teniendo como sustento el Marco Teórico y la estadística presentada y

establecida una relación entre las variables se llega a las siguientes conclusiones:

• Los docentes de la institución emplean como estrategia metodológica solo el

aprendizaje colaborativo a través del trabajo en equipo, y la mayoría de los docentes

encuestados lo emplean solo en algunos casos y no siempre como debe ser.

• Los estudiantes carecen de destrezas comunicativas como son la expresión oral, y

escrita, por tanto, tienen pobreza de vocabulario, elementos que afectan las

habilidades comunicativas que deben poseer ya los estudiantes de 8vo año de

Educación General Básica.

• Lo docentes no aplican con frecuencia las estrategias metodológicas para la

enseñanza- aprendizaje de la asignatura Lengua y Literatura, y por esta razón la

eficiencia comunicativa de sus estudiantes no es la mejor.

• Existe la necesidad de contar con un módulo de estrategias metodológicas, en la

asignatura de Lengua y Literatura enfocado en optimizar la comunicación en los

estudiantes del octavo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa

Particular Cristiana “Henry Davis” y que le permita al docente tener un

conocimiento cabal acerca de cómo utilizar estas estrategias en sus clases, esto lo

demuestran en el en los pocos docentes que emplean algún recurso o material

didáctico para desarrollar las habilidades comunicativas productivas.

66

Recomendaciones

• Es necesario que los docentes apliquen más estrategias metodológicas y no solo

el aprendizaje colaborativo, pues el empleo de estrategias metodológicas puede

mejorar las habilidades comunicativas de sus alumnos.

• Las prácticas progresivas y sistemáticas de actividades orales y escritas ayudan a

los estudiantes a ser más seguros al momento de la comunicación y a su vez

promueven el desarrollo de habilidades comunicativas productivas en la

asignatura de Lengua y Literatura, por lo que se recomienda su empleo en las

clases, a fin de conseguir un adecuado desarrollo de las habilidades

comunicativas en los estudiantes de octavo año de EGB.

• Ofrecer capacitación a los docentes sobre el uso de estrategias metodológicas en

el proceso de enseñanza- aprendizaje en la asignatura Lengua y Literatura con el

objetivo de optimizar las habilidades comunicativas de los educandos.

• Se recomienda el tener a disposición un buen recurso didáctico (módulo de

estrategias metodológicas), enfocado a mejorar las habilidades comunicativas a

través de la asignatura Lengua y Literatura, tomando en cuenta potenciar con

este módulo las habilidades de redacción y de expresión oral de los estudiantes

del octavo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Particular

Cristiana “Henry Davis”

67


FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN


ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LENGUA

LITERATURA, PARA MEJORAR LA COMUNICACIÓN DE LOS

ESTUDIANTES DEL OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE

LA UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR CRISTIANA “HENRY DAVIS” DEL

CANTÓN QUITO, DURANTE EL AÑO LECTIVO 2017-2018 Y PROPUESTA

DE UN MÓDULO DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DE LENGUA Y

LITERATURA

Autor/a: Paucar Reimundo Claudio Marcel

Quito 2018

68

CAPÍTULO VI

PROPUESTA

Introducción

Uno de los mayores desafíos que tienen ante sí los docentes en su diario quehacer

pedagógico es la implementación en sus clases de métodos de enseñanza que les

permitan desarrollar en sus estudiantes el aprendizaje y el dominio de la expresión oral

y escrita, teniendo en cuenta que estos son dos elementos que los ayudarán a desarrollar

buenas habilidades comunicativas y su aplicación en el contexto escolar influye de

manera muy significativa en el buen rendimiento académico de los estudiantes a su

cargo.

Cuando se trata de desarrollar de habilidades comunicativas en los estudiantes hay que

potenciar dos aspectos muy importantes: el lenguaje y la comunicación. Son dos

elementos que están estrechamente vinculados pues mediante el lenguaje es que los

individuos se comunican y consiguen apropiarse de su propia cosmovisión.

La comunicación, es una función necesaria del hombre como ser social, nadie puede

vivir sin comunicarse, en cualquiera de las formas, ya sea de manera verbal o no verbal.

Es por ello que es muy importante, el buen desarrollo de la expresión oral y escrita de

los alumnos, cuestión esta que hay que trabajar a diario en el salón de clase, desde los

primeros grados y durante toda la vida estudiantil.

Y es que la expresión oral en las personas, no sólo tiene que ver con el acto de trasmitir

mensajes, sino que busca, además, la capacidad de atender respetando las opiniones de

los otros, entendiendo y procesando de forma crítica el mensaje que se escucha, para

luego poder emitir criterios propios y coherentes.

Es un proceso de perfeccionamiento de los conocimientos y las habilidades que se

enlazan no sólo por el hecho de alcanzarlos, sino igualmente por el hecho de adoptar

una postura crítica y de reflexión para saber qué se está aprendiendo, de qué manera se

están apropiando de esos conocimientos, que los alumnos interioricen para qué le sirven

los aprendizajes adquiridos y qué es lo que todavía les falta por saber.

69

Justificación

Esta propuesta es importante y relevante porque sus resultados ayudan a la

optimización de las habilidades comunicativas y las competencias lingüísticas a partir

del criterio de una buena comunicación, que posibilita a su vez, el desarrollo de las

habilidades comunicativas como factor primordial en las nuevas entornos de enseñanza

y por tanto favorece el desarrollo de las capacidades lingüísticas con el objetivo de

elevar el nivel de desempeño eficiente de los estudiantes como futuros profesionales.

Según el resultado de las encuestas realizada a docentes y la guía de observación

aplicada a los estudiantes de 8vo grado de Educación General Básica en la Institución

Educativa Particular Cristiana “Henry Davis” se observó que existen deficiencias en la

expresión oral y escrita de los alumnos. No se valora en su justa dimensión, ni se

trabajan, en ocasiones estos dos componentes, todo lo necesario en el salón de clases.

Las habilidades en expresión oral, la narrativa, el discurso, son importantes en el

entorno escolar pues fortalecen la mejora de estructuras mentales en los estudiantes.

Durante las observaciones realizadas en la institución educativa, se evidenció que a los

alumnos les falta desarrollo de la comunicación, habilidades de escritura, de expresión

oral; elementos muy importantes para formar personas capaces de opinar, expresar sus

sentimientos, y redactar ideas.

Los docentes precisan de estrategias metodológicas mediante las cuales apoyar

su práctica pedagógica, porque las herramientas didácticas o hábitos adquiridos

tras muchos años de ejercicio de la docencia, en ocasiones, y con el paso de los

años se tornan completamente descontextualizadas y producen resultados

insospechados y a veces no son los deseados. (Robles Cardoza, Carmona Ríos,

& Ramos Gamarra, 2015, pág. 19)

Por ello, esta propuesta intenta ser un soporte metodológico, que les sirva de

herramienta pedagógica a los docentes para fortalecer las habilidades comunicativas en

los estudiantes y lograr que los estudiantes alcancen un buen dominio de la expresión

oral y escrita.

70

Objetivos:

General

• Facilitar a los docentes una un módulo de estrategias metodológicas que ayuden a

mejorar las habilidades comunicativas en los estudiantes de 8vo año de

Educación General Básica, de la Institución Educativa Particular Cristiana

“Henry Davis”

Objetivos Específicos

• Determinar las actividades que se deben realizar para mejorar las habilidades

comunicativas.

• Apoyar a los docentes en la aplicación de actividades de expresión oral y escrita

para desarrollarlas en el aula.

• Practicar con los estudiantes las actividades sugeridas en este módulo para

favorecer las habilidades comunicativas de los estudiantes.

71

Desarrollo de actividades

Actividad 1:

Título: Claves para una adecuada comunicación oral

Decir lo que debas decir de la manera

más sencilla y corta.

Ser concreto y específico.

Utilizar paralabras adecadas para

mantener la claridad en lo que se busca

comunicar.

El mensaje debe ser coherente y lógico.

Ser educado y respetuoso para lograr una

mejor

Ser creativo para expresar ideas.

72

Objetivo: Mejorar los canales de comunicación entre el docente y el estudiante.

Tiempo: 40 minutos

Procedimiento:

El profesor indica a los estudiantes que deben

escribir en una hoja los aspectos que consideran

un impedimento para el cumplimiento de

adecuados proceso de comunicación.

Una vez cumplida esta actividad se pedirá a los

estudiantes que se reúnan en grupos para

presentar a sus compañeros las ideas.

En conjunto deberán organizar ideas en las que

todos coincidan a través de la elaboración de un

texto en el que se expongan las razones por las

cuales son un problema y que soluciones se

pueden plantear.

Una vez elaborado el texto, cada grupo leerá el

texto frente a los demás compañeros y el

docente.

El docente también realizará el mismo ejercicio

de manera individual.

Cuando todos hayan expresado sus ideas se

plantearán mecanismos para mejorar los

procesos de comunicación entre el docente y

los estudiantes.

Recursos: Material de papelería, pizarra, marcadores.

73

Actividad 2:

Título: Consejos para leer adecuadamente

Releer

Buscar entre

líneas

Inferir

Analizar

paratextos

Saltarse

partes

Alterar el

orden de

lectura

74

Objetivo: Mejorar las competencias lectoras de los docentes para que puedan establecer

procesos de comunicación asertivos y eficaces.

Tiempo: 40 minutos

Procedimiento:

- Previamente el profesor pedirá a los

estudiantes que en consenso elijan un libro

de su interés.

- Los estudiantes trabajaran en grupo. A cada

integrante el profesor le entregará un

fragmento de una parte del libro.

- Les explicará que deben ordenar el texto para

que este tenga coherencia y sentido lógico.

- Una vez que lo hayan logrado deberán

identificar las ideas principales del texto a

través de un resumen.

- Cada grupo expondrá el orden del texto y las

ideas principales identificadas.

- Una vez que todos los grupos hayan

expuesto el docente revelará el orden del

texto.

- El docente aprovechará esta oportunidad para

explicarles la importancia de realizar una

adecuada lectura, algunas indicaciones

esenciales, y la manera en que el desarrollo

de esta destreza les ayuda a mejorar sus

procesos de comunicación.

75

Recursos: Material de papelería, pizarra, marcadores.

Actividad 3:

Título: Casa Abierta “La novela de aventuras”

Objetivo: Desarrollar las capacidades comunicativas de los estudiantes.

Tiempo: 40 minutos

Procedimiento:

- El docente dividirá a los estudiantes en tres

grupos y les asignará una novela de

aventuras para su lectura.

Definición

• Narración literaria en la que se cuenta una historia.

• Compuesta por hechos imaginarios.

• Más extensa que un cuento.

Estructura

• Introducción o planteamiento.

• Acontecimiento inicial.

• Nudo o desarrollo del conflicto.

• Descenlace.

Elementos

• Acción

• Tiempo

• Marco escénico

• Personajes

76

- Cada grupo identificará los elementos

centrales de la novela.

- A partir de esa información organizarán

una exposición para ser presentadas a los

compañeros y el docente.

- Cada grupo elaborará stands temáticos

relacionados al contexto de la novela.

- Los grupos tendrán 10 minutos para

exponer los principales elementos

identificados.

- Al finalizar las exposiciones se realizará una

evaluación en grupo sobre la claridad en las

ideas transmitidas.

- Para terminar la actividad, tanto los

estudiantes como el profesor realizarán

recomendaciones sobre los aspectos que es

necesario fortalecer para lograr una

comunicación efectiva.

Recursos: Material de papelería, pizarra, marcadores, disfraces, libros.

77

Actividad 4:

Título: Dramatización “Reportaje”

Objetivo: Brindar a los estudiantes herramientas comunicativas que les permitan

interactuar con sus compañeros y con su profesor.

Tiempo: 40 minutos

Procedimiento:

- Explicar a los estudiantes los

principales elementos del reportaje y los

diferentes tipos que existen.

Estructura

Titular

Entrada

Cuerpo

Cierre

Tipos

De acontecimiento

Citas o entrevista

Acción

Corto

78

- Por afinidad los estudiantes se dividirán en

cuatro grupos. Al azar se asignará uno de los

diferentes tipos de reportaje para que realicen

una dramatización, aplicando un caso concreto,

durante cinco minutos.

- Los demás estudiantes pondrán

atención a sus compañeros para

identificar las características del tipo de

reportaje representado por sus

compañeros.

- El profesor reforzará las ideas que no se

encuentren totalmente claras.

- Al finalizar el grupo en conjunto, con la

guía del profesor realizará una lluvia de

ideas sobre los diferentes tipos de

reportajes.

- Como tarea para la casa, cada estudiante elegirá

el tipo de reportaje de su interés y elaborará un

texto en el que se puedan identificar las

características principales del texto.

Recursos: Material de papelería, pizarra, marcadores, disfraces.

79

Actividad 5:

Título: Panel de Discusión “El rol de la mujer en la sociedad”

Recomendaciones a tomar en cuenta

Objetivo: Incentivar en los estudiantes el desarrollo del lenguaje oral a fin de fortalecer

sus destrezas comunicativas.

Tiempo: 40 minutos

Espacio Físico

- Las sillas deben estar ubicadas en semicírculo. semicírculo.

- El moderador se ubicará en el centro.

Consideraciones

- Puntos de vista bien fundamentados.

- Actitud de aprendizaje y respeto frente a otros puntos de vista.

- Posibilidad de reitificar las opiniones.

- El moderador debe hacer respetar el turno de participación y los puntos de vista.

Reglas

- Respetar el turno de intervención.

- Escuchar con atención el punto de vista de cada participante.

- Pedir la palabra y mantener una actidud de amabilidad.

- Evitar actitudes de burla, ironía o comentarios mal intencionados.

- Exponer las ideas de forma clara y concisa

80

Procedimiento:

- En una sesión de clases previa el

docente expondrá a los estudiantes

aspectos esenciales sobre el tema de

“El rol de la mujer en la sociedad”. Y

les pedirá que amplíen la

- Los estudiantes serán divididos en dos

grupos. Del total del grupo se

seleccionará a un moderador para que

dirija el panel de discusión.

- El moderador y el profesor se pondrán

de acuerdo sobre las preguntas que

direccionarán el panel de discusión.

- El profesor determinará quienes

estarán a favor y en contra de los

cuestionamientos planteados.

- Cada grupo de estudiantes tendrá 15

minutos para preparar su posición.

81

- Una vez concluido el tiempo cada

grupo se colocarán en el espacio

correspondiente. Y el moderador

procederá a realizar las preguntas.

Cada grupo podrá participar en

intervalos de 2 minutos hasta que el

docente y el moderador consideren que

el panel de discusión haya sido

abordado de manera adecuada.

- Para finalizar la actividad, el

moderador dará sus conclusiones sobre

el tema. Y el docente realizará un

análisis general sobre la participación

de los estudiantes destacando los

aspectos positivos y brindando

recomendaciones para mejorar las

capacidades de expresión.

Recursos: Material de papelería, pizarra, marcadores, disfraces.

82

BIBLIOGRAFÍA

Agudelo, M. (2017). Importancia del lenguaje en el ámbito educativo. Educación-

Comunicación, 57-75.

Ávila Baray, H. L. (2015). "Introducción a la metodología de la investigación".

México: Instituto Tecnológico de Cd. Cuauhtécmoc.

Beltrán, J., & Bueno, J. (2010). Psicología de la Educación. Barcelona: Marcombo.

Bernal Torres, C. A. (2006). "Metodología de la investigación". México: Pearson

Educación.

Bernal, C. A. (2010). "Metodología de la investigación". Pearson, 122.

Castillo, X. (20 de Mayo de 2014). Recuperado el 28 de 28 de Octubre, de

http://www.monografias.com/trabajos30/investigacion-de-campo/investigacion-

de-campo.shtml#ixzz3Lh88QGyz

Chela, A. (2015). Estrategias metodológicas en el proceso de enseñanza aprendizaje,

de lecto-escritura en el área de lengua y literatura de los niños y niñas de

segundo a tercer grado de educación general básica de la Unidad Educativa

“Inti Churi”. Guaranda: UEB.

Coll, C. (2010). Desarrollo, aprendizaje y enseñanza. Barcelona: Graó.

Cros, A. (2003). "Convencer en clases.Argumentación y discurso docente". Barcelona-

España: Ariel.

Domínguez, I. (2011). "Comunicación didáctica aplicada en clases". Ciudad de la

Habana: Pueblo y Educación.

Duarte, M. (2014). Propuesta de estrategias metodológicas para la enseñanza-

aprendizaje de la asignatura de Españo en la Universidad Católica de

Honduras Nuestra Señora Reina de la Paz, Campus San Isidro, La Ceiba .

Tegucigalpa: UPNFM.

Escandón, M., Mustri, A., & Puga, I. (2010). Proceso de enseñanza-aprendizaje. 1-20.

Escudero, M. (2013). La comunicación didáctica. Técnicas de comunicación educativa,

84-107.

FUAM. (2012). Manual de comunicación para investigadores. Madrid: Fundación de la

Universidad Autónoma de Madrid.

Gamboa, M., García, Y., & Beltrán, M. (2013). Estrategias pedagógicas y didácticas

para el desarrollo de las inteligencias múltiples y el aprendizaje autónomo.

Revista de investigaciones UNAD, 101-127.

83

Gaskins, I., & Elliot, T. (2013). Cómo enseñar estrategias cognitivas en la escuela.

España: Paidós.

González, V. (2013). Estrategias de enseñanza y aprendizaje. México: Pax.

Granizo, G. (2013). Estrategias pedagógicas de programación neurolingüística y su

relación con la enseñanza de lengua y Literatura en los sextos y séptimos años

de las escuelas de la Parroquia Augusto N. Martínez del Cantón Ambato en el

año 2013. Quito: PUCE.

Hernández, J., & Martín, B. (2014). Elementos del proceso comunicativo. México:

Apuntes de Lengua.

Herrera, Á. (2013). Las estrategias de aprendizaje. Innovación y experiencias

educativas, 1 - 14.

Herrero, P. (2012). La interacción comunicativa en el proceso de enseñanza-

aprendizaje. ReiDoCrea, 138-143.

Keil, G. (2011). Comunicación en el ámbito escolar en relación con los procesos de

enseñanza-aprendizaje. Buenos Aires: UAI.

Klimenco, O., & Alvares, J. (2008). Aprender como aprendo: la enseñanza de

estrategias metacognitivas. Investigación pedagógica, 11-28.

Klimenko, O. (2009). La enseñanza de las estrategias cognitivas y metacognitivas como

una vía de apoyo para el aprendizaje autónomo en los niños con déficit de

atención. Revista Virtual Universidad Católica del Norte, 1-19.

Lomas, C. (2012). Enseñar lengua y literatura para aprender a comunicar(se). La

educacion Lingüística y literaria en Secundaria, 23-33.

Lomonósov, M. (1989). El problema de la comunicación en psicología. La Habana:

Editorial de Ciencias Sociales.

Marrero, O. (2016). Comunicación Educativa: Esencia del aprendizaje en el contexto

actual de la Educación Superior. Comunicracia y Desarrollo Social, 1420-1427.

Mendoza, Y., & Mamani, J. (2012). Estrategias de enseñanza-aprendizaje en los

docentes de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional del

Altiplano. COMUNI@CCION: Revista de Investigación en Comunicación y

Desarrollo, 58-67.

Meneses, G. (2017). El proceso de enseñanza-aprendizaje: el acto didáctico. NTIC,

Interacción y Aprendizaje, 31-65.

84

Ministerio de Educacion del Ecuador. (27 de Agosto de 2018). La importancia de

aprender y enseñar lengua y literatura. Obtenido de Educación.gob:

http://web.educacion.gob.ec/_upload/10mo_anio_LENGUA.pdf

Moraga Aravena, J. (2012). "Didáctica del lenguaje". Santiago de Chile: Pontificia

Universidad de Chile.

Oliver, C., & Sevillano, M. (2010). Estrategias didácticas en el aula: buscando la

calidad y la innovación. Madrid: UNED.

Parra, D. (2013). “Manual de estrategias de Enseñanza-Aprendizaje. Antioquia: SENA.

Pérez Mendoza, G. E. (16 de septiembre de 2011). Obtenido de

http://uvprintervencioneducativa.blogspot.com/2011/09/la-intervencion-

socioeducativa-por.html

Pimienta, J. (2012). Estrategias de enseñanza-aprendizaje. México: Pearson.

Pinzas, J. (2011). Guía de estrategias metacognitivas para desarrollar la comprensión

lectora. Perú: Fimart.

Quinto, B. (2015). Educar: la práctica reflexiva. Barcelona: Graó.

Robles Cardoza, B. G., Carmona Ríos, S. E., & Ramos Gamarra, J. M. (2015).

"Estrategias metodológicas para fortalecer las habilidades comunicativas en

estudiante de primer grado". Cartagena-Colombia: Universidad de Cartagena.

Rubin, L. y. (25 de Diciembre de 2013).

http://www.monografias.com/trabajos15/estadistica/estadistica.shtml.

Recuperado el 28 de Octubre de 2014

Rubin, L. Y. (25 de Diciembre de 2013).

http://www.monografias.com/trabajos15/estadistica/estadistica.shtml.

Recuperado el 28 de Octubre de 2014

Sánchez, J., & Ruíz, J. (2013). Recursos didácticos en educación. Madrid: Síntesis.

Sanfeliciano, A. (12 de Enero de 2018). La Mente es maravillosa. Obtenido de

https://lamenteesmaravillosa.com/disenos-de-investigacion-enfoque-cualitativo-

y-cuantitativo/

Toledo, A. (2015). Aplicación de estrategias metodológicas para el desarrollo del

pensamiento crítico en el área de Lengua y Literatura en los y las estudiantes de

sexto año de educación básica de la Escuela “Tres de Noviembre”,

perteneciente al Cantón Cuenca. Cuenca: UPS-C.

Tovar- Gálvez, J. C., & Cárdenas Puyo, N. (2012). "la importancia de la formación

estratégica en la formación por competencias: evaluación de las estrategias de

85

acción para la solución de problemas". Revista Electrónica de Investigación

Educativa", 14(1), 122-135.

Valle, A., González, R., Cuevas, L., & Fernández, A. (2012). Las estrategias de

aprendizaje: características básicas y su relevancia en el contexto escolar.

Revista de Psicodidáctica, 53-68.

Vargas, I., Fernández, M., & Bauza, B. (2016). La comunicación pedagógica y su

influencia en el proceso de enseñanza aprendizaje de la lengua española:

principales problemas en los estudiantes de la Carrera de Educación Primaria en

Las Tunas (Cuba). Geographos, 132-145.

86

ANEXOS

Anexo 2: Ficha de observación a los estudiantes

ALUMNOS

ÍTEMS

1.- ¿El docente

me explica con

claridad?

2.- ¿El

profesor/a

insiste en los

aspectos más

importantes y en

lo de

comprensión

difícil?

3.- ¿El docente

consigue

mantener mi

atención durante

toda la clase?

4.- ¿El

profesor/a

resuelve mis

dudad con

claridad?

5.- ¿Escucha

con atención

cuando los

demás hablan?

6.- ¿Respeta el

criterio de los

demás?

7.- ¿Hace buen

uso del lenguaje

gestual?

8.- ¿Su lenguaje

corporal

refuerza lo que

quiere trasmitir?

9.- ¿El

profesor/a es

activo y

dinámico

impartiendo la

clase?

87

10.-Emplea el

lenguaje acorde

al contexto

Puntaje Total

88

Anexo 2: Encuesta a docentes

INDICADOR FRECUENCIA %

1.- ¿Las estrategias metodológicas que usted

emplea influyen de manera positiva en sus

estudiantes?

Siempre

Casi siempre

A veces

Casi nunca

Nunca

2.- ¿Las estrategias metodológicas que usted

utiliza en sus clases favorecen la adquisición

de las competencias deseadas?

Siempre

Casi siempre

A veces

Casi nunca

Nunca

3.- ¿Los alumnos poseen un buen dominio de

la expresión oral y escrita?

Siempre

Casi siempre

A veces

Casi nunca

Nunca

4.- ¿Los alumnos tienen buenas habilidades de

redacción?

Siempre

Casi siempre

A veces

Casi nunca

Nunca

5.- ¿Sus estudiantes poseen riqueza de

vocabulario?

Siempre

Casi siempre

A veces

89

Casi nunca

Nunca

6.- ¿Utiliza recursos didácticos en las clases?

Siempre

Casi siempre

A veces

Casi nunca

Nunca

7.- ¿Propicia el aprendizaje colaborativo a

través del trabajo en equipo?

Siempre

Casi siempre

A veces

Casi nunca

Nunca

8.- ¿Los niños le consultan sobre algunas

dudas?

Siempre

Casi siempre

A veces

Casi nunca

Nunca

9.- ¿Al orientar una lectura busca que el

estudiante asuma una opinión propia

generando ideas coherentes?

Siempre

Casi siempre

A veces

Casi nunca

Nunca

10.- ¿Considera que la comunicación que

usted mantiene con sus estudiantes es buena?

Siempre

Casi siempre

A veces

90

Casi nunca

Nunca

Unidad Educativa Particular Cristiana “Henry Davis” del ...Unidad Educativa Particular Cristiana...

Documents

Transcript of Unidad Educativa Particular Cristiana “Henry Davis” del ...Unidad Educativa Particular Cristiana...