UNIDAD I Texto Oscar

UNIDAD I EL MÉTODO, LAS TÉCNICAS Y LA METODOLOGÍA, SUS RELACIONES Y

APLICACIONES.

EL MÉTODO Y SUS PROCEDIMIENTOS: El método es una palabra que proviene del término griego methodos (“camino” o

“vía”) y que se refiere al medio utilizado para llegar a un fin. Su significado original

señala el camino que conduce a un lugar.

PROCEDIMIENTOS-DEDUCTIVO-ANÀLISIS: En este método se desciende de lo general a lo particular, de forma que partiendo

de enunciados de carácter universal y utilizando instrumentos científicos, se

infieren enunciados particulares, pudiendo ser axiomático-deductivo cuando las

premisas de partida la constituyen axiomas (proposiciones no demostrables), o

hipotético-deductivo si las premisas de partida son hipótesis contrastables.

Cuando el científico comienza su trabajo en una teoría y a partir de ella, aplicando

razonamientos lógico-deductivos, acaba ampliando precisando o corrigiendo dicha

teoría, está utilizando lo que se llama el método deductivo Pereda (1987, pág.

41)*.

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Dentro de esta lógica deductiva la explicación implica las mismas reglas de

inferencia lógica que la predicción, con la diferencia de que la explicación se

produce después de ocurridos los acontecimientos y para la explicación es

necesario saber acerca de la naturaleza de las variables y la determinación de la

variable causa y efecto.

EXPLICACIÓN Y PREDICCIÓNDos objetivos fundamentales de la ciencia son: dar respuestas válidas a preguntas

significativas, así como realizar predicciones.

Las explicaciones científicas deben cumplir dos requisitos sistemáticos: el de

relevancia y el de contrastabilidad:

A) La relevancia explicativa hace referencia a que debe referirse a hechos que

sean significativos para el asunto que se considere. Por tanto, una explicación no

será científica, si alude a hechos irrelevantes respecto de la cuestión a dilucidar.

B) Las explicaciones se exige que puedan ser contrastadas empíricamente, y por

tanto, que exista la posibilidad de confirmarlas o refutarlas.

Uno de los objetivos fundamentales de la elaboración y contrastación de hipótesis,

leyes y teorías, es la explicación de hechos y de sus pautas o regularidades.

Establecemos relaciones entre variables, pero deseamos ir más lejos, intentando

descubrir los mecanismos que explican las relaciones.

La explicación de un hecho consiste en explicar una proposición que describe el

hecho.

Se trata de una argumentación lógica con proposiciones generales y particulares.

Explicar un hecho, es insertar el hecho en un sistema de entidades

interrelacionadas por leyes.

En una investigación científica, las explicaciones nos permiten profundizar en el

conocimiento, descubriendo el por qué de los hechos y de sus relaciones.

La ciencia trata de dar solución a los interrogantes, a los problemas planteados.

Las leyes y las teorías difieren en su grado de explicatividad, en su capacidad para

dar respuesta a los problemas planteados:

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a) Profundidad. A medida que la ciencia progresa, las explicaciones suelen pasar

de ser superficiales a un mayor grado de profundidad.

La profundidad de la explicación dependerá del nivel alcanzado en esa rama de la

ciencia. Las teorías representacionales o de mecanismo suministran explicaciones

más profundas.

b) Precisión. Algunas teorías brindan explicaciones más exactas o más acordes

con la experiencia.

c) Número de supuestos de la teoría. Se prefiere la teoría que subsume mayor

número de leyes, y en consecuencia, incluya el menor número de supuestos.

Supone explicar lo más posible con el mínimo de especificaciones.

* PEREDA, S. (1987) Psicología Experimental. I. Metodología Editorial Pirámide,

Madrid.

* BLAUG, M. (1985) La metodología de la Economía, Alianza Editorial, Madrid.

-INDUCTIVO-ANÀLISIS: El método inductivo o inductivismo es aquel método

científico que obtiene conclusiones generales a partir de premisas particulares. Se

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trata del método científico más usual, en el que pueden distinguirse cuatro pasos

esenciales: la observación de los hechos para su registro; la clasificación y el

estudio de estos hechos; la derivación inductiva que parte de los hechos y

permite llegar a una generalización; y la contrastación.

Un razonamiento inductivo, por lo tanto, consiste en considerar varias experiencias

individuales para extraer de ellas un principio más amplio y general. Es importante

tener en cuenta que, pese a que se parta de premisas verdaderas, la conclusión

puede resultar falsa. Que un razonamiento inductivo derive en una conclusión

verdadera es apenas una probabilidad, cuyo grado varía de acuerdo al número de

premisas que se consideren y a las características de éstas.

-DIALÈCTICO-UNIDAD DE LO DIVERSO: El método dialéctico constituye el

método científico de conocimiento del mundo. Proporciona al hombre la posibilidad

de comprender los más diversos fenómenos de la realidad. El método dialéctico al

analizar los fenómenos de la naturaleza, de la sociedad y del pensamiento permite

descubrir sus verdaderas leyes y las fuerzas motrices del desarrollo de la realidad.

La dialéctica tiene las siguientes características:

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a) Todo está unido, nada está aislado, hay una conexión universal. La acción

recíproca entre dos cosas y sus relaciones complejas. El trabajador se adapta a

las condiciones que encuentra en la naturaleza y que ordena sus movimientos;

pero la transforma por el trabajo. Más aún: por el trabajo, el hombre se ha ido

transformando paulatinamente.

b) Todo cambia. La realidad está en constante transformación. El cambio es

debido a la lucha de fuerzas contrarias en la esencia de las cosas.

Así, la dialéctica consiste en trabajar un tema visualizado su evolución en tres

momentos sucesivos: Tesis (planteamiento, primera idea) Antítesis (oposición,

segunda idea) Síntesis (resultado o combinación de la Tesis y la Antítesis, tercera

idea). Lorena Montaño Álvarez. (2011).

LAS TÈCNICAS, SUS CLASES Y CARACTERÌSTICAS:-Técnica heurística

1. NOMBRE DE LA TÉCNICA: UV DE GROGUIN (TÉCNICA HEURÍSTICA)DEFINICIÓN: Del griego εὑρίσκειν hallar, inventar. La técnica UVE fue

ideada por D. Bob Gowin en 1978.

Es un conjunto de reglas simples que pueden explicar los procesos de:

toma de decisiones, emisión de juicios, y la solución de problemas, cuando

estos son complejos o no se cuenta con la información completa sobre los

mismos

2. OBJETIVO: Se creó con el objetivo de “ayudar a estudiantes y profesores a

clarificar la naturaleza y los objetivos del trabajo en el laboratorio de

ciencias”. Los objetivos que persigue la heurística es la de ocupar métodos

que puedan resolver problemas utilizando exploración y métodos de ensayo

y error. Disciplina que estudia el descubrimiento o la investigación.

3. CÓMO SE USA, O FORMA SUGERIDA DE USO DE LA TÉCNICA:Se utiliza cuando se analizan documentos que hablen de conocimientos o

cuando se diseñan experimentos, prácticas de laboratorio, etc.

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Algunas preguntas que uno puede formular ante documentos que traten

sobre conocimientos son:

1. ¿Qué acontecimientos y/u objetos se observan?

2. ¿Qué registros o transformaciones de registros se llevaron a cabo?

3. ¿Cuáles son las preguntas centrales?

Ejemplo de la técnica UV

4. SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: La técnica heurística UVE de Gowin,

además de ser una herramienta útil para guiar el aprendizaje durante la

instrucción, puede ser utilizada bajo un formato de evaluación, si es que se

desea asignar calificación los estudiantes que la apliquen, ya sea

analizando los acontecimientos/objetos o bien textos científicos.

Novak y Gowin proponen una serie de diez preguntas o indicadores para

que sean una guía de verificación a los cuales se les asignan valores de

manera arbitraria.

5. REQUERIMIENTOS, RECURSOS QUE SE NECESITAN PARA SU APLICACIÓN: Por la naturaleza de la técnica, se pretende que se utilice en situaciones

prácticas donde el estudiante tenga al alcance los

fenómenos/objetos/acontecimientos a ser observados. Se puede imaginar

esto bajo circunstancias de tipo experimental, laboratorios, ambiente,

etcétera.

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El maestro debe hacer accesible al estudiante los elementos de

observación y buscar los lugares y condiciones adecuadas para aplicar con

efectividad esta técnica; por tal razón, la práctica podrá desarrollarse

dentro y fuera del aula, según lo considere el profesor.

-Técnica hermenéuticaDiltley y Husserl lo conciben como los procedimientos a través los cuales se

interpretan y comprenden textos religiosos, históricos, científicos y filosóficos,

situándolos en su contexto. El término hermenéutica proviene del verbo griego

ἑρμηνεύειν (jermeneueien) que significa interpretar, declarar, anunciar, esclarecer

y, por último, traducir. Significa que alguna cosa se vuelve comprensible o se lleva

a la comprensión. Se considera que el término deriva del nombre del dios griego

Hermes, el mensajero, al que los griegos atribuían el origen del lenguaje y la

escritura y al que consideraban patrono de la comunicación y el entendimiento

humano. El término originalmente expresaba la comprensión y explicación de una

sentencia oscura y enigmática de los dioses u oráculo, que precisaba una

interpretación correcta. Larisa Cercel (2009)

-Técnica interactivos-dialógica

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Explica la producción del conocimiento como consecuencia de la interacción del

sujeto con el objeto y no como consecuencia de procesos únicamente racionales o

únicamente situacionales.

El diálogo es capaz de mostrar al profesor las dificultades de su estudiante, y

también le facilita una aproximación entre ambos. El profesor puede, sobre la base

de este conocimiento, iniciar un trabajo de recuperación y orientación junto a sus

estudiantes, principalmente los que carezcan en mayor grado de asistencia

personal.

-Técnica interrogativaLa técnica interrogativa consiste en un intercambio de preguntas y respuestas

para conocer los elementos de un objeto, evento, proceso, concepto.

Propósito: Para que esta técnica funcione es conveniente que los alumnos

aprendan a definir, describir, situar cualquier entidad cognoscible con el uso de las

nueve preguntas del saber:

1. ¿Quién?

2. ¿Qué?

3. ¿Cuál?

4. ¿Dónde?

5. ¿Cuándo?

6. ¿Por qué?

7. ¿A qué se parece?

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8. ¿Cómo es?

9. ¿Cómo se hace?

Esta técnica debe merecer la atención del profesor, por ser uno de los mejores

instrumentos del campo didáctico como auxiliar en la acción de educar.

Ninguna otra técnica ha sido tan mal utilizada como ésta, sobre todo en nuestras

escuelas, debido al carácter represivo que se le confiere. Interrogatorio ha sido

sinónimo de castigo, forma de castigar al estudiante en la curva de notas bajas. El

interrogatorio permite conocer al estudiante y resaltar sus aspectos positivos que,

una vez estimulados y fortalecidos, puedan llegar a anular los negativos. El

interrogatorio se presta, también, como función diagnóstica de las dificultades y

deficiencias del estudiante. Viene bien, asimismo, para comprender la filosofía de

la vida, el esquema de la conducta, los intereses y valores dominantes que

orientan sus pasos.

-Técnica demostrativaLas técnicas de demostración son de un procedimiento más deductivo. La

demostración es una modalidad de exposición pero más lógica y concreta. Es

presentar razones encadenadas lógicamente o presentar hechos concretos que

ratifiquen lo afirmado teóricamente. De un modo general, empero, la demostración

es un instrumento para comprobar la veracidad de afirmaciones verbales,

procurando así satisfacer el aforismo: "ver para creer".

La demostración no es más que una modalidad de la exposición, más lógica y

coherente y también más concreta, con la cual se procura confirmar un afirmación

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o un resultado anteriormente enunciado. Demostrar es presentar razones

encadenadas lógicamente o, también, hechos concretos que ratifiquen

determinadas afirmaciones.

-Técnica de la observación: directa, a distancia, participanteLa observación es un recurso que utilizamos constantemente en nuestra vida

cotidiana para adquirir conocimientos. Continuamente observamos, pero rara vez

lo hacemos metódica y premeditadamente. Como afirma Ander-Egg, la

observación es el procedimiento empírico por excelencia. Todo conocimiento

científico proviene de la observación, ya sea directa o indirecta.

“La observación es la facultad de orientar los sentidos para captar información del

medio externo, teniendo un plan y un objetivo previamente estructurado con el

propósito de realizar registros sistemáticos que nos permitan entender los

fenómenos estudiados” (MORAN 2008)

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La enseñanza activa debe, pues, poner énfasis en aquellas posibilidades de

acción física y mental que todo ser humano posee, fortaleciéndolas y

desarrollándolas por medio de los siguientes procedimientos, entre muchos otros:

a) observación de fenómenos desconocidos, y aún de los conocidos, para

descubrir algo inédito en ellos. NERICI, (1985).

Observación directa: “Es una técnica que consiste en observar atentamente el

fenómeno, hecho o caso, tomar información y registrarla para su posterior análisis.

La observación es un elemento fundamental de todo proceso investigativo; en ella

se apoya el investigador para obtener el mayor número de datos” (WILSON 2000).

Es directa cuando el investigador se pone en contacto personalmente con el

hecho o fenómeno que trata de investigar. Es indirecta cuando el investigador

entra en conocimiento del hecho o fenómeno observando a través de las

observaciones realizadas anteriormente por otra persona. Tal ocurre cuando nos

valemos de libros, revistas, informes, grabaciones, fotografías, etc., relacionadas

con lo que estamos investigando, los cuales han sido conseguidos o elaborados

por personas que observaron antes lo mismo que nosotros. (WILSON 2000).

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Observación a distancia: Indirecta si no lo está y sólo obtiene datos o evidencias

de otras personas que fueron testigos reales o presenciales. (Testimonios

conscientes).

Observación participante: “La observación participante es cuando para obtener

los datos el investigador se incluye en el grupo, hecho o fenómeno observado,

para conseguir la información desde adentro. Observación no participante es

aquella en la cual se recoge la información desde afuera, sin intervenir para nada

en el grupo social, hecho o fenómeno investigado. Obviamente, La gran mayoría

de las observaciones son no participantes” (WILSON 2000).

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“ventajas de la observación: permite registrar hechos reales. Es la única técnica

que hace posible el acopio de situaciones que no se pueden reproducir”

(MENDOZA 2008:94)

“la observación participante permite adentrarse en las tareas cotidianas que los

individuos desarrollan. Conocer más acerca de las expectativas de la gente, el

investigador se desenvuelve con naturalidad dentro del grupo, es decir, se integra

de lleno a las actividades que realizan sus componentes” (MORAN 2008)

LA METODOLOGÌA-Observación mediana y libreGeneralmente se lleva a cabo en un estudio piloto, cuando no se conoce muy bien

la muestra que se va a estudiar. Puntos a considerar:

La población que vamos a estudiar: quiénes son, cómo se relacionan entre sí,

edad, sexo, nivel socioeconómico, etc.

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Las variables que son relevantes para nuestro estudio, así como la frecuencia y

duración de las mismas. La mejor manera de registrar esta información es

haciéndolo en el momento y situación en que se está manifestando la conducta,

pues toque así tendremos menos prejuicios, seremos menos selectivos y, en

general, más objetivos al registrar la información tal y como se presenta en la

realidad. Sin embargo, esto no siempre se puede realizar, puesto que al estar

tomando notas se puede distorsionar la conducta; además, las personas pueden

comportarse de manera poco diferente cuando saben que las están observando, y

sobre todo si alguien está tomando notas en relación con su comportamiento. Por

otro lado, es difícil tomar notas y observar al mismo tiempo. Si se trata de guardar

todo en la memoria, probablemente la observación no pueda ser muy exacta. Lo

que se puede hacer es escribir solamente palabras claves mientras se realiza la

observación. Cuando se redacten los resultados finales, se debe utilizar una forma

organizada y sistemática, como, por ejemplo, una tabla de frecuencias.

-DescubrimientoUn descubrimiento es un hallazgo o el encuentro de algo que era oculto, secreto o

desconocido. Se trata de una observación novedosa de ciertos aspectos de la

realidad.

Este método fue desarrollado por DAVID AUSUBEL y consiste en que el docente

debe inducir a que los alumnos logren su aprendizaje a través del descubrimiento

de los conocimientos. Es decir el docente no debe dar los conocimientos

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elaborados sino orientar a que los alumnos descubran progresivamente a través

de experimentos, investigación, ensayos, error, reflexión, discernimiento, etc. Las

diferencias con otros métodos didácticos están relacionadas con la filosofía

educativa a la que sirven, con los procesos que desarrollan y con los resultados

que logran, sentando las bases de la educación constructivista.

Este tipo de técnicas pretenden que el alumnado se convierta en agente de su

propia formación, a través de la investigación personal, el contacto con la realidad

objeto de estudio y las experiencias del grupo de trabajo.

-Análisis críticoEs la evaluación interna del desarrollo lógico de las ideas, planteamientos o

propuestas de un autor. Puede decirse también que es la interpretación personal

respecto a la posición de un autor, a partir de los datos principales, extraídos de

un texto escrito por el autor. La técnica implica la realización de: inferencias,

razonamientos, comparaciones, argumentaciones, deducciones, críticas,

estimaciones y explicaciones, entre otras.

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Se inicia a partir de las técnicas del subrayado y del resumen analítico, en donde

se habrán dejado al descubierto las ideas principales, los argumentos que las

soportan, la coherencia entre ellas, los errores y contradicciones. Todo esto

servirá de fundamentación para la realización del análisis crítico. Al ejecutar la

técnica, se debe tener presente utilizar un vocabulario propio para el análisis

crítico.

Por ejemplo, si el texto analizado no presenta una unidad coherente y lógica, la

crítica debe hacerse con fundamentación y con las propias palabras. La

presentación debe ser precisa, sin indecisiones, siguiendo el esquema estructural

lógico de un texto (introducción, desarrollo y conclusión).

-Creatividad

La creatividad es una capacidad innata, estrechamente relacionada con nuestra

inteligencia que todos poseemos, en mayor o menor grado, la vamos

desarrollando a lo largo de nuestra vida, al igual que todas las capacidades

depende de cómo se haya estimulado desde la niñez y como se ha ido ejercitando

durante el desarrollo del individuo. Para que se pueda decir que la creatividad ha

intervenido en una obra, la acción de crear debe de ser intencionada y ceñirse a

un objetivo.

La Creatividad indica los procesos que se tiene que adoptar para generar nuevas

ideas y superar los bloqueos que se tiene, son procedimientos cognitivos

conscientes, lo que significa que se realiza de forma reflexionada. Con el método

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de creatividad se puede cambiar la visión permitiéndose tener un objeto de estudio

o trabajo mucho más creativo, con más opciones de resolver actividades de forma

creativa.

Existen personas, por supuesto, que parecen tener una habilidad tremenda sobre

esta capacidad, son aquellas que son capaces de producir constantemente ideas

nuevas, y es que la novedad es la gran aliada de la creatividad, de la que se valen

las personas para crear conceptos y hacer descubrimientos que puedan resultar

útiles a la vez que originales. Al ser susceptible de mejora se puede ir entrenando

y mejorando. Resulta además muy útil para nuestra vida diaria ya que nos permite

elaborar diferentes soluciones a un mismo problema mediante el empleo de las

alternativas y la imaginación, así como de encontrar tareas productivas implicadas

en el desarrollo de nuestros talentos.

Son herramientas para la resolución de problemas nuevos de los que

desconocemos la solución. Permiten encontrar soluciones a los problemas

utilizando la imaginación.

Fomentar la autoconfianza. Educa en la espontaneidad. Facilitar las iniciativas

propias de aprendizaje. No importa equivocarse, motiva la curiosidad, la

conciencia crítica, los interrogantes. Valora la originalidad en el pensamiento.

El método de creatividad es una propuesta para competir en escenarios globales.

Busca incorporar la creatividad y la innovación dentro de un mismo proceso, en

este caso en el proceso de enseñanza-aprendizaje, en donde es fundamental

incentivar la creatividad en el estudiantado, a través de diferentes actividades que

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se pueden ejecutar en el sistema educativo. Logrando llevar la producción de

ideas innovadoras al nivel de prácticas en la obtención de resultados útiles para el

sistema competitivo del siglo XXI.

-ImaginaciónEs la facultad de una persona para representar imágenes de cosas reales o

ideales. Se trata de un proceso que permite la manipulación de información creada

en el interior del organismo (sin estímulos externos) para desarrollar una

representación mental.

Es el camino para la consecución de una destreza o una actitud por medio de un

contenido y una estrategia de aprendizaje a partir de la propia motivación, siendo

los principales elementos motivacionales el interés, el entusiasmo, el estímulo, y el

premio que el estudiante desarrolle su mente para que el deber sea cumplido y el

trabajo sea perfecto.

La influencia en la imaginación pedagógica debe ser enorme, y permanente

muchos profesores se limitan a explicar la lección y a evaluar solamente su

contenido.

Imaginación significa la capacidad de interrelacionar en la secuencia didáctica

una característica novedosa, la estructura clave en toda tarea de enseñanza-

aprendizaje. Algunas variantes dentro de la pluralidad existente: imaginación que

puede darse en la construcción y diseño de actividades actualizadas, donde se

hagan claras relaciones que antes nadie había visto. Imaginación en la

interrelación en el proceso de enseñanza-aprendizaje, en lo universal y particular

que tiene toda materia: grandes profesores que tienen ese ejemplo que alumbra

una clase. Imaginación es la capacidad de crear transferencias originales entre

mundo digital y mundo presencial.

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Solo podemos desarrollar la creatividad a través de ella misma. La creatividad nos

obliga a hablar su mismo lenguaje: imaginación didáctica. Frente a la indolencia y

la crítica de toda nueva propuesta, siempre habrá profesores que se arriesguen en

su trabajo diario. Son los mismos que gran parte del alumnado nunca olvidan.

Descubren que se han sumergido en una materia a través de una nueva

perspectiva.

El plano de la imaginación es quizás el más preciado para el ser humano, ya que

no tiene límites. Pero no se trata simplemente de un camino para evadirnos de la

realidad, sino de una puerta a un sinfín de puntos de vista de la misma, para poder

comprenderla mejor, sin quedarnos atascados en las inevitables estructuras de la

sociedad. Volar con nuestra imaginación puede llevarnos a hallar soluciones a

problemas de nuestra vida cotidiana.

-Manejo de la totalidad (capacidad integradora)El hombre es un ser integral, es una totalidad y mientras aprende se involucran

sus diferentes dimensiones, pero algunas pueden recibir más peso que otras o

bien se considera que resultan más importantes para cierta situación o momento.

El alumno desarrollara las habilidades necesarias para un manejo eficiente de la

información usando todos los recursos a su alcance, para que se puedan

comprender, relacionar, conocer y comparar, deben integrarse también

capacidades afectivas, sociales de integración, relación o actuación social.

(ClubEnsayos, 2015)

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DINÀMICAS Y TÈCNICAS INDIVIDUALES Y GRUPALES

-Dinámicas: La Dinámica de grupo como disciplina, estudia las fuerzas que

afectan la conducta de los grupos, comenzando por analizar la situación grupal

como un todo con forma propia. Del conocimiento y comprensión de ese todo y de

su estructura, surge el conocimiento y la comprensión de cada uno de los

aspectos particulares de la vida de un grupo y de sus componentes. (Jakab, 2008)

Características del grupo:

Las características del grupo, tal como la concibe la Dinámica de Grupo, son las

siguientes:

1. Una asociación de dos o más personas identificables por nombre o tipo

2. Los miembros se consideran como grupo, tienen una "percepción colectiva de

unidad", una identificación consciente de unos con otros.

3. Existe un sentido de propósitos compartidos. Los miembros tienen el mismo

objetivo, interés o ideal.

4. Existe un sentido de dependencia recíproca en la satisfacción de

necesidades. Los miembros necesitan ayudarse mutuamente para lograr los

propósitos para cuyo cumplimiento se reunieron en grupo.

5. Los miembros se pueden comunican unos con otros.

Las investigaciones realizadas en el campo de la Dinámica de grupo han permitido

establecer un cuerpo normal de prácticas o "conocimientos aplicados", útiles para

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facilitar y perfeccionar la acción de los grupos. Algunos llaman a esta tecnología

"Dinámica de grupo aplicada".

Dinámica de grupo aplicada

Las técnicas de la Dinámica de grupo aplicada son procedimientos o medios

sistematizados de organizar y desarrollar la actividad de grupo, fundamentados en

la teoría de la Dinámica de grupo.

Son medios, métodos o herramientas, empleados al trabajar con grupos para

lograr la acción del grupo. Tienen el poder de activar los impulsos y las

motivaciones individuales y de estimular tanto la dinámica interna como la externa,

de manera que las fuerzas puedan estar mejor integradas y dirigidas hacia las

metas del grupo.

Como se le concibe de manera corriente, son técnicas que pretenden lograr que

los integrantes de un grupo adquieran (gracias a los procesos observados y

experimentados en él) conceptos, conocimientos y en particular, nuevos

comportamientos.

Las experiencias grupales son consideradas como un modelo reducido de la

sociedad y un laboratorio donde los individuos realizan una investigación sobre

ellos mismos, pero al mismo tiempo sobre los grupos sociales en general. Las

técnicas grupales no deben ser consideradas como fines en sí mismas, sino como

instrumentos o medios para el logro de la verdadera finalidad grupal.

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Las diversas Dinámicas para grupos, como técnicas grupales, poseen

características variables que las hacen aptas para determinados grupos en

distintas circunstancias, entre las áreas más importantes de aplicación destacan:

1. Formativa: Todo grupo tiende a mejorar a sus integrantes, es decir, a

brindarles la posibilidad de desarrollar capacidades o potencialidades diferentes al

simple conocimiento, y de superar problemas personales, por el mero hecho de

compartir una situación con otros, cuando las condiciones del grupo se presentan

positivas.

2. Psicoterapéutica: Los grupos pueden curar. En esto trabajan los psicoanalistas

de grupo.

3. Educativa: Los grupos pueden ser empleados con el fin expreso de aprender.

4. Sociabilización: Los grupos provocan que sus integrantes aprendan a

comunicarse y aprendan a convivir.

5. Trabajo en equipo: Los grupos generan formas de trabajo en conjunto. La

aplicación concreta de estas técnicas grupales en el mundo real se realiza

principalmente en: · Organizaciones laborales. · Educación · Psicoterapia de

Grupo · Integración familiar · Organizaciones religiosas · Trabajo en Comunidades

· Grupos Scouts · Grupos Multinivel, etc.

Las técnicas Dinámicas tienen la gran ventaja, a diferencia de otras técnicas, que

proporcionan un contexto para que al mismo tiempo se facilite el aprendizaje en

tres terrenos específicos:

· Conocimientos y cómo aplicarlos

· Habilidades

· Valores y actitudes.

CLASIFICACIÓN DE DINÁMICAS DE GRUPO

LA TELARAÑA

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Objetivo: Presentación, integración

Materiales: Una bola de cordel, ovillo de lana, etc.

Desarrollo: Los participantes se colocan de pie formando un círculo y se le entrega

a uno de ellos la bola de cordel el cual tiene que decir su nombre, procedencia,

tipo de trabajo que desempeña, interés de su participación, etc. Luego, éste toma

la punta del cordel y lanza la bola a otro compañero, quien a su vez debe

presentarse de la misma forma. La acción se repite hasta que todos los

participantes quedan enlazados en una especie de telaraña. (Dinàmicas y juegos,

2009)

Una vez que todos se han presentado, quien se quedó con la bola debe regresarla

al que se la envió, repitiendo los datos dados por su compañero. Esta a su vez,

hace lo mismo de tal forma que la bola va recorriendo la misma trayectoria, pero

en sentido inverso, hasta que regresa al compañero que inicialmente la lanzó. Hay

que advertir a los participantes la importancia de estar atentos a la presentación

de cada uno, pues no se sabe a quién va a lanzarse la bola y posteriormente

deberá repetir los datos del lanzador.

EL BUM

Objetivo: Animación, Concentración.

Desarrollo: Todos los participantes se sientan en círculo, se dice que vamos a

enumerarse en voz alta y que todos a los que les toque un múltiplo de tres (3- 6-

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9- 12, etc.) o un número que termina en tres (13- 23- 33, etc.) debe decir ¡BUM! en

lugar del número el que sigue debe continuar la numeración. Ejemplo: se empieza,

UNO, el siguiente DOS, al que le corresponde decir TRES dice BUM, el siguiente

dice CUATRO, etc.

Pierde el que no dice BUM o el que se equivoca con el número siguiente. Los que

pierden van saliendo del juego y se vuelve a iniciar la numeración por el número

UNO. . (Dinàmicas y juegos, 2009)

La numeración debe irse diciendo rápidamente si un compañero se tarda mucho

también queda descalificado. (5 segundos máximos).

Los dos últimos jugadores son los que ganan.

El juego puede hacerse más complejo utilizando múltiplos de números mayores, o

combinando múltiplos de tres con múltiplos de cinco, por ejemplo.

CANASTA REVUELTA

Objetivo: Todos los participantes se forman en círculos con sus respectivas sillas.

El coordinador queda al centro, de pie.

Desarrollo: En el momento que el coordinador señale a cualquiera diciéndole

¡Piña!, éste debe responder el nombre del compañero que esté a su derecha. Si le

dice: ¡Naranja!, debe decir el nombre del que tiene a su izquierda. Si se equivoca

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o tarda más de 3 segundo en responder, pasa al centro y el coordinador ocupa su

puesto. . (Dinàmicas y juegos, 2009)

En el momento que se diga ¡Canasta revuelta!, todos cambiarán de asiento. (El

que está al centro, deberá aprovechar esto para ocupar uno y dejar a otro

compañero al centro).

LOS REFRANES

Objetivo: Presentación y Animación

Materiales: Tarjetas en las que previamente se han escrito fragmentos populares,

es decir, que cada refrán se escribe en dos tarjetas, el comienzo en una de ellas y

su complemento en otra.

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Desarrollo: Esta dinámica se usa en combinación con la presentación por parejas.

Se reparten las tarjetas entre los asistentes y se les pide que busquen a la

persona que tiene la otra parte del refrán de esta manera, se van formando las

parejas que intercambiarán la información a utilizar en la presentación.

(Dinàmicas y juegos, 2009)

BAILE DE PRESENTACIÒN

Objetivo: Conocerse a partir de actividades afines, objetivos comunes o intereses

específicos.

Materiales:

- Una hoja de papel para cada participante.

- Lápices.

- Alfileres o Maskin tape.

- Algo para hacer ruido: radio, casetes, tambor o un par de cucharas.

Desarrollo:

Se plantea una pregunta específica, como, por ejemplo: ¿Qué es lo que más le

gusta del trabajo que realiza?, la respuesta debe ser breve, por ejemplo: "preparar

el terreno para la siembra" otro: "que estoy en contacto con la gente", otro: "que

me permite ser creativo", etc.

En el papel cada uno escribe su nombre y la respuesta a la pregunta que se dio y

se prende con alfileres en el pacho o en la espalda.

Se pone la música y al ritmo de ésta se baila, dando tiempo para ir encontrando

compañeros que tengan respuestas semejantes o iguales a las propias.

Conforme se van encontrando compañeros con respuestas a fines se van

cogiendo del brazo y se continúa bailando y buscando nuevos compañeros que

puedan integrar al grupo.

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Cuando la música para, se ve cuántos grupos se han formados si hay muchas

personas solas, se da segunda oportunidad para que todos encuentren a su

grupo.

Una vez que la mayoría se haya formado en grupos, se para la música. Se da un

corto tiempo para que intercambien entre sí el porqué de la respuesta de sus

tarjetas luego el grupo expone al plenario en base a que afinidad que se conformó,

cual es la idea del grupo, porque eso es lo que más les gusta de su trabajo).


CUERPOS EXPRESIVOS

Objetivo: Animación

Materiales: Papeles pequeños.

Desarrollo: Se escriben en los papelitos nombres de animales (machos y hembra),

ejemplo: León en un papelito, en otro Leona (tantos papeles como participantes).


Se distribuye los papelitos y se dice que, durante 5 minutos, sin hacer sonidos

deben actuar como el animal que les toco y buscar a su pareja. Cuando creen que

la han encontrado, se toman del brazo y se quedan en silencio alrededor del grupo

no se puede decir a su pareja qué animal es.

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Una vez que todos tienen su pareja, dice qué animal estaba representado cada

uno, para ver si acertaron. También puede hacerse que la pareja vuelva a actuar y

el resto de los participantes decir qué animal representan y si forman la pareja

correcta.

LOS NOMBRES COMPLETOS

Objetivo: Presentación, ambientación.

Materiales: Tarjetas, Alfileres.

Desarrollo: Unos doce participantes forman un círculo y cada uno de ellos se

prende en el pecho una tarjeta con su nombre. Se da un tiempo prudencial para

que cada quien trate de memorizar el nombre de los demás compañeros. Al

terminarse el tiempo estipulado, todo mundo se quita la tarjeta y la hace circular

hacia la derecha durante algunos minutos, y se detiene el movimiento.

Como cada persona se queda con una tarjeta que no es la suya, debe buscar a su

dueño y entregársela, en menos de diez segundos. El que se quede con una

tarjeta ajena, de prenda.

El ejercicio continúa hasta que todos los participantes se aprendan los nombres de

sus compañeros. (Dinàmicas y juegos, 2009)

28

ESTO ME RECUERDA


Desarrollo: Esta dinámica consiste en que un participante recuerda alguna cosa en

voz alta. El resto de los participantes manifiesta lo que a cada uno de ellos, eso les

hace recordar espontáneamente. Ejemplo: "pensé en una gallina", otro "eso me

recuerda...huevos" etc.

-Debe hacerse con rapidez. Si se tarda más de 4 segundos, da una prenda o sale

del juego. (Dinàmicas y juegos, 2009)

EL AMIGO SECRETO

Objetivo: Crear un clima de compañerismo e integración.

Material: Papeles pequeños.

Desarrollo: El primer día del taller o curso, se le pide a los participantes que cada

uno de ellos escriba en un papel su nombre, a que se dedica y alguna

característica personal (como cosas que le gustan, etc.) Una vez que todos los

participantes hayan escrito su nombre se ponen en una bolsa o algo similar y se

mezclan todos los papeles luego cada persona saca un papelito a la suerte, sin

29

mostrarlo a nadie el nombre que está escrito corresponde al que va a ser su

"amigo secreto". (Dinàmicas y juegos, 2009)

Una vez que todos tengan a su amigo secreto, se explica que durante el tiempo

que vamos a trabajar juntos debemos comunicarnos con el amigo secreto de tal

forma que este no nos reconozca. Que el sentido de esta comunicación es

levantar el ánimo de una manera simpática y fraternal, hacer bromas, (siempre y

cuando estas no vayan a perjudicar a ninguna persona) reconocer sus aportes,

hacer críticas constructivas, etc.

Este implica que vamos a observar a nuestro amigo secreto y todos los días

debemos comunicarnos con él, (por lo menos una vez), enviándole alguna carta o

algún obsequio (lo que la imaginación de cada quien le sugiera).

Para hacer llegar nuestro mensaje al amigo secreto, lo enviamos con otro

compañero del taller, o lo colocamos en algún sitio específico en que sepamos

que el compañero lo va a encontrar nadie debe delatar quien es el amigo secreto.

El último día del taller se descubre los amigos secretos. A la suerte, pasa algún

compañero y dicen quien cree él que es su amigo secreto, y por qué luego se

descubre si acertó o no y el verdadero amigo secreto se manifiesta y luego a él le

toca descubrir a su amigo secreto y así sucesivamente hasta que todos hayan

encontrado el suyo.

¡LEVÁNTESE Y SIÉNTESE!

30


Desarrollo:

Todos sentados en círculo. El coordinador empieza contando cualquier historia

inventada. Cuando dentro del relato dice la palabra "quien" todos se debe levantar,

y cuando dice la palabra "no", todos deben sentarse.

Cuando alguien (no se levanta o no se sienta en el momento en que se dice

"quien" o "no", sale del juego o da una prenda.

El coordinador puede iniciar la historia y señalar a cualquier participante para que

la continúe y así sucesivamente.

El que narra la historia, debe hacerlo rápidamente para darle agilidad si no lo

hace, también pierde. (Dinàmicas y juegos, 2009)

COLA DE VACA


Desarrollo: Sentados en círculo, el coordinador se queda en el centro y empieza

haciendo una pregunta a cualquiera de los participantes. La respuesta debe ser

siempre "la cola de vaca". Todo el grupo puede reírse, menos el que está

respondiendo. Si se ríe, pasa al centro y da una prenda.

Si el compañero que está al centro se tarda mucho en preguntar da una prenda.


31

EL CORREO


Materiales: Sillas.

Desarrollo: Se forman círculos con todas las sillas, una para cada participante se

saca una silla y el compañero que se quede de pie inicia el juego, parado en

medio del círculo.

Este dice, por ejemplo: “traigo una carta para todos los compañeros que tienen

bigotes" todos los compañeros que tengan bigote deben cambiar de sitio. El que

se queda sin sitio pasa al centro y hace lo mismo, inventando una característica

nueva, por ejemplo: traigo una carta para todos los que usan zapatos negros", etc.


LAS LANCHAS

32


Desarrollo: Todos los participantes se ponen de pie. El coordinador entonces,

cuenta la siguiente historia:

"Estamos navegando en un enorme buque, pero vino una tormenta que está

hundiendo el barco. Para salvarse, hay que subirse en unas lanchas salvavidas.

Pero en cada lancha solo pueden entrar (se dice un numero)... personas."

El grupo tiene entonces que formar círculos los que esté el número exacto de

personas que puedan entrar en cada lancha. Si tienen más personas o menos, se

declara hundida la lancha y esos participantes se tienen que sentar.

Inmediatamente, se cambia el número de personas que pueden entrar en cada

lancha, se va eliminando a los "ahogados" y así se prosigue hasta que quede un

pequeño grupo que serán los sobrevivientes del naufragio. (Dinàmicas y juegos,

2009)

PRESENTACIÒN POR PAREJA

Objetivo: Presentación, animación

Desarrollo: Los coordinadores dan la indicación de que nos vamos a presentar por

parejas y que éstas deben intercambiar determinado tipo de información que es de

33

interés para todos, por ejemplo: el nombre, el interés por el curso, sus

expectativas, información sobre su trabajo, su procedencia y algún dato personal.

La duración de esta dinámica va a depender del número de participantes, por lo

general se da máximo de tres minutos por pareja para la presentación en plenario.

Recomendaciones:

- Siendo una técnica de presentación y animación, debe intercambiar aspectos

personales como por ejemplo: algo que al compañero le gusta, si tiene hijos, etc.

- La información que se recoge de cada compañero, se expresar en plenario de

forma general, sencilla y breve.

- El coordinador debe estar atento para animar y agilizar la presentación.

Cuando se utiliza

Su utilización es específica para el inicio de un taller o jornada educativa.


EL MUNDO


Desarrollo: El número de participantes es ilimitado se forma un círculo y el

coordinador explica que se va a lanzar la pelota, diciendo uno de los siguientes

elementos: AIRE, TIERRA, Marola persona que reciba la pelota debe decir el

nombre de algún animal que pertenezca al elemento indicado, dentro del tiempo

34

de 5 segundos. En el momento en el que cualquiera de los participantes tira la

pelota y dice" MUNDO", todos deben cambiar de sitio. (Dinàmicas y juegos, 2009)

Pierde el que se pasa del tiempo, o no dice el animal que corresponde al elemento

indicado.

Ejemplo: se lanza la pelota a cualquiera de los participantes, al mismo tiempo que

le dice "AIRE", el que recibe la pelota debe responder en cuestión de cinco

segundos: "paloma".

Inmediatamente lanza la pelota a cualquier otro participante diciendo "MAR", por

ejemplo, y así sucesivamente.

El coordinador controla los cinco segundos y debe estar presionando con el

tiempo.

SE MURIO COCHE


Desarrollo: Colócalos todos en círculo, un participante inicia la rueda diciendo al

que tiene a su derecha "Se murió coche”, pero llorando y haciendo gestos

exagerados.

El de la derecha le debe responder lo que se ocurra, pero siempre llorando y con

gestos de dolor.

35

Luego, deberá continuar pasando la noticia de que Choche se murió, llorando

igualmente, y así hasta que termine la rueda.

Puede iniciarse otra rueda, pero cambiando la actitud. Por ejemplo: riéndose,

asustado, nervioso, tartamudeando, borracho, etc. El que recibe la noticia deberá

asumir la misma actitud que el que la dice.

Una variante puede consistir en que cada cual, luego de recibir la noticia y asumir

la actitud del que se la dijo, cambia de actitud al pasar la noticia al que sigue. (Ej.:

uno llorando, la pasa el otro riendo, otro individuo indiferente, etc.) (Dinàmicas y

juegos, 2009)

UN HOMBRE DE PRINCIPIOS


Desarrollo: Todos los participantes sientan en círculo. El coordinador en el centro,

inicia el juego narrando cualquier historia donde todo debe comenzar con una letra

determinada.

El que se equivoca o tarda más de cuatro segundos se responder pasa al centro

y/o da una prenda. Después de un rato se varía la letra. Deben hacerse las

preguntas rápidamente. (Dinàmicas y juegos, 2009)

LA DOBLE RUEDA

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Materiales: Un lugar amplio. Número ilimitado de participantes. Un radio potente o

algún material que haga ruido.

Desarrollo: Se divide a los participantes en dos grupos iguales, (si un grupo puede

ser de mujeres y otro de hombres, mejor).

Se coloca a un grupo formando un círculo tomado de los brazos, mirando hacia

afuera del círculo.

Se coloca al otro grupo a su alrededor, formando un círculo, tomados de las

manos, mirando hacia el adentro. Se les pide que cada miembro de la rueda

exterior se coloque delante de uno de la rueda interior, que será su pareja y que

se fijen bien, en quien es pareja de cada quien. Una vez identificadas las parejas,

se les vuelvan de espaldas y queden nuevamente de las manos unos y de los

brazos otros.

Se les indica que se va a hacer sonar una música (o el ruido de algún

instrumento), y que mientras suena deberán moverse los círculos hacia su

izquierda. (Así cada rueda girará en sentido contrario a la otra rueda), y cuando

pare la música (o el ruido) deberán buscar su pareja, tomarse de las manos y

sentarse en el suelo la última pasajera en hacerlo, pierde y sale de la rueda. (El

coordinador puede interrumpir la música en cualquier momento). Las parejas que

salen van formando luego el jurado que determinará qué pareja pierde cada vez.

La dinámica continúa sucesivamente hasta que quede una pareja sola en el

centro, que es la ganadora. (Dinàmicas y juegos, 2009)

37

TÉCNICAS GRUPALES

-Tècnicas: Todas estas técnicas tienen como objetivos generales:

• Permitir al facilitador presentarse como un integrante más del grupo.

• Permitirle a los miembros del grupo conocerse (aun cuando no se reúnan por

primera vez) desde diferentes perspectivas.

Son una serie de procedimientos o medios sistematizados para organizar y

desarrollar la actividad de grupo, teniendo como fundamento los conocimientos

aportados por la teoría de la dinámica de grupo.

Una técnica de grupo tiene el poder de activar los impulsos y las motivaciones

individuales y estimular tanto la dinámica interna como la externa, de manera que

las fuerzas puedan estar mejor integradas y dirigidas hacia las metas del grupo en

el proceso de enseñanza-aprendizaje.

La educación actual tiene que utilizar todo el fenómeno de la dinámica de grupos,

en su afán no solo de lograr objetivos cognoscitivos sino de una profunda

comprensión humana, de intensificar las relaciones afectivas, de que las personas

tengan una idea clara de sus propios valores. (Sánchez, s.f.)

Para aplicar dinámicas grupales, debemos tener en cuenta:

En cada caso concreto hay que adaptarlas y recrearlas de acuerdo a las

circunstancias o situación – problema que se confronta y, especialmente,

de acuerdo a las características del grupo. El saber elegir técnicas

adaptadas a las circunstancias es la forma más eficaz de utilizarlas.

Ninguna técnica puede aplicarse en toda circunstancia, por lo cual es muy

recomendable “no aficionarse” a una o dos técnicas que se conocen y se

saben aplicar con eficacia; para cada caso hay que buscar la o las técnicas

más adecuadas.

Nunca hay que aplicarlas de manera rutinaria o ritual; el puro formalismo las

vacía de espíritu y significado.

38

Sin embargo, existen algunos criterios o factores que hay que tener en cuenta

para esta elección, y que deben utilizarse cada vez que haya que seleccionar una

técnica entre varias, a saber:

Los objetivos que se persiguen

La madurez y entrenamiento del grupo

El tamaño del grupo

Según el ambiente físico

Las características del medio externo

Las características de los miembros

La capacidad del animador/a

LAS CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO SON LAS SIGUIENTES:

1. Una asociación de dos o más personas identificables por nombre o tipo.

2. Los miembros se consideran como grupo, tienen una "percepción

colectiva de unidad", una identificación consciente de unos con otros.

3. Existe un sentido de propósitos compartidos. Los miembros tienen el

mismo objetivo, interés o ideal.

4. Existe un sentido de dependencia recíproca en la satisfacción de

necesidades. Los miembros necesitan ayudarse mutuamente para lograr

los propósitos para cuyo cumplimiento se reunieron en grupo.

5. Los miembros se pueden comunican unos con otros.

Las técnicas grupales no deben ser consideradas como fines en sí mismas,

sino como instrumentos o medios para el logro de la verdadera finalidad

grupal.

CLASIFICACIÓN DE TÉCNICAS GRUPALES

1. PERÍODO DE INICIO:Se pueden implementar técnicas de presentación y técnicas de división grupal

para la conformación de pequeños grupos de trabajo.

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Ejemplo de técnicas de presentación: Presentación por pareja

Baile de presentación

Los refranes (de presentación y/o de animación)

Los nombres escritos

La trama del ovillo

Escudo personal

Mi vida en fotos

Si yo fuera... (nombre de otro integrante del grupo)

Ejemplo de técnicas de división grupal:

Proyectando mi camino

Reuniéndonos por elementos similares

Reuniéndonos a partir de la enumeración

Reuniéndonos por rompecabezas

Sin saber de qué se trata

2. PERÍODO DE DESARROLLO

En este período se pueden desarrollar técnicas que favorezcan la comunicación

entre los integrantes del grupo, técnicas para la resolución de conflictos, técnicas

para estimular la participación grupal y técnica para el procesamiento de la

información que se ha de aprender.

Ejemplo de técnicas de comunicación:

Primeros auxilios traspapelados

La pantomima

El vendedor de objetos imaginarios

40

El rumor

Mensaje gestual

Una torre alta, firme y hermosa

Ejemplo de técnicas de resolución de conflictos:

Código escolar

En el lugar del otro

Un accidente en la luna

Los derechos de todos

Ejemplo de técnicas de participación grupal:

La reconstrucción del mundo

Rompecabezas

Déjame pasar

Ejemplo de técnicas para el procesamiento de la información:

Títeres

Phillips 66

El cuadro mural

Producción cooperativa

Lectura eficiente

La fotonovela

Historieta

Jurado 13

3. PERÍODO DE CIERRE:

41

Aquí se pueden realizar técnicas que permitan evaluar tanto la dinámica grupal

como los aprendizajes alcanzados.

Ejemplo de técnicas de evaluación

Exploradores de la imagen

la liga del saber

Lotería

Las preguntas relativas

Puro cuento

Rebobinando la forma de trabajo

La flor

Collage colectivo

-Materiales:

Diarios, revistas en cantidad suficiente como para empapelar un piso, plasticolas,

papel afiche gigante (varios pegados en función del número de participantes) y

música apropiada para conectarse internamente. (Sosa, 2015)

-Tiempo:

Aproximadamente una hora

-Consigna:

Previamente a la llegada de los participantes, se alfombra el piso con revistas y

diarios desarmados por hojas. Sirve para trabajar temas diversos.

Primera etapa: cada uno en silencio se deja llevar por la música y el

acompañamiento del coordinador (él va a explicitar palabras, frases que tengan

que ver con el tema). Van a recortar palabras o imágenes que remitan al tema

propuesto.

Segunda etapa: pegar las palabras o imágenes recortadas, en silencio, en el papel

afiche gigante, tratando de interpretar lo que los compañeros van haciendo y

42

relacionarlo con el tema y las ideas propias que fueron fluyendo. Se trata de

construir un collage colectivo.

-Dinámica:

Cuando se inicia el trabajo, se pide a los participantes si quieren sacarse los

zapatos para caminar sobre la alfombra de papel y de esa manera contactarse a

través de los pies con las imágenes. De acuerdo al tema que se trate, el

coordinador guiará la caminata con palabras que llevan a las personas a tomar

contacto consigo mismo para seleccionar las palabras o imágenes requeridas. Se

observa a los integrantes de la tarea muy ensimismados con ella, luego de un

tiempo de confianza y relajamiento personal. Cuando cada uno ya ha tomado una

serie, se guía para la finalización de esta etapa y se da la consigna de la segunda.

En ésta se visualizan las personas como compartiendo el papel, tirados todos

sobe él y construyendo escenas comunes en dirección al tema propuesto, con un

alto grado de creatividad. El último espacio, la reflexión, es tan rico como el

compromiso que se haya vislumbrado en la tarea, con el tema y con la

coordinación.

Dramatizaciones

-Tiempo:

Necesita un tiempo razonable mínimo de una hora.

-Consigna:

43

Representar una situación (según tema) en la que se muestren los distintos

comportamientos y argumentos de los protagonistas. Se trabaja en grupos

pequeños. (Sosa, 2015)

-Dinámica:

En la primera etapa se debate la escena en relación al tema; luego se van

caracterizando los personajes y sus argumentos y, por último, se construye la

historia para representarla. En un plenario cada grupo muestra su dramatización.

Muchos coordinadores, una vez presentada una escena, pasan a la siguiente, sin

trabajarla y, luego las analizan en conjunto, perdiéndose detalles de cada una para

la conceptualización general. Conviene analizar cada escena en particular y tomar

notas de la discusión en un papel afiche o un pizarrón, recordando a los

participantes que se analizan roles, no personas. De la reflexión final de todo el

grupo se pueden acercar conclusiones que colaboren con el aprendizaje colectivo.

Phillips 66· Es una técnica que no requiere preparación previa y puede tratarse en

cualquier grupo y para analizar cualquier tema. Permite la participación de todos

los miembros y que éstos puedan confrontar puntos de vista y lograr un

esclarecimiento mutuo de las ideas. La clave de su nombre radica en el autor que

44

propone la técnica que debe desarrollarse en un grupo de seis personas en una

discusión de seis minutos.

· El docente plantea un problema o tema, se explica la técnica: el subgrupo debe

designar un coordinador y un secretario, tiempo de exposición de cada

participante y registro por parte del secretario. Cada miembro expone y el

secretario realiza la conclusión sobre la base de lo expuesto; la lee para obtener la

aprobación de los seis participantes. Cada secretario lee al grupo general y el

docente sintetiza en una conclusión final.

Es muy útil para tanto para analizar un tema en forma sintética o para proponer

alternativas de solución (por ejemplo, concepto de administración, los distintos

roles del administrador, la importancia del planeamiento, las herramientas de

control para una situación específica, etcétera). (Sosa, 2015)

45

UNIDAD IIMEDIOS Y RECURSOS DIDÀCTICOS

-Conceptualización: Los medios o recursos didácticos engloban todo el material

didáctico al servicio de la enseñanza y son elementos esenciales en el proceso de

transmisión de conocimientos del profesor al alumno. El modo de presentar la

información es fundamental para su asimilación por el receptor. Los medios

didácticos constituyen la serie de recursos utilizados para favorecer el proceso de

Enseñanza-Aprendizaje.

Teniendo en cuenta que cualquier material puede utilizarse, en determinadas

circunstancias, como recurso para facilitar procesos de enseñanza y aprendizaje

(por ejemplo, con unas piedras podemos trabajar las nociones de mayor y menor

con los alumnos de preescolar), pero considerando que no todos los materiales

que se utilizan en educación fueron creados con una intencionalidad didáctica,

distinguimos los conceptos de medio didáctico y recurso educativo. (Jimdo, s.f.)

46

- Medio didáctico es cualquier material elaborado con la intención de facilitar los

procesos de enseñanza y aprendizaje. Por ejemplo un libro de texto o un

programa multimedia que permite hacer prácticas de formulación química.

Con el fin de establecer un lenguaje común conviene, aunque sea de forma

sucinta, acercarnos al concepto de algunos términos tales como recurso, medio y

material didáctico. La mayoría de autores no terminan de ponerse de acuerdo

sobre el significado de estos términos. Así en muchos casos se emplean como

sinónimos o se hacen pequeñas convenciones por el uso más o menos de moda y

al término en cuestión se le añade algún adjetivo, medios audiovisuales, medios

informáticos; o un grupo de palabras, medios de comunicación social; en tanto que

material o materiales, didácticos o curriculares, queda relegado al empleo de otros

medios.

Quizá el término que encontramos más veces definido sea el de materiales; así,

por ejemplo, Zabala (1990) define los materiales curriculares como:

Instrumentos y medios que proveen al educador de pautas y criterios para la toma

de decisiones, tanto en la planificación como en la intervención directa en el

proceso de enseñanza.

47

A. San Martín (1991) en su definición apela tanto a aspectos de contenido como a

los propios medios como objeto y la capacidad de éstos para reconstruir el

conocimiento, y entiende por materiales En cuanto al concepto de recurso, en

general se ha entendido éste como el uso de todo tipo de materiales didácticos.

Una definición clásica la encontramos en Mattos (1963) para el que recursos

didácticos son:

Los medios materiales de que se dispone para conducir el aprendizaje de los

alumnos.

Entendemos, no obstante, que sí hay diferencia en los términos. Así el término

recurso es más amplio y englobaría a los otros. Desde una perspectiva didáctica

podríamos decir que recurso es una forma de actuar, o más bien la capacidad de

decidir sobre el tipo de estrategias que se van a utilizar en los procesos de

enseñanza; es, por tanto, una característica inherente a la capacidad de acción de

las personas.

Los medios didácticos podríamos definirlos como el instrumento del que nos

servimos para la construcción del conocimiento; y, finalmente, los materiales

didácticos serían los productos diseñados para ayudar en los procesos de

aprendizaje. (Herrero, 2004)

- Recurso educativo es cualquier material que, en un contexto educativo

determinado, sea utilizado con una finalidad didáctica o para facilitar el desarrollo

de las actividades formativas. Los recursos educativos que se pueden utilizar en

una situación de enseñanza y aprendizaje pueden ser o no medios didácticos. Un

video para aprender que son los volcanes y su dinámica será un material didáctico

(pretende enseñar), en cambio un video con un reportaje del National Geographic

sobre los volcanes del mundo a pesar de que pueda utilizarse como recurso

educativo, no es en sí mismo un material didáctico (solo pretende informar).

(Jimdo, s.f.)

-Recursos didácticos, su relación y los enfoques curriculares: Contemplando

el sistema educativo como un subsistema social, en relación con otros

48

subsistemas, comprobamos cómo las distintas corrientes de pensamiento

fundamentan la puesta en marcha de la práctica educativa. Desde la

consideración de corrientes estructuralistas que predeterminan cómo ha de ser el

producto final, puesto que las personas forman parte de estructuras y son éstas

las que determinan las formas de actuar, hasta pensamiento más críticos que

defienden el carácter personal de los individuos con capacidad para transformar la

realidad y en donde lo que importan son los procesos.

Así pues los sistemas educativos establecen su currículum en función de unas

teorías o corrientes de pensamiento que lo fundamentan. La diferencia entre unos

y otros estriba básicamente en el protagonismo de los que intervienen, en quiénes

y cómo se toman las decisiones y en la importancia que se da a unos y otros

elementos del currículum. En el ámbito de la práctica el estilo de los centros

educativos estará determinado. (Herrero, 2004)

-Clasificación de los recursos didácticos: A partir de la consideración de la

plataforma tecnológica en la que se sustenten, los medios didácticos, y los

recursos educativos en general, suelen clasificarse en tres grandes grupos, cada

uno de los cuales incluye diversos subgrupos:

MATERIALES CONVENCIONALES:

- Impresos: libros, fotocopias, periódicos, documentos...

- Tableros didácticos: pizarra...

- Materiales manipulativos: recortables, cartulinas...

- Juegos: arquitecturas, juegos de sobremesa...

- Materiales de laboratorio...

49

MATERIALES AUDIOVISUALES:

- Imágenes fijas proyectables: diapositivas, fotografías...

- Materiales sonoros: cassettes, discos, programas de radio...

- Materiales audiovisuales: montajes audiovisuales, películas, videos, programas

de televisión... (Jimdo, s.f.)

-Nuevas tecnologías de la información: Una vez desarrollado un modelo teórico

explicativo del acto didáctico se hace necesario profundizar en las características,

potencialidades, cambios... que generan las nuevas tecnologías de la información

en la educación. La inclusión de estos medios en el proceso de enseñanza –

aprendizaje supone un cambio drástico en la relación, en la interacción y en la

comunicación, que se establece entre los diferentes elementos del acto didáctico.

50

Una de las realidades que caracterizan las últimas décadas y sobre la que existe

un acuerdo en cuanto a su repercusión en el futuro de nuestra sociedad es la

incorporación de las Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación

(NTIC). Su presencia en diferentes ámbitos de nuestra vida es cada vez más

evidente: enviar un correo electrónico, comprar artículos en Internet, mantener un

chat, la televisión vía satélite o consultar el mercado bursátil desde el teléfono

móvil, por ejemplo, son acciones cada vez más habituales e incorporadas a

nuestra sociedad. (Benítez, s.f.)

Características generales de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación

- Inmaterialidad.- Interconexión.- Instantaneidad.- Elevados parámetros de calidad de imagen y sonido.- Digitalización.- Más influencia sobre los procesos que sobre los productos.- Innovación.

- Penetración en todos los sectores (culturales, económicos, educativos, industriales, etc.).- Creación de nuevos lenguajes expresivos-Ruptura de la linealidad expresiva.- Potenciación audiencia segmentada y diferenciada.- Tendencia hacia la automatización.- Diversidad.- Capacidad de almacenamiento.

Ejemplos de las nuevas tecnologías de información:- Programas informáticos.

- Servicios telemáticos: páginas web, correo electrónico, chats, foros...

- TV y video interactivos. (Jimdo, s.f.)

51

-La informática en la educación: Tiene como propósito fundamentalmente

orientar hacia el análisis y síntesis a las y los estudiantes sobre el uso de la

informática en educación, de la necesidad de recursos humanos capacitados,

reconocer las diferentes herramientas que existe en el mercado a beneficio del

docente, de los cambios en la forma de trabajar en el campo educativo, de las

nuevas posibilidades de desarrollo individual y aprendizaje con la inserción de la

computadora; hablar de computación es hablar de educación. Con la convicción

de que la escuela deber ser un espacio movilizador de la capacidad intelectual, de

la creatividad y del sentido innovador de sus conocimientos generados en el medio

social en el que se halla inserta. (Ligia Isabel Boche, 2010)

52

-El internet y sus finalidades didácticas: A partir de sus dos grandes funciones, transmitir información y facilitar la

comunicación, la red Internet, mediante los programas de correo electrónico,

navegadores WEB, FTP..., puede proporcionar un eficiente y eficaz soporte

didáctico tanto en el ámbito de la enseñanza presencial como en la enseñanza a

distancia. (Graells, 2001)

Entre sus posibilidades en este sentido destacan las siguientes:

Las consultorías y tutorías telemáticas de alumnos, cada vez más habituales

en las universidades a distancia, pero que también se extienden a centros

educativos presenciales, que progresivamente van tendiendo hacia una

53

bimodalidad presencial-virtual en sus actividades. A través del correo electrónico,

los profesores contestan las dudas de los estudiantes y les asesoran, se

intercambian trabajos, se envían informaciones de agenda...

Un ejemplo de seguimiento telemático de los trabajos de los estudiantes

universitarios es "La Revolución Francesa" (SIMÓN, 1996); los profesores indican

el trabajo a realizar, envían orientaciones y aclaran dudas, en tanto que los

estudiantes les informan de la marcha de los trabajos, consultan sus dudas y les

envían los trabajos finales.

Clases a distancia. Mediante sistemas de video comunicación a través de

Internet, es posible realizar videoconferencias (OLIVER, 1998) que permitan el

seguimiento de una clase magistral de un experto (y posterior turno de preguntas)

desde diversos lugares. Este tipo de tele formación resulta especialmente útil en

entornos universitarios y empresariales. Actualmente prácticamente todos los

centros de enseñanza superior ofrecen ya algunas asignaturas o cursos con

apoyo telemático.

Para desarrollo de estas actividades, existen programas como WebCT que

facilitan la creación de estos entornos de tele formación y la gestión de las

interacciones con los estudiantes.

Los centros educativos virtuales, que realizan prácticamente toda su actividad

docente a través de los medios telemáticos. Las universidades virtuales más

emblemáticas en nuestro país son la "Universitat Oberta de Catalunya" UOC.

La página de la asignatura, la elaboración por parte de los profesores de la

"página de la asignatura" permite poner a disposición de los estudiantes mucha

información relevante para organizar el estudio de la asignatura: el programa, la

metodología y el sistema de evaluación, esquemas esenciales comentados,

apuntes, enlaces a otras webs de interés relacionadas con el tema, bibliografía y

artículos afines (algunos accesibles on-line), propuesta de actividades a realizar,

ejemplos de actividades y exámenes de otros años...

54

Esta página, que proporciona información y guía para que cada estudiante

planifique la preparación de la asignatura, constituye además un centro de

recursos temático sobre la materia, y su elaboración puede abordarse

conjuntamente por diversos profesores de la asignatura (así se reducen esfuerzos

y se enriquece la página con diversas perspectivas).

Acceso a materiales didácticos on-line y otras páginas web de interés educativo, que referenciadas por el profesorado o descubiertas por los alumnos,

facilitarán y enriquecerán los aprendizajes de las distintas materias.

Telebibliotecas. Que permiten acceder a los fondos bibliográficos de las

bibliotecas convencionales, consultar reseñas de los libros y solicitar su reserva.

En el caso de las bibliotecas electrónicas, se puede acceder inmediatamente a los

documentos, que ya están informatizados.

Los centros de recursos virtuales y los portales educativos, que proporcionan

al profesorado, estudiantes y familias, información y recursos diversos: materiales

didácticos, información sobre cursos, asesoramiento...

Los servicios on-line de asesoramiento al estudiante, que como un profesor

particular permanente les proporcionan respuesta a sus consultas en cualquier

momento. (Graells, 2001)

EL CONTENIDO EN EL PROCESO DIDÀCTICO

El proceso didáctico es una actividad conjunta e interrelacionada de profesor y

estudiantes para la consolidación del conocimiento y desarrollo de competencias

(Danilov, 1968).

1. Fases del proceso didácticoMotivación

55

Presentación

Desarrollo

Fijación

Integración

Evaluación

Rectificación

Motivación: En esta fase se activa, mantiene la atención de los estudiantes, a través de

estrategias didáctico-pedagógicas que permitan incentivar y despertar el interés

por la clase. (Alonzo, 2012)

Presentación:En esta fase se pone en contacto a los estudiantes con el objeto o contenido de

aprendizaje. Presentar es informar de forma ordenada y general lo que será

discutido y se hace de forma global. (Alonzo, 2012)

Desarrollo:

56

En esta fase se orienta la actividad conceptual, procedimental y actitudinal de los

estudiantes, con la intención de que se logre el aprendizaje. Es una fase de

interacción, es la facilitación ordenada de lo presentado. (Alonzo, 2012)

Fijación:Es la adquisición significativa y permanente que el estudiante debe tener de los

contenidos o temas desarrollados. (Alonzo, 2012)

Integración: La integración permite que el estudiante adquiera una visión global del objeto de

aprendizaje, además se relaciona o asocia el nuevo aprendizaje con otros

anteriores. (Alonzo, 2012)

57

Evaluación:Permite determinar los niveles de logro alcanzados relacionados con los objetivos

de aprendizaje. Es la evaluación del proceso propiamente dicho. (Alonzo, 2012)

Rectificación:Permite visualizar el aseguramiento de los logros previstos, es decir, si la fase

anterior permite verificar si los objetivos en general fueron alcanzados o no, la

rectificación mediante el uso de variadas estrategias es la encargada de asegurar

que los objetivos sean logrados en altos porcentajes. (Alonzo, 2012)

58

-Selección del contenido: Corresponde a la tercera etapa de desarrollo de un

diseño curricular. En efecto, lo deseable es realizar primero un estudio analítico de

la Institución, el contexto, las necesidades de la comunidad educativa (alumnos

padres) y luego establecer las bases directivas para definir los principios generales

que guiarán el proyecto.

El momento de la selección y organización de los contenidos, requiere considerar

estos principios generales y relacionarlos con los sujetos del aprendizaje y el nivel

o el desarrollo esperable.

Es sabido que la selección es siempre necesaria porque es imposible incluir

TODO en el currículum. Entonces es cuando adquieren relevancia los principios

de selección, que dependerán de cada caso en particular. Así, los criterios de

selección habrán de considerar elementos como los valores, esto es, si los

contenidos son o no valiosos de acuerdo a los principios, cuál es su relevancia,

etc. Por ejemplo, si es un principio general la formación en valores democráticos,

los contenidos que enfaticen la diversidad cultural, adoptan carácter relevante.

Otros aspectos a considerar sería lo que tiene que ver con la estructura a la que

se adaptan mejor los contenidos, hay casos en que éstas pueden adquirir una

arquitectura disciplinaria o pueden ser mejores otras más flexibles. También es

importante considerar a los alumnos, cuáles son sus saberes previos (no sería

razonable una selección de contenidos que estos ya hubieran elaborado o que lo

estén haciendo en ese momento), las experiencias, características particulares,

59

etc. Y finalmente, debe considerarse el nivel de profundidad e intensidad

esperadas.

Luego, existen diferentes posibilidades a la hora de centrar los contenidos. Hay

currículums centrados en las disciplinas, esto es, aquellos en los que se pone

énfasis en la delimitación de los saberes en tanto se entiende que cada uno de

éstos responde a metodologías diferentes. Otros centrados en el alumno, que

ponen énfasis en las experiencias y realidades de éstos. Otros centrados en la

cultura, en donde adquiere notable relevancia el contexto y finalmente, hay

currículos centrados en las tareas, éstos tienen que ver muchas veces con la

preparación para habilidades requeridas por el mercado laboral.

Una vez definida la selección de contenidos, cabe determinar la estructura (lineal,

modular, núcleos básicos, áreas integradas, etc.) y los formatos de las unidades

de aprendizaje (disciplinas, talleres, seminarios, ateneos, etc. (Alonzo, 2012)

-Secuencia del contenido: Modificar o ampliar secuencias con otras actitudes.

Modificar contenidos conceptuales.

Actividades propuestas tienen por objeto la mejora de las significatividad del

aprendizaje de los contenidos conceptuales.

Las secuencias trabajan contenidos conceptuales, procedimentales y

actitudinales. Las secuencias didácticas son un conjunto ordenado de actitudes

estructuradas y articuladas para la consecución de un objetivo educativo en la

relación con un contenido concreto. (Rodriguez, s.f.)

60

AFECTIVO

(Convivencia)

COGNOCITIVO

(Pensamientos)

-Articulación entre método, técnica y contenido para mediar el proceso: La

articulación es un proceso pedagógico y de gestión concertado que favorece el

acceso, permanencia y movilidad de los estudiantes entre la educación media y

otros niveles y ofertas educativas, el reconocimiento de los aprendizajes obtenidos

en distintos escenarios formativos y el mejoramiento continuo de la pertinencia y

calidad de la educación media, la educación superior, la formación profesional

integral y la educación para el trabajo y el desarrollo humano. (Rodriguez, s.f.)

Cada una de las ofertas –educación media, educación superior y educación para

el trabajo– conserva su naturaleza y especificidad, pero se relaciona con las otras

en un diálogo que implica construir sinergia y unidad en lo pedagógico alrededor

de las competencias básicas, ciudadanas y específicas, como eje de la formación.

Esto hace necesario asumir una transformación en los distintos ámbitos de la

gestión institucional para hacerla posible, darle sostenibilidad y evaluarla

continuamente.

La articulación posibilita un diálogo de saberes entre la educación media, la

educación superior, la formación profesional integral y la educación para el trabajo

y el desarrollo humano y permite a los jóvenes visualizar y explorar áreas nuevas

de formación desde la educación media, lo que retiene a los jóvenes en la media,

disminuye la deserción que se presenta en los primeros años de la educación

superior y mejora sus posibilidades de inserción al mundo del trabajo.

Adicionalmente, el proceso de articulación fortalece la educación técnica y

tecnológica, y la valora como una opción no sólo posible, sino deseable, en el

marco de las apuestas de desarrollo regional y nacional y de las posibilidades de

inserción laboral o generación de emprendimientos con proyección.

61

CONDUCTUAL

(Comportamientos)

MÉTODOS Y TÉCNICASEL MÉTODOEtimológicamente quiere decir Camino para llegar a un fin, Modo de Enseñar, es

el método, el camino que recorre todo maestro para cumplir el proceso

enseñanza-aprendizaje, en Didáctica el método es el camino recto y breve para

llegar a un fin.

* En el método se interrelacionan:

* El maestro, El alumno y El concepto así:

* El maestro usa el método para enseñar

* El alumno usa el método para aprender.

De ésta forma el maestro enseña un contenido y el alumno, aprende ese

contenido.

ELEMENTOS DEL MÉTODO

NATURALEZA DEL EDUCANDO

Para que el método actuara con eficiencia debe atender a las necesidades del

alumno, el aprendizaje depende de las condiciones del educador y del ambiente

en que se encuentren el alumno y el maestro. Por lo tanto el alumno aprende

eficazmente en un ambiente dinámico y lleno de estímulos.

CONTENIDO DIDÁCTICO

El método se relaciona con el contenido para: ordenarlo, clasificarlo y presentarlo

de un modo interesante, que motive el trabajo del alumno. La función del

contenido también está en relación con las habilidades del maestro, pues es éste

quien dispone su uso correcto.

TÉCNICAS CIENTÍFICAS

El método debe comprender las técnicas científicas que correspondan a las

nuevas formas de vida, según cada grupo o comunidad, todo método debe incluir

nuevas formas de aprendizaje.

LOS FINES

62

El uso de uno u otro método dependerá del fin de la educación que pretende

cumplir, es por esto que para cumplir los fines específicos de la educación se

requieren determinados métodos o medidas de acción, por lo tanto a través del

método se cumplen los fines educativos.

LOS VALORES

La didáctica actual aplicará preferente el criterio intuitivo para la captación de los

valores éticos y el criterio intelectual, para una mejor asimilación. Cada maestro de

forma intuitiva y / o intelectual transmite valores al alumno a través del método que

usa.

MÉTODOS DIDÁCTICOS

Son métodos didácticos los que se utilizan en la interacción directa en el aula con

el alumno y el maestro, los métodos didácticos se dividen en:

MÉTODOS CENTRADOS EN EL PROFESOR

Son los más tradicionales, esto no significa que no tenga valor, sino por el

contrario, son los métodos que habitualmente se utilizan.

TÉCNICA DE INTERROGATORIO

Consiste en la utilización de un texto en el que los participantes deben estudiar

una lección asignada previamente y luego responder al interrogatorio del maestro.

Este método debe ser cuidadoso al aplicarlo, por los aspectos siguientes:

* Dirigir la pregunta a toda la clase

* No repetir las respuestas dadas por los alumnos

* Resaltar las respuestas correctas

* No aceptar respuestas “en coro”

ASPECTOS POSITIVOS

* Permite expresar muchos docentes, posibilitando un aprendizaje organizado de

los contenidos.

63

ASPECTOS NEGATIVOS

* Predominio claro del contenido en poco tiempo, siendo un aprendizaje

memorístico de parte del alumno.

TÉCNICA DE CONFERENCIA

Es la exposición ordenada de una materia de modo que resulte comprensible al

participante, quien deberá tomar apuntes, que le permitan resumir los contenidos

de la asignatura. La exposición debe ser adecuadamente ilustrada, con ejemplos u

otros recursos, por ejemplo medios audiovisuales.

ASPECTOS POSITIVOS

* Economía de Recursos

* Puede incentivar para el autoaprendizaje

ASPECTOS NEGATIVOS

* Actitud positiva y receptiva del alumno

* No todos los alumnos aprenden a un mismo ritmo

* Escasa atención a las diferencias individuales

MÉTODOS CENTRADOS EN EL ALUMNO

Difieren de las anteriores en que mientras los métodos centrados en el maestro

siguen un orden lógico, sistemático en el transcurso de los contenidos, los

métodos centrados en el alumno, favorecen el aprendizaje dinámico y funcional.

MÉTODO DE CONTRATO

El programa de la materia se divide en tareas que cada alumno recibe, acepta y se

compromete a desarrollar en un plazo determinado. El maestro debe de atender

diariamente al alumno por 10-15 minutos, ya que cada alumno avanza al ritmo que

le permite su capacidad individual.

ASPECTOS POSITIVOS

* Cada uno avanza según su ritmo

64

* Actitud más consciente y responsable del alumno

MÉTODO DE PROYECTO

Es una actividad integral en que se mezcla, se apoya y se alterna el pensamiento

y la ejecución, la teoría y la práctica, para desarrollar con éxito este método se

procede de acuerdo a los siguientes pasos:

1. Formulación donde se elige el proyecto y se define objetivos.

2. Planeamiento: donde se proveen las necesidades y los recursos, se calcula

tiempo

3. Ejecución

4. Crítica y evaluación: discusión de los procedimientos y técnicas empleadas.

ASPECTOS POSITIVOS

* Mayor interés

* Desarrollo de las capacidades creativas del alumno

MÉTODO DE PROBLEMAS

Un problema es una dificultad o una duda que impide la comprensión adecuada de

una situación; éste método es muy parecido al de proyecto. La diferencia consiste

en que el método de problemas tiende a obtener una comprensión racial de la

realidad, el método de proyecto busca el dominio práctico de esa realidad.

MÉTODO DE COOPERACIÓN EN GRUPO

Esta técnica permite crear dentro y fuera del aula, experiencias auténticas de vida

cooperativa, el método consiste en que el maestro y los participantes comparten

en estrecha colaboración todo el proceso de enseñanza aprendizaje, incluso la

valoración de los resultados obtenidos.

MÉTODOS DE ENSEÑANZA

Los métodos de enseñanza se clasifican por su razonamiento, coordinación,

concretización, sistematización de la materia, etc. El método de enseñanza no es

un conjunto de reglas o principios lógicos que se aplican mecánicamente, sino que

65

es una fuerza que regula y estimula la acción educativa, según la forma de

razonar con que se lleve al alumno, los métodos pueden ser:

MÉTODO DEDUCTIVO

Es deductivo cuando el contenido que se presenta va de lo general a lo particular.

El maestro presenta conceptos, definiciones de las cuales van siendo extraídas

conclusiones y consecuencias, éste método se utiliza siempre que al alumno se le

lleve a las conclusiones de un tema.

MÉTODO INDUCTIVO

Este método va de lo particular a lo general, de las partes al todo, de lo simple a lo

compuesto, a través del método inductivo el maestro presenta el tema por medio

de casos particulares para llegar a conclusiones. El método inductivo tiene mucha

aceptación por los maestros, su aceptación estriba en que, en lugar de partir de la

conclusión final, se ofrece al alumno los elementos que originan las

generalizaciones y se lo llevan a inducir. Es un método que se basa en la

experiencia y observación de los hechos.

MÉTODOS POR COORDINACIÓN DE LA MATERIA

MÉTODO LÓGICO

Es aquel método que presenta el tema en orden de antecedentes y consecuente

obedecimiento a una estructura de hechos que van desde lo menor a lo más

complejo, la principal ordenación en éste método es la causa y el efecto, en

consecuencia inductivo o deductivo. Su aplicación en el segundo ciclo de

enseñanza y también en las universidades.

MÉTODO PSICOLÓGICO

Este método presenta el tema a través de la presentación de los elementos, no

sigue tanto un orden lógico como un orden más cercano a los intereses,

necesidades y experiencias del educando. Es un método que trata de seguir con

suma preferencia el camino de lo concreto a lo abstracto, de lo próximo a lo

66

remoto, sin detenerse en las relaciones de antecedente y consecuencia al

presentar hechos

MÉTODOS EN CUANTO A LA CONCRETIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA

MÉTODO SIMBÓLICO O VERBALÍSTICO

Es el método ver balístico en el que se emplea la palabra, el lenguaje y/o escrito

para impartir una clase, éste método se presenta a la exposición, si es simbólico,

es a través de símbolos, gráficas o dibujos acerca del tema que se imparte.

MÉTODOS POR ABORDAJE

MÉTODO ANALÍTICO

Este método implica analizar o descomponer o separar un todo en sus partes.

Este método se apoya en la concepción de que, para comprender un fenómeno es

necesario conocerlo en las partes que lo constituyen.

MÉTODO SINTÉTICO

Este método implica síntesis o bien la unión de elementos, o partes que forman un

todo, los contenidos no son estudiados a partir de cómo se presentan, sino a partir

de sus elementos constitutivos, en marcha progresiva, hasta llegar al todo, o sea,

al contenido. Este método une las partes para llegar al todo.

TÉCNICAS DIDÁCTICAS

A. De trabajo en Grupo

B. Observación

DE TRABAJO EN GRUPO

Toda acción pedagógica pretende ser una acción de cambio, en el participante se

da un determinado estado de conocimiento, de habilidades, de conductas, que

después de haberse producido un cambio se facilitará el trabajo con los demás.

PRINCIPIOS BÁSICOS

67

AMBIENTE favorable* DESESTRUCTURACIÓN

LIDERAZGO distribuido * FORMULACIÓN del OBJETIVO

FLEXIBILIDAD * CONSENSO

Comprensión del PROCESO * EVALUACIÓN continua

Las técnicas en grupo pueden definirse como los medios empleados en

situaciones de grupo para lograr la acción del mismo en función de sus objetivos.

Las diversas técnicas de grupo aplicadas a la educación poseen en menor y

mayor grado características comunes, que permiten hablar de una pedagogía de

grupo, éstas técnicas tienden a comprometer toda la personalidad del grupo que

aprende.

Las técnicas de grupo se clasifican por:

1. Técnicas relacionadas con la comprensión

2. discusión Dirigida

3. Philips 66

4. Torbellino de Ideas

DISCUSIÓN DIRIGIDA

Sus objetivos principales son:

Desarrollo de la capacidad de análisis crítico, favorece la adquisición de nuevos

conocimientos.

Estimulan la intercomunicación y receptividad, el trabajo colectivo

Las técnicas de grupo se orientan a desarrollar:

1. El sentido del “nosotros”

2. Ayudan a pensar activamente, a crear

3. contribuyen a vencer temores

4. favorece la actitud de escuchar al otro

68

PHILLIPS 66

Como una variante de grupo de discusión, que permite la participación de todos,

sus principales objetivos son:

* Desarrolla la capacidad de síntesis

* Promueve la participación activa

* Entrenar a la toma de decisiones

* Estimula el sentido de responsabilidad

Cuando se trabaja con esta técnica al terminar los 6 minutos y medios, cada uno

de los participantes debe dar su opinión en un tiempo breve, luego sus ideas se

discuten rápidamente y finalmente se busca un acuerdo.

EL TORBELLINO DE IDEAS

Es una técnica que favorece el desarrollo y ejercicio de la imaginación creadora en

un grupo de trabajo el objetivo principal de ésta técnica es:

* Desarrollar la creatividad

* Ofrece la posibilidad de hacer síntesis

* Se exponen ideas en forma ordenada

ANÁLISIS DE CASOS

El caso es una situación concreta, tonada de una realidad, que constituye un

problema y pide un diagnóstico y/o una decisión. Sus objetivos fundamentales

son:

Desarrollar la capacidad de diagnóstico y de conceptualización es un método que

se considera especialmente adecuado en la formulación de ciencias sociales y

económicas. Es una técnica de enseñanza prolongada ya que supone la

organización de un programa de formación en base a casos

MÉTODO DE PIGORS O INCIDENTE CRÍTICO

69

Pigors, un profesor de Relaciones Industriales, desarrollo una técnica grupal de

aprendizaje a partir de casos que se refieren a personas reales en situaciones

reales.

Sus objetivos son estos:

Estimular la búsqueda de información y al mismo tiempo hacer tomar conciencia

de los prejuicios y de las tendencias a deformar los datos. Entrenar en la toma de

decisiones a partir de la situación concreta.

Este tipo de trabajo se desarrollar en varias fases:

1. Distribución del texto del incidente (lectura, preguntas)

2. Organización de la liberación (discusión para la toma de decisiones)

SIMULACIÓN Y JUEGO

La simulación es un modelo operativo que expresa con respecto a la realidad, sus

cambios en el tiempo y que por lo tanto puede desarrollarse dinámicamente. La

simulación debe ser muy objetiva, apegada a la realidad.

LA OBSERVACIÓN

Tanto las técnicas como los principios están incluidos en la elección de cualquier

método que se utilice, la observación es la técnica didáctica más utilizada en la

escuela del nivel pre-primario y primario, esta técnica es un proceso psíquico por

medio del cual se llega a conocer los hechos, las cosas o los fenómenos que

atraen nuestra curiosidad en forma reflexiva. La observación puede ser:

1. Dirigida

2. Libre

3. Concreta

4. Abstracta: * Individual

* Colectiva

70

1. DIRIGIDA: Esta observación es científica e intencionada, tiene una finalidad:

sujeta a un plan, contiene conclusiones, una observación dirigida es planificada

con tiempo.

2. LIBRE: Es empírica, sin propósitos carece de plan, es incidental, observa

hechos no previstos.

3. CONCRETA: Es concreta cuando se refiere a un hecho material, tales como:

mobiliario, material didáctico se basa en esos hechos.

4. ABSTRACTA: Es cuando observamos actitudes a través de las cuales

queremos inferir acerca de cambios de conducta en general.

5. INDIVIDUAL: Cuando nos referimos a un solo niño, observamos directamente

su conducta.

6. COLECTIVA: Es por decir, observamos a un grupo, frente a un obstáculo por

ejemplo como representación o exhibición de una película.

Siempre que se hace una observación, tenemos que tener claro que es lo que

vamos a observar haciendo la pregunta ¿Qué? Ya que se puede observar de

distintas maneras y enfoques. Este método puede servirnos como una etapa o

herramienta para hacer una evaluación del rendimiento de los alumnos en

cualquier asignatura, para determinar su el proceso de enseñanza-aprendizaje se

ha alcanzado con eficiencia.

Hay varias condiciones que se dan en la observación, las cuales son:

CONFIABILIDAD: Es cuando el resultado obedece a un rasgo típico de una

conducta en un niño, el profesor debe asegurarse de que el hecho observado no

es el resultado de una circunstancia causal.

VALIDES: Es cuando se le da al niño oportunidad de manifestar la conducta a

observar.

PRECISIÓN: Cuando aísla el hecho significativo a observar, aislándolo de todas

aquellas circunstancias accesoria frente a una conducta específica.

71

OBJETIVIDAD: Es aquella en donde no interviene la subjetividad al apreciar el

hecho.

DIFERENCIA ENTRE MÉTODO Y TÉCNICA

MÉTODO= CAMINO

Camino a seguir

Indica aspectos generales de una acción

Conjunto de momentos y técnicas que dirigen el aprendizaje

Se hace efectivo a través de las técnicas

Organiza los contenidos

Guía el proceso de aprendizaje

TÉCNICA= HERRAMIENTAS

Manera de utilizar un recurso didáctico

Modo objetivo de actuar para alcanzar una meta

Tiene relación con los recursos y la realización para el aprendizaje

Son las formas en que se presentan los contenidos

Orienta el aprendizaje. (Rodriguez, s.f.)

-La evaluación del contenido y de los procesos integrados (habilidades, destrezas, valores): La evaluación de los contenidos del proceso de enseñanza-

aprendizaje guarda una significativa asociación con la formación de competencias

en los estudiantes de la enseñanza por cuanto, permite una consecuente reflexión

permanente desde la consecutividad de la apropiación y aplicación de los saberes

y la sistematización del proceso pedagógico.

La evaluación de los contenidos de la enseñanza.

La evaluación es un proceso complejo dentro de la tarea educativa, ya que puede

evaluarse todo aprendizaje, enseñanza y forma de organización y en cualquier

momento (inicial, durante y final), por tanto, es una acción inherente al hecho

educativo.

72

La evaluación no debe considerarse un acto represivo, sino una estrategia que

permite mejorar y fortalecer el proceso de enseñanza- aprendizaje, es por ello que

desde el punto de vista constructivista la evaluación es un proceso cotidiano que

permite establecer criterios con respecto a la construcción de conceptos,

procedimientos y actitudes (competencias) en el estudiante.

La evaluación concebida así, comprende la fase de valoración y contempla los

aspectos cualitativos en el proceso de enseñanza – aprendizaje y se evalúa a

través de técnicas informales, llamadas así porque pueden llevarse a cabo de

forma sistemática, abierta o focalizada, en contextos naturales o en marcos

creados expresamente para realizar la experiencia de aprendizaje.

La medición que se centra en los aspectos cuantitativos (aprendizajes factuales)

que se cuantifican a través de técnicas formales, cuya finalidad es expresar el

aprendizaje a través de la calificación. (Rodriguez, s.f.)

PROCESOS INTEGRADOS: HABILIDADES: Son un cierto nivel de competencias de un sujeto para

cumplir con una meta específica.

DESTREZAS: Básicamente las destrezas son una capacidad una

manifestación de una serie de elementos o de un conjunto sólido guiado por

la imaginación por la mente, y, por todos aquellos aspectos se desarrollan

dentro de nosotros a través de sensaciones y su interpretación.

VALORES: son principios que nos permiten orientar nuestro

comportamiento en función de realizarnos como personas. Son creencias

fundamentales que nos ayudan a preferir, apreciar y elegir unas cosas en

lugar de otras, o un comportamiento en lugar de otro. También son fuente

de satisfacción y plenitud.

Habilidades y destrezas· Capacidad para el mejoramiento de equipo.

· Capacidad para expresarse oralmente y por escrito.

· Capacidad de auto aprendizaje.

73

· Capacidad organizativa.

· Capacidad de análisis y síntesis.

· Capacidad de evaluación.

· Capacidad para razonamiento abstracto.

· Capacidad de presentar ideas a partir de un juicio propio.

Valores y actividades· Socialmente responsable, ético y democrático.

· Capacidad de liderazgo.

· Puntualidad, disciplina e iniciativa en el trabajo.

· Sociabilidad: capacidad de tratar bien a las personas.

· Autocritica: capacidad de reconocer las propias limitaciones.

· Espíritu de cooperación.

· Compromiso con la tarea: altruismo, responsabilidad.

UNIDAD IIIEL PLANEAMIENTO DIDÀCTICO

-Conceptualización: El planeamiento es una previsión que debe hacerse, porque

todo trabajo en la escuela debe tener un plan definido para evitar la improvisación,

utilizar racionalmente los recursos didácticos y el tiempo disponible. El maestro

necesita saber qué, a quien, por qué y cómo enseñar.

La Planificación organiza y diseña el proceso de enseñanza – aprendizaje.

Selecciona objetivos, contenidos, metodologías y recursos didácticos dentro de las

condiciones existentes y de acuerdo al criterio del docente. (Orellana, 2012)

74

El planeamiento didáctico ayuda alcanzar los fines y objetivos de la educación, a

desarrollar la eficiencia y el control de la enseñanza, proporciona una secuencia y

progresividad a las tareas escolares, centra la atención en los aspectos esenciales

del área de conocimiento, propone tareas escolares adecuadas a las posibilidades

del alumno y tiempo disponible.

La planificación didáctica llena la función de previsión, permite la retroalimentación

o la evaluación de toda acción docente.

No debe olvidarse que todo plan es flexible y puede modificarse en algunas de sus

partes según las variaciones del entorno que puedan darse.

Se planifica la escuela, las disciplinas, actividades extraclase y la orientación

educativa. (Orellana, 2012)

-Características: La planificación de los aprendizajes, dentro del nuevo enfoque,

no se basa en las expectativas de un aprendizaje por producto y rendimiento

homogéneo de todos los alumnos y alumnas. Por el contrario trata de acomodarse

a la diversidad de características culturales de la comunidad. Por lo tanto, se

caracteriza por seguir un proceso de evaluación (diagnóstica) centrado en

desempeños de la y el educando, la red de interacciones entre el y la docente, la y

el educando y su contexto social.

La planificación no puede concebirse como una propuesta aislada, ni como una

secuencia fija de contenidos a transmitirse día a día, sino que deberá integrarse

en un plan que brinde la oportunidad para abordar todos los conocimientos,

experiencias y desarrollo de habilidades, previendo estrategias para trabajar con

los alumnos y alumnas en forma individual o grupal. (CNB, s.f.)

1. Realista

2. Flexible

3. Cooperativo

4. Integrador de elementos

5. Preciso y claro.

Criterios de elaboración del planeamiento didáctico:

1. Continuidad

75

2. Secuencia: lógica-psicológica

3. Integración

4. Reintegración.

-Clases de planes:Continuos: El Mejoramiento Continuo es un proceso que describe muy bien lo que

es la esencia de la calidad y refleja lo que las empresas necesitan hacer si quieren

ser competitivas a lo largo del tiempo...

Contingentes: Un plan de contingencia es un tipo de plan preventivo, predictivo y

reactivo. Presenta una estructura estratégica y operativa que ayudará a controlar

una situación de emergencia y a minimizar sus consecuencias negativas.

El plan de contingencia propone una serie de procedimientos alternativos al

funcionamiento normal de una organización, cuando alguna de sus funciones

usuales se ve perjudicada por una contingencia interna o externa.

Esta clase de plan, por lo tanto, intenta garantizar la continuidad del

funcionamiento de la organización frente a cualquier eventualidad, ya sean

materiales o personales. Un plan de contingencia incluye cuatro etapas básicas: la

evaluación, la planificación, las pruebas de viabilidad y la ejecución.

Institucionales a niveles de aula: Una característica de los nuevos esquemas de

gestión de las instituciones es, precisamente, su dinamismo y su flexibilidad para

76

http://definicion.de/organizacion

http://definicion.de/plan/

adaptarse a situaciones diferentes y cambiantes, pero eso se debe al tipo de

planeamiento didáctico a nivel institucional.

Anual: Es una previsión global de los contenidos, métodos didácticos, materiales y

recursos que se desarrollarán en un área durante el ciclo escolar. También se

programa el tiempo. Para elaborar el plan anual se contemplan estos elementos:

Encabezado (datos de identificación), descripción del curso, objetivos generales,

metodología (descripción en forma detallada de los medios que se van a utilizar

con el fin de obtener determinados resultados), las unidades con sus contenidos

con su respectiva programación de tiempo, materiales, recursos y bibliografía.

Por unidades: Es un segmento de la planificación anual del área. Las unidades

didácticas constituyen los grandes temas en que se divide el contenido del curso.

El plan de unidad didáctica consiste en la previsión de actividades de aprendizaje,

materiales, recursos, procedimientos de evaluación seleccionados en función de

objetivos, objetivos y contenidos que se desarrollarán durante un segmento del

tiempo que dure el ciclo escolar. Para elaborar un plan de unidad se deben

contemplar los siguientes elementos: Encabezado (datos de identificación)

Objetivos generales de la unidad (comportamientos que el alumno debe alcanzar

al finalizar el tiempo que ésta dure en forma global), los objetivos específicos

(Detallan y desglosan resultados concretos en pequeñas metas para alcanzar los

objetivos generales), contenidos, actividades, materiales y recursos, evaluación,

programación del tiempo, bibliografía.

Trimestrales: Es la planificación que se realiza con la finalidad generalizar los

contenidos a trabajar durante un período de tres meses.

Mensuales.

Semanales: Es la planificación que se elabora con la finalidad de trabajar lo

planificado durante una semana únicamente.

Diarios: Es la planificación que se puede realizar cada día.

DISEÑO DEL PLAN-Conocimiento del contexto:

77

Geográfico: Se elaboran planeamientos de proyectos, planes y programas de

acuerdo a la política educativa vigente, organización y estructuración del sistema

educativo; además de la capacitación y formación de recursos humanos; la

mayoría de los proyectos y planes educativos elaborados a nivel nacional por

técnicos y políticos, son ejecutados por los docentes. (Alonzo, 2012)

Sociocultural: El contexto sociocultural en el currìculum, constituye el entorno

social inmediato en el que está inmerso el alumno.

Este entorno aporta el material cultural necesario para que el curriculum responda

a las necesidades, interese y expectativas del grupo social al cual pertenece el

alumno.

Al tomar en cuenta este elemento se alcanzara un propósito educativo

fundamental como la comprensión de la propia lectura y la integración exitosa del

individuo a su medio social. (Alonzo, 2012)

78

El docente, junto con los alumnos y acudiendo a los padre y vecinos debe

visualizar los rasgos sociales y culturales propios del grupo para convertirlos en

elementos básicos en el proceso de aprendizaje.

Se deben establecer relaciones adecuadas entre la escuela y la comunidad,

garantizando que el proceso educativo enriquezca la escuela y se revierta

positivamente en la comunidad.

La escuela no solo debe enriquecer el currículo con los aportes de la comunidad,

sino cooperar también en el fortalecimiento de los valores culturales del grupo a

través del trabajo curricular y las acciones de proyección haciendo que la

comunidad revalorice sus características, analice su realidad socio cultural y

mejore su entorno social.

Institucional: El contexto institucional de una intervención de desarrollo es la

totalidad de organizaciones e instituciones, incluyendo su interrelación, que

influencia el funcionamiento de la intervención a distintos niveles. (Alonzo, 2012)

-Manejo de objetivos o competencias: Objetivos: Un objetivo, en un sentido amplio, es un propósito o una meta. En el

ámbito de la docencia, los objetivos nos sirven como referencia para seleccionar,

organizar y gestionar métodos docentes, recursos y contenidos, así como para

marcar pautas claras de cara al proceso de evaluación inherente a cada materia.

Son concreciones que delimitan lo que quiero lograr al finalizar el proceso

formativo.

En este sentido, podemos enunciarlos tanto desde el punto de vista de lo que el

profesor pretende conseguir a través del trabajo propio de la asignatura y de su

enfoque didáctico o desde el punto de vista del alumno en términos de los

79

resultados que se espera consiga como consecuencia del proceso de enseñanza-

aprendizaje.

Se pueden establecer distintas tipologías de objetivos de aprendizaje, si bien la

más común tiene que ver con su grado de concreción, dando lugar a los siguientes

tipos:

Generales: enunciados que hacen referencia a las metas educativas globales de

la asignatura.

Específicos: enunciados intermedios producto del análisis y la descomposición de

los objetivos generales en varios objetivos referidos a conductas observables por

parte del alumno. (Mariela, 2010)

Competencias: La competencia por su parte se considera en un nivel de

generalidad muy superior, situada en el horizonte último de la formación en

cualquier titulación. Una misma competencia se desarrolla desde distintas

asignaturas y con objetivos diversos, mediante las aportaciones complementarias

de las distintas materias.

Están vinculadas a la capacidad de realizar las funciones profesionales en la

práctica y al potencial para cumplir adecuadamente con las funciones demandas a

la profesión, en los ambientes dinámicos y complejos en los cuales se desarrolla.

(Mariela, 2010)

80

-Selección del contenido: Varios autores, especialistas en educación y en planes

de estudios (por ejemplo, Davies 1971) observan que los docentes y

capacitadores tienden a concentrarse en decisiones relacionadas con la

enseñanza y no con el aprendizaje. Los docentes y capacitadores piensan más

acerca de lo que ellos deben hacer y menos en lo que los alumnos deberán hacer,

o en las experiencias que los estudiantes tendrán que realizar para aprender.

Algunos docentes deciden que la mejor manera de manejar el aprendizaje es

hablar constantemente, y 'llenar' a los estudiantes como si estos fueran recipientes

vacíos.

Pero como hemos visto antes:

-Los estudiantes aprenden por sí mismos; los docentes no pueden aprender por

ellos;

-Además aprenden a su medida, y a su modo.

-Cuando los estudiantes son responsables de su propio aprendizaje se sienten

más motivados para aprender.

-Esto significa que las decisiones que el docente-administrador toma, se refieren

tanto a las actividades del estudiante como a las del docente. (Davies 1971)

Flexibilidad en el contenidoUna de las razones que puede provocar el fracaso del plan de estudios es la

manera en que se estructurará la ejecución del plan, sobre todo cuando existe

rigidez en la planificación del mismo. Incorporar un elemento de flexibilidad en la

estructura del plan puede resolver estos problemas muy a menudo. Las técnicas

como la división en módulos o el uso de un 'menú’ de opciones pueden

proporcionar parte de esta flexibilidad. Al ofrecer distintas opciones de

capacitación a los estudiantes, estos pueden tomar decisiones sobre la manera en

que desean seguir y dirigir su propio aprendizaje. El apoyo y la guía que se

proporcione individualmente a cada estudiante, también puede ser importante en

este proceso.

-Selección de la metodología: Algunas de las decisiones relacionadas con el

esquema de trabajo estarán influenciadas por el material y los métodos que se

81

tienen a disposición. Ambos tendrán que ser seleccionados por el elaborador del

plan de estudios, la institución de educación o capacitación, y/o el docente-

capacitador.

La primera decisión que cualquier docente-capacitador necesita tomar respecto a

un plan de estudios es cuántas y qué clase de actividades llevarán a cabo los

docentes y los estudiantes. En las distintas actividades educativas y de

capacitación es común encontrar a los docentes frente a un pizarrón, inclinados

sobre un proyector, o aún en un campo, hablando a los estudiantes.

La mayoría de los docentes-capacitadores tiende a utilizar en sus programas los

mismos métodos que experimentaron mientras ellos mismos eran estudiantes. La

mayoría de ellos supone que estos son los métodos 'normales' y 'correctos', y que

no hay posibilidad de escoger otros. No se sienten suficientemente seguros para

desafiar los métodos establecidos, o para explorar la aplicación de otros.

Pero existen tantas metodologías de enseñanza-aprendizaje disponibles para

cualquier docente-capacitador que necesitarían un espacio en el plan de estudios.

A este respecto, la selección resulta esencial. Aunque no se den cuenta, los

docentes eligen constantemente, cuando utilizan un grupo limitado de métodos de

enseñanza- aprendizaje.

Los estudiantes aprenderán mejor, en la medida en que participen en su propio

aprendizaje. Como hemos visto, aprender es un proceso participativo en donde el

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docente-capacitador se encarga de facilitar, y no de endoctrinar. ( Departamento

de Desarrollo Sostenible, s.f.)

-Selección de las experiencias de aprendizaje: Una experiencia de aprendizaje

debe ser un modelo de formación y desarrollo que:

- Tiene por objetivo construir conocimientos y experiencias trabajando a partir de

situaciones de desempeño y entornos de trabajo individual y grupal.

- Combina soluciones de comunicación, aprendizaje aplicación, participación e

incentivación.

- Integra metodologías blended learning a través de un mix de actividades

presenciales y online mucho más allá de las soluciones tradicionales (sesión de

formación y/o píldora interactiva).

- Incorpora como elemento clave las opiniones y aportaciones de los participantes.

- Está soportado en un entorno virtual que se comporta como el hilo conductor de

la experiencia e integra diferentes canales de comunicación e interacción con los

participantes.

Así concebida, una experiencia de aprendizaje convierte el aprendizaje en una

experiencia de valor.

- Es de valor especialmente para el participante, que se convierte en el principal

actor del proceso formativo. Porque le desafía a construir sobre lo que ya conoce y

ha vivido, transformando su experiencia.

- Es de valor porque le involucra y compromete.

- Le concede el protagonismo.

- Le hace responsable y dueño de su propio aprendizaje.

- Le concede la libertad de elegir las acciones de desarrollo para, después,

demostrar su capacidad y buen desempeño. (Mariela, 2010)

-Selección de los medios y recursos: Para que un material didáctico resulte

eficaz en el logro de unos aprendizajes, no basta con que se trate de un "buen

material", ni tampoco es necesario que sea un material de última tecnología.

83

Cuando seleccionamos recursos educativos para utilizar en nuestra labor docente,

además de su calidad objetiva hemos de considerar en qué medida sus

características específicas (contenidos, actividades, tutorización…) están en

consonancia con determinados aspectos curriculares de nuestro contexto

educativo:

- Los objetivos educativos que pretendemos lograr. Hemos de considerar en qué

medida el material nos puede ayudar a ello.

- Los contenidos que se van a tratar utilizando el material, que deben estar en

sintonía con los contenidos de la asignatura que estamos trabajando con nuestros

alumnos.

- Las características de los estudiantes que los utilizarán: capacidades, estilos

cognitivos, intereses, conocimientos previos, experiencia y habilidades requeridas

para el uso de estos materiales... Todo material didáctico requiere que sus

usuarios tengan unos determinados prerrequisitos.

- Las características del contexto (físico, curricular...) en el que desarrollamos

nuestra docencia y donde pensamos emplear el material didáctico que estamos

seleccionando. Tal vez un contexto muy desfavorable puede aconsejar no utilizar

un material, por bueno que éste sea; por ejemplo si se trata de un programa

multimedia y hay pocos ordenadores o el mantenimiento del aula informática es

deficiente.

- Las estrategias didácticas que podemos diseñar considerando la utilización del

material. Estas estrategias contemplan: la secuenciación de los contenidos, el

conjunto de actividades que se pueden proponer a los estudiantes, la metodología

asociada a cada una, los recursos educativos que se pueden emplear, etc.

Así, la selección de los materiales a utilizar con los estudiantes siempre se

realizará contextualizada en el marco del diseño de una intervención educativa

concreta, considerando todos estos aspectos y teniendo en cuenta los elementos

curriculares particulares que inciden. La cuidadosa revisión de las posibles formas

de utilización del material permitirá diseñar actividades de aprendizaje y

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metodologías didácticas eficientes que aseguren la eficacia en el logro de los

aprendizajes previstos. BORK, Alfred (1986).

-Manejo del tiempo: El planeamiento es una previsión que debe hacerse, porque

todo trabajo en la escuela debe tener un plan definido para evitar la improvisación,

utilizar racionalmente los recursos didácticos y el tiempo disponible. El maestro

necesita saber qué, a quien, por qué y cómo enseñar. (Mariela, 2010)

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CONCLUSIONES

1. Los medios didácticos constituyen la serie de recursos utilizados para favorecer el proceso de Enseñanza-Aprendizaje.

2. la didáctica es aquella rama dentro de la Pedagogía que se especializa en

las técnicas y métodos de enseñanza destinados a dar a conocer las

pautas de las teorías pedagógicas.

3. El planeamiento es una previsión que debe hacerse, porque todo trabajo en

la escuela debe tener un plan definido para evitar la improvisación, utilizar

racionalmente los recursos didácticos y el tiempo disponible. El maestro

necesita saber qué, a quien, por qué y cómo enseñar.

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RECOMENDACIONES

1. Analizar detenidamente cada tema y en base a ello compartir en clase.2. Reforzar lo investigado.3. Hacer las respectivas correcciones.

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